想吃車厘子語錄

想吃車厘子語錄通用。

我們中秋給的一箱石榴，剛剛回家開了一個簡直深得我心！想起來端午的時候是一箱車厘子。~~或許你也在整理收集類似的句子吧？由此，幼兒教師教育網(wǎng)為你收集并整理了想吃車厘子語錄通用歡迎大家參考閱讀。

1、車厘子酸酸甜甜，如同生活的滋味。愿您的生活也是甜甜蜜蜜的！

2、睡不著點了兩份超市預(yù)定單明早起來就能吃到車厘子啦。

3、就在這個時候，母親一聲不響，獨自外出。

4、車厘子紅彤彤，寓意美好豐收。愿這份禮盒帶給您好運和幸福！

5、愿你們的生活充滿了車厘子般的甜蜜，無論遇到什么困難都能甘之如飴。

6、最近想吃車厘子，想吃的就要吃到老公給買了一盒，元一邊吃一邊肉疼。

7、祝福你們像車厘子一樣，一起成長，一起收獲，一起分享生活的甜美。

8、一顆顆晶瑩剔透的車厘子，仿佛藏滿了情人節(jié)的浪漫心思。

9、滿滿的車厘子代表著滿滿的祝福，愿您收獲滿滿的幸福和快樂！

10、車厘子如同情人節(jié)的愛情，溫暖而甜美，一顆顆仿佛涂滿了舌尖的驚喜。

11、平安夜的鐘聲敲響，車厘子帶來了祝福和快樂，讓我們共度歡樂的夜晚。

12、希望這份車厘子禮盒可以為你們的愛情添上一抹濃濃的甜蜜，永遠相伴在一起。

13、吃得滿臉得意的小姑娘，一個車厘子就能讓她心滿意足呢。

14、生活需要加點糖，吃在嘴里，甜在心里，吃水果需要儀式感，被水果滿滿治愈的一天。

15、車厘子的口感酸甜可口，就像我們和家人一起分享平安夜的溫馨時光。

16、吃車厘子的時候說有病毒，好，我不吃了，吃奶棗的時候又有病毒。

17、車厘子是什么人間極品！本窮比活了二十幾年第一次吃一盒99買不了吃虧買不了上當。

18、我的車厘子自由和草莓自由沒有了，現(xiàn)在只能靠喜茶讓自己快樂點了喜茶新品還能吃到草莓已經(jīng)第二箱車厘子了，你爸比說要吃到生，期待你的卡姿蘭大眼睛

19、車厘子的甜美，是對您的祝福。愿您的生活充滿甜蜜和美好！

20、情人節(jié)，車厘子盛開成果實，將我們的愛情注入其中，在每一口都能感受到溫柔的擁抱。

21、一顆顆晶瑩剔透的車厘子，仿佛點綴在圣誕樹上的紅色星星。

22、每一顆車厘子都是生命的瑰寶，愿平安夜讓我們珍惜生命的美好。

23、夢想是實現(xiàn)酸奶自由、糕點自由、車厘子自由，都跟吃有關(guān)。

24、車厘子的甜美滋味如同祝福，愿平安夜的每個人都能感受到幸福的滋味。

25、孩子最近學習狀態(tài)不佳，經(jīng)過溝通是孩子最近“…”，但是孩子積極向上的心態(tài)還是有的，相信他會慢慢趕上去，希望老師多給予關(guān)注，謝謝。

26、咱們都有x性的一面，作為人類，咱們的職責是成為馴獸師那樣的人。

27、成熟了的車厘子紅彤彤的，遠遠望去，像一串串小瑪瑙球，只要你站在樹旁，用手輕輕一撥，那稱心如意的車厘子就會滑到你的手里。

28、我們中秋給的一箱石榴，剛剛回家開了一個簡直深得我心！想起來端午的時候是一箱車厘子。

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用厘米量教學反思1000字通用9篇

做人做事都需要做好準備，很多老師在給學生們講課的時候，都會先寫一個教案。教案可以直接影響授課的質(zhì)量，我們?nèi)绾蜗鹿P去寫一篇教案呢？編輯花時間專門編輯了用厘米量教學反思，希望能幫助到你的學習和工作！

用厘米量教學反思 篇1

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。

知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識?！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

一、從實際需要出發(fā)，讓學生產(chǎn)生學習長度單位的欲望

教學時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

二、向?qū)W生提供數(shù)學實踐活動的機會

這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。

三、數(shù)學來源于生活，又作用于生活

在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計的課，都會有問題的存在：

（1）學生觀察的能力較弱。

低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應(yīng)多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。

（2）學生“估”的能力要加強。

估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)該和平時的生活實際有點關(guān)系，現(xiàn)在的學生對生活中的一些數(shù)學比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數(shù)學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學生在數(shù)學中經(jīng)常感受到生活的味道。

用厘米量教學反思 篇2

在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"厘米"這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。

1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道 2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

總之，在"厘米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度。。

（二）抓住聯(lián)系，認識"米"。

在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用"厘米"學習"米"。

1、找關(guān)系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出 和100厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問學生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。

2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。

3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養(yǎng)學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

(三)利用比較，深化認識。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

3.建立初步的估計意識和估計能力

通過對前后測情況的分析，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

用厘米量教學反思 篇3

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握

2、兩點之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進行一系列的換算，比較。

4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導。

5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。

6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

對策分析：

孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點?？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

用厘米量教學反思 篇4

教學片段】

師：我們認識了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

生舉例。

師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

生估計。

師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

學生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián)，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié)，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章

用厘米量教學反思 篇5

《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測有標尺

學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。

由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

用厘米量教學反思 篇6

認識厘米是在學生認識線段的基礎(chǔ)上教學的，這是學生認識的第一個長度單位。也是今后學習米、分米、毫米、千米等其他長度單位的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的曲子，那么情境的創(chuàng)設(shè)好比其中美妙的和弦。在導入環(huán)節(jié)，我選用了當下流行的《喜羊羊與灰太狼》中的人物背景作為教學材料，出示村長慢羊羊卡通形象，教學一拃的概念，并設(shè)計了看一看、學一學，看老師如何用自己的一拃測量手臂的長和課桌面的長，通過講解與演示，讓學生也用自己的一拃測量課桌面的長，為之后學生直尺測量一拃的長度做鋪墊。在激發(fā)學生學習興趣的同時引發(fā)學生思考：為什么同樣長的課桌，老師和學生測量得出的結(jié)果卻不一樣？利用學生的認知沖突，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生思考探究，總結(jié)得出選用統(tǒng)一的測量工具和建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

二、多種活動，通過實踐加深認識。

學生的親身體驗和感知可以幫助學生獲得更多的直觀經(jīng)驗，有利于知識的內(nèi)化和遷移。

在認識厘米之前，我先讓學生通過看一看、找一找等活動認識生活中常用的測量工具直尺。當學生對直尺上的刻度線、刻度數(shù)和長度單位厘米有了一個初步的認識后，在此基礎(chǔ)上，再認識1厘米。

在認識1厘米時，我并沒有直接告知學生1厘米有多長，而是借助學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在直尺上找一找并指一指：1厘米有多長？并且利用聽錄音的形式，側(cè)重識記在尺子上，刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米。然后利用反問的形式追問學生是不是只有刻度0到刻度1之間的長度是1厘米？借此引起學生的認知沖突，讓學生再認一認，在尺子上，還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，建立1厘米的長度觀念。當學生有了1厘米的長度觀念后，再利用小棒，讓學生用兩根手指比劃比劃，1厘米有多長？感知1厘米的實際長度。接著，又讓學生找一找、估一估，在我們身邊或身上還有哪些物體的長度也是大約1厘米，使學生在豐富的活動中，反復(fù)感知1厘米的實際長度，建立正確而清晰的1厘米的表象。

如果說認識1厘米已經(jīng)建構(gòu)好了，那么認識幾厘米就變得簡單多了。

在認識幾厘米時，一般學生都能正確說出物體長幾厘米。于是我反問他們：你是怎么知道的？，當學生不能正確的說出為什么是幾厘米時，我順勢引導幾厘米就是有幾個1厘米，并運用動畫的形式，使知識的呈現(xiàn)更形象、直觀，學生在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學會了新知識。這樣的設(shè)計，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，有利于學生對知識的理解和掌握。

當學生認識了1厘米和幾厘米之后，通過讓學生動手操作，用直尺進行測量和畫指定長度的線段，使學生掌握測量物體長度的基本方法，進一步理解長度單位的實際應(yīng)用。

三、巧用獎勵，營造良好課堂氛圍。

二年級的學生因其年齡特征和心理發(fā)展水平，很難長時段保持注意力集中。于是，為了營造良好的課堂氛圍，讓學生能充分參與學習過程。我設(shè)計了分小組的秩序類五角星排行榜和分個人的問答類五角星獎勵方案，以求更好地促進教師的教和學生的學。分小組的秩序類五角星排行榜指的是在活動和練習環(huán)節(jié)，如果本組整體秩序良好，活動時遵守課堂紀律，練習時認真完成并且速度較快就可以得到一顆五角星。分個人的問答類五角星獎勵指的是當回答問題時舉手被叫聲音響亮，思路清晰，回答正確就可以得到一顆五角星。上課結(jié)束后，酌情給予一定的鼓勵和表揚。

回顧整節(jié)課，在實施過程中，還是存在著很多的不足。

比如，本節(jié)課的活動比較多，在及時調(diào)控和評價反饋方面做得還不夠妥當和完善。在學生活動前，我沒有指導到位，部分學生并沒有在學習，而是自己玩自己的，做著一些與學習活動無關(guān)的事。又比如當學生回答和思考困難時，我的引導不夠準確到位，不能引發(fā)學生正確的思考方向。當學生回答不出時，我又著急著替學生回答，沒有給予學生更多的思考時間和空間。在認識幾厘米時，沒有讓學生充分經(jīng)歷幾厘米就是幾個1厘米的學的過程，教學時間略顯倉促。在教學設(shè)計上沒有做到方法優(yōu)化時的水到渠成，在測量時可以使用減法求物體的長度，即大刻度數(shù)減小刻度數(shù)這一方法的教學出示偏生硬。總的來說，不管是教學語言的凝練還是教學設(shè)計的有效性都有待再琢磨和重構(gòu)。一切皆因從是否有利于學生學的角度來反思教師的教。

