詩三首課件

詩三首課件(通用六篇)。

教案課件是老師上課預先準備好的，而課件內(nèi)容需要老師自己去設計完善。設計教案需要注重創(chuàng)新和變革。為了滿足您的要求幼兒教師教育網(wǎng)查詢了關于“詩三首課件”的信息，此文一讀相信您會擁有新的思考方向！

詩三首課件 篇1

1．認識本課四個生字并正確書寫、運用。

2．體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

1．“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

1．指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2．自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

1．剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

2．請說說你為什么喜歡？

3．有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子?，F(xiàn)在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢？暢所欲言。

4．同桌互讀，練說。

5．指數(shù)名學生說。

6．小結：你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7．請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內(nèi)練讀，指名讀。

8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9．指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10．關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

11．看了這個故事，你有什么感觸呢？

12．小結：是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

2．詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

3．請你在教室的'地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

4．學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。

5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？

6．引導學生抓重點詞句理解。

1．漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀?。∽屛覀円黄饋砀星槔首x這首詩吧。

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉(xiāng)之情的呢？

1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2．指幾名學生讀，正音。

3．看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4．同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

5．你感受最深的是什么？任選一首讀。

3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩中你讀懂了什么？

4．學生同桌互相說一說，指名說。

5．指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

6．詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？

8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！保ㄌ崾荆侯^腦中想象情景。）

9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。

10．感情朗讀。

11．王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

12．小組內(nèi)討論交流，各抒己見。

13．全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

1．找出本課四個生字，讀讀相關句子。

2．用你認為可行的辦法去記憶。

3．學生練寫。

詩三首課件 篇2

［教學目標］

1、會認2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫8個生字，正確讀寫“繁星、漫滅”等詞語。

2、體會詩歌的韻味，初步了解現(xiàn)代詩的特點并體會詩歌的情感。

3、在賦予樂感的反復的朗讀中，體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。

［教學重難點］

1、體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感。

2、了解現(xiàn)代詩的特點。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、圖片導入

1、激趣導入：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？今天我們就一起來學習冰心奶奶看到繁星時的心情。

2、介紹作者，解釋“繁星”。（課件出示）

二、初讀短詩，讀出節(jié)奏

環(huán)節(jié)一：朗讀《繁星》（七一）

1、發(fā)現(xiàn)特點：發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。

2、讀出節(jié)奏：指導朗讀“母親的膝上”，讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。

環(huán)節(jié)二：朗讀《繁星》（一三一）

1、比較思考：現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。

2、發(fā)現(xiàn)韻腳：感知“光”“香”“響”等ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻。

3、情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……？”排比句式，關注問號的語氣，理解“思潮”。

環(huán)節(jié)三：朗讀《繁星》（一五九）

1、發(fā)現(xiàn)韻腳：發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。

2、讀出節(jié)奏：指導朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。

三、學習《繁星》（一三一）

1、情境朗讀：播放海浪聲音，情境朗讀，體會作者對大海的摯愛之情。

2、體會情感：補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。

（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關于海的描寫?！薄侗淖詡鳌?/p>

（2）“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海?！薄锻隆?/p>

大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海有著深深的眷戀與感激之情。

3、共同誦讀：伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。

4、朗讀《繁星》（一三一），說說你是通過哪些關鍵詞來了解詩歌內(nèi)容的。

四、課堂小結

我們知道作者在贊美大海，我們也都被這首小詩深深地陶醉。現(xiàn)在請帶著對大海的贊頌之情齊聲朗讀一下吧！

第二課時

教學過程

一、回顧導入

上節(jié)課，我們學習了冰心奶奶的《繁星》（一三一），這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習課文吧！二、學習繁星（七一）和繁星（一五九）

環(huán)節(jié)一：想象《繁星》（七一）

1、延長頓逗：教師示范朗讀，學生展開想象。

2、補白想象：指導破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象作者在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上做什么。

3、理解詞語：通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。

4、情境朗誦：教師引導學生，想象情境積累背誦。

環(huán)節(jié)二：想象《繁星》（一五九）

1、想象“風雨”：想象“天上的風雨”是怎樣的景象？引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。（預設：狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……）

2、經(jīng)歷“風雨”：想象“心中的風雨”又會是遇見的什么事情呢？

環(huán)節(jié)三：悟情《繁星》（七一）

1、品悟“月明”：月是中國人心中共同的情懷，“舉頭望明月……”月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢？

2、體會情感：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，“誰言寸草心……”在母親的膝上作者又感受到了什么呢？

環(huán)節(jié)四：悟情《繁星》（一五九）

1、品讀“風雨”：在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。

2、體會情感：結合作者經(jīng)歷，補充資料，理解“心中的風雨”的內(nèi)涵，通過復沓朗讀體會情感。

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……

（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……

（3）1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊……

因此，“風雨”是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

三、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

1、仿寫詩句，喚起自我感受。（課件出示“語文園地三”詞句段運用第2小題）讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。

2、教師巡視，相機評價。

3、朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。

4、揮動星卡，齊背三首《繁星》。

5、布置作業(yè)，拓展延伸。

朗讀現(xiàn)代詩集《繁星·春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩并寫清楚作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

［教學板書］

9、短詩三首

短詩三首繁星（七一） 永恒的記憶

繁星（一三一） 歌頌大海

繁星（一五九） 母親的懷抱贊美母愛、大自然

［教學反思］

《短詩三首》精選自冰心的詩集《繁星》中的三首小詩，語言簡單，想象奇妙，贊頌了無私的母愛和大自然的美。我鼓勵學生有梯度，有層次地進行探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂美；讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術美；讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文美。在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，并學習現(xiàn)代詩的特點，將習得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩。同時又鼓勵學生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩融入生活中。不足之處：學生的小練筆，不能盡情地想象，對于“詩歌”的仿寫創(chuàng)作理解不夠透徹。

詩三首課件 篇3

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“棲、鴉”2個生字，理解字義，識記字形。

2.了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。

3.抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。

教具準備

課件

教學設計

在成長的過程中，也許有一天我們也會離開家鄉(xiāng)，在異地求學生活。而一個人孤獨的在熱鬧的中秋佳節(jié)又會是怎樣的心情?

今天，讓我們走近《十五夜望月》，感同身受當時作者的心情，體會詩歌中寄托的思想感情吧!【出示課件13】(板書：十五夜望月)

一、走近作者，品味詩歌。

1.王建，字仲初，許州人。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統(tǒng)治階級的暴行。【出示課件14】(板書：王建)

2.此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩，是一首以中秋月夜為內(nèi)容的七言絕句。以寫景起，以抒情結，想象豐美，韻味無窮。

二、注釋。

【出示課件15】

1.十五夜：指農(nóng)歷八月十五的夜晚。

2.中庭：即庭中，庭院中。

3.地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜一樣。

4.棲：歇，休息。

5.秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

三、通過翻譯詩歌，進一步了解詩歌的含義。

【出示課件16】

中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。

四、詩歌賞析。

【出示課件17】

1.體會“樹棲鴉”三個字的特點。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的狀態(tài)，又烘托了月夜的寂靜。

2.可不可以把“落”改為“在”?為什么?

不可以?！奥洹弊郑路f妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

3.本詩最能讓人產(chǎn)生豐富聯(lián)想的是哪一句話?

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?因為這句將詩人望月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。

4.簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。

提示：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰的一邊。詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠;明明是自己思念人，偏說“秋思落誰家”，表現(xiàn)手法委婉含蓄。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

5.詩中的“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句?和同學交流。(板書：秋思)

“夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

——馬致遠《天凈沙?秋思》

“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”

——張籍《秋思》

“征客無歸日，空悲蕙草摧?！?/p>

——王昌齡《秋思》

6.詩中點明了哪些意象?

中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。(板書：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，(月))

7.整首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感?

整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠、想念好友的情感。(板書：望月思遠、想念好友)

8.這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的?第二句中的“冷”和“無聲”有何作用?

當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼?！袄洹弊旨葘懥饲镆孤吨榈那謇?同時也表現(xiàn)了作者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境。“無聲”表現(xiàn)出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。

在基本了解詩歌之后，讓我們一起來感受詩歌中的美，用心朗讀，用心體會其中的美。(可以采用分組比賽朗讀的方式，比比誰讀得最有感情，選出班級里的“朗讀之星”。)

五、讀出“望月”之情。

1.事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的?？吹皆铝?，有許多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。

2.課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。

【出示課件18】

舉杯邀明月，對影成三人?！畎住对孪陋氉谩?/p>

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——李商隱《霜月》

六、課堂總結，布置作業(yè)

1.課堂小結。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。

2.布置作業(yè)。

(1)背誦并抄寫《十五夜望月》。

(2)搜集有關月亮的詩句并加以背誦，完成課后習題

板書設計：

十五夜望月

王建

意象：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，(月)

情感：秋思：望月思遠、想念好友

詩三首課件 篇4

教學設計示例

第一課時

一、導入新課，揭示課題

1．你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。（板書課題：古詩三首）這節(jié)課，我們先學第一首《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

2．解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

二、自學古詩

1．出示自學提示，布置自學。

①讀詩、找出不理解的詞語。

②結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

③自己弄不懂的地方和別人交流。

2．檢查自學。

①指讀全詩。（正音）

②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足）

詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

3．這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗讀，背誦全詩

1．體會作者感情，自己練讀這首詩。

2．指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

3．背誦全詩。

四、擴展

1．你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

2．交流。（學生說）

3．把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

五、布置作業(yè)

熟背《獨坐敬亭山》。

第二課時

一、明確目標

這節(jié)課我們學習第二首古詩《宿建德江》，（板書課題，齊讀）作者孟浩然。要求我們和學上一首詩一樣，借助注釋，利用字典，自己理解古詩內(nèi)容，并在議論中體會作者表達的思想感情。

二、自學古詩

1．范讀全詩。（整體感知內(nèi)容）

2．指名學生讀。

（檢查學生的音準情況。）

3．指導自學理解詩句的意思。

自學提示：

（1）根據(jù)課文注釋，結合詩句理解詞語。

（2）詩句沒有注釋的還可以查字典理解。

（3）小組討論，議一議如何理解這首古詩。

（可以發(fā)揮想像）

（4）提出疑難。

（加強自學能力訓練，討論時間10分鐘左右）

三、整理匯報自學情況

1．結合詩句理解詞句的意思。

移舟：劃船靠岸的意思。

泊：劃船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

學生可能提出疑問為什么會有新的愁苦？教師要點撥一下：此時作者身在異鄉(xiāng)，不免會引起一種思鄉(xiāng)之愁。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2．出示放大了的掛圖。

（結合圖意理解詩的后兩句）

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。

引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什么呢？

（又是一些新愁）

在學生討論時，教師要善導，使學生理解詩人表達的感情以突破重點。

四、指導朗讀

1．理解了這首詩的內(nèi)容和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？

（引導學生再次體會詩人情感，突破難點加強能力的訓練，同時培養(yǎng)欣賞美的情趣。）

2．指導停頓，詩中表達情感。

3．配樂朗讀

第三課時

一、導入新課，揭示課題

我們已學過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學會背？（指名背）這節(jié)課我們學習第三首《舟夜書所見》。

（板書題目）

二、解題，簡介作者

1．解釋提問：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所見”是什么意思？“書”字在這里是什么意思呢？（書字不易理解，引導學生查字典選字義。）

舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。

詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內(nèi)容嗎？

2．作者簡介

這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過旅行見聞來描寫山川風景的。

三、布置自學

1．朗讀兩遍，讀準字音。

2．逐句讀，利用工具書學習生字詞，結合看圖想像詩句意思。

3．同桌相互講講對詩句的理解。

四、指名朗讀，試講，教師精講點撥，掌握全詩內(nèi)容

1．指名朗讀。

2．出示寫有詩句的翻版，逐句翻出，引導學生試著講解字、詞、句的意思，教師根據(jù)學生講解情況指導訂正。

“月黑見漁燈”月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通“現(xiàn)”。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。

“弧光一點螢”弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（指點：這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）

“微微風簇浪”簇：聚集、簇擁，這里是吹起的意思。這句話是說一陣微風吹來，河面漾起層層細浪。

“散作滿河星”散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動。（指點：這是因為漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

五、引導學生體會詩的意境

1．教師朗讀詩句，相機出示投影圖片，或用電腦顯示詩所描繪的情境。

2．這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒映“散作滿天星”的景象。）

3．啟發(fā)想像詩情畫意：

（l）閉上眼睛想像：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮，多么美妙?。∵@時，一陣微風吹來，風兒簇擁著波浪，燈火在浪中聚集、蕩漾、散開，一點光亮變成許多的光亮，就像許多閃爍的星星，多么神奇??！

（2）朗讀全詩。

4．教師小結：

漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜！微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩人觀察仔細，運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

六、指導朗讀，背誦全詩

1．教師范讀。

月黑／見／漁燈，孤光／一／點螢。

微微／風／簇浪，散作／滿河／星。

2．學生練讀。

3．背誦全詩。

七、作業(yè)

熟背三首古詩，記住古詩句意思。

八、板書設計

九、背景知識與課外閱讀

李白（701－762年），字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀（今甘肅省奉安縣）。他是我國唐代最偉大的浪漫主義詩人，被稱為詩仙。

孟浩然（689－740），襄州襄陽（今湖北省襄陽縣）人。他寫的詩清淡秀美，以清幽平易見長，是盛唐田園山水詩派的代表。

詩三首課件 篇5

教育方針 ：

1．學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩，了解詩句內(nèi)容，領會出作者對勞動人民的憐惜。

2．培育學生的幻想力。

3．背誦課文。

教育進程 ：

一、查看溫習。

1．團體背誦《鹿柴》《江上漁者》。

2．請幾名同學背。

3．回憶古詩的學習辦法。

二、知詩人，解詩題。

1．介紹作者。

這首詩是唐代詩人劉長卿所寫的。

學生彌補有關詩人的材料。

2．解詩題。

出門遇上大雪，借宿在芙蓉山一農(nóng)民家里。

三、讀詩解意。

1．指名讀全詩，留意讀準字音。

“宿”讀作“sù”，不要讀作“shù”。

2．自學詩中的生字。

（1）區(qū)別“暮”“幕”“墓”。

（2）“貧”上下結構，上邊是個“分”，不要寫成“”。

“蓉”上中下結構，中心是個“”。

“吠”“大”字上面不要丟點。

3．齊讀《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩。

4．解詞連句知粗心。

（1）依據(jù)書下注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來，逐個解說。

日暮：天色將晚。

柴門：樹枝做的門。

蒼山遠：蒼蒼茫茫的遠山，一直連向天邊。

貧：窮。

（2）自己試著把詞意連起來說說語句的意思。

1、2句：天色已晚，遠望蒼山，路途遙遠，得找個投宿的當?shù)?。我投宿的是一個赤貧的山村人家。

3、4句：遽然，從柴門邊傳來了狗叫聲，知道是主人冒著風雪回來了。

（3）用自己的話說說全詩的意思。

四、打開幻想，悟詩情。

1．請一名同學有口氣地朗誦，其他同學邊聽邊領會意境。

2．看書中插圖，結合詩句內(nèi)容，考慮：這首詩描繪的是怎樣的一幅風光圖？表達了作者什么樣的思想愛情？

（《逢雪宿芙蓉山主人》描繪了一幅旅客暮夜投宿、山家風雪人歸的寒山夜宿圖。它經(jīng)過旅客的所見所聞，生動地歸納了山中人家的日子環(huán)境，體現(xiàn)了詩人對勞動人民清貧日子的憐惜。）

3．有愛情地朗誦全詩，幻想意境。

4．可依據(jù)詩的內(nèi)容，試著畫一幅“風雪夜歸人”圖，進一步領會詩的意境。

5．操練背誦古詩。

（1）自己試著背。

（2）同桌互相背。

（3）團體背。

6．作業(yè) ：

背、默古詩，試著給爸爸、媽媽講講古詩的意思。

詩三首課件 篇6

《古詩三首》教學設計

教學目標 知識要求：

1、會認“茱”“萸”2個生字，正確讀寫“佳節(jié)、春暉、艱辛”等詞語。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，并能默寫。 能力培養(yǎng)：

用普通話正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩。 重點：

體會詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。 難點：

體會詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。 教法讀中感悟 教學內(nèi)容

一、導入

這節(jié)課我們一起來學習三首有關描寫親情的古詩。 板書課題。

二、讀中學

學習《九月九日憶山東兄弟》 、學生自由讀古詩

要求：會認“茱”“萸”2個生字。

2、小組內(nèi)讀古詩

討論：正確認讀、理解“獨、佳節(jié)、茱萸”等詞語含義。 班級交流匯報。

3、小組比賽讀古詩

要求：讀出斷句，能讓聽眾聽出韻律感。

評出讀得好的小組給予表揚，讓同學說說讀的好在哪里。

4、再讀古詩 要求讀出韻律

5、解義

小組合作：根據(jù)注釋和聯(lián)系上下文的理解說說詩意。

6、思考：這首古詩寫的是哪一種親情？（兄弟情） 你還讀過描寫兄弟情的古詩嗎？說給大家聽。

7、擴展：你還知道王維的哪些古詩。 根據(jù)以上方法學習《游子吟》、《別母》

三、開展賽詩會

要求：能流利、有感情地朗讀古詩。

四、背誦古詩

五、練習默寫

六、課外擴展：

找出描寫親情的古詩，讀讀、背背。

板書設計

古詩三首

思念親人——異鄉(xiāng)、佳節(jié) 九月九日憶山東兄弟

想象情景——登高、插茱萸

寫景：臨行密密縫

游子吟

抒情：誰言寸草心

報得三春暉

（母愛無私）

別母

寫景：雨夜不眠圖

抒情：夢里思親人 骨肉分別 依依不舍

教學總結

成功之處學生能正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，初步會解釋大意。 不足之處默寫古詩時出現(xiàn)同音字混淆現(xiàn)象。

