林教頭風(fēng)雪山神廟教案

林教頭風(fēng)雪山神廟教案匯總。

以下內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)整理，主題為“林教頭風(fēng)雪山神廟教案”，請(qǐng)將此頁(yè)面收藏起來(lái)以備不時(shí)之需。做好教案課件是老師上好課的前提，因此在寫(xiě)的時(shí)候就不要草草了事了。制作合理充分的教案是鞏固學(xué)生知識(shí)的有效途徑。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇1

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修教學(xué)設(shè)計(jì))

單元整體分析

高中語(yǔ)文必修教材有兩個(gè)小說(shuō)單元，在必修小說(shuō)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是小說(shuō)的主題和情節(jié)。本單元三篇課文均選自中外幾部著名的小說(shuō)（《水滸傳》《套中人》《邊城》）。

設(shè)計(jì)思想

1. 設(shè)法將學(xué)生深深地引入課文之中。

2. 引導(dǎo)學(xué)生既從整體上把握文章內(nèi)容，又注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的品評(píng)欣賞。

3. 運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合，合作探究”的方式引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)、品細(xì)節(jié)、悟主題。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)與能力

（1）了解作品相關(guān)情節(jié)

（2）古代白話(huà)字詞積累整合

2. 過(guò)程與方法

（1） 學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法

（2） 探究環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用

3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀：

了解林沖由逆來(lái)順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。

教學(xué)重點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及伏筆照應(yīng)的創(chuàng)作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 教具：幻燈片、DVD、大屏幕、課件

2. 預(yù)習(xí)要求：（1）讀課文、讀注解、理解部分古代白話(huà)詞語(yǔ)含義。（2）讀課文試著劃分段落概括段意。（3）閱讀《水滸傳》7-11回，了解與本文相關(guān)的情節(jié)。

3. 課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入：循環(huán)播放《好漢歌》當(dāng)唱到“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”一句時(shí)，點(diǎn)出林沖在山神廟前風(fēng)雪之夜手刃仇敵的英雄畫(huà)面。

二．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之一：速讀課文，理清思路

第一部分（1-6段）酒店?滄州遇舊?買(mǎi)刀尋敵

第二部分（7-10段）草料場(chǎng)?接管草料場(chǎng)

第三部分（11-12段）山神廟?怒殺陸謙

三．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之二：重點(diǎn)探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)

問(wèn)題設(shè)置

1. 文章第二段“忽一日，李小二正在門(mén)前安排下菜疏下飯，只見(jiàn)一個(gè)人閃將進(jìn)來(lái)，酒店里坐下；隨后又一人閃入來(lái)?！币痪渲羞@兩個(gè)是什么人？為何“閃將”進(jìn)來(lái)，而不是“走（跑、跳、跺、闖、擠）將入店里來(lái)”？這個(gè)字好在哪里？

（引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地研讀課文，注重學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，注重課堂生成過(guò)程。）

學(xué)生討論提出：文章第三段開(kāi)頭“李小二應(yīng)了，自來(lái)門(mén)首叫老婆道：‘大姐，這兩個(gè)人來(lái)得不尷尬?！辈⑶易ⅱ峤忉尣粚擂危汗砉硭钏睿徽?。也作“尷尬”或者“不尷不尬”，我順勢(shì)提問(wèn)：這兩個(gè)是什么人？一個(gè)軍官、一個(gè)走卒。他們來(lái)這干什么？密謀。他們兩個(gè)進(jìn)入酒店后言行有什么特點(diǎn)？說(shuō)話(huà)偷偷摸摸“不叫你修來(lái)”手段卑鄙陰險(xiǎn)（給管營(yíng)金銀）。所以?xún)蓚€(gè)人是“閃”將進(jìn)來(lái)。

2. 小二妻偷聽(tīng)“正不聽(tīng)得說(shuō)甚么?！睉夷?究竟會(huì)怎樣？即這些人到底要干什么？林沖有無(wú)生命危險(xiǎn)？

幻燈1??細(xì)節(jié)描寫(xiě)中前后兩次偷聽(tīng)?出示一副對(duì)聯(lián)

小二妻店中隔墻，有心偷聽(tīng)聽(tīng)不全

林教頭廟中隔門(mén)，無(wú)意偷聽(tīng)聽(tīng)得真。

學(xué)生討論：為什么酒店靜???一個(gè)時(shí)辰聽(tīng)不全

山神廟?風(fēng)雪交加??一會(huì)兒?聽(tīng)得真

師生互動(dòng)：

客觀原因：密謀??????怕隔墻有耳???聲音小???墻???隔音好

得意忘形?風(fēng)雪交加心情好?聲音大???門(mén)破?有縫?大石頭靠

主觀原因：作者有意為之，一開(kāi)始不能聽(tīng)全，設(shè)懸念吸引讀者。

（說(shuō)書(shū)人的技巧）

3. 到了草料場(chǎng)又有什么事情發(fā)生？

△ 首先我們看林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的？去市井沽酒的`路上。

（讀7、8段，找出有酒的地方。）

出門(mén)買(mǎi)酒----發(fā)現(xiàn)山神廟----躲過(guò)禍?zhǔn)?/p>

△ 只是出門(mén)買(mǎi)酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠幔?/p>

不一定！草廳不塌他就還是危險(xiǎn)的。

△ 草廳是怎么塌的？因?yàn)轱L(fēng)雪。

練習(xí)三?風(fēng)雪作為自然環(huán)境對(duì)刻畫(huà)人物起到一定的作用。看看文中對(duì)風(fēng)雪有哪些描寫(xiě)？這些描寫(xiě)渲染了怎樣的氣氛？是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的？

學(xué)生讀課文找出來(lái)討論（參考答案見(jiàn)教參P7）

作業(yè)：1、仿寫(xiě)風(fēng)雪片段描寫(xiě)。

板書(shū)：

閃

偷聽(tīng)???????????卷下一天大雪來(lái)?醞釀????????A?矛盾沖突??醞釀-緊張-高潮

直接描寫(xiě)?那雪正下得緊???緊張?????緊B?陰謀實(shí)施得緊

越下得緊???????高潮將至????C讀者為林沖是否被殺擔(dān)心得緊

風(fēng)雪

環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪?寫(xiě)草屋?搖振被壓倒

側(cè)面描寫(xiě)

通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪??如：向火、抖雪、扯被

第二課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之三：

你對(duì)文中哪個(gè)細(xì)節(jié)或伏筆感興趣？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？

（1） 酒、風(fēng)雪已經(jīng)學(xué)過(guò)

（2） 林沖沽酒前蓋火炭，草廳壓塌后探火盆，知道火種已滅。

一方面表現(xiàn)林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者草料場(chǎng)起火并非因?yàn)榱譀_疏忽而是有人預(yù)謀，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

（3） 關(guān)于刀、槍不離身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

林沖離開(kāi)天王堂時(shí)到市井買(mǎi)酒時(shí)，奔山神廟安身時(shí)都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后才有“挺著花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)既符合林沖禁軍教頭的身份，表現(xiàn)他細(xì)心謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。

（4） 林沖進(jìn)了古廟的石靠門(mén)，為后文陸謙等人推門(mén)未成只好站在廟門(mén)外邊看火邊說(shuō)話(huà)，林沖躲在廟內(nèi)偷聽(tīng)得一清二楚，真相大白，沖出廟門(mén)手刃仇敵張本。

（5） 方向位置設(shè)置合理。

十五里

滄州??????????草料場(chǎng)?????????山神廟?????????市井

三二里

林沖買(mǎi)酒到山神廟都是由草料場(chǎng)往東走。同時(shí)陸謙等人到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了。不是冤家不聚頭，不到時(shí)候不聚頭。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之四：高潮到來(lái)

幻燈2?錄結(jié)尾殺人場(chǎng)景“把陸謙……”到結(jié)尾。

齊聲朗讀，賞析。同學(xué)們討論1分鐘，談?wù)劯髯缘母惺堋?/p>

幻燈3?金圣嘆評(píng)點(diǎn)林沖殺人場(chǎng)景。

“殺得快活，殺得快活，若如那兩個(gè)人也一槍搠死，便沒(méi)趣了。有了這一刀一槍?zhuān)女a(chǎn)生以一個(gè)人殺三個(gè)人，凡三四個(gè)回身，有節(jié)次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”

師生互動(dòng)：看看這賣(mài)友求榮的家伙到底是什么心肝？

總之殺得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。

提問(wèn)：林沖到底是怎樣的性格？他一直在忍嗎？為什么不早下決心？如果換成魯智深報(bào)仇會(huì)怎樣？

逼

忍--------狠

一忍再忍????一逼再逼???手刃仇敵????????????主題：官逼民反

忍無(wú)可忍????走投無(wú)路???夜奔梁山

幻燈4?以第十回回目詩(shī)結(jié)束本課。

天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。

若非風(fēng)雪沽村酒，定被焚燒化朽哭。

自謂冥中施計(jì)毒，誰(shuí)知暗里有神扶。

最憐萬(wàn)死逃生地，真是瑰奇?zhèn)フ煞颉?/p>

作業(yè)：1、課堂練習(xí)1、2，課內(nèi)閱讀（一）（二）

2、寫(xiě)作訓(xùn)練：足球場(chǎng)上的一瞬間（動(dòng)作描寫(xiě)）。

板書(shū)：

細(xì)節(jié)：酒、風(fēng)雪、火、刀槍、大石頭、地理位置

逼

忍--------狠???主題：官逼民反

教學(xué)反思：第一課時(shí)內(nèi)容安排較多，應(yīng)該減少第一環(huán)節(jié)的用時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)，利用實(shí)物投影展示自己的研究成果，簡(jiǎn)省多人補(bǔ)充甚至教師補(bǔ)充的時(shí)間，在自讀課文自我剖析課文上多提供時(shí)間。第二課時(shí)在人物形象分析方面可再壓縮，抓住關(guān)鍵情節(jié)，不必面面俱到，騰出時(shí)間搞一個(gè)風(fēng)雪、動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練并加以展示指導(dǎo)就更好了。

張景剛

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇2

第二步：微觀閱讀

對(duì)描寫(xiě)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)的品鑒，同樣是在品讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師提出要求，師生朗讀課文時(shí)請(qǐng)大家把相關(guān)描寫(xiě)勾畫(huà)出來(lái)。

一、景物描寫(xiě)

首先分析景物描寫(xiě)的作用。

第一，直接描寫(xiě)風(fēng)雪。課文有三處對(duì)風(fēng)雪進(jìn)行直接描寫(xiě)：

第一處：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫(xiě)雪花之大；“卷”，寫(xiě)朔風(fēng)之烈；“一天”，寫(xiě)范圍之廣。這是林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起。為全文情節(jié)發(fā)展定了環(huán)境景物基調(diào)。

第二處：“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！边@是林沖去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大。

第三處：“看那雪，到晚越下得緊了?！边@是林沖沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大。

這兩處的兩個(gè)“緊”字，還有“正”“越”兩個(gè)詞的修飾，就把一場(chǎng)越下越大的雪，描寫(xiě)得非常清楚。

其次分析用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

第一，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

林沖看住處時(shí)，只見(jiàn)：

四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。

林沖沽酒回到草料場(chǎng)：

那兩間草廳已被雪壓倒了。

寫(xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。

第二，通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。

如寫(xiě)林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，是用人物感覺(jué)暗寫(xiě)風(fēng)雪。寫(xiě)林沖在神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截身”。

總之，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。

以上分析、歸納必須在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本的品讀自然歸納，切不可生硬灌輸、簡(jiǎn)單舉證。

還要恰當(dāng)?shù)胤治霏h(huán)境景物描寫(xiě)的作用。

課文中描寫(xiě)風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。

雪大天寒，迫使林沖外出沽酒以抵御嚴(yán)寒，因此躲過(guò)一劫——未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，又迫使林沖只能到山神廟住宿，因此又躲過(guò)一劫——未被陸謙等燒死；雪大風(fēng)勁，又迫使林沖用大石頭靠住廟門(mén)，陸謙等人放火燒草料場(chǎng)之后也來(lái)到山神廟避風(fēng)雪看火勢(shì)，因推不開(kāi)門(mén)便立在廟門(mén)外談話(huà)，冤家路窄，狹路相逢，隔門(mén)相對(duì)，因此又意外得知真相——于是報(bào)仇雪恨。

風(fēng)雪的描寫(xiě)，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展?？梢哉f(shuō)風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。

二、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫(xiě)的一種描寫(xiě)手法。細(xì)致描寫(xiě)是作品刻畫(huà)人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。

主要分析有關(guān)林沖的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)：

將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了。

草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”便：

探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了，……把門(mén)拽上，鎖了。

這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

再看林沖進(jìn)了山神廟：

入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)。

這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)為下文“用手推門(mén)，卻被石頭靠住了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話(huà)，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。

除了連殺三人又很講次序的一連串動(dòng)作之外，還有一個(gè)省略的細(xì)節(jié)，就是：

把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來(lái)，將心肝提在手里。回頭看時(shí)，差撥正爬將起來(lái)要走。林沖按住喝道：“你這廝原來(lái)也恁的歹！且吃我一刀。”又早把頭割下來(lái)，挑在槍上?；貋?lái)，把富安、陸謙頭都割下來(lái)。把尖刀插了，將三個(gè)人頭發(fā)結(jié)做一處，提入廟里來(lái)，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫……

教材編者可能顧慮林沖殺人太過(guò)恐怖故而刪去，卻也刪去了林沖性格變化的有力證據(jù)。試想，“把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來(lái)，將心肝提在手里”這個(gè)動(dòng)作該是多么瀟灑、簡(jiǎn)捷！可見(jiàn)林沖并非不會(huì)殺人、不敢殺人，只是沒(méi)逼到份兒上，實(shí)在逼急了，殺幾個(gè)人易如反掌。一旦出手，就已經(jīng)忍無(wú)可忍了。我覺(jué)得這個(gè)細(xì)節(jié)要比按順序殺仇人更精彩。

這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)具體地表現(xiàn)出人物的性格；有的細(xì)節(jié)描寫(xiě)則使故事情節(jié)前呼后應(yīng)，使作品布局更加嚴(yán)謹(jǐn)；有的細(xì)節(jié)描寫(xiě)同時(shí)兼有以上兩方面作用。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇3

教學(xué)要點(diǎn)

分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的作用。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

1.分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用

教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫(xiě)一種描寫(xiě)手法。細(xì)致描寫(xiě)是作品刻畫(huà)人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。

提問(wèn)：本文有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？

教師引導(dǎo)學(xué)生把文中幾處主要細(xì)節(jié)描寫(xiě)找出來(lái)，分析它的作用，然后總結(jié)歸納。舉例：

(1)開(kāi)頭細(xì)致描寫(xiě)了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

(2)林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)，“將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門(mén)拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)。”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)為下文“用手推門(mén)，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話(huà)，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥?lái)，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。

(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。林沖離開(kāi)天王堂時(shí)、到市井買(mǎi)酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后，才有“挺著花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。

(5)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買(mǎi)酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

總之，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。

2.分析景物描寫(xiě)的作用。

提問(wèn)：課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫(xiě)。課文是怎樣描寫(xiě)大風(fēng)雪的？

明確：主要是從兩方面描寫(xiě)：

(1)直接描寫(xiě)風(fēng)雪。直接描寫(xiě)風(fēng)雪有三處：林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！绷譀_去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”離開(kāi)酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫(xiě)雪勢(shì)之大。“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

(2)用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。一是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，林沖沽酒回來(lái)，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫(xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。二是通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截下身”?？傊髡咴诿鑼?xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。

對(duì)風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)揉合在一起，使讀者感到，林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇4

一、導(dǎo)入

“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手。”聽(tīng)好漢歌，胸中會(huì)涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書(shū)生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時(shí)出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬(wàn)禁軍教頭林沖。

ppt1：身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬。像“浮?！币粯颖瘺龅纳硎?，像“轉(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。春風(fēng)得意的林教頭為何會(huì)生出這等感嘆呢？

ppt2：林沖初為東京八十萬(wàn)禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿(mǎn)。然而“匹夫無(wú)罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個(gè)鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達(dá)滄州。

（設(shè)計(jì)意圖：“身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫(xiě)的詩(shī)句。以此為關(guān)節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）

二、解讀

（一）滄州遇故舊

到了滄州，見(jiàn)到了故人李小二，自然提起了往事。這時(shí)怨氣沖天的林沖，又是如何敘述自己遭遇的呢？

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)?！薄拔乙驉毫烁咛荆孪莺?，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！?/p>

1、他自認(rèn)“罪囚”，他真的認(rèn)為自己有罪嗎？無(wú)罪何以認(rèn)罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見(jiàn)他的厚道、克己。）

2、設(shè)身處地想想，如果你是林沖，會(huì)怎么稱(chēng)呼高俅？如果換作李逵又會(huì)怎樣稱(chēng)呼？林沖卻稱(chēng)“高太尉”，為什么？（常人稱(chēng)作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱(chēng)高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認(rèn)了，因?yàn)樗堁託埓獟暝鼗钕氯?。?/p>

3、“未知久后如何”，他想說(shuō)“久后”是未卜的，是嗎？他會(huì)有“久后”嗎？

（由教頭變?yōu)樽锓福詾檫@是高俅對(duì)自己陷害的板限，因而他認(rèn)為眼前是平穩(wěn)的，認(rèn)為自己熬過(guò)刑期，回到東京，家人團(tuán)聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒(méi)有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕！）

（設(shè)計(jì)意圖：林沖是個(gè)精細(xì)之人，然而他在言語(yǔ)之中不經(jīng)意地流露了他的世界圖景。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味這些只言片語(yǔ)，一方面認(rèn)識(shí)林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說(shuō)的習(xí)慣。）

（二）酒店密謀害林沖

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對(duì)待此事，他都告訴了李小二一個(gè)事實(shí)：他與高俅有仇。于是小二才會(huì)關(guān)注到遠(yuǎn)道而來(lái)的陸謙一伙，于是才會(huì)有李小二隔墻偷聽(tīng)的精彩片段。播放電視劇中的這個(gè)片段，并請(qǐng)學(xué)習(xí)小組討論、交流：

1、對(duì)于這一情節(jié)，電視劇和小說(shuō)的敘述上有什么差異？

（電視劇中李小二偷聽(tīng)被發(fā)現(xiàn)，受到恐嚇后，不敢對(duì)林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒(méi)明白，還是心安理得地去接管了草料場(chǎng)。小說(shuō)中，林沖明知管營(yíng)等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。）

2、你覺(jué)得哪種敘述能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說(shuō)主題？

（電視劇設(shè)置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說(shuō)中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻想得過(guò)且過(guò)，這樣的敘述意在人物與主題。）

（設(shè)計(jì)意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學(xué)生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領(lǐng)悟作者匠心。）

（三）林沖接管草料場(chǎng)

風(fēng)雪之中，林沖以一種怎樣的心態(tài)來(lái)到草料場(chǎng)？8～10小節(jié)中有一些關(guān)于林沖的耐人尋味的語(yǔ)言和動(dòng)作，你能找到嗎？

ppt4：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來(lái)修理。”“神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢(qián)?！?/p>

在這樣的話(huà)語(yǔ)中，我們能感受到什么？

（大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過(guò)冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩(wěn)度日。）

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門(mén)拽上，鎖了，望那廟里來(lái)?！?/p>

從這些細(xì)微的動(dòng)作中，我們又能感受到什么呢？

（“蓋”，怕著火；在曠無(wú)人煙的地方，“拽上”門(mén)，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒(méi)有火星；一間崩塌的草屋，離開(kāi)時(shí)，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹(jǐn)慎、太盡職。）

小說(shuō)為何刻意表現(xiàn)林沖的謹(jǐn)慎、盡職？

（小說(shuō)想告訴我們，林沖是多么忍辱負(fù)重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個(gè)囚徒——一個(gè)模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強(qiáng)烈的反差，以渲染主題。）

（設(shè)計(jì)意圖：所謂“細(xì)微處見(jiàn)精神”。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究，既認(rèn)識(shí)到精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是明清小說(shuō)走向鼎盛的一個(gè)重要元素，又感受到無(wú)論是小說(shuō)的創(chuàng)作還是小說(shuō)的解讀，都要在細(xì)微處下工夫。）

（四）一腔怒火刃仇敵

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營(yíng)、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網(wǎng)，使林沖無(wú)處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容?！痹诨鸸獍籽┑挠痴障麻_(kāi)始了他的復(fù)仇。這是最驚心動(dòng)魄、最淋漓盡致的一個(gè)片段。請(qǐng)一位像“林沖”的同學(xué)，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)田連元的評(píng)書(shū)。）

用心體察，可以發(fā)現(xiàn)，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰(shuí)，后殺誰(shuí)？先后順序是精心設(shè)置還是漫不經(jīng)心的？

（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對(duì)付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)，是個(gè)走卒，他們都聽(tīng)命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無(wú)恥之徒。）

殺人的武器有講究嗎？

（前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備，此時(shí)不用，更待何時(shí)？）

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？

（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當(dāng)背棄我；論理，我遵紀(jì)守法，規(guī)矩做人，你也不當(dāng)助紂為虐。這句話(huà)，不但是說(shuō)給陸謙聽(tīng)的，也是說(shuō)給全社會(huì)聽(tīng)的。從東岳廟受辱以來(lái)的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話(huà)。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無(wú)所求、忍無(wú)所忍。）

（設(shè)計(jì)意圖：“手刃”的順序與武器，本似無(wú)趣，細(xì)加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當(dāng)認(rèn)真品讀。）

三、描述

林沖一路向我們走來(lái)，我們見(jiàn)證了他的辛酸苦楚，我們也見(jiàn)證了他的淋漓酣暢。面對(duì)這樣的林沖，我們不想說(shuō)點(diǎn)什么？不想寫(xiě)點(diǎn)什么？附：

（一）

直到那一夜風(fēng)雪

多少年來(lái)一直對(duì)著長(zhǎng)風(fēng)飛舞的紅纓，終于得飲人的鮮血；多少年來(lái)胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

痛快！

痛快?。?/p>

（二）

畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷(xiāo)得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快！

（三）

林沖不是莽夫。熟讀兵書(shū)戰(zhàn)陣，當(dāng)然懂得為將的理智和謹(jǐn)慎。

一個(gè)“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會(huì)忍，

狠，林沖夠狠！

（四）

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

（設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)，不僅是學(xué)生的自我對(duì)話(huà)，也是其思想的修正和升華。）

四、結(jié)束

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”。

“奇”在何處？奇就奇在一個(gè)“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用，賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫(xiě)。

2.理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。

3.了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。

4.注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入

人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個(gè)例證，我們今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風(fēng)雪山神廟”的故事前因。

指定同學(xué)讀課文[預(yù)習(xí)提示]，要求全班同學(xué)標(biāo)出：“《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。”“《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性?！比缓笱a(bǔ)充介紹如下：

《水滸》是一部描寫(xiě)北宋末年農(nóng)民起義的著名長(zhǎng)篇古典小說(shuō)。這部章回體小說(shuō)是在《宣和遺事》、民間故事及話(huà)本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)元末明初的施耐庵整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書(shū)中所寫(xiě)的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖!”(見(jiàn)《水滸》第十六回)于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動(dòng)地描寫(xiě)了一支以宋江為首的聲勢(shì)浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程;深刻地揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因;揭露了封建地主階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，塑造了一個(gè)個(gè)為人民喜愛(ài)的有血有肉個(gè)性鮮明的英雄人物。也可以說(shuō)《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。

《水滸》中英雄人物斗爭(zhēng)的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺(tái)上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿(mǎn)的小家庭。他對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無(wú)造反之心。然而奸臣高俅(高太尉)的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢(shì)指使他的狗腿子陸謙(陸虞候)、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開(kāi)封府發(fā)落。開(kāi)封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢(shì)仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買(mǎi)通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過(guò)柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待;柴進(jìn)又寫(xiě)信給滄州官府托請(qǐng)照顧林沖。林沖到了滄州牢營(yíng)，由于送了銀子給差撥、管營(yíng)，又有柴進(jìn)薦書(shū)，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后(課文節(jié)選的內(nèi)容由此開(kāi)始)，陸謙、富安奉高俅之命追蹤來(lái)到滄州，與差撥、管營(yíng)合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無(wú)路可走的情況下，林沖終于由逆來(lái)順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。那么課文是怎樣刻畫(huà)林沖性格的轉(zhuǎn)變的?

三、理清故事情節(jié)：

第一部分( 引子，第1節(jié))： 林教頭滄州遇舊知。

包括插敘和林、李對(duì)話(huà)。作用： 交代主要人物、事情起因。點(diǎn)明林沖與高俅的尖銳矛盾，說(shuō)明林、李親密關(guān)系，留下李小二感恩圖報(bào)的伏筆。

第二部分( 開(kāi)端，2-5 節(jié)):：陸虞候密謀害林沖。

陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識(shí)破陰謀，怒林沖買(mǎi)刀尋敵。

矛盾的展開(kāi)：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來(lái)，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒(méi)有平鋪直敘，設(shè)置懸念，沒(méi)有交代來(lái)酒店的是什么人，而是通過(guò)李小二夫妻的觀察，寫(xiě)出來(lái)人的鬼鬼祟祟，說(shuō)話(huà)偷偷摸摸，手段卑鄙陰險(xiǎn)。再寫(xiě)林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來(lái)人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買(mǎi)刀尋敵，矛盾進(jìn)一步激化。

第三部分( 發(fā)展，6-9 節(jié))：林教頭接管草料場(chǎng)。

接管草料場(chǎng)──交割──沽酒。

本段是由陸謙的謀害到林沖殺人報(bào)仇的過(guò)渡，表面看，緊張形勢(shì)緩和下來(lái)，實(shí)際上，事態(tài)正按照陸謙的預(yù)謀發(fā)展。表面上的平靜掩蓋著一場(chǎng)生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。

第四部分( 高潮和結(jié)局，10-12自然段)： 風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。

三個(gè)自然段:：破廟借宿──偶聽(tīng)真情──報(bào)仇雪恨。

林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過(guò)對(duì)話(huà)把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過(guò)，不打自招作了全盤(pán)交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線(xiàn)索，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程，有力突出“官逼民反”這個(gè)主題。

四、分析林沖的性格

① 課文開(kāi)頭一段“閑話(huà)”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用?

