教案

教案五篇。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備，身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問題，有了教案上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？小編特別編輯了“教案五篇”，僅供參考，大家一起來看看吧。

教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含義以及真正的格物致知的精神。

2、理清行文思路，把握作者的思維流程，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的論證方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受富有實(shí)驗(yàn)精神、創(chuàng)造精神的重要性，自覺培養(yǎng)“格物

致知”的精神，爭做一個注重實(shí)踐，有開拓精神的人。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

領(lǐng)悟理解“格物致知”精神的內(nèi)涵極其重要性。

理清作者的論證思路、理解文章的論證方法。

2、難點(diǎn)：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科學(xué)”和“在個人行動上”也要重視實(shí)驗(yàn)精神的原因

教學(xué)方法

分析歸納法，指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，把握各段意思，理清行文思路，歸納本文的三要素。

教具準(zhǔn)備

多媒體。

教學(xué)安排

1課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，前幾天，老師在報(bào)紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分?jǐn)?shù)考入了中國科技大學(xué)物理專業(yè)。入學(xué)后，她的高超的計(jì)算能力受到了老師和同學(xué)們的交口稱贊。可是，她做實(shí)驗(yàn)的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實(shí)驗(yàn)，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學(xué)生高分低能的原因是什么呢？今天，我們就來共同學(xué)習(xí)丁肇中先生

板書設(shè)計(jì)

應(yīng)有格物致知精神

具體剖析“格物致知”的含義

具體分析“格物致知”精神的重要性

提出希望，發(fā)出號召

教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者的生平及相關(guān)背景知識。

2.理解詩歌的思想內(nèi)容，體會詩人的思想感情。

3.品味語言，體味詩歌意境。

4.有感情的朗讀并熟練地背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語言，體會意境，朗讀并背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：

借助想象，感悟意境，深刻體會作品所蘊(yùn)涵的情思。

教學(xué)步驟：

一、詩畫導(dǎo)入

展示一組CAI畫面：春天早晨小鳥啼鳴落花紛飛

師：（明示畫面中的意象）所謂詩中有畫，畫中有詩，同學(xué)們看到這些畫面能想起小學(xué)時學(xué)過的哪首詩？

生：孟浩然的《春曉》。

師：（啟發(fā)）詩人嘆息春天的花朵容易凋謝，寫出了詩人微妙的惜春之情。今天我們一起來學(xué)習(xí)作者的另一首名篇《早寒江上有懷》。（屏幕顯示課題）

二、整體感知：

⑴下面請同學(xué)們放聲自由朗讀這首詩

⑵推薦學(xué)生個讀

⑶學(xué)生評價。教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)（從字、詞、節(jié)奏、語調(diào)等方面來指導(dǎo)）。

⑷（齊讀）

三、賞析研讀

賞析首聯(lián)

問題：

①詩中哪個詩句是寫早寒的呢？（首聯(lián)）

②從哪些地方看出來是深秋呢？（木落、雁南飛）

③冬天還沒到，為什么就感到寒冷呢？（北風(fēng)寒意）請同學(xué)們用一個詞語來形容一下北風(fēng)(呼嘯凜冽)這就點(diǎn)出了題目中的早寒。

首聯(lián)：鮑照《登黃鶴磯》詩有木落江渡寒，雁還風(fēng)送秋句，孟詩首二句，當(dāng)從此處脫化而來。（展示鮑照詩句）

(深秋渡江，清冷的天幕底下，觸目是蕭疏枯木，心中頓覺凄涼。這是審美感受中的凄涼而非溫度覺的寒涼。江渡之寒既不在感覺中也不在邏輯判斷中，而存在于審美感受中。)

劉宋大明六年(462)秋，孝武帝劉駿第七子劉子頊為荊州刺史，出鎮(zhèn)江陵，詩人以子頊征虜將軍府參軍隨赴荊州任所，途中行經(jīng)武昌，登黃鶴磯而寫下了這首詩，表達(dá)他當(dāng)時離別家鄉(xiāng)的悲愁和倦于奔波的愁苦心情。

首二句木落江渡寒，雁還風(fēng)送秋，寫登黃鶴磯時所見眼前景物并點(diǎn)明季節(jié)：大雁南飛，寒風(fēng)北來，樹葉紛紛零落，使大江邊的渡口平添了一派肅殺蕭條景象。這二句意象開闊而又蒼涼，一開始就使詩蒙上了一種抑郁低沉的情調(diào)，起手不凡。方東樹在《昭昧詹言》中稱其可與屈原洞庭波兮木葉下比美，并非虛美之辭。

賞析頷聯(lián)

聯(lián)系思鄉(xiāng)的詩句：你能說說有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩名句嗎？

賞析頸聯(lián)

鄉(xiāng)淚客中盡寫地是誰？（明確：詩人）

孤帆天際看寫地又是誰呢？

孤：神情專注。與看意思相同的詞語有哪些？看：守望。

明確：假托家人盼望詩人回家（想象），不僅自己這樣思鄉(xiāng)，而且家人也盼望著自己的歸去。在《古詩十九首》里常用這種表現(xiàn)手法，如聯(lián)系假托思婦思夫的詩句

這樣寫有什么好處（作用）呢？

家人的盼望是假托之詞，然而使思鄉(xiāng)的感情，抒發(fā)得更為強(qiáng)烈了。

賞析尾聯(lián)

★迷津典故

★寫作背景

迷津句：《論語微子》有記孔子命子路向兩個隱士問津的典故。隱士是隱居山林，不想做官的人，而孔子則是想積極從政的人。隱士不但不說渡口的所在，反而譏笑孔子他們奔走四方，以求見用。

孟浩然(689～740)唐代詩人。襄陽(今湖北襄樊)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。曾隱居鹿門山。40歲時，游長安，應(yīng)進(jìn)士舉，但卻不幸落第。隨后，他便奔走于長江下游各地，既為隱士，而又想求官;既羨慕田園生活，而又想在政治上有所作為，以展鴻圖。這首詩正是作者落第后漫游長江下游時的作品。

問什么呢?從表面上看是問回鄉(xiāng)的路不知道怎么走，從深層來說是人生之路不知怎么走?

從什么地方看出迷茫？暮色蒼茫

四、課堂小結(jié)

本詩是詩人落第后離開長安東游吳越時寫的作品，詩真切描寫江上早寒的凄清景色，表現(xiàn)了詩人懷鄉(xiāng)思?xì)w的無限悵惘之情和人生失意的郁悶。

（下面讓我們在《思鄉(xiāng)曲》中齊背全詩，把自己當(dāng)成作者，化身為其人，想我就是孟浩然，在早寒的深秋季節(jié)里站在長江邊上，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，同時更凄涼地想自我人生，想自己的茫茫前途。）

五、朗讀背誦整首詩歌

六、板書設(shè)計(jì)

①思鄉(xiāng)

景情（心情）

（早寒）（有懷）②迷茫

（前途）

教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)真聽別人講話，能聽懂別人的講話內(nèi)容。

2、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，與別人交流時，態(tài)度自然、大方，有禮貌。

教學(xué)重點(diǎn)

結(jié)合《我選我》一課，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合《我選我》一課，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

教學(xué)用具

多媒體課件。

教學(xué)設(shè)想

本次口語交際可先創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入情入境，再以小組為單位討論交流，商量辦法，然后把想到的辦法表演出來，集體評一評誰的辦法好。

教學(xué)過程

一、朗讀課文，進(jìn)入情境

讀一讀《我選我》這篇課文，實(shí)話實(shí)說：

1、王寧選自己當(dāng)勞動委員，對這件事你怎么看？

2、如果班里改選班干部，你會不會選自己？

二、小組討論，各抒己見

以小組為單位討論以上兩個問題。對別人的想法，不要妄加指責(zé)，但可以禮貌的進(jìn)行客觀的評論。

三、全班交流，達(dá)成共識

各自推選代表說說自己的想法。其他同學(xué)可以對代表的想法提出不同意見。爭取在全班達(dá)成共識，但也要尊重學(xué)生不同的想法。

四、出個主意：應(yīng)該怎么選

如果班里有幾個同學(xué)或者大部分同學(xué)都提出選自己，應(yīng)該怎么辦？

五、展示自己，競選演說

1、自己準(zhǔn)備。

2、當(dāng)眾演說。

板書設(shè)計(jì)

自己要競選什么職務(wù)

競選上了要怎樣做

教學(xué)后記

學(xué)生對于這件事，能發(fā)表自己的見解，在小組內(nèi)討論交流。部分同學(xué)敢于推選自己，并進(jìn)行簡單的演說。在演說內(nèi)容上須加強(qiáng)指導(dǎo)。

教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、會認(rèn)6個生字，會寫9個字。

2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。

3、理解課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解為什么老爺爺說只看見了一個兒子。

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生會邊讀邊想，圍繞重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

第一課時

一、提示課題，質(zhì)疑激趣

1、板書課題：《三個兒子》。

2、看到課題，你想了解什么？

3、課文講了什么，我們一起看課文。

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、自由讀課文，根據(jù)文內(nèi)注意，讀準(zhǔn)字音。

2、指名分自然段讀課文，教師正音。

3、交流討論，識記字形。

三、小組合作，質(zhì)疑解釋

1、默讀課文，將你不理解的地方標(biāo)出來。

2、小組合作討論。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1、三個媽媽在打水時是怎樣說自己的兒子的？找出文中句子讀一讀。

討論：

⑴前兩個媽媽對自己的兒子怎樣看待？

⑵應(yīng)怎樣讀？

⑶第三個媽媽為什么不夸自己的兒子？

⑷用你的話理解第三個媽媽的話。

2、三個兒子提水回家的媽媽前面是怎樣做的？

找出有關(guān)句子讀一讀。

讀到這你想到什么？你認(rèn)為三個兒子應(yīng)該怎樣做？

3、教師范讀最后兩個自然段。

思考老爺爺?shù)脑挘?/p>

為什么說他只看到了一個兒子？

三、總結(jié)

1、有感情地朗讀課文。

2、說說學(xué)了這篇課文，你認(rèn)為怎樣做才是媽媽的好兒子（女兒）？

第三課時

一、分角色朗讀課文

小組練讀，分角色演一演。

二、指導(dǎo)寫字

1、教師重點(diǎn)指導(dǎo)易錯字。

2、學(xué)生練習(xí)。

三、完成課后“讀讀說說”

四、課外實(shí)踐

1、將這個故事講給家人聽。

2、建議：每天為父母做一件事。

作業(yè)

本課課后作業(yè)除了字詞的訓(xùn)練之外還結(jié)合本課內(nèi)容訓(xùn)練量詞的正確使用以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。

教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩歌內(nèi)容，積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。

2、品味詩歌意境，感悟詩人的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

對李白詩歌的想象奇特、語言華美、比喻繁復(fù)、夸張大膽的特點(diǎn)的了解和體會。

教學(xué)過程

一、作者介紹

李白，字太白，號青蓮居士，是唐朝偉大的浪漫主義詩人，與現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫合稱“李杜”。他生平浪跡天下，而大起大落的身世遭遇又使他廣泛接觸了生活的各個層面。他的鮮明的個性就是在充分吮吸時代氣息的基礎(chǔ)上形成的。李白年輕時就慷慨自負(fù)，不拘常調(diào)，具有很強(qiáng)的任俠風(fēng)范：尚武輕儒，脫略小節(jié)，輕財(cái)好施，豪蕩使氣。他不屑于走一般士子由科舉入仕的常規(guī)道路，而希望一舉成就大業(yè)。他又不無虔誠地求仙學(xué)道，采藥煉丹。他的人生理想既是超脫的又是積極入世的。他的詩歌正是通過他的個性投影，折射出時代的風(fēng)采神容，從而成為盛唐的最強(qiáng)音。

二、朗讀詩歌，注意字詞

金樽珍羞投箸歧路

三、背景介紹

李白遭受奸臣讒毀初離長安南下時寫的一組詩，共三首，這是第一首。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、抑郁和不平；同時又表現(xiàn)了詩人倔強(qiáng)、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大的精神力量。

四、反復(fù)誦讀，賞析品味

1、詩歌前四句告訴我們一件什么事情？

李白離別京城，朋友們?yōu)樗O(shè)宴餞行，而且宴席十分豪華。然而稟性嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食、心茫然”。（聯(lián)系背景，說明原因）從而表現(xiàn)了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。

2、“行路難”具體表現(xiàn)在什么方面呢？

“冰塞川”、“雪滿山”象征了人生道路上的艱難險(xiǎn)阻。李白是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出的人物一樣，干一番宏大的事業(yè)，可是受詔入京之后卻沒有得到皇帝的重用，反而受到排擠，被變相攆出了長安，這不正象冰塞黃河，雪擁太行嗎？

3、但是詩人并不是那種性格軟弱的人，你們覺得他會這樣消沉下去嗎？從哪里可以看出來呢？

對，從“拔劍四顧”開始，詩人就表現(xiàn)了不甘消沉而要繼續(xù)追求的思想?，F(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。接下來詩人又用了“垂釣碧溪”、“乘舟夢日”兩個典故，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者所信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。

4、當(dāng)詩人的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺得前路崎嶇，歧路甚多，要走的路究竟在哪里呢？詩人因此有感而發(fā)“行路難，行路難，多歧路，今安在？”，表現(xiàn)了詩人不甘自棄，繼續(xù)探索尋求出路的心理。

5、詩歌的最后兩句表達(dá)了詩人怎樣的感情和志向？

盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風(fēng)破浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。這是一種積極的追求、樂觀的自信。現(xiàn)在我們常用這兩句詩來表達(dá)自己有宏大的抱負(fù)和實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定的信念。

五、小結(jié)

這首詩是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩風(fēng)的？

1、巧用歷史典故

2、采用夸張的描寫和形象的比喻

3、跳躍式的結(jié)構(gòu)

六、根據(jù)對詩歌的理解朗讀并背誦詩歌

七、作業(yè)

查找李白的《將進(jìn)酒》，與本詩進(jìn)行比較，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

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陶藝教案五篇

幼兒教師教育網(wǎng)編輯認(rèn)為“陶藝教案”是一個值得探討的話題。老師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課，每個老師都需要細(xì)心籌備教案課件。符合教育教學(xué)規(guī)律的教案是教師成功的關(guān)鍵。下面只是給大家提供一些參考?xì)g迎大家閱讀！

陶藝教案 篇1

小班美術(shù)教學(xué)案例陶藝活動：蝸牛

學(xué)習(xí)通過卷起泥漿來制作蝸牛。

2愿意與同齡人交流和討論，清楚地表達(dá)你的創(chuàng)造力。

三。養(yǎng)成耐心細(xì)致的工作習(xí)慣，對陶瓷藝術(shù)活動感興趣。

活動準(zhǔn)備：

老師安排了“蝸牛”的生活場景。

2，很多蝸牛**。

3，一個陶壺手。

活動過程:

1.制作**以引起幼兒的興趣。

老師：你看，這是什么？

2討論和練習(xí)制作蝸牛的方法。

（1） 老師：蝸牛是什么樣的？我們怎么做蝸牛？

（2） 老師和那個年輕人討論了如何作蝸牛。

（3） 老師：蝸牛通常住在**？你會怎么做？請嘗試用粘土制作各種蝸牛。

●由于添加了**，老師沒有在這里展示，而是采用與孩子們討論的方式引導(dǎo)孩子們講述自己的制作方法，也為后來制作不同的蝸牛奠定了基礎(chǔ)。

3，孩子制作，老師指導(dǎo)。

鼓勵孩子們大膽地把蝸牛擺成不同的姿勢。

4.活動評估。

孩子們把蝸牛放在生活場景中，互相評價。老師發(fā)表了評論。

●在評估部分，老師為孩子們制作的蝸牛創(chuàng)造了一個生存空間，這樣孩子們制作的蝸牛似乎就“活著”了。這很容易引起兒童自身的說話欲望，這有利于兒童語言和交際能力的發(fā)展。

活動建議：

角落活動在藝術(shù)區(qū)，進(jìn)行繪畫活動“可愛的蝸?！?**貼在墻上供孩子們欣賞。

在家中養(yǎng)育子女父母可以與孩子一起上網(wǎng)或去圖書館查看有關(guān)蝸牛的信息，幫助孩子了解他們的特征并擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。

陶藝教案 篇2

活動目標(biāo)：

1．綜合運(yùn)用搓、壓、盤、手捏等多種方法表現(xiàn)海星的形態(tài)。

2．會利用多種廢舊材料進(jìn)行裝飾。

3．能充分想象、盡情創(chuàng)作。

活動準(zhǔn)備：

1．幼兒已欣賞過“海星”視頻。

2．師幼共同收集各種廢舊材料。

3．音樂《水族館》。

4．陶泥及操作工具人手一份。

活動過程：

1．談話活動。

教師：我們一起欣賞過奇妙的海星它們是什么樣子的呢？（鼓勵幼兒大膽交流）

2．分組討論：用學(xué)過的多種方法塑造奇妙的海星。

(1)引導(dǎo)幼兒思考自己制作的內(nèi)容及方法。

教師：你想制作些什么？準(zhǔn)備怎么做？

(2)幼兒分小組討論。

(3)請小組代表交流作品構(gòu)思。

3．幼兒分組制作，教師巡回指導(dǎo)。（播放背景音樂）

(1)鼓勵幼兒運(yùn)用搓、壓、盤、手捏以及各種廢舊材料來制作和裝飾。

(2)教師適時幫助有困難的幼兒。

4．展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒相互評價。

(l)鼓勵幼兒將本組的作品編成一個故事。

教師：請每組的代表來講講你們的海底世界里發(fā)生的故事吧。

陶藝教案 篇3

活動目標(biāo)：

1、進(jìn)一步鞏固搓圓、壓扁、連接等技能。

2、組合表現(xiàn)花朵造型，并運(yùn)用添畫的方法豐富作品。

3、能大膽創(chuàng)作，進(jìn)一步提高動手能力。

活動準(zhǔn)備：

1、組織幼兒參觀幼兒同里結(jié)構(gòu)清晰的花朵。

2、花朵圖片多幅，白紙、水彩筆。

3、陶泥人手一份。

活動過程：

1、出示花朵圖片，引起幼兒興趣。

（2）教師對幼兒的想法給予肯定，同時介紹花朵的制作方法：用搓圓、壓扁的方法組合成一朵花。

幼兒已經(jīng)有了搓圓、壓扁的經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以先給幼兒仔細(xì)思考的空間和余地，鼓勵他們勇于思考、大膽想象。

