送元二使安西教案
發(fā)布時間:2024-04-02 送元二安西教案 送元二教案送元二使安西教案。
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送元二使安西教案【篇1】
一、讀詩題。知詩人
1 直接揭示詩題。(板書:黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )
同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩,先請大家輕聲讀讀題目,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
拓展一:都有送字,都是送別詩
拓展二:從詩題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)
這三個地名還不一樣,黃鶴樓是送別的地方,廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎?
出示地圖,簡單介紹(廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州,離我們這里不遠(yuǎn),在唐朝時揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了,是一個風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市,很多人都愿意去那里看看玩玩;安西就遠(yuǎn)了,在現(xiàn)在的新疆的最西邊,如果從當(dāng)時的首都長安出發(fā),穿越上千公里的戈壁沙漠,翻越座座大山,才能到達(dá)那里,那里是唐朝的西域邊關(guān)。)
拓展三:都有一個人名,一個是“孟浩然”,一個是“元二”
簡介孟浩然、元二。(孟浩然比李白大十二歲,但兩人一見如故,成為知己。元二是王維的朋友。姓元,排行老二,所以稱元二。)
2 指名讀詩題,注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩的題目,要讀出節(jié)奏。
(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵,送/元二/使/安西。) 請生讀。
3、現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎?誰送別誰去哪里?(理解之和使的意思)
師:題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊?互換可以嗎?盡管這兩個字都含有“去”的意思,但是細(xì)分起來還是有區(qū)別的,“之”是“去”的意思,但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水,經(jīng)常在各處觀山看水,這次去廣陵,去干什么呢?(旅游)
師:是啊,那是他自己想去的,他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵
“使”也有“去”的意思,但那是朝廷讓他去的,是派去的,就是—出使
當(dāng)時的唐朝正是盛世,國力強(qiáng)盛,疆域遼闊,邊關(guān)延綿數(shù)萬里,需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān),保衛(wèi)國家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國的光榮使命,出使安西的,他是去守衛(wèi)國家,是去建功立業(yè)的。所以是——送元二使安西
再說題目意思。大聲再讀題目。
二、讀詩文,解詩句
1 課件出示兩首詩,學(xué)生自由朗讀。
2 指名朗讀,師生正音。(朝:zhao;舍:she;更:geng。) 要求讀出韻味來。
3 這兩首詩都是送別詩,我們從題目中也感受到了他們的相似,你再看看詩句有沒有這樣的相似之處呢?對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”。
(1)在課件中把其他的詩句隱去,只留這兩句。
(2)引導(dǎo)學(xué)生比較異同。
①同是故人,所指卻不一樣。前一句指孟浩然,后一句指王維自己。
②結(jié)合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別,向東而去;“西出”截然相反,是向西而去,向東告別。)
(3)試說兩句詩的大意,對比吟誦
4 借助注釋和字典,說說其他詩句的意思。
5 齊誦兩首詩。
三、入詩境,悟詩情
1 角色體驗,移情換位。
(1)師:同學(xué)們有過送別的經(jīng)歷嗎?你當(dāng)時的心情是怎樣的?
(2)學(xué)生交流,得出共同點(diǎn):依依不舍。(板書)
(3)從哪句詩、哪個詞可以看出李白和王維也是依依不舍的?
(4)學(xué)生交流,教師引導(dǎo)理解。
■“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流?!?/p>
1、 是啊,朋友的船越去越遠(yuǎn)了,漸漸地消失在水天相接的盡頭,可是李白還是久久的站在長江邊,癡癡的望著江水流向天邊??纯瓷厦娴脑姼?,想想李白久久地佇立在江邊,他看到了什么?(孤帆遠(yuǎn)影)指名讀,其他同學(xué)閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面。
按理說,江南三月,長江上一定是千帆競渡,可李白為什么說是“孤帆”呢?
2.是啊,過盡千帆眼不見,一心只送孟浩然。此時此刻,詩人能看到的,只有那──孤帆遠(yuǎn)影;只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影;只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。
3.現(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”,你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎?從這個“孤”字,你讀出了什么?(作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感……)
這小小的一個“孤”字,把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。(生齊讀全句。)
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船,順江東去了。李白佇立江邊,思緒泉涌,他與孟浩然的交往還歷歷在目:他們曾經(jīng)一同__________________;他們曾經(jīng)一同______________________________________________________??;他們曾經(jīng)一同_______________。這是多么快樂的時光!
可如今,白帆遠(yuǎn)去,江水東流,他們再也不能一起__________,再也不能一起__________,再也不能一起__________。
幸??鞓返娜兆泳瓦@樣被這無情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……
(生齊讀全詩。)
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”,真的都盡了嗎?不盡的是什么?(不盡的是對孟浩然的無限思念之情。)
5.送上祝福的話。
送君千里,終有一別。此時此刻,此情此景,李白望著孤帆遠(yuǎn)去,江水滔滔,會在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢?(江水是永遠(yuǎn)流不盡的,我們之間的情意是不會斷的;今番遠(yuǎn)去,何時再能相會?愿你一帆風(fēng)順,一路平安……)
6.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達(dá)出來吧。
“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
師:你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢?(勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人)
1、課件展示揚(yáng)州的繁華與安西的蕭條。
師:李白與王維雖然都是依依不舍,但是他們的心情截然不同。同學(xué)們看到了,孟浩然要去的是繁華的揚(yáng)州,曾有詩云“腰纏十萬貫,騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月,一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。而元二要去的是蕭條的安西,面對著茫茫的大漠與戈壁;長途跋涉,此地一別,生死難料,更別提重逢。同學(xué)們,假如你是王維,你的心情又如何? (不舍中多了一份擔(dān)心)
2、請你把這一份擔(dān)憂和留戀融人朗讀中。
3、喝完這杯酒,朋友就要遠(yuǎn)行,就要西出陽關(guān),奔赴遙遠(yuǎn)的邊塞——安西。這一別,何時再相見???朗讀——勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人
4、大家說說看,這最后一杯酒是什么酒?這酒中包含了什么意思?
(祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒)喝了這杯酒,祝你。。。。。。再讀這句話。
5、這濃濃的離情,這杯杯的美酒,都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》配樂朗誦。
四、兩位詩人就這樣送別了朋友,朋友遠(yuǎn)行了,留給詩人的是什么呢?(空洞、失落、孤獨(dú))
師:是啊,“自古多情傷離別”,“剪不斷,理還亂,是離愁。別是一番滋味在心頭”,朋友走了,詩人還在吟誦著這兩首詩:(齊讀)
五、設(shè)計作業(yè),課外延伸
這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩人的離別世界,見證到詩人與朋友的那份真摯友誼,感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心,確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩,去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設(shè)計:黃鶴樓送孟浩然之廣陵??? 送元二使安西
依依不舍
留戀????????????????? 擔(dān)憂
送元二使安西教案【篇2】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)按平長仄短的規(guī)律來讀詩、吟詩、舞詩,感受中國傳統(tǒng)文化。
2、通過賞讀學(xué)習(xí)《送元二使安西》,積累有關(guān)送別詩句,并嘗試運(yùn)用。
【教學(xué)過程】
一、引題
師:今天,我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的詩。
1、板書課題,簡介王維。
2、釋題:
誰送誰?送到哪里去?去干什么?
示圖理解:渭城、陽關(guān)、安西。
正確讀題。
二、讀詩
1、師范讀:
教學(xué)平仄規(guī)律。
2、生自讀詩文:
交流質(zhì)疑:
師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會詩文含義,重點(diǎn)理解:浥、更盡、故人。
3、配樂朗讀,學(xué)生閉上眼睛欣賞:
隨機(jī)體會詩情:
師:當(dāng)你靜靜地聆聽的時候,你們看到──
渭城的柳色──
渭城的空氣──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
師:這是一幅怎樣的畫面?
師:可是,就在這樣一個美麗的清晨,好朋友元二就要出使安西了。
4、同學(xué)們,當(dāng)時陽關(guān)以西(出示課件)是無盡的荒漠,陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁。
師:西出陽關(guān)無故人。
元二要經(jīng)歷3000多公里的長途跋涉,這一路上,陪伴他的只有這滿眼的荒漠,滿目的戈壁。身為好友的你,在這離別的時刻,還想對元二說些什么呢?
生交流。
師:所以,在這分別的時刻,該怎樣讀呀?
(師生配樂朗讀。)
5、師:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
師:喝下這杯酒了嗎?可我分明感覺到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來了嗎?
這一杯酒夠不夠?那就──
師生:再來一杯。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
數(shù)不清這是第幾杯酒了,喝完這一杯,元二該啟程了,讓我們舉起酒杯,再送他一程吧。
生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
師生共讀(配樂):《送元二使安西》。
三、唱詩
王維讀著讀著,情到深處,便輕輕地唱了起來。
師生清唱,體會詩情。
四、吟詩
1、半讀半唱叫作吟。
2、師示范。
3、生跟學(xué)吟。
五、舞詩
吟之不足則舞之。
生學(xué)習(xí)手語。
師生邊吟邊舞。
六、拓展,深化詩情
同學(xué)們,元二走了,出使到遙遠(yuǎn)的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢?
自古至今,有了情,文字才有了生命的活力;有了情,人間才有了萬古不朽的詩篇。
分別是傷感的,但因為有了你們,一群真正的朋友,我不再傷感,因為我知道:海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。
【教學(xué)反思】
我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極,學(xué)得主動,并能獲得更多的知識,我覺得都值。再說,背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受,而且拓展了學(xué)生的視野,提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時間值。所以,進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程。
送元二使安西教案【篇3】
作者:王維
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
注釋
元二:作者的友人元常,在兄弟中排行老二,故名“元二”。
使:到某地;出使。
安西:指唐代安西都護(hù)府,在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣附近。
渭城:秦時咸陽城,漢代改稱渭城(《漢書·地理志》),唐時屬京兆府咸陽縣轄區(qū),在今西安市西北,渭水北岸。
浥:(yì):濕潤。
客舍:旅店。
柳色:即指初春嫩柳的顏色。
君:指元二。
更:再。
陽關(guān):漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,故址在今甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口?!对涂たh志》云,因在玉門之南,故稱陽關(guān)。在今甘肅省敦煌縣西南。
故人:老朋友。
更盡:先飲完。
譯文
清晨的細(xì)雨打濕了渭城的浮塵;
青磚綠瓦的旅店和周圍的柳樹都顯得格外清新明朗。
請你再飲一杯離別的酒吧;
因為你離開陽關(guān)之后,在那里就見不到老朋友了。
賞析
唐代王維(公元701~761)的這首《送元二使安西》(又名《陽關(guān)曲》),千古傳誦,膾炙人口。筆者認(rèn)為,此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在,它不同于一般的送別詩;它巧妙地借助于時空的轉(zhuǎn)換,營造了耐人尋味的惜別氛圍,達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力,然后具有極高的意境。但是,千百年來,文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩的風(fēng)格,望文生義地曲解了詩的意蘊(yùn),從而降低了它的格調(diào)和品位。這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的.詩。安西,是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡稱。
王維所處的年代,各種民族沖突加劇,唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開元二十五年(737年)河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃,唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰,察訪軍情,沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇?!蛾栮P(guān)曲》是王維晚年之作,其創(chuàng)作年代估計在“安史之亂”以后,據(jù)《資治通鑒》至德元年(756)七月載:“征河西、安西兵赴行”;至德二年二月載:“上至鳳翔旬日,隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后,邊兵大量內(nèi)調(diào),此詩約作于送友人即將奔赴安西之時,與此同期的詩作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑,然后當(dāng)他送別友人臨近分別時,詩人不會不考慮到戰(zhàn)爭將對他們今后產(chǎn)生的影響。詩的前兩句寫的是送別時的節(jié)物風(fēng)光,描繪了平平常常的景色,卻充滿詩情畫意。三四句表達(dá)了對友人一篇深摯的情誼。
但是,在一些權(quán)威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋:“朋友,再干了這一杯酒吧,然后出了陽關(guān),可就再也看不到老朋友了……”筆者以為,這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性,沒有真實反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意,更沒有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。首先,然后作出了這樣淺顯直白的解釋,本詩顯的似乎并無新意,與他在這一時期的同類作品相比也無特別之處,只能算是一首很平常的送別詩,這與后人將之一直譽(yù)為唐詩“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的,其中必然隱賦有某種其他的寓意,而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來;其次,這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩,面對戰(zhàn)爭的殘酷無情,曾經(jīng)到訪過邊塞的詩人相當(dāng)了解,“古來征戰(zhàn)幾人回”!他一般不可能說出“你再也見不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖——這未免太不合乎情理;再說,從詩句的本身意義上分析,友人也并非一定要等到出了“陽關(guān)”后才看不到詩人,出了“渭城”不同樣也就看不到詩人了嗎?事實上,即便友人真到了邊疆安西,他同樣也能遇見來自家鄉(xiāng)的“故人”,如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到:“河西幕中多故人,故人別來三五春”。
那么,“陽關(guān)”一詞在這首詩中的特殊意義又會是什么呢?筆者認(rèn)為,詩人這兩句其實是運(yùn)用了逆挽(即敘事題材的“倒敘”)并結(jié)合了省略的寫作手法,然后引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域,然后歷經(jīng)萬種艱險,最后凱旋而歸時,而“我”——現(xiàn)在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實是,詩人在送走友人后不滿六年(于761年)便真的與世長辭了!
我們已無法知道他們后來是否能重新相逢,但“清風(fēng)明月苦相思,蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此,詩中的“西出陽關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽關(guān),而應(yīng)該是指將來友人完成任務(wù)勝利返回時路經(jīng)“陽關(guān)”。長期以來,“西出陽關(guān)”一直被簡單理解為友人走出了陽關(guān),但是在這里卻是真正的“一語雙關(guān)”:它按著時空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場景,第一幅“西出陽關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽關(guān),渭城在東,陽關(guān)在西,是謂“西面出去”,一般人們均持此種觀點(diǎn);另一幅“西出陽關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬苦,完成了任務(wù)剴旋而歸時離開了陽關(guān),渭城仍在東,陽關(guān)仍在西,卻是謂“西面出來”,詩人的本意就是如此??梢?,常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了!
不難理解,面對各自分離后的茫茫未知前途,不禁會引起詩人的無邊遐想,而這種思緒一旦跨越了時空和個人后,便會產(chǎn)生出扣人心弦的意境,有著無與倫比的震撼力,詩人正是為此成功地進(jìn)行了時空的轉(zhuǎn)換和壓縮。必須指出,處于河西走廊盡西頭的陽關(guān),和它北面的玉門關(guān)相對,從漢代以來,一直是內(nèi)地走向西域的通道,同時也是軍事要塞。
送元二使安西教案【篇4】
一、找地名,初讀解題
(李叔同的《送別》引入古詩。)
1、(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰。在中國古典詩歌中,“離情別怨”可以說是永恒的旋律。今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢?板書:
送
(播放課件。)
2、讀題,你從詩歌題目中明白了什么?理解“使”。解讀“安西”:
唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
3、初讀全詩:
(古詩幻燈片。)
請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準(zhǔn)。
找一找這首詩里還有哪些地方名?解讀“渭城”:陜西省咸陽市東北,“陽關(guān)”:漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。這幾個地名跟送別有什么聯(lián)系呢?讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩。
二、知詩人,以畫解詩
1、師:是誰送元二使安西?關(guān)于詩人王維你知道一些什么?
2、課件顯示王維簡介:
王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。3、讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫?你是從詩歌的哪幾句中看到的?
雨:什么時候的雨?怎樣的雨?
板書:
雨
客舍:客中送客。
板書:
客舍
柳:“留”的諧音。古人有折柳贈別的習(xí)俗。
板書:
柳
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新?!?/p>
三、品詩意,三嘆“故人”
1、師:王維和元二是什么關(guān)系?從詩歌哪個詞中直接可以看出?
板書:
故人
2、師:再讀讀古詩,和同桌討論一下,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)?
從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!边@里讀出他們是好朋友。
師:(板書:酒)(播放課件)“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉壽”的酒是祝福的酒,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那,“勸君更盡一杯酒”,是一杯怎樣的酒?
(離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)
引讀這是一杯()的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
3、師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃?
透過客舍的窗外,他們看到了──(指板書:雨)
師:女生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
透過客舍的窗外,他們看到了──(指板書:柳)
師:男生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
師:(指板書:客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別??蜕幔緛碇皇锹每偷臅毫糁匕?,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。
4、師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別,不知何時相見。安西有多遠(yuǎn)?
(課件顯示地圖。)
師指地圖:安西在遠(yuǎn)離中原的新疆,那時的安西時局常常動蕩不安。
渭城又在何處?
(陜西省咸陽市東北。)
陽關(guān)呢?
(漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。)
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠(yuǎn)?
(大約有3000多公里,橫穿了大半個中國。若是元二用當(dāng)時最好的交通工具馬車,也要半年多的時間才能到安西。陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪。)
師:自古人生重離別。古代社會由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因為前途和生命安全都很難預(yù)料。而此次朋友遠(yuǎn)離故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得勝回朝,衣錦還鄉(xiāng),然而長途跋涉,其艱難痛苦,何以想象?況且古人說:安知千里外,不有雨兼風(fēng)?
(切換到幻燈片。)
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻──黃沙滿天。
也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻──滿目荒涼。
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒──舉目無親,鄉(xiāng)音不再有。
(切換到古詩課件。)
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。
5、師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的。
(背景音樂。)
板書:
依依惜別
6、指名朗讀依依惜別的話。
四、明古風(fēng),體會別意
師:你在課外還搜集了哪些送別詩?
(課件別詩欣賞。)
人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。
送元二使安西教案【篇5】
一、說教材
1、教材簡析
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦,殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說:“后之詠別者,千言萬語,殆不出其意之外”。這首七言詩共四句,前兩句寫景,后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語?!?因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文,體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情,理解課文的內(nèi)容和思路?!睂τ诠旁娊虒W(xué)的要求是了解詩的大意,體會作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”,重點(diǎn)在讀上下工夫。
2、教學(xué)目標(biāo)
n 知識與能力
1)、認(rèn)識生字“舍”,了解用法。
2)、初步學(xué)習(xí)古詩的朗讀技巧,有感情地朗讀全詩。體會古詩表達(dá)的思想感情。
3)、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情。。
(目標(biāo)2的指定是完成“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂,實現(xiàn)讀者與文本的情感交流?!蹦繕?biāo)3的指定是為的落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中對第二學(xué)段提出的要求:“能初步了解詩的大意?!保?/p>
過程與方法
1 、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中,多層次閱讀,互相協(xié)作。
2 、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見解。
(這兩條目標(biāo),一方面從協(xié)作學(xué)習(xí)技巧、方式、態(tài)度提出了要求,一方面從自主學(xué)習(xí),個性化學(xué)習(xí),創(chuàng)新性學(xué)習(xí)做出了規(guī)定。這兩條目標(biāo)都包含著這樣一個信息:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!崩蠋煂ⅰ罢湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解”。)
情感態(tài)度價值觀
1、 感悟詩中表達(dá)的濃濃離別情。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。
(形成人文素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中學(xué)段的情感目標(biāo)要求是“體會文章思想感情,誦讀過程體驗情感。)
3、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
(1) 教學(xué)重點(diǎn):在讀詩中鑒賞,在鑒賞中讀詩。
(2)教學(xué)難點(diǎn):體會詩中表達(dá)的濃濃離別情。
(閱讀是讀者與作者的對話,是一種超越時空的對話,是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟詩的魅力,可以通過有感情的誦讀,在讀中理解詩歌蘊(yùn)涵的情感,在讀中領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)涵的思想,在讀中提高鑒賞詩歌的能力。因此本課教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和興趣,重視讀的層次性和鑒賞性,重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。)
4、教學(xué)媒體設(shè)計
我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞、見是教學(xué)不可或缺的手段。本課的難點(diǎn)是體會詩中表達(dá)的濃濃離別情。如何把詩歌教學(xué)的渾厚內(nèi)在傳達(dá)出來,讓學(xué)生與它一起深呼吸,從而突破難點(diǎn),這很大程度上依賴情景的創(chuàng)設(shè)。為了平緩教學(xué)的坡度,突破這個難點(diǎn),在教學(xué)中,我采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容,通過各種手段直觀地展現(xiàn)出來,調(diào)動學(xué)生視覺功能,通過形象、生動的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。同時,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動各類情感因素,促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài),從而積極、有效地投入學(xué)習(xí)。
二、說教法
1、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,感悟為主線。
2、細(xì)化讀,讓讀使詩歌在課堂中化靜為動,激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。
3、通過對話給予學(xué)生心靈自由生長的空間。
(培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實現(xiàn)這一目標(biāo),同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。全文抓住王維與元二的離別情這條情感主線,以讀促悟,讀詩韻,悟詩情,拓詩篇,努力實現(xiàn)悟讀的理想境界。)
三、說學(xué)法
1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩,達(dá)到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
2、課前預(yù)習(xí):自主識字,初讀古詩。
四、說教學(xué)程序
一)談話激情,引出課題
我們中華民族有五千多年的文化歷史,在這一段歷史當(dāng)中,流淌著這樣一條河流,這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字,我們稱它們?yōu)楣旁娢?。而這一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們,才會體現(xiàn)出它們的價值。也正因為這樣,所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今,人們在離別的時候總是特別的難過,古人關(guān)于離別的詩作很多,1200 多年前,大詩人王維送別他的友人元二,于是又誕生了一首著名的送別詩,今天,就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧!
二)知作者 解詩題
1、學(xué)生談對作者的了解。
2、出示作者簡介,講解“奉使出塞”的意思,引出課題。
3、解詩題
(由“奉使出塞”引出課題,銜接自然,并為后面感悟古詩奠定基礎(chǔ)。)
三)抓字眼? 解詩意
1、結(jié)合注釋自由閱讀,了解大意。
2、反饋閱讀,集體評議。
3、師配樂范讀,學(xué)生評議。
(此環(huán)節(jié)主要自學(xué)了解詩的大意,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并通過配樂朗讀激發(fā)閱讀興趣,自然過渡到下一環(huán)節(jié)。)
四)學(xué)技巧? 讀詩韻
1、簡單講解古詩的朗讀技巧,放范讀錄音。
2、指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
(在這里,我們充分利用課件資源,鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評,擴(kuò)展學(xué)生思維空間,使學(xué)生在自主閱讀中,加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟示,享受審美樂趣。)
五)創(chuàng)詩境? 悟詩情
1、出示渭城圖,引讀前兩句,感受渭城美。(柳色青、空氣新、 旅舍舒服、? 朋友知心)
2、出示安西圖,感受荒涼
(利用景物對比,為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
3、出示路線圖,感受遙遠(yuǎn)。并 了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。
4、話別元二。
5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
(詩人的滿腹離愁化作一杯酒,“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉壽”的酒是祝福的酒,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒? 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,反復(fù)品。)
(在對“酒”的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用 “這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
這樣的讀把詩魂、詩情深深地植根在學(xué)生的記憶中,使學(xué)生在與詩作者同呼吸共命運(yùn)的螺旋式上升的誦讀中,將詩中的完美形象在心底扎根。)
6、 讀景語,化情語
師:已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外,看到窗外的景色,這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩,元二和王維看到哪能些景物,離別的愁緒會更濃?
(王國維說過:“一切景語,皆情語也?!保ā度碎g詞話》)詩人巧妙地運(yùn)用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩:“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色??蜕幔臼橇b旅者的伴侶;楊柳,更是離別的的象征。選取這些事物,自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物,對“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染,無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。)
7、讀全詩送元二,再悟詩情。
六、 放《送別》 升華情
(通過細(xì)雨滋潤般的熏陶,通過自然貼近的互動,通過發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動……語文,柔性的魅力投射開來,讓文學(xué)的內(nèi)在情意美,通過聽說讀寫的外在形式,借助《送元二使安西》的載體,纏綿地融化、彌漫,無聲地潤澤。)
七、 拓展作業(yè):
搜集離別為主題的古詩,深化情。
送元二使安西教案【篇6】
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識2個生字, 會寫2個生字(舍、君)。正確理解“更”“陽關(guān)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的鑒賞能力。
5、激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:多媒體課件
學(xué)生:搜集相關(guān)資料,做好對課文的預(yù)習(xí)。
教學(xué)課時:一課時。
教學(xué)過程:
一、從學(xué)法引入:師:同學(xué)們,還記得我們說過怎樣才能算學(xué)好一首古詩嗎?
