信息表達(dá)教案（通用10篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編整理的信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

信息表達(dá)教案 篇1

教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在，對(duì)于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

1、教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2、教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的開(kāi)展存在懶惰、畏懼的心理

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合開(kāi)展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合。有些教師不想動(dòng)，在思想上存在著懶惰的心理；其次在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對(duì)新技術(shù)的使用缺乏信心，不愿使用。

3、教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合需掌握的技術(shù)操作有待提高

信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行，對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

二、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的對(duì)策

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校的教育信息化是一把手工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與否直接決定學(xué)校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合程度。學(xué)校要根據(jù)應(yīng)用的需要推動(dòng)信息化設(shè)備的配備，這是進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對(duì)于在課堂上開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。

2、信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合

（1）更新教學(xué)理念

教師要從思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)理論學(xué)習(xí)講座、親身實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展與課堂教學(xué)融合的研究和實(shí)踐的信心。

（2）加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)

學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。一是培訓(xùn)教師熟練掌握通用教學(xué)軟件（如，PPT和Word等）的使用，在此基礎(chǔ)上用好常用的學(xué)科軟件；二是提高計(jì)算機(jī)的操作技能，把計(jì)算機(jī)作為備課、上課和組織學(xué)生的工具；三是對(duì)電教設(shè)備使用培訓(xùn)，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。

（3）鼓勵(lì)教師鉆研，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合的課題研究

課題研究對(duì)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合工作有很大的促進(jìn)作用，學(xué)校要鼓勵(lì)教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學(xué)高效的途徑。

三、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合案例

1、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容建立主題網(wǎng)站，并通過(guò)該網(wǎng)站進(jìn)行資源的`上傳和下載，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

基于“中小學(xué)教育信息化的核心在課堂教學(xué)”和“班級(jí)授課制”長(zhǎng)期存在的事實(shí)，建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它依托于省的信息化公共服務(wù)平臺(tái)，以班級(jí)為單位構(gòu)建而成，教師可以在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)空間開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)小組交流與協(xié)作，是班級(jí)全體師生共同參與建設(shè)的個(gè)性教學(xué)資源中心和互動(dòng)協(xié)作空間。

3、基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了“學(xué)生白天在課堂完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，建立起完全以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，只有抓好學(xué)校教學(xué)工作，才能把握學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。以課堂教學(xué)為突破口，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

信息表達(dá)教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1 、使用信息技術(shù)，解決過(guò)去存在的、在各學(xué)科教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的面向全體學(xué)生，因材施教、師生互動(dòng)等問(wèn)題。

2、通過(guò)整合、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化；教學(xué)過(guò)程的民主化；教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化。從而使素質(zhì)教育在教學(xué)中得到突破性的進(jìn)展。

3、提高教師應(yīng)用媒體的教學(xué)水平，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式變革。

二、教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，配備錄音機(jī)、錄像機(jī)、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)及其他輔助器材，這對(duì)教學(xué)的現(xiàn)代化將起到極大的促進(jìn)作用。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”寺征的學(xué)習(xí)方式。而我們應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)所編制的多媒體課件就能夠很好地來(lái)體現(xiàn)新課程的一些理念，即應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能夠促進(jìn)我們的課改順利進(jìn)行，為我們的課改提供一個(gè)平臺(tái)。在教學(xué)中，將教師講授的內(nèi)容與多媒體計(jì)算機(jī)的形象化處理相結(jié)合，使教師的講授與多媒體的演示融為一體，

將教學(xué)中抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

三、教學(xué)活動(dòng)

以網(wǎng)絡(luò)版的《景泰藍(lán)的制作》教學(xué)課件為例來(lái)說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響。該課件為存儲(chǔ)于WWW服務(wù)器上集文本、聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫于一體，用HTML和Java語(yǔ)言編寫的超媒體教學(xué)軟件。以中國(guó)古典民樂(lè)《高山流水》為背景音樂(lè)，課文朗誦配上景泰藍(lán)制作六道工序的圖片，并且用景泰藍(lán)制作全過(guò)程錄像和十幾幅精美的景泰藍(lán)工藝作品圖，以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。以GIF小動(dòng)畫作點(diǎn)綴，營(yíng)造生動(dòng)的畫面效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以切換到討論系統(tǒng)bbs、在線測(cè)試、E-mail幫助上。為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，課件提供了豐富完整的`教學(xué)資源。如：可以鏈接到與《景泰藍(lán)的制作》寫作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關(guān)景泰藍(lán)、中國(guó)文化及中國(guó)工藝的網(wǎng)站，提供了圖文并茂的景泰藍(lán)鑒賞方法等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主探究知識(shí)和協(xié)作研究問(wèn)題的能力，加速了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也能解決個(gè)體差異的教學(xué)問(wèn)題，即能滿足不同基礎(chǔ)不同水平，甚至不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)在線測(cè)試，了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，自由進(jìn)退，自主構(gòu)架，從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇需要的學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。該多媒體課件用音樂(lè)陶冶學(xué)生情操，用動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生興趣，用圖片激活學(xué)生情感，用動(dòng)感文字引起學(xué)生注意，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面效應(yīng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1 .能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)空間，使教育擺脫學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；

2 .能突出學(xué)習(xí)信息單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現(xiàn)力，進(jìn)而使更加有趣簡(jiǎn)便和有效；

3 .能有效進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

4 .能改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的途徑和方法，這主要在于現(xiàn)代媒體能以自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)信息，化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，用新的時(shí)空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，事物或事件的實(shí)質(zhì)；

有效地提示

5 .能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；

6 .能克服教師自身?xiàng)l件的局限性，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深化改革，推動(dòng)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

在信息技術(shù)教學(xué)中是要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要具有認(rèn)真踏實(shí)刻苦的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正使學(xué)生成為新時(shí)代的新型人才。

信息表達(dá)教案 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學(xué)生能夠理解和掌握課文中的生字詞、優(yōu)美語(yǔ)句和修辭手法。

學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段，收集、整理和展示與春天有關(guān)的資料。

過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)多媒體展示、網(wǎng)絡(luò)搜索等信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

讓學(xué)生感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解和掌握課文中的生字詞、優(yōu)美語(yǔ)句和修辭手法。

感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)手段，收集、整理和展示與春天有關(guān)的資料。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)方法

講授法：講解課文中的生字詞、優(yōu)美語(yǔ)句和修辭手法。

演示法：通過(guò)多媒體展示春天的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生感受春天的美好。

討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流對(duì)春天的感受和理解。

探究法：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課（5 分鐘）

播放一段春天的視頻，讓學(xué)生感受春天的美好。

提問(wèn)學(xué)生：“春天給你留下了哪些深刻的印象？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初讀課文（10 分鐘）

學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書(shū)解決生字詞問(wèn)題。

教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)講解生字詞的讀音、寫法和含義。

精讀課文（15 分鐘）

教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文描寫了春天的哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

學(xué)生分組討論，交流自己的思考結(jié)果。教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的`討論。

各小組推選代表發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和修辭手法。

拓展延伸（10 分鐘）

布置任務(wù)：運(yùn)用信息技術(shù)手段，收集、整理和展示與春天有關(guān)的資料?？梢允菆D片、視頻、詩(shī)歌、散文等。

學(xué)生分組完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)。

各小組展示自己的成果，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

課堂小結(jié)（5 分鐘）

教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鞏固所學(xué)知識(shí)。

布置作業(yè)（5 分鐘）

背誦課文。

寫一篇關(guān)于春天的作文，要求運(yùn)用課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和修辭手法。

五、教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到信息技術(shù)與學(xué)科融合的重要性和必要性。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體展示、網(wǎng)絡(luò)搜索等信息技術(shù)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不夠，影響了教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)水平。

信息表達(dá)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文。

2、、學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。

3、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

過(guò)程與方法：

自主合作探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間摯愛(ài)親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌美好的母子深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握詩(shī)歌情感基調(diào)，通過(guò)誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

課首三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練

一、導(dǎo)入

二、研讀《金色花》

1、介紹作者、金色花

?泰戈?duì)朳1861-1941]是印度的詩(shī)人、小說(shuō)家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家.一生創(chuàng)作了五十多部詩(shī)集,十二部中、長(zhǎng)篇小說(shuō),一百多篇短篇小說(shuō),二十多個(gè)劇本,一千五百多幅畫,以及大量的歌曲和文學(xué)、哲學(xué)、政治方面的論著.一九一三年十一月,泰戈?duì)柕摹都村壤帆@得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng).

