幼兒園教育反思隨筆集錦(11篇)

作文是權(quán)力的象征掌握好它就掌握了思想的自由，寫作有助于我們發(fā)現(xiàn)和解決自己的內(nèi)心問題。經(jīng)過幼兒教師教育網(wǎng)小編長期的篩選和精心編輯我們呈現(xiàn)了最新的“幼兒園教育反思隨筆”。感謝大家來閱讀希望對您有所啟示！

幼兒園教育反思隨筆 篇1

每個幼兒都有自己對媽媽的獨特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺的。形象生動的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動地在心中體現(xiàn)出來。這個活動的目標：幼兒能有意識地注意媽媽的特征;能結(jié)合自己的感受來描述媽媽的典型特征。

整個活動的目標基本都能夠達成，孩子們很愿意表達對媽媽的特征描述，雖然表達有局限，多為頭發(fā)長短，喜歡吃的東西。在活動中，小朋友都能積極的投入到活動中，在傾聽故事時每個孩子都是非常的專注。

孩子們的思維是廣闊的，他們有著豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽老師講的故事非常的生動有趣，在聽故事的同時就等于在欣賞聲音的美、語言的美、肢體動作和神態(tài)的美，孩子們在聽我把媽媽弄丟這個故事時能如此投入認真的傾聽，我認為我在講故事的時候非常的投入，我非常積極的講好故事，我采用不同的角度來講述故事，把故事里面不同的心情和表情都展現(xiàn)出來，在講到媽媽不見了，我會站在孩子的角度上表現(xiàn)出著急和焦慮的心情，在找到媽媽時，會表達出發(fā)自內(nèi)心的快樂之情，整個故事牽動著孩子的思維，讓孩子在聽故事的同時真正在領(lǐng)悟故事的內(nèi)容，大部分小朋友都能非常認真的傾聽并準確的回答老師的提問，在講述完故事之后，我請孩子說說自己媽媽的特征是什么?很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特征，孩子們會告訴老師媽媽長什么樣子，細到頭發(fā)，有沒有眼睛，有沒有背包包等等，孩子們十分活躍的舉手發(fā)言，有些能力較強的孩子還會模仿故事中說到媽媽的笑。

通過這節(jié)課，讓我明白作為一個幼兒老師，在孩子的課堂里，要孩子們專注的傾聽，必須把故事講的生動有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的`表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，為了孩子，我一定會繼續(xù)加強語言藝術(shù)的訓練，爭取以后可以做的更好的。

幼兒園小班教育反思12

在前三年的工作中我一直是帶的大班，對于小班的孩子真的是沒有接觸過，所以今年是我第一年帶小班，在這一個月的教學中我確實有很多的反思。

1、對于不同年齡的孩子來說，確實要根據(jù)不同的年齡特點來與孩子進行交流和教學。原來大班的孩子的規(guī)則意識會更強一些，但是對于小班的孩子來說，一味的強調(diào)規(guī)則對于他們則是沒有太大的成果。對于小班的孩子首先要讓孩子們感受到安全感，他們才能聽進去我們說的話語。才能和我們交流。

2、更加關(guān)注孩子的身體。小班的孩子年齡小，抵抗能力都比較弱，所以孩子的一日三餐和喝水一定要特別關(guān)注。

3、關(guān)注孩子的情緒。對于新小班的孩子來說，他們的情緒很不穩(wěn)定，首先要安撫孩子的情緒，這樣孩子才有心情和老師交流各種事情。

4、新小班的孩子情緒緊張，對于家長來說，他們也比較焦慮。我們在安撫孩子情緒的同時，我應(yīng)該注意家長的情緒，只有家長的情緒穩(wěn)定，才能給孩子一個好的影響，家長們才能放心的將孩子送到幼兒園，提高出勤率。

5、關(guān)注特殊孩子。對于新小班的孩子，我們對于過敏的幼兒，性格特別的孩子給予更多的關(guān)注，穩(wěn)定孩子情緒。

6、小班的孩子行動比較慢，我們要有更多的耐心，給孩子們更多的時間來了解幼兒園的事物，并喜歡上幼兒園。

通過這次月檢的過程中，讓我發(fā)現(xiàn)很多讓老師們驚奇的事情，小朋友們可以更好的自己去朗讀兒歌，更好的去認知這個兒歌，這樣的兒歌可以瑯瑯上口。我想這樣的結(jié)果是不停地去堅持滲透兒歌的結(jié)果。每天在不同的時候，利用充分的時間，為小朋友們播放兒歌，而在每次聽的時候，其實他們都是在記憶和復習的過程，我建議老師們應(yīng)該抓住這樣的契機，更好的讓孩子去接受知識，而不是讓他們死記硬背。