生(1):會讀通古詩。
生(2):會理解意思。
生(3):能理解詩的意境。
生(4):能背誦默寫古詩。
生(5):能仿寫詩歌。
(師相機(jī)板書)
師:說得真好!今天我們又來學(xué)一首詩,請聽:春晨,朝雨初停,天氣清朗,柳翠欲滴,驛道潔凈。渭城旅館,餞行酒宴,即將結(jié)束。情濃酒香,別話依依。西出陽關(guān)。大漠漭漭,關(guān)山漫漫,孤身跋涉,寂寞艱辛,唯愿賢弟前路珍重,珍重!聽到這,你覺得這是一首什么詩?
生:離別詩。
1、解詩題。
[點(diǎn)評:教師從學(xué)法入手,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩前首先理清學(xué)習(xí)思路,明確學(xué)習(xí)方法,為學(xué)好古詩做好準(zhǔn)備。接著教師清新、晰麗的語言創(chuàng)設(shè)情景,把學(xué)生思維想像能力調(diào)動起來,將學(xué)生帶入遙遠(yuǎn)的初春客棧,構(gòu)建出一幅豐富的三維畫面,極易引起學(xué)生心靈的共鳴。也為本詩作了定位——離別詩。]
師:說得對。請同學(xué)們輕聲讀詩題,有問題請舉手。
生(1):我想知道誰送誰?
生(2):是王維送元二。
生(3):我想知道王維是什么樣的詩人。
生(4):王維的詩、生平。王維:字摩詰,太原祁人,今山西祁縣,通音樂,工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊:詩中有畫,畫中有詩。
生(5):西安在哪?
生(6):唐朝安西都戶府,今新疆庫車縣。
師:老師也有個問題,這首詩還有個名字,你們知道叫什么嗎?
生:渭城曲、陽關(guān)三疊。
師:謝謝!你課外預(yù)習(xí)得真棒!知道了題意,請大家?guī)е星榘杨}目再讀一遍。接下來我們學(xué)習(xí)這首詩的內(nèi)容。
[點(diǎn)評:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在初讀古詩就把學(xué)生放在了主體地、互助地學(xué)習(xí)地位,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,成為學(xué)習(xí)的主人。]
2、讀古詩,解詩意。
(1)、初讀:請大家自由朗讀幾遍這首詩,圈出本課生字,注音的生字也要讀準(zhǔn)。一會我們分組解決。
(2)檢查讀書情況:師:誰能讀給大家聽聽?
抽學(xué)生讀,師從音準(zhǔn)、流利、節(jié)奏等方面進(jìn)行點(diǎn)評。
3、(1)四人小組合作學(xué)習(xí)。師:接下來請同學(xué)們以四人為一小組,談?wù)剬@首古詩的理解,也可以用鉛筆在旁邊做批注,記下你們的解釋或感受。
(2)匯報。師:說說自己的收獲,看看誰知道的最多。
生(1):我認(rèn)為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。
師:你認(rèn)為這句該怎樣讀?
生讀:渭城\朝雨\浥\輕塵,
師:讀得很有節(jié)奏。誰能再讀讀?
生讀,師評:真有感情啊!
生:我認(rèn)為“客舍青青柳色新?!钡囊馑际锹玫晖獾木G柳被雨水沖洗得煥然一新。
師:舍:she四聲,宿舍、校舍。多單字,還讀三聲 ,舍不得、舍己救人。這句描寫作者當(dāng)時看到的景物,讀讀看。
生讀:客舍\青青\柳色\新。
師:讀得真美,能和上句連起來讀一讀嗎?
生讀后師評:聽到你的朗讀,老師就知道你已經(jīng)體會到詩中的感情了,不錯。
生:我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請你再喝完一杯酒。
師:說得對!“君”對人的尊稱,表示“你”的意思。從這句詩中,你看見了什么?感受到了什么?
生(1):我看見他倆在喝酒,感受到古人很愛喝酒。
生(2):我也看見倆在喝酒,而且從“更盡”這個詞中看出他們喝了好幾杯,卻不想分開,可見是多么的依依不舍。
師:你體會得好深?。±蠋熣娓吲d!讀出來,好嗎?
生讀:勸君\更盡\一杯\酒,
師:這一杯酒夠不夠?那就——
生:再干一杯。
師:有個詞在這里用得好妙啊!是哪個?
生:“更盡”。說明他們喝完一杯又喝一杯,難舍難分。
師:是??!數(shù)不清這是第幾杯酒了,喝完這一杯,元二該啟程了,讓我們舉起酒杯,再送他一程吧。
師生:勸君更盡一杯酒,
[點(diǎn)評:歌德曾說:“人應(yīng)當(dāng)用兩只眼睛來看書,一只眼睛看紙面上的文字,另一只眼睛看到文字背后的故事。”教師抓住“盡”這個關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生透過 “盡”字,“想”到什么,“感受”到什么。在這個層層的探究中,“盡”字不僅僅是“完”和“干”的意思,而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]
生:我覺得“西出陽關(guān)無故人?!笔堑饶阄餍谐隽岁栮P(guān)就再也沒有一個交情深厚的老朋友了的意思。
師:說得好,那么“西”“故人”“陽關(guān)”又作何解釋?
生:西:向西行走?!」嗜耍豪吓笥?。? 陽關(guān):在今甘肅省敦煌西南,是古代通西域的要道。
師:喝下這杯酒了嗎?可我分明感覺到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來了嗎?
生:喝完了這杯,就該走了該分別了。
師:多么難舍難分呀,來,讓我們舉杯,讀讀這名句詩,送元二程吧。
師生齊讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
師:讀得真好??!要是配上音樂,那就更動聽了。想不想一起來試試?
生:想。
師:請同學(xué)們跟著音樂,想象詩中的畫面,用自己的體會把詩中的感情和意境,通過我們美妙的聲音傳達(dá)出來好嗎?
配樂(古箏《知音》曲)師生共讀全詩。
[點(diǎn)評:學(xué)生多人次的讀,多形式的讀,充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀代講,以讀為本,以讀悟情的教學(xué)要求。再和上悠揚(yáng)、冥遠(yuǎn)的古箏《知音》曲,師生都情不自禁地輕輕吟誦,詩的意境,王、元二人的綿綿不舍,盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,很好地突現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、同時又參與其中。]
師:現(xiàn)在誰能說說自己對整首詩的理解?
生:前兩句告訴我們送別時的環(huán)境,后兩句作者送別時的情景。(師板書:景、情)
3、悟意境。
師:(播放課件)渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個美麗的清晨,好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無盡的荒漠,茫茫的戈壁。在這樣的時刻,作者是多么不想和好朋友分別呀!你能體會到這些嗎?
生:能。
師:好!那就請大家用自己喜歡的方式來表達(dá)出詩中的情感。
生練習(xí)后匯報讀。
生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機(jī)作到位的點(diǎn)評。
4、背誦、默寫古詩。
師:剛才同學(xué)們讀了那么多遍,記下來了沒有?
生:都背得了。
師:記性真好?。”辰o老師聽聽。
抽學(xué)生背誦。
師:能背下來只是一個方面,要能寫出來就更棒了。動筆試試?
生:好。默寫古詩,師抽查后點(diǎn)評。
5、總結(jié)課外作業(yè):仿寫詩歌。
師:請同學(xué)們回憶一下,以前我們還學(xué)過哪些離別詩?
生:高適《別董大》、李白的《贈汪倫》。
師:是啊。這些簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情。同學(xué)們,你們有過和朋友分別的時刻嗎?
生:有。
師:老師好想年到你們和朋友分別時的情感,你能仿照這兩首詩,也寫一首詩歌表達(dá)給大家看看嗎?
(1)、生仿寫詩歌。
(2)匯報。
師:寫好請舉手。送別詩朗誦會現(xiàn)在開始!誰先請?
生(1):融安朝雨浥輕塵,花兒美麗草兒青。送我朋友去遠(yuǎn)方,沒能喝酒茶當(dāng)行。
師:很有王維之遺風(fēng)!
生(2):朋友明天要遠(yuǎn)走,弄得我心直發(fā)愁。好茶好飯吃不下,只見眼淚串串流。
師:見詩如見其離別的情景和心情,連茶飯都不思了,多么真摯的情誼,當(dāng)然是難舍難分了!
生(3):花兒鮮艷草兒青,小黃明天出遠(yuǎn)門。錢財都是輕微物,詩歌表我濃濃情。
師總結(jié)談話:好一個“詩歌表我濃濃情”!妙哉妙哉!是啊,詩歌能表達(dá)我們心中的所思所想。同學(xué)們,只要我們多讀古詩詞,多練筆寫詩歌,相信我們的作品也能流芳百世,千古傳唱!
[點(diǎn)評:教會學(xué)生學(xué)習(xí)并能舉一反三,這正是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)。利用學(xué)習(xí)《送元二使安西》的體會,引進(jìn)高適的《別董大》成功的幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的遷移。設(shè)計仿寫的這個環(huán)節(jié),給了學(xué)生“初試牛刀”的機(jī)會,學(xué)生躍躍欲試,在這節(jié)課中,教師巧妙地做到了讀、說、誦、寫的完美結(jié)合。]
以上內(nèi)容就是為您提供的8篇《古詩《送元二使安西》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計》,希望對您有一些參考價值。
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送元二使安西教案錦集
我們聽了一場關(guān)于“送元二使安西教案”的演講讓我們思考了很多,經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面。老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中,所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。
送元二使安西教案【篇1】
教材講解:
《古詩兩首》(《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》)是人教版小學(xué)語文四年級(上)第六組的首篇課文。這一組員以“人間真情”為專題,目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的情緒,領(lǐng)會人與人之間相互關(guān)愛,生命才更有意義,人生才更幸福。而本文這兩首詩,都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩,都生動地描寫了送別好友時的依依惜別之情。選編這兩首詩的意圖,一是使學(xué)生在朗讀中感受朋友之間深厚的友情;二是讓學(xué)生繼續(xù)積聚詩句,培育對祖國詩歌的酷好之情。教學(xué)的重面應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句內(nèi)容的根本上,想象詩歌所描繪的情景,領(lǐng)會作者的思惟情緒。
教學(xué)目標(biāo):
1、有情緒地朗誦課文,背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,領(lǐng)會朋友之間的深厚交情。
3、激起對祖國詩歌的酷好之情,培育課外主動積聚詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)環(huán)節(jié):
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)愛好。
1.播放名曲《送別》,引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過或積聚過的幾首送別詩。
2.揭露課題,交流課前搜集的關(guān)于詩人的質(zhì)料和這兩首詩的時代背景。
3.初讀本課兩首古詩,讀準(zhǔn)字音,大致了解兩首詩的異同。
二、精讀詩歌,深切理解。
(一)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩。
1.板書詩題,自讀古詩。弄清詩中誰送誰,誰別誰,明白送別時的主客之分,了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
2.師生互動,了解黃鶴樓:課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿;板畫長江圖,明白黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流質(zhì)料,了解李白和孟浩然真摯交情的故事。
(評:在師生交流中,經(jīng)過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內(nèi)容,使學(xué)生如見其形、如臨其境,拓展了學(xué)生想象的空間,達(dá)到了解題入境的效果。)
5.要求學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。
二、初知詩意,質(zhì)疑梳疑。
1.自由練讀全詩,注重讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2.指讀正音。
3.自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生利用東西書或注釋了解詩的大意,并激勵學(xué)生質(zhì)疑。
4.集體交流。
(1)結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義,理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。
(2)提出疑問,并梳理出需要重面切磋的題目。
三、賞析佳句,入境悟情。
1.師講述李、孟真摯交情的故事,為理解李白與孟浩然依依惜其余深情作好鋪墊。
(面評:講解李、孟之間交往的生動故事,為學(xué)生理解后兩句詩埋下伏筆,可謂講在“要害處”,有一語道破之妙。)
2.賞析“煙花三月”的含義。
(1)喚起學(xué)生生活體驗。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
(2)師生共議“煙”的富厚意蘊(yùn),肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如:江邊水氣繚繞,籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中,霧氣時聚時散令人發(fā)生無限遐想。
(3)師生共同在音樂中想象,感受“煙花三月”令人神往的美景。
(面評:抓住“煙花三月”的“煙”,引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象,聯(lián)想長江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解,再表達(dá)美的感受,融理解運(yùn)用為一體。)
(4)拓展理解:“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢,還有揚(yáng)州,乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃,一派“千里鶯啼綠映紅”的美妙春景。這句詩表達(dá)了詩人愉悅的心情。
(5)引導(dǎo)朗誦前兩句。
3.品析“碧空盡”“唯”的含義。
(1)品第三句,暢所欲言,談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解,領(lǐng)會詩人仁立凝看遠(yuǎn)帆的情景。
(2)領(lǐng)會李白目送風(fēng)帆遠(yuǎn)往時間之長,對朋友情緒之深。
(3)從最后一句中,領(lǐng)會詩人寄情于浩蕩的一江春水,對摯友的一片深情。
(4)引導(dǎo)朗誦后兩句。學(xué)生自讀,自評,評后再讀。師引讀,板書:情深意長。
四、賞讀全詩,背誦全詩。
1.自由組合演習(xí)讀。
2.展示個性指名讀。
3.師生互動背朗讀。
(評:自由組合讀,讓學(xué)生自讀自悟,讀中悟情;教師引讀,可面撥學(xué)生如何讀出平鋪直敘,觸發(fā)學(xué)生深切領(lǐng)會;展示個性讀,可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特領(lǐng)會,果而多樣化的反復(fù)朗讀,是培育語感的殊途同歸。)
五、回保全詩,歸納升華。
1.歸納總結(jié)全詩情景融合的表達(dá)方式。
2.略讀第二首詩。
3.激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會第二首詩及其他送別詩的愛好。
總評
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難面,如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中,馳騁想象,領(lǐng)會詩情,確實不輕易。李教師的教學(xué)設(shè)計以師生互動為主線,以學(xué)生的自讀自悟為基面,相機(jī)引導(dǎo),教學(xué)風(fēng)格清新明快。經(jīng)過解題,初讀,引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意,初步進(jìn)入詩的意境;經(jīng)過品析文眼、儷句,揣摩領(lǐng)會詩人的思惟情緒,境中悟情;經(jīng)過量種朗讀方式,培育良好的閱讀習(xí)慣,培育語感?!皩?dǎo)”在師生交流互動中,“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中,“導(dǎo)”在要害詞句的賞析中,“導(dǎo)”在平鋪直敘的朗誦中,較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特面,收到了良好的教學(xué)效果。
送元二使安西教案【篇2】
教學(xué)目標(biāo)
1 、有感情地朗讀古歌,背誦古詩。
2 、認(rèn)識 2 個生字,會寫 1 個生字。
3 、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間深厚的情誼。
4 、激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
學(xué)情分析
教材分析:
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題,體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
學(xué)生分析:
學(xué)生以前學(xué)過王維的詩,對詩人有一定的了解,能比較流利地讀出古詩,借助老師的視角能知道這首詩是先寫景,后抒情,但對詩中蘊(yùn)含的情感理解得不到位,詩的韻味與情感沒有朗讀出來,教學(xué)中需要教師的引導(dǎo)
重點(diǎn)難點(diǎn)
想象詩歌中所描繪的情境,體會作者的思想感情。
教學(xué)過程
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
1、 對古詩。
古詩詞是我們中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠!同學(xué)們從咿呀學(xué)語時,爸爸媽媽就喜歡教你們背古詩,到現(xiàn)在一定會背不少古詩。今天老師就考考你們,我背上句,看你們能否接上下句。有信心嗎?
(師生對古詩)
2、 板課題。
今天,我們再來學(xué)習(xí)唐朝詩人王維寫的一首古詩?!端驮拱参鳌房蠢蠋煱鍟}目。
板:送元二使安西
【唐】王維
(領(lǐng)讀課題)
3、 解詩題。
“元二”是指一個人,姓元,猜猜看,他在家排行老幾?(師生互動)所以稱其為元二。想想看,“使”怎么講?(師生互動)出使,古時候,朝廷給有識之士委以重任,去一個地方完成任務(wù),為出使。安西,是一個地方,唐朝安西都護(hù)府,是今天新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣一帶。誰來說說“送送元二使安西”什么意思?(師生互動)就是王維從長安來到送別城渭城來送別他的朋友元二出使安西。想想王維此時是怎樣的心情?
(齊讀課題)
二、初讀古詩,讀準(zhǔn)字音
1 、 學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音。
請同學(xué)們自由讀一讀這首古詩,借助拼音和工具書讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
(學(xué)生自讀古詩)
2 、 指明讀詩,檢查字音,指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。
板:朝 ?舍
這有兩個多音字,誰會讀?(出示“朝 舍”指名讀)
它們在這首古詩中怎么讀?(指名讀后齊讀)
3、 指導(dǎo)寫“舍”字。
4、 再讀古詩,讀出詩的節(jié)奏。
我們讀古詩不但要把古詩字音讀準(zhǔn),還要讀出古詩的節(jié)奏和味道。誰來說說怎么讀出古詩的節(jié)奏與古詩的味道?
(指名回答:詩的字詞間要有停頓,字音要有輕重長短)對,你如果這樣讀了,就讀得抑揚(yáng)頓挫,字正腔圓了,就有了詩的味道了!
(課件出示節(jié)奏劃分線)請看大屏幕,聽老師讀一讀。(教師范讀)
誰來試一試?(指名讀)
評價后(齊讀古詩)
過渡,小結(jié)學(xué)法 :我們剛才讀準(zhǔn)了字音,讀通了詩文,(板:讀詩文)這是我們學(xué)校古詩的初級目標(biāo),我們還要理解古詩的意思。(板:解詩意)
三、 深入理解,感悟詩情
1、 整體感知,入詩境。
(1) 學(xué)生自讀自悟。
請同學(xué)們低聲吟誦古詩三遍,你從詩中仿佛看到了什么?感受到了什么?還可以借助注解和工具書看一看,想一想。(學(xué)生自解詩意,教師巡視輔導(dǎo))
還可在古詩旁把你仿佛看到的內(nèi)容歇一歇。(學(xué)生繼續(xù)自學(xué))
(2) 小組交流。
同桌先交流一下,你仿佛看到了什么?感受到了什么?
(小組交流對古詩的理解與感受)
2、 分部解讀,悟詩情。
(1) 想象畫面悟詩情。
解讀一二行詩:
出示一二行古詩(指名讀)
這是什么時候的一場雨?(指名回答引出“朝雨”)
你從這兩行詩中仿佛看到了什么?感受到了什么?
(指名回答 )
(引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象講詩意)
評價后(把我們帶入了詩的意境?。ò澹喝朐娋常?/p>
請你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。(指名讀)
解讀三四行詩:
前兩行詩給我們描寫了一幅清新的美景。再看后兩行詩,詩人筆鋒一轉(zhuǎn),在寫什么?(生回答:人)請你讀讀者兩行詩,你仿佛看到了什么?感受到了什么?
(目的要達(dá)到:學(xué)生能說出感受到王維與元二兩人感情深)(在學(xué)生說畫面的時候,順勢板:勸酒)
評價后(板:悟詩情)
請你帶著你的理解讀讀這兩行詩。(指名讀)
(2) 從“酒”入手悟詩情。
透過你們的聲音,老師不禁浮想聯(lián)翩:“酒逢知己千杯少”是一種連心的酒;“為此春酒,以介眉壽”是一種祝福的酒;“何以解憂,唯有杜康”是一種澆愁的酒。在元二即將遠(yuǎn)行之際,“勸君更盡一杯酒”又是怎樣的一杯酒呢?
(指名回答)(送別的酒 挽留的酒 不舍得酒……)
可是此時,分別就在眼前,元二這次可不是一般的遠(yuǎn)行??!請看——(課件出示唐朝疆域地圖)從渭城到安西相隔6000多里?。」湃诉h(yuǎn)行最好的交通工具,騎馬去,元二也要走上半年?。?/p>
安西又是一個怎樣的地方呢?(課件出示安西風(fēng)貌圖)請你說。渭城呢?(渭城風(fēng)貌圖)(指名看圖說)
面對此情此景,王維對元二的這份離別之情怎能不強(qiáng)烈,怎能不深摯呢!如果此時你是王維,象對元二說些什么呢?(指多名學(xué)生說)
教師評價后齊讀——(屏幕出示:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人)(有感情齊讀詩句)
(3) 再現(xiàn)情景情更深。
已經(jīng)記不清喝了多少杯!透過窗子向外望去,這種難舍難分的情緒是才下眉頭,又上心頭啊!
(課件再現(xiàn)勸酒送別的情景)(音樂畫面)
是那些景物又勾起了他們離別的傷感?(學(xué)生看視屏后指名回答)(雨 柳)
板:朝雨 柳新
理解“柳”的古義:“柳”與“留”諧音,柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習(xí)俗,以表示挽留之意。所以,飄灑的綿綿細(xì)雨,滿目的青青楊柳,怎能不讓人傷感離別呢!
讓我們一起來誦讀這首詩(音樂起)再次去感受詩人那依依不舍的情吧!
板:依依不舍情
(生配樂齊誦古詩)
3、 總結(jié)學(xué)法,升詩情。
這節(jié)課,我們用讀詩文,解詩意,入詩境,悟詩情的方法學(xué)習(xí)了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會,對詩句語言的品味,走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟了詩人那難舍難分,依依不舍的情感!
