夾竹桃課件

夾竹桃課件模板九篇。

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夾竹桃課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

2.通過品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

3.初步了解文章對(duì)比映襯手法對(duì)表現(xiàn)夾竹桃精神的作用，能初步領(lǐng)會(huì)文章借物傳情的表現(xiàn)手法，對(duì)散文形散而神不散的特點(diǎn)有所感知。

4.體會(huì)雙重否定句在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個(gè)愛花的人，他家的小院會(huì)是什么樣的？

二、可貴的韌性

（一）賞滿院花

1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

2.品讀

（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應(yīng)有盡有。這么多花，來報(bào)報(bào)花名吧？

（2）花美：為了展現(xiàn)花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

齊讀。

讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎？

（二）品夾竹桃

最值得回憶的呢？帶著這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃下來，做簡(jiǎn)要的批注。

2．交流：

【句子一】

“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚(yáng)的品性，非常質(zhì)樸，低調(diào)，不與百花爭(zhēng)艷。

兩個(gè)“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續(xù)不斷地開放，生命力非常旺盛，生機(jī)勃勃。

【句子二】

①師：是的，無論季節(jié)的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風(fēng)、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

②引讀：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動(dòng)你？來說說吧。

④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅(jiān)持不懈”（持之以恒、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅(jiān)持不懈、持之以恒、頑強(qiáng)不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

⑤無論環(huán)境如何，夾竹桃都堅(jiān)韌地開放著——“無日不迎風(fēng)吐艷”。無日不迎風(fēng)吐艷就是——沒有哪一天不迎風(fēng)吐艷，就是——每天都迎風(fēng)吐艷。這個(gè)句子連用了兩個(gè)表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

【句子三】

①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

有想法了嗎？為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長(zhǎng)久，有可貴的韌性）

4.解疑：關(guān)于第三自然段的

師：第四自然段通過對(duì)夾竹桃花期的描寫，表現(xiàn)出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對(duì)夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個(gè)問題的同學(xué)現(xiàn)在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對(duì)比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

讓我們來感受這種對(duì)比，感受夾竹桃獨(dú)特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春風(fēng)里——

一年三季——從春天——（齊讀）

小結(jié)：難怪作者發(fā)出這樣的感慨——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

（三）品人

1.師：季老對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.學(xué)生瀏覽資料并交流感受。

3.引導(dǎo)背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……

（1）我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。

師：季老的不張揚(yáng),就像那夾竹桃——

（2）一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒有這個(gè)勁，我看是一事無成。

師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

過渡：此時(shí)，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

三、奇妙的幻想

。在這些幻想中，你覺得哪一個(gè)最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

3.交流：適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

4.交流

5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

當(dāng)他看到一片樹葉上的彩痕，就會(huì)想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點(diǎn)，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢(mèng)影。

當(dāng)他看著映在窗戶上的濃葉，又會(huì)幻想——滿窗濃葉，不時(shí)有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會(huì)愛上夾竹桃。齊讀第一小節(jié)。

四、總結(jié)延伸：

最值得回憶的花。

2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤(rùn)集》，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風(fēng)格，老師把這本書送給同學(xué)們，相信閱讀后你們一定會(huì)有更多的收獲。

夾竹桃課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)用“無不”和“無……不……”詞語造句。

2．憑借具體的語言文字，體會(huì)夾竹桃的妙處,懂得作者為什么喜愛夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3．品詞析句，體會(huì)對(duì)比襯托/以花自喻/首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品詞析句，體會(huì)對(duì)比襯托/以花自喻的表達(dá)方法，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)過程：

一、介紹夾竹桃，引入課文。

1、花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開花落，此起彼伏。迎著春風(fēng)、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭(zhēng)芳，在平凡中見偉大，在樸實(shí)中飽含堅(jiān)韌。這是什么花呢？

2、齊讀課題

二、品味語言，發(fā)現(xiàn)方法。

（一）提出問題，學(xué)生自學(xué)并組內(nèi)交流。

師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)xx”標(biāo)出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點(diǎn)的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。

2、瀏覽3段，想一想，這段的內(nèi)容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？

（學(xué)生自學(xué)、教師巡視、指導(dǎo)）

（二）集體匯報(bào)交流。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得非常認(rèn)真。下面我們按課文順序來交流我們的學(xué)

三、品讀花色的“奇妙有趣”

1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）

2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！

3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！

四、感悟花期的“可貴韌性”

1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”

（生談體會(huì)：默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與百花爭(zhēng)艷，接連開放。）

同學(xué)們體會(huì)的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們自己練讀，指名讀。

指導(dǎo)朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）

2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

（生談體會(huì)：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）

“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）

3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！睆倪@句話里你又品出了什么？

（生談體會(huì)：花期長(zhǎng)）

“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）

指讀，齊讀。

出示：讓我們也來練一練。練小結(jié)過渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。

4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

5、作者說，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，顯得非?？少F。（板書：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）

7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。）

8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）

9、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進(jìn)行對(duì)比襯托描寫，從而突出事物的特點(diǎn)。

10、季羨林是著名的散文家，被譽(yù)為“文學(xué)泰斗”，他的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？

出示季羨林語錄。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這是以花自喻。

五、想象花影迷人的“幻想”

1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：引起幻想）

2、月光下，一團(tuán)模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀.

（三）總結(jié)課文，升華感情。

1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。

2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

3、這樣，首尾——照應(yīng)，我們?cè)趯懽髦幸部梢赃\(yùn)用這種結(jié)構(gòu)方法，使我們的

六、板書：夾竹桃

花色奇趣以花自喻

韌性可貴襯托

引發(fā)幻想首尾呼應(yīng)

夾竹桃課件 篇3

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。

夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得十分可貴嗎？”這句話展開?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真切地感悟而不是膚淺的.理解呢？我經(jīng)過設(shè)問：“韌性體此刻夾竹桃身上該如何理解呢？”讓學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生讀讀句子，圈圈畫畫，談?wù)勛晕覍?duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟?！斌w會(huì)出了生命力頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不一樣”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。）

在教學(xué)第三段時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者小院花的美麗、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這么美的花，但和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？讓學(xué)生明白夾竹桃一年三季都開，它是有韌性的花，這樣，不僅僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。

在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，教師首先進(jìn)行了配樂朗讀，學(xué)生閉目想象，然后交流印象最深的畫面，讀讀自我最喜歡的句子。最終讓學(xué)生插上想象的翅膀，動(dòng)筆仿寫，想象夾竹桃在月光下還會(huì)像什么。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。）

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。教學(xué)思路清晰，收到了不錯(cuò)的效果。

夾竹桃課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀（趣祝福 WWw.zfw152.coM）

2、簡(jiǎn)介夾竹桃：這是我國(guó)各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

二、自讀課文

1、自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。

（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

2、檢查自學(xué)情況

（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。

（2）說說詞語意思

融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

乍起：剛剛開始。

韌性：柔軟而結(jié)實(shí)。

（3）指名讀課文

三、理清課文脈絡(luò)

1、自由讀課文，想想如何給課文分段

第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時(shí)紅白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

四、作業(yè)

1、課作：描紅

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

教學(xué)過程：

一、出示畫面，引導(dǎo)觀察：

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕ǎ?qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾（jiā）竹桃）

沒錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣？請(qǐng)大家結(jié)合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。）

3、讓我們?cè)賮碜屑?xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

4、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學(xué)生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）

4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的'自然段，在開頭畫上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。

5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）

6、過渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單！書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、學(xué)習(xí)第2自然段：

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。

學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請(qǐng)幾位“諸葛亮”出主意）。

這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長(zhǎng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來概括）

3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長(zhǎng)的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(zhǎng)的。

4、四人小組進(jìn)行交流。

5、討論：

（1）又開出、又長(zhǎng)出（注意這句話中句號(hào)若是改成省略號(hào)就更準(zhǔn)確地說明夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）；

（2）看不出、也看不出、無日不迎風(fēng)吐艷；

（3）無不奉陪。（課件出示文字。）

6、有沒有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時(shí)，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

一百多字，十四種花，沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花，對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）

7、了解到夾竹桃花期很長(zhǎng)這一特點(diǎn)后，你對(duì)它又有了什么新的感受了呢？（花期之長(zhǎng)，韌性可貴?。┠阏娴挠X得它韌性可貴嗎？請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

五、設(shè)置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！

板書設(shè)計(jì)：

夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——

夾竹桃課件 篇5

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點(diǎn)，品位課文語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。

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一、談話導(dǎo)入新課

1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《夾竹桃》。

2、下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀，老師巡視。

3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）

4、出示課件。課前老師找了些關(guān)于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導(dǎo)（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對(duì)作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結(jié)實(shí)）課文中是指夾竹桃的花期非常長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)課文主要部分四自然段。

找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

1、交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們能勇敢的接受嗎？我就知道同學(xué)們會(huì)接受，老師相信你們的能力。

2、出示學(xué)習(xí)要求：（很簡(jiǎn)單）

（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長(zhǎng)）；

（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學(xué)們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個(gè)人一組，也可以幾個(gè)人一組。老師只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，別浪費(fèi)時(shí)間就行。好了，開始。）

3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

4、全班交流

（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關(guān)鍵的詞如：又開處又長(zhǎng)出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

學(xué)生讀，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

A：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長(zhǎng)出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質(zhì)，因?yàn)槔蠋熡X得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細(xì)的讀，你會(huì)讀出夾竹桃其他的好品質(zhì)，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