用厘米量教學反思 篇7

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算。

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經(jīng)驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復(fù)習鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）

然后侯同學量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？

同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。反復(fù)追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選，你們用哪個？

生：長一點的。

總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

2.建立1米表象，估測實物

米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數(shù)學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數(shù)學上的準確用語，規(guī)范學生的數(shù)學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間。

用厘米量教學反思 篇8

在本節(jié)課的教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一，設(shè)計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

第二，認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學生生活中的實際例子；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學生建立1厘米與生活實際練習起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法

通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學生的估算能力上要多下些功夫。

用厘米量教學反思 篇9

認識厘米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。

我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念。

（一）抓住重點，認識“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

為了培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

(三)學會測量，實際應(yīng)用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標

認識厘米用厘米量教學反思合集

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考相關(guān)資料會讓我們的學習工作效率更高。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編花時間專門編輯了認識厘米用厘米量教學反思合集，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。

認識厘米用厘米量教學反思 篇1

在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認識“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認識。 讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學習，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

認識厘米用厘米量教學反思 篇2

認識厘米是在學生認識線段的基礎(chǔ)上教學的，這是學生認識的第一個長度單位。也是今后學習米、分米、毫米、千米等其他長度單位的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的曲子，那么情境的創(chuàng)設(shè)好比其中美妙的和弦。在導入環(huán)節(jié)，我選用了當下流行的《喜羊羊與灰太狼》中的人物背景作為教學材料，出示村長慢羊羊卡通形象，教學一拃的概念，并設(shè)計了看一看、學一學，看老師如何用自己的一拃測量手臂的長和課桌面的長，通過講解與演示，讓學生也用自己的一拃測量課桌面的長，為之后學生直尺測量一拃的長度做鋪墊。在激發(fā)學生學習興趣的同時引發(fā)學生思考：為什么同樣長的課桌，老師和學生測量得出的結(jié)果卻不一樣？利用學生的認知沖突，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生思考探究，總結(jié)得出選用統(tǒng)一的測量工具和建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

二、多種活動，通過實踐加深認識。

學生的親身體驗和感知可以幫助學生獲得更多的直觀經(jīng)驗，有利于知識的內(nèi)化和遷移。

在認識厘米之前，我先讓學生通過看一看、找一找等活動認識生活中常用的測量工具直尺。當學生對直尺上的刻度線、刻度數(shù)和長度單位厘米有了一個初步的認識后，在此基礎(chǔ)上，再認識1厘米。

在認識1厘米時，我并沒有直接告知學生1厘米有多長，而是借助學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在直尺上找一找并指一指：1厘米有多長？并且利用聽錄音的形式，側(cè)重識記在尺子上，刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米。然后利用反問的形式追問學生是不是只有刻度0到刻度1之間的長度是1厘米？借此引起學生的認知沖突，讓學生再認一認，在尺子上，還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，建立1厘米的長度觀念。當學生有了1厘米的長度觀念后，再利用小棒，讓學生用兩根手指比劃比劃，1厘米有多長？感知1厘米的實際長度。接著，又讓學生找一找、估一估，在我們身邊或身上還有哪些物體的長度也是大約1厘米，使學生在豐富的活動中，反復(fù)感知1厘米的實際長度，建立正確而清晰的1厘米的表象。

如果說認識1厘米已經(jīng)建構(gòu)好了，那么認識幾厘米就變得簡單多了。

在認識幾厘米時，一般學生都能正確說出物體長幾厘米。于是我反問他們：你是怎么知道的？，當學生不能正確的說出為什么是幾厘米時，我順勢引導幾厘米就是有幾個1厘米，并運用動畫的形式，使知識的呈現(xiàn)更形象、直觀，學生在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學會了新知識。這樣的設(shè)計，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，有利于學生對知識的理解和掌握。

當學生認識了1厘米和幾厘米之后，通過讓學生動手操作，用直尺進行測量和畫指定長度的線段，使學生掌握測量物體長度的基本方法，進一步理解長度單位的實際應(yīng)用。

三、巧用獎勵，營造良好課堂氛圍。

二年級的學生因其年齡特征和心理發(fā)展水平，很難長時段保持注意力集中。于是，為了營造良好的課堂氛圍，讓學生能充分參與學習過程。我設(shè)計了分小組的秩序類五角星排行榜和分個人的問答類五角星獎勵方案，以求更好地促進教師的教和學生的學。分小組的秩序類五角星排行榜指的是在活動和練習環(huán)節(jié)，如果本組整體秩序良好，活動時遵守課堂紀律，練習時認真完成并且速度較快就可以得到一顆五角星。分個人的問答類五角星獎勵指的是當回答問題時舉手被叫聲音響亮，思路清晰，回答正確就可以得到一顆五角星。上課結(jié)束后，酌情給予一定的鼓勵和表揚。

回顧整節(jié)課，在實施過程中，還是存在著很多的不足。

比如，本節(jié)課的活動比較多，在及時調(diào)控和評價反饋方面做得還不夠妥當和完善。在學生活動前，我沒有指導到位，部分學生并沒有在學習，而是自己玩自己的，做著一些與學習活動無關(guān)的事。又比如當學生回答和思考困難時，我的引導不夠準確到位，不能引發(fā)學生正確的思考方向。當學生回答不出時，我又著急著替學生回答，沒有給予學生更多的思考時間和空間。在認識幾厘米時，沒有讓學生充分經(jīng)歷幾厘米就是幾個1厘米的學的過程，教學時間略顯倉促。在教學設(shè)計上沒有做到方法優(yōu)化時的水到渠成，在測量時可以使用減法求物體的長度，即大刻度數(shù)減小刻度數(shù)這一方法的教學出示偏生硬?？偟膩碚f，不管是教學語言的凝練還是教學設(shè)計的有效性都有待再琢磨和重構(gòu)。一切皆因從是否有利于學生學的角度來反思教師的教。

認識厘米用厘米量教學反思 篇3

在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。

1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

認識厘米用厘米量教學反思 篇4

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握

2、兩點之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進行一系列的換算，比較。

4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導。

5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。

6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

對策分析：

孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點?？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

認識厘米用厘米量教學反思 篇5

我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學反思。

（一）抓住重點，認識“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

為了培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度，教學反思《《認識厘米》教學反思》。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

(三)學會測量，實際應(yīng)用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標

認識厘米用厘米量教學反思 篇6

在本節(jié)課的教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一，設(shè)計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

第二，認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學生生活中的實際例子；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學生建立1厘米與生活實際練習起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法

通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學生的估算能力上要多下些功夫。

認識厘米用厘米量教學反思 篇7

為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"厘米"這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。

1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位?？傊?，在"厘米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度。

（二）抓住聯(lián)系，認識"米"。

在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用"厘米"學習"米"。

1、找關(guān)系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問學生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。

2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。

3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養(yǎng)學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

(三)利用比較，深化認識。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

3.建立初步的估計意識和估計能力

通過對前后測情況的分析，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

認識厘米用厘米量教學反思 篇8

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算。

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經(jīng)驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復(fù)習鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）

然后侯同學量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？

同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。反復(fù)追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選，你們用哪個？

生：長一點的。

總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

2.建立1米表象，估測實物

米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數(shù)學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數(shù)學上的準確用語，規(guī)范學生的數(shù)學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間。

認識厘米用厘米量教學反思 篇9

在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米?！薄靶∶鞯纳砀?20米?！薄瓕W生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應(yīng)按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

一、讓學生在活動中體驗——建立表象

1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。

量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。

看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增強學生的學習興趣，形成對新知的體驗，促進對學習內(nèi)容的理解。

二、在估測中認識——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米；二年級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認識、量的計量相配合，能加深學生對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學中，我們應(yīng)鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結(jié)果，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力。

估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學生初步的估測意識和估測能力。

三、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學難點。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法，學生的學習可能會輕松順利，但考慮到一些學生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然后交流、討論，總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中，多種感官參與學習活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數(shù)學概念的理解。

小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學教學中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。

愛情語錄通用

跟喜歡的人在一起會感覺很開心。跟愛的人在一起，TA開心了你才會開心。你一直記在心里的愛情的句子有哪些？愛情是不用言語就能夠感受到的默契讓人倍感溫馨，愛情如同春雨一樣輕柔而溫潤讓人感到寧靜與安逸。愛情可以讓我們感受到無盡的美好和甜蜜，本站特意為您整理了關(guān)于“愛情語錄”的資訊，理解并接納自己的不完美因為完美是相對而言的！

愛情語錄(篇1)

1、喜歡你的人，是最在乎你的人。在乎你的喜，在乎你的憂；在乎你的一個表情，一個動作；在乎你的每一句話……所以也在乎你對他的傷害。

2、不要把我當傻瓜，我只是不想讓你看出來我的聰明。

3、其實很多時候我們都被"心動"騙了。我們以為我們愛那個人，但其實我們愛上的很多時候都是新鮮感制造的"怦然"而不是那個人。等到三個月過去了，當你看膩了這個人的臉，習慣了他的親吻、擁抱，他就會變成只剩下"糖水"的可樂，再也不能給我們"怦然"了。于是我們就繼續(xù)尋找下一罐可樂。

4、假如世界上沒有假如、那么我便要發(fā)誓永遠愛著你。如果世界上沒有如果、那么我便要發(fā)誓永遠跟著你。

5、當我們到了無話不說的地步，卻發(fā)現(xiàn)我們再也無話可說。

6、從未坑過誰，卻想騙個快樂給你！

7、一句我等你，不知道需要多大的勇氣。它遠比我愛你三個字，更需要勇氣。不是每個人你都愿意等待，也不是所有人都值得你去等待。無論怎樣，我等你這個承諾，遠比我愛你更動聽?？墒?，有多少的愛情經(jīng)得起等待？