讓我們帶著這種情感,來背誦這首古詩吧?。ㄅ錁俘R背)
四 、課堂拓展
王維的這首送別詩,不單道出了他的情,更道出了天下人離別時的情感,被推為送別詩之首。課后,同學(xué)們可以搜集一下其它的送別詩,按今天的方法去體會詩人的情感。
附板書 :
送元二使安西 ? ? ?讀詩文
[ 唐 ] 王維 ? ? ? 解詩意
朝雨 柳新 勸酒 ? ?入詩境
依依不舍 ? ? ? 悟詩情
送元二使安西
送元二使安西教案【篇3】
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個生字,會寫7個生字,能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。
2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩,背誦第一首詩。
3.理解詩句意思,想象詩歌所描繪的情境,體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情,培養(yǎng)審美情趣。
4.強(qiáng)化語感訓(xùn)練,提高鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
準(zhǔn)確理解詩意,想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情,讀出詩中情。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師:多媒體課件。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,并搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入,揭示題意。
1.播放名曲《送別》,引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。
2.初讀本課兩首古詩,大致了解異同。
3.引導(dǎo)先學(xué)第一首詩。板書詩題,了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
4.師生互動,了解黃鶴樓:課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿;板畫長江圖,明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流資料,了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
(評:在師生交流中,通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內(nèi)容,使學(xué)生如見其形、如臨其境,拓展了學(xué)生想象的空間,達(dá)到了解題入境的效果。)
5.要求學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。
二、初知詩意,質(zhì)疑梳疑。
1.自由練讀全詩,注意讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2.指讀正音。
3.自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或注釋了解詩的大意,并激勵學(xué)生質(zhì)疑。
4.集體交流。
(1)結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義,理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。
(2)提出疑問,并梳理出需要重點(diǎn)探討的問題。
三、賞析佳句,入境悟情。
1.師講述李、孟真摯友誼的故事,為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。
(點(diǎn)評:講解李、孟之間交往的生動故事,為學(xué)生理解后兩句詩埋下伏筆,可謂講在“關(guān)鍵處”,有畫龍點(diǎn)睛之妙。)
2.賞析“煙花三月”的含義。
(1)喚起學(xué)生生活體驗。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
(2)師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn),肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如:江邊水氣繚繞,籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中,霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。
(3)師生共同在音樂中想象,感受“煙花三月”令人神往的美景。
(點(diǎn)評:抓住“煙花三月”的“煙”,引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象,聯(lián)想長江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解,再表達(dá)美的感受,融理解運(yùn)用為一體。)
(4)拓展理解:“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢,還有揚(yáng)州,乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃,一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達(dá)了詩人愉悅的心境。
(5)指導(dǎo)朗讀前兩句。
3.品析“碧空盡”“唯”的含義。
(1)品第三句,各抒己見,談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解,體會詩人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景。
(2)體會李白目送帆船遠(yuǎn)去時間之長,對朋友感情之深。
(3)從最后一句中,體會詩人寄情于浩蕩的一江春水,對摯友的一片深情。
(4)指導(dǎo)朗讀后兩句。學(xué)生自讀,自評,評后再讀。師引讀,板書:情深意長。
四、賞讀全詩,背誦全詩。
1.自由組合練習(xí)讀。
2.展示個性指名讀。
3.師生互動背誦讀。
(評:自由組合讀,讓學(xué)生自讀自悟,讀中悟情;教師引讀,可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚(yáng)頓挫,觸發(fā)學(xué)生深入體會;展示個性讀,可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會,因此多樣化的反復(fù)誦讀,是培養(yǎng)語感的必由之路。)
五、回顧全詩,歸納升華。
1.歸納總結(jié)全詩情景交融的表達(dá)方法。
2.略讀第二首詩。
3.激發(fā)學(xué)生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。
總評
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中,馳騁想象,領(lǐng)會詩情,確實不容易。李老師的教學(xué)設(shè)計以師生互動為主線,以學(xué)生的自讀自悟為基點(diǎn),相機(jī)引導(dǎo),教學(xué)風(fēng)格清新明快。通過解題,初讀,引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意,初步進(jìn)入詩的意境;通過品析文眼、儷句,揣摩體會詩人的思想感情,境中悟情;通過多種誦讀方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)語感?!皩?dǎo)”在師生交流互動中,“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中,“導(dǎo)”在關(guān)鍵詞句的賞析中,“導(dǎo)”在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中,較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn),收到了良好的教學(xué)效果。(摘自:《小學(xué)語文教師》20xx.1~2)
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計四
山西太原市杏花嶺區(qū)五一路小學(xué)李秀英
設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”本課設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進(jìn)行對話,在師生互動的閱讀實踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟美,讀中悟情。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個生字,會寫7個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩,背誦并會默寫。
3.感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間的深情厚誼。
4.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的鑒賞能力。
5.激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生課外主動誦讀詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,想象詩歌所描繪的情景,體會作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師:多媒體課件。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。
第一課時
一、情境導(dǎo)入,揭示題意
1.播放《送別》名曲,引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。(力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境,使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。)
2.通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩,初步感知古人的送別深情。
3.介紹時代背景:古代交通不便,離別容易相見難,所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式,也成了詩人們爭相歌詠的題材。
4.初讀兩首古詩,大致了解其異同。
5.引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩,板書詩題。(注意“鶴”的筆順,“孟”的起筆,“陵”的讀音。)
6.讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
(1)師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。
(2)課件展示黃鶴樓風(fēng)采,加深對這座江南名樓的認(rèn)識。
(3)師生交流了解“廣陵”與“揚(yáng)州”的關(guān)系。
(4)教師相機(jī)板畫長江簡圖,幫助學(xué)生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學(xué)生交談:“黃鶴樓也好,廣陵也罷,都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈,婉蜒6300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處,(板書:武漢),廣陵在武漢的東邊?!卑鏁簭V陵)
(5)師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。(讓學(xué)生明確,李白雖被后世稱為“詩仙”,名氣頗大,但孟浩然比他大十幾歲,當(dāng)時已詩名天下,而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。)
(6)請學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。
(7)提示學(xué)法:搜集資料是理解詩題,學(xué)習(xí)古詩的一個好辦法。
二、初知詩意,質(zhì)疑解疑
1.自由練讀全詩,注意讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2.指讀正音。
3.自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意,并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
4.集體交流。
(1)指名概述詩意。
(2)質(zhì)疑。
(3)結(jié)合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。
(4)師生交流,確定有研究價值的問題。
三、故事導(dǎo)引,入境悟惰
1.師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天,他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽,便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了,顧不得整理衣冠,趕忙來到堂前。李白一見孟浩然,搶上一步說:“孟兄,李白早知道您詩名天下,特來求教啊!”“哪里哪里,賢弟過獎了,過獎了!你才華橫溢,我也久仰了呀!”兩人一見如故,從此一起游山賞月,飲酒賦詩,談人生,談抱負(fù)……就這樣,好幾個月形影不離。不久,孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游,李白有事不能同往,特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去,李白心中百感交集,于是一首千古名詩誕生了……(此處講述李、孟之間交往的生動故事,意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆,奠定基礎(chǔ)。)
2.賞析“煙花三月”。
(1)喚起學(xué)生生活體驗,引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
(2)師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵,肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中,具有一種詩意的美感;霧氣時聚時散,繚繞花間,也使人產(chǎn)生無限還想。
(3)師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。(抓住“煙花三月”的“煙”,引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象,聯(lián)想長江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。教師先讓學(xué)生感受、理解,然后再表達(dá),這樣,理解和運(yùn)用就融為一體了。)
(4)拓展理解“煙花三月”?!盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢,還有揚(yáng)州,乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時乃盛唐時期,整個時代也如“煙花三月”般美好,更體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。
(5)指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
(6)小結(jié):名樓美景遙相送,詩情畫意在其中。
3.品析“碧空盡”“唯”等詞語。
(1)品析第三句,各抒己見談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解。
(2)抓住“遠(yuǎn)影”,體會李白目送帆船遠(yuǎn)去時間之長,對友人的情感之深。
(3)帶著自己的體會試讀第三、四句。
(4)指名讀,師生評讀,學(xué)生再讀。
(5)師激情引讀。
(6)從最后一句中,換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對摯友的一片深情,寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長,帆影“盡”而情“不盡”,“過盡千帆皆不是,一心只送孟浩然”的深情。
(7)指導(dǎo)朗讀后兩句。及時板書:情深意長。
四、賞讀全詩,背誦全詩
1.自由組合練習(xí)讀。
2.展示個性指名讀。
3.師生互動背誦讀。(自由組合讀,讓學(xué)生自讀自悟,讀中悟情;教師引讀,點(diǎn)撥學(xué)生如何讀,使學(xué)生深入體會詩意;展示個性讀,可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會。)
五、學(xué)習(xí)第二首詩
1.討論交流學(xué)習(xí)第一首詩的成功經(jīng)驗:解詩題,明背景;品詞句,悟詩境;作對比,感詩情等。
2.小組合作學(xué)習(xí)第二首詩。
3.各組匯報交流。
4.生生互動、師生互動。了解安西、陽關(guān)等詩中所涉及地名的方位及相關(guān)知識;了解由于交通不便,從偏遠(yuǎn)的安西到陽關(guān)的送別這其中的艱難;各抒己見體味“更進(jìn)一杯酒”的深刻內(nèi)涵。
5.比較兩首詩的異同,誦讀悟情。
6.交流這兩首送別詩共同的地方,試著思考其規(guī)律性。
六、總體回顧,歸納升華
1.學(xué)生交流本節(jié)課感受。
2.教師歸納總結(jié):人分千里外,情在送別中!一樣的深情,別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩人的送別深情。
3.布置作業(yè)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課
二、交流課下收集到的送別詩(略)
三、小組合作,讀詩悟情
引導(dǎo)學(xué)生自主體會送別詩的異同,著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵,品味“人間最美是真情”這一真諦。
四、誦讀交流,暢談感受(略)
五、遷移學(xué)法,進(jìn)行練筆
1.人間最美是真情,同學(xué)們,我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻,你有怎樣的感受呢?能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫?
2.練筆。
3.交流。
六、拓展思路,布置作業(yè)
1.除了送別詩,你還了解什么類別的詩?(如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生對詩歌的理解上到一個新的高度。)
2.布置自選作業(yè)。
(1)搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作,朗讀、欣賞、摘抄。
(2)自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
(3)結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。
(4)搜集某一類詩歌如邊塞詩,比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。
送元二使安西教案【篇4】
教學(xué)目的
1.認(rèn)識2個生字,會寫2個生字(舍、君)
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。
4.激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生理解時局的意思。
2.想象詩歌中所描繪的情景,體會作者的思想感情。
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、學(xué)生收集送別詩
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.師:同學(xué)們,你們還記得
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。王昌齡
五、總結(jié)
一首簡短的古詩,往往包含著詩人的不同感情,希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸?fù)誦讀,感受作者的思想感情。
六、作業(yè)
1.有感情地朗讀古詩。
2.生字書寫本。
3.背誦、默寫這首古詩。
送元二使安西教案【篇5】
作者:王維
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
注釋
元二:作者的友人元常,在兄弟中排行老二,故名“元二”。
使:到某地;出使。
安西:指唐代安西都護(hù)府,在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣附近。
渭城:秦時咸陽城,漢代改稱渭城(《漢書·地理志》),唐時屬京兆府咸陽縣轄區(qū),在今西安市西北,渭水北岸。
浥:(yì):濕潤。
客舍:旅店。
柳色:即指初春嫩柳的顏色。
君:指元二。
更:再。
陽關(guān):漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,故址在今甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口?!对涂たh志》云,因在玉門之南,故稱陽關(guān)。在今甘肅省敦煌縣西南。
故人:老朋友。
更盡:先飲完。
譯文
清晨的細(xì)雨打濕了渭城的浮塵;
青磚綠瓦的旅店和周圍的柳樹都顯得格外清新明朗。
請你再飲一杯離別的酒吧;
因為你離開陽關(guān)之后,在那里就見不到老朋友了。
賞析
唐代王維(公元701~761)的這首《送元二使安西》(又名《陽關(guān)曲》),千古傳誦,膾炙人口。筆者認(rèn)為,此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在,它不同于一般的送別詩;它巧妙地借助于時空的轉(zhuǎn)換,營造了耐人尋味的惜別氛圍,達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力,然后具有極高的意境。但是,千百年來,文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩的風(fēng)格,望文生義地曲解了詩的意蘊(yùn),從而降低了它的格調(diào)和品位。這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的.詩。安西,是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡稱。
王維所處的年代,各種民族沖突加劇,唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開元二十五年(737年)河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃,唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰,察訪軍情,沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽關(guān)曲》是王維晚年之作,其創(chuàng)作年代估計在“安史之亂”以后,據(jù)《資治通鑒》至德元年(756)七月載:“征河西、安西兵赴行”;至德二年二月載:“上至鳳翔旬日,隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后,邊兵大量內(nèi)調(diào),此詩約作于送友人即將奔赴安西之時,與此同期的詩作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑,然后當(dāng)他送別友人臨近分別時,詩人不會不考慮到戰(zhàn)爭將對他們今后產(chǎn)生的影響。詩的前兩句寫的是送別時的節(jié)物風(fēng)光,描繪了平平常常的景色,卻充滿詩情畫意。三四句表達(dá)了對友人一篇深摯的情誼。
但是,在一些權(quán)威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋:“朋友,再干了這一杯酒吧,然后出了陽關(guān),可就再也看不到老朋友了……”筆者以為,這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性,沒有真實反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意,更沒有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。首先,然后作出了這樣淺顯直白的解釋,本詩顯的似乎并無新意,與他在這一時期的同類作品相比也無特別之處,只能算是一首很平常的送別詩,這與后人將之一直譽(yù)為唐詩“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的,其中必然隱賦有某種其他的寓意,而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來;其次,這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩,面對戰(zhàn)爭的殘酷無情,曾經(jīng)到訪過邊塞的詩人相當(dāng)了解,“古來征戰(zhàn)幾人回”!他一般不可能說出“你再也見不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖——這未免太不合乎情理;再說,從詩句的本身意義上分析,友人也并非一定要等到出了“陽關(guān)”后才看不到詩人,出了“渭城”不同樣也就看不到詩人了嗎?事實上,即便友人真到了邊疆安西,他同樣也能遇見來自家鄉(xiāng)的“故人”,如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到:“河西幕中多故人,故人別來三五春”。
那么,“陽關(guān)”一詞在這首詩中的特殊意義又會是什么呢?筆者認(rèn)為,詩人這兩句其實是運(yùn)用了逆挽(即敘事題材的“倒敘”)并結(jié)合了省略的寫作手法,然后引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域,然后歷經(jīng)萬種艱險,最后凱旋而歸時,而“我”——現(xiàn)在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實是,詩人在送走友人后不滿六年(于761年)便真的與世長辭了!
我們已無法知道他們后來是否能重新相逢,但“清風(fēng)明月苦相思,蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此,詩中的“西出陽關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽關(guān),而應(yīng)該是指將來友人完成任務(wù)勝利返回時路經(jīng)“陽關(guān)”。長期以來,“西出陽關(guān)”一直被簡單理解為友人走出了陽關(guān),但是在這里卻是真正的“一語雙關(guān)”:它按著時空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場景,第一幅“西出陽關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽關(guān),渭城在東,陽關(guān)在西,是謂“西面出去”,一般人們均持此種觀點(diǎn);另一幅“西出陽關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬苦,完成了任務(wù)剴旋而歸時離開了陽關(guān),渭城仍在東,陽關(guān)仍在西,卻是謂“西面出來”,詩人的本意就是如此。可見,常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了!
不難理解,面對各自分離后的茫茫未知前途,不禁會引起詩人的無邊遐想,而這種思緒一旦跨越了時空和個人后,便會產(chǎn)生出扣人心弦的意境,有著無與倫比的震撼力,詩人正是為此成功地進(jìn)行了時空的轉(zhuǎn)換和壓縮。必須指出,處于河西走廊盡西頭的陽關(guān),和它北面的玉門關(guān)相對,從漢代以來,一直是內(nèi)地走向西域的通道,同時也是軍事要塞。
送元二使安西教案【篇6】
【教材分析】
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題,體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?!端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙?、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)識2個生字,會寫2個生字(舍、君);正確理解“更”“陽關(guān)”等詞語。
能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩,背誦并會默寫。
感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間的深情厚誼,在比較閱讀中體會送別詩的特點(diǎn)。激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
【教學(xué)過程】
環(huán)節(jié)一:以讀破題,整體感知古詩
師:同學(xué)們,送別是古人經(jīng)常出現(xiàn)的場景,送別也自然成了古人寫詩的重要題材。今天咱們學(xué)習(xí)的一首古詩就是唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維的最得意的作品之一。來,一起讀課題。(生讀題)
師:預(yù)習(xí)過課文嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:我不相信。你再讀讀課題。
生讀,輕重音不清晰。
師:送誰去安西?用你的朗讀回答我。
生讀課題。
師:送元二去哪里?繼續(xù)用朗讀回答。
生再讀課題。
師:唐代的安西在今天的——
生:唐代的安西在今天的新疆。
師:你怎么知道的?
生:我查資料書知道的。
師:真好!借助工具書了解難點(diǎn)詞的意思,這是學(xué)習(xí)古詩的重要方法之一。同學(xué)們,元二去安西做什么?大家一起朗讀課題回答。
生讀。
師:誰送元二出使安西。詩題連起來可以怎么解釋?
生:王維送元二出使安西。
師:很完整。不過,古人寫詩題沒有這么啰嗦,他們簡潔地寫道——
生:送元二出使安西。
師:請伸出金手指和老師一起書寫。(板題)
【賞析】讓理解與朗讀訓(xùn)練融合,有效。讓每一處學(xué)習(xí)均指向?qū)W生的發(fā)展,這樣的教學(xué)觀值得肯定。
環(huán)節(jié)二:強(qiáng)記書寫,夯實語文基石
師:(課件出示詩文,生字“舍”“君”留空)預(yù)習(xí)過課文的同學(xué),應(yīng)該對課文有一定印象吧,來,誰愿意填填空?
生上臺書寫。
師:正確嗎?
生:正確。
師:可是,不能打滿分。知道為什么嗎?
生搖頭。
師:這么美麗古詩,咱們這樣書寫,還真對不住這作品。請看老師來填寫。
師:(示范后)大家一起動手吧。(學(xué)生練習(xí)后)古詩就得這樣用心寫,漢字就得這樣用心寫?。ㄕ故疽粋€)
【賞析】不僅寫正確,還要求寫美觀,有語文味。
環(huán)節(jié)三:繼承國學(xué),嘗試吟誦古詩
師:同學(xué)們,通過預(yù)習(xí),有誰已經(jīng)會讀這首古詩了?
生背。
師:字正腔圓,節(jié)奏優(yōu)美。不過,這是現(xiàn)代人讀古詩。古人讀詩一般用“吟誦”的方法。想學(xué)這種方法嗎?
生:想。
師:怎么吟誦呢?(教師示范)
生躍躍欲試。
師:不急。讀的時候需遵照一種規(guī)律,這種規(guī)律我們稱它為平長仄短。(板書:平長仄短)在普通話里面有四種聲調(diào),第一聲和第二聲叫“平聲”,我們用短橫表示。(板書短橫符號)。讀時需把這個字音延長。(師指著第一句詩中的“城”)來,讀一讀。(師做手勢引導(dǎo)等)
生讀得有模有樣。
師:平聲會讀了,那么仄聲呢?仄聲,我們用一條豎線來表示。(板書短豎符號)仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。(范讀“朝雨”)大家自由練一練。
生練讀。
師:平長仄短,可是在這首詩里面有個字是不一樣的,看,最后一行的一個“出”字。這個“出”現(xiàn)在讀音是“出”,而在古時,它的讀音是這樣的(師讀)。這種音我們稱它為“入聲”(板書:入聲)它歸在仄聲字里。
生再次練習(xí)。
師:標(biāo)上平仄,它就是這樣的一首詩(課件出示標(biāo)有平仄的詩)。請聽——(師配上《陽關(guān)三疊》吟誦)
學(xué)整體練讀。
【賞析】從學(xué)生的真實起點(diǎn)出發(fā),做適當(dāng)?shù)募臃?,在吟誦上下工夫,讓人耳目一新。對于學(xué)生而言,也是走入古詩文化的有益嘗試。
環(huán)節(jié)四:咬文嚼字,體會古詩情韻
師:同學(xué)們,吟誦著這樣的古詩,我們仿佛也走進(jìn)了1200多年前渭城的那個清晨,你看到了什么聽到了什么?
生:我看到渭城下了一場小雨,屋瓦、柳樹葉子很干凈。王維不停向元二勸酒,說出了陽關(guān)就再見不到他了。
師:描述能更具體,語言能更美一些嗎?
生:那天早晨,古老的渭城下了一場小雨。原本有些灰暗的城市,立刻變得清新了許多,霧霾不見了,柳葉閃閃發(fā)光,客舍的青瓦遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,仿佛籠罩著一層青藍(lán)色的煙霧。亭子里,須發(fā)花白的詩人王維正動情地舉杯勸酒:“好兄弟,再喝一杯吧。你這一去,那頭可沒有老頭子我這樣的老朋友啦!”
師:誰來評評,他的描述如何?可用一個詞語表達(dá)。
生:詩情畫意。
生:依依不舍,深情款款。
生:具體生動,感人肺腑。
師:語言真美,評價真美!同學(xué)們,在這個柳色留人的早晨,在這個依依不舍的早晨。詩人王維就這樣一杯接一杯地勸著元二。你們有沒有這樣的疑惑:自古有聚就有散,分別本就是一件很平常的事。王維為什么一杯接一杯地勸酒呢?
生:他喜歡喝酒。
生:他覺得酒最能表達(dá)友情。
師:學(xué)古詩,有時候需要知人詩論,需要了解每一個文字背后的信息。大家請看——
(課件出示圖文)陽關(guān)以西,滿眼荒漠,無盡荊棘。除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁。西出陽關(guān)無故人,這一去,要到哪里呢?(出示路線圖)渭城在今天的陜西渭河以北,陽關(guān)在今天甘肅敦煌西南。再往西走,就是新疆的庫車附近,古時候稱為“安西”。這一路,長達(dá)三千多公里,用當(dāng)時最好的交通工具——騎馬,也要整整半年多的時間。
生驚訝萬分。
師:如果元二是你的好朋友,他即將遠(yuǎn)行,你會怎么做?
生:我會說:元二,路上要小心,注意好安全。
師:善解人意的朋友。
生:我會說:元二,多帶些水去,不要渴著了。路上要小心一點(diǎn)。
師:前路漫漫,真正的朋友總是想替對方再想周全一點(diǎn),再周全一點(diǎn)。
生:我會對他瀟灑地?fù)]揮手,說:去吧,建功立業(yè),我在這里替你祝福!
生:我會對他唱一首歌:《朋友》。
師:《朋友》創(chuàng)作得晚了點(diǎn),需要穿越。
師:同學(xué)們,你們知不知道:當(dāng)時,即使元二馬不停蹄地返回,也要一年的時間,更何況,他是奉著皇帝的使命去的?;貋淼臅r間可能是一年,也可沒是——
生:兩年;三年……
師:黃沙漫漫,旅途艱險。異地他鄉(xiāng),凄冷孤單。人生無常,不要以為人與人的'緣分很長,有時候,簡單的分別就是一輩子。公元741年,也就是分手幾年后,王維就去世了,渭城送別,生離即為死別。
師:讓我們一起走進(jìn)輕雨渭城,走進(jìn)新柳渭城,走進(jìn)詩人不舍的心里,真誠吟誦。同桌之間,互相練習(xí)。
生互讀。
指名試讀,再配上《陽關(guān)三疊》,師生共同吟誦全詩。
【賞析】讀出詩心,體悟詩情,是古詩學(xué)習(xí)學(xué)得詩味的重要策略。詩歌不可解,不可肢解,詩歌需要解,抓住詩眼探究個明白,這都是古詩學(xué)習(xí)最基本也是最重要的認(rèn)識。
環(huán)節(jié)五:比較研究,探究送別詩歌
師:同學(xué)們,古人與人送別,除了用更盡一杯酒的方式,還會用哪些方式?
生:《贈汪倫》……
師:積累真豐富。還有嗎?
生沉默。
師:(呈現(xiàn)《別董大》《贈汪倫》)。瞧,它們來了,請自由選擇一首。結(jié)合下面的注解,吟誦吟誦!
師:今天,辛老師和你們度過了愉快的40分鐘,咱們也算是好朋友了,如果用詩句來表達(dá),你準(zhǔn)備送給辛老師怎樣的句子?
生:勸君再上一節(jié)課,大同學(xué)生最聰明。
師:創(chuàng)意十足善思考,大同學(xué)生最聰明。下課!
【賞析】從一首詩走進(jìn)一類詩;從一首詩走進(jìn)一類文化;從理解感悟走向創(chuàng)意運(yùn)用。課堂也有了一波三折,別有洞天的味道。
送元二使安西教案【篇7】
【設(shè)計意圖】
1.主題凝聚、資源整合,以實現(xiàn)古詩教學(xué)模式的突破。
2.比照參讀、并列索解,以實現(xiàn)古詩解讀模式的突破。
3.舉象顯情、借象悟情,以實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助教材注釋,結(jié)合課外資料,正確理解兩首古詩的大概意思。
2.想象詩歌所描繪的情景,感受朋友之間的深情厚誼,受到古詩文化的熏陶。
3.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過反復(fù)誦讀,多元體驗,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
【課前準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、同時呈現(xiàn),比較題意
1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行,交通工具落后,一別動輒多年,再會難期,因而古人更重離別。臨別時,不光是備酒餞行,折柳相送,還常常寫詩送給行者,所以,表達(dá)離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節(jié)課,我們一起走進(jìn)李白和王維這兩位詩人的離別境界,一同見證兩對好朋友的深厚友誼。
2.自讀詩題,感悟節(jié)奏,領(lǐng)悟詩題之意。
黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵送/元二/使/安西
3.比較詩題,談發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)一:都有一個“送”字,這兩首詩都是“送別詩”。(凸顯主題。)
[在古代由于交通不便,離別遠(yuǎn)行就意味著天各一方,很難有再見面的機(jī)會。因此,古人對離別的感受特別深,他們寫出來的詩也特別精彩。]
預(yù)設(shè)二:都有地名,“廣陵”和“安西”。(引導(dǎo)學(xué)生利用注釋來理解。)
廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市,是一個風(fēng)景優(yōu)美的都市;安西在現(xiàn)在的新疆的最西邊,(出示地圖)那時是唐朝的西域邊關(guān)。從首都長安出發(fā),要穿越幾千公里的戈壁沙漠,才能到達(dá)那里。
預(yù)設(shè)三:都有一個人名,一個是“孟浩然”,一個是“元二”(提示人物。)
師:孟浩然比李白大十二歲,但兩人一見如故,成為知己。元二是王維的朋友。姓元,排行老二,所以稱元二。
4.區(qū)別題目中“之”和“使”的意思。
(“之”是“去”的意思;“使”是出使,是朝廷派元二去戍守邊關(guān)、保家衛(wèi)國的。)
師:現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎?誰送別誰去哪里?