明確：開(kāi)頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對(duì)話(huà)。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。從林沖和李小二的對(duì)話(huà)里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱(chēng)作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

②林沖無(wú)辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽(tīng)說(shuō)了這件事之后是什么態(tài)度?表現(xiàn)出林沖的什么性格?

明確：林沖聽(tīng)到李小二的報(bào)信，并確知從東京來(lái)的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來(lái)這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說(shuō)：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”說(shuō)罷，便怒沖沖地“先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說(shuō)明，當(dāng)迫害逼到眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。但是，“街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對(duì)仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來(lái)的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說(shuō)明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。

③陸虞候等人對(duì)林沖的迫害并沒(méi)有停止，派林沖看守草料場(chǎng)本是這伙人的詭計(jì)，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度?表現(xiàn)他的什么性格?

明確：管營(yíng)派林沖看守草料場(chǎng)，林沖是心有疑慮的，他曾對(duì)李小二說(shuō)：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”但他還是聽(tīng)從了安排，而且作了長(zhǎng)久打算。當(dāng)他看到草料場(chǎng)里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過(guò)得一冬?待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理。”大難已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過(guò)冬。這說(shuō)明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來(lái)，買(mǎi)酒途經(jīng)山神廟時(shí)，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說(shuō)明他還有隨遇而安的思想。

④林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的?

明確：草料場(chǎng)火起，林沖在山神廟里聽(tīng)到了陸虞候等人的對(duì)話(huà)，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺(jué)醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了。與其坐以待斃，不如反抗斗爭(zhēng)。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。

⑤ 林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義?

林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級(jí)的兇殘、卑劣、陰險(xiǎn)、狠毒。八十萬(wàn)禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無(wú)路，憤然而起;至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭(zhēng)才是唯一出路。林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。

板書(shū)

林沖性格發(fā)展示意圖。

逼上梁山

殺死陸謙

聽(tīng)說(shuō)陸謙到滄州 (奮起反抗)

(復(fù)仇怒火燃燒)

心下慢了

滄州遇舊 接管草料場(chǎng)

(善良安份) (隨遇而安，得過(guò)且過(guò))

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

指名復(fù)述故事情節(jié)及林沖性格變化過(guò)程。

二.分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用

教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫(xiě)一種描寫(xiě)手法。細(xì)致描寫(xiě)是作品刻畫(huà)人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。

1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)?這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用?

(1)開(kāi)頭細(xì)致描寫(xiě)了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

(2)林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)，“將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門(mén)拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)為下文“用手推門(mén)，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話(huà)，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥?lái)，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。

(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。林沖離開(kāi)天王堂時(shí)、到市井買(mǎi)酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后，才有“挺著花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。

(5)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買(mǎi)酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

總之，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。

二.分析景物描寫(xiě)的作用。

1、提問(wèn)：課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫(xiě)。課文是怎樣描寫(xiě)大風(fēng)雪的?

(1)直接描寫(xiě)風(fēng)雪。課文有三處對(duì)風(fēng)雪進(jìn)行直接描寫(xiě)。

①林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫(xiě)雪花之大;“卷”，寫(xiě)朔風(fēng)之烈;“一天”，寫(xiě)范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>

③沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大?！翱茨茄?，到晚越下得緊了?！?/p>

這兩處的兩個(gè)“緊”字，就把一場(chǎng)越下越大的雪，描寫(xiě)得非常清楚。

(2)用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

①通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

林沖看住處草屋時(shí)，只見(jiàn)：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！绷譀_沽酒回到草料場(chǎng)，“那兩問(wèn)草廳已被雪壓倒了?！睂?xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。

②通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。

如寫(xiě)林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，是用人物感覺(jué)暗寫(xiě)風(fēng)雪。寫(xiě)林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截身”。總之，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。

2、提問(wèn)：關(guān)于風(fēng)雪的描寫(xiě)有什么作用?

課文中描寫(xiě)風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場(chǎng)來(lái)，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時(shí)，風(fēng)雪也隨之而起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”朔風(fēng)卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來(lái)到草料場(chǎng)后，“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，難以安生。為了御寒，出門(mén)沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)”踽踽獨(dú)行，“那雪正下得緊”，正是雪借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來(lái)，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，回到草料場(chǎng)那兩間草廳已被雪壓倒，沒(méi)奈何只得去古廟棲身。他在風(fēng)雪中奔來(lái)奔去，天地之大竟無(wú)他容身之處。林沖進(jìn)入山神廟，為了抵擋風(fēng)雪，掩上廟門(mén)后又將旁邊一塊大石頭“掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死;大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死;雪大風(fēng)勁，使林沖用大石頭靠住廟門(mén)，陸謙等人放火燒草料場(chǎng)之后也來(lái)到山神廟避風(fēng)雪看火勢(shì)，因推不開(kāi)門(mén)便立在廟門(mén)外談話(huà)，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門(mén)相對(duì)，一觸即發(fā)的緊張局面。風(fēng)雪的描寫(xiě)，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。當(dāng)陸謙等看著草料場(chǎng)的大火躊躇滿(mǎn)志，林沖心中的怒火也像草料場(chǎng)的烈焰升騰，翻卷，終于拽開(kāi)廟門(mén)，大喝一聲，手刃仇敵。朔風(fēng)呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說(shuō)風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。

描寫(xiě)風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。“風(fēng)雪”的描寫(xiě)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂(yōu)，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學(xué)?大雪紛飛》中曾說(shuō)：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語(yǔ)的說(shuō)法，比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了?！薄读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪描寫(xiě)的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)中景物描寫(xiě)的藝術(shù)特色，亦如我國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)意畫(huà)，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。這是我們?cè)陂喿x中應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)、反復(fù)咀嚼的地方。

二、布置作業(yè)

課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書(shū)。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇6

1、了解林沖由逆來(lái)順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而體會(huì)小說(shuō)反映的“官逼民反”的主題。

2、培養(yǎng)學(xué)生概括情節(jié)的能力以及運(yùn)用通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的能力。

3、賞析文中對(duì)“風(fēng)雪”的描寫(xiě)，理解景物描寫(xiě)對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作用以及對(duì)人物形象的烘托作用。

4、分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展所起的重要作用。

分析林沖性格的發(fā)展變化。

在《水滸傳》中，遍覽整座梁山，有兩人出場(chǎng)時(shí)手拿扇子，一是燕青出場(chǎng)時(shí)“腰間斜插名人扇”，瀟瀟灑灑地渲染了他的浪子本性。另一個(gè)是“生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材”，酷似張飛模樣的人，在人物出場(chǎng)時(shí)“手執(zhí)一把折疊紙西川扇子”，他就是林沖。林沖，一個(gè)武將，卻要手執(zhí)一把折疊扇，不禁要讓人多想上三分。林沖到底是一個(gè)什么樣的人呢?那把折扇是否可以暴露出他脆弱的內(nèi)心呢?

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，再由教師補(bǔ)充。

施耐庵(約1296~ 1370)，生平事跡缺乏可靠記載，一般認(rèn)為是元末明初人，名子安，一說(shuō)名耳，江蘇興化人。曾中進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓停瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。著名小說(shuō)家羅貫中，即為他的門(mén)生。

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。它是一部描寫(xiě)北宋末年農(nóng)民起義的著名的長(zhǎng)篇古典小說(shuō)。這部章回小說(shuō)是在《宣和遺事》、民間故事及話(huà)本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)施耐庵的整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源和北宋王朝朝政的黑暗腐敗。《水滸》最早為100回本，后來(lái)出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無(wú)路可走的情況下，林沖終于由逆來(lái)順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

明確：要了解林沖個(gè)性，我們先要對(duì)林沖的一生進(jìn)行一次回顧。關(guān)于林沖的故事，主要集中在《水滸》7—12回。

故事簡(jiǎn)介：林沖原是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿(mǎn)的小家庭。他對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無(wú)造反之心。然而奸臣高俅(高太尉)的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢(shì)指使他的狗腿子陸謙(陸虞候)、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開(kāi)封府發(fā)落。開(kāi)封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢(shì)仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買(mǎi)通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過(guò)柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待;柴進(jìn)又寫(xiě)信給滄州官府托請(qǐng)照顧林沖。林沖到了滄州牢營(yíng)，由于送了銀子給差撥、管營(yíng)，又有柴進(jìn)薦書(shū)，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后(課文節(jié)選的內(nèi)容由此開(kāi)始)，陸謙、富安奉高俅之命追蹤來(lái)到滄州，與差撥、管營(yíng)合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

從林沖上梁山的經(jīng)過(guò)來(lái)看，林沖一直在遭受逼迫，所以人們說(shuō)林沖是“逼上梁山”的，這個(gè)“逼”字可謂十分的貼切?？偨Y(jié)起來(lái)，讓林沖上梁山的有“四逼”。

從林沖上梁山的經(jīng)歷可以看出來(lái)，林沖的思想、性格有個(gè)發(fā)展變化過(guò)程，由逆來(lái)順受、委曲求全走向反抗道路。

剛才我們是從大的情節(jié)上看出了林沖的性格，看出了他的思想發(fā)展變化的過(guò)程。當(dāng)然人物的所作所為，一言一行都要和他的思想性格相吻合，接下來(lái)，我們就來(lái)看看教材所節(jié)選的這一部分文字當(dāng)中林沖性格的具體表現(xiàn)。

本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事?分別表現(xiàn)林沖什么性格特點(diǎn)?

(1)資助李小二——正義感，俠義精神。

(2)得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動(dòng)搖。

提問(wèn)：各位同學(xué)，當(dāng)你們面對(duì)著自己不共戴天的仇人的時(shí)候你會(huì)怎么稱(chēng)呼他?就算不是不共戴天的仇人，而是一個(gè)你十分厭惡的人，你會(huì)怎么叫?(設(shè)置情景，假如你對(duì)我這個(gè)老師不滿(mǎn)，你和別人說(shuō)起我的時(shí)候會(huì)怎么叫我?)

明確：從林沖和李小二的對(duì)話(huà)里，我們看到林沖明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱(chēng)作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他安分守己、忍辱負(fù)重、隨遇而安、性格軟弱的一面。

(魯智深罵鄭關(guān)西——腌潑才、直娘賊、破落戶(hù)。魯智深罵高衙內(nèi)——那撮鳥(niǎo)。)

林沖無(wú)辜受害，被刺配滄州，遠(yuǎn)離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態(tài)度?表現(xiàn)出林沖什么性格?

(1)林沖聽(tīng)到李小二的報(bào)信，并確知從東京來(lái)的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來(lái)這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說(shuō)：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”——怒火中燒，性格也有剛烈的一面。

(2)怒沖沖地“先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”?！?dāng)迫害在眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。

(3)但是，“街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”——對(duì)仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來(lái)的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說(shuō)明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。

林沖看守草料場(chǎng)，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度?表現(xiàn)出他怎樣的性格?

(1)管營(yíng)派林沖看守草料場(chǎng)，林沖是心有疑慮的，他曾對(duì)李小二說(shuō)：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”——心有疑慮

(2)他聽(tīng)從了管營(yíng)的安排，而且作了長(zhǎng)久打算。當(dāng)他看到草料場(chǎng)里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過(guò)得一冬?待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理。”——大難臨頭，卻想安穩(wěn)過(guò)冬，放松警惕，隨遇而安、委曲求全的思想又占了上風(fēng)

(3)買(mǎi)酒途經(jīng)山神廟時(shí)，還祈求“神明庇佑!改日來(lái)燒紙錢(qián)”?！盐Ｔ诘┫?，林沖卻仍在幻想安穩(wěn)度過(guò)星期，回家團(tuán)聚，這充分說(shuō)明他還有隨遇而安的思想。

4、第四部分( 高潮和結(jié)局，10-12自然段)： 風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。

林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過(guò)對(duì)話(huà)把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過(guò)，不打自招作了全盤(pán)交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線(xiàn)索，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程，有力突出“官逼民反”這個(gè)主題。

提問(wèn)：

(1)林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的?

明確：草料場(chǎng)火起，林沖在山神廟里聽(tīng)到了陸虞候等人的對(duì)話(huà)，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺(jué)醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭(zhēng)。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。(“是可忍，孰不可忍”“忍無(wú)可忍，無(wú)須再忍”)

(2)林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義?

明確：林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級(jí)的兇殘、卑劣、陰險(xiǎn)、狠毒。八十萬(wàn)禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無(wú)路，憤然而起;至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭(zhēng)才是唯一出路。林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇7

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1、了解作品《水滸傳》

2、了解林沖思想性格的發(fā)展歷程

3、賞析表現(xiàn)人物性格的手法

二、過(guò)程與方法

1、閱讀：獲取表現(xiàn)人物性格的文本材料

2、賞析：通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)把握人物性格，并初步形成表現(xiàn)能力

3、教法：涵泳????探究????點(diǎn)撥

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、林沖性格發(fā)展是統(tǒng)治階級(jí)（層）腐朽、沒(méi)落的結(jié)果

2、“和諧社會(huì)”“民生社會(huì)”的經(jīng)典價(jià)值

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)林沖性格的

2、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)林沖性格質(zhì)變的社會(huì)意義

教學(xué)用具???Powerpoint課件

教學(xué)課時(shí)???二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課時(shí)關(guān)鍵詞：情節(jié)結(jié)構(gòu)???性格材料

一、導(dǎo)入

1、《好漢歌》音頻、視頻（同學(xué)跟唱，調(diào)動(dòng)情緒/孕育正直忠誠(chéng)的人生態(tài)度）。

2、觀看水滸傳電視劇第七集《風(fēng)雪山神廟》視頻（幫助熟悉文本，引入情境，建議自習(xí)課處理）

3、講述：

作品介紹：《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。

全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。

作品充分表現(xiàn)了人民性：對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。

二、感知文本，整體把握。

1、字音、字形

赍發(fā)???????親眷?????玷辱??????酒饌???????央浼

尷尬???????髭須?????提防??????倉(cāng)廒???????剜肉

2、詞語(yǔ)理解

赍發(fā)???????刺配?????彤云??????推故???????央浼

衙內(nèi)???????主張?????消耗??????干礙陪話(huà)

3、速讀課文，復(fù)述課文情節(jié)，根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)（收看電視、閱讀原作等）進(jìn)行擴(kuò)展。

4、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)（中心突破法、由果探因法）

交流、討論。提示：

滄州遇故知

買(mǎi)刀尋仇敵

接管草料場(chǎng)

雪夜刃仇人

三、學(xué)生活動(dòng)：回歸課文，分組發(fā)現(xiàn)探尋林沖性格特點(diǎn)的語(yǔ)言材料。

第二課時(shí)

課時(shí)關(guān)鍵詞：性格分析???風(fēng)雪作用

教學(xué)程序：

一、探究林沖性格

教師口述：文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。情節(jié)是性格發(fā)展的歷史。

（一）活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生交流前一節(jié)課成果即“表現(xiàn)林沖性格的語(yǔ)言材料”。

課堂激活1??林沖刺配滄州，邂逅李小二，我們從言語(yǔ)中能夠看出林沖具備犯上作亂的性格嗎？

點(diǎn)撥備用：

（1）東京救小二（看顧??主張陪話(huà)??賠??赍發(fā)）/（探討角度：小二身份；人物關(guān)系）

人物性格：俠義心腸??扶危濟(jì)困??同情百姓

（2）人物對(duì)話(huà)（惡???生事???官司/罪囚???玷辱）

情節(jié)拓展：燒香竟招禍??誘入白虎堂??刺配滄州道???遇險(xiǎn)野豬林??火燒草料場(chǎng)

人物性格：逆來(lái)順受???委曲求全???軟弱天真???體恤別人

課堂激活2??研讀文本P.54“林沖聽(tīng)了，大驚道…………林沖自心下慢了?！碧接懀毫譀_性格是用什么手法表現(xiàn)出來(lái)的？有何特點(diǎn)？

點(diǎn)撥備用：語(yǔ)言描寫(xiě)--休要撞見(jiàn)我，只叫他骨肉為泥

行動(dòng)描寫(xiě)--買(mǎi)???尋、尋、尋（尋了三五日）

人物性格：耿直??磊落????血性

課堂激活3??研讀文本第8段，品味林沖性格特征。

點(diǎn)撥角度：環(huán)境???心理???細(xì)節(jié)???行為

人物性格：隨遇而安????心細(xì)如發(fā)????麻痹大意

（二）活動(dòng)目標(biāo)：探究林沖性格質(zhì)變的社會(huì)意義。

課堂激活4???遠(yuǎn)離東京，刺配滄州，林沖一心想服滿(mǎn)刑期與家人團(tuán)聚，卻為何發(fā)生了殺人報(bào)仇，上梁山的變化？

分析切入：

（1）酒店密謀陷害（間接描寫(xiě)）

（2）山神廟聽(tīng)自供（直接描寫(xiě)）

學(xué)生交流，教師小結(jié)：林沖醒悟了，高俅給他的“家破”還不夠，必須“人亡”。他只有唯一的一條路：死路。至此他的幻想徹底破滅了。

（3）社會(huì)關(guān)系梳理與拓展(以林沖為中心聯(lián)系其他人物構(gòu)成網(wǎng)狀關(guān)系)：

性格意義揭示：（1）林沖性格質(zhì)變是“逼”出來(lái)的。說(shuō)透了就是官逼民反。

（2）認(rèn)清楚了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗。林沖這種有一定地位、家庭美滿(mǎn)、性格軟弱之人都被逼上梁山，可見(jiàn)封建統(tǒng)治隊(duì)階級(jí)殘害人民的殘酷狠毒。我們認(rèn)清楚了人民群眾奮起反抗的.必然性。

二、分析景物描寫(xiě)作用

課堂激活5??課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫(xiě)。課文是怎樣描寫(xiě)大風(fēng)雪的？

點(diǎn)撥：主要是從兩方面描寫(xiě)--

（1）直接描寫(xiě)風(fēng)雪。

林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起--“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！?/p>

林沖去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大--“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>

離開(kāi)酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫(xiě)雪勢(shì)之大--“看那雪，到晚越下得緊了。”

（2）用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

一是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，?“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫(xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。

二是通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截下身”?？傊?，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。

對(duì)風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)揉合在一起，使讀者感到，林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。

課堂激活6??關(guān)于風(fēng)雪的描寫(xiě)有什么作用？

明確：主要有兩個(gè)作用，一是為人物活動(dòng)渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場(chǎng)烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿(mǎn)志，林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景??！

二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門(mén)。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來(lái)，等等，描寫(xiě)風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。

三、提升拓展

組織學(xué)生觀看北京大學(xué)周先慎教授的《從林沖看的人物描寫(xiě)》視頻。

四、練習(xí)

1、《步步高》“訓(xùn)練篇課內(nèi)閱讀---拓展閱讀”習(xí)題。

2、課外網(wǎng)絡(luò)查閱周先慎教授的《簡(jiǎn)筆與繁筆》，品味《水滸傳》的語(yǔ)言功力。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。

2.理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解。

教學(xué)方法：講授法，討論法。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

梁山好漢，一百單八將，他們每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因?yàn)槿蛄随?zhèn)關(guān)西，楊志是因?yàn)槭Я松骄V！那么林沖又是因?yàn)槭裁茨?

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書(shū)）。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。

第二課時(shí)

上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。

4.布局已然鋪就，下面就要繼續(xù)發(fā)展了。在草料場(chǎng)又有什么事情發(fā)生，又是什么推動(dòng)故事情節(jié)的深入發(fā)展呢?首先我們看，林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的?

去買(mǎi)酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買(mǎi)酒！大家找出有酒的地方！他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒(méi)買(mǎi)酒吃處”，與老軍說(shuō)“你若買(mǎi)酒吃時(shí)有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門(mén)買(mǎi)酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一！

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林教頭風(fēng)雪山神廟教案合集

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林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。

2理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。

【教學(xué)難點(diǎn)】林沖性格的轉(zhuǎn)變

【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解

【教學(xué)方法】講授法討論法

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

梁山好漢，一百單八將，他們每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因?yàn)槿蛄随?zhèn)關(guān)西，楊志是因?yàn)槭Я松骄V!那么林沖又是因?yàn)槭裁茨?

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》(板書(shū))。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。

作品及作者介紹

小說(shuō)小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流?！稘h書(shū)藝文志諸子略》中說(shuō)“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢?jiàn)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話(huà)本、擬話(huà)本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了最高峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的組要內(nèi)容。

作者關(guān)于作者說(shuō)法眾多，有的說(shuō)是羅貫中，有的說(shuō)是施耐安，有的說(shuō)是施本羅編，還有的說(shuō)是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說(shuō)法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對(duì)于施我們現(xiàn)以有的資料很少。施耐庵，元末明初人(1296─1370)，錢(qián)塘(杭州)人，曾中元朝進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸》。

作品《水滸傳》和《紅》《三》《西》并稱(chēng)為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就?！端疂G》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話(huà)本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫(xiě)宋江起義的故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說(shuō)明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫(xiě)，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。

本文這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。故事的大致經(jīng)過(guò)如下：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。

《水滸》的版本以很多，推薦大家讀一讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書(shū)?施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清初的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書(shū)是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)。《水滸》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂》《離騷》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒(méi)有完成他的計(jì)劃和理想。后來(lái)因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

分析正文

下面我們先來(lái)看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間快速的閱讀或?yàn)g覽課文，同時(shí)思考這樣的問(wèn)題：

1、按地點(diǎn)把課文分為幾部分，同時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。

(可以按地點(diǎn)分大致為三部分：(酒店1～6;草料場(chǎng)7～10;山神廟11～12)

2、在酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?

林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟(jì)的李小二，由此就走進(jìn)了李小二的酒店，開(kāi)始了在困境之中的常來(lái)常往，也算開(kāi)始了感情的投資。

而來(lái)謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來(lái)到了這個(gè)酒店來(lái)商議此事。而恰好李小二與林沖相好，特意留心了這“好尷尬”的人，讓自己老婆偷聽(tīng)打探消息?？上У氖锹?tīng)得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進(jìn)來(lái)了，李傳遞消息。

林沖辭別也是在酒店。正是機(jī)緣巧合，正應(yīng)了那句古話(huà)“無(wú)巧不成書(shū)”。

李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開(kāi)來(lái)。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒(méi)幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場(chǎng)時(shí)，雖有疑惑但是也很樂(lè)意的去了。后來(lái)到李小二的店來(lái)告別，此處李小二的職責(zé)已盡，該謝場(chǎng)了，酒店的作用也到此為止。

在酒店里為各路英雄開(kāi)辟了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你來(lái)我往，同時(shí)也是信息交通的所在。在這里每個(gè)人物都露了面，出了場(chǎng)，開(kāi)始為后文的發(fā)展打了個(gè)前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來(lái)，好戲還在后頭呢!

3、請(qǐng)同學(xué)找找這一部分描寫(xiě)林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的?

(逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈)

第二課時(shí)

上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。

4、布局已然鋪就，下面就要繼續(xù)發(fā)展了。在草料場(chǎng)又有什么事情發(fā)生，又是什么推動(dòng)故事情節(jié)的深入發(fā)展呢?首先我們看，林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的?

是去買(mǎi)酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買(mǎi)酒!大家找出有酒的地方!

他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒(méi)買(mǎi)酒吃處”，與老軍交割時(shí)老軍說(shuō)“你若買(mǎi)酒吃時(shí)……有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門(mén)買(mǎi)酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一!

但是只是出門(mén)打酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠?不一定!他那破草屋不塌他就還是危險(xiǎn)的!那么我們看看草屋是怎么塌的?

因?yàn)轱L(fēng)雪!大家找出對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)!在去往草料場(chǎng)的路上已然“彤云密布……卷下一天大雪來(lái)”，天氣的確不好!林沖去買(mǎi)酒時(shí)候已然是“那雪下得緊”大家注意這個(gè)“緊”它特別形象的刻畫(huà)出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了(《花邊文學(xué)?大雪紛飛》)”等到林沖買(mǎi)好酒，出小店時(shí)“到晚越下得緊了”可見(jiàn)，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會(huì)很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧?此雪亦是推動(dòng)故事前進(jìn)的動(dòng)力之一!

同時(shí)請(qǐng)想想這里的雪還營(yíng)造出什么氣氛?(烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來(lái)!)

5、草料場(chǎng)起火，其中有林沖的過(guò)失嗎?從哪里可以看出?

大家找找看，林沖是怎樣處置火的!林沖出門(mén)時(shí)，特意“將火炭蓋了”，當(dāng)買(mǎi)酒歸來(lái)看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見(jiàn)失火并非林沖的過(guò)失!林沖純粹是被陷害和冤枉的!體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一!

6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢?