8、你要照顧好自己的身體啊，好好養(yǎng)傷，規(guī)律吃飯，規(guī)律睡覺，好好和媽媽聊聊天，如果有什么事太傷心直接回來找我好嗎？我再陪你聊一天。

9、輕輕越過分隔線，悄悄渲染了畫面，靜靜聽著看著，想你綻放了好幾遍。

10、楊紫曦變了心，是她的損失，你的幸運，你以為你從那里跳下去，她會哭天喊地追悔莫及地悼念你們的感情嗎？我呸?。?！

11、跟喜歡的人在一起會感覺很開心。跟愛的人在一起，TA開心了你才會開心。

12、為什么人們需要答案？我想一部分的原因是，如果沒有一個答案，沒有任何答案，這個問題本身就會顯得很愚蠢。 ——珍妮特·溫特森 《寫在身體上》

13、雨停了，刺骨的風吹進了我的心里，遠方的你是否一切安然無恙。雨停了，寒冷的風也讓我更想念你，遠方的你是否也會想念起我。

14、好想和你看看風，讓海風走我?guī)Ыo你的不愉快；好想和你看日出，讓陽光走我?guī)Ыo你的不如意。留下我們相愛的幸福與甜蜜，對不起！

15、以前，咱們都曾是別人性命中的插曲，可能彼此相愛過，激情過后傷害過，也許被傷害，或傷害別人，咱們以前熱烈喜歡過的人，有誰不曾被別人捧在手心疼愛過，但，咱們篤信，他也許不是最好的，因此，分開，那么分開也該是最圓滿的幸福的，咱們最后不在屬于彼此了，多謝你曾給過我的最溫暖的幸福。

16、當你愛一個人的時候，愛到八分剛剛好。所有的期待和希望都只有七八分，剩下兩三分用來愛自己。

17、想著辦法的改變，想著辦法的讓你開心，有用？我還是回到曾經(jīng)，改回曾經(jīng)，那時至少還有你。

18、我走了，請你別這樣說我我會顛的。

愛情語錄(篇2)

19、因為愛上一個人，就是給別人一種傷害自己的權(quán)利。

20、不負對方就好，不負此生很難?！逗髞淼奈覀儭?/p>

21、我遇到了一個壞人，他滿嘴情話，但從來沒有把我放在心上，他口口聲聲說愛我，但心里都是別人。

22、愛情中的苦與樂一直都在互相爭斗。 ——緒儒斯

23、很想和你去吹吹風，吹掉我給你的不愉快，只留下我給你的開心。感謝你的關(guān)懷，感謝你的幫助，感謝你對我做的一切任何時間，請接受我最真心的祝愿！

24、愛情應(yīng)該像磨石子，或許剛撿到的時候你不是那么滿意。

25、談戀愛就像長跑，你剛開始沒有經(jīng)驗，猛沖，到后面當然沒有體力了！人生匆匆數(shù)十載，如果未曾失戀過，可真遺憾。因為失戀是令人成長的捷徑，無論好友日夜輪流照料也好，心病還需心藥醫(yī)，復(fù)原的還是要靠自己！

26、找個理由讓自己不再悲傷。即使、很牽強。

27、聽說愛過后會得到幸福 ，那為什么我得到的不是幸福？

28、知道你脾氣不好，沒關(guān)系，我可以包容你，畢竟我是個男人?？赡銊e動不動就說"咱倆分手吧"，你知不知道，在你說的幾百次"分手"中，有幾次我心里在說"好吧"。如果哪天我脫口而出"分就分吧"，那我肯定已經(jīng)想清楚，可是你扔出去的話，自己有能力承受嗎？

29、男人之所以討厭女人猜疑，往往是因為她們猜得太準。

30、見多少次面，才能了解一個人。經(jīng)歷多少動蕩，才能看清一個人的內(nèi)心。

31、青春的腳步漸漸近了，美麗的夢想快要實現(xiàn)了；我?guī)е黄嫘?，與你一起改寫未來。

32、抉擇：高大宮墻把我和憐兒隔開…嘉嘉的一片癡情漸漸融化著我的心，我的心里不是不能有你，可是我需要時間……

33、零落時光的記憶，深夜輕輕打開。你遺落在江南的記憶，蝶舞殘紅，追逐在夢里蘭溪。光陰里，一不小心，錯過了這一季花期。流年里回眸，依舊徘徊尋覓，那一件，我弄濕了的'素衣。涼風搖曳著竹影，飄散相思一地，漫長的夜里，無從拾起，只因太多太多，都是回憶。唯愿，傾聽，宮商羽角相思一曲。

34、我們的社會有一小撮人，不明真相的群眾和又一小撮人組成。當其中的一小撮和另外一小撮發(fā)生分歧的時候，反動就產(chǎn)生了，而保護不明真相的群眾是最好的掩體。他們永遠是不明真相的，他們就像未成年的少女一樣，是人們爭相要上的對象。

35、除了父母和你的老婆，誰也不值得你去付出太多 ，為父母付出，因為我們給了你上半輩子的愛，血濃于水；為老婆付出，因為她將會給你下半輩子的愛，蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移。

36、真正的愛情是靈魂與靈魂的相遇，肉體的親昵僅是它的結(jié)果。

愛情語錄(篇3)

37、喜歡你，一瞬間的事，別以為別人離不開你，那只是喜歡；愛你，一輩子的事，能默默守護你就是我的幸福，不必非要在一起不可。

38、多少次痛苦著，矛盾著，掙扎著想要放棄，可心中卻千萬的不舍！

39、外貌決議有沒有能夠在一起，性情決議適不合適在一起，物質(zhì)決議能不能波動的在一起，信任決議能不能持久的在一起。

40、生命只是時間中的一個停頓，一切的意義都只在它發(fā)生的'那一刻，不要等，不要在以后再講這個故事。 ——珍妮特·溫特森 《守望燈塔》

41、等待世界的改變，要一萬年，自己改變，明天就行了。

42、別害怕，就算末日來，用愛暖心房；別擔心，就算歲月短，真情永綿長！[20XX]若是末日，我就是你最后的朝陽！快來愛我吧！

43、戀愛，有時分，是一件令人沉淪的任務(wù)，所謂明智和決計，不外是好笑的自我撫慰的措辭。

44、你的一句話能讓我情緒波動異常，你可曾知，我默默的關(guān)注著你。

45、什么叫歡愉？就是掩飾自己的哀痛對于每個人微笑。

46、香煙喜歡火柴，不是自裁；老鼠愛上貓，勇氣可愛；丑男娶了美女，這不奇怪；以你的條件，誰人不愛；我就奇怪，你為何還在等待？送上短信提醒，花開堪折直須折，莫待無花空折枝。祝你早日戀愛，擁有真愛！

47、陪你靜靜找回愛原來的顏色。

48、人生像極了悲劇，懂事時才發(fā)現(xiàn)不懂事的年代回不去的，才發(fā)現(xiàn)不懂事的時候錯過了懂事之后一直掛在心上的人，并且這個人給你的感覺很大程度決定這一生自己所出演的角色。

49、無論什么時代，真正的愛情都不會被消解和否定。

50、我們在一起，從來不多去回憶，當年的青澀面容。因為，我們都相信，最美好的歲月僅僅是剛剛開始而已。

51、新年新情形：我抬著丘比特的箭追呀追，你穿著防彈違心跑呀跑…祝你新年歡愉。

52、它們相信，石頭也會發(fā)芽，也會粗糙地微笑。在陽光與樹影間，露出善良的牙齒?！櫝恰缎』ǖ男拍睢?/p>

53、等待愛情的路是很艱難的，有時候渺茫到?jīng)]有任何的希望，但是卻還是得等待，靠著一點對于愛情的信念！

渣男語錄通用

每天都在馬桶上思考人生，發(fā)明本心回復(fù)良知我真想發(fā)燒，想躺床上什么也不干這樣休息一天。~~喜歡這些句子嗎？為此，欄目小編特意呈上“渣男語錄通用”，還請多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

1、有過之而無不及、事業(yè)常成于堅忍，毀于急躁?！_迪、讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處?！惶m克林、好的書籍是最貴重的珍寶。——別林斯基、男兒不展凌云志，空負天生八尺軀、一發(fā)而不可收拾、天懷暢若當風蘭。

2、西藏是神密而美好的地方。那里民風純厚，熱情好客，讓游客留連望返。有一件事印象特別深，就是不能食指去指神圣的雪山，圣湖。要指的時侯伸出手掌，迎著向往的方向即可。經(jīng)了解，用一個指頭主要是數(shù)牦牛的，更不能去指人。有些游客不自主地指這指那，會引起藏民的不滿。這個事必須引起重視！

3、踏上旅途，平安又平安；盡情舒展，一片平安；暢所欲言，心情愉快；有樂趣，跳舞和唱歌；安全地回家并開始工作。無論端午節(jié)有什么活動，記得帶上我的祝福哦！

4、我用我的真心包容你的任性，留給我的，卻是厭倦與背影。

5、在感情里，最大的遺憾便是弄丟了本該好好珍惜的人，因為有些人一旦從生命里淡出，可能這一輩子都沒有機會再次遇見。無論是友情還是愛情，沒有珍惜、沒有在乎，就不會走得長遠。

6、琴弦斷了，聲音絕了，秦紅墜落，空谷幽遠，凝視著前世的眼睛，卻見不到三住的邊在路上。

7、象要告訴我你此生不變，眉宇間剌痛匆匆暗閃

8、我一直維持著手插口袋的姿勢，現(xiàn)在才知道那是最寂寞的姿勢。

9、感覺自己已經(jīng)3天沒有睡覺了希望今天晚上不再發(fā)燒，不再咳嗽了。

10、對我來說，錢不是問題，問題是缺錢，更重要的是缺錢買火車票回家。

11、中國不會輸?shù)?，富人逃了也沒多大影響，對于我國，歷史著看，錢這個東西沒多重要，教育很重要，一年300萬以上大學生畢業(yè)，等于一個中型國家了，十年3000萬，很恐怖的發(fā)展，根本不用擔心啥。那些貪官污吏大概率被碾的渣都沒。錢真不能持久。

12、明天是難得的休息日，但我知道我又一個人呆在房間里，度過無聊的小時，因為我沒有你，親愛的，你知道我想你嗎?

