桃李天下課件

桃李天下課件3篇。

學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，需要大家認真編寫每份教案課件。只有寫好課前需要的教案課件，會讓學生才能高效地掌握知識點。下面是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您整理的“桃李天下課件”，如果您覺得這篇文章讓您受益匪淺請分享給您的朋友們！

桃李天下課件【篇1】

桃李天下——培養(yǎng)千秋寒松的水源

人們常說：“桃李天下，亦可留芳萬年?！边@句話形容的是人們對于教育的追求和珍視，也可以理解為培養(yǎng)美好人才的責任與使命。作為一名教育工作者，我深深感受到了桃李天下的重要性和意義。在這篇文章中，我將詳細、具體且生動地闡述“桃李天下”的內涵和實踐，探討如何培養(yǎng)千秋寒松的水源。

桃李天下可以理解為教育的范圍之廣，凡是接受教育的年輕一代都被稱為“桃李”。而“天下”則代表了全球范圍的教育事業(yè)。作為教育工作者，我們必須傳承優(yōu)秀的教育理念和教育智慧，為每一個桃李，無論他們身在何處，都提供優(yōu)質、均衡、公正的教育資源。在現(xiàn)代社會，教育已經不再局限于教室內的課堂，而是在家庭、社會、網(wǎng)絡等各個方面。因此，桃李天下也要求我們將教育的觸角延伸到各個領域，為社會培養(yǎng)具有高度責任感和創(chuàng)新能力的人才。

桃李天下強調了教育的持久性和影響力。一個好的教師或者教育者并不僅僅是傳遞知識，更重要的是對桃李的品性和品質進行熏陶和培養(yǎng)。在教育的過程中，我們要注重培養(yǎng)桃李的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及品德品質。只有通過培養(yǎng)千秋寒松的水源，才能保證教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，并為社會培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀人才。

要實現(xiàn)桃李天下的理想，教育者需要具備深厚的教育智慧和堅定的教育信念。我們要積極探索符合時代發(fā)展需要的教育模式和方法。在信息技術高度發(fā)達的今天，教育者應當善于利用現(xiàn)代科技手段，將傳統(tǒng)的教育方式與現(xiàn)代科技相結合，提供個性化、多元化的學習環(huán)境。教育者要不斷學習和提高自身的能力，不斷更新教育理念和教學方法，與時俱進。只有這樣，我們才能不斷追求教育的卓越，培養(yǎng)出真正具有全面發(fā)展、創(chuàng)新能力和領導力的桃李。

另外，家庭和社會的支持也是實現(xiàn)桃李天下的關鍵。家庭是孩子最早接觸教育的地方，父母要注重培養(yǎng)孩子的道德情操，關心他們的學習和成長，給予他們良好的家庭教育環(huán)境。社會應該提供更多的教育資源和機會，為年輕一代創(chuàng)造更加公平的競爭環(huán)境。政府應加大對教育事業(yè)的投入，改善教育資源配置，提高教育質量。

在建設桃李天下的過程中，我們需要秉承“教育孩子，先要教育自己”的原則。教育者首先要提升自己的綜合素質和修養(yǎng)，從而更好地引導和培養(yǎng)學生。教育者要具備寬廣的胸懷和深厚的學術功底，善于啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，教育者還要注重塑造學生的品質和性格，培養(yǎng)他們的責任感和團隊協(xié)作精神。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出一批有理想、有道德、有智慧的千秋寒松，為社會的發(fā)展和進步做出貢獻。

小編認為，桃李天下的目標是為每一個桃李提供優(yōu)質、均衡且公正的教育資源，培養(yǎng)具有高度責任感和創(chuàng)新能力的人才。實現(xiàn)桃李天下需要教育者具備深厚的教育智慧和堅定的教育信念，同時也需要家庭和社會的支持。建設桃李天下的過程中，我們還需要注重教育者自身的修養(yǎng)與提升，秉承“教育孩子，先要教育自己”的原則。相信通過共同的努力和配合，我們一定能夠培養(yǎng)出一批真正的千秋寒松，為人類的進步和發(fā)展做出重要貢獻。

桃李天下課件【篇2】

《桃李天下課件》

桃李天下課件是一款集教學資源、課程設計、多媒體展示于一體的教育軟件，它旨在為教師提供全面的教學輔助工具，幫助教師打造生動、豐富、互動的課堂教學環(huán)境。

這款課件以其豐富的功能、優(yōu)質的內容和友好的操作界面而廣受歡迎。它匯集了豐富多樣的教學資源，包括教材、教輔書、試卷、練習題等，從而滿足不同學科和年級的教學需求。教師可以根據(jù)自己的教學計劃，靈活選擇合適的資源進行教學。同時，課件還提供試題自動組卷功能，可以根據(jù)教師的要求自動生成試卷，大大減輕了教師的備課負擔。

桃李天下課件提供了強大的課程設計功能，教師可以根據(jù)自己的教學目標和學生的學習狀況，設計出符合教學內容和教學要求的教學課件。課件內的內容可以包括教學計劃、教學目標、課堂活動設計、教學資源鏈接等。通過這種方式，教師可以事先規(guī)劃好整個教學過程，提前準備好所需資源，以便更好地組織教學活動，讓學生更好地理解和吸收知識。

除此之外，桃李天下課件還擁有豐富多樣的多媒體展示功能。教師可以在課件中插入圖片、音頻、視頻等多媒體素材，從而使抽象的知識變得生動有趣。通過多媒體展示，教學變得更加生動且有趣，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。課件還支持多種互動功能，如答題器、投票、小測等，可以讓學生參與進來，積極主動地參與課堂討論，提高學習效果。

桃李天下課件的使用對于教師和學生來說都是一種福音。對于教師來說，它不僅提供了豐富的教學資源和課程設計功能，還省去了繁瑣的手工制作課件的過程，節(jié)省了大量的時間和精力。對于學生來說，課件的多媒體展示和互動功能使得學習更加有趣和參與，能夠更好地理解和掌握所學知識。

小編認為，桃李天下課件是一款功能強大、內容豐富、操作簡便的教育軟件。它提供了豐富的教學資源、強大的課程設計功能和多樣的多媒體展示方式，幫助教師打造生動、豐富、互動的課堂教學環(huán)境，提高學生的學習興趣和學習效果。相信有了桃李天下課件的輔助，教師和學生的教學和學習將更加高效和有效。

桃李天下課件【篇3】

《桃李天下課件》是一種用于教學的電子文稿，它是在數(shù)字化時代應運而生的教學工具。它以其高清晰度、多媒體豐富性和交互性強的特點，正在逐漸取代傳統(tǒng)紙質課件，成為教育界的新寵。本文將詳細介紹《桃李天下課件》的定義、特點、優(yōu)勢以及如何利用它來提高教學效果。

讓我們來了解一下《桃李天下課件》的定義。它是指利用電子設備和軟件制作的一種教學工具，其中包含文字、圖片、音頻、視頻等多媒體元素，可以用于教師教學、學生學習以及互動交流。它的制作過程通常包括選擇主題、編寫內容、插入媒體、設置動畫效果等步驟，并可以通過電子設備進行展示。

讓我們來看看《桃李天下課件》的特點。第一個特點是高清晰度。與傳統(tǒng)紙質課件相比，它的分辨率更高，圖文可以更清晰地展示，從而更好地滿足學生對知識的需求。第二個特點是多媒體豐富性。它可以插入圖片、音頻、視頻等多媒體元素，可以通過圖像、聲音和動畫等方式激發(fā)學生的興趣，提高學習的效果。第三個特點是交互性強。它可以設置問答環(huán)節(jié)、互動游戲等功能，可以與學生進行互動交流，激發(fā)學生思考和參與。

接著，我們來探討一下《桃李天下課件》的優(yōu)勢。它可以讓教學內容更生動。通過插入豐富的多媒體元素，可以使教學內容更加生動有趣，激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。它可以提高教學效率。教師可以事先準備好課件，在課堂上直接進行展示，不再需要手寫或手繪，大大節(jié)省了教學時間。同時，學生也可以在任何時候復習和鞏固所學內容，提高了學習的效果。它可以提供教學反饋。通過設置問答環(huán)節(jié)，教師可以及時了解學生的學習情況，對學生的掌握程度進行評估和反饋，進而調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。

我們來談談如何利用《桃李天下課件》來提高教學效果。教師可以利用多媒體元素來生動展示教學內容，引起學生的興趣和注意力。教師可以設置互動環(huán)節(jié)，引導學生主動參與，激發(fā)學生的思考和探索欲望。教師可以利用課件提供的問答功能，及時了解學生的學習情況，對學生進行個別輔導和精細化指導。教師還可以將課件與其他教學資源相結合，如教輔材料、網(wǎng)上資源等，提供更全面的學習支持。

《桃李天下課件》作為一種新興的教學工具，具有高清晰度、多媒體豐富性和交互性強的特點，正在被廣泛應用于教育領域。通過利用它的特點和優(yōu)勢，我們可以提高教學效果，激發(fā)學生的興趣和參與，進而培養(yǎng)學生的綜合素質。相信在不久的未來，《桃李天下課件》將成為教學的主流，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

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李清照課件

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？因此，欄目特意整理了李清照課件，更多信息請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。

李清照課件 篇1

1、新課導入（與整體感知融于一體則可）：

（語文課代表上課前到我辦公室拿東西）……

同學們：北宋詞人周邦彥在其詞中無意間寫了一句：“一剪梅花萬樣嬌”，于是“一剪梅”這個頗具人間風情的詞牌名因此而誕生。后世眾多的文人墨客面對這“同一剪梅花”各自吟誦出了風情萬種的不同詞作，各具特色、各有千秋。而其中最為膾炙人口、感人肺腑者，莫過于李清照筆下的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！蹦敲淳烤拐秊樯賸D的易安心中有一抹怎樣的惆悵下了眉頭卻又上了心頭，今天，就讓我們帶著這個疑問一起學習李清照的詞作《一剪梅》。

2、作者介紹：

學其詩，就得知其人?。ㄏ旅嫖覀兒唵瘟私庖幌伦髡叩幕厩闆r）李清照，大家并不陌生，（生于1084－卒于1155年以后，具體年月史料缺乏，難以確考），她自號易安居士，山東濟南人，由于當時豪放詞派大家辛棄疾字幼安，也是濟南人，人們共稱他們?yōu)椤皾隙病?。她賢惠多才，十八歲嫁于金石家趙明誠為妻，夫婦感情深厚。然而，“自古紅顏多薄命”，北宋滅亡后，趙明誠因病去世，她顛沛流離于江南，在孤寂中度過晚年。由于身世及時代變化的緣由，她前期詞多寫閨情相思，后期詞融入家國之恨與身世之感，風格頓變。她兼擅小令和慢詞，往往能別出心裁，以經過提煉的口語表達其獨特真切的感受，形成辛棄疾所稱道的“易安體”。她的詞集名稱是《漱玉詞》。她還寫有《金石錄后序》和《論詞》等散文。

3、整體感知：李清照是：歷北宋晚期而經南宋初期的女詞人，她也是中國古典文學史上成就最高的女詞人，同時也是所有文人中最有性情的詞人之一。為什么這樣說呢？中國古代的學者都極力推崇用詩歌來言志抒情、吟詠性情，所以用性情來寫詩的詩人，一般都是好的詩人、受人同情尊敬的詩人。舉個大家都不陌生的例子，比如南唐后主李煜，即就是像這樣的亡國之君、酒色孱弱之身，他的詞作也被后人大力贊賞，吟詠不絕！那么，對于咱們的李清照呢，就更是如此了。所以學習易安詞，就必須明白，易安其人她是一個性情中人。

那么對于作者的介紹，咱們到此為止。下面我們來看教材，掌握一些基礎知識。

4、《一剪梅》是詞牌名，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”，它的另一個名字是《臘梅香》。其詞體特點是，雙調六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底。八個四字句一般都用對仗。一般以書寫愛恨離愁為主要內容。本詞就是以表達相思之情為題材的一首“婉約中調”。

5、我們再看詞中的一些字詞，注意一下它們的讀音和意義：

紅藕：荷花的別稱。

香殘：這里指荷花的香味已經快要消散了。

玉簟：（dian）光潔似玉的竹席，席子的美稱，簟的本義是竹席。

羅裳：（chang）絲織的下衣、擺裙。

蘭舟：木蘭樹做的船，船的美稱。

錦書：前秦人竇滔的妻子蘇惠思念丈夫，就用錦織成回文詩贈給他。后來便稱夫妻間的書信為“錦書”或“錦字書”。這是作者用的一個典故。

雁字回時：是指大雁排成人字或者一字的形狀飛行，稱作雁字。雁字回時就是說大雁排成一行往回飛。

6、聽朗讀：好！在理解了基本字詞的基礎上我們來聽一段朗讀錄音，從整體上感受一下本詩的內容。老師范讀、提點學生自主讀、大家一起讀，適時點撥！再聽鄧麗君音樂進入情境，順理成章進行詩意的講解……

7、正文講解：

同學們，宋詞是中國古典美學的象征之一，人們在評價詞這種文體的時候，以有意境為最高的標準。下面我們就來分析一下本詞的意境。

這首詞是作者在丈夫出行在外，寂寞難耐之際寫下的性情之作。我們看“紅藕香殘玉簟秋”

作者說：荷花已經凋謝，它的香味也點點離散，那冷滑如玉的竹席，透出深深的秋涼。這首句便清秀不凡，作者著一“秋字”而境界全出，為什么這樣說呢？詩人劉禹錫有一句詩說“自古逢秋悲寂寥”，顯然秋天是四季中最為悲涼的歲月，這里用一個秋字，不僅點明了節(jié)氣時間，而且指出了就是這樣一個蕭瑟之秋引起了作者的離情別緒，渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用，如“紅藕香殘”，雖然是寫秋來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝，紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。如此，首句便先聲奪人，寫凄涼而不見一“凄涼”字，含蓄委婉，不著一字，盡得風流。同時也奠定了全詞的感情基調，即就是“凄涼哀愁”。

作者面對這樣一個荷殘席冷、萬物蕭瑟的景象，就免不了要觸景生情，其思夫之情必然更加縈繞胸懷，內心之苦是不言而喻的。一般，當人們經受愁苦的折磨的時候，總是要想辦法排遣一下的，這是人之常情。李清照也不例外。她究竟想如何來消除這愁悶呢？此刻，她不是借酒消愁，也不是垂淚啼哭，而是借游覽以遣悶，于是她就自然而然的。

“輕輕解下羅裳，獨自登上蘭舟……”然而，曾經是和心上人雙雙泛舟，今天卻獨自撥槳擊水，于是眼前的情景，只能勾引起往事，并不能排遣郁悶。不過，李清照畢竟跟一般的女性不同，她不把自己的這種愁苦歸咎于對方的離別，反而設想對方也會思念著自己的。所以，她緊接著寫道：

云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

我們想，作者在雁字飛回之際，不見錦書，只好系舟歸來，“無言獨上西樓”，然而“月光如此皎潔美好，卻只能獨倚欄桿”，眼前有景賞不得，她所能做的就只有獨自發(fā)愁。那么究竟是怎樣一個“愁”字呢？作者說：

“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁?！?/p>

這里的“花自飄零水自流”又是一處絕筆。我們想，作者為什么在寫“閑愁”之前，憑空來一句“花自飄零水自流”呢？這其實就是周杰倫《菊花臺》中唱的“花落人斷腸”、劉禹錫詩中的“長恨人心不如水，等閑平地起波瀾”、李煜詞中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這樣寫是為了承上啟下，用自然界沒有情感體驗的落花流水來襯托、暗示作者心中的“閑愁”，因而“一種相思，兩處閑愁”之感，油然自作者心頭升起。

那么，李清照的“閑愁”究竟達到了什么程度呢？下面三句就作了回答：

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

就是說，這種相思之情是沒法排遣的，皺著的眉頭方才舒展，心頭又開始煩亂。這“是離愁”，他——剪不斷，理還亂，它，別是一般滋味在心頭”。這確實是一句完美的收尾，其流連哀思，一唱三嘆，令人回味不已。

寫景抒情線索分析：（板書部分）從上面的分析我們可以看出：作者先是站在室內，看到了窗外的紅藕香殘，視線觸及涼席，頓生愁情；于是為了排遣愁情，她又去泛舟游玩，筆鋒一轉，轉而寫起了室外所見所感；然而流水落花總無情，作者終于還是沒能擺脫一個“愁”字，其輾轉反側、寤寐思服的形象躍然而出。

8、作者情感分析：

很明顯，作者主要給我們展示了一種哀愁之情，那么除此之外還有沒有第二種情感？我們看“一種相思，兩處閑愁”，作者如此肯定地說“只有一種相思”，必然有“兩處閑愁”，可見易安和丈夫趙明誠之間是心心相印的，她很肯定丈夫也在因為見不到自己而發(fā)愁，這是不是一種面對男女之情的“自信”呢？顯然是。那么換句話說，假設如果是“一種相思，一處閑愁”的話，那么就是單相思了，由此可見“一種相思兩處閑愁”的妙味所在。

另外，詞中還透露出處了合情合理的一個事實，是什么呢？在我看來，這個事實就是“他們兩人是相當恩愛的”，試想，如果他們兩個天天呆在一起吵架，那么分開之后肯定不會“明月千里寄相思”的，說不定趙明誠出去就到秦樓楚館里搞外遇了，李清照也會偷偷樂道：殺千刀的，終于走了。正是由于愛得深沉，才會有“一種相思，兩處閑愁”、“此情才下眉頭，卻上心頭”的纏綿悱惻。

9、手法分析：

（板書）同學們，短短六十個漢字，卻寫出了如此豐富的意蘊，不用一些特殊的手法是不會有如此效果的。我們看作者在詞中都運用了那些藝術手法。

首先是首句的含蓄，再其次是云中誰寄錦書來一句的倒裝，第三是花自飄零水自流的映襯，第四是“一種相思兩處閑愁”、“才上眉頭卻下心頭”的對偶。最后，我們可以看出，古人說席子時不說席子，而說玉??；說小船時不說小船，而是說蘭舟。這是把日常生活中的具體事物陌生化，來營造詩詞所具有的特殊意境。

作業(yè)布置：

同學們，學習和體會詩歌所表達的情感態(tài)度是需要掌握一些基本方法的，那老師這里就介紹給大家兩種基本的方法：抓關鍵詞法（可以是關鍵動、形容詞等如“獨”字等）；和意象分析法；解釋過程略。那么老師留給大家兩個作業(yè)，一是分析此詞中的關鍵形容詞談談你對詞中作者情感的體會；二是找出詞中的基本意象，分析他們所表達的情感內涵或者它們都有什么象征意義！各寫文章不少于200字！

李清照課件 篇2

一、導語設計：“江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年”，因為有詩仙、詩圣、詩鬼、詩豪等一大批杰出詩人的存在，詩歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學樣式，使它成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她的出現(xiàn)，給森然的中國歷史帶來了幾多水氣，幾多溫馨，它就是被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。

二、知人論世

通過提問，讓學生自己述說他們所熟悉的李清照，包括生平及有關她的故事，然后教師小結

明確：

1、李清照，號易安居士，濟南人（今山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有時也流露出對中原的懷念。李詞工于造語，善于創(chuàng)意出新。擅用白描，創(chuàng)立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。

后人對她的評價：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李”。

“清照已一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇軼無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣”

2、這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說；“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之?！?/p>

三、品味音韻美

1、請一學生朗讀，教師進行誦讀指導

明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”；有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些；讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數(shù)句應讀得緩慢、悠長，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

2、教師范讀

3、全班齊讀、二重讀

通過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。問題設計：同學們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環(huán)往復的音韻之美，這純粹是因為你們讀得好的原因嗎？（明確：音韻美的形成一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果；二是因為詞人擅用對仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。

四、賞析意境美

1、《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎？

引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

2、“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪里看出來的？

引導學生揣摩關鍵字，明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

3、為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢？

引導學生運用聯(lián)想法，明確：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？

4、通過比較閱讀，領略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。

比較鑒賞：“原為西南風，長逝入君懷”——曹植《七哀》

“浮云蔽白日，游子不復返”——《行行重行行》

明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨特的構思體現(xiàn)了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現(xiàn)了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。

5、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”

明確：詞的主旨句的落實。詞人對愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦?！安拧瑓s……”句式表現(xiàn)愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。

五、背誦全詞，比較鑒賞李清照寫愁的名句，小結李清照詞的語言特色和藝術風格。

比較鑒賞：

１梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？

《聲聲慢》

２莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

《醉花陰》

３惟有樓前流水，應念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。

《鳳凰臺上憶吹簫》

明確：語言特色（清麗典雅）

藝術風格（深婉細膩）

六、課堂訓練

1、對這首詞的理解，不全恰當?shù)囊豁検牵海?）

A上片首句通過視覺、觸覺的感受，點明時間已進入深秋，接下兩句寫詞人輕輕解開絲羅的裙衣，小心登舟的情態(tài)。

B“云中”三句是說，當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。

C下片前三句的意思是說，自己與丈夫分居兩地，“一種相思，兩處閑愁”直接點明了夫妻的兩相恩愛，充分體現(xiàn)了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任。

D“此情”三句的意思是說，這種相思之情，如同“花自飄零水自流”一樣，是沒有辦法可以消除的。

２、對這首詞的分析，不全正確的一項是：（ ）

Ａ上片寫詞人思念其丈夫趙明誠，下片寫離愁無法排遣。

Ｂ上片寫相思，雖無一字道出，卻句句包孕，極為含蓄。

Ｃ“云中”句雖是詞人的主觀臆想，卻表達了對丈夫的深切懷念。

Ｄ后三句新穎別致，以淺近樸實的語言，生動地寫出了感情的不可遏止。

七、播放歌曲《月滿西樓》，在歌手安雯的深情演繹中使學生進一步領略李清照詞所創(chuàng)設的優(yōu)美意境，加深對課文內容的理解。

八、布置作業(yè)：課外延伸閱讀語文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢》

九、板書設計：

一剪梅

李清照

賞：品：

音韻美藕殘簟秋花飄水流語言：清麗典雅

意境美上寂寞生風格：深婉細膩

蘭舟閑愁

盼下

錦書眉頭

望上

團圓心頭

相思

李清照課件 篇3

導語：李清照《一剪梅》不經意地道出自己滯后的節(jié)令意識，實是寫出了她自夫君走后，神不守舍，對環(huán)境變化渾然無覺的情形，《一剪梅》以其清新的格調，女性特有的沉摯情感，絲毫“不落俗套”的表現(xiàn)方式，給人以美的享受，是一首工致精巧的別情詞作。以下就是小編為大家提供的《一剪梅》的教案，希望對你們幫助。

教學目的：

?1、體會李清照詞婉約 細膩的藝術風格。

2、體會情景交融、寓情于景的特點。

3、培養(yǎng)學生再造意境的創(chuàng)新思維能力。

教學重點：

感受鑒賞座品的意象美、意境美、韻律美、音樂美。

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)興趣

有這樣一位女詞人，她曾有過“誤入藕花深處”、“驚起一灘鷗鷺”的天真爛漫情懷;也曾吟詠“簾卷西風，人比黃花瘦”中因相思而憔悴的面影;以至于晚年獨處時“尋尋覓覓冷冷清清”的無盡凄楚，又或是“至今思項羽，不肯過江東”的巾幗豪情。如今細數(shù)，皆歷歷在目，那么今天就讓我們再次走近她，走進易安那細膩清麗的情感世界。

二、預習檢測，疏通詞意

1、作者介紹

2、通讀詞意

預設

作者介紹

李清照(1084年—1155年)，號易安居士，漢族，齊州章丘(今山東章丘)人。宋代(兩宋之交)女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。

李清照出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，金兵入據(jù)中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。此詞作于詞人與丈夫趙明誠離別之后，寄寓著作者不忍離別的一腔深情。

題解：

一剪梅，詞牌名，又名《臘梅香》，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”。詞牌格式，雙調六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底，八個四字句一般都用對仗。

預設：

通讀詞意：(學生根據(jù)課下注釋及補注口頭翻譯本首詞。) 補注

①玉簟(diàn)秋：意謂時至深秋，精美的竹席已嫌清冷。 ②蘭舟：《述異記》卷下謂：木質堅硬而有香味的木蘭樹是制作舟船的好材料，詩家遂以木蘭舟或蘭舟為舟之美稱。一說“蘭舟”特指睡眠的床榻。

③錦書：對書信的一種美稱?！稌x書·竇滔妻蘇氏傳》云：蘇蕙織錦為回文旋圖詩，以贈其被徙流沙的丈夫竇滔。這種用錦織成的字稱錦字，又稱錦書。

三、誦讀品味，把握基調

誦讀節(jié)奏：

紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

云中/誰寄/錦書/來?雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭

誦讀指導：

四、作品賞析、字斟句酌

1、理清脈絡，凸顯結構

預設：

紅藕香殘玉簟秋，(勾勒環(huán)境)

輕解羅裳，獨上蘭舟。 (敘寫情事)

云中誰寄錦書來?