對于億童英語來說，幼兒們通過vcd的觀看，豐富的圖片，瑯瑯上口的音樂，標準的發(fā)音，更吸引了孩子的注意力。同樣，利用充分的時間去播放vcd，讓孩子在觀看中加深印象，從“冒話”似地復讀，到認識獨立說出單詞，唱出整首歌曲，而這個時間是很漫長的，只有老師的不停堅持，才會在階段時間內(nèi)收到效果。而在整個教學環(huán)節(jié)中，每天的教學環(huán)節(jié)中，都是在不停地堅持做著為了同一個目標的事情，我相信一定會收到不一樣的效果。這次月檢就是一次堅持的結(jié)果，是孩子從認知到理解的過程的結(jié)果。

每一個孩子的未來都是需要家長和老師的塑造來成就的，而每一次上課，每一次的朗讀，每一次的復習，都成為了孩子成長的階梯?？蓯鄣暮⒆觽儯蠋熛嘈拍銈兛梢酝ㄟ^努力，達到同一個效果，那就是為了美好的明天，努力創(chuàng)造，為了自己的未來，打下最輝煌的基礎(chǔ)。老師相信你們，加油。

幼兒園教育反思隨筆 篇2

怎樣才能通過反思進步自己的教育行為呢？在詳細的教育實踐中，該怎么打開有用的自我反思。為了尋覓答案，我仔細閱覽了董教授引薦的《聚集幼兒園教育教育：反思與點評》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書依照教育教育之前、之中、之后的時刻次序與事例研討頭緒，引導咱們從考慮主題和方針的建立開端，逐漸學習供給合適的的環(huán)境與資源，領(lǐng)會真實的自動學習的“講堂”，感悟怎么依據(jù)幼兒不同范疇學習的特色、開展進程進行有用的支撐與促進，再測驗著反思與改善教育。

全書共六個單元，前五個單元中作者都以“導讀——事例描繪——個人反思——伙伴研討——專家點評”的次序來編撰了二十八個事例，從每個活動的生成布景到安排進程，再到作用呈現(xiàn)都十分的詳實。特別值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與點評。首要是執(zhí)教者作為當事者對自身教育安排的整理與反思，然后是伙伴作為旁觀者對活動的點評與主張，最終是專家理論性的總結(jié)與輔導。如果說執(zhí)教者的反思多停留在實踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的點評，既明晰又全面，引導咱們能夠從多個層面去知道和考慮教育的價值，為咱們一線的教師供給了學習和學習的時機，懂得了反思與點評的關(guān)鍵。既開辟了我的視界，對我自身的教育教育實踐也有很大的啟示。在最終第六單元，作者還特別加入了“教育事例研討”，憑借對若干個事例的分析，闡釋了事例研討的視角與辦法，讓咱們對怎么編撰事例也有了進一步的知道。真的是一本可貴的好書。

重復閱覽此書后，我對書中的第五單元“反思、改善教與學的行為”深有感觸。通過對第五單元榜首末節(jié)“以分組教育的方法重視全班不同學習需求的幼兒”的學習。使我進一步知道到活動方針、教育內(nèi)容、活動進程要依據(jù)孩子的不同需求而設(shè)置，依照幼兒的探求問題與已有閱歷分組，并提出該組的活動方針與應(yīng)取得的新閱歷，真實促進不同需求和不同探求水平的孩子進行有用的學習與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自傲、自動地完結(jié)階段學習使命的基礎(chǔ)上發(fā)生進一步探求的動機。書中有這樣一個事例《光和影》。

“光和影”是幼兒園常見的科學探求活動?？墒窃谠蹅儼才诺幕顒又?，會使用孩子玩影子游戲的愛好，全班一個主題，幼兒一同探求。教師建立教育方針后，全班孩子一同跟著教師的思路走，課后，咱們也進行反思，但是反思的成果呢，并沒有改動按計劃教育的方法，僅僅在調(diào)整方針，方針難了，無法到達；方針簡略了，沒有挑戰(zhàn)性?？倳尸F(xiàn)有部分孩子在活動中是活潑的，但有部分孩子卻是順從的，還會有一些孩子在這個活動中徹底是被迫的，看了這個事例之后，我學到了許多，也使我恍然大悟。咱們一同來賞識一下作者測驗分組教育的方法重視全班不同學習需求的幼兒。

一、改善“一刀切、齊步走”的做法，測驗“分組教育”。

徐春燕教師首要了解幼兒的原有閱歷，把全班孩子依據(jù)水平緩愛好分為兩組進行探求。活動中，孩子們在暗室里、在陽光下，用自己的身體、用各種東西，進行了一系列風趣的探求和發(fā)現(xiàn)。動態(tài)的小組不斷的分而又和，一直振奮著的教師不斷的判別、反思且尋不同幼兒的需求并給予合適的支撐。

二、判別幼兒的愛好和閱歷水平，為不同的幼兒供給更合適的輔導。

榜首組幼兒閱歷了找影子、踩影子——在暗室里制作影子——持續(xù)制作影子，并給影子搬遷——讓影子與物體分隔——咱們的影子能夠與身體分隔嗎——光源和影子的方向六個探求活動。