?金色花：印度圣樹(shù)，木蘭花屬植物，金黃色花。

2、初讀感知

1)、一首詩(shī)就像一幅畫，這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫呢?

這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。

2)、我從詩(shī)中讀到了一個(gè)____的孩子。

我從詩(shī)中讀到了一個(gè)_______的媽媽。

3、品讀詩(shī)歌

仔細(xì)品讀課文再結(jié)合語(yǔ)句與小組同學(xué)談一談。

文中的母子情是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?

4、寫法研討

這首詩(shī)詩(shī)人想像“我變成了一朵金色花”來(lái)表達(dá)純真的母子之愛(ài)，借助一種具體的形象來(lái)抒發(fā)感情是本文一個(gè)巧妙的手法。即是托物寄情的寫法

5、小結(jié)

三、共同學(xué)習(xí)《荷葉母親》

1、導(dǎo)入

2、作者介紹、文體

冰心(1900-1999)原名謝婉瑩，福建人，我國(guó)現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家，代表作有詩(shī)集《繁星》、《春水》，她的詩(shī)以抒寫純真的童心和圣潔的母愛(ài)為主，影響很大。

散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文體，一般篇幅短小，具有詩(shī)的意境和散文的表現(xiàn)力。

3、檢測(cè)字詞

4、整體感知

聽(tīng)讀課文后的直接感受是什么?

5、合作研討

文中寫了幾次看紅蓮，當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子?

6、品讀文章

找出詩(shī)中感受最深或自己比較喜歡的一個(gè)語(yǔ)段，分析體會(huì)其中的情感!

7、拓展練習(xí)

發(fā)揮你的想象，仿照文中的語(yǔ)言寫一段獻(xiàn)給母親的詩(shī)句。

例如：母親啊!您是_________,我是_________，_________，_________。

8、小結(jié)

四、作業(yè)

借助一種形象寫一段話或一首詩(shī)，表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

散文詩(shī)兩首

金色花

泰戈?duì)?/p>

三次嬉戲----------母子情

荷葉母親

冰心

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、過(guò)程與方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。

2、學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)(《金色花》)

一、預(yù)習(xí)課文：

1、學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書(shū)為生字新詞注音釋義。

匿(nì)笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。

禱(dǎo)：禱告，向神祈求保佑。

并蒂(bìngdì)：指兩朵花并排地長(zhǎng)在同一個(gè)莖上。

花瑞(huāruì)：瑞雪;花中的祥瑞;指特異而不常見(jiàn)的奇花。

菡萏(hàndàn)：荷花。

攲斜(qīxié)：傾斜、歪斜。

慈憐(cílián)：愛(ài)憐。

蔭蔽(yīnbì)：(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽;庇蔭。

2、思考課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入課文：

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

有人說(shuō)：世界上只有一種最動(dòng)聽(tīng)的聲音，那便是母親的聲音;世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛(ài)是一個(gè)人類吟詠不絕的主題。同學(xué)們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)?今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《散文詩(shī)兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。

2、作家簡(jiǎn)介：

泰戈?duì)枺?1861年5月7日—1941年8月7日)是一位印度詩(shī)人、文學(xué)家、作家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個(gè)有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩(shī)《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——尚、最純潔的愛(ài)。

他與黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)?哈?紀(jì)伯倫齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。

三、初讀課文，整體感知：

1、范讀課文(播放音樂(lè)配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)

2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，可一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙?lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

3、思考：

(1)這首詩(shī)寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

(這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。)

(2)為什么“我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?“我”是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?(因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài))(想到變成一朵金色花。)

四、賞讀課文，品味探究：

1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?

2、三次嬉戲具體指什么?

(三個(gè)場(chǎng)景：媽媽禱告時(shí)，孩子變成的花散發(fā)香氣;讀書(shū)，投影書(shū)頁(yè);拿燈去牛棚，恢復(fù)原形。)

3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?

4、為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。

五、體驗(yàn)反思：

1、母愛(ài)就在我們身邊，它像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

2、詩(shī)人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

六、課堂小結(jié)：

《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的美好與圣潔。我們要在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力，還要注意體會(huì)聯(lián)想和想象在詩(shī)歌中的作用。

七、布置作業(yè)：

1、背誦課文，進(jìn)行朗誦比賽。

2、抄寫課文詞語(yǔ)。

3、選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

第二課時(shí)(《荷葉母親》)

一、復(fù)習(xí)檢查：

背誦課文。

二、導(dǎo)入新課、簡(jiǎn)介作者：

“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。唐代詩(shī)人孟郊的這首詩(shī)，道盡了天下兒女回報(bào)母恩的真切心聲，可以說(shuō)是古人對(duì)母愛(ài)贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛(ài)的作品實(shí)在太多，因?yàn)槲覀兌忌钤谀赣H用“愛(ài)”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學(xué)習(xí)的《荷葉母親》，是又一曲兒女發(fā)自肺腑的'心聲。下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)作家冰心對(duì)母親的深情傾訴吧……

冰心(1900年10月5日─1999年2月28日)享年99歲，籍貫福建福州長(zhǎng)樂(lè)橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意，被稱為“世紀(jì)老人”?，F(xiàn)代詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席，中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)，中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。她崇尚“愛(ài)的哲學(xué)”，母愛(ài)、童真自然是其作品的主旋律。她非常愛(ài)小孩，把小孩看作“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》(詩(shī)集)，《超人》(小說(shuō)、散文集)，《寄小讀者》(散文集)等。

三、初讀課文，整體感知：

1、配樂(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

2、學(xué)生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內(nèi)容。

(要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、重音等。)

3、思考：這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫呢?這幅圖畫中包含了哪些內(nèi)容?由此你聯(lián)想到了什么?

(風(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫——荷葉護(hù)蓮圖;圖畫中包含了蓮花、荷葉;聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛(ài)。因此，要讀出感情，語(yǔ)速要稍慢，讀出溫馨和深情。)

四、賞讀課文，品味探究：

1、課文圍繞“紅蓮”作者描寫了哪幾個(gè)情景?體會(huì)一下彌漫在這首詩(shī)中的情緒的變化。

(三看紅蓮：雷雨到來(lái)之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮;三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡;用心體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)母愛(ài)的贊美之情：荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動(dòng)，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親。這樣文章由景生出對(duì)母親的贊美之情——由景及情，情景交融。)

2、紅蓮是作者描寫的重點(diǎn)，作者又為什么要寫九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己讀后的理解。

(把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。)

3、“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”“心中的雨點(diǎn)”指什么?體會(huì)這句思想感情。

(“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的，可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰，在孤獨(dú)中的到歡樂(lè)，在失望中得到希望，在冷落時(shí)得到幸福。)

五、體驗(yàn)反思：

在大自然的風(fēng)雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開(kāi)得愈加燦爛。同學(xué)們，聯(lián)系你們的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)暴風(fēng)雨讓你們聯(lián)想到了什么?