(隨遇而安，委曲求全)

小結(jié)：

有酒，有雪，有火，一步一步地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓之勢(shì)”，此時(shí)正是小說(shuō)的發(fā)展階段。

另外我們還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)。還有拿石頭堵廟門(mén)，為后文門(mén)里門(mén)外揭真相打了伏筆!真是一環(huán)扣一環(huán)，獨(dú)具匠心啊!

來(lái)看第三部分。請(qǐng)朗讀一下11自然段!

卻說(shuō)，林沖安于古廟中，見(jiàn)火起，想要開(kāi)門(mén)去救，奈何就要開(kāi)門(mén)時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)話(huà)，那人因?yàn)槭^擋門(mén)，就在門(mén)外說(shuō)，這里因?yàn)樯衔牡匿亯|就不會(huì)突兀而產(chǎn)生疑問(wèn)。

林沖就在門(mén)里聽(tīng)，一場(chǎng)“隔門(mén)戲”就上演了!林沖聽(tīng)后是何反應(yīng)?當(dāng)然是怒氣沖天!結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人!到這故事達(dá)到高潮就此也就結(jié)束了!

7、此處我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)?

(忍無(wú)可忍，徹底絕望)

8、那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎?不是，那又是什么原因造成的呢?

他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去!那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢?想要林妻!為什么他們想要就要?因?yàn)樗麄兪枪俑杏袡?quán)有勢(shì)之人，可以仗勢(shì)欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎?可見(jiàn)當(dāng)朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無(wú)可忍，而被逼上梁山的。

小結(jié)：

本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，拿金圣嘆的話(huà)說(shuō)就是“草蛇灰線(xiàn)”，一已貫之!情節(jié)上層層起伏，水到渠成!而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，在那樣的一種社會(huì)環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會(huì)有林沖的好日子過(guò)呢?本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是卻被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終被逼得無(wú)家可歸而走上梁山。

水滸的特色就在于對(duì)人物的描寫(xiě)上，刻畫(huà)鮮明，性格各異!四大名著同為古典小說(shuō)的典范，其特點(diǎn)是不同的，希望在閱讀的時(shí)候要有體會(huì)!

板書(shū)設(shè)計(jì)

酒 雪 火

酒店 草料場(chǎng) 古廟

(1—6) (7—9) (10—12)

信息交通 嚴(yán)勢(shì)相逼 手刃仇敵

前奏 發(fā)展 高潮

逆來(lái)順受 隨遇而安 忍無(wú)可忍

委曲求全 心存幻想 徹底絕望

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林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇2

一、說(shuō)教材

我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫(xiě)的高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第16課），這是一篇特殊的課文。

首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語(yǔ)文教材有四個(gè)小說(shuō)單元(高三冊(cè)2單元,高四冊(cè)1單元,高五冊(cè)1單元共12篇課文),在第三冊(cè)教材中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“小說(shuō)的人物形象和環(huán)境”、“小說(shuō)的情節(jié)和主題”,已能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。而第五冊(cè)教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說(shuō)的鑒賞”，這對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊(cè)教材的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應(yīng)該充分考慮這一特征。

其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊(cè)教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)”，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國(guó)明清時(shí)代著名的幾部古典小說(shuō)（《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時(shí)代是我國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展的高峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)作流暢；（4）敘述方式明顯帶有說(shuō)書(shū)人的印跡。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國(guó)古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

再次，是本文在寫(xiě)作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。作者用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來(lái)被人們所稱(chēng)道的，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪”等景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺(jué)人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水?！磅r”常“活”，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解。

三、說(shuō)學(xué)法

在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣；若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇3

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！薄端疂G傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。選入教材的《林教頭風(fēng)雪山神廟》（節(jié)選自《水滸傳》的第十回）這一章，作者運(yùn)用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，著力描寫(xiě)了林沖從一個(gè)封建統(tǒng)治集團(tuán)的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農(nóng)民英雄的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在人物性格的精細(xì)刻畫(huà)、故事情節(jié)的生動(dòng)描寫(xiě)以及“風(fēng)雪”環(huán)境的描寫(xiě)上，歷來(lái)為評(píng)論家所稱(chēng)道，因而應(yīng)作為本文的教學(xué)重點(diǎn)。本課選入國(guó)標(biāo)教材人教版必修第５冊(cè)，學(xué)生通過(guò)前幾冊(cè)中小說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，因此組織本課教學(xué)時(shí)，提供了幾個(gè)可供深入挖掘的點(diǎn)，分層閱讀，以激起學(xué)生主動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：１、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，探究課文塑造人物形象的方法。２、鑒賞景物描寫(xiě)，以及關(guān)鍵伏筆、細(xì)節(jié)安排，領(lǐng)會(huì)其對(duì)推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、刻畫(huà)形象的重要作用。３、理解林沖由逆來(lái)順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過(guò)程，形象地認(rèn)識(shí)封建社會(huì)“官逼民反”的必然性。４、通過(guò)探究本文進(jìn)而了解中國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

課前播放《好漢歌》。

師：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見(jiàn)不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來(lái)的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要講的“林教頭”。

1、課前準(zhǔn)備：結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)指導(dǎo)閱讀《水滸》（最好為金圣嘆評(píng)點(diǎn)本），或組織學(xué)生課前觀看中央電視臺(tái)攝制的電視連續(xù)劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關(guān)的故事內(nèi)容。

2、介紹作者和作品

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，再由教師補(bǔ)充。

3、用１００字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。

（滄州遇救——酒店密謀——小二生疑——詢(xún)問(wèn)實(shí)情——買(mǎi)刀尋敵——草廳割交——酒店沽酒——廟里借宿——真想大白——奮起殺敵）

（概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)：準(zhǔn)確、順暢、簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖結(jié)束這一步教學(xué)。）

1、學(xué)生四人一組，從下列選題中挑選一個(gè)作為探究論題。

（此教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)參與各小組的探究活動(dòng)，給予他們適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與幫助，以提高學(xué)生的探究能力）

（１）林沖是八十萬(wàn)禁軍教頭，所以他的思想觀點(diǎn)、為人行事和一般的草莽英雄由很大的差異。試論林沖的性格特點(diǎn)與塑造人物形象的方法。

（指導(dǎo)學(xué)生從人物與環(huán)境、情節(jié)的關(guān)系入手，把握人物性格的形成、發(fā)展及典型意義。環(huán)境是人物性格發(fā)生的土壤，而小說(shuō)中的環(huán)境包括時(shí)代背景和人物之間的關(guān)系。情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，林沖性格的變化發(fā)展正是通過(guò)故事的情節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理來(lái)把握人物的性格。給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，由學(xué)生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文學(xué)鑒賞水平。）

（２）從《林教頭風(fēng)雪山神廟》看細(xì)節(jié)描寫(xiě)在古代小說(shuō)中所起的作用。

（細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫(xiě)一種描寫(xiě)手法。細(xì)致描寫(xiě)是作品刻畫(huà)人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生把文中幾處主要細(xì)節(jié)描寫(xiě)找出來(lái)，分析它的作用，然后總結(jié)歸納。）

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇4

一、教學(xué)目的

認(rèn)識(shí)封建社會(huì)“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；了解作品藝術(shù)構(gòu)思的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)通過(guò)景物描寫(xiě)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)作技巧。

二、教法設(shè)計(jì)

（一）速讀全文，了解情節(jié)

本文所寫(xiě)故事比較復(fù)雜，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，把握情節(jié)時(shí)可采取“中心突破法”，先明確故事的高潮和結(jié)局，再回頭看發(fā)展過(guò)程。

速讀后，提問(wèn)：1、全文高潮在什么地方，結(jié)局怎樣？

（課文第10—12節(jié)，林沖因草廳被壓倒到山神廟暫避，在廟內(nèi)聽(tīng)到草料場(chǎng)火起和陸謙等人的自供，出來(lái)殺死仇人，報(bào)仇雪恨。這是故事的高潮。第12節(jié)同時(shí)是故事的結(jié)局。）

2、故事是怎樣一步步向高潮發(fā)展的？（第1節(jié)寫(xiě)林沖巧遇李小二，是故事的開(kāi)端。第2—9節(jié)是故事的發(fā)展，發(fā)展中有兩起兩伏：第2—5節(jié)寫(xiě)陸謙等人酒店密謀，林沖買(mǎi)刀尋敵，是起；尋敵不得，“心下慢了”，是伏。第6—9節(jié)寫(xiě)管營(yíng)調(diào)林沖去守草料場(chǎng)，林沖生疑，是起；林沖接管草料場(chǎng)，打算長(zhǎng)住，是伏。兩番起伏為高潮的出現(xiàn)蓄足了勢(shì)。）

（二）再讀全文，理清線(xiàn)索

本文情節(jié)發(fā)展屬雙線(xiàn)并進(jìn)型，清理線(xiàn)索可采取“由顯及隱法”，先理出正面詳寫(xiě)的一條線(xiàn)索，再探討側(cè)面略寫(xiě)的另一條線(xiàn)索。

再讀后，提問(wèn)：

1、課文正面描寫(xiě)的內(nèi)容是什么，其中貫穿了一條怎樣的線(xiàn)索？（內(nèi)容是林沖刺配滄州后的遭遇和反抗，線(xiàn)索是主人公由忍辱負(fù)重到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變過(guò)程。這是主線(xiàn)。

2、林沖性格轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？側(cè)面略寫(xiě)的內(nèi)容是由什么線(xiàn)索貫穿起來(lái)的？（林沖的性格轉(zhuǎn)變是在反動(dòng)統(tǒng)治者的逼迫下發(fā)生、完成的；側(cè)面略寫(xiě)的內(nèi)容是由反動(dòng)統(tǒng)治者陷害林沖的詭計(jì)為線(xiàn)索貫穿起來(lái)的。這是副線(xiàn)。）

3、主、副線(xiàn)關(guān)系怎樣？列出兩條線(xiàn)索示意圖。（雙線(xiàn)是矛盾斗爭(zhēng)關(guān)系，副線(xiàn)推動(dòng)主線(xiàn)發(fā)展，鮮明地表現(xiàn)了作品的主題——官逼民反。兩條線(xiàn)索通過(guò)茶酒店、點(diǎn)視廳、草料場(chǎng)、山神廟等幾個(gè)場(chǎng)景，由連接到交織，最后匯合到一起。圖示略。）

（三）細(xì)讀有關(guān)段落，研討景物描寫(xiě)

課文景物描寫(xiě)在情節(jié)發(fā)展中起著重要作用，寫(xiě)法上前后照應(yīng)，針線(xiàn)綿密。掌握這一特色時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，體會(huì)作者的藝術(shù)匠心。

細(xì)讀第7—12節(jié)后，提問(wèn)：

1、第11節(jié)寫(xiě)了一場(chǎng)“自供”、“聽(tīng)供

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇5

●教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)和能力

1．了解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用，賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫(xiě)。

2．理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。

二、過(guò)程和方法

誦讀、感悟、理解、討論、鑒賞

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。

●重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)——林沖性格的發(fā)展變化

解決辦法——通過(guò)對(duì)情節(jié)、環(huán)境、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的分析來(lái)解決。

難點(diǎn)——環(huán)境描寫(xiě)特點(diǎn)及作用

解決辦法——結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容來(lái)共同分析歸納，并輔之以寫(xiě)作練習(xí)共同加強(qiáng)。

●教學(xué)思考

1．鑒于本文是節(jié)選，有必要對(duì)小說(shuō)前面的情節(jié)作必要的交代，這樣有助于了解林沖性格發(fā)展的全過(guò)程。可安排對(duì)《水滸傳》感興趣且表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)在課堂上復(fù)述故事梗概，也可由教師簡(jiǎn)介故事梗概。

2．注意從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物行動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)把握人物性格。

3．注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

4．可根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，比較《水滸傳》中人物不同的個(gè)性，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)“官逼民反”的各種不同表現(xiàn)。

●課時(shí)安排

2課時(shí)

●教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

瀏覽課文，了解《水滸傳》相關(guān)情節(jié)。

二、導(dǎo)入

播放《好漢歌》。

一曲高亢激昂的《好漢歌》，表達(dá)了人們對(duì)梁山好漢的歌頌。今天，我們學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，看林沖被逼上梁山之前的一段故事。

三、鋪墊

1．介紹《水滸》

《水滸》是一部描寫(xiě)北宋末年農(nóng)民起義的著名長(zhǎng)篇古典小說(shuō)。這部章回體小說(shuō)是在《宣和遺事》、民間故事及話(huà)本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)元末明初的施耐庵整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書(shū)中所寫(xiě)的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見(jiàn)《水滸》第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動(dòng)地描寫(xiě)了一支以宋江為首的聲勢(shì)浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，塑造了一個(gè)個(gè)為人民喜愛(ài)的有血有肉個(gè)性鮮明的英雄人物。《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。

2．“林教頭風(fēng)雪山神廟”的故事前因

林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿(mǎn)的小家庭。他對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無(wú)造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢(shì)指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開(kāi)封府發(fā)落。開(kāi)封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢(shì)仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買(mǎi)通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過(guò)柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫(xiě)信給滄州官府托請(qǐng)照顧林沖。林沖到了滄州牢營(yíng)，由于送了銀子給差撥、管營(yíng)，又有柴進(jìn)薦書(shū)，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開(kāi)始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來(lái)到滄州，與差撥、管營(yíng)合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。

四、疏通語(yǔ)言

結(jié)合課后練習(xí)三，掌握生字生詞，掌握古白話(huà)中的一些詞語(yǔ)和句式，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

五、分析林沖性格的發(fā)展變化

小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活。人物性格是人物形象的關(guān)鍵。人物性格又是受人物的階級(jí)地位和所處環(huán)境所制約。

小說(shuō)所刻畫(huà)的人物，有的自始至終是某一性格特

點(diǎn)，如葛朗臺(tái)的貪婪愛(ài)財(cái)，林黛玉的多愁善感；有的性格在不斷地發(fā)展變化，如高爾基筆下的母親尼洛夫娜，葉圣陶作品中的老母親形象。林沖性格也是發(fā)展變化的。

1．林沖含冤受屈刺配滄州，邂逅故舊李小二，從言談中表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況？在情節(jié)安排上這部分起什么作用？

林沖發(fā)配滄州，被派去看管天王堂，一日“閑走間”邂逅曾受他救濟(jì)過(guò)的李小二。李小二遇見(jiàn)林沖喜出望外，欲報(bào)當(dāng)年救助之恩。這反映出林沖同情下層人民，能為人解憂(yōu)排難，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神。當(dāng)李小二詢(xún)問(wèn)林沖，“恩公不知為何事在這里？”林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！闭f(shuō)明他雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說(shuō)自己是由于冒犯了“高太尉”才落得如此。他安于刑徒生活，逆來(lái)順受，委曲求全，并無(wú)反抗復(fù)仇之意。課文開(kāi)頭一段，可算作《林教頭風(fēng)雪山神廟》的引子，為以后情節(jié)發(fā)展作了交代。

2．陸謙、富安來(lái)到滄州表明了什么？林沖的反應(yīng)表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況？從故事情節(jié)上看處于哪個(gè)部分？

陸謙、富安來(lái)到滄州表明：盡管林沖并無(wú)反抗復(fù)仇之意，但高俅父子未死殺人奪妻之心。隨著陸謙、富安來(lái)到滄州，進(jìn)入李小二開(kāi)設(shè)的酒店，矛盾斗爭(zhēng)又起，“風(fēng)雪山神廟”的故事便開(kāi)場(chǎng)。這二人一前一后“閃”將進(jìn)來(lái)，行跡詭秘；要酒要菜，專(zhuān)請(qǐng)管營(yíng)、差撥；待管營(yíng)、差撥來(lái)到卻素不相識(shí)，問(wèn)其姓名又避而不答，只道“有書(shū)在此，少刻便知”，并支開(kāi)李小二，“不叫”“休來(lái)”。這真是疑云迭起，迷霧叢生，不能不引起李小二的猜疑。李小二從來(lái)人口音判斷其來(lái)自東京，又“聽(tīng)得差撥口里吶出一句‘高太尉’三個(gè)字來(lái)”，便聯(lián)想到“莫不與林教頭身上有些干礙？”李小二不去營(yíng)中給林沖報(bào)信，安排老婆暗中監(jiān)聽(tīng)，使情節(jié)得以迂回發(fā)展。而李小二老婆偷看到來(lái)人以金銀相贈(zèng)，偷聽(tīng)到差撥“都在我身上，好歹要結(jié)果他性命”的保證，使我們隱隱約約看到疑云迷霧中顯露出一只魔爪，已由東京伸到滄州，威脅林沖的性命。

來(lái)人走后不多時(shí)，林沖走進(jìn)店來(lái)，故事情節(jié)往前發(fā)展。當(dāng)李小二告知林沖事情的原委，二人核對(duì)來(lái)人相貌，證實(shí)來(lái)人其中一個(gè)確系陸謙，林沖始而“大驚”，繼而“大怒”?！按篌@”是因?yàn)樗剂喜患?，他已刺配滄州，本想忍辱求全，有朝一日回到東京，與家人團(tuán)聚，這也為高俅等所不容；“大怒”是因?yàn)楦哔吹纫押Φ盟屑译y歸，有國(guó)難投，現(xiàn)在又派人追到滄州害他，必欲置于死地。此時(shí)的林沖已不像在發(fā)配滄州途中甘受折磨，八十萬(wàn)禁軍教頭任憑兩個(gè)押差在野豬林將自己連手帶腳和枷一起緊緊地捆在樹(shù)上眼睜睜地等死，他的思想中已爆發(fā)出反抗求生的火花，恨不得將仇敵骨肉剁為泥。他“去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后蒼一地里去尋”。次日天明，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。不過(guò)，“尋了三五日，不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了”，復(fù)仇的火焰漸自減退。陸謙等人在李小二酒店一“閃”之后也消失得無(wú)蹤無(wú)影。矛盾沖突起而又伏，情節(jié)由張而弛。

3．林沖被換去看守大軍草料場(chǎng)時(shí)的態(tài)度和到達(dá)草料場(chǎng)后的內(nèi)心自白，表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況？

到了第六日，管營(yíng)換林沖去看管大軍草料場(chǎng)。林沖雖也疑惑，“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”然而他還是領(lǐng)命前往。這不能不說(shuō)他還存有“只要沒(méi)事便好了”的僥幸心理，不過(guò)有了警惕，是帶了尖刀，提了花槍去的。表面上看一切似乎平靜下來(lái)，實(shí)際上“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)”。一場(chǎng)精心策劃的殺人毒計(jì)正在暗中付諸實(shí)施，矛盾沖突將推向高潮。

林沖在風(fēng)雪中同差撥來(lái)到草料場(chǎng)，接替老軍看管。這里草屋、草廳，四下里都是草堆，卻又離不開(kāi)火，真令人擔(dān)心。面對(duì)破敗的草屋，林沖打算“待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理”，準(zhǔn)備長(zhǎng)久在此安身。為了御寒沽酒，途經(jīng)古廟，他頂禮祝愿“神明庇佑”！待沽酒歸來(lái)，風(fēng)雪已壓倒草屋，林沖揀了性命。他小心謹(jǐn)慎檢查火盆內(nèi)火種，確認(rèn)已被雪水浸滅了，只拽得一條絮被到古廟棲身。他掩上廟門(mén)，用大石頭將門(mén)靠住，放下槍?zhuān)读吮蛔由w了半截下身，拿著酒葫蘆，就著懷中牛肉，慢慢地吃酒。他平靜地苦苦掙扎，只要有條生路，他就不放棄幻想。

4．火燒大軍草料場(chǎng)逼得林沖面對(duì)著什么樣的現(xiàn)實(shí)？他手刃仇人的行動(dòng)具有什么樣的表現(xiàn)意義？

高俅及其走狗陸謙等并不因林沖隱忍退讓、委曲求全而放過(guò)他。草料場(chǎng)起火了，“必必剝剝地爆響”。林沖“卻待開(kāi)門(mén)來(lái)救火，只聽(tīng)得外面有人說(shuō)將話(huà)來(lái)”。在這漫天風(fēng)雪的曠野，又值草料場(chǎng)無(wú)端起火，自然引起林沖的警惕。一門(mén)之隔，仇人相對(duì)。陸謙等得意忘形，表功邀賞，作了絕妙的自供，揭示出事情的真相；原來(lái)為了高衙內(nèi)達(dá)到霸占林沖娘子的罪惡目的，他們火燒草料場(chǎng)，“四下草堆上點(diǎn)了十來(lái)個(gè)火把”，企圖燒死林沖；即使逃得性命，“燒了大軍草料場(chǎng)也得個(gè)死罪！”多么兇殘，多么歹毒，多么殘酷的現(xiàn)實(shí)！仇人給林沖上了難得的一課：生路絕了，幻想滅了。新仇舊恨如山崩似海嘯一齊激蕩心頭，他掇開(kāi)大石，挺著花槍?zhuān)ч_(kāi)廟門(mén)，大喝一聲：“潑賊那里去！”在曠無(wú)人煙的山神廟前，在火光白雪的映照下，怒火中燒的林沖喊出“殺人可恕，情理難容”！他將仇人劈胸一提，丟翻在雪地，腳踏胸脯，扯開(kāi)衣服，尖刀直刺心窩。這是何等的壯舉，又是何等的快事！這一行動(dòng)標(biāo)志林沖性格的徹底轉(zhuǎn)變。至此，空有一身本領(lǐng)而受制于小人的林沖，由逆來(lái)順受、委曲求全終于站起來(lái)反抗，殺賊報(bào)仇，成為威風(fēng)凜凜的英雄好漢。他“提了槍”，“投東去”，堅(jiān)定地走上一條嶄新的路——農(nóng)民革命的道路。故事情節(jié)在達(dá)到高潮后到此結(jié)束。

5．刻畫(huà)林沖性格的轉(zhuǎn)變具有什么社會(huì)意義？

提示：林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級(jí)的兇殘、卑劣、陰險(xiǎn)、狠毒。八十萬(wàn)禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無(wú)路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭(zhēng)才是唯一出路。林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。

六、布置作業(yè)

課后練習(xí)二

●板書(shū)設(shè)計(jì)

逼上梁山

殺死陸謙

聽(tīng)說(shuō)陸謙到滄州（奮起反抗）

（復(fù)仇怒火燃燒）

心下慢了

滄州遇舊接管草料場(chǎng)

（善良安份）（隨遇而安，得過(guò)且過(guò)）

第二課時(shí)

一、賞析景物描寫(xiě)

（一）溫故

◎秋天的后半夜，月亮下去了，太陽(yáng)還沒(méi)有出，只剩下一片烏藍(lán)的天，除了夜游的東西，什么都睡著……點(diǎn)上遍身油膩的燈盞，茶館的兩間屋子里，便彌滿(mǎn)著青白的光。（魯迅《藥》）

渲染一種陰暗、凄清的氣氛。同時(shí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)反映時(shí)代的沉寂、肅殺。

◎微風(fēng)早已停息；枯草支文直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有；有如銅絲。周?chē)愣际撬酪话沆o。兩人站在枯草叢中，仰面看那烏鴉；也似的飛去了。（魯迅（藥））

烘托了環(huán)境的荒涼與陰冷，反襯人物的失望與茫然。

◎日歷的年底畢競(jìng)最像年底．村鎮(zhèn)上不必說(shuō)，就在天空中也顯出將到新年的氣象來(lái)?；野咨某林氐耐碓浦虚g時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的聲音還沒(méi)有息，空氣里已經(jīng)散滿(mǎn)了幽微的火

藥香。（《祝福》）

交代了祥林嫂生活的環(huán)境，是一個(gè)封建習(xí)俗根深蒂固的環(huán)境。整個(gè)的環(huán)境非常沉悶，令人窒息。

◎我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，看見(jiàn)豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽(tīng)得畢畢剝剝的鞭炮，……又隱約地聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)?！挥X(jué)得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中瞞珊，預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的祝福。（魯迅《祝?！罚?/p>

呼應(yīng)開(kāi)頭，用沉悶的祝福環(huán)境來(lái)反襯祥林嫂的悲慘命運(yùn)，同時(shí)烘托作者憤激、沉痛的心理。

（二）鑒賞

《在烈日和暴雨下》，用惡劣的環(huán)境來(lái)烘托樣子生活的困苦與艱難，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

出色的景物描寫(xiě)，能烘托人物的思想、性格、身份、心理，推動(dòng)文章情節(jié)的發(fā)展，真實(shí)的反映社會(huì)背景。

“林教頭風(fēng)雪山神廟”，文中對(duì)“風(fēng)雪”的值得鑒賞。

1．作者是如何描寫(xiě)風(fēng)雪的？

主要是正面和側(cè)面對(duì)風(fēng)雪進(jìn)行不同角度的描寫(xiě)。

（1）直接描寫(xiě)風(fēng)雪。課文有三處對(duì)風(fēng)雪進(jìn)行直接描寫(xiě)。

①林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫(xiě)雪花之大；“卷”，寫(xiě)朔風(fēng)之烈；“一天”，寫(xiě)范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>

③沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大。“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

這兩處的兩個(gè)“緊”字，就把一場(chǎng)越下越大的雪，描寫(xiě)得非常清楚。

（2）用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

①通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

林沖看住處草屋時(shí)，只見(jiàn)：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！绷譀_沽酒回到草料場(chǎng)，“那兩問(wèn)草廳已被雪壓倒了?！睂?xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。

②通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。

如寫(xiě)林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，是用人物感覺(jué)暗寫(xiě)風(fēng)雪。寫(xiě)林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截身”?？傊?，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。