第二組閱歷了找影子、踩影子——在暗室里制作影子——讓影子變大變小——制作五顏六色的影子——咱們的影子能夠與身體分隔嗎——光源和影子的方向六個探求活動。盡管兩組幼兒探求活動的'數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。之所以會發(fā)生這樣的狀況是由于徐教師依據(jù)幼兒的愛好點、所取得的閱歷及現(xiàn)已到達的閱歷水平供給了有針對性的合適教育與輔導，使每組都能夠進行合適自己的教育。

幼兒園教育反思隨筆 篇3

隨著夏意漸濃，粽葉飄香，中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)即將到來。端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，不僅有著其獨特的風俗文化，還蘊含著濃濃的家國情懷。為了增進大班幼兒對中國傳統(tǒng)文化的了解和興趣，激發(fā)他們初步的民族自豪感，在臨近端午節(jié)之際，高琦幼兒園大三班組織孩子們開展了豐富多彩的端午節(jié)傳統(tǒng)文化教育活動。

在端午節(jié)前一周，老師請孩子們和家長共同搜集了與端午節(jié)有關(guān)的資料、圖片和物品帶到幼兒園來。6月12日上午，周映月老師組織孩子們開展了名為“吉祥端午節(jié)”的集體教學活動。在活動中，老師向孩子們介紹了端午節(jié)的來歷和傳說，讓孩子們了解愛國詩人屈原的故事，以及人們?yōu)榱思o念這位愛國詩人所進行的相關(guān)活動賽龍舟、吃粽子、喝雄黃酒，并將農(nóng)歷五月初五這一天定為端午節(jié)。同時，在這個季節(jié)里人們還有在家門口懸掛菖蒲、蒿草、艾葉，佩戴香包等習俗。最后還讓孩子們品嘗了香香的蜜棗粽子和肉粽。

隨后，陸xx老師又帶領(lǐng)孩子們進行了美術(shù)活動紙工“做粽子”和繪畫活動“粽寶寶”。還和孩子們一起將收集的圖片、香包、艾葉和自己的作品布置成了展板，共同迎接端午佳節(jié)的到來。

端午節(jié)系列活動的開展，不僅讓大班的小朋友了解到傳統(tǒng)的節(jié)日風俗，感受到節(jié)日的親情和快樂，更加體驗到一種愛國的情懷。

延伸閱讀

關(guān)于端午節(jié)的活動已經(jīng)完結(jié)了，端午節(jié)的相關(guān)活動總結(jié)該考慮了！寫好活動總結(jié)的初衷是充分分析問題，總結(jié)有益經(jīng)驗，你對寫端午節(jié)活動總結(jié)的格式規(guī)范掌握了多少呢？為此，工作總結(jié)之家小編特意呈上“端午節(jié)主題活動總結(jié)”，供你參考和使用，請收藏和分享。

幼兒園教育反思隨筆 篇4

在組織幼兒“做中學”《吹泡泡》活動中，教師首先提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因為它把光給分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會得到增強，有的光卻會減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個封閉的球體，泡泡那時是橢圓的。

在此活動中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進行實驗驗證。并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動組織者和引導者的教師，首先應(yīng)掌握科學正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價，誤導幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時，教師在活動中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，多提一些類似：誰有不同的想法？誰還想來發(fā)表自己的意見？鼓勵并引導孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

總而言之，反思是強調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。寫教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。我們習慣于向書本學習，向他人學習。有時不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價值的東西。寫一點教學反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學會從自己的經(jīng)歷中學習，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學水平提升到一個新的境界。

[最新幼兒園教師教育觀念反思]

幼兒園教育反思隨筆 篇5

小螞蟻是孩子們非常常見的，孩子們對螞蟻有著濃厚的興趣。因此我進行了一節(jié)體育游戲《螞蟻運糧》，將孩子的興趣融合到體育游戲中。孩子們參與積極性高，很好的完成了本次活動的三個活動目標。

優(yōu)點：

1.針對游戲中不同的場景，我準備了五段不同節(jié)奏和氛圍的背景音樂，用音樂來很好的創(chuàng)設(shè)了游戲情境，烘托了整個游戲的氣氛。

2.整個活動都貫穿有趣的情節(jié)，在潛移默化中對幼兒進行了團結(jié)友愛，相互合作的教育，培養(yǎng)了幼兒克服困難的精神。

3.整個活動的設(shè)計層次性強，環(huán)節(jié)清晰體現(xiàn)由易到難的原則。

4.活動中體現(xiàn)了教師的主導和幼兒的主體關(guān)系，引導幼兒自主合作。

5.教師指導語簡潔清楚，評價及時到位，有針對性。

不足：

準備活動密度稍欠，動作不夠豐富。

幼兒園教育反思隨筆 篇6

1、在這個教學活動中給孩子們提供的圖片可以從交警隊找一些生動的能引起幼兒注意力的圖片。

2、對活動過程的反思：我覺得在上這堂課之前可以帶幼兒去參觀一下大汽車，讓幼兒去大汽車里面坐坐，觀察一下是否能從反光鏡看見車后面的人或物，讓幼兒對人站到車子后面是否安全有個全新的認識。