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古詩詞三首課件

小編已經(jīng)為您準備好了“古詩詞三首課件”的相關資料，希望您能夠查收。教案和課件是需要老師精心準備的，這需要我們的老師自己抽時間來完成。教案是教師展示自身教育教學能力的重要途徑，希望這篇文章能夠為您提供關鍵的信息和知識！

古詩詞三首課件(篇1)

學習目標

①學會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結合注釋理解詞義。

②能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

③背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

④誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

課前準備

教學掛圖。

A案

第一課時獨坐敬亭山

●激趣導入

①導語：我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？

（根據(jù)學生課堂反應，教師提示：一個稱詩仙，一個稱詩圣）

②揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

（生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題）

●釋題，簡介背景

①讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。

②引語：李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？

●學生自學，初步理解

①要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了）

②指名回答，評議交流。

●吟讀，體會詩人的思想感情

①自由吟讀。

②討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭

●形象感知，揭示詩題

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。（板書詩題）

●自由吟讀

①學生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。

②教師根據(jù)學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

●指名朗讀，同桌間逐句說說意思

①點撥理解兩相和，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

②在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

（用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用未磨的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像未磨的鏡，真是別出心裁。）

（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像白銀盤里一青螺。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。）

●引導賞析

你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

●交流課外積累

①說說你知道的描寫山水風光的古詩。

②布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

③下節(jié)課（或者語文活動課）上進行交流。

●練習

任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。

第二課時憶江南

●復習導入

背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

●讀課文，理解內(nèi)容

①帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

②指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

③指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

憶江南是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

④根據(jù)提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

●小組合作學習，相互交流

●教師小結

詩一開頭，詩人先說：河南好，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。藍字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？

●指導有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

語調(diào)處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入舒緩回憶，日出句聲調(diào)高昂，春來句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，能不語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

●抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

B案

第一課時

●啟發(fā)談話

古代詩人給我們留下了很多寫景抒情的詩詞，今天來學習其中三首。

●學習詩句

①提示學習方法和要求。

a.讀準字音，讀通句子；b.看注解理解詞義；c.連起來說說每句話的意思中；d.反復朗讀，

體會詩人當時的情感。

②學生自學，再小組合作學習，相互交流、啟發(fā)，然后在班上集體交流，逐首理解。

●學生質疑，師生共同解惑

●教師小結（閱讀古詩的基本方法）

第二課時

●指名分別朗讀三首詩詞

●比較學習

①引導比較異同。師：三首詩詞有什么共同的地方？不同之處又是什么？

②學生按上述要求進行自學思考，做好發(fā)言的準備。

③小組合作學習，相互交流。

●引導歸納

相同點：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，抒發(fā)著自己的情感。

不同點：從詩人所在的地點、時間、觀察到的景物的特點，當時的心境等方面進行比較；對詩與詞的不同形式加以區(qū)別。

●指導感情朗讀

體會三首詩詞中詩人的不同心境，用恰當?shù)恼Z調(diào)加以表達。

●背誦，默寫

古詩詞三首課件(篇2)

課前預習：

1．針對課文內(nèi)容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。

簡要的記錄：

王安石

張籍

納蘭性德

2．借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

3．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。經(jīng)過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。

課前互動：

播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。

一、相機導入，揭示課題。

師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學習前兩首詩。

（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）

二、檢查朗讀，讀通古詩。

（重點強調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）

三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意。

1．學生運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。

2．同學交流，解決不懂的字詞。

3．老師質疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同。

1．小結過渡。

2．引導品讀《泊船瓜洲》。

（1）自讀批注，讀解語境。

透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉(xiāng)的思念?？梢栽跁先σ蝗?、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。

（2）交流感悟，相機指導朗讀。

重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。

（3）還原詩境，感情朗讀。

（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

3．自讀體會《秋思》。

（1）小結過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時照我還?！蹦撬监l(xiāng)的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。

（2）自由朗讀體會。

（3）交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導朗讀。

五、對比梳理，整體朗讀。

1．總結：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感——這就是思鄉(xiāng)。

2．朗誦兩首詩詞。

營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。

作業(yè)設計（課件出示）：

1．背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。

2．積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。

板書設計：

古詩詞三首

泊船瓜洲奉詔進京春意濃追問明月何時還

秋思客居洛陽見秋風寄寫家書意萬重

教學過程：

一、背誦、默寫兩首古詩。

二、對比學習《長相思》。

三、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

題目作者背景思鄉(xiāng)緣由作者表現(xiàn)表達特點

泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問明月借景抒情直抒胸臆

秋思張籍客居洛陽見秋風寄寫家書敘事抒情含蓄感人

長相思納蘭性德征旅途中遇風雪輾轉難眠寫景敘事傾訴心聲

四、根據(jù)上面的表格，小組合作寫小論文。

提示：

豎行分析表格，可以提出：“比較《×××》和《×××》兩首思鄉(xiāng)詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“《××》的賞析”論文題目。

教學目標：

1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

4．通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

教學重點：

品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

教學難點：

通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

學習方法：

借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。

教學理念：

以文定教、順學而導——根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據(jù)單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。

古詩詞三首課件(篇3)

9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）

10．是呀，作者放眼望去，看見了──

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）的高山。

學生口述。

11．詩人此時正遇早春時節(jié)，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──

（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。

12．你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？

13．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”

綠”也寫出了春天景物的變化……）

14．同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

15．小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

17．小結：是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？

我想，“世上無難事，只怕有心人?！?/p>

18．這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

↘品評詩句，升華情感。

1．過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。

2．詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪？引導從課題的船?？吭凇肮现蕖薄扮娚街桓魯?shù)重山”等處理解。

3．你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。

4．學生上臺指明。（師點擊課件，顯示“鐘山”的位置）

簡介鐘山：王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉(xiāng)。

7．你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？

8．指名答。引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。

9．練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

↘回歸整體，深化體驗

1．這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！毖?！漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

2．有感情地讀。

3．學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？

4．王安石，北宋時期著名的－（生答：文學家，詩人）政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫。短短28個字展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風范?。翰灰胚^這么優(yōu)秀的詩篇，趕快背下來吧。

↘樂調(diào)情

1．播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2．聽！來自遠離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？

↘讀入情

1．選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

2．指數(shù)名讀，正音。（注意讀準“意萬重”“聒”）

3．自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。

4．看看詩題，你發(fā)現(xiàn)什么了？指名答。

5．那么，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

6．這么多遍的讀讓你感受到了什么？任選一首說。指數(shù)名答。

↘品悟情

1．詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢？課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

2．指名答。

3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩中你讀懂了什么？

4．學生同桌互相說一說，指名說。

5．哦，原來詩人來到了──（生答：洛陽城）行色匆匆的他看見──（生自由回答）而拂面而來的是陣陣──（生答：秋風），這秋風是那么的（生答：涼爽、舒服、愜意），讓他禁不住地提筆──（生答：寫家書），提起筆來才發(fā)現(xiàn)要寫的──（生答：要寫的實在是太多太多了。）這真是──（生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）

6．指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

7．這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢？指名答。

8．你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內(nèi)交流。

9．引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”

10．這一次又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──（生答：詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念），這真是說也──（生答：說不完）道也──（生答：道不盡）。

11．就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

12．王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

13．小組內(nèi)討論交流，各抒己見。

14．全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”

↘議深情

1．學生任選一首配樂背誦。

2．在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？指名答。

3．總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟的到！因為詩中的字字句句無不包含著──（生答：對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念……）讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

↘記生字

1．找到本課四個生字，讀讀相關句子。

2．正音。注意讀準“畔”聲母是p”帳”的翹舌音zh。

3．說說：你有什么好辦法記住它們？指名答。

4．指導書寫，都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

5．學生練寫。

學習目標

1．自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。

2．感悟中學習詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

3．朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。

古詩詞三首課件(篇4)

教學目標：

1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情;通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

4.通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

教學重點：

品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

教學難點：

通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

學習方法：

借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。

教學理念：

以文定教、順學而導——根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學方法;依據(jù)單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。

課前預習：

1.針對課文內(nèi)容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。

簡要的記錄：

王安石

張籍

納蘭性德

2.借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

古詩詞三首課件(篇5)

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習

師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。憶江南是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。

師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題憶江南）。

設計意圖：

第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明憶江南不是詩名，而是詞牌名?！稇浗稀凡皇窃?，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞

１、自讀正音：

注意曾是多音字，這里讀cng,是曾經(jīng)的意思。諳ān，熟悉。能不憶江南是反問句，要注意讀出反問語氣。

２、反復練讀，背誦古詞：

自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

３、說說詞的大意。

設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的日出江花紅勝火，春來江水綠如藍歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義

１、借助注釋，理解詞句。

２、互相提問，釋疑解困。

３、教師提問，討論解答：

⑴江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。

⑵風景舊曾諳，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的江花江水的景象呢？（根據(jù)學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）

⑶紅勝火，你想到了什么？綠如藍又寫出了什么景致？你體會到了什么？

引導學生想象紅綠色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。

教師提疑要以學定教，如學生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

設計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

四、以問引讀，深化情感

師引問：你現(xiàn)在知道能不憶江南的原因嗎？

師引：能不憶江南？因為______________________。（學生用詞來回答）

師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）

設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對日出江花紅勝火，春來江水綠如藍的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結全課

１、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

２、比較異同:

老師板書：

同：

作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。

景物地點同（都屬于江南）。

詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）。

異：

體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。

詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。

表現(xiàn)手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。

３、再讀古詩詞三首，師總結全課。

【板書設計】

綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

１、古詩詞三首：

同：

作者朝代同。

景物地點同。

詩詞內(nèi)容同。

異：

體裁形式不同。

詩人情感不同。

表現(xiàn)手法不同。

設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。

【特別建議】

古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。

教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有教師提問的環(huán)節(jié)，這就是一種引導。這個教師提問，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向學生對古詩詞有更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。

最新詩三首課件

作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的四年級下冊《古詩詞10首》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

詩三首課件 篇1

【教學目標】：

1、了解杜甫的生平及本詩的寫作背景；

2、感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思；

3、掌握詩歌鑒賞的一般方法：

（1）掌握詩歌吟誦的基本方法；

（2）掌握由意象品味詩歌意境的鑒賞技巧；

【教學重點】：

1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧；

2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。

【教學難點】：

走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。

【教法學法】：

1、教法：情境渲染、朗讀指導、提問法、鑒賞指導、聯(lián)想觸發(fā)等。

2、學法：想象法、美讀法、思考探究法、能力遷移訓練等。

【教學安排】：

一課時。

【教學流程】：

一、激趣導入：

秋，是中國詩歌中一個永恒的話題，馬致遠的《天凈沙秋思》給我們呈現(xiàn)的是深秋一位淪落天涯的游子在黃昏的孤獨身影；而毛澤東的《沁園春長沙》同樣是在深秋，呈現(xiàn)的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見，不同的詩人面對同樣的秋天卻有不同的情感體驗，那么偉大詩人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？今天，就讓我們懷著仰慕的心情一起去走進杜甫的內(nèi)心世界，去領略他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來學習杜甫的七言律詩——《登高》 。

二、知人論世：你所知道的杜甫？

作者簡介：杜甫（712～770），字子美，生于河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵,唐代現(xiàn)實主義詩人。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，他亦被現(xiàn)實主義稱為“詩圣”。詩風——沉郁頓挫有>。 19歲—33歲，漫游吳越和齊趙一帶。 34歲始困守長安求仕。44歲才獲得參軍（看守兵甲仗器，庫府鎖匙）的官職。（李林甫、楊國忠等奸臣當?shù)?，見解未能采納）一個月后，安史之亂起，他流亡顛沛，為叛軍所俘，冒險逃出，恢復官職，又因直諫被貶。 47歲棄官漂泊到四川，定居成都。曾在西川節(jié)度使嚴武幕中任職，官參謀、檢校工部員外郎。53歲，嚴武死去，他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。（課文約是這個時期作。）56歲，攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，59歲，因長沙兵亂，舉家南往投靠郴州的舅舅，行至耒陽時病死。（湖南耒陽、平江各有一座杜甫墓。）一生窮困潦倒，飽經(jīng)憂患。

1、寫作背景：

杜甫身逢戰(zhàn)亂，從48歲開始，一直到59歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后病死在出蜀途中。這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄寓夔州（重慶奉節(jié)）時寫的。此時“安史之亂”已結束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂；時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病（詩人肺病、瘧疾、風痹、糖尿病發(fā)作，最后耳聾齒落，百病纏身，潦倒不堪）和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云般時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

2、解詩題：你了解“登高”這一習俗嗎？

“登高”為我國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)的風俗，王維曾在詩歌《九月九日憶山東兄弟》中寫到“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！本褪菍@一習俗的描述，古人在重陽節(jié)這天有親人團聚，登高，賞菊，喝菊花酒的習俗。

然而杜甫登高，主要為了排遣郁悶抱病登臺，本來約好一位友人一起登高，可是友人有事沒有來，他只好獨自一人強打精神登高。那么，這位偉大的詩人，一個曾懷濟世之志而又老無所成的走入貧病交加之老境的詩人，他這次“登高”會是一種什麼樣的心境呢？他傾訴了怎樣的人生感受呢？

三、初步誦讀感悟：全班齊讀；

1、美美地聽——感受詩歌的語言美。

播放《登高》視頻朗讀，同學們美美地聽，注意：

（1）讀準字音，把握節(jié)奏；

（2）感受詩歌的感情基調(diào)。

2、美美地讀——訓練語感，把握情感。

（1）第一次讀：播放《登高》音頻朗讀，請學生跟著小聲仿讀；

（2）第二次讀：學生自由朗讀，醞釀感情。

（3）第三次讀：1-2名學生朗讀，注意節(jié)奏舒緩，讀出詩歌的感情。

3、朗讀方法小結：

（1）讀準字音；

（2）把握節(jié)奏；

（3）注意輕重；

（4）讀出感情。

四、賞析詩歌：

1、整體感知：全班齊讀后提問，這首詩給我們的總體感受（感情基調(diào)）是什么？（凄楚、悲傷、悲憤、孤獨、沉郁、頓挫。）

2、細品內(nèi)涵：

（1）名詞解釋：

意象：詩歌中寄寓了作者思想感情的物象。如王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

意境：詩人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的藝術境界，即情與景的和諧統(tǒng)一。如王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”，表達了詩人投身清新的大自然中，無比喜悅、閑適的意境。

（2）思考探究

在自主鑒賞本詩的基礎上，小組交流討論下面一個問題：

本詩描寫了哪些意象？分析這些意象與作者思想感情的關系。

①首聯(lián)：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回

A、寫了哪些意象？（風、天、猿、渚、沙、鳥）

B、它們有什么特點？傳達作者怎樣的思想感情呢？

（迅疾的秋風——寒冷；高遠的天空—渺小無助;哀鳴的猿啼—悲涼;冷落的小島——凄清;水落而出的白沙—蒼涼;低飛盤旋的水鳥—孤獨無依）

（感情：孤獨凄涼、渺小無助）

C、為全詩營造了一種怎樣的意境？（為全詩營造了一種既蒼涼雄渾，又肅殺凄清的`意境；）

②頷聯(lián)：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

A、寫了哪些意象？（落木、長江）

意境如何？（意境）寥廓蕭瑟蒼茫悲壯

暗示作者怎樣的思想感情？（感情：年華已逝，壯志未酬）

總結：詩人登高仰望，只見無邊無際的林木落葉蕭蕭而下，滾滾而來的長

江奔流不息。雄渾、寥闊而又肅殺、凋零的氣象，使詩人更加感到太空浩茫，歲月悠久。聯(lián)想到自己年華已逝，壯志未酬，心情何等落寞，何等悲壯！

③頸聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺[孤獨凄涼，貧病交加]

這里能體現(xiàn)詩人感情的關鍵字是“悲”，南宋詩人羅大經(jīng)就這一聯(lián)分析出的八層意思，找一找，你能分析出詩人多少層愁苦，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？（小組討論）

即八可悲：

1、他鄉(xiāng)作客；

2、常作客；

3、萬里作客；

4、正值蕭瑟的秋天；

5、年已暮齒，一事無成；“百年”是虛寫，是說他已經(jīng)步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

6、親朋亡散；

7、孤零零的獨自去登；

8、身患疾病。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病，瘧疾，有糖尿病，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉(xiāng)和親人，也為國家多難憂心忡忡。

總結：九月九日重陽節(jié)，雙九是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節(jié)當作“老人節(jié)”，登高是為了祈求長壽，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天倫之樂，功成之勛，不是榮華富貴，飛皇騰達，而是窮愁老病，百業(yè)無成，而是顛沛流離，形影相吊，此刻登高有何樂可言，滿紙悲涼，滿腹悲涼。

④尾聯(lián)：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯[憂國傷時、消愁無門]

A、“苦恨”什么意思？如何理解“艱難”二字？

（“苦恨”：極度遺憾－想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。遺憾自己無法救濟天下蒼生。心有余而力不足。表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。 “艱難”一詞雙關：不僅指個人艱難，還有國家的艱難；）

B、“新?！痹趺唇忉?？詩人為何“新停濁酒”？

（剛剛停止。杜甫因病戒酒，所以說“新?！?。杜甫這個人特別愛喝酒，如今他有滿腹的愁苦，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。愁苦無法排解，只能抑郁在心頭！全詩在沉重的感嘆中收結，結得如此悲憤深沉。）

全詩小結：思考：詩歌前兩聯(lián)主要寫什么？后兩聯(lián)呢？前后兩聯(lián)是怎樣的關系？

詩歌情景交融。詩的前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫景為后兩聯(lián)的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯(lián)才點出“秋”字，表明詩人用字的精妙。后兩聯(lián)主要是抒情，抒發(fā)作者孤獨凄涼，貧病交加，憂國傷時，消愁無門的思想感情。表現(xiàn)了杜甫高超的藝術功力。