（3）教師示范、講解，提醒幼兒注意圓泥片之間的連接并進(jìn)行添畫。

3、幼兒制作。

（1）引導(dǎo)幼兒用泥球、泥片在白紙上制作花朵，注意花瓣之間的連接。

（2）用水彩筆添畫出花朵的莖、葉子、小草等，注意畫面的布局。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

布置小花園的場景，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，使陶泥活動變得更豐富、更生動。

陶藝教案 篇4

活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用泥條盤繞的方法制作蝸牛。

2、愿意和同伴交流、討論，能清楚地表達(dá)自己的創(chuàng)意。

3、養(yǎng)成耐心、細(xì)致做事的習(xí)慣，對陶藝活動感興趣。

活動準(zhǔn)備：

1、教師布置蝸牛生活場景。

2、蝸牛圖片多幅。

3、陶泥人手一份。

活動過程:

1、出示圖片，引起幼兒的興趣。

教師：你們看，這是什么？

2、討論、練習(xí)蝸牛的制作方法。

(1)教師：蝸牛長什么樣子？我們可以怎樣制作蝸牛呢？

(2)師幼共同討論蝸牛的制作方法。

(3)教師：蝸牛平時生活在哪里？會干些什么？請你們用陶泥嘗試制作各種各樣的蝸牛。

由于有了圖片的加入，因此在此處教師沒有進(jìn)行示范，而是采用和幼兒一起討論的方式引導(dǎo)幼兒自己講述制作的方法，同時也為后期制作不同的蝸牛奠定了基礎(chǔ)。

3、幼兒制作，教師指導(dǎo)。

鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作各種不同姿態(tài)的蝸牛。

4、活動評價。

幼兒將制作的蝸牛放置于生活場景中，互相評價。教師作點(diǎn)評。

評價環(huán)節(jié)，教師為幼兒制作的蝸牛創(chuàng)設(shè)了一個生活空間，使幼兒制作的蝸牛仿佛一下子活了起來。這樣容易激起幼兒自己講述的欲望，有利于幼兒語言和交往能力的發(fā)展。

活動建議：

1.區(qū)角活動在美術(shù)區(qū)開展繪畫活動可愛的蝸牛；在墻面張貼圖片，供幼兒欣賞。

2.家園共育家長可以和幼兒一起上網(wǎng)或去圖書館查閱有關(guān)蝸牛的資料，幫助幼兒了解其特征，擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

陶藝教案 篇5

實(shí)踐活動—陶藝課程教案

四年級有趣的陶藝

課型：造型·表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：1。了解中國陶瓷藝術(shù)。 2.學(xué)會簡單的陶藝制作。三。在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)方法：欣賞，提問，討論和課堂創(chuàng)建。

教學(xué)重點(diǎn)：傳授相關(guān)陶瓷藝術(shù)常識；讓學(xué)生體驗(yàn)陶瓷制作的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：用發(fā)散思維設(shè)計(jì)和創(chuàng)作陶瓷作品。

教學(xué)準(zhǔn)備：教材、多**、課件、陶瓷作品、軟粘土、簡易陶瓷工具等。

教學(xué)過程：

以提問導(dǎo)入課題

師：你們知道“中國”的英文是什么嗎？

生：china！

師：很好，那么為什么我們中國被叫做“china”呢？

生：因?yàn)椤癱hina”是瓷器的意思，瓷器是中國發(fā)明的。

老師：答案很簡單明了。以陶瓷（china）的聞名世界而得名，這是被公認(rèn)的原因。

此外中國被稱為“china”還有不少的其他**，有興趣的同學(xué)可以課后查一下。所以，同學(xué)們，聽了我的問題和課桌上的作業(yè)，我們就可以猜出今天學(xué)到了什么。就是陶藝創(chuàng)作！

（學(xué)生活動：由“中國”展開對陶瓷的聯(lián)想）

簡單介紹陶瓷發(fā)明

老師：在新石器時代，我們的祖先在長期的實(shí)踐中發(fā)明了陶器。陶器的制作追其根源也有近萬年的歷史，人類自從開始懂得制作陶器，各方面都發(fā)生了深刻的變化，正如恩格斯所說的那樣“野蠻時代的最低級階段——是由制陶術(shù)的應(yīng)用開始的”。

在陶瓷技術(shù)不斷發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上，中國在商代發(fā)明了瓷器。中國被世界譽(yù)為陶瓷的故鄉(xiāng)。陶瓷的發(fā)明不僅解決了人們的生活問題，而且提供了藝術(shù)享受。

如今，陶瓷仍然是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧?/p>

討論1.您可以考慮自己家里有哪些陶瓷器皿。告訴同桌或者告訴老師。

2.看看大家對陶瓷的制作有多少了解，陶瓷制作有哪些步驟？（古今不同，大致有：制胚、陰干、素?zé)?、上釉?/p>

3.有人說“中國”被稱為“china”有貶低中國的意思，你們認(rèn)為呢？

展示陶瓷制作工藝，欣賞一些作品

老師：好。 現(xiàn)在，我將向您展示這件陶器。輪流看的同時我們來欣賞一些陶藝作品，我沒有具體講陶器和瓷器的區(qū)別，大家是否可以從這些作品中看出些什么嗎？

使用不同的材料。陶器是用粘土做的。瓷器不是。厚陶薄瓷（學(xué)生活動：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力）

師：恩，同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。陶器與瓷器的作胎原料不同：

一般來說，陶土用于制陶，瓷土也用于少數(shù)情況。瓷器是用瓷石或粘土制成的。另外，陶瓷的燒結(jié)溫度低于具有不同燒成溫度的陶瓷的燒結(jié)溫度。不同的體色、不同類型的釉料（釉料是陶瓷表面具有玻璃質(zhì)感的一層光亮層）、吸水率不同等。

通常瓷器看起來比陶器晶瑩剔透。但是真正鑒別是陶還是瓷必須綜合以上的特點(diǎn)來區(qū)分，所以教材中的作品在沒有注明類別的情況下不能憑外觀來判斷。同學(xué)們看到教材中上部陶藝工具中的陶泥有什么特點(diǎn)呢？

s： 感覺和那些陶瓷材料不一樣。彩色的，像是橡皮泥……

師：對！這其實(shí)是軟陶，所謂“軟陶”其實(shí)并不是陶，而是一種人工的低溫聚合粘土。

又叫[彩陶]，也有人稱[燒烤粘土]。從外觀上看，這種粘土的小包裝很像橡皮泥，而且在烘烤前的玩法上，有很多地方靠近粘土。所以很容易被誤認(rèn)為是橡皮泥。

它具有高度的延展性和可塑性，能充分滿足人們的創(chuàng)作欲望，在很多領(lǐng)域流行。一會就讓大家一展身手將一塊塊軟陶變成藝術(shù)品。

陶藝創(chuàng)作

用你的想象力把陶器變成一術(shù)品。（學(xué)生活動：進(jìn)行創(chuàng)作）

自我評價與評價（學(xué)生活動：自我評價、相互評價）

創(chuàng)作的理念和靈感表達(dá)了什么樣的情感

泥條盤制方法

課型：造型·表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：1。了解中國陶瓷藝術(shù)。 2.學(xué)會簡單的陶藝制作。三。在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)方法：欣賞，提問，討論和課堂創(chuàng)建。

教學(xué)重點(diǎn)：傳授相關(guān)陶瓷藝術(shù)常識；讓學(xué)生體驗(yàn)陶瓷制作的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：用發(fā)散思維設(shè)計(jì)和創(chuàng)作陶瓷作品。

教學(xué)準(zhǔn)備：教材、多**、課件、陶瓷作品、軟粘土、簡易陶瓷工具等。

無論是黃河流域的彩陶，還是尼羅河邊的陶罐，泥條板法都是人類最早掌握的陶瓷造型方法之一。它是把泥土搓成長條，然后形成一個圓圈。此法是制陶的技法中最為古老的方法。

仰韶文化時期的陶器使用粘土條的方法成型的。日本繩紋古陶器也是用粘土圓盤法制作的。

泥條盤制的方法應(yīng)該說是陶藝成型的技法之中最為方便、造型表現(xiàn)力最強(qiáng)的技法之一。它幾乎可以使任何其他造型方法都能使作品制作成圓形，正方形，不規(guī)則形狀和雕刻等。古人創(chuàng)造出在轆轤上拉坯以前，泥條盤筑法可以制作較大型的器物，比如大缸、罐子等，現(xiàn)在西雙版納等地的原始部落依然保留這種方法制作日常陶器。

國外常常將泥條盤筑和手捏成型一并通稱為“手筑”，指不借助任何工具純粹用手制作?，F(xiàn)代陶藝家之所以喜歡用泥條盤制法制作陶藝，一方面是由于泥條可以自由地彎曲與變化，方便制作一些比較復(fù)雜的、不太規(guī)整的、較隨意的陶塑，另一方面是他們更傾向于保留泥條在盤筑時留下來的手工痕跡和一道道盤旋的紋理——當(dāng)然，也可以修整得不留痕跡。

搓泥條：

方法一：

1取一塊稍濕的粘土，大小剛好夠雙手握住。兩手交互前后滑動，手掌

靠近小指部分，一邊收緊粘土，另一邊扭曲它向下延伸。

2揉搓過程中，感覺兩手掌心微微向內(nèi)傾斜，緊貼小指按壓，盡量輕輕用力

少擺動。

方法二：

1取一團(tuán)泥，先由粗變長，放在砧板上。

2雙手五指分開，手指與泥成45度角。用力要均勻，輕輕地來回滾動，從手掌到指尖重復(fù)操作。

三。隨著泥棍的伸長，雙手逐漸向兩邊移動。

4在搓泥棍的過程中，有時用力不均，將泥棍壓平。你可以把壓扁的泥條擰成扭結(jié)狀，繼續(xù)在桌子上摩擦以恢復(fù)原狀。

盤制方法：

通常泥條成型的作品的做法又有兩種。一是泥條盤制成型時，盡量保留泥條捏壓的原始形態(tài)和起伏關(guān)系，著眼與表現(xiàn)泥條的原始粗狂和其豐富的肌理變化之美；另外就是盤制起型后，修整作品使之光整。操作過程中可以在一定基礎(chǔ)上按順序一環(huán)一環(huán)盤筑，叫做單環(huán)盤制；它還可以連接多條泥帶的頭、尾，逐層建造，稱為連續(xù)板系統(tǒng)。

課型：造型·表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：1。了解中國陶瓷藝術(shù)。 2.學(xué)會簡單的陶藝制作。三。在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)方法：欣賞，提問，討論和課堂創(chuàng)建。

教學(xué)重點(diǎn)：傳授相關(guān)陶瓷藝術(shù)常識；讓學(xué)生體驗(yàn)陶瓷制作的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：用發(fā)散思維設(shè)計(jì)和創(chuàng)作陶瓷作品。

教學(xué)準(zhǔn)備：教材、多**、課件、陶瓷作品、軟粘土、簡易陶瓷工具等。

教學(xué)過程：

連續(xù)盤制法

1把粘土放在轉(zhuǎn)盤的中心，慢慢旋轉(zhuǎn)

轉(zhuǎn)臺，用掌心一側(cè)拍打，使之適當(dāng)

厚度的泥片為底。泥片下最好墊上紙片

或撒上干泥粉，防止泥塊粘在轉(zhuǎn)盤上。

2將揉好的泥條放在泥塊周圍，并使用

手指擠壓擋泥板的內(nèi)側(cè)，使其粘附在泥屑上

結(jié)實(shí)。3． 第二根泥條接前一根連續(xù)盤上，泥條外部

也用指尖輕壓與底片粘接。注意泥條與痛片之

間不可以有氣泡進(jìn)入。

4根據(jù)趨勢向上轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)臺，用指尖移動上層

擋泥板內(nèi)外和下層依次擠壓粘結(jié)。

5用拇指內(nèi)側(cè)，四個手指向外捏綠色身體，以調(diào)整作品的形狀。

單環(huán)盤制法

l．把泥條盤與泥片旋轉(zhuǎn)一周，獨(dú)立成行，同樣指壓泥條內(nèi)側(cè)與泥片粘接。

2上層與下層上層平行，b層內(nèi)側(cè)與下層粘接，外側(cè)不作任何處理，保留了泥帶的排列效果。

三。隨時調(diào)整作品的形狀。做敞口造型，需將上層泥條盤與下層偏外一點(diǎn)，依次向上盤起；收口則反之。注意變化不要太突然，以免倒塌變形。

4．口部**后用水拍拍平。

泥板成型法

課型：造型·表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：1。了解中國陶瓷藝術(shù)。 2.學(xué)會簡單的陶藝制作。三。在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)方法：欣賞，提問，討論和課堂創(chuàng)建。

教學(xué)重點(diǎn)：傳授相關(guān)陶瓷藝術(shù)常識；讓學(xué)生體驗(yàn)陶瓷制作的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：用發(fā)散思維設(shè)計(jì)和創(chuàng)作陶瓷作品。

教學(xué)準(zhǔn)備：教材、多**、課件、陶瓷作品、軟粘土、簡易陶瓷工具等。

教學(xué)過程：

利用陶土碾成、拍成或切割成板狀，來鑲控制作器物的方法，叫做泥板成型法。該方法在陶瓷生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛，變化豐富。傳統(tǒng)的紫砂器皿是用粘土板作的。有人形象的稱之為“粘土木工”。

泥板成型的器物可隨陶土的濕度加以變化。比較濕軟泥板可以扭曲、卷和等方法自由變化，隨意造型；稍干的泥板可以鎮(zhèn)粘制作成比較挺直的器物。泥板的厚度取決于文物的大小，但厚度應(yīng)均勻。

制泥板：

滾壓法：

首先，在粘土下面放一塊布，然后用手掌將粘土壓扁。然后在粘土的兩端各放置一和所需泥板厚度等厚的木條，用攤面棍前后滾壓，直至壓到和木條厚度相同為止。適于制作較大面積的泥板。

拍片法1.拍片法是制作紫砂壺常用的方法，先將粘土放在泥案上，用泥拍的背部從粘土的中間向四周拍打。

2．而后將粘土小心翻轉(zhuǎn)過來。

三。利用擋泥板前部和底部的力均勻、有序地拍打至所需厚度。

4．泥板成型。

五年級三元小學(xué)

葉形盤的制作

課型：造型·表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：1。了解中國陶瓷藝術(shù)。 2.學(xué)會簡單的陶藝制作。三。在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)方法：欣賞，提問，討論和課堂創(chuàng)建。

教學(xué)重點(diǎn)：傳授相關(guān)陶瓷藝術(shù)常識；讓學(xué)生體驗(yàn)陶瓷制作的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：用發(fā)散思維設(shè)計(jì)和創(chuàng)作陶瓷作品。

教學(xué)準(zhǔn)備：教材、多**、課件、陶瓷作品、軟粘土、簡易陶瓷工具等。

教學(xué)過程：

1摘一片葉型清晰的植物葉子，放在事先做好的泥板上

2把泥卷在葉子上加深紋理，直到葉片稍微嵌入泥中。

3．用薄刀沿葉片的邊緣切下

4．輕輕除去多余的泥片

5翻轉(zhuǎn)泥板，在葉片形狀周圍加一圈泥條。

6．再次翻轉(zhuǎn)輕放至案上

7．從中向外按壓葉片到靠近墊有泥條的邊緣，使之接觸到案板。

8．揭下葉片

9．修整邊

10．加上裝飾的瓢蟲。

11當(dāng)坯體干燥到不易變形時，取下背面的擋泥板。

12．完成。

徒手捏制法

課型：造型·表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：1。了解中國陶瓷藝術(shù)。 2.學(xué)會簡單的陶藝制作。三。在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)方法：欣賞，提問，討論和課堂創(chuàng)建。

教學(xué)重點(diǎn)：傳授相關(guān)陶瓷藝術(shù)常識；讓學(xué)生體驗(yàn)陶瓷制作的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：用發(fā)散思維設(shè)計(jì)和創(chuàng)作陶瓷作品。

教學(xué)準(zhǔn)備：教材、多**、課件、陶瓷作品、軟粘土、簡易陶瓷工具等。

教學(xué)過程：

在陶瓷藝術(shù)的造型工藝中，手工揉捏是最基本的方法。手捏可以最直接地表達(dá)作者的技法和構(gòu)思。它就像童年玩泥巴游戲一樣原始和簡單。通過手捏的基本方法，初學(xué)者可以基本了解粘土的干粘土和濕粘土性能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他成型方法打下基礎(chǔ)。