(人生的風(fēng)雨——挫折、困難;紅蓮——因?yàn)橛心赣H的時(shí)刻關(guān)懷和安慰。)

六、課堂小結(jié)：

這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛(ài)意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài)，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛(ài)是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童;母愛(ài)是無(wú)私的，她將永遠(yuǎn)保護(hù)著你，伴你一生。作者通過(guò)對(duì)荷花的細(xì)膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學(xué)習(xí)寫作的藍(lán)本。

七、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、請(qǐng)以具體的形象作喻，來(lái)完成下列句子。

母親，如果我是_____，你就是_____，______________。

母親，如果我是_____，你就是_____，______________。

3、仿課文寫法(借助具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài))寫一篇隨筆。

4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心對(duì)母愛(ài)、童真和大自然的歌頌，同時(shí)也體會(huì)寄情于物寫法的妙處。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《金色花》

泰戈?duì)?/p>

在媽媽身邊幸福、快樂(lè)

孩子的純潔、可愛(ài)

母愛(ài)的光輝

對(duì)母親的愛(ài)

溫馨、快樂(lè)

媽媽禱告時(shí)孩子變成的花散發(fā)香氣

讀書(shū)投影書(shū)頁(yè)

拿燈去牛棚恢復(fù)原形

《荷葉母親》

冰心

借景抒情

景情

情景交融

雷雨到來(lái)之前的紅蓮煩悶

雨打紅蓮不適意

荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡

聯(lián)想

母親無(wú)私愛(ài)護(hù)子女

信息表達(dá)教案 篇5

【教材分析】：

初三認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，是對(duì)數(shù)概念的一次擴(kuò)展。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立新的數(shù)學(xué)概念，是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍。在小學(xué)階段，分?jǐn)?shù)單元將在三年級(jí)和五年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。三年級(jí)學(xué)期主要從操作、直觀、部分-整體的角度讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到合理認(rèn)識(shí)，總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，在表現(xiàn)部分-整體的意義的基礎(chǔ)上，從測(cè)量、比和商等角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，探索分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和四種運(yùn)算方法。

【學(xué)情分析】：

分?jǐn)?shù)概念的抽象性和其理解方式的多樣性，正是孩子理解分?jǐn)?shù)概念的困難。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在實(shí)際教育中，我們必須結(jié)合生活狀況，利用幾何學(xué)的直觀和操作，逐漸通過(guò)行為表現(xiàn)圖形表現(xiàn)符號(hào)表現(xiàn)這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)的部分-整體關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

【教育設(shè)計(jì)構(gòu)想】：

第一部分：初步認(rèn)識(shí)。

這里主要介紹幾分之一的教育構(gòu)想：教育幾分之一時(shí)，從認(rèn)識(shí)二分之一到四分之一到幾分之一的順序進(jìn)行教育。

關(guān)于一半，以下想法進(jìn)行教育

教育二分之一時(shí)，運(yùn)用豐富的表象支持，初步理解分?jǐn)?shù)的意思。也就是說(shuō)，從行為表征切蛋糕開(kāi)始，使用希沃屏幕和授課助手工具進(jìn)行實(shí)際操作的同步視頻展示，使學(xué)生的手工操作更加明確地表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。之后，通過(guò)展示各種圖形的二分之一來(lái)表現(xiàn)圖形表征，讓學(xué)生明確形狀、大小不同的物體有其二分之一。最后轉(zhuǎn)移到抽象分?jǐn)?shù)的二分之一，結(jié)合以前的例子，介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱和意思。

到了四分之一，主要是讓學(xué)生打折，表示正方形的四分之一，通過(guò)實(shí)踐操作，展示報(bào)告，讓學(xué)生感受到表示同一物體的四分之一，有不同的分法。學(xué)生展示報(bào)告時(shí)，使用希沃授課助手，展示學(xué)生不同方法，比較評(píng)價(jià)。

總結(jié)：二分之一、四分之一……這樣的分?jǐn)?shù)叫幾分之一。

本部分練習(xí)題巧妙地結(jié)合信息技術(shù)，使練習(xí)題的表現(xiàn)形式更加生動(dòng)直觀。

練習(xí)20個(gè)第一個(gè)問(wèn)題：

從學(xué)生到一體機(jī)，一邊拖動(dòng)圖形，一邊說(shuō)能否用分?jǐn)?shù)表現(xiàn)的理由，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)力。

練習(xí)20個(gè)第二個(gè)問(wèn)題：

讓學(xué)生在一體機(jī)上克隆，拖動(dòng)已知的方形畫這個(gè)圖形，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)構(gòu)成的圖形就像俄羅斯方塊一樣，他們深刻體驗(yàn)到原來(lái)的游戲中含有數(shù)學(xué)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)。

練習(xí)20個(gè)第8個(gè)問(wèn)題：

將圖形的涂裝部分平移、旋轉(zhuǎn)操作，轉(zhuǎn)換為圖形整體平均分?jǐn)?shù)后的一部分或幾部分，可以用分?jǐn)?shù)表示涂裝部分。這些在一體機(jī)上進(jìn)行的'交互操作，更直觀地表現(xiàn)了思考問(wèn)題的過(guò)程。

又如補(bǔ)充的擴(kuò)展練習(xí)題：

讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考，說(shuō)明道理后，教師去除紫色遮布，顯示兩個(gè)尺子的長(zhǎng)度，驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)，處理這樣的練習(xí)題，看起來(lái)很神秘，學(xué)生更感興趣。

第二部分：簡(jiǎn)單計(jì)算。

在教育的簡(jiǎn)單計(jì)算中，學(xué)生為什么和分母分?jǐn)?shù)一起減少，分子一起減少，分母一定會(huì)有這樣的疑問(wèn)。

用數(shù)字結(jié)合思想回答這個(gè)問(wèn)題是最直觀的。例如，為什么八分之二和八分之一不等于十六分之三？

只要將右圖重疊在左圖上，表示加上兩個(gè)分?jǐn)?shù)的過(guò)程，就能說(shuō)明這個(gè)算理。

另外，在教育的1~幾分之幾的時(shí)候，讓學(xué)生明確。此時(shí)，1可以看到成分子和分母相同的分?jǐn)?shù)(這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母和減分的分母相同)來(lái)解決問(wèn)題。在此之前，先演示1=分子分母相同分?jǐn)?shù)的過(guò)程，然后用移動(dòng)色塊的操作來(lái)表示減法的過(guò)程。

第三部分：簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

教育例1(1)時(shí)，很多老師的反饋是，這個(gè)剪子沒(méi)有讓學(xué)生感受到這個(gè)整體的1是從一個(gè)物體變成了一堆物體，還是平均分成了4個(gè)正方形。我在設(shè)計(jì)這個(gè)例子的教育環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到這一點(diǎn)，合理地把他們掉進(jìn)了這個(gè)小陷阱。