3、本次教學幼兒的目光都專注到了圖片上，老師第一次的情景講述的時候一邊講一邊出示圖片效果會更好些，要不然他們就會不停的對著圖片講話。

4、本次活動效果基本達到了預期目的，幼兒也明白了不能在車后面玩耍的道理，但是還應(yīng)該告訴幼兒這不能效仿，告訴幼兒生命的意義和重要性，如果重新上這堂課的話，我會以生命的可貴入手來上這堂課，告訴孩子們時時刻刻要珍愛生命。

幼兒園教育反思隨筆 篇7

一、從一個典型案例看當今幼兒園科學教育活動存在的問題

當前的幼兒教育實踐中，由于教育活動尚處于一種教育觀念、教育行為更新的過渡階段，幼兒園的科學教育存在一定問題。請看這樣一個典型的案例：

中班科學活動：蔬果的沉浮

這里有很多水果和蔬菜。它們是什么？

兒童：西紅柿、香蕉、蘋果、土豆、葡萄

老師：現(xiàn)在老師讓孩子們動腦筋。把這些東西放進水里會發(fā)生什么？是重的還是浮的？猜猜看。

幼：會沉下去；會浮起來；沉下去……

老師：猜猜看，如果把這些東西放進水里會怎么樣？沉還是?。?/p>

看，這里有很多這些蔬菜水果的**，你們?nèi)ツ靡粡?，如果覺得是沉下去，就把它貼到這個黑板上畫的大魚缸的下面；如果你認為它是漂浮的，把它貼在大魚缸的表面。（小朋友紛紛去猜、去貼了……）

后面的桌子上有很多水果和蔬菜。你可以選一個放在旁邊的桶里看看會是什么樣子？（幼兒嘗試，但比較感興趣的是東西丟到水桶里濺起水花的樣子，并沒有仔細觀察，也沒有嘗試每一種蔬果。）

師：來，老師再試一次。（老師在座位前放了一個透明的水箱，還有五種蔬菜和水果，還放了一串葡萄）怎么樣？

幼：沉下去了。

師：一起與老師說：葡萄是沉下去的。（幼兒重復）

現(xiàn)在你知道了，西紅柿在漂浮，土豆在下沉，葡萄在下沉，蘋果在漂浮，香蕉在下沉。（有個孩子說：香蕉是浮的）

老師：不管這些東西是沉的還是浮的，你可以再拿一塊**貼在畫在另一塊黑板上的魚缸上。（幼兒紛紛去貼）

師：有沒有貼錯的。

幼：沒有。

師：再仔細看看。

幼：有錯的。（有幼兒上去糾正）

師：再看看，有沒有錯。

師：我們再看看剛才沒有試之前貼的**有沒有錯。

幼：有錯的。（幼兒上去一一改正）

師：現(xiàn)在再看看有沒有錯。

幼：沒有。

s： （小結(jié)）蘋果在飄，葡萄在沉，土豆在沉，西紅柿在浮

老師：現(xiàn)在讓我們玩一個游戲，用你的動作來展示水果和蔬菜的盛衰。（蘋果在漂浮。一起站起來，雙手高舉；土豆是沉的，一起收起手臂，蹲下去……）

從這個案例中，我們可以清楚地看到當今幼兒園科學教育活動中存在的問題

（1） 注重科學知識的灌輸，忽視科學方法和技能的培養(yǎng)。盡管教師在觀念上已開始從單純注重科學知識的教學轉(zhuǎn)移到全面注重幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在實際進行的過程中也開始注重幼兒的操作、**，但在實際操作中卻空有形式。本案例中教師課后反思時覺得自己既給幼兒提供了操作的材料，也提供了探索的機會，“活動效果不錯”，“新《綱要》上所提倡的新觀念我都反映了”。

但從活動看，“知識中心”的價值取向仍比較明顯，幼兒的觀察技能沒有得到引導，猜想沒有驗證，實驗缺乏價值，科學**的方法、技能及科學的態(tài)度、精神在活動中沒有真正的地位。

（2） 在科學活動中，兒童的主動性和積極性總是受到自覺或不自覺的壓抑。愛因斯坦曾把科學定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。然而，實踐中的科學教育活動過多地把知識的學習作為首要目標，老師為了完成既定目標，沒有時間和條件尊重幼兒的興趣、需要及學習發(fā)展的特點，不知道幼兒喜歡**什么，能**什么，怎么**。

如本活動，活動基本是在教師的領(lǐng)導下進行的，告訴他們蔬果的沉浮，總結(jié)出一個結(jié)論，孩子的操作有些“象征性”。

（3） 在科學活動中，教師往往無法為兒童建立感知或認知的支點。幼兒的思維具有具體形象的特點，要理解一些簡單的科學原理，必須通過教師的引導，但實踐中我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學中只關(guān)注活動的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下工夫以吸引幼兒，而很少關(guān)注教學語言的使用，致使幼兒在科學活動中往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“不感不悟”的現(xiàn)象。雖然這一現(xiàn)象在上述案例活動中并不明顯，但也是當前科學活動中普遍存在的問題。