雁字回時，月滿西樓。(神馳遐思)

花自飄零水自流，

一種相思，兩處閑愁。 (借景抒情)

李清照課件 篇4

引言：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》是宋代女詞人李清照的作品，《一剪梅》作于詞人與丈夫趙明誠離別之后，寄寓著作者不忍離別的一腔深情，反映出初婚少婦沉溺于思念之海中的純潔心靈。下面是小編提供的一份李清照《一剪梅》的教案，歡迎閱讀和借鑒!

教學目標：

知識與能力：培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格 過程與方法：采用誦讀法，自主探究法來品味詞的意境。

情感態(tài)度與價值觀：提高學生審美情趣，讓學生從美文中獲得美感。 教學重點：解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格

教學難點：詞中意境的把握品味，及對作者的理解。

課時安排：一課時

教學步驟：

一、導語設計：

二、誦讀指導：

指導呤誦并背誦全詞。

1.聽朗誦，體會詞的基調。

2.請一學生朗讀，教師進行誦讀指導

明確：把握節(jié)奏。《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數(shù)句應讀得緩慢、悠長，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

3.全班齊讀

通過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。

問題設計：同學們聲情并茂的'朗讀，讓老師體味到了一種回環(huán)往復的音韻之美。是什么原因讓我們體會到了這種美?

明確：音韻美的形成，一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果;二是因為詞人擅用對仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。

三、品評鑒賞

1、整體感知：概括詞的上下兩片所寫的內容。

2、本詞寫的是哪一季節(jié)的景物，其中有沒有明確點明時令的詞句?

明確：秋，初秋的景物;“殘”，可解為殘留意;“秋”，非為秋天，而為

涼意。“花自飄零”，為秋景;“輕解羅裳”，乃為著秋裝。

注意：“雁字回時，月滿西樓”，是為秋景，但在本詞中屬虛寫，乃是作者

想象之景，故不為證據(jù)。

3、本詞寫了件什么事，表達了作者怎樣的感情?

明確：在初秋的一個中午，“我”獨自一人為排解憂愁而去泛舟，在這之中

的所見所感，孤獨、秋悶之情。

4、作者如何表現(xiàn)自己的這種感情?

明確：(1)、間接抒情——借用景物營造氣氛，烘托人物內心情感。

(2)、直抒胸臆——直接抒發(fā)自己的相思、閑愁。

5、精彩詞句賞析，品讀意境美

步驟：由學生自找自賞，教師補充。

(1)《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)

明確： “紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

(2)“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的?(引導學生揣摩關鍵字)

明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

“蘭舟”情結。(梁元帝《采蓮賦》)

(3)為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢? (引導學生運用聯(lián)想法)

教學總結：

自”字的魅力

——由“花自飄零水自流”說起

這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。

下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發(fā)言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?

我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦?！白浴弊钟泄陋氈?，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

李清照課件 篇5

引言：《一剪梅》是宋代女詞人李清照所寫，寄寓著作者不忍離別的一腔深情的以下是小編為大家提《一剪梅》公開課教案，希望對你們有幫助。

教學目標

知識與技能 把握李清照作品清理典雅的藝術風格

過程與方法 提高學生的詩歌鑒賞能力

情感與價值觀 培養(yǎng)學生對中國古典詩詞的熱愛

教學重難點

重點 :解讀文句，品味意境，把握李清照作品的藝術風格，學會詩歌鑒賞的基本方法

難點 作品藝術風格的把握 學會詩歌鑒賞的基本方法

教學過程

一 課前反饋(3分鐘)

二、導語設計(2分鐘)：

從今人對李清照的評價入手導入新課

“在我國詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結成篇篇妙語華章，她就是千古才女李易安，萬古愁心李清照”

讓學生回憶接觸過的李清照的作品，介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結(見背投)，引出知人論世的詩歌鑒賞方法，明確李清照的詩詞內容。

三、整體感知，理清思路(40分鐘)

1. 聽視頻朗誦《一剪梅》，同時有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。

明確：“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

2.詞人的丈夫新婚后不久就外出求學后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來抒寫愁緒的詩句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨特之處呢?下面我們就來認真研讀作品。

3.齊讀這首詞，提問：詞的上下兩闋分別側重寫什么?全詞抒發(fā)詞人什么感情?

明確：上闋寫人物行動，下闋側重抒情，全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

4.自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析之后教師作小結。各句的分析總結大體圍繞以下方面進行：

(1).首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季，那么作者是從那幾個角度入手寫秋景秋意，渲染環(huán)境的呢?

明確：視覺、嗅覺、觸覺。

作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷?；ㄩ_花落，既是自然現(xiàn)象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。

(2).“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了嗎?從哪個詞語可以看出來?

明確：從“獨”字可以看出詞人借泛舟來消愁，而過去有夫君相伴，現(xiàn)在卻是獨自一人，眼前的一切只能勾起對往事的懷念，怎能排遣得了“愁”呢?

(3).研讀“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”句。

提問：這句詞按照邏輯順序應怎樣排列?

明確：應是“月滿時，上西樓，望云中，見回雁，思誰寄錦書來”。

引導學生展開聯(lián)想和想象，體會這句詞的優(yōu)美意境。

詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠，可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，所以遙望云空，產生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，所以有“誰寄”之嘆，實際是無人寄書，心中愁緒平添一層。

5.研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆，按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。

(1).品味“一種相思，兩處閑愁”句。

提問：何謂“一種”相思，“兩處”閑愁?從中我們能看到女詞人與丈夫之間什么樣的愛情?

明確：此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點明了夫妻二人的兩相恩愛，足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。

(2).“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”一句是詞的主旨句，在寫愁緒上有什么特點?

明確：這句詞賦予愁緒以運動之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領略到詞人的萬千愁緒，引發(fā)無限的遐想。

(四).誦讀并背誦全詞。對比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》，小結李清照詞作的語言風格和藝術特色。

總結：清新典雅，溫婉細膩，婉約詞的代表，世人稱之為“易安體”。

(五).欣賞歌曲《月滿西樓》的`flash，加強審美印象。

布置作業(yè)：

搜集李清照的有關作品，進一步體會“易安體”的藝術風格。

教學總結：

自”字的魅力

——由“花自飄零水自流”說起

這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。

下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發(fā)言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?

我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字?；S水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情?！盎ㄖh零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦?！白浴弊钟泄陋氈椋蟹蛛x之意，這大概就是它的魅力所在。

李清照課件 篇6

㈠學習上闋：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

1.“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發(fā)掘，它的深刻意蘊是什么呢?

紅藕香殘：以點代面。荷花既已凋謝，其他草木之花就更難見到。點明了時節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛。季節(jié)的變遷，還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。秋天來了荷花凋謝，其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。

玉簟秋：暑退秋來，竹席也涼了,不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂。

如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過詞人的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來。

這樣一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

2.“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞嗎?

獨：為了排遣心中的冷漠孤寂，我換上秋裝，獨自蕩舟水上。一個“獨”字用的好，一個人的世界，牽掛的是遠方。在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法――背面敷粉的寫法，其正面意思是，如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊!

過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢?

3.“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么?

順序：月滿時――上西樓――望云中――見回雁――思及誰寄錦書來

誰――趙明誠

明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有；無邊的月色正如無盡的相思。

詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

4.上闋小結：寫女詩人的獨居生活。

㈡學習下闋：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

1.“花自飄零水自流”蘊含的意義是什么?

寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合?；h水流，是物的自在之態(tài)，女詞人見此景象，極為傷懷，但花和水卻不理會她的情懷，依舊不停地飄落，不停地流逝。其所象喻的人生、年華、愛情、離別――與晏殊的“無可奈何花落去”有異曲同工之處。

2.通過這句你是如何領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情的?

人居兩地，情發(fā)一心。寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。

3.名句賞析：“才下眉頭，卻上心頭?！?/p>

“才下眉頭，卻上心頭?！边@兩句表現(xiàn)了李清照特有的語言風格：用平常的字眼表現(xiàn)新奇的意境。“眉頭”是人的感情外露的地方，是別人看得見的，而藏在“心頭”的感情別人卻看不見。按常理來說，愁鎖眉間和愁情在心是完全一致的，惟其在心，發(fā)而為形，才有愁鎖眉間之態(tài)。范仲淹的《御街行》就有這樣的句子：“眉間心上，無計相回避。”取意即如此。李清照雖是化用此句，卻化得出奇，把愁說成一種能運動的有形之物，更為出奇的是它的運動方式。按說，愁果真能運動的話，其方向應當是由內而外，達成一致，但女詞人卻將這本屬一致的東西說成此長彼消的東西，將由內到外的運動說成由外到內的運動。

4.句式“才――卻――”的運用有什么妙處?

用“才……卻……”這種句式表現(xiàn)它運動之速。如此造語不僅使人感到耳目一新，而且從這一“下”一“上”之中還可以領略到女詞人的萬千種愁緒，給人以無止境的遐想。

5.下闋小結：以抒情為主，抒發(fā)了女詞人寂寞特點：

㈢全詞總結：

紅藕香殘玉簟秋，→勾勒環(huán)境

輕解羅裳，獨上蘭舟。→敘寫情事

云中誰寄錦書來?

雁字回時，月滿西樓?！耨Y遐思

花自飄零水自流，→借景抒情

一種相思，兩處閑愁。

此情無計可消除，→直抒胸臆

才下眉頭，卻上心頭。

上片主要寫女詞人的獨居生活，下片由以抒情為主，全詞主要抒寫作者的寂寞相思之情。這首詞的特點：

所表現(xiàn)的愛情是旖旎的、純潔的、心心相印的，和一般的單純思夫或怨其不返，大異其趣；

大膽歌頌自己的愛情，象蜜甜、象水清，磊落大方；

淺俗清新，明白如話，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。相思之情。

刷子李課件

正常情況下，教師在開始上課之前都會準備好教案和課件。因此，老師們會精心設計每一份教案和課件的重點和難點。深入挖掘教學資源對于編寫好教案課件也起到了積極的推動作用。那么，如何才能寫好一份教案課件呢？為了滿足您的需求，我們整理了名為“刷子李課件”的內容，希望您能持續(xù)關注我們的網(wǎng)站，以獲取更多與此話題相關的信息！

刷子李課件(篇1)

一、教學目標：

1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3．練習復述課文。

二、教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描述人物的方法。

三、教學難點：

練習復述課文。

四、教學準備：

1．教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2．學生搜集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。

五、教學過程：

（一）導入新課

1．談話：這天，我們將結識一位手藝人，他就是――《刷子李》。［板書課題］

2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，“衛(wèi)”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。”如刷子李、泥人張等。

（二）初讀課文

1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2.學生獨立自學。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。

4.再讀課文，初識“刷子李”。

引導學生提問：

（1）這篇文章主要寫什么？

（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5.教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

（三）結合詞句，精讀課文

1.上節(jié)課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2.閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，點撥指導。

3.交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。

4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現(xiàn)他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。

5.刷子李不僅僅技藝奇，他的著裝、規(guī)矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁?！?/p>

（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻。”

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢?！?/p>

（4）“一天只刷一間屋子”

6.你喜歡這個人嗎？為什么？

7.思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑――佩服得五體投地――灰心失望――煙洞，令人拍案稱奇。

8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

（四）推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2．學生推薦課前找到的同類文章。

刷子李課件(篇2)

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物的方法。

感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。

1課時

1．談話：小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續(xù)歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物?！比纾骸八⒆永睢薄ⅰ澳嗳藦垺钡?。[板書：俗世奇人]

1．檢查預習，初識“刷子李”。

提問：通過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？

（根據(jù)學生的自由回答，小結要點——技藝高超——俗世奇人。）

2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據(jù)自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，點撥指導。

5．交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？根據(jù)學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點?！?/p>

“只要身上有白點，白刷不要錢?！?/p>

“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁?！?/p>

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲里……雪白的屏障?！?/p>

“每一面墻刷完……沒發(fā)現(xiàn)?！?/p>

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節(jié)描寫，塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

1．談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句?，F(xiàn)在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學生推薦課前找到的同類文章。

作業(yè)設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）

細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現(xiàn)，感動于聽課老師的充分的肯定，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的起點。 整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！

刷子李課件(篇3)

【教學目標】

1．認識生字。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3．練習復述課文。

【教學重點】

感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。

【教學難點】

練習復述課文。

【教學準備】

1．教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2．學生搜集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。

【教學時數(shù)】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1．談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，“衛(wèi)”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物?！比缢⒆永?、泥人張等。

二、初讀課文

1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2.學生獨立自學。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示要求識記的詞語，指名認讀。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。

4.再讀課文，初識“刷子李”。

引導學生提問：

（1）這篇文章主要寫什么？

（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5.教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

6.作業(yè)：

（1）復習生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。

二、結合詞句，精讀課文

1.上節(jié)課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2.閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，點撥指導。

3.交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。

4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現(xiàn)他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。

5.刷子李不僅技藝奇，他的著裝、規(guī)矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻。”

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢?！?/p>

（4）“一天只刷一間屋子”

6.你喜歡這個人嗎？為什么？

7.思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。

8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

三、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2．學生推薦課前找到的同類文章。

四、作業(yè)設計

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

刷子李課件(篇4)

教學過程：

一、解課題，初識“刷子李”

1.出示課題“刷子李”，說說從課題中你能夠看出一些什么？

可能的答案：（1）課文描述的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子干活的人；（3）這個人刷墻個性好，所以才叫“刷子李”……

2.刷墻個性好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。你還明白類似的稱呼嗎？

比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳的人叫“剃刀陳”……

二、讀課文，了解“刷子李”

1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。

2.說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

學生能夠自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文里的話來說。

3.默讀課文，找出課文中最能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

4.課堂交流，用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

學生能夠多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：勻勻實實、悠然、天衣無縫。

理由主要有以下這些，教學時能夠根據(jù)學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽?！?/p>

──透過動作和聲音的描述，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優(yōu)美。

（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?/p>

──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。

（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣?！?/p>

──這段話能夠和文章開頭的一段話聯(lián)系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

5.選取最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。

三、悟語言，體會韻味

1.熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。

2.通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的形象，刷墻時的樣貌。再和同位說一說。

四、作業(yè)

1.選取自己喜歡的句段背誦。

2.摘錄精彩的語句。

五、板書刷子李

細節(jié)描述動作美

技藝高超（正面）

效果美勤學苦練

黑衣服（側面）

刷子李課件(篇5)

一、教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑、天衣無縫”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

二、教學重難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法

三、教學方法：

以學案導學，讓學生在課前充分預習，堂上交流學習，細細品味關于刷子李的細節(jié)描寫。

四、教學過程：

（一）四人小組長組織交流學案完成的內容。

（二）切入學案第四題，了解故事的背景和作者。

（三）細細品味關于刷子李技藝高超的細節(jié)描寫。（學案第二題）

1、他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

（刷子李完成的作品如同一件藝術品；技藝是如此出眾，刷完墻居然沒有一個白點。）

2、可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

（從“勻勻實實”“白得透亮，白得清爽”去體會）

3、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（刷子李如同在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，伴著鼓點，和著琴音，清脆一響，極是好聽。刷后的效果是好比平平整整打開一面雪白的屏障，技藝是如此高超。）

4、每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

（師傅的技藝如此高超怎不令徒弟感到驚愕和震撼呢？）

5、那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。）

（作者在曲折的情節(jié)里，讓讀者在這一細節(jié)描寫中更感受到了刷子李的高超技藝。）

（四）體會作者是怎樣刻畫人物形象的。（學案第三題）

1、提問：作者是怎樣表現(xiàn)他技藝的高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）

2、學生匯報，評議中總結：

（1）作者采用了“一波三折”的敘事方法。

（2）注重人物的細節(jié)描寫。

（3）采用對比的手法，烘托人物的形象。

（五）拓展《俗世奇人》的其他兩位奇人，學生自行交流，以激發(fā)學生對《俗世奇人》的閱讀興趣。懂得任何一項高超的技藝都是通過勤學苦練得來的。

刷子李課件(篇6)

教學目標：

1、了解細節(jié)描寫的特點，學習運用細節(jié)描寫刻畫人物。

2、懂得生存的狀態(tài)取決于自己對生活的態(tài)度，只有取法乎上，才能擁有精彩的人生。

3、拓展閱讀《鄧山東兒》。

教學重點：

學習通過細節(jié)描寫體現(xiàn)刷子李“藝高人膽大“的自信精神。

教學難點：

理解刷子李的生存狀態(tài)及他對生活的態(tài)度。

教學準備：

收集作家資料，閱讀其作品。

教學內容

教師活動

學生活動

策略說明

一、揭題初步感受人物形象

1板書課題

2刷子李給你最深的印象是什么？

1齊讀課題，交流收集的作家資料

2交流個人印象。

對人物形象有初步的感知。

二、讀議人物性格

1文章雖很短，但人物形象鮮明，細節(jié)描寫起了重要作用。

2歸納：黑衣黑褲

一個“白點”

干活習慣

3歸納：藝高人膽大

4小結：細節(jié)描寫對刻畫人物形象很重要。

1細讀課文，找出文中一至兩處細節(jié)描寫，體會它的作用。

2匯報交流。

3討論：刷子李有怎樣的個性？

4從本單元其他課文中找出幾處細節(jié)描寫，體會其作用。

體會細節(jié)描寫對表象人物個性的作用。

三、思維訓練

1當曹小三明白“白點”的緣由后會有怎樣的心理活動和舉動？

2點評。

1當堂寫話。

2交流。

思維寫話訓練，以進一步體會刷子李藝高人膽大的自信精神。

四、拓展閱讀

1閱讀提示：

（1）“鄧山東兒”有哪些鮮明特點？

（2）學生都喜愛這個買糖大漢，作者對這個人物又持有舍命態(tài)度？

1閱讀《鄧山東兒》。

2理解回答閱讀提示。

拓展閱讀，增加學生閱讀量，思維容量。

五、課后作業(yè)

推薦馮驥才《市井人物》小說兩則。

1尋找平凡崗位上平凡人物創(chuàng)造出的不平凡業(yè)績的故事。

2課后閱讀《市井人物》小說兩則。

關注生活，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

李白的課件五篇

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義！那么，關于幼師資料你了解哪些內容呢？因此，欄目特意整理了李白的課件五篇，歡迎你的品鑒！

李白的課件【篇1】

君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。

天生我材必有用，千金散盡還復來。

烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。

與君歌一曲，請君為我傾耳聽。

鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。

古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。

陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。

主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。

五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

注釋:

將進酒:這首詩寫于唐玄宗開元二十四年(736)。將(qiāng)進酒，樂府舊題。將，請。

朝如青絲暮成雪：形容時光匆促，人生短暫。青絲，黑色的頭發(fā)。暮成雪，到晚上黑發(fā)變白。

側耳聽：側著耳朵聽，形容聽得認真、仔細。側，一作“傾”。

鐘鼓饌玉：代指富貴利祿。鐘鼓，古時豪貴之家宴飲以鐘鼓伴奏。饌玉，形容食物珍美如玉。

陳王昔時宴平樂：陳王，指三國時魏詩人曹植(192~232)，封陳王。宴平樂，在洛陽的平樂觀宴飲。

斗酒十千恣歡謔：斗酒十千，一斗酒值十千錢，指酒美價昂。曹植《名都篇》：“歸來宴平樂，美酒斗十千”。斗，盛酒器，有柄。恣歡謔，盡情尋歡作樂。謔，喜樂。

你難道看不見那黃河之水從天上奔騰而來，

波濤翻滾直奔東海，再也沒有回來。

你沒見那年邁的父母，對著明鏡感嘆自己的白發(fā)。

(所以)人生得意之時就應當縱情歡樂，

不要讓這金杯無酒空對明月。

每個人的出生都一定有自己的價值和意義，

黃金千兩(就算)一揮而盡，它也還是能夠再得來。

我們烹羊宰牛姑且作樂，

(今天)一次性痛快地飲三百杯也不為多!

岑夫子和丹丘生啊!

快喝酒吧!不要停下來。

讓我來為你們高歌一曲，

請你們?yōu)槲覂A耳細聽：

整天吃山珍海味的豪華生活有何珍貴，

只希望醉生夢死而不愿清醒。

自古以來圣賢無不是冷落寂寞的，

只有那會喝酒的人才能夠留傳美名。

陳王曹植當年宴設平樂觀的事跡你可知道，

斗酒萬千也豪飲，讓賓主盡情歡樂。

主人呀，你為何說我的錢不多?

只管買酒來讓我們一起痛飲。

那些什么名貴的五花良馬，昂貴的千金狐裘，

把你的小兒喊出來，都讓他拿去換美酒來吧。

讓我們一起來消除這無窮無盡的萬古長愁!