手工揉捏是練習(xí)制做陶器最簡單的方法。它加強(qiáng)了我們的土壤感，激發(fā)了我們的創(chuàng)造欲望和想像力。所有陶瓷作品的主體都應(yīng)該是中空的，并且有一個通風(fēng)口。

用手揉法選擇的泥漿應(yīng)軟硬，過于干燥，不宜成型，易開裂。相反，粘土太軟，成型后容易坍塌。另外，一件作品不宜揉捏太久，因?yàn)槭值臏囟葧?dǎo)致粘土的水分蒸發(fā)，降低可塑性。

由于空白壁的厚度不易控制，一般僅限于小工件。

怪獸成型

1首先，把泥巴揉成一條圓蛇，用拇指張開的手指逆著肘針的方向把它均勻地?cái)D成管狀。

陶藝教案 篇6

時間過的飛快，不知不覺已經(jīng)大三了。以前都是看著學(xué)姐學(xué)長忙畢業(yè)作品，這次也是輪到自己了。從開始的選題到最后的確認(rèn)，其實(shí)是經(jīng)歷了很長一段時間的。跟老師溝通了很多次，想法也說了很多，老師也給了許多的建議，最終確定下了這個本子。

面試這件事對藝考生來說其實(shí)并不陌生。記得高三的時候去?？迹瑸榱艘粋€學(xué)校的面試也有等過一整天的時候。只是那個面試是考學(xué)校，而我們現(xiàn)在的面試卻是找工作了。我們從小到大就面對著各種各樣的面試，到現(xiàn)在作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生了，所面臨的面試才真正的殘酷起來。一個好的職位往往有許多的競爭者，通過幾分鐘的面試，就決定誰留下來工作。由此可見，一個幾分鐘的面試有多么重要。面試者想要在幾分鐘內(nèi)給考官留下好的印象，肯定要下很大的功夫，想很多的辦法。然而有的時候，有的人往往只是注重到了外表，卻忘記了內(nèi)在。很多人在面試上花很多功夫，變魔術(shù)、談理想、唱歌、跳舞等等，只想著在面試時給面試官留下一個深刻的印象因而常常劍走偏鋒，做一些尋常人不敢做的事情。但是一個公司招聘員工，并不是為了看員工唱歌跳舞變魔術(shù)的。真正要的，是應(yīng)聘者的工作能力。結(jié)合現(xiàn)在的情況所以萌生了當(dāng)初想這個片子內(nèi)容的初衷。

經(jīng)過一段時間的磨合與商討，最終本子確定了下來，接下來是前期工作了。我主要負(fù)責(zé)的是前期的工作。由于片子需要的演員比較多，所以找演員花費(fèi)了很長時間。其中也有很多的插曲。本來找好了的演員，又臨時有事來不了了，這是讓我最頭疼的事情。找演員大概花了一個禮拜的時間才最終確定下來。然后就是找場地了。因?yàn)閷﹂L沙也

不太熟悉，所以我先從學(xué)校周邊能用到的拍攝地點(diǎn)先找起。學(xué)校的幾棟樓能用到的可以用的我都去看過了，最終確定下來了教學(xué)樓和藝術(shù)樓以及圖書館的幾間教室。室外的戲也是把特立公園轉(zhuǎn)了一圈最后發(fā)現(xiàn)天氣好公園的人太多可能聲音太雜亂影響后期，所以最后把拍攝地點(diǎn)定到了教學(xué)樓前的草坪。演員、場地這些確定下來大概是兩個多禮拜之后的事情了，中間還夾雜的上課什么的，每天都是下了課再去找的，所以進(jìn)度有點(diǎn)慢。

之后就是準(zhǔn)備道具什么的。其實(shí)我們要準(zhǔn)備的道具也不多，一疊A4的紙，幾分面試表，幾支筆，都是些常用的東西不難找，一下就準(zhǔn)備好了。然后就是錄音的東西，開始是打算用錄音筆的，到最后發(fā)現(xiàn)還沒iphone的錄音好用，而且手機(jī)都隨身攜帶不用去借，最后一致決定就用手機(jī)錄音了。方便好用，音質(zhì)也ok。

終于要開拍了。拍攝還是很順利的進(jìn)行的，因?yàn)檎业难輪T都是很好的朋友，給看過劇本之后也有很好的配合。然后我也擔(dān)任起了場記的工作。拍攝基本上都是按照劇本上面來的，只改動了一點(diǎn)點(diǎn)。拍攝進(jìn)度還是很快的，利用休息時間前前后后大概只花了兩個多禮拜吧。后面還補(bǔ)了好些鏡頭，花絮才是最搞笑的。片子拍完之后只剩后期了。后期工作我沒怎么參與，但是成片剪出來還是感覺差了點(diǎn)什么。最后在老師的建議下又改動了，在改過之后感覺好一些了。然后再挑毛病，再改，再挑毛病，再改。前前后后改了許多次，才有了最后的成片。

這次畢業(yè)作品大家都很認(rèn)真的對待，也想對自己的這三年大學(xué)生活有一個好的總結(jié)吧，所有事情能做到最好絕對不敷衍。我們可能一個鏡頭NG了很多遍，拍了很多遍，只為達(dá)到最好的效果。大學(xué)三年啊，就這么一晃而過了，仿佛昨天才到學(xué)校報(bào)到，滿心歡喜的找自己的新宿舍，我們還在操場軍訓(xùn)，時間真的過得好快。很感謝我們的指導(dǎo)老師宿老師，給了我們很多的建議和意見，教了我們很多實(shí)用的拍攝小技巧等等。這個片子我自己也出演了，我當(dāng)初想著我們拍畢業(yè)作品的時候我也要出演，給我的大學(xué)留個紀(jì)念。最終我也這么做了，也算是完成了自己當(dāng)時的心愿吧。

高中教案五篇

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關(guān)于“高中教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面！

高中教案(篇1)

本學(xué)期開學(xué)以來，我校任課老師潛心篤行，負(fù)重奮進(jìn)，在日常工作中扎實(shí)抓好教學(xué)諸環(huán)節(jié)，在穩(wěn)定中求發(fā)展，于創(chuàng)新中謀超越。從本次教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果來看，總體情況優(yōu)良，有47名老師聽課節(jié)數(shù)達(dá)10節(jié)以上，有49名教師的備課筆記被評為優(yōu)秀，希望大家再接再厲、持之以恒，爭取更大的成效?，F(xiàn)將檢查結(jié)果通報(bào)如下：

蔣虹11、管陽10、熊少奇10、芮宏軍16、謝榴娣10、曹靜波10、莊琴12、何曉威11、瞿阿香12、夭勤19、陶曉東11、姚立娟12、施意儉10、王昊10;朱明磊12、邵凌寒14、秦滟薇24、楊琴19、王靜10、何征宇18、王英娟11、龔秋霞10、徐凌剛11、秦亞平24、馬文偉10、陸云芬14、宋曉霞47、蔡承武11、張毅11;周彩珠10、陳雯宇12、沈麗琴11、何玉19、卜玉剛10、馬俊11、潘政波12、張建芬12、余麗珊11、陳書俊14、許良10、楊雷14、王其權(quán)10;潘紅強(qiáng)12、劉赪10、吳英亞20、顧唯安11、胡婷10。

蔣虹、吳偉芬、程紅梅、王濤、狄更生、大王芳、周麗潔、蔡玉洲、熊少奇、徐長兵、劉妍蕾、夏永歡、謝榴娣、曹靜波、夭勤、姚立娟、王昊;邵凌寒、秦滟薇、楊琴、王靜、龔秋霞、張衛(wèi)民、馬文偉、陸云芬、宋曉霞、蔡承武、劉文慧、李蘭;陳雯宇、朱敏菁、宋海永、何玉、胡樹東、劉春平、楊艷、胡曉燕、卜玉剛、王冰、張建芬、丁海如、陳書俊、蔣鶯萍、楊雷;吳英亞、仇秀文、沈國、魯遜、黃文娟。

高中教案(篇2)

關(guān)鍵詞：學(xué)案 組成 設(shè)計(jì)

一、高中地理學(xué)案的組成

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點(diǎn)、地理知識的“生長點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識或能力。

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對教材內(nèi)容的知識體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動運(yùn)用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構(gòu)建

知識體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現(xiàn)。知識體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和梳理知識間邏輯關(guān)系的能力。

6、習(xí)題檢測

習(xí)題檢測是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學(xué)習(xí)，也可以針對能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略

1、目標(biāo)化策略

設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學(xué)習(xí)過程部分實(shí)際就是由一個個問題組成，所以問題的設(shè)計(jì)就成為地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動原有知識，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識建構(gòu)在原有知識的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識體系。問題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價值。

3、方法化策略

“授人以魚，不如授人以漁”，地理教學(xué)不僅僅讓學(xué)生“學(xué)會地理”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)地理”，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。因而，在地理學(xué)案中問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要有解決這些問題的地理方法的指導(dǎo)，這些方法指導(dǎo)常常可以與問題結(jié)合在一起。例如以下問題就含有，“用列表法比較地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動規(guī)律”、“用結(jié)構(gòu)圖歸納出本節(jié)知識”、“演示一年中晨昏線的變化過程，說明晨昏線與緯線的關(guān)系”等，這樣能使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高學(xué)習(xí)地理的能力。

高中教案(篇3)

作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，是語文知識的最準(zhǔn)確表達(dá)，在語文教學(xué)中居于核心地位。一些高中語文教師為了應(yīng)付高考，存在急功近利思想，把大量的時間都花在語文基礎(chǔ)知識的鞏固上，認(rèn)為作文訓(xùn)練花費(fèi)的時間太多，作文水平提高太慢，無法產(chǎn)生立竿見影之功效，認(rèn)為得不償失，導(dǎo)致高中作文教學(xué)雷聲小，雨點(diǎn)稀，甚至進(jìn)入無雨期，學(xué)生也因?yàn)楦呖嫉囊蛩?，認(rèn)為作文費(fèi)時費(fèi)力，難以產(chǎn)生理想的效果，還不如把時間用在別的科目上劃算。這就導(dǎo)致了高中作文教學(xué)好土不種花，功夫做得缺欠。筆者以為，要提高高中作文教學(xué)效率，必須得重視作文教學(xué)。教師首先應(yīng)當(dāng)樹立高中語文作文教學(xué)的階段性全局觀念，既要辯證分析學(xué)生通過初中階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行高中語文作文教學(xué)。這就要求我們無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性、行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

一、積累作文材料，做好作文前的準(zhǔn)備工作

素材指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料并不能都寫入文章之中。但是，這種生活“素材”，如果經(jīng)過作者的集中、提煉、加工和改造，并寫入作品之后，即成為“題材”了。文章對素材的需要有如魚兒離不開水，文章一旦離開了素材，就猶如巧婦面對無米之炊。高中學(xué)生生活面在不斷地?cái)U(kuò)大，尤其是網(wǎng)絡(luò)的海量信息，使他們能收集的素材可謂車載斗量，寫作信息豐富多彩。無限量的寫作信息必然不同程度地受到不同時代基調(diào)、社會道德意識、民情風(fēng)俗觀念等的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點(diǎn)，但一定程度上卻粗線條地凸顯出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置作文達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化、制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。

作文準(zhǔn)備工作十分重要，它是作文能否成功的關(guān)鍵要素。所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，生動地說明了作文準(zhǔn)備工作的必要性。高中學(xué)生充滿著對美好生活的無限追求，有著“指點(diǎn)江山”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，要想使他們能夠真正做到“激揚(yáng)文字”，就必須為他們的寫作明確努力的方向。教師應(yīng)積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對社會焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如：平常練習(xí)的題材內(nèi)容可有意涉及以下幾個方面：⑴自己對生活的感悟；⑵對傳統(tǒng)美德的理解；⑶青春期的心理發(fā)展變化；⑷責(zé)任與奉獻(xiàn)；⑸環(huán)保意識；⑹做人與處世，等等。教師應(yīng)激活學(xué)生的寫作激情，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中予以觀察留意，進(jìn)行自我搜集整理，以達(dá)到“博采眾長，為我所用”的寫作目的。

二、準(zhǔn)確擬定文章標(biāo)題，為順利作文鋪路

一個好標(biāo)題有如夜色中的一道光芒，讓人眼前一亮，能夠迅速吸引讀者的眼球。題目往往是文章的眼睛、文章的心靈窗戶，透過題目可見文章的靈魂與主旨。好的題目能引起讀者的心跳加快，能給讀者無限的聯(lián)想。優(yōu)美文章題目的擬定，可從以下的角度加以思考。

有時著文胸中有全篇而唯獨(dú)缺了題眼，有時有耀人眼目的標(biāo)題而無文章佳構(gòu)，這都是正常現(xiàn)象。重要的是在寫作過程中要能迸發(fā)情感，獲得圓滿的結(jié)果。比如有的文章，在確定材料后，文章標(biāo)題的`確立一時難以取舍。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有卻緊扣主題、有畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，這時便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。例如，在《一生走不出你濃濃的愛》這篇文章里，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達(dá)出來，文中每寫一事分一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我20年如一日的深切關(guān)懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋：材料越多，內(nèi)容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料、點(diǎn)明主旨的作用。

文章標(biāo)題并非無情物，它是深具殺傷力的多情種子。所以，情真意切、情趣盈然的文章標(biāo)題就能更多地感染讀者，增加文章的吸引力。寫作離不開想象和聯(lián)想這兩種心理活動過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想來命題，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生寫作時常因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事。這些聯(lián)想不豐、味道不足的習(xí)作，有如先天氣血不足、后天又失調(diào)養(yǎng)的少年，沒有生氣是肯定無凝的。聯(lián)想能加強(qiáng)眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對比度。我們從積極修辭的角度可審視到這種類比性及對比度給文章帶來的濃厚和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

朦朧之美往往引起人的無限遐想，可謂是“余音裊裊”。這類朦朧的題目在形式上隱含了基礎(chǔ)材料，讀者對文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題―疑問―主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，首先產(chǎn)生一定疑問，迫切地要求閱讀文章。這樣讀者在閱讀的過程中進(jìn)行理解感悟，方知作者命題的“良苦用心”。也就是說，讀者思維過程要?dú)v經(jīng)一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，運(yùn)用朦朧之法擬定文題，可以使主題得到深化，為作品增添意想不到的亮度。

三、巧妙轉(zhuǎn)換擬題，充實(shí)熟悉素材，完成作文寫作

有些作文標(biāo)題涵蓋廣、容量大，所指似乎有點(diǎn)不確切，初讀有點(diǎn)似是而非之感，但又好似指向明確。對于這樣的命題，學(xué)生多會感到無所適從。從近年的高考命題走向看，這些命題有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)、命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強(qiáng)平時積累，一定程度上能讓學(xué)生形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時的積累就變得格外“疲軟”。此時，轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對陌生的命題范圍難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充實(shí)進(jìn)我們熟悉的素材，方能嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。例如，以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。有一位考生自擬題目《傷心兒女》敘寫了三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有了較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。究其原因，作者完成了轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)域的思維過程，對平時訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行了重新審視，因而取得了較大成功。

總之，高中作文教學(xué)不能走過場，耍花招，而要實(shí)實(shí)在在地一步一個腳印地進(jìn)行，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣上下功夫，花時間，注意運(yùn)用正確的方法幫助學(xué)生積累素材，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，探尋寫作技巧，讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手地完成寫作任務(wù)，這樣就能完成高中階段的寫作目標(biāo)，提高寫作水平，從容面對高考。

高中教案(篇4)

關(guān)鍵詞：高中；地理；新課程；案例教學(xué)

素質(zhì)教育伴隨教育過程的每一個階段，新課改對高中地理的教學(xué)理念做了一系列的規(guī)范，希望通過這些變化，使地理教學(xué)方式更加新穎、豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。案例教學(xué)因其形象、生動，與生活緊密聯(lián)系逐漸被引入高中的地理教學(xué)課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎(chǔ)變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學(xué)形式的變化，調(diào)動課堂分為，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，教學(xué)目標(biāo)不斷清晰，教學(xué)效果顯著提高。

一、高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

高中階段，學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠形成理性的認(rèn)識，客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法，首先，要將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)，重視每一個學(xué)生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時俱進(jìn)，將當(dāng)前的社會要點(diǎn)問題加入其中，通過實(shí)踐聯(lián)系理論的方式，讓更多的學(xué)生參與課堂的互動，討論總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿，幫助學(xué)生拓寬知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系，提高解決問題、優(yōu)化問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。

二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）案例選擇的開放性

采用案例教學(xué)的課堂，對于案例的設(shè)計(jì)與選擇必須是開放的，是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學(xué)大綱進(jìn)度相符，具有一定的時效性并且遞進(jìn)加深。同時，背景問題要巧妙的設(shè)置，以合適的方式引入，能夠激發(fā)靈感，拓展思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)成績的進(jìn)步。例如在講授《地震》這一課時時，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例，進(jìn)而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識加入其中，使課堂更加飽滿、生動，促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成。

（二）教師的引導(dǎo)

課堂是師生共同配合互動完成的，對課程采用合適的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)后，要加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)生成。通過問題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的價值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過程，可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中不足的缺點(diǎn)。通過理解、尊重學(xué)生個體的思想方式，用具體生動的案例，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時時，此課時涉及的知識點(diǎn)較多，并且與實(shí)際生活聯(lián)系較密切，可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點(diǎn)，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，通過具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容，由感性認(rèn)識上升到理論指導(dǎo)層次。

三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施

（一）案例內(nèi)容豐富、形式多樣

為了能夠提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，選擇案例內(nèi)容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求，遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo)；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實(shí)生活里客觀存在的具體實(shí)例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上，可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。