B：在和煦的春風(fēng)里……無日不迎風(fēng)吐艷（學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他讀得怎樣。）

C：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

D：這一點(diǎn)韌性……非?？少F嗎？（最后感情再?gòu)?qiáng)烈一些效果會(huì)更好，你再試試。）

（3）齊讀這一自然段。

三、老師引讀導(dǎo)入第五自然段。

師讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時(shí)間同學(xué)們認(rèn)真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？我愛上了夾竹桃了。

（板書：韌性）

1、配樂范讀課文第五自然段。

2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

老師覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境也對(duì)作者的幻想產(chǎn)生了積極的影響，同門們想想看，當(dāng)時(shí)該是一幅怎樣的環(huán)境。

3、指名說。

老師渲染。（是啊，在皓月當(dāng)空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團(tuán)模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產(chǎn)生了許多幻想。

4、自由讀課文，作者產(chǎn)生了哪些幻想。

5、出示課件。指名學(xué)生讀。

A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當(dāng)成是遠(yuǎn)渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）

B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個(gè)小池塘。

C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

6、作者在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領(lǐng)略那其中的美妙。先請(qǐng)同學(xué)們自己練讀。

7、請(qǐng)一位朗讀水平較高的同學(xué)來讀。

（這位同學(xué)，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時(shí)候，你對(duì)我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

8、學(xué)生配樂師范朗讀。

9、讀完后，音樂繼續(xù)，（同學(xué)們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會(huì)產(chǎn)生許多幻想。）（想好的同學(xué)把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號(hào)）

11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

（板書：讓人幻想）

四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

這是怎么回事呢？同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段。

現(xiàn)在知道怎么回事了吧？

出示課件指名讀課文。

其實(shí)這一處也是作者的幻想。

五、老師總結(jié)

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因?yàn)樗鼈兊念伾婷钣腥?，因?yàn)樗鼈冇许g性，花期長(zhǎng)，因?yàn)樗鼈兡軒Ыo作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

好了，這節(jié)課我們就學(xué)到這，留給同學(xué)們?nèi)勒n后作業(yè)。

六、布置作業(yè)

1、有感情地背誦課文四、五自然段。

2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

3、收集關(guān)于夾竹桃的資料，進(jìn)一步了解夾竹桃。

夾竹桃課件 篇6

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

荇藻、墨竹

主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]

4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

5、匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

[愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！庇?guó)詩(shī)人雪萊也說：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]

你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？

夾竹桃課件 篇7

夾竹桃屬常綠直立大灌木，高可達(dá)5米，枝條灰綠色，嫩枝條具，被微毛，老時(shí)毛脫落。

設(shè)計(jì)理念：

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分又提出“第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”，努力實(shí)現(xiàn)從注重對(duì)內(nèi)容的理解向?qū)Ρ磉_(dá)方法的領(lǐng)悟的轉(zhuǎn)身。在課堂中探索師生之間的協(xié)商合作，落實(shí)以生為本的教育教學(xué)要求，保證學(xué)生主體地位，促進(jìn)教學(xué)民主。

教材分析：

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的一篇狀物散文，作者季羨林以質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語言，描繪了夾竹桃的可貴的韌性和花影的有趣動(dòng)人，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。文章中對(duì)比手法，雙重否定、反問等句式的靈活運(yùn)用，是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的示范性材料。

學(xué)情分析：

夾竹桃是平日學(xué)生常見的一種植物，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，但這種十分常見，甚至平凡的夾竹桃，為什么卻成為作者最為喜愛的花呢？這是孩子的情感激發(fā)點(diǎn)，也是疑問點(diǎn)。

縱觀文本，篇幅短，語言質(zhì)樸，學(xué)生理解并不難。尤其文章結(jié)構(gòu)，結(jié)尾點(diǎn)題的中心句，初讀課文學(xué)生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎樣寫出夾竹桃“韌性可貴”“引發(fā)幻想”這兩個(gè)典型特點(diǎn)的呢？在表達(dá)上，學(xué)生還需要教師的提煉和引導(dǎo)，尤其是“韌性可貴”部分，關(guān)于兩個(gè)雙重否定句的理解以及運(yùn)用有難度。

其二，分析學(xué)情，學(xué)生對(duì)背誦4.5自然段，會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，這是由于，平日教學(xué)中我們老師忽視對(duì)背誦方法指導(dǎo)的結(jié)果，所以要給予學(xué)生一定的有效方法，讓學(xué)生體會(huì)到背誦積累并不是一件難事。

第三，從方法上講，學(xué)生通過3―5年級(jí)的訓(xùn)練，對(duì)“對(duì)比反襯”的寫作方法，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的，我們堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間教。

最后，反思我們平日的教學(xué)，與學(xué)生協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠提出有價(jià)值的問題，這一方面的訓(xùn)練還是不夠的，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，由不會(huì)提問，等著老師來教，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問和建議，主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要我們?cè)谡n堂中運(yùn)用合適的教育教學(xué)策略，進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、落實(shí)。爭(zhēng)取在40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上有所變化。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聽寫，學(xué)習(xí)本課生字新詞，借助圖片，理解“榆葉梅”“荇藻”。能運(yùn)用正確書寫姿勢(shì)，書寫“凄”字，把字寫正確寫美觀。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛，并能讀懂作者喜歡夾竹桃的原因。

3. 理解課文，重點(diǎn)感受夾竹桃“可貴韌性”的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比和雙重否定的表達(dá)效果，會(huì)用“無…不…”“無不”造句。并運(yùn)用正確的背誦方法，背過第四自然段。（重點(diǎn)難點(diǎn)）

4.鞏固小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠有主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。（難點(diǎn)）

教學(xué)過程：

一、圖片導(dǎo)入，協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.談話：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)季羨林先生的一篇狀物散文，（出示圖片），就是它，見過嗎？這是平常可見的一種花。

2. 觀察學(xué)習(xí)：請(qǐng)看大屏幕，仔細(xì)看它的葉子和花朵――葉子很像哪種植物的葉子？花朵很像？桃花。

3. 師：葉如竹，花如桃，所以人們稱它為“夾竹桃”，“夾”讀一聲，是“夾雜”之意。齊讀課題。

4.協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，你們想通過今天的學(xué)習(xí)有哪些收獲呢？

5.教師總結(jié)：學(xué)問學(xué)問，勤學(xué)還要好問，我們同學(xué)善于思考，一定也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所收獲?？偨Y(jié)同學(xué)們的問題，老師還想提醒大家課后題目，這里不但囊括了剛剛我們提出的問題，還有老師補(bǔ)充的題目，這堂課，我們一起來解決它們。

【設(shè)計(jì)意圖：通過前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)孩子集中的問題都在于“夾竹桃什么樣子？” “作者為什么喜愛夾竹桃？”，部分同學(xué)還能提出，他們很喜歡這篇文章的語言，想要積累好詞佳句，對(duì)此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提問，只有問題是他們自己提出的，才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為老師，在協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生，但同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，研讀教材，我認(rèn)為，課后題目包涵了對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)好詞佳句的積累，還包括表達(dá)的訓(xùn)練，是可以好好利用的資源，既囊括學(xué)生的問題，又補(bǔ)充學(xué)生忽略的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，所以協(xié)商提升，確定學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

二、整體感知，摸準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（一）自由朗讀課文，邊讀邊思考，那些問題，你能自主解決？嘗試解決它，我們一會(huì)來交流。

（二）交流：同學(xué)們，哪個(gè)課后題目，你認(rèn)為最難解決？

【設(shè)計(jì)意圖：通過摸學(xué)情的過程，準(zhǔn)確判斷，什么需要教，什么不要教，從而以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。】

（三）檢查預(yù)習(xí)

1.談話：到了六年級(jí)，通過預(yù)習(xí)，生字詞語應(yīng)該不成問題了吧？我們一起來聽寫一下。

2.聽寫：榆葉梅、荇藻、熏透、微風(fēng)乍起、凄清

3.對(duì)照屏幕批改。

4.圖片理解“榆葉梅”“荇藻”：出示圖片，荇藻就是我們?cè)诔靥晾镆姷降囊环N飄在水上的水草。榆葉梅是一種常見的花木。

5.重點(diǎn)指導(dǎo)“凄”：

（1）寫對(duì)：有什么關(guān)鍵的筆畫，你想提醒一下大家。（左側(cè)上半部分的豎不出頭）

（2）寫好：怎么能把它寫好呢？（橫中線、豎中線上的筆畫，左側(cè)上半部分寫的小一些，下面的女要寫寬大，把托住上半部分。）

（3）教師范寫

（4）學(xué)生嘗試寫兩個(gè)，注意一個(gè)要比一個(gè)好。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都要有書寫的時(shí)間，要給學(xué)生工整認(rèn)真規(guī)范寫字的時(shí)間，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在高年級(jí)也不能放松，針對(duì)“凄”是本課最難寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生從寫對(duì)它，到寫好它，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，落實(shí)新課標(biāo)的要求?！?/p>

（四）交流課后第四題“作者為什么愛上了夾竹桃？”

學(xué)生交流

找到中心句：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

總結(jié)：初讀課文，我們就能利用以往所學(xué)，找到文章的文章的中心句，這句話也正回答了課后的這個(gè)問題?？磥砦恼?，大家都能讀懂。

三、精讀研析，滲透三法學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)話題：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！睂?duì)于這句話，你是怎么理解的？

(一)找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“韌性”“引發(fā)幻想”，談出對(duì)詞語的理解。

(二)結(jié)合內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)

