桂花雨教案

桂花雨教案。

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，我們需要靜下心來寫教案課件。教案是促進師生教育教學交流和互動的重要工具，有沒有值得借鑒的優(yōu)秀教案課件素材？這份特別的“桂花雨教案”一定能夠激起您的興趣，希望您能把這篇文章收藏起來以便日后查看！

桂花雨教案 篇1

各位老師：

大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。

一、說教學目標：

1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。

3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

我確立此目標有以下四點依據(jù)：

一是基于對課程標準學段目標的理解：

《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。

二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。

三是基于對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。

四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

二、說教法和學法

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據(jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養(yǎng)學生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。

三、說教學過程

（一）、談話導入，想象畫面

設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。

（二）、初讀課文，整體感知

設計意圖：我設定這個環(huán)節(jié)，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。

（三）、深入學文，品讀感悟。

設計意圖：設計此環(huán)節(jié)主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。

（四）、拓展延伸

設計意圖：對本節(jié)課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。

四、說教學反思

一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：

首先，雖注重體現(xiàn)學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。

其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學生的思維。

另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。

以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。

桂花雨教案 篇2

教學目標：

1、了解課文內容，體會作者所表達的思想感情，語文教案－第26課 *桂花雨。

2、啟發(fā)學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

教學過程：

一、導入

1、板書課題。

2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是??！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？

5、生：在老師的引導下用已經(jīng)學過的知識和方法自學這篇課文，小學四年級語文教案《語文教案－第26課 *桂花雨》。

6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）

7、生：齊讀要求。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學情況，

師：指名說說課文主要講了一件什么事？

生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。

三、 請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。

2、生：學生讀自己喜歡的段落。

3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？

生：自由發(fā)言。

師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）

桂花雨教案 篇3

教學目標：

1.知識與技能

(1)認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、提前、香飄十里”等詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)啟發(fā)學生談談自己童年里難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言能力。

2.過程與方法

通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過感情朗讀，體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。

教學重點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學難點：

體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

課時安排：一課時

一、談話引入。

1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

板書課題。

2.簡介作者：琦君(1918—)現(xiàn)當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》

《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3.介紹桂花：桂花，也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

二、檢查預習

1.交流課前收集的有關桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。

你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

2.抽名讀課文，解決生字、新詞。

3.默讀課文，思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

(課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛恚拖裣掠暌粯?。)

三、自讀自悟細讀悟情。

1.自讀自悟(出示思考題)。

(1)默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞

(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2.細讀悟情(討論交流)。

重點理解句子：

(1)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

(2)為什么說搖花對“我”來說是件大事？(理解“總是”)

(3)畫出“我”搖桂花的。句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?/p>

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

四、品讀體會。

1.八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

2.“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！边@句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

五、拓展延伸。

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

板書設計：

7、桂花雨

桂花飄香十里

搖花真像下雨

愛花賞花拾花

仿佛回到故里

教學反思：

桂花雨教案 篇4

教學目標：

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、在體悟文章情感的基礎上創(chuàng)作小詩，練習寫作。

教學重、難點：

1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；

2、想象課文描寫的情景，小詩創(chuàng)作。

教具準備：

電腦課件、小詩創(chuàng)作作業(yè)紙每人一份

一、談話導入。

（課前欣賞桂花圖片，吟誦描寫桂花詩詞）

1、剛才讀了那么多的描寫桂花的古詩，真讓人回味無窮，這節(jié)課呢，讓我們繼續(xù)走進著名作家琦君筆下的《桂花雨》。

2、作者小時候，最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（板書：桂花香、搖花樂）

3、是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。 “搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

二、感受“搖花樂”

1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當做些批注。

2、討論交流（課件出示幾個句子）

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

討論點：

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。

b、注意這句話后面的感嘆號，體會作者心情的急切。

c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

a、把握幾個動詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地搖”

b、由這幾個動詞你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）

c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。

（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”

a、此時桂花落在你的頭上、脖子里、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什么樣的感受呢？讓我們閉上眼睛想象一下。（音樂起）

b、學生漫談各自的想象的情景與感受。

c、指導朗讀。

(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？

(b)現(xiàn)在我們大家就這樣來喊一喊——??！真像下雨！好香的雨呀!

（現(xiàn)場作詩：搖啊搖搖落點點的金黃伸出手 接一片濃濃的香）

過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）

（4）指名讀（出示課件，點擊“洗凈、撮”出現(xiàn)紅色）

母親——洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么

b、你從父親的詩中讀出了什么呢？（課件單獨出現(xiàn)父親的詩）

c、搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。

過渡：搖桂花給我和我的家人帶來了無窮的快樂，還有什么人也樂在其中呢？ （5）指名讀第4自然段，

a、 課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

俗話說，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，為什么這里的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？

引讀：原來勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動員，先

然后 ，再 。桂花曬干了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，過年時還可以 。

b、說到這兒啊，老師又有了幾句詩，你們想不想試試？

創(chuàng)意填空：

搖啊搖 搖啊搖

搖出 搖出

喝一口 嘗一口

三、體悟“思鄉(xiāng)情”

作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……

1.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

a是外地的桂花不香嗎？

b那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉(xiāng)情）

C、故鄉(xiāng)的桂花雨，是母親珍愛的?，F(xiàn)在讓我們假設作者在外地打電話給母親，他在電話里說：

（1）這里的水真甜，母親會說——

（2）這里的人真好，母親會說——

（3）十多年后，作者來到了國外定居，她說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說——

2、古詩詞交流

a、再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂?。“?，正如杜甫詩中說的那樣露是——今夜白，月是——故鄉(xiāng)明，你還知道其他的表達思鄉(xiāng)之情的詩詞嗎？

b、學生交流。

C、聽了你們的朗誦，我更能體會到母親那濃濃的思鄉(xiāng)情了。讓我們再來讀讀母親的話吧。

d、我想當母親想起家鄉(xiāng)的桂花樹，想起那勤勞純樸的家鄉(xiāng)人，一定會忍不住——熱淚盈眶。說到這兒，我也忍不住想做一首小詩了，你想不想試試呢？

3、母親對故鄉(xiāng)充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？所以作者說——

（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨?！?/p>

想象一下，作者此時眼前會浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會響起什么聲音呢？

試著作小詩：

搖啊搖

搖出

哦

的童年時光

搖啊搖

搖出

哦

的故鄉(xiāng)

四、評價結課。

今天我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的搖花樂，還因此作了一首不錯的小詩呢！(展示全詩)

桂花雨教案 篇5

目標

1、會認“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、籮”等10個生字，理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。

3、品讀重點句子，抓住重點詞語，想象畫面，聯(lián)系上下文和生活實際理解句子，體會句子中蘊含的感情。

4、學習并運用結合重點語句概括課文內容的方法。

5、想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

重點

抓住課文的主要內容，引導學生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的韻味，體會作者對童年生

活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

難點

體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話所表達的感情。

字詞教學。

注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

閱讀理解。

注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

表達運用。

母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！痹谥v到這句話時，可仿照這個句式讓學生練習說話，以便對母親的話有更具體的感受。如：這里的環(huán)境很好，母親會怎么說？再如：這里的水很甜，母親會怎么說？課文全部學完以后，可仿照“搖花樂”的片段，以《_______樂》為題，寫一段自己童年的生活趣事。

預習提綱

（1）課前搜集關于思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩句。

（2）在文中畫出2個會認字和10個會寫字，結合課文內容理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞

（3）課前思考下列問題：什么叫“桂花雨”？這是一場什么樣的“桂花雨”？課文為什么以《桂花雨》為題？

（4）初讀課文后，思考并與同學交流桂花給“我”帶來了哪些回憶。

2、多媒體課件

教學課時

2課時

課時目標

1、會認2個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、初步感知課文內容，初識“桂花雨”，品讀“桂花雨”的香。

一、導入課文。

1、（由“雨”這個詞導入）同學們，你們見過什么樣的雨？（板書：雨）我們可以用哪些詞來形容它？（課件出示相關的詞語）

春雨綿綿牛毛細雨細雨如煙

蒙蒙細雨瓢潑大雨狂風驟雨傾盆大雨

2、點出課題。今天，當代女作家琦君將給我們帶來一場與眾不同的雨——桂花雨。（補全課題，生齊讀）

3、質疑：讀了課題，你最想知道什么？

預設：

（1）為什么叫“桂花雨”？

（2）這是一場什么樣的“桂花雨”？

（3）本文為什么以《桂花雨》為題？

4、要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什么？

通過學生熟悉的雨導入新課，感受桂花雨落下的情景，引導學生質疑課文內容，為下文的學習打下基礎。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

學生自讀課文，課件出示初讀的要求：

1、讀準字音。

2、讀通句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。

3、檢查預習：分類出示生字、詞語，開火車讀、指名讀。（針對學生的認讀情況，相機引導正音，切實讓學生讀準字音。重點指導“浸” “纏”的讀音。）

4、學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。

5、學生默讀課文，概括課文的主要內容。學生小組內交流、討論。

6、同學們讀得都很投入，只有投入了才能有所收獲。讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么內容？結合文中的一句話，還可以怎么說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那搖落的陣陣桂花雨。）

7、指導學生朗讀文章最后一個自然段。

在掃除閱讀障礙的同時，結合課文理解詞語，并且聯(lián)系生活實際讀好相關句子，這樣的課堂才是扎實的、有效的。

三、精讀感悟。

1、初識“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。）

（2）文中是怎么說的？（生齊讀）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（關注感嘆號，指導學生讀出對“桂花雨”的贊嘆。）

（3）這是一場怎么樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，畫出相關的詞句并寫上批注。

（4）小組討論，合作交流。

（5）集體匯報：這是一場的桂花雨。（請用上一個詞概括說一說。）

這是一場_________的桂花雨。

生1：這是一場香噴噴的桂花雨（板書：香）。

生2：這是一場快樂無比的桂花雨。（板書：樂）。

生3：這是一場難忘的桂花雨。（板書：難忘）

生4：這是一場充滿思念的桂花雨。（板書：思念）

2、品讀“桂花雨”之“香”。

這是一場香噴噴的桂花雨，你是從哪些詞句感受到的？根據(jù)學生的發(fā)言，相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。

（1）課件出示：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

①把這句話換個說法，變成肯定句。（桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，都浸在桂花香里。）

②“浸”本來是什么意思？在這里指什么？“浸在桂花香里”是一種什么樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺。）想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香里，是一種什么樣的情景？（借助老師激情的語言引導學生想象，老師再小結：不論走到哪里，房前、屋后，左鄰、右舍，村里、村外都會聞到桂花的香味；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味?？傊?，香氣是無時不在，無處不有。）

③讓芬芳的桂花香飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請大家用自己的方式讀出你獨特的理解。

（2）課件出示：

桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

①聯(lián)系上下文說說為什么用“挑”而不用“撿”。（“挑”是有選擇、有目的地挑選，而“撿”只是拾取。）分別用“挑”和“撿”說一句話。

（放在文中感受詞的含義，聯(lián)系生活實際練習說話，這都是理解形近字在不同語言環(huán)境中的意思的好方法。）

②“浸”是什么意思？在這句話里又是指什么？這里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引導學生抓住“全年”“整個”“浸”等詞體會桂花香氣散發(fā)得久、散發(fā)得遠、散發(fā)得廣、散發(fā)得深入。）

③生齊讀，讀出桂花的濃香。yjS21.com

（3）課件出示：

搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

①想象一下?lián)u落桂花時那紛紛揚揚的情景，大聲喊……

②看桂花紛紛落下的圖片或視頻，再大聲喊……

③看著身邊的小伙伴，邊搖邊大聲喊……

你喊出了什么？請一起再把小作者的感受喊出來！

此環(huán)節(jié)圍繞一個“香”字，緊扣“挑”“浸”兩個字，通過品讀詞語、激情引讀等方式，引導學生品析課文，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。

桂花雨教案 篇6

一、說教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調動學生的生活經(jīng)驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。

根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：

1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。

2、過程方法目標：以插圖，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。

3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、 說教法、學法

教法：

我采用以下教法：

1、以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學

(1) 讀：讓學生走進文本，與文本對話。

(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。

(3) 悟：每一節(jié)課上,我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

學法：

采用“自主、探究”的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

三、 說教學程序

為了讓學生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導學生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。

1、 學習第一部分：桂花香

(1)學生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)

(2)出示具體句子，引導學生理解“浸”字。(培養(yǎng)學生抓重點字理解句子的能力)

2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”

(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書)

反饋交流，總結：我樂、全家樂、全村樂

(2) 引導學生體會“我樂”

指導學生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調動學生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學生練好遣詞用句的基本功)

質疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點激發(fā)學生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。

(3)朗讀“搖花樂”深化理解。

3、在此基礎上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香?！?/p>

反復讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導學生聯(lián)系實際談談自己的看法，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。

4、師總結課文。

5、通讀全文感受。

整個過程是形散而神不散，循序漸進引導學生感悟理解母親的話。

6、布置作業(yè)

(1)學習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學以致用)

(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學生的文學素養(yǎng))

7、板書設計：

愛 桂花 思故鄉(xiāng)

搖桂花 愛故鄉(xiāng)

吃故鄉(xiāng) 戀故鄉(xiāng)

桂花雨教案 篇7

教學目標：

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、在體悟文章情感的基礎上創(chuàng)作小詩，練習寫作。

教學重、難點：

1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；

2、想象課文描寫的情景，小詩創(chuàng)作。

教具準備：電腦課件、小詩創(chuàng)作作業(yè)紙每人一份

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，在這丹桂飄香的季節(jié)，我們的課堂也飄入陣陣芬芳，今天，讓我們再一次走進作家琦君筆下的《桂花雨》，——齊讀課題

二、感受桂花香

1、作者小時候，最喜歡桂花。（課件出示第一自然段），那作者眼中的桂花是什么樣的呢？

（讀句體會，通過“笨笨拙拙”“找”“不與繁花爭艷”等詞感受桂花自然樸實，不好張揚的內在品質。）

2、桂花自然質樸，不與繁花斗艷，但它的香味卻是那么——迷人！你們從哪兒感受到的呢？

3、（課件出示第二自然段）讀第一句

a“浸”字體現(xiàn)出了桂花香的濃郁持久。

b 看圖感受桂花開的最茂盛的情景，指導讀好句子

4、作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，你知道嗎？更重要的是因為——那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。為什么要“要桂花”呢？

（學生讀第二句）

“搖花樂”又是樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

三、體會“搖花樂”

1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮快樂的？用線畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當寫寫你的理解與感受。

2、討論交流（課件出示幾個句子）

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

討論點：

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。

b、注意這句話后面的感嘆號，體會作者心情的急切。

c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

a、把握幾個動詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地搖”

b、由這幾個動詞你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）

c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。

（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

a、此時桂花落在你的頭上、脖子里、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什么樣的感受呢？讓我們也走入這片桂花雨中，閉上眼睛想象一下。（音樂起）

b、學生漫談各自的想象的情景與感受。

c、指導朗讀。

(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？

(b)現(xiàn)在就讓我們一起來把心中的興奮、激動、快樂盡情地喊出來吧——??！真像下雨！好香的雨呀！

過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）

（4）指名讀（出示課件，點擊“洗凈、撮” ）

母親——洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么

b、你從父親的詩中讀出了什么呢？（課件單獨出現(xiàn)父親的詩）

c、指導配樂朗讀? （“搖桂花”給我和我的家人帶來了無窮的快樂，也增添了生活的情趣，在忙碌了一天后，一家人沉浸在桂花的幽香中，不知不覺，消去了一身的疲憊。

（5）指名讀第4自然段，

a引讀：桂花搖落以后，全家動員，先?? ，然后???? ，再??? 。桂花曬干了就 。收藏好的桂花可以? ，可以????? ，過年時還可以????? 。全年，整個村子都????? 。

b 課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

俗話說，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，為什么這里的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？（針對“全年” “整個” “都” 提出疑問? ）

c 學生交流看法（ 出示課外原文摘錄“母親每天都要在院子里走一遭，送給別人……”，輔助學生理解）

母親與鄰里之間相處多么融洽，那細小的桂花傳遞的是一份濃濃的鄉(xiāng)情，此刻，桂花香不僅傳遍了整個村落，也香到了人們的心里去了！? 再一次讀這句話

四、感悟“思鄉(xiāng)情”

