與朱元思書課件

與朱元思書課件系列8篇。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？經(jīng)過收集，小編整理了與朱元思書課件系列8篇，希望你能從中找到有用的內(nèi)容！

與朱元思書課件【篇1】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。

2．體會(huì)文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。

3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對(duì)語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

4．通過教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

5．背誦并默寫全文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。

2．背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

學(xué)習(xí)方法：

朗讀、背誦；自主、合作、探究

學(xué)習(xí)時(shí)間

兩課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：(多媒體顯示)

天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導(dǎo)。(清·劉嗣綰)

可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

二、讀文字，反復(fù)朗讀，疏通文義，溝通古今

1．學(xué)生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

2．反復(fù)朗讀，要讀出語氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次。

3．做古今溝通的練習(xí)。(學(xué)生互相測試)

A．請(qǐng)查找工具書，找出和下列加點(diǎn)實(shí)詞意思相同的成語。

風(fēng)煙俱凈，天山共色。──一應(yīng)俱全 百廢俱興 面面俱到

奇山異水，天下獨(dú)絕。──荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人

鳶飛戾天者，望峰息心；──自強(qiáng)不息 息事寧人 生命不息，戰(zhàn)斗不止

橫柯上蔽，在晝猶昏；──雖死猶生 過猶不及

B．給出譯文，能快速背出原文。

這時(shí)，駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。──從流飄蕩，任意東西。

飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。──急湍甚箭；猛浪若奔。

江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。──夾岸高山，皆生寒樹。

(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠(yuǎn)展伸。──負(fù)勢競上，互相軒藐。

4．再次熟讀課文，基本達(dá)到給出上句，能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭龋膭?lì)在課堂上背誦全文。

第二課時(shí)

一、在基本成誦的基礎(chǔ)上，感受文章的聲韻美

1．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

2．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

3．本文是駢文，請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句，并說說它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返……

句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

二探究文章主旨

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?(請(qǐng)先找出表現(xiàn)作者情感的語句)

提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返?！边@幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場政務(wù)的厭倦。

三、拓展探究

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境，另一方面美的自然環(huán)境也能美化人即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚；請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返?！钡睦斫?。

提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，’教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營的人，面對(duì)“負(fù)勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

四、課堂小結(jié)

讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

五、布置作業(yè)

1．請(qǐng)把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來。

后附教學(xué)設(shè)想

教學(xué)設(shè)想

《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物，是六朝山水小品中的佳作。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的.教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出了品味文章的語言美、意境美、志趣美。

對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我們是這樣考慮的：相對(duì)于現(xiàn)代文，文言文要在疏通文意、熟讀甚至背誦文章的基礎(chǔ)上去賞析，并進(jìn)而達(dá)到積累優(yōu)秀古詩文的目的。因此，我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

首先是導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。以吟詠富春江的古詩導(dǎo)入，如：吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”、

韋莊錢的“塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”、蘇東坡的“三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美”等。

這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生積累優(yōu)秀古詩，又能讓學(xué)生對(duì)富春江的美景有初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。

在第一課時(shí)中，我們重點(diǎn)安排的是疏通文意，反復(fù)朗讀，達(dá)到基本成誦的程度。這一環(huán)節(jié)我們認(rèn)為是學(xué)習(xí)文言文的最重要的環(huán)節(jié)之一。只有很好的理解文意，才能深入文章內(nèi)部，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深情。

第二課時(shí)，在課文基本成誦的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生感受文章的聲韻美。這一環(huán)節(jié)之所以放在第二課時(shí)，目的是讓學(xué)生能在自己的理解上自主發(fā)揮感情，體會(huì)文章的語言韻律的美感，并借以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。

其次是探究文章主旨。這是理解的升華，在此環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到精神上的陶冶。

在備課之前，我們把這一課的重點(diǎn)放在了讀、思、品這幾點(diǎn)上，并結(jié)合這幾點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一課的教案。另外，我們也注意到了要發(fā)揮學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法。

與朱元思書課件【篇2】

《與朱元思書》是南朝梁代著名駢文家吳均的一篇精美散文。作者僅用一百四十四字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。 “山川之美，古來共談”，吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章法美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。學(xué)習(xí)層次分明，動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法；

2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸物者，窺谷忘反”一句的含義。

3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

教學(xué)步驟：

一、 導(dǎo)入

（音樂起，幻燈片展示一組圖片）和著優(yōu)美的音樂我們彷佛置身于藍(lán)天白云高山流水間。仰望：層巒疊嶂，俯視：流水淙淙。怎不讓人流連忘返忘懷得失。

這里的水很清，可見錦鱗游泳，當(dāng)風(fēng)乍起時(shí)，可卷起千堆雪；這里的山很高，遮天蔽日；這里的樹很茂盛，直入云霄。這就是喂魚錢塘江上游的富春江。它與長江三峽，桂林漓江并稱為“中國最著名的三條江河風(fēng)光游覽線”。富春江到底有多美， 現(xiàn)在我們就隨吳均游一次美麗的富春江。

二、簡介作者并解題

吳均，吳均南朝梁，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。只留下這段優(yōu)美文字。當(dāng)時(shí)人們寫信都習(xí)慣開篇描寫一下景色，以烘托自己的心情，并達(dá)到打動(dòng)對(duì)方的目的。就像我們現(xiàn)在的環(huán)境描寫一樣。

三．解析全文：

1. 讀文。明確讀音和句讀

2. 關(guān)鍵詞語釋義并譯句

3. 學(xué)生讀文并質(zhì)疑。

4. 文有文眼。本文的文眼時(shí)哪個(gè)詞語？（奇山異水）

5. 文章那段寫奇山？哪段異水？為什么不先寫山后寫水？第一段和后面兩段是什么關(guān)系？

6. 概括總結(jié)水的特點(diǎn)以及作者的寫作手法（正側(cè)結(jié)合）

7. 讀這段文字應(yīng)該用什么樣的語氣？你聯(lián)想到哪些詩句？（知識(shí)拓展）

8. 山有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用哪些手法寫的？

9. 讀這段文字應(yīng)什么語氣？給你一種什么樣的感覺？

10.怎樣理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反?！甭?lián)系生活實(shí)際或自己的體驗(yàn)談?wù)勀愕母邢?。（?lián)想“山光悅鳥性，潭影空人心”）

11.可見吳均是個(gè)什么樣的人？再預(yù)見一下，他寫信的內(nèi)容。（當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實(shí)錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，在寫景的字里行間，抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)的情感。）

12.思考一下這篇文章抒發(fā)作者怎樣的情感？此時(shí)你想對(duì)那些仍在追求功名利祿的人說些什么？

13.為什么不把最后寫景的那句話搬到抒情句前？（言有盡而意無窮。像電影片尾展示的越來越遠(yuǎn)的景物鏡頭）

四．小結(jié)全文，總結(jié)手法。

駢散相間，動(dòng)靜互見，正側(cè)結(jié)合

富春江的山美、水美人更美。感謝吳均給我們留下了膾炙人口的小品文，讓我們認(rèn)識(shí)了富春江。有機(jī)會(huì)希望大家能夠親游富春江，感受一下山奇水異，天下獨(dú)絕的富春江。

五．作業(yè)：

給吳均寫幾句話-----書想書之言。

板書：

水（異）：清 深 急

山（奇）：山高 樹寒 鳥鳴 禪囀 猿鳴

感想： 息心 忘返

【教學(xué)反思】

講此文時(shí)因?yàn)榻柚硕嗝襟w，有聲有色，所以講解不是很費(fèi)勁，學(xué)生理解起來也比較容易，因而整體效果比較好。

我主要從以下方面構(gòu)思講解的：

一.文與人結(jié)合

學(xué)文一要學(xué)寫法，二要學(xué)精神。本文我們不但要學(xué)清晰明了的寫作方法還能學(xué)到作者的淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)的良好心態(tài)和崇高品質(zhì)。特別安排了一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合生活或自己的情況談感想的問題，這樣更能很好的將文章與實(shí)際有效結(jié)合。

二.學(xué)與思結(jié)合

“教”為了“不教”。教師的啟發(fā)教學(xué)直接影響學(xué)生的思維模式。我們?cè)诮o學(xué)生提出問題時(shí)既要考慮到學(xué)生的接受程度又要想到是否能激發(fā)學(xué)生的思考、再思考的能力。既然讓他們思考就是為了加深他們對(duì)此內(nèi)容的印象，那教師的問題一定要圍繞文章的主要內(nèi)容提出。而且問題不要全部簡單直接化，要有一些讓他們稍轉(zhuǎn)一下彎才能回答出來的問題。那樣才會(huì)有一種“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的驚喜。

三.讀和寫結(jié)合

朗讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。讀出味道才能理解其含義。最后我設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)-----讓他們給吳均寫幾句話。這是對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。孩子們了解了吳均的身世和處境，理解了吳均為人和品質(zhì)，就不怕無話可說。

每一篇優(yōu)美的文章讀起來都陶醉，講起來都應(yīng)手，回味起來仍有遺憾：

此文覺得有點(diǎn)頭重腳輕，開始太羅嗦，結(jié)尾太倉促。對(duì)課文的延伸拓展不夠到位。

與朱元思書課件【篇3】

【教材分析】

1、教材的地位和作用：

本課是人教社初中語文下冊(cè)第五單元的一篇文言自讀課。

為了增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，吸收古代文學(xué)的精華，初中語文課本每冊(cè)都有兩個(gè)單元反映古代生活的文言文?！缎抡n標(biāo)》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并背誦優(yōu)秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優(yōu)秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見其精美。學(xué)生學(xué)習(xí)本文是讓學(xué)生初步懂得怎樣審美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要通過學(xué)習(xí)本文，善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

2、教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文按總分順序?qū)懢盃钗锏姆椒?體會(huì)作者融情于景的寫法;反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，學(xué)習(xí)用審美的角度分析課文。

⑵ 思想目標(biāo)：本文描寫了從富陽到桐廬一路上的'奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)情不自禁地?zé)釔鄞笞匀坏娘L(fēng)光，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

⑶ 能力目標(biāo)：運(yùn)用想象，把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面。學(xué)習(xí)這篇課文，要反復(fù)誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動(dòng)的場景，從而領(lǐng)悟本文的意境。體會(huì)出作者的志趣和人生態(tài)度。這一目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析的意識(shí)，漸漸提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容，從審美的角度體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美。

難點(diǎn)：把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，領(lǐng)悟本文的意境，將最能體現(xiàn)作者的志趣和人生態(tài)度的句子找出來。

【教材處理】

雖然學(xué)生已經(jīng)接觸了一些古文，但對(duì)古文還是有恐懼癥。教師應(yīng)盡力宣傳古人的優(yōu)秀，文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，反復(fù)誦讀，力爭當(dāng)堂背下來。

【教學(xué)方法】

閱讀──討論──點(diǎn)撥──擴(kuò)展;

朗誦法、背誦、討論質(zhì)疑、自主合作探究。

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)。

【教學(xué)程序】

一、導(dǎo)入

“天下佳山水，古今推富春?！?元·吳恒贊)

“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如?！?(唐·韋莊)

“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美。” (宋·蘇東坡)

1、聽課文錄音，正音，掌握重點(diǎn)詞語：

韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經(jīng)綸 負(fù)勢

2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領(lǐng)讀、目的是熟讀成誦。

二、研讀課文，探究思考

1、整體感知課文，從審美的角度看，你認(rèn)為此文美在何處?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?總分，脈絡(luò)分明。

得出結(jié)論：(一)結(jié)構(gòu)美

2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個(gè)字來寫山和水的?

3、從各種聲音中你會(huì)感到什么?

得出結(jié)論：(二)意境美

4、請(qǐng)你在文中找出體現(xiàn)作者情感和志趣的語句。

“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”

得出結(jié)論：(三)志趣美

5、讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?