13、你在我心里，讓一切變得甜蜜。

14、Sometimespretendtobestrongforalongtime，theheartisreallystrong。

15、發(fā)展速度快、發(fā)展勢頭好、發(fā)展亮點多、發(fā)展干勁足。

16、姐姐想多了，臉大的借錢不還等我以后不借好了，還有一個詞叫做禮尚往來。

17、我瘋過傻過美過丑過愛過恨過，到最后我還是一個人過。

18、有些痛，說不出來。你就忍著吧。直到它消失。

19、偶爾聽到一個聲音、看的一個背影，都會讓我想起一個人。

20、七夕適合發(fā)朋友圈的說說(通用5篇)

21、堅持對標對表、考少考精，堅持簡便簡化、減負減壓，把握標準尺度，突出過程考核。

22、自從鷸和蚌不再相爭，漁夫便開始結(jié)網(wǎng)下海了。

23、世界上沒有所謂的玩笑，所有的玩笑都有認真的成分。多少真心話在玩笑中說出口，只是不想懂的人，怎么都不會懂。、他是世界上最快樂的，因為他的家庭和睦?！?德)歌德、常

24、打開“添加音樂”的窗口，可以直接搜索相應(yīng)的音樂，或者點擊“從我的音樂中選擇”；

25、端午節(jié)到，家家樂陶陶；湯圓開笑，滿院香繞；龍舟競渡，鑼鼓齊鳴；佳肴齊備，九州個個喜氣洋洋；祝福頻仍，友情更濃；祝你端午節(jié)快樂，涼歪歪！

26、如果你不能吸煙，就不要吸煙。如果可以的話，不要喝酒。這是不放過你身體的標志。如果只是因為一些人，那么我們就不應(yīng)該傻了。愛你的人不會讓你難過。

27、現(xiàn)在終于是說再見的時候了。他走在我前面，但我感到有點寬慰。遲早，這樣的悲傷會被我們中的一個人獨自感受到，所以讓我來承受吧。

28、想把你抱在身體里面，卻不敢讓你看見。

29、去做你想做的，趁陽光正好。今日撒下的種子，正在你看不見。想不到的某處，悄悄地生根發(fā)芽。十一月再見，十二月你好！

30、以前我只知道見錢眼開是一成語，自從見著你，我才知道原來是一形容詞。

31、我對你，愛過，只是愛過。

32、相信夢想是價值的源泉，相信愿景決定未來的一切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信生活中有挫折沒有失敗，相信生活的品質(zhì)來自永不妥協(xié)的信念。二月見，三月好。

33、你有像我這樣的柚子嗎？我喜歡把它們削干凈，然后一起吃。

34、十一月就這樣匆匆忙忙，十二月一切都是新的開始，包括天氣。包括心情，也包括曾經(jīng)和現(xiàn)在，對未來的希望，只要努力了，就相信，美好的事情即將發(fā)生，愿被十二月溫柔相待。

35、愛來愛去，今天愛她，明天又愛她，到底誰又愛過誰？

36、春陽嬌盛，夏雨多情，山河待擾，愿與風行。

37、我回過頭，看了看，你卻只留下瀟灑的背影。

38、因為你快樂就意味著我不喜歡它，但我喜歡你。

39、當時為何不明白，有一種痛不會痊癒。

40、結(jié)束得早，好累啊，兩個人比一個人累。

41、生命里的每一天都是嶄新的，我們擁有的每一刻都不可復(fù)制。負面和過激的情緒會傷害自己和身邊人，是對生活最無意義的消耗。余生不盲目較真、不過分糾纏，看淡得失，情緒平和。

42、每天都在馬桶上思考人生，發(fā)明本心回復(fù)良知我真想發(fā)燒，想躺床上什么也不干這樣休息一天。

米厘米課件

在接下來的內(nèi)容中，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯將為大家介紹一篇關(guān)于《米厘米課件》的文章。閱讀完后，請務(wù)必收藏這篇文章，以便今后能夠隨時查看。教案和課件是老師上課前準備的必備材料，所以老師們在編寫時需謹慎對待，不可隨意馬虎。教案是教師根據(jù)不同情境制定的應(yīng)對方案。

米厘米課件 篇1

教學內(nèi)容：認識厘米用厘米量

教學目標：

1．結(jié)合實際問題，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，形成相應(yīng)的長度觀念。

2．認識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象。

3．初步學會用“厘米”作單位測量物體的長度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長度，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。

4．在活動中，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。

教學難點：建立1厘米的長度觀念。

教學準備：課件、尺子、小棒等。

教學過程

一、活動中體會統(tǒng)一長度單位的必要性

（一）介紹“1拃”的長度。

1．課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖，這樣測量出的長度一致嗎？

2．教師示范1拃（從大拇指到中指的長度叫做“1拃”），學生親自動手體會“1拃”。

（二）學生測量。

學生動手測量課桌長有幾拃？指生匯報。

（三）匯報交流。

1．學生匯報測量結(jié)果。并說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．討論:

（1）量的都是課桌的長，為什么測量結(jié)果不一樣呢？

（因為有的同學手大，有的同學手小，所以導致測量的結(jié)果不一樣。）

（2）當測量相同的物體出現(xiàn)測量結(jié)果不一致，那該怎么辦呢？

（四）統(tǒng)一長度單位。

1．學生匯報小組討論的結(jié)果。

2．歸納總結(jié)：在測量物體長度時應(yīng)該選用相同的長度單位，也就是要統(tǒng)一長度單位（板書：統(tǒng)一長度單位）

（五）了解古代人測量物體的方法。課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法?？戳松厦娴娜鶊D，我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標準，用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。

二、實踐中認識厘米

（一）認識尺子。

平時我們測量物體長度時要使用什么工具??？課件出示尺子圖，同時請同學們拿出直尺，仔細觀察，你能在直尺上發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)合課件進行說明。

1．刻度線。

尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線，刻度線很整齊，排列得很均勻。

2．數(shù)字。

（1）尺子上的數(shù)字中，這里的“0”在尺子上表示什么？（起點）

（2）結(jié)合課件加以說明，測量時，一般以“0”作為起點開始測量。其他的數(shù)字是尺子的刻度，幾就表示從0到這個數(shù)之間有多少個長度單位。

3．長度單位的表示符號。

厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一個大格的長度是1厘米，“厘米”是一個長度單位，這個單位在國際上通用，用英文字母表示為“cm”。（板書：厘米cm）

（二）認識厘米。

1．揭示課題，板書課題：認識厘米。 2．認識1厘米。

（1）你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上找出1厘米。

（2）學生匯報找法。（0～1之間、2～3之間、3～4之間??的長度。）學生回答時結(jié)合課件進行。

（3）教師歸納：每相鄰兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米。

3．感知1厘米的實際長度。

（1）同桌互相比劃1厘米。（2）閉上眼睛想一想1厘米的長度。

（3）比一比哪個手指的寬大約是1厘米，用1厘米比較田字格的寬和圖釘?shù)拈L。（4）舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米。

（三）測量較短物體的長度

1．測量紙條的長度。

（1）學生討論交流測量紙條長度的方法。

（2）學生分組測量紙條的長度，教師巡視，糾正不正確的測量方法。

（3）指生說一說是怎樣測量的？測量時要注意什么？

2．課件演示：用尺子測量物體長度的方法。

邊演示邊解釋：把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米，也就是幾個1厘米。

3．動手測量小棒的長度，然后指生匯報測量的方法和測量的結(jié)果。

三、練習中鞏固新知

（一）讀物體的長度。（課件播放教材第4頁“做一做”，適當補充）

1．讀鉛筆的長度。（0～8厘米）

問：鉛筆的長度有幾個1厘米？

2．讀橡皮的長度。（0～4厘米）

問：橡皮的長度有幾個1厘米？

3．讀小刀的長度。（0～5厘米）

問：小刀的長度有幾個1厘米？

4．讀小棒的長度。（3～12厘米）

問：小棒的長度有幾個1厘米？

（二）估測。（課件出示教材第8頁第1題）

先讓學生估計物體的長度，再進行測量物體的長度。

（三）量一量。（課件出示教材第8頁第2題）

測量前先讓學生估一估各物體的長度，再測量，看估得準不準。

四、小結(jié)中談收獲

今天這節(jié)課我們在活動中學了什么？你有什么收獲？

米厘米課件 篇2

本節(jié)課是在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短的基礎(chǔ)上進行教學的，通過學習，使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米初步建立1厘米的長度觀念．使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。

本節(jié)課有以下幾個特點：

高老師通過讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度，發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的`數(shù)量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認知沖突，使學生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。但費時較多，建議根據(jù)實際情況，只讓學生用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，把教學的重點放到后面厘米的教學上。

認識長度單位，不僅要讓學生知道長度單位的名稱，更重要的是讓學生了解每個長度單位的實際長度，能夠在實際生活中應(yīng)用。本節(jié)課通過讓學生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等實踐活動，讓學生建立起以厘米的長度觀念。

教師在學生積累了一定的實際測量經(jīng)驗后，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測策略，培養(yǎng)了學生估量物體長度的意識。

存在的問題：

1、課堂教學語言不夠藝術(shù)，以后要注意聲調(diào)的輕重緩急，抑揚頓挫，盡可能的吸引學生的注意。

2、課堂調(diào)控能力、組織能力還有待于進一步加強，有時候課堂紀律也是教學效果的保證。

米厘米課件 篇3

（一）使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念．

重點：掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法．

教具：學生用的刻度尺一把，5厘米長的紙條，投影片若干張．

學具：學生用的刻度尺一把，圖釘，一條繩子，沒削過的新鉛筆一支，裝墨水瓶的空盒一個，三張紙條（分別長3厘米、4厘米、6厘米），2分硬幣一個．

同學們可能不知所措，無從回答，教師提示，可以用你有的東西比一比，學生可能用鉛筆、小棒、手指，也有的同學用尺子去比，交流比的結(jié)果時，有的同學可能說3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4??那么長，有的同學用尺子量，也不知怎樣說明其長度．

敘述：有的同學說課桌有3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4??那么長，你們說得都對，但為什么數(shù)都不一樣??？（使學生體會到由于測量工具不一樣）這樣說起來就很不方便．因此，我們需要有統(tǒng)一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但不知道用什么單位表示它有多長．今天我們就學習在量比較短的東西時，用“厘米”做單位．（板書課題：認識厘米、用厘米量）