作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，以后作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……

1? .[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

a是外地的桂花不香嗎？

b那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉(xiāng)情）

總結：是啊！家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花，有著作者童年美好的回憶，有著一家人的快樂，也寄托著一份濃濃的思鄉(xiāng)情，在母親的心中，是任何一個地方的桂花都無法比擬的，無法取代的?！赣H是這樣，我又何嘗不是呢？

2 課件出示第六自然段，引讀每到這時——

3? 配樂朗讀第5、6小節(jié)

四、拓展內化

今天，我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，一起感受了童年的搖花樂，一起品味了濃濃的思鄉(xiāng)情，相信同學們在交流是一定有很多的感受，現(xiàn)在就請你把你的感想，體會都融入到這一首小詩中吧！

試著作小詩：

我抱著桂花樹，

使勁地搖，搖啊搖，

搖出

搖出

搖出

??！

桂花雨教案 篇8

課型：

自主閱讀課

教學目標：

1 知識目標：認讀本課生字詞，了解課本課所講的內容

2 能力目標：有感情的朗讀課文，想象課文描寫的情景，培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習的能力

3 德育目標；體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重難點：

理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情

教學準備：

課件

教學過程：

一創(chuàng)設情境，導入課文。

1 播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。

2 板書課題《桂花雨》，我們學習這篇課文將對桂花有更深刻的了解。

二初讀課文，感知內容。

1 選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2 默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對我們提出了什么要求？

3 指人回答，明確：出示課件

4 分同桌輪讀，評議

5 說說課文主要寫了一件什么事？（作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情）

三合作學習，理解課文。

1 你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？合作學習。

2 匯報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。

3 出示課件：師范讀。學生想象，有感情地朗讀課文。

這下，我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：??！真像下雨，好香的雨??！

4 默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情？（抒發(fā)了作者懷念家鄉(xiāng)，懷念童年生活的感情）

四拓展延伸。

回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。

五作業(yè)。

1 寫一寫童年的趣事。

2 畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫

板書設計：

桂花雨

抱樹 使勁搖 懷念家鄉(xiāng)

滿頭滿身 好香 懷念童年生活

桂花雨教案 篇9

設計理念

《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發(fā)了作者對快樂的童年和家鄉(xiāng)的深切懷念。本課的教學設計重點是憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行?？雌饋砥狡匠３?，卻撥動人的心弦，蓄積著濃厚的感情力量。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉(xiāng)情。

3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

教學設計

第二課時

一、揭示中心，孕育情感

1、（配樂：故鄉(xiāng)情）師：同學們，在這優(yōu)美的旋律中，讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉(xiāng)，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（香）

2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

二、品讀桂花——香氣迷人。

1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。。=

（1）學生讀

（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

生：香飄十里

師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。

生2：教室里、操場上彌漫著桂花香。

生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香？

生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說明到處都彌漫著桂花香。

師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節(jié)，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

三、品悟搖花——其樂融融。

1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼著搖桂花呢！

2、學生自由交流。

3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）師范讀句子。

師：聽到琦君怎么纏媽媽了嗎？現(xiàn)在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

4、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

生讀出搖桂花的情景。

。想象一下當時的情景。

出示填空：

桂花紛紛揚揚落下，

輕輕地落在我的頭發(fā)上，我（）

輕輕地落在我的脖子里，我（）

輕輕地落在（），我（）

生：桂花輕輕地落在我的頭發(fā)上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。

生：桂花輕輕地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的領帶。

生：桂花輕輕地落在我的脖子里，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。

生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。

。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！

師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶著香味呢！

師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底里的快樂。

5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什么？

填空。搖桂花是多么快樂呀，給我?guī)砹艘粋€甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（），真快樂呀！父母夢見（），多喜悅呀！學生自由交流。

師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

四、品味生活——香濃至醇。

1、師：桂花時那迷人的香伴著快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以后，那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節(jié)。

2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講，你能聯(lián)系第四自然段的內容說一說嗎？

3、指導朗讀。

師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，揮之不去。后來，作者離開故鄉(xiāng)，到了外地。

五、品析金桂———思鄉(xiāng)心切。

1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂?！?/p>

2、聽了母親的這句話，你有什么感受，什么理解？

師：是啊，這句話哪里僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉(xiāng)一顆永不改變的心??！

3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉(xiāng)的無比熱愛。

4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

作者后來離開故鄉(xiāng)，來到了臺灣。身在異鄉(xiāng)的她，又夢見（），夢見（），夢見（）。

六、感受鄉(xiāng)愁————魂牽故鄉(xiāng)。

1、師，同學們，琦君曾經(jīng)在《煙愁》中的后記里有這樣一段話，教師配樂朗讀！

（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？）

2、現(xiàn)在琦君住在美國，已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉(xiāng)浙江。喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉(xiāng)啊，我終于又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，因為，她就在我的心里。

3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉(xiāng)深深的眷戀，讀出淡淡的鄉(xiāng)

桂花雨教案 篇10

尊敬的各位老師，你們好！今天我說課的內容是小學語文第七冊里的一篇課文《桂花雨》第二課時。

一、說教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對于四年級的學生來說還是一個空白點，在教學中如何調動學生的生活經(jīng)驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。

根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：

1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。

2、過程方法目標：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學習，體會思鄉(xiāng)情。

3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、說教法、學法

教法：

我采用以下幾種教法：

1、以“讀——賞——聯(lián)——議——悟”的教學方法組織教學

（1）讀：讓學生走進文本，與文本對話。

（2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。

（3）聯(lián)和議：聯(lián)系實際針對重點內容展開議論，鍛煉學生說和議的能力。

（4）悟：每一節(jié)課上,我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

2、采用多媒體教學，錄音和《江南桂花香》的mtv。渲染一種學習氛圍，引導學生入情入境，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性。

學法：

采用“自主、合作、探究”的學習方法，培養(yǎng)學生的.自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

三、說教學程序

為了讓學生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導學生體會“桂花鄉(xiāng)、搖花樂”，以更好的理解母親的“思想情”。

1、學習第一部分：桂花香

（1）播放《江南桂花香》mtv，將學生帶到江南桂花香的氛圍中。

（2）學生默讀課文，畫出桂花香的句子。（讓學生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣）

（3）出示具體句子，引導學生理解“浸”字。（培養(yǎng)學生抓重點字理解句子的能力）

（4）把喜歡的句子背誦下來。（賞讀，積累優(yōu)美的句子，厚積薄發(fā)）

2、過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”

（1）提出問題：“搖花樂”都有誰樂？（讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書）

反饋交流，總結：我樂、全家樂、全村樂

（2）引導學生體會“我樂”

指導學生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調動學生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學生讀出這種心情。（語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學生練好遣詞用句的基本功）

（3）課件出示桂花紛紛落下的場面，感悟作者的想象力。

引導學生感情朗讀，并想象訓練，桂花落在我們頭上像什么？落在脖子上像什么？落得我們

滿頭滿身像什么？（這里作者的想象力是“搖花樂”的精彩之處，在閱讀對話中，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言）

（4）放手讓學生合作探究全家樂和全村樂（由“扶”到“放”，培養(yǎng)學生自學能力）

反饋交流讀懂了什么，指導學生理解父親詩句的意思。

質疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？（以矛盾點激發(fā)學生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。

（5）配樂朗讀“搖花樂”深化理解。

3、在此基礎上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也不不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”

反復讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎？“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂？讀前文，然后引導學生聯(lián)系實際談談自己的看法，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚感情，分組討論，及時鼓勵表揚。

4、師配樂總結課文。

5、通讀全文感受。

整個過程是形散而神不散，循序漸進引導學生感悟理解母親的話。

6、布置作業(yè)

（1）學習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。（學以致用）

（2）讀琦君其他作品《下雨天，真好》、《煙愁》。（提高學生的文學素養(yǎng)）

7、板書設計：

桂花香

桂花雨搖花樂（我全家全村）

思鄉(xiāng)情

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桂花雨教案13篇

俗話說，凡事預則立，不預則廢。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學到一些知識，教案的作用就是為了緩解學生的壓力，提升效率，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。幼兒園教案的內容具體要怎樣寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈上桂花雨教案13篇，相信你能找到對自己有用的內容。

桂花雨教案 篇1

【學習目標】

1.認識2個生字讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語

2.正確、流利、有感情地朗讀課文抓住事例及景物，通過自讀自悟和小組合作，想象課文描述的情景，體會作者對童年生活和對家鄉(xiāng)的懷念之情，領悟作者的表達方法

3.全力以赴，激情參與，培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情

【使用說明與學法指導】

1、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號

2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，品析精彩語句，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的

3、認真研究學案，獨立思考，限時20分鐘完成;規(guī)范書寫，運用好雙色筆;小組合作探究，答疑解惑

【內容導航】

本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨

【自主學習】

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?

2、默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對我們提出了什么要求?帶著要求讀課文邊讀邊想

3、我能給課文中的形近字組詞

茁()捧()吩(　)棟()

拙()棒()紛(　)揀()

4、我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞

家鄉(xiāng)( )觀賞( )認真( )

擔憂( )趕忙( )時期( )

5、我能將課文中的句子寫完整

桂花樹的樣子，不像不開花時，;開花時，

6、我知道下列句子用了什么修辭手法

夸張比喻擬人

⑴.一山的桂花樹開花時，那才是香飄十里( )

⑵.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨( )

⑶.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了( )

【合作探究】

問題一：默讀2──6自然段，看看桂花給作者的童年帶來了哪些快樂?畫出課文中的有關語句，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么?

問題二：聯(lián)系課文內容，談談對句子的理解

①“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”

②八月桂花，十里飄香杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

③“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨“這句表達了作者怎樣的思想感情?

④想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?在哪里?找出并有感情地讀一讀，再評議為什么要這樣讀

【練練測測】

1、歸類寫詞語(至少5個)

花類：梅花、桂花、

鳥類：大雁、麻雀、

樹木類：松樹、榆樹、

2、句段推敲

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”

在句中“浸”的意思是：，你覺得“浸”在這里用得好嗎?為什么?

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

這段文字描寫的是作者童年時代( )的場景

作者用了哪些動詞來表現(xiàn)這個場景?把動詞寫在下面

【拓展延伸】

①讀了這篇課文，你的內心會產(chǎn)生怎樣的感受呢?

②讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事

聽到，我總會想起，還有

看到，我總會想起，還有

桂花雨教案 篇2

一、解讀文本的重要性

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是教師、學生運用自我期待同文本撞擊的過程。在這樣的一個過程中文本是一個重要的對話者。所謂文本，它是教學的憑借，是作者思想和體驗的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導學生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學質量的一個重要手段。

二、錯誤的解讀

提起走進文本，也就是我們平時所說的文本解讀，或者說是教材理解。我記得著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個獨立思考的過程。獨立思考的過程又是怎樣的一個過程呢？自認為有幾年教學經(jīng)驗的我，曾經(jīng)是這樣理解和實踐的：把課文內容熟悉；然后翻閱參考書、教案；查閱這篇課文內容的相關內容，如作者簡介、時代背景之類的；最后，針對自己的教學實際做出計劃。

這樣解讀文本時，沒有考慮到學生解讀障礙，甚至連自己解讀時遇到的問題，都是照搬參考書解決的；教學時懷疑學生的能力，搬用專家的意見方便。正因為課前對文本解讀態(tài)度上的不夠注視，方法不得當，所以感覺自己的課堂教學止步不前。再看看身邊一些課堂上，很多老師也存在以下問題：把文本精品肢解，大多只講一下背景，分析一下詞句，理一下段落，歸納一下主旨，品品寫作特點，把語文課上成寫作課；或者上成了有關領域的學術課、知識課、信息課：或者僅把文本當作思維的觸發(fā)點，大搞創(chuàng)新、發(fā)散思維；或者片面強調人文性，把語文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒有把握語文工具性、人文性的性質。以上做法，無論偏向工具性，或者偏向人文性，聽說讀寫能力難免都會落空，創(chuàng)新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本，開放文本，縮短文本與學生原有知識、生活經(jīng)驗的距離，才能幫助學生理解文本、把握文本，逼近文本的真義。

三、潛心解讀《桂花雨》

當然，文本的解讀是多向的，專家的解讀只代表一種意見，我們可以有自己的合理的解讀。再說，學生也很喜歡有獨特見解的教師，更希望聽到老師對自己恰如其分的評價。因此在教學《桂花雨》這篇課文時，我首先以讀者的身份走進文本；然后，在以欣賞者的身份跳出文本；最后，以教師的身份去解讀文本（還要站在學生的角度）。下面我來具體地談一談我是怎么解讀文本的。[

第一讀，作為讀者，整體把握課文內容，體會作者表達感情的主旨。

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了我?guī)痛笕藫u桂花、收桂花的快樂情景，最后寫我對童年時代搖花樂的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過語言文字來描寫搖桂花的快樂。

搖花前

搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花！從大事|、纏著兩個詞中體會到作者盼望早點搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結尾的感嘆號。作者是問的預期，結尾卻加個感嘆號。感嘆號一般是用來抒發(fā)比較強烈的感情。作者這里用感嘆號是為了說明自己非常急切地盼望早點搖桂花。從一就趕緊、提前這些詞中可以體會出母親也很關心搖桂花這件事。

搖花時

1這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。作者喜形于色地幫著在桂花樹下鋪竹席、抱桂花樹使勁地搖這幾個連續(xù)動作就是作者作為孩子，幫助家人搖桂花時做些力所能及的事情的快樂心情的流露。

2我就喊：??！真像下雨！好香的雨阿！?。∑鋵嵕褪亲髡邔鸹h落下來樣子的贊美此時作者多么興奮、快樂！真像下雨是說桂花飄落下來的樣子很美，就像下雨，給人一種美的感受。好香的雨啊！是說桂花飄落下來時，帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字來表達自己喜悅的情感，還一連用了三個感嘆號?？梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓?。這時作者的快樂已經(jīng)無法用語言來表達了，只有借助標點符號才能表達內心強烈的感情。

媽媽

文中的洗凈除了能說明母親不忍把桂花弄臟。其實在我們這里，這也是一種鄉(xiāng)俗的體現(xiàn)。學習課文時可以讓學生回憶家人拜祭神仙時的虔誠。文中母親拜祭桂花神，感謝花神給全村人帶來了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩的發(fā)式表達內心的喜悅之情。父親口占一絕的詩又是對前文內容的濃縮。讓學生聯(lián)系上下文便能理解。[

全村人

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個村子從時間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們、家鄉(xiāng)的歡笑、快樂。以浸寫香，化無形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉(xiāng)親人們整個身心融于桂花香氣的幸福感受展現(xiàn)無遺，與題目桂花雨遙相呼應。同時，浸潤桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁打下伏筆。

回味香

香，是文章的一眼睛。全文香字共出現(xiàn)八次，寫家鄉(xiāng)院子桂花帶有香的句子共五句，涉及香之味、香之韻、香之形、香之情

思鄉(xiāng)情

這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。再次，母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。母親這句樸素的話，與月是故鄉(xiāng)明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

桂花雨教案 篇3

教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重、難點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、提出學習目標。（3分鐘）

1、談話導入。

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學習目標。

（1）、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）、了解這篇課文主要講了一件什么事？

（3）、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

（4）、情地朗讀課文。

（5）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果。（20—30分鐘）

要求：

1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、這節(jié)課，我學會了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）

（二）學文悟情展示。（小組內）（此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）

1、了解課文的主內。

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂？）

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4： “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！边@句話我從“全年”感受到不光是開花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)?！?/p>

3、學生展示朗讀能力。

生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨啊！’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂！

（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩句。（小組展示的形式多種多樣）

三、激發(fā)知識沖突。（適時進行）（5分鐘）

童年和故鄉(xiāng)留給了作者什么呢？其實令作者真正難以忘卻是什么？（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體）

四、知識拓展延伸。（2分鐘）

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

桂花雨教案 篇4

為學生制定適當?shù)膶W習教案，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一，傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設。下面小編給大家?guī)黻P于五年級上冊語文《桂花雨》原文及教案，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

五年級上冊語文《桂花雨》原文

中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。

小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。

故鄉(xiāng)靠海，八月是臺風季節(jié)。桂花開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時，就應當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過了，落在泥土里，尤其是被風雨吹。落，比搖下來的香味就差多了。

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”"

桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要撿一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

五年級上冊語文《桂花雨》教案

教學目標

1.認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

3.朗讀課文，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。

教學重點:有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

教學難點:在朗讀課文的基礎上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

第一課時

教學目標

1.認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等8個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

教學過程：

一、激趣導入。

同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》(出示課件2)，我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧!(板書：桂花雨)

(出示課件3)作者簡介：琦君(1917-2006)，名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

二、初讀課文(出示課件4)

1.學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。

2.用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉(xiāng)的思念之情。

三、整體感知

1.默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事?主要寫了一件什么事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)

2.小組交流、討論。

師：請同學們展示交流、討論的成果。

過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：(出示課件6)

第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。

第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事?