（二）明確教師角色與職責(zé)

教師在采用案例教學(xué)法，對自身的角色要有一個清楚的認(rèn)定。通過改變教學(xué)形式把理論知識精細(xì)講解，講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識體系的能力，形成一個以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平，具有客觀典型性，同時要與課時要求的教學(xué)內(nèi)容相符，與實(shí)際生活相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容分析討論，處理好設(shè)定的具體問題。對討論過程中存在的問題加以針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)新舊知識點(diǎn)融合，使課堂具有真實(shí)感，充滿活力。

四、總結(jié)

地理是一個系統(tǒng)，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統(tǒng)，季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害，都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過案例教學(xué)加以引導(dǎo)，掌握理論基礎(chǔ)知識，在實(shí)踐中運(yùn)用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中形成一個完整的知識體系，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更好的為升學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周亞妮。淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012.11:38

高中教案(篇5)

高中語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

【篇1：高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式】

高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

一、指導(dǎo)思想

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，打造優(yōu)質(zhì)、高效的高中語文課堂，根據(jù)市教育局《關(guān)于全市開展中小學(xué)優(yōu)秀教案評選活動的》精神，特制訂本。

二、評選要求

1.教學(xué)理念新穎。要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。是教師備出來、上出來、賽出來的，要好用、實(shí)用、管用。

3.教學(xué)手段使用恰當(dāng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教

4.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整。要有課后反思，同時對本教學(xué)設(shè)計(jì)提出使用建議。

5.引領(lǐng)與借鑒作用大。要真正發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的帶動、引領(lǐng)作用。6.教學(xué)設(shè)計(jì)要求詳案。

三、教案基本要求

1.按照國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》（高三《考試說明》）的總體目標(biāo)和教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)得到有效突出。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、靈活地選用教學(xué)模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以問題為主線”的教學(xué)理念。

3.側(cè)重于課堂活動和問題的設(shè)計(jì)。要突出教學(xué)活動的有效性和普遍性，關(guān)注活動的實(shí)際效果。問題的設(shè)計(jì)要具有思維深度，具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

4.充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源。要精心制作課件、教具，提高教學(xué)效益。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書報(bào)刊資料和各種媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

6.充分體現(xiàn)語文課程的育人功能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人生，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于身心的健康成長，有利于興趣、習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、教案要素結(jié)構(gòu) 1.教學(xué)內(nèi)容：課題、課時、課型、目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對本課時的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)等四個方面的目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)化、具體化的描述。

3.教學(xué)模式、方法和手段：對本節(jié)課使用的教學(xué)模式、和手段進(jìn)行簡要描述。

4.教學(xué)過程：對任務(wù)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和活動設(shè)計(jì)，進(jìn)行詳細(xì)的說明；對課堂教學(xué)用語，如導(dǎo)入語、過渡語、評價語、講解語、總結(jié)語要有清晰的表述。

5.隨堂訓(xùn)練和拓展性素材：要有為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)（或采用）的鞏固性訓(xùn)練題（組）、閱讀材料等課堂教學(xué)資源。

6.課后作業(yè)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量要適當(dāng)，課時作業(yè)總量不超過30分鐘。

7.：根據(jù)實(shí)施情況，對本節(jié)課的教學(xué)得失進(jìn)行反思和總結(jié)。

五、評選辦法

1.本次征集、評選活動，面向所有全市普通高中高一、二年級全體語文任課教師。

2.本次征集、評選的教案，為課文詳案，必須為經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué)驗(yàn)證，具有較高的課堂達(dá)成度的課時教案。

3.本次征集、評選的教案，必須為教師個人（或集體）獨(dú)立編制、且與本人所帶年級教學(xué)進(jìn)度一致、隨堂使用的課時教案。

4.參賽教案必須經(jīng)過層層選拔產(chǎn)生。各高中學(xué)校要成立相應(yīng)的評選組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)初評；教師個人申報(bào)的教案，不納入評選范圍。

5.評審以1周為周期，各單位力爭周五完成推薦，下周一上午務(wù)必申報(bào)完畢。

6.市教研室組織相關(guān)專業(yè)人員組織評選，適時公示結(jié)果。8.申報(bào)的教案應(yīng)采用電子稿形式，發(fā)到指定郵箱。

附件：1.高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式 2.高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（樣案）

附件1：

高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

現(xiàn)代文新授課

一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)突破口。教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀

目標(biāo)的確定以中等學(xué)生知識水平為準(zhǔn)，要兼顧“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。

要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的熟悉度，加強(qiáng)對文本的誦讀，初探文意，形成對文本的整體認(rèn)知。這是的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，完成三個基本任務(wù)： ⑴語感生成：進(jìn)行必要的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

⑵情感萌發(fā)：在朗讀中體會作品及作者的情感。

⑶思想積淀：培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題；在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。

四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)

適當(dāng)引入與文本相關(guān)的延伸閱讀或升華主題的內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。針對重點(diǎn)難點(diǎn)，教師“精講”。講授的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問題透徹到位，始終把訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首位。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高

選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂檢測能有效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文言文新授課

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)突破口。教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、明確目標(biāo)，安排自學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣文本，盡量涵蓋“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三個方面，但又要根據(jù)情況有所側(cè)重，不宜面面俱到。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的熟悉度，加強(qiáng)對文本的誦讀，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題；在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。

在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量鼓勵學(xué)生自己解決文本翻譯的問題。必要時可以把譯文發(fā)給學(xué)生(或者讓學(xué)生在對照注視互相探討后，再

【篇2：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例(共8篇)】

篇1：語文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀模版（含高中和初中）

初中篇

【設(shè)計(jì)理念】

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行了個性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】

1．地位和作用：

選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個很好的藍(lán)本。2．文本簡析：

【學(xué)情分析】

初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機(jī)制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識歸納的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與能力： 2．過程與方法： 3．情感態(tài)度與價值觀：

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．針對單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

2．針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：

【教學(xué)方法】

圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，【教學(xué)手段】

采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學(xué)過程】

一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）

（一）課前預(yù)習(xí)

1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，三、奇文探究共賞析（22分鐘）

四人組成一個小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺積分榜”進(jìn)行評價。（一）研讀入境品語言

展示例句，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫作手法。（二）賞讀入心悟情思

讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導(dǎo)。（三）涵詠入理勇質(zhì)疑

這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個疑問可以是預(yù)習(xí)課文時留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生互相解答，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

圖片已關(guān)閉顯示，四、萬水千山總是情（8分鐘）

（一）拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范文，走向課改中倡導(dǎo)的“大語文”境界。（二）課堂總結(jié)圖片已關(guān)閉顯示，打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。（三）作業(yè)布置

【板書設(shè)計(jì)】

圖片已關(guān)閉顯示，【教學(xué)反思】（略）

高中篇

圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，篇2：高中語文教學(xué)案例

高中語文教學(xué)案例

比較教學(xué)事半功倍

——關(guān)于《邊城（節(jié)選）》教學(xué)的思考

德興銅礦中學(xué)唐寶元

案例背景：本文是對一節(jié)語文課的教學(xué)藝術(shù)的思考，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課，而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，根據(jù)課文的內(nèi)在和外在的聯(lián)系去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)

案例描述：在進(jìn)行《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環(huán)境美和風(fēng)俗美之后，正認(rèn)為將大功告成時，一個學(xué)生突然發(fā)問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結(jié)尾啊？”我也一時猝不及防，被問倒了。于是，只好老老實(shí)實(shí)地對學(xué)生們說：“這個問題還有待老師進(jìn)一步思考。”

回到辦公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學(xué)《邊城（節(jié)選）》時，不光是學(xué)生對作品的主旨難以把握，就連身為教師的我也總覺得難以講清，為什么如此美麗的沅江、善良的人們、淳樸的風(fēng)情，還會以悲劇結(jié)尾？那里的每一個人、每一處景和每一絲情都如此的纖塵不染，幾近是想象中的桃花源，可是結(jié)局卻那么的凄冷甚至苦澀。作家沈從文究竟想傳達(dá)一個什么樣的主題呢？

這個問題，一直處在糾結(jié)之中，沒有得到非常合理的解釋。

案例分析：直到講授《祝?！窌r，我眼前一亮，把這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。

魯迅通過對祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫，表現(xiàn)了對不合理社會的徹底否定，對封建文化的無情批判。似乎在魯鎮(zhèn)，在祥林嫂的周圍沒有一個好人！從魯四老爺?shù)揭粋€短工，哪怕是那個微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對學(xué)生來說都好理解，因?yàn)榉饨ㄉ鐣臎]落，尤其是中國現(xiàn)代文人們所處的那個時代的腐朽與沒落在歷史資料中早有詳盡的描述。那么，沈從文為什么卻要寫出與同時代相去甚遠(yuǎn)的化外世界呢？

在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進(jìn)一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫(yī)生的角度來看的。所以，他的作品多是病態(tài)的社會，病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn)，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。

沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明所摧毀的淳樸民風(fēng)。然而，牧歌式的詩意描繪終究敵不過現(xiàn)實(shí)的無奈：人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈的痼疾，即信天命的迷信思想，人與人之間仿佛于冥冥之中因果報(bào)應(yīng)地由猜疑釀成悲劇。試想，這種在“自然”“人事”面前不能把握

自己的命運(yùn)，一代一代重復(fù)著悲涼人生的農(nóng)耕文明以及所伴生的道德價值還有什么重建的必要？

在這番比較之后，我對《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路。于是，我對我原有的教案作了如下調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)除了走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達(dá)的美的背后那深沉的悲。

教學(xué)過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進(jìn)行了對比，得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格，不同的思考與選擇。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結(jié)構(gòu)之后，加入一些比較探究的問題：1、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！啡宋镏容^：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。2、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》環(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美。一個充滿了新年祝福氣息實(shí)則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn)。3、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！方Y(jié)局之比較：美麗清純的翠翠永遠(yuǎn)地守候著那個未知的未來，結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)羅。

最后引出，化外之境的夢幻與遙遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的無奈與悲涼的主旨。

通過比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進(jìn)行相互比照，以突顯各自或其一的特質(zhì)，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質(zhì)。同樣，課堂上教會學(xué)生運(yùn)用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學(xué)生消除知識的混淆和斷層現(xiàn)象，幫助他們了解知識間的層次性和聯(lián)系性，而且對訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。

結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機(jī)地放到一起進(jìn)行比較教學(xué)，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業(yè)解惑的語文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語文課，而應(yīng)把這些課放在整個語文的教學(xué)系統(tǒng)中，進(jìn)行一些比較對照的教學(xué)模式，一定會得到事半功倍的效果。篇3：高中語文表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

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圖片已關(guān)閉顯示，篇4：國培計(jì)劃高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)(模板及范例)

要求：

1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。

2． 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。

注意事項(xiàng)：

1． 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁上復(fù)制到word中，在word中進(jìn)行填寫，注意要刪除內(nèi)容說明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請大家將內(nèi)容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2． 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：

圖片已關(guān)閉顯示，教學(xué)設(shè)計(jì)模板

注：填寫表格時，請您刪除藍(lán)色部分

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圖片已關(guān)閉顯示，篇5：高中語文教學(xué)案例

高中語文教學(xué)案例

胸有丘壑自成章

——一節(jié)公開課后的思考

新河中學(xué)王建華

內(nèi)容簡介：本文從一節(jié)公開課的偶然事件引發(fā)對教學(xué)藝術(shù)的思考，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不 是用備好的教案去按部就班的完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活的選擇教學(xué)方法 和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。同時結(jié)合特級教師的一節(jié)課作了一些思考，覺得真正的教學(xué)藝術(shù)不是 孤立的看一節(jié)課，而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：公開課學(xué)生實(shí)際 教學(xué)藝術(shù)特級教師教學(xué)系統(tǒng)

作為省一級重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校每年都要面向全市舉辦“教學(xué)藝術(shù)展示周”活動。我參 與了2006年的教學(xué)藝術(shù)展示周活動，上《項(xiàng)脊軒志》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思 考的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解作者情感，品味平淡中蘊(yùn)含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開： 第一，本文 的關(guān)鍵句是什么？為什么？設(shè)計(jì)這樣的問題在于讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個整體的了 解，初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事？ 通過這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”？這是對文章的具體感知，需要對文章作內(nèi)容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而 來第三個問題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的？這是從理性層面的思考，從而了解作 者的創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對聯(lián)概括：“事細(xì)而情深，文短而 意長”“，景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一？這是對文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握，也是對作者深層情感的進(jìn)一步理解。

因?yàn)榻虄蓚€班級，又是面對全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課。開課了。開始的時候很順利，一切按我原來的估計(jì)進(jìn)行。對第一個問題學(xué)生較快的 解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上 啟下；點(diǎn)明了寫作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對第二問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂，家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘，然后讓學(xué)生回答。其實(shí)對這個問題，我早做好對學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時候，學(xué)生的回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解 到位。所以我在上公開課時心理上也對學(xué)生作了定位，并設(shè)計(jì)了很多的小問題準(zhǔn)備用來 引導(dǎo)。如“喜”部分：為什么修葺項(xiàng)脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表 達(dá)作者的喜悅？“悲”部分：母親是怎樣的人？回憶祖母側(cè)重寫了什么？回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么？??在思考這些問題時引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個學(xué)生在回答時概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書之樂，回憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲?！碑?dāng)時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’？”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個練筆環(huán)節(jié)（圍繞一個“情”字，概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容）因?yàn)闀r間的緊張不得不舍棄。

課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側(cè)重語言品味的教學(xué)持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他那節(jié)課上得不理想，完全不能體現(xiàn)特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢?！绷碛幸晃徽f可能特級教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，因?yàn)橹挥薪處煂滩膫涑浞至?，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛

【篇3：高中語文必修2教學(xué)設(shè)計(jì)】

高中語文必修2教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀鑒賞

第一單元

荷塘月色 教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺修辭手法的運(yùn)用。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內(nèi)容。4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

教學(xué)重點(diǎn)：文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語言特色。

教學(xué)方法：朗讀、講解、討論。

教學(xué)時間：2課時。

教學(xué)過程：

第1課時

一、單元教學(xué)導(dǎo)引

二、導(dǎo)入課文

朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長詩《毀滅》，震動了當(dāng)時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向，同時研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

三、詞語

蓊蓊郁郁 踱 脈脈 風(fēng)致 斑駁 豐姿 大意

三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意。

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

第三部分(7—8)：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。(偏重抒情)

簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡 淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。

作者的路線可總結(jié)為：

出家門 走小路 觀荷塘 觀四周 回家門(1)(2~3)(4~6)(7~10)

四、講讀第一部分 態(tài)。

全文的第一句是文章的“文眼”。板書

緣由：頗不寧靜、忽然想起。2、第2段點(diǎn)撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物?！奥贰笔恰靶∶盒肌?、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”?！吧薄暗?。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

板書白天(少人走)——夜晚(更寂寞)；沒有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)

3、第3段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里？心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白?！闭?yàn)樽髡咴诋?dāng)時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？

板書 來 小路：曲折、幽僻、樹多(對比)路 感受：自由——(苦悶)

小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

五、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第4、5段。

第2課時

一、講讀課文第二部分

這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。

第4段寫月光下的荷塘。寫作順序：荷葉→荷花(靜態(tài)實(shí)寫)→荷香→荷波(動態(tài)虛寫)→流水(虛寫映襯)。第5段寫荷塘上的月色。

第6段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當(dāng)他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”?，F(xiàn)實(shí)無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。

(一)講讀第4段

指名同學(xué)朗讀第4段，并畫出本節(jié)的比喻句。1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想象余地是極大的。

這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、我們再來看這一句：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運(yùn)用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。板書

田田(多)

荷葉

亭亭(美)

零星點(diǎn)綴、白(色)形態(tài)美

荷花 如明珠、如星星(光)

裊娜、羞澀(態(tài))

荷香：縷縷——仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲

像閃電(快)

荷波 動態(tài)美

凝碧(色)

流水：脈脈(態(tài))靜態(tài)美(二)講解第5段

指名同學(xué)朗讀第5段，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。1、作者寫月色時用了哪些動詞？瀉、浮、洗。

2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

當(dāng)看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。

3、在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋?，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

板書

(正面)月光 瀉—輕柔

月色 青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧(側(cè)面)黑影、倩影(三)講讀第6段

請全班學(xué)生朗讀第6段。

這一段重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有”，筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

板書

樹：重重、陰陰(沉郁)

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周 燈光：沒精打采(月色迷離)(自遠(yuǎn)而近)

蟬鳴、蛙叫

(四)總結(jié)：第2段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

二、作業(yè)

1、背誦課文第4、5段。

2、理解文章運(yùn)用的“通感”修辭手法。

第3課時

一、檢查背誦情況

二、講讀第三部分

1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。板書 聯(lián)想：這令我到底惦著江南了

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫?！懊鸵惶ь^，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來。表明作者無法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會帶來的結(jié)果。

三、賞析文章的語言藝術(shù)

本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。一是博喻

a典型材料： 第4段的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻。(“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)椤傲阈堑攸c(diǎn)綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點(diǎn)綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。)

b強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋

波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。(多本多喻，是連喻)

二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)，即感覺的轉(zhuǎn)移。

通感定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

作用：啟迪人們的聯(lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。

a典型材料：第4段把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

b強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺”?！跋恪睘椤翱|縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺?！敝?，似有若無、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。c延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，像音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操?！?/p>