二、整體通讀,把握詩境
1.課件出示兩首詩,學(xué)生自由朗讀。
2.指名朗讀,師生正音。
“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”,“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。
3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”。
同是“故人”,所指卻不一樣。前指孟浩然,后指王維自己。
“西辭”指向西告別,往東而去; “西出”指向東告別,往西而去。
4.借助字典和注釋,并仔細(xì)觀察插圖,理解并交流兩首詩的大概意思。
5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節(jié)奏, 讀得有韻味。
三、分步解讀,品悟詩情
(一)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師:古詩一向有“詩中有畫,畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面,那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首,你仿佛看到了哪些畫面?
預(yù)設(shè)一:煙花三月──賞一幅風(fēng)景
1.煙花三月──陽春三月,楊柳花開,風(fēng)一吹,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,白蒙蒙的,如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。(點(diǎn)明了送別的時間。陽春三月,江南草長,雜花生樹,桑葉肥,青杏小,菜花香,微風(fēng)送紅雨,碧波揚(yáng)白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。)
2.在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里,好朋友就要離別遠(yuǎn)行,自己卻無法同游,這其間含有無限的感慨。為什么呢?(因為孟浩然所去的揚(yáng)州,正是唐代的繁華地區(qū),那里是珠連繡戶,弦管聲歌,令人神往。)一齊讀讀這兩句。
預(yù)設(shè)二:孤帆遠(yuǎn)影──品一個“孤”字
1.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思?(孤單單的一條小船。)
按理說,江南三月,長江上一定是千帆競渡,可李白為什么說是“孤帆”呢?
[“過盡千帆皆不是”,此時此刻,他眼里只有友人的船,其他的都視而不見;他只是來送朋友的,他只關(guān)心朋友的船;因為朋友走了,他心里很孤獨(dú)。]
2.是啊,過盡千帆眼不見,一心只送孟浩然。此時此刻,詩人能看到的,只有那──孤帆遠(yuǎn)影;只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影;只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。
3.現(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”,你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎?從這個“孤”字,你讀出了什么?
(作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感……)
這小小的一個“孤”字,把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。(生齊讀全句。)
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船,順江東去了。李白佇立江邊,思緒泉涌,他與孟浩然的交往還歷歷在目:他們曾經(jīng)一同__________________;他們曾經(jīng)一同______________________________________________________ ;他們曾經(jīng)一同_______________。這是多么快樂的時光!
可如今,白帆遠(yuǎn)去,江水東流,他們再也不能一起__________,再也不能一起__________,再也不能一起__________。
幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……
(生齊讀全詩。)
預(yù)設(shè)三:碧空長江──賞一個“盡”字
1.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”,真的都盡了嗎?不盡的是什么?
不盡的是滾滾長江水;不盡的是對孟浩然的無限思念之情。
2.滾滾長江水,流不盡心中情啊。唐人寫送別詩,往往寄情于水,就像另外幾首詩里寫的一樣。讀(屏幕顯示):
“猿啼客散暮江頭,人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》
行人莫聽宮前水,流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”
3.水,迢迢不斷;水,波濤蕩漾;水,一逝不返。水流無限,別情無限??扇缃襁@種別情離恨只能化成滾滾的東流水,向天邊流去,向揚(yáng)州流去。一齊讀全詩。
4.送上祝福的話。
送君千里,終有一別。此時此刻,此情此景,李白望著孤帆遠(yuǎn)去,江水滔滔,會在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢?(江水是永遠(yuǎn)流不盡的,我們之間的情意是不會斷的;今番遠(yuǎn)去,何時再能相會?愿你一帆風(fēng)順,一路平安……)
5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達(dá)出來吧。
練讀──個別讀(配樂)──齊讀。
(二)《送元二使安西》
(課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。)
自古人生重離別。元二此去是千里之外,前途和生命安全都很難料,朋友之間怎不留戀,況且古人說:安知千里外,不有雨間風(fēng)?自由讀詩后填空:如今,渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻(黃沙滿天)。
如今,渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻(滿目荒涼)。
如今,渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒卻(舉目無親,鄉(xiāng)音不再有)。
師:正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁,長途跋涉,此地一別,生死難料,所以王維送元二使安西,除了留戀還多了一些什么?
預(yù)設(shè)一:多一份“無故人”的凄涼與關(guān)切
1.“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”西出陽關(guān)就再也沒有老朋友來陪你──(喝酒,吟詩……)
2.西出陽關(guān)又豈止是沒有朋友呢?西出陽關(guān)就沒有──父母、兄弟、妻兒……
3.想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,生死渺茫,這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
預(yù)設(shè)二:更多了一杯離別的酒
勸君更盡一杯酒?!熬品曛呵П佟钡木剖沁B心的酒,“為此春酒,以介眉壽”的酒是祝福的酒,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那,“勸君更盡一杯酒”,是一杯怎樣的酒?
1.(傷感的酒)春雨挽留不住友人的腳步,朋友終將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?──“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
2.(祝福的酒)出使安西,路途遙遠(yuǎn),吉兇難料,還請您干了這一杯,祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
3.(壯行的酒)祝愿朋友今日出使安西,一定能在邊關(guān)建功立業(yè),報效國家,來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
4.酒,可用以消愁,可遞友情,可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是,酒到酣處人寂寞,酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的,讀(屏幕顯示):
“今日送君須盡醉,明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》
如今暫寄樽前酒,明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”
這濃濃的離情,這杯杯的美酒,都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》(配樂齊讀)。
四、回顧全文,歸納升華
1.兩位詩人就這樣送別了朋友,朋友遠(yuǎn)行了,留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢?
2.“自古多情傷離別”, “剪不斷,理還亂,是離愁”,朋友走了,詩人還在反復(fù)吟誦著這兩首詩──
(齊讀。)
五、設(shè)計作業(yè),課外延伸
這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩人的離別世界,見證到詩人與朋友的那份真摯友誼,感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心,確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩,去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設(shè)計:黃鶴樓送孟浩然之廣陵
留戀
送元二使安西
擔(dān)憂
友情
【備課資料】
鏈接:
1._d.html送別詩的四大意象:柳酒水月
2.《唐詩鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
送元二使安西教案【篇8】
1、學(xué)會本課生字新詞,能正確讀寫“舍、君”2個生字;讀準(zhǔn)古詩中的“朝、舍、更”3個多音字;正確、流利有感情的朗讀并背誦古詩。
2、通過結(jié)合下文注釋,想象畫面理解古詩大意。
3、體會作者送別友人時依依不舍之情。
導(dǎo)入語:同學(xué)們這首歌唱的是什么?現(xiàn)在朋友離別的時候我們會唱歌,而古人在分別的時候會折柳相送,這是為什么呢?今天來學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》
1、請學(xué)生齊讀課題兩遍,(預(yù)設(shè)一部分學(xué)生節(jié)奏出現(xiàn)問題,老師順勢糾錯并引導(dǎo)學(xué)生解釋課題)。
2、指名學(xué)生當(dāng)小老師介紹作者王維并給予評價。
3、請學(xué)生自由朗讀古詩,在讀的過程中,查閱不認(rèn)識的生字詞并及時檢查,強(qiáng)調(diào)多音字“朝雨、客舍、更進(jìn)”在古詩中的正確讀音。
4、老師范讀古詩,請同學(xué)們劃分正確的停頓和節(jié)奏,并按照正確的節(jié)奏齊聲朗讀一遍。
5、男女生比賽讀,看誰讀的情感更到位。
1、大屏幕上呈現(xiàn)古詩前兩句,請同學(xué)找出其中的景物,老師播放名家泛讀,請同學(xué)們閉目想象這兩句的畫面,并請學(xué)生描繪畫面。
2、講解古人折柳送別的原因。
3、屏幕出示古詩后兩句,展示元二出行的地圖和路途周邊的環(huán)境,請學(xué)生小組討論之后上臺畫出路程圖:
元二出使距離有多遠(yuǎn)?
路途都有什么?
這體現(xiàn)了什么?
從距離遙遠(yuǎn)和路途環(huán)境惡劣突破了作者送別友人依依不舍情感這個難點(diǎn)。
告知學(xué)生送別之后王維去世的事,使學(xué)生對詩歌情感進(jìn)一步升華,并懷著這種情感配樂讓學(xué)生深情地背誦古詩。
請同學(xué)上臺當(dāng)小老師,總結(jié)本節(jié)課后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以從字詞、情感等方面來談?wù)劇?/p>
創(chuàng)設(shè)元二知道王維不幸去世的情境,讓學(xué)生以元二的口吻給王維寫一段心里話,讓學(xué)生情感升華的同時鍛煉寫作能力。
《送元二使安西》教案四篇
教師會將課本中的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中,因此編寫教案時必須慎重對待。教案在教學(xué)過程中具有重要的參考作用。為了幫助您更好地理解,“《送元二使安西》教案”這一領(lǐng)域,我們的編輯投入了大量時間整理,并會逐步擴(kuò)充相關(guān)概念和知識框架。
《送元二使安西》教案 篇1
教學(xué)內(nèi)容:
人教版語文第七冊20《送元二使安西》
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識和會寫2個生字:舍、君。
2、感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):
感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼。
設(shè)計特色:
運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過讀詩、唱詩,讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中,既讀懂詩句意思,又充分感受到詩的意境,獲得審美的愉悅,從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
課時安排:
1課時
教學(xué)流程:
一、揭題導(dǎo)入、知詩人,解題,了解時代背景
1、導(dǎo)入:古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊(yùn)含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的《送元二使安西》。
2、知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢?交流。
3、解題。請同學(xué)讀讀詩題,你從題目中讀懂了什么?解“使”?
4、簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎?王維知道老朋友要去那,特地從大老遠(yuǎn)長安趕來送他。多么深厚的友誼啊!我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢?
二、初讀,讀準(zhǔn)音,讀出節(jié)奏
1、請大家,自由朗讀《送元二使安西》這首詩,要求仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍,注意詩當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。
2、指名讀,讀準(zhǔn)生字、多音字。
3、請大家用自己喜歡的方式讀,注意讀好詩歌的節(jié)奏,指名讀,再指名讀。
4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5、那我們學(xué)著他的樣子,再讀讀。
6、小結(jié)。
三、想象畫面,領(lǐng)會詩意,體味別意
過渡:剛才我們從題目中已經(jīng)知道,王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送?什么時候送呢?請大家再默讀這首詩,并讀讀課后注釋,邊讀邊思考。
(一)學(xué)習(xí)前兩句,領(lǐng)會詩意
1、交流。讀懂詩意,體會美景。
在哪兒送呢?能不能說得更具體一些?什么時候送呢?
你是從詩的哪幾句知道的?指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩,“詩中有畫”,那么讀這兩句詩,你仿佛看到了什么景物呢?
(1)雨:什么時候的雨?這雨大嗎?為什么說是小雨?
(2)客舍
(3)柳樹:什么樣的柳樹?
那是一幅什么樣的畫面呢?誰能連起來說一說。
2、指導(dǎo)朗讀
這樣的渭城美嗎?你喜歡嗎?指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
(二)品讀后兩句,體味別意《送元二使安西》
過渡:多么美的渭城啊!可是就是在這樣的一個清晨,就是在這個如詩、如畫的美景之間,詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢?我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、體會路途的艱辛
讀了這兩句,你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上,他們除了喝酒,還會干嘛?那么王維會說些什么呢?
他們只喝了一杯嗎?你從哪里看出來?干嘛要一杯接一杯地喝?以后還有機(jī)會一起喝酒嗎?
那么安西又在哪呢?介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
此去不僅路途遙遠(yuǎn),而且當(dāng)時陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀?讓我們一起去看看。剛才你看到了什么?想想看,元二這一路上,會遇到哪些困難?
2、創(chuàng)設(shè)情境,讀出詩情
(1)指導(dǎo)讀(引讀)指名讀、再指名讀
(2)如果你是王維,你還會說什么呢?
(3)如果你是元二,你又會說些什么呢?
3、總結(jié)升華
(1)是??!朋友之間有多少知心話要說呀!又有多少說不完的話呀!千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊:西出陽關(guān)無故人。
(2)再看看窗外,小雨還在下著,楊柳依依,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷別離——師引讀齊讀后兩句
(3)多少回憶,多少離愁,多少牽掛,都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀后兩句
就這么說呀,喝呀,喝呀,說呀,已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了,這哪還是一杯酒啊,這分明就是——(板書:情)你們感受到了嗎?這是一種什么之情?(板書:朋友之間的依依惜別之情)
四、會讀,有感情
1、讀全詩
是啊,他們是多么舍不得分開??!看,喝完酒后,王維牽著馬兒,是送了一程又一程。(出示課文插圖)
可送君千里,終須一別。此刻,元二就要起程了,有誰愿意朗讀這首詩,送他一程呢?(指名讀)
今日一別,不知何時才能相見???還有誰愿意朗讀這首詩,再送他一程呢?(指名讀)
根據(jù)史料記載:王維在元二離開的幾年后就去世了,此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩,銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩)
2、唱詩
就是因為有了這個情,千百年來這些文字才被代代傳頌,因為有了情,這首詩不久就被配上音樂,成為當(dāng)時唐代最流行的,也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來,我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學(xué)們仔細(xì)地聽,一邊聽一邊感受。第二遍,如果你能行,你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行,就邊聽邊學(xué),千萬別著急。第三遍,會的,你可以大聲跟唱。
五、課外拓展
《送元二使安西》課后反思
南靖山城中心小學(xué)肖少君
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題,前兩句寫景,后兩句敘事,表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感,具有高度概括性的特點(diǎn)。因此,詩歌中常留下空白之處,給人想象的時空。
想象并非憑空而來,想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面,一幕幕立體的場景,讓學(xué)生置身其中,通過想象感受詩句背后的那份情,那份愛,那種味。感詩人所感,想詩人所想,做到品讀詩句過程中展開想象,通過想象深化語言的感悟。
想象的內(nèi)容有:
1、景物的想象
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時,我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后,就讓學(xué)生想象在春天看到的景色:朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色,與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難,于是我就補(bǔ)充安西的圖片:漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2、情感的想象
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”兩句,想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒,學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮,有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫,感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來,感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來?如何合理地處理朗讀的時機(jī)與次數(shù),使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動力,鞭策我收拾行囊,繼續(xù)上路……
《送元二使安西》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課的5個生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典,體會詩句的含義,體會詩的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會末兩句詩的情感。
教學(xué)難點(diǎn): 體會詩的意境。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:
①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。 ②讀熟詩歌。
教師:制作多媒體課件。
課時安排: 一課時
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課:小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢?如果有,那么你們當(dāng)時的感覺是怎樣的?(學(xué)生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的?今天我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、 解題:
①學(xué)生讀題,讓學(xué)生先自己理解題目。
②引導(dǎo)學(xué)生理解:黃鶴樓:故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓?!爸钡囊馑际侨ァ⑼?; “廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州;題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。
三、預(yù)習(xí)檢查:讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個字的讀音、記住字形:孟(mèng)、浩(hào)、陵(líng)、辭(cí)、 唯(wèi)。
四、交流搜集的有關(guān)資料
1、李白和孟浩然是什么人? (唐代著名的詩人)
2、李白和孟浩然是什么關(guān)系?
3、這首詩是在什么情況下寫的?
五、理解詩意
1、學(xué)生自學(xué)古詩自學(xué)要求:以四人小組為單位,熟讀古詩,借助文后注解或字、詞典,理解字詞,翻譯詩句,做好講解古詩的準(zhǔn)備。
2、檢查交流自學(xué)情況①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個學(xué)生講解古詩 ②教師指點(diǎn),并點(diǎn)出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。(詩意:老朋友告別了黃鶴樓,在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn),駛向水天相接的地方,消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水,還在向天邊奔流。)
六、體會詩境
1、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么?
3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么?(結(jié)合末兩句體會詩人的感情)
5、借助插圖體會詩的意境。 6、有感情地朗讀、體會詩的意境。
七、能力訓(xùn)練:我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢?
1、學(xué)生先以小組為單位,集體合作設(shè)計這分別情景的表演,要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境,人物的動作、語言、表情等等。
2、學(xué)生自愿或推薦表演,表演后師生共同評議,選也最佳表演小組。
3、根據(jù)表演效果,再看注釋或查字典,理解詩句的意境。
八、作業(yè)練習(xí):
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌,體會詩人的感情。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)古代詩歌,幫助學(xué)生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活,使學(xué)生更加熱愛祖國和人民。
二、會認(rèn)5個生字,會寫7個生字。
三、了解詩歌大意,體會詩歌的意境。
教學(xué)設(shè)想
一、這首古詩,讀起來瑯瑯上口,容易記憶。應(yīng)讓學(xué)生多讀,不必硬從思想性上去探究,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。
二、采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測試的教學(xué)方法。
三、教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課: 唐朝(公元618—907年)是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時期。唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一,也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆燦爛的明珠。 唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人,除他們之外,還有無數(shù)詩人,像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人,能用自己獨(dú)特的風(fēng)格和技巧,從各個不同的時期和不同的角度反映了當(dāng)時人們的一些思想、感情以及社會生活的復(fù)雜面貌。 今天,我們將要一起學(xué)習(xí)另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。 二、指導(dǎo)自讀
(一)自讀《送元二使安西》
1、 學(xué)生自讀詩歌并完成以下作業(yè):(出示小黑板) (1)查字典解釋下列詞語: 悒 客舍 盡 故人 (2)試著理解古詩的意思。
2 討論自讀作業(yè):(師生共同評定、明確)第1題:浥:悒(yì)濕潤。 客舍:客店、旅店。此處指餞別的處所。盡: “進(jìn)”。故人:老朋友。此處指元二。 第2題:從詩題可知,這是一首送人赴邊之作,被送者元二,是詩人的摯友,姓元,在族兄弟排行是老二,唐人喜歡以行第相稱,表示親切和敬重。使,指元二是奉命出使。安西,指元二出使的地點(diǎn)。(引導(dǎo)看注解①) 本詩辭情意兼美,有景語,有情語,情景交融,感情深蘊(yùn),余味無窮。 首句,點(diǎn)明送別的地點(diǎn)、時間、天氣,早晨一場蒙蒙的細(xì)雨,如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚(yáng)的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷,暗中醞釀送別氣氛。 第二句:為送別布景設(shè)色,緊承首句。一場如酥小雨,滋潤了清晨初春的空氣,給人以清新舒心之感,只見逆旅之余,瓦楞青青,路邊柳色其新如洗。 以上兩句勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景,為送別提供了典型的自然環(huán)境。 三、四兩句由寫景轉(zhuǎn)入送別,老朋友相送餞別,心中依亦不舍,千言萬語無從說起,只能頻頻勸酒,再干一杯吧,向西出了陽關(guān),再也見不到老朋友了。以尋常話語表達(dá)了蘊(yùn)藉無窮的感情。
3、 在自讀基礎(chǔ)上試譯全詩。 譯文:渭城早晨的細(xì)雨,潤濕了路上輕飄的浮塵, 客舍邊一片青翠,柳色嫩綠清新。 臨別的時候,勸你再喝完這杯酒, 向西邊出了陽關(guān),就再也沒有我這樣的故人!
4 、試背這首詩。
二、拓展練習(xí)。我還知道別的表達(dá)人間真情的古詩詞,我來給大家背一背。
《送元二使安西》課堂教學(xué)實錄2(一等獎)
《送元二使安西》課堂實錄
師:今天我們一起來學(xué)習(xí)大家以前見過我嗎?
生:沒有
師:這是第一次見面,肯定比較陌生,是吧!
生:是
師:那么大家再向下看,今天來了這么么多來自全國各地的老師,看著這么多的老師,你們心里緊張嗎?
生:不緊張!
師:不緊張是吧!好,那么一般情況下,人在緊張的情況下,會表現(xiàn)出來什么呢?來,你來說
生:冒出一身冷汗
生:就是全身顫抖
師:手會發(fā)抖,那么腿會怎么樣呢?
生:心跳加速
師:心跳加速,腿會發(fā)軟
師:好,那么這是我們第一次見面,還比較陌生那么如果,我們通過這節(jié)課的了解以后,我們彼此之間有了了解后,我們就會成為什么呢?
生:朋友
師:好,那么想不想成為老師的朋友呢?
生:想
師:想的請把手舉起來對,那位同學(xué)舉得非常高,非常有誠意,好,好,咱們把手放下
師:同學(xué)們,知道老師姓什么嗎?
生:
師:你們是怎么知道的?
生:老師告訴我們的
師:老師告訴你們的,好,你說
生:屏幕上面還有
師:你是個觀察仔細(xì)的孩子,也是一個會學(xué)習(xí)的孩子好,老師來自哪里呢?
生:陜西
師:是的,來自陜西西安在座的同學(xué),有沒有去過西安的?你去過嗎?
生:我去過!
師:你對西安有哪些了解呢?
生:我知道西安有兵馬俑
師:秦始皇兵馬俑
生:我知道那里還有大雁塔
師:對,大雁塔
生:我去過那里的大唐芙蓉園
生:我去過秦始皇墓
師:看來大家對西安了解的非常多,那能不能介紹下你自己?。磕銇?/p>
生:我叫 ,今年十歲了!在實驗小學(xué)上學(xué)
師:好,還有嗎?
生:我叫 ,今年在實驗小學(xué)4年級1班上學(xué)
師:好,還有嗎?
生:我叫 ,今年在實驗小學(xué)4年級1班上學(xué)
師:好,還有嗎?你來!
生:我叫 ,我在實驗小學(xué)4年級1班上學(xué)
師:能不能說一些其他的?愛好 ?
生:我叫 ,我的愛好是發(fā)明創(chuàng)造
師:看來大家已經(jīng)介紹了自己,那么還有許多同學(xué)想介紹的,那么把這個機(jī)會留到我們的課堂上,等會兒我們來認(rèn)識剛才同學(xué)們已經(jīng)說了,西安許多同學(xué)已經(jīng)去過,也了解過了,那你知道在古時候的西安它又叫什么嗎?你來
生:秦國
師:秦國當(dāng)時的國都在咸陽好,古時的西安又稱長安,有長治久安的意思,同學(xué)們,在漢與唐時期,長安尤其的繁榮,特別是在唐時代,出現(xiàn)了許許多多的詩人,你知道哪些詩人嗎?你來!
生:我知道李白
師:能不能背上一首李白的詩?
生:床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)
師:如果能再有感情些,那就更好了
生:床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)
師:背得倒不錯,但這僅僅是在讀字,誰來有感情的讀一下!
生:床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)
師:是不是有點(diǎn)緊張?
生:恩
師:好,是這樣,不要緊張
生:床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)
師:真棒,小詩人
師:同學(xué)們,老師這里也有一首詩,我來讀第一句,如果你們知道,就一起請接下去好嗎?
生:好
師:獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,
生:每逢佳節(jié)倍思親
師:遙知兄弟登高處,
生:遍插茱萸少一人
師:知道這首詩的作者是誰嗎?