五、理解詩意后再次深情誦讀：

A、全班有感情的朗讀全詩！

B、個別朗讀：1 ~ 2名學生演讀（播放音樂《二泉映月》）

六、方法小結：

由意象品味意境的鑒賞方法——

（1）找出詩歌意象；

（2）分析意象特點；

（3）分析意象與作者思想感情的關系；

（4）品味詩歌意境。

七、個人體悟：

（1）個性化閱讀：自由朗讀詩歌，說說你認為詩中寫得最好、感受最深的詩句，并說明理由

（2）想象聯(lián)想：假如你身處秋天的意境之下，你又會聯(lián)想到什么？

（3）拓展延伸：

“秋”往往與“愁”關聯(lián)：有人見秋霜而悲白發(fā)，有人睹殘花而傷紅顏，有人望歸鴻而思親人，有人聞寒蟬而嘆余生，有人拂秋風而覺蕭瑟，有人觸秋雨而感悲涼……，古詩詞中常見的3種“悲秋”情懷有：

1、抒發(fā)離別之苦，思念之情。

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”（柳永《雨霖鈴》）

“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情?！保ɡ畎住蹲右箙歉琛罚?/p>

2、表現(xiàn)處境悲涼，命運多舛。

“登舟望秋月，空憶謝將軍?！保ɡ畎住兑共磁ｄ緫压拧罚?/p>

3、悲嘆英雄遲暮，人生苦短。

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意……將軍白發(fā)征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》）

不過，由于作者的處境、心情、視角不同，秋天的色調(diào)也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋天的景象也可以寄托喜悅的情感：

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?/p>

（劉禹錫《秋詞》）

熟讀成誦：

學生在個人體悟的基礎上，有感情地齊讀本詩，盡可能地背誦本詩。

八、全詩小結：

1、知人論世

2、誦讀感悟

3、細品內(nèi)涵

4、分析技巧

5、想象聯(lián)想

6、熟讀成誦

九、布置作業(yè)—能力遷移訓練：

1、背誦本詩；

2、根據(jù)《登高》中學到的由詩歌意象品味詩歌意境的方法，鑒賞下面這首詩歌。

江漢

杜甫

江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

這是杜甫晚年客滯江漢時說寫的一首詩。詩中二、三聯(lián)寫了哪幾個意象？這些意象有什么特點？請分析其情景交融的意境。

詩三首課件 篇2

一、回顧導入，激發(fā)興趣

1、同學們早上好！今天由覃老師來給大家上課，希望大家能認真聽講，等下老師可要提問的哦?。銈儼压P和筆記都準備好了嗎？）

2、在上新課之前，老師給同學們看一幅畫，看看大家能從圖片中回憶起我們低年級曾學過的哪一首古詩嗎？請看屏幕：（有人知道與圖有關的詩句嗎？

嗯，是《村居》）

3、導入新課，激發(fā)興趣。

這首詩主要講的是二月早春鄉(xiāng)間孩子們放學回來后興致勃勃放風箏的情景。這樣愜意的童年生活，真是讓現(xiàn)在還宅在家里的我們感到羨慕是不是？接下來老師將帶領大家穿越時空，去宋代感受一下當時人們的童年生活。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

（出示課題）

1、今天我們學習第一課《古詩三首》，首先我們先來學習這一課的生字。

2、（1）現(xiàn)在來認讀這一課的幾個生僻字，注意讀準字音。

（2）接下來學習4個會寫的字，請大家注意聽（多媒體展示）。請同學們在紙上把這幾個字練寫一遍。

3、學完了生字，我們一起來學習第一首《四時田園雜興（其三十一）》，

三、再讀課文，理解題目意思。

題目中的“四時”是指一年四季；“田園”是鄉(xiāng)村；而“雜”是有感而發(fā)；注意這個“興”的讀音。“其三十一”就是第三十一首。題目的意思是：看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生的.感想。這首詩是宋代詩人范成大的作品，首先了解一下詩人的時代背景：（多媒體出示）《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)

這首詩是宋代詩人范成大的作品，首先了解一下詩人的時代背景：（多媒體出示）《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組田園詩，共六十首），接下來老師給同學們幾分鐘時間自由朗讀古詩。

四、再讀課文，整體感知。

1、讀完這首古詩，（出示要求）請結合注釋大概了解一下詩句意思。

（1）理解詞語：

晝：白天。

耘田：在田間鋤草。

績麻：把麻搓成線。

兒女：男女。

你從詩中讀懂了什么呢？（有小孩子在種瓜）這是大部分同學一看就知道的，現(xiàn)在我們就一起來細細品味古詩的韻味：《四時田園雜興》（其三十一）。

3、請同學根據(jù)老師劃分的節(jié)奏，再讀古詩，讀出韻律。邊讀邊想象，說一說這首詩展現(xiàn)出了怎樣的畫面？（有沒有哪位同學來展示一下讀出節(jié)奏），下面我們一起來理解詩句。思考下列問題：

5、詩中先寫了哪些人物？（村莊兒女、童孫）他們在做什么？（耘田、績麻、學種瓜）。

（1）詩歌的前兩句主要寫了什么內(nèi)容？（出示）

（2）后面兩句詩寫了誰？（童孫）他們在做什么？（學種瓜）

這兩句詩中哪兩個字最為簡潔傳神？你們知道嗎？從哪里看出來？（小孩子雖然不懂耕織，但也會學著大人的樣子去種瓜。這兩句表現(xiàn)農(nóng)村兒童的天真可愛，勤勞好學）

五、課堂小結。

這么可愛的孩子怎能不令人喜愛呢？天真可愛的孩子和和諧的勞動場面深深地吸引詩人，所以他寫下了這首名詩（課件出示）今天我們學習的這首是一首田園詩，同學們知道什么是田園詩？同學們課后可以繼續(xù)搜集、品讀更多的田園詩。（好了，什么是田園詩。同學們課后可以繼續(xù)搜集、品讀更多的田園詩。最后我們再來一起讀一遍古詩。（好了，下課！希望同學們明天還來給老師捧場，謝謝大家?。?/p>

詩三首課件 篇3

教學要求：

1、了解詩人生平。

2、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。

3、理解融情于景的表現(xiàn)手法。

教學時間：

3課時

第一課時

教學內(nèi)容：

望岳

一、導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問問。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)

“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷保柑┥街傲恕保甑囊馑?。整句話是什么意思?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

三、總結。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學生自由發(fā)言。

板書設計：

遠望

望岳 近望

細望

第二課時

教學內(nèi)容：《春望》賞析

教學過程：

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁?！洞和穼懹诖文耆?。

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深?！遍_篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣?！?《溫公續(xù)詩話》)詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌?！皣啤睂Α俺谴骸?，兩意相反?！皣啤钡念j垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金?！弊园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

板書設計：

春望

憂國---------------思親

第三課時

教學內(nèi)容：《石壕吏》

教學目標：

1.整體感知課文

2.揭露官吏的橫暴

3.同情人民的`苦難

教學重、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用。

教學時間： 一課時

教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者：

1. 介紹背景。

2.簡介作者。

二、出示教學目標：

三、整體感知：

1.質疑,畫出難懂的句子。

2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文：

1.根據(jù)圖畫找出對應句。

2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說：

用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文——“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及

老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》。

板書設計：

石壕吏

差吏夜捉人

老婦哭訴苦難 戰(zhàn)爭給老百姓的災難深重

老婦自請服役

詩三首課件 篇4

第一課時

（一）導入新課

1．“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內(nèi)作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

2．教師范讀課文。

（二）交流自學情況，提出不懂的問題

1．你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

持：用來（教師強調(diào)，與今天的意思不太一樣。）

羹：用肉或某做成的糊狀食物。（這是古義，今天不太常用）

漉：過濾。

豉：這里指煮熟的豆子。

以為：把……做成。（與今天意義不同）

箕：豆秸

釜：鍋

泣：哭泣

2．試著說一說每句詩的意思。

3．你還有那些不懂的問題，提出來。

（三）歸納學生問題，集體討論

1．曹植寫這首詩的真正意思是什么？

（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

2．“汁”與后面的“泣”、“急”讀起來并不押的，而古詩對韻的要求是很嚴格的。（教師直接講解：這是由于古今字音的變化引起的?！爸痹诠糯x入聲，讀音與“泣”、“急”很相近。）

（四）反復朗讀，體會感情

1．教師范讀。

2．學生練習期讀。

（五）體會寫法

想一想，這首詩在寫法上最大的'特點是什么。

再想一想，這樣寫有什么好處。

（六）背誦全詩，體會寫法，內(nèi)化感情。

（七）布置作業(yè)

背誦這首詩，向別人講述這首詩的意思和有關它的故事。

第二課時

（一）學習《長歌行》

1．導入新課。

“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經(jīng)學過那首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

2．交流自學結果。

（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

葵：一種蔬菜。（教師強調(diào)，與今天的意思不一樣。）

朝露：早晨的露水。

日晞：露水被太陽曬干。

陽春：溫暖的春天。

德澤：恩澤，恩惠。

秋節(jié)：秋天。

焜黃：草木枯黃。

華：同“花”（這叫通假字，兩個字的意思在這里是一樣的。）

百川：眾多的河流。

復：再，又。

徒：白白地。

（2）說說每句詩的意思。

（園中綠綠的葵菜葉上，早晨的露珠還在閃光。可是不久就會被太陽曬干的。溫暖的春天廣布恩澤，世間萬物全都熠熠生輝。常常害怕秋天的到來，草木枯黃，花衰葉落。百川都奔涌向東，流入大海，什么時候能往西流呢？少壯的時候不知努力，年紀大了只能白白的傷心。）

（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？

這首詩與《七步詩》在寫法上有什么相同點？

這首詩要表達的是什么意思？

（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

3．有感情的朗讀這首詩。

（二）學習《出塞》

1．讀課文，解題。

塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

2．教師范讀課文。

3．交流自學體會。

4．提出問題，教師歸納，集體解決。

（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。

（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。

5．體會詩的意境。

（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

（三）布置作業(yè)

背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

附：板書設計

長歌行

葵露待日

百川不西歸

少壯不努力，老大徒傷悲。

出塞

秦時明月漢時關（以景抒情）

但使……不叫（聯(lián)想言志）

詩三首課件 篇5

教學目標

1、有感情地朗讀并背誦本詩。

2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。

3、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

教學過程

一、導入新課，激發(fā)興趣。

1、復習背誦宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。

2、歌曲欣賞：（課件播放）

春天是美好的，讓我們共同來欣賞一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同學們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞著春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當然，春天不僅是春游的好時節(jié)，也是走親訪友的'好季節(jié)?？?，南宋詩人葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，他如愿了嗎？讓我們一起看看他為此寫下的詩吧。（出示課件）（師板書題目——游園不值）

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

1、初讀詩歌，解讀詩題。

從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（解釋“園”“不值”；詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

2、介紹作者。（出示課件）

葉紹翁，字嗣（sì）宗，號靖逸，南宋詩人。其詩以七言絕句最佳，寫景抒情，用語新警，長于白描。有的寫江南水鄉(xiāng)景色，頗有風味；有的寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。詩作以《游園不值》《夜書所見》最為著名。

3、指導朗讀，讀出詩的韻味來。

師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

（應憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出墻來。）

4、生自由讀詩，結合注釋，理解詩句意思。

三、再讀詩歌，整體感知。

1、自由讀詩，思考：葉紹翁在春暖花開的時候去游園訪友，可是卻“不值”，哪句詩讓我們知道不值呢？（小扣柴扉久不開。）

2、引導學生了解這首詩的主要內(nèi)容。（這首詩主要描述了詩人春日游園的所見所感。）

四、品讀感悟，體會情感。

1、學習前兩句。

（1）重點理解“扣”的意思。（敲）

把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處。（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌。）

（2）詩人如此“小扣柴扉”多長時間？（久）久久不開，詩人認為是什么原因呢？用詩句回答。（應憐屐齒印蒼苔。）

（3）詩人的哪個動作證明了他愛惜蒼苔？（憐）為什么用“印”不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜。）

（4）體會詩人此時心情：懷抱著無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內(nèi)心充滿了怎樣的情感呢？（失落、失望）

2、學習后兩句。

專程來拜訪好友，然而卻“小扣柴扉久不開”，詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。

（1）（生讀后兩句）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>

是啊，一枝鮮艷的紅杏已經(jīng)伸出墻外，與“出”相對的是哪個字？（關）

想想詩人為什么用“關”？（討論，交流）（“關”說明關得緊，紅杏能出來更顯其生命力之旺盛。）

滿園春色關在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么？（力量，生命）

（2）指導朗讀“一枝紅杏出墻來”。（讀出力量）

如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）。

你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀。（讀出喜歡之情）

五、誦讀和背誦詩歌。

六、拓展延伸。

師：作者看花雖然進不了門，但他依然可以感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。課下請同學們積累幾首描寫春天的古詩詞。

板書設計

游園不值

掃興→喜悅

想 滿園春色

看 一枝紅杏

教學反思

要給學生提供合作交流的空間與時間。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供必要的合作交流的空間與時間，這一點在本課教學中做的還不到位。

詩三首課件 篇6

教學目標：

知識與能力：

1．學會本課生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。

2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。

3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。

過程與方法：小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。

情感態(tài)度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養(yǎng)。

教學重點：

1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

2．感悟田園生活的意境。

教學難點：

理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

教學準備：

課件、音樂。

教學設計

設計意圖

一、導入新課

課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關的背景介紹，提問“同學們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學了古詩二首你就會有更多的了解。

二、學習《宿新市徐公店》

（一）讀詩解題、做背景簡介。

1．出示古詩，教師范讀。

2．這首詩描寫了什么地方的景色？

解題：宿：過夜。

新市：地名，在湖南省。

公：古代對男子的尊稱。

（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

（二）小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美麗。

（三）導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

A．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

籬落：籬笆。 疏疏：稀疏。 徑：小路。 深：深遠。

這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆 （疏疏） 一徑（深）

這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭

理解：樹頭：樹枝頭。 未：沒有。 陰：樹蔭。

為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經(jīng)落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

C．小組內(nèi)說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

D．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農(nóng)村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

4．理解三、四句：

A．抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶 菜花

走：跑。 急走：快跑。

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。 追到?jīng)]有？

B．女生讀第4句：

處：地方。 尋：尋找。 為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

C．兩句詩意連起來，指名說詩意。

D．再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景?！芭堋ぁ边@叫動態(tài)描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

E．自由讀全詩，體會詩人心情？

F．檢查：指名讀全詩，齊讀

板書：喜愛

（四）重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美呢？（多媒體出示）

填空：詩中通過____________________、__________________、____________________、____________________這些情景來說明是____________________季節(jié)的景色，表達了作者________________________________________心情。

2．詩中前兩句是靜態(tài)描寫，后兩句是動態(tài)描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。

三、學習《清平樂.》

（一）原型啟發(fā), 感知詞文。

1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2．請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

3．這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

5．學生練讀。

6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

（二）分組互動，自悟詞意。

1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？

2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

3．出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

6.下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方?？梢圆樽值?，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的.老師請教。

7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的？

8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）

（三）朗讀成頌，領會詩情。

1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會請同學上臺表演。

4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧?。?/p>

四、作業(yè)：

根據(jù)詩中描繪的景色，結合自己的想象任選一詩寫一段話。

讓學生在課堂上自我表現(xiàn)，能使學生更快進入角色，激發(fā)他們探究的興趣。

語文教學要注重閱讀，注重學生在閱讀中感悟，注重在讀中發(fā)展學生的能力。使學生在不同形式的反復朗讀中初步感知文章內(nèi)容。

在學生自讀自悟的基礎，讓學生在小組內(nèi)討論交流，教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內(nèi)容以讀代講，重點內(nèi)容反復朗讀，讀中感悟。

圖文結合，有利于學生更好的理解故事內(nèi)容，更好的體會作者情感。

通過學生發(fā)揮自己的想象，通過學生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生更好的走進文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

學生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學習文本做好準備。

不同形式的朗讀能激起學生閱讀的興趣。

在學生自讀自悟的基礎上進行小組探究，為學生個性發(fā)展提供廣闊的天地，為每一個學生展示自我搭建平臺。

語文學習是綜合性學習，是開放性學習，本課運用請同學上臺表演、連環(huán)畫等不同的教學環(huán)節(jié)，不僅是為了增加學習興趣，更是為了提高學生的綜合素質。

詩三首課件 篇7

教學目標

1、會認“魂、酒”3個生字，會寫“魂、欲”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3、理解古詩大意；想象詩中描繪的意境，體會詩人復雜的情緒。

教學過程

一、回顧舊知，導入新課。

1、師：同學們，我們學過許多關于春天的詩句，誰能說說有哪些詩句？

學生背誦。

2、今天，我們再來學習一首關于春天的詩——《清明》。

教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：清明）

3、簡介詩人杜牧：

杜牧（公元803—約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

二、自由讀課文，讀準字音。

熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。

hún jiǔ mù

魂酒牧

自由讀，指名讀。

師生共同正音：“魂”前鼻音。

開火車讀，齊讀。

三、細讀品味，感悟理解

1、學習第一句（課件出示第一二行）。

（1）指名讀。

（2）點擊重點詞語：雨紛紛、欲斷魂。 雨紛紛：細雨綿綿不絕。

斷魂：形容凄迷哀傷的心情。

（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

清明節(jié)的時候，詩人不能夠回家掃墓，卻孤零零一個人在異鄉(xiāng)路上奔波，心里已經(jīng)不是滋味；況且，天也不作美，陰沉著臉，將牛毛細雨紛紛灑落下來，眼前迷蒙蒙的，春衫濕漉漉的。詩人心里很是哀傷。

（4）師歸納，生質疑：

師：學了這兩行詩，你有什么要問的？路上行人為什么“欲斷魂”？（天氣不好；恰是清明節(jié)在外奔波）這時他的心情如何？（凄迷哀傷）

（5）師生交流。

（6）指導朗讀：想象詩句的意境，指導朗讀（指名讀、齊讀）。

（7）總結學法：

請同學們回憶一下我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現(xiàn)在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