(三)結(jié)合具體語句，感受“韌性”

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀文章三四自然段，課文中哪些描寫讓我們感受到夾竹桃“可貴的韌性”，把自己的理解寫在旁邊。

2.交流感悟

（1）然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

①生朗讀，談體會(huì)。兩個(gè)“又”

②生補(bǔ)充?！扒那牡亍薄耙宦暡豢浴?/p>

③總結(jié)：夾竹桃的韌性就是，默默無聞地開放，從不停止開放的腳步。能把這種生命不止的感受用朗讀表達(dá)出來嗎？

④生齊讀。夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)！

過渡：還有其他的內(nèi)容嗎？

預(yù)設(shè)（兩個(gè)雙重否定的句子，先提到哪個(gè)就講哪個(gè)。）

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

①生朗讀，談體會(huì)。關(guān)注環(huán)境

②生補(bǔ)充。（或提醒關(guān)注“無日不”）

a.“無日不”什么意思？（每天都）

b．對(duì)比理解：在和煦的'春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。（表肯定語氣，更強(qiáng)烈，更能表達(dá)出夾竹桃的韌性。）

c．朗讀

d．聯(lián)系前文看，無日不迎風(fēng)吐艷，都是哪些日子？

e．?dāng)?shù)字資料補(bǔ)充:那可是3個(gè)季節(jié)，9個(gè)多月，270多個(gè)日日夜夜啊。

f．帶著這種理解，再來讀。

g．總結(jié)方法：我們剛剛抓住了一個(gè)雙重否定句，聯(lián)系上下文，體會(huì)出夾竹桃的韌性。

過渡：在這一段中還有這樣一個(gè)句式，誰也能用這樣的方法談出你的體會(huì)？

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①讀句子，談體會(huì)。

（你學(xué)會(huì)了這種方法，不僅關(guān)注到了雙重否定詞“無不”還能聯(lián)系前文關(guān)注到了“一直”。）

②老師：請(qǐng)你帶著你的體會(huì)再來朗讀。

③聯(lián)系著前文看這兩個(gè)“一直”，第一個(gè)是指？第二個(gè)是指？

一直：時(shí)間長(zhǎng)，三個(gè)季節(jié)，

一直：花多，各種各種的花。

④關(guān)注對(duì)比：都哪些花？?jī)H僅是這三種嗎？

第三自然段中提到了14種花，可一個(gè)字都沒提夾竹桃?，F(xiàn)在知道為什么嗎？（對(duì)比突出了夾竹桃的韌性）

⑤師生合作讀：

是啊！春天來臨時(shí)，繁花似錦、花團(tuán)錦簇、夾竹桃無日不奉陪！

夏日里：各種花，五彩繽紛、美不勝收，夾竹桃無日不奉陪！

秋天里：只有少數(shù)花開放的時(shí)候，可夾竹桃仍舊無日不奉陪，

所以季羨林先生感慨地說：

這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花兒比起來，不是顯得非?？少F嗎？

老師：這是作者的反問式的感嘆?。≡賮碜x！

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用

相較之，反問，對(duì)比，雙重否定是我們之前比較少接觸到的句式，你會(huì)用了嗎？我們來試一下。

你們能不能根據(jù)給你的資料，也用上，無……不……；或無不……說一句話，表達(dá)你們內(nèi)心的情感？

（1）口語表達(dá)：當(dāng)季羨林榮譽(yù)一身時(shí)，他依舊過著樸素平實(shí)的生活；當(dāng)季羨林功成名就時(shí)，他依舊過著樸素平實(shí)的生活。

無論是榮譽(yù)一身，還是，季羨林無不過著（）。

（2）讀寫結(jié)合：感動(dòng)中國(guó)視頻。

把你的體會(huì)，用上“無……不……”或“無不……”寫一寫。

總結(jié)：大家看，我們用上雙重否定句，無論是筆耕不輟的勤奮學(xué)風(fēng)，還是面對(duì)挫折的堅(jiān)韌性格，甚至謙遜有禮的人格品質(zhì)，這份季老帶給我們的感動(dòng)與敬佩，無不表達(dá)的淋漓盡致！

【設(shè)計(jì)意圖：研讀教材，如果說本文是季老先生“托物言志”，似乎有些強(qiáng)加之意，尤其講讀給學(xué)生，我認(rèn)為是對(duì)教材的誤讀。但細(xì)細(xì)品味作者的人生經(jīng)歷，又發(fā)現(xiàn)季老身上的品質(zhì)，似乎真的與平凡而又可貴的夾竹桃有著太多相似的地方，不有所觸及，又覺得太可惜。所以我在這里利用語言表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行一定的情感滲透，這樣完成了學(xué)用雙重否定的句式，又給學(xué)生以開放性的思考，一舉兩得?！?/p>

4.語言積累，學(xué)背第四自然段

過渡：季老值得敬佩，他筆下的夾竹桃也同樣可貴，所以我們要把第四段積累下來，有什么好方法記住它？

（1）記住關(guān)鍵詞

（2）多讀是基礎(chǔ)

（3）關(guān)注排比句式。

（4）記住兩個(gè)雙重否定，一個(gè)反問句，也能幫助我們記住這段話。

選擇喜歡的方法，記住它。

5.總結(jié)：我們圍繞夾竹桃“韌性”的特點(diǎn)，通過理解詞義，抓住關(guān)鍵詞句談體會(huì)，學(xué)習(xí)特色表達(dá)方式，嘗試積累運(yùn)用的方法，真正讀懂讀透了“韌性”，這個(gè)關(guān)鍵的特點(diǎn)。這是我們到了六年級(jí)需要積累和學(xué)習(xí)的方式方法。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)夾竹桃“韌性可貴”的特點(diǎn)時(shí)，我嘗試運(yùn)用鞏固“近義詞解詞法” “聯(lián)系上下文理解詞語” “抓關(guān)鍵詞句談理解”“對(duì)比句子”“有感情朗讀”等閱讀方法，加深學(xué)生對(duì)“韌性”的理解；嘗試用設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，突出寫法訓(xùn)練；通過背誦方法的指導(dǎo)，已經(jīng)總結(jié)語，給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法的提煉，從而在精讀研析過程中進(jìn)行“三法”的滲透，同時(shí)，利用“引發(fā)幻想”這一學(xué)習(xí)部分進(jìn)行自學(xué)鞏固。】

（四）復(fù)習(xí)鞏固，自學(xué)“引發(fā)幻想”

1.小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生展示

（五）歸攏表達(dá)：此時(shí)此刻，能用自己的話告訴我們，季老為什么愛上了夾竹桃了嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)精讀研析環(huán)節(jié)，我就解決了一個(gè)問題，就是“作者為什么愛上了夾竹桃？”初讀課文，學(xué)生馬上就能找到中心句，就能找到文章中現(xiàn)成的答案，但是我們是要這樣機(jī)械的記住答案嗎？這里引發(fā)了我的思考，孩子的學(xué)情是：能找到答案，能通過解釋關(guān)鍵詞“韌性”“引發(fā)幻想”初步理解這句話的意思；如果老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也能夠通過抓關(guān)鍵詞句，品悟文本的方法，聯(lián)系上下文，讀懂讀透這句話，但這都是理解層面的答案。學(xué)生會(huì)的，我們不必要教，而應(yīng)充分給予他們交流展示的機(jī)會(huì)。但是如何表達(dá)出這樣的“韌性”“引發(fā)幻想”，這是學(xué)生很難關(guān)注到的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練；如何積累這些語言，需要老師的強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。由此，對(duì)于這個(gè)中心問題的理解，真正實(shí)現(xiàn)了由讀薄――讀厚――讀薄的過程，在這一過程中，學(xué)生積累的是方法，提高的是能力，訓(xùn)練的是思維，發(fā)揚(yáng)的是個(gè)性?！?/p>

四、拓展延伸，協(xié)商繼續(xù)學(xué)習(xí)

1.學(xué)到這里，我們的課后題目，已經(jīng)基本解決，需要大家鞏固背誦第四、五自然段，學(xué)習(xí)才能更加扎實(shí)。

2.此時(shí)，還希望大家思考，你還想通過課下的時(shí)間對(duì)這篇文章，進(jìn)行怎樣的探究學(xué)習(xí)呢？

3總結(jié)：我們的同學(xué)真會(huì)思考，希望能夠不斷發(fā)問，不斷探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

板書設(shè)計(jì)：

夾竹桃愛？（？后去掉）

季羨林

對(duì)比韌性引發(fā)幻想凄

雙重否定 無…不…

…無不…

反問

夾竹桃課件 篇8

【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

【設(shè)計(jì)理念】

本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過紛繁的語言現(xiàn)象，尋語言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，品味課文的語言，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)過程中，出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(zhǎng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的遷移。從而落實(shí)三維目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、過程與方法

三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。

2、借助畫面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想象力

三、知識(shí)與技能

有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。

三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。品味課文的語言。

映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)，并懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語段）的課件及音頻。

【教學(xué)過程】

（一）、看圖導(dǎo)入

1、談話，簡(jiǎn)介夾竹桃?；脽羝鍪緤A竹桃圖片。

圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。

簡(jiǎn)介夾竹桃。（課件出示）

2、板書課題

（二）、精讀探究分析

討論學(xué)習(xí)

a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？

(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)

b.請(qǐng)同學(xué)們齊讀這幾個(gè)段落。

2、講讀夾竹桃的韌性。

（

（4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子

（3）課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

這兩句話主要講了什么？

課件出示：主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語氣。

（7）小結(jié)。

第花開花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。

（1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想像和幻想？

（：

a.這是什么景象？

b.為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）輕聲讀第2自然段，體會(huì)這奇妙有趣的景象。