生:這首詩的作者是王維
師:是的,這首詩是王維17歲的時候離開家鄉(xiāng)在古都長安所做的,同學(xué)們,王維當(dāng)時17歲,不僅才華橫溢,就對人生之間的離情別處理解的如此的深刻,可見,他能寫下這樣的千古名篇,與他的一些經(jīng)歷是密不可分的其實、王維還與寧夏?有著密切的聯(lián)系,
大漠孤煙直,長河落日圓,就是贊美生在沙坡湖的黃河岸邊好了,經(jīng)過現(xiàn)在這段談話后,你們還緊張嗎?
生:不緊張
師:好,手還發(fā)抖嗎?
生:不發(fā)抖
師:手還發(fā)軟嗎?
生:不發(fā)軟
師:心還跳嗎?
生笑
師:如果心不跳那就壞了,好了,同學(xué)們現(xiàn)在我們可以上課嗎?
生:可以
師:好了,上課
生:老師您好
師:同學(xué)們好,請坐
師:同學(xué)們,今天啊,讓我們再次走進(jìn)王維,來欣賞他的一首送別詩:送元二使安西接下來,請大家把書翻到101頁,老師來板書課題,請同學(xué)們來先讀一讀課題,想一想,從課題中,你讀懂了什么?好開始吧!
生讀課文
師:好了,誰來說一說,從課題手中你讀懂了什么?好你來說
生:我知道了這是王維的一首送別詩
師:從哪個詞可以看出的?
生:送
生:我覺得這是一首很有情分的師,我從:,勸君更盡一杯酒西出陽關(guān)無故人看出的
師:從課題中
生:送元二使
師:送誰呢?
生(齊):元二使
師:元二在這里是王維的朋友,他姓元,在兄弟中排行第二,因此稱他為——
生齊:元二
師:如果一個人姓董,在兄弟中排行為老大,我們稱他為:
生:董大
師:董大,《別董大》,這也是一首送別詩,在以后的學(xué)習(xí)中我們會接觸到,好,從課題中你還懂得了什么?
生:這是在安西,王維送元二使
師:有么有不同意見?是在安西嗎?
生:不是駛向安西,是從安西往外走,是送元二駛向安西
師:在這里,駛是什么意思呢?
生齊:出使
師:誰出使安西呢?
生:元二呢?
師:誰送元二出使安西呢?
生:王維
師:對,是的王維,送誰
生:元二
師:出使安西,知道安西在什么地方嗎?好,你來說
生:安西在陜西
師:是嗎?你來
生:安西,是唐代安西都護(hù)府,在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣
師:對,你一定預(yù)習(xí)了,很好下面誰來讀一讀課題,好你來讀
生:送元二使安西
師:注意,在元二后面稍微停頓下
生再讀:送元二使安西
生2:送元二使安西
生3:送元二使安西
師:送元二使安西
生齊讀
師:好,接下來,我們一起來學(xué)習(xí)這首詩請同學(xué)們注意看大屏幕,首先,請同學(xué)們自由讀一讀這首詩,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,明白了嗎?
生:明白了
師:好,自己讀自己的,讀到你滿意為止
生自由讀
師:好,誰先來給大家讀一讀,做到讀準(zhǔn)字音,都通詩句
生讀
師:他讀得怎么樣?
生:好
師:他不僅讀出了古詩的韻味,而且還帶上了自己的情感好,你來
生讀
師:非常的準(zhǔn)確!誰在來?
生:送元二使安西
師:題目怎么讀?送元二——使安西
生讀
師:好,同學(xué)們剛才大家讀的非常準(zhǔn)在這首詩中有很多的多音字,剛才大家在讀的時候有一個字讀錯了,好了,看一下,這是一個多音字,那我們可以判斷一下,根據(jù)不同的意思,在這首詩中應(yīng)該讀什么呢?
生:舍shè
師:那么客舍是什么意思?
生:旅店
師:對,旅店的意思同學(xué)們,舍,不僅是多音字,而且是我們教材中需要會寫的!接下來請同學(xué)們看一下這個字怎么寫的
師:舍:是個會意字,因此我們在寫的時候一定要注意,上面人與一字是屋頂,十子字架放正中,口字根基定要穩(wěn),一所房子就建成現(xiàn)在就請同學(xué)們拿出寫字的紙,來把這個字寫兩遍,在寫字的過程中請同學(xué)們注意姿勢要正確,頭要正,身要直,臂要?,足要安來,開始師:寫兩遍,好多同學(xué)已經(jīng)寫好了,寫好的,請放在桌上好了,寫完了嗎?
生:寫完了
師:好,我們再根據(jù)要求來讀讀這首古詩,送元二使安西,預(yù)備——起
生齊讀
師:好的,大家讀的聲音真響亮好,同學(xué)們,讀懂了,讀準(zhǔn)了字音,讀通了古詩,這是我們學(xué)古詩的最基本要求,如果要想讀出感情,還需要我們了解這首詩寫了什么!接下來,請同學(xué)們輕聲讀讀這首詩,結(jié)合注釋,想想古詩寫了什么?
生輕聲讀課文
師:好,誰來說一說,你讀懂了哪些詞語,理解了哪些詩句!好,你是說詞語還是讀懂了詩句
生:勸君更盡一杯酒的意思是在這離別的時刻,王維送元二和他離別
師:好
生:西出陽關(guān)無故人就是這杯酒喝完了,元二就走出了陽關(guān),王維就在陽關(guān)沒有了故人
師:好,誰能再來說得具體
生:西出陽關(guān)無故人的意思就是西出了陽關(guān)就沒有了比我們更好的朋友了
生2:朝雨的意思是早晨下雨
師:對,早晨下了一場怎樣的雨?
生:非常大的雨
師:恩?有沒有不同意見?你來
生:應(yīng)該是早晨下了一場小雨
師:為什么?你從哪個地方看出下來了一場小雨?
生:邑輕塵!
師:從哪個字?
生:邑
師:邑,是什么意思呢?
生:濕了
師:對,濕了路上的塵埃說明是一場?
生:小雨
師:那么誰能句子連接起來再說一遍?好,你來
生:這種下起了小雨,路上的塵土
師:塵土怎么樣了呢?
生:咸陽城的清晨下著小雨,很下的雨打濕了路上的輕塵
師:濕了地上的塵埃,這就是潤物細(xì)無聲誰能再說說第二句的意思,好,你來
生:第二句意思是客舍周圍的青青的柳樹的顏色更加青青了
師:為什么更加青青了?你來
生:因為早上下了一場小雨
師:在細(xì)雨潤物中,柳樹的顏色更加
生:鮮艷
師:那么誰能把前兩句連起來說一說呢?好,你來
生:意思說渭城早上一場零星下雨,滋潤了路上的塵埃,客舍周周的柳樹在雨水中顯得更青了
師:這樣的景色怎么呀?是啊,那你能不能帶上這樣的感受來讀一讀?
生:渭城朝雨裛輕塵,客舍青青柳色新
師:你覺得他讀出了這樣的美了嗎?
生:讀出了
師:好,讀出了,誰再來讀一讀
生:渭城朝雨裛輕塵,客舍青青柳色新
師:好,誰來說一說后一句什么意思?好,你來
生:勸君更盡一杯酒的意思是,請你再干一杯別離酒吧 ,西出陽關(guān)無故人就是西出陽關(guān)就再也沒有老朋友了
師:在這里故人就是什么意思呢?
生:老朋友
師:不僅在這里是老朋友在故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州,故人具雞黍,邀我至田家中,故人也是指?
生:老朋友
師:好,那么接下來,誰能用完整的具體生動的語言描述整個詩的意思呢?好你來
生:咸陽城的清晨下著小雨,打濕了地上的塵土,旅店旁邊的柳樹都顯得更加亭亭玉立了,王維好像再向元二說請再飲一杯酒吧,西出陽關(guān)就再也沒有我這個老朋友了!
師:王維的詩被稱為詩中有畫,畫中有詩,下面,讓我們帶著對這首詩的理解再一起讀讀這首詩送元二使安西
生齊讀
師:好,同學(xué)們渭城的景色,美麗嗎?
生齊:美
師:然而就在這么一個美麗的早晨,元二就要啟程出發(fā)了渭城在古城長安西北,渭水北岸因此被稱為渭城而陽關(guān)在今甘肅西南,是古時通往西域的交通要道,當(dāng)時的陽關(guān)以西就是那么遙遠(yuǎn)這又是一幅怎么樣的畫呢?一路上云山浩渺,大漠茫茫,黃沙漫天,舉目無親,陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼,從渭城到安西總共3000多公里,就算用上當(dāng)時最快的交通工具騎馬去,也得用上整整半年的時間同學(xué)們,這就是元二一路所經(jīng)之處,看到這些,你有什么感觸的?你來說
生:我感覺元二當(dāng)時很艱苦
師:路途非常的
生1:遙遠(yuǎn)
師:還有
生2:人們現(xiàn)在不保護(hù)地球,讓那些值得我們?nèi)フ湎У墓手范家呀?jīng)失去了往日的?元二一路上特別的艱辛
生3:我覺得元二長途跋涉已經(jīng)非常累了,再看見這一幕,肯定要累趴下了
師:好,說不定啊元二一路非常的辛苦,非常的艱辛那么作為王維的好朋友,他知道這些嗎?
生:不知道
師:同學(xué)們,唐代著名詩人岑參曾經(jīng)有詩云,請同學(xué)們和老師一起來讀
師生齊讀:十日過沙磧,終朝風(fēng)不休馬走碎石中,四蹄皆血流
師:同學(xué)們想一想,在這樣一個離別的日子里,王維深知元二此行的艱辛,在這一刻,王維心里會想寫什么?說些什么呢?現(xiàn)在同桌之間先互相說一說
同桌互說
師:好了,誰來說一說在這離別的時刻,王維心里會想些什么?對朋友會說些什么呢
生:我覺得王維這時心里很傷心,因為多年的好朋友,就在此時離他而去了
師:為什么會傷心呢?因為在這時侯對朋友很——
生:思念
師:思念?對嗎?還可以怎么說
生:他會對老朋友覺得惋惜
師:惋惜,你來
生:戀戀不舍
師:戀戀不舍,除了戀戀不舍還有嗎?你來
生:王維心里很傷心,他希望元二能快點(diǎn)回來,和他重逢
師:對希望他早點(diǎn)回來還有嗎?你來
生:王維就想王維肯定戀戀不舍,想老朋友到了陽關(guān)沒有朋友,要記得給我寫信
師:對,還有嗎?
生:元二,你就要出使安西了,安西好遙遠(yuǎn),而且還要跋山涉水,希望你好運(yùn)
師:好個之心的朋友啊
生:王維希望元二能多陪他一會兒多在這里多呆一會
師:這是對朋友的留戀,那么想一想,此次元二是奉著朝廷的旨意去安西的,肩負(fù)著建功立業(yè)的偉任,想一想在這離別的時刻元二還會對他說些什么?他又希望怎么樣?好你來說
生:他希望他朋友也和他一起去
師:是誰去呢?
生:元二
師:是元二嗎?
生:應(yīng)該是王維,王維希望元二不要去,留在這里陪他
師:是嗎?有沒有不同的?
生:元二說,王維你在這里等我,等我出使完朝廷的旨意后,向皇上辭行后就回來陪你,你一定要等著我啊
師:好,想一想,在這個時候王維還會希望朋友怎么樣呢?他這次是帶著朝廷的使命去的,如果是你,你希望他怎么做
生:如果是我,我希望他能完成使命
師:這是對朋友最好的
生:使命
師:好,從同學(xué)們的談話中,我們可以感受到此時此刻的王維他一定充滿了對朋友的留戀,還有對朋友的關(guān)心關(guān)起,同時呢,還有對朋友最好的
生:祝福
師:然而在這離別的時刻千言萬語化成一句話,一杯酒,勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人
同學(xué)們,此時此刻,這還是一杯簡單的酒嗎?這酒中還包含了王維的什么情意?包含了什么?
生:戀戀不舍之情
師:好,帶著這種感情,你來讀一讀
生讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人
師:充滿了留戀還有呢?
生:對他的朋友充滿了關(guān)愛
師:既然有這么多的關(guān)愛,一杯酒夠不夠?
生:不夠
師:那我們就來多幾杯酒讀一讀課文
生讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人
師:除了留戀,除了關(guān)心,還會有什么?
生:還會有王維對元二的祝福
師:好,你來讀一讀
生讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人
師:好,數(shù)不清這是第幾杯了,可是,喝了這杯酒,元二就要啟程出發(fā)了讓我們也一起舉起酒杯再送元二一程吧!勸君更盡一杯酒——預(yù)備起
生齊讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人
師:同學(xué)們,在這里離別的時刻,酒逢知己千杯少,離別方知故人情從這首詩中,你體會到了這樣的情感了嗎?
生體會到了
師:接下來,讓我們一起再來讀一讀
配樂朗讀一生讀
師:你已經(jīng)深深地陶醉在其中了,此時此刻你就是王維了
再指名讀
師:你讀出了自己的節(jié)奏自己的理解來了
再指名讀
師:你已經(jīng)讀出了古詩的韻律,等到有一天,你能刷刷刷寫出到紙上來,你就是詩人好,你來
再指名讀
師:看到大家讀得這么好,老師也想讀一讀,好嗎?
生:好
師配樂朗讀
師:好,一起來
配樂生齊讀
師:細(xì)雨如絲柳色青,離別情深意更濃根據(jù)這首詩,人們把它譜成一首曲,叫《陽關(guān)三疊》,也叫又名《陽關(guān)曲》、《渭城曲》,想聽一聽嗎?
生:想
師:老師來唱
老師配樂唱詩
師:請同學(xué)們跟老師一起來唱好嗎?
師生共唱
師:當(dāng)時一杯酒,千古仍唱曲三疊,一杯酒,一句話,一首詩,一聲情,同學(xué)們,讓我們現(xiàn)在閉上眼睛,想像當(dāng)時的畫面,背誦這首詩,預(yù)備起
學(xué)生背誦古詩
師:人生自古多離別,要想真正理解那段穿越時空的離別之情,還需要我們在以后的生活中慢慢的去品味這首詩好,同學(xué)們,現(xiàn)在我們一起來回顧下,在學(xué)習(xí)這首詩中,我們運(yùn)用了哪些方法?請同學(xué)們看大屏幕首先我們運(yùn)用了什么方法呢?
生:我們運(yùn)用了讀準(zhǔn)字音的方法
師:讀準(zhǔn)了字音,讀通了詩句,好,其次呢?
生:其次是結(jié)合古詩,理解詩句
師:然后呢
生:聯(lián)系生活,體會詩情
師:最后呢
生:讀出感情,注意節(jié)奏
師:這就是我們學(xué)習(xí)古詩的一些好的方法,同學(xué)們,送元二使安西這首詩對我們寫出了朋友之間依依不舍地離別之情,那么當(dāng)朋友遠(yuǎn)去之后,詩人又是怎樣的心情呢?接下來,讓我們欣賞王維的另外一手送別詩《山中送別》同學(xué)們可以結(jié)合我們剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)古詩方法,也可以總結(jié)我們平時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來讀一讀這首詩,小組之間合作學(xué)習(xí),好,現(xiàn)在開始吧!
生小組合作學(xué)習(xí)古詩
師:好了,同學(xué)們,哪個小組先來給我們讀一讀,你們是一個個讀呢?還是一起讀呢?
小組齊讀古詩
師:好,非常好你們是一起讀呢還是
小組齊讀
師:你們讀的非常棒,特別是把最后一個標(biāo)點(diǎn)我們一起再來把最后兩句讀一讀
好,誰來說一說這首詩的大概意思嗎?好,你來很難說,但是老師相信你們能說
生:山中把老朋友相送之后,太陽落山的時候把——日落了,把柴堆掩蓋了
師:是嗎?太陽落山后,詩人回到家里關(guān)閉了家門后兩句誰能來說一說
生:春草明年綠,王孫歸不歸的意思是,春草明年還能綠,但是王孫明年還能不能歸來?
師:王孫在這里就是——
生:老朋友元二,故人
師:那么從這首詩中,我們體會到了什么?
生:作者很想念王孫
師:很想念王孫,就是很想念他的什么?
生:老朋友
師:假如你是他的朋友,你聽到了朋友的召喚,你明年還會不會回來???
生:會
師:即便是不能回來,但我也相信啊只要友情在,哪怕天涯海角,我們的心也在一起,這就是
生:海內(nèi)存知己,天涯若比鄰
師:這也是送別詩中的名句同學(xué)們其實在我們的古詩中還有很多有關(guān)送別的詩句,下課以后我們可以搜集這樣的名句,搜集出來讀一讀,背一背最后還留給大家一個作業(yè),試著把《送元二使安西》這首詩,改寫成為一篇記敘文最后老師還想借用高適的送別詩送給大家莫愁前路無知己,天下誰人不識君
宣布下課
《送元二使安西》教案 篇3
教材分析:
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
設(shè)計理念:
借助古詩文這一教學(xué)平臺,通過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式,實現(xiàn)師生互動,生生互動,并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣,拓展思維,從而突現(xiàn)生的主體作用,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古詩,懂得詩意,熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”。
3、有感情的誦讀這首詩,體會友人間依依惜別之情。
教學(xué)重難點(diǎn):
掌握古詩的學(xué)習(xí)方法;體會古詩所表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一、導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們喜歡流行歌曲嗎?今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲(放音樂:《渭城曲》)
2、聽懂了嗎?這是唐朝時期非常流行的音樂,這首歌唱了什么呢,今天我把歌詞帶來了,你們看,其實也是今天咱們要學(xué)習(xí)的一首古詩。你們先讀一讀。
二、分析題目
1、同學(xué)們,學(xué)習(xí)古詩,詩的題目很重要,它是古詩的重要組成部分,現(xiàn)在我請一位同學(xué)讀讀題目。(生讀)
2、到底哪種讀法才是正確的呢?(生再讀)
3、你為什么在元二后面停頓呢?“使”是什么意思?你怎么知道的?
師:借助課后注釋理解,你真會學(xué)習(xí)!元二姓元,名不叫二,因為在家中排行老二,因此,被稱為“元二”。“使”是出使的意思,唐朝國力強(qiáng)盛,朝廷常常派一些有識之士到安西去,元二就是其中的一位?,F(xiàn)在,我們再來讀讀課題。
三、學(xué)習(xí)古詩
1、課題讀得真好,后面四句誰來讀?
2、請找出詩中的兩個多音字。
3、這首詩,表示地名的詞很多,包括課題,你們邊讀邊找,圈出來。
4、渭城是當(dāng)時的送別城,人們要往西邊去,都要在渭城做短暫停留,(板書:渭城)所以渭城中的客舍特別多。(板書:客舍)渭城在這,那陽關(guān)在哪?(板書:陽關(guān))那安西在呢?(板書:安西)安西也是元二此行的目的地。還有一個地名,沒有出現(xiàn)在詩中,那就是王維生活居住的地方——長安(板書:長安),也是唐朝的首都。王維遠(yuǎn)在長安,特地趕到渭城來送元二,同學(xué)們,看到這幾個表示地點(diǎn)的詞語,想想這首詩大概講了一件什么事情?
5、人們常說,王維的詩,詩中有畫,我們來看看這兩句,你看到了怎樣的情景?
置身于這樣的景色中,你有什么感受?帶著你的感受讀讀吧,你有什么感受,帶著你的感受讀。
讀詩是最有韻律的,要稍微讀的慢一些。
此時此刻,王維心中又有怎樣的感受?
6、在這里,老師請大家關(guān)注“柳”這個字,我國最早的一部詩集是《詩經(jīng)》,(出示課件)其中以一句詩這樣寫道:“昔我往矣,楊柳依依”。(師講解詩意)此時,王維的內(nèi)心是怎么想的呢?
這兩行詩看似寫景,實際上是借景抒情,我們再來讀讀這兩句,感受他的內(nèi)心世界。
7、多美的景色呀,可是這美好的一切,在王維眼中都黯然失色,因為,今天,他最好的朋友將要離別,它是怎樣送別友人的呢?我們來讀讀這兩句,看看你能從中體會到什么?
8、王維為什么會這樣依依不舍呢?同學(xué)們,渭城和安西相隔有多遠(yuǎn)?我們一起看唐朝時期的地圖,(出示唐地圖)從渭城到安西,共有3000多里,據(jù)說,元二就是步行,緊趕慢趕,也要花一半年的時間,此去路途遙遠(yuǎn),而當(dāng)時,陽關(guān)以西又是怎樣的情景呢?我們一起來看看(課件),你看到了什么?
9、看到此情此景,如果你就是王維,你會說些什么?(課件填空)
(1)、 是??!朋友之間有多少知心話要說呀!又有多少說不完的話呀!千言萬語都匯成了一句話 師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊:西出陽關(guān)無故人。
(2)、再看看窗外,小雨還在下著,楊柳依依,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷別離——師引讀 齊讀后兩句
(3)、多少回憶,多少離愁,多少牽掛,都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀 齊讀后兩句
就這么說呀,喝呀,喝呀,說呀,已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了,這哪還是一杯酒啊,這分明就是——(板書:情)你們感受到了嗎?這是一種什么之情?(板書:朋友之間的依依惜別之情)
10、向這樣的詩歌還有很多(課件出示),你感受到了什么?
11、是啊,他們是多么舍不得分開??!看,喝完酒后,王維牽著馬兒,是送了一程又一程。(出示課文插圖)
(1)、可送君千里,終須一別。此刻,元二就要起程了,有誰愿意朗讀這首詩,送他一程呢?(指名讀)
(2)今日一別,不知何時才能相見???還有誰愿意朗讀這首詩,再送他一程呢?(指名讀)
根據(jù)史料記載:王維在元二離開的幾年后就去世了,此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩,銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩)
12、就是因為有了這個情,千百年來這些文字才被代代傳頌,因為有了情,這首詩不久就被配上音樂,成為當(dāng)時唐代最流行的,也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一——————《陽關(guān)三疊》。接下來,我們就來欣賞其中的一段。
四、課外拓展
(1)、老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們,喜歡的話讀一讀,比一比,感受古人淳樸的情懷,體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話,你還可以再搜集一些。
(2)、拿起筆,把這首詩寫下來,把它永遠(yuǎn)留在我們的腦海里。
《送元二使安西》教案 篇4
教材分析:
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間,地點(diǎn),環(huán)境氣氛。清晨,渭城客舍,自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道,客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,讀來卻風(fēng)光如畫,抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永,在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
設(shè)計理念:
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力,語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的品析文字,以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí),以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命,沒有情感就沒有詩。本節(jié)課,教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”,體會作者營造的送別環(huán)境,感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”,體會這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課,既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化,又注重完善學(xué)生的精神世界,著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味,體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn):
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
課時安排:
一課時
教學(xué)過程:
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》,也叫《渭城曲》,這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念:人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境,兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》,幫助學(xué)生架起想像
二、初讀古詩,讀準(zhǔn)字音,理解詩意。
1、從題目中,你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念:借助注釋,了解詩句的字面意思,初知大意,為深入理解古詩掃清障礙。)
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣,你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意:一個柳字,你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句,理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí):相聚的日子,他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評:文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”,感悟古詩。將古詩化為畫面:青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生投身其中,感詩人所感、想詩人所想,句背后的情味和意蘊(yùn),也就品味出了。)
四、互文理解,感情升華。
1、拓展:“絕域陽關(guān)道,胡沙與寒塵。三春時有雁,萬里少行人?!睆倪@首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠,王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
(設(shè)計理念:引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻,感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí),以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解,在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
送元二使安西教案匯集
幼兒教師教育網(wǎng)為大家精選的這篇“送元二使安西教案”文章內(nèi)容詳實講解清晰。教案課件是每個老師在開學(xué)前需要準(zhǔn)備的東西,每個老師都要認(rèn)真寫教案課件。教案是教師進(jìn)行評價和總結(jié)的基礎(chǔ)材料。希望本文能夠讓您更加深入地了解某個領(lǐng)域!