如大班的《熱脹冷縮》科學探索活動中，教師將水銀溫度計插入熱水中，這時紅色水銀柱緩緩上升。

師：小朋友，你們看到了什么？

幼：細管中紅色東西慢慢上來了。

師：為什么細管中紅色液體會上來呢？

孩子1：因為外面有熱水，水柱就上來了。

幼2：是不是下面的水把它（管子中的水）推上來了？

師：究竟是什么原因呢？請感覺一下玻璃管的底部沒有破裂，但是管子里有什么變化？

幼：是熱的。

老師：因為外面很熱，里面的水也很熱。隨著溫度升高，液體體積變大，水柱上升。

孩子們一臉茫然地聽著……

從這一案例中，我們可以看出，教師在引導幼兒思考水溫———體積———水柱上升的問題中抽象、枯燥地說教，在進行引導時，并沒有關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗，更沒有給孩子提供感悟與思考的情境，致使幼兒原有的認知經(jīng)驗無法過渡到理解當前的問題上，幼兒只能被動地去接受教師強加于他們的抽象的概念。

（4） 我們應(yīng)該更多地關(guān)注正規(guī)的科學教育活動，而忽視非正式的和偶然的科學活動。正規(guī)的科學教育活動是指在教師的指導下開展的科學探索活動，往往是以集體教學的組織形式來進行，教師按照幼兒科學教育的目標，有計劃地選擇主題、內(nèi)容，思考要提供的材料，從而達到教育的目的。非正式和偶然行的科學活動一般是自由的、隨機的，大多是在區(qū)域性和日常生活活動中進行的。

正規(guī)的科學活動中，教師往往顧及不到每個幼兒的興趣與需要，顧及不到幼兒各自**的欲望，因而需要通過非正規(guī)與偶發(fā)的科學活動來補充。但在幼兒園科學教育中，教師關(guān)注比較多的是正規(guī)科學活動，在組織科學活動中把較多的力氣花在主題的選擇與系列活動的安排上，強調(diào)全體幼兒統(tǒng)一進行探索。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師比較忽視非正規(guī)與偶發(fā)的科學活動，既不支持，也不壓制，致使幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的探索、發(fā)現(xiàn)處于自生自滅的境地。

二、從“兒童是小小科學家”反思幼兒園科學教育活動的組織

“科學家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常顯得很孩子氣?！狈此籍斍坝變簣@組織科學活動的過程會發(fā)現(xiàn)，科學活動沒有充分顧及到孩子是一個小小的科學家，教育活動中更多的還是通過幼兒的參與、操作，老師得出預先設(shè)計好的科學結(jié)論。然而，美國在這方面與我們不同。② 美國科學活動的組織一般分為三個階段

在第一階段，提供非正式和隨機的教學活動，讓孩子自己探索和發(fā)現(xiàn)，而不需要教師的任何干預和指導；第二階段，活動處于老師個性化的指導之下，老師根據(jù)每個幼兒的不同特點與水平提供不同的內(nèi)容、材料，讓幼兒以自己的方式和學習速度進行活動；第三階段，在教師的指導下，兒童從具體的情感發(fā)展到抽象的概念。比如，同樣是教幼兒認識植物的生長，我們習慣于通過幼兒的日常觀察和經(jīng)驗，告訴他們植物生長需要陽光、水分和養(yǎng)料。而美國則習慣于讓幼兒親自參加較嚴格的實驗過程，如給幼兒提供同種和同樣大小的兩盆植物，讓他們每天給一盆澆水、一盆不澆，并貼好標簽，注意觀察和記錄其過程與結(jié)果，以此類推，一次一個變量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在陽光下，一盆放在暗室里，最后引導幼兒概括出植物生長的條件。

在我們的觀念中，還沒有把幼兒當作一個真正探索的小科學家來對待，科學教育不重視培養(yǎng)幼兒的探索技能與理解能力，沒有鼓勵幼兒進行直接的科學活動，因此幼兒難以獲得獨特的、富有挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗。

3、 互動式組織兒童科學**活動

幼兒對科學的認識，所形成的科學概念，所理解的科學理論，往往是從生活經(jīng)驗中發(fā)展出來的，這些概念有些類似于正式科學概念，有些則似是而非。幼兒科學概念的獲得是以自發(fā)概念為中介，必須把自發(fā)概念融入科學概念體系中，以他的經(jīng)驗來思考科學概念，并且在具體與抽象間來回思索，最后才能凝聚發(fā)展成一個穩(wěn)固的概念系統(tǒng)。如何從幼兒的“天真理論”出發(fā)去引導他們掌握科學知識，獲得科學探索的技能、方法呢？