首先提示(1)中的圖1，學(xué)生當(dāng)然意識(shí)到平均分成4個(gè)方形，其中1個(gè)是其中的1/4。然后，我把事先拼好的這四個(gè)小方形拖拉分開(kāi)，分成四個(gè)方形。這時(shí)，我問(wèn)孩子們：現(xiàn)在是嗎？四個(gè)正方形一個(gè)小正方形？1？什么？就這樣掉進(jìn)了陷阱。之后的操作，調(diào)用圖形，或者用筆直接將4個(gè)正方形包圍在一起，說(shuō)明如果這個(gè)時(shí)候把這4個(gè)正方形看成一個(gè)整體的話，其中一個(gè)正方形占四分之一。完美實(shí)現(xiàn)了整體1從一個(gè)物體到多個(gè)物體的自然過(guò)渡。

例題中(2)調(diào)用EN5課程模式下的筆中蘋果圖案，現(xiàn)場(chǎng)生成6個(gè)蘋果素材，展示6個(gè)蘋果整體，平均分為3個(gè)，1個(gè)是多少完整的過(guò)程。

例如，2：有12名學(xué)生，中間是女孩，男孩。男女各有多少人？這種求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，在初三階段可以通過(guò)整數(shù)除法和乘法的知識(shí)來(lái)解決。教育時(shí)立即生成12個(gè)圖形素材作為這12個(gè)學(xué)生，一邊操作一邊演示這個(gè)過(guò)程：將12個(gè)學(xué)生視為一體，平均分為3個(gè)，其中1個(gè)是女性，12÷3=4(名)其中2個(gè)是男性，12÷3×2=8(名)，使學(xué)生利用圖形這個(gè)直觀表象認(rèn)知后進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的說(shuō)明，進(jìn)行列式計(jì)算，更加深刻理解，掌握要求1個(gè)數(shù)量的幾分之幾的方法。

也就是說(shuō)，在分?jǐn)?shù)這一單元的教育中，信息技術(shù)的融合，使教師在教育中利用幾何學(xué)的直觀和操作，構(gòu)筑行為表征到圖形表征到符號(hào)表征的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生容易理解分?jǐn)?shù)的意思，為今后進(jìn)入高年級(jí)學(xué)生更刻、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

信息表達(dá)教案 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1 、使用信息技術(shù)，解決過(guò)去存在的、在各學(xué)科教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的面向全體學(xué)生，因材施教、師生互動(dòng)等問(wèn)題。

2、通過(guò)整合、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化；教學(xué)過(guò)程的民主化；教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化。從而使素質(zhì)教育在教學(xué)中得到突破性的進(jìn)展。

3、提高教師應(yīng)用媒體的教學(xué)水平，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式變革。

二、教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，配備錄音機(jī)、錄像機(jī)、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)及其他輔助器材，這對(duì)教學(xué)的現(xiàn)代化將起到極大的促進(jìn)作用。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”寺征的學(xué)習(xí)方式。而我們應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)所編制的多媒體課件就能夠很好地來(lái)體現(xiàn)新課程的一些理念，即應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能夠促進(jìn)我們的課改順利進(jìn)行，為我們的課改提供一個(gè)平臺(tái)。在教學(xué)中，將教師講授的內(nèi)容與多媒體計(jì)算機(jī)的形象化處理相結(jié)合，使教師的講授與多媒體的演示融為一體，將教學(xué)中抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

三、教學(xué)活動(dòng)

以網(wǎng)絡(luò)版的《景泰藍(lán)的制作》教學(xué)課件為例來(lái)說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響。該課件為存儲(chǔ)于WWW服務(wù)器上集文本、聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫于一體，用HTML和Java語(yǔ)言編寫的超媒體教學(xué)軟件。以中國(guó)古典民樂(lè)《高山流水》為背景音樂(lè)，課文朗誦配上景泰藍(lán)制作六道工序的圖片，并且用景泰藍(lán)制作全過(guò)程錄像和十幾幅精美的`景泰藍(lán)工藝作品圖，以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。以GIF小動(dòng)畫作點(diǎn)綴，營(yíng)造生動(dòng)的畫面效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以切換到討論系統(tǒng)bbs、在線測(cè)試、E-mail幫助上。為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，課件提供了豐富完整的教學(xué)資源。如：可以鏈接到與《景泰藍(lán)的制作》寫作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關(guān)景泰藍(lán)、中國(guó)文化及中國(guó)工藝的網(wǎng)站，提供了圖文并茂的景泰藍(lán)鑒賞方法等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主探究知識(shí)和協(xié)作研究問(wèn)題的能力，加速了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也能解決個(gè)體差異的教學(xué)問(wèn)題，即能滿足不同基礎(chǔ)不同水平，甚至不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)在線測(cè)試，了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，自由進(jìn)退，自主構(gòu)架，從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇需要的學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。該多媒體課件用音樂(lè)陶冶學(xué)生情操，用動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生興趣，用圖片激活學(xué)生情感，用動(dòng)感文字引起學(xué)生注意，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面效應(yīng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1 .能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)空間，使教育擺脫學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；

2 .能突出學(xué)習(xí)信息單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現(xiàn)力，進(jìn)而使更加有趣簡(jiǎn)便和有效；

3 .能有效進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

4 .能改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的途徑和方法，這主要在于現(xiàn)代媒體能以自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)信息，化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，用新的時(shí)空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，事物或事件的實(shí)質(zhì)；

5 .能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；

6 .能克服教師自身?xiàng)l件的局限性，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深化改革，推動(dòng)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

在信息技術(shù)教學(xué)中是要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要具有認(rèn)真踏實(shí)刻苦的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正使學(xué)生成為新時(shí)代的新型人才。

信息表達(dá)教案 篇7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

2、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

3、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。

4、樹(shù)立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗誦課文。

2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

3、領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。

三、課前準(zhǔn)備：

教師：錄音機(jī)、磁帶（鋼琴曲《大?！罚?、投影儀。

學(xué)生：熟讀課文。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

每個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對(duì)未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢？他們的想法，給我們又會(huì)帶來(lái)什么啟示呢？

今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞（投影出示）

1、給加點(diǎn)的字注音。

2、形似字辨析。

3、解釋詞語(yǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味重點(diǎn)語(yǔ)句含義

1、范讀課文，可播放背景音樂(lè)。

學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)：a。注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。

b。理解詩(shī)中‘‘山’’與‘‘?！囊馑肌?/p>

2、組織學(xué)生討論“山”與“?！痹谠?shī)中的意思。

學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說(shuō)對(duì)大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主，即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導(dǎo)深入探究。

3、學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。

a先給詩(shī)句劃分朗讀節(jié)奏。b再挑選意義重音。

以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)句意義。教師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩(shī)句的重音及節(jié)奏。

c學(xué)習(xí)集體朗讀。

4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，討論。

a討論，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。（教師投影出示問(wèn)題組）

◆“鐵青”什么意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現(xiàn)什么？

◆我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

◆“一顆從小飄來(lái)的種子”具體指什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)”的？

◆“誘惑”是什么意思？課文中指什么？

◆“喧騰”是什么意思？課文中指什么？

◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的“終會(huì)”表達(dá)了一種什么心情？

學(xué)生通過(guò)討論，以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來(lái)理解，來(lái)解釋，可予以補(bǔ)充，糾正。

b在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)意，初步讀出句子所表達(dá)的語(yǔ)氣。然后討論重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。（教師投影出示句子）