三是疊字的運(yùn)用。

疊字定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。

格式： abab、aabb、abb、aab、aa

作用： 傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情。

a典型材料：第4段“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義(放眼望去，滿眼都是)看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。

b強(qiáng)化材料：第4段的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。c延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”?！皩ひ挕保瑒幼鞯难永m(xù)性；“冷清”，尋覓時的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。

四、小結(jié)

本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

故都的秋

教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點(diǎn)。2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

3、理解情景交融和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景體會作者在秋景中所寄寓的感情。

4、聯(lián)系五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：1、形散神聚的特點(diǎn)。2、散文的一般鑒賞。

3、某些段落或句子的理解。

教學(xué)方法：朗讀、講解、討論。

教學(xué)時間：2課時。

教學(xué)過程：

白鵝教案五篇

想要深入了解“白鵝教案”請跟隨幼兒教師教育網(wǎng)小編一起來學(xué)習(xí)吧。教案課件是老師工作中的一部分，老師還沒有寫的話現(xiàn)在也來的及。教案編寫要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求。如果您認(rèn)為這個網(wǎng)站值得關(guān)注請動手將其收藏下來以備后續(xù)使用！

白鵝教案【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確認(rèn)讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者筆下白鵝的特點(diǎn)，體會作者運(yùn)用對比、擬人、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀，結(jié)合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教學(xué)過程】

第一課時

板塊一：激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什么？

（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

（2）學(xué)生交流，這是你們眼中的鵝。

（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）

4、讀了課題，你的小腦袋里產(chǎn)生了什么疑問嗎？

豐子愷為什么要寫白鵝？

他眼中的白鵝是怎樣的？

他是從哪些方面來寫白鵝的？

板塊二：初讀課文，梳理脈絡(luò)

1、帶著疑問初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、出示詞語，學(xué)習(xí)生字新詞。

（1）指名讀，相機(jī)正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養(yǎng)不周、窺伺（kuī sì）

多音字：看看（kān）家看（kàn）望

（2）理解難度較大的新詞。

（3）按照左右和上下結(jié)構(gòu)將生字分類，學(xué)生通過多種方式來識記難寫的生字，相機(jī)描紅。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通過初讀，剛才提出的哪個問題可以解決了？

（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？

學(xué)生找書中的關(guān)鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物?。?/p>

理解“高傲”。

（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

學(xué)生交流：叫聲、步態(tài)、吃相。（板書）

你們是怎么又快又準(zhǔn)地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根據(jù)我們剛才已經(jīng)解決的兩個問題，再來快速看看課文結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

按照總分結(jié)構(gòu)來寫課文，第5~7自然段重點(diǎn)寫了白鵝的吃相。

板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”

（1）姿態(tài)高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰后合、南來北往。

（3）想象畫面讀。

2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

出示：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。

雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

抱著回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

關(guān)注氣泡里的內(nèi)容，交流“承上啟下”的作用。

能不能把這一段去掉？不能，因?yàn)橛羞^渡作用。

讀著讀著，你有新的疑問嗎？

4、鵝的姿態(tài)高傲，為什么說更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中呢？下節(jié)課我們繼續(xù)探究。

作業(yè)：

1、生字描紅。

2、閱讀課后“閱讀鏈接”的《白公鵝》。

第二課時

板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

1、上節(jié)課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼里鵝是——高傲的。（板書：高傲）

2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相）

板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行為表現(xiàn)，想象：你好像看到了怎樣的畫面？

2、學(xué)生交流：

（1）畫面里有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

這些叫聲分別是在什么情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進(jìn)來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

（3）從叫聲中我們仿佛又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因?yàn)榭梢源婀方o他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯(lián)系上下文來理解。

4、小結(jié)：看來是一只高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！

板塊三：遷移學(xué)法，欣賞“步態(tài)”

1、剛才我們通過留意鵝的行為表現(xiàn)來想象畫面，體會鵝的高傲，現(xiàn)在請同學(xué)們用同樣的方法來學(xué)習(xí)，并和同桌交流你的學(xué)習(xí)體會。

2、匯報(bào)交流：

（1）從容步態(tài)圖：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

理解“凈角”（京劇的一個行當(dāng)，“花臉”，多指性格豪放、說話聲音很大的男子），播放凈角出場視頻。

你有什么感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮(zhèn)定沉著，很傲慢。指導(dǎo)朗讀。

文章明明是寫鵝，可為什么鵝的步態(tài)圖中還有鴨呢？這樣比較有什么好處？

用鴨的步調(diào)急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的局促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點(diǎn)寫得惟妙惟肖，用詞精準(zhǔn)，不愧為大作家！

（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服于任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌人、囂張。

3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好一個高傲的動物！

4、齊讀本段。

板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

1、作者是怎么寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關(guān)句子旁邊寫寫自己的閱讀體會。

2、隨機(jī)交流。

（1）令人發(fā)笑的吃飯圖：

鵝吃什么？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

鵝怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

師介紹：“三眼一板”是一種音樂節(jié)奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？

生合攏手作鵝嘴，到黑板前結(jié)合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，提問：倘若水盆放到遠(yuǎn)處呢？

引導(dǎo)學(xué)生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指導(dǎo)朗讀。

（2）狗窺伺鵝食圖：

狗和鵝的行為表現(xiàn)對比，出示相關(guān)詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什么？體會它的囂張、高傲。

（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

你讀懂了什么？不急，先看一段背景資料。

“高傲”的白鵝在抗戰(zhàn)期間為作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，愿意為它付出。課前提出“作者為什么寫白鵝”的問題也解決了。

4、再讀剛才的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發(fā)現(xiàn)了什么？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。

5、出示原文片段，再悟喜愛。

板塊五：閱讀鏈接，課外拓展

1、讀課后的“閱讀鏈接”，和課文比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)。（高傲）

2、體會兩篇文章在表達(dá)上的相似之處。（通過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）

白鵝教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字，掌握一、二類字詞。

2.理解課文主要內(nèi)容，能復(fù)述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險(xiǎn)經(jīng)歷。

3.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點(diǎn)，以及剛開始?xì)v險(xiǎn)時的心理變化過程。

4.讓學(xué)生查找有關(guān)《騎鵝旅行記》的各方面信息，走進(jìn)童話，為更好的閱讀童話及名著奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會作者神奇有趣的想象和作者想要表達(dá)的含義。

教學(xué)時數(shù)：

2課時。

基礎(chǔ)知識：

勸慰：勸解，安慰。

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)障礙而呼吸困難。

近義詞：驚奇-驚訝 安慰-勸慰 憐惜-愛惜

反義詞：容易-困難

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)生字，掌握一、二類字詞。

2.理解課文主要內(nèi)容，能復(fù)述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險(xiǎn)經(jīng)歷。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

安徒生在他的自傳中說：“人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”就讓我們一起走進(jìn)童話世界，在童話中感悟、積累吧。

二、初讀課文

1.請同學(xué)們介紹名著《尼爾斯騎鵝旅行記》及主要內(nèi)容。

2.初讀課文，用自己的話概括課文主要講了什么?

(尼爾斯騎白鵝去旅行，勇敢的白鵝奮力地飛向目的地)

3.再讀課文，簡要說說課文的兩個部分故事的大意。

第一部分：尼爾斯騎在鵝背上，白鵝使勁飛，飛得很快。

第二部分：白鵝雖然累了，但還是追上了野鵝。

三、簡要復(fù)述

請學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和尼爾斯、白鵝的留給人的印象簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

1.朗讀課文，感受文中有趣的故事情節(jié)。

2.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點(diǎn)，以及剛開始?xì)v險(xiǎn)時的心理變化過程。

教學(xué)過程：

1. 請學(xué)生朗讀課文，體會提示語的作用。

(如“喃喃”是“連續(xù)低語的意思”，“咕噥”是“含混不清地不斷低聲自語”)

2.指名讀課文的第一部分，思考當(dāng)尼爾斯騎在鵝背上的時候，他有怎么樣的感覺?(恐懼、害怕)

3..默讀課文，說說尼爾斯和馬丁給你留下的印象?

(結(jié)合文中具體語句談一談。)

4.體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化過程。

學(xué)生以小組為單位自學(xué)，討論，再匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

(由“恐懼的尼爾斯”和“倔強(qiáng)的白鵝馬丁”，進(jìn)而體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化的過程。尼爾斯由“恐懼”到“逐漸克服恐懼”，再到“安慰、鼓勵馬丁”;白鵝馬丁由“倔強(qiáng)”到“態(tài)度堅(jiān)決”。)

白鵝教案【篇3】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養(yǎng)、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學(xué)習(xí)作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學(xué)重、難點(diǎn)

體會作者對動物的思想感情，學(xué)習(xí)作者具體生動描寫動物的寫法。

課前準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備白鵝掛圖或白鵝活動情景VCD，“凈角出場’'VCD。

2、收集有關(guān)“鵝”的故事和古詩。

第一課時

導(dǎo)入揭題

1、出示白鵝活動資料(VCD或圖)：同學(xué)們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細(xì)看看它是誰?你喜歡它嗎?

2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么?

a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

b．王羲之寫“鵝”的故事。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢?你們想知道嗎?

初讀感知

1、出示導(dǎo)讀：

a．自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請?jiān)谙嚓P(guān)文字旁寫上喜歡鵝的原因。

c、有什么不懂的地方，請?jiān)谙嚓P(guān)文字邊上打上“?”。

2、學(xué)生自由讀文，完成“導(dǎo)讀”要求。

3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)

a、學(xué)生交流自己喜歡的部分。

b．小結(jié)：同學(xué)們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。

c、全班齊讀課文一遍。

5、質(zhì)疑。

a、學(xué)生提出問題，教師梳理、板書。

b、選取有價值的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)。如：

第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點(diǎn)?作者怎樣具體描寫這些特點(diǎn)？

細(xì)讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?

2、四人小組討論。

3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學(xué)生理解過渡句的作用。)

a．出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現(xiàn)在哪里?

b．理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)

c、讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

題目《我的爸爸》

內(nèi)容：a、在生活上，爸爸無微不至地關(guān)心我、照顧我。

b．在學(xué)習(xí)上，爸爸對我的要求十分嚴(yán)格。

要求：請根據(jù)本篇作文的兩個重點(diǎn)內(nèi)容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。

4、小結(jié)。

a、承上啟下。

b．點(diǎn)明鵝的特點(diǎn)。

c、告訴我們白鵝的高傲表現(xiàn)在“姿態(tài)；叫聲、步態(tài)、吃相”四個方面。

總結(jié)

咱們班的同學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)真強(qiáng)，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點(diǎn)的白鵝，而且學(xué)習(xí)了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，在今后的作文中希望同學(xué)們能加以應(yīng)用。

第二課時

復(fù)習(xí)引入

1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中?！?/p>

齊讀。

2、引入：上節(jié)課咱們通過學(xué)習(xí)，知道了作者從“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相”四方面表現(xiàn)白鵝高傲的特點(diǎn)。那么作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。

自學(xué)探究

你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請?jiān)诟惺茌^深的詞句邊上寫旁注，并嘗試讀出自己的體會。

討論交流

1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。

2、理解“叫聲”

a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。

聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，說說你對這三個詞的理解。

(聲音嚴(yán)肅、大聲斥責(zé)、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)

b．聯(lián)系生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)

作者說鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，為什么要這樣寫?

(突出白鵝看守門戶的本領(lǐng)；突出對白鵝的喜愛。)

c、小結(jié)：從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實(shí)際上恰恰是對它“看守門戶”的本領(lǐng)的贊美。

d．有感情朗讀。

e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來說一說、讀一讀嗎?

3、理解“步態(tài)”

a、(VCD播放京劇中凈角出場的情景)：同學(xué)們仔細(xì)看這段影片，這是京劇中凈角出場的情景，看后談?wù)勀愕捏w會。(交流中結(jié)合理解“步調(diào)從容、大模大樣”)

b．朗讀第四自然段，加深體會。

c、小結(jié)：作者發(fā)現(xiàn)了鵝與鴨的步態(tài)的些許差別，并準(zhǔn)確地描寫出鵝的步態(tài)特點(diǎn)，寫得這么貼切，他平常該多仔細(xì)觀察啊1

d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例說說呢?

4、理解“吃相”。

a、聯(lián)系上下文，用自己的話說說鵝“三板一眼、一絲不茍”的吃相。讀出自己的體會。

b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，并讀出其中的趣味。

c、交流“人伺候鵝”的情景。

5、小結(jié)：作者仔細(xì)觀察，細(xì)致描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學(xué)習(xí)。

課堂練習(xí)

1、把自己喜歡的句子找出來，并抄一抄，讀一讀。

2、四人小組內(nèi)交流。

拓展活動

簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。

白鵝教案【篇4】

一、談話導(dǎo)入。

1、這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘晃粍游锱笥?，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小家伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

2、《白鵝》這幅畫是當(dāng)代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學(xué)習(xí)的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

過渡：老先生寫了怎樣一只白鵝呢？

二、初讀課文，整體感知

昨天，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一只什么樣的白鵝?

（課件出示：填空：這是一只＿＿＿＿＿的白鵝。）

三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

通過模仿白鵝的姿態(tài)，理解并朗讀句子："好一個高傲的動物!"

1、同學(xué)們都認(rèn)為這是一只高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心里就暗自說——"好一個高傲的動物!"他為什么這樣說呢?

（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道："好一個高傲的動物!"）

2、"左顧右盼"是什么意思?同學(xué)們用動作表示一下。

3、同學(xué)們想想，這白鵝的脖子已經(jīng)夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說："好一個高傲的動物!" 板書：高傲

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

它的高傲更表現(xiàn)在哪些地方呢?(學(xué)生讀第二自然段：鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。)出示課件 板書：叫聲、步態(tài)、吃相

（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

感受鵝的叫聲高傲。

1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？為什么？

請同學(xué)們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

2、匯報(bào)

① 鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

a、學(xué)生讀句子，說說原因。

b、"嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥"：師小結(jié)：是??！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥"人"，都倒過來了，多高傲?。?/p>

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？

②凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。（出示課件）

a、學(xué)生讀句子，說說原因。

b、厲聲叫囂、引吭大叫"：師小結(jié)：它已經(jīng)把自己當(dāng)成家里的一員了，除了主人，誰也不能進(jìn)來。

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?

③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝為什么會這么兇？（看守門戶，不讓壞人進(jìn)入。）它是多么的勇敢、盡職呀！。

3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎么叫的？（出示課件）

4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什么？

（出示課件）我是"鵝語"小翻譯：

凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說："____________"

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，似乎在說："______________"

小結(jié)：同學(xué)們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這么喜歡它呢！

5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受到鵝的高傲和盡職。

6、聽了你們的朗讀，我感覺到這只白鵝真是很高傲??！所以作者說：好一個（生讀）"高傲的動物！"[出示課件]

（四）學(xué)習(xí)第四自然段

感受鵝步態(tài)的傲慢。

1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態(tài)更是傲慢，我們再來看看作者是怎么寫的。

2、我們用剛才的方法學(xué)習(xí)寫鵝的步態(tài)的段落。

請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態(tài)高傲的詞句。

3、交流：（出示課件）

①A句："鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。"

a、學(xué)生讀句子。

b、知道什么是"凈角"嗎？見過"凈角出場"嗎？

看課件理解"凈角"及"凈角出場"。

c、看清楚了嗎？想用什么詞來形容"凈角出場"？

豐子愷先生養(yǎng)的白鵝就像剛才的凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導(dǎo)朗讀句子。（課件：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

②B句："它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。"

a、指名讀句子。

b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎么樣？鵝呢？

c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態(tài)的傲慢勁兒讀出來。

d 、比賽讀，評價。

（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

4、老師很想從大家的朗讀中看到一只步態(tài)高傲的白鵝向我走來，愿意試試嗎？（課件）

5、你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。

(五)學(xué)習(xí)5-7自然段

感受鵝吃相的高傲。

過渡：鵝的叫聲、步態(tài)夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什么。那么它的吃相是什么樣的？我們接著往下學(xué)習(xí)。

1、（出示課件）先自主學(xué)習(xí)，然后同桌合作，研究探討：

⑴默讀5-7自然段

⑵思考：

A、"鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑"，哪些地方使我們發(fā)笑 ？

B、最可笑的是什么？

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

邊想邊畫出有關(guān)詞句。

⑶同桌交流

2、全班交流匯報(bào)

A、"鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑"，哪些地方使我們發(fā)笑？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"三眼一板"，感受鵝吃飯時的可笑。

①指名回答。說說為什么。

②（出示課件）

③如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點(diǎn)，你想用哪個詞？

④它吃的東西就這么簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多么可笑啊！

⑤還有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示課件 （一生讀）"譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處……"

⑦師小結(jié)：它的吃法是多么刻板，即使水盆離得很遠(yuǎn)，也不改變吃飯的順序。

你們瞧，這多么有趣呀！多么可笑??！

B、最可笑的是什么？

①生讀句子。

②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺?shù)钠獗凰泥従印访辶?，于是就上演了一出有趣的劇目?/p>

③能不能把這里面的趣味讀出來？

下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

④（出示課件）我們把文字轉(zhuǎn)換成畫面再來看看。

⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

⑥你感覺狗像什么？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎么做的？（伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵）

⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴(yán)格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

1、出示課件：對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。

①生讀句子。說說為什么。

②"堂倌"指什么？

"堂倌"是服務(wù)員、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鵝卻被作者稱為"鵝老爺"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生讀句子，出示課件。

①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人"昂首大叫"出些什么話來？

（你們這些人，怎么侍候我鵝老爺?shù)?？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

②鵝吃飯，旁邊得有人站著，為它服務(wù)，高傲吧，誰能帶著體會讀讀這句話？

③那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥

④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

⑤師：你會不會每天都堅(jiān)持去侍候一只這么高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什么? 帶著這樣的情感再讀："好一個高傲的動物!"