（老師配音樂，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂讀課文第5自然段，自主學(xué)習(xí)：

a.月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？

b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

小組交流,匯報(bào)

（5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處。

（6）嘗試背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

六自然段：

（六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛上了夾竹桃？

（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？

組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛上了夾竹桃的原因。

（三）、總結(jié)課文

1、默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。

（四）課堂延伸，拓展閱讀

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)。”

2、回歸文題，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。

（五）、作業(yè)

1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。

2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。

【板書設(shè)計(jì)】

19夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——迷離

【教學(xué)反思】

《夾竹桃》一文是我國(guó)著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動(dòng)的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

一、讀重點(diǎn)句段、感受品味。

教學(xué)過程中，用課件出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(zhǎng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學(xué)常用的也是最有效的訓(xùn)練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標(biāo)也注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。

二、激發(fā)想象，有效思維

有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著很重要的作用,培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑.培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個(gè)性化思維特征,尊重學(xué)生。因而，我注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當(dāng)我出示了一張?jiān)乱癸L(fēng)景圖時(shí)，那皓月當(dāng)空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當(dāng)我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時(shí)候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。一開始，學(xué)生有點(diǎn)困難，同桌商量后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時(shí)時(shí)爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。

通過這堂課的教學(xué)，我感受到在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

夾竹桃課件 篇9

1、韌性。

2、月下迷離動(dòng)人的美景讓我產(chǎn)生各種美妙的幻想。

1、紅白之中見真情。

2、語言的起伏變化，還增強(qiáng)了語言的音樂感。

3、修辭手法的巧妙運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文

《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，描繪了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。我已三次教學(xué)這篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。

在研讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有一些疑點(diǎn)，百思不得其解：

首先是第二自然段的第一句話：我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。這句話中的也在行文上顯得很突兀，上文并未講過別處還有夾竹桃，這里也似乎有點(diǎn)承接不上；

其次，第四自然段的第一句話中又有然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，這兩個(gè)大門內(nèi)的意思，到底是院子里的影壁前，還是堂屋的大門內(nèi)？根據(jù)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里無日不迎風(fēng)吐艷可以讀出，這兩盆花肯定不是在室內(nèi)。那這樣，課文中所配的一幅圖是不對(duì)的，它沒有畫出影壁及夾竹桃與影壁的位置。

季老1962年10月訪問緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號(hào)的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：

不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口。客人走進(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了。

讀了這段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。

通過閱讀，同學(xué)們均能解開心中的疑竇，對(duì)作者最留戀最回憶夾竹桃的情感也能比較透徹地理解。有同學(xué)說：在作者的家鄉(xiāng)，家家都種夾竹桃，說明人們都很喜歡這種植物；有的說：作者就像這普通的植物一樣樸素，寫得文章不像一個(gè)很有學(xué)問的學(xué)者，我們一讀就懂。有一位來自內(nèi)地的同學(xué)說，讀了這篇課文，她也像回到老家的院子里，嗅到那濃濃的花香。

這樣讀來，文中多處的疑問都迎刃而解，從而對(duì)文章的理解就更加深刻，我似乎見到了季老那平和慈祥的面容，見到了他那守望故土的雙眸。

這篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，通過用一年三季各色花的對(duì)比，和月光下夾竹桃的描繪，寫出了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

學(xué)習(xí)這篇文章，就要真正地理解季老的感情。我著重組織學(xué)生自主閱讀，把握夾竹桃堅(jiān)韌的品性，賞析夾竹桃在月下迷離動(dòng)人的美景，自覺感悟文章中蘊(yùn)含的人生情懷。

1、韌性。

然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

有的學(xué)生從在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里無日不迎風(fēng)吐艷這句話感受到了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)。

有的學(xué)生從在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里、無日不迎風(fēng)吐艷、從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪等語句中，讀出了夾竹桃的花期之長(zhǎng)。

還有的同學(xué)讀了一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕，感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的生命力，把韌性理解為頑強(qiáng)的生命力。

更有學(xué)生把在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻(xiàn)的，把韌性理解為默默無聞的奉獻(xiàn)自己。

大家看到然而這個(gè)詞了嗎？然而表示轉(zhuǎn)折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭(zhēng)春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是與眾不同。

悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多

2、月下迷離動(dòng)人的美景讓我產(chǎn)生各種美妙的幻想。

但是夾竹桃的妙處不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

月光下夾竹桃的黑影本是平淡無奇，但在作者奇妙的想像中就變得意趣盎然、令人回味了。參差的葉影、迷離的花影被想像成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了輪船、小魚兒。多么貼切、多么新奇的想像啊。細(xì)細(xì)讀來，我們不禁感受到了如水的月色、耳畔小蟲的呢喃，眼前似乎浮現(xiàn)出夾竹桃輕輕搖曳的景象。奇妙的想像把我們帶進(jìn)一個(gè)富有童趣，如詩(shī)如畫的境界。我們感受到了作者純真的童心、寧和的心境。

反復(fù)閱讀課文，越讀越能從文章的字里行間感覺到一種別樣的情緒在跳動(dòng)，季老內(nèi)心流淌出的似乎不僅僅是對(duì)夾竹桃的喜愛，從夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最 值得回憶的花、夜來香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的這些語句最能體會(huì)到他對(duì)過往生活的一種深深的留戀與眷顧。

季老是國(guó)學(xué)大師，造詣精深的語言學(xué)家和散文家，有書壇北派泰斗之稱， 其深厚的文字功底從文中可見一斑。

1、紅白之中見真情。

在寫盛開著的夾竹桃時(shí)，季老有這樣一段話：我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

在平常人眼中，紅色和白色是再普通不過的了，然而，季老卻將它們寫成了火與雪?；鹕嫌醒已嫠坪蹙鸵诨籽?；雪上有火又讓人感覺了皚皚白雪上，跳動(dòng)著的火焰。

2、語言的起伏變化，還增強(qiáng)了語言的音樂感。

在《夾竹桃》中，優(yōu)越的語文條件表現(xiàn)在作者熟練而充分地利用漢語時(shí)空廣闊的特點(diǎn)，走筆生花，穩(wěn)步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺、思想精致地傳達(dá)出來。他的語文優(yōu)勢(shì)，是以淳樸為本的，如我們家的大門內(nèi)，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開了對(duì)夾竹桃的種種記憶和想象。

季羨林為了節(jié)奏和變化，還在口語般的敘述中，適當(dāng)?shù)赜盟淖指竦恼Z詞。如總之，一年三季，花開花落，萬紫千紅。這不僅體現(xiàn)了語言的起伏變化，還增強(qiáng)了語言的音樂感。

適時(shí)地穿插口語，同樣也使語言風(fēng)趣而多變。季老寫到：夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞朵比起來，又有地方個(gè)性。所有這些都增強(qiáng)了這篇散文的可讀性。

3、修辭手法的巧妙運(yùn)用。

季老在文中用了大量的修辭手法，具體真實(shí)地地寫了夾竹桃的形象。

在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里用了排比手法，寫出了夾竹桃一年三季無日不迎風(fēng)吐艷充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)，執(zhí)著，生命力頑強(qiáng)。

但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地將花比喻成了火與雪。

在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響用了擬人手法，寫出了夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，默默無聞地綻放那頑強(qiáng)的生命力

這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？一個(gè)反問，肯定了夾竹桃的可貴。

互相對(duì)比，突出夾竹桃的特性。

每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。

這節(jié)寫出了春夏秋三個(gè)季節(jié)中鮮花盛開的情景。它們不是名貴的花，但是應(yīng)有盡有，在各自適宜的季節(jié)里，伴隨著和煦的春風(fēng)、夏天的暴雨、深秋的清冷盛開。與它們形成鮮明對(duì)比的是，夾竹桃一直在盛開著。

在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

讓人感受到了夾竹桃那頑強(qiáng)的生命力。一聲不響是夾竹桃默默無聞的為人類作出貢獻(xiàn)的，奉獻(xiàn)自己。

季老以優(yōu)越的語文條件將自己的生活經(jīng)驗(yàn)一絲不茍地寫出來，把《夾竹桃》種在優(yōu)越的語文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)里。這使得他的散文在強(qiáng)調(diào)同一的時(shí)代里獨(dú)放異彩。

《夾竹桃》的確是一篇佳作，值得我再次學(xué)習(xí)。

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夾竹桃的課件（集合五篇）

作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。

夾竹桃的課件 篇1

一．說教材

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。

二．說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2．借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

3．在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文。

4．有感情地朗讀課文。

課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

三．說教法

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

四．說學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

五．說教學(xué)流程

如交流第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對(duì)比映襯夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。

再如交流第4自然段時(shí)，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾?，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。

最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層。

第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學(xué)時(shí)，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？

學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

整堂課在一首小詩(shī)中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級(jí)作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。

以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

夾竹桃的課件 篇2

《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。全文在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、重點(diǎn)品讀3、4、5自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹桃。

2、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過程如下：

一、采用變序，提挈中心

由問題“夾竹桃為什么是作者最值得留戀和最值得回憶的花？”引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“韌性”，板書。

二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。

▲學(xué)習(xí)第4自然段（兼帶學(xué)習(xí)第3自然段）

第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點(diǎn)。我抓住中心詞“韌性”切入教學(xué)。