2．對(duì)“風(fēng)雪”的描寫(xiě)有什么作用？

課文中描寫(xiě)風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場(chǎng)來(lái)，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時(shí)，風(fēng)雪也隨之而起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！彼凤L(fēng)卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來(lái)到草料場(chǎng)后，“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，難以安生。為了御寒，出門(mén)沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)”踽踽獨(dú)行，“那雪正下得緊”，正是雪借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來(lái)，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，回到草料場(chǎng)那兩間草廳已被雪壓倒，沒(méi)奈何只得去古廟棲身。他在風(fēng)雪中奔來(lái)奔去，天地之大竟無(wú)他容身之處。林沖進(jìn)入山神廟，為了抵擋風(fēng)雪，掩上廟門(mén)后又將旁邊一塊大石頭“掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風(fēng)勁，使林沖用大石頭靠住廟門(mén)，陸謙等人放火燒草料場(chǎng)之后也來(lái)到山神廟避風(fēng)雪看火勢(shì)，因推不開(kāi)門(mén)便立在廟門(mén)外談話(huà)，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門(mén)相對(duì)，一觸即發(fā)的緊張局面。風(fēng)雪的描寫(xiě)，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。當(dāng)陸謙等看著草料場(chǎng)的大火躊躇滿(mǎn)志，林沖心中的怒火也像草料場(chǎng)的烈焰升騰，翻卷，終于拽開(kāi)廟門(mén)，大喝一聲，手刃仇敵。朔風(fēng)呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說(shuō)風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。

描寫(xiě)風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素?！帮L(fēng)雪”的描寫(xiě)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂(yōu)，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學(xué)·大雪紛飛》中曾說(shuō)：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語(yǔ)的說(shuō)法，比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了?！薄读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪描寫(xiě)的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)中景物描寫(xiě)的藝術(shù)特色，亦如我國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)意畫(huà)，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。這是我們?cè)陂喿x中應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)、反復(fù)咀嚼的地方。

二、布置作業(yè)

課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書(shū)。

●板書(shū)設(shè)計(jì)

正面描寫(xiě)渲染濃重氣氛

風(fēng)雪推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

側(cè)面襯托烘托人物形象

●參考資料

一、施耐庵與《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)xx年代以來(lái)，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。《墓志》說(shuō)他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢(qián)塘（今浙江杭州）做過(guò)兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁?wèn)題學(xué)術(shù)界一直未有定論。

《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線(xiàn)，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。

二、《水滸傳》的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言（茅盾）

這些各自獨(dú)立、自成整體的故事，在結(jié)構(gòu)上有一些共同的特點(diǎn)。大概而言，第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運(yùn)用變化錯(cuò)綜的手法，避免平鋪直敘。如楊志的故事。楊志的故事一共只有三回書(shū)，一萬(wàn)五六千字，首尾三大段落：賣(mài)刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢(mèng)，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書(shū)那里，楊志卻一開(kāi)始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門(mén)下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)?；ハ鄡A軋。梁中書(shū)用人不專(zhuān)，注定了楊志的幻滅，同時(shí)也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。故事發(fā)展的邏輯是這樣的，但小說(shuō)結(jié)構(gòu)發(fā)展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達(dá)頂點(diǎn)。楊志一行人還沒(méi)出發(fā)，吳用他們已

經(jīng)布好了圈套，這在書(shū)中是明寫(xiě)的；與之對(duì)照的，便是楊志的精明的對(duì)策。讀者此時(shí)急于要知道的，是吳用等對(duì)于此十萬(wàn)貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過(guò)楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時(shí)揭曉，結(jié)構(gòu)上的縱橫開(kāi)合，便是這樣造成的。

……自然，《水滸傳》也還有許多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。例如人物的對(duì)白中常用當(dāng)時(shí)民間的口頭語(yǔ)，因而使得我們?nèi)缏勂渎暎挥秩鐒?dòng)作的描寫(xiě)，只用很少幾個(gè)字，就做到了形象鮮明，活躍在紙上……

（節(jié)選自《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》）

三、《水滸傳》中三個(gè)人物形象的比較

在論人物描寫(xiě)的選例中，林沖、楊志、魯達(dá)三人在遭遇、思想意識(shí)和階級(jí)出身上都不同，三人的緊密映照，便有其他人替換不得的地方。例如，與楊志、林沖在遭遇、思想、出身上構(gòu)成比較關(guān)系的魯達(dá)，與武松比較，一個(gè)因拳打鎮(zhèn)關(guān)西出逃，一個(gè)因殺嫂刺配；一個(gè)是大鬧野豬林而再次出逃，一個(gè)是醉打蔣門(mén)神、血濺鴛鴦樓而不得不夜奔。若論始終只是為了“仗義救人”這一點(diǎn)，魯達(dá)自然比武松顯得更完全、更徹底，當(dāng)然更能與楊志、林沖形成更鮮明的對(duì)照。再?gòu)某錾黼A層來(lái)說(shuō)，從“橫?？げ襁M(jìn)留賓”一回里武松對(duì)宋江的自敘來(lái)看，武松原來(lái)是社會(huì)地位、出身階層也要比魯達(dá)好。從選例的精當(dāng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)然以魯達(dá)與林沖、楊志構(gòu)成比較關(guān)系為更恰當(dāng)。

四、《林教頭風(fēng)雪山神廟》鑒賞

《林教頭風(fēng)雪山神廟》，節(jié)選自七十一回本《水滸傳》第十回。《水滸傳》是施耐庵的作品，施耐庵，元末明初人，生活在階級(jí)矛盾、民族矛盾非常激烈，農(nóng)民起義風(fēng)起云涌的年代。傳說(shuō)他和元末的農(nóng)民起義軍有一定的聯(lián)系，甚至參加過(guò)張士誠(chéng)的農(nóng)民起義軍。明王朝建立后，他在史實(shí)、民間傳說(shuō)、話(huà)本、劇本的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)創(chuàng)作出這部文學(xué)巨著。

《林》，寫(xiě)的是林沖終于被逼走上梁山的故事。林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，武藝超群。其父做過(guò)提轄，岳父也是教頭，家有賢妻，生活美滿(mǎn)。這樣的社會(huì)地位和生活條件，使他安于現(xiàn)狀，軟弱妥協(xié)。妻子遭人調(diào)戲，他正要怒打歹徒，一看是高衙內(nèi)，提起的拳頭又自行放下，懾于權(quán)勢(shì)，忍辱息事；對(duì)頭布下陷阱，賺他誤入白虎節(jié)堂，刺配滄州，他仍逆來(lái)順受，不想反抗。兩個(gè)解差在途中百般折磨，他甘受凌辱，“野豬林內(nèi)幾乎喪命，他反勸魯智深勿殺解差，仍然幻想能夠“掙扎著回來(lái)”；他一直委曲求全，但總是得到對(duì)頭更加兇惡狠毒的迫害。節(jié)選部分著重表現(xiàn)林沖由委曲求全到奮起反抗的思想飛躍。

①《水滸》，在統(tǒng)治集團(tuán)腐朽兇殘、官吏土豪無(wú)法無(wú)天、廣大人民苦難深重的典型環(huán)境中，描寫(xiě)各個(gè)英雄人物走上梁山的不同道路，塑造出各種類(lèi)型的典型性格?！读帧愤@個(gè)節(jié)選部分，則在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中，由陸謙奉高俅之命追到滄州狠毒謀害林沖，又具體地揭示出統(tǒng)治階級(jí)兇殘永無(wú)止境、善良人民委曲不能求全的社會(huì)環(huán)境，揭示了促使林沖思想性格產(chǎn)生飛躍的典型環(huán)境。

②本篇開(kāi)頭寫(xiě)出林沖發(fā)配到滄州以后遇到李小二的情景，表明了林沖當(dāng)年救過(guò)李小二，小二不忘相救之恩，常常往來(lái)。這不但增強(qiáng)了作品的生活實(shí)感，而且為后文描寫(xiě)陸謙、富安在小二的酒店出現(xiàn)，小二夫婦竊聽(tīng)談話(huà)，告知林沖，作好了捕墊。敘寫(xiě)這些，看似脫離故事主干，實(shí)為表現(xiàn)人物性格、發(fā)展故事情節(jié)的必要的情節(jié)安排。

③本篇從李小二的視點(diǎn)，描寫(xiě)陸謙、富安在酒店出現(xiàn)的情景，寫(xiě)出二人在滄州的出現(xiàn)。通過(guò)描寫(xiě)二人鬼鬼祟祟地讓小二去邀請(qǐng)管營(yíng)、差撥，他們之間交頭接耳地詭秘交談中泄露出“高太尉”這個(gè)名字，差撥還表示“都在我身上，好歹要結(jié)果他性命”，似明又暗地表明了二人奉高俅之命，追到滄州來(lái)謀害林沖。這樣寫(xiě)出二人在滄州出現(xiàn)，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽(tīng)小二述說(shuō)情況后，斷定二人來(lái)害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過(guò)渡到描寫(xiě)林沖對(duì)二人追來(lái)謀害的反應(yīng)。這樣安排情節(jié)，既揭露了高俅及其爪牙的陰險(xiǎn)惡毒，又給具體描寫(xiě)林沖的反應(yīng)提供了條件。

④本篇多次描寫(xiě)朔風(fēng)大雪，雖然著墨不多，很好地起到了渲染環(huán)境氣氛，烘托人物感情，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

林沖得知陸謙買(mǎi)通管營(yíng)、差撥謀差他性命后，反被“抬舉”去看管大軍草料場(chǎng)。他帶著“不知何意”的惶惑，取路投草料場(chǎng)來(lái)?！罢菄?yán)寒的天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)”。滿(mǎn)天低壓的烏云，凜冽呼嘯的寒風(fēng)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，渲染出天地茫茫的環(huán)境氣氛，烘托著林沖前途未卜的心情。

林沖來(lái)到草料場(chǎng)，那“四下里崩壞了”的草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，寒冷難耐，只得出門(mén)沽酒，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行，那雪正下得緊”；沽酒后，“仍舊迎著朔風(fēng)回來(lái)?？茨茄?，到晚越下得緊了”，肆虐的狂風(fēng)，飛揚(yáng)的大雪，茫茫的原野，渲染出險(xiǎn)惡凄涼的氣氛，烘托著林沖踽踽獨(dú)行的凄慘心情。

朔風(fēng)大雪，林沖才難耐寒冷，只得出門(mén)沽酒；大雪壓倒了朔風(fēng)搖振得動(dòng)的草屋，林沖才只得到古廟棲身，并且為免風(fēng)雪侵襲，掩上廟門(mén)后，又用大石頭“靠了門(mén)”；因而得以免被陸謙等人放的那把火燒死，并且隔門(mén)聽(tīng)到陸謙等人自己說(shuō)出惡毒用心、兇狠行徑。這樣一門(mén)之隔，仇人相遇，故事情節(jié)達(dá)到了高潮，矛盾斗爭(zhēng)達(dá)到了頂點(diǎn)。

⑤本篇細(xì)致描寫(xiě)出了林沖由委曲求全到奮起反抗的思想性格飛躍過(guò)程。

林沖被屈銜冤，飽受折磨，被發(fā)配到滄州以后，本來(lái)安心作囚，希望能夠再回東京。但高俅并不因林沖遭際悲慘、逆來(lái)順受、安心作囚而放松對(duì)他的迫害。陸謙、富安又奉高俅之命，追到滄州，必致林沖于死地。聽(tīng)到李小二述說(shuō)陸謙等人鬼祟情景后，林沖為對(duì)頭追蹤而至、繼續(xù)迫害而既驚且怒，脫口說(shuō)出“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并且“先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報(bào)仇了。但“街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了”，反抗怒火已經(jīng)不像前幾天那樣猛烈。他對(duì)派他去看管大軍草料場(chǎng)，起過(guò)疑心，還是“帶了尖刀，拿了條花槍”去了，而且準(zhǔn)備修理草屋，好度嚴(yán)冬；雖然未忘攜帶武器，卻也又想安心作囚。寒冷逼得林沖到市井沽酒，風(fēng)狂雪驟，天地茫茫，英雄困厄，可悲可嘆。雪壓廳倒，林沖只得到古廟棲身。草料場(chǎng)起火，他“卻待開(kāi)門(mén)來(lái)救火，只聽(tīng)得外面有人說(shuō)將話(huà)來(lái)”。一門(mén)之隔，仇人相遇，陸謙等人不打自招，和盤(pán)托出了惡毒用心、兇狠行徑。燒了大軍草料場(chǎng)又是個(gè)死罪。仇人逼得林沖想安心作囚也不可得，統(tǒng)治階級(jí)的惡毒兇殘打掉了林沖對(duì)他們的幻想。林沖奮起反抗了。他一掃以前的委曲求全之態(tài)，思想性格發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他大喝“潑賊那里去”，石破天驚，鬼蜮喪膽，陸謙等想跑卻邁不開(kāi)步；他略施武藝，如虎搏狗，手刃仇人，陸謙等都得到了應(yīng)有的下場(chǎng)。這才顯出了他那英雄的本色。從此，林沖堅(jiān)定地走上了反抗的道路，成為梁山一員叱咤風(fēng)云的大將，以他那超群的武藝殲丑除惡了。

作品細(xì)致地描寫(xiě)出林沖思想性格飛躍的過(guò)程，反映了當(dāng)時(shí)“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這也正是林沖這個(gè)典型性格深刻社會(huì)意義所在。

選自《培養(yǎng)高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力》（下）

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇6

[教學(xué)目的]

1、形象地認(rèn)識(shí)封建社會(huì)“官逼民反”是一場(chǎng)不可調(diào)和的生死斗爭(zhēng)。

2、學(xué)習(xí)鑒賞古典文學(xué)名著，誘發(fā)讀名著的興趣。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、理解林沖由逆來(lái)順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過(guò)程。

2、鑒賞“風(fēng)雪”、“山神廟”的景物描寫(xiě)，以及關(guān)鍵的人物、細(xì)節(jié)安排，領(lǐng)會(huì)其對(duì)推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、刻思形象的重要作用。

[教學(xué)難點(diǎn)]

從情節(jié)線(xiàn)索走向看人物性格發(fā)展。

[教學(xué)設(shè)想]

1、本文選自文學(xué)名著《水滸》，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行文學(xué)鑒賞。課時(shí)為一節(jié)，意欲抓出幾個(gè)點(diǎn)，突出一個(gè)中心，領(lǐng)會(huì)全篇主旨。

2、我們提倡多讀名著，既能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又可適應(yīng)語(yǔ)文高考中文學(xué)作品鑒賞的要求。所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生賞讀名著的興趣，從而找到某些讀書(shū)方法，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。

[課前準(zhǔn)備]

1、布置預(yù)習(xí)：結(jié)合預(yù)習(xí)提示，熟悉課文故事情節(jié)，初步了解人物性格特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，體會(huì)景物及細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文中的作用。

2、結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)指導(dǎo)閱讀《水滸》（最好為金圣嘆評(píng)本），或組織學(xué)生課前觀看中央電視臺(tái)攝制的電視連續(xù)劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關(guān)的故事內(nèi)容。

3、有條件可準(zhǔn)備在課前播放《好漢歌》，課常上放映電視劇第十八回“風(fēng)雪山神廟”中精彩片斷，課后播放《天時(shí)·地利·人和》。

4、準(zhǔn)備能活動(dòng)粘貼在黑板上的卡片12張，分別寫(xiě)上：

東岳廟白虎堂野豬林滄州遇舊暗曉殺機(jī)買(mǎi)刀尋敵

自心下慢接管草料場(chǎng)夜宿山神廟火燒草料場(chǎng)雪地復(fù)仇

投東—上梁山

[教學(xué)過(guò)程]中將用東岳廟等表示教師邊講邊在黑板上粘貼該卡片

[教學(xué)思路]

課前………………………歌曲引入營(yíng)造氛圍

相關(guān)情節(jié)初識(shí)人物

閑話(huà)不閑閑人關(guān)鍵

情節(jié)生波性格依然

正課…………………

古廟大石風(fēng)雪英雄

用心領(lǐng)略動(dòng)情體會(huì)

提示主題深化意義

文學(xué)影視兩相參照

千古名著會(huì)讀讀好

下課………………………歌曲收束余音繞梁

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見(jiàn)不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來(lái)的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要講的“林教頭”。

標(biāo)題板書(shū)：林教頭

二、相關(guān)情節(jié)，初識(shí)人物

當(dāng)日在東岳廟前，奸臣高俅之子高衙內(nèi)看上了林沖妻子，父子二人多番設(shè)計(jì)想霸占，后使林沖誤入白虎堂，刺配滄州牢城。并買(mǎi)通董超、薛霸?xún)蓚€(gè)差役，在野豬林內(nèi)謀殺林沖，后來(lái)得到魯智深出手相救。但是幸免于難的林沖還反過(guò)來(lái)求魯智深放過(guò)董薛二人。

三張卡片排成一橫行，

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇7

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案

●教學(xué)目標(biāo)

1．了解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用，賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫(xiě)。

2．理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。

3．了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。

4．注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

●課時(shí)安排

2課時(shí)

●教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入

人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個(gè)例證，我們今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風(fēng)雪山神廟”的故事前因。

指定同學(xué)讀課文［預(yù)習(xí)提示］，要求全班同學(xué)標(biāo)出：“《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。”“《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性?！比缓笱a(bǔ)充介紹如下：

《水滸》是一部描寫(xiě)北宋末年農(nóng)民起義的著名長(zhǎng)篇古典小說(shuō)。這部章回體小說(shuō)是在《宣和遺事》、民間故事及話(huà)本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)元末明初的施耐庵整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書(shū)中所寫(xiě)的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見(jiàn)《水滸》第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動(dòng)地描寫(xiě)了一支以宋江為首的聲勢(shì)浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，塑造了一個(gè)個(gè)為人民喜愛(ài)的有血有肉個(gè)性鮮明的英雄人物。也可以說(shuō)《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。

《水滸》中英雄人物斗爭(zhēng)的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺(tái)上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿(mǎn)的小家庭。他對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無(wú)造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢(shì)指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開(kāi)封府發(fā)落。開(kāi)封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢(shì)仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買(mǎi)通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過(guò)柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫(xiě)信給滄州官府托請(qǐng)照顧林沖。林沖到了滄州牢營(yíng)，由于送了銀子給差撥、管營(yíng)，又有柴進(jìn)薦書(shū)，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開(kāi)始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來(lái)到滄州，與差撥、管營(yíng)合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無(wú)路可走的情況下，林沖終于由逆來(lái)順受、委曲求全到

林教頭風(fēng)雪山神廟教案 篇8

教學(xué)目的

1.了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

3.了解景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生分析林沖思想性的發(fā)展變化和景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

2.在分析刻畫(huà)人物的方法上，應(yīng)當(dāng)突出心理活動(dòng)的描寫(xiě)。

教學(xué)時(shí)數(shù)2教時(shí)。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析林沖的性格特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

1.介紹作者和作品

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，再由教師補(bǔ)充。

施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進(jìn)士，作過(guò)兩年官，后來(lái)?xiàng)壒倩剜l(xiāng)閑居，從事寫(xiě)作。

《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。這部書(shū)是作者在民間傳說(shuō)、話(huà)本、雜劇的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。《水滸》故事性強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉的文學(xué)語(yǔ)言。

2.介紹與課文有關(guān)的情節(jié)

預(yù)習(xí)提示介紹了有關(guān)情節(jié)的梗概，可讓學(xué)生自己閱讀。

3.分析林沖的性格

教師：關(guān)于林沖的思想性格的發(fā)展變化，課文的“預(yù)習(xí)提示”概括為“由逆來(lái)順受、委曲求全走向反抗道路”。下面，我們按故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段作具體分析。

提問(wèn)：課文開(kāi)頭一段“閑話(huà)”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？

明確：開(kāi)頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對(duì)話(huà)。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。從林沖和李小二的對(duì)話(huà)里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱(chēng)作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

提問(wèn)：林沖無(wú)辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽(tīng)說(shuō)了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？

明確：林沖聽(tīng)到李小二的報(bào)信，并確知從東京來(lái)的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來(lái)這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說(shuō)：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說(shuō)罷，便怒沖沖地“先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說(shuō)明，當(dāng)迫害逼到眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。但是，“街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對(duì)仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來(lái)的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說(shuō)明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。

提問(wèn)：但是，陸虞候等人對(duì)林沖的迫害并沒(méi)有停止，派林沖看守草料場(chǎng)本是這伙人的詭計(jì)，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？

明確：管營(yíng)派林沖看守草料場(chǎng)，林沖是心有疑慮的，他曾對(duì)李小二說(shuō)：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽(tīng)從了安排，而且作了長(zhǎng)久打算。當(dāng)他看到草料場(chǎng)里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理?！贝箅y已經(jīng)臨頭了，他

林教頭風(fēng)雪山神廟教案6篇

老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，不過(guò)教案課件里知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。教案是教師自我提高與發(fā)展的敲門(mén)磚。出于您的要求我為您搜集了以下信息：“林教頭風(fēng)雪山神廟教案”，將這篇文章保存下來(lái)方便日后再次瀏覽！

林教頭風(fēng)雪山神廟教案(篇1)

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案

●教學(xué)目標(biāo)

1．了解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用，賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫(xiě)。

2．理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。

3．了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。

4．注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

●課時(shí)安排

2課時(shí)

●教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入

人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個(gè)例證，我們今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風(fēng)雪山神廟”的故事前因。

指定同學(xué)讀課文［預(yù)習(xí)提示］，要求全班同學(xué)標(biāo)出：“《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程?！薄啊读纸填^風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。”然后補(bǔ)充介紹如下：

《水滸》是一部描寫(xiě)北宋末年農(nóng)民起義的著名長(zhǎng)篇古典小說(shuō)。這部章回體小說(shuō)是在《宣和遺事》、民間故事及話(huà)本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)元末明初的施耐庵整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書(shū)中所寫(xiě)的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見(jiàn)《水滸》第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)。《水滸》生動(dòng)地描寫(xiě)了一支以宋江為首的聲勢(shì)浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，塑造了一個(gè)個(gè)為人民喜愛(ài)的有血有肉個(gè)性鮮明的英雄人物。也可以說(shuō)《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。

《水滸》中英雄人物斗爭(zhēng)的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺(tái)上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿(mǎn)的小家庭。他對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無(wú)造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢(shì)指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開(kāi)封府發(fā)落。開(kāi)封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢(shì)仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買(mǎi)通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過(guò)柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫(xiě)信給滄州官府托請(qǐng)照顧林沖。林沖到了滄州牢營(yíng)，由于送了銀子給差撥、管營(yíng)，又有柴進(jìn)薦書(shū)，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開(kāi)始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來(lái)到滄州，與差撥、管營(yíng)合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無(wú)路可走的情況下，林沖終于由逆來(lái)順受、委曲求全到

林教頭風(fēng)雪山神廟教案(篇2)

一、 說(shuō)教材

本課是高中語(yǔ)文必修5第一單元（小說(shuō)單元）第一篇講讀課文。本單元力在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。基于此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

二、 說(shuō)目標(biāo)

1、了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。

2、分析主人公林沖的性格特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

三、重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題

教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)、人物的作用。

四、說(shuō)教法

于漪老師曾說(shuō):“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半?！痹诮虒W(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。

五、說(shuō)學(xué)法

全程貫穿探究性學(xué)習(xí)方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、 “合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運(yùn)用，提高能力”三個(gè)層次。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，相機(jī)誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

學(xué)生對(duì)《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都知道哪些人物及綽號(hào)是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。

（二）講述故事，激發(fā)共鳴

《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長(zhǎng)的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的情況下主動(dòng)積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過(guò)的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們?cè)陔娨晞≈锌吹降暮土譀_相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在講故事的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動(dòng)地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時(shí)同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營(yíng)造氛圍，可謂一石三鳥(niǎo)！

（三）整體把握，理清情節(jié)

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對(duì)故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡(jiǎn)概括的能力。要內(nèi)容的能力，也為下文分析人物形象作

二、合作探究，分析鑒賞。

（一）賞析人物，把握主旨。

在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說(shuō)精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征是塑造有血有肉的生動(dòng)感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個(gè)形象呢？

【課件投影】小組討論，回答下面問(wèn)題：

1林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，人們都稱(chēng)他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個(gè)綽號(hào)展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？

2、課文選段中林沖的性格與其綽號(hào)名副其實(shí)嗎？

3、你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個(gè)字來(lái)概括，并說(shuō)出理由。

通過(guò)三個(gè)由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引出對(duì)人物性格的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)一系列追問(wèn)，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。另外賞析林沖時(shí)可引入魯智深讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，效果能更好一些。

接下來(lái)教師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)：當(dāng)年金圣嘆評(píng)論林沖，說(shuō)道：“林沖自然是上上人物，寫(xiě)得只是太狠?？此愕玫?，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來(lái)，然琢削元?dú)庖膊簧??！比绱四堋叭獭蹦堋鞍尽钡牧纸填^，怎么也終于“忍”不住了呢？

【課件投影】請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐轿谋?，小組討論：

林沖從逆來(lái)順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”， 觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究讓學(xué)生對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個(gè)問(wèn)題的解決鋪平道路。

教師小結(jié)后【課件投影】請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐轿谋?，共同討論?/p>

1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個(gè)字概括嗎？

2、作者塑造林沖這個(gè)典型形象，對(duì)我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)人物有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，且知道任何小說(shuō)人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會(huì)，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到如何去鑒賞小說(shuō)。

（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析

教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的英雄形象，有人說(shuō)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫(xiě)得最好的一回。寫(xiě)得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細(xì)節(jié)描寫(xiě)

【課件投影】1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)?jiān)谖谋局袆澇鱿嚓P(guān)段落，獨(dú)立完成之后小組交流。

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，讓學(xué)生了解古典小說(shuō)中人物塑造的方法，并且讓學(xué)生在交流成果的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力。

下面是難點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)作用的突破：首先我認(rèn)為學(xué)生對(duì)風(fēng)雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所以我以此為突破點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問(wèn)他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門(mén)掩上？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題一定很感興趣，主動(dòng)走入文本去探尋，再給出一個(gè)關(guān)于風(fēng)雪在情節(jié)上的作用的簡(jiǎn)圖，從而得出推動(dòng)故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作品的藝術(shù)魅力。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來(lái)探究對(duì)塑造人物的作用，我想問(wèn)題會(huì)更好的解決。

教師小結(jié)：風(fēng)雪對(duì)表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫(xiě)的作用。

最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托。

三、遷移運(yùn)用，提高能力

【課件投影】寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)或環(huán)境烘托的手法。

【設(shè)計(jì)意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫(xiě)作技巧之后學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托來(lái)塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

一)知識(shí)和能力

1、了解作家作品;

2、了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化;

3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

二)過(guò)程和方法

1、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作、及細(xì)節(jié)描寫(xiě)把握人物性格的能力;

2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語(yǔ)言。

三)情感態(tài)度和價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。

2、景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用。

教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時(shí)安排：3課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第 一 課 時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

1、了解作家作品

2、積累字、詞，理清文章思路和線(xiàn)索

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

梁山好漢，108將，每個(gè)人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮(zhèn)關(guān)西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽(yáng)崗打虎，那林沖又是因?yàn)槭裁茨?