創(chuàng)作背景：

唐玄宗天寶初年，李白由道士吳人筠推薦，由唐玄宗招進京，命李白為供奉翰林。不久，因權貴的讒悔，于天寶三年(744年)，李白被排擠出京，唐玄宗賜金放還。此后，李白在江淮一帶盤桓，思想極度煩悶，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。據(jù)《李太白編年詩集目錄》記載，此詩作于天寶十一載(752)。一般認為這是李白天寶年間離京后，漫游梁、宋，與友人岑勛、元丹丘相會時所作。此時距李白被唐玄宗“賜金放還”已有6年之久。

賞析：

這首詩非常形象的表現(xiàn)了李白桀驁不馴的性格：一方面對自己充滿自信，孤高自傲;一方面在政治前途出現(xiàn)波折后，又流露出縱情享樂之情。在這首詩里，他演繹莊子的樂生哲學，表示對富貴、圣賢的藐視。而在豪飲行樂中，實則深含懷才不遇之情。全詩氣勢豪邁，感情奔放，語言流暢，具有很強的感染力，李白“借題發(fā)揮”借酒澆愁，抒發(fā)了自己的`憤激情緒。

時光流逝，如江河入海一去無回;人生苦短，看朝暮間青絲白雪;生命的渺小似乎是個無法挽救的悲劇，能夠解憂的惟有金樽美酒。這便是李白式的悲哀：悲而能壯，哀而不傷，極憤慨而又極豪放。表是在感嘆人生易老，里則在感嘆懷才不遇。詩篇開頭是兩組排比長句，如挾天風海雨向讀者迎面撲來，氣勢豪邁?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回”，李白此時在潁陽山，距離黃河不遠，登高縱目，所以借黃河來起興。黃河源遠流長，落差極大，如從天而降，一瀉千里，東走大海。景象之壯闊，并不是肉眼可見，所以此情此景是李白幻想的，“自道所得”，言語中帶有夸張。上句寫大河之來，勢不可擋;下句寫大河之去，勢不可回。一漲一消，形成舒卷往復的詠嘆味，是短促的單句(如“黃河落天走東?！?所沒有的。

緊接著，“君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，恰似一波未平、一波又起。前二句為空間范疇的夸張，這二句則是時間范疇的夸張。悲嘆人生短促;而不直接說出自己感傷生命短暫而人一下就會變老，卻說“高堂明鏡悲白發(fā)”，顯現(xiàn)出一種對鏡自照手撫兩鬢、卻無可奈何的情態(tài)。將人生由青春至衰老的全過程說成“朝”、“暮”之事，把本來短暫的說得更短暫，與前兩句把本來壯浪的說得更壯浪，是“反向”的夸張。于是，開篇的這組排比長句既有比意——以河水一去不返喻人生易逝，又有反襯作用;以黃河的偉大永恒形出生命的渺小脆弱。這個開端可謂悲感已極，卻不墮纖弱，可說是巨人式的感傷，具有驚心動魄的藝術力量，同時也是由長句排比開篇的氣勢感造成的。這種開篇的手法作者常用，他如“棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂” (《宣城謝朓樓餞別校書叔云》)，沈德潛說：“此種格調，太白從心化出”，可見其頗具創(chuàng)造性。此詩兩作“君不見”的呼告(一般樂府詩只于篇首或篇末偶一用之)，又使詩句感情色彩大大增強。詩有所謂大開大闔者，此可謂大開。

“夫天地者，萬物之逆旅也;光陰者，百代之過客也”(《春夜宴從弟桃李園序》)，悲感雖然不免，但悲觀卻非李白性分之所近。在他看來，只要“人生得意”便無所遺憾，當縱情歡樂。

五六兩句便是一個逆轉，由“悲”而翻作“歡“”樂”。從此直到“杯莫停”，詩情漸趨狂放?！叭松_命豈暇愁，且飲美酒登高樓”(《梁園吟》)，行樂不可無酒，這就入題。但句中沒有直寫杯中之物，而用“金樽”、“對月”的形象語言來突出隱喻，更將飲酒詩意化了;未直寫應該痛飲狂歡，而以“莫使”、“空”的雙重否定句式代替直陳，語氣更為強調。“人生得意須盡歡”，這似乎是宣揚及時行樂的思想，然而只不過是現(xiàn)象而已。詩人此時郁郁不得志。“鳳凰初下紫泥詔，謁帝稱觴登御筵”(《玉壺吟》)，奉詔進京、皇帝賜宴的時候似乎得意過，然而那不過是一場幻影。再到“彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情”(《行路難·其二》)，古時馮諼在孟嘗君門下作客，覺得孟嘗君對自己不夠禮遇，開始時經常彈劍而歌，表示要回去。李白希望“平交王侯”的，而在長安，權貴們并不把他當一回事，李白借馮諼的典故比喻自己的處境。這時又似乎并沒有得意，有的是失望與憤慨。

但并不就此消沉。詩人于是用樂觀好強的口吻肯定人生，肯定自我：“天生我材必有用”，這是一個令人擊節(jié)贊嘆的句子?！坝杏谩倍氨亍保浅Ｗ孕?，簡直像是人的價值宣言，而這個人——“我”——是須大寫的。于此，從貌似消極的現(xiàn)象中露出了深藏其內的一種懷才不遇而又渴望入世的積極的本質內容來。正是“長風破浪會有時”，實現(xiàn)自我理想的這一天總會來到的，應為這樣的未來痛飲高歌，破費又算得了什么?！扒Ы鹕⒈M還復來!”這又是一個高度自信的驚人之句，能驅使金錢而不為金錢所使，真足令一切凡夫俗子們咋舌。詩如其人，想詩人“曩者(過去)游維揚，不逾一年(不到一年)，散金三十余萬”(《上安州裴長史書》)，是何等豪舉。故此句深蘊在骨子里的豪情，絕非裝腔作勢者可得其萬一。

與此氣派相當，作者描繪了一場盛筵，那決不是“菜要一碟乎，兩碟乎?酒要一壺乎，兩壺乎?”而是整頭整頭地“烹羊宰?！?，不喝上“三百杯”決不甘休。筵宴中展示的痛快氣氛，詩句豪壯。至此，狂放之情趨于高潮，詩的旋律加快。詩人那眼花耳熱的醉態(tài)躍然紙上，恍然使人如聞其高聲勸酒：“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停!”幾個短句忽然加入，不但使詩歌節(jié)奏富于變化，而且寫來逼肖席上聲口。既是生逢知己，又是酒逢對手，不但“忘形到爾汝”，詩人甚而忘卻是在寫詩，筆下之詩似乎還原為生活，他還要“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”。以下八句就是詩中之歌了。這著想奇之又奇，純系神來之筆。

“鐘鼓饌玉”意即富貴生活(富貴人家吃飯時鳴鐘列鼎，食物精美如玉)，可詩人以為“不足貴”，并放言“但愿長醉不復醒”。詩情至此，便分明由狂放轉而為憤激。這里不僅是酒后吐狂言，而且是酒后吐真言了。以“我”天生有用之才，本當位至卿相，飛黃騰達，然而“大道如青天，我獨不得出”(《行路難》)。說富貴“不足貴”，乃出于憤慨。以下“古來圣賢皆寂寞”二句亦屬憤語。李白曾喟嘆“自言管葛竟誰許”，稱自己有管仲之才，諸葛亮之智卻沒人相信，所以說古人“寂寞”，同時表現(xiàn)出自己“寂寞”。因此才情愿醉生夢死長醉不醒了。這里，詩人已是用古人酒杯，澆自己塊壘了。

說到“唯有飲者留其名”，便舉出“陳王”曹植作代表。并化用其《名都篇》“歸來宴平樂，美酒斗十千”之句。古來酒徒歷歷，而偏舉“陳王”，這與李白一向自命不凡分不開，他心目中樹為榜樣的是謝安之類高級人物，而這類人物中，“陳王”與酒聯(lián)系較多。這樣寫便有氣派，與前文極度自信的口吻一貫。三國詩人曹植在《名都篇》中描寫洛陽飲宴時說：“歸來宴平樂，美酒斗十千。 ”曹植被稱為才高八斗(謝靈運，晉朝文學家、史學家有云：“天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗?！?，盡管身懷利器，抱負不凡，卻在政治上受到來自親哥哥魏武帝曹丕的打擊，郁郁不得志。“陳王”曹植于丕、睿兩朝備受猜忌，有志難展，亦激起詩人的同情。一提“古來圣賢”，二提“陳王”曹植，滿紙不平之氣。此詩開始似只涉人生感慨，而不染政治色彩，其實全篇飽含一種深廣的憂憤和對自我的信念。詩情所以悲而不傷，悲而能壯，即根源于此。

剛露一點深衷，又回到說酒了，酒興更高。以下詩情再入狂放，而且愈來愈狂?！爸魅撕螢檠陨馘X”，既照應“千金散盡”句，又故作跌宕，引出最后一番豪言壯語：即便千金散盡，也當不惜將出名貴寶物——“五花馬”(毛色作五花紋的良馬)、“千金裘”來換取美酒，圖個一醉方休。這結尾之妙，不僅在于“呼兒”、“與爾”，口氣甚大;而且具有一種作者一時可能覺察不到的將賓作主的任誕情態(tài)。須知詩人不過是被友招飲的客人，此刻他卻高踞一席，氣使頤指，提議典裘當馬，幾令人不知誰是“主人”。浪漫色彩極濃?？烊丝煺Z，非不拘形跡的豪邁知交斷不能出此。詩情至此狂放至極，令人嗟嘆詠歌，直欲“手之舞之，足之蹈之”。情猶未已，詩已告終，突然又迸出一句“與爾同銷萬古愁”，與開篇之“悲”關合，而“萬古愁”的含義更其深沉。這“白云從空，隨風變滅”的結尾，顯見詩人奔涌跌宕的感情激流。通觀全篇，真是大起大落，非如椽巨筆不辦。

《將進酒》篇幅不算長，卻五音繁會，氣象不凡。它筆酣墨飽，情極悲憤而作狂放，語極豪縱而又沉著。詩篇具有震動古今的氣勢與力量，這誠然與夸張手法不無關系，比如詩中屢用巨額數(shù)目字(“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裘”、“萬古愁”等等)表現(xiàn)豪邁詩情，同時，又不給人空洞浮夸感，其根源就在于它那充實深厚的內在感情，那潛在酒話底下如波濤洶涌的郁怒情緒。此外，全篇大起大落，詩情忽翕忽張，由悲轉樂、轉狂放、轉憤激、再轉狂放、最后結穴于“萬古愁”，回應篇首，如大河奔流，有氣勢，亦有曲折，縱橫捭闔，力能扛鼎。其歌中有歌的包孕寫法，又有鬼斧神工、“絕去筆墨畦徑”之妙，既不是刻意刻畫和雕鑿能學到的，也不是草率就可達到的境界。通篇以七言為主，而以三、五十言句“破”之，極參差錯綜之致;詩句以散行為主，又以短小的對仗語點染(如“岑夫子，丹丘生”，“五花馬，千金裘”)，節(jié)奏疾徐盡變，奔放而不流易。

中心思想：

這首詩非常形象的表現(xiàn)了李白桀驁不馴的性格：一方面對自己充滿自信，孤高自傲;一方面在政治前途出現(xiàn)波折后，又流露出縱情享樂之情。在這首詩里，他演繹莊子的樂生哲學，表示對富貴、圣賢的藐視。而在豪飲行樂中，實則深含懷才不遇之情。全詩氣勢豪邁，感情奔放，語言流暢，具有很強的感染力，李白“借題發(fā)揮”借酒澆愁，抒發(fā)自己的憤激情緒。

李白的課件【篇2】

教學目標：

1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容；

2、把握詩歌的感情基調，理解其思想感情的復雜性；

3、理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。

教學過程：

一、導入

李白，這個名字我們并不陌生，他是一位家喻戶曉，婦孺皆知的大詩人。那么，李白在我們的心目中究竟是一個怎樣的形象呢？請同學們用李白的詩說一說，你對李白的看法和認識。

明確：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！痹谖倚哪恐欣畎资且粋€浪漫，而且很有志向的詩人。

“天生我材必有用，千金散盡還復來?！痹谖倚哪恐械睦畎资腔磉_、自信的詩人。

“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”在我的心目中的李白是一個不慕權貴、豁達的詩人。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”在我心目中的李白是一個豪邁豁達的詩人，他的詩氣勢磅礴，浪漫主義想象力非常豐富。

今天，我們就再次通過一首詩來認識一下我們心中的李白和詩中的李白究竟是怎樣的一種情況，一起來吟誦和欣賞李白的這首千古佳作——《將進酒》。

二、吟詠詩文

1、誦讀本詩，提出兩個要求：

①讀準字音。

②讀清句讀。

請大家嘗試自由讀一讀。同時在讀的時候，將發(fā)現(xiàn)的問題批注在書的旁邊。

2、找同學來吟詠一下。適時的進行吟誦指導。

三、情感分析

1、剛才大家在吟詠的時候大多注意了感情，“將進酒”原是漢樂府的曲名，這首詩李白是借用樂府舊題，來抒發(fā)自己內心情感的，它是一首抒情詩。那么，李白的抒情詩有什么特點呢？

明確：李白的抒情詩是很豪放飄逸的、想象豐富、豪邁瑰麗。

2、在這篇詩文中，你是如何把握這些特點和詩人的情感的？（找出文中表達是人情感的字眼）

明確：悲、歡、愁

3、從哪你讀出詩人的“悲”？

①“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪暮成雪”。

明確：李白悲的是什么？人生易老，時光易逝。轉眼之間滿頭的青絲已經變成了滿頭的白發(fā)。

這首詩寫于公元752年，據(jù)此推算，李白此時已是年過50的老人，韶華易逝，怎不叫人感而生愁？另外，中國古代的文人在面對著永恒的大自然的時候，也經常生出這樣一種感慨，尤其是那些有著遠大宏偉志向的人，當他們的這種志向不能夠得以實現(xiàn)的時候，報國無門的時候，更容易產生這種人生易老的感慨。從詩經到楚辭，到古詩十九首，再到歷代文人墨客都在感慨人生苦短。這個“悲”字，悲的是人生苦短。

②那么開篇的那句“君不見黃河之水天上來”和它并舉又有什么作用？這不是多余的嗎？

老師有一點不理解：我們都知道黃河是發(fā)源于高山之中，那也就是“黃河之水山上來”作者卻說“黃河之水天上來”不是毫無道理嗎？

明確：作者這里是使用夸張的手法，極言黃河奔騰而來的氣勢，寫大河之來，勢不可擋，大河之去，勢不可回。

③夸張是李白浪漫主義的典型表現(xiàn)之一，看看這篇詩文中還有哪里有夸張？

明確：“朝如青絲暮成雪”“會須一飲三百杯”“斗酒十千”“五花馬，千金裘”“萬古愁”。

④第一句除了運用了夸張之外，我們看看還用了哪些表現(xiàn)手法？

先來看一下古人對于“流水”這一意象常表現(xiàn)的主題是什么？

明確：《論語》“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜?！?/p>

《長歌行》有詩云：“百川東入海，何日復西歸”

《念奴嬌》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！?/p>

《三國演義》“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

“流水”意象——以江水的永恒對比人類的渺小和人生的短暫。

以江水的流逝暗示時間的流逝。

總結：以江水的永恒對比人類的渺小和人生的短暫——反襯。

以江水的流逝暗示時間的流逝——比喻。

由江水的永恒引發(fā)對人生的思考——起興。

⑤這句話和白發(fā)有什么關聯(lián)？

明確：（朝、暮，速度之快，都是極盡夸張的手法），先言黃河再說白發(fā)，這種藝術方式我們在《詩經》里面接觸過。（比興）

4、言歸正傳。詩人正自感傷，卻為何突而轉悲為“歡”？請用文中的原話來回答一下。

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”用白話文來說就是——

①既然人生短暫，何不及時行樂？

②悲又何益？就應另外去尋找寄托。朋友相聚，正好開懷暢飲，及時行樂?！皩⑦M酒，乘大白”那就是必須的了、

③因為有“天生我材必有用”的高度自信，和不為金錢所驅使“千金散盡還復來”的樂觀豪邁，于是有了“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”的豪放舉動了。

5、這種歡樂，歡快是發(fā)自李白內心的嗎？不是。

明確：插入李白的人生經歷。

天寶元年（742）當時李白42歲，唐玄宗下詔召李白進京，李白接到命令，以為可以從此仕途通達，不再灰頭土臉地生活在蓬蒿之間，于是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，真是“春風得意馬蹄疾”，這次李白只用了十天就到了長安。在這之前李白是進過長安的，因為遇見的是忌能妒才的小人，那次也沒有機會得到重用。這次李白到達長安之后，玄宗也并沒有給李白安排什么官職，只是讓他待詔翰林，是臨時、候補的身份。李白有沒有才呢？有才（小故事：一次玄宗攜楊貴妃在驪山溫泉宮，行樂，玄宗親自作曲，想要以新詞入曲，于是急召李白。當時李白正在酒店里喝得爛醉，但是，被抬進宮中，涼水潑面之后，他頃刻之間就寫了十余首詩——其中八首保留到今天。玄宗十分高興，贊賞有加。）就是這么一個有才的人，在長安呆了兩三年也沒有得到實質性的重用，只把他看作詞臣，后來玄宗還客客氣氣的讓他卷鋪蓋回家，把他從長安打發(fā)出來了。打發(fā)出來之后呢。我們要知道李白有一個不安定的靈魂，有更高更遠的追求，他在東魯老家居住了一段時間后，又一次踏上漫游的旅途。并且寫下了《夢游天姥吟留別》這首詩里，在詩里他把長安三年的生活做了一個系統(tǒng)的總結，最后發(fā)出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”那樣激越的呼聲。我們看看這首《將進酒》寫于哪一年呢？大約作于天寶十一年（752），距詩人被唐玄宗“賜金放還”已達八年之久。這個時候的李白已經是被用無望。胸中郁結很深，這是他感嘆悲傷的深層原因。但是內心的深處，仍然還是燃燒著那樣的一團火，“天生我材必有用”。其中隱含的一個意思就是我有才，但是沒有得到重用。這實際上是李白在對酒當歌時的一種自我安慰，一種無奈，或者說是一種氣憤。這也足以說明這個歡樂不是發(fā)自李白內心深處的。

6、既然是把酒行樂，就不免舉杯相勸。詩人呼告朋友，“將進酒，杯莫?！?。而且長歌一曲，以抒心志。但詩人的心情好像并不痛快。就讓我們來看看這幾句勸酒詞。

明確：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡虐?！?/p>

①翻譯這六句話：榮華富貴算不了什么，只愿一醉方休不想事啊。自古圣賢都以飲酒排譴苦悶，他們喝酒喝出了名。那才高八斗的曹子建哪，不也是喝酒喝出了名嗎？

②“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”這是李白的真心話嗎？怎么理解？

明確：是仕途的失意，志不得抒的憤慨之詞。李白是要借酒來表達自己心中的不滿。在不滿當中，他發(fā)出了令人震驚的話“古來圣賢皆寂寞”，圣賢在他眼里面都無所謂了。李白由自身的境遇，聯(lián)想到古今，這是他對荒唐社會的憤怒嘲諷和痛徹的總結。其實李白從內心深處是非常尊敬那些圣賢的。因為圣賢，他們創(chuàng)造了燦爛的文化，留給了后人很多寶貴的精神財富，他內心是尊敬圣賢的。在這個時候，他內心確確實實有太多的不滿和不平。

◎比較“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”跟“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”。

明確：這兩句在內容上是相同的，都表現(xiàn)了詩人對權貴的鄙棄和蔑視的態(tài)度。不同的是，前者所謂“開心顏”包含著個人對精神自由的追求，而后者所謂“長醉不復醒”顯得消極一些?？偲饋碚f，前者于憤激中略見昂揚，后者于憤激中略見低沉。

③“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名?！崩畎诪槭裁戳w慕飲者？

明確：這是李白由自身的境遇，聯(lián)想古今，對荒唐社會的憤怒嘲諷和痛徹總結；“千秋萬歲名，寂寞身后事?！边@些“圣賢”都是抱利器而無所施者，而飲者更是“圣賢”中逃于醉鄉(xiāng)的人。這兩句，也是對封建統(tǒng)治階級埋沒人才的揭露，詩人對統(tǒng)治者不再抱有幻想，也決心逃于酒鄉(xiāng)。

④“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔?！痹谥袊鴼v史上寂寞的圣賢不可勝數(shù)，作者何單舉陳思王曹植的例子來對自己的觀點加以說明？

明確：曹植才華橫溢，志向遠大，但由于“任性而行，飲酒不節(jié)”最終沒有得到父親曹操的重用?！安茏咏ㄆ卟匠稍姟笔侵奈膶W典故，他的《七步詩》家喻戶曉：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”

一樣的才思敏捷，一樣的遭人妒忌排擠。詩人此例是拿曹植自比。曹植很有才干，但遭兄、侄猜忌，終不得用。李白欽佩他的才干，同情他的遭遇，借以自況。將狂豪的曹植與自己相比，自己盡管沒有曹植那樣的經濟條件，但是拼出去賣裘賣馬也要和朋友盡情地樂上一回。

7、李白和朋友一直“將進酒，杯莫?！?，雖說“酒逢知己千杯少”，但為什么還要“呼兒將出換美酒”？

明確：借酒澆愁

李白這個人是傲岸不屈的，對不對。他追求的是一種自由，他不愿受到統(tǒng)治者的那種束縛，統(tǒng)治者你不重用我，我就“明朝散發(fā)弄扁舟去”。他是這樣一種要追求個性解放人。所以說，李白的這種感情發(fā)展到最后一個階段，一種狂傲的精神就出來了。這是李白的一個性格特點的表現(xiàn)。

面對著古來圣賢皆寂寞的現(xiàn)實，詩人內心有太多的不滿和不平。這無限的`激憤表現(xiàn)在行為上就成了無比的狂放。你做東的元丹丘為啥說錢不夠，經須沽取對君酌，待會兒用我那匹好馬，還有價值千金的皮襖去當酒來，與你們一起忘卻那亙古不盡的憂愁。

8、《將進酒》這首詩是李白跟好朋友岑勛曾多次應邀到嵩山的友人元丹丘家做客，三個好朋友登高飲宴，借酒放歌，從這一點來說呢，這首詩就是一篇喝酒發(fā)牢騷的詩，那么為什么這樣一篇喝酒發(fā)牢騷的詩能流傳千古呢？

明確：通看全詩，本詩緊緊圍繞著一個“酒”字，感情跌宕起伏，悲傷—歡樂—憤激—狂放，而這所有的情感又都是基于一個什么字？

明確：“愁”

我們學過李清照的聲聲慢，“這次第怎一個愁字了得”。李清照把國仇家恨、漂泊之哀融為一體。她的愁自然而然的能流傳千古。

而李白這個愁僅僅是酒后發(fā)牢騷嗎？（不是）

僅僅是他一個人的愁嗎？不是?！芭c爾同銷萬古愁”

萬古什么意思？（古往今來）

那么，古往今來像李白這樣的人是個體的還是比較有共性的？

共性的，特別是在封建社會的那個年代懷才不遇，壯志未酬，青春易逝，人生苦短，這是古往今來許多有理想、不麻木的人共同的愁緒。因此，李白筆下的愁，不再是發(fā)泄個人情感，而是站在歷史的高度，替從古至今眾多懷有夢想的追夢者抒發(fā)的共同的愁緒，李白的這種愁苦把悲、歡、憤、狂融為一體，這的的確確是“萬古愁”，跨越了時間與空間。

愁若止于一身，那是毫無意義的。用歷史的眼光看，“抱利器而無所施”的賢能之士古代有，今日有，則將來一定還有——這樣的愁情唯“萬古愁”一語才能表現(xiàn)愁的深廣。

9、我們從李白的詩句中可以看出來，他的思想里既有積極入世的一面，又有消極避世的一面。

明確：李白自幼接受儒釋道各家教育，使李白的思想具有很強的復雜性。

10、李白的詩不僅在當時就非常有名，而且后代對他的評價也非常之高。展示一下他人對李白的評價。

①飲中八仙歌——杜甫

李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。

天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

②賀知章：子，謫仙人也。

③“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐?！保喙庵小秾だ畎住?/p>

李白生在唐代，幸矣；唐代擁有李白，甚幸矣。用余光中的《尋李白》作為這次對唐代與李白的激情巡禮的結語是再合適不過了。

四、課堂總結

全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——歡樂——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)。

李白的課件【篇3】

教學目標：

1、認識本課14個生字，會寫7個生字。知道“樂”是多音字。學會“世”的筆順。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內容。

3、引導學生體會雪中游戲的樂趣。教育學生課間要做健康游戲。

教學重點：

1、認識14個生字。會寫7個字。

教學目標：

1、認識本課14個生字，知道“樂”是多音字，了解課文內容。

2、引導學生體會雪中游戲的樂趣。教育學生課間要做健康游戲。

同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天我們就一起來猜一個謎語(穿白裙，順風飄，滿天飛，全落下。忙給大地絮棉花，土壤媽媽了哈哈，春風送暖全融化，種子喝飽發(fā)芽芽。)謎底——雪花。今天老師就帶同學們一起走進雪的世界，去體會雪帶給我們的樂趣吧!板書課題，齊讀課題。

三、自主學習探究交流：

4、小組內讀，相互正音，遇到長句子多讀幾遍。

(2)說說你用什么好辦法記住哪個字?

(3)使用課件出示“世”字筆順，指導書寫“世”字。

6、指名分段接讀課文，說說課文寫的是一件什么事?

同學們在操場上玩了什么游戲?玩的開心嗎?從哪些語句看出來的?在文中找一找，畫一畫。

2、學生讀課文，在文中畫一畫。

(課件出示)：“同學們在厚厚的積雪上滾雪球、堆雪人、打雪仗，操場上充滿了我們的歡聲笑語?！?“厚厚的積雪”說明什么?第一自然段中還有那些語句說明雪下的大?指名回答。

(課件出示)：雪紛紛揚揚的下了兩天。從教師的窗戶向外望去，映入眼簾的是一片銀白色的世界。下課的時間一到，同學們爭先恐后的涌出了教室，跑著、跳著、撲進了雪的懷抱。寬闊的操場成了我們的樂園。理解“爭先恐后”找?guī)酌瑢W表演來理解這個詞。“樂園”的“樂”字是多音字。

下節(jié)課是音樂課。

理解第一段中的“歡聲笑語”這個詞說明同學們玩的怎么樣?(開心)下面請同學們用高興的語氣來讀這段話。(先指名試讀，然后老師范讀，最后學生練讀。)

(課件出示)：“快看那，奶油蛋糕!”不知是誰喊了一聲。我抬頭望去，在操場的一角，那塊圓圓的水泥板上面積滿了半尺多后的雪，活像一塊香噴噴的奶油蛋糕。我們幾個同學飛快的跑過去，團團圍住了這塊“特質蛋糕”。

“特質蛋糕”指什么?孩子們看到奶油蛋糕時心情怎樣?(興奮、高興)指名試讀，師范讀，生練讀。

孩子們是怎樣“分享”蛋糕的?指名讀句子，理解“分享”一詞，想像一下孩子們當時的心情怎樣?指導讀出快樂的語氣。幾個人物“分享”蛋糕的句子分角色讀。

(3)指名讀最后一段，理解“戀戀不舍”一詞，指導讀出舍不得離開的語氣。想像：孩子們在操場上留下了什么“杰作”?并說說你在雪上留下過什么杰作?

說說通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲?