(出示課件7)課文主要寫了“搖桂花”這件事。

(板書：愛桂花——搖桂花——思桂花)

四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。

師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。

1.作者寫愛桂花，喜愛它的什么?

2.作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?

3.作者又是通過哪幾件事體現(xiàn)思桂花的?

五、作業(yè)布置。

1.聽寫本課生字。

2.收集有關“鄉(xiāng)愁”的句子。

【設計意圖：整體感知課文，有助于幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助于提高學生參與度，提高學生興趣?！?/p>

第二課時

教學目標

1.通過閱讀和同學交流的方式，把握重點句子的意思，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。

2.通過把握語言描寫，體會人們思鄉(xiāng)的情懷。

教學過程：

一、復習導入

1.《桂花雨》這課的主要內容是什么?

2.這篇課文承載了作者怎樣的思想感情?

二、聽寫生字詞。

桂花　木蘭花　臺風　糕餅　至少　完整　茶葉　籮筐　婆婆　浸入　尤其　纏著

(請小組長看小組同學的聽寫情況并向老師匯報。)

三、精讀課文，深入領悟。(出示課件12)

1、用較快的速度默讀課文，思考桂花給“我”帶來了哪些快樂，并畫出有關的詞句。

2、將你找出的句子有感情地讀給同桌聽。

3、重點品味搖桂花的樂趣。(出示課件13)

思考：(1)為什么說“搖桂花”對“我”來說是件大事?(2)理解“總是”。

四、對比閱讀，反復體會

1、反復讀讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！焙屯烙懻撘幌聦@句話的理解。

生答，師總結：這是母親內心的感受，因為家鄉(xiāng)院子里的桂花和母親朝夕相處，母親對它有著深厚的感情，母親是用感情體味兩地桂花的，所以才會有這樣的感受。

2、瀏覽全文，找理由說說：你認為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?品讀，體會家鄉(xiāng)桂花的香。

生答：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師總結：這些句子具體描寫了故鄉(xiāng)桂花的香。覺得故鄉(xiāng)桂花香，是因為“我”的母親對故鄉(xiāng)院子里的桂花有感情，所以覺得它更香一些。

(1)哪個字突出地說明桂花的香氣呢?

(2)指導朗讀，指名讀，小組讀。

3、杭州的桂花香，找出相關的句子。

4、事實上，桂花的香氣是一樣的，甚至，杭州小山因為桂樹多，更顯得香氣濃郁些。而母親為什么還要說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”?

生答，師總結：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣;關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂;吃著桂花食品，喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還有什么可以替代它嗎?從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

這里運用對比的寫法，體現(xiàn)出母親對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

5、母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會“于是，我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

生答，師總結

作者通過回憶“搖花樂”，表達對童年生活的回憶，表達對故鄉(xiāng)的思念之情。

五、小結

這節(jié)課，我們通過把握重點詞語和重點句子，體會了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情令我們感動。

六、布置作業(yè)。

1.把喜歡的句子、段落背一背，并抄下來。

2.寫一寫，回憶自己的童年生活，記錄下難以忘懷的人或事。

五年級上冊語文《桂花雨》教學反思

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。我談談教后的三點小小的體會：

一、指導學生讀出喜愛

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出快樂

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

桂花雨教案 篇5

《桂花雨》是蘇教版國標本四年級上冊的一篇課文。作者以真摯而豐富的情感，回憶了童年時代“搖桂花”帶來的快樂，語言清新純樸，充分表達了對家鄉(xiāng)親人和兒時生活的眷戀。為了引領學生透過語言文字，感悟課文內涵，我從“美”

和“情”入手進行教學設計。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)美

1．同學們喜歡花嗎?你喜歡什么花?為什么?(用課件出示“搖桂花”的情景，讓學生對桂花能有初步的感性認識)這些美麗的桂花像雨一樣從天上飄下，而你站在花雨中，會感覺怎樣呢?

桂花雨

請你閉上眼睛，伸開雙臂，深深地吸一口氣，再讀課題。說一說你看到了什么?聞到了什么?

3．課文中所描繪的情景和我們所想象的哪些地方相似呢?讓我們一齊走進繽紛的《桂花雨》。

二、進入情境，感知美

讀連貫。

此文轉載

同桌互讀等多種形式矯正讀音，把生字讀正確，把課文讀流利。

3．默讀課文，邊讀邊想，課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

三、披文入情，感悟美

2．課文中是怎樣交代“搖桂花”的緣由的？

“這下可樂了”、“幫著……幫著……”、“我就喊”、“洗凈雙手”、“點上檀香”、“口占一絕”等詞句讓學生領會“我”當時的快樂與喜悅。因此，它雖是家鄉(xiāng)每年都要照例做的事，于我卻是一件永遠銘記在心的大事)

4．自己讀第四自然段，著重領會全文，體會“整個村莊都沉浸在桂花香中”這句話所包含的鄉(xiāng)思。

5．聯(lián)系生活實際，說說你對最后母親說的話的體會，反復讀母親的話。

6．課文中什么地方你最喜歡，請你找出來美美地讀一讀。

四、真情誦讀，欣賞美

1．課文中哪句話點出了題目的意思？

（“啊，真像下雨！好香的.雨呀！”）

想象當時的情景，回憶相似的經(jīng)歷，仔細觀察課文插圖，讀出作者的喜愛和快樂。

色、香。

3．“搖桂花”可以做什么呢?引導學生從“全年，整個村莊都浸在桂花香中”這句話體會人和年豐的情景，體會桂花給家鄉(xiāng)人帶來的歡樂．

4．此情此景，父親情不自禁隨口吟誦了一首絕句：

細細香風淡淡煙，

競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂．

花雨繽紛人夢甜。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

此文轉載

你能自己想辦法學習這首詩嗎？

5．聽了同學們的朗讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？想到了什么？

3自然段。

五、憶昔懷舊，展示美

6自然段。

2．師相機質疑：為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？

3．母親僅僅是忘不了家鄉(xiāng)的金桂嗎？

出示：手捧鮮花，母親忘不了（）。

（桂花的香風陣陣，繽紛的桂花雨，孩子們搖花的歡樂，孩子夢中香甜的笑臉，舊宅院的歡樂時光）

六、陶冶性情，尋找美

繽紛的桂花雨，喚醒了我們頭腦中更多關于童年的美好記憶。同學們，課內課外我們還可以開展哪些活動來體會、享受童年的快樂呢？

桂花雨教案 篇6

教學目標：

1．讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2．理解這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。一句話的意思。

3．體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。

教學中、難點：理解深層文意，體會文章中優(yōu)美語句對表達情感的作用。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1．導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

2．齊讀課題。

3．教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

（學生自由提出疑問）

二、初讀課文，感知內容

1．學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

2．讀書交流。

（l）請學生選讀感興趣的段落。

（2）說說課文主要寫了一件什么事？

（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文，探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1．我為什么喜歡桂花？

①從文中找出我喜歡桂花的句子讀一讀，說說我為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2．重點理解搖花時的樂趣。

（l）為什么說搖花對我來說是件大事？（理解總是）

（2）畫出我搖桂花的句子。

①理解這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

②想象桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景真像下雨，而且是好香的雨？

（3）指導感情朗讀。

3．理解于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結

1．課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2．指名有感情地朗讀全文。

桂花雨教案 篇7

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學中，我注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容。

在引導學生體驗搖花樂這一部分。我先讓學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，說說自己的感受。然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。例如：

師：請同學們自由讀課文，想一想你從哪些語言中體會到了作者搖花樂的心情？畫出來讀一讀。

學生自由交流以下內容。

1、搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花嘛?。赏ㄟ^老是纏的理解，運用表演的方式，讓學生體會作者的心情，練習朗讀好這一句。）

2、這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。（我覺得用力搖桂花樹一定很好玩。所是使勁地搖）。

3、桂花紛紛落下，我們滿頭身都是桂花。（讀這個句子，你看到了什么？漫天桂花飄落，我們在桂花的海洋）（出示FLASH）看，這就是紛紛落下，這就是滿頭滿身，誰來讀。（聽了你的朗讀，我仿佛看見了沉浸在桂花雨中的我和母親）

4、我喊：??！真像下雨，好香的雨?。。ㄎ蚁矚g桂花雨的香味。））真的下雨嗎？下的是桂花。）假如當時你站在作者身邊，你也會這樣喊嗎？桂花雨真美，搖桂花真樂，老師也想讀。（配樂范讀）誰來評評老師讀得怎樣。讓我們一起來再現(xiàn)搖花樂的情景。（集體讀）

5、每到這時，我就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨。（體會作者對桂花的喜愛之情，體會出一份如桂花香般悠遠的思鄉(xiāng)情。）

桂花雨教案 篇8

【教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品析"浸"字的含義，通過想象朗讀體會搖落桂花的樂趣，聯(lián)系上下文體會母親話語的情感。

3．逐層深入四解"桂花雨"，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

一、談話營造閱讀期待， 初解"桂花雨"

１．今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（這是課題給我們的第一感覺。）

２．那就讓我們先讀為快，放開聲音用心地讀課文。讀完課文，想一想在你的'腦海里留下了什么畫面？

讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

承：這是留在你腦海里的……

二、入情朗讀體會"搖花樂"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

１．讀了課文，我們知道了原來課題寫下的是作者童年搖桂花時，搖落的一場桂花雨。同學們，課文中的哪一段向我們重現(xiàn)了當時情景？（定位第五段）

指讀（沒讀好正音，或再讀一個）引：讀著這樣的文字，聽著這樣的描述，你體會到了什么？

（生：快樂……）師：這一段當中的哪些句子給你帶來這份快樂感覺？（指讀，定格句子）

師：就請你帶著快樂的感覺讀一讀。（嘗試情感朗讀，指讀）

２．教師創(chuàng)設情境，學生想像：（出示圖片，配樂。學生欣賞畫面后）請大家閉上眼睛，聽著老師的訴說：同學們，讓我們也置身在這樣的桂花樹下，你看滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊--你仿佛看到了什么？

（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？ 引導后：難怪作者說：人們滿頭滿身都是桂花。）

３．情感朗讀：來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地讀讀這幾句話。（自由讀）

４．引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

（先體驗朗讀，再配樂朗讀）

齊讀：（一場多么神奇的桂花雨啊）讓我們一起分享搖花的快樂，分享這場美麗的桂花雨讓我們一起讀。

５．扣題：讀著這段話，（手點課題）《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨??？

（迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……）

三、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香

１．同學們，當我們盡情地搖著桂花樹，搖出了一場美麗的桂花雨，搖出了一份快樂，也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

可是桂花的香氣，太迷人了。

"桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。"

我喊著："??！真像下雨，好香的雨??！"

"全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。"

師：同學們，讓我們用心地再讀讀這些句子，從這些文字處去感受，去呼吸那撲面而來的花香。

學生自由讀

師：同學們，讀著這幾句話，哪個字給你留下了深刻的印象，讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來。

２．著力點：由"浸"帶動解讀"全年"

（１）板書"浸"字：同學們，平時我們一般說浸在哪里？（水里）

小結：也就是說把東西整個兒浸沒在水里，全方位地包圍在水中。

（２）為什么這里可以說，是浸在桂花香里呢？解讀花香，（花香很濃，到處都有。 花香也像空氣一樣將我們全方位地包圍。）

引：同學們，一個簡簡單單的浸字，竟然把花香寫得如此傳神，讓我們來讀一讀這句話：（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

（３）你看，作者說這一浸就整整浸了一年。讀到這兒，老師不禁想問桂花只是在中秋節(jié)前后盛開，怎能花香全年呢？聯(lián)系課文的第六段來說一說。

學生解讀（曬、泡茶、過年時做糕餅）說開去。（融入到了人們的生活中去了。）

的確，金秋時節(jié)，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。）

但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？

接：是啊，難怪琦君會說（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

這正是"桂子花開香十里"（板書）

四、于母親的話中體悟一份濃濃的思鄉(xiāng)情懷，三解"桂花雨"

１．提出矛盾處，引發(fā)認知沖突

師：（剛才有同學提到了還有一處也寫到了桂花的香。）不知大家有沒有留意還有一處也寫到了桂花的香，找一找。（但不是家鄉(xiāng)的桂花）

定格：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

師：讓我們與家鄉(xiāng)的桂花比較一下，兩句都用了香飄十里，讀讀這兩句話，你覺得哪句話描寫的桂花更香？桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

引導學生從文字上作比較。

２．補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）：同學們，琦君說的這個地方，其實是杭州的新西湖十大景點之一的滿覺隴。

３．同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，當我手捧著香飄十里的滿覺隴桂花給母親的時候，母親卻說："這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（連續(xù)指讀3-4個）為什么？母親為什么會這樣說？

引導：

（當生說到了一份情，追問：這是一份什么情？引：到底母親想起了什么事，才勾起了她這份悠悠的思鄉(xiāng)之情？）

（學生沒能說上來時，你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么？）

學生交流，老師點撥，學生讀文

學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀。回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道："這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（指讀）

學生談到第三段，讓我們細細地去讀讀這段話，哪些詞句給你不一樣的感覺？

分兩個層面（扣擊詞語，感悟背后的情懷 語言當中口味想想了誰？）

詞語層面："擔心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念著"家鄉(xiāng)的桂花樹都是媽媽親手栽種，為它澆水、施肥，家鄉(xiāng)的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（滿覺隴的桂花能與之相比嗎？）回讀母親的話。（指讀）

語言層面"送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰？想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。

可是身居杭州的母親看到滿覺隴的桂花有這種感覺嗎？

師：想到這些，難怪母親會說"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（齊讀）

聽著母親的話，（定位，朗讀）"于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的"搖花樂"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"（齊讀）

師：課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？（回憶的雨，更是思鄉(xiāng)的雨）

桂花雨教案 篇9

一、教材分析:《桂花雨》是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇閱讀課文，文章以“桂花”為線索，作者通過回憶童年時代故鄉(xiāng)的桂花和與母親一起搖桂花的事，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

二、學情分析:對于五年級學生來講，已經(jīng)具備了一定的賞析文本的能力，再加上本組課文前兩篇文章的學習，奠定了一定的感情基礎，所以，在這篇獨立閱讀課文中，學生對作者思念家鄉(xiāng)的感情能感受，也能領悟

三、設計思想:文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調動學生的生活經(jīng)驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。

四、教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、感受文本中的桂花香、搖花樂

3、體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。

五、教學重難點：

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

六、教學策略與手段

在教學中我采用“讀——賞——悟”的教學方法來組織教學，運用多媒體手段加以輔助，使教學更直觀。

(1)讀：讓學生走進文本，與文本對話。

(2)賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。尤其是抓住描寫桂花香味的句子中的“浸”字，以及搖桂花時一系列表示動作的詞來品析。

(3)悟：抓住母親的話讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

七、課前準備:自制幻燈片

八、教學建議：1課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，在前面的學習中，老師和你們一起認識了很多女作家，也欣賞了她們優(yōu)美的篇章，比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長生果》。今天，老師再給大家介紹一名女作家——琦君。(課件展示)下面，讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的《桂花雨》——板書課題。

二、初讀課文

1、這是一篇略讀課文，對我們提出了這樣的閱讀要求：(課件展示)

2、聽錄音，注意糾正文中沒讀對的字詞。

3、檢查字詞掌握情況。

4、自由朗讀，思考：文章的主要內容是什么?