1．認識長度單位“厘米”

敘述：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度是1厘米，請同學們用尺子和圖釘?shù)拈L比一比，圖釘?shù)拈L大約是1厘米．

教師將1厘米的長度畫在黑板上．

請學生用尺子比一比自己哪個手指的寬大約是1厘米，閉上眼睛想一想1厘米有多長．

看看你的尺子，說一說：

從哪兒到哪兒是2厘米長？到哪兒是3厘米長？你的尺子一共有多少厘米？

量一量下面紙條的長度．

敘述：量紙條時，把尺子“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米．正好對著“5”，說明紙條長5厘米．

1．請同學們將你事先準備好的三張紙條拿出來，量一量，它們分別長多少厘米？每量完一條，把量得的結(jié)果寫在上面．

2．看一看這支鉛筆長________厘米．

從圖中看出鉛筆長8厘米，如果讓我們?nèi)チ肯骷獾你U筆的長度，筆尖不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢？（取整厘米數(shù)）

由學生拿出自己削尖的鉛筆，實際量一量，從而得出可以借助三角板來量．

一??就是拇指和中指之間的距離．因為每個同學手掌寬度和一??長度不盡相同，只取整厘米即可．

（1）每人拿出一根繩子，量出3厘米，5厘米，10厘米，給相鄰的同學看，把每次量出的繩子互相比一下，如3厘米的繩子一樣長．

①量一根沒削過的鉛筆，長（ ?）厘米．

②量數(shù)學課本，長（ ?）厘米，寬（ ?）厘米．

③量裝墨水瓶的空盒，它的高是（ ?）厘米．

如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢？如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少？由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法．全班交流．最后得出可以用兩塊三角板輔助（如圖8）．或?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹浚?/p>

用刻度尺量物體的長度，長度單位“厘米”是學生第一次接觸．為了使學生初步體會到數(shù)學知識來源于實際，課堂教學首先設(shè)計了讓學生測量課桌的長，由于用不同的測量工具，得出的數(shù)量就不同．非常不方便，實際需要用統(tǒng)一單位的尺子來量物體的長度．

建立“1厘米”的長度概念是本節(jié)課的重點和難點．因此，在課堂設(shè)計中，通過從尺子上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，教師在尺子上畫出1厘米的長度，圖釘?shù)拈L，手指的寬大約是1厘米，并讓學生閉眼想一想1厘米的長度，目的都是為了建立1厘米的空間觀念．在此基礎(chǔ)上，再讓學生了解2厘米、3厘米等具體長度．

在指導學生量物體的長度時，除了老師示范外，充分讓每個學生操作，由易到難，培養(yǎng)學生的動手操作能力．

米厘米課件 篇4

教學內(nèi)容：

小學一年級數(shù)學下冊《厘米的認識》

教學目標：

1、在實踐活動中認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念

2、結(jié)合實際經(jīng)歷不同的方法測量物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，能用刻度尺正確測量較短物體的長度（限整厘米），能估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。

3、初步認識線段，會畫線段，并能量出它的長度。

4、在具體的測量活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

教學重點：

認識1厘米有多長，用厘米做單位測量比較短的物體。

教學難點：

用直尺進行測量。

教學準備：

教具：各種尺子，一些比較短的實物如新鉛筆、橡皮、電池、易拉罐、小玩具汽車、吸管等，課件。

學具：1厘米，5厘米，10厘米的紙棒，每人一把學生尺。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課:

（播放幻燈片講述故事：阿福的新衣。）

師講述：古時候有個人叫阿福，這一天，他來到了裁縫店做衣服。裁縫師傅用手量了量，阿福的身長3拃，就讓徒弟記了下來，又量了袖長和肩長。正好師傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟認真地用自己的手量好了3拃，裁布、縫衣。衣服做好了，阿福高高興興的來試穿，結(jié)果卻很失望，因為衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮。師傅著急得用手量了量，生氣的問徒弟：“告訴你身長是3拃，怎么做成了2拃？徒弟納悶了，這是怎么回事呢？

師：這是怎么回事呢？

生：師傅的拃和徒弟的拃不一樣長。師：怎樣就能避免這樣的問題呢？

生：讓徒弟自己去量。

師：你是說，量身體和做衣服都用一個標準是嗎？

生：把師傅的手畫下來，比著做衣服。

師： 你也是都用師傅的手這一個標準去測量就不會出現(xiàn)上面的問題了。

生：用尺子去量。

師：你懂得真多，以前的人們?yōu)榱藴y量的方便，確定了統(tǒng)一的標準，也就是長度單位，從而發(fā)明了專門用于測量的工具---尺子。你見過什么樣的尺子??？ 對，有皮尺，卷尺，米尺，折尺，還有我們用的學生尺（展示各種尺子）這節(jié)課我們就通過認識學生尺，來學習一個比較小的長度單位--------厘米（板書課題：厘米的認識）

二、自主合作，探究新知：

1、認識學生尺

師：請你拿出自己的尺子仔細觀察，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件展示：直尺）師：誰來說說你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我們發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)。

師：都有哪些數(shù)??？從哪一個數(shù)開始的。師：我們以前學過0表示什么意思？

生：0表示沒有。

師：在這里0表示測量的起點。

生：尺子上有線，這些線有長有短。

師：對，這些線叫刻度線。數(shù)在哪些線的下面？

師：你發(fā)現(xiàn)尺子上還有哪兩個字母？

生：cm

師： cm是厘米的國際單位符號。師：你從尺子上找出哪一段是1厘米嗎？

2、認識1厘米

師：現(xiàn)在，我們就一起來仔細地看看我們的尺子。0到1之間的一段是1厘米，你還看出那一段是1厘米。

生：尺子上1和2之間的長度是1厘米。

生：尺子上15和16之間的長度也是1厘米。生：尺子上20和19之間的長度還是1厘米。

（課件：1厘米）

師：同學們都知道1厘米的長度了。你能從老師發(fā)給你的學具中找到長1厘米的東西嗎？

生找1厘米的小管。

師：請你用拇指和食指這樣把它捏在手中，然后輕輕的抽出，拇指和食指保持不變，它們之間的空就是1厘米。師：閉上眼睛想一想，1厘米多長？

師：在尺子上比一比，看看你的哪根手指的寬度大約是1厘米。生：食指。

師：你能想出我們的日常生活中哪些物體的長度大約是1厘米？

生：?

3、認識幾厘米

師：現(xiàn)在，同學們對1厘米的長度已經(jīng)有了認識，你能找出哪段長度是2厘米？（課件：2厘米）師：5厘米呢？

師：為什么從0到5 是5厘米呢？

生：因為是5小段

師：你用手比劃一下5厘米大約多長？你能從學具中找個5厘米長的東西嗎？

師：對，彩色的小棒。

師： 剛才故事中有的同學說師傅的拃大徒弟的拃小，我們來看看他們的拃到底分別是幾厘米。（課件展示：師傅的拃18厘米、徒弟的拃12厘米）師：師傅的一拃是多少厘米？徒弟呢？

4、學習測量：

師：現(xiàn)在同學們都認識幾厘米了，你想用直尺自己測量物體嗎？ 好，請拿出學具白色小棒，自己測量一下它的長度，（學生動手測量，教師巡視）

師：誰愿意到前面把你的測量過程展示給同學們？

生：我量的是10厘米

生：我量的不到10厘米

師：為什么他倆量的不一樣？請你仔細觀察一下，說說你的看法。師：量東西的時候，物體的一端一般要對準0刻度。測量數(shù)學課本，學生展示過程。

師：通過剛才的學習，你知道怎樣測量物體了嗎？誰來給同學們提個醒，說說測量的時候要注意些什么。生：?

5、學習線段

師：同學們，現(xiàn)在老師在黑板上畫一條線段（一邊畫30厘米的線段一邊強調(diào)象這樣直直的，一邊各有一個端點的線叫線段。）誰能測量出它的長度？

師：同學們用直尺自己畫一條線段，不要告訴同桌是幾厘米，讓他測量一下，看他測量的對不對。

三、利用游戲，應(yīng)用知識

仿照幸運52中的看商品猜價格欄目做“猜長度，贏獎品”的游戲。

師：老師有幾件物品，每個小組派一個代表上來摸，摸到什么，你估一下它的長度，組員可以給他出主意，然后拿回去一起測量，看哪個小組量的準，估得也準，就能贏得獎品。生估計，測量。

（課件出示物品的準確長度）

四、借助故事，檢測知識

師：有一天，蟋蟀和蟈蟈兩個好朋友進行跳遠比賽，跳完了之后，他倆都認為自己贏了，請你來當小裁判，看看到底誰跳得遠。（課件：用斷尺測量的練習）

五、小結(jié)

師：通過今天的學習，你有哪些收獲？ 課后請用今天學習的知識，從你家里找?guī)准矬w測量一下它們的長度，并記錄下來和大家一起分享。教學反思：

本節(jié)課我首先是通過認識1厘米—感知1厘米—尋找生活中的1厘米三個環(huán)節(jié)來讓學生建立了1厘米的表象，然后又讓學生充分認識了5厘米，測量了10厘米的長度，這也是為了讓學生在估計物體的長度時有自己的依據(jù)，不胡亂猜測，通過游戲環(huán)節(jié)我覺得這一目標達成的不錯。不足之處就是沒有讓學生經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，從而對統(tǒng)一長度單位的必要性認識不夠充分，如果時間允許，建議先讓學生用不同的方法和手段去動手測量，那樣效果會更好一些。

米厘米課件 篇5

教學目標：

1、通過觀察、測量活動，使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、在操作活動中，讓學生發(fā)現(xiàn)不同方式測量物體帶來的混亂，會選擇合適的物體做標準測量。

3、培養(yǎng)學生估算的意識、協(xié)作意識及動手操作的能力。

教學重、難點：

幫助學生經(jīng)歷長度單位形成的過程，讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。

4、教具及學具準備：

談話：同學們，喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問題，你仔細聽，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什么道理來。