句式整齊，音韻和諧，對(duì)比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)。

得出結(jié)論：(四)語言美

三、思維拓展

展開想象：根據(jù)自己乘船、坐車或者騎車之體驗(yàn)，描述你所見之景象，要具體，給人以親見之感。

四、教師小結(jié)

學(xué)習(xí)了《與朱元思書》，我們?nèi)缤x了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時(shí)，我們以后在寫作文時(shí)，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動(dòng)具體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。

與朱元思書課件【篇4】

要點(diǎn)引導(dǎo)

(一)整體感知

本文是古代山水小品文中的精品佳作。文章以奇山異水，天下獨(dú)絕八字總領(lǐng)全篇，先總敘富春江奇特秀麗的景色。再轉(zhuǎn)筆描寫異水，用夸張手法寫其秀美，用比喻手法寫其壯美。接著從不同角度展現(xiàn)奇山之美：視覺角度，以山樹之奇來襯托山高峰峻，動(dòng)態(tài)比擬中，山之奇景畢現(xiàn);聽覺角度，泉聲、鳥鳴、蟬噪、猿啼，更顯山林之幽靜，又添奇山之生趣;心理角度，陶醉山水、流連忘返，側(cè)面著筆襯托山之雄奇、幽美;最后以寫景收結(jié)，又顯奇山一美──谷深、林密、景幽。

(二)學(xué)法點(diǎn)撥

學(xué)習(xí)本文應(yīng)著力于誦讀，只有在反復(fù)的誦讀中，才能品味出文章語言的精妙之處和文中所寫景物的詩情畫意，才能體會(huì)出作者內(nèi)心深處的情感與志趣。學(xué)習(xí)時(shí)可先對(duì)照注釋，疏通文句，初步感知文章的內(nèi)容;再通過反復(fù)誦讀，并展開聯(lián)想，放飛想象，體會(huì)文章的意境，領(lǐng)略語言的神韻;最后熟讀成誦。朗讀課文時(shí)要力求做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，讀出情趣。

語言積累運(yùn)用

1.為下列加點(diǎn)字注音。

水皆縹( )碧 千轉(zhuǎn)( )不窮 鳶( )飛戾( )天

2.根據(jù)拼音在括號(hào)里寫出相應(yīng)的詞語。

①校園里piāodàng( )著歡樂的歌聲。

②驕傲自滿會(huì)成為你進(jìn)步的zhàngài( )。

③這條河險(xiǎn)灘多，水流tuānjí( )，水路交通極不方便。

④互相xuānmiǎo( )，爭高直指。

⑤泉水激石，línglíng( )作響。

⑥空山幽谷，鶯啼鳥囀;鳴聲yīngyīng( )，和諧動(dòng)聽。

⑦他雖有滿腹jīnglún( )，但直到今天尚無機(jī)會(huì)施展抱負(fù)。

⑧機(jī)器轟鳴，zhòuyè( )不停，噪聲擾民，亟須治理。

3.解釋加點(diǎn)字，再寫一個(gè)含有此字(同義)的成語(熟語)。

①風(fēng)煙俱( )凈，天山共色。 成語：

②游魚細(xì)石，直視無礙( )。 成語：

③負(fù)( )勢競上，互相軒邈。 成語：

④泉水激( )石，泠泠作響。 成語：

⑤蟬則千轉(zhuǎn)不窮( )。 成語：

⑥猿則百叫無絕( )。 成語：

⑦鳶飛戾天者，望峰息( )心。 成語：

⑧經(jīng)綸世務(wù)者，窺( )谷忘反。 成語：

⑨橫柯上蔽，在晝猶( )昏。 成語：

4.參考本課所學(xué)知識(shí)，解釋下列加點(diǎn)詞語。

①達(dá)成共識(shí)( ) ②松聲竹韻( )

③龍舟競渡( ) ④鳶飛魚躍( )

5.把下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語。

①從流飄蕩，任意東西。

譯文：

②急湍甚箭，猛浪若奔。

譯文：

③鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

譯文：

6.古代詩文中有很多描山畫水的妙語佳句，請(qǐng)你從課外閱讀積累中，擇取三個(gè)相對(duì)工整的對(duì)句，抄寫在下面的橫線上。

①

②

③

課文閱讀理解

朗讀課文，回答問題。

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日。

1.本文的中心句是： 。

2.風(fēng)煙俱凈，天山共色，請(qǐng)根據(jù)這個(gè)句子想象一下，作者是在什么樣的天氣下開始他的富春江之行的?為什么風(fēng)煙俱凈能使天山共色?

答：

3.從從流飄蕩，任意東西一句可以看出作者怎樣的心境?

答：

4.文中直接描寫江流清澈的語句是 ;側(cè)面描寫江流清澈的語句是 。

5.負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰是寫高山還是寫寒樹?為什么?

答：

6.從文中找出從視覺和聽覺方面描寫景色的對(duì)偶句各一句，并簡析其表達(dá)效果。

視覺：

聽覺：

表達(dá)效果：

7.作者筆下的泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，對(duì)表現(xiàn)山水美景起到什么作用?

答：

8.清末民初著名學(xué)者王國維曾說：一切景語皆情語。請(qǐng)你結(jié)合全文內(nèi)容(含標(biāo)題)，談?wù)剬?duì)鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反這組句子的理解。

答：

9.回憶《三峽》一課的內(nèi)容，比較下面兩組句子，說說它們?cè)趯懛ㄉ嫌泻萎愅?/p>

A.①急湍甚箭，猛浪若奔。

②有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。

答：

B.①猿則百叫無絕。

②常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

答：

與朱元思書課件【篇5】

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價(jià)值。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)比較注重“字字落實(shí)，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結(jié)構(gòu)也有分析的余地，但以此法來教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)感到寡然索味，學(xué)習(xí)興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優(yōu)美的意境。所以，根據(jù)此教材的特點(diǎn)，本著以“學(xué)生發(fā)展為主”的原則，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的審美時(shí)空，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯(lián)想等一系列審美的體驗(yàn)來整體感知文章的內(nèi)容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學(xué)。

2、 一般文學(xué)作品的藝術(shù)世界是由三個(gè)世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術(shù)世界的實(shí)體。要理解文中的意境，教師首先要讓學(xué)生通過對(duì)文字的朗讀來感知文中的意思；然后，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦海中呈現(xiàn)出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最后，再根據(jù)畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的思想感情。所以，要根據(jù)審美認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)的步驟猶為關(guān)鍵。

3、 一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過 是個(gè)例子，通過此文的教學(xué)，為的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學(xué)生在審美感悟過程中，教師對(duì)審美規(guī)律的歸納小結(jié)也是必要的。同時(shí)引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學(xué)內(nèi)容，又是鑒證了學(xué)生對(duì)寫景小品文的閱讀欣賞能力。

4、 想像和聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力提供了可能。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景佳作的鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

三、課時(shí)按排：

一教時(shí)

四、教具準(zhǔn)備：

1、自制多媒體課件。

2、根據(jù)課文內(nèi)容、意境剪輯的視聽光盤。

3、錄音機(jī)。

五、課型：

賞讀課

六、教學(xué)內(nèi)容與步驟

（一）、導(dǎo)入

1、 請(qǐng)學(xué)生說出有關(guān)描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關(guān)“水”的詞語。

（1）、教師示范舉例。

（2）、學(xué)生舉例。

[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中原有的積累，啟動(dòng)思維，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)又與本單元的整體教學(xué)內(nèi)容掛上鉤。

（二）、導(dǎo)之以讀，感受語言美

（1）、明確朗讀應(yīng)注意的技巧。

（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。

（3）、學(xué)生散讀。

（4）、集體配樂齊讀。

[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。

（三）、引之以析，鑒賞意境美

（1）、根據(jù)文字，呈現(xiàn)圖景。

（2）、依據(jù)情景，品讀、欣賞文中的意境和情感

（3）、小組討論。

（4）、全班交流。

（5）、教師小結(jié)。

（6）、在理解的基礎(chǔ)上集體朗讀全文，配以視聽光盤，營造欣賞的氣氛。

[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦中閃現(xiàn)文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，進(jìn)而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點(diǎn)。

（四）、拓之以文，掌握審美規(guī)律

（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發(fā)資料）

（2）、思考日記寫了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了作者什么情感。

（3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。

[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。

與朱元思書課件【篇6】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。

2、過程與方法：以自主合作、探究的方法通過品味語言、描繪畫面，體會(huì)作者筆下富春江景色之美。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。

三、課時(shí)安排 兩課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(1)：同學(xué)們，我們?cè)诖笞匀恢行蕾p了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!

設(shè)計(jì)(2)：我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。

設(shè)計(jì)(3)：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。

(二)課文簡介

也許同學(xué)們會(huì)問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)

《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長，風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

(三)進(jìn)入文本，把握文意

1、研究性學(xué)習(xí)：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。

第一段學(xué)生可能不懂的字詞：

風(fēng)煙：指煙霧。

共色：同樣的顏色。

俱：都。

許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”或“左右”。

獨(dú)絕：獨(dú)一無二;絕，到了極點(diǎn)。

從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略

了主語。

第二段學(xué)生可能不懂的字詞：

縹碧：青白色;縹，音.piǎo。

急湍：急流的水;湍，音tuān。

直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

第三段學(xué)生可能不懂的字詞：

寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

負(fù)勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”

軒邈(xuānmiǎo)：軒，高;邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

泠泠(ling)：形容水聲的清越。

相鳴：互相和鳴。

戾(lì)天：到天上;戾，至。

息心：平息熱衷于功名利祿的心。

經(jīng)倫(lún)：籌劃、治理。

忘反：流連忘返;“反”同“返”。

橫柯(ké)上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語

猶：好像，如同。@交映：互相掩映。

見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

2、朗讀成誦 ，理清課文思路。

目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過

程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。朗讀成誦后，討論文章的行

文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。

第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨(dú)絕

第二段：異水： 千丈見底(清) 急湍猛浪(急)

第三段：奇山： 高山寒樹(樹之奇) 負(fù)勢軒邈(山之勢)

泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)

橫柯疏條(林之密)

3、描繪富春江：面對(duì)這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?

要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風(fēng)景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。

(四)作業(yè)：背誦課文

第二課時(shí)

(一)檢查背誦

1、抽查

2、集體背誦

(二)品析課文

1、望文生景 ：出示課文景物描寫的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把

想像到的畫面用語言描繪出來。

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。

急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日。

2、望景生文 ：讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫風(fēng)景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)

3、美點(diǎn)探究：如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧!

(1)品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什么?

①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

(2)富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請(qǐng)問作者是怎樣評(píng)價(jià)這段游程的?

(奇山異水，天下獨(dú)絕)

(3)作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水?“異”表現(xiàn)在哪里?“奇”在哪里?

①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。

②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

(4)從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官來描繪富春江的奇山異水?

①視覺：山峰、樹木

②聽覺：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

(5)從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?

①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

②對(duì)偶：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫

無絕。

小結(jié)：作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對(duì)偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起，我們?cè)跄懿慌c作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反!這幾句也采用了對(duì)偶的`句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!

(6)文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的?

(樹木茂密 )

小結(jié)：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。

(三) 探究拓展：

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境;另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚?！苯Y(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

學(xué)生自由發(fā)言。

教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營的人，面對(duì)奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。

(四)課堂小結(jié)

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

(五)作業(yè)

同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學(xué)們，面對(duì)自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們?cè)絹碓诫y以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請(qǐng)你用300字左右就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。

附板書設(shè)計(jì)：

與朱元思書

吳均

異水： 千丈見底————(水之清)

急湍猛浪————(水之急)

奇山： 高山寒樹————(樹之奇)

負(fù)勢軒邈————(山之勢) 從流飄蕩

泉鳥蟬猿————(山之音) 天下獨(dú)絕

息心忘返————(山之力)

與朱元思書課件【篇7】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.掌握重要字詞的解釋和重要語句的翻譯。

2.初步學(xué)習(xí)文章抓住特點(diǎn)有層次寫景的方法。

過程與方法：

1.理解重要字詞的意思和重要句子的翻譯。

2.反復(fù)誦讀，爭取當(dāng)堂背誦。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.體會(huì)作者熱愛自然、寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

桂林山水清奇峭拔的神態(tài)叫人心醉，而富春江的山水奇麗多姿，更讓你“望峰息心，窺谷忘反”。今天，就讓我們跟隨作者吳均一起游覽富春江，領(lǐng)略大自然的神奇魅力。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.結(jié)合注釋①介紹作者、作品，老師補(bǔ)充：

吳均出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為“吳均體”。南朝梁武帝非常喜歡他的文章，就封了他一個(gè)閑官。吳均也是一位史學(xué)家，為人耿直，如實(shí)寫史，結(jié)果得罪了皇帝，書稿被焚，自己也被罷了官。

《與朱元思書》中“書”是古代一種文體，書信形式。本文從現(xiàn)代文來看，屬于山水游記。

駢文，文體名，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句，又稱“四六文”。

2.學(xué)生讀課文。

要求正確、流利，不錯(cuò)讀、不斷讀。

(1)結(jié)合文中注釋，老師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

急湍(tuān)軒邈(miǎo)泠(líng)泠

窺(kuī)谷橫柯(kē)

(2)教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生散讀、學(xué)生齊讀。

(3)找出文中的駢句，重點(diǎn)朗讀，體會(huì)其特點(diǎn)。

三、師生合作疏通課文

學(xué)生對(duì)照注釋理解句子的意思，解釋重要的字詞，對(duì)學(xué)生不懂的地方，師生討論解答。

1.風(fēng)煙俱凈，天山共色：霧;凈盡無余;同樣

2.從流飄蕩，任意東西：順;方向并非實(shí)指，任船所至

3.自富陽至桐廬，一百許里：左右、大約

4.奇山異水，天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二

5.水皆縹碧：青綠色

6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;勝過;奔馬

7.夾岸高山，皆生寒樹：耐寒常綠

8.負(fù)勢競上，互相軒邈：憑借;爭著;向上;比高遠(yuǎn)

9.爭高直指，千百成峰：筆直地;向

10.泉水激石，泠泠作響：沖擊;形容水聲的清越;發(fā)出

11.好鳥相鳴，嚶嚶成韻：美麗;和諧之聲

12.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕：同“囀”，鳥婉轉(zhuǎn)地叫，這里指蟬鳴;停;斷