5、在閱讀中，同學們有沒有感覺出作者對桂花有著怎樣的情感呢?從哪些句子可以看出?——喜歡

6、作者為什么喜歡桂花?(桂花香、搖花樂)

三、品讀課文

(一)、在文中找出描寫桂花香的句子，抓住“浸”分析

(二)、享受搖花樂

1、在文中找出搖桂花的句子讀一讀。

2、畫出句中一系列動作的詞，感受搖花的樂。

3、看到這紛紛下落的桂花，作者情不自禁的喊了起來，(課件展示)你想喊嗎?你想怎么喊?喊給大家聽聽。

四、悟情

因為桂花的香氣太迷人了，所以作者喜歡，因為搖桂花太使人感到快樂了，所以作者喜歡。正是因為對桂花的喜愛，才使得作者上了中學，全家離開了家鄉(xiāng)來到杭州，還忘不了要去欣賞桂花，并且還要給母親帶回一大袋，滿以為母親會贊美桂花的香味，可是母親卻說(課件展示)難道真的是這里(杭州)的桂花不香嗎?從哪里可以看出來?

是呀，不是因為這里的桂花不香，而是因為家鄉(xiāng)的桂花充盈了母親的生活，傾注了母親的情感，母親不是用鼻子聞桂花，而是用情感看桂花。那到底是一種什么情感讓母親覺得家鄉(xiāng)的桂花香些呢?(思念家鄉(xiāng))

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。(課件展示)

同學們，作者母親的這句話，也讓老師想起了一句古詩：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。是呀，對于一個遠離故土，在外漂泊的人來說，家鄉(xiāng)的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的云彩，都可以勾起他們對家鄉(xiāng)的思念之情，請欣賞《故鄉(xiāng)的云》

桂花雨教案 篇10

學習目標

1.學會籮、杭2個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準備

1.按要求預習課文，自學生字詞.

2.查找有關桂花的資料.

3.課件

教學過程：

一、揭示課題

1.復習引入

上節(jié)課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無盡思念?，F(xiàn)狀正值中秋前后，還有一種花也裝點起我們的生活，它就是桂花

2.提起桂花你會想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）

3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場桂花雨板書課題

4.讀題質疑

二、品析開頭結尾

1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點了題。

2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。課件

（2）結尾的句子。課件師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學會運用。

（3）結尾的寫法值得我們學習，那么開頭一二節(jié)呢？

a.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引

板書：桂花雨

搖花樂桂花雨

思鄉(xiāng)情

課后反思：

這節(jié)課是我上給實習的師范生聽的，教學過程中總體上覺得學生學得很是投入，教學設計的安排比較流暢，具體來說，我覺得有以下幾點自己今后繼續(xù)多加運用：

1.讀寫結合。新教材中選編的課文文質優(yōu)美，文學性強，所以是積累和學習寫作的佳篇。這課教學中，我結合文章的寫作特點，滲透了作文中要學習運用對比的手法和篇末點題的方法，使文章結構更完整，語言更有渲染力；

2.以點帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點，這就像那個能撬起地球的杠桿支點一樣，具有非常大的作用。我今后在備課時要潛心找到這個支點，這樣不僅能讓自己的教學脈絡清晰，省時高效，而且學生學習時也會如剝筍般層層深入，循序漸進，從而水到渠成理解文意，品出文味。

桂花雨教案 篇11

蘇教版四年級上冊《桂花雨》語文教案

教學目標

1.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

2.能通順、流利的朗讀課文。

3.初步理解課文內容。

教學重點、難點

引導學生從自身經(jīng)歷中獲取感受，在交流互動中體會課文內容，深入理解桂花香在我心中留下的深刻印象。

養(yǎng)成教育訓練點

培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際理解課文內容，進行習作的習慣。

課前準備

相關課件、掛圖、錄音、小黑板

教學課時

2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)景激趣，自主設疑

同學們，每個人都有自己美好的回憶，回憶往事是一種享受，你平時是不是也會回憶自己美好的往事呢？今天，我們一起學習這篇回憶童年往事的文章。

齊讀課文題目。理解題目意思。

二、研讀感悟，自主探究

1.自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形。

（2）邊讀邊想，聯(lián)系上下文讀懂生字，理解詞語意思。

（3）多讀讀長句和難懂的句子。

2.檢查自學效果：

（1）出示生字。

左右新鮮謝落尤其吩咐

幫助揀起糕餅都是

（2）指名讀生字詞，教師正音。

三、多元導悟，合作解疑

1.齊讀生字及帶生字的詞語。

2.交流對詞語的理解。

3.分節(jié)讀課文，教師指導讀好課文內容，指導讀好長句和難句。

4.默讀課文，邊讀邊思考：

（1）課文分別寫了些什么內容？

（2）課文主要寫了一件什么事？

5.再讀課文，理清課文脈絡：

課文分三部分：一（1段）寫我喜歡桂花的原因。

二（24段）寫童年搖桂花。

三（56段）寫我愛童年的桂花雨。

四、鞏固深化，學用延展

1.出示生字，指名說說是怎么記住的。

左右新鮮謝謝尤其吩咐幫助

揀起糕餅都是仔細沉浸姿態(tài)

2.寫寫生字。

3.寫反義詞。

笨拙完整沉浸

新鮮經(jīng)?；旌?/p>

桂花雨教案 篇12

教學目標

1．認識2個生字。讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重、難點及解決辦法

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。

課前準備

學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。

課時安排

一課時

教學流程

（一）談話引入

1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2．簡介作者：琦君（1918-）現(xiàn)當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預習

1．交流課前收集的有關桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？桂花雨是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

（三）自讀自悟細讀悟情

1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。

（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2．細讀悟情（討論交流）

重點理解句子：

（1）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

一個浸字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

（2）為什么說搖花對我來說是件大事？（理解總是）

（3）畫出我搖桂花的句子。

①理解這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

②想象桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景真像下雨，而且是好香的雨？

（四）品讀體會

1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?？墒悄赣H說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與月是故鄉(xiāng)明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

2．于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個又字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種搖花樂和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

六、板書設計

7*、桂花雨

桂花飄香十里

搖花真像下雨

愛花賞花拾花

仿佛回到故里

蘇教版四年級語文教案習作3寫一種植物

一、教學目標

1、讀懂例文知道寫植物要善與觀察它的莖、葉、花，并注意其各自的特點，然后準確、生動地寫下來。

2、能按作業(yè)的要求有目的、有側重地觀察一種植物，抓住植物的主要部分及其特點。

3、學習例文寫作方法，寫一篇介紹自己所觀察過的植物的主要部分，突出主要特點，并注意與其他植物的區(qū)別。

二、教學重點及難點

重點：抓住植物的主要部分及其特點

難點：寫清植物的主要部分的特點及與其他植物的區(qū)別

三、教前準備

請你自己觀察一植物，然后把所獲得的有關內容填寫在下面的表中。

觀察記錄表

植物名稱；年月日

觀察對象顏色發(fā)現(xiàn)什形狀么特點氣味味道像什么莖葉花果根

四、教學過程

1、揭題；今天我們來學寫一種植物。

2、學習例文

（1）出示桑樹，圖文結合，自讀例文

（2）思考：

小作者是從幾個部分寫桑樹的？

他是怎樣介紹各個部分的特點的？

3、四人小組交流，匯報學習情況

教師及時板書：

葉子：大、翠綠、鮮亮

果實：顏色變化

生命：葉子生長較快

4、教師歸納小結

要點：莖、葉、花、果，可介紹它們的形狀、顏色、味道、給人的感覺等。

順序：觀察有序，突出重點。

5、交流觀察記錄表

指名匯報，如實敘述

加以想象，展開敘述

6、動手試作

（1）出示要求：觀察一種植物，看看他的莖（或干）、葉、花（或果實）有什么特點，先想想，再仿照例文寫下來。

（2）編寫提綱，完成習作

（3）自改、互改，直到滿意為止

7、認真謄寫

桂花雨教案 篇13

【目標預設】

1、準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規(guī)范書寫“尤”“揀”等生字。

2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。

3、學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容，培養(yǎng)學生分清文章主次的能力。

4、想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者的“搖花樂”，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【重點、難點】

重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生體驗搖花樂，體會作者的思想感情。

難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。

【設計理念】

1、“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話?！?/p>

2、創(chuàng)設情境，依據(jù)圖畫再現(xiàn)、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文

具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產(chǎn)生共鳴，感悟文章中的語言文字。

3、體現(xiàn)第一課時的教學規(guī)律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。

【設計思路】

從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，對全文有一個整體的把握，并對課文定下了情感基調。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，朗讀再現(xiàn)當時場景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。

在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的練字時間，認真規(guī)范地寫好漢字，陶冶學生性情。

【教學過程】

一、扣題導入，初識“桂花雨”

1、金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數(shù)大詩人的詩篇，也進入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節(jié)課，我們一起來學習琦君的一篇散文，一起讀課題──《桂花雨》

2、質疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨??！”

欣賞課文插圖，指導朗讀

3、再讀課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學生再讀課題）。

4、交流作者琦君的相關創(chuàng)作背景資料。

【設計意圖：課題是文章的眼睛，是學生展開閱讀學習的突破口。讀好課題，有助于學生理解文本，整體把握課文；由課題質疑，營造閱讀期待，學生在課文中找到答案，閱讀的興趣會更高一些?！?/p>

二、整體感知，情系“桂花雨”

1.交流生字詞預習情況

笨笨拙拙撮檀香桂花鹵

新鮮尤其沉浸吩咐

謝落爐煙裊裊挑揀

（1）指名讀，相機正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）裊（鼻音）

（2）理解：吩咐挑揀

“吩咐”什么意思？我和你誰吩咐誰？在家里誰可以吩咐你？你在家可以吩咐誰？用“吩咐”說一句話。

“挑揀”什么意思？為什么不是“撿”？選詞填空：

老人從地上()起一塊鵝卵石。

老人從一堆石頭中()起一塊鵝卵石。

【設計意圖：中年級的學生應當初步養(yǎng)成預習的學習習慣。第一課時教學需要對生字詞的預習進行檢查、反饋。在集體的討論中解決一些詞語，他們就會有成就感，讀書的興趣也能得到提高?！?/p>

2、整體感知課文

（1）讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。（板書：情）請你輕聲地讀一讀課文，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。

（2）讀書交流，要讀得有滋有味

（3）默讀課文，思考：課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內容？主要講了一件什么事？（引出最后一段）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

結合課文的主要內容，想想在全文中的作用。（總結全文）

【設計意圖：“情”是散文的靈魂。初識散文，教師必須讓學生靜靜地聽，美美地讀，在讀書過程中走進文本，試著學會抓主要事件把握課文內容。散文不是用來教的，而是用來欣賞的。我們教給學生的，應該是欣賞的方法。授之以漁，學生自然知道該如何去欣賞每一篇美文。】

三、精讀感悟，體會“搖花樂”

過渡：“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？

(一)自由讀文，披文入情

請同學們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”，畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

(二)自由交流，循情探文

1、（出示）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

關于桂花雨教案1500字

幼兒教師教育網(wǎng)主題閱讀推薦：“桂花雨教案”。

一名合格的教師應該預先安排好自己的計劃，教案要體現(xiàn)概念和方法相似的知識。用于比較難的知識。寫出的教案要便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎么去尋找優(yōu)秀的教案教案呢？也許"關于桂花雨教案"就是你要找的，相信能對大家有所幫助。

關于桂花雨教案【篇1】

教學目標：

1、了解課文內容，體會作者所表達的思想感情，語文教案－第26課 *桂花雨。

2、啟發(fā)學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

教學過程：

一、導入

1、板書課題。

2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是??！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？

5、生：在老師的引導下用已經(jīng)學過的知識和方法自學這篇課文，小學四年級語文教案《語文教案－第26課 *桂花雨》。

6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）

7、生：齊讀要求。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學情況，

師：指名說說課文主要講了一件什么事？

生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。

三、 請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。

2、生：學生讀自己喜歡的段落。

3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？

生：自由發(fā)言。

師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）

關于桂花雨教案【篇2】

【說教材教法】

我通過精讀課文，理解內容，主要通過展示圖片，帶領學生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

（小學生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果學習只是單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。我根據(jù)學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。）

【說教學過程】

復習舊知，導入新授

1.第一部分的教學，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學板塊。

（在課堂上，集中學生的注意力是非常重要的。小學生由于年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學是教師向學生直接傳授知識的主要形式。那么隨著時間的推移，學生的注意力容易過多的分散。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切入點進行教學，減少學生由于過多的分散注意力而影響學習效果。）

2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學生的學習目標不明確，分散了學生的精力，也降低了注意力對學習的促進作用，因此教師應該，在恰當?shù)倪m合，運用適合的方法引導學生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）

我把教學重點放在教學第三自然段，

1.課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位。

（中年級學生雖然已經(jīng)脫離了低年級孩子的好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學習，容易引起學生的學習疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學習的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學習注意力和提高課堂的接受力。）

2.課文的第三小節(jié)重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！?，你是怎么搖的，。同學們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機讓學生練習說話，從而想象作者當時的歡樂情景。突破了這一教學重點。

接著向學生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛。我讓學生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。

（利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡無所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）

母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學重點也是教學難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又通過說話練習引導學生體會到這是琦君母親對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。

（由于學生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學生注意，激發(fā)求知欲，及時反饋和調控教學節(jié)奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學習重難點，達到開發(fā)學生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應用南風效應和羅森塔兒效應來應對課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風效應用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應---用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。）

最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。

關于桂花雨教案【篇3】

教材內容

人教社義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第七課。

設計理念

在豐富的語言實踐中，幫助理解課文內容，感受語言文字傳達的意蘊與情味。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。

3、嘗試用朗讀來表達體會到的桂花帶給人們的快樂。

預設流程

一、談話揭題

1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什么花？

葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）

2、師：古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）

介紹

關于桂花雨教案【篇4】

教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語;

2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重、難點:

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、提出學習目標(3分鐘)

1、談話導入。

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學習目標

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果(20-30分鐘)

要求:

1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

(一)基礎知識展示(小組內)

1、這節(jié)課，我學會了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)

(二)學文悟情展示(小組內)(此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)

1、了解課文的主內.