◆“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想/？？山那邊是什么呢？”這兩句話寫出了小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)？

◆“？？在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分！”

◆“媽媽，那個(gè)海呢？”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學(xué)生接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一，要點(diǎn)合理即可。

四、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)所講述的道理

①引導(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“?！钡纳羁滔笳饕饬x。

②討論，全詩(shī)講述了一個(gè)什么道理？

以上所討論的內(nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多想，多說(shuō)，不要強(qiáng)求答案用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。

五、結(jié)合自身生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理

①引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受。

這是體現(xiàn)語(yǔ)文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結(jié)，布置作業(yè)

①小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“海”，為了這個(gè)“?！?，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山?！?/p>

②布置作業(yè)。

a根據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見(jiàn)到了大?！睘轭}寫一段話（也可以寫自然的海）。

b熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩(shī)句背誦。

c抄寫生字。

七、信息反饋：

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過(guò)眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無(wú)聲、靜止的語(yǔ)言變?yōu)橛新?、靈動(dòng)的語(yǔ)言。尤其是有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來(lái)，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過(guò)程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè)朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：①教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語(yǔ)調(diào)。②播放相關(guān)音樂(lè)，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的.寫作思路。④學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過(guò)采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

二、交流討論，各抒己見(jiàn)，深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如教師可向?qū)W生提問(wèn)：本文的主人公究竟是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開(kāi)的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰(shuí)，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過(guò)討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開(kāi)，然而本文并非靠于勒來(lái)表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過(guò)層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。

三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力

古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問(wèn)題，則說(shuō)明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，就說(shuō)明他們沒(méi)有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)。比如教師可提問(wèn)：小說(shuō)中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒(méi)有同情孔乙己，沒(méi)有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂(lè)？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后讓學(xué)生展開(kāi)交流討論，說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)，通過(guò)共同探討，加深理解，解決問(wèn)題。

信息表達(dá)教案 篇8

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和觀念在不斷發(fā)展中

現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)之一，一些新的見(jiàn)解和觀點(diǎn)也層出不窮，各家爭(zhēng)論也比較大。

筆者最近查了一些資料，根據(jù)美國(guó)的最近一份調(diào)查報(bào)告顯示，作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論最重要的參考書(shū)，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》(1996年)、加涅和布里格斯的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(1992年)以及加涅于1985年寫的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論》，這說(shuō)明在美國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工具書(shū)多年來(lái)沒(méi)有太大變化。所以我們這次教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，還是介紹一些目前比較公認(rèn)的，比較成熟的設(shè)計(jì)方法。

但是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮，如何讓我們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的課程能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，比如，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)觀指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如你是按復(fù)習(xí)提問(wèn)——引入新課——講授新課——練習(xí)鞏固——布置作業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，人家一聽(tīng)就知道你的教學(xué)理念，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。而一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教師，他設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，一般是提供問(wèn)題—建立假說(shuō)—討論驗(yàn)證—形成概念，其教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)法。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的要求，我們老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問(wèn)題的分析者、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)資源的組織者。這是保證我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與新課改指導(dǎo)思想一致的前提。

2、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

各家說(shuō)法大同小異，最簡(jiǎn)潔的是李克東的定義，“教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)分析的方法，分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序?！?/p>

①?gòu)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)首先是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)的目的是要對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，使課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能達(dá)到優(yōu)化。

②教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)需求為基礎(chǔ)的。因此要首先作好教學(xué)分析，分析之后要明確解決教學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)是什么。

③教學(xué)目標(biāo)確定之后就要考慮達(dá)到目標(biāo)需要哪些條件，采用那些方法，通過(guò)什么樣的步驟，幫助我們接近教學(xué)目標(biāo)，這些方法步驟被稱為教學(xué)策略。

④作為完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，在實(shí)施之后都要對(duì)方案的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。(我們教師的課后小結(jié)就是一個(gè)自我評(píng)價(jià)、修訂、完善的過(guò)程。)

以上四項(xiàng)就是教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的全部?jī)?nèi)容，但是請(qǐng)大家注意我們這次活動(dòng)的主題是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮一定的教學(xué)條件，在什么樣的教學(xué)空間展開(kāi)教學(xué)。我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：

依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境

直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

(一)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的配置

①教學(xué)目標(biāo)受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約

課程標(biāo)準(zhǔn)以前叫教學(xué)大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標(biāo)準(zhǔn)是考慮到教育固有的規(guī)律，有意識(shí)地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)是課程最終達(dá)到的目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的總體性的終極標(biāo)準(zhǔn)，不能充分體現(xiàn)對(duì)每一節(jié)課的達(dá)標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)一節(jié)課的知識(shí)，它要求很具體，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)不同，要求學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平也不同。

有影響的教學(xué)目標(biāo)體系有兩個(gè)，一個(gè)是加涅的認(rèn)知目標(biāo)體系，另一個(gè)是布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)體系，我們國(guó)家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學(xué)目標(biāo)深受美國(guó)文化和思維習(xí)慣的影響，各國(guó)在引進(jìn)時(shí)都作了相應(yīng)的修改，我們國(guó)家各省市對(duì)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)處理也不同，比如吳邊顯在《新教學(xué)論》中就將認(rèn)知水平分成記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四級(jí)，我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)、目標(biāo)與教學(xué)策略配置時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)北京市各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬定教學(xué)目標(biāo)。

各位教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有行為動(dòng)詞，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生外顯行為的觀察，才能隨時(shí)掌握你的教學(xué)是否達(dá)標(biāo)了。

另外不同的課程有不同的目標(biāo)分類，布盧姆的'教育目標(biāo)是認(rèn)知領(lǐng)域的，對(duì)于勞技課一類的教育目標(biāo)還有一個(gè)動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)，分為模仿、操作、精確、聯(lián)接四級(jí)。對(duì)于思品一類的課有一個(gè)情感領(lǐng)域的目標(biāo)，分為注意、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化、價(jià)值復(fù)合形成個(gè)性五級(jí)。在此就不作詳細(xì)介紹了。

②如何確定教學(xué)目標(biāo)

決定教學(xué)目標(biāo)的因素有三個(gè)

課程標(biāo)準(zhǔn)代表了國(guó)家的意志和社會(huì)對(duì)教育的要求，往往在一個(gè)時(shí)期是不變的，是較穩(wěn)定的常量。

學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平具有階段性和群體性的特點(diǎn)，在某一學(xué)年段，學(xué)生的生理、心理發(fā)展大致保持同步，在一段的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有大的變化，因此學(xué)生的認(rèn)知水平也就相對(duì)穩(wěn)定。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要清楚所教學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論和新課標(biāo)的要求，我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此對(duì)學(xué)生的分析就更要擺到突出的地位。事實(shí)上即使在同一學(xué)年段或同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也是不一樣的，有的學(xué)生屬于視覺(jué)型的;有的屬于聽(tīng)覺(jué)型的;有的屬于動(dòng)覺(jué)型的。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略和組織教學(xué)資源時(shí)要考慮滿足不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教材的知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)教材知識(shí)內(nèi)容日日更新，是最不穩(wěn)定、最活躍的變量，因此，設(shè)定目標(biāo)最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進(jìn)行教材分析要有兩點(diǎn)必須考慮的

所作課在整個(gè)教材知識(shí)體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元起始課往往要求學(xué)生記住定義、粗知方法，而單元的結(jié)尾課往往要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用定義和方法解決問(wèn)題。