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖的一段故事——《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

二、了解作者和作品

⑴ 施耐庵 元末明初小說(shuō)家，生平事跡缺乏可靠記載。

⑵ 《水滸傳》

《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，反映的是北宋末年宋江起義的故事。南宋時(shí)期，有關(guān)宋江等“劫富濟(jì)貧”“扶危濟(jì)困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現(xiàn)水滸故事的話(huà)本、雜劇等多種藝術(shù)形式創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，加工編成了《水滸》，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。

《水滸》最早為100回本，后來(lái)出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。 《水滸》和《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》并稱(chēng)為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就。

三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路

一)、積累字、詞

1、下列讀音、字形全都正確的一項(xiàng)是 ( C )

A、赍發(fā)(jī) 喝彩(hè) 砧辱 模樣(mú)

B、酒撰 調(diào)和(tiáo) 迤邐 朔風(fēng)(shuò)

C、差撥(chāi) 彤云(tóng) 洗漱 央浼(měi)

D、提防(tí) 倉(cāng)廒(áo) 吹撼 氈笠(zhān)

解析：

A、玷辱 B、酒饌

D、提防(dī)

2、對(duì)下列句中的加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)是 ( D )

A、當(dāng)時(shí)管待林沖酒食(款待，招待)

B、只見(jiàn)那個(gè)人將出一兩銀子(拿出)

C、老軍都點(diǎn)見(jiàn)了堆數(shù)(點(diǎn)清)

D、街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗(減少，消失) 解析：消耗：消息

二)、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)

三)、師生共同理清文章思路

開(kāi)端(第1自然段)： 林教頭滄州遇舊知。

發(fā)展(2-5 自然段)： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買(mǎi)刀尋敵。

進(jìn)一步發(fā)展(6-9 自然段)：林教頭接管草料場(chǎng)。

高潮和結(jié)局(10-12自然段)： 風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。

四)、分析文章線(xiàn)索

明線(xiàn)：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程

暗線(xiàn)：敵人對(duì)林沖的陷害

四、結(jié)束語(yǔ)：

林沖原為東京八十萬(wàn)禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個(gè)人，為何會(huì)一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢?我們下節(jié)課分解。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、分析林沖的人物形象

2、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因與意義

教學(xué)步驟：

一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象

1、補(bǔ)充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)

林沖是《水滸》里一個(gè)有代表性的人物，是一個(gè)由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬(wàn)禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計(jì)，讓林沖買(mǎi)了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機(jī)誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買(mǎi)通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來(lái)到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來(lái)林沖逃到柴進(jìn)家里，柴進(jìn)又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。

2、分析林沖的人物形象

⑴滄州遇舊

①李小二“在東京時(shí)，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢(qián)財(cái)，方得脫免”，最后還是林沖“赍發(fā)他盤(pán)纏”才“于路投奔人”。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟(jì)困的性格特征。

②林沖來(lái)到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說(shuō)自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對(duì)自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無(wú)可奈何的情緒，說(shuō)明他安于刑徒生活，逆來(lái)順受，委曲求全，并無(wú)反抗之意，抱有刑滿(mǎn)釋放，重獲生路的希望。

③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)”這淡淡的一句，表明扶危濟(jì)困的'英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質(zhì)。

⑵買(mǎi)刀尋敵 當(dāng)林沖得知陸謙來(lái)到滄州陷害他時(shí)，他大怒，離開(kāi)酒店去買(mǎi)了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時(shí)的林沖具有強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，但尋了三五日，不見(jiàn)動(dòng)靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現(xiàn)狀的性格。

⑶ 接管草料場(chǎng)

①調(diào)他到草料場(chǎng)時(shí)，他不但沒(méi)有意識(shí)到是新的陰謀，反而認(rèn)為是“好差使”。見(jiàn)草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理”，可看出林沖逆來(lái)順受，隨遇而安的特點(diǎn)。

②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，……把草廳門(mén)拽上，……把兩扇草場(chǎng)門(mén)拽上鎖了，”一件一件做得很有條理;沽酒回來(lái)后發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸”這一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，充分體現(xiàn)了他小心謹(jǐn)慎的性格。

⑷ 手刃仇敵

當(dāng)林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時(shí)，他再也無(wú)法忍耐下去了。當(dāng)他聽(tīng)到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見(jiàn)太尉和衙內(nèi)時(shí)，也道我們也能會(huì)干事”等話(huà)語(yǔ)時(shí)，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開(kāi)廟門(mén)，挺著花槍?zhuān)蠛纫宦暋皾娰\哪里去!”這山崩地裂的一聲大喝表明，經(jīng)過(guò)艱苦思想斗爭(zhēng)的林沖，終于忍無(wú)可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團(tuán)徹底決裂，義無(wú)反顧地走上了反抗的道路。

二、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因和意義

1、原因：關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字

①相國(guó)寺里辱嬌妻

②白虎堂上遭陷害

③野豬林里謀性命

④火燒草料場(chǎng)斷后路

2、意義：

①說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗

②深刻揭示了“官逼民，民不得不反”的生活真理

三、合作探究：

林沖殺差撥和富安，用的是花槍?zhuān)瑸槭裁礆㈥懼t用的是尖刀?而且如何認(rèn)識(shí)其手段的殘忍? 殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準(zhǔn)備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險(xiǎn)狠毒和林沖的被逼無(wú)奈，最終忍無(wú)可忍，以此來(lái)釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來(lái)控訴，控訴陸虞侯的不義和社會(huì)的不公，從而顯示林沖造反的正義性;林沖殺人，既是殺掉自己的結(jié)義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個(gè)逆來(lái)順受、委曲求全的自己，而一個(gè)全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)： 分析文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)及作用

教學(xué)步驟：

一、找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后分析其作用

1、找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

①開(kāi)頭細(xì)致描寫(xiě)了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

②林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)，“將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門(mén)拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

③林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)為下文“用手推門(mén)，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話(huà)，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥?lái)，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。

④關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。林沖離開(kāi)天王堂時(shí)、到市井買(mǎi)酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后，才有“挺著花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。

⑤關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買(mǎi)酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

2、合作探討： 文章兩次寫(xiě)到了偷聽(tīng)，請(qǐng)找出來(lái)并比較它們的不同之處。

①店里：李小二的妻子有意去聽(tīng)，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽(tīng)到，只能暗中私語(yǔ)，隔墻之耳也就聽(tīng)得不甚清楚了。

②廟里：林沖無(wú)意中聽(tīng)到了陸謙等人謀害自己的全部對(duì)話(huà)。陸謙等人放火成功，根本沒(méi)想到深夜冷落蕭條的山神廟里會(huì)有人，更想不到會(huì)是林沖;加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內(nèi)心的狂喜，免不了得意忘形，無(wú)所顧忌;林沖又僅隔廟門(mén)，因而聽(tīng)得清清楚楚。

3、作用：表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

二、分析景物描寫(xiě)——風(fēng)雪的作用

1、直接描寫(xiě)

①.剛?cè)ゲ萘蠄?chǎng)，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！?/p>

②.出門(mén)沽酒時(shí)，“雪地里踏著碎瓊亂玉， 迤邐背著北風(fēng)而行。那雪下得緊?！?/p>

③.沽酒返回時(shí)，“看那雪， 到晚越下得緊了。”

2、用側(cè)面描寫(xiě) 到草料場(chǎng)后，“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！边@些描寫(xiě)，使讀者對(duì)當(dāng)時(shí)風(fēng)大雪緊，留下具體印象。正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖才出去沽酒，才會(huì)途中見(jiàn)到山神廟;正因?yàn)轱L(fēng)雪越下越大，草屋才被大雪壓倒，林沖才去山神廟安身;正因?yàn)轱L(fēng)雪大，為了抵擋風(fēng)雪，林沖才將大石頭堵門(mén);正因?yàn)閺R門(mén)被抵推不開(kāi)，才有機(jī)會(huì)讓陸謙等人的陰謀暴露，促使林沖性格變化，起到推動(dòng)情節(jié)層層發(fā)展的作用，同時(shí)渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號(hào)的朔風(fēng)，飛揚(yáng)的大雪，破敗的草料場(chǎng)，孤寂的破廟，形成一種荒涼、寂寞的冷酷氣氛，而草料場(chǎng)那“必必剝剝”地爆響，“刮刮雜雜”地燃燒起來(lái)的熊熊烈焰，也點(diǎn)燃了林沖反抗的怒火。正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖完成了他性格的重大轉(zhuǎn)變，走上了反抗的道路。

3、作用：渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格

三、布置作業(yè)

1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。

2、完成學(xué)案和習(xí)案

林教頭風(fēng)雪山神廟教案(篇4)

1、體會(huì)一波三折的故事情節(jié);

2、揣摩具體典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2重點(diǎn)難點(diǎn)3教學(xué)過(guò)程3.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】林教頭風(fēng)雪山神廟

上課前：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》營(yíng)造粗獷豪邁的氣氛。

(一)師：同學(xué)們，隨著電視連續(xù)劇《水滸傳》的熱播，劉歡的一曲《好漢歌》已響遍大江南北。水滸英雄行俠仗義的故事，幾乎家喻戶(hù)曉。水滸108將中，智勇雙全的武松是好漢，粗豪沖動(dòng)的李逵是好漢，嫉惡如仇的魯智深也是好漢，今天咱們要學(xué)的林沖林教頭，又是怎樣的好漢呢?作者施耐庵又是怎樣來(lái)表現(xiàn)他的?在我看來(lái)，一波三折的情節(jié)刻畫(huà)，具體典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別讓我感動(dòng)!

1、體會(huì)一波三折的故事情節(jié);

2、揣摩具體典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

明確：表現(xiàn)委屈，悲憤!像“浮?！币粯颖瘺龅纳硎溃瘛稗D(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。

ppt3：林沖初為東京八十萬(wàn)禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿(mǎn)。然而“匹夫無(wú)罪，懷璧其罪”。因美眷致禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個(gè)鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達(dá)滄州。

師：昨天，身為禁軍教頭的林沖，既保護(hù)不了嬌妻，也保護(hù)不了自己!今天，刺配滄州的林沖，其命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?

(一)師：同學(xué)們已通過(guò)預(yù)習(xí)，我們?cè)賮?lái)觀看與之相關(guān)的四張連環(huán)畫(huà)。二者結(jié)合，請(qǐng)分別用四字短語(yǔ)概括情節(jié)的四個(gè)部分。(要求：用相同格式和相同主語(yǔ)的短語(yǔ))(分小組討論)

師：你這樣概括的理由是什么?(反復(fù)討論)要求：準(zhǔn)確;簡(jiǎn)練;順暢。

明確：①滄州遇舊——②買(mǎi)刀尋敵——③到草料場(chǎng)(草廳交割)——④雪夜報(bào)仇(奮起殺敵、廟外鋤_)

師：你認(rèn)為這故事情節(jié)是平鋪直敘，還是一波三折呢?并談理由。

師：你認(rèn)為這樣的波折有什么好處?(此生可講，其余學(xué)生也來(lái)補(bǔ)充回答)

師：如果說(shuō)山之妙在于峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在于風(fēng)起波生，那么文章之妙就在于一波三折、跌宕多姿!以達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的前后照應(yīng)、引人入勝的跌宕起伏、一波三折的層層推進(jìn)。古人也說(shuō)：

Ppt6：“山無(wú)起伏，便是頑山。水無(wú)瀠洄，便是死水?！薄廄S語(yǔ)。

三、其實(shí)，情節(jié)的大精彩，必定來(lái)源于重要的小細(xì)節(jié)!下面，我們重點(diǎn)賞析_部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并體會(huì)它的作用!

(一)師：本文是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，林沖是怎樣被一步步逼到山神廟的呢?他背后的推手除了人禍，有沒(méi)有天災(zāi)呢?

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上找出描繪“風(fēng)雪”的句子，并思考其作用。(學(xué)生活動(dòng))

Ppt7：

A、正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。

B、四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。

C、雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。

D、看那雪到晚越下得緊了。E、那兩間草廳已被雪壓倒了。

F、火盆內(nèi)火種卻被雪水浸滅了。

明確：“卷”字用得妙，寫(xiě)出了白雪飛揚(yáng)的情狀，整幅圖景寫(xiě)出了天氣的惡劣寒冷。

師：兩次寫(xiě)到雪“下得緊”，“下得緊”是什么意思，并指出其妙處。

②妙處：言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂又具有神韻。一個(gè)“緊”字，使境界全出，十分簡(jiǎn)潔地寫(xiě)出了雪越下越大的情景，不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，而且暗示出林沖的處境越來(lái)越危險(xiǎn)，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪“下得緊”而感到緊張，替人物捏著—把汗，耐人尋味。

師：是啊，狂風(fēng)呼嘯，暴雪施虐，林沖在這冰涼的世界，其命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?

Ppt8：風(fēng)雪—身寒沽酒—途中見(jiàn)廟—壓倒草廳—投宿廟中—大石倚門(mén)

師：可以說(shuō)，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。風(fēng)雪把情節(jié)推向_!一場(chǎng)大雪，慈悲的上天悄悄地改變了事態(tài)的方向，改變了雙方的命運(yùn)。從林沖進(jìn)草料場(chǎng)開(kāi)始，到山神廟復(fù)仇為止，故事每前進(jìn)一步，都有風(fēng)雪的作用。

Ppt9：細(xì)節(jié):指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。

唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。

——巴爾扎克。

(二)師：風(fēng)雪把林沖逼進(jìn)了山神廟，就在“投宿山神廟”中，有一關(guān)鍵細(xì)節(jié)，不能賞析。它促使林沖得以識(shí)破高俅的陰謀，這個(gè)細(xì)節(jié)是什么?

入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)。

明確：就是在山神廟中用石塊頂住廟門(mén)。石頭這個(gè)道具，一是表現(xiàn)風(fēng)大，雪大，天冷，也表現(xiàn)林沖小心謹(jǐn)慎和有力量;二是形成前有伏筆，后有照應(yīng)。三是為寫(xiě)陸虞候一伙推不開(kāi)門(mén)，只好在門(mén)口邊看火勢(shì)邊說(shuō)出陷害林沖的陰謀做鋪墊。四、完成了林沖性格上的重大轉(zhuǎn)變。

師：至此，林沖在門(mén)里，聽(tīng)完了門(mén)外陸謙等三人的對(duì)話(huà)，終于幡然猛醒!他的血性，他的勇氣，他的殺氣，一齊爆發(fā)出來(lái)，一個(gè)那么愿意妥協(xié)的人，那么愿意認(rèn)輸?shù)娜?，終于_成了一個(gè)血腥的殺手!他曾經(jīng)的膽怯，曾經(jīng)的懦弱，曾經(jīng)的無(wú)能，都煥然冰釋?zhuān)谌松慕^境上，搖身一變，他成了一個(gè)真正的英雄!

(三)再來(lái)看看復(fù)仇后林沖的細(xì)節(jié)：

Ppt11：……再穿了白布衫，系了褡膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍?zhuān)愠鰪R門(mén)投東去。

明確：保留了白布衫、褡膊、氈笠子等出行的物品。丟掉絮被與葫蘆。沒(méi)地方呆了，不需要了。“提了槍”，“槍”是沖突與決殺，象征他與這個(gè)世界決絕!從此，花槍上挑著的，就不再是酒葫蘆，而是人頭了。它讓我們想起漢樂(lè)府《東門(mén)行》中的“拔劍東門(mén)去”的鋌而走險(xiǎn)!

師：作品寫(xiě)到這里似乎又少了一件什么東西?為什么?

Ppt10：少了鑰匙：林沖的世界，不再需要鑰匙!他的世界，根本沒(méi)有門(mén)路了，他必須在世界之外，另尋一條出路!

師：林沖形象就是這樣，在一波三折的情節(jié)中，在具體典型的細(xì)節(jié)中，得以完善和豐滿(mǎn)!

Ppt11：仗義是林沖，為人最樸忠。江湖馳譽(yù)望，京國(guó)顯英雄。

身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬。他年若得志，威鎮(zhèn)泰山東!

師：林沖不愧是一位英雄!下面我們用對(duì)聯(lián)的形式來(lái)回顧全文!(拓展練習(xí))

林教頭，大難剛過(guò)又遭劫難，逼走梁山。

“奇”在何處?奇就奇在一個(gè)“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。官逼民反，民不能不反。今天我們仔細(xì)品味了“一波三折”的故事情節(jié)，具體典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完成了對(duì)課文的初步閱讀。

那么林沖在殺死陸謙、富安和差撥三人后，是否就太平無(wú)事了?他和高太尉之間的矛盾沖突，是否就到此為止了?欲知后事如何，請(qǐng)閱讀第十一回和第十二回!

上課前：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》營(yíng)造粗獷豪邁的氣氛。

(一)師：同學(xué)們，隨著電視連續(xù)劇《水滸傳》的熱播，劉歡的一曲《好漢歌》已響遍大江南北。水滸英雄行俠仗義的故事，幾乎家喻戶(hù)曉。水滸108將中，智勇雙全的武松是好漢，粗豪沖動(dòng)的李逵是好漢，嫉惡如仇的魯智深也是好漢，今天咱們要學(xué)的林沖林教頭，又是怎樣的好漢呢?作者施耐庵又是怎樣來(lái)表現(xiàn)他的?在我看來(lái)，一波三折的情節(jié)刻畫(huà)，具體典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別讓我感動(dòng)!

1、體會(huì)一波三折的故事情節(jié);

2、揣摩具體典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

明確：表現(xiàn)委屈，悲憤!像“浮?！币粯颖瘺龅纳硎?，像“轉(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。

ppt3：林沖初為東京八十萬(wàn)禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿(mǎn)。然而“匹夫無(wú)罪，懷璧其罪”。因美眷致禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個(gè)鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達(dá)滄州。

師：昨天，身為禁軍教頭的林沖，既保護(hù)不了嬌妻，也保護(hù)不了自己!今天，刺配滄州的林沖，其命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?

(一)師：同學(xué)們已通過(guò)預(yù)習(xí)，我們?cè)賮?lái)觀看與之相關(guān)的四張連環(huán)畫(huà)。二者結(jié)合，請(qǐng)分別用四字短語(yǔ)概括情節(jié)的四個(gè)部分。(要求：用相同格式和相同主語(yǔ)的短語(yǔ))(分小組討論)

師：你這樣概括的理由是什么?(反復(fù)討論)要求：準(zhǔn)確;簡(jiǎn)練;順暢。

明確：①滄州遇舊——②買(mǎi)刀尋敵——③到草料場(chǎng)(草廳交割)——④雪夜報(bào)仇(奮起殺敵、廟外鋤_)

師：你認(rèn)為這故事情節(jié)是平鋪直敘，還是一波三折呢?并談理由。

師：你認(rèn)為這樣的波折有什么好處?(此生可講，其余學(xué)生也來(lái)補(bǔ)充回答)

師：如果說(shuō)山之妙在于峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在于風(fēng)起波生，那么文章之妙就在于一波三折、跌宕多姿!以達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的前后照應(yīng)、引人入勝的跌宕起伏、一波三折的層層推進(jìn)。古人也說(shuō)：

Ppt6：“山無(wú)起伏，便是頑山。水無(wú)瀠洄，便是死水?！薄廄S語(yǔ)。

三、其實(shí)，情節(jié)的大精彩，必定來(lái)源于重要的小細(xì)節(jié)!下面，我們重點(diǎn)賞析_部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并體會(huì)它的作用!

(一)師：本文是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，林沖是怎樣被一步步逼到山神廟的呢?他背后的推手除了人禍，有沒(méi)有天災(zāi)呢?

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上找出描繪“風(fēng)雪”的句子，并思考其作用。(學(xué)生活動(dòng))

Ppt7：

A、正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。

B、四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。

C、雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。

D、看那雪到晚越下得緊了。E、那兩間草廳已被雪壓倒了。

F、火盆內(nèi)火種卻被雪水浸滅了。

明確：“卷”字用得妙，寫(xiě)出了白雪飛揚(yáng)的情狀，整幅圖景寫(xiě)出了天氣的惡劣寒冷。

師：兩次寫(xiě)到雪“下得緊”，“下得緊”是什么意思，并指出其妙處。

②妙處：言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂又具有神韻。一個(gè)“緊”字，使境界全出，十分簡(jiǎn)潔地寫(xiě)出了雪越下越大的情景，不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，而且暗示出林沖的處境越來(lái)越危險(xiǎn)，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪“下得緊”而感到緊張，替人物捏著—把汗，耐人尋味。

師：是啊，狂風(fēng)呼嘯，暴雪施虐，林沖在這冰涼的世界，其命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?

Ppt8：風(fēng)雪—身寒沽酒—途中見(jiàn)廟—壓倒草廳—投宿廟中—大石倚門(mén)

師：可以說(shuō)，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。風(fēng)雪把情節(jié)推向_!一場(chǎng)大雪，慈悲的上天悄悄地改變了事態(tài)的方向，改變了雙方的命運(yùn)。從林沖進(jìn)草料場(chǎng)開(kāi)始，到山神廟復(fù)仇為止，故事每前進(jìn)一步，都有風(fēng)雪的作用。

Ppt9：細(xì)節(jié):指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。

唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。

——巴爾扎克。

(二)師：風(fēng)雪把林沖逼進(jìn)了山神廟，就在“投宿山神廟”中，有一關(guān)鍵細(xì)節(jié)，不能賞析。它促使林沖得以識(shí)破高俅的陰謀，這個(gè)細(xì)節(jié)是什么?

入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)。

明確：就是在山神廟中用石塊頂住廟門(mén)。石頭這個(gè)道具，一是表現(xiàn)風(fēng)大，雪大，天冷，也表現(xiàn)林沖小心謹(jǐn)慎和有力量;二是形成前有伏筆，后有照應(yīng)。三是為寫(xiě)陸虞候一伙推不開(kāi)門(mén)，只好在門(mén)口邊看火勢(shì)邊說(shuō)出陷害林沖的陰謀做鋪墊。四、完成了林沖性格上的重大轉(zhuǎn)變。

師：至此，林沖在門(mén)里，聽(tīng)完了門(mén)外陸謙等三人的對(duì)話(huà)，終于幡然猛醒!他的血性，他的勇氣，他的殺氣，一齊爆發(fā)出來(lái)，一個(gè)那么愿意妥協(xié)的人，那么愿意認(rèn)輸?shù)娜?，終于_成了一個(gè)血腥的殺手!他曾經(jīng)的膽怯，曾經(jīng)的懦弱，曾經(jīng)的無(wú)能，都煥然冰釋?zhuān)谌松慕^境上，搖身一變，他成了一個(gè)真正的英雄!

(三)再來(lái)看看復(fù)仇后林沖的細(xì)節(jié)：

Ppt11：……再穿了白布衫，系了褡膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍?zhuān)愠鰪R門(mén)投東去。

明確：保留了白布衫、褡膊、氈笠子等出行的物品。丟掉絮被與葫蘆。沒(méi)地方呆了，不需要了?！疤崃藰尅?，“槍”是沖突與決殺，象征他與這個(gè)世界決絕!從此，花槍上挑著的，就不再是酒葫蘆，而是人頭了。它讓我們想起漢樂(lè)府《東門(mén)行》中的“拔劍東門(mén)去”的鋌而走險(xiǎn)!

師：作品寫(xiě)到這里似乎又少了一件什么東西?為什么?

Ppt10：少了鑰匙：林沖的世界，不再需要鑰匙!他的世界，根本沒(méi)有門(mén)路了，他必須在世界之外，另尋一條出路!

師：林沖形象就是這樣，在一波三折的情節(jié)中，在具體典型的細(xì)節(jié)中，得以完善和豐滿(mǎn)!

Ppt11：仗義是林沖，為人最樸忠。江湖馳譽(yù)望，京國(guó)顯英雄。

身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬。他年若得志，威鎮(zhèn)泰山東!