筆者認為，教師應(yīng)以幼兒自發(fā)概念為“切入點”，讓幼兒從“做中學”，以互動———建構(gòu)讓幼兒親身體驗科學**過程，運用科學**方法，獲取科學知識，發(fā)展創(chuàng)造意識，為幼兒提供“支架”，通過幼兒手動、心動、人動、他動，以支持、協(xié)助、引導幼兒“向上”發(fā)展科學概念。

手動或自動手動操作，利用各種感官擴大全身活動。教師應(yīng)通過場教學和活動教學，盡可能地幫助兒童發(fā)展科學概念。所謂實地化教學即是指教學活動應(yīng)盡量在自然發(fā)生的現(xiàn)場實地進行，讓幼兒在真實的環(huán)境中觀察、徜徉、自主探索。

（如觀察、推論、分類、比較、**、實驗等）獲得科學的知識、掌握科學的方法與技能，發(fā)展科學的態(tài)度與精神。

心臟運動即是指孩子的具體操作，也是要促進孩子的積極思考，以實現(xiàn)身心的融合。一般通過兩種情境活動來進行，即“經(jīng)歷科學能力的活動”和“解決問題情境的活動”。④ 在第一種情況下，孩子們經(jīng)歷了觀察、比較、推理、分析、實驗、交流等過程。

如關(guān)于“蔬果的沉浮”，通過老師提問，幼兒猜想、操作、比較、驗證，幼兒也獲得了一系列的科學探索技能。在解決問題的情境中，如“如何讓蛋站起來”，幼兒在運用各種方法試**決如何讓蛋站起來的問題時，思考也必進行其中。當然，如果要使兩種活動情況真正發(fā)揮作用，師生之間的互動就顯得尤為重要。

在對話中，教師通過“穿針引線”尤其是提問來引導幼兒討論，促使幼兒的探索不斷進行下去。

人動即是指人與人之間的互動。教師可以在精心安排的各種科學活動中，通過小組或團體方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動交流，通過討論幫助幼兒澄清自己的思路，或從他人那里獲得自己未曾注意的觀點，促進概念的理解，或通過討論，解決自己的認知沖突，調(diào)整自己的觀念。這其中老師的“支架”或“穿針引線”的作用必須淋漓盡致地發(fā)揮，以使幼兒充分協(xié)商。

他動即讓兒童與周圍環(huán)境互動。戶外環(huán)境、區(qū)域（角）要精心布置，操作材料要及時提供，活動時間也應(yīng)彈性調(diào)整，以利于幼兒的探索和問題解決。

幼兒園教育反思隨筆 篇8

幼兒環(huán)保教育必須以幼兒真實生活環(huán)境為課堂，強調(diào)在一日生活的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和良好的環(huán)保行為習慣，引導他們發(fā)現(xiàn)日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，并最終付諸行動，逐步調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)保教育的實施策略

（一）以景育情，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的情感

幼兒對大自然的認識是以熱愛大自然為基礎(chǔ)的，愛得越強烈，認識就越深刻，因此在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛護環(huán)境的愿望。如在園內(nèi)開辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)，經(jīng)常帶孩子們參與其中的管理，讓他們在摸一摸、聞一聞，嘗一嘗中了解自然界；組織幼兒觀看“寰宇探索”、“動物世界”等電視錄像；借春游和秋游之機帶領(lǐng)幼兒走進大自然，在幼兒游玩的同時給他們講解，讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風光，了解大自然的奧秘，認識周圍環(huán)境，以及環(huán)境與人、動物、植物之間的密切關(guān)系，從而激起他們對生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處”之情。另外，讓幼兒自主地接近大自然，也充分體現(xiàn)了教育的實踐性、直觀性原則，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗，使他們能身臨其境，真正理解所學內(nèi)容的含義。

（二）寓教于樂，加深幼兒對環(huán)保的認識

環(huán)保啟蒙教育本身是潛移默化的。幼兒期兒童以具體形象思維為主，他們認識事物的水平仍處在感性認識階段，缺少了對具體形象事物的認識，幼兒很難理解與掌握事物的特征與含義。因此，對幼兒實施環(huán)保教育不能以說教的方式來灌輸，而應(yīng)采用直觀、形象、生動、有趣的形式讓孩子在玩中學，學中做，加深對環(huán)境保護的認識。

1、寓環(huán)保教育于各科教學

環(huán)保教育是近年來才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，因此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學中。如科學活動中，結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場所和家中大聲喧嘩；藝術(shù)教學中，可以開展一些回收利用廢物的手工活動，如用舊報紙做時裝，用舊掛歷做垃圾盒等，讓孩子動手操作，見識變廢為寶的神奇，引導孩子知道合理利用廢物，培養(yǎng)他們參與環(huán)保的自覺性；健康活動中，可以通過《各種各樣的袋子》《可惡的蒼蠅》等活動，認識垃圾的危害。