送元二使安西教案(篇1)
一、了解詩人,入話題。
1、揭示課題,板書課題,齊讀課題。
直接題目導(dǎo)入,指課件:送元二使安西(送元二\使安西,可以視情況知道朗讀停頓。)
2、解釋詩題。
讀了詩的題目,你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪兒?(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)是誰送元二出使安西呢?)連起來說說意思。再齊讀。(評價,可以學(xué)生評,也可以老師適當(dāng)評。)
3、簡介作者。
詩題讀懂了,那你對于詩人王維又有多少了解?(學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡:王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。)師讀完蘇軾的評價后說:是這樣的嗎?我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。
【學(xué)生自己來介紹作者,可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?!钡膶懽魈攸c(diǎn)?!浚ㄟ@里可以放開讓學(xué)生多說一說對作者的了解,聽聽他們的課外閱讀以及接觸詩文情況,可以說例如,哪首是是王維寫的等等,讓學(xué)生有話說。)
二、多讀幾遍,其意自見
1、用學(xué)生喜歡的方式試著朗讀,體會詩句,讀到自己滿意為止。
2.指名讀,正音。
【指讀古詩,主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價。注意多音字:朝舍更盡】
3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩,能告訴我你理解了哪句詩?(此處不要求深挖,學(xué)生能說多少算多少)
【本首詩的意思并不難懂,教師不用對詩歌的意思做過多的解釋,可以讓學(xué)生對照著文后的注解去理解?!?/p>
三、仔細(xì)品讀,收獲多
1、詩中物
1)找出詩中提到的景色,物,試著想象那時的情景,腦海中出現(xiàn)一個畫面。
2)此時你有一枝畫筆,你想畫些什么呢?(邊交流邊板書:朝雨、客舍、柳色、美灑、故人)
2、畫中情
預(yù)設(shè)一:渭城的景
①、過渡語:是呀,味摩詰之詩,詩中有畫!說說你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來的?
②、指導(dǎo)朗讀第一句。
③、柳:道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來的?柳色為什么是新的?
④、指導(dǎo)朗讀第二句。
⑤、雨后,讓我們閉目深呼吸!有什么感覺?(清新、清爽)
⑥、指名朗讀一二句詩。 ⑦、齊讀一二句詩。
⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀?。◣熝a(bǔ)充板書:圖)
過渡:楊柳不識人間情,抽枝長葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩句
①、有什么發(fā)現(xiàn)?(都有柳)為什么他們的送別詩中都有柳呢?你們猜一猜。
②、你覺得王維看到這青青的柳樹,他感受到了什么?讀一二兩句,談?wù)勔欢湓姷囊馑肌?/p>
⑨、是啊,一切景語皆情語,此時此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎?還是什么?
【體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀,古人聽到《折楊柳》曲,也會觸動離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離?雨中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?王國維說過:“一切景語,皆情語也?!痹娙诉x取這些景物,自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物,對“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染,無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。】
預(yù)設(shè)二:美酒故人
①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?(學(xué)生自由發(fā)言)
③、課件出示地圖。
【明確這幾個地方的地理位置,在課堂上出示元二出使安西的地圖,這距離大概有3000多公里,橫穿了大半個中國。元二遠(yuǎn)去千里之外,與王維從此天南海北,詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。】
④、課件出示安西陽關(guān)的圖片,(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片,使你想到了哪些詞?
⑤、出示課件。
⑥、對比評讀,(課件出示)
【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒呢?舉目無親,鄉(xiāng)音不再有!由此,教師第三次采用層進(jìn)式的引讀,這樣的設(shè)計,對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時,“勸君更盡一杯酒”,就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿?!?/p>
⑦、品酒換角色
此時此刻,你就是王維,你想對即將遠(yuǎn)行的元二說什么?指導(dǎo)朗讀。
⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情?。ò鍟合嗨颓椋?。
⑨齊讀三四句詩。
⑩解釋三四句詩。
四、配樂再品詩句的別樣情懷
1、就在他們分別六年后,王維去世了,此次分別竟成了永別,讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩(配樂)
2、不幸的消息傳到元二耳中,元二是怎樣的心情?(傷心、痛苦)他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。(師讀詩題,學(xué)生接下去讀。)后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關(guān)三疊》)
【在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上,教師配上古曲《陽關(guān)三疊》,讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情?!?/p>
3、聽著這傷感的旋律,讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請同學(xué)們拿起手中的筆,用你端正拿手的字,靜靜地抄寫一遍。
4、讓我們和著音樂一起嘗試背一遍。
五、曉知過去,體味古人用意
1、出示課件。
人生自古重離別,古代社會由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因為前途和生命安全都很難預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩句。
2、情境運(yùn)用。
你跟朋友離別的時候,你想告訴友人:人生知己無貧賤,天涯處處有朋友時,你會慷慨激昂地吟上一句:莫愁前路無知己,天下誰人不識君?
朋友的船走遠(yuǎn)了,孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠(yuǎn)流在心中,你會吟上一句:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
朋友依依惜別,不知何年才能相見,疲此沉溺在離別的感傷之中,你會吟上一句:又送王孫去,萋萋滿別情。或:春草明年綠,王孫歸不歸?
3、恰當(dāng)總結(jié)
送別詩表達(dá)了我們離別時的情誼,寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感,讓我們課后關(guān)注更多的送別詩。
【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的,教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué),如《贈汪倫》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》等。拓展學(xué)生的求知欲?!拷虒W(xué)板書:
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(由景)
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(入情)
送元二使安西教案(篇2)
教學(xué)目的
1.認(rèn)識2個生字,會寫2個生字(舍、君)
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。
4.激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生理解時局的意思。
2.想象詩歌中所描繪的情景,體會作者的思想感情。
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、學(xué)生收集送別詩
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.師:同學(xué)們,你們還記得
寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。王昌齡
五、總結(jié)
一首簡短的古詩,往往包含著詩人的不同感情,希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸?fù)誦讀,感受作者的思想感情。
六、作業(yè)
1.有感情地朗讀古詩。
2.生字書寫本。
3.背誦、默寫這首古詩。
送元二使安西教案(篇3)
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識本課會認(rèn)字,會寫要求的生字。
2、自讀感悟,有感情地朗讀古詩。
3、培養(yǎng)讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗作者情感,培養(yǎng)學(xué)生語感。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩意,體會作者的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
1、談話:昨天我們學(xué)習(xí)了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。
今天我們再來學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》
2、解題:誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里?(“使”:出使的意思。)指導(dǎo)學(xué)生讀題。
3、了解作者:關(guān)于詩人王維,你知道些什么?
二、初讀古詩,了解詩意。
1、初讀:請大家選擇自己喜歡的方式朗讀這首詩注意字音讀準(zhǔn),詩句讀通順,注意停頓。
2、指名讀古詩,生評議;再指名讀;齊讀。
三、理解詩意
1、自學(xué)古詩詩意
(1)借助書下注釋,理解字詞和詩句的意思。
(2)遇到不懂的地方圈出來。
2、小組交流
3、匯報詩意(抓住重點(diǎn)字詞的意思再逐句理解)
四、體會意境,有感情地朗讀背誦。
1、同學(xué)們反復(fù)吟誦這首詩,看看你能從中體會到什么?王維的心情如何?
2、你是從那句話中體會出來的?能用朗讀來表達(dá)你的體會嗎?
3、介紹古詩背景
4、詩中的那個詞最能體現(xiàn)王維舍不得朋友走呢?(“更”)
(1)這一“更”字表明了王維已經(jīng)勸了許多次,飲了很多杯。這都表明了什么?(板書:依依惜別)
(2)這不是普通的一杯杯酒,這時一杯杯離別的酒,一杯杯友誼的酒,一杯杯祝福的酒,讓我們來讀這首詩,再讀這首詩。
(3)想象說話:同學(xué)們想象一下,兩個老朋友喝了這么多的酒,他們之間會說些什么呢?
5、有感情地朗讀,體會詩的意境
其實,王維在送別元二的幾年后就去世了,這一別是他與元二的永別,但他們的友情卻萬古長青,讓我們再來吟誦這首詩吧。
6、背誦古詩。
五、拓展延伸
1、出示高適的《別董大》
(1)學(xué)生自讀、指名讀。
(2)教師簡單介紹詩意。
(3)指導(dǎo)背誦。
2、展示交流
(1)以小組為單位,展示交流自己收集的送別的詩。
(2)個別匯報。
六、小結(jié)
送元二使安西教案(篇4)
一、教材分析:
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼,不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡,分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。
二、教學(xué)目標(biāo)
知能目標(biāo):學(xué)會生字新詞,能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標(biāo):采用個別讀,齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情,讀中悟美。
情感目標(biāo):體會友人間依依惜別之情。激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn):感悟詩情、詩意,想象詩歌所描繪的畫面。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生深入體會友人間的依依惜別之情。
三、設(shè)計理念
課標(biāo)指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,在誦讀過程中體驗情感”。本課設(shè)計側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本對話,在師生互動的閱讀實踐中披文入境,“讀”占鰲頭。
四、教學(xué)方法
情景教學(xué)法——誦讀體會法——課件演示法
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
一、(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題。
1、(課前播放幻燈片《送別》)板書:送
誰能用“送”組個詞 ? 能用這個詞說句話嗎?說到這個詞,你想到了一件什么事情,在你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
是啊,從古至今,“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵,總是特別的傷感難過。剛才,我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的《送別》,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰。
1200 多年前,也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,傳唱千年,今天,就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧?。ǔ鍪菊n題《送元二使安西》)
2、誰會讀這個課題?你從詩歌題目中明白了什么?
元二:姓元,排行第二。就是在元二的上面還有一個——
理解“使”:出使。你是怎么知道的?(看下面注釋的)表揚(yáng)學(xué)生:真好,學(xué)會了看注釋,就能學(xué)的更快!
去哪兒?(干什么?可以不去嗎?)
解讀“安西”:安西又在哪兒呢?(唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。)你又是怎么知道的?表揚(yáng):又多了一個會學(xué)習(xí)的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠(yuǎn)的地方。
誰送元二出使安西呢?(板書:王維 字摩詰,盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。)誰了解王維?誰還有補(bǔ)充的?
你來讀一讀課題?
聽老師來把這個課題讀一讀?送——元二——使——安西
指名讀。你來讀。表揚(yáng):翹起大拇指,我注意到你讀得時候腦袋一點(diǎn)一點(diǎn)的,你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩,掌握節(jié)奏。
1、生自有反復(fù)地讀。
下面,請大家對照資料、注釋,讀一讀這首詩,自由讀,反復(fù)讀,一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀
讀得很專心,很投入,很好!讀書要的就是這種狀態(tài)!誰來讀一讀這首詩?清清爽爽地讀。
3、讀得不錯!比如:后鼻音讀得那么準(zhǔn)!“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”,“客舍”的“舍”在這里讀“she”,真是讀得非常準(zhǔn)確!誰再來讀一讀,不但清清爽爽地讀,而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看!
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說,大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀,后三個字我來讀。
好,味道出來了。我們再讀一次,現(xiàn)在,前后順序調(diào)換一次,我讀前四字,你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀,我讀題目和作者,你們讀詩歌,注意那個節(jié)奏,那個味道。
三、知詩人,以畫解詩。
1、讀詩,不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來,更要讀出畫面、讀出情緒來。
2、大詩人蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。
3、讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫?
把手放下,請大家輕輕地讀一讀,看看注釋,看看插圖,想想,畫面上有些什么?
(板書:雨)什么時候的雨?是怎樣的雨呢?
清晨下著小雨,淅淅瀝瀝,打濕了地上的塵土?!皼泡p塵”的“浥”字是濕潤的意思,濕潤了路上輕微的浮沉,而不濕路。雨也多情,天從人愿,特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路。
(板書:柳)想象一下,怎樣的柳樹?平日路塵飛揚(yáng),路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧,一場朝雨,才重新洗出它那青翠的本色,怪不得說“新”。
同學(xué)們,你們知道嗎?柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習(xí)俗,表示依依惜別。
(板書:客舍)柳色之新,映照出客舍青青。
清朗的天宇,潔凈的道路,青青的客舍,翠綠的楊柳,這是一幅怎樣的畫面?。∧隳馨阉烂赖刈x出來嗎?
這景真美,你再來讀讀前兩句。
誰還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。
三、品詩意,三嘆“更盡”。
1、可是,就在這樣一個美麗的早晨,好朋友元二就要出使安西了。
同學(xué)們請看,當(dāng)時陽關(guān)以西(出示課件)滿眼的荒漠,陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁。西出 陽關(guān)——無故——人啊?。ò鍟汗嗜耍?/p>
2、這一去,要到哪里呀?(投影出示路線圖)
渭城在如今陜西省渭河以北,所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走,新疆的庫車附近,古時候稱為“安西”。這一路上,整整3000多公里啊!
滿眼的荒漠,滿目的凄涼,有的只有那荒山野嶺。如果是照當(dāng)時元二最好的交通工具,騎馬去,元二也要走整整半年多的時間。
3、元二即將遠(yuǎn)行,此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀!孩子們,展開你想象的翅膀,接著“元二呀——”,寫一寫詩人心中那說不完的話,道不完的情。(播放樂曲《陽關(guān)三疊》)
學(xué)生可能會寫:
生1:元二,路上要小心。注意好安全。
師:好朋友,多關(guān)心啊。好一個知冷知熱的朋友??!
生2:元二,多帶些水去,不要渴了。路上要小心一點(diǎn)。
師:照顧得多么無微不至呀!多么善解人意??!
……
元二,渭城的風(fēng)景多么美啊!親愛的朋友,我多想和你一起天天觀賞美景啊,可你卻要遠(yuǎn)行千里,不知何時才能相聚,此刻,只有------
元二,親愛的朋友啊,你在安西沒有親人,沒有朋友相伴,我不放心你啊,卻又無可奈何,此刻,只有-------
元二,親愛的朋友,握著你的手,千言萬語,只化作――
4、送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,讓我們帶著這份不舍,這份依戀,再次舉杯——勸君。(板書:依依惜別)
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了,這杯酒喝完了,元二也該啟程上路了。來,我們踏歌吟誦全詩,為元二送上一程吧?。úシ拧蛾栮P(guān)三疊》)
從大家的聲音,我感覺到你們都明白了這首詩,那你們能將這首詩默寫下來嗎?
四、明古風(fēng),體會別意。
1、多情自古傷別離,同學(xué)們古往今來送別的詩數(shù)不勝數(shù)。
聽,這是李白在目送孟浩然——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
聽,這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
2、同學(xué)們,人間自有真情在,人間自有知音人!可“天下沒有不散的宴席”,“送君千里,終有一別”,朋友雖然遠(yuǎn)去了,但我們更相信:
(課件出示)“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!”
3、短暫的40分鐘到了,老師也要和大家說再見了,真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩,作為臨別贈言吧!
五、背古詩,課外積累
老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面,同學(xué)們可以好好地讀一讀,記一記,還可以想象當(dāng)時的情境編一個故事呢!
板書設(shè)計:
送元二使安西
雨 客舍
依依惜別
柳 故人
送元二使安西教案(篇5)
教學(xué)內(nèi)容:
人教版語文第七冊20《送元二使安西》
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識和會寫2個生字:舍、君。
2、感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):
感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼。
設(shè)計特色:
運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過讀詩、唱詩,讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中,既讀懂詩句意思,又充分感受到詩的意境,獲得審美的愉悅,從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
課時安排:
1課時
教學(xué)流程:
一、揭題導(dǎo)入、知詩人,解題,了解時代背景
1、導(dǎo)入:古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊(yùn)含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的《送元二使安西》。
2、知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢?交流。
3、解題。請同學(xué)讀讀詩題,你從題目中讀懂了什么?解“使”?
4、簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎?王維知道老朋友要去那,特地從大老遠(yuǎn)長安趕來送他。多么深厚的友誼啊!我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢?
二、初讀,讀準(zhǔn)音,讀出節(jié)奏
1、請大家,自由朗讀《送元二使安西》這首詩,要求仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍,注意詩當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。
2、指名讀,讀準(zhǔn)生字、多音字。
3、請大家用自己喜歡的方式讀,注意讀好詩歌的節(jié)奏,指名讀,再指名讀。
4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5、那我們學(xué)著他的樣子,再讀讀。
6、小結(jié)。
三、想象畫面,領(lǐng)會詩意,體味別意
過渡:剛才我們從題目中已經(jīng)知道,王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送?什么時候送呢?請大家再默讀這首詩,并讀讀課后注釋,邊讀邊思考。
(一)學(xué)習(xí)前兩句,領(lǐng)會詩意
1、交流。讀懂詩意,體會美景。
在哪兒送呢?能不能說得更具體一些?什么時候送呢?
你是從詩的哪幾句知道的?指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩,“詩中有畫”,那么讀這兩句詩,你仿佛看到了什么景物呢?
(1)雨:什么時候的雨?這雨大嗎?為什么說是小雨?
(2)客舍
(3)柳樹:什么樣的柳樹?
那是一幅什么樣的畫面呢?誰能連起來說一說。
2、指導(dǎo)朗讀
這樣的渭城美嗎?你喜歡嗎?指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
(二)品讀后兩句,體味別意《送元二使安西》
過渡:多么美的渭城啊!可是就是在這樣的一個清晨,就是在這個如詩、如畫的美景之間,詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢?我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、體會路途的艱辛
讀了這兩句,你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上,他們除了喝酒,還會干嘛?那么王維會說些什么呢?
他們只喝了一杯嗎?你從哪里看出來?干嘛要一杯接一杯地喝?以后還有機(jī)會一起喝酒嗎?
那么安西又在哪呢?介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
此去不僅路途遙遠(yuǎn),而且當(dāng)時陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀?讓我們一起去看看。剛才你看到了什么?想想看,元二這一路上,會遇到哪些困難?
2、創(chuàng)設(shè)情境,讀出詩情
(1)指導(dǎo)讀(引讀)指名讀、再指名讀
(2)如果你是王維,你還會說什么呢?
(3)如果你是元二,你又會說些什么呢?
3、總結(jié)升華
(1)是??!朋友之間有多少知心話要說呀!又有多少說不完的話呀!千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊:西出陽關(guān)無故人。
(2)再看看窗外,小雨還在下著,楊柳依依,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷別離——師引讀齊讀后兩句
(3)多少回憶,多少離愁,多少牽掛,都化作了這一杯濃濃的酒?!獛熞x齊讀后兩句
就這么說呀,喝呀,喝呀,說呀,已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了,這哪還是一杯酒啊,這分明就是——(板書:情)你們感受到了嗎?這是一種什么之情?(板書:朋友之間的依依惜別之情)
四、會讀,有感情
1、讀全詩
是啊,他們是多么舍不得分開?。】?,喝完酒后,王維牽著馬兒,是送了一程又一程。(出示課文插圖)
可送君千里,終須一別。此刻,元二就要起程了,有誰愿意朗讀這首詩,送他一程呢?(指名讀)
今日一別,不知何時才能相見?。窟€有誰愿意朗讀這首詩,再送他一程呢?(指名讀)
根據(jù)史料記載:王維在元二離開的幾年后就去世了,此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩,銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩)
2、唱詩
就是因為有了這個情,千百年來這些文字才被代代傳頌,因為有了情,這首詩不久就被配上音樂,成為當(dāng)時唐代最流行的,也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來,我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學(xué)們仔細(xì)地聽,一邊聽一邊感受。第二遍,如果你能行,你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行,就邊聽邊學(xué),千萬別著急。第三遍,會的,你可以大聲跟唱。
五、課外拓展
《送元二使安西》課后反思
南靖山城中心小學(xué)肖少君
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題,前兩句寫景,后兩句敘事,表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感,具有高度概括性的特點(diǎn)。因此,詩歌中常留下空白之處,給人想象的時空。
想象并非憑空而來,想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面,一幕幕立體的場景,讓學(xué)生置身其中,通過想象感受詩句背后的那份情,那份愛,那種味。感詩人所感,想詩人所想,做到品讀詩句過程中展開想象,通過想象深化語言的感悟。
想象的內(nèi)容有:
1、景物的想象
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時,我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后,就讓學(xué)生想象在春天看到的景色:朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色,與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難,于是我就補(bǔ)充安西的圖片:漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2、情感的想象
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒,學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮,有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫,感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來,感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來?如何合理地處理朗讀的時機(jī)與次數(shù),使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動力,鞭策我收拾行囊,繼續(xù)上路……
送元二使安西教案(篇6)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)古詩,懂得詩意,熟悉其他送別詩。
2、有感情的誦讀這首詩,體會友人間依依惜別之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。
【教學(xué)設(shè)計】
一、聽曲入詩
1.播放古琴曲《陽關(guān)三疊》
2.師:《陽關(guān)三疊》是唐代最流行的音樂之一,它之所以流行,不僅因為它的旋律古樸優(yōu)雅,更重要的是它是根據(jù)唐代詩人王維的一首著名的詩譜曲而成的。這首詩就是我們今天要學(xué)習(xí)的《送元二使安西》。
板書課題。
二、讀詩
師:我們以前學(xué)過王維的詩嗎?說說你對王維了解多少?
補(bǔ)充有關(guān)王維的資料:王維(701-761),字摩詰(jié),盛唐時期的著名詩人,官至尚書右丞,原籍祁(今山西祁縣),后遷至蒲州(今山西省永濟(jì)縣),崇信佛教,人稱詩佛。其詩、畫成就都很高,蘇軾贊他“詩中有畫,畫中有詩。”尤以山水詩成就為最,與孟浩然合稱“王孟”,現(xiàn)存詩400余首。
師:王維是在什么情況下寫的這首詩呢?(正確朗讀題目,相機(jī)理解使、安西的大意)師:是呀,王維在渭城送朋友元二出使安西,知心朋友離別,王維有感而發(fā)寫下了這首詩。來,誰把這首詩完整的讀一讀?
學(xué)生結(jié)合注釋自讀古詩,讀通順,讀正確。
指名朗讀古詩。同學(xué)互評(根據(jù)情況提出評議范圍:語音、語氣、輕重、停頓),教師相機(jī)做出引導(dǎo)。
送/元二/使/安西唐
王維渭城/朝雨/浥/輕塵,客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒,西出/陽關(guān)/無/故人。
三、品詩
師:聽了大伙這么一讀呀,我也想讀??梢越o我這個機(jī)會嗎?教師配樂(二胡曲《陽關(guān)三疊》)朗讀古詩,學(xué)生閉著眼睛聽,想象眼前看到了些什么景象?指名交流
第一二行重點(diǎn)理解渭城雨后景色的美(柳色很美,空氣清新,客舍舒適,朋友知音),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,感受到那份美。
師:就是在這樣一個美麗的早晨,就是這樣心心相通的朋友,分手了。到哪里去了?
第三四行重點(diǎn)通過渭城到安西路途的遙遠(yuǎn)去感受離別的傷感,從酒中品出離別之情。(投影出示陽關(guān)圖)
師:這就是陽關(guān)故址,朝代更迭,戰(zhàn)火摧殘,昔日的雄關(guān)已不復(fù)存在,留給我們的只是這滿目的荒涼供人憑吊。同學(xué)們請看,你看到了些什么?這是一幅怎樣的畫面呀!滿眼的荒漠,無盡的黃沙。除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁,看不到家鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)景,再難遇故土知心的朋友。西出陽關(guān)無故人呀!
(投影出示路線圖)
這一去,從陜西渭城出發(fā),途經(jīng)寧夏、甘肅,再到新疆庫車,跨越半個多中國,整整3000多公里啊。滿眼的荒漠,滿目的凄涼,有的只有那荒山野嶺,茫茫戈壁。如果是照當(dāng)時元二最好的交通工具,騎馬去,元二也要走整整半年多的時間。這一別,相見不知何時,此時此刻,此情此景,你,有沒有什么話要對他說一說呀?
師:所以,在這樣的一個時候,王維送元二出使安西,該怎么樣讀?。縼?,我為大家配上音樂,一起來讀一讀。
(二胡曲《陽關(guān)三疊》響起,師生深情地朗讀整首詩。)
師:是呀,這一別,相見了無期呀!我的朋友,千言萬語匯成一句話:勸君更盡一杯酒??
指一生接西出陽關(guān)無故人。
師:喝下這杯酒了嗎?可我怎么感覺到這不是一杯酒,這里面分明還有點(diǎn)別的滋味?你品出來了嗎?