與朱元思書課件【篇8】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 了解一些文言知識(shí)，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

⑵ 感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。

⑶ 把握本文景物描寫的特點(diǎn)。

⑷ 背誦并默寫全文。

２、能力目標(biāo)：

⑴ 指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

⑵ 理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對(duì)語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

３、情感目標(biāo)：

通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

2、背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語言美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

【教學(xué)方法】

１、朗讀法?！杜c朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱。

２、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)堂。

３、美點(diǎn)尋蹤法。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)

作者簡介：朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，增設(shè)詞語提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

〖教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。

二、簡介作者與背景

1、吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈(zèng)王桂陽》，流露出貧寒之士難于顯達(dá)的憤激情緒，“松生數(shù)寸時(shí)，遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如《山中雜詩》，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)文壇上影響很大，《南史》說：“均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’?！绷碇小独m(xù)齊諧記》，是當(dāng)時(shí)志怪小說中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。（黑體字要求學(xué)生掌握）

2、背景。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞?！芭c”：給，“書”：信。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

1、教師朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。

2、學(xué)生獨(dú)自讀文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

⑴ 注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

⑵ 注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

⑷ 注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙／俱凈，天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西?！薄捌嫔剑愃?，天下／獨(dú)絕。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意

1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。（詳見教參P401）

5、詞語知識(shí)積累。

（1）通假字 ：【窺谷忘反】 “反”通“返”，返回

（2）一詞多義

【許】一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。

遂許先帝以驅(qū)馳：答應(yīng)、允許，動(dòng)詞。

雜然相許：贊同，動(dòng)詞。

【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車，名詞。

開軒面場圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。

中軒敞者為艙：高，形

形容詞。

【戾】鳶飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。

文雖相反，義不相戾：違背，動(dòng)詞。

【絕】天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二。

猿則百叫無絕：斷絕、停止，動(dòng)詞。

率妻子邑人來此絕境：阻隔，隔絕。（夏水襄陵，沿溯阻絕。）

群響畢絕：消失。

哀轉(zhuǎn)久絕：消失。

以為妙絕：極。

【上】負(fù)勢競上：向上，動(dòng)詞。

橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。

【從】從流飄蕩：隨著。

擇其善者而從之，其不善者而改之：聽從，順從（采納）

從先人還家：跟隨，跟從。

從民欲也（《陳涉世家》）：依從。

【見】千丈見底：看見。

才美不外見（《馬說》）：表現(xiàn)。

【指】皆指目陳勝（《陳涉世家》）：指指點(diǎn)點(diǎn)。

爭高直指：指向。

【窮】蟬則千轉(zhuǎn)不窮：窮盡，盡頭。

欲窮其林：走到盡頭。

子子孫孫無窮匱也：窮盡。

（3）詞類活用

從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動(dòng)詞，時(shí)而向東時(shí)而向西。

橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，表示動(dòng)作行為的方位，在上面。

負(fù)勢競上：“競”，動(dòng)詞作狀語，表示動(dòng)作行為的狀態(tài)，爭著。

風(fēng)煙俱凈：“凈”，形容詞用作動(dòng)詞，消散、散凈。

猛浪若奔：“奔”，動(dòng)詞用作名詞，奔跑的馬。

望峰息心：“息”，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……停息；平息。

負(fù)勢競上：上，方位名詞，這里用作動(dòng)詞，意思是“向上生長”。

互相軒邈：軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

（4）古今異義

一百許里。許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應(yīng)允，或者，可能

鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)。今常用義為：罪過，乖張

經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經(jīng)綸”。

五、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。

１、師生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

奇山異水 天下獨(dú)絕 （總領(lǐng)全文）

學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

２、師生明確：第二段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫屠巳舯??！笔钦f湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

異水 千丈見底 水之清

急湍猛浪 水之急

學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

３、師生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”具有一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日?！睒渲v橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書

奇山 高山寒樹 樹之奇

負(fù)勢軒邈 山之勢

泉鳥蟬猿 山之音

息心忘反 山之力n4507.cn

橫柯疏條 林之密

學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文

七、布置作業(yè)

背誦并默寫《與朱元思書》。

第二課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)

反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。

〖教學(xué)步驟

一、檢查背誦

1、個(gè)體抽查。

2、集體齊背。

二、歸納鑒賞本課的寫景特點(diǎn)。

1、意境美

文章開篇以簡潔的筆觸，給我們勾

畫了富春江山水的背景━━陽光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象━━奇山異水，天下獨(dú)絕。

第二段寫異水。先抓住其縹碧的特點(diǎn)，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細(xì)石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動(dòng)態(tài)美：這水有時(shí)又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動(dòng)魄。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)異字。

第三段寫奇特的山。首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在負(fù)勢競上、爭高直指。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便千百成峰，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇?？丈接墓戎?，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個(gè)不停，猿猴啼個(gè)不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是有時(shí)見日的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)奇字。

作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的山川之美。

2、志趣美

本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們可從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領(lǐng)略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場政務(wù)的厭倦。

細(xì)細(xì)品味，作者的這種志趣，既不同于知其不可而為之的積極入世，又不同于采菊東籬下，悠然見南山的消極遁世，它是一種對(duì)輕松自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，對(duì)歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。

3、語言美

駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書》自然保持了駢文的特點(diǎn)。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句，如泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻、 蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣的表達(dá)效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

但本文又有異于當(dāng)時(shí)一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運(yùn)用了鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對(duì)偶，無異于一般散文( 尤其是第一節(jié))，后半部分則基本上都是工整的對(duì)偶句，這樣駢散結(jié)合、疏密相間的安排，使語言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除鳶飛戾天一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，力求準(zhǔn)確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動(dòng)流暢，在當(dāng)時(shí)以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。

4、結(jié)構(gòu)美

《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。

文章首段以奇特的山山異水，天下獨(dú)絕八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面，環(huán)繞獨(dú)絕二字展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

寫景順序上先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣，條理清楚。

寫景重點(diǎn)上，全文詳寫山略寫水；寫水的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫山的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意。總之，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

學(xué)生整理歸納描寫景物的方法

1、關(guān)注描寫順序觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物描寫的層次是按照人們觀察事物的順序進(jìn)行的，不能雜亂無章。

2、調(diào)動(dòng)各種感覺器官去觀察、體驗(yàn)、感悟。就是開放五官，打破視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官界限，不拘泥于客觀真實(shí)，而注重主觀感受的一種描寫方法。

3、在觀察的基礎(chǔ)上充分展開聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運(yùn)用各種修辭手法。借助比喻、擬人等修辭手法，抓住景物的特點(diǎn)，寫出其與眾不同的韻味之美。

4、注意動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等表現(xiàn)手法。

5

狀物的'文章在于寫形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動(dòng)而形象的具體畫面中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所謂“一切景語皆情語”就是這個(gè)道理。

三、拓展延伸

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情，這篇課文中描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實(shí)，在古代詩詞里有許多描寫山水的句子，你能寫出幾句來嗎？

綠樹村邊合，青山郭外斜。 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 山隨平野盡，江如大荒流。 青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

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與朱元思書課件模板

上課前準(zhǔn)備好課堂用到教案課件很重要，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個(gè)老師每天都要做的事情。制定好教案需要教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)。這篇“與朱元思書課件”經(jīng)幼兒教師教育網(wǎng)認(rèn)真研究值得安利，必能搜尋到合適自己的內(nèi)容！

與朱元思書課件(篇1)

【教學(xué)目的】

1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，積累有關(guān)文言實(shí)詞（許、急、奇、好等）。

2、利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。

3、在理解的基礎(chǔ)上，想象作者創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)作者“追求自由”的情懷，把握主旨。

4、提高學(xué)生審美能力。

【教學(xué)步驟】

一．課文準(zhǔn)備

教師提問，學(xué)生舉手搶答

1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2、提問：1）這首詩是誰寫的？

2）寫了什么？

3）你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)？

明確：1）吳均 2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物 3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

二、課文閱讀

（一）、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀

1、欣賞：放配樂錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。

2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問）

明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音

3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

（二）二讀課文：正確釋詞并譯句

1、朗讀：出聲散讀課文，請(qǐng)學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。

2、導(dǎo)讀：教師投影補(bǔ)充注釋，幫助理解

1）獨(dú)絕：獨(dú)一無二。

2）負(fù)勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。

3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

4）“鳶飛戾天”：語出《詩經(jīng)·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經(jīng)》的語言材料，所表達(dá)的意思與原詩無關(guān)。

3、質(zhì)疑：對(duì)照注釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說說看。

4、討論：有什么覺得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決

明確：以下句子要能夠正確翻譯

1）風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。

2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。

3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

5）負(fù)勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展。

6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。

7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。

8）疏條交映，有時(shí)見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽光。

（三）三讀課文：理清課文結(jié)構(gòu)和主旨

1、朗讀：齊讀課文。

2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。

3、質(zhì)疑：教師投影問題，，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：

1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？為什么？

2）作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？

3）根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？

4）本文的語言有什么樣的特點(diǎn)？

三、板塊一—全譯文

（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。

江水呈現(xiàn)清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見到陽光。

板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作

《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當(dāng)時(shí)頗有影響，時(shí)稱吳均體。其詩今存 140余首，多為友人贈(zèng)答、贈(zèng)別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格；但語言明暢,用典貼切,無堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫，細(xì)雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細(xì)致。

吳均很注意向樂府民歌學(xué)習(xí)，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》 5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。

吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細(xì)入毫發(fā)。

板塊三——吳均體

梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

板塊四——吳均的志向

吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈(zèng)王桂陽》松生數(shù)寸時(shí),遂為草所沒。未見籠云心，誰知負(fù)霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。

明確：

1）“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開。

2）景——異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

3）無拘無束、任性自得 （負(fù)勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

4）文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對(duì)”，又駢中帶散。

四、課文拓展

1、 教師出示欣賞板塊

2、 小組自讀選文，討論說出大致文意

板塊五——《與顧章書》

仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實(shí)。山谷所資，于斯已辦，仁智所樂，豈徒然哉？

注釋：〔謝病〕因病而自請(qǐng)退職。

〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿?！焙笠源舜鸽[士的服飾。

〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內(nèi)。

〔森壁爭霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭高。

〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽光。

〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容聲音和諧動(dòng)聽。

〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長。 〔重〕這里是向往的意思

〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

〔幸富菊花，偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實(shí)，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實(shí)，都是隱士所食之物。

〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。

〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛。《論語?雍也》：“知者樂水，仁者樂山?！?/p>

五、課文作業(yè)：

1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。

2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。

3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。

與朱元思書課件(篇2)

教學(xué)方法：

移情移景賞讀法

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

１、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。

２、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。

３、了解作者的感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

二、教學(xué)新課

（一）讀文解義

1、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）

面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

２、聽著你們動(dòng)聽的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來，老師愿和你一起分享。

（學(xué)生分組活動(dòng)）

有什么問題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?。下面我想?qǐng)三個(gè)同學(xué)來翻譯一下，一人一段，請(qǐng)大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)指正。

老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

（二）神游佳境

讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀 ，感受到 。”或“ 字詞甚妙，寫出了 ?！钡哪Ｊ浇涣鲗?duì)美文的感受。

（三）體情品意

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的'感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

（學(xué)生討論）

整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。”自由探討在當(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）

（四）拓展延伸

同學(xué)們，《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實(shí)在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

山隨平野盡，江如大荒流。

青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

（五）小結(jié)本文

學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定有不少收獲，你能.總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些？

學(xué)生甲：學(xué)了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光，增添了對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，我想長大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游，去周游名山大川。

學(xué)生乙：學(xué)習(xí)了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的。

與朱元思書課件(篇3)

一、簡析教材：

本單元為古詩文單元。與朱元思書一文，以書信短札的形式，描寫了富陽至相廬一百余里秀麗的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：誦背全文，積累掌握重點(diǎn)文言實(shí)虛詞。通譯全文，把握主旨，領(lǐng)會(huì)文中表現(xiàn)的自然之美及作者寄情山水的情趣。

過程和方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生品析文章語言美，領(lǐng)會(huì)作者抓住山光水色的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致描繪的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：美文美讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力和審美鑒賞能力，深刻

領(lǐng)悟作者追求自由的情懷。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)詞語的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

四、教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法、質(zhì)疑法、討論法。

五、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂時(shí)效。

六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

七、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通釋全文，掌握重點(diǎn)字詞解釋。

2、反復(fù)誦讀，背默全文。

教學(xué)重難點(diǎn)：掌握重點(diǎn)字詞，疏通全文大意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

生活中好多同學(xué)都寫過信，或給親朋好友或給同學(xué)，我想同學(xué)們寫信的內(nèi)容大都是日常生活的敘述。今天，我們來學(xué)習(xí)南朝文學(xué)家吳均的與朱元思書，他寫給友人的這封書信與一般書信不同，他沒有問候的套語和日常的敘述，而是一篇由倩詞麗句構(gòu)成的寫景小品文，今天，我們就一起來欣賞這篇美文。