先讓學(xué)生理解“韌性”的內(nèi)涵——堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈。再讓學(xué)生默讀課文，找找夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里，畫出相關(guān)句子，讀一讀，說說自己的體會(huì)。品讀三個(gè)重點(diǎn)句：

（1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會(huì)是第一步，認(rèn)識(shí)后兩句的句式特點(diǎn)——雙重否定句，贊美的語氣更強(qiáng)烈，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第二步，與第3自然段對(duì)比朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這一句問——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個(gè)自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節(jié)變換的順序?qū)懙?。然后讓學(xué)生借助屏幕內(nèi)容提示，進(jìn)行對(duì)比朗讀讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨(dú)有的可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對(duì)比襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最后回到回歸到“韌性可貴”這一中心上來。在學(xué)生讀懂了“物”的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生讀懂物背后的.“人”，讓學(xué)生明白寫自己喜歡的物，可以言自己的志，抒自己的情。

▲學(xué)習(xí)第5自然段

第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。我引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問題：

（1）月光下的夾竹桃有哪些特點(diǎn)？讓學(xué)生從花香和花影兩個(gè)方面說說自己的感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“襲”字的妙，啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學(xué)生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。

四、練習(xí)寫話，習(xí)得方法

作者寫夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫，寫到虛幻的想象，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫月光下的夾竹桃?guī)Ыo自己的幻想。

五、總結(jié)全文、深化中心

學(xué)完了主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說說作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突現(xiàn)，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會(huì)這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。

夾竹桃的課件 篇3

一、教材簡(jiǎn)析及學(xué)情分析

《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅(jiān)韌品質(zhì)的贊美。

此課是在學(xué)完《廣玉蘭》之后進(jìn)行，是在“詠物抒情”這個(gè)大的主題背景之下的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“詠物抒情”這一寫作特點(diǎn)和主要內(nèi)容有了大致的了解，這就為此課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

2．過程與方法：在具體的情境學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)想象感悟的讀書方法與對(duì)比反襯的寫作方法。

3．情感態(tài)度目標(biāo)：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

通過對(duì)具體的語言文字的品讀，進(jìn)行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

四、資源整合

1、與主題學(xué)習(xí)“詠物抒情”相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移與類化

2、與助學(xué)案相關(guān)知識(shí)相配合，提高有效學(xué)習(xí)

3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進(jìn)一步感悟他的“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

4、與主題閱讀叢書相結(jié)合，拓展閱讀面

五、教學(xué)方法

1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個(gè)主題“詠物抒情”，因此，本課的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從屬于這個(gè)大的主題背景之下，在“劃分主題-概括內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)之上，通過泛讀，初步把握課文主要內(nèi)容：通過對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、韌性可貴，花影迷離的特點(diǎn)的描寫，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

2. 助學(xué)引導(dǎo)后的精讀：學(xué)習(xí)本課之前，發(fā)放給學(xué)生一份“助學(xué)案”，以幫助學(xué)生了解與本課相關(guān)的資料，根據(jù)文章生點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的精讀

3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想象畫面，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路。

4、對(duì)比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎(chǔ)之上，對(duì)比品讀夾竹桃與其他花的.不同之處。

六、教學(xué)過程

1、感悟花之美，襯托鋪墊下文

葉圣陶先生說過：“入境始于親?！?課堂學(xué)習(xí)之前，結(jié)合課文第3段內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時(shí)相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。

2、、以問促究，了解作者

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎(chǔ)之上，用 這樣的問題，引出對(duì)作者的關(guān)注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。

學(xué)到此，學(xué)生都會(huì)有這樣的感觸，“這樣一個(gè)大家，對(duì)夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補(bǔ)充拓展，會(huì)更能激起學(xué)生對(duì)夾竹桃的好奇，引發(fā)他們深入思考。

3、一問相連，理清線索

有了相關(guān)興趣之后，我再著重引導(dǎo)學(xué)生從文中的關(guān)鍵問題入手，幫助學(xué)生把握文章寫作線索。

所以教學(xué)中我通過這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)：季羨林是從哪幾個(gè)方面寫出了對(duì)夾竹桃的喜愛之情？

在泛讀基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)到作者是從“色彩美、花期長(zhǎng)有韌性、花影迷離”這三個(gè)方面寫出了對(duì)夾竹桃的喜愛。

用這樣的問題串起對(duì)整篇文章的理解，無形之中是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

4、讀中悟情，讀中悟法

讀是語文學(xué)習(xí)之本，讀是語文學(xué)習(xí)之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會(huì)更好地促進(jìn)對(duì)課文情感的把握。于是在整體把握文章線索之后，針對(duì)相關(guān)的2、3、4、5自然段，結(jié)合相關(guān)段落寫法特點(diǎn)我采用了不同形式的讀

（1）圖文對(duì)讀第2段，感受夾竹桃色彩的美

對(duì)照?qǐng)D片，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。

（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領(lǐng)悟?qū)Ρ葘懛ǎ?/p>

運(yùn)用情境補(bǔ)充式語言：如在和煦的春風(fēng)里，各種花兒爭(zhēng)相開放，他們迎著春風(fēng)，伴著細(xì)雨，大門內(nèi)的夾竹桃在迎風(fēng)吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個(gè)季節(jié)中“迎風(fēng)吐艷”的風(fēng)姿，從而啟發(fā)學(xué)生從此段文字中體會(huì)到不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開放；花期之長(zhǎng)，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟?qū)Ρ葘懛ㄗ龊帽尘颁秩尽?/p>

（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美

此段教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里。

5、花語相伴，內(nèi)化提升

當(dāng)學(xué)生對(duì)夾竹桃的特點(diǎn)有了完整清晰的認(rèn)識(shí)之后，對(duì)作者內(nèi)心的情感有了更深的體會(huì)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行“為夾竹桃設(shè)計(jì)花語”這一實(shí)踐形式，將感情內(nèi)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

6、以點(diǎn)帶面，拓展閱讀

通過《夾竹桃》這一課，學(xué)生領(lǐng)悟到季羨林“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風(fēng)格，進(jìn)而利用助學(xué)案和主題閱讀叢書，讓學(xué)生閱讀季羨林的其他名篇，進(jìn)一點(diǎn)體會(huì)他于平凡物中體現(xiàn)睿智的獨(dú)特視角與寫作方法。

七、板書設(shè)計(jì)

夾竹桃

最值得回憶留戀

色彩美

花期長(zhǎng)，有韌性

花影迷離

愛上它

八、教學(xué)成效

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以學(xué)“文”用“語”為教學(xué)理念，充分利用文字信息，感悟質(zhì)疑、理解升華，進(jìn)行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點(diǎn)、升華情感；充分利用實(shí)踐活動(dòng)，拓展遷移；充分利用多種渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)；充分整合各種資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛的閱讀。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

夾竹桃的課件 篇4

一、說教材

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段。

2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：

二、說教法學(xué)法：

1、熟讀：

閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：

不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

3、感悟：

我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題

1、教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是 的花，也不是 的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得 最值得 的花。

我愛上了夾竹桃，因?yàn)樗?，又能引起我 。

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夾竹桃的韌性

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

2、請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請(qǐng)同學(xué)們來進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會(huì)覺得，誒！這句話確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！

[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]

4、學(xué)生準(zhǔn)備。

5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。

板書：無……不……

無不

穿插理解：一嘟嚕

造句訓(xùn)練：無……不……

無不

6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。

四、了解引起的幻想及其原因

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？

哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

3、請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達(dá)出來。

[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]

4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

5、匯報(bào)展示朗讀。

引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

7、想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）

[愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！庇?guó)詩(shī)人雪萊也說：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想?！?/p>

唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）

你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？

四、總結(jié)，激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料

1、通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？

2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食?！币馑际钦f，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！

[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]

查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

夾竹桃的課件 篇5

一、說教材

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。

二、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2、借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

3、在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文。

4、有感情地朗讀課文。

課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

三、說教法

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

四、說學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

五、說教學(xué)流程

這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對(duì)文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個(gè)課堂。

本堂課的設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)教學(xué)板塊：

第一板塊：對(duì)夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個(gè)問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。

在交流展示的過程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

如交流第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對(duì)比映襯夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。

再如交流第4自然段時(shí)，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。

最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層。

第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學(xué)時(shí)，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？

學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

整堂課在一首小詩(shī)中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級(jí)作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。

以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

[收藏]夾竹桃教學(xué)反思模板

以德感人，為人師表，優(yōu)秀的課堂一定離不開教案的幫助。教案的內(nèi)容觀點(diǎn)要正確，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以下的夾竹桃教學(xué)反思模板或者是您在尋找的內(nèi)容，歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇1

山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對(duì)比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

3.通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。

4．學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課 。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：

1.交互式電子白板課件與語文課堂教學(xué)完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對(duì)比的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，

根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫(kù)”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對(duì)比”這一表達(dá)手法的作用。

2.突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對(duì)夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對(duì)比”這一種表達(dá)手法的妙處。在體會(huì)文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)文本的理解又加深了一個(gè)層次。

3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。

反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時(shí)，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇2

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從朗讀中感悟作者對(duì)夾竹桃的贊美。

我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在第二課時(shí)，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對(duì)3—5節(jié)的，同時(shí)照應(yīng)了第一段。之后思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨(dú)鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落：第二、四、五自然段。

當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段資料時(shí)，我順勢(shì)出示相關(guān)資料，指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙趣味時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。