師：課件演示，教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了，他決定用零用錢給媽媽買一雙新鞋子，小南問媽媽：“媽媽，你的腳有多大？”媽媽回答：“一拃多一點點?！毙∧系缴痰晏暨x了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認真地在新鞋子上拃了“一拃多一點點”心想：這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家，急著把鞋子送給媽媽?？墒钱攱寢尨蜷_這份禮物時，媽媽笑了，奇怪的問：“這鞋子這么小，到底是買給我的，還是買給你自己的?！毙∧仙恿松雍竽X，怎么也想不明白 ，自言自語的地說“明明就是‘一拃多一點點’嘛?！蓖瑢W們，你們知道這是什么回事嗎？

學生發(fā)揮想象，各抒己見。

【設(shè)計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，從學生身邊熟悉的事物引入，這樣就會事半功倍。】

談話：同學們，今天是新學期的第一天，大家桌面上都有一本嶄新的數(shù)學課本，老師想要知道這本數(shù)學課本的寬有多少，你能幫助老師想想可以用什么辦法？_小精靈 兒童網(wǎng) 第一步：組織學生用不同的物體作標準量同一長度。

1、學生以4人小組為單位，每人選取一件不同的物品去測量數(shù)學書的寬。

2、操作方法的指導：

②作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

3、學生填寫并匯報測量結(jié)果。

1角硬幣 7 ①選用的是不同的物品作標準進行測量，量的結(jié)果不同。

②要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)該用同樣的物品作標準進行測量。

4、小組討論、匯報結(jié)果：為什么都是數(shù)學課本的寬，量的結(jié)果卻不一樣？5、讓全班選用同一物品進行測量的學生，展示他們的測量結(jié)果。

如：每組中都選用“回形針”量的同學，他們的結(jié)果都是：數(shù)學課本的寬有5個回形針那么長。

6、啟發(fā)學生思考：在量數(shù)學課本的寬時，想要得出相同的結(jié)果應(yīng)該怎樣辦？

1、用你喜歡的方法量數(shù)學課本的寬和鉛筆盒封面圖片（課前準備）物品的長度。

小組操作，教師巡視。

2、全班匯報交流，提出質(zhì)疑。

啟發(fā)學生根據(jù)匯報結(jié)果提出問題。

生：為什么數(shù)學課本的寬為5個“回形針”長，而鉛筆盒封面圖片也是是5把小刀長，都是5但它們并不一樣長呢？

小組討論。

得出結(jié)論：

①因為選用不同標準去量，他們的長度不同，所以測量的結(jié)果與事實不相符。

②測量時，應(yīng)該選用統(tǒng)一物品計量單位去量。

【設(shè)計意圖：教學從兩個方面來組織，幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中，先用不同的物體作標準去量數(shù)學書的寬，再用不同的物體作標準量不同物體的長度。由此引起認知沖突，體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。】

1、“做一做”第1題。

①讓學生看圖，并說明圖意：有5種蔬菜，左端對齊，橫放在5個豎排的隔層中，隔層下面橫排這5個□，讓學生看圖直觀判斷出每種蔬菜大約有幾個□那么長，看不清的可用尺子對準格子的豎線比一比

②學生獨立完成，在交流。

2、“做一做”第2題。

①讓學生用鉛筆去量桌子的“長”和“高”。

②學生獨立測量后再交流。

測量方法指導（與前面有所不同）： 不再把作標準的物品，一個接一個地擺放著量，而是用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量的長度有幾個這樣的物品長。

【設(shè)計意圖：用同一物品，一次接一次地進行測量，使測量變得更簡化】

3、“做一做”第3題。

用長、寬、高都是1厘米的小正方體作標準，讓學生看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。部分有困難的學生也可用正方體實物進行實際測量。

【設(shè)計意圖：為過渡到用厘米作為長度單位做準備，讓學生在具體活動中再次體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。】

今天的數(shù)學課，你印象最深刻的是什么？你收獲了哪些知識？關(guān)于測量物體的長度，你還想知道什么？

【設(shè)計意圖：學生說收獲，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟后的作用，對下一節(jié)課《認識厘米》作知識性的鋪墊和延伸。】

米厘米課件 篇6

學生情況分析：

本班學生基礎(chǔ)知識掌握的較好，學習能力較強，在掌握已有知識“米和和厘米的認識”的基礎(chǔ)上，引導學生在實踐活動中探究新知，很容易達到教學目標。 設(shè)計意圖：

導入部分，讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學生感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。

本節(jié)課注意從感性入手，借助直觀演示，充分調(diào)動學生動手操作的積極性。通過看、數(shù)、比、量使學生對長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，發(fā)揮學生的主體作用。體會數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用。

鞏固練習部分，設(shè)計習題使學生靈活掌握所學知識。

教學目標：

1、認識長度單位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的長度觀念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

2、在動手實踐中體驗到數(shù)學來源于生活，體驗到學習數(shù)學的有用之處。

3、在實際操作中養(yǎng)成細心、認真的良好學習習慣。

教學重點：

建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：

1毫米、1分米的長度觀念的形成過程。

教學用具：

米尺、學生直尺、準備測量的物體

教學過程：

一、 導入。

師：測量物體長度時，要用到長度單位，我們學過的長度

單位有哪幾個？

生：米和厘米。

師：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米呢？ 生：用手勢表示1米、1厘米的長度。

師：量哪些物體的長度用米作單位合適？哪些用厘米合適？

生：回答哪些物體的長度用米作單位合適，哪些用厘米合適。

師：現(xiàn)在我們以小組為單位，測量一下桌面的長度、課本的長度、硬幣的厚度，匯報時要匯報你測量了物體哪一部

分的長度，長度是多少？

生：進行分組測量，并按要求進行匯報。

師：在測量中同學們是不是遇到什么問題了？

生：談測量中遇到的問題。

師：今天我們就來一起解決這個問題，我們再來認識一個新的長度單位——毫米。

師：板書課題——毫米、分米的認識

教師點評：

通過實際測量，學生發(fā)現(xiàn)了已有知識解決不了的問題，從而產(chǎn)生了強烈的學習欲望。

二、 新課。

1、認識毫米。

師：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

師：觀察直尺1厘米之間每個小格的長度就是1毫米，用mm

表示，1毫米比1厘米短。

生：觀察。

師：用鉛筆尖數(shù)一數(shù)1厘米里有幾個小格。

生：10個。

師：10個小格，就是10毫米。

師：請同學們討論一下厘米和毫米之間有什么關(guān)系？

生：學生討論。

師：通過數(shù)我們知道1厘米=10毫米。

師：板書——1厘米=10毫米(mm)

師：用手在直尺上比一比，1毫米有多長，哪些

物品的厚度約是1毫米。

生：用手在直尺上比一比1毫米有多長，估計身邊哪些物品的厚度是1毫米。

師：我們用直尺來驗證一下，看1分硬幣的厚度是不是1毫米。

生：用直尺測量1分硬幣的厚度。

師：我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長，用手勢比一比。

師：前幾天在我們滬嘉鄉(xiāng)下的那場雨平均降雨量是4毫米，我們用不用穿雨鞋呢？

生：思考問題，并回答。

師：通過上面的練習我們發(fā)現(xiàn)毫米比厘米還要小，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，都可以用毫米作單位。

教師點評：

在學生原有對厘米的認識，教師引導學生探究、討論，建立1毫米的長度觀念，建立表象，并結(jié)合生活中的應(yīng)用思考問題，使學生體會數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用。

2、認識分米。

師：接下來我們再來認識一個長度單位——分米。 師：請同學們觀察米尺，10厘米有多長？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

生：觀察米尺，感知1分米的長度。

師：誰能說說1分米等于多少厘米？

生：10厘米。

師：板書——1分米=10厘米。(cm)

師：只要夠10厘米，就是1分米，用手勢來表示一下1分米的長度，同桌互相用尺子驗證一下。

生：用手勢表示1分米的長度，同桌互相驗證。

師：你來大膽的猜想一下，1米中有多少個1分米？ 生；進行猜想。

師：我們來驗證一下，觀察米尺，從0刻度起每數(shù)出10厘米做一個記號，一直數(shù)完，看一看一共有幾個記號？1米中有多少個1分米？

生：學生進行驗證，匯報驗證結(jié)果。

師：板書——1米=10分米（dm）

師：量一量我們數(shù)學課本的長度約是幾分米？

生：學生用分米作單位測量數(shù)學課本的長度。

師：估算一下你身邊的物體的長度，同桌用尺子量進行驗證。

米厘米課件 篇7

教學內(nèi)容：教材第3頁及第4頁做一做，練習一第1、2題。

（1） 通過量一量，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，體會1厘米的實際長度。

（2） 學會用直尺測量較短物體的長度（限整厘米）。

通過實際測量與交流，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的重要性。

在學習過程中，引導學生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作意識及良好的.學習習慣。

難點；體驗1厘米的長度，并形成直觀印象。

圖釘、刻度尺、小木棒、紙條、鉛筆、練習本、墨水瓶盒、CAI課件。

老師節(jié)就要到了，我們班布置教室掛拉花時發(fā)現(xiàn)差了截，同學們準備用彩紙補做一條拉花，還要做多長呢？我們先找根小棒量一量。咦，怎么測量的結(jié)果不一樣呢？