二、研讀課文

1、誦讀課文，訂正字音。（教師黑板板書生字詞）

（1） 學(xué)生自讀：圈出生字詞，借助工具書及課下注釋標(biāo)注解決。

重點(diǎn)生字詞：

猛浪若奔（bēn） 干轉(zhuǎn)（zhuàn）不窮 軒邈（xuān）（mio）

泠泠（líng）（líng） 縹（pio）碧 鳶（yuān）飛戾（lì）天

橫柯（kē）上蔽 有時(shí)見（xiàn）目 窺（kuī）谷忘反

（2） 教師范讀：學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓、語調(diào)。（反復(fù)讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，以便讀準(zhǔn)字音，熟悉課文內(nèi)容）

（3） 學(xué)生競讀，教師點(diǎn)撥。

朗讀注意：第一，注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

第二，注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

第三，注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”，重音應(yīng)落在“箭”

與朱元思書課件(篇4)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。

2．體會(huì)文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。

3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對(duì)語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

4．通過教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

5．背誦并默寫全文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。

2．背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

學(xué)習(xí)方法：

朗讀、背誦；自主、合作、探究

學(xué)習(xí)時(shí)間

兩課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：(多媒體顯示)

天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導(dǎo)。(清·劉嗣綰)

可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

二、讀文字，反復(fù)朗讀，疏通文義，溝通古今

1．學(xué)生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

2．反復(fù)朗讀，要讀出語氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次。

3．做古今溝通的練習(xí)。(學(xué)生互相測試)

A．請(qǐng)查找工具書，找出和下列加點(diǎn)實(shí)詞意思相同的成語。

風(fēng)煙俱凈，天山共色。──一應(yīng)俱全 百廢俱興 面面俱到

奇山異水，天下獨(dú)絕。──荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人

鳶飛戾天者，望峰息心；──自強(qiáng)不息 息事寧人 生命不息，戰(zhàn)斗不止

橫柯上蔽，在晝猶昏；──雖死猶生 過猶不及

B．給出譯文，能快速背出原文。

這時(shí)，駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。──從流飄蕩，任意東西。

飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。──急湍甚箭；猛浪若奔。

江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。──夾岸高山，皆生寒樹。

(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠(yuǎn)展伸。──負(fù)勢競上，互相軒藐。

4．再次熟讀課文，基本達(dá)到給出上句，能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭?，鼓?lì)在課堂上背誦全文。

第二課時(shí)

一、在基本成誦的基礎(chǔ)上，感受文章的聲韻美

1．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

2．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

3．本文是駢文，請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句，并說說它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返……

句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

二探究文章主旨

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?(請(qǐng)先找出表現(xiàn)作者情感的語句)

提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返?！边@幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場政務(wù)的厭倦。

三、拓展探究

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境，另一方面美的自然環(huán)境也能美化人即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚；請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返?！钡睦斫?。

提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，’教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營的人，面對(duì)“負(fù)勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

四、課堂小結(jié)

讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

五、布置作業(yè)

1．請(qǐng)把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來。

后附教學(xué)設(shè)想

教學(xué)設(shè)想

《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物，是六朝山水小品中的佳作。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出了品味文章的語言美、意境美、志趣美。

對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我們是這樣考慮的：相對(duì)于現(xiàn)代文，文言文要在疏通文意、熟讀甚至背誦文章的基礎(chǔ)上去賞析，并進(jìn)而達(dá)到積累優(yōu)秀古詩文的目的。因此，我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

首先是導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。以吟詠富春江的古詩導(dǎo)入，如：吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”、

韋莊錢的“塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”、蘇東坡的“三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美”等。

這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生積累優(yōu)秀古詩，又能讓學(xué)生對(duì)富春江的美景有初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。

在第一課時(shí)中，我們重點(diǎn)安排的是疏通文意，反復(fù)朗讀，達(dá)到基本成誦的程度。這一環(huán)節(jié)我們認(rèn)為是學(xué)習(xí)文言文的最重要的環(huán)節(jié)之一。只有很好的理解文意，才能深入文章內(nèi)部，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深情。

第二課時(shí)，在課文基本成誦的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生感受文章的聲韻美。這一環(huán)節(jié)之所以放在第二課時(shí)，目的是讓學(xué)生能在自己的理解上自主發(fā)揮感情，體會(huì)文章的語言韻律的美感，并借以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。

其次是探究文章主旨。這是理解的升華，在此環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到精神上的陶冶。

在備課之前，我們把這一課的重點(diǎn)放在了讀、思、品這幾點(diǎn)上，并結(jié)合這幾點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一課的教案。另外，我們也注意到了要發(fā)揮學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法。

與朱元思書課件(篇5)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.掌握重要字詞的解釋和重要語句的翻譯。

2.初步學(xué)習(xí)文章抓住特點(diǎn)有層次寫景的方法。

過程與方法：

1.理解重要字詞的意思和重要句子的翻譯。

2.反復(fù)誦讀，爭取當(dāng)堂背誦。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.體會(huì)作者熱愛自然、寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

桂林山水清奇峭拔的神態(tài)叫人心醉，而富春江的山水奇麗多姿，更讓你“望峰息心，窺谷忘反”。今天，就讓我們跟隨作者吳均一起游覽富春江，領(lǐng)略大自然的神奇魅力。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.結(jié)合注釋①介紹作者、作品，老師補(bǔ)充：

吳均出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為“吳均體”。南朝梁武帝非常喜歡他的文章，就封了他一個(gè)閑官。吳均也是一位史學(xué)家，為人耿直，如實(shí)寫史，結(jié)果得罪了皇帝，書稿被焚，自己也被罷了官。

《與朱元思書》中“書”是古代一種文體，書信形式。本文從現(xiàn)代文來看，屬于山水游記。

駢文，文體名，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句，又稱“四六文”。

2.學(xué)生讀課文。

要求正確、流利，不錯(cuò)讀、不斷讀。

(1)結(jié)合文中注釋，老師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

急湍(tuān)軒邈(miǎo)泠(líng)泠

窺(kuī)谷橫柯(kē)

(2)教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生散讀、學(xué)生齊讀。

(3)找出文中的駢句，重點(diǎn)朗讀，體會(huì)其特點(diǎn)。

三、師生合作疏通課文

學(xué)生對(duì)照注釋理解句子的意思，解釋重要的字詞，對(duì)學(xué)生不懂的地方，師生討論解答。

1.風(fēng)煙俱凈，天山共色：霧;凈盡無余;同樣

2.從流飄蕩，任意東西：順;方向并非實(shí)指，任船所至

3.自富陽至桐廬，一百許里：左右、大約

4.奇山異水，天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二

5.水皆縹碧：青綠色

6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;勝過;奔馬

7.夾岸高山，皆生寒樹：耐寒常綠

8.負(fù)勢競上，互相軒邈：憑借;爭著;向上;比高遠(yuǎn)

9.爭高直指，千百成峰：筆直地;向

10.泉水激石，泠泠作響：沖擊;形容水聲的清越;發(fā)出

11.好鳥相鳴，嚶嚶成韻：美麗;和諧之聲

12.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕：同“囀”，鳥婉轉(zhuǎn)地叫，這里指蟬鳴;停;斷

與朱元思書課件(篇6)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，其實(shí)在浙江還有一個(gè)非常美麗的地方---富春江。南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家吳均曾經(jīng)寫了一篇關(guān)于富春江山水的文章。今天，讓我們尋著這位文學(xué)家的足跡，走進(jìn)富春江，去領(lǐng)略富春江山水的優(yōu)美景色。

二、作者及背景簡介（生說，師補(bǔ)充）

吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國文學(xué)論集》，中華書局1983年出版)。

吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家?！读簳繁緜髡f：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’?！薄端鍟?jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷。”《舊唐書經(jīng)籍志》、《新唐書藝文志》著錄皆為二十卷?！端问匪囄闹尽分洠骸啊秴蔷啡?。”可見其文集宋時(shí)已大部分散失。

關(guān)于駢文：又稱“駢體文”，和散文相對(duì)的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。駢文的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱，詞性、詞義相互配對(duì)，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時(shí)被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對(duì)，平對(duì)仄，仄對(duì)平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時(shí)還將典故反用，起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對(duì)唐宋以后的文學(xué)語言，特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2．了解有關(guān)吳均的文學(xué)常識(shí)，并認(rèn)識(shí)作者通過描寫富春江美景所表達(dá)的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

3．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

4．理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章多角度刻畫景物的寫法。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

1.誦讀課文。

（1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

（2）指名讀，點(diǎn)評(píng)。

2.了解文意。

借助工具書、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號(hào)，自學(xué)結(jié)束后提出來全班討論。

教師明確：

風(fēng)停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動(dòng)，隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨(dú)一無二的美景。

富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動(dòng)的魚兒和水底細(xì)小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢，爭著向上，仿佛彼此爭著向高處和遠(yuǎn)處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數(shù)個(gè)山峰。泉水沖擊著山石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽。蟬兒長久不斷地叫著，猿猴長時(shí)間地啼個(gè)不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時(shí)也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。

3.質(zhì)疑求助——?dú)w納整理

A（1）書中注釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞（2）古今異義字詞（3）通假字 （4）一詞多義（5）同義詞（6）成語 （7）句子翻譯

B分析層次結(jié)構(gòu)，理清背誦思路

明確：先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)。接著寫山?！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。簡單概括為先總后分，先寫水，后寫山。

C本文描寫生動(dòng)，你認(rèn)為具體表現(xiàn)在哪里？

明確：本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”僅八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙?！睂懗鼋拿鲀舫纬?。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。

五、課文小結(jié)：

（一）寫作特色

１．由總到分描寫景物

文章第一部分開篇寫“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是游富春江的總體感受，然后交代了自己游覽的路線后，用“奇山異水，天下獨(dú)絕”總括文章內(nèi)容。文章第二部分先寫 “異水”，后寫“奇山”。由總到分，條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。

２．抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

本文總寫山水時(shí)，用奇異來形容概括。第二段寫水時(shí)，抓住了動(dòng)靜兩種情況下水的特點(diǎn)：在迂緩處水的特點(diǎn)是清澈。作者描寫水清澈的特點(diǎn)用了夸張的修辭：“水皆縹碧，千丈見底”，而且用水底景物來突出這個(gè)特點(diǎn)：“游魚細(xì)石，直視無礙”。水流迅急處水的特點(diǎn)是飛速?zèng)坝?，作者用了比喻夸張的修辭：“急湍甚箭，猛浪若奔”。寫山時(shí)，抓住了山陡峭高聳和山間景色優(yōu)美的特點(diǎn)來寫的。在寫山的陡峭高峻時(shí)寫群山“負(fù)勢競上”“爭高直指”，“競”“直指”生動(dòng)描畫出山峰陡直的樣子。寫山間景色，作者選取山間生機(jī)勃勃、千姿百態(tài)的動(dòng)物、植物、泉水，動(dòng)靜結(jié)合。聲色俱全地展現(xiàn)了山間美景。

３.情景交融的表現(xiàn)手法

文章第一段是總寫，從總體上感受“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，透露出作者悠閑、輕松之情，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，用議論景色直接表達(dá)對(duì)景物的喜愛之情。第二段寫山景的時(shí)候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出贊嘆之情；寫山間景色，各種動(dòng)植物等，體現(xiàn)出對(duì)美景的陶醉神往，進(jìn)而抒發(fā)了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。

４.文章語言簡約清新，精于錘煉

文章在寫景的時(shí)候運(yùn)用大量駢句，使文章讀來更瑯瑯上口，并且把相關(guān)聯(lián)的事物并列起來描繪，更是互相襯托，相得益彰。如寫山間景色；“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥鳴聲并列在一起，表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，同時(shí)泉水和鳥鳴的聲音相互和應(yīng)，更別有一番風(fēng)韻。而“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，蟬聲的喧鬧，猿聲的凄厲，顯出山間的勃勃生機(jī)。

（二）文章中心

本文從行船游江的實(shí)感出發(fā)，著力刻畫自富陽至桐廬一帶富春江的山山水水，以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了這里秀美的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。

六、布置作業(yè)

1.背熟課文。

2.掌握課文中的文言知識(shí)點(diǎn)。

附板書：

異水： “清” （千丈見底、直視無礙）

奇山異水{ “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

天下獨(dú)絕 奇山： “看” （視覺）（高山寒樹，軒邈成峰）

“聽” （聽覺）（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

附錄：練習(xí)一份

一、音形互寫

水皆縹( )碧 互相軒miǎo( ) 泠泠( )作響

急湍( )甚箭 kuī( )谷忘反 yuān( )飛lì( )天

嚶嚶( )成韻 橫kē( )上蔽 千轉(zhuǎn)( )不窮

好( )鳥相鳴 經(jīng)lún( )世務(wù) 叔庠( )

填空

1、本文作者 ，字 ， 朝人。

2、文中的“ ”一句點(diǎn)名明了旅游的路線，全文的景色可用文中的一個(gè)詞“ ”來歸納。

詞類活用

1．風(fēng)煙俱凈 ( ) 2．負(fù)勢競上 ( )