師生反復(fù)品酒,品出其中的傷悲,離愁,難分難舍。
師:數(shù)不清這是第幾杯酒了,可喝下這最后一杯酒元二就該啟程了,讓我們共同舉起酒杯,再一次送送他吧!
師生舉杯,共讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
四、唱詩
師:同學(xué)們,當(dāng)詩人的情感讀啊讀,讀到一定的程度他的情感充分發(fā)揮出來的那一刻,讀已不能足已表達(dá)他這種情感。那我們就是來唱了。這首詩的唱曲很有名,叫《陽關(guān)三疊》。
音樂響起。請同學(xué)們仔細(xì)地聽,一邊聽一邊感受,王維的詩,詩中有畫,畫中有詩。
送元二使安西教案(篇7)
上節(jié)課我們陪著李白在江邊送走了孟浩然,這節(jié)課我們又將與詩人王維一起送走另外一個人。這又是怎樣的一副送別的情景呢?板書課題。
學(xué)生認(rèn)真聽并思考老師的問題,齊讀課題。
用學(xué)過的知識引入課題,使學(xué)生更容易弄清教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
1、看到課題,誰能告訴我這詩題的意思?重點(diǎn)解釋“使”的意思,說說和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句,誰知道?在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩中,也有千古絕句,他是不是也是作者目送友人離開時發(fā)出的感慨呢?讓我們一起來看看吧。
1、理解:“使”是皇帝之命出使,奉命出使不得不去。不同:一個是戴著使命的任務(wù),一個是前往廣陵的游玩。
2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來學(xué)習(xí),較易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并能及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。
1、展示。(解詩題,知作者。)
(1)我知道這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋?送:送別元二:王維的好朋友使:出使安西:安西都護(hù)府
(2)我能強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西
(3)我來介紹一下作者王維的生平:王維(701-761),字摩潔,蒲州(今山西永濟(jì)縣)人。通音樂,工書畫。唐代著名詩人。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學(xué)習(xí)?;貞浺幌律瞎?jié)課我們學(xué)古詩的方法,就按照這個方法來走進(jìn)王維送別的畫面吧
2、檢查朗讀情況,糾正錯誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組,了解詩意。
1、將詩句先讀通順,再結(jié)合文中注釋來初步了解詩意。
2、指名認(rèn)讀
3、以小組為單位討論交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,放手讓孩子自主自由的學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗,同時體現(xiàn)教學(xué)過程中的詳略得當(dāng),真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主題地位。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮小組內(nèi)成員集體的力量,共同解決問題
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)、解詩題,知作者。
(2)、抓字眼,明詩意。
(3)、多誦讀,悟詩情。
(4)、能夠仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言,能與其他同學(xué)交流,體驗協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。(在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃,并在旁邊做上讀書筆記)
送元二使安西教案(篇8)
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)這首詩的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2.感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。
3.激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師制作多媒體課件。
2.學(xué)生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩。
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題。
1.復(fù)習(xí)舊知,談話導(dǎo)入。
(1)你們在課外都積累了哪些古詩?
學(xué)生反饋背誦。
(2)由舊知引入送別詩。
2.指導(dǎo)讀詩題,解詩題。
(1)教師板書課題,學(xué)生試讀課題。
請同學(xué)們打開課本,自由讀讀課題,想想怎樣讀比較好?
(2)指名讀課題,學(xué)生思考:從課題中讀懂了什么?
學(xué)生反饋。教師提醒:詩題告訴我們是誰送誰到什么地方去?
(3)教師總結(jié),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):
元二:姓元,在弟兄中排行老二,因此稱他為元二。
安西:指安西都護(hù)府,在今天的新疆庫車附近,唐朝時設(shè)立在西北邊疆的最高軍政機(jī)構(gòu)。
(4)師指導(dǎo)讀課題
3.學(xué)生齊讀課題。
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)通過學(xué)生積累的一系列古詩,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩世界,創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。讀清、讀懂題目,為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎(chǔ)。
(二)初讀古詩,掌握大意。
1.學(xué)生自由讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
(1)現(xiàn)在請同學(xué)們把書翻到101頁,我們一起來學(xué)習(xí)這首詩,請同學(xué)們看大屏幕,誰來讀讀閱讀提示?(提醒學(xué)生:在讀的過程中,注意兩個生字和幾個多音字的讀音。)
(2)學(xué)生自由讀詩,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題。
(3)指名學(xué)生讀詩,適時糾正錯誤讀音。
教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)多音字,區(qū)別不同意義的多音字的讀音,并讓學(xué)生組詞。(舍、朝等)
師指導(dǎo)學(xué)生書寫舍。要求:這是教材中要求掌握的生字,大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。
(4)學(xué)生齊讀古詩。
2.學(xué)生默讀古詩,要求結(jié)合注釋,理解詩意。
(1)請大家默讀古詩,聯(lián)系生活實際,思考這首詩講了什么?
提醒學(xué)生結(jié)合注釋。
理解地名時,教師可適時出示從渭城到安西的地圖,引導(dǎo)學(xué)生體會渭城至安西的路途遙遠(yuǎn)。
(2)同桌之間先試著說一說。
(3)指名學(xué)生說全詩大意。
老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn),并適時指導(dǎo)理解難理解的詞語。(如朝雨、輕塵、故人等)
(4)指名學(xué)生具體生動地概括詩的大意。
(5)出示背景視頻,教師總結(jié)詩意并抒情解說,學(xué)生回顧古詩大意,體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。
3.學(xué)生同桌互讀,要求讀出感情,注意節(jié)奏。
(1)師配樂范讀古詩。(背景音樂:《陽關(guān)三疊》)
(2)學(xué)生多種方式讀詩,教師指導(dǎo)有感情地讀詩。(學(xué)生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀)。(背景音樂:《陽關(guān)三疊》)
(3)學(xué)生配樂齊讀。
設(shè)計意圖:通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀,使學(xué)生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生交流已讀懂的內(nèi)容,教師適時點(diǎn)撥,從而梳理出詩的大意,感悟詩情。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,悟酒中情。
1.過渡:從這首詩中,我們體會到了離別時朋友之間的依依不舍,請大家看大屏幕,你們又會有什么感受呢?
出示課件:從渭城到安西一路上地形地貌變化圖片。
2.學(xué)生交流、反饋。
3.引導(dǎo)學(xué)生感受:渭城距安西路途遙遠(yuǎn),自然環(huán)境惡劣,一路上交通不便,元二孤身前往安西,遠(yuǎn)離朋友,舉目無親,作為朋友,王維心中一定充滿牽掛和擔(dān)憂。
4.出示后兩句,教師范讀。
此地一別不知何日再相見,因此,在這離別的時刻,王維舉起酒杯,脫口而出:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
5.啟發(fā)學(xué)生思考:這一杯杯的酒中包含著什么?師生引讀后兩句。(板書:酒。)
師:離別之際的留戀與不舍,都賦予了臨別時的這一杯酒,讓我們舉起酒杯,送別元二,生讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
師:前路珍重的關(guān)切與牽掛,都凝聚為離別時的瞬間豪爽,讓我們再次舉起酒杯,送別元二,生讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
師:建功立業(yè)的期盼與祝福,都匯成離別時的這杯酒,讓我們再次舉起酒杯,送別元二,生讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
6.師生共唱《陽關(guān)三疊》。
王維的這首《送元二使安西》,寫出了1200年前朋友之間的普通送別,卻飽含了朋友之間真摯的惜別之情,以情誼殷切、韻味深永而獨(dú)樹一幟,當(dāng)時被譜曲傳唱,稱為《陽關(guān)三疊》,又名《渭城曲》、《陽關(guān)曲》。
(師先清唱,再播放音樂,師領(lǐng)唱,學(xué)生跟唱。)
7.摘抄名句勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
(教師巡視指導(dǎo))
設(shè)計意圖:通過情境的創(chuàng)設(shè),角色體驗,拓展想象空間,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界;通過感情誦讀,師生共唱千古名曲,摘抄千古名句,讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力。
(四)嘗試背誦,拓展延伸。
1.背誦《送元二使安西》。
同學(xué)們,如果有一天,你們來到渭水河畔,看到楊柳依依,你一定會記起兩個人在這里依依惜別的情景,也一定會想起這首送別詩《送元二使安西》,因此也會情不自禁地吟誦起這首詩。
(背景音樂:《陽關(guān)三疊》)
2.古詩中還有許多是寫送別的,請同學(xué)們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩。
(出示ppt,教師和學(xué)生一起對詩。)
(五)布置作業(yè),發(fā)散思維。
1.口語交際:除了飲酒,他們彼此之間還會說些什么?說一說,演一演。
2.小練筆:試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。
設(shè)計意圖:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要善于利用文本,充分挖掘教材的有利資源,填充空白的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象,激越創(chuàng)造性思維的實際操作行為。設(shè)計本環(huán)節(jié),使學(xué)生不僅在語言文字的表達(dá)能力上有所提高,也在精神上與詩人發(fā)生共鳴。
五、板書設(shè)計
送元二使安西
祝福關(guān)切期盼
王維元二
依依惜別
相關(guān)鏈接:《送元二使安西》課堂實錄
第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)比賽寧夏會堂賽區(qū)
送元二使安西教案(篇9)
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)按平長仄短的規(guī)律來讀詩、吟詩、舞詩,按照《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)來唱詩,感受中國傳統(tǒng)文化。
2、 通過賞讀學(xué)習(xí)《送元二使安西》,積累有關(guān)送別詩句,
并嘗試運(yùn)用。
教學(xué)過程:
一、讀詩
1、師:今天,我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的詩。
① 簡介王維。
② 釋題
誰送誰?送到哪里去?去干什么?
正確讀題。
③師范讀。
教學(xué)平仄規(guī)律。
④生自讀詩文。
交流質(zhì)疑:
師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會詩文含義 :
重點(diǎn)理解:浥、更盡、故人
示圖理解:渭城、陽關(guān)、安西
⑤配樂朗讀,學(xué)生閉上眼睛欣賞。
2、隨機(jī)體會詩情:
師:當(dāng)你靜靜地聆聽的時候,你們看到些什么?
交流。
(出示渭城圖)
師:這么美的渭城,誰來讀一讀?
學(xué)生朗讀“渭城朝雨……”
師:多美的渭城呀!渭城的柳色——
渭城的空氣——
渭城的客舍——
渭城的朋友——
師:可是,就在這樣一個美麗的清晨,好朋友元二就要出使安西了。
3、 同學(xué)們,當(dāng)時陽關(guān)以西(出示課件)這是一幅怎樣的畫面?
無盡的荒漠,陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠,
除了戈壁還是戈壁。
師:西出陽關(guān)無故人。
這一去,要到哪里?(簡介路線)
元二要經(jīng)歷3000多公里的長途跋涉,這一路上,陪伴他的只有這滿眼的荒漠,滿目的戈壁。身為好友的你,在這離別的時刻,還想對元二說些什么呢?
生交流。
師:所以,在這分別的時刻,該怎樣讀呀?
(師生配樂朗讀。)
4、 師:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
師:喝下這杯酒了嗎?可我分明感覺到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來了嗎?
這一杯酒夠不夠?那就——
師生:再來一杯。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
數(shù)不清這是第幾杯酒了,喝完這一杯,元二該啟程了,讓我們舉起酒杯,再送他一程吧。
生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
師生共讀(配樂):《送元二使安西》
二、唱詩
王維讀著讀著,情到深處,便輕輕地唱了起來。這首詩的唱曲非常有名,叫
《陽關(guān)三疊》,讓我們一起來學(xué)一學(xué)。
生學(xué)唱。
師生清唱,體會詩情。
三、吟詩
1、半讀半唱叫作吟。
2、師示范 。
3、生跟學(xué)吟。
四、舞詩
吟之不足則舞之。
生學(xué)習(xí)手語。
師生邊吟邊舞。
五、拓展,深化詩情
1、同學(xué)們,元二走了,當(dāng)他到達(dá)遙遠(yuǎn)的安西,會有怎樣的想念呢?讓我們看看王維是怎樣描述這樣的情感的:
播放歌曲《雜詩》
師:君自故鄉(xiāng)來——應(yīng)知故鄉(xiāng)事……
你從故鄉(xiāng)來,應(yīng)該知道故鄉(xiāng)發(fā)生的事。告訴我吧,你來的那一天,我家窗前的寒梅開花了嗎?
有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎。又從故鄉(xiāng)來的朋友真讓我高興呀,是你讓我知道了家中發(fā)生的事情,可元兒呢?西出陽關(guān)無故人。
2、今天我們學(xué)習(xí)的《送元二使安西》和《雜詩》,有一個是相同的,那就是人間的真情。無論是《送元二使安西》中朋友間依依惜別之情,還是《雜詩》中對故鄉(xiāng)深深的思念之情,都有一個令人心靈震動的“情”字。
自古至今,有了情,文字才有了生命的活力;有了情,人間才有了萬古不朽的詩篇。
分別是傷感的,但因為有了你們,一群真正的朋友,我不再傷感,因為我知道:海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。
下課。
送元二使安西課件教案5篇
通常老師在上課之前會帶上教案課件,就需要老師用心去設(shè)計好教案課件了。?學(xué)生反應(yīng)的積極性可以反映教學(xué)的吸引力,教案課件應(yīng)該從哪些角度來寫?以下是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家收集的“送元二使安西課件教案”,希望您閱讀后有所收獲!
送元二使安西課件教案(篇1)
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間,地點(diǎn),環(huán)境氣氛。清晨,渭城客舍,自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道,客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,讀來卻風(fēng)光如畫,抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永,在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
【設(shè)計理念】
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力,語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的品析文字,以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí),以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命,沒有情感就沒有詩。本節(jié)課,教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”,體會作者營造的送別環(huán)境,感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”,體會這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課,既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化,又注重完善學(xué)生的精神世界,著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味,體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》,也叫《渭城曲》,這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念:人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境,兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》,幫助學(xué)生架起想像的橋梁,將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境,為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)
(點(diǎn)評:新課程倡導(dǎo),教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中,老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》,首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景,為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)
二、初讀古詩,讀準(zhǔn)字音,理解詩意。
1、從題目中,你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念:借助注釋,了解詩句的字面意思,初知大意,為深入理解古詩掃清障礙。)
(點(diǎn)評:“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確,學(xué)生的閱讀思維是看到信息后,信息馬上會觸動其思維,即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問,有疑問就有思考。老師此時提問,給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會,是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn),也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提,更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生問題的意識的需要。)
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣,你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3 、體會“柳”的寓意:一個柳字,你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4 、拓展關(guān)于“酒”的詩句,理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí):相聚的日子,他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評:文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”,感悟古詩。將古詩化為畫面:青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生投身其中,感詩人所感、想詩人所想,句背后的情味和意蘊(yùn),也就品味出了。)
四、互文理解,感情升華。
1、拓展:“絕域陽關(guān)道,胡沙與寒塵。三春時有雁,萬里少行人?!睆倪@首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠,王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
(設(shè)計理念:引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻,感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí),以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解,在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計理念:優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在,是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),豐富學(xué)生的語言,中國古代詩歌中,送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同,但那份真摯的情意是相同的,此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移,情感的遷移。)
(點(diǎn)評:1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上,老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道,胡沙與寒塵。三春時有雁,萬里少行人?!睂W(xué)生帶入到另一個境界,通過對比,更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔(dān)憂,為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展,將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中,使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng),一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)
【板書設(shè)計】
送元二使安西
雨蒙蒙
柳青青
酒濃濃
情綿綿
送元二使安西課件教案(篇2)
教學(xué)目標(biāo):
1、借助教材注釋,結(jié)合課外資料,理解古詩的大概意思。
2、想象詩歌所描繪的情景,感受朋友之間的深情厚誼,受到古詩文化的熏陶。
3、通過反復(fù)誦讀,多元體驗,有感情地朗讀古詩,背誦古詩,并試著默寫古詩。
教學(xué)過程:
課前談話:師生問好:你們不用站起來,我鞠躬,你點(diǎn)頭。同學(xué)們,好!
師:在你的成長過程中,一定交有不少朋友吧。能談?wù)労椭呐笥言谝黄鸬母杏X嗎?
(安慰與關(guān)懷,信心與力量,分享你的勝利和喜悅,并且?guī)湍愣冗^最艱難的歲月。)
師:朋友在一起時間久了,情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如,有一天,由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開了,你的心里會怎么想?指名回答。
2、師:是?。∥覀儸F(xiàn)代人是這樣,古人也是這樣。在古時候,由于交通不方便,朋友分離之后就很難有再相見的時候,所以為了表達(dá)深情厚誼,不光是備酒餞行,折柳相送,還常常寫詩送給即將遠(yuǎn)行的人。
一、揭示課題,感悟節(jié)奏
3、師:這節(jié)課讓我們穿越時空的隧道回到唐朝,來到長安城,來到咸陽,來到距離咸陽二十里外的渭城。那兒,唐朝詩人王維(板書:王維)正在依依送別他的好友呢!看老師寫課題:《送元二使安西》(板書詩題:“送”和“使”用黃色,區(qū)別)
這是一首送別詩,從課題中你知道王維送別誰嗎?
不急,詩的下面有注釋,看注釋①,學(xué)會看注釋,是學(xué)習(xí)古詩的一種好方法。
①使:出使??梢娝蛣e的是誰?——元二(元二是王維的老朋友。姓元,在家中排行老二,所以稱元二,這也是好朋友之間的一種稱呼。)
使——看注釋①使:出使。能不能用“去”代替?使是奉命而去。當(dāng)時的唐朝正是盛世,國力強(qiáng)盛,疆域遼闊,邊關(guān)延綿數(shù)萬里,需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān),保衛(wèi)國家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國的光榮使命,奉命出使安西的,他是去守衛(wèi)國家,是去建功立業(yè)的。不能不去,不去就是抗旨……
你還從課題中知道了什么?王維送元二出使安西
帶著我們的理解,能來讀讀課題嗎?注意讀出它的節(jié)奏,爭取讀得有板有眼。
節(jié)奏聽出來了嗎?聽出他哪里停頓了嗎?——劃出停頓符號,這就叫有板有眼。(如學(xué)生讀不好,就聽老師讀課題。送/元二/使/安西:“使”停頓不需太長)
再試著讀一讀,讀出古詩的節(jié)奏,齊讀2遍。不錯,讀出古詩的節(jié)奏了。
二、巧讀古詩,讀出韻味
小詩人們,已經(jīng)迫不及待想讀整首詩了吧,那就請你拿起課文紙,仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍,讀準(zhǔn)字詞,爭取把它念得字正腔圓。明白嗎?開始吧!
指2生讀,其他同學(xué)仔細(xì)聽。(如果讀對了,評價:你太了不起了,讀得字正腔
圓,這首詩中的2個多音字都讀對了,老師想請教你:為什么這樣讀?);(如果讀錯了,就問:你們對他每個字的讀音有意見嗎?你認(rèn)為該怎么讀?誰還有補(bǔ)充?)
(伺機(jī)糾正:舍、朝、)“舍”的讀音(客舍就是客棧,在字典中當(dāng)它表示房屋的時候讀第四聲,齊讀2遍)“舍“不僅是多音字,還是要求會寫的字,伸出手跟老師書空,并把生字在田字格里寫2個。
(評價:同學(xué)們,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,書寫端正,有好多的小書法家呢?。?/p>
你們認(rèn)真的態(tài)度,給了老師自信和勇氣,老師很想和你們一起讀詩!既然是合作,就要學(xué)會互相學(xué)習(xí)。師生讀2遍。(不僅聲音悅耳,停頓也很自然,這就叫有節(jié)奏)
瞧,在我們的合作下,一遍比一遍有進(jìn)步了,慢慢的有點(diǎn)小詩人的樣子了,連起來再讀一遍肯定能讀出古詩的韻味,試試吧。
真好,同學(xué)們,聽你們讀古詩真是一種享受,你們不但把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還讀出了它的味道。掌聲送給自己。
三、再讀古詩,感悟詩情。
古人有云:讀書百遍,其義自見。我們讀了這么多遍了,你從詩中讀出了什么?
(一)感知“景”
預(yù)設(shè):送別的時間,地點(diǎn),天氣,環(huán)境……
評價:你真會讀書,你已經(jīng)大概知道整首詩的意思了。
你讀出了送別的方式是備酒餞行,那你能讀出送別的地點(diǎn)嗎?
從第一、二句中,你還讀出了什么?
渭城這里的空氣——微雨潤濕了那飛揚(yáng)的塵土,空氣是那樣的清新香甜。
渭城這里的旅舍——青青的屋瓦,溫暖的客舍。
渭城這里的柳色——碧綠、青翠欲滴
眼前飄灑著綿綿細(xì)雨,雨中是隨風(fēng)擺動的楊柳,王維為什么單單選了它們呢?他想通過“雨”和“柳”向我們傳遞他送別好友時怎樣的情緒???
說得多好呀,雨帶給人惆悵,凄涼,壓抑,正像這2首詩中所寫的:(屏幕顯示):
“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)凄涼、孤單
楚江微雨里,建業(yè)暮鐘時。——韋應(yīng)物《賦得暮雨送李曹》(細(xì)雨籠罩的壓抑場面。)
而“柳”呢,在古人眼里那就更有含義了。課件出示:古有折柳送行的習(xí)俗。來到送別的地方,折下柳枝送給行人,表示折柳贈別。所以古人看到柳,就會產(chǎn)生離別之意?!傲迸c“留”音相近。贈柳表示留念、挽留之意,表達(dá)留戀和不舍之情。
謝謝大家聽得這么專心,你們都是好學(xué)的孩子。
所以看到那綿綿春雨和隨風(fēng)擺動的楊柳,王維想表達(dá)怎樣的情緒呢?——留戀和不舍,此時,他多么想把元二——挽留好友(板書:挽留)
用你的朗讀來挽留他;誰更能讀出王維的挽留之情?讓我們一起挽留挽留元二吧!
師:一“雨”一“柳”,悄然傳遞了挽留之意,蒙上了一層淡淡的離別情愁。
(二)感悟“情”
師:而這份離別情愁在喝餞行酒的時候表現(xiàn)得更為濃烈
(1)請你讀讀并用心體會三、四兩句。你感受到這份深情了嗎?
指名1生讀,伺機(jī)指導(dǎo):更盡的意思
好一個“西出陽關(guān)無故人”有味道。誰還想來讀?孩子,請你來讀,再請
來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。
(2)為什么王維的這種離別情會表現(xiàn)得這樣強(qiáng)烈呢?同學(xué)們,元二這次可不是一般的遠(yuǎn)行啊。你看——這就是渭城,出了渭城一直往西走就到了陽關(guān),西出陽關(guān)就意味著元二要擔(dān)負(fù)起光榮的使命,去戍守邊關(guān)、保家衛(wèi)國、建功立業(yè)了。此時王維的心中除了挽留,對好友更多的是——祝福(板書:祝福)
帶著深深的祝福來讀讀這兩句吧!
這深深的祝福都化作了手中這一杯酒,舉起手中的酒杯,王維會對元二說些什么祝福的話呢?
第一杯:預(yù)設(shè):出使安西,路途遙遠(yuǎn),吉兇難料,還請你再干了這一杯,祝福我的朋友一路平安……;第二杯:評價:好朋友,多關(guān)心啊;照顧得無微不至;
(3)第三杯,四目相對,無言沉默,王維的心情難以名狀。因為出了渭城,西出陽關(guān)到打安西要走3000多公里,即使用當(dāng)時最好的交通工具馬,也要走半年多時間,一路的風(fēng)塵,一路的坎坷,才能到達(dá)安西。
A、安西會是一個怎樣的地方,請同學(xué)們想象一下。
B、課件播放——這就是安西。這是一個怎樣的地方???(指名3——5位)
是的,這就是安西,黃沙滿天,人跡罕至,大風(fēng)吹過,飛沙走石,滿眼的荒漠,滿目的凄涼,有的只是荒山野嶺,這里的百姓,出行都要用紗布遮擋風(fēng)沙。
C、而他們現(xiàn)在喝酒的地方——渭城,卻是一派處處春意盎然、生機(jī)勃勃的景象。
此時王維心里感慨萬千,走進(jìn)王維的內(nèi)心,把他所想的寫下來:
如今,渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻(黃沙滿天)。
如今,渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻(滿目荒涼)。
如今,渭城這兒有難舍難分的故人,安西那兒卻(舉目無親,鄉(xiāng)音不再有)
評價:說得多貼切啊,你已經(jīng)讀懂了這首詩,走進(jìn)了王維的心里。
D、王翰的《涼州詞》中有這樣的詩句:醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。(讀2遍)
讀著這樣的詩句,你有什么感受嗎?