李白的課件【篇4】

本篇內容為蘇教版語文《唐詩宋詞選讀》(選修)課本“豪放飄逸的李白詩”專題最后一首。本文是李白的代表作，和學生學過的《夢游天姥吟留別》屬同一個時期作品，并且二者在思想內容上也有相似之處。

《將進酒》本是漢樂府的曲調之一，是為勸酒而唱的歌辭。李白的《將進酒》約寫于天寶十一年(752)，當時他與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，因感嘆時光流逝，自己功業(yè)無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調，吟出此千古絕唱，浪漫的詩風，奔放的語言，充分展示出他傲岸和狂放不羈的個性，抒寫了他不合時宜而又慷慨自信的情懷?！扮姽酿傆癫蛔阗F，但愿長醉不復醒”二句，是詩的主旨，有統(tǒng)攝全詩的作用。詩中起興和夸張手法的運用頗具特色。

學習這首詩，要先把握本詩的整體內容，體味詩人感情的跌宕起伏，弄清詩的基調，然后探究詩人的藝術手法。本單元選編的這幾首詩，目的在于讓學生進一步了解唐代詩歌，更進一步認識詩人李白淡于富貴、傲視圣賢的品質，氣勢磅礴、豪放不羈的詩風。其中對李白作品風格的把握是一個重點。了解李白的詩風，有利于學生更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。本詩時而奔放，時而深沉，豪壯的酒話背后是如波濤洶涌般郁結的情感。全詩大起大落，詩情由悲轉樂，再轉狂放，再轉憤激，最后如火山般地爆發(fā)，氣勢如大江奔流。李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內容。

作為本專題的收尾之篇，必須作扎扎實實的模塊總結教學，深入的理解李白作品的豪放飄逸。本節(jié)課主要是使學生結合自我情感體驗，更深入地體會李白的復雜感情。

過程與方法目標： 朗讀全詩，理清詩歌中詩人情感變化的線索，熟讀成誦;

三、教學重、難點分析

領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。

掀開中國的詩壇，一縷縷酒香撲面而來，詩與酒相從相隨，詩人與酒之間似乎有一種不解之緣。古來文人騷客，憑酒賦詩，留下多少名篇佳句。

我們今天就一起來吟誦他的詠酒詩中的代表作《將進酒》。 (板書1：《將進酒》)

“將進酒”原是漢樂府的曲名。將，讀qiāng(標注到課題上)“請”“愿”的意思。“將進酒”意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內容。

大家以前學過不少李白的詩歌，李白的詩歌有什么特點?(學生回答：豪放)對，豪放的詩歌應該怎樣讀?

2、展示。大家剛才朗讀得都比較投入，下面我們就請一位同學為我們大家展示一下。

要求：其他同學請側耳傾聽，然后請你對這位同學的'朗讀作出一個中肯的評價。(3分鐘)

3、評價。這位同學朗讀得怎么樣，你能給他一個怎樣的評價，并說明理由。(3分鐘)

(估計學生的評價只會從聲音等方面評價，不會很到位，教師可作引導：剛才這位同學從……等幾個方面對這位同學的朗讀作了評價，說的不錯，但僅僅如此就能把李白的情感表達出來了嗎?然后過度到下一個環(huán)節(jié))

(1)引導：同學們知道，讀詩就要聲調抑揚頓挫，聲音高低不同，語速緩急相間的，但這抑揚頓挫高低緩急是由什么決定的呢?(感情)對，了解了詩人的情感變化，也就能把握住詩歌的情感脈搏，讀好讀準這首詩，讀出詩的韻味來了。

(圍繞詩人感情的變化，賞析詩歌中有關語句，在賞析的同時吟誦詩句，這一點需要老師調控好課堂節(jié)奏)

(2)、小組合作：尋找感情變化線索，每個階段用一個字來表述。對困難的存疑。

(這一個環(huán)節(jié)是這一堂課的重點環(huán)節(jié)，所以教師要注重引導?！氨薄皻g”這兩種情感學生是很容易找到的，關鍵是“憤”“狂”這兩處情感，學生一下子不會說的很到位，教師在引導的時候，可設置一些問題：

①關于“憤”。比如：李白有自己的政治理想，他主張積極入世，他為什么說“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”? (“不復醒”時介紹背景)

而且除了“鐘鼓饌玉”不足貴外，詩人好像對“古來圣賢”也頗有微詞，倒是對所謂的“飲者”有所羨慕，這是為什么? 歷史上有那么多寂寞的“圣賢”，留名的“飲者”，李白為何單說曹植呢……然后水到渠成引出: 面對著古來圣賢皆寂寞的現(xiàn)實，詩人內心有太多的不滿和不平。(板書： “憤”)

②關于“狂”。(承上問)這無限的激憤表現(xiàn)在行為上如何呢?(學生讀出有關語句：主人何為言少錢……呼兒將出換美酒)，(教師接)就成了無比的狂放。(板書“狂”)

隨機板書：

(4)總結：作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)。真是——“這次地，怎一個愁字了得!)

(1)小組選擇自己感興趣的情感段落，進行誦讀。并進行朗讀技巧交流。

(2)小組推薦，全班交流。

隨機誦讀指導，并投影：

? ①開頭兩聯(lián)均用“君不見”領出，“君”，指岑夫子、丹丘生。要讀得從容、親切?！包S河”一聯(lián)用的是古代民歌中的比興手法，即用眼前景物起興而又具有比喻的作用，誦讀時頭腦中須有黃河奔流的視象?！疤焐蟻怼睒O言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀?！案咛谩币宦?lián)系承“不復回”而來，說及人生?！氨装l(fā)”，猶言人生易老，嘆意極濃，“悲”字當重讀，再用“朝如”句補足其意。這兩聯(lián)把天地人生都說到了，境界極其闊大，應當讀得很有聲勢，有慷慨生悲的韻味。

②以下節(jié)奏逐漸加快?！叭松币宦?lián)為人題語，重音當落在“盡歡”和“空對月”上。“天生”一聯(lián)說明“須盡歡”的理由，顯示了詩人對未來的信心，應當讀得擲地有聲;讀后宜作一頓(這里的潛臺詞是“既如此，那就……”)，為詩中策一個高潮蓄勢。第一個高潮在“會當一飲三百杯”這句上，應當讀得豪氣十足，要用升調讀，“三百杯”一語尤當著力加以渲染;為突出這一句，上句“烹羊宰牛且為樂”宜輕讀。

以上是詩的鋪墊部分，讀后可作稍長停頓。

③“岑夫子”以下六句為詩意轉換處，亦可視為下面勸酒歌的引語，應當讀得親切，節(jié)奏逐漸加快，重者依次落在“將”“莫?！薄案琛薄皟A耳聽”請字上，突出拆請之意。讀完，稍作停頓。

④“鐘鼓”一句至結尾為詩的主體部分，詩人借此盡吐胸中塊壘，必須讀得酣暢淋漓，再現(xiàn)詩人狂放不羈的個性。

“鐘鼓”二句是這支勸酒歌的主題，也是全詩主旨所在。詩人說這話時，其憤激之情必當見于辭色，應當讀得從容?！安蛔阗F”“不復醒”二語當用極強音讀，以見其憎惡、鄙棄之深。其下“古來”二句是以抒情方式說明“不復醒”的理由，亦可見詩人蓋世之氣和狂放之態(tài)。兩句之中，上句為賓，宜輕讀，略示“風歌笑孔丘”(《廬山謠寄盧侍御虛舟》)之意;下句為主，宜重讀，要表現(xiàn)出十足的自信。

“陳王”二句援引古人飲酒情形為例，可用敘述調讀而略帶感情色彩。重音當落在“恣歡謔”三字上，但歡中有悲，因為詩人說陳王，其實又是說自己，不過是懷才不遇借酒消愁而已。其下兩句也是有主有賓：“主人”句為賓，宜輕讀;“徑須”句為主，詩人反客為主，直命沽酒，豪放之態(tài)如見，直重讀。讀后應稍作停頓，為結尾的抒情高潮蓄勢。

⑤ 結尾前三句當快讀，至“與爾同銷”可兩字一頓并放慢速度，再用夸張語調讀最后三字，“古”“愁”之后皆當有延長音——這是全詩的高潮，須有強大的聲勢，才能顯示詩人的飄逸的風格，不是一般的兒女愁情。

3、下面大家能不能按照老師的提示哪位來嘗試把全文朗讀一遍?(投影有標志的全詩)(最好是找一位朗讀好的同學來讀)(3分鐘)

三讀 聽了同學們剛才的吟誦，老師不禁也想和大家PK一下。

四讀 現(xiàn)在大家想精彩演繹李白的《將進酒》嗎?

五讀 在大家剛才朗讀的時候，我發(fā)現(xiàn)已經有同學能背誦了，我們一起試著背一下好嗎?

賀知章說，李白是謫仙人，所以他必定擁有縱情傲物的權利。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。詩與酒成就了詩仙太白豪放飄逸的詩風，成就了他雄奇俊秀的浪漫主義詩境。正如臺灣作家余光中所說：

1、背誦并默寫全詩。

2、課后請收集李白的詩酒名句名篇，進一步體悟李白的詩酒人生，寫一篇評論性文章。

1、教學一開始，教師利用學生已學知識，自然地引出課題。

2、能根據(jù)學生的學習實際需要，注重對學生進行誦讀指導，以“讀”代“講”，使得學生在誦讀中不知不覺地加深了對詩歌內容的理解及對作者復雜情感的把握。

3、努力營造出有活力的語文課堂。學生的學習興趣濃厚，在快樂中地學習

李白的課件【篇5】

1 能借助拼音讀準“思、各、山、村、明、亮、月、光、床、親、就”11個生字的字音，并結合課文和新的語言環(huán)境正確認讀生字。

2 朗讀課文，做到不添字、不漏字、不頓讀。背誦課文中的古詩，了解大意。

3 認識心字底，描摹“思、山”兩個字，鞏固正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

4 能根據(jù)課后要求，觀察月亮的圓缺變化，選一、二幅圖進行說話練習。

1 能借助拼音讀準三拼音，前后鼻音和平翹舌音的生字。

1 復習背誦已學過的古詩。

提示：小朋友，我們已經學了很多首古詩，誰能來背誦一首?

2 介紹李白，讀熟《靜夜思》。

(1)除杜甫、白居易以外，唐朝還有一位很有名的詩人，他寫的詩非常美，就像神仙寫的，因此大家都叫他“詩仙”.他，就是唐朝著名的大詩人--李白(板)學生齊讀。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

(3)學生借助拼音讀準字音。

生字：思：學習部首“心”，記字形。知道心字底的字大都跟想法有關。

《靜夜思》是一首較常見的詩，有的學生可能早已會背，可根據(jù)本班的實際情況在朗讀時間上作調整，但必須要求讀正確。

2 出示生字，合作學習。

(1)小組拼讀生字，記字形。

盡管本課有11個生字，但大都是常見字，因此可把學習重點定在讀準字音上。“亮、親”通過組詞、讀詞讓學生多次見面，以達到識記積累的目的。游戲可在同桌、小組中進行，參與面廣，如沒有卡片，也可改為“你說我指?！?/p>

1 學生自由讀課文，要求不加字，不漏字，不頓讀。

2 分句朗讀，學生評議。

4 交流。提示引導學生理解課題中的“思”指的就是思念、想念。

5 齊讀古詩。

6 找找，課文中哪些句子就是這首詩所寫的內容?

(1)抽讀有關的句子。提示范讀。

(2)學生比較評議，說說喜歡誰的朗讀，為什么?

(3)學生仿讀。

(4)比賽讀。

本環(huán)節(jié)安排了多次有目的朗讀，要求學生由讀正確到讀好課文，體現(xiàn)了朗讀學習的層次性。老提示范讀時，對描寫月色的句子要讀得有美感，李白思鄉(xiāng)的句子要讀得略有傷感，讓學生加以比較，旨在養(yǎng)成學生邊聽邊思的習慣，并在模仿朗讀中逐步增強語感。

1 讀課文中的生字新詞。

2 讀句：中秋節(jié)到了，明亮的月光照著小山村，村民們圍坐在一起，邊吃月餅，邊說話，說著說著，就不由得思念起遠方的親人來。

將生字重新組合出現(xiàn)在新的語言環(huán)境中，既鞏固了生字，也鍛煉了學生的朗讀能力。

3 照樣子說一說。

通過提示生問答，有意識地幫助學生練習用“怎樣的月亮像什么”的句式說話。教提示要關注學生的說話是否合理，表達是否規(guī)范、還可以隨機地推薦一些好詞，如：月牙、玉盤等，引導學生把這些好詞運用到自己的說話中。

李白的詩課件

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。在幼兒園教師的工作中，經常會提前準備一些需要的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內容呢？以下由小編為大家精心整理的“李白的詩課件”，希望能為你提供更多的參考。

李白的詩課件 篇1

教學目標：

1、認讀生字和新詞，會寫“聰”字。

2、有語氣地朗讀課文。

3、了解小豬比拉的勇敢與可愛，產生喜愛小動物的情感。

教學重點：

有語氣地朗讀課文。感悟比拉救主人時的勇敢。

教學難點：

有語氣地朗讀課文。感悟比拉救主人時的勇敢。

孩子們，今天我們一起上一節(jié)語文課，板書課題“寵物明星”，齊讀課題，課文中的明星是誰?為什么稱它為明星呢?帶著問題到課文中去找答案。

二、初讀課文，學寫“聰”字。

1 自由地讀課文，把字音讀正確，遇到不認識的字就請拼音朋友幫幫你吧!

2 剛才同學們在讀課文的過程中，老師發(fā)現(xiàn)同學們都被這個故事感動了。我們還認識了許多字詞朋友，讓我們先來和詞寶寶打個招呼吧!(自己讀開火車讀)出示生詞：一戶人家、主人、安東尼、全身、皮毛、跳入、聰明 還有幾個詞寶寶也等著急了,快喊出它們的名字吧! (互相讀點讀)

(很 棒、捉迷藏、危險、上下?lián)潋v(什么意思). 迅速、用嘴叼住)

師：一個人如果想變得聰明，就要用耳仔細聽，用眼認真看，用口大聲說，用心牢牢記。

(3)觀察田字格中的“聰 ”字，寫的時候要注意什么呢?

(4)師范寫，提示要點。學生描紅，練習臨寫。描一個,寫兩個.

“聰”是耳字旁，最后一筆橫變成提?！靶摹钡淖簏c要寫在豎中線的左邊。整個字左窄右寬

4、詞寶寶真調皮,又跑回到課文中了，你能把它們讀得既正確又流利嗎?

三、精讀課文，感悟語言24`

(一)整體感知課文內容。

指名讀，邊讀邊想：讀了這個故事，你覺得比拉是一頭什么樣的小豬?

句式練習：我覺得比拉是一頭漂亮的小豬。 我覺得比拉是一頭聰明的小豬。

我覺得比拉是一頭游泳很棒的小豬。 我覺得比拉是一頭勇敢的小豬。

(二)學習第一自然段，感悟比拉的漂亮。

1、看來同學們真是認真讀課文了，你是從哪感受到比拉很漂亮的?

2、自己讀第一自然段，怎樣讀才能讓我們感覺到比拉真的很白,很漂亮。

1、這只小豬不但漂亮，而且還很勇敢?為什么比拉是一頭勇敢的小豬呀?

2、比拉是在什么情況下救主人的?安東尼遇到了什么危險?你是從哪句話看出來的?自己讀讀

生：他兩手亂抓，上下?lián)潋v，危險極了!(為什么你讀時皺起了小眉頭呀?)(1)安東尼不會游泳，他掉進水里會是什么心情?(害怕，希望人去救。)安東尼是不小心掉下去的，他呀還是一個殘疾的孩子呢!你們想想，在這種情況下，安東尼能不兩手亂抓，上下?lián)潋v嘛?

(2)師范讀，我心里也為安東尼著急，我也來讀讀。

(3)想像安東尼落水后害怕的樣子，怎么讀出當時情況的緊急?(自由讀，指名讀，齊讀)

3、這么危險，怎么辦呀?比拉怎么做的?用直線畫出比拉是怎樣救主人的? 指名說 ――― 訂正

4、指名說 “比拉發(fā)現(xiàn)后，撲通一聲跳入水中，迅速游到安東尼身邊，用嘴緊緊叼住小主人的衣服，用盡力氣把他拖到安全的地方?！?/p>

a比拉，你為什么要“撲通一聲跳入水中”呀?慢慢的走進湖里行不行?(比拉沒有猶豫，果斷的去救小主人，說明它很聰明，很懂事。)

b：比拉，你為什么要“迅速游到安東尼身邊” 呀?用一個詞代替迅速 (說明它爭分奪秒要把小主人救上岸,游得特別快，看出它游泳很棒。)

c：“緊緊叼住” 比拉你緊緊叼住小主人的衣服，又是為什么? 不緊行不行?

導：一般情況下，一個人游泳都很費力氣，何況小比拉還要再拖一個比它還重的人呢，而比拉卻能夠把主人拖到安全的地方，這說明什么呢?(說明比拉害怕小主人再次掉入水中。比拉很愛自己的主人，一心想把主人救上岸,很勇敢.)

d：“用盡力氣”什么意思?(就是把自己所有的力氣都用出來了)這又說明什么呢?

比拉，你為什么要用盡力氣呀?

(用盡力氣：比拉個子很小，救主人時要使盡全身的力氣，才能把主人救上岸。比拉很愛主人,說明比拉對自己的主人忠心耿耿。)

導：假如說，小比拉拖著小主人往回游，它用盡了力氣，還是沒有游到安全的地方，會發(fā)生什么事情呢?可是小比拉只想著救主人，沒為自己的安全著想，這說明什么呢?(勇敢、忠心耿耿)板書：勇敢

5、比拉多么善良勇敢呀，假如你是小比垃，怎么讀?用心讀一讀，讀出你救主人時的著急，要把你對主人的關心和愛讀出來!

6、有感情的朗讀第二自然段，邊讀邊想象比拉救主人的情景。

7、此時此刻如果你就在現(xiàn)場，最想對比拉說些什么? 互相說-指名說 (誰和他說的不一樣?)

8、比拉的勇敢贏得了人們的贊揚，我也特別羨慕安東尼，有一只那么懂事聽話、了不起的小豬。你知道大家為什么稱它為寵物明星了嗎?

其實動物和人類是的朋友，試一試吧,善待所有的動物，你一定會非?？鞓返?拿出你最洪亮的聲音，告訴所有的人，只有愛護動物才能得到動物的關愛!

告訴你們一個小秘密吧，比拉救主人的事可不是編出來的!是件真事!回家把故事講給爸爸媽媽聽,說不定他們聽了這個故事也會有所收獲的。

李白的詩課件 篇2

教學目標：

1.寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識“口字旁兒”。

2.正確認讀十個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

教學重難點 ：

認識生字，了解四季的變化及每個季節(jié)的特點。

課前準備：

(一)讓學生說一說自己看到的春夏秋冬的景色各是什么樣的。

(三)聽課文錄音。

二、初讀課文，識記生字 學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。

(一)學生自己嘗試讀課文，勾畫出認讀困難的字。用自己喜歡的方式認自己認不好或不認識的字。并和同桌同學說說不好認的字自己是怎樣認的。

(二)小組合作，認讀識字。 師出示帶生字的詞或短句。師指名讀詞語或生字，正音。

三、通讀課文，再想一想課文講了什么? (設計意圖：讓學生了解課文，為進一步學習打基礎。)

二、讀課文，深入品味。

(一)師先請2-3名同學讀課文。要求其他學生仔細聽，聽他們讀得是否正確、流利。學生之間進行評價。

(二)全體學生再次自由讀課文，讀后思考交流：讀了這篇課文，你知道了什么?

李白的詩課件 篇3

教學目標：

1、根據(jù)注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

教學難點：理解“桃花

潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、揭題導入

1、出示《25、古詩兩首》，齊讀。

誰知道是哪兩首詩?生交流。

今天我們來學習第一首《贈汪倫》，板書課題，齊讀課題。

二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景

1、“贈”是什么意思?(送給)

2、誰寫詩贈送給汪倫?(李白)你了解李白嗎?指名交流。

那汪倫又是怎樣一個人呢?誰來談談你對汪倫的了解?

3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢?這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。

生自由讀，交流。

*你們還知道了什么?

4、過渡：那么，這首詩寫了些什么?下面我們就來學習這首詩。

三、初讀古詩

1、出示自學要求，學生按要求自學。

2、檢查自學情況。

(1)、出示詞語，讀詞檢查。

(2)、指名讀詩，其他學生認真聽，看他是否做到正確流利?

(指名讀，分組讀，齊讀)

(3)、了解詩意：你讀懂了什么?

四、精讀詩句

1、過渡：那么，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

2、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的`?把有關的內容畫出來。[

3、四人小組交流學習情況。

4、指名交流，補充。

(1)一、二句抓以下內容指導：

①“欲”什么意思?

②“踏歌”什么意思?想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。

③從“忽聞”體會到了什么?

④誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現(xiàn)出他們之間的情誼深厚?

(2)、三、四句抓以下內容指導：

①從哪些地方可以體會到兩人感情深厚?

(深千尺、不及、送我情)

你是怎么體會的?

(“深千尺”：說明了什么?是不是真的有千尺深?

“不及”：什么意思?桃花潭的水很深了，但仍比不上什么?

“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

②誰能用“即使……也”這個關聯(lián)詞把他們之間的這種感情表達出來?交流。

③感情朗讀。

④出示背景圖，想象情景，進行表演。

相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么?你們來想一想，演一演。

同桌練習，指名演。

5、配樂背誦。

一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白;此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧!

自由背誦，指名背誦，齊背。

五、拓展小結

1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。

課后，同學們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好?

2、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈汪倫》。

六、布置作業(yè)

改詩送給朋友。

【古詩賞析】

贈汪倫

唐 李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

這是一首朋友之間送別場景的詩歌，出自唐朝大詩人李白。

前面兩句鋪敘，簡明扼要的交代清楚事情和場景。李白坐上船就要走了，忽然聽到岸上傳來送別的歌聲，李白看到是自己的好友汪倫來給自己送別，心情非常激動。

后兩句抒情。李白告訴汪倫，即便桃花潭水有千尺之深，也比不上你我之間的友誼和情感，謝謝你能來給我送別，雖然我要走了，不知道什么時候才能相見，但是我會記住我們的友誼，我會記得你這個朋友。

這首詩簡潔明快，明了易懂，把那種深厚的朋友之情貼切、形象地抒發(fā)表現(xiàn)出來。是一首流傳千古，非常難得的好詩，也是寫朋友之情和送別的經典之作。

李白的詩課件 篇4

2、能把小能把小豬比拉救小主人的故事講給別人聽。

3、了解小豬比拉的勇敢與可愛，產生喜愛小動物的情感。

教學重點：

第二自然段，即小豬比拉救小主人的經過。

出示“寵物”chong wu 拼一拼，讀一讀這個詞。

你知道什么是寵物嗎?你養(yǎng)過什么寵物?

今天，老師給大家介紹一位寵物朋友(出示：課件)這位寵物朋友是小豬比拉。和它打個招呼吧!

1、課文里介紹了比拉一件很了不起的事，快打開書讀讀吧!

請拼音朋友幫你把字音讀準確。

2、同桌兩個小朋友一塊讀讀，要認真聽小伙伴有沒有錯誤，互相指正。

3、老師想考考大家字音讀準確沒有。

這是一對意思相反的詞語。我們要到安全的地方去玩，不能上危險的地方去。

這幾個詞在課文中用來夸誰的?讀讀第一自然段。

那這個詞怎樣讀就更好了?全班再讀。

4、把詞語放回課文還能讀準確嗎?請大家再讀讀。

5、數(shù)數(shù)有幾個自然段?分自然段指名讀。

其他同學認真聽，想想你喜歡小豬比拉嗎?為什么?

安東尼掉進湖里走什么樣子?課文中怎么寫的?

安東尼當時的情況怎樣?讀讀讓大家感覺到危險。

7、如果再不救上安東尼他會怎樣?

比拉在岸邊看到小主人這個樣子，它心里想什么?

那比拉是怎么做的?讀一讀。

出示：比拉發(fā)現(xiàn)后，撲通一聲跳入水中，迅速游到安東尼身邊，用嘴緊緊叼住小主人的衣服，用盡力氣把他拖到安全的地方。

(1)自己讀。

(2)指名讀，注意讀好紫色的詞語。

(3)齊讀。

(4)師生合作讀。老師讀描寫安東尼掉進湖中很危險的句子。同學們讀比拉英勇救主人的句子。

8、安東尼得救了，他會怎樣贊揚比拉呢?

9、很多鄰居知道了這件事，都夸比拉呢!他們會說什么?

10、學們回家后把小豬比拉救小主人的故事講給父母和你的小伙伴們聽，讓更多的人喜歡上比拉，好嗎?

這一課8個生字中，你認為哪個字最難寫漂亮?