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂?)

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！边@句話我從“全年”感受到不光是開花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)?！?/p>

3、學生展示朗讀能力。

生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多?！边@句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

(三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

三、激發(fā)知識沖突(適時進行)(5分鐘)

童年和故鄉(xiāng)留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體)

四、知識拓展延伸(2分鐘)

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

教學反思：

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。

讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵?？墒侨绻處熞龑е攸c詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。

關于桂花雨教案【篇5】

教學目標：

1、認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

3、朗讀課文，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

教學難點：

在朗讀課文的基礎上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

第一課時

一、激趣導入。

同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧?。ò鍟汗鸹ㄓ辏ǔ鍪菊n件3）作者簡介：琦君（1917—20xx），名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

【設計意圖：運用詩歌導入，既能復習學過的知識，又能激發(fā)學生學習的興趣?！?/p>

設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)，有利于增加學生的文學常識，提高學生的文學修養(yǎng)?！?/p>

二、初讀課文（出示課件4）

1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。

2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉(xiāng)的思念之情。

三、整體感知

1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）

2、小組交流、討論。

師：請同學們展示交流、討論的成果。

過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）

第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。

第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事？

（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。

（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花

【設計意圖：設計初讀課文這個環(huán)節(jié)，既能鍛煉學生的學習能力，又能鍛煉學生的總結能力?！?/p>

四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。

師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。

1、作者寫愛桂花，喜愛它的什么？

2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？

3、作者又是通過哪幾件事體現(xiàn)思桂花的？

生答，師總結

板書：

愛桂花——喜歡它迷人的香氣

搖桂花——桂花盛開，香氣四溢

搖落桂花，如雨飄下

一年四季，香甜生活

充滿歡樂

思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花

又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情

深埋心中

四、作業(yè)布置。

1、聽寫本課生字。

2、收集有關“鄉(xiāng)愁”的句子。

【設計意圖：整體感知課文，有助于幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助于提高學生參與度，提高學生興趣?！?/p>

課堂作業(yè)新設計

一、讀拼音，寫字詞。

1、我非常喜歡lánhu?。ǎ矚g它那優(yōu)雅的外形，幽幽的香氣。

2、這個賣dàbǐnɡ（）的pó po（）非常慈祥。

3、你越動，它就chán（）得越緊。

二、寫出下列詞語的反義詞。

1、我喜歡的是桂花。（）

2、桂花一開，母親就開始擔心。（）

3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。（）

三、用加點的詞語造句。

只要不來臺風，我就可以收幾大籮。

_________________________________________________________

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

四、下面沒有在文中出現(xiàn)過的事是（）。

A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花

【答案】

一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏

二、1、厭惡2、放心3、殘缺

三、只要我們保護環(huán)境，大自然就會給我們許多驚喜。

她心地善良，所以她經(jīng)常幫助別人。

四、A

關于桂花雨教案【篇6】

各位老師：

大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。

一、說教學目標：

1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。

3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

我確立此目標有以下四點依據(jù)：

一是基于對課程標準學段目標的理解：

《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。

二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。

三是基于對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。

四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

二、說教法和學法

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養(yǎng)學生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。

三、說教學過程

（一）、談話導入，想象畫面

設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。

（二）、初讀課文，整體感知

設計意圖：我設定這個環(huán)節(jié)，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。

（三）、深入學文，品讀感悟。

設計意圖：設計此環(huán)節(jié)主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。

（四）、拓展延伸

設計意圖：對本節(jié)課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。

四、說教學反思

一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：

首先，雖注重體現(xiàn)學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。

其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學生的思維。

另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。

以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。

關于桂花雨教案【篇7】

[說教材]

《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

[說教學目標及重難點]

從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的：

【教學目標如下】：

1、認識課文生字詞，“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過學生有感情地朗讀，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學重點】：

（1）理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

（2）想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的情感。

[說教法]：

1、情景教學法：我將利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。在教學過程中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

【說學法】：

讀、思、議、想、練的方法學習課文。讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，讓每一位學生投入到學習活動中來。

[說教學過程設計]

一、創(chuàng)設情境，導入課文

開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。

二、合作學習，理解課文。

雖然文章洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情，但是不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。我安排了四個教學步驟：

（一）抓文本用心讀

好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，內心融入。

第一，讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

第二，選好讀的重點去讀。

我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。

(二)在理解中美讀

在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

1、為什么說母親卻說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦?？我讓學生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？

學生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。

引導學生扣住關鍵詞體會這兩句的不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點進行了恰當?shù)拿枥L和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。

學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情?！苯又?，我先作示范朗讀，（需要自己朗讀這句話）再讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。

三、在想象中讀美

1、課文的第三小節(jié)，我先讓學生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦笙掠?！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？我先讓學生做動作體會“搖”的場景，再讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。

2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話，用學生對生活中親情的認識引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。

四、拓展延伸，走向生活

在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。

[說板書]

這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。

桂花香

桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年

“搖花樂”

關于桂花雨教案【篇8】

教學目標

1 .自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能

說出課文主要寫了一件什么事。

3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

教學重點

快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點

想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

教學過程

(一)談話激趣，導入新課

1.同學們，回憶過去的美好經(jīng)歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經(jīng)歷過有趣的事嗎?

2.童年曾發(fā)生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。

3.齊讀課題，并對課題進行質疑。

(二)初讀課文，了解內容

1.投影出示：

(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?

(2)課文主要講了哪些事情?

(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。

2.教師根據(jù)學生的回答，及時給以指導。

教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。

(三)精讀課文，探究解疑

1.“我”為什么喜歡桂花?

(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。

2.重點理解“搖花樂”

(l)作者為什么說搖花是件大事?

(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。

理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。

想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。

為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(3)指導朗讀。

3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話的含義。

4.理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句飽含著了作者怎樣的感情?

(四)課堂總結

課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

關于桂花雨教案【篇9】

【教學目標】

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當?shù)睦首x表達自己的感受。

2、品讀重點句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。

3、聯(lián)系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

【教學設計】

一、導入，讀懂“桂花雨”

1、板書課題。

2、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習（生齊課題）。桂花雨？多么特別的“雨”呀！它是怎么一回事？誰能用課文中的話告訴我們？

引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。

3、師：現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？

教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對于課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

二、質疑，理解“搖桂花”

1、教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？

引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

2、引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？

預設：桂花為什么要“搖”下來呢？

3、過渡：是的，通常花兒在開花時節(jié)格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。

學生自讀，探究其中原因。

4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。

【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致于到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反復強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對于“為什么要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣扎扎實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多?！?/p>

師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

三、品讀，感受“搖花樂”

1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

2、師：字里行間，你感受到了什么？

引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。

3、教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：

l這是“我”期待已久的“樂事”

（1）根據(jù)學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。

（2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？

組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？

指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。

這是全家人的“樂事”

（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？

引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了?。ǔ鍪拘≡姡┳约鹤x一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎么讀好這首詩呢？

指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。

這是全村人全年的“樂事”

師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？

放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字里行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成?！?/p>

關于桂花雨教案【篇10】

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

教學重難點

引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的情感。

教學時間 ：2課時

教學過程

第二課時

一、 復習導入

同學們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內容?，F(xiàn)在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。

(板書：搖花樂)

二、體會“搖花樂”

師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)

1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)

2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。 “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？于是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。

（板書：桂花雨 香）

1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）

2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。

3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）

4、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）

師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”

師：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。

學生自由交流的重點：

(1)于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）

(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉(xiāng)親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因為母親不希望桂花被臺風吹落，沒有辦法送給鄉(xiāng)親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉(xiāng)情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）

(3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

師：許多年后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？

仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）

引導學生體會母親對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。

師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹丝鞓?，是母親珍愛的?，F(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這里的水真甜，她會說：

（2）這里的橘子真紅，她會說：

（3）這里的人真好，她會說：

（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

四、小結：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

教學反思：

從文字入手，引導感悟，聯(lián)系自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經(jīng)驗與學生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。

師：我是那么愛搖桂花，母親也是很愛家鄉(xiāng)桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說說你讀懂了什么？

生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”

師：你的想法真不錯，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉(xiāng)的更香，那為什么母親要說家鄉(xiāng)的香呢？

生1：熱愛家鄉(xiāng)

生2：對家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。

師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。

反思：學生能聯(lián)系上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉(xiāng)的時候，情感還不到位。學生只是籠統(tǒng)的說是熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內心的感受到作者的思想情感。

關于桂花雨教案【篇11】

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。

3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學過程】

一、激發(fā)認知沖突，營造閱讀期待，初解課題

1、激發(fā)認知沖突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：

師：今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

2、初讀課文整體感知：

自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動筆劃一劃，寫一寫。）

讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題

1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：

指名讀，讀正確，讀流利

2、談感受，定位句子：

哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。

3、教師創(chuàng)設情境，學生想像：

（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？

（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）

3、指導練習情感朗讀：

來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。

（自由讀。）

引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

（指名學生讀。）

與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。

完成板書：枝搖花落樂心頭

4、扣題，再解課題：

同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨?。?/p>

（迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……）

5、配樂齊搖花樂。

三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香

1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子：

⑴可是桂花的香氣，太迷人了。

⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

⑶我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

2、學生自讀，從文字處去再感受花香。

3、扣字“浸”，著力點：

由“浸”帶動解讀“全年”：

⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

⑵解讀“全年”：

拋出疑問，作示范：“的確，金秋時節(jié)，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡珵楹未禾臁⑾奶?、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯(lián)系課文的第六段來說一說。

4、回讀：

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

板書：桂子花開香十里

四、透過花香，體悟鄉(xiāng)情，三解課題

1、提出矛盾處，引發(fā)認知沖突：

引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉(xiāng)的作比較，哪句寫得更香。

2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。

3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情：

同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？

你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么事？

4、學生交流，老師點撥，學生讀文：

⑴學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：

回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ㄖ缸x。）

⑵學生談到第三段，點擊詞句：

“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉(xiāng)的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（這里的桂花能與之相比嗎？）

“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆?！蹦赣H想到了誰？想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。

可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什么？那是對故鄉(xiāng)深深地眷戀之情?。?/p>

5、回讀母親的話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。

6、三解課題：

課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？

（回憶的雨，更是思鄉(xiāng)的雨。）

7、總結：

桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）

五、走進作者的內心世界，解讀一段人生

1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：

同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來到杭州，接著又遷至臺灣、旅居美國，闊別故鄉(xiāng)57年后終于回到故鄉(xiāng)溫州，20xx年回到臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉(xiāng)的這一切，她說……

于是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）

2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！

全體起立，齊讀詩句：

桂花雨

桂子花開香十里，

枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里游。

關于桂花雨教案【篇12】

【教學目標】

1、學會“籮、杭”2個生字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

【課前準備】

1、按要求預習課文，自學生字詞。

2、查找有關桂花的資料。

3、準備《桂花雨》的課件。

【學習過程】

一、導入

師：這段時間，咱們校園里經(jīng)?？梢援a(chǎn)聞到一種什么香?(板書：桂花)。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。(板書：雨)。齊讀課題。這節(jié)課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。

二、粗知課文大意

1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?

2、小組合作交流學習：

伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

3、全班交流。

三、品讀語句體會情感

1、“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

⑴ 家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎樣的?

(理解“浸”突出桂花香。)

⑵ 這里的桂花又是怎樣?

⑶ 為什么母親要這么說?

(體會母親對家鄉(xiāng)的思念。)

⑷ 是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉(xiāng)桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉(xiāng)的感情有多深。

2、“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?/p>

文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的?

⑴ 輕聲讀。

⑵ 指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：

體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。

⑶ 作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

3、體會作者的情感(抓住文字)。

四、回歸整體

課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉(xiāng)情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

桂花雨教案集錦7篇

學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，要是還沒寫的話就要注意了。要知道高效教學水平可以體現(xiàn)在老師寫的教案課件里面。經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上桂花雨教案，大家不妨來參考。希望你能喜歡！

桂花雨教案(篇1)

一、教學目標

知識與能力：

1、指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生揣摩詞句含義，品讀文章優(yōu)美清新、富有感情的語言。

3、培養(yǎng)學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1、導讀導議。

2、學生自學，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結合。

3、初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

引導學生用心體會作者要表達的思鄉(xiāng)之情，學做一個熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的人。

二、教學重難點

教學重點：

1、想象情景，體會作者的思想感情。

2、初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。

教學難點：

初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。

三、教學策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1、通過課前的預習，學生進行文章內容的梳理，自主發(fā)現(xiàn)文章的表達情感和文體特點。

2、圍繞教材中提示的自學導讀進行學習，通過生生、師生之間的交流解決，引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字背后的情感。教師在點撥時授以學法指導。

3、在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生關注語言文字前后的聯(lián)系，多角度思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

（一）初讀課文，交流預習

1、這節(jié)課我們一起學習齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認為需要同學們注意的字詞。

預設：（全班交流）

第一行：笨笨的姿態(tài)滿樹的葉子

第二行：香氣迷人香飄十里浸在花香里

第三行：賞桂花糕餅茶葉

課件展示相關字詞：

你發(fā)現(xiàn)了什么？邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什么新的了解？

2、簡介作者。

課前預習中我們還查找了相關資料，你們對作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，這就是作者琦君女士，她是當代臺灣著名的作家，她的作品深受海內外讀者的歡迎，被譽為臺灣文壇上閃亮的恒星。

課件展示圖片素材“琦君介紹”。

【設計意圖】簡介作者，疏通文字，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）交流表格，梳理內容

1、課前我們預習了課文，填寫了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內容進行完善，注意語言簡練。

2、小組交流。

3、全班交流。（實物投影展示學生課前預習表格。）

4、通過表格，我們梳理了文章的內容和結構，可見利用表格也是一種很好的學習方法。通過這張表格，你讀懂了什么？

交流預設：

（1）搖桂花很快樂。

（2）作者對家鄉(xiāng)思念之情。

（3）本文主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大后依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。

【設計意圖】通過課前預習，學生首先進行文章內容的梳理，進而發(fā)現(xiàn)文章的表達情感和文體特點。

（三）關注重點詞句，體會情感

1、通過自學我們讀懂了這些內容，那么編者又為我們設定了哪些導學要求呢？

課件出示教材中自學導讀的內容。

按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉(xiāng)情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批注。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。

交流預設：

我們先看“樂”。

（1）這下，我可樂了，幫大人們抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎？

這么忙為什么呀？

要這么多的桂花有什么用呀？（加在茶葉里泡茶，過年時做糕餅。）

這么多的桂花，都是自家用嗎？（不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。）

你就是母親，臺風來了，你為什么會擔心呀？讀出這種擔心。

原來，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收獲的就是──美味的糕餅。

今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時，收獲的就是──美味的茶葉。

今天我送出的是一籮桂花，收獲的卻是濃濃的鄉(xiāng)情呀！所以當母親叫大家提前搖桂花時，我才會“這下，我可樂了──”（指導朗讀）

（2）我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?/p>

這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你為什么喊呀？

小結：作者描寫得多細致呀，這一個喊字就讓我們感受到了內心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。