2、寓環(huán)保教育于游戲活動

環(huán)保教育除了在教學中進行外，還可以結(jié)合幼兒愛唱、好動、喜歡游戲的年齡特點，把環(huán)保教育靈活巧妙地滲透到游戲中。開展游戲需要大量的材料，教師可與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板、酸奶杯、碎布等廢物，制作游戲材料，使幼兒在游戲中懂得減少垃圾、利用廢物、節(jié)省材料的意義，使環(huán)保教育自然地滲透到游戲中。此外，教師還可結(jié)合環(huán)保教育的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計和創(chuàng)編各類游戲，豐富教育形式，使之更適合幼兒的年齡特點。

（三）導之以行，促進幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成

在自然面前，在種種環(huán)境問題和社會問題面前，人類只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識和較強的環(huán)保意識的基礎(chǔ)上，不失時機地引導幼兒將認識、愿望付之實際行動，是進行環(huán)保教育的最終目的。在實現(xiàn)這一目標時，可以設(shè)計情境，讓幼兒在情境中學習相應(yīng)的保護環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”，情境表演“小河邊”、“逛公園”等，引導幼兒將在情境中學習的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)標志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開設(shè)環(huán)?？萍寂d趣小組，讓幼兒從小就加入節(jié)能行動的隊伍中，養(yǎng)成低碳生活的習慣。

（四）拓展整合，增進幼兒環(huán)保教育的實效

“父母是孩子的第一任老師”，可見家長資源不可忽視。幼兒園開展環(huán)保教育時，可通過倡議書、宣傳畫冊、講座等形式，向家長宣傳環(huán)保教育的意義，并傳遞環(huán)保教育的信息、傳授環(huán)保教育的方式和方法；可以讓家長和幼兒在家里一起利用廢舊物品制作玩具，或讓家長幫助幼兒收集一些無毒無害的材料，帶到幼兒園供幼兒利用。

家庭教育又具有幼兒園教育所無法比擬的隨機性和個別性，因此教師應(yīng)努力加強與家長的配合，讓家長了解幼兒園教育對孩子的要求，取得家長的支持與配合。如請家長有時間帶孩子到附近的超市、公園等地方認識一些環(huán)保標志；帶孩子親近大自然，領(lǐng)略大自然的美好；請家長做孩子的表率，時刻注意自己的行為，從一點一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學習榜樣，意識到環(huán)保行為其實就在我們周圍，人人都可以為環(huán)境保護貢獻一點力量。

環(huán)保教育是一門綜合性學科，包含自然科學、社會科學。在實施教學時必須研究多種方法和途徑，多渠道、全方位進行。根據(jù)幼兒年齡特點，有針對性地選擇幼兒身邊存在的環(huán)境問題，充分利用幼兒園及周邊社區(qū)的自然環(huán)境、社會環(huán)境這個大課堂，通過多種角度地參與和實踐活動，讓幼兒從感性認識和自身的活動中積極、輕松、自然地接受環(huán)保教育并轉(zhuǎn)變成為自覺的行動，這就是我們的最終目的。

幼兒園教育反思隨筆 篇9

上個周看了差不多一個周的講座視頻，在這個周中我學到了許多，也增長了許多的常識。比方觀看了早上入園、吃飯、睡覺、廁所等等一些孩子在幼兒園的日常日子。

觀看了孩子們早上入園的視頻，教師們早早的就在自己教室門口等著孩子們的到來，孩子們一個個連續(xù)的來到教室門口，在教師的輔導下一個個仔細仔細的收拾著自己的衣服、書包等一些物品，收拾好之后規(guī)整的放在自己的小柜子里，并且孩子們在收拾自己東西的時分，比方說收拾自己的衣服的時分還有小兒歌。

而咱們平常在幼兒園的時分，孩子們以來就協(xié)助孩子脫衣服，疊衣服，沒有讓孩子們自己著手做這些自己能夠做到的工作，每次都是咱們?nèi)退麄儊硗杲Y(jié)，徹底的掠奪了他們自己著手的權(quán)力。

視頻中孩子們吃飯的時分，會把今日吃的什么用圖片的方法展示出來，每天都會有一個小報餐員，讓小報餐員給孩子們介紹今日正午咱們吃的是什么，這些飯菜都有什么養(yǎng)分，然后再請孩子們吃飯。關(guān)于大班的孩子吃飯的環(huán)節(jié)我很喜歡，便是自助餐；也是把今日的飯菜都準備好圖片，讓孩子說說飯菜的養(yǎng)分，然后教師會給出相應(yīng)的主張，什么菜吃多少，然后讓孩子們自己挑選。

那咱們平常在幼兒園吃飯的時分便是把飯菜分好了，就讓孩子們吃，有許多的時分家長回家問孩子今日在幼兒園吃的什么，孩子們的答復就僅僅米飯，其他是什么都不知道，這種吃飯的辦法能夠讓現(xiàn)在的孩子知道飯菜的養(yǎng)分，也不會導致現(xiàn)在許多孩子會發(fā)生挑食的現(xiàn)象，也很好的訓練了孩子的言語才能。