當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí)，我沒疑：夾竹桃的韌性體此刻哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，……無日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一向到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，僅有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開放；花期之長(zhǎng)，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。經(jīng)過朗讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙重否定句式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。

當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí)，學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語言文字記在心里?！岸虏蛔┈嵎治龅穆?，就邁不開語言訓(xùn)練的步”。在語文教學(xué)中，我們必須要抓住學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，重視高年級(jí)學(xué)生的讀書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習(xí)：

我想它是地圖（）。……（）是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是（），……（）是游魚。我幻想它是（）。……這一幅畫竟變成了活畫了。

指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，到達(dá)熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇3

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不理想，可見，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來得深刻。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇4

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、出示圖片，仔細(xì)觀察。

夾竹桃對(duì)學(xué)生來說可以說是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。

2、合作學(xué)習(xí)，人人參與。

在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。

3、小組展示，人人登臺(tái)。

在小組學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生以組為單位上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺(tái)，更是差生的展示舞臺(tái)；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。

4、質(zhì)疑問難，群策群力。

在學(xué)習(xí)過程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。

5、達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)結(jié)果。

在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

6、反思提高，激勵(lì)前進(jìn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對(duì)自己本堂課學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是一個(gè)自評(píng)過程。這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，讓他們自覺激勵(lì)、鞭策自己不斷進(jìn)步。

對(duì)于本節(jié)課，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對(duì)學(xué)情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇5

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，所以我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向……一向……無不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。

教學(xué)到那里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇6

經(jīng)過朗讀體會(huì)夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會(huì)韌性。

師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后之后來的是套話、性化、海棠、漁業(yè)梅、定向等，院子里開得花團(tuán)錦簇，這時(shí)夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

師：秋天，玉簪花帶來的凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放，夾竹桃。

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！边@句關(guān)鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風(fēng)吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學(xué)生也對(duì)夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)也隨之突破了。

夾竹桃教學(xué)反思通用

一名優(yōu)秀的教師完善好自己的教育模式，作為教師編寫教案是一種對(duì)教學(xué)能力的體現(xiàn)。編寫教案時(shí)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，做到目的明確，要求適當(dāng)，如何尋找一些比較優(yōu)質(zhì)的教案？或許你需要"夾竹桃教學(xué)反思"這樣的內(nèi)容,僅供參考，希望能為你提供參考！

夾竹桃教學(xué)反思【篇1】

《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質(zhì)兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、任性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我從整體入手，在初步感知教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過文章最終一個(gè)小節(jié)，引出了三個(gè)問題：

⑴作者為什么愛上了夾竹桃？

⑵文章哪幾個(gè)小節(jié)講的是夾竹桃的任性？

⑶文章哪個(gè)部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？

經(jīng)過這三個(gè)問題中的后兩個(gè)問題學(xué)生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文資料時(shí)，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點(diǎn)，同學(xué)們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，并從、2和最終一小節(jié)中感受了作者對(duì)夾竹桃的喜愛。

在教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，讓學(xué)生將完美的語言文字記在心里，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的進(jìn)取性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

夾竹桃教學(xué)反思【篇2】

《夾竹桃》一文是我國(guó)著名的教育家季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文用美麗生動(dòng)的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

一、讀中自悟，感受品味。

在教學(xué)文章第四自然段時(shí)，我就注重讓學(xué)生自讀自悟，“劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的感受。”在交流時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛的段落和大家分享自己的感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語，重點(diǎn)體會(huì)，提高朗讀效果。

因此我覺得，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。

二、情境體驗(yàn)，情動(dòng)辭發(fā)。

語文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”。如何促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語言評(píng)賞玩味？則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時(shí)候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

當(dāng)然，這堂課也有不少遺憾，主要表現(xiàn)在句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。第四自然段中有一個(gè)“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺會(huì)更好，不會(huì)覺得有點(diǎn)支離破碎。

夾竹桃教學(xué)反思【篇3】

教學(xué)反思:

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口夾竹桃的韌性是我愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不理想，可見，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來得深刻。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)反思:

這課我從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)的:

一、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無聞的對(duì)比，讀出夾竹桃的性格，體會(huì)課文的人文性。把課文的表達(dá)分解成直觀形象的內(nèi)容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學(xué)生更好地體會(huì)這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來不是顯得非?？少F嗎？。

二、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如說，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底：你是從那些具體的詞語中想到的？抓住悄悄地一聲不響體會(huì)夾竹桃的默默無聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃韌性中柔的一面。語文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地去讀書。

三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設(shè)計(jì)中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來的背誦做好了鋪墊。

教學(xué)反思:

首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

另一方面，課文語言優(yōu)美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，我為了配合本課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了過渡語、小結(jié)語。這樣充滿感情的敘述，富有詩(shī)意的渲染成了讓學(xué)生身臨其境的橋梁，也給學(xué)生帶來美的享受。

教學(xué)反思:

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟韌性和幻想的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從悄悄地一聲不響讀出了韌性就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里無日不迎風(fēng)吐艷讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從一直一直無不奉陪中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到韌性就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。

教學(xué)反思:

我在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)就注意貫徹了這個(gè)理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：

①這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？

②夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？

④我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？

這些問題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對(duì)課文的重點(diǎn)段（第二、四、五自然段）進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。

教學(xué)反思

首先，為了讓學(xué)生體味作者情感，我抓住一個(gè)愛字，設(shè)計(jì)了一條情感線。以季先生喜愛的夾竹桃什么樣子呢導(dǎo)入第二自然段的學(xué)習(xí)；再以其實(shí)，夾竹桃之所以讓季先生愛著，戀著，更緣于它可貴的韌性過渡到三、四自然段的學(xué)習(xí)；最后以但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓季先生深愛著的月光下的夾竹桃。引導(dǎo)到第五自然段的學(xué)習(xí)。從喜愛愛著、戀著深愛教學(xué)逐步深入，學(xué)生的情感逐步升華。把握住文章的情感基調(diào)，就抓住了文章的靈魂，學(xué)生的朗讀體會(huì)與感悟就有了方向。所以一堂課下來，學(xué)生們的朗讀飽含深情。一次次的朗讀可看出學(xué)生們的感悟與理解在一次次加深。

第二，在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活想聯(lián)系樹立一種大語文的觀念。語文來源生活，而生活中皆有語文。要讓這種可貴的韌性引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀，正確面對(duì)生活，要讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去感受生活中的美。于是，在學(xué)生具體理解夾竹桃的韌性后，我與學(xué)生進(jìn)行了一次心與心的交流與對(duì)話：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人的生活都不可能一帆風(fēng)順，一段時(shí)間以來，我的生活也面臨著很大的困境，而讓我從困境中走出來笑著面對(duì)每一天的，除了朋友的安慰，還是因?yàn)槲蚁氲搅藠A竹桃它可貴的韌性告訴我們?cè)趯淼某砷L(zhǎng)道路上，在以后的生活中如何去面對(duì)坎坷，面對(duì)逆境呢？學(xué)生們各抒己見，一句句話充滿希望，充滿活力，讓人感動(dòng)。之后，我又用泰戈?duì)柕囊幻陨缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生精彩地生活。最后，再帶著這樣的感悟去讀文章，學(xué)生真是讀得深情無比。

教學(xué)反思；

1、如何進(jìn)行深層次的朗讀指導(dǎo)？

朗讀指導(dǎo)如何進(jìn)一步深入，我覺得是值得大家探討的一個(gè)問題。本節(jié)課的朗讀機(jī)會(huì)雖然很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不到位的，學(xué)生的朗讀在課堂上沒有得到真正的提高。如果學(xué)生真能做到用心去讀，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)敷衍性的朗讀。雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，并沒有真正從內(nèi)心去感受夾竹桃的韌性，然后通過朗讀表現(xiàn)出來。

又如在讀夾竹桃醉人的花香那段時(shí)，一開始學(xué)生對(duì)濃烈的花香感受不深，在經(jīng)過啟發(fā)后有了一定的認(rèn)識(shí)，但是在讀的時(shí)候依然沒有沉浸在里面。經(jīng)過老師的語言點(diǎn)撥，有了改善，但為了顧及整堂課的時(shí)間，我沒有進(jìn)一步深入指導(dǎo)讀好這段話，學(xué)生沒有真正沉浸到這種氛圍中。

2、高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)滲透寫作指導(dǎo)

課后，回顧自己的課堂，似乎總覺得還可以充實(shí)些什么，后來再仔細(xì)研讀文本，才豁然開朗，就本課來說，運(yùn)用比擬手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用到自己的寫作中去。寫對(duì)月下夾竹桃的幻想一段非常細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃喜愛的情感。可以讓學(xué)生動(dòng)用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，去感受月下夾竹桃的美妙。學(xué)會(huì)用這種方法去寫一種身邊的植物。因此我最后布置的作業(yè)不應(yīng)該只是讓學(xué)生寫一段話夸夸夾竹桃，還可以讓學(xué)生模仿本文的寫法寫身邊的一種植物。

3、課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯淼恼n堂中去彌補(bǔ)。

教學(xué)反思：

要想有效地啟發(fā)學(xué)生想象，我認(rèn)為應(yīng)有效調(diào)集學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)。所以在第一課時(shí)初步感知幻想后，我讓學(xué)生晚上到我們這座城市有夾竹桃的地方去看看夾竹桃，或上網(wǎng)看圖片，也寫寫自己看后的幻想，再在課上交流討論。我設(shè)計(jì)了這樣的仿寫：我幻想月光下的夾竹桃是（