結(jié)論：測量的工具不同，長度標準不同，所以測量的結(jié)果不一樣。

為了準確的測量，人勻發(fā)明了帶刻度的尺子，我們今天就來認識“厘米”并用“厘米”作單位測量物體的長度。（板書：認識厘米 用厘米量）

（1） 認識厘米。

①認識刻度尺。

②認識1厘米。

1厘米有多長（從刻度0到刻度1是1厘米，從刻度1到刻度2是1厘米，從刻度2到刻度3也是1厘米）

③認識刻度尺上的幾厘米。

從刻度0到刻度2是幾厘米？4厘米有幾大格？請同學們說一說。

學生匯報。

（2） 用厘米量。

① 每人發(fā)一張紙條，先估計大約有多長，再用刻度尺量一量。

② 說一說是怎樣量的？

（把尺子上的0刻度線對準紙條左端，紙條右端對著數(shù)字幾，就是幾厘米）

③ 課件演示測量紙條過程。

④ 測量下面物體的長度。

（1） 完成“做一做”、練習一第1題。集體訂正。

（2） 小組使用完成練習一的第2題，量完后互相看一看比一比。

米厘米課件 篇8

課題

長度單位厘米

新授課

教學目標

1.在活動中經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，形成相應(yīng)的長度觀念。

2.認識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。

3.在活動中進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重點

1.了解統(tǒng)一長度單位的必要性。

2.掌握1厘米的實際長度，會用尺子測量物體的長度。

教學難點

建立1厘米的長度觀念。

教學準備

多媒體課件、尺子、小棒等

課時安排

1課時

教學過程

導案

一、導入

師：這個故事發(fā)生在小人國和巨人國兩個國家之間。有一天，小人國和巨人國的人見面了，小人國的人說：我們那里有棵樹特別高，有100個人那么高，巨人國的人一聽，怎么會有這么高的樹，就很想去看看，結(jié)果去了發(fā)現(xiàn)，這棵樹只有巨人那么高。

師：請同學們想一想為什么會這樣呢？

引導學生發(fā)現(xiàn)在描述一個物品的長度時，不同的標準會有不同的結(jié)果。

二、新授

環(huán)節(jié)一：通過活動發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一測量單位的重要性，并認識“厘米”

1.師：同學們，你們說非常好，巨人想考考你們：你們能用自己的方法說一說數(shù)學書有多寬嗎？（教師示范對應(yīng)邊）

2.對比發(fā)現(xiàn)矛盾：沒有統(tǒng)一的長度的單位無法準確的描述物體的長度。

3.引出：如果要準確描述一個物品的長度，就要有一個統(tǒng)一的長度單位。

4.從而引出今天的課題“長度單位厘米”

5.學寫“厘”字，并了解厘米可以用字母“cm”表示。

環(huán)節(jié)二：認識1厘米，并拓展到“幾厘米”

1.猜一猜1厘米有多長。

2.學生自由回答，教師根據(jù)學生的回答幫助總結(jié)：從數(shù)字0到數(shù)字1之間的一個大格就是1厘米。

3.尋找生活中長度大約是“1厘米”的物品。

特別說明我們的一根食指的寬大約是1厘米。

4.直尺上的0—2是幾厘米？0—3呢？0—4呢？

直尺上的3—6厘米有多長呢？4—8呢？2—5呢？

5.引導學生發(fā)現(xiàn)：有幾個大格就是幾厘米。

環(huán)節(jié)三：學會用直尺量物品的長度

1.猜一猜小棒的長度。

學生自由回答，教師提問：怎么樣才能知道他們誰說的是對的呢？

用直尺量。

2.怎樣量

（1）請學生嘗試自己量一量小棒的長度，并說一說你是怎樣量的。

（2）教師引導并提問同學：為什么要從0刻度開始量？

（3）教師幫助學生總結(jié)測量方法：

第一步：小棒的一端要對準直尺的0刻度線

第二步：觀察小棒的另一端對著幾

（4）完成練習單第一題，并說說為什么。

環(huán)節(jié)四：通過練習鞏固。

（1）完成作業(yè)單第二題，看看誰量的又快又準

（2）完成作業(yè)單第三題

三、課堂總結(jié)

師：請你們在下課后估一估身邊物品的長度，然后量一量，看看你估的對不對。

教學板書

長度單位

厘米cm

米厘米課件 篇9

教材第4頁（例4、例5）第8頁練習一的3、4、5題。

在實踐活動中，體會并認識長度單位米、厘米，進行簡單的單位換算，能恰當?shù)剡x擇長度單位，并進行測量。

1、通過看一看，量一量、比一比，說一說等實踐活動認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、會用尺子正確地測量物體的長度。（限整米）

1、通過提問1米大約有多長？檢測目標1達成情況。

2、通過量黑板的長度，檢測目標2達成情況。

認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

根據(jù)1厘米和1米的實際長度，理解解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

學生尺、米尺、軟尺。學習過程：

一、談話導入新課。

同學們，老師想知道黑板有多長，誰愿意來量一量黑板的長？比一比，看誰量得快！

二、探究新知。

1、學習例4：分別找學生用不同的教具上講臺量黑板的長，其他學生認真觀察。

展示測量的結(jié)果。

預(yù)設(shè)1：用學生尺量黑板的長，量了很多次。

預(yù)設(shè)2：用米尺量黑板的長，量了兩次。

提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？”（引出米尺）

師小結(jié)：前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位米來量。

板課題：認識米用米量

2、認識米尺，學會用米量。

剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米）

（1）1米大約有多長呢？在自己的身上量一量、找一找有沒有1米。

交流匯報，課件演示。

（2）把兩手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的.長度。

3、學習例5感受米和厘米之間的關(guān)系。（1）用手勢比劃1厘米和1米的實際長度。（2）提問：米和厘米有什么關(guān)系呢？

預(yù)設(shè)：1米比1厘米長很多；

預(yù)設(shè)：1米里面有很多厘米。

（3）課件出示：在米尺上看看1米里面有多少個1厘米。看著尺子上的刻度，數(shù)一數(shù)，0～10表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、………。100。

1米里面有幾個10厘米？（10個10厘米。）

1厘米1厘米地數(shù)，1米里面有幾個l厘米？（100個）學生數(shù)后并作答。（師板書：1米＝100厘米）

4、課堂練習用米尺量教室門的高（注意：量時O刻度對準門的一端。）學生分小組合作量，交流反饋。

5．介紹一些測量長度的工具。（小知識：你知道嗎？）課本第6頁。

測量長度的工具除了米尺外，還有軟尺、皮尺、卷尺和測量輪，用它們都可以測量出較長物體的長度。

三、鞏固練習。

1、量一量，填一填。（完成教材“練習一”的第3題）

（出示一支鉛筆。）這支鉛筆的長度大約是多少厘米？大約幾支長1米？

一根筷子大約長多少厘米？大約幾根長1米？

同桌合作進行測量和估算。（由于鉛筆和筷子的規(guī)格不同，在學生測量時建議學生取整厘米數(shù)。）

2、估一估。（完成教材“練習一”的第4題）

米厘米課件 篇10

小學數(shù)學課堂教學如何結(jié)合現(xiàn)代教育教學理論實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，提高教學效益呢？近幾年來，我們石灣鎮(zhèn)一小數(shù)學科不斷地進行實踐和探索，并形成自己的特色，收獲了豐碩的成果。在研究中，我們達成共識，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，必須確立以下四個基本教學觀念：第一，讓學生“學會求知”比教學生掌握知識本身更重要；第二，在教學過程中應(yīng)著重發(fā)展學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學生的學服務(wù)；第三，數(shù)學教學要注重學生思維能力的培養(yǎng)；第四，數(shù)學教學應(yīng)力爭聯(lián)系兒童的生活實際，并著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高學生應(yīng)用數(shù)學的意識和解決問題的能力。下面，我著重圍繞著以上的基本教學觀念來評析湯老師的數(shù)學課“認識厘米，用厘米量”。我認為湯老師的這節(jié)數(shù)學課，主要有四大方面的特點：

一、密切數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識。

數(shù)學課堂教學改革，應(yīng)強調(diào)在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學。湯老師的這節(jié)課，根據(jù)小學生的認知特點，從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，一開始，老師通過摸一摸桌子的長度來感知長度的觀念，接著老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導學生參與實際的'測量活動。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結(jié)果不同？如果他們都用同一支鉛筆來量，結(jié)果會怎樣？使學生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度（如：紙條、練習本、手掌寬、一長等等）所度量的是學生熟悉的生活實際。這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度，結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數(shù)學現(xiàn)實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數(shù)學的意識。另外，整個數(shù)學過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。

二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。

整節(jié)課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用。體現(xiàn)在以下三個方面：

1、注重指導學生操作，在動手操作 中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對一年級學生，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。湯老師是這樣設(shè)計的：首先在實物投影演示：用1厘米的紙條比劃看哪個手指寬大約是1厘米，再用尺子量一量使它更準確一些，然后用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1?&nbs

[1]?[2]?[3]?[4]

米厘米課件 篇11

教學目標：

1．理解使用統(tǒng)一的長度單位進行測量的必要性；

2．初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念；

3．會用刻度尺測量物體的長度；（限整厘米數(shù)）

4．培養(yǎng)動手能力和主動估計物體長度的意識。

教學重點：

掌握1厘米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。

教學難點：

建立1厘米的長度概念。

教具：

刻度尺一把，5厘米的紙條，圖釘，棱長為1厘米的小正方體，別針，花生。

學具：

刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長的紙條，一角的硬幣。

教學過程設(shè)計：

一．統(tǒng)一長度單位的必要性

1．情景設(shè)置，用不同的測量工具進行估計和測量

提問：你能說一說你的課桌有多長嗎？你知道你的數(shù)學課本有多長嗎？（提示：左、右小組分開測量。可以用你有的東西比一比，測一測）

2．提出測量中的矛盾問題

（1）在剛才的實際測量當中，有的同學說數(shù)學書有5顆別針那么長，有的同學說數(shù)學書有4個三角形那么長，有的同學說數(shù)學書有2把小刀那么長。

師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？

（2）實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長度單位，你知道有那些嗎？

3．揭示課題，介紹測量的工具

（1）我們要測量物體的長度，可以用尺來量。請同學們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、數(shù)字、厘米）觀察這把直尺，它的每兩個刻度之間是多長？（1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。）

（2）今天我們來學習量比較短的東西時，用厘米做單位。

（3）板書課題。

二．認識長度單位厘米，建立1厘米的長度概念

1．介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎？請你用直尺上表示出來。

首先找到刻度0，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。

2．感知1厘米的實際長度：

（1）把1厘米的長度畫在黑板上；

（2）請你刻度尺和圖釘?shù)拈L比一比，圖釘?shù)拈L大約是1厘米；

（3）請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米；

（4）想一想1厘米有多長。

3．觀察自己的刻度尺：你知道從刻度0到哪兒是2厘米長嗎？（從0到2）從刻度0到哪兒是3厘米長嗎？（從0到3）也就是說，從刻度0到幾，就是幾厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？