老師幫助大家寫好“皮”字。

同學們先說一說“皮”字的筆順，說一說怎樣記住它。

“皮”的下面比上面寬，最后一筆撇要寫的舒展一些。

對比兩個“皮”字，說說哪個更好看。

下節(jié)課，我們試著自己學好剩下的7個生字。

李白的詩課件 篇5

蠶叢及魚鳧，開國何茫然。

爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。

地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

黃鶴之飛，尚不得過，猿猱欲度愁攀緣。

青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

捫參歷井仰脅息，以手拊膺坐長嘆。

問君西游何時還，

畏途巉巖不可攀。

但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

又聞子規(guī)啼，夜月愁空山。

蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。

砯崖轉石萬壑雷。

其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

劍閣崢蠑而崔嵬，

一夫當關，萬夫莫開。

所守或匪親，化為狼與豺。

磨牙吮血，殺人如麻，

錦城雖云樂，不如早還家。

蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。

李白的作品，以樂府和歌行最為著名，他的豪邁狂放的風格，在這些作品中表現(xiàn)得特別淋漓痛快。樂府和歌行，在詩的形式上，原無分別，如果以樂府曲調為題目，就屬于樂府詩，如果自己制造題目，不譜入任何曲調，就屬于歌行體詩?！笆竦离y”是魏晉時代早就有的歌曲，它屬于相和歌辭中的瑟調曲。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。李白此詩，以《蜀道難》為題，所描寫也是蜀道的艱險，所以它屬于樂府詩。

李白此詩極力渲染“蜀道之難，難于上青天”。他為什么忽然想到這個題材，為什么做這首詩，對于這一疑問，歷來就有好幾種解說。

唐人王定保的《摭言》首先記錄了這首詩的故事。李白初到長安，去拜訪賀知章。賀知章是玄宗皇帝器重的詩人，他讀了李白這首詩，十分贊賞，夸獎李白有“謫仙之才”。接著，孟棨所著《本事詩》也說：李白從蜀郡到京師，住在旅館里。賀知章聞其名，首先去拜訪他?？吹剿臓蠲沧藨B(tài)，大以為奇。又請他拿出著作來看，李白就把《蜀道難》取出來請教。賀知章讀后，贊不絕口，稱他為“謫仙”。這兩段都是晚唐人的記錄，大同小異，可知當時人以為李白作此詩是描寫他從蜀郡出來漫游時的行旅艱苦，又可知李白作此詩的時候相當早。李白到長安，在開元、天寶年間，此詩大約作于開元末年。

李白的詩課件 篇6

劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!

【注釋】：

⑵蠶叢、魚鳧：傳說中古蜀國兩位國王的名字。何茫然：難以考證。何：多么。茫然：渺茫。

⑶爾來：從那時以來。四萬八千歲：極言時間之漫長，夸張而大約言之。秦塞：秦的關塞，指秦地。通人煙：人員往來。

⑷西當：西對。當：對著，向著。太白：太白山，又名太乙山，在長安西（今陜西眉縣、太白縣一帶）。鳥道：只有鳥能飛過的小路。

⑸地崩山摧壯士死：《華陽國志?蜀志》：“秦惠王知蜀王好色，許嫁五女于蜀。蜀遣五丁迎之。還到梓潼，見一大蛇入穴中。一人攬其尾掣之，不禁，至五人相助，大呼拽蛇，山崩時壓殺五人及秦五女并將從，而山分為五嶺。”橫絕：橫越。峨嵋?guī)p：峨嵋頂峰。摧：倒塌。天梯：非常陡峭的山路。石棧：棧道。

⑹六龍回日：《淮南子》注云：“日乘車，駕以六龍。羲和御之。日至此面而薄于虞淵，羲和至此而回六螭?！斌ぜ待?。高標：指蜀山中可作一方之標識的最高峰。

⑺沖波：水流沖擊騰起的波浪，這里指激流。逆折：水流回旋。回川：有漩渦的河流。

⑻黃鶴：黃鵠（Hú），又名天鵝，善于高飛。尚：尚且。得：能。猿猱（náo）：蜀山中最善攀援的猴類。

⑼青泥：青泥嶺，在今甘肅徽縣南，陜西略陽縣北?！对涂たh志》卷二十二：“青泥嶺，在縣西北五十三里，接溪山東，即今通路也。懸崖萬仞，山多云雨，行者屢逢泥淖，故號青泥嶺?！卑俨骄耪郏喊俨街畠裙站诺缽?。縈：盤繞。巖巒：山峰。

⑽捫參歷井：參、井是二星宿名。古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做“分野”，以便通過觀察天象來占卜地上所配州國的吉兇。參星為蜀之分野，井星為秦之分野。捫：用手摸。歷：經過。脅息：屏氣不敢呼吸。

⑿子規(guī)：即杜鵑鳥，蜀地最多，鳴聲悲哀，若云“不如歸去”。《蜀記》曰：“昔有人姓杜名宇，王蜀，號曰望帝。宇死，俗說杜宇化為子規(guī)。子規(guī)，鳥名也。蜀人聞子規(guī)鳴，皆曰望帝也。”這兩句也有斷為“又聞子規(guī)啼，夜月愁空山”的，但不如此文這種斷法順。

⒂劍閣：又名劍門關，在四川劍閣縣北，是大、小劍山之間的一條棧道，長約三十余里。崢嶸、崔嵬，都是形容山勢高大雄峻的樣子。

⒄朝：早上。吮：吸。錦城：《元和郡縣志》卷三十一劍南道成都府成都縣：“錦城在縣南十里，故錦官城也?！苯袼拇ǔ啥际?。

唉呀呀，多么危險多么高峻偉岸！蜀道真太難攀簡直難于上青天。傳說中蠶叢和魚鳧建立了蜀國，開國的年代實在久遠無法詳談。自從那時至今約有四萬八千年，秦蜀被秦嶺所阻從不溝通往返。西邊太白山有飛鳥能過的小道。從那小路走可橫渡峨嵋山頂端。山崩地裂蜀國五壯士被壓死了，兩地才有天梯棧道開始相通連。上有擋住太陽神六龍車的山巔，下有激浪排空紆回曲折的大川。善于高飛的黃鵠尚且無法飛過，即使猢猻要想翻過也愁于攀援。青泥嶺多么曲折繞著山巒盤旋，百步之內縈繞巖巒轉九個彎彎。可以摸到參、井星叫人仰首屏息，用手撫胸驚恐不已坐下來長嘆。

好朋友呵請問你西游何時回還？可怕的巖山道實在難以登攀！只見那悲鳥在古樹上哀鳴啼叫；雄雌相隨飛翔在原始森林之間。月夜聽到的是杜鵑悲慘的啼聲，令人愁思綿綿呵這荒蕩的空山！蜀道難走呵簡直難于上青天，叫人聽到這些怎么不臉色突變？山峰座座相連離天還不到一尺；枯松老枝倒掛倚貼在絕壁之間。漩渦飛轉瀑布飛瀉爭相喧鬧著；水石相擊轉動象萬壑鳴雷一般。那去處惡劣艱險到了這種地步；唉呀呀你這個遠方而來的客人，為了什么要來到這個地方？

劍閣那地方崇峻巍峨高入云端，只要一人把守，千軍萬馬也難攻占。駐守的官員若不是皇家的近親；難免要變?yōu)椴蚶蔷岽藶榉窃旆?。清晨你要提心吊膽地躲避猛虎；傍晚你要警覺防范長蛇的災難。豺狼虎豹磨牙吮血真叫人不安；毒蛇猛獸殺人如麻即令你膽寒。錦官城雖然說是個快樂的所在；如此險惡還不如早早地把家還。蜀道太難走呵簡直難于上青天；側身西望令人不免感慨與長嘆！

【賞析】：

將神話傳說、想象和藝術夸張融為一體進行寫景抒情，是本詩的最主要藝術特點。三者相輔相成，生動描繪出了蜀道崢嶸翠嵬的面貌和它陰森深邃的氣氛，有力地突出了蜀道的艱險高峻和難以攀登的可畏可嘆，還為蜀道涂抹上一層古樸凄涼、離奇迷幻的色彩，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩。透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩人那“落筆搖五岳、笑傲凌滄洲”的高大形象。

句式靈活多變，語言奔放恣肆，也是本詩一大特點。詩歌句式以七言句為主，又間雜了三、四、五、六、八言等句式，變化頻頻，靈活多樣；語言或勻稱對偶，或散漫舒展，或精煉凝重，或通俗輕快，擺脫了一般詩歌中節(jié)奏統(tǒng)一板滯的現(xiàn)象，造成了參差錯落、變化有致的美感和韻味。詩歌句式和語言的這種特色，正是李白豪放不羈的飄逸個性的體現(xiàn)。

詩歌中三次驚嘆“蜀道之難，難于上青天”，將自己的強烈感情籠罩全詩，主觀色彩濃厚，給人一唱三嘆、回環(huán)往復之感。隨著景物的描寫，驚嘆之情不斷加強，也使藝術效果逐步得以強化，使詩歌產生了一種震撼人心的藝術力量。

李白的詩課件 篇7

教案一

教學目標：

1、讀懂古詩，了解古詩所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者積極向上、不畏艱辛的精神。

2、認識“赧”字，理解詩句的意思。

3、體會詩歌表達的思想感情，有感情地背誦古詩。

教學重難點：

1、了解古詩描寫的勞動場景，從中感受勞動者積極向上，不畏艱辛的精神。

2、通過詩歌讀懂李白的心。

教學準備：多媒體課件

教學流程：

一、課前交流

師：出示改編現(xiàn)代小詩《相逢是首歌》

相逢是首歌

同行是你和我

心兒是年輕的太陽

真誠也活潑

相逢是首歌

歌手是你和我

心兒是永遠的琴弦

堅定也執(zhí)著

生：誦讀(個別)

師：相逢是首歌，同學們，你為我們的相逢有什么話想說的？

生：自由說

師：愿我們的相逢是一首友誼的歌，是一首豪邁的歌，是一首催人奮進的歌……為我們的相逢而熱烈地鼓掌吧！

(以詩會詩，帶學生進入詩的意境，同時對學情進行模底，了解借班學生的朗誦水平及感悟能力)

二、詩海遨游，誦詩入題。

師：剛才同學們讀詩的感覺，就知道大家心里肯定裝了不少的詩歌。隨便背一背詩歌，哪個先來？

生：自由背誦

師：(以同學背誦李白詩為契機)這是一首李白的詩，誰還能背他的詩歌？

生：自由背誦

師：真不錯！今天我們就來學習李白的一首詩歌。(課件出示詩歌)

三、初讀詩歌，讀通讀順

師：請一位同學來讀讀。

生：點名反復讀，讀出問題(字音)

師：“赧”讀什么？指導書寫。

師：讀了這么多遍，同學們知道題目的意思嗎？

生：“秋浦”是一個地名，“歌”是歌頌的意思。

師：秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間，大概是李白52歲左右，也是他辭去翰林職位，離開長安，漫游生活的第十年，流寓于此，

寫下了17首秋浦歌，本首是第十四首。這時期的李白生活是窘迫的，心情也很悲憤，但卻始終沒有喪失他的樂觀和自信。

生：齊讀

四、讀悟結合，感受畫面

師：俗話說：詩中有畫，畫里有詩。這首秋浦歌就是一幅壯觀的圖畫，同學

們自由的誦讀，把你頭腦中首先呈現(xiàn)出來的印象最深刻的景物強調出來。

(學生自由誦讀，個性得到張揚。環(huán)節(jié)靈動，教師依據(jù)學生思路安排教學，目的構建起那一幅熱火朝天的勞動場景，感受李白熱情謳歌勞動工人質樸，樂觀向上的精神品格。)

1、預設環(huán)節(jié)一：“爐火”

師：為什么爐火在你的腦海里留下了最深的印象？(板書“爐火”)

生：爐火紅艷艷，照亮了整個天地。

師：爐火還是怎樣的？你想到什么句子或詞語來形容這里的爐火？

師：從哪里體會到的？

生：照天地

師：是呀！天地之間一片紅彤彤，你覺得爐火照紅了哪？

生：工人們的臉龐、鐵鍬、河水、樹木、云彩、月亮……

師：(隨便指教室里的任何物件或人)這兒是紅的，這也是紅的，那兒也是紅的。惟宇茫茫，都籠罩在紅的天地里！面對此情此景，你最想做些什么？

生1：拿畫筆記錄此時的壯觀美麗！

生2：在這紅艷艷的世界里，我陶醉了，我只想一飽眼福，讓這美麗時刻永遠留在腦海里。

生3：激情燃燒的紅色浸潤著我，我詩興大發(fā)，用詩歌記錄下此時的豪言壯語。(讀詩)

生4：我只想興奮的`尖叫起來……

2、預設環(huán)節(jié)二：“紅星”、“紫煙”

師：從他的朗誦中，你似乎看到了什么？(板書：紅星)

生：飛濺的火花到處都是。

師：“紅星”是什么？“紫煙”又是怎么來的？

生：紅星是鋼花飛濺，紫煙是爐火太熱，燃燒了許多東西，而冒起來的輕煙。

師：紅星怎么樣？“亂”是什么意思？

生：紅星亂，亂飛亂濺的意思。

師：飛濺著的紅星可能會濺到哪兒？

生：工人的衣服上、臉上、手上、爐火中……

師：從這個“亂”字，你感受到什么？

生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。

生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。

生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。

……

(以上預設環(huán)節(jié)畫面組合)

師：(課件出示現(xiàn)代煉鐵中鋼花四濺的畫面)

師：看到這種熱烈而壯觀的畫面，你最想吟誦詩中的哪兩句？

生：爐火照天地，紅星亂紫煙。

師：這是一幅怎樣的畫面？

生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中煙霧裊裊。如劃過長空的流星跳的非常歡快。

……

師：面對如此壯觀的景象李白的心情如何？

生：興奮、欣喜、新奇、贊嘆……(帶上這份情感讀這兩句詩)

3、預設環(huán)節(jié)三：“赧郎”

師：你還想強調你腦海中的哪一幅畫面？(課件出示詩歌)

師：你強調的是一幅赧郎冶煉的畫面，“赧郎”什么意思？(板書：赧郎)

師：“赧”什么意思？赧的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？

生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。

生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發(fā)紅。

生3：可能是在寒夜里凍得發(fā)紅，火光又映照更顯通紅。

生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發(fā)，紅光滿面。

……

師：赧郎們個個臉紅通通的，工人們的心情如何？他們是怎么勞動的？

生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自內心的豪邁與振奮。

生2：激動，他們一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創(chuàng)造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！

師：唱著歌兒勞動，是呀，“歌曲動寒川”，同學們想像一下，他們會唱什么歌呢？

生：(唱——)

師：想聽一聽嗎？(播放課件：冶煉圖配樂勞動號子)

師：這樣的勞動號子怎么樣？用一個詞語或一句話來形容。

生：高亢激昂、熱情奔放、扣人心弦、鼓舞人心……

師：這們的號子難道僅僅就是一首鼓舞人心的曲子嗎？這分明就是李白心中的一首？

生：贊歌

師：贊美了冶煉工人什么？

生：樂觀向上、熱愛勞動、積極進取……(板書)

師：這樣高亢的號子，這樣催人奮進的贊歌是該把冰冷的河水給震動了！但這能真地震動嗎？這是什么寫法？

生：夸張

師：你還知道以前學過的哪些詩句有夸張的修辭手法？

生1：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

生2：危樓高百尺，手可摘星辰。

生3：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

……

師：你覺得“動”僅僅就是震動的意思嗎？結合情景說一說它還可能是什么意思？

生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作，響亮的勞動號子驚動了寂靜的夜。(讀)

生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發(fā)出的號子必定是震動河川的。(讀)

生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。

生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。

……

師：是呀，錚錚號子，熱火朝天的勞動場面深深地打動了李白的心；冶煉工人那十足的干勁、樂觀的精神折服了李白那顆冰冷的心。

五、拓展升華，感悟李白

師：這里的寒川就不僅僅是冰冷的河水了，其實它還是什么？

生：“寒川”還是李白那顆冰冷惆悵的心。郝郎們那激人奮進的勞動場面感動了李白，消融了李白心底的那絲如寒川般的哀愁。

師：李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。才華橫溢、浪漫不羈的他本應享有仙人一般的天倫之樂，可他卻為什么滿懷惆悵，心里冰涼？

師：出示李白資料，朗誦。

師：同學們，知道李白為什么愁了嗎？

生1：他愁自己不能實現(xiàn)“大濟蒼生”的理想。

生2、他愁自己再也不能實現(xiàn)當年功成身退的宿愿了。

生3、他愁自己一身才學，卻沒有一個發(fā)揮的大舞臺。

生4、他愁社會的動蕩，眼見百姓生活一日不如一日，卻束手無策，無可奈何。

生5、他愁朝政日趨勢下，奸佞當?shù)?，國家蒙受災難。

……

師：是呀，李白無比憂愁，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！蹦莻€愁呀讓他那滿頭青絲不知何時變成了秋霜？(課件出示)

秋浦歌(其十五)

(唐)李白

白發(fā)三千丈，

緣愁似個長。

不知明鏡里，

何處得秋霜。

師：(課件播放朗誦帶)

師：這就是《秋浦歌》組詩第十五首。你知道這首詩的詩眼是什么嗎？

生：“愁”

師：李白有多愁？

生1：愁得頭發(fā)不知道什么時候全白了。

生2、他的愁足足有三千丈。

……

師：“空吟白石爛，淚滿黑貂裘。”李白滿腹經綸，卻得不到權貴重用；空有一腔報效祖國的男兒豪情，卻始終不能實現(xiàn)。這就是李白心中一生都無法抹除的隱痛。他覺得自己的處境好比那失意東歸的蘇秦，再也不會像寧戚那樣得到君王的賞識了。他那個愁呀……

生：齊讀《秋浦歌其十五》

師：(課件回到《秋浦歌其十四》)李白的愁好比寒川，卻勝過寒川。李白在秋浦時，感覺自己的人生道路，已經山窮水盡，沒有了出路，沒有了光明。

也就是在這時，一副感人至深的勞動場面，讓他震撼了。在這一瞬間，他已經全然忘記了自己滿頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，

他的靈感又一次煥然噴發(fā)?！芭e杯潑墨詩一首，熱情謳歌眾郝郎?！苯K于一首不朽的詩歌《秋浦歌》誕生了，一首詩壇上為數(shù)極少的熱誠謳歌勞動工人的《秋浦歌》誕生了。

生：配樂有感情的朗誦。

六、質疑延伸，淺酌收獲

師：學完這首古詩，你讀懂了什么，能與大家一起分享嗎？當然，你還有什么未能弄明白的問題借此機會也可以與大家做進一步交流？

師：老師前些天備課讀完這首詩后，再想想李白的生平，頗有感慨。李白的幾份詩興竟感染了我，提筆記之，今天帶來與大家分享。

教案二

教學過程：

一、讀詩題，師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。(秋浦歌：地名，在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅產地之一。)

二、自由朗讀古詩，結合課文插圖，初步了解詩句的意思。

思考：

1、詩中描寫了哪些景物？什么人物？

2、哪些詩句寫景？哪些詩句寫人？(指名讀)

3、詩人是在什么時候看到這一景象？你是怎么知道的？

三、深入理解詩句。

1、爐火照天地，紅星亂紫煙。

(引導學生理解“照”、“亂”在詩句中的意思，鼓勵學生看圖讀詩句理解詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，紅星在升騰的紫煙中飛濺。)

2、赧郎明月夜，歌曲動寒川。

這是個怎樣的夜晚？在這樣一個月光如水的夜晚，臉膛紅彤彤的冶煉工人在做什么？(一邊勞動，一邊唱歌。)

勞動者的歌聲聽來怎樣？(理解“動寒川”)

3、齊讀古詩，說說作者為什么要寫這首詩？

四、用自己的話說古詩的大意。

五、指導朗讀。

六、練習背誦。

七、布置學生整理曾經學過的詩人李白的作品。

李白的詩課件 篇8

李白《贈汪倫》教學設計「精選」

《贈汪倫》是一首傳頌千古的詩作，這是一首贈別詩。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)砹死畎住顿浲魝悺方虒W設計，希望能夠幫到大家。

李白《贈汪倫》教學設計

[課文]

贈汪倫

李　白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

[教學目標]

1、體會詩中所表達的作用與朋友的深厚友誼。

2、練習感情朗讀古詩，并領悟詩中所運用的修辭手法。

[重點難點]

理解詩句，體會詩中所蘊涵的情感是教學重點;體會作者運用夸張、比喻表達感情的方法是教學難點。

[教學時數(shù)]1課時

[教學準備]

教師搜集資料，制作相關課件，為課堂激趣、創(chuàng)設情境服務。

[教學過程]

一、曲中引情，情中創(chuàng)境

1、同學們，讓我們來欣賞著名的文學家、音樂家李叔同先生早年所寫的一首歌詞。(課件演奏《送別》，教師隨著樂曲有感情地朗誦)：

長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

2、聽了這首樂曲，你有什么感受呢?今天，我們要學習的正是一首千古流傳的送別詩――《贈汪倫》。(課件呈現(xiàn)此詩)

二、指導學法，自讀自悟。

1、請同學們自讀這首古詩，要求：

(1)在讀正確、讀流利的基礎上，根據(jù)自己的理解，在詩句中畫出節(jié)奏記號和重音符號。

(2)學習課文注釋，嘗試用自己的話說說詩的大意。

2、交流：

(1)你們是怎樣誦讀這首古詩的?誰來讀一讀?

(2)幻燈投影，檢查整理學生預習情況。

李白/乘舟/將欲行，忽聞/岸上/踏歌聲。

桃花潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

(3)學習了文中的注釋，你讀懂了什么?

總結學法：閱讀注釋、發(fā)散連詞解句法。用這樣的方法再讀再悟不懂的地方。

3、讀了這首古詩，你還有什么不理解的地方嗎?

教師幫助整理，引出問題：

詩人為什么要拿桃花潭水與汪倫的.送別情比較?

送別一般都是很悲傷、很悲戚的，汪倫為什么這時卻“踏歌”而來?

三、讀中悟情，以悟促讀

1、補充資料閱讀(課件呈現(xiàn))：安徽涇縣汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里;‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟?，情趣相投，成了好朋友?/p>

2、引導答問：

(1)李白是怎樣來到桃花潭的呢?到“桃花潭”后他后悔了嗎?

(2)分別時，汪倫為什么“踏歌”而來?

生活中你有沒有經歷過和朋友或親人告別時的情景呢?和誰告別的?你們是怎么告別的?(生發(fā)散：擁抱、互贈禮物、招手示意等等都是送別常見的方式)

汪倫對李白是什么方式?(板書：踏歌相送)。踏著節(jié)拍唱歌那是什么樣的呢?想不想體會一下?(放段音樂《找朋友》《送別》，讓學生體會)

比較：剛才我們先聽的是《找朋友》，后聽的是《送別》，都是送別的意味，但情感不同，節(jié)拍與情調也不同。前首輕快高昂，后者哀婉憂傷。你推斷一下，汪倫當時應該是用什么樣的調子來踏歌的呢?(小組討論)

小結：無論憂傷還是輕快，都會有自己獨特的感受，老師尊重你們的意見。(請同學們看大屏幕)經過十幾天的交往，李白和汪倫結下了深厚的情誼，就要分別了，汪倫采用這種特別的方式為李白送行，如果你是李白，聽到這歌聲，你會怎么想?(知我者，汪倫也)那么，你能讀出李白當時那種喜逢知已的激動之情嗎?(三讀詩句)如果你就是李白，聽著這歌聲，你是否為汪倫的熱情感動。于是你感動地說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

你就是李白，聽著這歌聲，你是否為汪倫的真情激動。于是你激動地說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!”

(3)詩人為什么要拿桃花潭水與汪倫的送別情比較?這樣寫，有什么好處?誰能解答這個問題?

計算比較，引導理解：一尺有多深?(用手比劃)千尺是多少米?算一算。難道李白用尺量過桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢?(這是夸張寫法，形容他倆之間的友誼不一般。板書：情誼深厚)

句式練習，加強理解：不同的句式可以起到加深語意的作用。大家可試試把詩句變成感嘆句、反問句或設問句的形式體會體會。

四、感情朗讀，熟讀成誦

(播放配樂)要求學生讀全詩，讀出感情，并能背誦。

五、學法遷移，拓展延伸

1、除了這首《贈汪倫》外，你還知道哪些感人肺腑的離別詩?今天老師給大家?guī)韼资姿蛣e詩，看大屏幕(課件出示：《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀川》《別董大》《白雪歌送武判官歸京》)。

2、請自選一首回家自學，不過學習時不要只停留在對字面意思的理解，要著重體會詩歌所蘊涵的豐富的情感，就像我們今天這樣把自己當作詩中的人物，設身處地地去想，去說，去做，你就能體會出古詩的那種美妙的意境，體會出詩人的思想感情。在我們共同的學習生活中，我們將有緣結識很多的朋友，無論是新朋，還是舊友，愿我們的友誼天長地久。(結束新課，播放歌曲《友誼天長地久》)

李白的詩課件 篇9

教學目標：

1、有語氣地朗讀課文。能夠把這個故事用自己的話講給別人聽。

2、了解小豬比拉的勇敢與可愛，產生喜愛小動物的情感。

3、學習“聰”字。能在田字各中把字寫端正。

教學重點：

有語氣地朗讀課文。感悟比拉救主人時的勇敢。

教學難點：

1、有語氣地朗讀課文。感悟比拉救主人時的勇敢。

2、能夠把比拉救主人的故事講給別人聽。

1、隨著人們保護動物意識的增強一些小動物更多的走進了我們的家庭成了我們的寵物。板書：寵物

一家養(yǎng)的寵物成了明星，今天我們就學習第10課寵物明星。

3、看到課題你有什么想知道的?