）。并出示了自己的幻想：（海底珊瑚群，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，正是游魚穿梭其中，流連嬉戲。）（皮影戲，墻壁就是現(xiàn)成的屏幕，一個(gè)個(gè)皮影人物陸續(xù)登場(chǎng)，一陣風(fēng)過，沙沙作響，果然是他們說說悄悄話）同學(xué)們也不甘示弱，精彩的發(fā)言讓我不禁驚嘆他們的想象力真豐富。課后，我又思考這一環(huán)節(jié)是否有為本課教學(xué)提前灌輸之嫌呢？也許讓學(xué)生觀察，學(xué)文后，在課上當(dāng)堂寫更合理些，但我又怕學(xué)生錯(cuò)失觀察后一閃而過的靈感。

設(shè)置良好的情境，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效內(nèi)化，為了讓學(xué)生感受夾竹桃的美好形象，我準(zhǔn)備了精美的圖片，課堂上，結(jié)合教學(xué)適時(shí)地讓學(xué)生反復(fù)欣賞，同時(shí)，對(duì)文中主要內(nèi)容我也把它們歸結(jié)為三幅圖畫名：雪火交融、三季吐艷、月下幻影。學(xué)生形象深刻，更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)化的記憶。

總之，課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思考，才能教會(huì)學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。

教學(xué)反思：

這是作家季羨林寫的一篇散文。夾竹桃是我國(guó)各地常見的觀賞植物，因葉片像竹，花朵如桃而得名。這篇散文描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

運(yùn)用比趁手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭(zhēng)奇斗艷，只有夾竹桃悄悄地一聲不響，總是迎風(fēng)吐艷。這樣寫，起到了對(duì)比襯托作用，更加突出了夾竹桃具有可貴的韌性。

另外，描寫月光下的夾竹桃，筆觸細(xì)致入微，尤其是我幻想我幻想我幻想的排比句式，把夾竹桃引發(fā)我的幻想寫得生動(dòng)有致，引人遐想不已。

本課的重點(diǎn)是通過朗讀課文，讓學(xué)生感受夾竹桃可貴的韌性和作者描寫的月下夾竹桃。借助文本細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的描寫，得到學(xué)生基本的感知是不成問題的。

夾竹桃教學(xué)反思【篇4】

設(shè)計(jì)理念：

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教材簡(jiǎn)析：

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語言文字，朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的`世界。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、直入課文，質(zhì)疑

出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：

（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？

[直入中心，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味著語言，享受著讀書的樂趣。]

二、自主讀文，晰“路”

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。

2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）

[以讀促讀，深化了學(xué)生對(duì)語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊(yùn)含的情感深深注入學(xué)生的心田。]

三、品讀韌性，悟“情”

1、個(gè)體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡(jiǎn)要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì)夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟?！保霸诤挽愕拇猴L(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開?；ㄆ谥L(zhǎng)、生命力之頑強(qiáng)令人贊嘆。

其次，結(jié)合學(xué)過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開的不張不揚(yáng)，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對(duì)紛爭(zhēng)它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻(xiàn)，謙虛樸實(shí)，心境坦然。

接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)其它花的贊美之情。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的花？這樣寫有什么好處？然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒，它的自強(qiáng)不息，它的默默奉獻(xiàn)，讓我們陷入了無限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開始了與文本的對(duì)話，開始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強(qiáng)的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工……

最后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。

[在教師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)了課文語言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì)了作者的寫法，享受著語文學(xué)習(xí)的快樂。]

四、賞讀幻想，入“境”

1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。

（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩(shī)如畫）你能通過朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？

根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧?kù)o的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍(lán)色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……

3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。

（1）指名朗讀，教師在評(píng)讀中提升學(xué)生對(duì)文本的感悟：

聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花一樣飄落下來……

（2）全班齊讀：

同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請(qǐng)你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！

4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫話

（播放動(dòng)畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）

此時(shí)此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請(qǐng)以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩(shī)。

[語文學(xué)習(xí)有價(jià)值的不只是理性的認(rèn)識(shí)，更多的應(yīng)是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界。]

教學(xué)反思：

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應(yīng)善于運(yùn)用相似的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)，展開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號(hào)化為言語信息，化為符號(hào)所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式、點(diǎn)評(píng)式的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

際加深體會(huì)和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。

語文教學(xué)中更要發(fā)揮語文學(xué)科的文本優(yōu)勢(shì)，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語文教師語言的優(yōu)勢(shì)；憑借教師語言的魅力，發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢(shì)；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語文教學(xué)苦心追求的境界。

夾竹桃教學(xué)反思【篇5】

山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對(duì)比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

3.通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。

4．學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課 。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：

1.交互式電子白板課件與語文課堂教學(xué)完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對(duì)比的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，

根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫(kù)”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對(duì)比”這一表達(dá)手法的作用。

2.突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對(duì)夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對(duì)比”這一種表達(dá)手法的妙處。在體會(huì)文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)文本的理解又加深了一個(gè)層次。

3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。

反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時(shí)，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。

桃花心木課件(模板9篇)

推薦一篇關(guān)于“桃花心木課件”的網(wǎng)絡(luò)文章很有趣值得一讀，我們提供以下建議以供對(duì)此感興趣的人參考。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，每個(gè)老師都需要將教案課件設(shè)計(jì)得更加完善。要知道教案課件寫的越好越充分，老師教學(xué)水平也不會(huì)很差。

桃花心木課件【篇1】

《桃花心木》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。

(三)德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

(四)美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

(一)教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自

探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

(二)學(xué)生學(xué)法

自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

四、教具準(zhǔn)備

xx課件

五、教學(xué)步驟

一、導(dǎo)言：

生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。

二、學(xué)習(xí)課文

(一)師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么?

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

(二)師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢?

(三)師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。

實(shí)物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。

課堂小結(jié)：

種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

教師指導(dǎo)朗讀

(四)種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　原文參照：

老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。

桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹的時(shí)候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。

我越來越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。

我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?

后來我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?

我忍不住問他：到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

種樹人語重心長(zhǎng)地說：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

種樹人的的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中， 就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。

種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

三、教師總結(jié)：

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男?！比撕蜆涫且粯拥模钤谄D苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

桃花心木課件【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課９個(gè)生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件（課文朗讀）。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課

１、板書課題，齊讀課題。

２、簡(jiǎn)單介紹植物：桃花心木。

二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容

１、檢查生字。

２、理解詞語意思。

３、檢查對(duì)課文理解的程度。

三、深入學(xué)文，了解種樹人是怎樣種樹的

１、自讀課文，找出最能體現(xiàn)種樹人種樹特點(diǎn)的段落。

２、小組內(nèi)交流，補(bǔ)充。

３、有感情地朗讀課文。

四、作業(yè)

熟讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內(nèi)容，那么作者想表達(dá)一個(gè)什么樣的見解呢？

二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心

１、自讀課文，投影出示思考題：

⑴畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的'地方用“？”標(biāo)出來。

⑵對(duì)于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

⑶從這件事中，“我”領(lǐng)悟到了什么？

２、讀后分組討論。

３、全班交流：

⑴感悟種樹人的言行。

①指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

②對(duì)于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

③種樹人這樣做有什么道理嗎？

指名找出有關(guān)語句讀一讀，適時(shí)出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹人的良苦用心。

指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長(zhǎng)。）

④聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

⑵體會(huì)“我”的感悟：

①指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！边@段話。

②作者從中領(lǐng)悟到了什么？

③什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

④在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

⑤ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！睆倪@句話你看出了什么？

⑥指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）

三、暢所欲言，發(fā)表見解

投影出示題目：

１、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

２、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

３、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定？

４、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

請(qǐng)選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā?/p>

四、總結(jié)全文

【板書設(shè)計(jì)】

桃花心木

種樹

桃花心木課件【篇3】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。

2.通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。

3.學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀(jì)相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見識(shí)廣。大家想不想認(rèn)識(shí)他，了解他呢?

2.板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關(guān)系?

3.快速默讀課文，找出依據(jù)。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。)

二、預(yù)習(xí)課文

1.小組學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字的字音，說說書寫時(shí)應(yīng)該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號(hào)。

2.默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的?他們之間發(fā)生了哪些事情?把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1.開火車式朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正字音。

2.利用課件檢查學(xué)習(xí)情況

(1)生字中的特殊部首：拜(手)

(2)正音

(3)與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

3.質(zhì)疑(可簡(jiǎn)單寫副板書，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋)

四、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容

1.過渡語：一般情況下，我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人的時(shí)候，首先認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人的什么呢?(要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，先要看他的外貌。)

2.閏土長(zhǎng)什么樣呢?速讀課文，畫出有關(guān)句子。

3.讀“他正在廚房里??用圈子將他套住了”一句

板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈

4.誰來說說閏土的外貌有什么特點(diǎn)?

(1)學(xué)生不知從哪說起時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對(duì)照，少年閏土有什么樣的特點(diǎn)。

對(duì)比之后，我們知道閏土是一個(gè)年少而又天真活潑的孩子。

(2)再仔細(xì)讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點(diǎn)。

如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個(gè)練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會(huì)。

體會(huì)出閏土“健康”的特點(diǎn)，因?yàn)樗哪樖恰白仙摹?，為什么是紫色?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經(jīng)風(fēng)吹日曬變成紫色;閏土是一個(gè)“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農(nóng)村。)

5.請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點(diǎn)

板書：年少健康天真活潑

五、理清四件事的順序

1.提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?