三．用刻度尺測量物體的長度方法

1．學生小組動手測量紙條長度

（1）這有一張紙條，你知道它有多長嗎？小組討論、操作測量紙條的長度。

（2）小組匯報：你們是怎么測量的？

2．統(tǒng)一測量的方法

介紹：量物體的時候，把刻度尺的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米。

現(xiàn)在紙條的右端正好對著5，說明紙條長5厘米。

3．實際測量物體的長

（1）測量同桌準備的紙條，看一看它們分別長多少厘米？量的結(jié)果寫在紙條上，同桌檢查。

（2）量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米。看練習一的1題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。

（3）量一量

你的手掌寬度是（）厘米。（取整數(shù)）

一拃：你的拇指和中指之間的距離是（）厘米。（取整數(shù)）

四．鞏固反饋

五．發(fā)展練習

1．如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度。

2．討論交流，想辦法?？梢杂泻芏喾椒?。

六．全課小結(jié)

今天學了什么？

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情感語錄短句通用

我去過幾個城市，坐在副駕駛幸福地尋找你，有幾個地址仿佛能看見你。對于對“情感語錄短句”的疑問下面的解答可能能夠幫到你，愛情可以讓我們感受到親密關(guān)系帶來的滿足和快樂，愛情就像音樂需要和聲與旋律的和諧，愛情是能夠感知彼此情感的共鳴。?您是否在尋找那些真摯動人的愛情語句？

1、這個世界上沒有絕對的忠誠，只是看背叛的籌碼夠不夠高。

2、我去過幾個城市，坐在副駕駛幸福地尋找你，有幾個地址仿佛能看見你。

3、愛情最怕的，是心累。 ——蘇小懶 《全世愛》

4、出手漫天游，混得實在牛。

5、別挑釁我冷漠的情感，我可能會讓你沉迷的無法自拔，失去所有。

6、丫頭，記住了，不是每個人都像我對你那么好，我也不是對誰都像對你那樣不顧一切，因為你是唯一，沒有人替代。

7、你是我的軟肋，也是我的骨頭。每次觸碰它，它都會傷害我的心。

8、世界很大，但我們的愛情更大。無論多遠，我們都要在一起，一起經(jīng)歷生命中的每一個時刻，一起創(chuàng)造美好的回憶，讓我們的愛情更加深厚。

9、一顆心，經(jīng)不起太多的無視，相處的感慨，一生淡然，一份情，受不了太多的擱淺，情感的遺忘，需要一生。

10、再喜歡也不要舊情復(fù)燃，從你忍心傷害我的那一刻起，我就知道，我的感受，你一定沒有考慮過。

11、今天早上路過你家門口，想敲開門去拜個年，但突然發(fā)現(xiàn)身份不配，地位也不在，怏怏的走了……

12、嗯，成長其實很容易，只是，偶爾還是會懷念曾經(jīng)的日子罷了，那些傻的可愛的日子，如今又還剩多少。

13、我心中的男神：對不起！我這樣做是因為我喜歡你，愛你！很想和你在一起！請再給我一次機會好嗎？

14、冰冷的誓詞覺醒在童話中

15、生命就是一朵千瓣蓮花，既然我拒絕了綻放，那么我也就同時拒絕了枯萎和寥落。

16、青年是時代的浪潮。人逐漸走向老年是自然規(guī)律。從社會整體來看，這種現(xiàn)象就是世代交替。少年會變成青年，青年會變成壯年，宛若大海的巨濤，任何力量也無法阻擋，有似地球的自轉(zhuǎn)，永遠不可能停止。青年們必將以勢如破竹之勢進入下一個時代。那里有革命，有真正的革新，有躍動的性命力。

17、做人當求一個"穩(wěn)"字，不急不慢，步步為營，才能走得更長遠。"穩(wěn)"字的道理并不玄奧，因為少被絆倒一次，就等于你的行進戰(zhàn)術(shù)是正確的。這就是要求做人必須低頭走穩(wěn)！

18、我們倆太像，她卻是比我更可憐的。我找你來，是想有個人好好陪她，白子畫做不到，或許只有你能了。盡你的所能讓她開心吧，她的時間不多。

19、失望太多我終會放手，即使舍不得。

20、小懶很難受！很難受！很難受！ 難受的時候——小懶就拿起毛巾進了衛(wèi)生間關(guān)上門，坐在馬桶上，哭得嗚嗚咽咽?？薜美哿?，就開始洗澡。 可是外面什么動靜都沒有?；蛟S木木又離家出走了，誰知道呢。 等小懶洗完澡出來，木木果然不見了。 可是看下他的外套，鑰匙和手機都在——這證明他肯定在家。如果離家出走，木木肯定要穿暖，帶好手機、錢包和鑰匙才肯走的。小懶太了解他了，他對自己好得很，即便離家出走也會為自己找好退路 ——蘇小懶 《全世愛》

21、把你尷尬的情話和我深情的愛相結(jié)合，揉捏玫瑰花瓣，做成世界上最美的蜂蜜，珍藏在罐子里，一起品嘗！

22、正天為著鍋爐轉(zhuǎn)，上有老下有小，年輕的時候也不知道愛情怎么說，也不懂愛情，現(xiàn)在老了兩個人都健在，身體健康就是最好的了，愛情這個話語，是對年輕人來說說的，對我們這些老年人來說就是伴！

23、我覺得我不適合坐副駕駛，因為腳總是不自覺的跟著使勁踩剎車，心真累。

24、大道理人人都懂，小情緒卻難以控制。

25、我愿意在你身邊流浪，做七天的野鬼，跟著你。即使走進我愛的最黑暗的地方，也不會讓我成為一個永久的靈魂。

26、好想一直陪著我家丫頭…………

27、道理我都懂啊，可我還是希望每天陪我醒來的人是他，餓了能與他一起吃飯，開心了陪他玩一個平臺電腦，無聊了手牽手看一部電影，閑暇了跟著他身后去旅行。我知道這所有的事情就算一個人也可以精彩上演，但我就是想讓他當我生命里的主角，然后人生所有的劇情他都會參加。道理我都懂啊。

28、我不知道死亡的時候，凝望蒼穹竟然會那么凄涼，一聲一聲霰雪鳥的悲鳴，斜斜地掠天而去，我看到你的面容浮現(xiàn)在蒼藍色的天空之上，于是我笑了，因為我看到你，快樂得像個長不大的孩子。

29、眼淚不過的生活的一抹點綴，成長到一定高度后就會發(fā)現(xiàn)，原來這就是我。

30、在我們的責任中，再沒有比自感快樂更受到我們忽略的了……

31、有時候，等一個人，等得太久了，會忘記他的模樣，甚至姓名；有時候，等一朵蓮開，等得太久，會讓分明的四季，弄得模糊不清?？墒巧徍桑诿磕晗募窘K究要應(yīng)約而來。但有些人，任你耗費一生的時光，也等不到。

32、是無敵的風景如果我不恐高，我應(yīng)該享受它但是我恐高，所以一點也不喜歡。

33、這個男士比較感性喜歡傷春悲秋

34、生活不就是小破事么。 不過看到這還是沒有能打動人的小破事 ——蘇小懶 《全世愛》

35、多情的季節(jié)，多情的雨，多情的我掛念你，孤枕難眠思念你！愛你+想你+盼你+等你=我不能沒有你！不用再懷疑！愛的就是你！

36、如果你年輕的時候愛上一個人，是最不屑計較現(xiàn)實的，只要能跟他在一起，別說每天只能吃白菜，就是每天撿白菜吃都樂意。 ——蘇小懶 《如果你曾奮不顧身愛上一個人》

37、因為我們的懶惰，總想著來日方長，做何事都能拖則拖，制定那么多的計劃、旅行、戀愛、對人生的探究未見實行！大難不至，我們就會什么也不做，我們會發(fā)現(xiàn)自己又回到日復(fù)一日的平庸生活，生活的欲望被消磨殆盡。

38、三年后的約定，無論在何時何地都應(yīng)該被珍視和緬懷。聆聽著自己的心聲，走過三年的風雨和陽光，終究會迎來屬于自己的輝煌和榮耀。

39、情深款款,歲月靜好。雖然天各一方,但心相隨。多遠都要在一起,這份情意,定將跨越時空的阻隔。

40、那時的玩伴一不留神都走遠了，那時的夢想都被時間沖刷掉了，那時的天真與單純被現(xiàn)實改變。

41、所以多遠都不是問題，只要有通訊工具和意愿，就可以有效溝通。

42、天空中七夕橋看，月牙鉤如纏綿邊沿。人間今夜團圓歡暢，夜景莫柴遲暮。

43、用寂寞，為自己織一個圈套，然后往里跳，在他們面前假裝堅強。

44、我一直告訴自己，長大后，誰知道還在成長的路上。

45、我開著車，你坐在副駕，走在路上看日出日落，聽人間故事，賞人間百態(tài)，這就是我想要的旅行。

46、"聽說遠方有一片紅沙漠，凡越過的人都可以找到真愛。 聽說沙漠里有棵青翠的仙人掌，可以治愈因愛心碎的人， 聽說仙人掌上有一只變色龍，收集到他的眼淚可以讓愛人回頭． 但變色龍不可以離開仙人掌， 仙人掌不可以離開紅沙漠， 紅沙漠整年風沙滾動，烈日灼人，" 只 有沒有被愛情傷 過的人，才可以安然穿越． 苦苦尋愛的人絡(luò)繹不絕穿越紅沙漠， 但終究抵不過嚴格的考驗， 紛紛傷心回頭， 幸福的人是不會相信這樣的傳說的． 你相信嗎？ ——幾米 《我只能為你畫一張小卡片 親愛的女孩》

47、過去，如果我沒記錯的話，我的生活就是一場盛宴。在那里，所有的心都敞開了，所有的美酒都溢出來了。

48、先培養(yǎng)感情再來談愛情

49、其實不管男人還是女人都習慣聽愛人對TA說那些溫柔又體貼的話，有時候一句話能讓你的愛人感動一輩子。

50、生命的路上，終將成就非凡的人生，心動了，就是逆境；不執(zhí)著，心不動，就是順境。