動手做做看日記（系列十二篇）

作為一名老師，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的二年級《動手做做看》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

動手做做看日記 篇1

教材分析

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

本文的文章情節(jié)簡單，卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說：“你動手做做看！”朗志萬告誡孩子們：“要動手做做看?！睅讉€小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？我們的學生當時又是怎樣想的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜聽懂了朗志萬的話后為什么高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子很多啟迪，在學習時，我們要注意引導學生邊讀邊思考，結合自己的實際入情入境，激起學生的興奮點。伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？讓學生多動手動腦，在實踐中學習語言，并訓練學生讀好對話，培養(yǎng)語感。在對學生進行正確價值觀引導的同時，也要尊重學生的獨特體驗。

課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

教學目標

1.通過自學、交流識字方法、復現(xiàn)、辨析指導等，會認10個生字，會寫9個字。

2.通過觀察插圖、角色體驗、語言品讀等方法，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味；理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，并從故事中受到啟發(fā)。

3.動手實踐，解決學習和生活中的疑問，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，理解“科學的.話，也不定都是對的”的含義，并從故事中受到啟發(fā)。

教學難點

1.動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

2.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

課前準備

教具準備：生字卡片教學掛圖、杯子、金魚、智慧樹、智慧果

教學時間：兩課時

第四單元學情分析

教學預設

教學調(diào)整

第一課時

一、激趣導入，引出課題

1.今天我們學習一個有趣的故事。板書課題：動手做做看。齊讀課題。

2.質(zhì)疑課題，看了這個課題你想提什么問題？

（預測：1.這句話是對誰說的？2.動手做什么？3.為什么要做做看？

有信心嗎？

師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）

二、聆聽故事，整體感知

1．同學們的問題真不少，那就讓我們帶著這些問題來聆聽精彩的故事吧！請同學們邊聽邊思考剛才提出的問題。（教師范讀或放課文錄音）

2．交流第一個問題。

（1）“動手做做看”這句話是誰對誰說的？

（媽媽、科學家郎志萬對伊琳娜說的。）要求學生把話說完整。如：

媽媽對伊琳娜說：“不能光想問題，你動手做做看?！惫适轮械男∨笥言趺聪氲摹⒁亮漳仍趺醋龅哪?？繼續(xù)聽。

郎志萬對伊琳娜說：“我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”

（2）結合生字教學：“郎”、“伊琳娜”。

3.辨析：郎

動手做做看日記 篇2

教學目標：

1、 會認10個生字，會寫9個生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：

1、 識字寫字。

2、 有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

教學難點：

喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教具準備：

生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。

教學程序：

第一課時

一、 通讀導語，了解單元主題

二、 導入新課

1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨機評價。）

2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）生齊讀課題。

三、 初讀課文，識記生字

1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當?shù)姆椒ㄓ涀郑延洸蛔〉淖謽顺鰜怼?/p>

3、合作識字。

在小組內(nèi)交流自己已經(jīng)記住的生字。

討論：不好記的生字怎樣記？

4、全班交流。

小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

開火車讀生字，糾正字音。

還有哪些字記不??？

引導：

做游戲“原來是這樣”，激發(fā)識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……

學生再次觀察難記的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。

5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優(yōu)點值得學習，有什么不足需要提醒。

四、默讀課文，了解大意

1、默讀課文，用“ ”勾出科學家朗志萬提出的問題。

2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。

3、討論：你是怎么看這個問題的？

和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見。

五、鞏固識字，指導書寫

1、 出示生字卡片，認讀。

2、 出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。

3、 指導生字書寫?！拔医棠銓憽?/p>

你認為哪些生字難寫？

對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發(fā)揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規(guī)律）

4、書寫生字，互評互改。

小結：

大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節(jié)課接著討論。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、 出示生詞，指名認讀。

2、 回憶課文內(nèi)容：科學家朗志萬提出了什么問題？

指名答后，出示這段文字，齊讀。

過渡：上節(jié)課同學們發(fā)表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。

二、合作學習，理解內(nèi)容

1、 分組學習，提示步驟：

組內(nèi)成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。

說說他們的'意見，分角色朗讀。

你同意誰的意見，說說你的理由。

2、 交流意見，朗讀體會。

重點引導：

做實驗驗證伊琳娜的話。

朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。

朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）

3、 分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？

三、啟發(fā)想象，練習寫話

1、 引讀重點句段，再次強化理解。

“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發(fā)現(xiàn)結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）?！?/p>