1、《寵物明星》中的寵物究竟是誰，它是怎樣成為明星的?請你快打開書讀一讀吧。遇到不認識的字可以讓拼音朋友幫幫忙。

2、剛才同學們在讀課文的過程中，老師發(fā)現(xiàn)同學們都被感動了。老師發(fā)現(xiàn)有些同學讀的還不夠流利，肯定是有一些生字還不熟悉，讓我們先來和它們打個招呼吧!(出示生字：一戶、主人、安東尼、全身、皮毛、跳入、聰明)

3、老師發(fā)現(xiàn)有些同學特別喜歡“聰明”這個詞，下面我們就來練習寫寫這個“聰”字吧。

你怎樣記住這個字的。

引導說出：一個人如果想變得聰明，就要用耳仔細聽，用眼認真看，用口大聲說，用心記。

教師：相信你一定會把這個字記牢的。下面我們就來寫寫這個字吧。觀察“聰” “聰”是左右結構的字，是耳字旁，

寫的時候要注意什么?

估計：“聰”最后一筆橫變成提?！靶摹钡淖簏c要寫在豎中線的左邊。

4、師范寫，提示要點。學生描紅，練習臨寫。教師巡視指導。

5、誰說一說這個同學寫的怎么樣，你可以給他提點建議嗎?

同桌相互評價，明確問題后再臨寫。

6、同學們學得真快，還有一些詞寶寶也想和你們交朋友，快喊出它們的名字。(出示：棒、捉迷藏、危險、迅速、用嘴叼住)

迅速是什么意思?(可以怎樣理解?做動作或是放到文中去理解，可以嗎?)

你在生活中遇到過危險嗎?帶著你的理解再讀讀這個詞。課文中有一個詞和“危險”的意思正好相反，你們知道是哪個詞嗎?課件隨即出現(xiàn)“安全”，引導學生讀好這個詞。[]

7、把這些詞語放回到課文中，你還能把它們讀正確嗎?

你們都能讀正確，流利嗎?同桌的同學互相讀一遍，聽一聽是不是讀正確流利了。

1、老師剛才仔細地觀察了一下，每一小組的同學讀地都很認真。讀了這個故事你知道了什么?

估計：比拉很漂亮 、比拉很勇敢、比拉很聰明、 比拉游泳棒等。

2、學習第一自然段，感悟比拉的漂亮。

1、看來同學們真是認真讀課文了，你是從哪感受到比拉很漂亮的?

3、請你讀一讀，讓我們感受一下比拉的漂亮。

(當同學站起來讀的時候，其他同學閉上眼睛想一想，你能不能看到一只干凈、漂亮的小豬正站在你面前。)

(1)這只小豬不但漂亮，而且還做了一件感人的事，你覺得這個故事哪讓你最感動?

比拉救主人不但感動了同學，同時也深深地打動了老師。

(2) 請同學們認真讀第二自然段，想想比拉是怎樣救主人的?用筆把比拉救主人的部分畫下來。

(4)其他同學找到了嗎?你們也來讀一讀，看小豬比拉是怎樣救主人的?

(5)出示比拉救安東尼的內容，去掉形容詞。

請同學們認真地讀一讀屏幕上的話，看看和書上的語句一樣嗎?

(6)這兩句話哪不一樣?都少了些什么?

(7)有這些詞語和沒有這些詞語有什么不一樣?加上這些詞語后讓你讀后有什么感受?自己再用心地讀一讀這句話。

迅速：說明比拉救主人時速度很快，一心想把小主人救上岸(比拉救小主人時心里很著急。

緊緊：比拉害怕小主人再次掉入水中。(比拉很愛自己的主人，一心想把主人救上岸)

用盡力氣：比拉個子很小，救主人時要使盡全身的力氣，才能把主人救上岸。比拉很愛主人。

正是有了這些詞語，才使我們仿佛真的看到了比拉著急地、用盡力氣救主人的情景，才使我們深深地感受到了比拉和主人之間的深情。再讀讀這段話，再次感受一下比拉的勇敢，比拉和主人之間的深情吧!

自讀，指名讀。

為什么比拉要很迅速的救小主人，而且緊緊的叼住小主人的衣服，用盡力氣把它拖到安全的地方?

因為小主人當時的情況很危險。

對策：正是因為主人當時情況很危險，所以比拉才會勇敢的去救小主人。

讓我們再來讀讀比拉救主人的句子吧!

5、有感情的朗讀第二自然段，邊讀邊想象比拉救主人的情景。

6、此時此刻你最想對比拉說些什么?

教師：比拉真勇敢，我也特別羨慕安東尼，有一只那么懂事聽話、了不起的小豬。它真不愧為“寵物明星”!那你知道這個明星是誰，它是怎樣成為明星的了嗎。

1、這是一個多么感人的故事呀，一只小豬竟然把不慎落水的小主人救上岸，太不可思議，太了不起了!這樣一個感人的故事，如果我們講好了，一定會感動在場的每一位聽眾的!下面，就讓我們一起來練習講好這個故事吧。

2、指名講故事，請同學們說一說他講的怎么樣，好在哪里?還有哪些建議?

3、我們在講故事時，要把故事完整地講下來，還可以適當?shù)丶右恍┳约旱恼Z言、動作。這樣別人就會被你講的故事吸引了?；丶业臅r候可以再練練。

這節(jié)課我們練習講述了一個感人的故事，一只漂亮、聰明的小豬勇敢地救起了不慎落水的主人?；丶依^續(xù)練習講故事，為故事比賽做準備。

李白的詩課件 篇10

掀開中國文壇的紅蓋頭，酒香隨清風徐來。在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。且看——

(課堂展示)

①、詩→“酒”

(1) 對酒當歌 ，人生幾何。譬如朝露,去日苦多?？斠钥?憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

(2) 勸君更盡一杯酒 ，西出陽關無故人。

(3) 葡萄美酒夜光杯 ，欲飲琵琶馬上催。

(4)酒入愁腸， 化作相思淚 。

(5)抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

(6)蘭陵美酒郁香， 玉碗盛來琥珀光 。 但使主人能醉客 ，不知何處是他鄉(xiāng)。

(7)借問酒家何處有? 牧童遙指杏花村 (杜牧《清明》)

(8) 東籬把酒黃昏后， ，有暗香盈袖。(李清照《醉花陰》)

(9).千里鶯啼綠映紅， 水村山郭酒旗風 。(杜牧《江南春絕句》)

(10) 白日放歌須縱酒 ，青春作伴好還鄉(xiāng)。(杜甫《聞官軍收河南河北》)

(11)花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月， 對影成三人 。(李白《月下獨酌》)

(12) 今宵酒醒何處 ?楊柳岸，曉風殘月?！?/p>

②、“酒” → 詩

唐代的天才詩人李白尤為突出。他自稱“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌。

公元762年秋，病骨支離的李白什么都不需要了，惟要酒，酒。他一生醉得太多了，但這是最后一次。他舉杯邀月，卻發(fā)現(xiàn)月在水里，他悠悠忽忽撲進水中，抱月而眠。誰像他這樣認真又天真一生?連死都是一首詩，一首醉酒的詩?？磥?，李白天生為詩酒而來，為后人讀詩酒篇而來。今天我們就來讀他的勸酒詩。

三、引領探究

㈠、二讀品酒興，讀出酒意。

1、誦讀指導：

①、播放配樂朗誦2(濮存昕朗誦，樂隊現(xiàn)場伴奏)，理解詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉換，有感情、得法誦讀全詩。

②、因聲求氣： 誦讀時充分把握詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉換。

指導示例：開篇兩句長句，猶如挾天風裹海雨，迎面撲來，第一句“君不見黃河之水天上來”，寫大河之來，勢不可擋，第二句“奔流到海不復回”，言大河之去，勢不可回。一漲一消，形成舒卷往復的詠嘆韻律。接著，又是兩個同樣的長句，“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，感嘆歲月流逝，人生易老，一波未平、一波又起。但五六句，詩人感情由“悲”而“歡”，節(jié)奏頓轉和緩，句式也變?yōu)槠哐裕绊殹薄澳薄氨亍薄斑€”“且”將歡暢之情推進、提升、積聚成高亢、嘹亮的“會須一飲三百杯”這樣的豪歌壯舉，至此，詩人狂放之情漸趨高潮，詩的旋律愈益加快，“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停”，忽然加入四個短句，不僅詩的節(jié)奏變化，也仿佛聽到酒席上頻頻的勸酒聲。更甚者，詩人連聲勸酒，詩興大發(fā)，引吭高歌。之后，詩人感情由狂放轉為憤懣、激越，發(fā)出最后的豪言壯語：千金散盡還復來，一醉方休，同銷萬古愁呢!誦讀至此，我們的身體里、聲音里好像也奔涌著詩人跌宕起伏的感情激流。

③、分組誦讀。

君不見/黃河/之水/天/上來，奔流/到海/不/復回。君不見/高堂/明鏡/悲/白發(fā)，朝如/青絲/暮/成雪。人生/得意/須/盡歡，莫使/金樽/空/對月。天生/我材/必/有用，千金/散盡/還/復來。

烹羊/宰牛/且/為樂，會須/一飲/三/百杯。 岑/夫子，丹/丘生，將/進酒，杯/莫停。與君/歌/一曲，請君/為我/傾/耳聽。鐘鼓/饌玉/不足貴，但愿/長醉/不/復醒。古來/圣賢/皆寂寞，惟有/飲者/留/其名。陳王/昔時/宴平樂，斗酒/十千/恣/歡謔。主人/何為/言少錢，徑須/沽取/對/君酌。五/花馬，千/金裘，呼兒/將出/換/美酒，與爾/同銷/萬古愁。

注：加粗字重讀

2、分組討論：

①、整體感知：整體感知，把握全詩結構。

明確：起興→飲酒作樂→勸酒→酒后吐真言

②、李白怎樣勸友人喝酒?為此找了那些理由?(學生討論歸納，教師補充)

明確：會須一飲三百杯，人生得意須盡歡，將進酒，杯莫停。

要飲，要狂飲，人生得意要飲，現(xiàn)在不得意要飲，人生短暫，及時行樂。

勸飲，勸豪飲，富貴不足取，飲酒可留名(歷史)，懷才不遇，借酒澆愁。

㈡、三讀賞酒情

1、誦讀賞析：

①、播放現(xiàn)場朗誦(濮存昕在晚會現(xiàn)場深情朗誦，無配樂，視頻，現(xiàn)場感很強)

②、學生自由誦讀，體會詩興酒情。

③、吟詠詩韻：在誦讀中發(fā)現(xiàn)，全詩以七言為主，以三、五、十言句“破”之，參差錯綜，以散行為主，用短小的對仗點綴，節(jié)奏徐疾變化，奔放不隨性。這首詩篇幅不長，而五音繁會，氣象不凡，筆酣墨飽，情極悲憤而作狂放，語極豪縱而又沉著。尤其是音韻、節(jié)奏隨詩情起伏，緩急高低，曲折回環(huán)，奔騰向前。只有思隨情轉，音以律變，才能讀此詩“于雄快之中”，從而“得其深遠宕逸之神”(沈德潛《唐詩別裁集》)

2、討論探究：

①、詩歌開頭“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，

朝如青絲暮成雪?！辈捎昧斯糯窀柚械氖裁词址?抒發(fā)了李白怎樣的感嘆?

明確：起興——李白和朋友開懷暢飲的潁陽離黃河不遠

比喻——以黃河一去不復返比喻青春難在

反襯——以黃河的偉大永恒襯托生命的渺小脆弱

夸張——從空間和時間兩方面

“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，上句寫大河之來，勢不可擋;下句寫大河之去，勢不可回。 “黃河如絲天上來，洪波東流射大海?！薄包S河西來絕昆侖，咆哮萬里觸龍門?！?寫出了黃河的氣魄之大，但又有“不復回”之嘆。以黃河起興感嘆時光易逝。

以水來比喻時間的流逝，非李白獨創(chuàng)。

子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。

——《論語》

百川東到海，何日復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

——漢樂府《長歌行》

大江東去浪淘盡，千古風流人物。

哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

“君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，如果說前二句為空間范疇的夸張，這二句則是時間范疇的夸張。將人生由青春至衰老的全過程說成“朝暮”間事，把本來短暫的說得更短暫。悲嘆人生短促，而不直言自傷老大，卻說“高堂明鏡悲白發(fā)”，一種搔首顧影、徒呼奈何的情態(tài)宛如畫出。詩人在24歲上“辭親去國，仗劍遠游”，是“以當世之務自負”的，欲以布衣取卿相之位。如今，25年過去了，他已滿頭白發(fā)，功業(yè)上卻毫無成就。回首往事，難免有人生短促之嘆，也表達了懷才不遇的苦悶。

兩組長句表達巨人式的感傷，具有驚心動魄的藝術力量。

②、“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”采用什么修辭手法?請找出分析。

明確：夸張，痛快的筵宴，豪壯的詩句，烹羊宰牛，一飲三百杯，狂放之情趨于高潮，詩的旋律加快，知己相逢，傾吐懷抱，實為痛快事，得意事，不僅是品味美酒佳肴，更為了表現(xiàn)豪情。

③、李白因何要如此縱情于酒，透過這些“勸酒詞”你讀到了李白什么樣的情感?請舉詩中詩句分析李白思想感情上的變化起伏。

明確：

奔流到海不復回，高堂明鏡悲白發(fā) 悲

人生得意須盡歡，莫使千樽空對月 喜(樂)(歡)

天生我材必有用，千金散盡還復來 狂 ↓

古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名 憤

主人何為言少錢，徑須沽取對君酌 狂

全詩的感情變化：悲—→樂—→憤—→狂 感情主基調：憤慨

㈢、四讀話酒話，吐真言。

1、誦讀品析：

①、播放央視“子午書簡”《唐詩十家·李白(

②、學生自主誦讀喜歡的詩句，試著背誦全詩。

2、討論探究：

①、面對時光流逝，作者首先想到什么?

明確：作者認為只要人生暫時得意，就可以縱情高歌，要有堅定信念。

②、全詩圍繞一個“酒”字，而情感又都是基于一個“愁”字，作者因何而愁?此“愁”的實質是什么?

一愁：高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪，人生易老，青春不再;二愁：天生我材必有用，千金散盡還復來，壯志未酬，懷才不遇;三愁：古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名，圣賢寂寞，陳王失意。

作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)，表現(xiàn)了一種懷才不遇又渴望用世的矛盾復雜的情感。豪放是它的外殼，憤激才是它的內核。

③、理解“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔?！敝小笆ベt”的含義，分析用典的作用。

明確：“圣賢”不僅指孔孟，還包括那些不能施展自己抱負的賢士。他們被排擠，遭冷落。作者對封建統(tǒng)治階級埋沒人才的行經，不再抱幻想，決心逃于酒鄉(xiāng)。

陳王，即曹植。遭其兄曹丕猜忌，監(jiān)視，一生才學無可施展，遂借酒銷愁。其狂放不羈的性格與李白極為相似。

一提“古來圣賢”，二提“陳王”曹植，滿紙不平之氣。

④、你認為《將進酒》這首詩的主旨句是哪一句?表達了詩人怎樣的情感?

明確：主旨句：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。

“鐘鼓饌玉”“不足貴” 是詩人仕途失意，志不得抒的憤激之詞!以“我”天生有用之才，本當位至卿相，飛黃騰達，然而“大道如青天，我獨不得出(《行路難》) ” 。 在封建時代，只有衣食無憂的達官貴人才有閑情逸致沉溺于聲色犬馬之中，享受山珍海味之美。不羨慕達官貴人的生活，實際是對豪門權貴的蔑視、否定。表現(xiàn)了詩人對權貴的鄙棄和蔑視。表達了作者的痛苦、憤慨。全篇飽含一種深廣的憂憤和對自我的信念。詩情悲而不傷，悲而能壯。

⑤、如何看待李白的嗜酒如命的放浪行為?請你說幾句話安慰安慰他。

明確：李白嗜酒，更多的是他人生志向不得施展的體現(xiàn)。借飲酒來反抗險惡的現(xiàn)實社會，寄托情懷，是不得志的知識分子的常用方法。李白也繼承了這種做法，借酒澆愁，發(fā)泄情感。

李白課件(模板10篇)

我們常說，機會是留給有準備的人。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容??？或許"李白課件(模板10篇)"是你正在尋找的內容，歡迎大家參考閱讀。

李白課件 篇1

學習目標：

1．了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色

2．理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的豐富而復雜的思想感情。

學習重點難點：

1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。

2．夢境對于表達思想感情的作用。

學習過程：

一、導入

詩中無敵，酒里稱仙，才氣公然籠一代

殿上脫靴，江頭披錦，狂名直欲占千秋

同學們，看這幅對聯(lián)寫的是誰？（李白）對于詩人李白，我們并不陌生，他傲岸不屈、渴望受到重用。前幾天，我們剛剛讀了李白的《行路難》（其一），里面有兩句典故，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，李白在這里用“夢”類比，表達了自己希望得到朝廷重用的思想。今天，我們來學習另一篇借“夢”來表達自己思想情感的名作《夢游天姥吟留別》。

二、解題

從題目中我們對這首詩可以了解多少？

明確：內容：夢游天姥

目的：留別

文體：吟（PPT介紹文體知識）

古詩體式，多有悲愁慨嘆之意，形式活潑，不拘一格，主要表現(xiàn)在詩句節(jié)奏的多變。也由詩人情緒決定。

總結：用夢游天姥的詩向朋友話別

三、初讀詩歌，讀準字音（PPT展示）

天姥瀛洲天臺剡溪淥水腳著謝公屐暝

殷巖泉澹澹石扉訇然鸞鳥覺時長嗟

四、再讀詩歌，讀懂文意

大家自由朗讀，分別用兩個字概括每段內容（PPT展示）

夢（）

夢（）

夢（）

明確：夢因夢境夢醒

五、三讀詩歌，分析體會

1、“日有所思，夜有所夢”，李白之所以會夢游天姥，是因為什么呢?

（齊讀第一段）

天姥山在詩人心中是怎樣的？

明確：高聳入云難以尋找

（背誦第一段）

2、正因為如此，更能引起詩人探求的欲望。我們隨著詩人的想象，一起進入他的夢游世界。

（齊讀第二段）

（1）用原文回答，詩人是如何來到目的地的？心情如何？

看到什么？

如何登山？

（齊讀“我欲因之夢吳越”——“身登青云梯”）

（2）詩人站在前人開拓的古道上，看到了什么？聽到了什么？

讀出相應的詩句。

明確：看到：半壁見海日，空中聞天雞

千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝

云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙

聽到：熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔

詩人夢中的天姥山有奇花異草迷人眼，也有泉水殷殷如雷鳴，幽深寂靜，使人戰(zhàn)栗。

這幾句話從優(yōu)美的景色突然轉入驚心動魄的描寫，氣勢磅礴，筆力千鈞，同學們，請試著讀出這種磅礴的氣勢。

同學讀，互相點評。

（3）正在這時，忽然“列缺霹靂，丘巒崩摧”，眼前出現(xiàn)了另外一個世界。在這里，詩人看到了什么？（齊讀“青冥浩蕩不見底”——“仙之人兮列如麻”）

“美麗而又虛幻”，這就是作者展現(xiàn)在讀者面前的詩的意境，它是作者的思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結果。

3、夢境再美好也是虛幻的，終究也要回到現(xiàn)實。（齊讀）

夢醒后的詩人心情有什么變化？

喜悅——失落

背誦這四句。

4、向朋友留別，僅僅是告訴朋友自己的一個夢嗎？

齊讀最后一段

表達了作者怎樣的思想感想？（PPT出示寫作背景）

唐玄宗天寶元年（742年），由于道士吳筠的推薦，李白奉詔來到京城長安。他本想能夠施展才能，有所作為，但玄宗只把他看作詞臣，并不重用。李白不肯與權貴同流合污，又因醉中命寵臣高力士脫靴，得罪京城權貴，受到排擠，使他只居住了一年多便被賜金放還?！坝刹家露湎唷钡膲艋镁痛似茰纭ｋx開長安后，與杜甫、高適游山東，在兗(Yǎn)州話別，準備南游吳越。這首詩就是他行前寫的，這已是離開長安后的第二年。政治上的失敗使他胸中塊壘難消,這首詩便是他的“發(fā)憤之作”。

生談對此詩思想情感的理解

明確：由寫夢轉入寫實，揭示全詩的中心意思。這是由夢醒后的徘徊失望引出的表現(xiàn)了詩人內心的矛盾。當中有對人生的傷感，逃避現(xiàn)實、消極處世的一面，也有蔑視權貴的傲骨和追求個性自由的精神。后者更是主要的感情。

5、由上面的分析我們可以看到，詩人對現(xiàn)實持完全否定的態(tài)度，那么，今天我們應該怎樣認識和評價這種思想感情呢？

學生討論、交流，小組展示

明確：詩的前兩段寫夢游起因，夢游經過，這是題中“夢游天姥”應有的內容；而結尾幾句寫游后的感慨，則緊扣詩題的“別”字，不僅是告別東魯諸公，而且是在表明自己與黑暗丑惡的現(xiàn)實決裂的態(tài)度。這幾句是全詩的主旨所在，作者雖然直抒胸臆，痛快淋漓，但流露的感情又十分復雜。

由自己的“夢”（游天姥，從政）的幻滅，進而認為世間的一切都是如此的“夢”，以偏概全，斷言“古來萬事東流水”，從而消極避世。對此，我們可以理解，也很同情。因為這種思想方法看似片面，其實作者否定現(xiàn)實，主要是因為現(xiàn)實中有“權貴”。他之所以逃避現(xiàn)實，是為了不再去“脆眉折腰事權貴”，是為了結束自己過去那種追求榮華富貴的行樂生涯。應該說這是作者在詩中表達的基本情感，而這種感情是詩人桀驁不馴的叛逆性格的寫照，是一種大夢初醒的覺悟，是對現(xiàn)實的深刻反思，應當說是健康的，可貴的。至于“古來萬事東流水”雖不免以偏概全，但也似乎應當理解為一種憤激之辭，我們需要指出其局限，但也不必苛責。

六、與《行路難》比較

《行路難》用夢類比暗示自己仍希望得到重用

《夢游天姥吟留別》用夢對比否定丑惡的現(xiàn)實

七、傲岸不屈的李白不愿為名利失去人格，壓抑個性，丟掉自由！他蔑視權貴，發(fā)出了“安能摧眉折腰事權貴，使我不能開心顏？”的呼喊！這首《夢游天姥吟留別》，不僅僅是一首詩，它更是李白敲擊自己的錚錚傲骨發(fā)出的金玉之音。請同學們帶有感情的朗讀，用自己的聲音表達自己對詩歌的理解。

八、背誦全詩

【自我反思】

聽說讀寫是學生語文學習的根本，以此來提高學生的語言文字素養(yǎng)。詩歌教學的重點就是誦讀，在誦讀中激發(fā)學生的學習興趣，通過誦讀走進詩歌，去感受、理解、想象詩人的情感。新課標針對詩歌教學指出，“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，可見，誦讀在詩歌教學過程中有著極為重要的作用，它應該貫穿于整個課堂教學的過程中。

這節(jié)課，我采用“三步誦讀”來組織教學，每一步都有明確的目標。初讀詩歌，讓學生讀準字音和詩歌節(jié)奏；再讀詩歌，理清詩歌思路，把握每段大意；三讀詩歌，分析具體詩句，理解作者思想情感。讓學生采用不同形式誦讀，在誦讀中走進詩人，身臨其境，產生共鳴，從而感悟人生、提升自我。讓學生真正感受誦讀的樂趣。