評價:你想的,正是王維所想的,你就是王維的知己?。?/p>
是啊,元二是去戍守邊關(guān)的,難免會遇上戰(zhàn)亂,生命安全根本無法保證。
面對此情此景,遙想前途莫測,王維對元二的這份情怎能不濃烈呢?所以,這第三杯酒中,除了挽留、祝福,還會有怎樣的滋味呢?——擔(dān)憂,不安(板書:擔(dān)憂)
(2)勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人
師:幾多擔(dān)憂,幾多不安,擔(dān)憂的是什么?不安的是什么?于是,王維把這些擔(dān)憂、這些不安都化作“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
預(yù)設(shè)一:更多了一杯離別的酒勸君更盡一杯酒。
“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉壽”的酒是祝福的酒,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那,“勸君更盡一杯酒”的酒中,除了挽留、祝福、擔(dān)憂,你還品出了哪些滋味?。空埬氵呑x邊品三、四兩句。
1、(傷感的酒)春雨挽留不住友人的腳步,朋友終將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?──邊吟誦邊紀(jì)念這份友誼吧!“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
2、(壯行的酒)祝愿朋友今日出使安西,一定能在邊關(guān)建功立業(yè),報效國家,來年凱旋而歸。──讓我們一起來給元二壯行:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>
預(yù)設(shè)二:多一份“無故人”的凄涼與關(guān)切
生吟誦完后,師:是啊,無故人
1、西出陽關(guān)就再也沒有老朋友來陪你──(喝酒,吟詩……)
2、西出陽關(guān)又豈止是沒有朋友呢?西出陽關(guān)也沒有──父母、兄弟、妻兒……
3、想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒和所有擔(dān)憂都化作一句話─
師:數(shù)不清這是第幾杯酒了,可喝下最后一杯酒元二就要啟程了,讓我們舉起酒杯,再一次送送他吧?。◣熒e杯共飲,深情共讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人)
師:這濃濃的離情,這杯杯的美酒,都化作這樣一首纏綿悱惻的詩──(配樂齊讀)。
四、情感升華(配樂)
就這樣,在王維的挽留,祝福和擔(dān)憂下,元二踏上了他出使安西的征途。正如王維所祝福和期盼的那樣,6年后,元二從安西凱旋而歸。一回到故鄉(xiāng),元二最想見的故人是誰?——王維,可他卻再也見不到了,因為王維已經(jīng)去世了。曾經(jīng)這樣送別自己的真摯好友既然去世了,元二會有怎樣的感受???——傷痛欲絕……此時,你覺得這還僅僅只是象征他們深厚友誼的送別詩嗎?這還是一首怎樣的詩啊?。?——5人說)——生離死別……
對好友的思念讓元二再次來到了渭城,眼前楊柳依舊依依,春雨依舊綿綿,美酒依舊醇香,可他的好友王維卻再也不在了。(預(yù)設(shè):為什么你的眼眶紅了,這是一個多么細(xì)膩、多么會讀書的孩子?。。┊?dāng)他來到王維的墳前,回想起渭城送別的一幕幕,老淚縱橫,情不自禁地吟誦起這首詩。此時此刻,你就是元二,邊背邊吟誦吧!
①默寫全詩
這樣一首感人至深,動人心弦的千古絕句,我們該把它寫下來。請試著默寫三、四句。
②這節(jié)課我們走進(jìn)了詩人的離別世界,見證到詩人與朋友的那份真摯友誼,感受到他替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心,確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩,去感受、去品味古人的離別情懷。
下課!
送元二使安西課件教案(篇3)
教材分析:
《送元二使安西》是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言而喻。這首詩表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情的朗讀古詩,背誦古詩;
2、以質(zhì)疑、釋疑為學(xué)習(xí)故事的主要方法,來培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題,及借助注釋學(xué)習(xí)古詩的能力。
3、感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師制作多媒體課件。
2、學(xué)生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入談話,揭示課題。
1、齊讀課題:
2、讀了課題,你知道了什么?能提出那些問題?
(幫助學(xué)生理清送的是誰,誰在送,“使”的意思——結(jié)合注釋理解“使”的意思。)
3、解釋詩題:王維送自己的好友元二出使安西。
4、對于王維,你了解多少?
出示課件:王維:字摩詰,漢族,祖籍山西祁縣,唐朝詩人,畫家,外號“詩佛”。主要作品是山水詩,人們稱贊他的“詩中有畫,畫中有詩?!?/p>
二、初讀感知,朗誦詩歌。
1、出示古詩:自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。
2、指名朗讀,正音,同時理解難字字義:
朝:早晨。
舍:客舍:客店;另外一個音shě,舍得。
更盡:再飲完。
浥:濕潤。
3、齊讀古詩。
4、配樂范讀。(古琴:陽關(guān)三疊)
自由練讀,指名讀,分男女生讀,師生讀,齊讀(配樂)。
5、試背。
三、感悟古詩,了解環(huán)境:
1、過渡:聽了同學(xué)們的誦讀,老師仿佛看到了一幅“送別圖”,請讀前兩句,說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
1)先想一想,同桌說,指名說。
2)什么樣的一幅畫面?什么樣的“柳色”是“新”的?(穿插指導(dǎo)朗讀)
3)客舍旁邊還有別的事物,為什么單單只寫柳樹呢?
2、相關(guān)古詩鏈接,引出相關(guān)的送別詩,來體會其中的送別之意。
1)出示古詩:
春夜洛城聞笛
唐李白
誰家玉笛暗飛聲,
散入春風(fēng)滿洛城。
此夜曲中聞?wù)哿?/p>
何人不起故園情?
2)解析“柳”與“留”諧音,感受其中隱含的挽留之意。(指導(dǎo)朗讀:把對友人的挽留之情融入其中。)
四、感受情感,體會意境:
1、過渡:作者是怎樣送別友人的呢?(讀后兩句)
2、引讀:
作者做了什么事?(勸酒)勸了一杯嗎?(很多杯)哪個字可以看出來?(更)
3、點(diǎn)撥:
“君”字的理解:古代對成年男子的尊稱,用在這里表現(xiàn)對友人的尊敬。
王維為什么要一而再,再而三的勸酒呢?(其一,從“酒”和“久”的諧音入手,體會作者的挽留之意,希望相處的再長久一些;其二從“故人”入手,來理解怎樣的朋友,體會知心、摯友、情深意重。)
4、補(bǔ)充:其實,作者如此為朋友勸酒,還在于他去的地方,(出示課件),了解“安西”,體會路途的艱辛。
5、補(bǔ)白:面對此情此景,王維再也忍不住了,他說“元二兄,”進(jìn)行補(bǔ)充說話練習(xí)。
6、品味:“不舍”
多少離別,多少牽掛,都化作了一句話,引讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
你們已經(jīng)感受到了什么?
體會到了怎樣的情感?(板書:依依不舍)
五、升華情感,拓展延伸:
1、指導(dǎo)朗讀:元二就要啟程了,讓我們和王維一起,再送他一程吧。
2、簡介過渡:或許此次一別,還有可能相會;或許此次一別,將成永別,讓我們一起來銘記以酒相送的千古佳話。(齊讀)
3、引入《陽關(guān)三疊》,欣賞,再讀,背誦。
4、課外拓展:讀其他離別詩。
送元二使安西課件教案(篇4)
教材分析 :
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題,體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識能力目標(biāo):會寫2個生字,明確多音字“舍”的兩個讀音,明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo):通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標(biāo):體會朋友之間的深厚情誼,激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備:1.收集描寫友情方面的名詩名句。2.了解安西、渭城、陽關(guān)分別指的是現(xiàn)在哪個地方?3.王維和元二在分別的時候可能說些什么?(師提示:A、元二要去安西了,他心里最牽掛的是誰?B、王維來送元二,朋友要去安西建功立業(yè),他最想對朋友說些什么?)
教師準(zhǔn)備:課件、酒杯
課時安排:一課時
教學(xué)過程:
一、激情入境,導(dǎo)入新課,
1.師:在你的成長過程中,一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺?(指名談和知心朋友在一起的感覺。)(生:很快樂)
師:朋友在一起時間久了,情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如,有一天,由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開了,你的心里會怎么想?指名回答。(生:依依不舍,不愿意離開)
2.師:是??!我們現(xiàn)代人是這樣,古人,也是這樣。在古時候啊,由于交通不方便,朋友分離之后就很難有再相見的時候,送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是,在和朋友分離之時,人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。
3.師:我們一起來學(xué)習(xí)第二首古詩。《送元二使安西》(板書課題1)。(齊讀課題)
二、理解課題,了解詩人
1、誰能向我們簡單介紹詩人王維?(課件出示2)
王維(701-761):字摩詰,盛唐時期的著名詩人、繪畫大師。曾一度奉使出塞,此外大部分時間在朝廷任職。蘇軾說他:「詩中有畫,畫中有詩」。王維在詩歌上的成就是多方面的,邊塞詩、山水詩,、律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。他在描寫自然景物方面,有獨(dú)到的造詣。代表作:《 送元二使安西》《鳥鳴澗 》《相思》《九月九日憶山東兄弟》,
(元二:姓元,詩人的友人元常,在兄弟中排行第二,故稱“元二”)
王維和元二是好友,詩中還有一個詞表達(dá)了他們之間的關(guān)系:故人。
知道使是什么意思?(使:出使)誰奉了誰的命令出使?(元二奉皇帝之命出使)
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞,所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師:誰能給我們說說課題是什么意思?(送元二出使安西)還有誰補(bǔ)充一下,說得更具體:(王維送好友元二出使到安西。)
3、誰知道安西?(安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠(yuǎn)的地方。咱們一起看看安西。(欣賞課件3、4:安西圖片)
用你學(xué)過的詞語概括安西給你的印象?(荒蕪人煙、寸草不生……)
3.師:打開書,結(jié)合課后注釋和插圖,反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩,想象畫面,走入詩境
(一)檢查生字的認(rèn)讀情況,理解前兩句詩的意思。
1、師:讀完了嗎?我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”(板書)它們在詩中怎么念?(課件出示5、)指名認(rèn)讀。師指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個字的發(fā)音,并提醒學(xué)生注意它們是多音字。(課件出示5)
2、師:好,把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。(課件出示6)
王維和他的`好朋友元二都在長安居住,有一天,元二接受皇帝的使命去安西,唐人相送啊,送到渭城就不能再往西送了,因為渭城以西的路太難走了。于是,這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜,小聲朗讀這兩句詩,邊讀邊想:你仿佛又看到了什么景色?(課件出示7)(渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。)
3.指名回答。估計:小雨,柳樹,客舍,酒宴。(板書:朝雨、 客舍、 柳色)
(1)雨:什么時候的雨?這雨大嗎?為什么說是小雨? 理解:浥:濕潤(2)客舍 :這里指為客人設(shè)宴送別的地方(3)柳樹:什么樣的柳樹?那是一幅什么樣的畫面呢?誰能連起來說一說。
4.師:嗯,讓我們一起來看看大家描繪的晨景。(課件出示8、9)這樣的渭城美嗎?
師:這里的柳色——很新
師:渭城這里的空氣——很新鮮。
師:渭城這里的旅舍——很干凈,很舒適,還很清靜。
師:渭城這里的朋友——是知音,是故人
你喜歡嗎?把你的喜愛帶進(jìn)去讀讀這兩句。(學(xué)生讀詩)
結(jié)合課后注釋和美麗的畫面,你能把前兩句的意思講講嗎?和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時間、地點(diǎn)和環(huán)境氣氛。(課件出示10:標(biāo)劃時間、地點(diǎn)、環(huán)境氣氛)
(二)了解西去的背景,明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
師過渡:清晨,一場如酥小雨,濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳,被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城??!可是就是在這樣的一個清晨,就是在這個如詩、如畫的美景之間,詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩中,我們知道元二從渭城出發(fā)要去安西。結(jié)合文字,我們來看地圖,(課件出示11)(介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。)(安西:指唐代安西都護(hù)府,在今新疆庫車縣附近,是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)。渭城:秦朝時咸陽城,漢改渭城,在長安西北,渭水北岸。陽關(guān):在今甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。)
2、介紹陽關(guān):(出示課件12:陽關(guān)圖片)這首詩中因為出現(xiàn)了“陽關(guān)”這個地名,這個地方從秦朝開始,一直是外來民族侵略我們漢族的必經(jīng)之地。所以到了漢朝,漢朝的皇帝就在這建起了一道城關(guān),叫陽關(guān)。
3、(課件出示13:)這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經(jīng)這樣描述這條路:“十日過沙磧,終朝風(fēng)不休。馬走碎石中,四蹄皆血流?!薄冻踹^隴山途中,呈宇文判官》(唐·岑參)
4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西,也要半年多,3000多里,元二這一路上,會遇到哪些困難?(生自由想象說)
5、師:元二身負(fù)朝廷的使命即將出發(fā),遙望安西、渭城兩地,也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?(課件圖片欣賞14)黃沙滿天!也許渭城這兒春意盎然、鳥語花香,安西那兒呢?(課件圖片欣賞15)滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒呢?(舉目無親,鄉(xiāng)音不再?。┰娙送蹙S究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢?
(課件出示16)(勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無古人)
5、學(xué)生自讀古詩的最后兩句,再指名讀。
(三)師生互動談話,進(jìn)行多元感悟
1.師:元二即將遠(yuǎn)行,詩人舉杯敬酒,此時此刻,有沒有什么話要對他說一說呀?
生:元二,路上要小心,注意好安全。師:好朋友,多么關(guān)心??!
生:元二,多帶些水去,不要渴著了。路上要小心一點(diǎn)。師:想得多么細(xì)呀!
生:元二,祝你一路平安!這一去就是一年,我會想著你的。
來,同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。(播放課件16音樂:陽關(guān)三疊)
同桌先說,再師生互說。
2.師:可我怎么感覺到這不是一杯酒,這里面分明還有點(diǎn)別的滋味!你品出來了嗎?(這是一杯離別的酒,因為喝完這最后一杯,王維和元二從此分別。)
師:一杯夠嗎?不夠,再敬一杯
生:這是一杯傷感的酒,好友分隔兩地,豈能不令人傷懷?
師:一杯能表達(dá)傷感之情嗎?不夠,再來一杯。
生:這是一杯無奈的酒,誰愿意與好朋友分離呢?無奈這是朝廷下達(dá)的命令,難以違抗。
師:真無奈,再敬一杯。
生:這是一杯祝福的酒,詩人王維祝福元二一路平安,在安西生活如意。
那就讓我們:“勸君更盡一杯酒”(生齊讀)
師:詩人勸了一杯又一杯,“更”是什么意思?(再)從“更”這個字中你體會到了什么?(深情厚誼,依依惜別、舍不得…….)
4、指導(dǎo)朗讀:
A:是啊!朋友之間有多少知心話要說呀!又有多少說不完的話呀!千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
B:多少回憶,多少離愁,多少牽掛,都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 :勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
4.師:窗外,柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落,你覺得這還是雨嗎?這哪是雨??!那分明就是點(diǎn)點(diǎn)友人的淚啊!古人有折柳贈別的習(xí)俗,看到柳樹就想到分別。此時,他們還有心看窗外的美景嗎?讓我們帶著這份難過,這份不舍,這份依戀,這份痛心,一起讀這兩句。(生齊讀)
5.一個“勸”字,一個“更”字,一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。(板書:勸、更、盡)
6、根據(jù)史料記載:王維在元二離開的幾年后就去世了,此次的告別竟成了永別。
三、音樂渲染,品味詩境,情讀古詩。
1、師:就是因為有了這個情,這首詩不久就被配上音樂,成為當(dāng)時唐代最流行的,也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。讓我們邊聽邊感受,在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 (自讀古詩)(課件出示17)
2、學(xué)生展示讀古詩。
四、課外拓展
離別是詩,離別是歌,離別總是情。一樣的送別,不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩,感受古人淳樸的情懷,體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
(課件出示18、播放音樂“送別”)
附送別古詩:
山中相送罷,日暮掩柴扉。春草年年綠,王孫歸不歸?————王維《山中送別》
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君?!哌m《別董大》
寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺?!?王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾?!醪端投派俑问裰荨?/p>
板書設(shè)計:20、古詩兩首
送元二使安西
景:朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情:勸 更盡
送元二使安西課件教案(篇5)
1、學(xué)會本課的5個生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典,體會詩句的含義,體會詩的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會末兩句詩的情感。
學(xué)生:
①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。 ②讀熟詩歌。
教師:制作多媒體課件。
①學(xué)生讀題,讓學(xué)生先自己理解題目。
②引導(dǎo)學(xué)生理解:黃鶴樓:故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓?!爸钡囊馑际侨?、往; “廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州;題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。
1、李白和孟浩然是什么人? (唐代著名的詩人)
2、李白和孟浩然是什么關(guān)系?
3、這首詩是在什么情況下寫的?
1、學(xué)生自學(xué)古詩自學(xué)要求:以四人小組為單位,熟讀古詩,借助文后注解或字、詞典,理解字詞,翻譯詩句,做好講解古詩的準(zhǔn)備。
2、檢查交流自學(xué)情況①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個學(xué)生講解古詩 ②教師指點(diǎn),并點(diǎn)出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞?!拔鬓o”“盡”。(詩意:老朋友告別了黃鶴樓,在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn),駛向水天相接的地方,消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水,還在向天邊奔流。)
1、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么?
3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么?(結(jié)合末兩句體會詩人的感情)
5、借助插圖體會詩的意境。 6、有感情地朗讀、體會詩的意境。
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌,體會詩人的感情。
一、學(xué)習(xí)古代詩歌,幫助學(xué)生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活,使學(xué)生更加熱愛祖國和人民。
二、會認(rèn)5個生字,會寫7個生字。
三、了解詩歌大意,體會詩歌的意境。
一、這首古詩,讀起來瑯瑯上口,容易記憶。應(yīng)讓學(xué)生多讀,不必硬從思想性上去探究,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。
二、采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測試的教學(xué)方法。
三、教學(xué)時數(shù):一課時
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
借助古詩文這一教學(xué)平臺,通過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式,實現(xiàn)師生互動,生生互動,并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣,拓展思維,從而突現(xiàn)生的主體作用,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
1、學(xué)習(xí)古詩,懂得詩意,熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”。
3、有感情的誦讀這首詩,體會友人間依依惜別之情。
掌握古詩的學(xué)習(xí)方法;體會古詩所表達(dá)的情感。
多媒體課件
1、同學(xué)們,你們喜歡流行歌曲嗎?今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲(放音樂:《渭城曲》)
2、聽懂了嗎?這是唐朝時期非常流行的音樂,這首歌唱了什么呢,今天我把歌詞帶來了,你們看,其實也是今天咱們要學(xué)習(xí)的一首古詩。你們先讀一讀。
1、同學(xué)們,學(xué)習(xí)古詩,詩的題目很重要,它是古詩的重要組成部分,現(xiàn)在我請一位同學(xué)讀讀題目。(生讀)
2、到底哪種讀法才是正確的呢?(生再讀)
3、你為什么在元二后面停頓呢?“使”是什么意思?你怎么知道的?
師:借助課后注釋理解,你真會學(xué)習(xí)!元二姓元,名不叫二,因為在家中排行老二,因此,被稱為“元二”?!笆埂笔浅鍪沟囊馑迹瞥瘒?qiáng)盛,朝廷常常派一些有識之士到安西去,元二就是其中的一位?,F(xiàn)在,我們再來讀讀課題。
1、課題讀得真好,后面四句誰來讀?
2、請找出詩中的兩個多音字。
3、這首詩,表示地名的詞很多,包括課題,你們邊讀邊找,圈出來。
4、渭城是當(dāng)時的送別城,人們要往西邊去,都要在渭城做短暫停留,(板書:渭城)所以渭城中的客舍特別多。(板書:客舍)渭城在這,那陽關(guān)在哪?(板書:陽關(guān))那安西在呢?(板書:安西)安西也是元二此行的目的地。還有一個地名,沒有出現(xiàn)在詩中,那就是王維生活居住的地方——長安(板書:長安),也是唐朝的首都。王維遠(yuǎn)在長安,特地趕到渭城來送元二,同學(xué)們,看到這幾個表示地點(diǎn)的詞語,想想這首詩大概講了一件什么事情?
5、人們常說,王維的詩,詩中有畫,我們來看看這兩句,你看到了怎樣的情景?
置身于這樣的景色中,你有什么感受?帶著你的感受讀讀吧,你有什么感受,帶著你的感受讀。
讀詩是最有韻律的,要稍微讀的慢一些。
此時此刻,王維心中又有怎樣的感受?
6、在這里,老師請大家關(guān)注“柳”這個字,我國最早的一部詩集是《詩經(jīng)》,(出示課件)其中以一句詩這樣寫道:“昔我往矣,楊柳依依”。(師講解詩意)此時,王維的內(nèi)心是怎么想的呢?
這兩行詩看似寫景,實際上是借景抒情,我們再來讀讀這兩句,感受他的內(nèi)心世界。
7、多美的景色呀,可是這美好的一切,在王維眼中都黯然失色,因為,今天,他最好的朋友將要離別,它是怎樣送別友人的呢?我們來讀讀這兩句,看看你能從中體會到什么?
8、王維為什么會這樣依依不舍呢?同學(xué)們,渭城和安西相隔有多遠(yuǎn)?我們一起看唐朝時期的地圖,(出示唐地圖)從渭城到安西,共有3000多里,據(jù)說,元二就是步行,緊趕慢趕,也要花一半年的時間,此去路途遙遠(yuǎn),而當(dāng)時,陽關(guān)以西又是怎樣的情景呢?我們一起來看看(課件),你看到了什么?
9、看到此情此景,如果你就是王維,你會說些什么?(課件填空)
(1)、 是?。∨笥阎g有多少知心話要說呀!又有多少說不完的話呀!千言萬語都匯成了一句話 師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊:西出陽關(guān)無故人。
(2)、再看看窗外,小雨還在下著,楊柳依依,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷別離——師引讀 齊讀后兩句
(3)、多少回憶,多少離愁,多少牽掛,都化作了這一杯濃濃的酒?!獛熞x 齊讀后兩句
就這么說呀,喝呀,喝呀,說呀,已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了,這哪還是一杯酒啊,這分明就是——(板書:情)你們感受到了嗎?這是一種什么之情?(板書:朋友之間的依依惜別之情)
10、向這樣的詩歌還有很多(課件出示),你感受到了什么?
11、是啊,他們是多么舍不得分開啊!看,喝完酒后,王維牽著馬兒,是送了一程又一程。(出示課文插圖)
(1)、可送君千里,終須一別。此刻,元二就要起程了,有誰愿意朗讀這首詩,送他一程呢?(指名讀)
(2)今日一別,不知何時才能相見?。窟€有誰愿意朗讀這首詩,再送他一程呢?(指名讀)
根據(jù)史料記載:王維在元二離開的幾年后就去世了,此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩,銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩)
12、就是因為有了這個情,千百年來這些文字才被代代傳頌,因為有了情,這首詩不久就被配上音樂,成為當(dāng)時唐代最流行的,也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一——————《陽關(guān)三疊》。接下來,我們就來欣賞其中的一段。
(1)、老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們,喜歡的話讀一讀,比一比,感受古人淳樸的情懷,體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話,你還可以再搜集一些。
(2)、拿起筆,把這首詩寫下來,把它永遠(yuǎn)留在我們的腦海里。