所作課有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)中有哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)配置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如哪些知識(shí)只要知道就可以了，哪些要達(dá)到理解水平，哪些不但要理解，還要會(huì)應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)體系，包括三方面，知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。注意凡是整合課要把信息技術(shù)素養(yǎng)作為目標(biāo)融到相關(guān)的條目中，比如通過(guò)對(duì)網(wǎng)上資料的瀏覽提高快速閱讀能力;使學(xué)生掌握超文本的閱讀方法等描述語(yǔ)句。如果直接上INTELNET在情感目標(biāo)中還可以寫：能自覺(jué)規(guī)避網(wǎng)上不良信息等內(nèi)容。三方面要寫全，再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍知識(shí)點(diǎn)后面要跟行為動(dòng)詞，技能的升華就是能力;情感、態(tài)度、價(jià)值觀相當(dāng)于思想滲透和思想教育。

③如何交待教學(xué)目標(biāo)

A.交待教材、章節(jié)、單元、第幾課;

B.交待學(xué)生已具備了哪些與本課相關(guān)的知識(shí);

C.交待本課與前后章節(jié)各方面知識(shí)的關(guān)系;與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系;

D.交待本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，交待各知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì);

E.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，所教學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，最后確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);

F.交待資源形態(tài)的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)交待信息素養(yǎng)目標(biāo)。

(二)如何確定教學(xué)策略

1、教學(xué)策略就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、學(xué)習(xí)活動(dòng)程序、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)資源和媒體的組織與呈現(xiàn)的總體考慮。

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是如何解決教學(xué)問(wèn)題，解決教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)是分析教材，根據(jù)教材分析制定教學(xué)目標(biāo)。第二步就是根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格配置策略和方法。

我們國(guó)家引入布盧姆的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，專家對(duì)有關(guān)的教材知識(shí)性質(zhì)作了分類，即事實(shí)性的知識(shí)、概念性的知識(shí)、技能性的知識(shí)、原理性的知識(shí)、問(wèn)題性的知識(shí)，對(duì)不同性質(zhì)的知識(shí)作了教法提示，即展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過(guò)程、設(shè)疑思辨。構(gòu)成一個(gè)直角梯形結(jié)構(gòu)圖。這個(gè)結(jié)構(gòu)圖可以作為制定教學(xué)策略的參考。

評(píng)價(jià)

設(shè)疑思辨

綜合

分析

應(yīng)用

理解

知識(shí)

呈現(xiàn)過(guò)程

提供示范

創(chuàng)設(shè)情境

展示事實(shí)

事實(shí)知識(shí)

概念知識(shí)

技能知識(shí)

原理知識(shí)

問(wèn)題知識(shí)

其實(shí)這個(gè)結(jié)構(gòu)圖也可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的索引，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)圖，直接去搜索學(xué)習(xí)資源，比如事實(shí)的知識(shí)學(xué)生可以自己去查找典型事例，像趙州橋的樣式等;原理性的知識(shí)學(xué)生可以去查找事物的演變過(guò)程，像減數(shù)分裂等等。設(shè)計(jì)時(shí)這樣處理的教學(xué)策略，就更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

教學(xué)的組織形式也是一種策略，我們現(xiàn)在基本上是以課堂群體學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，環(huán)境是基于校園網(wǎng)的多媒體環(huán)境或者是網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，組織形式上表面看與傳統(tǒng)的組織形式?jīng)]有太大區(qū)別，主要分三種：集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，適合于新知識(shí)的學(xué)習(xí)或群體練習(xí);個(gè)別化學(xué)習(xí)，適合于有針對(duì)性的事實(shí)查找，簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決;分組合作學(xué)習(xí)，適合于復(fù)雜問(wèn)題的意義建構(gòu)。其中個(gè)別化學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)更適合在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)。當(dāng)然多媒體教室里也可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，但如果分組時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在知識(shí)處理上會(huì)遇到困難。

學(xué)習(xí)活動(dòng)程序就是我們常講的教學(xué)步驟，教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)程序時(shí)，要注意知識(shí)的呈現(xiàn)順序，學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間分配，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留出充足的時(shí)間。

在知識(shí)材料的組織上，由于信息技術(shù)為我們提供了情境和大量的資源，教師要將網(wǎng)上的資源與課本的知識(shí)進(jìn)行重組，形成新的系統(tǒng)知識(shí)提供給學(xué)生或者作為學(xué)生探究的對(duì)象和內(nèi)容。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到的。

在學(xué)生進(jìn)行“會(huì)話”和“協(xié)作”時(shí)，教師不要忘記自己是“知識(shí)意義”的承載者，要能以平等的身份與學(xué)生交流。這種交流只能是啟發(fā)式的、引導(dǎo)式的、質(zhì)疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。

2、交待教學(xué)策略要注意說(shuō)明選擇策略的依據(jù)。

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心所在。在交待教學(xué)策略時(shí)，要講清為什么選擇這種策略。比如你采用設(shè)疑法導(dǎo)課，你就要說(shuō)明“疑”可以啟動(dòng)學(xué)生的思維，集中注意，引起思考;如果你采用復(fù)習(xí)方法導(dǎo)入，你就要說(shuō)明這是為了喚起學(xué)生頭腦中舊知識(shí)的蘇醒，以使新知識(shí)找到生長(zhǎng)點(diǎn)?？傊朴谟矛F(xiàn)代教學(xué)理論解釋你的教學(xué)行為。

3、確定教學(xué)策略的依據(jù)

①?gòu)拿恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的來(lái)考慮，比如上例所舉導(dǎo)課的例子。

②從知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)來(lái)考慮，比如地理現(xiàn)象具有大尺度、慢變量的特點(diǎn)，要想在課堂上有限的時(shí)間、空間內(nèi)講述清楚有困難，所以采用視頻手段來(lái)“濃縮”億萬(wàn)年的變化過(guò)程，或是利用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬這種演變過(guò)程。

③從學(xué)生的認(rèn)知需要來(lái)考慮，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)有距離時(shí)，教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生困難，這時(shí)教師或者設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)念惐仁挛?舉例)使兩者發(fā)生聯(lián)系，或者利用課件或網(wǎng)絡(luò)資源，提供替代經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的不足。

上面介紹的三個(gè)方面以從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)價(jià)值最高，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)是從學(xué)生出發(fā)考慮教學(xué)，符合主體教育和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的教學(xué)潮流。

(三)信息環(huán)境與教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件、經(jīng)濟(jì)條件及心理?xiàng)l件。課本，教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生的心理素質(zhì)都屬于教學(xué)資源。為什么說(shuō)學(xué)生的心理?xiàng)l件也是教學(xué)資源呢?現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素、情感因素，教學(xué)就會(huì)取得巨大效果，比如前幾年推廣的快樂(lè)教學(xué)、成功教學(xué)、情境教學(xué)就是充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了心理?xiàng)l件。另外像上個(gè)世紀(jì)中期保加利亞洛扎諾夫搞的暗示教學(xué)，就是巧妙地運(yùn)用了有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的相互作用，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，發(fā)揮超常的記憶力，一節(jié)課可以使學(xué)生記住上百個(gè)單詞。這是調(diào)動(dòng)人潛意識(shí)資源的典型例子。

但是具體到媒體的組合上、信息環(huán)境的選擇上、信息資源的配置上，也同樣有設(shè)計(jì)組合的問(wèn)題。因此在配置資源和信息環(huán)境時(shí)，首先要有對(duì)資源和媒體的分析。