2、學習第二句（課件出示第三四行）：

（1）出示句子，指名讀、齊讀。 “借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！?/p>

（2）點擊重點詞語：雨紛紛、欲斷魂。

借問：請問。

遙指：遠遠地指著。

（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流） 找個酒店避避雨，暖暖身，消消心頭的愁苦吧，可酒店在哪兒呢？便問牧童哪兒有酒店，牧童指著遠處的杏花村里有酒店。

（4）學生自學，再集體交流。

師：想象當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？（遠處的杏花村里有酒店）“牧童遙指杏花村”的“遙”妙在何處？（還要很遠的路才能到達酒店，心里更加煩悶。）

體會作者的心情，指導誦讀古詩。在這一過程，教師引導學生體會作者當時那種“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的'無限惆悵的心情。

3、描述全詩的畫面，背誦古詩。

4、出示填空，反饋所學知識。

“清明時節(jié)雨紛紛”這句詩出自（ ）朝的（ ）所寫的《 》。全詩通過描寫的景色和的情景，表達了詩人的心情。

5、學生小結學法：解題目——知作者——釋詞句——懂詩意——品詩味。（板書：解題目——知作者——釋詞句——懂詩意——品詩味）

四、識記字形，書寫生字。

1、同學們，下面我們現(xiàn)在就來寫一寫詩中的幾個生字。

（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）

（出示生字田字格課件：）欲魂酒借何牧

2、你是怎樣記住這些生字的？

熟字加偏旁：“云+鬼”是“魂”，“酉+氵”是“酒”，“谷+欠”是“欲”，“昔+亻”是“借”，“牛+攵”是“牧”。

形近字比較：魂一魄灑一酒獵一借牧一牡

3、觀察生字在田字格中位置及筆畫，教師示范，提示重點筆畫。

（1）“酒”左窄右寬，與“灑”區(qū)別開來。

（2）“欲”左寬右窄，右邊是“欠”。

（3）“魂酒借何”都是左窄右寬，“牧”左右等寬，“欲”左寬右窄。

4、學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

設計意圖：復習舊知，出示作者簡介圖片，引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。

設計意圖：學習古詩，抓住重點詞語，結合課文插圖，在理解的基礎上，再來想象畫面，體會詩情，讀出詩味。層層推進，很好地完成了古詩教學。

設計意圖：總結學習古詩的方法，就是遵循“受人一魚，不如受之一‘漁’”的教學理念。

設計意圖：老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。

板書設計

清明

詩三首課件 篇8

【學習目標】

1、總體感知詩歌內(nèi)容，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。

2、大致了解作者杜甫的生平，分析他的詩歌的風格變化的原因。

【學習重難點】

1、了解詩歌寫作的時代背景，理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。

2、揣摩品味一些精妙的或廣為流傳的名句，培養(yǎng)初步的鑒賞分析能力。

【學習流程】

1、資料積累——走近杜甫

杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義作者，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”。現(xiàn)在我們要集中學習的是他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可我們以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。請利用課余時間完成：

（1）歸納整理關于杜甫生平思想的有關材料。

（2）了解三首詩相關背景資料，特別要了解《石壕吏》展現(xiàn)的是怎樣的一場戰(zhàn)爭？回顧學過的歷史，結合課文下面注釋，了解這場戰(zhàn)爭并與小組同學交流你的看法。

（3）杜甫“三吏”指：___________________________________“三別”指：______________________________

2、整體感知

（1）《望岳》這首詩歌描寫了泰山怎樣的'特點？從哪些句子中可以看出來？

（2）《石壕吏》詩中描寫兵役之苛酷的句子是____________________________；描寫戰(zhàn)爭之慘烈的詩句是___________________________；說明老婦已被官吏捉走的詩句是________________________________。

3、閱讀賞析賞析《望岳》與《春望》。

（1）兩詩中最讓你感到心胸激蕩的各是哪兩句？說說偏愛這兩句的理由。

（2）合作探究：

①詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有

近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

②《春望》與《望岳》比較，詩歌風格發(fā)生了怎樣的變化？

4、合作探究：閱讀賞析《石壕吏》

（1）老婦人對戰(zhàn)爭的態(tài)度怎樣？

（2）石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及被捉的老嫗的命運將會是怎樣呢？

5、有人認為《石壕吏》中老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景，以第一人稱“我”為敘述視角，把《石壕吏》這首詩改寫為現(xiàn)代短文。

提示：可以展開合理的聯(lián)想與想象，對詩中的情節(jié)進行具體的描述。

6、拓展閱讀。

《新安吏》（節(jié)選）

客行新安道，喧呼聞點兵。借問新安吏：“縣小更無?。俊薄案N昨夜下，次選中男行?！薄爸心薪^短小，何以守王城？”肥男有母送，瘦男獨伶俜。白水暮東流，青山猶哭聲。

注：新安：地名。今河南省新安縣。中男：指十八歲以上，二十三歲以下成丁。這是唐天寶初年兵役制度規(guī)定的。伶俜：形容孤獨。俜：pīng。

（1）結合詩中文意思考，如果將“肥男有母送”改為“肥男父母送”行嗎？為什么？

（2）“白水暮東流，青山猶哭聲”這兩句詩表達了作者怎樣的思想感情？

讀完本文，你有什么收獲或體會，把它記錄下來與同學交流。

25杜甫詩三首

1、“三吏”指《新安吏》，《石壕吏》《潼關吏》“三別”指：《新婚別》，《垂老別》《無家別》

2、（1）這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山?。?。

（2）三男鄴城戍二男新戰(zhàn)死天明登前途，獨與老翁別。

3、（1）①“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

②“會當凌絕頂，一覽眾山小?！边@是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫出了他心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是作者要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是作者要攀登人生頂峰的誓言。抒發(fā)了作者向往登上絕頂?shù)膲阎尽１憩F(xiàn)了一種敢于進取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。

③“國破山河在，城春草木深?！眹荚跍S陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯(lián)雖是寫景，卻也痛切地傳達了作者憂國傷時的感情。

④“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@一聯(lián)一般有兩種解釋。一種解釋認為這是擬人寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛話、花也像人一樣因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。還有一種通行的解釋是：花、鳥在春景中是有代表性的事物，能使人賞心悅目，但作者因為感傷時事，所以看到花開反而黯然淚下；因為久別家鄉(xiāng)，所以一聽鳥鳴反而倍覺心驚。

（2）A《望岳》全詩可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯(lián)為第一大層，著力寫泰山的整體形象。后兩聯(lián)，也寫了泰山景物，但著力表現(xiàn)的是作者的感受。

《春望》本詩前四句寫春城破敗的景象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。表達了作者深沉含蓄的感情：憂國傷時、念家悲己。

B《望岳》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁

詩風轉變：激昂豪邁——沉痛憂傷

（轉變原因：《望岳》寫于開元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露作者遠大抱負的；《春望》寫于安史之亂時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄。）

4、（1）她對戰(zhàn)爭的態(tài)度是矛盾的，一方面有怨有恨，具體表現(xiàn)：老翁逾墻走，老婦出門看婦啼一何苦；另一方面，又積極支援這場平叛戰(zhàn)爭，具體表現(xiàn)：請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

（拓展：老婦人是杜甫筆下一個普通而又不平凡的女性形象。杜甫通過這一形象，反映了戰(zhàn)爭帶給人民的深重災難，另一方面，也表現(xiàn)了唐朝人民雖怨恨戰(zhàn)爭，但終究咬緊牙關，含著眼淚，義無返顧地走上前線支持了平叛戰(zhàn)爭。）

（2）能進行合理想象即可。

5、略

6、（1）不行。上邊有“縣小更無丁”一句說明成年男子已全被征兵，所以只有母親送行。

（2）表達了作者對應征“中男”的無限同情之心。

詩三首課件 篇9

學習目標

1、通過意象把握作者的情感

2、感受詩人憂國憂民的愛國情操

3、朗讀并背誦這三首詩歌

學習重點詩歌的思想內(nèi)涵

學習難點表現(xiàn)手法

學習方法自主—合作—探究

一、探究新知

1、課文誦讀要點：外在：語音、語調(diào)、表情、動作內(nèi)在：（結合課下注釋）理解詩的作者，詩的內(nèi)涵，必須走進作者內(nèi)心，文如其人，言為心聲。

2、合作研討（提示：抓取典型意象）原文解疑如何理解“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”？《詠懷古跡（其三）》只寫了昭君的怨恨，并無詩人感情的抒發(fā)，是否與標題“詠懷”不符？試結合詩句分析《登高》情景交融的藝術特點。

3、綜合探究本文所選三首詩都作于秋天，其中兩首直接寫到秋景秋思。怎樣理解詩人杜甫的悲秋情懷？（品味杜甫沉郁頓挫的詩風）

二、課堂檢測

1．下列對《秋興八首》（其一）的賞析，不正確的一項是

A．《秋興八首》是杜甫旅居夔州時所作。這是八首中的第一首，寫夔州一帶的`秋景，寄寓詩人自傷漂泊、思念故園的心情。

B．凡詩人觸目所見無不是陰晦凄森的景象，可見詩人心情的孤寂凄楚，又可看出飽經(jīng)戰(zhàn)亂后國家的衰敗殘破。

C．詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。

D．詩人在此旅居已近兩年，所以說故園之思隨著孤舟在江上飄走，只有徒然面對著叢菊的第二次開放，為去年的情景而落淚。

2．下面對《詠懷古跡》（其三）的賞析，有誤的一項是

A．全詩開篇由山清水秀的昭君故里寫起，與下文“獨留青冢向黃昏”的死后情景形成鮮明的對比，表現(xiàn)了作者對昭君命運的同情。

B．頷聯(lián)既寫出了王昭君一生的苦楚，死后的孤獨，也由“青冢”稱呼中表現(xiàn)了對這位為民族和睦作出巨大貢獻的女子的歌頌。

C．詩歌的后兩聯(lián)借歷史傳說譴責了漢元帝的不分美善、朝廷里權貴們顛倒黑白的行為

D．全詩借對王昭君的同情、對統(tǒng)治者的譴責，也表達了自己懷才不遇的感慨。

3．下面對《登高》一詩的評價，不恰當?shù)囊豁検?/p>

A．詩的前兩聯(lián)勾畫出一幅秋肅天下的動人圖景。首聯(lián)“猿嘯哀”和“鳥飛回”，畫面慘淡，氣氛悲涼，以映照詩人心上的凄涼。

B．頷聯(lián)“無邊”“不盡”，使詩的境界顯得廣闊深遠，氣象萬千?？梢钥闯鲈娙诵那榧な幉灰眩荷毓庖资?，長年飄泊，人生無常。

C．頸聯(lián)將以上兩聯(lián)景物描寫中所蘊含的感情明朗化。其中“萬里”與上聯(lián)“的無邊”對應，“百年”與“不盡”對應，從時、空兩個方面把詩人的憂思表現(xiàn)得既深且廣。

D．詩人由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生，又從白發(fā)我志不得伸歸結時世艱難，抒發(fā)了詩人自己長年飄泊，老病孤愁的復雜感情。

4．文學常識填空。

杜甫，我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。其作品有強烈的社會現(xiàn)實意義，后世稱為“＿＿”。在詩歌藝術上，他融合眾長，兼?zhèn)渲T體，形成了特有的“＿＿”的風格。后人專稱其為“＿＿”。

5．填寫下列名言名句中的空缺部分。

（1）叢菊兩開他日淚，＿＿＿＿＿。

（2）＿＿＿＿＿，獨留青冢向黃昏

（3）＿＿＿＿＿，不盡長江滾滾來。

三、課外拓展

杜甫詩鑒賞練習

1、閱讀下列三首詩

客至

舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開。

盤餐市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅。肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡馀杯。

旅夜書懷

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗

登岳陽樓

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

2、研讀探究。

在對詩句的研讀探究中進一步理解杜甫詩歌的沉郁風格，進一步感受詩人憂國傷時的崇高品格。研讀的方法是抓住一些典型詩句，邊讀邊提出問題。試回答下列問題。

（1）三首詩中哪幾句景物描寫最能體現(xiàn)詩人沉郁頓挫的藝術風格？讀后有怎樣的感受？

（2）詩人的憂國傷時之感與身世凄涼之情在哪幾首里結合得特別緊密？請從中選一首自己喜歡的或最深的作一評析，說出自己的理解。

四、布置作業(yè)背誦三首詩

（3）探討這三首詩所表達的思想感情。（理解這些詩，一定要注意寫作背景，這樣才能更好地理解詩人的思想和情感。）

布置作業(yè)

1、背誦這三首詩

課堂小結

學習反思

詩三首課件 篇10

【教學目標】

1.了解杜甫晚年的思想感情和藝術成就。

2.背誦三首詩歌，賞析并積累一些名句。

3.整體感知詩歌的感情基調(diào)，感受詩人的憤激之情。

4.把握情景交融的創(chuàng)作方法，熟悉律詩的格律知識。

5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂國憂民的情懷，品味詩歌沉郁頓挫的風格。

【教學重點】

感受、品味詩歌意境

【教學難點】

培養(yǎng)學生鑒賞能力，提高鑒賞能力。

【教學時數(shù)】

三課時

【教學方法】

朗誦法、點讀法、探究法

【教學過程】

第一課時

一、導語設計?

杜甫，作為唐代詩壇上的又一顆璀璨明星，與李白并稱為“雙子星座”。韓愈曾推崇說：“李杜文章在，光焰萬丈長?！?著名評論家胡應麟就曾稱贊杜甫的詩說“氣象雄蓋宇宙，法律細入毫芒”。杜甫的詩風格多樣，而以沉郁為主，體現(xiàn)了現(xiàn)實主義的創(chuàng)作風格，語言極其精練，尤長于古體詩和律詩。?今天我們學習杜甫的詩三首，通過他的詩來體會一下沉郁頓挫的風格，品味詩歌的意境。

二、知識積累

1.杜甫(712—770)，字子美，生于河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著“裘馬清狂”的生活。天寶五年（746），他到長安，進取無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府兵曹參軍的小官。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年（759），他棄官西行，度關隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。

杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，他的詩不僅具有豐富的社會內(nèi)容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，人們稱杜甫的詩為“詩史”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩圣”。?杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建

正統(tǒng)思想的教育和熏陶。以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風俗淳”。他曾自負地說：“自謂頗挺出，立登要路津。”但杜甫一生卻在苦難和窮困中度過，這更使他更接地氣，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。”人生的痛苦和民眾的疾苦，增添了他內(nèi)心的辛酸苦累和傷感，憂國憂民的情緒積郁心中，奔流而出化作了詩。

2.古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字數(shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

【秋興八首其一】

一、背景介紹：《秋興八首》寫于大歷元年（766）年秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的.危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷?！肚锱d八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內(nèi)容和藝術創(chuàng)新方面都達到了一個很高的境界。

二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容

1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。

2.結合背景，明確感情基調(diào)。明確：孤獨抑郁的感情。

3.掌握詩歌內(nèi)容。

（1）詩歌大意

明確：第一、第二聯(lián)形象描繪了巫山巫峽的秋色秋景，第三聯(lián)由眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”，第四聯(lián)寫追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷。

（2）概括主要內(nèi)容。

明確：這首詩歌通過對巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感到秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)了詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。

4.合作探究

（1）詩中寫了哪些景物？

明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

（2）這首詩作者表達了怎樣的情感？

明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨。

（3）以“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”為例分析“情景交融”的藝術特點。

明確：波浪洶涌，仿佛天也翻動；巫山風云，下及于地，似與地下陰氣相接。天上地下、江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。詩人用豪邁、宏闊寫出哀愁，抓住了景物的特點，把自己的深刻感情融入了進去，情因景而顯，景因情而深。

（4）賞析名句“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”。

賞析：這兩句集中體現(xiàn)了詩歌的主旨。此時詩人身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花的開放卻是秋天滿目的蕭條，不覺潸然淚下；聯(lián)想到自己的老病孤舟，又不覺引起了詩人對國家盛衰及個人身世的感慨。目睹國家殘破，而自己又不能有所作為，詩人不忍明言，這正是他憂國傷時感情的集中體現(xiàn)。

三、課堂小結

劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，從夔州的秋天起興引出了他的感發(fā)，而他感發(fā)的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，較一般的悲秋之作遠為深厚。

第二課時

【詠懷古跡】

一、介紹寫作背景

《詠懷古跡》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深入人心，千古流傳。

二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容

1.學生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。

2.結合背景，明確感情基調(diào)。明確：沉郁怨憤的感情。

3.掌握詩歌內(nèi)容。

（1）串講詩句

明確：首聯(lián)點出王昭君的出生地，從側面烘托了昭君的形象。頷聯(lián)敘述昭君的遭遇，感慨無窮，從正面贊揚了昭君的堅強性格。后四句指斥君王昏聵，致使昭君遺恨千古，從側面烘托了昭君的形象——人們既贊揚她的美好品質，又同情她的不幸。

（2）概括主要內(nèi)容

明確：這是一首借懷念王昭君來抒寫自己懷抱的詠懷詩。詩人敘述了王昭君出塞，身死異國的悲劇，同時把自己去國離鄉(xiāng)的愁恨寓于其中。他的遭遇與昭君的太相似了：昭君入宮見妒，他入朝見妒；昭君“一去紫臺連朔漠”，他“漂泊西南天地間”；昭君思念故土，魂魄月夜歸來，他思念長安，但又不敢怨君。所以只能借昭君之事抒寫自己的悲憤。

4.合作探究

（1）這首詩給我們塑造了一個什么樣的人物形象？?王昭君

（2）找出其中點明感情的詞語怨恨

（3）昭君怨恨什么？

詩眼：“怨恨”：“怨恨”兩字點明全篇主旨。遠嫁異邦，遠葬他鄉(xiāng)，月魂空歸，思念故鄉(xiāng)的幽怨。

（4）品鑒借古詠懷的寫作手法。

明確：作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤之情。借古詠懷，在詠嘆昭君不幸的同時，也在感慨自己的不幸；在表達昭君千載之怨的同時，也在暗中表達自己的深沉怨恨。

三、課堂小結

詩人漂泊異地，遠離故鄉(xiāng)，處境和昭君相似，寄寓思鄉(xiāng)之情，也借昭君遺恨絕域，曲折表達自己失遇無路，才不得用的感慨。?清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及?！边@一評論確是說出了這首詩的藝術特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，時時地縈繞在我們的心間。?