這節(jié)課中，“誦讀”是教學的主要形式，以“夢境”作為教學的切入點。以夢導入，賞析夢中的景色，體會夢中的情感，最后用《行路難》的夢與此夢進行類比。在以“夢境”為線索的誦讀教學中，真正理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的豐富而復雜的思想感情。

當然，這節(jié)課還有很多的不足，誦讀充分，但有些學生的體會不夠充分，老師的點撥總感覺不夠到位。

【專家評價】

三步誦讀，各有不同，搖曳生姿。抓住“夢游”，走進李白的傲岸不屈、自由浪漫。整個設計扣住詩歌的本質，步步走入李白內心。

李白課件 篇2

教學目標

1.以《月下獨酌》為例子，引導學生披文入情讀詩歌。

2.透過李白的飲酒詩解讀李白的內心世界，領悟詩人狂歌痛飲豪放外表下的孤獨寂寞。

學法指導

披文入情。劉勰《文心雕龍》中說：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。文學的本質是始于感情終于感情的。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。閱讀教學中，教師要帶領學生走進文本、解讀文本，體察文本中的情感因素，緊扣文本中的情感要素展開有效的對話，真正提高學生解讀文本的能力。

本課重點借助《月下獨酌》指導學生借助吟誦、想象、品鑒、質疑等方法，深入解讀詩人的內心世界，為下一步深入解讀古詩、進一步提升學生閱讀古詩詞能力打下基礎。

1.吟誦悟其情

吟誦，用聲音傳達詩中韻味、氣勢、情致。反復吟詠，用自己的心靈與聲音去碰撞詩人的靈魂與聲音，反反復復，二者合拍之時，便心有靈犀。

2.想象入其情

融入聯(lián)想與想象，揣摩并補足字里行間隱含的畫面與情感，如臨其境之時，便恍然頓悟。

3.品鑒咀其情

品味鑒賞絕詞妙句在藝術手法、寫景狀物、意境營造、情感傳達等方面的獨特效果，從而加深對詩情的領會。

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4.質疑解其情

生疑而激思，激思而求證，百思而得其解。沿著疑惑去追思問題的真相是讀詩必不可少的解情方法。

教學過程

一．課前自主學習部分：

1．布置收集與酒有關的詩詞名句。

（1）對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。（曹操《短歌行》）

（2）抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁愁更愁。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）

（3）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）

（4）酒入愁腸，化作相思淚。（范仲淹的《蘇幕遮》）

（5）三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急！(李清照《聲聲慢》)

這一步意在擴充學生的知識積累，并為學習李白飲酒詩做準備。

2.布置學生將《月下獨酌》中存有疑惑的字句記錄下來，小組內討論。

3．布置學生融入自己的聯(lián)想與想象，揣摩字里行間隱含的畫面與情感，將《月下獨酌》改寫成現(xiàn)代文。

詩歌創(chuàng)作離不開想象，詩歌鑒賞同樣離不開想象。想象可以幫助讀者將詩行中隱含的內容補足，使閱讀者進入詩歌的情境中，準確真切的感受詩歌表達的思想感情。

二．課堂上首先對自主學習成果進行交流展示：

-

1.用小黑板展示學生所整理的與酒有關的詩詞名句。

2.學生自主提出組內不能解決的疑惑。本詩相對淺顯，也可將這一步放在后面的交流過程中，不作單獨展示。

三．合作探究是本課的主體。具體分以下幾個步驟完成：

1．吟誦。

采用個人讀、集體讀、范讀、配樂讀等形式，引導學生把握情感，進入詩境。

2．想象。

課堂上在音樂伴奏中引導學生想象，并將課前所寫內容作以完善。引導學生進入詩歌意境，將所聽所見所嗅再現(xiàn)出來。

3.品鑒。

找出最喜歡的詩句，說說自己的理由。小組內先自主討論，然后課堂上交流展示，相互補充，感知詩中遣詞造句的妙處，指導學生從藝術手法、寫景狀物、意境營造、表達情感等角度思考。

4．質疑。

組內匯總無法解決的困惑，重點合作探討李白月下獨酌內心是孤獨還是歡暢這一問題。引導孤獨派與非孤獨派相互辯論，明確詩中孤獨與不孤獨的跌宕。

5．有感情的誦讀。

四．遷移運用部分：

1.誦讀《將進酒》，體會即使與友歡聚痛飲三百杯，李白也是快樂并孤獨著的。

2.合作探究：李白飄逸豪放的詩風與李白的孤獨與快樂有怎樣的內在聯(lián)系？

正因為李白快樂并孤獨著，孤獨并快樂著，才有其豪放飄逸的詩風。設若只有快樂，難免顯得輕飄；設若只有孤獨，難免顯得凝重。李白詩風與李白的內心密不可分。

3.補充相似情感的另一首李白詩《獨坐敬亭山》。

李白在孤獨時努力追求快樂，他的內心真正體驗了孤獨，但也真正體驗了快樂。

備注精講點撥矯正反饋這兩個環(huán)節(jié)穿插在課堂其他環(huán)節(jié)之中。本課重在引導學生深入體會詩歌情感，懂得李白的內心和飄逸豪放詩風的內在聯(lián)系，為進一步學習李白詩歌（《夢游天姥吟留別》《將進酒》等）打下基礎。

李白課件 篇3

追尋李白的教學設計

作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的追尋李白的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

[教學目標]

知識與能力：學生能夠運用前兩部分學習中掌握的學習古詩的方法，自學理想篇中的三首古詩，在正確流利有感情的朗讀古詩、背誦古詩的基礎上，體會作者的思想感情。

過程與方法：自主學習，合作探究。

情感態(tài)度價值觀：通過對理想篇的解讀，進一步認識、了解、親近李白，追尋李白的傲骨與精神，理解他“大鵬一日同風起”的人生抱負。

[教學重點、難點]

1、在理解古詩的基礎上，體會作者的思想感情。

2、追尋李白的足跡，體會他蘊涵在作品中的傲骨與人生抱負。

[教學過程]

一、激情導入、揭示主題。

寄情山水的李白飄然若仙，情牽友人的李白愁心膺月。那一生以大鵬自喻的李白，又有著怎樣的政治抱負呢？

二、自讀古詩，掃清障礙。

1、讀正確流利。

2、指名朗讀。（師生相機正音）

三、借助資料、注釋理解詩意。

1、明確要求，自學古詩。

借助預習時查找的資料以及課文中的注釋，試著用自己的話說一說詩歌的大概意思。

2、小組討論，交流學習體會。

3、全班交流。

A、《上李邕》

“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，大鵬，傳說中的鵬鳥。扶搖，由下而上的旋風。

“假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水”大鵬即使不借助風的力量，以它的翅膀一扇，也能將滄溟之水一簸而干。這里極力夸張這只大鳥的神力。

“時人”指當時的凡夫俗子，顯然包括李邕，殊調：發(fā)表不同常人的言論。

.丈夫：對成年男子的尊稱，這里是稱李邕。年少：李白自稱。

B、《秋浦歌》

“三千丈”的白發(fā)是因愁而生，因愁而長！愁生白發(fā)，人所共曉，而長達三千丈，該有多少深重的愁思？

秋霜色白，以代指白發(fā)，似重復又非重復，它并具憂傷憔悴的感情色彩，不是白發(fā)的“白”字所能兼帶。上句的“不知”，不是真不知，不是因“不知”而發(fā)出“何處”之問。

C、《行路難》

金杯里裝的.名酒，每斗要價十千；玉盤中盛的精美佳肴，收費萬錢。胸中郁悶啊，我停杯投箸吃不下。拔劍環(huán)顧四周，我心里委實茫然。想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川，要登太行，莽莽的風雪早已經封山。象呂尚垂釣，閑待東山再起，又象伊尹做夢，他乘船經過日邊。世上行路多么艱難，多么艱難；眼前歧路這么多，我該向北向南？相信總有一天，能乘長風破萬里浪，高高掛起云帆，在滄海中勇往直前。

四、體會意境，追尋李白。

如果說在山水篇與友情篇所選的詩歌中讓我們看到了一個浪漫而重情的李白，那么在理想篇部分的這幾首古詩中，我們又看到了一個怎樣的李白呢？

預設點：

1、“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”一個自信進取的李白。

李白用來自喻的大鵬，非僅《莊子》中逍遙以自適的大鵬，更是奮飛以引起震動驚怪的大鵬。在這不凡的浩大氣勢里，體現(xiàn)的是自信與進取的志向和傲世獨立的人格力量。李白之詩所以驚動千古者亦在此。

“世人見我恒殊調，聞余大言皆冷笑。”一個氣度不凡的李白。

權貴們見我和他們政見不同，與他們唱反調，對我的豪言壯語，往往報以嘲諷譏笑。李白與眾不同，冷笑刺傷了他的自尊心，因而他予以反擊。直抒其事，氣度不凡。

2、“白發(fā)三千丈，緣愁似個長？”一個怨憤和抑郁的李白。

愁生白發(fā)，人所共曉，而長達三千丈，該有多少深重的愁思？十個字的`千鈞重量落在一個“愁”字上。以此寫愁，匪夷所思！奇想出奇句，不能不使人驚嘆詩人的氣魄和筆力。

（教師相機引導，介紹背景：寫這首詩時，他已經五十多歲了，壯志未酬，人已衰老，怎能不倍加痛苦！所以攬鏡自照，觸目驚心，發(fā)生“白發(fā)三千丈”的孤吟，使天下后世識其悲憤。）

3、“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！币粋€內心的苦悶抑郁的李白。

“嗜酒見天真”的李白，要是在平時，因為這美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是會“一飲三百杯”的。然而，這一次他端起酒杯，卻又把酒杯推開了；拿起筷子，卻又把筷子撂下了。他離開座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。停、投、拔、顧四個連續(xù)的動作，形象地顯示了內心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化。

4、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！本髲?、自信的李白，對理想的執(zhí)著追求的李白。

他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

五、小結。

通過三個篇章的學習，相信大家對李白有了更深的了解，能說一說李白給你的印象嗎？你更喜歡哪個李白？通過學習受到了什么啟發(fā)？

六、布置作業(yè)。

繼續(xù)搜集有關李白的資料，試著體會李白在坎坷和磨礪中愈挫愈堅的執(zhí)著理想，感受他作品中劍魂月影的獨特魅力。為閱讀鏈接做準備。

李白課件 篇4

教學目標

1、了解七言古詩的一般特點，體會李白作品的藝術風格。

2、正確認識詩中所體現(xiàn)出來的不與權貴妥協(xié)的反抗精神和傷感情緒。

3、領會想象奇特和比喻、對比、夸張等修辭手法，體味李白積極浪漫主義風格。

教學難點

體味李白積極浪漫主義風格。

教學時數(shù)

2課時

第一課時

教學過程

一、導入

在群星璀璨的盛唐詩壇上，李白無疑是最為耀眼的一顆巨星。他壯游天下，平揖王侯，生性狂放，磊落不群；他的詩境界壯闊，想落天外，既有奇異瑰麗的浪漫筆調又有著真摯、質樸的人情味。

二、常識簡介

1、解題

⑴夢游：說明內容的虛實。

⑵天姥：指天姥山，是所夢的內容。

⑶吟：古詩體式，多有悲愁慨嘆之意，形式活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。其它的如“歌”、“行”等。

⑷留別：說明本詩寫作目的。是臨行前留下這首詩向朋友話別的意思，不過本詩主要內容并無惜別之感，而是借題發(fā)揮，表明自己的態(tài)度和意向是真。

⑸文體知識：本詩是一首七言古詩。七言古詩簡稱“七古”?！肮旁姟庇址Q“古體詩”，是相對于格律嚴格的“近體詩”而言?！捌哐浴狈謨煞N，一種是以七字句為基礎，雜用四、五、六、九言而構成了形式自由的長短句，這樣長短交錯，換韻自由，富于變化，也稱為“歌行體”；另一種是每句七字，句式整齊。今天所學的這首詩屬于哪一種呢？（屬于前一種，即“歌行體”）

2、作者簡介

李白素有“詩仙”之稱，在中國文學史上是最具浪漫主義氣息的詩人。字太白，號青蓮居士。祖藉隴西成紀（今甘肅泰安東），生于碎葉（今巴爾克什湖南面的楚河流域），25歲始離川在各地漫游。較廣泛地接觸現(xiàn)實，認識到朝廷的腐敗、官僚貴族的奢侈腐朽，寫出不少抨擊黑暗現(xiàn)實的詩篇。晚年飄泊困苦，卒于當涂。李白是繼屈原之后，我國古代最偉大的浪漫主義詩人，他感情熱烈，性格豪爽，想象豐富，語言清新自然，較多地運用浪漫主義的表現(xiàn)手法，借助非現(xiàn)實的幻想來表現(xiàn)激情。

李白的出身及經歷具有傳奇性，不論生、死還是經歷都存在很多謎，其創(chuàng)作也出奇。前人評李白思想及創(chuàng)作，多用一個“奇”字。如“以奇文取稱”（元?。?、“才大語終奇”（錢起）、“才矣奇矣”（白居易），這類評價語很多。其他如賀知章所說“謫仙”、杜甫所謂“佯狂”，以至諸如令力士脫靴和騎鯨飛升之說，雖不言奇，但“奇”寓于中。

杜甫很敬佩李白，在《春日憶李白》寫道：“白也詩無敵，飄然思不群?！蓖怀龅氖抢畎自谠娭兴憩F(xiàn)的與眾不同的獨特個性。這種個性，有些用“豪放飄逸”“豪爽感激”“豪邁俊逸”來概括，雖說法有所不同，但都突出一個“豪”字。聯(lián)系他的《將進酒》《蜀道難》。等等詩歌，可以看出他的詩往往通過“豪”的表面寓于“悲”的實質，在悲感至極就以豪語出之。這正是李白個性的基本特征。

3、作品背景

這首詩作于出翰林之后。天寶三載，李白被唐玄宗賜金放還，這是李白政治上的一次大失敗。離長安后，曾與杜甫、高適游梁、宋、齊、魯，又在東魯家中居住過一個時期。這時東魯?shù)募乙杨H具規(guī)模，盡可在家中怡情養(yǎng)性，以度時光?？墒抢畎讻]有這么做，他有一個不安定的靈魂，他有更高更遠的追求，于是離別東魯家園，又一次踏上漫游的旅途。這首詩就是他告別東魯諸公時所作。雖然出翰林已有年月了，而政治上遭受挫折的憤怨仍然郁結于懷，所以在詩的最后發(fā)出那樣激越的呼聲。

三、整體感知

1、放錄音，要求學生聽清字音，聽出節(jié)奏，聽出感情基調。消極情緒寓于積極豪邁之中

2、學生朗讀或默讀課文，圈點難字生詞，結合注釋理解。

解釋下列加點詞

⑴我欲因之夢吳越：代神游天姥山的愿望

⑵栗深林兮驚層巔：使……驚，

⑶虎鼓瑟兮風為馬：演奏

⑷失向來之煙霞：代神異的景象

⑸安能摧眉折腰事權貴：低頭；服侍

3、學生進一步朗讀，勾畫過渡性語句，理清思路。

⑴從全詩看，哪些是寫實，哪些是寫虛（夢）？

⑵夢中仙境寫了哪些圖景？

月夜—剡溪清幽；白晝—山中壯美；傍晚—洞外恐怖；夜晚—洞中仙樂。

4、理清本詩結構

一、入夢緣由現(xiàn)實天姥神奇雄峻

二、夢游幻境夢到剡溪清幽寂靜

白天景象壯美奇絕

夜間景象離奇險怪

神仙洞府壯麗輝煌

夢境消失無限留戀

三、抒情表態(tài)蔑視權貴反抗現(xiàn)實

四、課時小結

這首詩作者用奇特的夸張描寫了天姥山的雄姿，以主要的筆墨借助想像描繪了夢游天姥的情景，突出地展現(xiàn)了作者的浪漫主義風格。全詩通過夢境的描寫反映了作者政治上的不得意和對權貴的不妥協(xié)態(tài)度。同時，也反映了他消極的避世態(tài)度。

五、作業(yè)布置

⑴背誦《夢游天姥吟留別》

⑵整理文言字詞

第二課時

一、導入

指名背誦《夢游天姥吟留別》

二、文本研習

1、研習第一節(jié)

⑴齊讀第一節(jié)

⑵思考：既然題為“夢游天姥”，為何開篇要“談瀛洲”？

明確：“煙濤微?！钡腻夼c“云霞明滅”的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。

⑶除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山？有何作用？

明確：還提到了五岳、赤城和天臺，從而襯托了天姥的雄峻巍峨，進一步勾起了作者神游天姥的強烈愿望。

2、研習第二節(jié)

導入：如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不讓作者魂牽夢繞呢，于是便有了“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”的奇妙夢境。

⑴學生齊讀第二節(jié)

⑵小組交流：或以時間為序或以地點為序，指出本段共描繪了幾幅圖景，并用l—2個詞歸納每一幅圖景的特色。

明確：月夜→寂靜清幽白晝→壯美奇絕傍晚→離奇險怪夜晚→壯麗輝煌

⑶學生齊讀“洞中仙樂”部分，然后用散文化的語言進行描繪。

參考：電閃雷鳴，山峰崩塌。仙洞的石門，訇地一聲從中間打開了。仙府的天空浩瀚無邊，看不到盡頭，日月的光輝照耀著金銀砌成的宮闕，以彩虹作衣裳啊以輕風為駿馬，云里的神仙啊接二連三地下來。老虎彈著琴瑟啊鸞鳥駕著車，仙人多得像麻一樣數(shù)也數(shù)不清，多么其樂融融的場面啊。

⑷自由熟讀“夢游天姥”部分，力求背誦。

3、研習第三節(jié)

⑴正當夢入高潮時，作者卻“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。”夢境突然地消失了，面對現(xiàn)實，作者禁不住長嗟短嘆，作者感嘆了些什么呢”

明確：李白一生倘佯山水之間，熱愛山水，達到夢寐以求的境地。此詩所描寫的夢游，也許并非完全虛托，但無論是否虛托，夢游就更適合于超脫現(xiàn)實，更便于發(fā)揮其想象和夸張的才能。

進步性：反映詩人傲視權貴、渴望自由的精神。寫神仙世界的美麗，反襯出現(xiàn)實世界的丑惡，表明對現(xiàn)實、對權貴的的憎惡。寫幻想是為“不事權貴”的立場服務。

局限性：流露出了人生如夢幻，行樂須及時的消極避世思想。如“世間行樂亦如此，古來萬事東流水。”

⑵鑒賞名句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”

哪能夠低頭彎腰伺候那些有權有勢的人，使得我整天不愉快呢！從這里可以看出詩人的思想是曲折復雜的，但是它的主要方面是積極的，富有反抗精神的。是詩中的思想精華。這鏗鏘有力的十六個字，是詩人思想和個性的體現(xiàn)，表達了詩人寧愿寄情山水，也決不向權貴屈服，也決不取悅于世而茍且偷生，充分顯示了詩人的反抗精神和豪邁氣概。這正是本詩的主題所在。

三、詩歌小結

1、作者為什么要花如此多的筆墨來描寫夢境呢？對表現(xiàn)主題有什么作用？

明確：夢中仙境象征作者追求的理想境界。寫仙境的美妙是為了反襯現(xiàn)實的丑惡。寫自己對神仙世界的向往正是為了表明對黑暗現(xiàn)實的厭惡。也就是說，詩歌的前后是一致的，都是在寫詩人對自由生活的向往，只是詩歌的前半部分用夢的形式曲折地表達出來，而后半部分詩人則是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”

2、你從這首詩中的哪些詩句，讀出了李白詩歌的豪放飄逸？

明確：構思上最突出的特點是想象奇特，為了借別離之情來表現(xiàn)自己不事權貴的思想，作者不是直接描寫現(xiàn)實生活中景物，而是以豐富的想象借助夢游的形式來展示一個個奇景，塑造出一個個夢幻中的生動形象使本文具有了濃厚的浪漫主義色彩。并大量的運用了襯托（如用瀛洲、天臺來襯天姥山）、比喻（如“身登青云梯”）、夸張（如“天臺一萬八千丈”）、對比（如將仙境與人事比、理想與現(xiàn)實比）等手法，使幻想中的景物活靈活現(xiàn)，也更好地表達了作者的內在感情。

3、藝術特色

⑴構思奇特。全詩以游仙為構思的出發(fā)點，借天姥山的高峻和有關傳說，虛構出一個與黑暗的現(xiàn)實社會形成鮮明對照的神仙世界，以此表達詩人對自由、光明的渴望與追求，同時也寫出他不滿現(xiàn)實、不趨炎附勢、蔑視權貴的反抗精神。

⑵想象豐富。神話傳說和對自然山川的真實體驗融合在一起，運用豐富的想象和大膽夸張，充分體現(xiàn)了李白詩歌的浪漫主義風格。

⑶語言靈活。形式錯落，富有節(jié)奏感，兼用長短句，打破“七言”的束縛。

四、拓展延伸

李白留別詩舉例，體味李白的積極浪漫主義風格。（聯(lián)想和夸張）

《金陵酒肆留別》：“風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？”

五、作業(yè)布置

閱讀文本中的《月下獨酌四首（其一）》，寫一篇500字左右的鑒賞文章。

李白課件 篇5

教學目標：

1.借助拼音，在課文的語言環(huán)境和新的語言環(huán)境中認讀11個生字。

2.朗讀課文，做到不添字不漏字，有按標點停頓的意識，背誦文中古詩。

3.認識心字底，描摹思、山兩個字，注意寫字姿勢。

教學過程：

一、古詩導入，揭題

1、師配樂吟誦古詩《靜夜思》（媒體出示古詩）

2、借助拼音，朗讀古詩。

師：老師知道有很多小朋友都會讀這首古詩，但是我們今天還是要借助拼音來讀準字音。在這首詩中，有許多生字，它們有的是三拼音，有的是前鼻音，有的是整體認讀音節(jié)，還有的是平舌音。你們能把這些字音讀準嗎？（媒體：古詩中的生字上標上音節(jié)）請大家自己拼一拼，讀一讀。

3、指名讀古詩，隨機出示生字卡片正音。

（明為后鼻音，開火車讀；明月光指名讀，明月光的意思就是明亮的月光。注意的字讀得輕而短，開火車讀好明亮的月光；思、床正音）

正音后再次吟誦古詩。

4、出示李白簡介，隨機學習生字。

師：你們知道這首詩是誰寫的嗎？

（1）師簡介李白（媒體出示李白頭像及李白簡介：李白是唐朝大詩人，他常常到各地游覽。他寫過很多很多詩，現(xiàn)存九百九十多首，被人們稱為詩仙。）

（2）聽了老師的介紹，你對李白有了怎樣的了解？

（生自由交流，相關內容字體變紅。）

（3）隨機學習詞語各地，出示詞語卡片，讀好各地，明白各地就是各個地方。

（4）齊讀這段話，特別注意突出這些重點的內容。

5、揭示課題，學習生字，指導朗讀。

（1）出示課題

師：剛才我們吟誦的《靜夜思》就是一首人人皆知的著名詩作。那么李白是怎么創(chuàng)作出這首詩的呢？讓我們一起來學習第43課《李白思鄉(xiāng)》。

（2）指名讀，學習思，認識心字底。

指導書寫思，書空思字。明白思就是思念、想念的意思。

課題李白思鄉(xiāng)告訴我們李白在思念什么呢？

（3）指導讀好課題。

師：是呀，你看，夜深了，李白坐在窗前，望著那輪圓圓的明月，靜靜地思念著自己的故鄉(xiāng)。誰來讀好課題？

二、借助拼音讀通課文，學習生字。

過渡：剛才我們已經知道，李白很喜歡到各地游覽。有一次，他來到了一個小山村里。

1、出示詞語卡片小山村指名讀，注意正音。指導書寫山。

2、借助拼音，朗讀課文，讀準字音。

就在小山村里，他寫下了這首膾炙人口、流傳至今的詩作。那么在這個小山村里、李白看到了什么？想到了什么呢？請小朋友們讀讀課文，借助拼音，讀文識字。

3、指名分節(jié)讀課文，注意讀準生字字音。（媒體出示課文內容）

隨機正音：親人

4、細讀課文第2節(jié)，了解李白在小山村里看到了什么，想到了什么？

師：那么，李白在小山村里看到了什么？想到了什么？請你仔細地讀讀第2節(jié)，找到有關的句子，讀給同桌聽。

（1）生自由交流，媒體出示相關內容

（2）同桌對讀相關內容，要求做到不漏字不添字。

（3）男女生分角色對讀。（男句子；女詩句）

5、引讀詩文，了解詩句的意思。

6、借助畫面，想象說話，激發(fā)情感。

師：明亮的月光照在李白床前，地上好像鋪上了一層白霜。月圓象征著團圓，在這個月圓之夜，在李白靜靜思念家鄉(xiāng)，的時候，他的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的親人。）