1、分析的依據(jù)一般有以下三點(diǎn)：

(1)是教材的需要，或是彌補(bǔ)教材的不足，或是改變教材的知識(shí)形態(tài)，使知識(shí)形態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

知識(shí)是分形態(tài)的，有文字的形態(tài)、聲音的形態(tài)、圖像的形態(tài)，不同的人對(duì)知識(shí)形態(tài)的敏感性不同，越是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲像形態(tài)的知識(shí)接受能力越強(qiáng)。

(2)是學(xué)生的需要，或是為學(xué)生提供替代經(jīng)驗(yàn);或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;或是簡(jiǎn)約概括知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義的構(gòu)建。

(3)是考慮媒體的功能，比如音樂(lè)引導(dǎo)情緒升華感情的功能;音視頻有引情入境的作用。

2需要指出的是，過(guò)去我們對(duì)常規(guī)電教媒體研究的是比較透徹的，對(duì)幻燈投影、錄像機(jī)等媒體的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性都有過(guò)分析和測(cè)試。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)以來(lái)，對(duì)一些軟件平臺(tái)媒體，則分析研究得不夠，但是只有了解各種形態(tài)的資源特點(diǎn)，媒體的功能特性，我們?cè)谫Y源的組織上，軟件媒體平臺(tái)的選擇上才會(huì)心中有數(shù)，運(yùn)用自如。下面根據(jù)老師們?cè)诮虒W(xué)中的使用經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)初步的歸納。

資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源及校園專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：信息成海量;交互性強(qiáng);自主選擇性強(qiáng);知識(shí)形態(tài)豐富;超文本結(jié)構(gòu);易讀取和下載;信息更新快。有些信息結(jié)構(gòu)不良，須學(xué)習(xí)者重組。

PowerPoint的教學(xué)功能

(1)能將教師冗長(zhǎng)的敘述語(yǔ)言，簡(jiǎn)約、概括地表達(dá)出來(lái)。起到突出強(qiáng)調(diào)的作用，有利于學(xué)生記憶。

(2)能提示操作步驟，有利于學(xué)生掌握操作技能。

(3)能呈現(xiàn)問(wèn)題，引起思辨。

(4)貼上圖片，能展示事實(shí)，引起話題。

(5)提供行為暗示，獲得期望的行為。

(6)快速提供大量例題，進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

(7)設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題，指導(dǎo)思維方法，訓(xùn)練心智技能。

(8)設(shè)計(jì)反饋問(wèn)題，進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。

課件(包括鏈接的音頻素材、圖片、動(dòng)畫等)

(1)模擬、仿真，提供替代經(jīng)驗(yàn)。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。

(3)提供示范，養(yǎng)成正確的行為動(dòng)作。

(4)展示事物的發(fā)展過(guò)程和自然現(xiàn)象。

(5)揭示事物的本質(zhì)屬性，如布朗運(yùn)動(dòng)、縱波、橫波等。

(6)微化宏觀、放大微觀，如講天體、講電子云等。

(7)輔助教學(xué)語(yǔ)言的說(shuō)明，如講圓周運(yùn)動(dòng)、行程問(wèn)題、勢(shì)能轉(zhuǎn)換等。

下載或掃描的word文檔

(1)提供最新的事實(shí)、實(shí)例，保證教學(xué)的鮮活性。

(2)提供教學(xué)的背景資料，如時(shí)代背景、作者生平……

(3)對(duì)課本作前后延伸，豐富學(xué)生的信息量，如預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有關(guān)科技的新進(jìn)展。

(4)提供范文，增加閱讀量。

(5)當(dāng)堂刪改、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行作文教學(xué)。這是word軟件對(duì)作文教學(xué)的最大貢獻(xiàn)，有了word軟件可以群批群改，面批面改了。

FrontPage綜合了PowerPoint和課件的功能，由于它是一種網(wǎng)頁(yè)型的課件，可以提供多種學(xué)習(xí)素材，是一種較好的知識(shí)容器，可以提供多種進(jìn)入途徑，非常有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)用策略。

可以配合教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的選擇;

要考慮最佳作用時(shí)機(jī)、最佳作用點(diǎn);

要考慮知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)用那種媒體呈現(xiàn)最佳;

什么樣的問(wèn)題把它作為認(rèn)知工具最為適宜;

那些問(wèn)題需要用網(wǎng)絡(luò)或多媒體創(chuàng)設(shè)情境(其實(shí)語(yǔ)言和問(wèn)題也可以創(chuàng)設(shè)情境)。

三、當(dāng)前常用的學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

通過(guò)以上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的分析，就可以組織出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)了。教學(xué)設(shè)計(jì)最終的表現(xiàn)形式是教案，但我們必須把整個(gè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，教學(xué)策略選取的依據(jù)表述出來(lái)。這種表述是要說(shuō)明策略的理論依據(jù)是什么，以此證明自己設(shè)計(jì)的合理性。教師應(yīng)能夠用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論解釋自己的教學(xué)行為。現(xiàn)在大家都在用建構(gòu)主義解釋教學(xué)過(guò)程，但是教學(xué)活動(dòng)是涉及到許多復(fù)雜認(rèn)知行為，因此教師們應(yīng)該從多家教學(xué)理論中去尋求解釋設(shè)計(jì)和行為的依據(jù)。

行為注意學(xué)習(xí)理論。重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移原理等進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討，積累了比較豐富的資料，整合時(shí)應(yīng)重視動(dòng)機(jī)原理、遷移原理的運(yùn)用。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論。行為是生理與社會(huì)交互的產(chǎn)物，而觀察學(xué)習(xí)是獲取信息反映形式的重要方法。觀察學(xué)習(xí)也叫建?；蚰７拢兴膫€(gè)過(guò)程:注意、記憶、原動(dòng)力重演、動(dòng)機(jī)。整合是要提供積極的樣板和范例;范例要有社會(huì)性、典型性，可操作性能引發(fā)學(xué)生的操作;學(xué)習(xí)過(guò)程要有激勵(lì)機(jī)制。

人本主義學(xué)習(xí)理論。教育的作用旨在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人的優(yōu)質(zhì)潛能得以發(fā)揮出來(lái)。整合時(shí)要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，提供研究條件和認(rèn)知工具，讓學(xué)生參與研究，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。整合時(shí)最好用發(fā)現(xiàn)法，協(xié)作學(xué)習(xí)，聯(lián)系和思考是建構(gòu)的關(guān)鍵。

在此很粗疏地蜻蜓點(diǎn)水的介紹，使希望老師們了解各種學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)，對(duì)整合仍有指導(dǎo)和借鑒意義，在國(guó)外這些理論都沒(méi)過(guò)時(shí)，我們要積極吸取各種理論的精華，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們?cè)诮忉屪约旱慕虒W(xué)行為時(shí)才會(huì)有豐厚的理論北京作為支撐。

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中藥組成部分，他有一整套的檢測(cè)工具和檢測(cè)方法，像目標(biāo)達(dá)標(biāo)度檢驗(yàn)，S-P曲線檢驗(yàn)，需要做專門的測(cè)試，大多數(shù)老師還很難掌握，所以在作表述時(shí)，這一部分一般是不要求老師做的。但在日常教學(xué)中，課后的教學(xué)筆記，也可以看作是一種評(píng)價(jià)手段，希望教師們把它充分地用好，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的水平，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不斷地向深層次發(fā)展。