第三課時

【登高】

一、介紹寫作背景：

這首詩是杜甫大歷二年（767年）在夔州所作。寫這首詩的時候，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但藩鎮(zhèn)勢力又乘隙而起，相互爭奪地盤，社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，杜甫只能繼續(xù)漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，有時代的苦難、家道的艱辛，有個人的多病、

未酬的壯志，以及好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣郁悶，他抱病登臺，但反而是愁上加愁，更增添了新的悲哀。當時杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。

二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容：

1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。

2.結合背景，明確感情基調(diào)。?明確：哀愁、苦痛、悲憤之情。

3.理清思路，掌握詩歌內(nèi)容。

詩文哪里寫景？哪里抒情？

明確：前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。尤其要注意“萬里悲秋常作客”這一句，它在結構上有重要作用，把眼前景與心中情緊密地聯(lián)系起來。

（2）請學生串講詩句的意思。

明確：首聯(lián)描繪了六個意象，勾勒出一幅秋天肅殺的圖景。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。頸聯(lián)由眼前景到心中情，使人感到詩人的羈旅之愁和孤獨之感。尾聯(lián)將“悲秋”之意進一步深化。

（3）概括主要內(nèi)容：

這首詩歌寫了詩人登高所見秋江的廣闊圖景，抒發(fā)了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情。

4.學生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎上背誦全詩。

三、合作探究

1.詩歌意象特點

風——急天——高猿——嘯哀——孤獨無依、漂泊痛苦

渚——清?（意境凄涼）沙——白?鳥——飛回

2.情景特點

落木——無邊，蕭蕭，下——生命之短暫（?沉郁）

長江——不盡，滾滾，來——時間之永恒?（高昂）

3.意境：蒼涼、雄渾、沉郁而悲壯

4.情懷:萬：表明了離國別家，漂泊路途之遠；常：表明了離家萬里，流浪他鄉(xiāng)的時間之久

作客：客居他鄉(xiāng)；多：感嘆年老多病，精神疲憊不堪；獨：感嘆獨自登臺，形單影只，萬分

凄涼；恨：感嘆過分的愁苦和憤恨，以致兩鬢過早地斑白了；停：感嘆因窮困潦倒沒酒可喝，只好停下酒杯；苦：是極度；極度(痛恨兩鬢染霜)

5.本文景物描寫的特點和作用是什么

明確：前兩聯(lián)最突出的特點就是情景交融，借景抒情。首聯(lián)兩句出現(xiàn)六個意象，好像六個特寫鏡頭，仰觀云天秋風，俯察江水洲渚，繪形繪色，繪聲繪動，勾勒出了一幅嚴秋肅臨天下的生動圖畫。特別要注意“猿嘯哀”和“鳥飛回”兩個細節(jié)，簡直就是包括詩人在內(nèi)的千千萬萬個流離失所者的寫照。詩人寓情于景，蕭索慘淡的畫面映照出詩人內(nèi)心的凄涼，哀猿的啼聲暗示著詩人的悲苦。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。從茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，到奔流不息、滾滾而來的江水，我們可以感到詩人浩茫而紛亂的思緒。

6.名句賞析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?/p>

明確：這兩句勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。正因為有了“無邊”“不盡”，使詩的境界顯得廣闊深遠；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千。葉落意味著一年將盡，容易產(chǎn)生時光易逝的感覺；亙古如斯，超越了時間的限制，抒發(fā)了自己壯志難酬的苦痛。這兩聯(lián)確實已將詩人的“艱難苦恨”包含無遺，用語之精當，氣象之宏偉，在所有的登高詩篇中可謂絕唱。

四、課堂小結

“百年多病獨登臺”，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。其中的“獨”字多么痛苦??！心有余而力不足，由于年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情，心急如焚的境況，杜甫的偉大就在此。

詩經(jīng)兩首課件實用

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詩經(jīng)兩首課件【篇1】

抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

(2)觸景情更深。

過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。(師：配樂讀詩)是什么又勾起了他們離別的傷感?

預設：

抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

(3)世事難料情難舍。

過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠?

預設：

出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。

(板書：悟詩情)是啊!一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧!

(巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。)

二、方法運用，自主解讀。

1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---()師生總結學法

(1)讀準音。

(2)明詩意。指名匯報、學生質疑、師生答疑。

5.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

預設：都是寫送別，都是送好朋友(故人)，都有景物的描寫。

王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢?

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

6.能不能把這首千古佳詩記在心中!師生共同背誦。

(葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的?！币陨檄h(huán)節(jié)旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。)

三、拓展延伸，多元抒懷。

1.你還了解哪些描寫送別的詩。

2.總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份()他們都是在(以情相送)

因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊!

3.今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢?你想怎樣送呢?

4.老師與學生話別，共勉。

(此環(huán)節(jié)強調(diào)知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現(xiàn)了語文學科本位的回歸。)

詩經(jīng)兩首課件【篇2】

采薇采薇，薇亦作止。日歸日歸，歲亦莫止。糜家糜室，猿狁之故。不遑啟居，猿狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。日歸日歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，糜使歸聘。采薇采薇，薇亦剛止。日歸日歸，歲亦陽止。王事靡藍，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牲業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月兩捷。駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘。昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。

思考：

1、為什么說這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復雜心理？

2、請找出這首詩中的景物描寫，說一說：末章“昔我”四句，以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂，你是如何理解的？

四、課文學習小結

學習了這一課你有什么收獲？

詩經(jīng)兩首課件【篇3】

三、朗讀全詩，整體感知

1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，

睢鳩（jūjiū）一種水鳥。

窈窕（yǎotiǎo）：文靜美好的樣子。

逑（qiú）：配偶。

荇萊（xīng）：一種可食的水草。

寤寐（wùmèi）：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

芼（mào）：挑選。

2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全文。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

3、教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設氛圍。

4、學生結合注釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

關雎

關雎鳥關關和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。水荇菜長短不齊，

采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。水荇菜長長短短，采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。

5、學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

四、思讀全詩，把握文意

1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。

生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。

生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

……

教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥恚谟凇对娊?jīng)》之首的《關雎》的確名不虛傳。

2、教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請具體分析。

教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節(jié)的分析鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。

成果展示：

首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

板書：

所聽：關關雎鳩

所見：在河之洲

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑

次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

板書：

寤寐求之──追慕之心

輾轉反側──相思之苦

第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這是個戲劇性的轉變?；糜汕樯瑹o疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想，是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。

板書：

琴瑟友之──親密相愛

鐘鼓樂之──歡快熱鬧

教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止?？鬃诱f“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。

3、學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。

五、品讀全詩，探究藝術手法

1、提問：本文采用了什么表達方式？

生1：題目取自句首。

生2：每句話都是四字。

生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。

生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。

……

教師小結：

《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

2、教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？

《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風？氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南？桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；

學生討論、交流。

生1：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。

生2：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。

生3：我認為兩者兼而有之。

教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。

六、試背全詩

七、布置作業(yè)

1、大聲朗讀，背誦全詩。

2、預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。

第二課時

一、導語設計

同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎？它是早些年電視連續(xù)劇的一首插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見《詩經(jīng)》對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。

二、朗讀全詩，整體感知

1、讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。

2、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀入境，體味感情。

3、學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。

4、放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，檢查字詞掌握情況。

指名給下列詞語中粗點字注音。

蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘

5、學生結合注釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。

蒹葭

蘆花一片白蒼蒼，逆著曲水去找她，清早露水變成霜。越走越高道兒難。

心上人兒她在哪，逆著直水去找她，人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。

逆著直水去找她，繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明，逆著直水去找她，

太陽不出露水新。像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她，露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。

心上人兒她在哪，逆著直水去找她，那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。

三、美讀全詩，重在鑒賞

1、教師請同學們談初讀詩歌的感受。

學生暢所欲言。

生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛！

生4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。

……

教師總結：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊深遠，多姿多彩的詩的極品。

2、作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？

明確：含蓄美、意境美、朦朧美。

3、具體賞析詩歌的美：

教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。

成果展示：

⑴含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面：

文字簡約。以表面極經(jīng)濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。

形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

⑵意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構。

①煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

②深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

③詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

④“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。

⑶朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象：

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

教師小結：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。

四、比讀全詩，問題探究

教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現(xiàn)手法相同嗎？

明確：

《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索?！遁筝纭窙]有一個明確故事，只選一個場景，第二、三章是第一章的反復詠嘆?！遁筝纭繁取蛾P雎》情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。

五、課堂小結

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！

六、布置作業(yè)

1、《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網(wǎng)搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。

2、背誦這兩首詩，并為其中一篇寫一段賞析文字。

板書

蒹葭意境美

朦朧美

詩經(jīng)兩首課件【篇4】

二.深入學習【90分鐘】

(一)、走近

1、 教師質問(學習詩歌的方法、朗讀注意問題)

2、 請學生大聲自由朗讀課文，對照注釋，讀準字音、節(jié)奏。(老師板書課題)

3、 抽一名學生讀，評價。

4、 齊讀一遍，讀準字音和節(jié)奏。

5、 師讀，請同學們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內(nèi)容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)

6、 一生說說內(nèi)容。(這首詩寫了一個青年男子對一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)

7、 這首詩為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學們做個示范，起到拋磚引玉——我在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩時，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??. 你的眼里心里會出現(xiàn)什么情景呢?請同學們邊讀邊想。

8、 學生邊讀邊想，然后抽三名學生說說，請全班學生有感情的齊讀這首詩。

三、 美不勝收品味

好詩不厭百回讀，同學們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。請同學們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩中，品出了

美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣?，F(xiàn)在，分男女生兩大組配樂朗讀

1.

2.我們談到《詩經(jīng)》就少不了要提到詩經(jīng)“六義”。詩經(jīng)“六義”指風、雅、頌、賦、比、興?！对娊?jīng)》共分風(106篇)，十五國風，多是各地民歌，這些民歌真實的反映了當時的時代風貌和人民的生活，揭露了社會矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅(105篇)，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇)，包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。 《詩經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫，渲染烘托氣氛。

3.《詩經(jīng)》結構上多采用重章疊句，反復吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。

三、學生自由朗讀課文，根據(jù)課文的注釋，理解全詩并試著體會里面的思想和意境。

四、詩意理解

㈠疏通詩中的文言詞法知識

1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。

2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。

㈡為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人憧憬的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對伊人焦急的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對伊人失望的情感。

五、賞析景物，感受意境

1.剛才朗讀并對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調(diào)是

怎樣的?

明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢?

明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

2.詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?詩歌給我們展示了一幅什么圖畫?

教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。 河畔晚秋晨光圖

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

3.在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢?

秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)。??

小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

4.大家能否看出是一天中哪個時間呢?

清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已

5.詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談

教師準備：蘆葦——叢生茂密。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧，更添迷離之感

6.現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍?

凄清 惆悵 凄惻 迷離

7.詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?

明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志?！巴鹪谒醒搿薄ⅰ巴鹪谒雄妗?、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

8.詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點?寫景有什么作用?

明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

9.你感覺主人公是一個怎樣的人呢?依據(jù)是什么?

熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人

詩經(jīng)兩首課件【篇5】

生：應該是窈(yǎo)窕(tiǎo)淑女,不是(yáo)(tiáo)。

生：名詞。所以修飾名詞的應該是形容詞好(hǎo)。

師：非常好，請各位同學看大屏。這些就是這兩篇詩歌當中需要我們注意的字詞的讀音，現(xiàn)在我們齊讀一下。

師：這些字詞需要我們同學記準記清，我們的語文學習非常關鍵的就是讀準字音、認清字形、積累詞語。

師：同學們美妙婉轉的聲音讓老師也躍躍欲試，可以給個機會老師讀讀么?愿意聽老師清讀還是配樂讀啊?

師：在我們朗讀了文本之后，我們要“知其意”，就是要了解文章講了什么。咱們來走入詩經(jīng)的內(nèi)容之美。昨天同學們自由閱讀了詩歌，并根據(jù)課下注釋初步了解了詩歌大意?，F(xiàn)在請同學們展示一下用自己的語言詮釋的文章內(nèi)容。

生：我解釋的是《關雎》。在河中的小洲上，雎鳩鳥在不停的鳴叫，文靜而美麗的姑娘是君子的好配偶，參差不齊的荇菜在船的左右兩邊撈采，文靜而美麗的姑娘日日夜夜不管是醒還是睡我都在追求她。追求她而沒有得到，日日夜夜不管是醒還是睡，我都在思念她。思念啊思念啊，我翻來覆去睡不著。參差不齊的荇菜左右兩邊地采摘，文靜而美麗的姑娘，我彈起鼓瑟而親近她。參差不齊的荇菜兩邊地挑選，文靜而美麗的姑娘，我敲起鐘鼓使她快樂。

師：聽完他的注解之后，你有沒有不同的意見或是更好的解釋?

生：我認為“寤寐求之”已經(jīng)翻譯成了“日日夜夜”，就不必再翻譯成不管是醒還是睡我都在思念她。

師：也就是說，這位同學翻譯的還是不錯的，是吧?那么還有那位同學愿意為我們翻譯一下蒹葭?不過同學們看一下文本，《蒹葭》還是挺長的，再仔細看，你有發(fā)現(xiàn)《蒹葭》的結構有什么特點么?其實它結構上的特點很鮮明。

師：啊，這位同學說相似，對，看它四句一個章節(jié)，分成了---

師：對，這在詩經(jīng)當中叫做“重章疊詠”。三個章節(jié)有很多相似，讀起來朗朗上口，一詠三嘆，頗有音樂之美啊!我們這樣，請三位同學將三個章節(jié)的意思分別呈現(xiàn)。

生1：河邊的蘆葦碧色蒼蒼，深秋的蘆葦上凝結成霜，我那日日夜夜思想之人，就在河岸的對面一方，我逆流而上，尋尋覓覓，道路險阻而又漫長，我又順流而下，尋尋覓覓，那人仿佛就在水的中央。

師：請坐，真是沒有想到，我們同學自己在課下就能把詞義詩意疏通到這個程度。非常精彩。第二小節(jié)。

生：河岸蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干，我那魂牽夢繞之人就在河水對岸一邊，我逆流而上，尋尋覓覓，道路坎坷而又艱難，我又順流而上，尋尋覓覓，那人仿佛就在沙洲中間。

師：對，沒有。順流而下，逆流而上。要特別注意這兩個字的解釋，課下有注釋，做標記。

生：蘆葦叢中，晶瑩的露珠還沒有干，我所愛的那個人站在河水的另一邊，我逆流而上去追尋她，道路艱險而又曲折，我順流而下再去尋找她，她好像就站在水中的那塊陸地上。

師：各位同學根據(jù)注釋對文本做了解釋，文中有很多的字需要引起我們同學的注意。比如說剛才這位同學翻譯到的“道阻且右”那個“右”字。在我們現(xiàn)代漢語當中，它是一個方位詞，在這里它要解釋為“彎曲”“彎彎曲曲”，所以我們要注意古代文學與現(xiàn)代文學字詞義的差別。

詩經(jīng)兩首課件【篇6】

2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。

1、，讀準下面加點的讀音。

同學們雖然沒有學習過，但是你們至少聽說過，甚至還會背誦其中的詩句。比如：關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。是一首十分出色的戀歌；比如昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏寫的是離家時的依依惜別之情，歸來時的悲戚之感。再如自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容一日不見，如三秋兮相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂聞名不如見面今天我們就來認識認識它。

（這一部分書上注釋①都有，可以給出兩分鐘時間讓學生自己看。老師用提問的方式總結即可）

⑴性質：

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。六藝之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。

⑵體制和內(nèi)容：

收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風、雅、頌三部分。風，大部分是民間歌謠，；雅，大都是貴族作品，；頌，都是。《詩經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實主義基礎。

(1)老師范讀課文，學生聽讀。結合注釋，掃除文字障礙。

(2)學生自由誦讀，討論詩歌的`形式上有什么特點？初步感知詩歌的形式特點。

①題目取自于句首，并不是標題，不能代表詩篇的內(nèi)容。

③采用疊章的形式，即重復的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。

④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

(3)學生結合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌，自由誦讀。

⑷整體感知，概括每首詩的主要內(nèi)容。

《衛(wèi)風·氓》是一首敘事詩，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結婚到被棄的經(jīng)歷。

《秦風·無衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團結一致，同仇敵愾的昂揚斗志和愛國精神。

大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。

《邶風·靜女》爭取熟讀能誦。

詩經(jīng)兩首課件【篇7】

教學設想

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在我國的文學史上具有重要的地位。本節(jié)課我們將要學習的《關雎》和《蒹葭》兩首詩都是詩經(jīng)的名篇，兩首詩在主題內(nèi)容上是相似的，情感基調(diào)是相近的，同時在藝術手法方面也都運用了重章疊唱和賦比興的方式。

見于以上兩首詩教多的共同性，本節(jié)課，我采用了比較閱讀的方法進行教學，引導同學們在反復朗誦中去把握詩歌的優(yōu)美的意境和古人的質樸、健康的愛情觀；同時，采用自主、合作、探究的教學模式，引導學生在比較兩首詩過程中，進一步了解詩的內(nèi)容及其藝術方法，提高學生的欣賞能力，并從中得到相應的情感價值觀方面的教育，真正達到全面提高學生語文素養(yǎng)的教學效果。