板書：喜愛

同學(xué)們，我們從叫聲、步態(tài)、吃相三方面真真正正地體會到了這只大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

四、總結(jié)全文

就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌——服務(wù)員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，卻說它高傲，稱它為鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點(diǎn)，是反話，而實(shí)際上卻表達(dá)出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實(shí)褒"。

其實(shí)，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字里行間卻處處體現(xiàn)對白鵝的喜愛之情。

五、作業(yè)

請你學(xué)習(xí)豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達(dá)出來。

板書設(shè)計(jì)：

13. 白鵝

叫聲

高傲 步態(tài) 喜愛

吃相

白鵝教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫并理解“從容不迫、局促不安、揚(yáng)長而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語 。

2、能有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落，做好摘錄、積累。

3、了解白鵝的特點(diǎn)，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫的寫作方法，體會作者結(jié)構(gòu)上總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及用詞的準(zhǔn)確、生動和幽默。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體會作者對白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入：

大家都說動物是人類的朋友，相信每個人都有自己喜歡的動物，那么你喜歡什么動物呢？又為什么喜歡呢？（指名交流）

同學(xué)們都有自己喜歡的動物，也闡述了自己喜歡的理由，一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動物，他喜歡的是（齊答：白鵝，師相機(jī)板書）為什么喜歡白鵝呢？讓我們一起走進(jìn)（再齊答：白鵝）去一探究竟。（師相機(jī)出示帶白鵝背景圖片的的課題）

二、了解作者

關(guān)于豐子愷先生，你有哪些了解呢？（指名說，然后教師出示豐子愷先生圖片，補(bǔ)充背景知識）

三、初讀課文

1、首先請大家自由朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，難度的地方多讀幾遍，看看作者喜歡的白鵝有什么特點(diǎn)？（生自由朗讀，師巡視）

2、檢查自讀情況：

1）出示詞語，生自由朗讀——指名朗讀——齊讀——指名提醒字音字形——齊讀

2）誰來說一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什么特點(diǎn)？請用原文中的話來說（指名回答：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。）

3）體會此段話在全文中的作用（先小組交流，再指名回答：過渡段，承上啟下，統(tǒng)領(lǐng)全文，也是中心句。）

四、瀏覽課文，理清脈絡(luò)

1、請大家快速瀏覽課文，看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相？（生快速瀏覽）

2、指名回答：叫聲（第三自然段）步態(tài)（第四自然段）吃相（五六七自然段）

五、感受白鵝叫聲的高傲

1、白鵝的叫聲有何特點(diǎn)呢？（指名回答，相機(jī)出示：鵝的叫聲音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。）

2、白鵝都會在怎樣的情況下叫呢？（指名回答：當(dāng)有生客來時……。）

3、你就是白鵝，有生客到來，你會叫囂什么？（指名回答）

4、你就是白鵝，有人路過籬笆時，你會引吭大叫些什么？（指名回答） 設(shè)計(jì)意圖：

創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生站在白鵝的角度體會白鵝叫聲的內(nèi)容，既方便學(xué)生了解白鵝的特點(diǎn)，又可以鍛煉學(xué)生的想象力和口語表達(dá)能力，另外也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，真是一舉多得。

5、通過白鵝的叫聲，你感受到了一只怎樣的白鵝？（指名回答：高傲的白鵝）就讓我們通過朗讀感受一下白鵝的高傲吧！（指名讀——齊讀）

六、感受白鵝步調(diào)的高傲

1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲，它的步調(diào)又何嘗不是呢？它的步調(diào)高傲表現(xiàn)在哪里呢？（指名說：大體上，與鴨相似……）

2、同學(xué)們，請大家自由讀讀這段文字，看看作者為了表現(xiàn)白鵝的步調(diào)傲慢都用了什么說明方法？（生自由朗讀，師巡視。）

3、指名回答：作者采用了什么說明方法來表現(xiàn)鴨步調(diào)的傲慢？（作比較、打比方）

4、作者將鴨的步調(diào)和白鵝作比較讓你感受到了什么？（指名說，相機(jī)指導(dǎo)讀出鴨的傲慢）

5、作者還把白鵝的步調(diào)比方成（指名說：京劇里的凈角出場，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

你能理解什么是凈角出場唱嗎？（師播放視頻）

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子并理解凈角出場的含義。

6、這就是白鵝，高傲的白鵝，它常常（師引導(dǎo)學(xué)生讀），讀到這里我不禁想起了兒時的一些關(guān)于白鵝的回憶片段（師分享童年回憶）

七、小結(jié)&拓展

1、同學(xué)們，豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現(xiàn)、傲氣十足，我們已經(jīng)感受了它的叫聲和步調(diào)的高傲，下節(jié)課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧！

2、請大家課下仔細(xì)觀察自己喜歡的動物的叫聲、步調(diào)和吃相，寫一寫。

注：以上出示課文文本搜索：

第二課時

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)感受得到了豐子愷先生筆下的白鵝有一種高傲之氣，它的高傲表現(xiàn)在：（生齊答：叫聲、步態(tài)和吃相）

我們已經(jīng)感受了白鵝叫聲和步態(tài)的高傲，今天就讓我們看看它在吃相方面又是怎樣的高傲呢？讓我們再次走進(jìn)（生齊讀課題，師相機(jī)板書）

二、初讀5—7自然段，整體感受鵝吃相的高傲

1、首先請大家自由的朗讀課文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗讀，師巡視。）

2、檢查自讀情況。

三、研讀鵝的吃食和吃法（第5自然段）

1、同學(xué)們，你知道鵝吃的飯食是什么嗎？（指名答：一樣是水，一樣是泥，一樣是草）

2、這三樣?xùn)|西，并不奢侈，很簡單，很價廉，但是特別的是它的吃法，它的吃法是怎樣的？（指名答：但它的吃法……。）

3、同學(xué)們，面對這樣的吃法，你有何感受？（指名自由交流）

4、是啊，這是多么有意思的吃法，難怪作者都說“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。”同學(xué)們讓我們一起讀一下這一段吧，讓我們再感受一下鵝的這種讓人發(fā)笑的吃飯方法吧。

四、研讀鵝吃飯時需人侍候（第6、7自然段）

1、因?yàn)轾Z吃飯總是三眼一板、從容不迫，所以它吃飯時必須有一個人像飯館里的堂倌一樣侍候，為什么會這樣呢？請大家快速瀏覽課文。（指名回答：

因?yàn)楦浇墓贰Φ某运娘?。?/p>

2、原來是有附近的狗知道我們這位鵝姥爺吃飯的規(guī)律，抓住了機(jī)會偷吃啊，要是鵝姥爺偶然早歸，發(fā)現(xiàn)有狗偷吃，它會作何反應(yīng)呢？（指名回答：伸勁去咬狗，并厲聲大罵）它會罵什么？怎么罵？（指名情景再現(xiàn)）

3、在鵝姥爺?shù)慕辛R聲下，狗就會？（指名說：立刻逃往籬邊對著靜候；看它再吃了一口飯，……。）同學(xué)們讀讀這個句子，說說你對這只狗的感覺。（指名自由說）

4、這只狗啊，真夠狡猾的，可是等到鵝在來吃飯的時候，面對那空空如也的飯罐它會怎樣？（它變昂首大叫……）瞧這鵝，真是一幅姥爺?shù)淖雠伞?/p>

5、這時，我們只好替他添飯，并且站著侍候，因?yàn)榕R近的狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。為了避免這種種的麻煩，我們只好怎樣做（指名說：我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，讓雞、狗偷飯吃。）

6、可是它吃的你和草地點(diǎn)遠(yuǎn)近無定，為了它必須的泥和草，它仍然會走遠(yuǎn)，仍然會給雞狗可趁之機(jī)，所以鵝吃飯時（非有一個人時候不可）這真是（架子十足）

7、同學(xué)們，通過這兩個自然段，你感受到了什么？（指名說：鵝的架子十足，鵝吃飯的排場大，狗的狡猾…。）

五、回讀課文，體會作者情感和寫作特色

1、同學(xué)們，請大家再瀏覽全文，看看整篇文章中表達(dá)了作者怎樣的情感，作者又是通過怎樣的方法來表達(dá)這種情感的呢？

2、全班交流：

作者對白鵝的喜愛之情。

教案模板五篇

老師工作中的一部分是寫教案課件，但教案課件不是隨便寫寫就可以的。教案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與理論補(bǔ)充的有力工具。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家整理了“教案”的一些實(shí)用知識供大家參考，如果您需要了解更多相關(guān)的內(nèi)容請不要忘記關(guān)注我們的網(wǎng)站！

教案 篇1

一、概述

《桂林山水》是小學(xué)語文S版教材四年級下冊第六課。學(xué)時為兩課時。

本文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。

課文從“桂林山水甲天下”講起，先用對比的方法描述了漓江的水，桂林的山的突出特點(diǎn)，然后，把桂林山水聯(lián)系起來，作為一個整體展現(xiàn)在讀者面前。

全文重點(diǎn)突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，是學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主義教育、陶冶情操的好教材；其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

１、知識與能力：

⑴知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特點(diǎn)；會理解比喻句并能說出運(yùn)用比喻句的好處。積

⑵培養(yǎng)學(xué)生積累語言和表達(dá)語言的能力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

２、過程與方法：

⑴借助多媒體課件，遵循從整體到部分再回歸整體的原則，采用讀中感悟，讀中理解的方法體會文本之美、意境之美。

⑵借助多媒體課件，在伙伴幫助及教師的個別指導(dǎo)下，會朗讀課文，通過朗讀感受文本之美。

３、情感態(tài)度與價值觀：

通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1、本課的學(xué)習(xí)者為四年級的學(xué)生，通過了解，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了比喻、排比等修辭方法和簡單的寫作手法，寫作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生具有獨(dú)立的朗讀能力，對閱讀等語文活動很感興趣。

3、學(xué)生開始學(xué)習(xí)借助課件自主學(xué)習(xí)，能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展閱讀。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本文語言優(yōu)美、意境清新，層次清晰，講授時主要運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等策略，通過提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，利用多媒體聲音、圖像資源，借助大量圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“視象”，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達(dá)到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境：多媒體電教室

資源準(zhǔn)備：教學(xué)所用的PPT課件。

六、教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在我國的南部有一處很著名的自然景觀，你知道在哪里嗎？（出示中國地圖課件）廣西“桂林”，是?。」鹆值淖匀伙L(fēng)光很美，你們想去看看嗎？“想”好！那就一起來欣賞桂林的自然風(fēng)光吧！（出示課件）

2、剛才看了圖片，誰來說一說桂林最美的是什么？是“山和水”。是啊！桂林的山水是很美。今天我們就來學(xué)習(xí)作者陳淼寫的《桂林山水》，看他是怎樣寫的？板書課題，齊讀課題。

（二）、理清層次，整體感知

學(xué)生自由朗讀課文,讀時要注意把句子讀通順，讀文后試著用文中的一句話來說說對桂林山水的印象。

1、自讀。

2、交流

隨機(jī)板書：

甲天下

水

山

畫中游

3、引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路。

（三）、圖文并茂，賞析課文

1、學(xué)習(xí)課文第一段

（1）、齊讀課文第一自然段。

讓學(xué)生說說對“桂林山水甲天下”的理解。

（2）、小結(jié)

2、觀賞漓江的水（學(xué)習(xí)第二自然段）

（1）、學(xué)習(xí)第2自然段。

導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才對文章有了初步的了解，理清了文章的脈絡(luò)知道了文章主要是圍繞山和水來寫的。那我們下面就來看看作者是怎樣描寫漓江的水！

a按要求自由讀第2自然段。（要求：A說一說漓江的水有哪些特點(diǎn)？找出概括漓江水的三個特點(diǎn)的詞。B作者是怎樣寫出水的特點(diǎn)的?C找出體現(xiàn)漓江的.水與眾不同的句子。）

b匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

●說一說漓江的水有哪些特點(diǎn)？找出概括漓江水的三個特點(diǎn)的詞。

相機(jī)板書:靜清綠

●（出示小黑板）作者是怎樣寫出水的特點(diǎn)的?（讓學(xué)生體會先用感嘆句概括,再具體描述的表達(dá)方法。）

漓江的水真靜??！漓江的水真清?。±旖乃婢G?。。ǜ袊@概括）

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛哪是一塊翡翠。（具體描寫）

（2）、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？（出示課件）

特點(diǎn)之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。

特點(diǎn)之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。

特點(diǎn)之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。

(3)、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，注意幾個“啊”的讀音。（真靜啊（?。?真清啊（?。?真綠?。▂à）!）讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。

(4)、引導(dǎo)學(xué)生觀察“漓江的……漓江的……漓江的……”這個句式的特點(diǎn)和認(rèn)識排比的修辭手法。指導(dǎo)分號的用法和書寫。

(5)、作者既然是寫漓江水，為什么開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖，這樣寫有什么作用?

這樣是采用“對比”的方法突出漓江水的三個特點(diǎn)及贊美之情?！?/p>

(6)、分組讀：一組讀感嘆句概括的，另一組讀具體描述的。

(7)、：體會特點(diǎn)，感悟?qū)懛ǎ星槔首x，想象仿寫。

桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)方案3篇桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)方案3篇

2、學(xué)法遷移，自學(xué)課文第三自然段。

(1)、小結(jié)學(xué)法。

(2)、出示學(xué)習(xí)要求。

(3)、學(xué)生自學(xué)，教師個別指導(dǎo)。

3、自主學(xué)習(xí)第四自然段。

導(dǎo)語：（出示課件）我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，再看看圖片，當(dāng)山和水相映襯時，又是怎樣一番景象呢？作者又有什么感受？請看第4自然段是怎樣寫的。

（1）、自由讀第四自然段。

（2）、聯(lián)系上下文，借助工具書理解有關(guān)的重點(diǎn)詞、句。

理解句子：“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”?！坌斜滩ㄉ?，人在畫中游’為什么用“單引號”

（3）、再讀第四自然段。

邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺，然后說說自己的體驗(yàn)。

(四)、總結(jié)寫法，感悟作者情感。

1、人們說：“桂林山水甲天下”。你和作者游玩的感受相同嗎？

（我們隨同作者欣賞了漓江的水，桂林的山，還有空中的云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，我們就像是進(jìn)入了畫卷，進(jìn)入了仙境。）

2、說說你對課題中“甲天下”的理解。

3、體會作者為什么能寫得這樣美？（因?yàn)樗麩釔鄞笞匀?，熱愛桂林山水。?/p>

(五)、拓展延伸。

自由讀課后“閱讀材料”與課文比較，體會不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方法。進(jìn)行小練筆。

(六)、總結(jié)全文

教案 篇2

一、要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識古代志怪小說。

志怪小說產(chǎn)生在科學(xué)知識貧乏、迷信思想盛行的古代，是不足為奇的。按其成因作一個粗略的劃分，大約有兩類：一類是先有民間傳說，而后在流傳過程中經(jīng)許多口述者的加工改選，最后由作者寫成，其中一部分成為美麗動人的故事，一部分被賦予怪誕的內(nèi)容。另一類則純屬作者虛構(gòu)或據(jù)別人的虛構(gòu)寫成，其內(nèi)容不外乎借神道說教或有所寄托，其中不少有積極意義的作品。這種劃分不是絕對的。

這種情形，學(xué)生當(dāng)然不會很清楚，不善于區(qū)分哪些是好的、哪些是不好的，更不懂得怎樣透過它們的“怪誕外殼”看到那“合理的`內(nèi)核”。這就要求教師把分析內(nèi)容的工作做得細(xì)致一些，要啟發(fā)學(xué)生從故事的全過程來認(rèn)識這篇課文的積極內(nèi)容，而不要被某些細(xì)節(jié)(如鬼無重、渡河無聲等)糾纏住。

為達(dá)到這個目的，在水平較高的教學(xué)班還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如講一則與這篇課文有關(guān)的故事。

二、讀好人物對話，培養(yǎng)學(xué)生語感。

本文中的故事情節(jié)是通過人物對話(在帶有寓言性質(zhì)的作品，凡能說話的事物如狐、仙人、鬼等，也可視為“人物”)展開的，因此，讀好對話，應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。對話的語調(diào)一般比較容易辨析，按語調(diào)反復(fù)誦讀，讀到如出己口，就會成為學(xué)生語言儲備的一個部分，這是培養(yǎng)學(xué)生文言文語感的重要方法。從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看問題，這樣做是十分必要的。

三、教法建議。

本文是一篇古代筆記小說，情節(jié)離奇，引人入勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定很濃；文章又是用當(dāng)時的口語寫的，也容易讀懂，用不著逐字逐句講解，個別難詞難句可以略作解釋，或讓學(xué)生據(jù)上下文進(jìn)行判斷，然后在復(fù)述和誦讀中進(jìn)一步加以領(lǐng)會。

本文可誦性不強(qiáng)，在水平較高的教學(xué)班，讀三四遍即可，可適當(dāng)加進(jìn)討論內(nèi)容；在水平一般的教學(xué)班仍當(dāng)以誦讀為主，讀到順暢為主。

一、導(dǎo)入新課。

問：同學(xué)們大多熟悉董永和七仙女的故事，誰能簡要地說說這個故事?