3．互相軒miǎo( ) 4．任意東西 ( )

5．猛浪若奔 ( ) 6．橫kē上蔽 ( )

二、古今異義

yuān飛lì天者 古義： 今義：

經(jīng)lún( )世務(wù)者 古義： 今義：

三、解釋下列各句中的加點(diǎn)字

天山共色( ) 爭高直指( )

從流飄蕩( ) 泉水激石( )

天下獨(dú)絕( ) 泠泠作響( ) ( )

一百許里( ) 好鳥相鳴( )

水皆縹碧( ) 望峰息心( )

急湍甚箭( ) 橫kē上蔽( )

皆生寒樹( ) kuī谷忘反( )

負(fù)勢競上( ) 千轉(zhuǎn)不窮( )

在晝猶昏( ) 百叫無絕( )

疏條交映( ) ( ) ( ) 有時(shí)見日( )

四、翻譯下列句子

1．水皆縹碧，千丈見底

譯：

2．從流飄蕩，任意東西

譯：

3．急湍甚箭，猛浪若奔

譯：

4．蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

譯：

5．奇山異水，天下獨(dú)絕。

譯：

6．負(fù)勢競上，互相軒miǎo；爭高直指，千百成峰

譯：

7．yuān飛lì天者，望峰息心；經(jīng)lún世務(wù)者，kuī谷忘反。

譯：

與朱元思書課件(篇7)

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞。掌握其意義和用法。

2.學(xué)習(xí)本文多層次的景物描寫。

3.體會(huì)作者高潔的志趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.借助想象，體會(huì)作者寫景的妙處。

2.理解作者的思想內(nèi)涵。

3.感受駢體文的聲韻美。

教學(xué)方法：

誦讀法、對(duì)比法、聯(lián)想法

教學(xué)過程：

第一課

1.介紹作者及文體特點(diǎn)。

2.疏解生字詞。

3.熟讀課文。

4.學(xué)生自主疏通文意。

第二課

一．導(dǎo)語

上節(jié)課，我們對(duì)南朝梁文學(xué)家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進(jìn)行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。

學(xué)生齊讀課文。

二．朗讀指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生的朗讀情況提出朗讀要求：①語速舒緩。②注意停頓。③注意重音。

三．品析美文（分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）

1.似曾相識(shí)何處來？

師：讀完本文，你發(fā)現(xiàn)文中的一些句子與以前所學(xué)的那些課文有相似之處？

生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同。

師：請(qǐng)用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)這些意思或意境相同的句子。

生1：“自富陽至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說地理環(huán)境。

生2：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”和“高峰入云，清流見底”都寫水之清。

生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”都寫了水之急。

生4：“猿則百叫無絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長嘯”三句都寫猿啼之聲。

生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日“和“自非亭午夜分，不見曦月”都寫山巒重疊，樹林茂密，遮天蔽日。

…………

2.且品且看游一回

師：文章的開頭別具一格，讓人仿佛即將開始一次旅行。這次的旅行是在什么時(shí)間、地點(diǎn)開始的？用詩化的語音說出來。

生：在一片高爽明凈的天空下，一只小船在富春江上隨流而下。詩人站在船頭，飽覽滿目風(fēng)光。

師：詩人看到了什么樣的美景？

生：奇山異水

師：水之異體現(xiàn)在那里？

生：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”用比喻和夸張的手法說明水清見底，水急甚箭。

師：前文“風(fēng)煙俱凈“說明沒有風(fēng)浪，后文又說“急湍甚箭，猛浪若奔”為什么？

生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢。

師：詩人看到了怎樣的“奇山”

生：“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢竟上，互相軒藐。爭高直指，千百成峰?！?/p>

師：“夾岸高山，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？

生：因?yàn)樯礁撸置?，無陽光照射，所以樹顯得很陰暗，使人看了有寒意。

師：山給水增加了氣勢，水給山增添了靈氣，而聲音則給山水增添了無限生機(jī)。閉上眼，你聽到了什么？

生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”

師：游覽江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉動(dòng)聽。鳥之鳴，晶瑩潤暢，蟬猿之聲，空谷傳響，裊裊不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷。“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”表達(dá)了詩人怎樣的情懷？

生1：表達(dá)了詩人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。

生2：表達(dá)了詩人對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視。

生3：還表達(dá)了詩人愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。

3.不拘一格評(píng)一句

請(qǐng)用“我喜歡＿＿＿＿＿＿句，因?yàn)檫@句寫出了＿＿＿＿＿＿”的句式說一說你讀文后的感受：喜則贊之，美則賞之。

學(xué)生小組交流自己的感受，派代表回報(bào)。（此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子的品析能力）

生1：我喜歡“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西“這一句，因?yàn)檫@一句寫出了一種高遠(yuǎn)的意境和無拘無束的灑脫。

生2：我喜歡“游魚細(xì)石，直視無礙”這一句，因?yàn)檫@一句寫出了水的清和靜，給人以寧靜美好的感受。

生3：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因?yàn)樗鼘懗隽瞬ɡ朔瓭L的壯觀情景，描慕出了震耳發(fā)聵的聲音，極有氣勢。

生4：我喜歡“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”這一句，因?yàn)檫@一句即寫了鳥禽的聲音，又反襯了山林的寂靜，達(dá)到了以靜寫動(dòng)的目的。

生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”這一句，因?yàn)樗o人無限的啟示和想象空間。

4.文言一隅“酸”一回

讓我們當(dāng)一回古代的書生，也來“酸”一回。試用文言的句式和表達(dá)方式說一句話。（學(xué)生興趣很高）

生1：碧波蕩漾，澄澈透明，魚群穿梭，爭與人樂，美哉！樂哉！

生2：急湍猛浪，不亦險(xiǎn)乎？

生3：此山此水，天下獨(dú)絕！

生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！

生5：此文此情，亦天下獨(dú)絕！

師小結(jié)：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節(jié)課，我們一起去游了一番，評(píng)了一句，酸了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩人高潔飄逸的志趣熏陶。

教學(xué)反思：如何使文言文的教學(xué)生動(dòng)有效，是許多教師探討的話題。在這篇課文的教學(xué)中，我力求有所突破。首先，我摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課文的學(xué)習(xí)過程分為：似曾相識(shí)何處來、且品且看游一回、不拘一格評(píng)一句、文言一隅“酸”一回，共4.個(gè)環(huán)節(jié)。形式新穎，思路清晰，且很好的整合了新舊課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，收獲打。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，把一段段的文字，變成一幅幅的畫面。學(xué)生即愿意學(xué)又能夠由聯(lián)想的畫面去學(xué)，且輕松愉快。最后，我大膽給學(xué)生表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂氛圍。并嘗試性的采用了“說文言”的課堂教學(xué)活動(dòng)。總之，教無定法，但只要不放棄對(duì)課堂教學(xué)日益創(chuàng)新的追求，就會(huì)“教有新法”。

與朱元思書課件(篇8)

【教材分析】

1、教材的地位和作用：

本課是人教社初中語文下冊(cè)第五單元的一篇文言自讀課。

為了增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，吸收古代文學(xué)的精華，初中語文課本每冊(cè)都有兩個(gè)單元反映古代生活的文言文?！缎抡n標(biāo)》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并背誦優(yōu)秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優(yōu)秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見其精美。學(xué)生學(xué)習(xí)本文是讓學(xué)生初步懂得怎樣審美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要通過學(xué)習(xí)本文，善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

2、教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文按總分順序?qū)懢盃钗锏姆椒?體會(huì)作者融情于景的寫法;反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，學(xué)習(xí)用審美的角度分析課文。

⑵ 思想目標(biāo)：本文描寫了從富陽到桐廬一路上的'奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)情不自禁地?zé)釔鄞笞匀坏娘L(fēng)光，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

⑶ 能力目標(biāo)：運(yùn)用想象，把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面。學(xué)習(xí)這篇課文，要反復(fù)誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動(dòng)的場景，從而領(lǐng)悟本文的意境。體會(huì)出作者的志趣和人生態(tài)度。這一目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析的意識(shí)，漸漸提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容，從審美的角度體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美。

難點(diǎn)：把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，領(lǐng)悟本文的意境，將最能體現(xiàn)作者的志趣和人生態(tài)度的句子找出來。

【教材處理】

雖然學(xué)生已經(jīng)接觸了一些古文，但對(duì)古文還是有恐懼癥。教師應(yīng)盡力宣傳古人的優(yōu)秀，文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，反復(fù)誦讀，力爭當(dāng)堂背下來。

【教學(xué)方法】

閱讀──討論──點(diǎn)撥──擴(kuò)展;

朗誦法、背誦、討論質(zhì)疑、自主合作探究。

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)。

【教學(xué)程序】

一、導(dǎo)入

“天下佳山水，古今推富春。”(元·吳恒贊)

“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如。” (唐·韋莊)

“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美?！?(宋·蘇東坡)

1、聽課文錄音，正音，掌握重點(diǎn)詞語：

韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經(jīng)綸 負(fù)勢

2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領(lǐng)讀、目的是熟讀成誦。

二、研讀課文，探究思考

1、整體感知課文，從審美的角度看，你認(rèn)為此文美在何處?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?總分，脈絡(luò)分明。

得出結(jié)論：(一)結(jié)構(gòu)美

2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個(gè)字來寫山和水的?

3、從各種聲音中你會(huì)感到什么?

得出結(jié)論：(二)意境美

4、請(qǐng)你在文中找出體現(xiàn)作者情感和志趣的語句。

“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！?/p>

得出結(jié)論：(三)志趣美

5、讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?

句式整齊，音韻和諧，對(duì)比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)。

得出結(jié)論：(四)語言美

三、思維拓展

展開想象：根據(jù)自己乘船、坐車或者騎車之體驗(yàn)，描述你所見之景象，要具體，給人以親見之感。

四、教師小結(jié)

學(xué)習(xí)了《與朱元思書》，我們?nèi)缤x了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時(shí)，我們以后在寫作文時(shí)，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動(dòng)具體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。

關(guān)于《與朱元思書》教學(xué)反思簡短系列

因?yàn)榻處煟暂份穼W(xué)子才能成才作為一位優(yōu)秀的人民教師，是很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案的，教案對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一步都要周密考慮，仔細(xì)策劃。怎樣編寫一份優(yōu)秀的教案呢？編輯為大家呈上收集和整理的《與朱元思書》教學(xué)反思簡短，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇1

《與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水小品文，宛如一首韻味盎然的詩，選文層次清晰，生動(dòng)形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。

從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉有生動(dòng)曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，有學(xué)生范讀，錄音聽讀，學(xué)生跟著感覺自由讀、全體學(xué)生齊讀等讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、感悟、積累。

在疏通課文，研讀課文環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對(duì)于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的時(shí)間多一些，但我覺得效果是好的。學(xué)生通過互助合作得出了答案，學(xué)生的興趣提高了，自信心增強(qiáng)了。

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇2

在一般情況下，講授一篇古文，當(dāng)從破題入手，以達(dá)到知人論、加深理解的作用，但這篇《與朱元思書》，作者吳均不是大家，介紹可滿足于書下注釋，至于書信的體裁，在文中也沒有典型的體現(xiàn)，深究起來會(huì)流于繁瑣，不利于初學(xué)，故可不做介紹。因此，講授的重點(diǎn)宜在文本之中。所以我想利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法進(jìn)行對(duì)文本的教學(xué)，利用自己制作的網(wǎng)頁，并配以畫面和音樂，再加上英特網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，想達(dá)到提高學(xué)生自己的欣賞品位和審美情趣的目的。

一、完成本課的教學(xué)后，我覺得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯(cuò)的

1、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的興趣：

我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》，原因是這四篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這些文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。

2、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：

在具體講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而本文的注釋又比較詳細(xì)，再加上網(wǎng)頁中的注釋，翻譯文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。

另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理。

此時(shí)，教師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來，也避免了教師強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記的狀況的發(fā)生。

3、利用配樂、畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：

文學(xué)與音樂，文學(xué)與美術(shù)，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文從形式上是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的`山水圖。

所以本文我利用課件的形式，找了一些富春江的圖片，并找了三首古曲：《平沙落雁》、《陽春白雪》、《漁歌唱晚》，其中《漁歌唱晚》的樂曲寧靜舒緩，古箏琴聲描繪出夕陽西下時(shí)湖邊的美景及漁民喜悅的心情，這與本文的情景正好吻合。學(xué)生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對(duì)課文的理解，也提高了對(duì)美的感悟能力。

4、利用信息技術(shù)但沒有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：

教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過程。作為新形勢下，我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。

5、利用學(xué)生喜歡的形式，可以更有效地使學(xué)生完成作業(yè)：

學(xué)生現(xiàn)在喜歡用電腦，那么我們老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生利用好電腦，也就是說我們應(yīng)當(dāng)采用“疏”的形式，而不應(yīng)當(dāng)采用“堵”的形式。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我國遠(yuǎn)在大禹時(shí)期就已經(jīng)知道了，可是現(xiàn)在我們教師為什么卻還是做不到呢?