師：林沖不愧是一位英雄!下面我們用對(duì)聯(lián)的形式來(lái)回顧全文!(拓展練習(xí))

林教頭，大難剛過(guò)又遭劫難，逼走梁山。

“奇”在何處?奇就奇在一個(gè)“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。官逼民反，民不能不反。今天我們仔細(xì)品味了“一波三折”的故事情節(jié)，具體典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完成了對(duì)課文的初步閱讀。

那么林沖在殺死陸謙、富安和差撥三人后，是否就太平無(wú)事了?他和高太尉之間的矛盾沖突，是否就到此為止了?欲知后事如何，請(qǐng)閱讀第十一回和第十二回!

林教頭風(fēng)雪山神廟教案(篇5)

一、教學(xué)目的

認(rèn)識(shí)封建社會(huì)“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；了解作品藝術(shù)構(gòu)思的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)通過(guò)景物描寫(xiě)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)作技巧。

二、教法設(shè)計(jì)

（一）速讀全文，了解情節(jié)

本文所寫(xiě)故事比較復(fù)雜，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，把握情節(jié)時(shí)可采取“中心突破法”，先明確故事的高潮和結(jié)局，再回頭看發(fā)展過(guò)程。

速讀后，提問(wèn)：1、全文高潮在什么地方，結(jié)局怎樣？

（課文第10—12節(jié)，林沖因草廳被壓倒到山神廟暫避，在廟內(nèi)聽(tīng)到草料場(chǎng)火起和陸謙等人的自供，出來(lái)殺死仇人，報(bào)仇雪恨。這是故事的高潮。第12節(jié)同時(shí)是故事的結(jié)局。）

2、故事是怎樣一步步向高潮發(fā)展的？（第1節(jié)寫(xiě)林沖巧遇李小二，是故事的開(kāi)端。第2—9節(jié)是故事的發(fā)展，發(fā)展中有兩起兩伏：第2—5節(jié)寫(xiě)陸謙等人酒店密謀，林沖買(mǎi)刀尋敵，是起；尋敵不得，“心下慢了”，是伏。第6—9節(jié)寫(xiě)管營(yíng)調(diào)林沖去守草料場(chǎng)，林沖生疑，是起；林沖接管草料場(chǎng)，打算長(zhǎng)住，是伏。兩番起伏為高潮的出現(xiàn)蓄足了勢(shì)。）

（二）再讀全文，理清線(xiàn)索

本文情節(jié)發(fā)展屬雙線(xiàn)并進(jìn)型，清理線(xiàn)索可采取“由顯及隱法”，先理出正面詳寫(xiě)的一條線(xiàn)索，再探討側(cè)面略寫(xiě)的另一條線(xiàn)索。

再讀后，提問(wèn)：

1、課文正面描寫(xiě)的內(nèi)容是什么，其中貫穿了一條怎樣的線(xiàn)索？（內(nèi)容是林沖刺配滄州后的遭遇和反抗，線(xiàn)索是主人公由忍辱負(fù)重到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變過(guò)程。這是主線(xiàn)。

2、林沖性格轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？側(cè)面略寫(xiě)的內(nèi)容是由什么線(xiàn)索貫穿起來(lái)的？（林沖的性格轉(zhuǎn)變是在反動(dòng)統(tǒng)治者的逼迫下發(fā)生、完成的；側(cè)面略寫(xiě)的內(nèi)容是由反動(dòng)統(tǒng)治者陷害林沖的詭計(jì)為線(xiàn)索貫穿起來(lái)的。這是副線(xiàn)。）

3、主、副線(xiàn)關(guān)系怎樣？列出兩條線(xiàn)索示意圖。（雙線(xiàn)是矛盾斗爭(zhēng)關(guān)系，副線(xiàn)推動(dòng)主線(xiàn)發(fā)展，鮮明地表現(xiàn)了作品的主題——官逼民反。兩條線(xiàn)索通過(guò)茶酒店、點(diǎn)視廳、草料場(chǎng)、山神廟等幾個(gè)場(chǎng)景，由連接到交織，最后匯合到一起。圖示略。）

（三）細(xì)讀有關(guān)段落，研討景物描寫(xiě)

課文景物描寫(xiě)在情節(jié)發(fā)展中起著重要作用，寫(xiě)法上前后照應(yīng)，針線(xiàn)綿密。掌握這一特色時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，體會(huì)作者的藝術(shù)匠心。

細(xì)讀第7—12節(jié)后，提問(wèn)：

1、第11節(jié)寫(xiě)了一場(chǎng)“自供”、“聽(tīng)供

林教頭風(fēng)雪山神廟教案(篇6)

【教學(xué)目標(biāo)】

1分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。

2理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。

【教學(xué)難點(diǎn)】林沖性格的轉(zhuǎn)變

【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解

【教學(xué)方法】講授法討論法

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

梁山好漢，一百單八將，他們每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因?yàn)槿蛄随?zhèn)關(guān)西，楊志是因?yàn)槭Я松骄V!那么林沖又是因?yàn)槭裁茨?

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》(板書(shū))。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。

作品及作者介紹

小說(shuō)小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流?！稘h書(shū)藝文志諸子略》中說(shuō)“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之造也?？鬃釉弧m小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢?jiàn)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話(huà)本、擬話(huà)本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了最高峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的組要內(nèi)容。

作者關(guān)于作者說(shuō)法眾多，有的說(shuō)是羅貫中，有的說(shuō)是施耐安，有的說(shuō)是施本羅編，還有的說(shuō)是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說(shuō)法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對(duì)于施我們現(xiàn)以有的資料很少。施耐庵，元末明初人(1296─1370)，錢(qián)塘(杭州)人，曾中元朝進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒匍e居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸》。

作品《水滸傳》和《紅》《三》《西》并稱(chēng)為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就?！端疂G》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話(huà)本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫(xiě)宋江起義的故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說(shuō)明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫(xiě)，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。

本文這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。故事的大致經(jīng)過(guò)如下：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。

《水滸》的版本以很多，推薦大家讀一讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書(shū)?施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清初的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書(shū)是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)?！端疂G》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂》《離騷》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒(méi)有完成他的計(jì)劃和理想。后來(lái)因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

分析正文

下面我們先來(lái)看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間快速的閱讀或?yàn)g覽課文，同時(shí)思考這樣的問(wèn)題：

1、按地點(diǎn)把課文分為幾部分，同時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。

(可以按地點(diǎn)分大致為三部分：(酒店1～6;草料場(chǎng)7～10;山神廟11～12)

2、在酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?

林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟(jì)的李小二，由此就走進(jìn)了李小二的酒店，開(kāi)始了在困境之中的常來(lái)常往，也算開(kāi)始了感情的投資。

而來(lái)謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來(lái)到了這個(gè)酒店來(lái)商議此事。而恰好李小二與林沖相好，特意留心了這“好尷尬”的人，讓自己老婆偷聽(tīng)打探消息?？上У氖锹?tīng)得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進(jìn)來(lái)了，李傳遞消息。

林沖辭別也是在酒店。正是機(jī)緣巧合，正應(yīng)了那句古話(huà)“無(wú)巧不成書(shū)”。

李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開(kāi)來(lái)。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒(méi)幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場(chǎng)時(shí)，雖有疑惑但是也很樂(lè)意的去了。后來(lái)到李小二的店來(lái)告別，此處李小二的職責(zé)已盡，該謝場(chǎng)了，酒店的作用也到此為止。

在酒店里為各路英雄開(kāi)辟了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你來(lái)我往，同時(shí)也是信息交通的所在。在這里每個(gè)人物都露了面，出了場(chǎng)，開(kāi)始為后文的發(fā)展打了個(gè)前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來(lái)，好戲還在后頭呢!

3、請(qǐng)同學(xué)找找這一部分描寫(xiě)林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的?

(逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈)

第二課時(shí)

上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。

4、布局已然鋪就，下面就要繼續(xù)發(fā)展了。在草料場(chǎng)又有什么事情發(fā)生，又是什么推動(dòng)故事情節(jié)的深入發(fā)展呢?首先我們看，林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的?

是去買(mǎi)酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買(mǎi)酒!大家找出有酒的地方!

他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒(méi)買(mǎi)酒吃處”，與老軍交割時(shí)老軍說(shuō)“你若買(mǎi)酒吃時(shí)……有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門(mén)買(mǎi)酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一!

但是只是出門(mén)打酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠?不一定!他那破草屋不塌他就還是危險(xiǎn)的!那么我們看看草屋是怎么塌的?

因?yàn)轱L(fēng)雪!大家找出對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)!在去往草料場(chǎng)的路上已然“彤云密布……卷下一天大雪來(lái)”，天氣的確不好!林沖去買(mǎi)酒時(shí)候已然是“那雪下得緊”大家注意這個(gè)“緊”它特別形象的刻畫(huà)出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了(《花邊文學(xué)?大雪紛飛》)”等到林沖買(mǎi)好酒，出小店時(shí)“到晚越下得緊了”可見(jiàn)，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會(huì)很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧?此雪亦是推動(dòng)故事前進(jìn)的動(dòng)力之一!

同時(shí)請(qǐng)想想這里的雪還營(yíng)造出什么氣氛?(烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來(lái)!)

5、草料場(chǎng)起火，其中有林沖的過(guò)失嗎?從哪里可以看出?

大家找找看，林沖是怎樣處置火的!林沖出門(mén)時(shí)，特意“將火炭蓋了”，當(dāng)買(mǎi)酒歸來(lái)看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見(jiàn)失火并非林沖的過(guò)失!林沖純粹是被陷害和冤枉的!體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一!

6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢?

(隨遇而安，委曲求全)

小結(jié)：

有酒，有雪，有火，一步一步地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓之勢(shì)”，此時(shí)正是小說(shuō)的發(fā)展階段。

另外我們還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)。還有拿石頭堵廟門(mén)，為后文門(mén)里門(mén)外揭真相打了伏筆!真是一環(huán)扣一環(huán)，獨(dú)具匠心啊!

來(lái)看第三部分。請(qǐng)朗讀一下11自然段!

卻說(shuō)，林沖安于古廟中，見(jiàn)火起，想要開(kāi)門(mén)去救，奈何就要開(kāi)門(mén)時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)話(huà)，那人因?yàn)槭^擋門(mén)，就在門(mén)外說(shuō)，這里因?yàn)樯衔牡匿亯|就不會(huì)突兀而產(chǎn)生疑問(wèn)。

林沖就在門(mén)里聽(tīng)，一場(chǎng)“隔門(mén)戲”就上演了!林沖聽(tīng)后是何反應(yīng)?當(dāng)然是怒氣沖天!結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人!到這故事達(dá)到高潮就此也就結(jié)束了!

7、此處我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)?

(忍無(wú)可忍，徹底絕望)

8、那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎?不是，那又是什么原因造成的呢?

他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去!那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢?想要林妻!為什么他們想要就要?因?yàn)樗麄兪枪俑杏袡?quán)有勢(shì)之人，可以仗勢(shì)欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎?可見(jiàn)當(dāng)朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無(wú)可忍，而被逼上梁山的。

小結(jié)：

本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，拿金圣嘆的話(huà)說(shuō)就是“草蛇灰線(xiàn)”，一已貫之!情節(jié)上層層起伏，水到渠成!而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，在那樣的一種社會(huì)環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會(huì)有林沖的好日子過(guò)呢?本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是卻被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡?！笆强扇蹋氩豢扇獭?。最后終被逼得無(wú)家可歸而走上梁山。

水滸的特色就在于對(duì)人物的描寫(xiě)上，刻畫(huà)鮮明，性格各異!四大名著同為古典小說(shuō)的典范，其特點(diǎn)是不同的，希望在閱讀的時(shí)候要有體會(huì)!

板書(shū)設(shè)計(jì)

酒 雪 火

酒店 草料場(chǎng) 古廟

(1—6) (7—9) (10—12)

信息交通 嚴(yán)勢(shì)相逼 手刃仇敵

前奏 發(fā)展 高潮

逆來(lái)順受 隨遇而安 忍無(wú)可忍

委曲求全 心存幻想 徹底絕望

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關(guān)于《桂林山水》優(yōu)秀教案(匯總5篇)

俗話(huà)說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，。教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫(xiě)好呢？經(jīng)過(guò)搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“關(guān)于《桂林山水》優(yōu)秀教案(匯總5篇)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇1

1.教材分析

《桂林山水》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一單元中的第1課。本單元以寫(xiě)景為主，《桂林山水》是開(kāi)篇的精讀課文，描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，贊美了祖國(guó)的錦繡河山．表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。課文以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，按“漓江水—桂林山”的順序展開(kāi)，用飽醮激情的筆觸直抒胸臆，在一連串的對(duì)比與排比中，通過(guò)眾多的比喻，巧妙地勾勒出桂林山水的獨(dú)特風(fēng)貌，可謂情景交融，形神兼?zhèn)?。本篇課文的主要意圖一是使學(xué)生借助課文感受祖國(guó)山河和祖國(guó)語(yǔ)言的美；二是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握直接表達(dá)、間接表達(dá)文章思想感情的方法。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解桂林山、水的特點(diǎn)；通過(guò)品讀積累大量的優(yōu)美詞句，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。認(rèn)識(shí)排比句，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察和具體形象描寫(xiě)景物的方法。并能在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文，積累語(yǔ)言。

（2）情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的情感。體會(huì)蘊(yùn)含在詞句中的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

（3）能力目標(biāo)：

在多元的教學(xué)環(huán)境下，利用教師準(zhǔn)備好的課件和學(xué)生自己搜集來(lái)的資料來(lái)領(lǐng)略漓江的水、桂林的山那一番獨(dú)具特色的美，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫(xiě)景物的方法；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、朗讀能力、想象能力和收集、處理信息的能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

課文第二、第三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。要讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)及作者是怎樣具體描寫(xiě)的。

最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著一個(gè)排比句。(教案 ) 這句話(huà)的意思是桂林的山水像一幅“連綿不斷的畫(huà)卷”。山水是畫(huà)的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。多美的一幅山水畫(huà)！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫(huà)卷，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺(jué)到自己走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫(huà)卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對(duì)桂林山水熱愛(ài)的感情的流露，是學(xué)生入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。

4．課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

第二課時(shí)：精讀二、三自然段，理清思路、品讀、體會(huì)文章的思想感情，了解桂林山水的特點(diǎn)。

第三課時(shí)：整體回顧，檢查背誦，布置課外閱讀。

5．教具準(zhǔn)備

相關(guān)的課件。

二、說(shuō)教法

教法設(shè)計(jì)意在堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計(jì)思想，圍繞學(xué)生各方面及其潛能的發(fā)展這一核心，合理統(tǒng)合課程各方面的因素，采用“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，是信息加工的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。采用“以讀代講”安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。整個(gè)課堂教學(xué)，是以學(xué)生為主體、學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，對(duì)知識(shí)整合、建構(gòu)的過(guò)程，更是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的過(guò)程。

三、說(shuō)學(xué)法

課堂教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、體驗(yàn)感受，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。

四、說(shuō)教學(xué)程序

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，我對(duì)本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程按“創(chuàng)設(shè)意境，感知桂林山水——合作自學(xué)，掌握文章寫(xiě)法——品詞賞句，激發(fā)情感”漸次展開(kāi)，向課文外圍拓展，介入生活，走入學(xué)生內(nèi)心。這樣組織教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，使學(xué)生在循序漸進(jìn)基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)意境，感知桂林山水

教師當(dāng)導(dǎo)游，讓他們通過(guò)課件“桂林山水游”，來(lái)領(lǐng)略桂林山水甲天下的美麗的風(fēng)光。然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他們?yōu)g覽之后的感受，想法。這樣做，就創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、合作自學(xué)，匯報(bào)交流，掌握文章寫(xiě)法

讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法自主學(xué)習(xí)課文。

對(duì)于小組活動(dòng)，教師提出要求：先初讀課文，默讀并思考：關(guān)于桂林山水，你想了解些什么問(wèn)題？再著重圍繞桂林的山水有什么特點(diǎn)，組織各小組拿出他們課前收集到的，他們認(rèn)為最能反映“桂林山水甲天下”的圖片或文字資料，向全班交流、匯報(bào)，介紹桂林山水的特點(diǎn)，在匯報(bào)的過(guò)程中，小組成員可以補(bǔ)充，通過(guò)匯報(bào)交流，使學(xué)生充分了解桂林的水“靜、清、綠”，桂林和山“奇、秀、險(xiǎn)”。

教師要以讀貫串整堂課，用多種形式的讀，如朗讀、默讀、分組讀、指名讀，讓學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)句段，引讀通過(guò)比較感知，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆

之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美，掌握直接表達(dá)、間接表達(dá)文章思想感情的方法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分小組活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其觀察能力，注重維持其好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地探求對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。同時(shí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用，

三、品詞賞句，激發(fā)情感

指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讀讀議議，體會(huì)作者此時(shí)此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山之情。并在此基礎(chǔ)上完成背誦，做好語(yǔ)言積累。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

19桂林山水

靜

水清

綠

甲天下舟行碧波上

奇人在畫(huà)中游

山秀

險(xiǎn)

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇2

課 時(shí) ： 2

教學(xué)內(nèi)容

本文描繪了桂林山水如詩(shī)如畫(huà)的美，表現(xiàn)了作者珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來(lái)的人生理想。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.品味文章詩(shī)意美。

2.領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)。

3.學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞。

4.理解作者以寫(xiě)景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影的努力。

過(guò)程與方法

1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會(huì)課文的思想感情。

2.在反復(fù)吟誦中體會(huì)文章的詩(shī)意美。

3.通過(guò)對(duì)課文中景色描寫(xiě)的欣賞提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力。

2.欣賞祖國(guó)山河的優(yōu)美、懂得珍惜現(xiàn)代的美好生活。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn)

1. 品味文章詩(shī)意美。

2，學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞，品鑒文章的詩(shī)意美。

難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料：來(lái)豐富作品內(nèi)容表現(xiàn)事物的方法。

2. 理解作者以寫(xiě)景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影的努力。

教學(xué)突破

1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會(huì)課文的思想感情。

2.在反復(fù)吟誦中體會(huì)文章的詩(shī)意美。

3.通過(guò)對(duì)課文中景色描寫(xiě)的欣賞提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力

(第1課時(shí))

一、導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入新課：人們常說(shuō)“桂林山水甲天下”，這是對(duì)桂林山水的贊美。有人說(shuō)桂林山水的美是難以用語(yǔ)言來(lái)描述的，但有一位作家卻用優(yōu)美的語(yǔ)言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎?

2.對(duì)學(xué)生的回答給予肯定：對(duì)，這位作家就是楊朔。哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下作者的情況?

3.講解：接下來(lái)就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)楊朔的散文《畫(huà)山繡水》。板書(shū)課題，并引起學(xué)生注意。

4.講解：這篇課文的題目是“畫(huà)山繡水”，同學(xué)們知道這四個(gè)字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點(diǎn)。

5.等學(xué)生回答完后，出示板書(shū)：褒貶，攢聚，玲瓏剔透，恍惚，圩子，裊裊，黑黝黝。點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生注音或解釋。

二、誦讀課文.整體感知

1.提示：這是一篇優(yōu)美的散文，我們何不一起來(lái)朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗讀。

2.巡視課堂，等學(xué)生瀆完課文后，提問(wèn)：大家讀了這篇課文后有什么感想呢?

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。同學(xué)們都回答得很好，我們接下來(lái)看看作者的寫(xiě)作思路。課文開(kāi)頭引用了唐人贊美桂林的詩(shī)句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來(lái)，文章過(guò)渡相當(dāng)自然。

4.按照作者的寫(xiě)作思路，課文可以分為三個(gè)部分。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，給文章劃分層次。

5.巡視課堂，不時(shí)給以指導(dǎo)。并提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來(lái)寫(xiě)的，本文也不例外。

6.鼓勵(lì)學(xué)生：大家做得很好。最后歸納出：第一部分(第1—3段)，總寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn);第二部分(第4—15段)，寫(xiě)桂林到陽(yáng)朔江上的景色和山的來(lái)歷的種種傳說(shuō);第三部分(第16一17)段，面對(duì)極美的江山，牢記過(guò)去，暢想未來(lái)。

7.引導(dǎo)學(xué)生明確第二部分的兩個(gè)層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個(gè)層次來(lái)寫(xiě)的。讓學(xué)生一齊回答，并指出這篇課文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。

8.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的體會(huì)。讓學(xué)生自由朗讀課文，并結(jié)合課后第二個(gè)思考題，體會(huì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、朗讀小結(jié)

1.這篇課文語(yǔ)言十分優(yōu)美，讓我們來(lái)朗讀課文，比比看誰(shuí)讀得好。點(diǎn)名讓幾位學(xué)生朗讀，每位學(xué)生讀l一2段。

2.讀完后作比較評(píng)價(jià)。然后小結(jié)：楊朔散文的語(yǔ)言使用很考究，對(duì)景物總是極力描繪，寫(xiě)得很細(xì)致。優(yōu)美的語(yǔ)言讓文章產(chǎn)生詩(shī)一般的意境。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考課后第一題。

(第2課時(shí))

一、誦讀課文.進(jìn)入新課

1.讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。

2.表?yè)P(yáng)學(xué)生：同學(xué)們讀得非常好。這節(jié)課我們將繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行討論。同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?

3.同學(xué)們做得很好，大家讀書(shū)的時(shí)候都非常用心。我們接下來(lái)就對(duì)其中的一些問(wèn)題來(lái)討論交流。

二、組織學(xué)生討論交流

1.選幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生討論。這篇課文除了語(yǔ)言很有特點(diǎn)，在選材上也是別具特色的。課文寫(xiě)桂林山水，選了哪些景點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?

2.對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)。然后指出：在作者所見(jiàn)到的景色中，也有重點(diǎn)，如水色只寫(xiě)了不多的幾句，山石重點(diǎn)寫(xiě)，但是也只挑選了幾個(gè)有代表性的來(lái)寫(xiě)。

3.講解：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構(gòu)思。他在動(dòng)筆寫(xiě)散文時(shí)，“總是要像寫(xiě)詩(shī)那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫(xiě)成文章”。請(qǐng)大家結(jié)合課文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

4.鼓勵(lì)學(xué)生：同學(xué)們談得非常好，領(lǐng)會(huì)到了楊朔散文在構(gòu)思上的特點(diǎn)。接下來(lái)請(qǐng)大家思考：本文寫(xiě)了船家講述的傳說(shuō)，這些傳說(shuō)大多都是講述舊時(shí)代勞動(dòng)人民的苦難生活的，作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣的故事呢?