二、補(bǔ)充介紹干寶《搜神記》和《宋定伯捉鬼》。

《搜神記》保存了我國古代許多有價值的民間傳說，如《白衣素女》《李寄殺蛇》《韓憑夫婦》《干將莫邪》等，都在某種程度上反，映了當(dāng)時階級斗爭和自然斗爭的狀況。其中也有一些怪異情節(jié)，如韓憑夫婦死后精魂化為鴛鴦、干將莫邪之子頭煮三日三夜而不爛等等，都是人民美好愿望的反映。

《宋定伯捉鬼》先見于《列異傳》(該書題作《宋定伯》)，個別詞句有異，但內(nèi)容完全相同，可見這個故事流傳之久。

三、學(xué)生默讀課文并準(zhǔn)備復(fù)述。

要求：①畫出不理解的詞、語、句，②準(zhǔn)備說出故事梗概，不要求逐字逐句翻譯。

說明：說故事梗概跟創(chuàng)造性的復(fù)述不同，它不僅不要求生動地描述，而且可以省略某些不重要的內(nèi)容，可以將某些內(nèi)容合并敘述。就這篇課文來說，由于對話很多，將直接對話改為轉(zhuǎn)述，也是一個可行的辦法。

說梗概示例(第1段)：宋定伯夜里走路碰上了鬼，也自稱是鬼，要到宛市去，恰好鬼也要去那里，于是同行。

四、誦讀全課并正音釋詞。

1．誦讀第1段。

正音釋詞：

①年少(shào)時：問古語“少年”和今語“少年”有什么區(qū)別，引“莫等閑，白了少年頭”。年少，即年輕。

②古語“逢”，即今語“遇”，這是用不同的字表示同一概念。引“馬上相逢無紙筆”。

2．誦讀第2段。

正音釋詞：

①遞：這里用的是引申義，由“傳送”這個基本意思引申出依次、交替、輪流的意思(讓學(xué)生據(jù)上下文自己引申出來)。

③卿：你、您。補(bǔ)充：有時也作愛稱用；“卿卿我我”即表示相愛意。

以下詞、語、句的意思要求學(xué)生用現(xiàn)代語(用口語最好)表述。

先帶領(lǐng)學(xué)生劃分本段層次，依次用“共遞相擔(dān)”“鬼忌人唾”“渡河”加以概括；然后練習(xí)背誦，先背“數(shù)里……如是再三”，后背“定伯復(fù)言……勿怪吾也”。

3．誦讀第3段。

正音釋詞：

①欲：比較本段和第一段中的“欲至宛市”，說說兩句話的意思有什么不同。(前者是“想到宛市去”，后者是“將到宛市(時)”。)

②著(zhuó)：附著、接觸。此字在文言文中常作動詞用。列出上述二義后，讓學(xué)生選擇下面兩句話中“著”的意思。

③索：問此字在“索下”中跟“使人索扁鵲”中的，“索”意思是否相同。(要求-尋找)

必要時教師應(yīng)領(lǐng)讀全文一遍，以加深印象。

五、整理對話中的常用語。

讓學(xué)生按以下兩類的條目找出例句填在括號里，并在常用語下加著重號，

整理完畢，可讓學(xué)生再讀課文一遍，要求讀出語氣。

六、教師詢問學(xué)生讀過此文后有什么想法。(“鬼”就是壞人，壞人是可以制服的，要膽大心細(xì)；也可聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)說說破除迷信的必要性。)

七、口述姜三莽的故事。

練習(xí)要求翻譯，筆者認(rèn)為翻譯的必要性不大，此文比較接近口語，能復(fù)述大意即可。

附譯文如下，供教師參考：

河北景城縣有個姜三莽，膽子大而行事魯莽。有一天，聽人說起宋定伯賣鬼得錢的故事，非常高興地說：“我今天才知道鬼可以捉，如每晚捉一個鬼，吐口唾沫讓它變成羊，早晨牽到屠市去賣，足夠一天的酒肉開銷了。”于是每天夜里都扛著棍子，拿著繩子，在墳堆中間悄悄地走來走去，像獵人偵候狐兔一樣，卻終于沒有碰上；即便是一向傳說有鬼出沒的地方，他假裝喝醉了酒躺在那里，想引誘鬼出來，也是毫無音影。一個夜里，他隔著樹林看見幾點(diǎn)“鬼火”，趕緊跑過去，沒等他跑到，“鬼火”已如流星一般消失了，只好懊喪地回家。就這樣找了一個多月，毫無所得，才停止尋找。(以上是故事大意)

原來鬼欺侮人，常是利用人怕鬼，姜三莽確信鬼可以捉來，心里已經(jīng)不把鬼當(dāng)一回事了，他的氣焰足可以使鬼害怕，所以鬼反而躲著他。(這是作者的評論)

教案 篇3

一、說教材

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優(yōu)美形象的語言，生動描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章行文如流水，語言詩化，讀起來瑯瑯上口，是值得學(xué)生誦讀的好文章。它素潔高雅，意境美妙，如同一首田園詩，值得學(xué)生背誦積累。

根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

、學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和白茫茫等詞語結(jié)構(gòu)相似的詞語。

、借助具體的語言材料,感受五月槐鄉(xiāng)的景美、花香和童歡。

本課教學(xué)需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，初步整體感知課文。第二課時是本文的教學(xué)重點(diǎn)，主要借助具體的語言材料,感受五月槐鄉(xiāng)的景美花香和童歡。

為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。另外，教學(xué)前我還要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一串槐花。

二、說教法、學(xué)法

教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用了如下教學(xué)原則和手段：

巧用實(shí)物：

鑒于兒童偏于感性認(rèn)識的特點(diǎn)，我利用槐花給學(xué)生架設(shè)了一座與文本相通的橋梁。使學(xué)生自然而然的進(jìn)入了課文中描繪的意境。拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生與文本對話成為可能。

妙用表演：

表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。在教學(xué)本文的第三自然段的時候，我設(shè)計(jì)成在學(xué)生讀通文本的前提下，表演課文內(nèi)容。讓學(xué)生在表演中走進(jìn)文本，在表演中深入體會課文內(nèi)容，在表演中體會課文語言的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確，達(dá)到語言的吸收和內(nèi)化。

重視感悟：

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重視學(xué)生對文本的感悟與理解，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。

三、說教學(xué)程序

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

、讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物槐花并說說觀察到了什么？

（這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對槐花的美、香有個初步的感性認(rèn)識。）2、板書課題。

、針對課題質(zhì)疑：看到題目，你想知道什么？

（這樣一個質(zhì)疑的過程無疑在學(xué)生心里形成一個強(qiáng)烈的閱讀期待，學(xué)生的讀書積極性自然就被調(diào)動起來了。）

二、初讀解疑。

自由讀課文后討論交流：從剛才的閱讀中，你知道了什么？

（此處鼓勵學(xué)生能盡量用課文中詞和句來說，將字詞句的學(xué)習(xí)與了解課文內(nèi)容相結(jié)合，并且讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，從而真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。）

三、檢查生字詞。

、出示生字后師生共同交流：你是用什么方法記住這些生字詞的？

、出示課后詞語：白茫茫喜盈盈甜絲絲白生生傻乎乎香噴噴，并請學(xué)生照樣子說幾個。

四、再讀感知。

、分自然段指名讀，及時糾正。

、理清課文脈絡(luò)。出示思考題：課文的每個自然段寫了什么，用自己的話說一說。

、自由讀課文，看看自己喜歡哪一節(jié)，用自己喜歡的方式讀給同桌聽。

、文中哪些地方你讀不懂，提出來交流。（此處再次設(shè)疑，讓學(xué)生自問自答檢驗(yàn)讀書效果。）

五、指導(dǎo)書寫。

、出示生字。

、觀察并說說書寫要點(diǎn)。

、教師范寫。

、學(xué)生描紅臨寫。

六、作業(yè)

、抄寫生字新詞。

、練習(xí)有感情的朗讀課文。

第二課時

（一）激情：

通過課件展示槐花開放時的美景，再加上教師的一段精彩的描述，一定會激發(fā)起學(xué)生對槐花的熱愛之情，也一定能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）景美：

、讓學(xué)生仔細(xì)讀第二自然段，把自己最喜歡的句子畫下來，多讀幾遍體會體會。

（這里我設(shè)置了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生靜下心來，回歸常態(tài)，沉浸其中，再加之動筆畫一畫動口讀一讀，多種感官的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會很好。）

、交流閱讀感受。

這里主要根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示三句描寫景美的句子。

（1）槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

這一句是整體上對槐鄉(xiāng)美景的描寫，突出了槐花開放時色彩的美。為了讓學(xué)生能有所感悟我先讓學(xué)生找找表示顏色的詞，然后再讀一讀體會體會。

（2）有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

這是從遠(yuǎn)近兩個角度來具體描寫槐花的樣子。我通過圖片以及實(shí)物的展示來讓學(xué)生理解玉雕的圓球以及維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

（3）嗡嗡嗡小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。劈啪啪孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

這句話是通過動態(tài)的描寫，從側(cè)面反襯槐花的美。

以上的每一句話出示以后，我都讓學(xué)生自由充分地讀一讀，然后讓學(xué)生說說喜歡的原因，接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語去體悟其中的感情，最后再有聲有色地讀一讀。

為了在課堂上逐步落實(shí)背誦的任務(wù)，我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上通過出示相關(guān)提示語，給學(xué)生一個拐杖，分解和減輕學(xué)生的背誦壓力。

通過以上三句話的品讀與背誦學(xué)生自然就感受到了：景美。

（三）花香

這部分的教學(xué)我主要抓住兩句描寫槐花飯的句子來閱讀感悟。

、問：槐花還美在哪？讓學(xué)生拿出槐花先聞一聞，談一談自己的感受。

出示：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香

讓學(xué)生讀一讀感受一下，然后問：清香、醇香、濃香的位置能調(diào)換嗎？通過讓學(xué)生明白這是按照香味越來越濃的順序排列的，從而領(lǐng)會作者譴詞的準(zhǔn)確。接下來再讓學(xué)生想一想省略號省略的香味。這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而且還可以展示學(xué)生的詞語積累。

、問：想不想吃槐花飯？這槐花飯?jiān)趺醋龅模?/p>

填空：吃咸的______，吃甜的_____。

讓學(xué)生通過讀課文來填空。你最想吃哪一種槐花飯？想吃哪一種就讀哪一種？

讓學(xué)生自主選擇讀書內(nèi)容這是對學(xué)生個性的尊重是教學(xué)民主的表現(xiàn)。

總之，這部分通過聞一聞、談一談、讀一讀、想一想、填一填的教學(xué)程序和方法讓學(xué)生充分體會到：花香

（四）童歡

在這部分的教學(xué)中我主要抓住描寫小姑娘和小小子的兩段話中的兩個關(guān)鍵詞飄和大大咧咧來展開教學(xué)。

出示：槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。

問：哪一個字最能表現(xiàn)小姑娘歡快愉悅的心情？

．出示：小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。

問：哪一個詞寫出了小小子的可愛和調(diào)皮？

、在學(xué)生充分感情朗讀完之后再分角色朗讀。

、演一演。

讓學(xué)生先小組合作表演，然后再推薦大組交流。這樣讓每個學(xué)生都參與其中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性鍛煉學(xué)生的合作意識。在表演中讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入體會課文內(nèi)容，體會課文語言的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確，達(dá)到語言的吸收和內(nèi)化。

學(xué)生在縱情表演過程中自然會體會到：童歡。

（五）總結(jié)全文

、教師總結(jié)。

、配樂，齊讀課文。

、槐鄉(xiāng)，我們就要跟它再見了，此時，你想說些什么？（通過這樣一個口語訓(xùn)練的點(diǎn)來讓學(xué)生訴說對槐鄉(xiāng)以及槐鄉(xiāng)孩子的喜愛之情，借以深化主題。）

（六）作業(yè)

、摘錄文中你喜愛的、你認(rèn)為美的句子。

（讓學(xué)生積累文中的美段佳句，并能初步運(yùn)用也是本節(jié)課乃至整個語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。）

、有感情地背誦全文。

各位尊敬的評委，下午好！我來自永安中心小學(xué)，今天我說課的課題是《槐鄉(xiāng)五月》，這是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第六冊第七單元中的一篇課文。

教材是課堂教學(xué)活動中的腳本。對教材的認(rèn)識和把握是搞好課堂教學(xué)的重要前提。下面我就來先說說教材。

接著說教法學(xué)法。

最后說教學(xué)程序。

我簡要說說第一課時的教學(xué)。重點(diǎn)說說第二課時的教學(xué)。

首先說第一課時。

接下來重點(diǎn)說說第二課時。

這課時我準(zhǔn)備從以下幾個環(huán)節(jié)展開。

各位評委，我在設(shè)計(jì)上這一課時候就有一個美好的愿望那就是：在瑯瑯書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，還能感受再現(xiàn)文章的情思意境，讓學(xué)生在思維與情感的強(qiáng)烈震撼中感受語言的美，體驗(yàn)生活的美！

各位評委，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1)了解有關(guān)《世說新語》的文學(xué)常識。

2)文言文詞句的翻譯。

3)閱讀分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。

教學(xué)重點(diǎn)：

1)《世說新語》文學(xué)常識的掌握

2)文言文重點(diǎn)字詞、句子的掌握

教學(xué)難點(diǎn)：

1)體會《世說新語》中“以事見人”的藝術(shù)方法，把握人物的性格特征

課時：

一課時

導(dǎo)入：

上新課前，讓我們先來看幾幅圖片，猜一下是什么成語或典故，“望梅止渴”、“七步成詩”、“管中窺豹”(學(xué)生參與)。這些成語和典故都出自我國南朝時期的筆記體小說集《世說新語》。

教學(xué)流程：

一、背景介紹：

《世說新語》是由南朝的劉義慶編撰而成的，劉義慶是宋武帝劉裕的侄子，是劉裕之弟長沙王劉道憐的二子，后來因?yàn)樗氖甯概R川王劉道規(guī)沒有子嗣，而過繼于他，并承襲為臨川王。

劉義慶雖然身處皇室，但為人非常的儉樸，“性簡素，寡嗜欲”。又喜好文藝，因此他的周圍總是圍繞著一大批文學(xué)名流。，他的作品主要有《世說新語》、《幽明錄》、《徐州先賢傳》、《典敘》和《集林》。

《世說新語》是一部主要記載漢末三國至兩晉時期士族階層的言行風(fēng)貌和軼事瑣語的筆記小說，也是六朝志人小說的杰出代表?！妒勒f新語》具有“語言簡練、辭意雋永”的特點(diǎn)，因此著稱于世。

《世說新語》全書共八卷，分德行、言語、政事、文學(xué)、雅量、任誕、汰侈、等36個門類，共記載了1130個故事。

書中很多故事是我們所熟知的，比如：七步成詩(曹植)、望梅止渴(曹操)、坦應(yīng)曬書、還有些故事也非常有趣，如：德行篇里的“管寧割席”;言談篇里的“小時了了，大未必佳”(孔融);任誕篇里的“王子猷夜雪訪戴”(乘興而來，興盡而返);汰侈篇里的“石崇勸酒”等等。

二、課文分析

1、課文引入：

從課文的注釋中了解楊修和曹操的相關(guān)資料，并對楊修作補(bǔ)充介紹，再由學(xué)生回憶發(fā)生在楊修和曹操之間的故事(“一合酪”，還有“雞肋”、“門闊”、“夢境殺人”和“帝位之爭”)，從中初步體會兩者的性格特征。

然后，教師范讀，并要求學(xué)生在聽的過程中注意字、詞的讀音和句子的停頓。請同學(xué)朗讀，檢查糾音效果。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過文中的注釋，自己思考和同桌討論的形式疏通文意，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，包括重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)句子的分析。

1、重點(diǎn)字詞：

魏武嘗過曹蛾碑下

嘗：曾經(jīng)

下：旁邊

例句：吾嘗終日而思矣《勸學(xué)》

待我思之思：思考

令修別記所知別：另外(別情別名別有天地)

乃嘆曰嘆：感嘆

黃絹幼婦，外孫齏臼絹：質(zhì)地薄而堅(jiān)韌的絲織品，也指用生絲織成的一種絲織品。

臼：搗米用的器具，用石頭或木頭制成，中部凹下

齏：調(diào)味用的姜、蒜或韭菜碎末兒

2、重點(diǎn)句子：

1)碑背上見題作“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字

翻譯：見到墓碑的背部題有“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字。

正確的語序應(yīng)是：見碑背上題作“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字

2)我才不及卿，乃覺三十里

翻譯：我的才華不如你，走了三十里才悟出來。

正確的語序應(yīng)是：我才不及卿，三十里乃覺

3、課文知識的補(bǔ)充

曹娥碑：

在古越大地上有兩塊名聞遐邇的碑刻，就是后世所盛贊的“斯篆淳碑”。斯篆，是指秦丞相李斯撰文并篆寫的《秦會稽刻石》;淳碑，則是指由東漢邯鄲淳為表彰當(dāng)時的孝女曹娥而撰寫的曹娥碑。曹娥，是東漢會稽郡上虞人，父親曹盱，以“巫?！睘闃I(yè)，能“婆娑樂神”。在曹娥年滿十四歲的五月初五，按鄉(xiāng)里習(xí)俗，曹盱在江上迎濤神(伍子胥)，以保一方平安。江上浪大水急，曹盱不慎落水淹死。由于沒見到尸體，曹娥痛不欲生，便沿江尋找父親的尸體。于十七日后，投江而死?？h令憐惜她的義舉，讓他的弟子邯鄲淳為她寫了碑文。而那距離曹娥殉父的時間也已經(jīng)過去九年了，邯鄲淳執(zhí)筆之時，才年僅十六歲，但文采非凡，據(jù)說是“揮筆而成，無所點(diǎn)定”，連當(dāng)時的名士魏朗看到后也直自嘆不如，并偷偷毀掉了自己的草稿。

《曹娥碑》得以名揚(yáng)全國，與蔡邕的評語是有莫大關(guān)系的。相傳蔡邕因?yàn)樯蠒鴱椲阑鹿?，而被流放南方，遇赦后，又懼怕?bào)復(fù)不敢回家鄉(xiāng)，于是亡命天涯，轉(zhuǎn)而來到江浙一帶。在會稽的地方志中曾記載，蔡邕夜訪曹娥墓，用手摸索著讀完了碑文，大贊之余，又在夜色中題上了“黃絹幼婦，外孫齏臼”八個龍飛鳳舞的八個大字，給后世留下了這千古字謎。

4、人物性格的品評

要求學(xué)生從課文中找出描寫楊修和曹操的言行的語句，從中分析人物的性格，體會《世說新語》“以事見人”的藝術(shù)特色。

魏武帝楊修

謂修曰：“解不”答曰：“解”曰：“卿未可言，待我思之”乃曰：“吾已得”令修別記所知曰：“黃絹……”

乃嘆曰“我才不及卿，乃覺三十里”提問：

1)曹操問楊修“解不”時，他的心態(tài)是如何的(胸有成足呢，還是試探性的)?