所以本文的作業(yè)，我就以e-work的形式，讓學(xué)生把自己的作業(yè)寄到我的信箱。這樣做，不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己喜歡電腦，也可以有效地利用學(xué)生的電腦，不至于讓學(xué)生陷入到網(wǎng)絡(luò)的垃圾堆之中去。

二、在這節(jié)課的實(shí)施過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題

1、現(xiàn)代教育對(duì)教師的信息技術(shù)操作水平要求越來越高：

本網(wǎng)絡(luò)課件，我是用了12個(gè)小時(shí)完成的，當(dāng)然還不包括查找資料的時(shí)間。而且在本校，我的電腦應(yīng)用技術(shù)在全校課任教師之中，還算是名列前茅的。那么加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的應(yīng)用，是擺在我們目前的一個(gè)重要的任務(wù)。

2、語文教師的“全才性”越來越突出：

語文學(xué)科所包括的內(nèi)容可以說是各個(gè)學(xué)科都有的，那么作為語文教師應(yīng)該是對(duì)各方面的知識(shí)應(yīng)當(dāng)都有所知。另外，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，文章所包含的音樂美、美術(shù)美、知識(shí)美等方面的內(nèi)容，作為語文教師都應(yīng)該具備。否則，只是單純地拿個(gè)音樂，找張圖片，然后做成課件，那不僅不能提高學(xué)生的審美能力，反而將會(huì)誤人子弟。

所以語文教師應(yīng)該加強(qiáng)審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，這點(diǎn)尤其重要。

3、作為新形勢下的教師，應(yīng)該有自己的信息庫，至少應(yīng)當(dāng)有信息處理的能力。

由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，對(duì)教材的處理不同，帶來的是對(duì)教學(xué)資源的處理也不盡相同。

所以新形勢下，我們每一位教師應(yīng)該有自己的信息資源庫，以便于可以更快更好地處理信息。

另外，我要查找資料時(shí)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。但是很多教師卻像我反映很難找到所要想找的資料，這就涉及到一個(gè)關(guān)鍵字的問題，這也可以說是信息搜索的能力。這點(diǎn)作為新形勢下的教師應(yīng)該加強(qiáng)。

本課的設(shè)計(jì)，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。謝謝!

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇3

開放性雙主互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時(shí)間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動(dòng)、開放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過程中努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師做語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、討論交流的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點(diǎn)撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開放的、雙主的、互動(dòng)的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得以放飛，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，催生語文課堂的生命與個(gè)性，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開放雙主互動(dòng)中走向精彩。

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇4

教學(xué)設(shè)想

本文是六朝山水小品中的佳作。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材的美學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。運(yùn)用課件，激趣導(dǎo)入，張顯文章意境，體悟文章美感。品讀文本，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力和健康的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞水平。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解一些文言知識(shí)，積累常見的文言實(shí)詞、句式。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對(duì)語言文字的感悟能力。

3、通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情和健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美，志趣美，語言美。

2、背誦全文。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷忘反”的含意。

教學(xué)方法

誦讀法，合作探究法，延伸拓展法。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、賞美景，營造氛圍，引入課文

1、播放課件，觀賞富春江風(fēng)光。

2、插入解說：桐廬──富春江旅游區(qū)簡介。

富春江的美，激發(fā)了無數(shù)文人雅士的豪情，他們留下了許多吟詠的佳句。（播放佳句）

天下佳山水，古今推富春。（元·吳桓贊）

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。（宋·蘇東坡）

由此引入：南朝梁文學(xué)家吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江美景，讓我們一起來細(xì)心體味，盡情欣賞。

二、由學(xué)生講述作者的簡歷，教師作評(píng)價(jià)補(bǔ)充

展示課件：吳均，字叔庠，南朝文學(xué)家，史學(xué)家。他出生貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有骨氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有人效仿他這種文體，稱“吳均體”。著有《吳朝清集》和小說《續(xù)齊諧記》《齊春秋》《廟記》等，不少作品后來失傳了。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

1、教師配樂朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。

2、教師展開課件，提示重要詞語的讀音。

3、指名學(xué)生讀課文，其余學(xué)生聽讀，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（教師可適當(dāng)提示朗讀需要注意的地方：注意語速、注意停頓、注意重音、注意節(jié)拍。）

學(xué)生齊讀課文，根據(jù)教師的提示，努力讀出最佳效果。

四、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意

1、讓學(xué)生理解文中加粗詞的含義。（多媒體顯示）

負(fù)勢競上（向上）

橫柯上蔽（在……上面）上

天下獨(dú)絕（獨(dú)一無二）絕

猿則百叫無絕（停、斷）絕

2、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

3、讓學(xué)生自主提出翻譯難句，小組討論解決，也可求助于老師。

播放課件：（學(xué)生有可能提到的疑難語句）

風(fēng)煙俱凈，天山共色。負(fù)勢競上，互相軒邈。

從流飄蕩，任意東西。鳶飛戾天者，望峰息心。

急湍甚箭，猛浪若奔。橫柯上蔽，在晝猶昏。

夾岸高山，皆生寒樹。疏條交映，有時(shí)見日。

五、理清課文的思路

1、自由朗讀課文，找一找文中哪一句最能概括富春江的景物特征？在課文中起什么作用？

明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”（板書），全文都是圍繞著“異”和“奇”這兩個(gè)字來寫的，總領(lǐng)全文的作用。

2、小組討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)富春江山水的“異”和“奇”的？

教師根據(jù)學(xué)生的回答，邊引導(dǎo)邊板書：

異水：千丈見底水之清

從急湍猛浪水之急天下

流

飄奇山：高山寒樹樹之奇

蕩獨(dú)負(fù)勢軒邈山之勢

泉鳥蟬猿山之音絕

息心忘反山之力

橫柯疏條林之密

六、學(xué)生根據(jù)板書，嘗試背誦課文

七.布置作業(yè)

1、背誦并默寫《與朱元思書》。

2、摘抄文中景物描寫的佳句。

第二課時(shí)

一、教師檢查背誦

二、播放音樂，讓學(xué)生想象富春江之美景，并能用自己的語言進(jìn)行描述。感受作品的意境美。

三、教師評(píng)點(diǎn)，并提出問題

本文為我們呈現(xiàn)了怎樣的一種意境？

（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)—步感受文章的意境美?？梢酝ㄟ^同桌互動(dòng)，師生互動(dòng)進(jìn)行交流、品味。）

四、再讀課文悉心體味，感受作品的志趣美

1、提問：“一切景語皆情語”請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)品讀課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？（學(xué)生自由發(fā)言，教師展開課件進(jìn)行總結(jié)）

總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達(dá)出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

2、讓學(xué)生劃出作者感懷的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。

展開課件：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

五、品味語言，賞析文章的語言美

1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點(diǎn)?

明確：本文語言形象生動(dòng)，以駢句為主，講究對(duì)仗和聲律，富有韻律美。寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

多媒體顯示寫景佳句：

風(fēng)煙俱凈，天上共色。水皆縹碧，千丈見底。

游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈。

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

2、教師要求學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，要求從描寫角度、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)作用等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫法。

3、學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質(zhì)。

六、探究拓展

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

七、課外延伸

閱讀吳均詩歌三首，進(jìn)一步了解作者獨(dú)樹一幟的寫作技巧。

山中雜詩從軍行梅花落

山際見來煙，男兒亦可憐，終冬十二月，

竹中窺落日。立功在北邊。寒風(fēng)西北吹。

鳥向檐上飛，陣頭橫卻月，獨(dú)有梅花落，

云從窗里出。馬腹帶連錢。飄蕩不依枝。

懷戈發(fā)隴坻，流連逐霜彩，

乘凍至遼川。散漫下冰澌。

微誠君不愛，何當(dāng)與春日，

終自直如弦。共映芙蓉池。

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)

學(xué)了這篇課文，你一定會(huì)有不少感受。富春江的奇山異水，會(huì)使人流連忘返；文中那些優(yōu)美的語言，整齊的句式讀來令人賞心悅目，瑯瑯上口；文中那些哲理性的語言，也會(huì)給人以深刻的啟示。請(qǐng)把你的閱讀感受和同學(xué)交流一下，并寫出來。字?jǐn)?shù)在200字左右。

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：借助本文掌握常用的文言詞匯。通過理解和分析、熟悉文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。

2、能力目標(biāo)：朗讀背誦。

教學(xué)重點(diǎn)

朗讀背誦。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

南朝時(shí)，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對(duì)偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品交。

二、簡介作者

吳均（469～520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、教學(xué)第一段

1、教師范讀后講解：

⑴風(fēng)煙：指煙霧。

⑵共色：同樣的顏色。

⑶俱：都。

⑷許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”，“左右”。

⑸獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。

⑹從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)，省略了主語。

2、小結(jié)：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

3、朗讀第一段。

四、教學(xué)第二段

1、學(xué)生齊讀后講解。

⑴縹碧：青白色；縹，音piao3。

⑵急湍：急流的水；湍，音tuan。

⑶直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

2、小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。

3、齊讀第二段。

五、教學(xué)第三段

1、教師領(lǐng)讀后講解。

⑴實(shí)寫語句部分講解：

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

②負(fù)勢競上：憑依（高峻的）的形勢，爭著向上。

③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

④泠泠：形容水聲的清越。泠，音。

⑤相鳴：相向和鳴。

⑥戾天：到天上；戾，至，音。

⑵虛寫語句講解：

①息心：平息熱衷于功名利祿的心。

②忘反：流連忘返；“反”同“返”。

③經(jīng)倫：籌畫、治理。

④橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。

⑤猶：好像，如同。

⑥交映：互相掩映。

⑦見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

2、小結(jié)：以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

3、齊讀第三段。

六、分析本文的寫作順序

全文分三段，第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來寫；第二段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江水“異”形象地表現(xiàn)出來。第三段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

七、朗讀全文并指導(dǎo)背誦

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示嘗試背誦：

1、總寫山水給人的總印象：奇山異水，天下獨(dú)絕。

2、水的特點(diǎn)：清澈，湍急。

3、山的特點(diǎn)：視覺──山之高奇；聽覺──泉鳥猿蟬之聲；虛寫感慨，烘托山水的誘人。

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

㈠知識(shí)與能力目標(biāo)

1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

㈡方法與過程目標(biāo)

掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書理解基本內(nèi)容；善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。

㈢情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，感受中國古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

【教學(xué)方法】

誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法

【課時(shí)安排】2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、在情境中，朗讀再現(xiàn)

1.導(dǎo)入

展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

導(dǎo)語：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書課題：與朱元思書吳均

2.朗讀

以多種形式的反復(fù)朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養(yǎng)語感，初步感知內(nèi)容。

朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通?？上扔蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

（1）讀準(zhǔn)字音黑板展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）

鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。

（4）注意語速

寫景散文，應(yīng)放慢語速，在舒緩的語調(diào)中，展開想象，體會(huì)意境。

二、在合作中，歸納疏通

利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識(shí)，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.分小組，由組長帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。

2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

3.運(yùn)用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。

4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同分享。

如：

通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲；“反”通“返”，返回。

一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

重點(diǎn)詞語：奔：飛奔的馬；負(fù)：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠(yuǎn)處伸展；經(jīng)綸：籌劃……

三、在品讀中，質(zhì)疑賞析

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

（1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。

（2）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對(duì)偶、比喻、擬人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：

與朱元思書

四、在創(chuàng)作中，拓展提高

學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。

設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動(dòng)聽眾，吸引他們報(bào)名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。

五、作業(yè)布置

1.背誦課文

2. 導(dǎo)游篇：“美麗的富春江”。

課堂實(shí)錄片段

三、在品讀中，質(zhì)疑賞析

師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點(diǎn)，值得我們細(xì)細(xì)品讀。現(xiàn)在，讓我們靜下心來，好好品讀品讀，看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上？

生：仔細(xì)品讀

師（提示引導(dǎo)）：可以獨(dú)立思考，也可以與小組討論交流。

生：展開交流

師：現(xiàn)在我們一起來說說看，作者到底用了哪些方法來描繪景物的？

生（1）：我個(gè)人認(rèn)為，原文的字詞精致，富有表現(xiàn)力。

師（鼓勵(lì)地）：很好，能具體舉例說說嗎？

生（1）：比如說“天山共色”，“共色”兩字不僅寫出了天和山的顏色，還暗含著形體感，讓人仿佛眼前就現(xiàn)出：青青的山靄漸漸消逝，溶入藍(lán)藍(lán)的天空，慢慢合為一體……這境界是多么悠遠(yuǎn)又闊大。

師（感慨地）：說得真好！“共色”兩個(gè)字就仿佛在我們眼前拉開了一幅畫，可見作者用字多么精致。同樣富有表現(xiàn)力的詞匯還有嗎？

生（2）：還有，像“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)人的想象，讓人如見其景。

生（3）：我也很有同感，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”就會(huì)想起《三峽》中的“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”；讀“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”就會(huì)想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”一句。很美。