5.對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生思考兩者是怎樣結(jié)合起來(lái)的。提示：這些故事和傳說(shuō)，是借船家指點(diǎn)江山敘述出來(lái)的，邊欣賞邊聽(tīng)故事，景與故事兩相比附。

6.指出本文的寫(xiě)作意圖：作者這樣寫(xiě)就是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)不要忘記階級(jí)壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

三、總結(jié)全文

1.小結(jié)：楊朔真是一位很有特點(diǎn)的作家。他寫(xiě)的文章，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，構(gòu)思精巧，而且還很有深意。同學(xué)們通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，一定收獲不少吧1

2.讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)感想。

本課總結(jié)

本文是一一一篇描寫(xiě)桂林山水的優(yōu)美散文。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)略到了桂林山水獨(dú)特的美。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)到了_般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。通過(guò)反復(fù)的誦讀練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，并有所感悟。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過(guò)看圖、學(xué)文，了解桂林山水的特點(diǎn)，從而受到熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的教育，陶冶愛(ài)美情趣。

２、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達(dá)能力。

３、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

４、有感情地朗讀、背誦課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。

２、學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聽(tīng)歌導(dǎo)入、觸發(fā)情感

１、課前聽(tīng)歌曲《山歌好比春江水》。

２、剛才大家聽(tīng)到的歌曲的題目是《山歌好比春江水》，這是一首廣西壯族非常有名的山歌，廣西壯族是一個(gè)歌的民族。不僅山歌有名，而且廣西還有一個(gè)非常有名的旅游勝地，那就是桂林（幻燈出示：桂林）人們都說(shuō)，桂林山水甲天下。（幻燈出示：甲天下）“甲”是什么意思？你能用自己的話(huà)來(lái)概括一下“桂林山水甲天下”的意思嗎？

３、為什么人們都說(shuō)桂林山水甲天下呢？（幻燈？）桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一番，讓我們一起走近桂林的山和水，相信你會(huì)得到一個(gè)滿(mǎn)意的答案的。

二、初步感知，進(jìn)入情境

１、現(xiàn)在開(kāi)始我們的桂林之旅吧，請(qǐng)先來(lái)欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)桂林的山水有一個(gè)初步的感知。

２、師做文字說(shuō)明：

看，桂林的山美，水也美。瞧，青山浮水，綠水映山。這山，這水是那么和諧地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了桂林甲天下的美景。煙雨蒙蒙的漓江，又是另一番的景象。看！這是駱駝山，呵！一只多么逼真的大駱駝！象鼻山的夜景多美麗，它可是桂林的象征哦。走進(jìn)桂林的綠水綠山，讓人覺(jué)得仿佛走近了仙境一般。

三、潛心品讀，體會(huì)情感

１、了解桂林的水：

⑴ 好，讓我們從桂林的美景中回來(lái)，回到課文，先來(lái)了解美麗的漓江。

介紹漓江：如詩(shī)如畫(huà)的漓江是桂林山水重要的組成部分，它如同一條秀麗的玉帶般，全長(zhǎng)有１７０多千米。

⑵ 它之所以這么美麗，是因?yàn)樗腥齻€(gè)特點(diǎn)，你們能在課文中找出來(lái)嗎？

⑶ 如果用一個(gè)字來(lái)概括呢？根據(jù)學(xué)生回答：

板書(shū)：靜、清、綠。如果用一個(gè)詞來(lái)概括呢？

⑷ 這些句子該怎么讀才能表達(dá)出來(lái)漓江的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你從中選擇一句，試著讀一讀。

⑸ 指導(dǎo)朗讀：

誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)“靜”的語(yǔ)句？

（指名讀）

找到靜的感覺(jué)了嗎？

指名生說(shuō)后，那你能讀得更“靜”嗎？

（出示幻燈）

你們瞧，這就是漓江的水。你們感覺(jué)它在流動(dòng)嗎？聽(tīng)得見(jiàn)水流的聲音嗎？多靜??！我們一起來(lái)感受那水平如鏡的漓江水吧。

⑹ 接下來(lái)，誰(shuí)愿意來(lái)自告奮勇說(shuō)，我愿意讀哪個(gè)特點(diǎn)的句子？

指名生讀。

（生讀“清”的語(yǔ)句）

剛才，我聽(tīng)你在讀“清”這個(gè)字時(shí)，讀得特別輕，這是為什么??？

生答，你真會(huì)讀書(shū)，其他同學(xué)是怎么理解的呢？

漓江的水到底有多清呢？請(qǐng)大家再看這幅圖片，看，山的影子是那么清晰地倒影在水中

（齊讀）

讓我們來(lái)由衷地發(fā)出贊嘆：

漓江的水真清啊……

⑺ （生讀“綠”的語(yǔ)句）

怎么樣？讀出“綠”的感覺(jué)了嗎？

指名生說(shuō)，那你來(lái)試試，行嗎？

這回，感覺(jué)滿(mǎn)眼是綠了嗎？

（讓讀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解）

發(fā)言精彩的話(huà)，給予鼓掌，瞧，（幻燈出示）放眼望去，一片綠色，漓江的水真美??！讓我們一起伴著優(yōu)美的樂(lè)曲來(lái)朗讀這幾句精彩的描寫(xiě)吧，再次來(lái)感受一下漓江的水獨(dú)特的美。

⑻ 聽(tīng)你們繪聲繪色的朗讀，老師突然有這樣一個(gè)靈感：

這兒有一些跟課文內(nèi)容相符的圖片，請(qǐng)你給圖片配音。使圖片更美有興趣嗎？

（有）

不過(guò)，給圖片配音可不是件容易的事，首先得把這段話(huà)記住，然后根據(jù)畫(huà)面激情地講解，有信心嗎？

（有）

那就試試吧。

誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回配音演員？

指名配音，怎么樣？像個(gè)配音演員嗎？為什么要配上“大?！薄ⅰ拔骱本渥?？誰(shuí)愿意來(lái)試試？

那么我們一起來(lái)過(guò)把癮吧。讓我們來(lái)深情地贊贊漓江的水吧。

挺不錯(cuò)，說(shuō)不定１０年后，我們班還真出幾個(gè)著名的配音演員呢！

２、了解桂林的山：

⑴ 過(guò)渡：

漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，讓我們不由地贊嘆：桂林的水甲天下??！不過(guò)你可別只顧著低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林的山的特點(diǎn)是什么呢?請(qǐng)大家快速的讀讀這一段，與前一段做個(gè)比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑵ 指名說(shuō)，那快速回憶一下，我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)桂林的水那段的？

⑶ 小結(jié)：

找到桂林山特點(diǎn)──讀你印象最深特點(diǎn)的語(yǔ)句──談?wù)勼w會(huì)──深情地讀。

⑷ 生自學(xué)，可同桌一起學(xué)習(xí)。

⑸ 交流：

奇、秀、險(xiǎn)（板書(shū)）

⑹ 你對(duì)哪個(gè)特點(diǎn)印象最深刻？

（生讀“險(xiǎn)”的語(yǔ)句，并談感受）

這么險(xiǎn)的山峰高高的矗立著，課文中用了一個(gè)詞來(lái)形容

（生答：危峰兀立）

（出示幻燈）

看，這就是危峰兀立。能把這個(gè)詞語(yǔ)讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂。這里的“危”就是──

（生答：險(xiǎn)）

多險(xiǎn)？

（生答：好象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)！能把這句好讀好嗎？

⑺ （生讀“奇”的語(yǔ)句，并談感受）

幻燈出示，這就是拔地而起，各不相連，能讀好它嗎？

課文中好象就寫(xiě)了三種形狀啊？

請(qǐng)大家聯(lián)系我們看過(guò)的圖片，或者展開(kāi)豐富的想象，把形態(tài)說(shuō)得具體些！“像老人，像巨象，象駱駝……”

（示意學(xué)生說(shuō)下去）

老師這里還有這樣一首描寫(xiě)桂林山奇的詩(shī)。

（幻燈：桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千萬(wàn)峰，有山如象鼻，有山似飛龍。有山如軍艦，有山似芙蓉，有山如臥佛，有山似書(shū)童。有山如萬(wàn)馬奔馳，有山似牛女相逢。有山如五女相逢，有山似耕作的老農(nóng)。有山如將軍升帳，有山似左右侍從 ）

許許多多的的形狀，數(shù)不盡，這就是──

（生答：形態(tài)萬(wàn)千）

這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里，就是──

（生答：奇峰羅列）

哪些同學(xué)對(duì)“奇”感興趣，把這句話(huà)讀好。

⑻ （生說(shuō)“秀”）──在你的眼里，那些山都活了，能把自己的感悟讀出來(lái)嗎？

⑼ 同學(xué)們，桂林山的一個(gè)特點(diǎn)就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點(diǎn)于一體。難怪作者要這樣贊嘆──

（生：我攀登過(guò)……游覽過(guò)……卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山?。?/p>

是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是──

（生：桂林的山實(shí)在太美了！跟它相比別的山就遜色了）

師：因此，我們說(shuō)，桂林的山──

── （生：甲天下！）

３、總體了解山水：

師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看──（出示剪輯的與課文內(nèi)容相符的有關(guān)圖片）

師：這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……

（教師作適當(dāng)提示，生根據(jù)畫(huà)面描述──）

（生：圍繞著這樣的水，倒映著這樣的山，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花，竹筏小舟…… ）

師：讓你感到像是走進(jìn)了一幅畫(huà)！

（生：應(yīng)該是“連綿不斷的畫(huà)卷”，書(shū)上也是這么寫(xiě)的?。?/p>

師：你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。可用畫(huà)來(lái)形容眼前的美景，也沒(méi)錯(cuò)??！

（師作迷惑不解狀）

生：漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，特點(diǎn)很多，所以要用“連綿不斷的畫(huà)卷”來(lái)表達(dá)。

師：哦？這些特點(diǎn)都是孤立開(kāi)來(lái)的？

生：不是！它們應(yīng)該是渾然一體的！

生：因?yàn)檫@里的山很多，這里的水很長(zhǎng)，這樣的景色既看不完，也看不厭，說(shuō)不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫(huà)卷”來(lái)表達(dá)。

師：是??！桂林山水甲天下，陽(yáng)朔山水甲桂林，從桂林城到陽(yáng)朔，航程有８０多公里，這一路的風(fēng)景怎是一幅畫(huà)所能畫(huà)完的呢？

（出示小黑板：“連綿不斷的畫(huà)卷”）

能把它讀好嗎？

（生讀得有聲有色）

師：難怪作者贊嘆──（多媒體映示相關(guān)文字）

生：“真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’”！

師：當(dāng)代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水──我們來(lái)一起合作深情地讀讀。

（多媒體映示《桂林山水歌》開(kāi)頭部分的詩(shī)句，師生深情吟誦）

師：云中的神呵，霧中的仙，

生：神姿仙態(tài)桂林的山！

師：情一樣深呵，夢(mèng)一樣美，

生：如情似夢(mèng)漓江的水！

師：水幾重呵，山幾重?

生：水繞山環(huán)桂林城……

師：是山城呵，是水城?

生：都在青山綠水中……

師：同學(xué)們，詩(shī)很美，課文中的語(yǔ)言也同樣很美！讓我們好好地讀讀課文的最后一段，老師給大家配上音樂(lè)。

（生各自練讀，指名配樂(lè)朗讀，根據(jù)畫(huà)面提示試背）

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們真想由衷地贊嘆

生：桂林山水甲天下！

四、總體升華

１、同學(xué)們，桂林美景８３千米，一幅多么宏偉的連綿的畫(huà)卷啊，可這８３千米，在我們偉大祖國(guó)９６０萬(wàn)平方千米的國(guó)土上，她又是多么微不足道啊，我們的祖國(guó)美麗的山河又何止于桂林山水?。⊥瑢W(xué)們，讓我們?yōu)槲覀儌ゴ蟮淖鎳?guó)而自豪吧！

２、山峰蜿蜒重疊，江流曲曲彎彎，聽(tīng)，順著水流又飄來(lái)了好聽(tīng)的山歌：

常山歌，這邊唱來(lái)那邊和……讓我們?cè)诟杪曋薪Y(jié)束這堂課。

五、選擇性作業(yè)

１、有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語(yǔ)在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，抄在本子上。

２、閱讀有關(guān)描寫(xiě)“大海”“西湖”“泰山”“香山”的文章，并把你最喜歡的一段摘抄下來(lái)。

３、閱讀其他有關(guān)“桂林山水”的文章。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀、背誦課文，了解桂林美麗的山水，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意“啊”的音變，讀好比喻句及排比句。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)看到的、感到的、想到的進(jìn)行描寫(xiě)的方法，把句子寫(xiě)具體。

4、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，積累詞語(yǔ)。重點(diǎn)理解“拔地而起”、“連綿不斷”、“波瀾壯闊”、“形態(tài)萬(wàn)千”、“危峰兀立”等詞。

5、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀，了解桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)課文是如何把它們寫(xiě)具體的。根據(jù)句子結(jié)構(gòu)及句式的特點(diǎn)把握語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速。掌握“啊”的讀音。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、音樂(lè)

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，積累詞語(yǔ)。重點(diǎn)理解“拔地而起”、“連綿不斷”、“波瀾壯闊”、“形態(tài)萬(wàn)千”、“危峰兀立”等詞。

2、通過(guò)朗讀課文，了解桂林美麗的山水。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意“啊”的音變，讀好比喻句及排比句。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1、人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下”（出示），因此，我們乘著木船，蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水。

2、“甲天下”是什么意思？（天下第一）

3、下面，我們要隨著作者的視線(xiàn)，一起來(lái)觀賞桂林的山水。

（在“山”和“水”下作重點(diǎn)記號(hào)）

二、自學(xué)課文，理清文章思路。

1、出示自學(xué)要求：

⑴讀通課文，讀準(zhǔn)字音；

⑵你覺(jué)得課文是按什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的？

⑶桂林的山水有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)用小圈圈出。

3、檢查自學(xué)

⑴指名四人朗讀

⑵你覺(jué)得課文是按什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的？板書(shū)：總起分述總結(jié)

⑶桂林的山水有哪些特點(diǎn)？板書(shū)：水：靜清綠山：奇秀險(xiǎn)

請(qǐng)你用文中引用的一句古詩(shī)來(lái)總結(jié)文章。板書(shū)：舟行碧波上，人在畫(huà)中游

三、導(dǎo)學(xué)第二節(jié)

1、分小組自學(xué)課文第二節(jié)，從以下幾個(gè)方面把課文讀懂：

詞義，結(jié)構(gòu)（分層），修辭手法，語(yǔ)言文字，朗讀語(yǔ)氣等等，也可以用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)，談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，也可以提出不懂的地方，在大組交流時(shí)提出。

學(xué)習(xí)方式：讀讀、議議、圈圈、劃劃

等一會(huì)兒老師還要請(qǐng)你們交流一下你們是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)課文的，向大家介紹一下你們學(xué)習(xí)的方法、步驟。

2、交流學(xué)習(xí)情況：

⑴詞義：波瀾壯闊、無(wú)瑕等

⑵分層：三層

⑶修辭手法：引讀

第一句用“波瀾壯闊的大海”和“水平如鏡的西湖”跟漓江作比較，強(qiáng)調(diào)漓江的水有獨(dú)特的美。第二句具體寫(xiě)漓江水“靜”、“清”、“綠”三個(gè)特點(diǎn)。其中的“真”，是的確、實(shí)在的意思。

對(duì)這三個(gè)特點(diǎn)，作者用感覺(jué)或用比喻來(lái)具體說(shuō)明，并把它們組成一組排比句，文字優(yōu)美，富有節(jié)奏，給人的印象鮮明、深刻。

最后一句寫(xiě)出江水之靜。

⑷描寫(xiě)角度：引讀

“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”——從動(dòng)態(tài)的角度寫(xiě)；

“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”——從透明度的角度寫(xiě)；

“綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠——從色彩的角度寫(xiě)。

⑸引讀，說(shuō)說(shuō)你怎樣讀出語(yǔ)氣，交流并指導(dǎo)朗讀。

“靜，清，綠”三字要讀重音，在“靜得、清得、綠得”后要

有小停頓，以突出后面補(bǔ)充說(shuō)明得部分。讀這三個(gè)分句，音量要漸大，讀出層層推進(jìn)得感覺(jué)。

讀好排比句，注意節(jié)奏，幾個(gè)“像……”要一氣呵成。

個(gè)讀，齊讀。

⑹質(zhì)疑，解疑

⑺小結(jié)你們小組是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)課文的？

【讀課文→分層→找特點(diǎn)→怎樣寫(xiě)具體（讀讀議議）→有感情朗讀】

3、背誦第二節(jié)，根據(jù)板書(shū)自背，互背，說(shuō)說(shuō)你是用什么方法把課文背出來(lái)的。

4、檢查背誦。

四、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；

2、有感情地朗讀全文；

3、背誦并默寫(xiě)第二節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀、背誦課文，了解桂林美麗的山水，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意“啊”的音變，讀好比喻句及排比句。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)看到的、感到的、想到的進(jìn)行描寫(xiě)的方法，把句子寫(xiě)具體。

4、背誦課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、指名背誦二節(jié)（默寫(xiě)第二節(jié)）

2、過(guò)渡：桂林的水是美的，桂林的山更有與眾不同之處。

二、導(dǎo)學(xué)第三節(jié)

1、用學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法來(lái)自學(xué)第三節(jié)，把課文讀懂：

學(xué)習(xí)方式：讀讀、議議、圈圈、劃劃

還要交流一下你們是怎樣讀懂課文的方法。

2、交流學(xué)習(xí)情況：

⑴詞義：奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋、色彩明麗

⑵分層：二層

⑶寫(xiě)法：

寫(xiě)法上與第2節(jié)相似，顯示了結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱(chēng)。第一句用“峰巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”跟桂林的山作比較，突出桂林山的奇特。第二句用排比句具體地寫(xiě)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千——山形

色彩明麗——山色

危峰兀立、怪石嶙峋——山勢(shì)

有形態(tài)的描摹，有聯(lián)想比喻，有親身感受，把山的形、色、勢(shì)寫(xiě)得非常生動(dòng)逼真。引讀。

⑷有感情地朗讀。

⑸交流學(xué)習(xí)方法：

【讀課文→分層→找特點(diǎn)→怎樣寫(xiě)具體（讀讀議議）→有感情朗讀】

⑹背誦第三節(jié)，交流背誦方法。

三、略讀第三段

1、師引讀：第三段從整體上寫(xiě)桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹(shù)紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是——（舟行碧波上，人在畫(huà)中游。）

2、最后這句古詩(shī)是什么含義？

3、這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

4、背誦第三段。

四、總結(jié)

1、作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，描述了桂林美麗的山水，寫(xiě)下了自己觀賞桂林山水的真切感受，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

2、讓我們齊讀課文。

五、完成課后練習(xí)。

1、指導(dǎo)課后練習(xí)二：

例中的第一分句是概述，第二分句是用補(bǔ)充說(shuō)明的方法寫(xiě)具體，即“清得”怎么樣。兩個(gè)小題分別要求寫(xiě)出“黑得怎么樣”和“干凈得怎么樣”。如：“黑得伸手不見(jiàn)五指”“黑得看不見(jiàn)屋內(nèi)的陳設(shè)”；“干凈得看不見(jiàn)一張紙屑”等。

2、完成其他練習(xí)。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、默寫(xiě)課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

總起：甲天下

靜

水 清

桂林山水 分述：綠

奇

山 秀

險(xiǎn)

總結(jié)：舟行碧波上，人在畫(huà)中游

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇5

【教學(xué)目的】

１、運(yùn)用自制ＣＡＩ課件展示畫(huà)面，讓學(xué)生感受桂林山水之美，提高同學(xué)們的觀察力、理解力和想象力。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

３、抓住靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)，理解桂林山水的獨(dú)特美，學(xué)習(xí)總──分──總的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、圖文結(jié)合，理解波瀾壯闊、水平如靜、峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、屏障等詞語(yǔ)的意思。

２、通過(guò)畫(huà)面展示和朗讀，品味桂林山水的秀美。

３、想像這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山是怎樣的景象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

１、圖文結(jié)合，理解波瀾壯闊、水平如靜、峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、屏障等詞語(yǔ)的意思。

２、對(duì)觀察到的及合理的想象能流暢地表達(dá)出來(lái)。

【教具準(zhǔn)備】

自制多媒體計(jì)算機(jī)課件（高亮度投影設(shè)備或大屏幕彩電一臺(tái)和視頻展示臺(tái)）。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

出示課件：放一些風(fēng)景勝地的圖片（紅葉似火的香山，峰巒雄偉的泰山，神奇峻秀的黃山。水平如鏡的西湖，波瀾壯闊的大海，幽深壯美的三峽） ，讓學(xué)生初步感知祖國(guó)河山是如此多嬌。

師談話(huà)：同學(xué)們看了錄像，有很多同學(xué)又喜歡去旅游，到過(guò)很多地方，知道了我們的祖國(guó)幅員遼闊，景色優(yōu)美壯觀。有無(wú)數(shù)名山大川像一顆顆珍珠撒落在祖國(guó)大地上。這節(jié)課老師帶你們到以山水秀麗聞名的廣西桂林去旅游，欣賞那里的秀麗風(fēng)光。好不好？（好）請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)朗讀看畫(huà)面，邊想：課文主要描寫(xiě)了什么？給你留下什么印象？

（出示課件，配畫(huà)配樂(lè)的課文范讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解桂林山水之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、看圖、欣賞、理解、學(xué)文

（采取變序法教學(xué)）

的確，桂林山水非常美，我們一起來(lái)看看作者是怎樣描寫(xiě)這些美景的？

１、學(xué)習(xí)第二自然段：

⑴ 初讀，整體感知：

自讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。你讀懂了什么？把不懂的提出來(lái)與同學(xué)交流。

⑵ 觀察，以說(shuō)代讀：

運(yùn)用ＣＡＩ課件幫助學(xué)生理解漓江水的獨(dú)特美。

出示：靜、清、綠畫(huà)面各一幅，指導(dǎo)學(xué)生具體觀察漓江水的特點(diǎn)。發(fā)揮想象，用自己的話(huà)把水的特點(diǎn)說(shuō)具體。

⑶ 精讀，理解重點(diǎn)：

勾畫(huà)書(shū)上具體描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的句子。反復(fù)讀，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)漓江水的美。理解句子：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。作者把什么比喻成什么？這樣寫(xiě)有什么好處？

師小結(jié)：作者把水比喻成無(wú)暇的翡翠，寫(xiě)出了水的顏色，是閃光的綠、透明的綠、迷人的綠、醉人的綠，貼切而精妙，這不僅僅只是比喻漓江水的綠，也是對(duì)漓江水靜、清、綠三大特點(diǎn)的綜合描繪，使我們對(duì)它的愛(ài)幕之心油然而生。

⑷ 深讀，相互交流：

討論：如果我們把這句話(huà)改一改，好不好？為什么？

出示課件：比較句子具體描寫(xiě)的好處：

① 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

② 漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。）自讀句子，交流所得。

⑸ 品讀，充分感悟：

漓江水的美，我們真的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)它的喜愛(ài)之情吧！

（輕聲讀、個(gè)別讀、集體讀、閉上眼睛試背）

真美呀！別說(shuō)作者連我們?cè)谧娜硕急惶兆砹?，?dāng)作者從美景中醒過(guò)來(lái)，才發(fā)覺(jué)自己的船在前進(jìn)，作者是從什么地方感覺(jué)到船在前進(jìn)的？

本段小結(jié)：

這一段作者通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住了水的特點(diǎn)，具體寫(xiě)出了漓江水的奇特美。

２、總結(jié)學(xué)法，學(xué)習(xí)第三自然段：

剛才我們學(xué)第二自然段時(shí)是怎么學(xué)的？師生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課件出示學(xué)習(xí)方法。并用這種方法自學(xué)第三自然段。

思考：第三自然段描寫(xiě)的是什么？抓住了哪些特點(diǎn)怎樣寫(xiě)具體的？

（分組討論）

出示課件：讓學(xué)生直觀感受山的奇異、秀麗、險(xiǎn)峻。根據(jù)課文結(jié)合畫(huà)面，匯報(bào)討論結(jié)果。學(xué)到這里你想對(duì)桂林的山說(shuō)點(diǎn)什么？

小結(jié)： 這一段具體形象地寫(xiě)出了山的特點(diǎn)。桂林的山奇異到山山不同，峰峰各異，秀麗得像蒼翠壯美的屏風(fēng)，像新生的竹筍；危險(xiǎn)得叫人簡(jiǎn)直不敢站在它的下面，兀立的怪石好像時(shí)刻會(huì)栽倒下來(lái)。

（指導(dǎo)學(xué)生入情朗讀）

３、學(xué)習(xí)第四自然段：

桂林的山、漓江的水都那么奇特，那么美，如果把它們合二為一，又是一番怎樣的景象呢？學(xué)習(xí)第四自然段。

師范讀，生思考：

這一段主要講了什么？齊讀一二兩個(gè)分句，想想這樣的山，這樣的水指什么樣的山，什么樣的水？這是一種怎樣的景象？出示課件：山圍繞水，水倒映山的畫(huà)面，讓學(xué)生理解山水交融的景象。

那么桂林山水的迷人之處就只表現(xiàn)在這些地方嗎？出示課件：讓學(xué)生具體形象地感知桂林山水之美所表現(xiàn)的地方。

作者游覽了桂林山水，他最深的感受是什么？為什么會(huì)有這種感受？

４、學(xué)習(xí)第一自然段：

正因?yàn)檫@里山美、水美，山水交融，加上綠樹(shù)紅花，竹筏小舟，更是優(yōu)美奇絕，無(wú)與倫比，天下第一，所以，人們都贊美地說(shuō)桂林山水甲天下。

甲什么意思？甲天下呢？人們?yōu)槭裁磿?huì)說(shuō)桂林山水甲天下？

三、小結(jié)，回歸整體

學(xué)生看著課件上的板書(shū)總結(jié)：因?yàn)樽髡呗?tīng)說(shuō)桂林山水甲天下，才乘船去游覽，然后，具體寫(xiě)出了漓江水靜清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，最后寫(xiě)出作者的感受，這里確實(shí)美，美如畫(huà)，不愧為甲天下的美稱(chēng)，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分完整，作者是采用什么結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)的？

這篇課文，作者通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住了桂林山水與眾不同的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻聯(lián)想等手法，運(yùn)用總──分──總的結(jié)構(gòu)，把桂林的秀麗風(fēng)光展現(xiàn)在我們眼前，給人以身臨其境的感覺(jué)。

四、遷移訓(xùn)練，發(fā)散思維

今天，老師和同學(xué)們一起去游覽了甲天下的桂林山水，老師根據(jù)它的特點(diǎn)寫(xiě)了一首詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀。談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的看法？我們的祖國(guó)山川秀麗，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)，現(xiàn)在你們都是小詩(shī)人，請(qǐng)把你知道的風(fēng)景勝地根據(jù)它的特點(diǎn)也寫(xiě)一首小詩(shī)。

（交流學(xué)習(xí)）

五、說(shuō)話(huà)練習(xí)

桂林山水非常美，我最喜歡（ ），因?yàn)椋?）。我真想（ ）。

結(jié)束語(yǔ)： 同學(xué)們，桂林這里之所以山清水秀，景色迷人，是因?yàn)楣鹆值娜嗣癖Ｗo(hù)好了桂林的山水，中外游客珍愛(ài)桂林山水，我們家鄉(xiāng)的巴岳山也非常美麗。我們要熱愛(ài)她，保護(hù)她，讓我們的家鄉(xiāng)更美麗，讓我們祖國(guó)的天更藍(lán)，山更秀，水更清。

《桂林山水》優(yōu)秀教案

教案是教師在備課階段制定的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方案，通過(guò)教案可以明確教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等，使教學(xué)行為和過(guò)程具有可操作性和可預(yù)見(jiàn)性，從而更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“《桂林山水》優(yōu)秀教案”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇1

教案目標(biāo)：

1.?了解并掌握《桂林山水》的背景知識(shí)和重要文化內(nèi)涵。

2.?培養(yǎng)學(xué)生欣賞山水畫(huà)的能力，提升審美能力。

3.?培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.?了解并掌握《桂林山水》的背景知識(shí)。

2.?欣賞山水畫(huà)，理解山水畫(huà)的創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.?學(xué)生如何理解山水畫(huà)的表現(xiàn)手法和文化內(nèi)涵。