2)楊修的一個“解”字似乎太簡單了，但從中我們能看出什么?

(兩者地位的差異，嚴(yán)明的君主關(guān)系;楊修深知自己所處的地位;楊修的修養(yǎng);楊修的胸有成足)

我們可否在這個“解”字前面為他加個修飾語，如果可以應(yīng)該加什么?(微笑，淡然，茫然?)

3)曹操說，“卿未可言，待我思之”從中我們又能體會出什么(好勝、好思)?

4)“令修別記所知”中的“令”又一次強(qiáng)調(diào)了什么?(嚴(yán)明的君臣關(guān)系)

5)乃嘆曰：“我才不及卿，乃覺三十里?！睆闹形覀兡茏x出什么?有真心贊美嗎?

如果能發(fā)自內(nèi)心的贊美，哪處就可以贊美了?從中可以看出曹操怎樣的性格?

(我們可以讀出形象化了的兩人智慧的差距。此處不是贊美，是感嘆。從中也可以看出曹操不甚寬廣的胸襟，)

總結(jié)：從文中寥寥幾句，我們就能體會到曹操和楊修鮮明的性格特征，而這正是《世說新語》藝術(shù)手法上“以事見人”獨(dú)特的魅力。并且在語言方面我們也能感受的《世說新語》簡潔明了，清麗委婉的特征。

三、知識的擴(kuò)展

1、有關(guān)隱語的介紹

我國的謎語源遠(yuǎn)流長，早在生產(chǎn)力還十分低下的西周以前，就出現(xiàn)了謎語的語言現(xiàn)象。到了春秋戰(zhàn)國時期，語言日益豐富，具有隱示性的歌謠得到了很大的發(fā)展，并出現(xiàn)了我國謎語的最早形式--廋辭和隱語，這是謎語的最初萌芽。到東漢時期，隱語有了進(jìn)一步的發(fā)展，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用方塊字在離合增損中形、音、義的變化，產(chǎn)生了第一條文義字謎，即“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字。隱語從先秦過渡到西漢，就開始逐步趨向于謎語，當(dāng)時流行的射覆，已成為民間和宮廷的娛樂品了。并且大量的隱語開始出現(xiàn)在文學(xué)作品中，而文人也表現(xiàn)出對其的特別鐘愛。

2、用猜謎的形式使學(xué)生感受文字的魅力

1)謎面：呀(打一成語)

2)謎面：群英會(打一教育機(jī)構(gòu))

3)謎面：歐美民族(打一人名)

謎底：

1)唇齒相依

2)幼兒園

3)西施

教案 篇5

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞。

3.學(xué)習(xí)“是”“之”的用法。

難點(diǎn)：

理解人能戰(zhàn)勝鬼的故事的積極意義。

1.導(dǎo)語?：

許多人相信迷信，怕鬼，其實(shí)“鬼”也怕人。不信請讀《宋定伯捉鬼》，這是選自干寶《搜神記》中的一篇佳作。

2.作者簡介：

南陽干寶，字令升，河南新蔡人。東晉史學(xué)家、文學(xué)家。少年勤學(xué)，博覽群書。元帝時召為佐著作郎，領(lǐng)修國史。著《晉紀(jì)》，時稱良史. 今已佚 好陰陽術(shù)數(shù)，集神怪靈異故事，撰《搜神記》一書。

三、疏通課文理解。

1.朗讀課文。（可采用老師范讀，學(xué)生試讀，全班齊讀，分角色朗讀等方法）

3.請根據(jù)段意，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事。重點(diǎn)掌握課文注釋。

3.提問：本文的中心思想是什么？這個故事有什么積極意義？

五、學(xué)生當(dāng)堂表演課本劇，評比哪二人組成的表演小組表演得最好。（可參見教法建議）

設(shè)計(jì)思想：

故事情節(jié)生動可感，翻譯沒有難點(diǎn)，因此課堂應(yīng)多讓學(xué)生活動，讀、討論、課本劇，總之，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的積極性參與課堂活動。

板書設(shè)計(jì)?：

教案 篇6

一、說教材

《散步》選自七年級上冊第五單元，本單元所選文章以家庭親情為主題，濃濃親情動人心弦?！渡⒉健肥且黄淖譁\顯，情感溫暖的美文，作者抓住日常生活中的瑣事娓娓道來，情真意切，字里行間流露出對親人的關(guān)愛，對家庭的責(zé)任，對親情的贊美，是一篇從平凡小事中寫親情的典范作品，題材極其平凡，意蘊(yùn)卻十分豐富。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情、感受親情并珍愛親情。本文是一篇自讀課文，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我準(zhǔn)備用一個課時完成教學(xué)的主要內(nèi)容。

二、說學(xué)情

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文課的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。本課對象是七年級學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。但對生活的觀察不夠細(xì)致，缺乏生活體驗(yàn)，又由于社會上一些不良因素的誤導(dǎo)，許多學(xué)生尊老愛幼的觀念比較淡薄，沒有形成正確的家庭倫理觀，因此正確的引導(dǎo)尤為重要，我的教學(xué)目標(biāo)確定如下。

三、說目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、品味課文清新質(zhì)樸的語言。

3、理解最后一句話的深刻含義。

過程與方法目標(biāo)：

學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí)，感知文中蘊(yùn)含的家人之間深沉的愛，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

四、說重難點(diǎn)

根據(jù)《語文課和標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)要豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)語感。我將本課的重點(diǎn)定為：朗讀品味積累語言。本課是一篇精美散文，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中揣摩、積累語言，以增強(qiáng)語感，逐步提高語言表達(dá)能力。本課的難點(diǎn)是：理解課文最后一句話的深刻含義。七年級學(xué)生由于年齡和知識儲備的限制，對含義深刻句子的理解容易浮于表面，因此把這個定為難點(diǎn)。

五、說教法

運(yùn)用情景導(dǎo)入、朗讀品析、研討點(diǎn)撥、多媒體課件輔助等多種教法相結(jié)合。首先以情景、導(dǎo)入法營造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后將朗讀貫穿于整個課堂中，讓學(xué)生朗讀品味中去感受親情美。本文主要寫“我”這個成年人的感受，學(xué)生對課文的理解與感悟會遇到一定的困難，因此，必要的點(diǎn)撥顯得尤為重要，通過這幾種教法與多媒體課件的結(jié)合，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文。

六、說學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。所以先讓學(xué)生熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，找出含義深刻的字詞句或細(xì)節(jié)動人的句品析，最后抓關(guān)鍵語句再讀課文，深入思考，領(lǐng)會課文深長的意味，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛幼的情感，在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

七、說教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）情景導(dǎo)入

看公益短片《媽媽洗腳》學(xué)生談感受。

設(shè)計(jì)意圖：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，短片中溫馨的畫面和質(zhì)樸的語言，讓學(xué)生快速的進(jìn)入情境中，也為學(xué)生感知課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)這一板塊是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)對教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。

（三）初讀課文

整體感知。

齊讀課文，思考下列問題：

1、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

（旨在讓學(xué)生對文本整體感知）

2、散步的過程中發(fā)生了怎樣的事情？結(jié)果如何？

設(shè)計(jì)意圖：

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生齊讀課文后自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從文章獲取信息及概括事件的能力，在第二個問題中要引導(dǎo)學(xué)生思考：在面對分歧時，“我”為什么決定順從母親而委屈兒子，從而得出結(jié)論：在兩頭不能兼顧時，照顧長輩，因此得知“我”的處事原則是“孝”，初步感知了作者的情感。

（四）品讀課文

賞析語言

1、找出文中含義深刻的字詞句或能打動你的句子品析。

學(xué)法指導(dǎo)：

示例：“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”既寫出了母親忍受痛苦度過嚴(yán)冬的情景，又寫出了“我”為母親安然無恙而慶幸的心情。

學(xué)生在課本上用圈點(diǎn)勾畫法作批注。

提示：

寫景美的句子、細(xì)節(jié)動人的句子

請學(xué)生將他們找出的詞句讀出來并賞析，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

感悟語言的對稱美

預(yù)先出示一個句子：

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，讓學(xué)生說說這個句子的特點(diǎn)，最后學(xué)生從課文中找出這樣的對稱的句子齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：

品味積累語言是本課的重點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要感受作品中人物的形象和優(yōu)美的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。先讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫中品讀思考，在朗讀品味中感悟，教師作必要的補(bǔ)充和歸納。引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的東西，學(xué)會在以后的閱讀、作文中運(yùn)用學(xué)到的方法去賞析語言，運(yùn)用語言。

（五）再讀課文，感悟親情

1、指名讀

2、扮演角色，心靈對話。

學(xué)法指導(dǎo)：

面對分歧時，“我”為什么決定走大路，妻子、兒子是怎樣想的，母親為什么改變主意走小路？分角色用話外音的形式將各人心中所想表現(xiàn)出來，不僅要注意文中表現(xiàn)出來的內(nèi)涵，還要善于結(jié)合情景體悟人物心理和性格。

3、這個家中三代四口人，給你留下了怎樣的印象。

設(shè)計(jì)意圖：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，所以設(shè)計(jì)了“扮演角色，心靈對話”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，不僅能找出文中有形的東西，還能發(fā)現(xiàn)文本中沒有寫出來的（無形）的東西，以鍛煉學(xué)生的想像及創(chuàng)新思維能力。在談對人物印象這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，讓學(xué)生感受到正因?yàn)檫@一家人尊老愛幼，相互關(guān)愛，這個家庭才會如此和諧溫暖。

4、齊讀最后一段，理解最后一句話的深刻含義。

學(xué)法指導(dǎo)：

注重這句話的象征意義。

設(shè)計(jì)意圖：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生在探究合作中解決疑難。重點(diǎn)理解這個句子，不僅要理解它的表層含義，更要理解它的象征意義：中年人的責(zé)任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，中年人是承上啟下的角色，一個家庭是這樣，一個民族、一個國家也是這樣。至此學(xué)生才準(zhǔn)確把握了作者的思想情感。

（六）拓展延伸

作者抓住了生活中一個平凡的鏡頭——散步，寫出了一家人之間真摯而深沉的愛，譜寫了一曲尊老愛幼的贊歌。想一想，在你們的身邊，有這樣（尊老愛幼）的事例嗎？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在平凡的生活中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去感受親情之美，既符合本課的主題，又使學(xué)生受到潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)親情，感受親情，珍愛親情。最后，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲之后，賞聽歌曲《讓愛住我家》，讓這節(jié)課在溫馨動人的氛圍中結(jié)束。

散步

莫懷戚

母親——愛幼

我、妻子——尊老

兒子——懂事

（七）板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

要讓學(xué)生對一堂課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識，一個好的板書的設(shè)計(jì)是不可缺少的，好的板書設(shè)計(jì)既要簡潔、形象，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對課文的理解，所以我為這堂課設(shè)計(jì)了這樣的板書。

教案 篇7

一、文本解讀：

《翠鳥》全文共有5個自然段，通過對翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動時專注、敏捷的特點(diǎn)描寫，最后歸結(jié)到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細(xì)致，描寫生動，字里行間流露出了愛鳥的情感。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生們純真善良、富有愛心。在他們居住的周圍，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學(xué)習(xí)會有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點(diǎn)，他們活潑好動，精力不易集中，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學(xué)，在“玩”中學(xué)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

鑒于以上的文本以及學(xué)情分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)，1．重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點(diǎn)和活動特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。2．難點(diǎn)是抓住動物特點(diǎn)，用生動準(zhǔn)確的語言進(jìn)行有順序的描寫。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)“衫”等10個生字，會寫“疾”等14個字，掌握“疾飛”等11個詞語。

2．技能目標(biāo)：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點(diǎn)寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點(diǎn)的寫法，并能背誦自己喜歡的段落。

3．情感目標(biāo)：通過了解翠鳥的外形和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣及方法，激發(fā)愛護(hù)小動物的情感。

五、教學(xué)過程：

（一）、激趣導(dǎo)入新課：

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：圖片出示最大的鳥和最小的鳥。

師：你認(rèn)識它們么？它們是什么鳥？

生：最大的鳥是信天翁，最小的是蜂鳥。

師：你還了解和喜歡什么鳥？為什么喜歡它呢？

生1：我喜歡百靈鳥，因?yàn)樗慕新暫軇勇牎?/p>

生2：我喜歡啄木鳥，因?yàn)樗梢越o大樹捉蟲子治病。

生3：…...

師：今天，我們要認(rèn)識一種非常漂亮又會捉魚的鳥，它有一個非常好聽的名字：翠鳥

板書課題，全班齊讀。師：請同學(xué)們舉起自己的小手和老師一起書寫課題。

（二）、講授新課：

師：讓我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：我發(fā)現(xiàn)了有兩個次的讀音是一樣的：清脆和青翠。

師：你們可以用它們造句嗎？

生1：校門口的花壇，有一棵既高大又青翠的松柏。

生2：這只小鳥的叫聲很清脆。

師：這兩個詞雖然讀音相同，但是區(qū)別很大呦！誰來說一說？

生1：青翠是形容顏色的。

生2：清脆是形容聲音的。

師：同學(xué)們不但課外知識豐富，而且詞語積累運(yùn)用的能力也很強(qiáng)。下面讓我們一起進(jìn)一步去解翠鳥吧。請同學(xué)們自由讀課文，帶著這樣的問題去讀。

師：課件出示填空：讀了這篇課文，我知道了課文介紹了翠鳥的（）和（），以及我們要（）。

生：我知道了這篇課文主要介紹了翠鳥的外形、活動，以及我們要保護(hù)它。

師：想了解翠鳥的什么呢？個別回答，生各自說出自己的想法。（生各抒己見）

出示第一自然段，誰來讀?思考：作者寫了翠鳥外形的特點(diǎn)是什么？同學(xué)們在這一段話中找找吧。板書：顏色鮮艷、小巧玲瓏

1、這幾句話寫得好不好？好在哪里？（使用了比喻修辭手法）

2、作者除了運(yùn)用修辭手法，還按照了一定的順序，誰來說一說？（先寫頭，然后寫背、腹）

3、讓我們一起來讀一讀。嗯？翠鳥聽到我們生動的朗讀聲也迫不及待地來到我們的課堂，（沒有顏色的翠鳥圖）它的顏色鮮艷嗎？美嗎？（不美，它沒有顏色）誰能讓它變美?(小小化妝師，貼色說一說)生上臺一邊貼、一邊說翠鳥的外形，貼的時候能按課文順序，在這個環(huán)節(jié)，生基本上掌握了本段的背誦。）

4、讓我們用朗讀去贊美它吧（配樂朗讀，背過的可以試背）

5、同學(xué)們，剛才我們不但了解了翠鳥的外形，還學(xué)了作者描寫動物外形的寫作方法（課件出示：抓特點(diǎn)、按順序、寫生動）齊讀，以后我們在寫此類作文的時候也可以按照這樣的方法去寫。

6、讓我們來試著寫一寫，完成填空。（仿寫燕子，課件出示燕子天空圖）

7、今天我們的收獲太多了！你們知道么？翠鳥還有個名字叫“叼魚郎”，它是一位真正的捕魚高手，讓我們一起去見識一下吧。

8、出示2、3段（齊讀）讀完之后在書上畫，完成填空，（從那些語句中，我體會到了什么？）

9、個別同學(xué)回答，可領(lǐng)讀，板書：（專注、敏捷。）

10、比較句子，說說哪句話寫得好。為什么？（因?yàn)榈砰_說明翠鳥用力，像箭一樣說明叼魚速度快）

11、翠鳥捕魚的本事可是天生的，和它的外形有很大關(guān)系。我們來舉行一次記者招待會，采訪一下翠鳥。（用上因?yàn)椤浴年P(guān)聯(lián)詞句式練說）。

12、翠鳥非常漂亮又會捕魚，我想捉一只，可以嗎？（不行，聽聽老漁翁的話，齊讀，個別讀）

六、拓展延伸

1、我們不單單要愛護(hù)翠鳥這種動物，還要珍惜和保護(hù)更多的動物，并且要和它們和諧相處，課件出示，欣賞一組動物和人類和諧相處的圖片。

2、作業(yè)：“我是一個小作家”仿寫小兔子和孔雀。