午睡的這個環(huán)節(jié)，視頻傍邊小班孩子也有關(guān)于睡覺的兒歌，教師還會給孩子們講講故事，讓孩子們逐漸的進入睡夢中，起床的時分還有一個起床操，這個我感覺是很好的，音樂的崎嶇沒有太大的改動，讓孩子逐漸的清醒過來，伸伸腰，敲敲腿，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子等一些動作，讓孩子逐漸放松。那咱們平常一到起床的時分就說：起床啦，穿鞋子廁所小便喝水哈，不會留意這些細節(jié)。

從小讓孩子養(yǎng)成一個好的入廁習氣也是很重要的，他們在廁所貼上了相應(yīng)的標志，小女子在兩邊畫上了小腳丫，在上廁所的時分小女子就知道怎么樣廁所，正確的上廁所的辦法，小男孩也是。那咱們平常入廁的時分時不時的就會聽見孩子們告狀聲響，不是他推我了，便是他擠我了，看了視頻傍邊的辦法，孩子們很有次序的入廁，不會發(fā)生咱們平常這樣的工作。

聽也聽了，看也看了，感觸十分十分的多，看似很簡略的一日日子，可是其間的常識的十分多的，一個好的習氣是需求從小養(yǎng)成的，今后咱們會盡力讓孩子們高興的在幼兒園生長日子。當然這些都是需求不斷的去學習，不斷的增進自己的常識，當然這些也都離不開愛！由于有愛，咱們的孩子才會如此高興和自傲；由于有愛，咱們的教師才會如此盡責和自豪；由于有愛，咱們家長才會如此欣喜與自豪！

幼兒園教育反思隨筆 篇10

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調(diào)只會讓孩子的逆反心理更加突出，針對我班的實際情況，本期我們開展了一系列安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。

同時，安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，僅僅這幾個活動是不夠的，他需要與日常生活有機的結(jié)合和滲透，例如：利用聽故事“迷路的小兔”，讓幼兒知道回家要等父母來接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時，請小朋友先試一試是否太燙。開門、關(guān)門時先要看看手是否放在門框上，吃飯時不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請小朋友們相互監(jiān)督，定期評選出我們班的平安小衛(wèi)士。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如在開展游戲活動時，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園主要的教學形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。

所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。日本有教育學家指出：“游戲活動要有一定的冒險性，如果沒有，孩子無法真正形成回避危險的能力”。

幼兒園教育反思隨筆 篇11

學習體驗——幼兒園教育活動的實踐思考

教育活動的設(shè)計在幼兒園的日常生活中尤為重要。當然，如果我們想把活動做得更好，我們必須知道如何反思。所以這個班的安排對我們鄉(xiāng)村教師來說是非常好的。在學習這一課之前，我們很少對教育活動進行系統(tǒng)的實踐反思，甚至幾乎沒有。

原因很簡單。首先，我們不知道為什么，如何，以及應(yīng)該反思什么。但聽了陳琪老師的課后，我發(fā)現(xiàn)我們有太多的東西要學。

首先我園教育活動設(shè)計的現(xiàn)狀是:在課題的選擇上，我們一直都是來自于教材，而且在選課題的時候從來都沒有考慮到這些課題是否對幼兒發(fā)展有價值，只是一味的跟隨教材。對于學科內(nèi)容的理解，我們只了解其表面。

更別說是活動設(shè)計了，我們都是“拿來主義”?；顒咏Y(jié)束時，我們也知道效果不是特別好。我們也有一些不好的原因，但我們不知道從什么方面。簡單思考之后，沒有解決方案。

聽完陳琪老師的課，我覺得智慧頓時火花四溢，擊中了他的靈魂。我心里有個聲音告訴我要徹底改變。首先在課題選擇上，我們不應(yīng)該局限在教材上面，我們可以從幼兒身邊找課題，比如幼兒生活中的興趣點、幼兒在學習中出現(xiàn)的問題，也可以從大眾**中找課題等。其次在課題內(nèi)容的理解和把握上，我們應(yīng)該熟悉教材，理解教材，反復研讀，深入挖掘，讓它成為我們自己的東西。

第三，活動設(shè)計要注意以下四點：

1、 在確定目標方面，要以兒童為主題，根據(jù)兒童的發(fā)展水平，制定具體的、可操作的活動目標。

2、 在活動準備方面，必須從物質(zhì)和精神兩方面著手。在物質(zhì)方面，要突破“越多越好”的觀念。

3、 活動過程必須是完整的和分層的。從整體性來看，活動導入、活動擴展、活動結(jié)束和活動擴展應(yīng)該是一個完整的過程，不能分離。在水平上，我們應(yīng)該從容易到困難，從表面到本質(zhì)，從簡單到復雜。

四、反思總結(jié)。每次活動結(jié)束后，都要從孩子在整個活動中的表現(xiàn)來反思目標的設(shè)定、活動的準備和活動的過程。為了找到缺陷，找到解決方案，以便進步。

俗話說：“看花容易繡花難”。我們不可能一天就學會這些理論，但我們只能在工作中慢慢學習。

學員：張瀅瀅

2012年9月15日