李白抬頭望著明月，想起了家鄉(xiāng)，想起了親人，他好像看到了：_________________________________。

請你借助畫面，展開想象，說一說。

生自由說

7、有感情地誦讀古詩。

師：當時的李白真是充滿了思鄉(xiāng)之情啊。所以，他提筆寫下了這首充滿了思鄉(xiāng)之情的詩。這首詩也廣為后人傳誦。讓我們把這首詩讀讀好。

（1）配樂感情朗讀詩。

（2）嘗試背誦。

8、齊讀全文。

四、鞏固字詞、課外拓展

1、讀一讀。

媒體出示句子：唐朝大詩人李白，喜歡到各地游覽。有一天深夜，在一個小山村里，他看到明亮的月光灑在床頭，想起了家鄉(xiāng)和親人，就寫下了《靜夜思》這首詩。

指名讀，齊讀

2、學習生字，鞏固字形

媒體出示生字：村、亮、光、床、就

說說你有什么好辦法記住這些字？

3、拓展閱讀

師：在古代很多詩人都寫下了思念家鄉(xiāng)思念親人的詩作，老師這里還有一首著名詩人王維的詩作《九月九日憶山東兄弟》，讓我們來讀一讀。

李白課件 篇6

李白《靜夜思》中床前明月光的床，傳統(tǒng)的解釋是睡覺用的床?？稍谟行┵Y料上把床解釋為井欄(古漢語中確有其解)，說古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井是不可分離的，有個成語叫背井離鄉(xiāng)。有些教師看到這種說法后，認為這種解釋更合理一些。有一位教師說：我覺得應把床釋為井欄。因為井都是在屋外的，詩人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會下到屋內的)，所以才會抬起頭來望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)。

筆者贊同對床字的傳統(tǒng)解釋，井欄之說可視為一家之言，但不宜引進我們的課堂。

上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說：床前明月光，疑是地上霜所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂靜的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜月色不免吸引他抬頭一望，一輪娟娟素魄正掛在窗前，秋夜的太空是如此的明凈!這時他完全醒了。(馬茂元)

這里有一個關鍵字：疑。如果把它理解為懷疑，那么整個詩句就不大好解釋了，詩人怎么會懷疑起床前的地上有霜呢馬茂元先生解釋為好像是有依據(jù)的。《漢語大詞典》在疑字條中，有一個義項即解釋為類似、好像。例句是王勃《郊園即事》詩：斷山疑畫障，縣流瀉鳴琴。(縣：懸掛)李白詩中還有一個疑字也作好像解：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(《望廬山瀑布》)這個疑字解釋為懷疑就更加說不通了。

疑字在與小學語文第三冊相配套的《教師教學用書》中，解釋為好比、好似，也即認為前后兩句詩連起來構成一個明喻。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了。

把床解釋為井欄，并非無懈可擊，那個前字就不好落實。井欄四周的方位不是論前后左右的，井欄旁井欄周圍都好講，井欄前就不好講。月光是照在井欄四周圍的，這個前字恐怕就否定了把床釋為井欄的說法。

李白課件 篇7

總體設想

對于詩歌的教學，朗讀應是貫串始終的，在讀中品味語句，想象情境，體悟感情。本詩有一個難點，便是對夢中神仙世界的描寫，所以我的處理方式是在引導學生在大體切分層次后，重點突破這一難點，避免賞析的平均用力。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

引導學生背幾首學過的李白的詩歌，老師隨之導入：李白是一位偉大的浪漫主義詩人，他的詩豪邁灑脫，雄奇奔放，超脫于俗世，但是李白并不是一個不食人間煙火的圣人，他有和我們普遍人一樣的遭遇、苦惱和追求，今天讓我們通過一個夢走進詩人的內心世界。

展示課題，作者，學習目標：誦讀——品味——體悟。

二、朗讀課文

1、找一位學生朗讀全詩

老師明確：作為詩歌的學習，準確的朗讀是第一步。

2、老師配樂范讀

明確：讀音準確是第一步，作為賞析，還要讀出詩歌的感情。

三、解題

四、賞析全詩

1、學生讀第一段后思考天姥山是什么樣子，引導學生體會“連”、“橫”、“拔”、“掩”、“傾”等字的妙用，再齊讀，讀出語勢變化。

2、由老師設問哪幾句是描寫夢中天姥山的句子將第2段切分成兩部分。

賞析第一部分（到“水澹澹兮生煙”）：引導學生自讀，然后就自己喜歡的句子讀讀，感受詩人當時的內心世界，并用自己的聲音傳達出這種心情。

賞析第二部分（到“仙之人兮列如麻”）老師明確：詩人游興正濃，這時天色暗下來，轉瞬間在詩人面前出現(xiàn)了一個神仙世界。

學生自讀后閉目想象神仙世界的情景，然后用自己的語言加以描述。

找學生讀自己的描述文字，然后引導學生討論，神仙們聚集到金銀臺上做什么？

再找學生讀這幾句，讀出向往與喜悅之情，然后齊讀體會，最后要求當堂背誦這幾句。

賞析第三部分（到“失向來之煙霞”）

老師設問：詩人在夢到最美好的時候突然醒來，此時心中是什么感受？應該怎樣讀這幾句詩？引導學生在讀中體會詩人的惆悵與失意。

3、學生齊讀末段

明確“世間行樂亦如此”中“此”的指代內容（夢境）

老師設問：“詩人發(fā)出了怎樣的感慨”

生讀最后兩句后老師明確：這種感慨不是無緣無故的，所謂日有所思，夜有所夢，夢是心理情感的曲折反映。想當年，李白被詔入京，曾大呼“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自認為可以實現(xiàn)自己“濟蒼生、安社稷”的政治理想，然而外戚專權，同僚爭權，自己備受排擠，不到三年便被賜金放還。詩人的感慨是看透了黑暗現(xiàn)實的一種頓悟。

學生再齊讀全段體會。

五、結束

老師明確：李白的政治理想在快要實現(xiàn)時突然破滅，這種打擊是多么殘酷，但李白之所以被稱為詩仙，就在于他有傲岸的性格和博大的胸懷，正如余光中在《尋李白》中所寫“酒入豪腸，七分嘯成了劍氣，剩下的三分釀成了月光，繡口一吐就是半個盛唐。”

師生齊讀下課。

教學反思

這是我參加省優(yōu)質課比賽時的教學設計，當時上完課后心里有萬千滋味，有沉浸課堂欲罷不能的興奮；有猛一輕松，不知該干什么的迷惘；也有沒有達到自己期望值的失落……我認為這個設計的成功之處在于：

①抓住了詩歌教學的靈魂—讀，讀貫穿始終，引導學生通過品味語言走進詩人的內心世界，進而指導學生用自己的聲音傳達出詩人的感情。

②此設計能夠做到層次分明，重點突出。引導學生重點品味和神仙世界有關的詩句，體會詩人運用這種浪漫主義手法的背后承載的感情。

不足之處在于：

①讓學生找自己喜歡的詩句讀，然后品味感情。在這個環(huán)節(jié)中教師點撥一定要到位、干脆利索，不然學生會過多糾纏于此而忽略詩歌的感情脈絡，致使后面的重要詩句無法充分賞讀。

②此設計旨在落實讀、背、寫，但是如果沒有充分預習，學生的背和寫會變得飄浮無依，對大多數(shù)學生而言得不到有效訓練，只是空擺架子。從課堂情況看，的確是這兩點影響了整體效果。

再反思：教學設計中讓學生充分活動的環(huán)節(jié)最難把握，學生總有一些教師無法預料的觀點和認識。如果遇到這種情況，在學習目標指引下，不如讓學生大膽質疑、互相對抗，這本身就是學生主體性的一種體現(xiàn)。

李白課件 篇8

1、復習前鼻音。

2、學會認讀生字“白、人、各、村、明、月、光、親、就、寫”。積累10個詞語“各地、山村、明亮、月光、明月、故鄉(xiāng)、親人、就、寫、低頭”。

3、學會正確地朗讀句子和課文。

4、背誦課文中古詩。

5、能根據(jù)課后的說話要求，選一幅圖中的一、二處練習說話。

1、小朋友，我們一起來復習拼音，好嗎?

2、出示：qin cun ren (看誰先讀準字音，指名讀、齊讀)

3、你們學得真好，老師知道你們還會念古詩，誰來讀給大家聽聽。(學生自由背自己學過的古詩)

4、你們真不錯，這首古詩誰會念(出示《靜夜思》)(指名讀、齊讀)

5、過渡：這首古詩是我國唐代詩人李白寫的，他是一位很有名的詩人，那么他當時為什么會寫這首古詩呢?今天我們來學習。

3、自己借助拼音，學習小房子里的生字寶寶，并同桌互相讀一讀。

白：帶著學生一起來書空;說說學過的表示顏色的詞。

(3)讀讀詞語：各地、山村、明亮、月光、明月、故鄉(xiāng)、親人、就、寫、低頭

(4)游戲鞏固生字：

開雙軌火車讀詞語，看誰先讀準。

三、朗讀課文、學習課文。

1、送生字寶寶回家，把生字放到課文里讀一讀。

3、師生接讀;指名幾個學生分句讀。

4、出示句子：明亮的月光照在床前，地上好象鋪了一層白霜。

5、師創(chuàng)設情景：夜深了，一輪明月高高地掛在空中，明亮的月光照在床前，地上好象鋪了白霜，這時，一位詩人叫李白，想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了自己的親人，于是就寫了一首古詩，《靜夜思》。(齊讀古詩)

6、老師相信你們一定能讀課文了，我們就來個競賽(男、女生賽讀課文。)

1、月亮姐姐會變魔術，你們看(出示圖)，現(xiàn)在請你們仔細觀察，想一想，他們想什么?

3、誰會學著老師的樣子說說月亮其他的樣子像什么?

1、回家動手畫畫月亮的變化，并寫一寫月亮像什么。(或編一個童話故事)

2、收集跟月亮有關的古詩。

李白課件 篇9

一、創(chuàng)設情境導入主題

（上課鈴聲響，課件出示李白人頭像特寫，配以古曲《春江花月夜》。）

師：在剛剛結束的李白詩歌閱讀月中，同學們已經通過課外閱讀認識了唐代詩人李白。一個月來，我們朗讀他的詩篇、追尋他的足跡，感悟他的心靈。今天，在此時、此地，就讓我們共同來（指屏幕，師生齊讀）――讀李白詩歌品太白遺韻

（隨著主題的揭示，課件出示李白望月圖）

［評：用古典音樂作背景，配以古香古色的畫面，輔以教師深情的詩化語言，營造出古詩的優(yōu)美意境，使師生很快受到感染。］

二、簡要匯報，了解情況。

師：為了使咱們相互了解各自的課外閱讀情況，首先請大家匯報兩個問題（課件出示）：（1）簡要介紹你所了解的李白。（2）你讀了多少首李白的詩？記住了哪些？是從哪兒讀到的？首先匯報第一個問題。

生：我了解到李白是一個豪放的人。他的詩中有天生我才必有用，千金散盡還復來。

生：我了解到李白是一個正直、重情義的人。他和杜甫、賀知章、孟浩然都是好朋友。

生：我了解到李白生于公元7xx年，死于公元762年，活了61歲。

生：我還了解到李白的詩歌很浪漫，很夸張，而且想象也很豐富。像白發(fā)三千、飛流直下三千尺等詩句。

生：李白還在很多詩歌中，表現(xiàn)了自己孤獨的心情，像《獨坐敬亭山》

（板書：其人：豪放、正直、重情義

李白

（701－762）其詩：夸張、想象

〖評：這一過程重在了解學生通過自己的課外閱讀對李白其人、其詩的認識和了解，勾畫出李白其人其詩的大致輪廓，彌補學生個人課外閱讀的片面性?！?/p>

師：有誰知道李白一生共留下多少首詩？

生：李白一生留下了九百六十多首詩。

師：那么，在這九百多首詩中，你讀了多少首？記住了哪些？是從哪兒讀到到的？

生：我讀了李白詩歌37首，記住了《靜夜思》、《月下獨酌》等18首，我是從《唐代三大詩人詩選》、《唐詩三百首》中讀到的，這些書是我從學校圖書館借來的。

生：我讀了李白的詩歌21首，記住了17首，如《關山月》、《望廬山瀑布》等，我是從《古詩臺歷》上知道的，這是我媽媽留下的，是1986年的臺歷。

生：我讀了李白的詩歌25首，記住了15首，其中包括《怨情》、《靜夜思》、《將進酒》等，我是從同學們的資料和網(wǎng)絡上得來的。

師：（及時問）網(wǎng)址？

生：新浪網(wǎng)。我先在搜狐里輸入李白，然后點擊李白詩選之白鹿書院，然后我就把它下載、打印出來。這就是我搜集的資料。

生：我讀了李白的詩71首，記住《古朗月行》、《將進酒》等18首，我是從爺爺?shù)摹肚Ъ以姟?、《唐詩鑒賞詞典》中讀到的。我在爺爺?shù)臅窭镎伊撕冒胩觳耪业?。你們看，書都發(fā)黃了。

生：我讀了李白的詩48首，記住了《靜夜思》、《贈汪倫》等16首。我是從《兒童古詩觀止》、《小學生必背古詩詞》中讀到的，這些書是我自己到書店買的。

〖評：此環(huán)節(jié)不僅檢查了學生課外閱讀的質和量，還了解到學生收集資料的途徑和整理閱讀資料的方法，增進交流，引導學生取長補短，逐漸學會收集資料的方法?！?/p>

師：剛才很多同學都提到了《靜夜思》、《望廬山瀑布》這是我們以前學過的吧？

生：對，還有《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》。

師：那么，讓我們共同來回味這幾首詩，好嗎？（課件出示四首詩，并配畫配樂）師生共同吟誦。

師：《靜夜思》借明月抒發(fā)了鄉(xiāng)愁，《望廬山瀑布》描繪了祖國的山水。到六年級時我們還將學習《贈汪倫》很多同學都已讀過了吧？

生：《贈汪倫》寫了詩人和汪倫深厚的友情。

師：你還知道李白的詩最常寫些什么？

生：李白還最愛寫酒！什么《把酒問月》呀，《月下獨酌》什么的。

師：那么，同學們能按照詩人最常寫到的題材――明月、山水、友情、美酒將李白的詩歌分類嗎？

（板書：明月山水友情美酒.）

（學生自行分類）

〖評：溫故而知新，既加強了課內外的聯(lián)系，又自然地引導學生將所讀過的詩歌按一定標準分類〗

師：你最喜歡李白寫的哪一類詩歌？能舉例嗎？和他（她）有相同愛好的同學請舉手。

三、分組交流，共同品味

師：請同學們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內吟誦、品味你最喜愛的詩，并請推薦出表現(xiàn)最好的同學，代表你們小組參加稍后的集體匯報。

（學生主動離開座位尋找同伴，并聚成四個小組：明月組、山水組、友情組、美酒組，在小組內或吟誦、或展示自己的作品、或三五人齊讀、或齊唱，氣氛十分熱烈。）

〖評：引導學生按自己的閱讀興趣，自行分組朗讀、研討，通過各種形式展示自己對詩歌的理解，引導學生開展個性化閱讀。促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類詩歌?！?/p>

四、匯報展示，集體共賞。

師：請大家就近入坐?，F(xiàn)在請將你們的交流成果向全班同學展示，讓我們共同來品味李白詩歌的韻味。

（明月組：四個男生上臺）

我們四個人都喜歡《月下獨酌》，現(xiàn)在我們?yōu)榇蠹乙髡b這首詩?；ㄩg一壺酒，獨酌無相親（有表情地吟誦，十分投入。）

生：我最喜歡《古朗月行》，我用鄧麗君唱過的一首歌――《水調歌頭》為他配曲，現(xiàn)在我就唱給大家聽。小時不識月，呼作白玉盤

（生鼓掌）

師：還有人勇于自薦嗎？

生：我從小愛李白的《靜夜思》，兩歲時就會背了。現(xiàn)在我想背誦給同學們聽。

師：語言樸素清新，言淺而意深，月是故鄉(xiāng)明??！詩人還有許多詠月的名篇。只是，我發(fā)現(xiàn)別的小組已經迫不及待了，哪個小組接著匯報？

生：我們特別推薦和，他們特別喜歡《獨坐敬亭山》還有，他吟誦《望天門山》特別好，還有我為大家表演《山中問答》。

生：（展示詩簽）這是我特意制作的詩簽，上面寫著詩之窗。打開這心靈的窗戶，懸掛著一只小狗，我希望這一只小狗能夠和李白一起Happy。打開這詩的大門，是高聳入云的山峰，這就是敬亭山。

生：我也喜歡《獨坐敬亭山》，這是我畫的一幅山水畫。（展示）我倆一起為大家朗誦這首詩。眾鳥高飛盡，孤云獨去閑.

師：說說為什么喜歡這首詩？

生：因為我常常像李白那樣，喜歡一個人在一個地方孤獨地呆著。

生：我為大家吟誦《望天門山》，這首詩特別有氣勢。天門中斷楚江開.

生：（展示）這是我專門請姐姐幫我寫的毛筆字，旁邊是我畫的桃花和流水，我最喜歡《山中問答》。問余何意棲碧山.

師：真不錯，能談談你對這首詩的理解嗎？

生：我從這首詩中，讀出了李白不求名利，愿與天地同樂的思想。

師：笑而不答，詩意淡遠。同學們聽了他的介紹，也喜歡這首詩嗎？我們和他一起再讀讀好嗎？

（美酒組）

生：這是我為李白做的詩簽，因為李白當年非常寂寞，所以我畫了一個蠟筆小星陪他。希望李白活得愉快，笑口常開。我最喜歡《將進酒》君不見黃河之水天上來

生：我也喜歡這首詩，還制作了詩簽，詩簽上畫了一片大海，李白喝酒喝得太多了，給他點海水讓他清醒一下。

師：《將進酒》也是李白的代表作之一，豪放灑脫，氣象不凡。咱們共同來吟誦吧？

（友情組）

生：我在詩簽上畫了一只信鴿，讓這只鴿子為李白送信，祝李白和汪倫的友誼地久天長。贈汪倫，李白乘舟將欲行..

師：真是水深情更深??！我們一起來讀一讀。

生：我最愛《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流.

師：是啊，陽春三月，放舟長江，目送孤帆，心馳神往，好一場充滿詩意的離別！我們一起去賞一賞。

...

〖評：通過交流與共賞，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，展示學生自己閱讀、感悟的過程，并以多種形式展示自己對李白詩歌的獨特體驗〗

五、游戲激趣，名句激情。

師：看得出大家在課前作了充分的準備，難分勝負。咱們在下一關中再決高低，怎么樣？

（課件出示內容，各組搶答。）

①請根據(jù)詩名說出詩句《望天門山》、《峨眉山月歌》。

②請根據(jù)詩句說出詩名。白發(fā)三千丈，緣愁似個長，長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，明月出天山，蒼茫云海間。

③請用李白的詩句表現(xiàn)圖的意境。［課件出示畫面：兩山對峙，江水中流，帆影點點。］

生：這是《望天門山》中的兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生：我認為應該是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：我想可能是《早發(fā)白帝城》兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

生：只能是兩岸青山相對出，孤帆一邊日邊來。你看，兩邊的山很陡，就像刀劈似的，黃鶴樓那里根本就沒有山，去年爸爸還帶我去那兒玩過。

生：我同意他的意見，這兩座山孤零零的，也不像是萬重山。

.

師：李白一生留下了九百多首詩。在這些詩中，有許許多多的千古佳句，流傳至今依然瑯瑯上口，回味無窮。讓我們共同來吟誦它們吧?。ㄕn件出示名句集錦，配古樂，師生齊誦。）

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。相看兩不厭，只有敬亭山。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。天生我才必有用，千金散盡還復來。君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

［通過游戲，辨析、吟誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟的過程，引導學生展開思維的交鋒，促使學生在課外古詩閱讀中拓展更廣闊的思維空間。］

六、結束活動，留有余味

通過今天的讀李白詩歌，品太白遺韻活動，我們對李白其人、其詩有了初步的了解。這位中國詩歌史上最偉大的浪漫主義詩人，以他正直、豪放、重情義的性格，以他那一首首充滿奇特的夸張和豐富想象力的詩歌，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好李白詩歌的人們。最后，讓我們用唐代大文學家韓愈的一句詩來結束今天的活動吧！――李杜文章在，光焰萬丈長

［課件出示李白頭像及韓愈詩句］

［課雖結束，詩韻仍繞梁不絕。師生的情感仍沉浸在李白詩歌的意境中而難以自拔。相信李白的傳奇人生和名篇佳句，將久久地停留在學生心中，中華民族古典文化的傳承在此找到了最佳契入點。］

總評：

作為小學五年級課外閱讀實踐活動課，本課在內容和形式上都作了有益的嘗試和開拓，主要有以下三大特色：

1.著眼點高。落實了新《大綱》中的有關具體要求，引導學生在課外閱讀實踐活動中豐富語言的積累，培育學生熱愛中華優(yōu)秀文化的思想感情。選取古詩作為閱讀對象，在學生心中培植起中華文化的根。

2.切入點巧。中國是詩的國度。自古至今，詩人層出不窮，詩作浩如煙海。選取其中最代表性的李白詩歌作為閱讀對象，在小學生中開展專題品讀、定點品賞，以此使學生感受李白詩歌鮮活的神韻，使學生受到優(yōu)秀詩文的熏陶感染，是一個很好的嘗試，也是小學語文教學的一個突破和創(chuàng)新。事實證明，對于這種專題性閱讀，學生的興趣濃厚，印象深刻、其感悟、理解也頗有見地。

3.著力點實，結合小學生的認知特點，以誦讀、背誦為主要方式，重在感悟和品味，使每個學生都能投入其中并有所收獲。

李白課件 篇10

君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。

天生我材必有用，千金散盡還復來。

烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。

與君歌一曲，請君為我傾耳聽。

鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。

古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。

陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。

主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。

五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

翻譯如下：

你難道看不見那黃河之水從天上奔騰而來，

波濤翻滾直奔東海，再也沒有回來。

你沒見那年邁的父母，對著明鏡感嘆自己的白發(fā)。

(所以)人生得意之時就應當縱情歡樂，

不要讓這金杯無酒空對明月。

每個人的出生都一定有自己的價值和意義，

黃金千兩(就算)一揮而盡，它也還是能夠再得來。

我們烹羊宰牛姑且作樂，

(今天)一次性痛快地飲三百杯也不為多!

岑夫子和丹丘生啊!

快喝酒吧!不要停下來。

讓我來為你們高歌一曲，

請你們?yōu)槲覂A耳細聽：

整天吃山珍海味的豪華生活有何珍貴，

只希望醉生夢死而不愿清醒。

自古以來圣賢無不是冷落寂寞的，

只有那會喝酒的人才能夠留傳美名。

陳王曹植當年宴設平樂觀的事跡你可知道，

斗酒萬千也豪飲，讓賓主盡情歡樂。

主人呀，你為何說我的'錢不多?

只管買酒來讓我們一起痛飲。

那些什么名貴的五花良馬，昂貴的千金狐裘，

把你的小兒喊出來，都讓他拿去換美酒來吧。

讓我們一起來消除這無窮無盡的萬古長愁!

創(chuàng)作背景：

唐玄宗天寶初年，李白由道士吳人筠推薦，由唐玄宗招進京，命李白為供奉翰林。不久，因權貴的讒悔，于天寶三年(744年)，李白被排擠出京，唐玄宗賜金放還。此后，李白在江淮一帶盤桓，思想極度煩悶，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。據(jù)《李太白編年詩集目錄》記載，此詩作于天寶十一載(752)。一般認為這是李白天寶年間離京后，漫游梁、宋，與友人岑勛、元丹丘相會時所作。此時距李白被唐玄宗“賜金放還”已有6年之久。

中心思想：

這首詩非常形象的表現(xiàn)了李白桀驁不馴的性格：一方面對自己充滿自信，孤高自傲;一方面在政治前途出現(xiàn)波折后，又流露出縱情享樂之情。在這首詩里，他演繹莊子的樂生哲學，表示對富貴、圣賢的藐視。而在豪飲行樂中，實則深含懷才不遇之情。全詩氣勢豪邁，感情奔放，語言流暢，具有很強的感染力，李白“借題發(fā)揮”借酒澆愁，抒發(fā)自己的憤激情緒。