就讓我們再來讀讀這幾句話。

2、還有哪些語句感受到“思鄉(xiāng)之情”的呢？

（1）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

真是所有的桂花都沒有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？

思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的什么？思念的是家鄉(xiāng)桂花制成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉(xiāng)情。

（2）身在異鄉(xiāng)，母親魂牽夢繞的是故鄉(xiāng)的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉(xiāng)味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是故鄉(xiāng)的鮮。當然，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。”

（3）再次出示預習表格，歸納寫法。

文章看似圍繞桂花寫了很多的內容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉(xiāng)的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。

【設計意圖】通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解文章內容，體會語言文字背后所蘊含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點，為指導在寫作中運用景物描寫表達思鄉(xiāng)之情做鋪墊。

（四）升華情感，進行練筆

1、正是因為這樣，當我?guī)Щ匾淮庸鸹〞r，母親才會無限惆悵地說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

正是因為這樣，當80歲的琦君在離開大陸51年之后再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她仿佛又聽見母親在說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

2、桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉(xiāng)的香”。

3、請同學們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當你有一天，離開了自己的家鄉(xiāng)，你會說什么？仿照“（）還是故鄉(xiāng)的（）。”再寫2、3句。

4、全班交流，生板書填空。

5、齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來為它起個名字？

6、這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發(fā)著她對故鄉(xiāng)、對祖國真摯熱烈的感情，被譽為“臺灣文壇最閃亮的恒星”。

【設計意圖】實現(xiàn)課內外遷移，體現(xiàn)大語文教學觀，實現(xiàn)能力遷移和情感內化。

（五）布置作業(yè)

1、把這首詩繼續(xù)寫完。

2、推薦閱讀琦君《水是故鄉(xiāng)甜》。

【設計意圖】讓學生感受親情并用行動和語言表達；進一步拓展閱讀，豐富語言積累。

桂花雨教案(篇2)

一、說教材

(一)教材分析：

《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。

(二)教學目標：

根據(jù)課文的內容，從四年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標。

1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。

本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、說教學過程

本文的教學，我準備分兩個課時完成。

第一課時：

本課時主要讓學生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在學文的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。

1、激趣導入。用導語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節(jié)課。”引起學生的興趣，引導他們學習這篇回憶童年生活的文章。

出示課題讀題后，讓學生針對課題提出自己的疑問來，有利于他們更好的投入課文的學習。

2、初讀課文，感知內容。讓學生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內容。組織與同學交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學互相探討。

3、檢查初讀情況，學習字詞。老師請個別學生讀各段，相機正音，指導學生正確讀字、句、段。

4、指導弄清各自然段的內容，理清課文的敘述順序。

第二課時：

精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

(一)復習舊知，導入新授

這個復習，主要是復習學過的字詞，特別是課后要求掌握的八個詞語，還要復習課文的敘述內容，幫助學生再次理清課文的思路，以便更好地來理解課文。 (二)細讀課文，探究解疑

1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。

2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。

在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事?這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。

(1)找出每個人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。

(2)交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。

(3)聯(lián)系實際，了解桂花的作用。

(4)對這部分的內容做個總結，談談 從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。并進一步進行朗讀。

3、在總結第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

要認識到，此時的母親已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，當母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學生聯(lián)系生活實際，(好在我班有好多學生也跟著父母遠離了家鄉(xiāng)，應該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。)理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

(三)課堂總結，深切體會

通過總結課文的內容，感情朗讀全文，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。

(四)拓展延伸，深化認識

童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。

三、說板書

這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。

喜歡桂花

桂花雨 思念家鄉(xiāng)，懷念童年

“搖花樂”

桂花雨教案(篇3)

教學目標

1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、懂得”等4個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給“我”帶來的回憶。

教學重難點

借助相關語句和資料，體會作者借桂花表達的感情。

教學過程

-第一課時-

一、導入新課，激發(fā)興趣。

1.出示桂花圖片：同學們，這是什么花？--桂花。

2.教師：今天我們要學的課文就是--《桂花雨》。(板書課題)

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？(桂花雨指搖桂花時，桂花紛紛飄落下來，像下雨一樣。)

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

2.著重強調要讀準前后鼻音：“蘭、浸、纏”為前鼻音，而“懂、餅”是后鼻音。

三、再讀課文，整體感知。

1.學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2.引導學生整體把握課文內容，思考：

(1)課文圍繞“桂花”講了哪些內容？

(2)課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？

3.理清文章脈絡，指導分段。

第一部分(1~2)：寫“我”小時候最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣。

第二部分(3~6)：回憶童年時與桂花有關的事，主要寫了“我”與母親一起搖桂花的事情。

第三部分(7~8)：寫“我”離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，時時想起童年時代故鄉(xiāng)的“搖花樂”和“桂花雨”。

-第二課時-

一、復習故知，導入新課。

1.指名讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.請學生說說課文圍繞“桂花”講了哪些內容。

二、精讀課文，體會“桂花香”。

1.品讀課文，初聞花香。

(1)作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文中描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花香的句子。)(板書：愛桂花)

(2)這些句子中，哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香呢？(浸)

(3)“浸”的意思是泡，使?jié)B透。在課文中“浸”是什么意思？(理解字詞句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。文中的“浸”字指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里一樣。)

(4)是什么浸在桂花的香氣里呢？浸的時間有多長呢？(“鄰居”“整個村子”，“全年”。)

(5)聯(lián)系上下文理解：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。搖落桂花后的花香，既有桂花的香氣，也有作者因為愛桂花而產(chǎn)生的美好感受。它的香，已不受季節(jié)的限制，香甜四季，也香甜了人們的生活。)

2.品讀文段，再聞花香。

對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？

(1)結合課文內容，我們來看看。(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花)

(2)再看看插圖，結合我們童年的生活經(jīng)歷來想象一下：作者可能還會在桂花樹下做些什么？(在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在桂花樹下數(shù)星星、聽長輩講故事……)

▲由此可見，家鄉(xiāng)的桂花是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起童年時代關于桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。

三、創(chuàng)設情境，感受“搖花樂”。

1.體驗“搖花樂”。

(1)教師：兒時的琦君，站在桂花樹下，望著星星點點的桂花，聞著迷人的花香，她是多么想快點搖桂花?。∧x第5自然段，找一找，畫一畫，從哪句話中可以感受到作者當時迫不及待的心情？(課件出示：搖花對我來說是件大事，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”)

(2)情境對話，“我總是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花呢？’”想想“我”會在什么時候纏著母親問？(早晨睜開眼時，吃飯時，放學一回家時，睡覺前)體會作者迫不及待的心情。

(3)帶著這種迫不及待的心情齊讀這句話。

2.師生對話體驗情感。

(1)教師：請同學們閉上眼睛，想象著紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭發(fā)上，落在了你的臉頰上，落在了你的脖子里，落在了你的手心里，你的全身都是金黃的、散發(fā)著迷人清香的桂花，此時你有什么感受？

預設：(桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服??！多快樂??！)

教師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

課件出示：我( )地喊：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

(快樂、激動、興奮、欣喜、陶醉、手舞足蹈)

(2)快樂齊讀?！斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！’”

多么美麗、溫馨的畫面，多么快樂的心情，難怪多年以后作者還總是想起這搖落的陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。(板書：搖花樂)

四、品讀句子，感悟“思鄉(xiāng)情”。

1.教師：“桂花雨”是迷人的雨，是快樂的雨。如今，桂花雨是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會說--(課件出示)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

2.教師：請同學們想一想：母親會怎樣說這句話？(壓低聲音，放慢速度來說。)

3.教師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉(xiāng)很多年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉(xiāng)的什么呢？(板書：思桂花)

預設：

(學生1：想起家鄉(xiāng)的左鄰右舍、親朋好友。

學生2：想起家鄉(xiāng)的田野。

學生3：想起家鄉(xiāng)的老宅子。

學生4：想起家鄉(xiāng)那條清澈見底的小河。

學生5：想起家鄉(xiāng)的一草一木、山山水水。

學生6：想起家鄉(xiāng)的桂花茶。

學生7：想起家鄉(xiāng)的桂花糕。)

4.出示“這里的環(huán)境再好，也比不上(家鄉(xiāng)的青山綠水好呀！)”

“這里的鄰居再熱情，也比不上(家鄉(xiāng)的左鄰右舍好呀！)”

5.教師：同學們能自己模仿這個句式說幾句話嗎？

師生交流。

6.教師：同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心里想的是家鄉(xiāng)，從中我們可以感受到母親怎樣的情感？(板書：思鄉(xiāng)情)

母親對桂花的那份情感，是因為她曾經(jīng)在故土的生活與桂花密不可分，桂花是母親思鄉(xiāng)情的寄托。

五、賞讀全文，歸納提升。

再甜不如故鄉(xiāng)水，再濃不如故鄉(xiāng)情，再好不如故鄉(xiāng)人，再香不如故鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化作了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。無論身在何處，睡夢里的手總要伸向那個有迷人的桂花香、陣陣的桂花雨，承載著濃濃思鄉(xiāng)情的地方--可愛的故鄉(xiāng)。(板書：迷人桂花香陣陣桂花雨濃濃故鄉(xiāng)情)

教學反思

1.談話營造閱讀期待，感受桂花迷人的香氣。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了“我們”生活中的每一個細節(jié)。

2.享受“搖花樂”，體悟思鄉(xiāng)情。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是回憶之雨、思鄉(xiāng)之雨。這樣的處理，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出作者對童年的懷念、對故鄉(xiāng)的留戀。

桂花雨教案(篇4)

教學目標

1.抓住“浸”、“搖”等關鍵字詞，想象畫面，體會作者借助具體事物和童年回憶表達感情的方法。

2.聯(lián)系上下文和閱讀鏈接，理解句子含義，體會作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重點

1.抓住“浸”、“搖”等關鍵字詞，想象畫面.

2.體會借助具體事物和童年回憶表達感情的方法。

教學難點

1.體會作者借助具體事物和童年回憶表達感情的方法。

2.體會作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情。

教學過程

（一）談話激趣，導入新課

1.同學們，童年是一幅五彩繽紛的畫卷，老師相信你們的童年一定發(fā)生過許多有趣的事情，我們一起來交流一下吧！

生交流自己的童年趣事。

2.通過上節(jié)課的預習，我們知道琦君家鄉(xiāng)的桂花也給她帶來了許多歡樂，這節(jié)課就讓我們一起走進她的家鄉(xiāng)，一起去感受那桂花雨帶給她的歡樂！（板書課題）

（二）精讀悟法，學習表達

1.感受“桂花香”。

《桂花雨》的原文中有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”這普普通通的桂花，為什么這般讓作者魂牽夢縈呢？細讀課文，把自己的感受用簡單的批注寫下來。

（1）獨愛桂花。

引導學生抓住桂樹與梅樹的對比體會作者內心對桂花的親切和喜愛之情。

（2）沉浸桂花香。迅速瀏覽課文，文中哪些地方提到了桂花的香氣？劃出相關語句。

①對比理解。

“桂花盛開的時候，……沒有不浸在桂花香里的。”為什么用“浸”不用“飄”？

在《美麗的小興安嶺》中也曾用到過這個字，還記得那句話嗎？（出示“……整個森林浸在乳白色的濃霧里?！保┻@里的“浸”字好在哪里？

“浸在桂花香里”“浸在濃霧里”中的兩個“浸”字在表達上有什么相同和不同之處？

師小結：“浸在濃霧里”就是浸泡、滲入，說明霧大。文中的“浸”指的是桂花的香氣是無處不在的，這種香氣浸入了村莊的每戶人家，也浸入了每個人的心里。

②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

生交流。師小結：一個“浸”字用得巧妙，它不僅巧妙地寫出了桂花的香，而且這種香氣早已不受季節(jié)的控制，它一直存在村莊之中，存在人們的生活里，存在人們的心里，作者對童年的懷念之情溢于言表。

③有感情地朗讀句子。

2.盡享“搖花樂”。

（1）桂花的可愛和持久的香氣彌漫，讓作者對它魂牽夢縈。其實，讓作者最難以忘懷的還是--搖桂花?？焖贋g覽課文，找出具體描寫“搖花樂”的句子，邊讀邊想象畫面，并談談自己的理解體會。

（2）想象畫面。

搖啊搖，紛紛揚揚的桂花落下來，落在了你的--落在了你的--還落在了你的--你會有什么感覺？請同學們閉上眼睛。師讀，生想象畫面。

（3）交流想象，感情朗讀，體會作者的思想感情。

師小結：搖花對于母親來說是件不得不做的事，而對于作者而言，卻是一件大事，更是一個好玩的游戲，是故鄉(xiāng)童年生活的一種甜美記憶。作者借用桂花表達了自己對童年快樂生活的回味以及對故鄉(xiāng)的懷念之情，這就是我們前兩節(jié)課學到的借助具體事物抒發(fā)情感的方法--借物抒情。

3.體會“桂花情”。

①這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣之中，更讓我們沉浸在濃濃的鄉(xiāng)情和無盡的歡樂中。來到杭州，小山上的桂花香飄十里，可母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@是為什么呢？

聯(lián)系“閱讀鏈接”，結合課文內容，談一談對母親的話的理解。

②桂花的香，搖花的樂，對童年的懷念……這一切都源于作者對故鄉(xiāng)的--思念。孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

（三）整合閱讀《生靈有情》P49《春酒》

1.默讀課文，想想作者寫了兒時在故鄉(xiāng)的哪些生活片段？為每個片段擬個小標題，說說春酒給“我”帶來的美好回憶。

2.文中哪幾處寫出了“我”對春酒的喜愛之情？劃出相關句子。

3.作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？文章表達了作者怎樣的思想感情？

板書設計

桂花雨

感受桂花香浸

盡享搖花樂搖

體會桂花情

一縷濃香飄十里

一抹鄉(xiāng)愁刻心間

桂花雨教案(篇5)

[設計理念]

以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

教學時力求體現(xiàn)“以人為本”的，即從學生的需要出發(fā)，預設學生喜歡的學習形式，預設學生喜聞樂見的學習內容，預設能引起學生思考的問題，預設學生學習過程中生成的個性化體驗，真正讓閱讀教學成為教師、學生和文本之間的對話，引發(fā)思維碰撞、情感交流的過程。

[教學目標]

1．自學生字和新詞，理解課文內容。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會作者的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。想象文中描寫的情景。

[教學重點]

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和生點句子，體會作者的感情。

[課時安排]

一課時。

[教學流程]

一、情境導入，引發(fā)閱讀期待

1．師：同學們，這幾天當你們走進我們校園里，就會聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢？

2．你們對桂花有什么印象呢？

3．師：老師和同學們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時候，我就被它深深地吸引了，就是一個“雨”字吸引了我。（板書課題）你們看到課題有什么想法呢？

二、初讀課文，整體感知全文

師：讓我們一起走進那令綺君難忘的桂花雨。

1．自由讀課文。出示學習要求，讀準字音，了解詞義。把課文讀正確，讀通順。

2．思考：課文講了一件什么事？

3．匯報交流初讀課文的情況。

提己不懂的問題，在小組內與同學討論。（簡單問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑，教師再梳理課文的重難點問題，準備在精讀環(huán)節(jié)中具體落實。）