教學目標

1、知識與能力目標：

⑴積累《詩經(jīng)》的有關知識及賦比興的藝術手法；

⑵培養(yǎng)學生比較閱讀的思維模式；

⑶提高學生的詩歌鑒賞能力。

2、方法與過程目標：

⑴反復朗讀的過程中，引導學生學會把握詩的節(jié)奏與語感；

⑵采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進行解讀。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

⑴正確的認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往；

⑵增強學生的全面、科學的情商知識，樹立正確的價值觀。

教學重難點

1、掌握《詩經(jīng)》中的賦筆興的藝術手法；

2、運用比較朗讀的方式，對文本進行賞析；

3、品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。

教學方法

1、反復誦讀法。

2、引導點撥法。

3、比較閱讀法。

教學用具

多媒體。

課時安排

一課時。

教學過程

一、情景導入

我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這里有數(shù)不盡的文人墨客，讀不完的詩詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩的長河中，擷去一顆最遙遠但又最明亮的星斗──《詩經(jīng)》，來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質樸的獨特魅力。

導入語：《論語》曰：不學詩，無以言。可見《詩經(jīng)》的重要影響力，下面請同學們談一談你所掌握的有關《詩經(jīng)》方面的知識。

二、知識歸納與拓展

1、學生自主歸納有關知識。

2、教師明確、總結。（多媒體顯示）

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇?！对娊?jīng)》共有風、雅、頌三個部分。

《詩經(jīng)》六義：風、雅、頌；賦、比、興。

五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。

導入語：好詩如美酒，似香茶，在于品！品詩在于讀，在于聽！下面請同學們采用自己所喜歡的方式自由朗誦這兩首詩。

3、誦讀《詩經(jīng)》兩首，初步認知文本。（多媒體顯示詩的內(nèi)容）

《詩經(jīng)》兩首

關雎

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。輾轉反側。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女。鐘鼓樂之。

蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晰。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。

⑴學生自由閱讀詩歌，了解詩的內(nèi)容。

⑵老師范讀，指導學生把握詩的節(jié)奏與語調(diào)的舒緩。

⑶問題導讀：請說一說編者把這兩首詩設計在一篇課文中的原因。

學生小組討論、合作交流，自由回答：

老師明確：主題內(nèi)容相同，藝術手法相似。

多媒體顯示：

1、主題內(nèi)容相同──都是反映古代青年男女愛情的詩作；都是一方向另一方表達愛慕之情，但結果不盡如人意的內(nèi)容。

2、詩的結構形式相似──都是采用了重章疊唱的手法。

3、藝術手法相同──都使用了“詩經(jīng)六義”中比興手法。

⑷齊讀文章，欣賞詩的意境美。

導入語：蘇軾曾這樣評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”可見詩與畫詩難以割舍的，請同學們聽讀詩歌感受一下詩中有畫的特點。

4、再讀詩歌，整體感受文本：

⑴聽讀詩歌，談一談，兩首詩給我們帶來的那些畫面？

多媒體顯示：

《蒹葭》：（場景）蒹葭叢中覓伊人

⑵齊讀詩歌，再度走進文本：

請同學們結合文中的具體詩句，來講解畫面。

多媒體顯示：

求寤寐思服→→輾轉反側→→

君子→→→淑女→→琴瑟友之→→鐘鼓樂之

從溯洄從之→→溯游從之

《蒹葭》：

主人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗

導入語：上面我們大家一直在尋找兩首詩的共同點，我想由于我們的個性差別，同學們對這兩首詩一定都自己的情感傾向，下面請同學們選擇自己所喜愛的一首，仔細的朗誦一下，并談一談你喜愛它的理由。

5、個性閱讀，研知文本：

⑴學生合作討論，課堂交流。（老師給予一定引導和評價）

⑵老師明確、總結。

多媒體顯示：

《蒹葭》意境含蓄，場景朦朧，情感韻味更加濃郁，較為典型的重章疊唱的手法具有感染力與音樂美。

在藝術手法方面，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更為突出，“蒹葭”、“水”、“伊人”交相輝映，渾然一體營構出一個韻味十足的藝術世界。

導入語：通過了本課的學習，我們可以真正了解到《詩經(jīng)》所含有的獨特的魅力，那優(yōu)美的意境，讓我們流連忘返，那真摯的情感，更讓我們神往不已。是呀，我們生長在情的海洋之中，沐浴在愛的陽光之下，讓我們怎能不為之高聲贊嘆呢！

6、情感的拓展與滲透：

⑴請同學們運用已學過的詩歌或相關的歌曲，來贊美我們所擁有的親情、友情，乃至我們以后所憧憬的愛情。

⑵將學生分為三組：一組談友情，一組：談親情，一組談愛情，分組交流與合作，歸納出相應的詩詞與歌曲，在課堂上進行全班交流。（老師給予合適的評價）

7、小結：

一首首詩詞，陶冶了我們的情操；一曲曲樂章，升華了我們的靈魂。是呀！詩讓我們博學多才，詩讓我們?yōu)t灑多情，最后，讓我們在音樂聲中吟誦《關雎》和《蒹葭》，再次領悟一下“思無邪”的藝術魅力。

附板書設計

求寤寐思服→→輾轉反側→→

君子→→→淑女→→琴瑟友之→→鐘鼓樂之

從溯洄從之→→溯游從之

《蒹葭》：

主人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗

教學反思

本節(jié)課我采用的這種比較閱讀的教法，形式比較活潑新穎，因此同學們的興趣極為濃郁，課堂氣氛十分活躍。我基本上采用了：由讀到比到品到贊的教學思路，帶領學生走進文本，賞析文本，進而去研知和拓展文本。在整個教學過程中，我始終以學生為主體，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學習觀念，在傳授知識的同時，并注重他們能力的培養(yǎng)和價值觀的滲透?？偠灾?，教學方法是教為靈活新穎的，教學流程是順暢和諧的。當然，在教學過程中也有不盡如人意的地方，如：藝術手法講的不透徹等，相信在以后的教學過程中加以改正。

詩經(jīng)兩首課件【篇8】

師：親愛的同學們，歡迎大家進入我們的語文課堂，我們的生活有多么寬廣，我們的語文課堂就有多么寬廣。大家來思考一個問題，你認為我們?nèi)祟愖罡呱械那楦杏心囊恍?

師：很好，這些情感的核心內(nèi)涵就是愛。從長城內(nèi)外到大江南北，從小橋流水到街頭巷尾，到處都有愛的贊歌，這些愛發(fā)自內(nèi)心，出于真情，當然，也包括我們?nèi)祟愔匾那楦兄唬簮矍?許多的文學作品和影視作品，寫到男女主人公的感情，都會引用一句詩“關關雎鳩，在河之州，(故意停頓，學生齊答)窈窕淑女，君子好逑?！睂?這膾炙人口的詩句就出自我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。今天我們很榮幸的走入古代文學經(jīng)典------《詩經(jīng)》。請看大屏，關注學習目標。(打開大屏，板書課題)

學生一起關注目標。

師：今天，我們將在了解《詩經(jīng)》的基礎上，積累本課的字詞，感悟《關雎》《蒹葭》之美，并爭取可以記憶背誦，大家有信心么?

師：昨天同學們預習自己搜集了有關詩經(jīng)的資料，現(xiàn)在同桌兩人稍加交流，互通有無，我們有個關于詩經(jīng)知識的搶答題，一會看看哪位同學準備的更充分，表現(xiàn)得更精彩。

2、它收錄了哪個時代的作品?

3、它一共收錄了多少篇詩歌?

師：[共收錄了311篇，但有六篇只有題目沒有內(nèi)容，因此是305篇，因此也叫《詩三百》。

4.這些詩歌是怎么分類的?

師：今天我們學習的兩首詩歌皆出自“風”，多收錄各地歌謠，是人民大眾的口頭創(chuàng)造。

師：大家的預習工作比較充分。詩歌的學習誦讀非常重要，美讀吟誦會啟迪詩心，培養(yǎng)詩語。讓我們領會誦讀之美。

(大屏打出讀詩指導)詩經(jīng)屬于民歌，是詩歌的最早形式，是古代先民用最自然的，沒有修飾的語言把生活唱出來的，呈現(xiàn)四言的特點，因此，我們用最自然的呼吸，最自然的節(jié)奏，22拍，即可成誦。

咱們先在四人小組中選幾句自己最喜歡的讀讀，然后推薦讀的最棒的給我們范讀。

師：咱們評價一下剛才這位同學的朗讀好不好，誰來評價一下?

生：她讀的聲音洪亮，咬字清晰，總體來說讀得很好。

師：哦，你評價的這么好，讀的也一定很不錯，不如你給我們讀讀另一首吧。我們給她配個樂。

詩經(jīng)兩首課件【篇9】

　一、教學目標：

1、知識與能力：

⑴、通過朗讀和借助關鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。

⑵、借助本詩，初步了解《詩經(jīng)》的特點。

⑶、學會從多種角度分析詩歌的主旨。

2、過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。

3、情感態(tài)度和價值觀：體會詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。

二、教學重難點：

1、重點：細讀課文，品味感悟。

2、難點：探究詩歌主旨的多義性。

三、教學過程：

　一、渲染情境，導入課文

在很久很久以前，在一個長滿蘆葦?shù)暮优希l(fā)生了一個凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽??

　二、初讀課文，喚醒情感

1、師深情朗讀第一節(jié)。

2、 自由、放聲朗讀。再請三位同學每人朗讀一節(jié)。

3、 同學們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。

??

生：三節(jié)詩歌結構都非常相似。

師：是的，這是詩經(jīng)的一大特點，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。

三、細讀課文，品味感悟

1、 俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一幅畫。下面我們來細讀詩歌，走進這首詩，走進這副畫，你依稀看到 ?

片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。

師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩中哪個詞告訴你這么多的?生：詩中的“蒼蒼”。

生讀，出示：A 、蒹葭蒼蒼

B 、蒹葭蒼——蒼——

再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。

師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?

生讀，回答：這樣就沒有韻味了。

師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：

學生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。

蒹葭采——采，白露未已。

齊讀，感受韻味。

片段二：師：這位美麗的女子在哪里?

生：在河的對岸。

師：還可能在哪里?生：在心中。

師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么?

生：??

2、每個同學的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當置身其中，我們還會聽到很多聲音。請再次細讀全詩，以“我仿佛聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。

片段三1：生：水流的聲音。

師：很好，你直接走進了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?

生：所謂伊人，在水一方

師：這個伊人在哪里?生：在水之一方。

師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在!

師：是的，詩人堅信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時此刻。他的心情應該是高興、幸福、滿懷憧憬的。

這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?

生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個字可以體現(xiàn)?生：“在”。師：所以在讀時“在”要拖音。

屏幕出示：所謂伊人，在水一方。

假如要加個感嘆詞，應該加什么?生答：“啊”。

出示：所謂伊人， 啊 !在水一方。

這個“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。

把“啊”的情感都放在“在”個。

男生讀，全班和。屏幕出示：

男生：所謂伊人，“在”水一方

齊和：所謂伊人，在水一方

師：讀的真好，再看。

片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。

師：主人公什么心情?

生：焦急，看到卻不能到達。

師：哪個字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”。

師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個讀，齊讀。

如果加個感嘆詞，應加

溯游從之， 唉 !宛在水中央。

師：我們不能篡改詩歌，所以應該把“唉”的情感加在“宛”上。

女生讀，全班和。屏幕出示：

女生：溯游從之，宛在水中央。

齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。

片段三3：師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個詞語看出?

生：“溯游、溯洄”

師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?

生：艱辛的。

師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?

生：“阻、長”讀出“艱辛”。

生讀：“溯洄從之，道阻且長?！?/p>

齊讀：

溯洄從之，道阻且長。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯洄從之，道阻且右。

3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了句式，說說你的感受。

片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。

師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?

生：從“溯洄從之，道阻且長。

溯游從之，宛在水中央。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。

溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。

師再追問：奮力向前，追尋了多少次?

生：“兩次”、“三次”、“六次”

師：其實既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?

生：執(zhí)著

師：是啊，正是主人公的執(zhí)著 成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達對他的敬意吧!

學生起立，師讀第一節(jié)，學生齊讀后二節(jié)。

　四、走出課文，探究主旨

1、因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?

生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。

師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風景以及看風景心情。

2、師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實現(xiàn)，但路上的風景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”

五、設計作業(yè)，鞏固所學

詩經(jīng)兩首課件【篇10】

1.給下列加點字注音：

A.《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，共收入從西周初期到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，有“詩三百”之稱。

B.《詩經(jīng)》為我國古典文字現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的監(jiān)觴，漢代儒家將其奉為經(jīng)典，列為 “五經(jīng)”之首;“楚辭”是我國浪漫主義文學的先河，以《離騷》為代表，因此又稱“騷體”詩。

C.《詩經(jīng)》依據(jù)音樂的不同分為《風》、《雅》、《頌》三部分，其中《風》又稱為《國風》，藝術成就最高;《詩經(jīng)》的形式以四言為主，普遍采用賦、比、興的手法，與“風”、“雅”、“頌”合稱為《詩經(jīng)》六藝。

D.《雅》分《大雅》和《小雅》，作者多屬貴族階級;詩作以歌頌和維護其統(tǒng)治為基本傾向?！恫赊薄肥恰洞笱拧分械囊黄?。

6.《采薇》一共分為六章，概括各部分的內(nèi)容：

(1)“彼爾維何，維常之華。彼路斯何。君子之車。”簡析這四句詩表現(xiàn)的內(nèi)容及作用的藝術手法。

(2)“牡”在詩中指駕車的雄馬，其本義是 ，其反義詞是 。請寫出含“牡”或其反義詞的成語： 。

(3)請結合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡業(yè)業(yè)”“象弭魚服”等詩句，說說本詩描寫戰(zhàn)爭面的特色：

8.閱讀下面《詩經(jīng)》里的一首詩，完成詩后的題目。

蒹葭蒼蒼①，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄②從之，道阻且長;溯游③從之，宛在水中央。兼葭凄凄，白露未晞④。所謂伊人，在水之湄⑤，溯洄從之，道阻且躋⑥;溯游從之，宛在水中坻⑦。兼葭采采，白露未已⑧。所謂伊人，在水之涘⑨。溯洄從之，道阻且右⑩;溯游從之，宛在水中沚⑾。

【注釋】①蒼蒼：茂盛的樣子。下文“凄凄(同‘萋萋’)”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。②溯：在水中逆流而行或在岸上向上行走。洄，曲折盤旋的水道。③游：通“流”，直流的水道。④晞(xī)：曬干。⑤湄(méi)：岸邊，水與草交接的地方。⑥躋(jī)：升高，意為地勢越來越高，行走費力。⑦坻(chí)：水中高地。⑧未已：未干。已，止。⑨涘(sì)：水邊。⑩右：迂回彎曲。⑾沚(zhǐ)：水中高地。

(1)這首詩的主旨，歷來說法不一。細讀全詩后，選出比較合理可信的一項( )

A.諷刺秦國君主不用周禮，不能納賢求士。

B.描寫追求“在水一方”的“伊人”，“伊人”泛指一般的人。

C.描寫對朋友(“伊人”)的思念之情。

D.描寫熱戀者對意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望的心情。

(2)這首詩與《詩經(jīng)》中其他許多詩篇一樣，各章有的句子重復，有的只更換一兩個字。這種表達形式有什么好處?

答：

(3)把第1、2兩章改寫成新詩。

第1章：

1.略;2.D;3.C;4.C;5.D;

6.第1章：戍卒為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久不得歸而產(chǎn)生的悲傷。厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。

全詩：普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

7.(1)內(nèi)容：由駐防地盛開棠棣之花的環(huán)境，引出將帥所乘的高大兵車。

藝術手法：以環(huán)境的優(yōu)美反襯戰(zhàn)爭的激烈;設問手法，自問自答，引出描寫對象。

(2)雄性的鳥獸 牝 牝雞司晨、牝牡驪黃 牡牝不分。

(3)本詩十分注重用具體生動的細節(jié)來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。詩人對戰(zhàn)爭場面的描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰(zhàn)馬“業(yè)業(yè)”，“骙骙”“翼翼”，寫“象弭”“魚服”，讓人想象到戰(zhàn)爭的慘烈。

(2)這種表達形式，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有助于強調(diào)事物的特征，突出人物的性格，渲染環(huán)境氣氛，還能增強詩歌的音樂性和節(jié)奏感，形成一種回環(huán)往復的韻律美。

【教學重點】理解詩歌內(nèi)容。

【教學方法】誦讀法、理解記憶法。

參：1.(cēn):參差，參錯。本文取此義。2.(cān):①進見，謁見。如：參拜。②封建時代指彈劾。如：參劾。3.(shēn):人參。如：參須。

差：1.(chā):①減法運算中，一個數(shù)減去另一個數(shù)所得的數(shù)。如：差數(shù)。②稍微，較。如：天氣差暖。2.(chà)①不相同，不相合。如：差得遠。②錯誤。如：說差了。③缺欠。如：差點兒。3.(chāi):①派遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等級，等次?！皡⒉睢睘楹铣稍~，“長短不齊”的意思。本文取此義。

蒹(jiān):荻，像蘆葦。葭(jiā):蘆葦。溯(sù):1.逆著水流的方向走。如：溯流而上。本文取此義。2.往上推求或回想。如：回溯。

晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此義。2.破曉，天亮。如：東方未晞。湄(méi):水和草交接的地方，指岸邊。

躋(jī):升高。涘(sì):水邊。沚(zhǐ):水中小塊陸地。顥(hào):白而發(fā)光。

貂(diāo):哺乳動物的一屬，身體細長，四肢短，耳朵三角形，聽覺敏銳，種類很多，毛皮珍貴。

已：止，這里意思是“干，變干?！庇遥合蛴夜諒?，這里是(道路)彎曲的意思。沚：水中小塊陸地。

1.《關雎》中開篇寫“關關雎鳩”的目的是什么?