2.四人小組學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)潔的語言概括

3.學(xué)生按先后順序說一說

4.師生評(píng)論，調(diào)整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

六、布置作業(yè)

1.抄寫生字詞語。

2.朗讀課文。

3.用一段話描寫一個(gè)人的外貌。

第二課時(shí)

一、教師簡(jiǎn)短談話后，導(dǎo)入新課。

二、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”

1.課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫了閏土的動(dòng)作?

(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹?？刺~兒沒有寫出閏土的動(dòng)作，所以這件事不算。)

2.在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?

3.學(xué)生暢談

適時(shí)板書：聰明、能干勇敢

4.教師小結(jié)：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點(diǎn)，給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在誰的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)了這樣一幅神奇的畫面?

5.引導(dǎo)同學(xué)們想象第一自然段描述的畫面

6.自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀??讓大家一次又一次地體會(huì)感情。

7.在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個(gè)少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)

(1)學(xué)生找后回答。

(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺

9.“看瓜刺猹”動(dòng)畫演示

(1)再次體會(huì)感情

(2)引導(dǎo)背誦(可以演示動(dòng)畫進(jìn)行提示)

三、學(xué)生自學(xué)“捕鳥、撿貝殼”兩件事

1.說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學(xué)習(xí)的?

2.誰能給大家說說其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點(diǎn)?

3.學(xué)生暢談(先讀原文，再談體會(huì))

4.適時(shí)演示“捕鳥”動(dòng)畫，加深理解和體會(huì)。

(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點(diǎn)。

(2)從這件事，還可以看出閏土知識(shí)豐富，他能認(rèn)識(shí)好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識(shí)很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

3.師小結(jié)：同學(xué)們都談得很好。大家通過對(duì)少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學(xué)習(xí)討論，對(duì)少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)得不錯(cuò)，一個(gè)海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學(xué)習(xí)“父親允許閏土來管祭器”部分

因?yàn)樗缏犝f閏土這個(gè)名字，而且知道閏土和他仿佛年紀(jì)，又會(huì)裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點(diǎn)來。

3.“仿佛”在這里當(dāng)什么講?(類似、差不多、相仿、接近)

板書：“我”盼望

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)人物的語言

1.現(xiàn)在同學(xué)們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事，對(duì)話形式。)

3.學(xué)生默讀勾劃。

4.誰把閏土的話給大家讀讀。

5.在閏土講的這幾段話中，你對(duì)哪一段話最感興趣。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)給同學(xué)們講講。

6.小組講。

7.小組討論結(jié)束，請(qǐng)把你最感興趣的話給大家說說。

(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作，連用了幾個(gè)動(dòng)詞，講得那么逼真，把一個(gè)海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，給人一種身臨其境之感。

(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。

(3)我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因?yàn)樗麄z身份不同，但他很直爽地邀請(qǐng)人家去，說明他天真、淳樸的性格。

(4)我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長(zhǎng)著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識(shí)很豐富。

(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達(dá)理、樸素可愛的性格。

六、理解含義深刻的句子

1.現(xiàn)在集體朗讀插敘部分，體會(huì)這幾段話的意思。

2.“那時(shí)候??只是無端地??”這一段話插在了“我”與閏土的對(duì)話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個(gè)破折號(hào)有什么用?(說明“我‘知識(shí)貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實(shí)際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個(gè)破折號(hào)的用法一樣，表示注釋作用。)

3.讀第14.16自然段

(1)閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺?shù)摹拔摇蹦?(什么都不知道)不知道什么呢?師生對(duì)答：

(2)小組討論、交流：

①“我往常的朋友”是些什么樣的人?(富家子弟)

②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會(huì)，接觸自然，像井底之蛙，見識(shí)很少)③這一自然段表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?(對(duì)閏土的佩服，對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往和對(duì)自己所處的生活環(huán)境的不滿。)

板書：羨慕佩服向往

七、學(xué)習(xí)“分別“部分

過渡：正因?yàn)殚c土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時(shí)刻到了，這時(shí)，“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會(huì)出來?

1.自由讀最后一個(gè)自然段，加以體會(huì)(急、躲、托、送)

2.課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。 板書：難舍難分

八、小結(jié)學(xué)習(xí)情況

1.反饋重難點(diǎn)的質(zhì)疑

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桃花心木課件【篇4】

? ? ? ?從教十幾年來，在語文教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但也遇到了不少的問題，有不少的困惑和思考。特別是對(duì)于效率感到困難重重。在課堂教學(xué)時(shí)洋洋千言，卻離“標(biāo)”萬里，使課堂效率不高。

例如，在上期教學(xué)臺(tái)灣作家林清玄寫的一篇借種樹喻育人的散文《桃花心木》時(shí)，由于林清玄30歲前已得遍臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng)，我對(duì)他的作品也很喜愛，便洋洋灑灑地向?qū)W生“賣弄”起來，從他的筆名講到他的作品特點(diǎn)，講到他的本本暢銷的書，講到他的愛國(guó)，接著由他的愛國(guó)講到另一位愛國(guó)的臺(tái)灣作家余光中……不知不覺中下課鈴響了，我這才突然發(fā)覺，這節(jié)原定要完成的主要教學(xué)目標(biāo)還遠(yuǎn)未涉及。

課余，我反思自己的教學(xué)行為，沒有很好的規(guī)范自己，使之圍繞課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)。做任何事都要抓主要矛盾，一箭中的，提高效率，語文課堂教學(xué)也應(yīng)如此。

因此我認(rèn)為，在以后的實(shí)用文課堂教學(xué)中，自己要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真探究文本，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況備課。課堂上，避免扯閑篇、賣弄才情等與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的東西，一切教學(xué)行為都應(yīng)該以完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生認(rèn)知、能力、價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)為中心，有效提高語文課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過程中，我注重教學(xué)生的閱讀方法，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語和含義深刻的句子。使學(xué)生從文和道兩方(《畫風(fēng)》教學(xué)反思2017)面受啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，解決了文章的重難點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說身邊的人和事。這樣，學(xué)生的話匣子被打開，老人、小孩、男人、女人，就像桃花心木這樣具有獨(dú)立自主精神的人是很多的，這時(shí)，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)拔，讓學(xué)生學(xué)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的積極性很高。

這節(jié)課的不足之處：

在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒有具體的評(píng)價(jià)，我的鼓勵(lì)性語言也不夠多，沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺我與學(xué)生有些脫節(jié)了，在以后的教學(xué)中我將多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。

桃花心木課件【篇5】

【關(guān)于教材】

《桃花心木》是臺(tái)灣當(dāng)代名作家林清玄的作品。文章講述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他不按固定的規(guī)律給樹苗澆水，樹苗卻長(zhǎng)成了大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗(yàn)的人，才能有所作為。

本文借事喻理，先寫種樹人的種樹方法使“我”感到奇怪；再寫通過“我”與種樹人的交談解開心中的疑惑，得知種樹的學(xué)問；最后寫“我”由看人種樹引發(fā)的感想。

本篇課文語言含蓄、說理深刻、意義雋永、意味深長(zhǎng)，是一篇鍛煉學(xué)生意志，開啟學(xué)生心智的佳作。學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要學(xué)生能從種樹人的一番話中悟出做人的道理，另一方面要學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行獨(dú)立思考，充分表達(dá)個(gè)人見解。

【關(guān)于教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

⑴學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

⑵有感情地朗讀課文。

２、能力培養(yǎng)點(diǎn)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。

３、德育滲透點(diǎn)：

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，才能長(zhǎng)大成材。

【關(guān)于重難點(diǎn)】

理解種樹人話中蘊(yùn)涵的哲理，體會(huì)文章說明的道理。

【關(guān)于教法與學(xué)法】

１、教師教法：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

２、學(xué)生學(xué)法：

自主閱讀、自主感悟、自主探究，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)于教學(xué)過程】

本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一是通過初讀課文，讓學(xué)生回答“從課文中了解了什么？”；二是通過反復(fù)朗讀種樹人的話，體會(huì)這段話的含義；三是聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。在這三個(gè)問題中，第二個(gè)問題是重點(diǎn)，也是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

一、初讀課文，“從課文中了解了什么？──語文教學(xué)要重開放

鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以從整體上談本文的大意，可以從部分上談對(duì)某個(gè)段落的認(rèn)識(shí)，也可以談對(duì)種樹人的話的粗淺理解。這種引導(dǎo)可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們的尊重與信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生在你一言、我一語中對(duì)課文有了初步的理解。

二、反復(fù)朗讀種樹人的話，體會(huì)含義。──語文教學(xué)要重文本

語文教學(xué)是開放的，但教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是在語言文字上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)的詞句，理解“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的.考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”這句含義深刻的話。指導(dǎo)學(xué)生朗讀種樹人的一番話，要注意讀得成竹在胸、語重心長(zhǎng)。

三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生談自己的體會(huì)。──語文教學(xué)要重感悟

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约夯蜃约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡，也可從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花”，經(jīng)受不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比。最后進(jìn)行總結(jié)：為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”，而在優(yōu)越條件下的人卻不行，因?yàn)閮?yōu)越的條件使他們養(yǎng)成了依賴性，失去了“獨(dú)立自主的心”，也就逐漸失去了生活的意志和能力。

【板書設(shè)計(jì)】

桃花心木

樹人

在不確定中

百年大樹堅(jiān)強(qiáng)的心

桃花心木課件【篇6】

教材簡(jiǎn)析：

本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。

設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。

認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/strong>