2、 啟發(fā)想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發(fā)言。

3、 練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。

四、實踐活動

1、 讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。

2、 動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。

3、 與伙伴合作編演課本劇。

（至少選做一項）

動手做做看日記 篇3

教學目標：

1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。

3、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

教學重點：

理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

教學難點：

讓學生意識到自己動手是個好習慣。

教學準備：

教師準備一個玻璃杯，一條魚

教學過程：

一、初讀設疑，激發(fā)興趣

師：你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

生自由答

師：今天我們就學習一篇關于動手的課文。

板書課題：動手做做看

師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

生：齊讀課題：7、動手做做看

師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

生分段朗讀。

師：這些同學都讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍。好不好？

生：好

全班齊讀課文。

二、初步感知課文

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。

師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？

生：伊琳娜。

師：請女同學把第四自然段讀一讀。

并請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。

師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

三、動手實驗，解決疑問

師：那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什么感受？

生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。

生讀，并請他上來再做實驗。

四、回歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

生：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的`語氣讀。）

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

生：齊讀這句話。

同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

生：愿意！

分角色朗讀。

說說寫寫：

伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

生展開想象，自由回答。

師總結。

五、拓展實踐，深入探究

師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

（向生出示亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）

生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？

生：做實驗！

師：（對實驗結果不做評判）意大利的數(shù)學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？《兩個鐵球同時著地》

生：（迫不及待地）想！

師：那么就請同學們自己查找資料，找到答案后來告訴老師好嗎？

教學反思：

該課整體效果不錯，學生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學生了解了課文的中心，從而懂得了科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學生的行為習慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學，要加強。

動手做做看日記 篇4

●〇學習目標

①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

③能根據(jù)課文內(nèi)容進行想像，并把想像的內(nèi)容寫下來。

A案

課前準備

生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

第一課時

談話導入

①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨機評價）

②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

初讀課文，整體感知，識記生字

①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

③小組內(nèi)交流學習生字的情況。

a.告訴同學，自己是怎樣記字的。

b.討論：不好記的字怎樣把它記住。

④全班討論。

a.全班齊讀去掉音節(jié)的生字。

b.交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的'識記方法）

⑤書寫生字。

a.討論如何把字寫正確、寫好看。

b.完成課后“我會寫”的內(nèi)容，老師巡視指導。

c.學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題

第二課時

復習導入

孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？

（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）

再讀課文，討論交流

①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。

把不明白的地方做上符號。

②小組討論解決問題，老師巡視指導。

③交流體會。

老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應課文內(nèi)容）

a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。

拓展課文內(nèi)容

①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？

②學生思考后自由發(fā)言。

③鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

④老師小結。

鞏固生字

①做組字游戲。

②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

課外作業(yè)

動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

動手做做看日記 篇5

【學習目標】

1、通過本課學習，讓同學認知10個生字，會正確書寫9個生字。

2、能正確、流利地讀好課文，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或?qū)嵺`一下，科學發(fā)現(xiàn)就是從俺們身邊開始的，要做生活的有心人”。

【學習重點】

認讀、會寫文中生字;培養(yǎng)同學大膽質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。

【教學過程】

一、實驗引入

教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在俺要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化?假如放入別的東西呢?

二、探究問題，學習生字

1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字“朗、志”)的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：(出示)

一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?

⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚?結合學習“漫”。

⑵ 假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?(讓同學充沛發(fā)表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。)

⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的?(引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。)

⑷ 反饋，引導深入理解。出示：

一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

① 想一想，當時，他們?nèi)齻€人說話的語氣，然后讀一讀。

② 匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

你贊同誰的觀點?并說說理由。(打開同學思路，了解同學的思維特點。)

⑸ 學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

① 讀好媽媽的'話。

② 說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說?

⑹ 了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

① 讀第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣?！币痪浣Y合學習“哎”字。

② 讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

③ 讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的?

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“俺不是哄騙你們。俺是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結合對同學的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識”的培養(yǎng)。)

2、復習鞏固生字，練習復述故事：

⑴ 看板書認讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜

漫 魚鱗

哎呀 哄騙

⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

三、小結提升

1、褒揚同學們這節(jié)課的課堂表示。

2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

3、能告訴俺你們的收獲嗎?(根據(jù)小朋友們的發(fā)言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認知“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)明。”的道理。)

四、練習書寫

1、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

3、完成其余生字的書寫。

【教后感】

1、同學的思維空間是比較大的，就是需要俺們老師去引導、開發(fā)。如本課中，俺讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化?同學的回答有：水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，俺們教學就是要經(jīng)常喚起同學的生活體驗，協(xié)助理解課文。再如當俺出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案俺也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但俺認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以俺說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到?！毙∨笥呀?jīng)歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。