師：（贊賞地）＊＊同學(xué)分析的太棒了。除了字詞富有表現(xiàn)力，具有畫面感外，還有別的好方法嗎？……（啟發(fā)地）比如寫景的角度、方法、修辭的運(yùn)用……

生（4）（舉手）：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動(dòng)形象。

師（點(diǎn)頭）：能具體說說嗎？

生（4）：對(duì)偶到處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，是比喻；“負(fù)勢競上，互相軒邈”是擬人。

生（5）：我們小組認(rèn)為寫景角度的變化，也是一個(gè)好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個(gè)角度進(jìn)行描述。

生（6）：還有情景交融?？吹竭@樣的美景，作者想到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”。表達(dá)了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因?yàn)槿绱?，他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。

師：集體的力量真是偉大呀，同學(xué)們分析的非常好。我想請(qǐng)教一下，你說，在這短短百余字的短文中，作者寫了水、魚、樹、鳥、蟬等等這么多事物，為什么卻沒給人凌亂、堆砌的感覺呢？

生（7）：是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)安排得好，思路很清晰。這一點(diǎn)剛才我就提出過，但他們（指小組其他成員）否決了。

師（驚奇地）：為什么呢？

生（7）：他們認(rèn)為景寫得美，寫得好與結(jié)構(gòu)沒有關(guān)系。

師（轉(zhuǎn)頭問）：大家認(rèn)為呢？

生（8）：肯定有關(guān)系。就像畫畫一樣，如果沒有構(gòu)思好，這里畫一筆，那里畫一筆，就算每一筆都很好，也不會(huì)是一部好作品。

師：對(duì)，平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎？那，我們一起來分析分析這結(jié)構(gòu)如何個(gè)好法。

（教師與同學(xué)一起分析，共同完成板書）

師生（分析）：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色?！捌嫔疆愃?，天下獨(dú)絕”總括全景，總領(lǐng)全篇。

第二段展現(xiàn)“水之異”?！八钥~碧……直視無礙”描繪水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔”描繪水之急。

第三段展現(xiàn)“山之奇”?！皧A岸高山……千百成峰”，用樹之奇襯山之勢，寫出了山的峻峭；“泉水激石……猿則百叫無絕”，從聽覺的角度，寫出山之聲的美妙；“橫柯上蔽……有時(shí)見日”，從視覺的角度，在光與影中展現(xiàn)山之色。

全文采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：（邊分析邊板書）

與朱元思書

教學(xué)反思

初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問題。

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以采用畫面加音樂的形式來設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。

二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。

三、小組合作。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情，再適當(dāng)教以方法，開展小組競賽，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，贊賞個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。

點(diǎn)評(píng)

這個(gè)教學(xué)片斷的重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確——即通過反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。從教學(xué)實(shí)錄中看，授課教師基本上是落實(shí)了自己的教學(xué)設(shè)想，特別是對(duì)文章語言的品讀，可以看出教師對(duì)文章的鉆研和教師自身良好的素質(zhì)，也可以看出學(xué)生活躍的思維。但從案例的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”、“課時(shí)安排”及“教學(xué)反思”的后兩點(diǎn)上看，似乎教師想要解決的問題太多，《與朱元思書》是一篇精致的美文，上這樣的課，把“合作學(xué)習(xí)”和“口語交際”“寫作”等內(nèi)容都攏進(jìn)來，是否必要？建議“課時(shí)安排”為一節(jié)課。

《沁園春 雪》（教學(xué)實(shí)錄）

贛榆縣門河中學(xué) 王維

師：同學(xué)們，在我們中國現(xiàn)代史上有一位偉人，中國人民無人不知道他，他帶領(lǐng)中國人民建立了新中國，他是誰？

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇7

教學(xué)要點(diǎn)

1、掌握以下詞語：

行旅桐廬悠然領(lǐng)略鳶飛戾天經(jīng)綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日

2、體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)；

3、體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn)；

4、學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想

1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀；

2、重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn)。

教學(xué)步驟及具體教學(xué)內(nèi)容

1、請(qǐng)生讀課文，正音正字；｝

2、再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文；

3、學(xué)習(xí)第一段：

這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨(dú)絕；

⑴讀課文及注釋，明確各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段；

⑵分析各句：

第一句：寫天光山色──風(fēng)煙俱凈，天山共色──寫出了天氣的晴好；

第二句：寫乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷；

第三句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)第二段：

⑴翻譯本段；

⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：

從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的？

從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細(xì)石等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清；

用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫出水之急；

總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫江水之美。

4、學(xué)習(xí)第三段：

⑴朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受；

⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇？

從山自身寫：

山之高：皆生寒樹──山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高；

山之勢：負(fù)勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇；

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力；

從山上的其它景物來寫山──

從動(dòng)物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

從人──熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美；

從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

4、通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫作特色：

⑴突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

⑵在景物描寫中融入自己的感情；

⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致。

5、作業(yè)：

⑴完成練習(xí)一，體會(huì)多角度描寫景物的特點(diǎn)。

⑵完成練習(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。

⑶完成同步練習(xí)各題。

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇8

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自見”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解?？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇9

1、這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。

2、在教學(xué)中，我能通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡單的了解。

3、在這篇文中的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。

5、結(jié)合文章體裁，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛。

總之，這節(jié)課既讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。

《與朱元思書》教學(xué)反思簡短 篇10

初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問題。

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫面加音樂的形式來設(shè)置情境；在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩歌等。

二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦?！杜c朱元思書》最經(jīng)典處在于，作者描寫景物生動(dòng)，形象，作者把富春江兩岸如詩如畫的美景準(zhǔn)確描摩出來了；文章的語言極精煉、有韻味。可以通過對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國語言之美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。

三、小組合作?；A(chǔ)知識(shí)的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法，開展以小組討論、競賽的形式，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。如《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿的[合作探究，深入賞析]環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)問題，組織學(xué)生討論，并提供了展示小組討論結(jié)果的平臺(tái)，因此，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)立的、有創(chuàng)意的問題。贊賞學(xué)生個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。

父與子課件(系列10篇)

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？或許你正在查找類似"父與子課件(系列10篇)"這樣的內(nèi)容，請(qǐng)閱讀后分享你的朋友！

父與子課件(篇1)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．準(zhǔn)確認(rèn)讀“廢墟”“混亂”“爆炸”“瓦礫”等詞語，在練習(xí)說話中加深理解。

2．運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法，把握敘事性文章的主要內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)重點(diǎn)語段，感悟父愛的偉大。

4．學(xué)習(xí)通過外貌、動(dòng)作和語言的描寫表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1．學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

2．教師制作課件。

三、教學(xué)過程

一、整體感知，初識(shí)父愛

1、導(dǎo)入新課，齊讀課題

2、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語

（課件出示“混亂”“廢墟”“爆炸”“瓦礫”，然后抽生讀，學(xué)習(xí)多音字“混”的另一種讀音）

3、練習(xí)說話，加深理解（學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥）

4、播放圖片，創(chuàng)設(shè)情境

【此環(huán)節(jié)從檢查生字詞入手，一方面讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，另一方面在練習(xí)說話中既加深對(duì)詞意的理解，又訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)情境，一舉多得】

5、感知全文，了解故事梗概

（抽生概括，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，滲透學(xué)法）

【把握敘事性文章的主要內(nèi)容，是高段閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在學(xué)生交流的過程中滲透學(xué)法，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通】

二、品讀細(xì)節(jié)，感悟父愛

1、提領(lǐng)全文，明晰主線

①引導(dǎo)學(xué)生交流讀完全文的總體感受——愛，并由此找出父親常對(duì)兒子說的那句話。

（抽生讀，課件出示父親說的那句話，齊讀）

②提出整堂課的主問題——父親不僅這樣說的，也是這樣做的，你從文中哪些句子最能感受到？

【類似的話三次出現(xiàn)，貫通全文，它是支撐父親和兒子創(chuàng)造生命奇跡的力量源泉，以這句話為整堂課的主問題恰到好處地把握了課文的這一特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)有了靈魂】

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫批注，教師巡視指導(dǎo)

3、學(xué)生交流

【超越理解就應(yīng)該關(guān)注表達(dá)，憑借教材這個(gè)例子讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法對(duì)提高學(xué)生的語文能力特別重要。以下三個(gè)語段正好可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣通過動(dòng)作、語言和外貌的描寫來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛】

（1）語段一：

跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然相反的表示動(dòng)作的詞語，并體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。

②啟發(fā)學(xué)生：是什么力量支撐著父親站起身來的？（父親常說的那句話）

③指導(dǎo)朗讀，讀出剛才的體會(huì)。

④以點(diǎn)帶面，輻射課文第2和第4自然段中描寫父親動(dòng)作的詞語，體會(huì)父愛（“沖向”“疾步”）。

⑤滲透文章的表達(dá)方法：課文就是這樣抓住父親的動(dòng)作來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！

（2）語段二：

有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！?/p>

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

（學(xué)生交流之后，PPT出示語段5—9自然段）

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親三次回答的話有什么相似之處？讓學(xué)生體會(huì)父親的三次回答意思相近。

②教師設(shè)疑：為什么三次回答父親都重復(fù)相似的話呢？

（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：父親的三次回答之所以重復(fù)相似的話，是因?yàn)樗男睦镏挥幸粋€(gè)念頭，那就是趕緊救出自己的兒子，他根本沒有心思去想別的！）

③啟發(fā)學(xué)生：父親的三次回答不變的是信念，變化的是什么呢？

（讓學(xué)生先讀，再交流體會(huì)，感受父親的心情越來越急切）

④指導(dǎo)朗讀，讀出父親的這種心情。

（先師生合作讀，；再分角色朗讀）

⑤滲透文章的表達(dá)方法：這幾段話，作者就是通過描寫父親樸素的語言來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！

【閱讀教學(xué)必須重視朗讀，以上環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，就能真正讀出感情，讀出味道】

（3）語段三：

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

（學(xué)生交流后出示語段）

①引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，相機(jī)滲透提問的方法。

預(yù)設(shè)：

A.為什么沒有人再來阻擋他？或者為什么衣服破爛不堪？或者為什么到處是血跡？或者為什么雙眼布滿血絲？（抓住重點(diǎn)詞語提問）

B.為什么8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的中間用的是逗號(hào)，而不用頓號(hào)？（抓住標(biāo)點(diǎn)提問）

C.為什么這里要這樣寫父親的外貌？（根據(jù)表達(dá)方法提問）

【閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑，既交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，也拓展學(xué)生思維的廣度和深度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性】

預(yù)設(shè)A

（聯(lián)系第10自然段解答為什么沒有人再來阻擋他，后面的幾個(gè)問題可以結(jié)合第三個(gè)問題解答）

預(yù)設(shè)B

（PPT出示加逗號(hào)和加頓號(hào)的兩段話）

a讓學(xué)生對(duì)比著讀一讀，看看有什么不同的感覺？

（用逗號(hào)，讓人感覺時(shí)間更漫長，時(shí)間越漫長，父親的挖掘就越艱難）

b指導(dǎo)朗讀，讀出時(shí)間的漫長和父親挖掘的艱難。

（抽生讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

預(yù)設(shè)C

a啟發(fā)學(xué)生思考：哪個(gè)描寫外貌的詞語特別讓你驚訝或者感動(dòng)？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“布滿血絲”“破爛不堪”“到處都是血跡”，感受挖掘時(shí)的艱辛，感受父親對(duì)兒子偉大的愛）

b．抓住“滿臉灰塵”“雙眼布滿血絲”“衣服破爛不堪”“到處都是血跡”，四次回扣讀父親說的那句話。

c．教師配樂朗誦這段話

d．全班齊讀

e．滲透表達(dá)方法：課文就是這樣通過細(xì)致的外貌描寫來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛！

【此環(huán)節(jié)通過重點(diǎn)詞語的體悟，豐滿父親的偉大形象，也讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者通過外貌描寫表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法，通過朗讀，進(jìn)一步感受父愛，培養(yǎng)語感】

三、吟誦愛

（PPT出示部分歌詞，播放背景音樂）誦讀《生死不離》的部分歌詞，進(jìn)一步感受這種偉大的愛

四、延伸愛

父親的那句話又給了兒子阿曼達(dá)怎樣的力量，從而最終創(chuàng)造了生命的奇跡呢，下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文后半部分的內(nèi)容！

板書：

17地震中的父與子

我總會(huì)跟你在一起

愛

動(dòng)作 語言 外貌

父與子課件(篇2)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、有感情地朗讀課文。

3、從課文中具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛與兒子從父親身上汲取的力量。

4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

1、課文中具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛與兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

1、學(xué)生觀看地震場面的錄像。說說你看到了什么？

2、出示課文的第一段，生讀：

30萬人，四分鐘，多么觸目驚心的數(shù)字，如此強(qiáng)烈的對(duì)比，你該怎么讀出它。

洛杉磯大地震已經(jīng)過去了12年，但這幅畫面卻定格在了人們的心中：出示課文主題畫。

在這對(duì)父子身上發(fā)生了一件什么事。

反饋交流：1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧旁人的勸阻，經(jīng)過38小時(shí)拼命地挖掘，終于在地震的廢墟中救出了兒子和14個(gè)孩子的故事。