第一節(jié)：

1.《關雎》，用起興的手法，語言簡練而純樸。如開頭“關關雎鳩，在河之洲”誦起來瑯瑯上口，易于流傳。

2.《蒹葭》，用起興的手法，反復詠唱，適宜流傳。語句樸實，易于理解，適宜口耳相傳。如“道阻且長”、“道阻且右”。

(原文)關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

(譯文)雎鳩鳥關關地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

荇菜長短不齊，左邊找右邊找。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。

好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來覆去，不能安睡。

荇菜長短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛，彈奏琴瑟來親近她。

荇菜長短不齊，左邊挑右邊揀。姑娘美麗又可愛，敲鐘擊鼓讓她快樂。

(原文)蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

(譯文)蘆花一片白茫茫，清早露水結成霜。心上的人兒，她在河水那一方。逆著河水去找她，河水彎曲道路長。沿著河水去找她，(那人)仿佛在河的中央。

河中蘆葦一片片，露水珠兒沒有干。心上的人兒，在河岸邊。逆著河水去找她，道路難走地勢高。順著河水去找她，她在水中的小洲邊。

河中蘆葦真茂盛，蘆葦上露水沒有干。心上的人兒，就在河岸邊。逆著流水去找她，道路難走又彎曲。順著河水去找她，她在水中的陸地上。

1.“悠哉悠哉，輾轉反側”非常生動形象地表現(xiàn)出男子對心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦難眠的樣子。

2.“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央”，表現(xiàn)了追求心目中的美好姑娘要歷盡艱險，同時也表現(xiàn)了求而不得的苦悶之情。

本節(jié)由采摘荇菜起興，由“寤寐求之”，寫出了對“窈窕淑女”的愛慕之情?！板弧笔侵感阎懊隆笔侵杆?，合起來，“寐寤求之”的意思是醒著、睡著都要追求她。

1.原文填空。

(1)求之不得， 。悠哉悠哉， 。

(2) ，白露為霜。 ，在水一方。

2.解釋加粗詞語。

看過“詩經(jīng)兩首優(yōu)秀教案范例”的還看了:

詩經(jīng)兩首課件【篇11】

教學目的

1、掌握《詩經(jīng)》的基本情況。

2、分析《關雎》的內(nèi)涵。

3、掌握詩中比興手法的運用。

4、反復朗讀，直至成誦。

一.教學重難點

學習賦比興的藝術表現(xiàn)手法，體會其表達效果。 體會詩中大量運用重章疊句的表達方式。 品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

　參考資料

《中國文學史》 袁行霈 高等教育出版社

《中國歷代文學作品選》 朱東潤 上海古籍出版社

教學內(nèi)容及過程 一,導 入【5分鐘】

有一條河，緩緩流淌了三千年，河畔的每一株草，每一縷清風，每一絲香甜，都被完整的珍藏。歲月的風塵無法將之淹滅，時光的足音無法將之覆蓋，所有的細節(jié)匯聚成一個個富有靈性的文字，輕輕跳躍??這條河有一個響亮的名字——《詩經(jīng)》

!

《詩經(jīng)》是我國詩歌文學的鼻祖，孔子論詩，必從《詩經(jīng)》開始，古人認為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，能讓人“溫柔敦厚”。

今天咱們要學習的《關雎》是“風”之始，也是《詩經(jīng)》第一篇。孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。讓我們帶著仰慕之情去聆聽那經(jīng)歷了三千年之久卻依然鮮活美好的吟唱!

　二.深入學習【90分鐘】

(一)、走近《關雎》——仰視:關于《詩經(jīng)》(30分鐘)

1、《詩經(jīng)》的基本情況

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉約五個世紀的三百零五篇詩歌，分為風、雅、頌三個部分，表現(xiàn)手法包括賦、比、興。

《詩經(jīng)》的形成與修訂，是周王朝經(jīng)過諸侯各國的協(xié)助，進行采集，然后命樂師整理，編纂而形成;漢代學者認為經(jīng)過孔子刪訂而成(如司馬遷就采取這種說法)

2、《詩經(jīng)》的影響

民歌中表現(xiàn)出的“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實主義精神對后世文學影響最大。它推動詩人、作家關心國家命運和人民的疾苦，而不是把文學作為流連光景、消遣閑情的東西。

如：唐朝的古文運動，“古文”這一概念由韓愈最先提出。 他把六朝以來講求聲律及辭藻、

排偶的駢文視為俗下文字，認為自己的散文繼承了先秦兩漢文章的傳統(tǒng)，所以稱“古文”。韓愈提倡古文，目的在于恢復古代的儒學道統(tǒng)，將改革文風與復興儒學變?yōu)橄噍o相成的運動。在提倡古文時，進一步強調(diào)要以文明道。

白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”

　(二)、走進《關雎》——透視(50分鐘)

1.讀詩歌，想象詩歌描繪的幾幅畫面。

(1)、配樂讀，體會詩歌音韻美感。

(2)、同學全體朗讀，用聲音傳遞出詩歌的美感和韻味。

關雎和鳴圖——以物喻人，烘托氣氛。

少女采荇圖——窈窕淑女，一見傾心。

長夜難眠圖——求之不得，輾轉反側。

盡興狂歡圖——求之既得，琴瑟和諧。

2.解讀詩歌

雎鳩關關在歌唱，在那河中沙洲上。文靜美好的少女，小伙殷切的追求。 長長短短鮮荇菜，順流兩邊去撈取。文靜美好的少女，朝朝暮暮想追求。

追求沒能如心愿，日夜心頭在掛牽。長夜漫漫不到頭，翻來覆去難成眠。 長長短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。文靜美好的少女，彈琴鼓瑟表愛慕。

長長短短鮮荇菜，兩邊仔細來挑選。文靜美好的少女，鐘聲換來她笑顏。

3. 品味，欣賞詩歌，賞析美點。

(1)、語言美

重章疊句的表達方式：大多數(shù)句子相同，少數(shù)字詞不同，重復歌詠。這樣反復詠唱，增強了節(jié)奏感，音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種余味悠長的感覺。

(2)、人物美。

采荇菜的少女勤勞能干，心靈手巧;文中的“君子”——年輕人對愛情非常執(zhí)著，他愛慕、追求美麗的采荇女，求之不得時，日思夜想，輾轉難眠，可見，他是一個重情重義之人。

(3)、情感美

君子初見淑女時，心中充滿著喜悅和愛慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時，特別是“求之不得”時，內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優(yōu)哉游哉，輾轉反側”可以看出來;情極生幻，睡夢中、向往中，出現(xiàn)了和淑女相親相愛的愉悅情景，此時此刻，君子的內(nèi)心一定會滿溢著陶醉和

幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此，這首詩抒發(fā)的情感是生動細膩、健康明朗、質樸直率的。

(4)、意境美

“關關雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關關鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優(yōu)美。

聽著大家深情的朗誦，我們仿佛又聽到了雎鳩鳥在沙洲鳴叫，我們仿佛又看見了采荇女在河邊忙碌，我們仿佛又感受到了男主人公無盡的思念??選擇你印象最深刻的一個情景或一處細節(jié)，將其改寫成一段優(yōu)美的散文或幾行意韻悠遠的小詩，擬個題目，甚至可以配上曲子!

(三)、走進歷史——回顧：鑒賞評析(10分鐘)

1、后妃之德

《毛詩序》：《關雎》，后妃之德也，風之始也，所以風天下而正夫婦也。故用之鄉(xiāng)人焉，用之邦國焉。風，風也，教也，風以動之，教以化之。

2、孔子

《關雎》樂而不淫，哀而不傷：快樂卻不是沒有節(jié)制，悲哀卻不至于過于悲傷。

我們又似乎夢回了三千年前的那一條河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《關雎》只是其中一扇小窗口，還有許多扇窗等著我們?nèi)ラ_啟，我們當寤寐求之，我們當琴瑟友之!虔誠的破譯祖先文字的原碼，執(zhí)著的探尋民族文化的源頭，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)，我們當永不止步!

三、總結【3分鐘】

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈?？鬃右苍f：“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。讓我們在以后的生活中吟誦這優(yōu)美文字，傳唱這古老歌謠，我相信我們都可以詩意地棲居在大地上!

　四、作 業(yè)【2分鐘】

背誦本詩。

詩經(jīng)兩首課件【篇12】

學習目標：

1、積累《詩經(jīng)》的有關知識及賦比興的藝術手法；

2、反復朗讀的過程中，引導學生學會把握詩的節(jié)奏與語感；

3、采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進行解讀。

4、正確的認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往；

重難點：

1、掌握《詩經(jīng)》中的賦筆興的藝術手法；

2、運用比較朗讀的方式，對文本進行賞析；

3、品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。

我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這里有數(shù)不盡的文人墨客，讀不完的詩詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩的長河中，擷去一顆最遙遠但又最明亮的星斗——《詩經(jīng)》，來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質樸的獨特魅力。

《論語》曰：不學詩，無以言。可見《詩經(jīng)》的重要影響力，下面請同學們談一談你所掌握的有關《詩經(jīng)》方面的知識。

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇?！对娊?jīng)》共有風、雅、頌三個部分。

五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。

導入語：好詩如美酒，似香茶，在于品！品詩在于讀，在于聽！下面請同學們采用自己所喜歡的方式自由朗誦這兩首詩。

⑴、學生自由閱讀詩歌，了解詩的內(nèi)容。

⑵、老師范讀，指導學生把握詩的節(jié)奏與語調(diào)的舒緩。

⑶、問題導讀：請說一說編者把這兩首詩設計在一篇課文中的原因。

學生小組討論、合作交流，自由回答：

相同點：

①、主題內(nèi)容相同——都是反映古代青年男女愛情的詩作；都是一方向另一方表達愛慕之情，但結果不盡如人意的內(nèi)容。

②、詩的結構形式相似——都是采用了重章疊唱的手法。

③、藝術手法相同——都使用了“詩經(jīng)六義”中比興手法。

⑷、齊讀文章，欣賞詩的意境美。

⑴、聽讀詩歌，談一談，兩首詩給我們帶來的那些畫面？

請同學們結合文中的具體詩句，來講解畫面。

求 寤寐思服→→輾轉反側→→：君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→鐘鼓樂之從

溯洄從之→→溯游從之：主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗

上面我們大家一直在尋找兩首詩的共同點，我想由于我們的個性差別，同學們對這兩首詩一定都自己的情感傾向，下面請同學們選擇自己所喜愛的一首，仔細的.朗誦一下，并談一談你喜愛它的理由。

重在敘事，故事線索明確；畫面形象可見內(nèi)容明朗清晰。

意境含蓄，場景朦朧，情感韻味更加濃郁，較為典型的重章疊唱的手法具有感染力與音樂美。

在藝術手法方面，比“興”的特點更為突出，

“蒹葭”、“水”、“伊人”交相輝映，渾然一體營構出一個韻味十足的藝術世界。

通過了本課的學習，我們可以真正了解到《詩經(jīng)》所含有的獨特的魅力，那優(yōu)美的意境，讓我們流連忘返，那真摯的情感，更讓我們神往不已。是呀，我們生長在情的海洋之中，沐浴在愛的陽光之下，讓我們怎能不為之高聲贊嘆呢！

⑴、請同學們運用已學過的詩歌或相關的歌曲，來贊美我們所擁有的親情、友情，乃至我們以后所憧憬的愛情。

⑵、將學生分為三組：一組談友情，一組：談親情，一組談愛情，分組交流與合作，歸納出相應的詩詞與歌曲，在課堂上進行全班交流。(老師給予合適的評價)

一首首詩詞，陶冶了我們的情操；一曲曲樂章，升華了我們的靈魂。是呀！詩讓我們博學多才，詩讓我們?yōu)t灑多情，最后，讓我們在音樂聲中吟誦和

[

詩五首課件

精選優(yōu)質文章欄目小編推薦了一篇關于“詩五首課件”的好文。為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。?教案課件是教學的綱領，要寫到位才能有效提高教學。記得將本文保存以方便日后的參考！

詩五首課件(篇1)

教學目標：

1、這首詩通過幻想和想象，表達了作者對大自然的熱愛，對美好生活的追求，指導學生理解詩的內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩，整體感知詩歌的音韻美。

3、開發(fā)學生的想象力，感受自然美，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操。

4、仿照詩歌的第3小節(jié)再編一段。

教學重、難點：

1、培養(yǎng)學生有聲有色地朗讀，在誦讀中體會詩歌的語言美和音韻美。

2、引導學生和文本進行對話，做到熟讀能誦。

教具準備：

課件

教學過程：

一、激趣導入新課

1、孩子們，我知道大家都很喜歡聽歌、唱歌，今天，我想送給同學們一首歌，我們一起來聽聽好嗎?(播放《種太陽》)

2、同學們聽得都很認真，很多同學都情不自禁地跟著哼唱起來了，讓我感受到你們也很喜歡這首歌，你能說一說這首歌表達了什么愿望嗎?(學生自由發(fā)言)

3、“種太陽”一個多么美妙而大膽的想法呀，我想在我們小小的童心中，也會有這許許多多的夢想，現(xiàn)在就讓我們一起走進夢想的天堂，共同走近“我想”。(板書課題)

點評：“種太陽”是一首學生十分喜歡的歌曲，以此引入新課，一是因為這首歌貼近本單元的主題：幻想和想像，二是能夠很好的調(diào)動學生學習的積極性，活躍氣氛。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們打開書，讀一讀這首詩，邊讀邊想：我的愿望是什么?(學生自由讀文)

2、讀后反饋，教師板書：

手兒桃樹枝

腳丫柳樹根

眼睛風箏

自己小草、小花、柳絮、蒲公英

三、細讀課文，體味情感

(一)請你從中選出自己自喜歡的一小節(jié)，反復地讀一讀，把自己的感受讀出來。

(二)同學們讀得都很認真，那就讓我們把這份認真延續(xù)到下面的學習中，請你把自己喜歡的小節(jié)讀給組內(nèi)的小伙伴聽，并相互交流各自的感受。(小組活動，教師巡視)

點評：給學生展示的空間，他會樂于去表現(xiàn)，同時要求其他學生注意傾聽，學會從多方面吸取經(jīng)驗，潛移默化地教育學生尊重他人，尊重自己。

(三)匯報交流。

(過渡)孩子們，你們交流得很熱烈，現(xiàn)在就讓我們把這份情感上的快樂與大家共享，用我們的情打動在座的每一位，誰最先來匯報。

1、第一小節(jié)

①讀文，說一說為什么喜歡這一小節(jié)?

②誰還有不同的感受，讀出來。

③教師范讀，說一說你聽出了什么?

④自己練習朗讀，把自己的感受讀出來。

⑤(出示課件)孩子們，當春天的腳步悄悄地走近我們，在和煦的春風中，桃花展開了粉紅的笑臉，散發(fā)著陣陣清香，我們漫步在桃樹林中，不時聽到布谷鳥清脆的鳴叫，這時你有什么感受?(學生自由發(fā)言)

我們就是那一朵朵盛開的桃花，讓我們把這份幸福、愉快讀出來。(學生自由讀)

⑥女生讀。

(過渡)一雙普通的小手在我們插上想像的翅膀后，竟然變得如此美妙，如此神奇，這就是想像賦予大自然的活力，那就讓我們繼續(xù)展開想像的翅膀，去追尋美好的夢想吧!誰接著來回報。

2、第二小節(jié)

①指名讀，聽后說一說從他的讀中你感受到了什么?

②(出示課件)孩子們，你們看：當一場場春雨過后，柳樹盡情地伸展著自己的小腳丫，貪婪地吮吸著大地母親的乳汁，你會發(fā)現(xiàn)柳樹的葉子更綠了，更繁茂了，在不知不覺中，柳樹一點點地長大了，請你邊讀邊想像，把這種感受讀出來。(學生練習朗讀)

點評：把朗讀詩句、體會詩意、展開想像有機地結合起來，引導學生感悟詩歌的語言，豐富學生的想像，激發(fā)學生熱愛生活的情感。

四、總結

孩子們，你們的心是火紅的，更是奔放的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我們的夢想，飛上月球，遨游太空更是我們美好的幻想。我記得愛因斯坦說過這樣一句話：“想象力遠比知識本身更重要?！蹦蔷妥屛覀儚默F(xiàn)在開始，插上想象的翅膀，用我們的刻苦和勤奮去努力實現(xiàn)我們美好的夢想吧!