2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以持久進入同學的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯(lián)系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

動手做做看日記 篇6

【教具準備】

１、本課生字卡片。

２、制作 powerpoint （注意：全部用楷體字）。

讀一讀，想一想，括號里該填哪個字？

慢 漫

⑴ 老爺爺（）地走。

⑵ 水滿了，從魚缸里（）出來。

⑶ 發(fā)大水了，河水（）過了小橋。

提 題

⑴ 小明（）著一桶水。

⑵ 小紅在做數(shù)學（）。

⑶ 小華回答老師（）的問（）。

【教學目標】

１、會認“朗、志”等１０個生字，會寫“另、志”等９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、培養(yǎng)善于動手實踐，敢于挑戰(zhàn)權威的品質(zhì)。

環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動

一、初讀課文感知大意（５分鐘）

１、小朋友們，老師的話你們相信嗎？

２、好。那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了。小朋友，你們相信嗎？

３、為什么你們不信老師的話了呢？

４、呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子

（板書：“伊琳娜”并領讀兩遍）我想小朋友們一定都讀過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會告訴我另一個人的.名字，他就是法國的大科學家──

（板書“朗志萬”并領讀兩遍）

５、現(xiàn)在，請小朋友一起讀讀課文，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙。讀完后說說，你最喜歡課文的哪句話。

６、誰說說你最喜歡哪句話呢？

（板書課題：動手做做看）小朋友，你最喜歡的是這句話嗎？

７、誰能說說這句話是什么意思呢？

１、相信

２、不可能。（寫自己的名字）

３、因為老師說的不對。

４、朗志萬。

５、自由讀書。

６、動手做做看。

７、發(fā)表自己的看法。

（要多動手，不要盲目相信別人的話，對權威人士也不要盲目聽從。）

二、精讀課文讀出感情（８分鐘）

１、小朋友們真聰明，這么難的問題也這么快讀懂了。如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？

２、這樣吧，請大家分成兩個小組，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀。現(xiàn)在開始吧。

３、大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？

４、誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。

５、（當讀到“……把水喝下去了”時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友回答的對嗎？為什么會說出兩個錯誤的答案？

６、好的，請繼續(xù)朗讀。

７、（當讀到“你動手做做看”時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？

８、（全文讀完后）伊琳娜笑完會說什么呢？不忙說，這次，老師想請大家先想想，再寫下來，然后讀給大家聽。開始寫吧！

９、誰愿意和大家交流自己寫的話？

１、（齊）能！

２、分小組合作學習。

３、（齊）可以了。

４、分角色朗讀課文。

５、不對。因為我們對大科學家朗志萬沒有一點懷疑。

６、朗讀課文。

７、“媽媽”回答。

８、寫話。

９、朗讀自己寫的話。

三、識寫結合鞏固識字（３分鐘）

１、課文讀得這樣好，生字一定都認、識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好?。∠旅嬲埓蠹易x卡片上的生字，看誰讀的快又準。

２、現(xiàn)在我們開火車！

３、我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。

４、“慢漫”辨析及書寫。

⑴ 填空：

① 老爺爺（慢慢）地走。

② 水滿了，從魚缸里（漫）出來。

③ 發(fā)大水了，河水（漫）過了小橋。

（出示圖標“我的發(fā)現(xiàn)”）你發(fā)現(xiàn)什么了？

⑵ 請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。

５、“提”與“題” 辨析。

⑴ 填空：

① 小明（提）著一桶水。

② 小紅在做數(shù)學（題）；

③ 小華回答老師（）的問（）。

⑵ 如果要把這兩個自寫好看，應該注意什么？

６、請大家把這兩個字各寫兩遍。寫完這兩個字后再把其余的幾個字也寫寫。寫完后就可以下課了。

動手做做看日記 篇7

教學目標：

1、復習認識的生字，會寫“哄、騙”兩個字。

2、感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重難點：會寫個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。

教學準備：課件

教學時間：第二課時

教學過程：

一、復習鞏固生字。

教師個案：

1、認讀詞語

2、聽寫：快慢、漫出來、問題、提出

二、理解課文

1、課文里的科學家是誰啊?他提出了一個什么樣問題?應該用什么樣的語氣讀?

學生找到后，讀出來。教師指導讀出奇怪的語氣。

2、小朋友們聽到這個問題是怎么想的呢?

學生找出句子，練習朗讀。

3、伊琳娜和別的'小朋友想的一樣嗎?她是怎么說的、怎么做的?

指導學生讀好“媽媽的話”。體會“光”還能換成什么詞?