三、精讀品析，感悟作者思鄉(xiāng)情

（一）默讀課文，在文中畫出感受最深的句子，并在旁邊批注，你從中感受到了什么？

自讀感情→交流對話

（結合學生談話，教師相機引領學生精讀品析以下重點句子。）

1．感受桂花的內在美

（1）出示桂花、梅花圖片。

（2）桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花那么有姿態(tài)，但是桂花有它內在的美。

（3）指導有感情朗讀。

2．分享“搖花樂”，感受“桂花雨”。

出示句子：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

（1）首先引導學生想象，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花的情景。（板書：搖花樂）

（2）指導朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢？

要一邊讀一邊想象，要讀出作者對桂花的喜愛以及搖花的無限樂趣，分享作者童年生活的快樂。

（自由讀→指名讀→→練續(xù)→比賽讀→配樂朗讀）

（3）想象：（出示課件：桂花圖）如果這時候你就在樹下，和綺君一樣享受這樣的桂花雨，你會說什么？

（4）課外鏈接：（課件出示）綺君父親的一首詩，理解詩意，指導朗讀。

（三）花是故鄉(xiāng)香，難忘故鄉(xiāng)情

出示句子：

可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。

1．你從“可是”中體會到了什么？

2．當作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會說：“好香?。　睕]想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

3．同學們，事實上真的像母親說的那樣嗎？請快速瀏覽全文，從文中找出理由。（出示課件：杭州的桂花圖，家鄉(xiāng)的桂花圖）

4．讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

（讀出母親對家鄉(xiāng)的日夜思念之情。感受到家鄉(xiāng)在母親心中的分量，因為母親每年聞著桂花的香氣，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，家鄉(xiāng)的人民吃著桂花食品，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它，家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的桂花，已成為母親生活的全部。）

5．師：是啊，月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng)，我呢？從哪里可以看出來？

6．指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。

7．：我們一起走進了桂花雨，你感受到了什么？（相機板書：香、搖花樂和思鄉(xiāng)情）

四、拓展延伸，情感升華

1．琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后讀這樣寫道：（課件出示）

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

2．聽完這段話，請大家聯(lián)系《桂花雨》，你覺得琦君是個怎樣的人？

3．在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢？

[板書設計]

搖花樂

7．桂花雨

香

思鄉(xiāng)情

桂花雨教案(篇6)

一、說教材內容

《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。

二、說教學目標

知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。

情感態(tài)度與價值觀：能體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情師怎樣表達出來的。

過程與方法：能抓住文章主要內容質疑問難，帶著問題自讀自悟。

三、說教學重難點

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

四、說教法學法

說教法：

1、以讀代講法。

“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，通過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

2、啟發(fā)誘導法。

我努力做到做學生學習的引領者，幫助者，通過啟發(fā)誘導，幫助學生質疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。

3、自主、合作、探究法。

我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業(yè)培養(yǎng)學生的合作探究的意識和能力。

4、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

說學法：

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初接觸最初質疑開始層層推進，理解課文。

2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五、 說教學程序

（一）復習導入

因為學生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學生很容易就知道文章的中心。

（二）檢查預習，整體感知

我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個環(huán)節(jié)要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。

（三）品讀課文

1 讀題質疑

每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學生從課題感知課文質疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設置的熏陶。

2 品讀搖花樂

學生從讀題質疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領悟課文內容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產(chǎn)生問題，引領自讀自悟的方向。

3 探究桂花的品質

通過學生在自讀自悟的過程中產(chǎn)生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉(xiāng)親生活的密切關系而學習課文內容。通過教師有意識的引領：“如果賦予桂花人的品質你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。

4 體會母親的思鄉(xiāng)之情

由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發(fā)學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。

（四）積累語言，模仿運用

文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。

（四）總結收獲，擴展閱讀

一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵學生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收獲，幫助學生整理新知內化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。

（五）布置綜合實踐性的作業(yè)

新課標特別強調要重視培養(yǎng)學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。

總之我本著自主學，簡單教的原則，設計這節(jié)課的教學，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時間的關系，怎樣處理讀的教學，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過多媒體創(chuàng)設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計?；蛘咦约旱慕虒W理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領導提出寶貴的意見。

桂花雨教案(篇7)

一、教學目標：

1、知識目標：有感情地朗讀課文。

2、情感目標：想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、能力目標：理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事？體會作者表達思想感情的句子。

二、教學重、難點：

1、理解課文內容，體會作者的思想感情。

2、想象課文描寫的情景。

三、教學準備：

一、引出新課

[教師活動］

1、師談話：同學們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的往事是一種享受，充滿樂趣。你會常常回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常常回憶他們童年的趣事！

2、揭題：今天，我們學習一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。

板書課題：桂花雨

［學生活動］1、學生認真聽老師講話，把精力投入新課的學習中。

2、齊讀課題。通過老師談話，把學生的注意力投入新課。

二、檢查預習情況。

[教師活動1、引導學生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。

2、根據(jù)“閱讀提示”進行預習。

指導學生用自己的方式理解詞語。

（重點理解以下詞語：欣賞、桂花、臺風）

[學生活動]

1、同桌之間互相讀一遍課文。

2、學生介紹學習的方法與步驟并自學。

3、學生聯(lián)系語境體會詞語意思并與同組人員交流。在閱讀課文中聯(lián)系語境理解詞義，并幫助學生提高學習詞語的方法。

三、初讀課文，了解大意。

[教師活動]

1、組織學生交流初讀收獲：通過剛才閱讀課文，你對課文內容有了哪些了解？

2、引導學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽他們的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

3、鼓勵學生質疑問難。

[學生活動]

1、學生自由交流閱讀所得。

2、學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

3、小組的同學交流，聽聽別人的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

4、學生根據(jù)自己閱讀課文的實際情況進行質疑問難。在學生自學和合作交流的過程中，培養(yǎng)學生的自學能力和團結協(xié)作的學習精神。

四、深入學習課文。

[教師活動]

1、引導學生根據(jù)剛才質疑的問題，邊讀邊思考。

2、組織學生交流再讀課文的收獲。

3、引導學生體會搖花樂。

引導學生想像。

4、重點引導學生理解母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

1）從哪兒看出來母親對故鄉(xiāng)桂花十分懷念？

2）知道學生仿照這個句式進行說話練習。如：這里的環(huán)境好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

5、指導學生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。

［學生活動］

1、學生根據(jù)剛才質疑的問題，邊讀邊思考。

2、學生交流再讀課文的收獲。

3、學生讀讀課文，畫出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結合課文插圖想像搖花樂的情景，和作者分享童年的樂趣。

4、請學生朗讀，再做評議。學生在學習課文的過程中，體會搖花樂和母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念以及對家鄉(xiāng)的.熱愛和懷念。

五、交流收獲師引導學生談談閱讀這篇課文后的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談談人民對家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。學生根據(jù)自己的實際情況談談自己對此的感受。深化認識，領會思想。

六、板書設計

桂花雨

我喜歡的是桂花

搖花樂（言、行）懷念、熱愛家鄉(xiāng)

比不上家鄉(xiāng)的桂花

桂花雨課件教案系列

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼兒園的老師都希望自己講的課學生們愛聽，能學習的更好，為了加強學習效率，我們一般會事先準備好教案，有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？經(jīng)過收集，小編為您獻上桂花雨課件教案系列，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

桂花雨課件教案(篇1)

設計理念:

提倡自主學習，讓學生自選學習方法、內容，并重視情感的體驗，創(chuàng)設情境使學生潛移默化地受到感染，重視課堂語言的設計，盡展語文魅力。

教學過程課前預習：

1.了解江南沿海地區(qū)有關風情，收集資料。

2.了解有關桂花這種植物的特點，收集資料。

一、學前導入：前面我們學了老舍先生的《養(yǎng)花》，知道老舍是愛花之人，但愛花人并非老舍一人，今天，我們再結識一位單單愛家鄉(xiāng)桂花的人——琦君，我們來看她的文章——《桂花雨》。

二、預習檢測：

1.展示收集的資料，（利用實物投影儀）學生自主閱讀。

2.檢測讀文效果。

（1）.同桌互讀、互評。

（2）.思考讀懂了什么，還有什么不懂。

（3）.你問我答擂臺賽。

（4）.聽寫詞語：中秋時節(jié)、桂花盛開、香氣迷人、香飄十里、搖花之樂、花落如雨、杭州花香、難比故鄉(xiāng)、回憶童年。

三、體會文章中心。過渡：每讀一篇文章，我們都要揣摩作者的心思，以求得與作者心靈相通，也就是要體會文章所表達的思想感情，那么本文表達了作者什么樣的思想感情呢？

1.回顧學過的古詩，看老師提問的詩句，哪些詩句所表達的思想感情相似。“春風又吹江南岸，明月何時照我還。”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?.學生交流。

四、指導感情朗讀。語言激勵：作者那濃濃的鄉(xiāng)情就滲透在課文的字里行間，我們把自己當成作者，用你的朗讀來表達出這種情感吧。咱們選自己最喜歡的部分，仔細揣摩、朗讀、用你的語調和語氣的變化把聽者帶到江南沿海一個飄著桂花香的美麗小村莊。學生自選段朗讀，老師相機評價或范讀。

五、利用前面聽寫的詞語把本文改寫成一首小詩：中秋桂花開，香飄十里外，搖之落如雨，故鄉(xiāng)憶中來。

六、拓展延伸。

聯(lián)系自己的童年或聯(lián)想二十年后自己遠離家鄉(xiāng)會怎樣思念家鄉(xiāng)，那么你如何表達這種感情，讓學生或詩、或文、或畫、或歌。盡情發(fā)揮，表達思鄉(xiāng)之情。激勵語言：回憶往事是十分有趣的，我們從《桂花雨》中體會到了作者的懷鄉(xiāng)之情?，F(xiàn)在你有沒有想到自己，你熱愛家鄉(xiāng)嗎？你懷念你的童年嗎？······假設，現(xiàn)在已是二十年后，你也許是一個公司的老板，也許是某大學的博士生，也許你在異國他鄉(xiāng)留學，又一年的中秋節(jié)到了，在這萬家團圓的時刻，你孤身一人遠在他鄉(xiāng)，望著窗外的明月，你會怎樣？······。（敘述以上語言時伴以鋼琴曲《秋日的私語》，同時有提示詞：童年、小伙伴、玩具、幼兒園、家鄉(xiāng)、馬頰河、小院······。）

七、小結、作業(yè)：

1.“樹高千尺忘不了根”，等你真正長大離開了家鄉(xiāng)自然能體會到這一點。

2.把本文你喜歡的詞、句或段抄在筆記本上。

桂花雨課件教案(篇2)

26*桂花雨

教學要求

l.學習課文，了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

2．啟發(fā)學生談談自己童年里難忘的人和事．訓練學生的思維能力和口語表達能力。

3．有感情地朗讀課文。

重難點、關鍵

學習課文，了解課文內容，體會作者所表達的甩想感情。

課時劃分

一課時

教學過程

一、談話引入。

同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說

出來給大家聽一聽嗎?(鼓勵學生大膽發(fā)言)

是啊，童年是幸福的，難忘的，讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。(板題26.桂花雨)

同學們，你們喜歡桂花嗎?請你談一談你對它的認識、

生：掛花香。古有名句：桂子花開，十里飄香。

生：掛花花朵小，顏色白，于中秋節(jié)前后開放。(掛圖)

生：桂花可釀酒，可做糕點。

二、自學課文。(出示自學提綱)

1．自由讀文，讀準字音。

2．劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

3.課文講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

三、匯報自學情況。

1．解決生提出的生字疑難。

浸：指用水泡某種物體。文中指周圍的人們都沉在桂花香的包圍之中。

2．指名逐節(jié)讀文，正音。

3．課文講的是作右深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的

4．“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣?？梢砸龑?/p>

學生引用文中的語句來回答：掛花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂

花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨?。　?/p>

四、朗讀課文．標出描寫小時候搖桂花的部分，并展開學習。

1.描寫小時候搖桂花的內容是：2—6自然段。

2．自由讀2—6自然段、說說你讀懂了什么，并結合進行朗讀指導。

(1)第2自然段寫了，作者對桂花的喜愛，同時也寫丁桂花樹的特點：樣子笨，，花小、香。這一段中的省略號用法是許多花，不一一列舉，可引導學生說

一、二種花名來補充。

(2)第3白然段寫了桂花開時，正好是臺風季節(jié)，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時．還交待了桂花收回來是為了送給鄰居做糕餅。

(3)第4自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因。學習這一段時可讓學生閉眼想象掛花的香。

(4)第5自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛。引導學生找出能體現(xiàn)這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出作者的兩句話的語氣。

a．“媽，怎么還不搖桂花呀?”——迫不及待。

b．“?。赫嫦裣掠辏孟愕挠臧。　薄澝?。(看圖，閉眼想像“桂

花雨”)

（

5)第6自然段寫了桂花的收、藏及作用。(可引導學生說一說與?；ㄓ嘘P的物品。)

3．感情朗讀2—6自然段。

五、根據(jù)提示，將課文分成三個部分。

1．交待桂花盛開在中秋節(jié)前后。

2．作者回憶故鄉(xiāng)的桂花及小時候搖桂花的事。

3．作者在杭州賞花時，母親總是夸自己家鄉(xiāng)的桂花。

本文分二段可以這樣分：①／②一⑥／⑦、⑧／

六、齊讀全文。找出點明作者思想感情的句子體會。

于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

1．“搖花樂”是指的在作者眼里，搖桂花是一件非?？鞓返氖?。

2．模仿寫句，啟發(fā)學生回憶童年里難忘的人和事。

聽到，我總會想起，還有。

七、小結。

課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

板書設計：

26*桂花雨

搖花樂思鄉(xiāng)濃

教學后記：

資料提供者：

桂花雨課件教案(篇3)

【設計理念】

在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學目標】

1．能正確認識2個生字，理解姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【預設流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1.同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3.讀完了，你想跟老師說點什么？

4.初讀課文，交流讀書體會。

5.那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

6．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

7.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

8.感悟：

（1）可是桂花的香氣，太迷人了。

（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

桂花，真叫我魂牽夢縈。讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀！正是桂子花開香十里讓作者對桂花魂牽夢縈呀?。ò鍟汗鹱踊ㄩ_香十里）

二、享受搖花樂和花雨美

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：??！真像下雨，好香的雨??！

1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句（朗讀指導）

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧。?/p>

3.聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發(fā)，作詩一首，想讀嗎？

細細香風淡淡煙，

競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，

花雨繽紛入夢甜。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說桂花，真叫我魂牽夢縈。（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）

三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

1.我念中學的時候可是，母親卻說出示母親的話：

可是母親說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

母親說什么？

2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

3.其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

4.反饋。

5.是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說（指導朗讀母親的話）。

6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是（讀最后一句）

7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀桂花，真叫我魂牽夢縈。你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我（板書：恍如重返故里游）

四、走進作者的內心世界

1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫桂花雨，其實是在記錄美麗的人生呀！

2.感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

桂花雨

桂子花開香十里，

枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里游。

桂花雨課件教案(篇4)

今天我說課的內容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學重難點、教法學情和教學反思這四方面來闡述。

說教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

說教學重難點

重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。

難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，并能聯(lián)系生活實際談談閱讀感受。

說教法學情

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

教學反思

“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。

“搖花樂”這部分內容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出。總而言之，搖桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。

只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”的濃濃思鄉(xiāng)情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學第三自然段時，我反復地讓學生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。

桂花雨課件教案(篇5)

教學目標

1.抓住“浸”、“搖”等關鍵字詞，想象畫面，體會作者借助具體事物和童年回憶表達感情的方法。

2.聯(lián)系上下文和閱讀鏈接，理解句子含義，體會作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重點

1.抓住“浸”、“搖”等關鍵字詞，想象畫面.