2.?學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和綜合評(píng)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.?電子多媒體設(shè)備。

2.?山水畫(huà)冊(cè)、圖片或視頻素材。

教學(xué)過(guò)程：

Step?1：導(dǎo)入（5分鐘）

用一幅桂林山水畫(huà)圖片引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生描述畫(huà)面，了解他們對(duì)山水畫(huà)的認(rèn)識(shí)和了解程度。

Step?2：背景知識(shí)（10分鐘）

通過(guò)PPT或視頻展示，向?qū)W生介紹《桂林山水》的背景知識(shí)，包括桂林地理位置、山水勝景、歷史文化等方面的內(nèi)容。并介紹桂林山水畫(huà)的發(fā)展歷程。

Step?3：欣賞山水畫(huà)（15分鐘）

向?qū)W生展示一些桂林山水畫(huà)的經(jīng)典作品，讓學(xué)生欣賞山水畫(huà)的優(yōu)美和藝術(shù)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察山水畫(huà)的構(gòu)圖、線(xiàn)條、色彩等方面的表現(xiàn)手法，并與背景知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。

Step?4：討論與分享（15分鐘）

組織學(xué)生展開(kāi)討論，提問(wèn)學(xué)生對(duì)桂林山水畫(huà)的理解和感受，引導(dǎo)他們根據(jù)觀察和了解進(jìn)行個(gè)人表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己欣賞到的山水畫(huà)作品或山水景色，并表達(dá)自己的感受和評(píng)價(jià)。

Step?5：綜合分析與評(píng)價(jià)（15分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的桂林山水畫(huà)作品，從構(gòu)圖、線(xiàn)條、色彩、主題等方面進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和理解，選擇一幅桂林山水畫(huà)進(jìn)行解讀，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和分享。

Step?6：作品創(chuàng)作（20分鐘）

以桂林山水為主題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式創(chuàng)作一幅山水畫(huà)。提供必要的畫(huà)材和指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)對(duì)桂林山水的理解和感受。

Step?7：欣賞和分享（10分鐘）

讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行展示和分享，一起欣賞和評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)和借鑒。

Step?8：總結(jié)和反思（5分鐘）

對(duì)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲。根據(jù)學(xué)生的反饋和自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。

Step?9：作業(yè)布置（5分鐘）

布置作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)和自己的理解，寫(xiě)一篇關(guān)于桂林山水畫(huà)的感悟和評(píng)價(jià)作文，并在下節(jié)課上進(jìn)行分享。

教學(xué)延伸：

在下節(jié)課上，可以邀請(qǐng)一位山水畫(huà)家或?qū)I(yè)人士來(lái)進(jìn)行山水畫(huà)的講解和示范。同時(shí)可以組織學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行實(shí)地繪畫(huà)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇2

教案概述：

本教案以《桂林山水》為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞、思考和創(chuàng)作等方式，了解桂林山水的魅力與獨(dú)特之處，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美意識(shí)和創(chuàng)造力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.?了解桂林山水的地理位置和特點(diǎn)。

2.?理解桂林山水的魅力和獨(dú)特之處。

3.?培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞和創(chuàng)作等方式表達(dá)對(duì)桂林山水的情感和感受。

4.?提高學(xué)生的觀察能力、審美意識(shí)和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.?了解桂林山水的地理位置和特點(diǎn)。

2.?理解桂林山水的魅力和獨(dú)特之處。

3.?培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美意識(shí)和創(chuàng)造力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.?如何通過(guò)閱讀、欣賞和創(chuàng)作等方式表達(dá)對(duì)桂林山水的情感和感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.?課文《桂林山水》。

2.?相關(guān)圖片、音頻、視頻、PPT等教學(xué)資源。

3.?筆記本電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入（5分鐘）

1.?利用圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生了解桂林山水的美麗景色。

2.?通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：你們對(duì)桂林山水有什么了解？你們覺(jué)得桂林山水有什么特點(diǎn)和魅力？

二、閱讀與理解（15分鐘）

1.?學(xué)生閱讀課文《桂林山水》。

2.?教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的重點(diǎn)句子和段落，幫助學(xué)生理解桂林山水的地理位置和特點(diǎn)。

三、欣賞與欣賞（20分鐘）

1.?教師播放相關(guān)音頻和視頻介紹桂林山水的美麗景色。

2.?學(xué)生觀看相關(guān)圖片和視頻，欣賞桂林山水的美景。

3.?師生共同討論桂林山水的特點(diǎn)和魅力。

四、思考與討論（15分鐘）

1.?教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為桂林山水的美麗景色有何特點(diǎn)和魅力？

2.?學(xué)生分組討論，并展示自己的觀點(diǎn)和想法。

五、創(chuàng)作與表達(dá)（30分鐘）

1.?學(xué)生根據(jù)自己對(duì)桂林山水的理解和感受，進(jìn)行創(chuàng)作。

2.?學(xué)生可以選擇寫(xiě)一篇短文、繪制一幅畫(huà)、拍攝一段視頻等方式表達(dá)自己的情感和感受。

3.?學(xué)生可以結(jié)合自己的創(chuàng)作作品進(jìn)行展示和分享。

六、總結(jié)與反思（5分鐘）

1.?教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)桂林山水的特點(diǎn)和魅力。

2.?學(xué)生進(jìn)行反思，分享他們?cè)谡n堂上的收獲和體會(huì)。

教學(xué)拓展：

1.?學(xué)生可以通過(guò)閱讀其他相關(guān)的文章，了解更多關(guān)于桂林山水的知識(shí)和故事。

2.?學(xué)生可以參觀桂林山水，親身感受桂林山水的魅力。

3.?學(xué)生可以進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)作或攝影比賽，表達(dá)對(duì)桂林山水的情感和感受。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇3

教案名稱(chēng)：《桂林山水》優(yōu)秀教案

教案目標(biāo)：

1.了解桂林山水的地理位置、自然景觀以及文化內(nèi)涵；

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)美自然景觀的欣賞能力；

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解桂林山水的地理位置、自然景觀以及文化內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)美自然景觀的欣賞能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件；

2.桂林山水的圖片、視頻資料。

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入（5分鐘）

教師出示桂林山水的圖片，讓學(xué)生觀察圖片并發(fā)表自己的想法和感受。然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：你們對(duì)于桂林山水有什么了解？你們覺(jué)得桂林山水有什么特點(diǎn)？

2.展示（10分鐘）

教師通過(guò)多媒體課件，向?qū)W生介紹桂林山水的地理位置、自然景觀以及文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師播放一段關(guān)于桂林山水的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解桂林山水的美。

3.合作探究（15分鐘）

學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行深入研究。學(xué)生利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)資源，了解自己所選擇景點(diǎn)的相關(guān)信息，包括景點(diǎn)的歷史背景、自然景觀、人文景觀等。然后，每個(gè)小組進(jìn)行展示，讓其他小組的學(xué)生了解更多的桂林山水信息。

4.欣賞分享（10分鐘）

學(xué)生就自己所了解的桂林山水景點(diǎn)，選擇一張圖片進(jìn)行分享，并解釋為什么選擇這張圖片以及自己對(duì)于這個(gè)景點(diǎn)的感受。

5.思考討論（10分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論以下問(wèn)題：桂林山水是國(guó)內(nèi)著名的旅游景點(diǎn)，但也面臨著環(huán)境污染的問(wèn)題。作為桂林山水的游客，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)桂林山水？

6.總結(jié)梳理（5分鐘）

教師幫助學(xué)生總結(jié)桂林山水的地理位置、自然景觀以及文化內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性。

7.作業(yè)布置（5分鐘）

要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己對(duì)于桂林山水的感受和對(duì)于環(huán)境保護(hù)的思考的短文，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者自己的想象。

教學(xué)延伸：

學(xué)生可以通過(guò)觀看相關(guān)紀(jì)錄片或者閱讀相關(guān)書(shū)籍，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和了解桂林山水的魅力。

教學(xué)評(píng)估：

1.觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)；

2.評(píng)價(jià)學(xué)生展示的內(nèi)容和表達(dá)的流暢程度；

3.評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)，包括對(duì)于桂林山水的感受和對(duì)于環(huán)境保護(hù)的思考。

《桂林山水》優(yōu)秀教案?篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解《桂林山水》作為中國(guó)山水畫(huà)的代表作品之一的背景和特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受山水畫(huà)的能力。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景觀的熱愛(ài)和對(duì)藝術(shù)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解《桂林山水》的背景和特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)欣賞山水畫(huà)的技巧和方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.多媒體設(shè)備和投影儀。

2.教學(xué)資源：《桂林山水》的圖片、相關(guān)介紹材料。

四、教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入

通過(guò)展示桂林山水的圖片，讓學(xué)生感受其美麗和獨(dú)特之處，并引起學(xué)生的興趣。

2.學(xué)習(xí)欣賞山水畫(huà)

介紹山水畫(huà)的起源和發(fā)展，并向?qū)W生展示一些著名的山水畫(huà)作品，讓學(xué)生對(duì)山水畫(huà)有初步的了解。

3.了解《桂林山水》

介紹《桂林山水》作為中國(guó)山水畫(huà)的代表作品之一的背景和特點(diǎn)，包括畫(huà)家、創(chuàng)作背景等。

4.學(xué)習(xí)欣賞《桂林山水》

展示《桂林山水》的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其中的山水景色，并幫助學(xué)生找出畫(huà)作中的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)。

5.進(jìn)行討論

組織學(xué)生討論《桂林山水》的美麗之處、畫(huà)面中的元素和藝術(shù)感受。

6.畫(huà)作創(chuàng)作

要求學(xué)生以《桂林山水》為題材進(jìn)行畫(huà)作創(chuàng)作，通過(guò)自己的表現(xiàn)來(lái)表達(dá)對(duì)山水的感受和想象。

7.展示和評(píng)價(jià)

讓學(xué)生展示自己的畫(huà)作，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)他人作品的建議和意見(jiàn)。

五、課堂延伸：

1.組織學(xué)生到戶(hù)外或藝術(shù)展覽中去參觀山水畫(huà)作品，進(jìn)一步提升他們的欣賞能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解其他著名的山水畫(huà)家和作品，并進(jìn)行比較和欣賞。

六、教學(xué)反思：

通過(guò)該教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠了解到《桂林山水》作為中國(guó)山水畫(huà)的代表作品之一的背景和特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了一些欣賞山水畫(huà)的技巧和方法。同時(shí)，學(xué)生還進(jìn)行了畫(huà)作創(chuàng)作，從中感受和表達(dá)了自己對(duì)山水的情感和想象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和熱愛(ài)。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇5

一、教材分析

《桂林山水》是中學(xué)語(yǔ)文選修八冊(cè)中的一篇散文，主要講述了桂林山水的魅力和美麗，通過(guò)對(duì)桂林山水的描寫(xiě)，作者展現(xiàn)了自然的偉大和壯美，弘揚(yáng)了中華民族的文化精神。這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)緊密，語(yǔ)言藝術(shù)性較強(qiáng)，適合作為指導(dǎo)學(xué)生的教材進(jìn)行教學(xué)。

《桂林山水》散文具有鮮明的民族特色，內(nèi)容豐富，意義深遠(yuǎn)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和審美能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景觀的熱愛(ài)和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)

（1）了解桂林山水的特點(diǎn)和美麗形象。

（2）理解桂林山水的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵。

（3）掌握運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)山水景色的技巧。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)和情感。

（2）通過(guò)分析與比較不同的寫(xiě)法和修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。

（3）通過(guò)組織集體討論與小組合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景觀的珍愛(ài)和保護(hù)意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解桂林山水的特點(diǎn)和美麗形象。

（2）掌握運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)山水景色的技巧。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解桂林山水的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵。

（2）運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)山水景色的技巧。

四、教學(xué)方法

采用講授結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教師可以先通過(guò)講解的方式介紹桂林山水的特點(diǎn)和美麗形象，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀和分析，并對(duì)比不同的寫(xiě)法和修辭手法，幫助學(xué)生理解散文的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們是否見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)桂林山水的美麗？”

2.閱讀與理解

（1）學(xué)生閱讀課文，了解桂林山水的美麗形象和藝術(shù)價(jià)值，然后回答一些基礎(chǔ)性問(wèn)題。

（2）學(xué)生分組討論，比較不同寫(xiě)法和修辭手法的差異和優(yōu)劣。

3.分析與歸納

（1）教師用PPT呈現(xiàn)課文中的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納其特點(diǎn)和效果。

（2）學(xué)生運(yùn)用修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中最美的山水景觀。

4.概括與拓展

（1）學(xué)生自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解中國(guó)其他山水名勝區(qū)的特點(diǎn)和美麗形象。

（2）學(xué)生進(jìn)行小組分享，拓展對(duì)山水景觀的認(rèn)識(shí)和理解。

5.鞏固與拓展

（1）學(xué)生個(gè)別寫(xiě)一篇評(píng)述桂林山水的文章，要求結(jié)合修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)，以展示其藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵。

（2）學(xué)生交流展示自己的作品，分享評(píng)議和欣賞。

六、學(xué)習(xí)評(píng)估

通過(guò)課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人寫(xiě)作等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，主要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面。可以通過(guò)批改學(xué)生的寫(xiě)作作品，進(jìn)行口頭評(píng)議和互評(píng)等方式進(jìn)行。

《桂林山水》優(yōu)秀教案?篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.?理解《桂林山水》這首古詩(shī)的意義和詩(shī)意表達(dá)。

2.?掌握古體詩(shī)的基本特點(diǎn)，如語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、抒情性。

3.?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的欣賞和表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.?了解桂林山水的特點(diǎn)，理解古人贊美桂林山水的情感。

2.?掌握《桂林山水》的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.?分析《桂林山水》的意境和意義。

2.?運(yùn)用古體詩(shī)的特點(diǎn)表達(dá)自己對(duì)桂林山水的情感。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)和美景。

1.?展示桂林山水的美景圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的興趣。

2.?讓學(xué)生觀看一段桂林山水的風(fēng)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述自己的感受和印象。

3.?引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么桂林山水被稱(chēng)為“山水甲天下”？

分析：分析《桂林山水》這首古詩(shī)的意境和表達(dá)方式。

1.?引導(dǎo)學(xué)生朗讀《桂林山水》這首古詩(shī)。

2.?解讀《桂林山水》的意境：

a.?第一句“漓江碧透誰(shuí)家獨(dú)嗟爾？”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)桂林山水清澈而優(yōu)美的印象。

b.?第二句“輕霧蒙懷襄玉石，螺螄乍著鹽茸雪”。這句表達(dá)了桂林山水中的迷霧和山石的奇特。

c.?第三句“沙堤橫笛喚列仙，劍了關(guān)山斷寶釵。”表達(dá)了桂林山水中的眾多景點(diǎn)和傳說(shuō)故事。

d.?最后一句“直到夜深睡不著，更聞猿啼何處來(lái)?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)桂林山水的魅力不舍和對(duì)夜晚猿啼聲的向往。

練習(xí)：運(yùn)用古體詩(shī)的特點(diǎn)表達(dá)對(duì)桂林山水的情感。

1.?布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)桂林山水的感受和印象，創(chuàng)作一首古體詩(shī)。

2.?提示學(xué)生使用古體詩(shī)的常用詞匯和表達(dá)方式，如對(duì)景物的描寫(xiě)、抒發(fā)情感等。

3.?學(xué)生完成作品后，進(jìn)行課堂展示，并互相欣賞、評(píng)價(jià)。

總結(jié)：總結(jié)桂林山水的特點(diǎn)和《桂林山水》這首古詩(shī)的詩(shī)意表達(dá)。

1.?讓學(xué)生回顧整個(gè)課程，總結(jié)桂林山水的特點(diǎn)和魅力。

2.?引導(dǎo)學(xué)生思考，桂林山水在古人心中是怎樣的存在和意義？

3.?師生共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。

拓展：邀請(qǐng)學(xué)生了解更多關(guān)于桂林山水的知識(shí)。

1.?分組讓學(xué)生進(jìn)行小組研究，了解桂林山水的名勝景點(diǎn)和相關(guān)傳說(shuō)故事。

2.?學(xué)生將研究成果呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并進(jìn)行分享。

3.?鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展，了解世界上其他著名的山水名勝。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.?了解桂林山水的特點(diǎn)和魅力；

2.?學(xué)習(xí)與描述桂林山水相關(guān)的詞匯和句式；

3.?培養(yǎng)學(xué)生欣賞和表達(dá)藝術(shù)感受的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.?介紹桂林山水的特點(diǎn)和魅力；

2.?練習(xí)使用相關(guān)詞匯和句式進(jìn)行描述。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.?圖片或視頻資源展示桂林山水；

2.?介紹桂林的相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程：

Step?1：導(dǎo)入

利用圖片或視頻資源展示桂林山水景象，引起學(xué)生的興趣和注意。

Step?2：介紹桂林山水

通過(guò)展示桂林山水的圖片和相關(guān)資料，向?qū)W生介紹桂林山水的特點(diǎn)和魅力，包括山巒疊嶂、巖峰奇特、江水如詩(shī)等。

Step3：激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

對(duì)桂林山水的介紹中加入一些修辭手法，如比喻、擬人等，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望并增強(qiáng)其表達(dá)藝術(shù)感受的能力。

Step?4:?詞匯和句式練習(xí)

教師逐個(gè)介紹桂林山水的相關(guān)詞匯和句式，學(xué)生跟讀并進(jìn)行操練。

Step?5:?學(xué)生作品展示

要求學(xué)生用學(xué)到的詞匯和句式，描述自己對(duì)桂林山水的感受和觀察，進(jìn)行小組或個(gè)人作品展示。

Step?6:?總結(jié)和反思

教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的詞匯和句式，并進(jìn)行反思和討論。

Step?7:?作業(yè)布置

布置作業(yè)，要求學(xué)生以題目《我眼中的桂林山水》寫(xiě)一篇小作文，表達(dá)自己對(duì)桂林山水的感受和認(rèn)識(shí)。

Step?8:?下節(jié)課預(yù)告

簡(jiǎn)要介紹下節(jié)課的內(nèi)容和目標(biāo)。

教學(xué)反思：

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠了解桂林山水的特點(diǎn)和魅力，并學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯和句式。通過(guò)練習(xí)和展示，學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力得到了提高。同時(shí)，通過(guò)小組討論和個(gè)人寫(xiě)作，學(xué)生也得到了鍛煉和反思。在以后的教學(xué)中，可以逐漸加深學(xué)生對(duì)桂林山水的了解，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行欣賞和表達(dá)。

《桂林山水》優(yōu)秀教案?篇8

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.?了解《桂林山水》的背景和作者，理解其創(chuàng)作意圖和藝術(shù)特點(diǎn)。

2.?學(xué)會(huì)欣賞《桂林山水》的藝術(shù)價(jià)值，并能用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的感受。

3.?培養(yǎng)學(xué)生用文字描述或描繪自然風(fēng)光的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.?教學(xué)重點(diǎn)：了解《桂林山水》的背景和作者，理解其創(chuàng)作意圖和藝術(shù)特點(diǎn)。

2.?教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生用文字描述或描繪自然風(fēng)光的能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.?多媒體設(shè)備

2.?展示《桂林山水》的圖片和視頻素材

3.?班級(jí)學(xué)生個(gè)人文具

四、教學(xué)過(guò)程：

Step?1?引入：（5分鐘）

展示《桂林山水》相關(guān)的圖片或視頻素材，讓學(xué)生感受桂林山水的美麗。

Step?2?導(dǎo)入：（10分鐘）

了解《桂林山水》的背景和作者，簡(jiǎn)要介紹《桂林山水》的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)特點(diǎn)。

Step?3?欣賞與感悟：（15分鐘）

1.?再次展示《桂林山水》的圖片或視頻素材，讓學(xué)生仔細(xì)觀看并感受。

2.?引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的感受，如“壯麗”、“恢弘”、“秀美”等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些描述詞進(jìn)行補(bǔ)充。

3.?鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感受與桂林山水的藝術(shù)價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解《桂林山水》是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一。

Step?4?個(gè)人創(chuàng)作：（20分鐘）

1.?要求學(xué)生以《桂林山水》為題材，自由發(fā)揮，用文字描述或描繪自己想象中的桂林山水的形象。

2.?學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和寫(xiě)作技巧，將桂林山水的美麗展現(xiàn)在紙上。

3.?鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，互相欣賞與交流。

Step?5?小結(jié)與延伸：（10分鐘）

1.?小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：了解《桂林山水》的背景和作者，理解其創(chuàng)作意圖和藝術(shù)特點(diǎn)；欣賞《桂林山水》的藝術(shù)價(jià)值，并用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的感受；培養(yǎng)用文字描述或描繪自然風(fēng)光的能力。

2.?延伸學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀與欣賞其他山水畫(huà)作品，了解山水畫(huà)的發(fā)展歷史和不同畫(huà)家的特色，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解中國(guó)桂林山水的特點(diǎn)和魅力；

2.理解桂林山水對(duì)中國(guó)文化和藝術(shù)的影響；

3.培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.桂林山水的特點(diǎn)和魅力；

2.桂林山水對(duì)中國(guó)文化和藝術(shù)的影響。

三、教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入（5分鐘）：

介紹中國(guó)桂林山水的風(fēng)景，利用圖片和視頻向?qū)W生展示桂林山水的美麗景色，引起學(xué)生的興趣。

2.知識(shí)講解（10分鐘）：

向?qū)W生介紹桂林山水的特點(diǎn)和魅力，如獨(dú)特的喀斯特地貌、奇峰峻嶺、幽深峽谷、清澈江水等，讓學(xué)生對(duì)桂林山水的美景有初步的了解。

3.討論與互動(dòng)（15分鐘）：

與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)桂林山水的印象和想法，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論桂林山水對(duì)中國(guó)文化和藝術(shù)的影響，如經(jīng)典詩(shī)詞、國(guó)畫(huà)等。

4.藝術(shù)欣賞（15分鐘）：

與學(xué)生一起欣賞一些著名的桂林山水藝術(shù)作品，如《黃山太平湖》、《十陵春水》等，通過(guò)觀賞和討論，讓學(xué)生進(jìn)一步感受桂林山水的魅力，并培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。

5.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作（15分鐘）：

與學(xué)生一起討論，激發(fā)他們對(duì)桂林山水的創(chuàng)作靈感，可以讓學(xué)生選擇其中一個(gè)景點(diǎn)或特點(diǎn)，進(jìn)行繪畫(huà)或?qū)懺?shī)等創(chuàng)作活動(dòng)，展示自己對(duì)桂林山水的理解與想象。

6.作品展示（10分鐘）：

學(xué)生將自己的作品展示給全班，進(jìn)行交流與分享，讓學(xué)生彼此欣賞與借鑒，共同進(jìn)步。

四、課堂小結(jié)（5分鐘）：

總結(jié)今天的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)桂林山水的特點(diǎn)和對(duì)中國(guó)文化和藝術(shù)的影響，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有更深的了解和認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)延伸：

1.鼓勵(lì)學(xué)生了解更多有關(guān)桂林山水的知識(shí)，可以進(jìn)行獨(dú)立課外閱讀；

2.組織學(xué)生參觀桂林山水風(fēng)景區(qū)，親身體驗(yàn)桂林山水的美麗和魅力；

3.組織學(xué)生進(jìn)行攝影活動(dòng)，捕捉和記錄桂林山水的瞬間；

4.通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，制作桂林山水的模型或展板，展示給更多人欣賞。

《桂林山水》優(yōu)秀教案?篇10

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.?知識(shí)目標(biāo)：了解桂林山水的地理特點(diǎn)和人文景觀，形成初步的認(rèn)知。

2.?技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.?情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光和人文景觀的欣賞和熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.?教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解桂林山水的地理特點(diǎn)和人文景觀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.?教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解并感受桂林山水的美麗，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、教學(xué)過(guò)程：

1.?導(dǎo)入新課：通過(guò)展示桂林山水的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水的美麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.?閱讀訓(xùn)練：讓學(xué)生閱讀教材《桂林山水》的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行一些問(wèn)題的回答，如：桂林山水有哪些地理特點(diǎn)？桂林山水有哪些著名景點(diǎn)？學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

3.?小組合作：將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)自己喜歡的桂林山水的景點(diǎn)，構(gòu)思并設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳海報(bào)。海報(bào)中要包括景點(diǎn)的特點(diǎn)、美麗的圖片以及吸引人的語(yǔ)言。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和合作，并由一名代表向全班展示自己的海報(bào)，其他同學(xué)可以提出建議和意見(jiàn)。

4.?創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)播放桂林山水的音樂(lè)，再次營(yíng)造出桂林山水的美麗氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受桂林山水的魅力。

5.?總結(jié)和拓展：教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的進(jìn)一步探索和了解的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)閱讀相關(guān)的書(shū)籍、繪制畫(huà)作或者親身參觀等方式深入了解和體驗(yàn)桂林山水的美麗。

四、講評(píng)環(huán)節(jié)：

1.?在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

2.?教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和感受桂林山水的美麗。

3.?在小組合作和海報(bào)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng)造能力，適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

五、教學(xué)反思：

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)桂林山水的地理特點(diǎn)和人文景觀有了初步的了解，通過(guò)小組合作和海報(bào)設(shè)計(jì)，學(xué)生們的觀察、分析和創(chuàng)造能力得到了鍛煉。在教學(xué)的過(guò)程中，教師在點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)方面要更加細(xì)致入微，做到恰到好處，幫助學(xué)生更好地理解和感受桂林山水的美麗。