教師總結

4、請一位小學生做實驗。其他孩子觀察。提示孩子用上學過的詞，解釋實驗。

5、做完試驗后，采訪孩子，你做完實驗后，你會怎么想，怎么說?

知道朗讀，讀出伊琳娜的語氣。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢?

生：(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀，并陸續(xù)舉手。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽?

生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)

生乙：我覺得應該用質(zhì)問的語氣來讀。(生大聲用質(zhì)問的語氣朗讀這句話)

(師表揚他們讀出了自己的感受。)

生：同桌分角色自由練習朗讀。

三、拓展實踐，深入探究

科學家的話不一定都是對的，你是怎樣理解的呢?

朗志萬和伊琳娜是個怎樣的人呢?

生：組內(nèi)交流

師：(總結)我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的大大的感嘆號!(完成板書)

四、知道學生書寫“哄騙”兩個字。

1、知道學生觀察自行，需要注意什么?

2、書寫

3、反饋知道。

五、靜思名言，深化認識

生：齊讀名言，背誦名言。

學生抄寫名言，積累知識。

六、找出自己喜歡的段落，進行朗讀展示。

小學二年級語文《動手做做看》知識點

字：提、漫、鱗、喝、漫、懂

詞：金魚、道理、哄騙

重點句子：

1、法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”

2、伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

3、朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。

動手做做看日記 篇8

【學習目標】

１、會認１０個生字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教學過程】

第一課時

一、導入

小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？

二、識字

１、自主識字：

自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

２、合作識字：

在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

３、識字方引導：

⑴ 換偏旁識字：慢──漫、篇──騙

⑵ 偏旁歸類識字：哎、哄

⑶ 利用形聲字特點識字：琳、娜

⑷ 聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的朗

⑸ 編字謎識字：士兵的心（志）

三、寫字指導

進行寫字教學時，做一做原來是這樣的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣?。∈痉逗?，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀！朗字左邊原來不是良！提、題是左右結構，題是半包圍結構，題字中是的小腳丫伸得好長啊！在學生發(fā)現(xiàn)的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

第二課時

一、導入

１、復習生字，繼續(xù)學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

２、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

二、朗讀感悟

１、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

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• 動手做做教案?|?日記春節(jié)篇?|?看燈日記?|?孩子動手做飯家長發(fā)朋友圈文案?|?動手做做看日記?|?動手做做看日記

２、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

３、圍繞哄騙引發(fā)爭辯：

伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的.是哄騙嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望：不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

４、讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

⑴ 科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

⑵ 我們要懷疑科學家講的話。

⑶ 當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

⑷ 我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

５、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

三、日積月累

積累自已對自已有幫助的詞和句。

四、實踐活動

你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

【板書設計】

１３、動手做做看

不懂的問題 解決

【課后記】

本文是一個有趣的科學故事。要求學生正確，流利而且有感情地朗讀課文，主要要學生學會不迷信，不輕信盲從，勇于實踐的意識，而且能夠讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。

動手做做看日記 篇9

一、復習導入

板書：哄 騙

你們還認識嗎?(齊讀)

指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)

回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

二、學習課文

(1)圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗?！?讀出毫不懷疑)

所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了?！?讀出不假思索)

(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a 伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)

b體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。

C 讀第五自然段，思考：

伊琳娜動手做了嗎?

她是怎么做的?

結果怎樣?

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎?注意讀出質(zhì)問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)

(3)釋題：不是真的.哄騙，升華主題：敢于質(zhì)疑。

①看到這樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質(zhì)問)

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質(zhì)問會有什么反應?

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！?/p>

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎?

三、總結：

老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

b我們要懷疑科學家講的話。

c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

分角色讀全文

討論小結：伊琳娜是位敢于質(zhì)疑的孩子。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

四、拓展

讀《兩個鐵球同時落地》

做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

五、板書設計：

動手做做看

科學家 敢于質(zhì)疑

附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

動手做做看日記 篇10

【學習目標】

1、通過本課學習，讓同學認識１０個生字，會正確書寫９個生字。

2、能正確、流利地讀好課文，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或?qū)嵺`一下，科學發(fā)現(xiàn)就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。

【學習重點】

認讀、會寫文中生字；培養(yǎng)同學大膽質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。

【教學過程】

一、實驗引入

教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？

二、探究問題，學習生字

１、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）

一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”。

⑵ 假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓同學充沛發(fā)表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。）

⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）

⑷ 反饋，引導深入理解。出示：

一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！?/p>

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

① 想一想，當時，他們?nèi)齻€人說話的語氣，然后讀一讀。

② 匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開同學思路，了解同學的思維特點。）

⑸ 學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

① 讀好媽媽的話。

② 說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

⑹ 了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

① 讀第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣?！币痪浣Y合學習“哎”字。

② 讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

③ 讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！?/p>

伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結合對同學的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識”的培養(yǎng)。）