三、學(xué)習(xí)生字新詞

1、指名學(xué)生讀課文，正音：

學(xué)生找出不理解的詞語，相機(jī)指導(dǎo)釋詞的方法。

同桌互相生字新詞，互相糾正。

在你有話想說的地方做上批注。

交流反饋。

六、總結(jié)

這是一個(gè)感人的真實(shí)故事，故事中處處流淌著真情，父親使你發(fā)出的感慨又何止這些呢，隨著下節(jié)課的深入，你一定會(huì)有更多的思考。

指名讀。

學(xué)生反復(fù)朗讀，讀到你想說話了就停下來。

父親總共挖了38小時(shí)，38小時(shí)整整一天半還多兩個(gè)小時(shí)，文中這樣排列讓你感受到了什么？生讀。

哪些人阻擋過他？

警察走過來告訴這樣做很危險(xiǎn)，讓他馬上回家。

在這漫長的38小時(shí)艱難地挖掘中父親可能會(huì)遇到哪些困難？（精神、身體）指名讀。

38小時(shí)不吃不喝不睡還要在進(jìn)行這樣超強(qiáng)度的挖掘，如果是你會(huì)怎么樣？再讀。

是什么讓父親如此的勇敢？是什么讓父親變得如此的堅(jiān)強(qiáng)？又是什么讓父親變得如此執(zhí)著。（堅(jiān)定的信念父愛）

1、品讀描寫語言的句子。

2、父親挖到了，兒子還活著，阿曼達(dá)被困時(shí)與其他孩子的表現(xiàn)有什么不同之處？

4、父親對(duì)子女寬廣深厚的愛，讓兒子在困境中擁有希望，兒子的這種態(tài)度也影響著周圍的孩子，他們都獲救了！

父與子課件(篇3)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)８個(gè)生字，會(huì)寫１１個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

２、有感情地朗讀課文。

３、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

４、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。

２、理解“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)地震的圖片及文字片段。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

１、師：請(qǐng)大家看大屏幕，觀看有關(guān)地震的畫面。

（教師播放地震的相關(guān)畫面。）

２、學(xué)生談?wù)剬?duì)地震的認(rèn)識(shí)和感受：

說到地震和看到這些畫面讓你想到了哪些詞語？

３、教師導(dǎo)入：

是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。１９９４年，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人感動(dòng)的故事。今天我們來學(xué)習(xí)第１７課──《地震中的父與子》。（齊讀課題）

二、初步讀課文，整體感知

１、指名讀課文，思考：

課文的主人公是誰？主要講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父與子？

２、回答與交流：

（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書“父”“子”“了不起”。）

三、緊扣“了不起”，直奔重點(diǎn)

１、齊讀課文最后一個(gè)自然段。

２、質(zhì)疑：

為什么說這是一對(duì)“了不起的父與子”，從課文的哪些地方可以看出來？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找，劃一劃，小組內(nèi)交流。

四、師生交流，重點(diǎn)感悟

１、關(guān)于父親的“了不起”：

⑴跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”

①說說你的體會(huì)。

②學(xué)生說體會(huì)：

（悲痛、看到了希望，決心去救兒子。）

③師：父親看到了希望，他相信兒子會(huì)記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他（引）──堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。

④父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脤?duì)兒子說的那句話。是哪句話呢？那我們?cè)撛鯓幼x這句話呢？

⑤出示幻燈片１。

（“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”）

⑥個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀。

⑵哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這說位父親“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

①說說你的體會(huì)。

②學(xué)生談體會(huì)：

（父親的決不放棄，一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。）

③指導(dǎo)朗讀：

過渡：父親的“了不起”還從哪里可以看出來？

⑶他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

（出示幻燈片２）

①師問：“８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)”是對(duì)什么的描寫？

“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！笔菍?duì)父親的什么描寫？為什么要這樣描寫父親的外貌？

②學(xué)生談體會(huì)：

（救助的時(shí)間之長、救助的艱苦、心中有一個(gè)堅(jiān)定的信念，決不放棄、有責(zé)任感、遵守諾言。）

③師小結(jié)：

父親堅(jiān)信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對(duì)兒子深深的愛?。ò鍟簮郏?/p>

④師：誰愿意讀一讀這個(gè)句子，讀出你的體會(huì)？

⑤指名讀，范讀，分組讀。

⑥引讀：

是呀，這深深的愛，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時(shí)……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

２、關(guān)于兒子的“了不起”：

⑴ “我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，無論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

①你體會(huì)到了什么？

（在如此恐懼和危險(xiǎn)的情況下，７歲的他是那么鎮(zhèn)定，還能安慰同學(xué)們不要害怕，堅(jiān)持生的希望，相信父親一定會(huì)來救自己，相信父親一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的諾言的。）

②師小結(jié)：

是??！我們看出了兒子對(duì)父親的信賴，他堅(jiān)信父親會(huì)來救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱難的時(shí)刻，兒子的信念都沒有動(dòng)搖。兒子深深地信賴父親也正是由于那句話──（生齊讀）。

過渡：課文還有哪些地方寫出了兒子的“了不起”？

⑵ “不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

①你從中體會(huì)到了什么？

（兒子是個(gè)無私的人、先人后己、關(guān)愛他人的人。）

②聯(lián)系上文，說說你對(duì)“顫抖”的理解。

③教師小結(jié)：

兒子還是個(gè)無私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這是因?yàn)槟菢銓?shí)但又強(qiáng)有力的話語給了他力量。──（生說）

④師小結(jié)：

父親和兒子都是了不起的！父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信賴，（板書：信賴）也讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──（引讀）了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。

五、總結(jié)全文，拓展延伸

１、“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這樣類似的話在課文中出現(xiàn)了幾次？這樣寫有什么好處？

２、學(xué)了這篇課文，你有些什么感受呢？說說看。

３、老師總結(jié)：

從這對(duì)父子身上讓人感受到的不僅僅是深切的父子之情，還有令人感動(dòng)的人格力量。父親的愛和真誠的諾言為兒子提供了力量的源泉；兒子由此充滿了對(duì)父親的信賴，對(duì)生存的希望，對(duì)他人的關(guān)愛。

（出示幻燈片３）

４、回家后把你的感受對(duì)父母說一說，或是記在日記中。

５、課外閱讀《奇跡的名字叫父親》。

父與子課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“廢墟”“混亂”“爆炸”“瓦礫”等詞語，在練習(xí)說話中加深理解。

2、運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法，把握敘事性文章的主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)語段，感悟父愛的偉大。

4、學(xué)習(xí)通過外貌、動(dòng)作和語言的描寫表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

2、教師制作課件。

教學(xué)過程

一、整體感知，初識(shí)父愛

1、導(dǎo)入新課，齊讀課題

2、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語

（課件出示“混亂”“廢墟”“爆炸”“瓦礫”，然后抽生讀，學(xué)習(xí)多音字“混”的另一種讀音）

3、練習(xí)說話，加深理解（學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥）

4、播放圖片，創(chuàng)設(shè)情境

5、感知全文，了解故事梗概

（抽生概括，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，滲透學(xué)法）

二、品讀細(xì)節(jié)，感悟父愛

1、提領(lǐng)全文，明晰主線

①引導(dǎo)學(xué)生交流讀完全文的總體感受——愛，并由此找出父親常對(duì)兒子說的那句話。

（抽生讀，課件出示父親說的那句話，齊讀）

②提出整堂課的主問題——父親不僅這樣說的，也是這樣做的，你從文中哪些句子最能感受到？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫批注，教師巡視指導(dǎo)

3、學(xué)生交流

（1）語段一：

跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然相反的表示動(dòng)作的詞語，并體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。

②啟發(fā)學(xué)生：是什么力量支撐著父親站起身來的？（父親常說的那句話）

③指導(dǎo)朗讀，讀出剛才的體會(huì)。

④以點(diǎn)帶面，輻射課文第2和第4自然段中描寫父親動(dòng)作的詞語，體會(huì)父愛（“沖向”“疾步”）。

⑤滲透文章的表達(dá)方法：課文就是這樣抓住父親的動(dòng)作來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！

（2）語段二：

有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！?/p>

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

（學(xué)生交流之后，PPT出示語段5—9自然段）

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親三次回答的話有什么相似之處？讓學(xué)生體會(huì)父親的三次回答意思相近。

②教師設(shè)疑：為什么三次回答父親都重復(fù)相似的話呢？

（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：父親的三次回答之所以重復(fù)相似的話，是因?yàn)樗男睦镏挥幸粋€(gè)念頭，那就是趕緊救出自己的兒子，他根本沒有心思去想別的！）

③啟發(fā)學(xué)生：父親的三次回答不變的是信念，變化的是什么呢？

（讓學(xué)生先讀，再交流體會(huì)，感受父親的心情越來越急切）

④指導(dǎo)朗讀，讀出父親的這種心情。

（先師生合作讀，；再分角色朗讀）

⑤滲透文章的表達(dá)方法：這幾段話，作者就是通過描寫父親樸素的語言來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！

（3）語段三：

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

（學(xué)生交流后出示語段）

①引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，相機(jī)滲透提問的方法。

預(yù)設(shè)：

A、為什么沒有人再來阻擋他？或者為什么衣服破爛不堪？或者為什么到處是血跡？或者為什么雙眼布滿血絲？（抓住重點(diǎn)詞語提問）

B、為什么8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的中間用的是逗號(hào)，而不用頓號(hào)？（抓住標(biāo)點(diǎn)提問）

C、為什么這里要這樣寫父親的外貌？（根據(jù)表達(dá)方法提問）

預(yù)設(shè)A

（聯(lián)系第10自然段解答為什么沒有人再來阻擋他，后面的幾個(gè)問題可以結(jié)合第三個(gè)問題解答）

預(yù)設(shè)B

（PPT出示加逗號(hào)和加頓號(hào)的'兩段話）

a、讓學(xué)生對(duì)比著讀一讀，看看有什么不同的感覺？

（用逗號(hào)，讓人感覺時(shí)間更漫長，時(shí)間越漫長，父親的挖掘就越艱難）

b、指導(dǎo)朗讀，讀出時(shí)間的漫長和父親挖掘的艱難。

（抽生讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

預(yù)設(shè)C

a、啟發(fā)學(xué)生思考：哪個(gè)描寫外貌的詞語特別讓你驚訝或者感動(dòng)？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“布滿血絲”“破爛不堪”“到處都是血跡”，感受挖掘時(shí)的艱辛，感受父親對(duì)兒子偉大的愛）

b、抓住“滿臉灰塵”“雙眼布滿血絲”“衣服破爛不堪”“到處都是血跡”，四次回扣讀父親說的那句話。

c、教師配樂朗誦這段話

d、全班齊讀

e、滲透表達(dá)方法：課文就是這樣通過細(xì)致的外貌描寫來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛！

三、吟誦愛

（PPT出示部分歌詞，播放背景音樂）誦讀《生死不離》的部分歌詞，進(jìn)一步感受這種偉大的愛

四、延伸愛

父親的那句話又給了兒子阿曼達(dá)怎樣的力量，從而最終創(chuàng)造了生命的奇跡呢，下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文后半部分的內(nèi)容！

父與子課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)生字新詞，理解課文內(nèi)容，想象父親搶救兒子的畫面。

2、運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

3、分角色有感情的朗讀課文，體會(huì)文中最后一句話的含義。

4、使學(xué)生受到“愛別人以及做人應(yīng)有責(zé)任感”的教育。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。

2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、板書“地震”，讓學(xué)生匯報(bào)所搜集的有關(guān)地震危害的資料。

2、播放教師搜集的影片資料，學(xué)生談感受，（地震對(duì)人們的危害是很大的）

3、揭示課題：19xx年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國洛杉機(jī)時(shí)，曾有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。讓我們來共同走進(jìn)《地震中的父與子》（補(bǔ)全板書）

二、自由讀文感知內(nèi)容

1、小組合作、探究式的學(xué)習(xí)課文，自己讀課文，自己設(shè)計(jì)問題，自己做出回答。

（學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主布置學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從不同的方面理解文章主要內(nèi)容，并且訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)語言的抽象概括能力和表達(dá)能力）

2、小組間交流學(xué)習(xí)收獲。

三、品讀精華感悟親情

1、學(xué)生進(jìn)行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”

（“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）

2、學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫（師：那14個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?？或者?duì)這位父親說些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。）

（這個(gè)環(huán)節(jié)一方面學(xué)生對(duì)詞語的綜合運(yùn)用能力，另一方面訓(xùn)練寫作能力）

3、學(xué)生匯報(bào)。

四、感情升華：

設(shè)計(jì)兩個(gè)和結(jié)尾不同的可能發(fā)生的結(jié)局：

A：挖出了孩子，但是孩子已經(jīng)死了。

B：父親在挖孩子的過程中突然發(fā)生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。

學(xué)生來討論，父親是否還“了不起”？（學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，被主人公執(zhí)著的愛感染）

五、實(shí)話實(shí)說：學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓痈惺芨笎鄣模?/strong>