五、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

一句上面介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，我們進(jìn)行一下歸類和梳理，做出了一個(gè)評(píng)價(jià)表，供大家作教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。作為一節(jié)獨(dú)立的課，不可能面面俱到，但是作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課來(lái)說(shuō)，我們?cè)趫?jiān)持課程本位的同時(shí)，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須有信息素養(yǎng)目標(biāo)，在組織知識(shí)信息時(shí)應(yīng)該有信息資源的內(nèi)容，在選擇媒體時(shí)必須有信息技術(shù)技術(shù)的參與。

一級(jí)

指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)

教學(xué)

目標(biāo)

闡述

1、理解教材，對(duì)教材分析透徹

2、對(duì)學(xué)生的分析符合年齡、心理特點(diǎn)

3、了解學(xué)生有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)

4、符合課程標(biāo)準(zhǔn)，且明確、準(zhǔn)確、全面(有信息素養(yǎng)目標(biāo))

5、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)清晰、準(zhǔn)確

教學(xué)

策略

闡述

6、教法、環(huán)境有利于展開(kāi)教學(xué)且理論依據(jù)充分

7、教學(xué)組織有利于發(fā)揮主體作用能體現(xiàn)分層指導(dǎo)平等參與

8、設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際，能吸引學(xué)生參與

9、設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題能引發(fā)思考有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

信息表達(dá)教案 篇9

一、圖片激情，談話導(dǎo)入

上課之前，我們先來(lái)看一組伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的照片。

2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國(guó)開(kāi)始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬(wàn)人，有1。9萬(wàn)名無(wú)辜的伊拉克國(guó)民遇難。

同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說(shuō)些什么？

是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，它給人民帶來(lái)的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)場(chǎng)上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場(chǎng)上，去聆聽(tīng)一個(gè)普通炮手的心聲。（齊讀課題）

二、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過(guò)多遍，不過(guò)你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點(diǎn)是什么？（通過(guò)神態(tài)的變化和人物對(duì)話來(lái)突出中心的）

三、精心品讀：

1、那就請(qǐng)同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來(lái)。

誰(shuí)來(lái)告訴我，是哪幾個(gè)詞？（蒼白、煞白、慘白）板書(shū)

2、那我要問(wèn)了：好好的，炮手的臉色為什么突然蒼白起來(lái)了呢？你能在課文中聯(lián)系上下文找到答案么？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠(yuǎn)鏡仔細(xì)的`瞭望著河對(duì)岸的小村，你心里想什么？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來(lái)么？

3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時(shí)候你心里又想些什么？心情怎樣？我們?cè)囍堰@種痛苦讀出來(lái)。我們男女合作讀。

4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時(shí)候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長(zhǎng)，陪我歡樂(lè)的家?！段覑?ài)我家》。

讓愛(ài)天天住你家

讓愛(ài)天天住我家

充滿快樂(lè)擁有平安

讓愛(ài)永遠(yuǎn)住我們的家

同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒(méi)有了家，便沒(méi)有了親人，沒(méi)有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會(huì)想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭(zhēng)！他是多么殘酷?。。ò鍟?shū)：殘酷）

可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰(shuí)有話想說(shuō)？（板書(shū)：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！

5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會(huì)到炮手說(shuō)這句話的時(shí)候的心情？我們先練一練。

6、全篇通讀（分角色）

看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。

在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，炮手為了國(guó)家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實(shí)，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來(lái)交流課外搜集的故事。yJs21.cOm

現(xiàn)在，你想對(duì)炮手，對(duì)將軍，對(duì)這些英雄，或者對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略者說(shuō)些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。

五、推薦名言：

老師給大家推薦一組名言：

（103頁(yè)的名言）

《炮手》教學(xué)反思

課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到教師要"以人為本，以學(xué)定教"。 新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。

"興趣"是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"可見(jiàn)，興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。

二、以讀為本，體會(huì)感情。

首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對(duì)話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)反復(fù)朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

信息表達(dá)教案 篇10

一、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文第一段，體會(huì)貓的古怪和可愛(ài)。

2、學(xué)習(xí)可是的寫法，仿寫一段話。

3、用摘錄法概括第一段段落大意。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）整體感悟課文

1導(dǎo)入：

很多同學(xué)都覺(jué)得貓實(shí)在很可愛(ài)，老舍爺爺這篇《貓》就寫得特別好，那他到底怎么寫的呢？大家讀讀第一大段，多讀幾遍，選一個(gè)最喜歡的自然段，待會(huì)兒準(zhǔn)備讀給大家聽(tīng)。我們還要比一比，看誰(shuí)讀得好。

2反饋：

第一自然段：通過(guò)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)自然段的理由，體會(huì)到貓的可愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)貓的喜愛(ài)。

第二自然段：你為什么喜歡第2自然段？（學(xué)生邊說(shuō)理由，教師邊指導(dǎo)朗讀）

第三自然段：喜歡這一自然段的人站起來(lái)讀一遍

（二）感悟?qū)懽饕?guī)律

摘錄詞語(yǔ)

1學(xué)生把描寫貓性格的詞語(yǔ)找出來(lái)，寫在紙上。

2學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)

3（實(shí)物投影）反饋

4齊讀一遍詞語(yǔ)

規(guī)律感悟

咱們來(lái)看看這些詞語(yǔ)，它們之間好象有什么聯(lián)系，把它們放到課文中再去讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生讀完后，小組討論）

（出示課件：第三自然段內(nèi)容）

1、學(xué)生回答，得出結(jié)論：描寫性格的詞語(yǔ)是一對(duì)對(duì)寫的，前后表現(xiàn)的性格完全不同。

2、指名讀（要求讀出前后完全不同的.感覺(jué)）

3、還有什么發(fā)現(xiàn)？（兩種性格之間是用可是連接的）[課件中可是兩字變紅]

4、找出相同寫法的自然段，也讀出前后不同的感覺(jué)。（學(xué)生讀一對(duì)性格，教師隨機(jī)出現(xiàn)相應(yīng)的板書(shū)）

老實(shí)貪玩

貪玩盡職

高興不高興

什么都怕勇猛（可是）

總結(jié)規(guī)律：

是呀，老舍爺爺就是把一對(duì)對(duì)完全不同的性格，用上可是連接起來(lái)了?？磥?lái)，貓的性格實(shí)在有些（學(xué)生接說(shuō)：古怪）

老實(shí)貪玩

貪玩盡職

古怪

高興不高興

什么都怕勇猛（可是）

摘錄段落大意：

用摘錄法來(lái)摘錄這一段的段落大意（找到的學(xué)生站起來(lái)齊讀一遍：貓的性格實(shí)在有些古怪。）

（三）仿寫一段話

（展示課件：出示三組圖片，每組圖片表現(xiàn)貓的兩種完全不同的性格）

1看圖，明圖意

2要求：我們學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)膶懛?，也?lái)寫寫貓，愿意試試嗎？寫的時(shí)候要注意寫出貓的兩種完全不同的性格，用上可是連接。

3學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)。

4（實(shí)物投影）評(píng)價(jià)

（評(píng)價(jià)時(shí)注意：

①有沒(méi)有寫出兩種完全不同的性格

②句子是否通順，有沒(méi)有錯(cuò)別字）

（四）總結(jié)

今天，我們通過(guò)反復(fù)朗讀，既找到了段落大意，又把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了寫作中去。同學(xué)們的收獲都很大。