２、復習鞏固生字，練習復述故事：

⑴ 看板書認讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜

漫 魚鱗

哎呀 哄騙

⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

三、小結提升

１、褒揚同學們這節(jié)課的課堂表示。

２、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

３、能告訴我你們的收獲嗎？（根據(jù)小朋友們的發(fā)言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)明。”的`道理。）

四、練習書寫

１、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

２、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

３、完成其余生字的書寫。

【教后感】

１、同學的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發(fā)。如本課中，我讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？同學的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經(jīng)常喚起同學的生活體驗，協(xié)助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到?！毙∨笥呀?jīng)歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。

２、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以持久進入同學的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯(lián)系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

動手做做看日記 篇11

一、教學目的、要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

2、學習本課生字，認識生字。

二、教學重點、難點

1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

三．教具準備

生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。

四．教學時間

2課時

一、導入

1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

二、初讀課文，認字詞。

1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

3、小老師當?shù)谜姘?，看，現(xiàn)在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

4、同學們讀得真不錯，現(xiàn)在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

隨著故事情節(jié)的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

三、朗讀感情

1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

3、好，下面我們來交流一下

(1)伊琳娜為什么生氣了？

是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的`話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用WW畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

(3)讀后你明白了一個什么道理？

(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

5、反饋：課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎？

四、拓展：

請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

五、板書設計：

生氣(圖)

高興(圖)

科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

動手做做看日記 篇12

一、激趣導入，認識人名。

1、上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

（水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。）

（水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。）

2、你們是猜想的，沒有動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，

3、今天我們要繼續(xù)13課，齊讀課題。

4、這篇課文主要講了哪兩個人物 課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

二、學習課文。

1有位叫朗志萬的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題，是什么呢？指名讀

出示：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

2、這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？

你讀懂了什么？

教師可做以下引導：別的`東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

用句式填空“除了 裝滿水的杯子放進其他東西，水都會 ”

3、如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？

4、課文中的兩個小朋友，他們相信了朗志萬的話，他們是怎么說的，請同學們找找兩個小朋友說的話，同桌分角色朗讀，指名讀，小組讀。

出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

5、伊琳娜相信科學家的話嗎？她是怎么做的？她有什么樣的品質(zhì)？（要有自己的主見，不輕信盲從）媽媽告訴她什么？

出示：你不能光想，你動手做做看！

①讀好媽媽的話。

②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

6、把魚放在裝滿水的杯子里，會發(fā)生什么情況。

7、水真的漫出來了，指名讀第5節(jié)，出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

說說該讀出怎樣的語氣。（驚訝、生氣奇怪、吃驚）這個哎呀表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自由讀，可以加動作。

8、看圖，水怎么樣了？漫是什么意思？還可以換成什么字？

9、此時此刻，伊琳娜會想些什么呢？對呀，伊琳娜地二天一早就跑去問朗志萬，出示：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

想想應該用什么語氣去讀呢？學生自由讀體會不同的語氣。指名讀，齊讀。

10、哄騙是什么意思？可以給它找個近義詞嗎？

11、朗志萬真的是哄騙他們嗎？說說自己的理由。出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了（他想讓大家明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）

為什么他會笑？（他很高興伊琳娜勇于挑戰(zhàn)自己，用事實辯駁大科學家）

12、出示：伊琳娜為什么也高興地笑了？（聽懂了朗志萬的話，明白了科學家的一片苦心。）她會說什么？（哦，我明白了原來您是想讓我們知道，科學家的話不一定都是對的，以后要多動手做做看。）

13、其實生活中的那些科學家都是動手做做，親自實踐才發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的、比如愛迪生經(jīng)過上千次的實驗才發(fā)明了電燈。

14、齊讀最后一節(jié)。

15、小結：老師希望大家都做個生活中的有心人，動手做做看。

三、課后延伸。

1、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

2、伊琳娜是個愛動腦、動手的好孩子，老師希望全班的同學都要向她學習動腦、動手做做看，朗志萬說：“科學家的話，也不一定都是對的，”那我們看看亞里士多德這句話說得對不對？（世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。）出示亞里士多德說：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

大家可以動手做做看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。

四、學寫生字。

教學生字：提-題 哄-喝

五、作業(yè)超市。

A:1、讀童話故事《小馬過河》。

2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢

B: 1、課外收集并閱讀科學家的名言。

2、推薦閱讀故事《兩個鐵球同落地》。

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