詩五首課件(篇2)

教學目標

1、知識與技能：背誦理解詩詞，體會詩歌意境。

2、過程與方法：教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。幫助學生了解有關詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

3、情感態(tài)度與價值觀：這培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。

教學重點

熟讀、背誦；體會詩歌所描繪的意境；體會詩歌所表達的思想感情。

教學難點

理解詩句蘊含的情理。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、學習第一首《回鄉(xiāng)偶書》

1、作者簡介及導入課題：賀知章，以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？揭示題目：今天，我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）

2、據(jù)題質疑：

⑴這里的“偶書”是什么意思？詩人并非著意作詩，只是把回鄉(xiāng)后感受最深的事和想法記下來

⑵看了題目，你想知道什么？

3、自主合作，初步感知

師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？

（1）生自學，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？

（2）檢查反饋：⑴①出示生字新詞，指名讀，師生糾正②齊讀生字新詞。⑵①指名讀詩②范讀，生畫節(jié)奏③分組讀詩④齊讀古詩

4、細讀品味，感悟理解

思考：

（1）幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來這時他的心情如何？

指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已?，F(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

總結學法：請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現(xiàn)在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

（2）當兒童笑問客人的時候。你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）誰能通過朗讀來表達這種感情？ 指導朗讀古詩

（3）串講詩意，體會情感： ⑴誰能用自己的話把全詩的意思講一講？（指名講，同桌互講，全班交流）⑵從這首詩中，你體會到什么？ ⑶小結：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

5、主題：《回鄉(xiāng)偶書》通過寫詩人年老回鄉(xiāng)的感慨和見聞，表達了他深感人生易老、世事滄桑、物是人非、無所適從的思想感情。

二、學習《夜雨寄北》

1、學生齊讀詩歌。

2、作家作品簡介。

這首詩選自《李義山詩集》。作者李商隱（813－858），字義山，號玉溪生、樊南生，懷州河內(nèi)（今河南省沁陽市）人。唐代詩人。25歲時中了進士，因受到黨爭的牽連，屢遭排斥，沒有擔任過重要官職，一生窮愁潦倒。他的詩多表現(xiàn)個人窮愁潦倒的生活、傷感哀苦的情緒以及對愛情的追求。但他開創(chuàng)了詩歌上新的風格、新的流派，在藝術技巧上他對我國的古典詩歌有所發(fā)展和豐富。

這首詩是李商隱留滯巴蜀時寄懷他的妻子王氏之作。也有人說是寫給友人的。

3、品味感悟。

（1）“君問歸期未有期”一句中是誰在問誰？

是妻子在問丈夫。這樣一問一答，足見夫妻之間的感情是多么真摯。但這問答，并非一處，是彼此相隔一方；不僅超越了時間，也超越了空間?！鞍蜕揭褂隄q秋池”，說明自己身處的環(huán)境，不僅遙遠，亦且慘淡，透露出羈旅之愁與不得歸之苦。

（2）“何當”體現(xiàn)出主人公一種怎樣的心情？

體現(xiàn)主人公當時急切回家見妻的心情，突出今夜的心境之郁悶、孤寂和內(nèi)心的相思之苦。

4、主題：《夜雨寄北》通過寫巴山夜雨景象和詩人對妻子的思念，表達了游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。

5、課堂小結。

《回鄉(xiāng)偶書》抒寫久客傷老之情。這首詩不事雕琢，言辭親切平和，卻深情表達了回鄉(xiāng)的喜悅和對歲月流失的感傷?！兑褂昙谋薄罚ㄓ址Q《夜雨寄內(nèi)》），是愛情詩，表達詩人思念妻子的感情。詩人把秋雨夜景與思念家人的愁緒結合起來寫，寫得情景交融，虛實相生。淡淡的四句小詩，產(chǎn)生了不凡的藝術感染力。

三、作業(yè)。

背誦這兩首詩

第二課時

一、復習。

背誦上節(jié)課學習的兩首古詩。

二、《淮上與友人別》

1、詩人簡介，見課文。

2、齊讀全詩。

3、品析詩句：

（1）詩中第①②句寫了什么？有什么作用？

交代了握別的時間和地點，美好的春光。在這大好的春天，朋友之間卻要分手，心中的離情別緒，恰好與這大好的春光形成鮮明的反差。那依依裊裊的柳絲，那蒙蒙渺渺的楊花，喚起一層層浪跡天涯、不堪羈旅的愁思。“愁殺”二字，將友人間依依惜別的思緒寫到極致。

（2）詩中的“風笛”、“離亭”有什么意蘊？

烘托了離人的特殊的情境。

4、主題：《淮上與友人別》通過寫春天里的離別，表達了作者和友人依依惜別之情。

5、有感情地朗讀背誦這首詩。

三、《送杜少府之任蜀州》

1、聽讀詩文，劃分節(jié)奏

放錄音，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。

2、學生回答，總結規(guī)律

教師引導，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

3、學生齊讀，體會詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。

4、《送杜少府之任蜀州》與《淮上與友人別》這兩首詩都寫了與友人的惜別之情。比較一下，它們在表達方式與格調(diào)上有什么不同。

《送杜少府之任蜀州》從大處落筆，氣勢雄渾，對將要離別的友人是寬慰和勸勉，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表達了一種豁達的態(tài)度，詩的格調(diào)比較昂揚?！痘瓷吓c友人別》就近寫景，情景交融，表達的是分別上路、愁上心頭的惜別，詩風比較細膩、哀婉。

5、主題：《送杜少府之任蜀州》通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達了詩人對友情的豁達態(tài)度。

6、有感情地背誦。

四、《酬樂天揚州動遷席上見贈》

1、朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節(jié)奏，感情。

2、作家作品簡介：

這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫（77—842），字夢得，洛陽（現(xiàn)河南省洛陽）人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上白居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。

3、評點：

4、名句賞析：

（1）巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區(qū)。在當時這些地方都是很荒僻偏遠的。

（2）懷舊空吟聞窗賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念?！盃€柯人”指晉人王質。據(jù)《述異記》王質入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?；氐酱謇?，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。

（3）沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區(qū)，寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢？而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜？顯示了詩人開朗的胸懷。也有人認為這句是對比了自己的沉淪與新貴的得勢，詩人的憤激之情達到了頂點。（兩種觀點各有依據(jù)，講授時不必強求理解的一致性）

（4）今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

點明酬贈之意，同時又友人共勉。體現(xiàn)出作者堅定的意志和樂觀的精神。

本詩是劉禹錫回贈白居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。

5、主題：《酬樂天揚州初逢席上見贈》通過寫自身的坎坷遭遇和無限感慨，表達了詩人對生活的樂觀態(tài)度和進取精神。

附：

白居易《醉贈劉二十八使君》

為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

五、作業(yè)

1、完成課后相關練習

２、默寫背誦詩歌

詩五首課件(篇3)

教材分析

人教版課標實驗教材五年級《兒童詩兩首》，是本冊教材第二組中的最后一篇，也是一篇略讀課文，本單元的主題是“童年”，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情。從習作上，本單元的重點是豐富語言積累，交流和描繪自己的童年生活。

設計理念

《兒童詩兩首》是著名作家高洪波先生寫的，兩首兒童詩的語言優(yōu)美明快，前一首孩子氣十足，動詞用得很準確;后一首用了打比方的方法，富有形象感。根據(jù)本課的思想內(nèi)容，寫作特點和教材中所處的特殊位置，我在教學設計中充分考慮其略讀課文特點，減少束縛，為學生創(chuàng)造自主學習的機會。引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要求學生邊讀邊想象，能體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點，這樣可以激發(fā)學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

學生情況分析：

本班學生共42人，男生23人，女生19人，學生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基

礎教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般。

教學目標

1.知識和技能目標

(1)通過自學，認識本課生字。

(2)鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來。

(3)通過朗讀，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

2.過程和方法目標

(1)通過朗讀兒童詩，學生能體會兒童豐富的想象力。

(2)能有感情地朗讀詩歌，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

3.情感態(tài)度和價值觀目標

感受童年生活的快樂。激發(fā)學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

教學重點：引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。

教學難點：試寫兒童詩。

課前準備：布置學生預習兒童詩。

課時安排一課時

教學過程

一、談話引入，板書課題

1.師導入：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。相信大家童年時都會有過幻想和一些快樂的時光吧!請講給大家聽聽，一起分享一下吧!(學生暢所欲言)

設計意圖 從學生熟悉的童年生活入手，為學生營造一種交流的氛圍，能激發(fā)學生學習詩歌的興趣，并能夠為學生后面的模仿寫作作了個鋪墊。

2.揭示課題，板書課題。

二、初讀詩歌，整體感知

1.師：這兩首詩大概講了什么內(nèi)容?請大家自由讀詩，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。(學生自由讀文)

2.先小組內(nèi)讀詩、互評、互相正音。

3.師生交流這兩首詩的大概內(nèi)容。

三、賞讀詩歌，進入情境

(一)讀詩文，曉詩意

1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2、把所想象到的畫面說給大家聽。

3、師引導：一小節(jié)可以組成一幅畫面，一個故事，你能否讀出來?請邊讀邊想象畫面?

4、師：從詩歌的字里行間，我感受到一種濃濃的感情，請同學們再讀一讀兩首詩，想一想詩人分別要抒發(fā)什么感情?

(生配樂朗讀后交流體會，師根據(jù)學生的回答，板書：美好的愿望 童年生活的快樂)

〔設計意圖〕

這一設計意在通過教師的啟發(fā)、引導、點撥，喚醒學生的情緒、情感，讓他帶著自己的真切之感對所讀的文本語言進行體驗，加深理解，有所領悟。

(二)品詩歌，悟寫法

1、生自由朗讀第一首詩歌《我想》，想一想這首詩在表達上有什么特點?

(1)說一說：生交流自己的發(fā)現(xiàn)：

①每一小節(jié)都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。

②每一小節(jié)里都有一個疊音詞，如：“悠呀，悠──”“長呀，長──”這樣的語句。

(2)讀一讀：指導學生反復地讀，讀出詩的節(jié)奏和重音，進一步融情會意。

師：那么多愿望中，哪一個最令你神往?說說理由。

(3)讀出最喜歡的畫面，師生評一評。

(4)師又問：作者有那么多的夢想，說明了他是個什么樣的孩子?

(是個有豐富想象力的孩子 師板書：豐富的想象)

(5)引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，想一想自己的童年生活中是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢想，鼓勵學生用“我想”接著將詩寫下去。

設計意圖

新課標提倡讀寫結合，學完整首詩，我給學生自由想象的空間，讓他們模仿著也嘗試創(chuàng)作自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進去寫。

(6)學生自由創(chuàng)作，表情達意。

(7)交流作品，師生互動點評。如：

我想把眼睛

安在火箭上。

帶著自己的疑問，

牽著自己的夢想。

沖啊，沖??

沖上太空探究奧妙。

我想把耳朵，

裝在風箏上。

聽鳥兒唱歌，聽白云嘮家常。

聽呀，聽??

天空是我的課堂。

我想把嘴巴

嵌在風箏上。

和風兒一起閑聊，

和小鳥一起歌唱。

晃啊，晃??

嘗嘗白云像不像棉花糖。

(8)師生共同評一評，讀一讀。

2.自由讀詩歌《童年的水墨畫》，你有什么感覺?

(預設學生回答：我感覺到作者寫的是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。)

(1)師：你在畫上都看到了哪些鏡頭?

(師板書：街頭閱讀 溪邊釣魚 江上戲水)

(2)再讀詩歌，感受詩意。

(3)品一品：欣賞交流佳句，體會使用打比方手法的妙處。如：

①“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著‘黑旋風’水戰(zhàn)‘浪里白條’。”

②“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜?！?/p>

③“是那個‘水葫蘆’一下鉆入水中，/出水時只見一陣水花兩對虎牙?！?/p>

(4)畫一畫：

師：把你最喜歡的其中一個鏡頭簡單地畫下來，畫完后，說一說自己為什么喜歡?

設計意圖

詩人的創(chuàng)作是即景生情，緣情成詩。要體悟詩情畫意，其方法之一就是詩配畫。所以根據(jù)本詩的特點，在學生熟讀詩歌的前提下，要求學生作畫，能更好地理解詩的意境。

(5)展一展，讀一讀：要求學生作畫完畢后，面向全班展示出來。并讀一讀對應的詩歌，體會詩句所包含的生動畫面，感受童年的瑰麗多彩。

四、誦讀詩歌，拓展提升

1.伴樂，全班一起有感情誦讀全詩。

2.欣賞兒童詩：

小童話

邵燕祥

在云彩的南面，

那遙遠的地方，/

有一群樹葉說：我們想/

像花一樣開放。/

有一群花朵說:我們想/

像鳥一樣飛翔。/

有一群孔雀說：我們想/

像樹一樣成長。

圓圓和圈圈

鄭春華

有個圓圓/愛畫圈圈/

大圈像太陽/小圈像雨點/

晚上圓圓睡了

圈圈很想圓圓/

悄悄地、慢慢地

滾進圓圓夢里面??/

一會兒變搖鼓/逗著圓圓玩/

一會兒變氣球/圍著圓圓轉/

圓圓睡醒了/

圈圈眨眨眼/

變成大蘋果/

躲在枕頭邊。

3.自由讀詩，練習把自己喜歡的一首詩背下來。

五、板書設計

兒童詩兩首

我想　童年的水墨畫

美好的愿望街頭閱讀

豐富的想象溪邊釣魚

江上戲水

快樂童年

詩五首課件(篇4)

３０、詩五首

教學設計

教學目標

1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。教學重難點

1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。

2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學習。設計思路

教學課時：2課時。教學過程

第一課時

一、導語設計

我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!

二、解題

三、研習課文

1．整體把握，理清思路。

(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

(2)補充《飲酒》的注釋。

心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

忘言：想不到用什么語言來表達。

(3)教師根據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。

(4)指導背誦。

2．課文研討。

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢?

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

(2)說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

3．欣賞品味。

．

(1)名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！边@四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最后兩句在結構上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。

4．學生質疑討論，教師小結。

從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情?

5．課堂訓練。

(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)

(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內(nèi)容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

四、自讀《行路難》

1．解題。

2．齊讀詩歌，探究學習。

(1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內(nèi)心情感?

能充分反映作者內(nèi)心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!

(2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?。

五、布置作業(yè)

背誦這兩首詩。默寫《飲酒》。

第二課時

一、研析

1．解題。

此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。

2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節(jié)奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。

3．質疑字詞。

4．全詩段意。

(1)秋風破屋——慘

(2)群童抱茅——悲

(3)長夜難眠——哀

(4)廣廈庇寒—一愿

5．思想內(nèi)容。

描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

6．賞析。

這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”?！姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。

第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境?！安剪馈倍洌瑢懖急皇褂枚嗄辏炎兊谩冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經(jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。

7．藝術特色。

全篇重在揭露現(xiàn)實，結尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結合的名篇。

8．歸納總結。

全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織

材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。

二、鑒賞l：白雪歌送武判官歸京》

1．解題。

讀標題，介紹唐代邊塞詩的特點。

2．研習課文。

(1)聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。

(2)師生朗讀，明確節(jié)奏。

(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。

(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。

(5)品味鑒賞。

①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！睘槭裁凑f這兩句詩是詠雪的千古名句?

學生討論后教師小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭?！昂觥弊诛@出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’

學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經(jīng)被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷?？梢娨磺卸硷@示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情?

討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。3．學生朗讀全詩，并背誦。

三、自讀

1．賞析。

此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。

景中寓情，情中有景，情景交融。

2．小結。

朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內(nèi)容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。

四、布置作業(yè)

背誦五首詩。

詩五首課件(篇5)

教學準備

1.教學目標

1.了解前三首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格。2.品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。3.明確詩歌主旨，并積累名句。

2.教學重點/難點

整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

新課導入

【設計意圖：了解詩歌歷史，激發(fā)學生學習詩歌的熱情。】

中國是詩歌的國度，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。幾千年來，我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇，這是中華民族的藝術瑰寶，也是培育民族精神的沃土。詩歌源遠流長，學習古詩詞不僅能使人靈秀，還能造就和改變一個人的性格，能陶冶一個人的情操。一首好詩就是一位良師益友，我們借以能不斷地提高自己的文化修養(yǎng)、開闊自己的視野、凈化自己的靈魂。讓我們一起徜徉在詩歌的世界里吧！

課堂實錄

一、初讀課文，學習第一首《飲酒》。

【設計意圖：通過朗讀、想象、聯(lián)想體會詩的意境美，體味詩人的感情?！?1.文學常識。（1）田園派 在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。以描寫自然風光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。最重要代表人物為東晉詩人陶淵明。古往今來，陶淵明的詩作及藝術對后世產(chǎn)生了深刻的影響。

（2）作者介紹。

這首詩選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生，著名詩人。主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。

2.理解詩句。

（1）既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢? 明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

（2）“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？ 明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

（3）“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？

明確：詩句的表面意思是：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫。這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢？

（4）如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意? 明確：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。詩人想表達的是這種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

二、學習《行路難》。

【設計意圖：理解詩人李白內(nèi)心的強烈苦悶、憤郁和不平對理想的執(zhí)著追求?！?1.了解詩歌寫作背景：

“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題?！缎新冯y》共三首，這是第一首。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2.賞析重點語句。

（1）欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

“冰塞川，雪滿山”，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤?，F(xiàn)實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。

（2）閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。

（3）名句賞析長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。

盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信?，F(xiàn)在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現(xiàn)理想抱負的堅定的信念。

三、學習《茅屋為秋風所破歌》。

【設計意圖：體會詩人杜甫憂國憂民的思想感情?！?1.解題。

歌, 本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁,通稱“歌行體”。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

這首詩因“茅屋為秋風所破”而“歌”，這是一首即事抒情詩。2.作者介紹。

杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自稱少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被譽為詩圣。杜甫生活在唐王朝由盛轉衰之時，其詩反映社會**和人民疾苦，被稱為“詩史”。著有《杜工部集》，著名的詩篇有《三吏》、《三別》等。3.合作譯讀，讀懂詩歌大意。（1）讀準下列加點字。

怒號 掛罥 長林梢 布衾 三重茅 飄轉

塘坳 俄頃 喪亂 突兀 廣廈 庇 見此屋

（2）想象詩歌描繪的畫面，用自己的語言概括詩歌每一小節(jié)的內(nèi)容。秋風破屋 卷走茅草——痛惜焦急 群童抱茅 詩人嘆息——無可奈何 屋漏床濕 徹夜難眠—— 悲痛凄苦 推己及人 憂國憂民——博大胸襟（3）“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？

一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。

（4）最后一段,詩人直抒胸臆,寫詩人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯(lián)系? 詩人推己及人，希望“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。

課堂小結

《飲酒》中“心遠地自偏”對我們今天也不無啟發(fā)，只要我們每個人內(nèi)心遠離了一些名利、一些物質的追求、遠離了一些世俗的官場，那么我們住的地方也會變得偏僻起來，我們的心情也會變得寧靜起來?！缎新冯y》我們不僅要理解詩人懷才不遇的情懷，還要體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界?！睹┪轂榍镲L所破歌》詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。

課后習題

1.背誦并默寫三首詩。2.積累李白的詩歌。

板書

《詩五首》 名句積累

《飲酒》采菊東籬下，悠然見南山。

《行路難》長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

《茅屋為秋風所破歌》安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。