2.體會借助具體事物和童年回憶表達感情的方法。

教學難點

1.體會作者借助具體事物和童年回憶表達感情的方法。

2.體會作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情。

教學過程

（一）談話激趣，導入新課

1.同學們，童年是一幅五彩繽紛的畫卷，老師相信你們的童年一定發(fā)生過許多有趣的事情，我們一起來交流一下吧！

生交流自己的童年趣事。

2.通過上節(jié)課的預習，我們知道琦君家鄉(xiāng)的桂花也給她帶來了許多歡樂，這節(jié)課就讓我們一起走進她的家鄉(xiāng)，一起去感受那桂花雨帶給她的歡樂！（板書課題）

（二）精讀悟法，學習表達

1.感受“桂花香”。

《桂花雨》的原文中有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”這普普通通的桂花，為什么這般讓作者魂牽夢縈呢？細讀課文，把自己的感受用簡單的批注寫下來。

（1）獨愛桂花。

引導學生抓住桂樹與梅樹的對比體會作者內心對桂花的親切和喜愛之情。

（2）沉浸桂花香。迅速瀏覽課文，文中哪些地方提到了桂花的香氣？劃出相關語句。

①對比理解。

“桂花盛開的時候，……沒有不浸在桂花香里的?！睘槭裁从谩敖辈挥谩帮h”？

在《美麗的小興安嶺》中也曾用到過這個字，還記得那句話嗎？（出示“……整個森林浸在乳白色的濃霧里?！保┻@里的“浸”字好在哪里？

“浸在桂花香里”“浸在濃霧里”中的兩個“浸”字在表達上有什么相同和不同之處？

師小結：“浸在濃霧里”就是浸泡、滲入，說明霧大。文中的“浸”指的是桂花的香氣是無處不在的，這種香氣浸入了村莊的每戶人家，也浸入了每個人的心里。

②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

生交流。師小結：一個“浸”字用得巧妙，它不僅巧妙地寫出了桂花的香，而且這種香氣早已不受季節(jié)的控制，它一直存在村莊之中，存在人們的生活里，存在人們的心里，作者對童年的懷念之情溢于言表。

③有感情地朗讀句子。

2.盡享“搖花樂”。

（1）桂花的可愛和持久的香氣彌漫，讓作者對它魂牽夢縈。其實，讓作者最難以忘懷的還是--搖桂花。快速瀏覽課文，找出具體描寫“搖花樂”的句子，邊讀邊想象畫面，并談談自己的理解體會。

（2）想象畫面。

搖啊搖，紛紛揚揚的桂花落下來，落在了你的--落在了你的--還落在了你的--你會有什么感覺？請同學們閉上眼睛。師讀，生想象畫面。

（3）交流想象，感情朗讀，體會作者的思想感情。

師小結：搖花對于母親來說是件不得不做的事，而對于作者而言，卻是一件大事，更是一個好玩的游戲，是故鄉(xiāng)童年生活的一種甜美記憶。作者借用桂花表達了自己對童年快樂生活的回味以及對故鄉(xiāng)的懷念之情，這就是我們前兩節(jié)課學到的借助具體事物抒發(fā)情感的方法--借物抒情。

3.體會“桂花情”。

①這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣之中，更讓我們沉浸在濃濃的鄉(xiāng)情和無盡的歡樂中。來到杭州，小山上的桂花香飄十里，可母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這是為什么呢？

聯(lián)系“閱讀鏈接”，結合課文內容，談一談對母親的話的理解。

②桂花的香，搖花的樂，對童年的懷念……這一切都源于作者對故鄉(xiāng)的--思念。孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

（三）整合閱讀《生靈有情》P49《春酒》

1.默讀課文，想想作者寫了兒時在故鄉(xiāng)的哪些生活片段？為每個片段擬個小標題，說說春酒給“我”帶來的美好回憶。

2.文中哪幾處寫出了“我”對春酒的喜愛之情？劃出相關句子。

3.作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？文章表達了作者怎樣的思想感情？

板書設計

桂花雨

感受桂花香浸

盡享搖花樂搖

體會桂花情

一縷濃香飄十里

一抹鄉(xiāng)愁刻心間

桂花雨課件教案(篇6)

內容結構意圖：課文記敘了作者童年時候與母親一起搖桂花的事情，抒發(fā)了作者懷念故鄉(xiāng)，懷念故鄉(xiāng)的桂花樹的事情。學習本文，主要應引導學生在抓住主要內容的基礎上體會作者的思想感情。

發(fā)展點：學習從內容中體會作者所要表達的思想感情。

創(chuàng)新點：結合課文想像補白，體會作者的思想感情切入點：作者的“搖花樂”

教學目標 ：1理解課文內容，體會作者的思想感情。2引導學生在誦讀中積累語言。3培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重點：有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學難點 ：邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。

教學準備：多媒體

教學過程 ：

一、導入

1出示桂花圖片：同學們知道這是什么花嗎？說說你對桂花的了解吧。

2揭題：桂花對于本文的作者琦君來說，有著特殊的意義。到底有什么特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。

二、初讀課文。

1 學生自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2交流主要內容。

3文中的哪一段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？

三、自讀自悟，體會“樂”

1學生自學第5自然段，找出體現(xiàn)作者“樂”的詞句。

2交流：哪些詞句體現(xiàn)了作者的“樂”？

3看畫面，想像情境，帶著“樂”的心情朗讀這一段。

4桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現(xiàn)在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。

5匯報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結合指導朗讀。

四、 想像情境，感悟“思”

1琦君讀中學后，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。

2可母親卻說―――（引讀）

3母親為什么這么說？你能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。

4在母親的眼中，杭州還有什么比不上家鄉(xiāng)？

5引讀最后一自然段。

五、拓展：你還知道哪些像本文一樣表達了思鄉(xiāng)之情的詩詞或文章？

桂花雨課件教案(篇7)

教學目標：

1、認讀本課的生字，能正確讀記詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重、難點及解決辦法：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。

教學方法：自主-合作-探究的學習方法

教學手段：多媒體輔助教學

教學過程

一、讀題設疑，導入課題

師：同學們，老師有個問題想問問大家，你們都認識什么花，誰能給我們介紹一下啊？

生：玫瑰，長得漂亮，可以做送人；槐花，可以做饃饃；油菜花、菊花……（同學們各抒己見）

師：哇，大家知道這么多花，還知道它們能干什么，讓老師漲見識啦，那同學們今天我們再認識一種花-桂花（打開多媒體，展示桂花的圖片和簡介）

1、介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（利用多媒體，讓孩子們更直觀的觀察事物，更能吸引他們的興趣并加深記憶）

2、引出今天的課題《桂花雨》板書課題，并設疑為什么叫桂花“雨”？桂花時如何下雨的？

二、初讀課文感知內容

1、聽錄音，認讀本課的生字，正確讀記詞語。（打開多媒體，播放視頻）

2、自主讀文，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

3、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。

4、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。

(學生匯報哪些內容，教師相應給以點評，增強其自信心)

三、細讀課文，探究解疑

再讀課文，想象情景，談談感受，重點交流以下問題：

（小組交流、總結，自主展示，其他小組質疑補充，將課堂形成一場小小辯論會，教師及時總結并相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。）

1、作者為什么喜歡桂花？畫出描寫桂花香的句子？

2、桂花給“我”帶來了哪些快樂？

（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）

3、桂花的收藏作用有哪些？

4、理解母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

（體會母親的話的含義，揭示主題--熱愛家鄉(xiāng)）

5、題目為什么叫“桂花雨”？（點題）

四、感情朗讀，拓展升華

多么令人難忘的搖花樂呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花樂，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！

桂花雨課件教案(篇8)

教學目標：

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、在體悟文章情感的基礎上創(chuàng)作小詩，練習寫作。

教學重、難點：

1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；

2、想象課文描寫的情景，小詩創(chuàng)作。

教具準備：

電腦課件、小詩創(chuàng)作作業(yè)紙每人一份

一、談話導入。

（課前欣賞桂花圖片，吟誦描寫桂花詩詞）

1、剛才讀了那么多的描寫桂花的古詩，真讓人回味無窮，這節(jié)課呢，讓我們繼續(xù)走進著名作家琦君筆下的《桂花雨》。

2、作者小時候，最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（板書：桂花香、搖花樂）

3、是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。 “搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

二、感受“搖花樂”

1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當做些批注。

2、討論交流（課件出示幾個句子）

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

討論點：

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。

b、注意這句話后面的感嘆號，體會作者心情的急切。

c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

a、把握幾個動詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地搖”

b、由這幾個動詞你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）

c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。

（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”

a、此時桂花落在你的頭上、脖子里、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什么樣的感受呢？讓我們閉上眼睛想象一下。（音樂起）

b、學生漫談各自的想象的情景與感受。

c、指導朗讀。

(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？

(b)現(xiàn)在我們大家就這樣來喊一喊——??！真像下雨！好香的雨呀!

（現(xiàn)場作詩：搖啊搖搖落點點的金黃伸出手 接一片濃濃的香）

過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）

（4）指名讀（出示課件，點擊“洗凈、撮”出現(xiàn)紅色）

母親——洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么

b、你從父親的詩中讀出了什么呢？（課件單獨出現(xiàn)父親的詩）

c、搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。

過渡：搖桂花給我和我的家人帶來了無窮的快樂，還有什么人也樂在其中呢？ （5）指名讀第4自然段，

a、 課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

俗話說，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，為什么這里的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？

引讀：原來勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動員，先

然后 ，再 。桂花曬干了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，過年時還可以 。

b、說到這兒啊，老師又有了幾句詩，你們想不想試試？

創(chuàng)意填空：

搖啊搖 搖啊搖

搖出 搖出

喝一口 嘗一口

三、體悟“思鄉(xiāng)情”

作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……

1.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

a是外地的桂花不香嗎？

b那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉(xiāng)情）

C、故鄉(xiāng)的桂花雨，是母親珍愛的?，F(xiàn)在讓我們假設作者在外地打電話給母親，他在電話里說：

（1）這里的水真甜，母親會說——

（2）這里的人真好，母親會說——

（3）十多年后，作者來到了國外定居，她說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說——

2、古詩詞交流

a、再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂??！哎，正如杜甫詩中說的那樣露是——今夜白，月是——故鄉(xiāng)明，你還知道其他的表達思鄉(xiāng)之情的詩詞嗎？

b、學生交流。

C、聽了你們的朗誦，我更能體會到母親那濃濃的思鄉(xiāng)情了。讓我們再來讀讀母親的話吧。

d、我想當母親想起家鄉(xiāng)的桂花樹，想起那勤勞純樸的家鄉(xiāng)人，一定會忍不住——熱淚盈眶。說到這兒，我也忍不住想做一首小詩了，你想不想試試呢？

3、母親對故鄉(xiāng)充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？所以作者說——

（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨?！?/p>

想象一下，作者此時眼前會浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會響起什么聲音呢？

試著作小詩：

搖啊搖

搖出

哦

的童年時光

搖啊搖

搖出

哦

的故鄉(xiāng)

四、評價結課。

今天我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的搖花樂，還因此作了一首不錯的小詩呢！(展示全詩)

桂花雨課件教案(篇9)

大家上午好！我今天說課的題目《桂花雨》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學程序、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《桂花雨》是蘇教版語文四年級上冊第三單元的一篇文章。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到四段寫童年的“搖花樂”。第五到六段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。文章語言清新情感豐富而真摯，作者以童年時代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。

基于對教材的研究，結合學生的學習實際和中年級學生的認知特點以及課標對中年級的要求，我制定了以下教學目標：

1、認識本節(jié)課“鮮”、“謝”等十個生字，會讀“拙”等四個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫的情景，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。

3、能聯(lián)系實際生活談談對課后練習4中重點句的閱讀感受。鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和家鄉(xiāng)的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

教學難點：文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際學會仿寫運用的能力。

二、說教法學法

1、教法：以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學。

（1）讀：讓學生走進文本，與文本對話。

（2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。

（3）悟：每一節(jié)課上，我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

2、學法：采用“自主、探究”的學習方法，引導學生自學、討論、交流和感受，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

三、說教學過程

本文的教學，我準備分兩個課時完成。

在第一課時中主要讓學生讀通課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。

下面我將主要講第二課時的內容：精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)之情。

（一）復習舊知，導入新課

這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花?！弊蛱煳覀儗W習了作者喜歡桂花的原因是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是什么樣的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場景帶給我們帶來的快樂吧！

創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。

（二）細讀課文，探究解疑

1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這個句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花？從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。

2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。

在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。

（1）找出每個人的做法，分角色朗讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。

（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。并注意幾個問題：

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”這句話。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）聯(lián)系實際，了解桂花的作用。

（4）對這部分的內容做個總結，談談從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣，并進一步進行朗讀。

重視以讀促理解，在充分的讀中體會到課文的思想感情，讓學生在情境中得到語言文字訓練。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。

3、在總結第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

讓小組進行討論、交流。要認識到，此時的母親已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，當母親看到_____。

外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。接著進行仿寫練習：外地的環(huán)境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

（三）課堂總結，深切體會

在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。通過總結課文的內容，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。

（四）拓展延伸，深化認識

新課程標準要求中年級的學生能不拘形式地寫下見聞或感受，引導學生觀察社會、觀察人生。為體現(xiàn)這一宗旨，同時也為了強化對學生的思想教育，于是我設計了“說一說你童年中難以忘懷的人和事”，讓學生從讀后的感慨入手，以實際的生活為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

四、說板書設計

喜歡桂花

桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年

“搖花樂”

這樣設計板書，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內容，又能體現(xiàn)出文章的敘事順序，表現(xiàn)作者的思想感情，便于學生理解進而輔助教學。

以上是我說課的內容，請評委、老師批評指正，謝謝！

桂花雨課件教案(篇10)

一、說教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調動學生的生活經(jīng)驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。

根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：

1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。

2、過程方法目標：以插圖，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。

3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、 說教法、學法

教法：

我采用以下教法：

1、以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學

(1) 讀：讓學生走進文本，與文本對話。

(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。

(3) 悟：每一節(jié)課上,我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

學法：

采用“自主、探究”的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

三、 說教學程序

為了讓學生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導學生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。

1、 學習第一部分：桂花香

(1)學生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)

(2)出示具體句子，引導學生理解“浸”字。(培養(yǎng)學生抓重點字理解句子的能力)

2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”

(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書)

反饋交流，總結：我樂、全家樂、全村樂

(2) 引導學生體會“我樂”

指導學生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調動學生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學生練好遣詞用句的基本功)

質疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點激發(fā)學生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。

(3)朗讀“搖花樂”深化理解。

3、在此基礎上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。”

反復讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導學生聯(lián)系實際談談自己的看法，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。

4、師總結課文。

5、通讀全文感受。

整個過程是形散而神不散，循序漸進引導學生感悟理解母親的話。

6、布置作業(yè)

(1)學習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學以致用)

(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學生的文學素養(yǎng))

7、板書設計：

愛 桂花 思故鄉(xiāng)

搖桂花 愛故鄉(xiāng)

吃故鄉(xiāng) 戀故鄉(xiāng)