《囚綠記》教案

《囚綠記》教案精品14篇。

教案課件是開展教學工作的關鍵步驟，也是優(yōu)質課堂的前提條件，每位教師都應該精心設計自己的教案課件。只有編寫完善的教案課件，才能更好地應對各種可能出現(xiàn)的情況。對于對“《囚綠記》教案”感興趣的人，以下是一些參考資料供您參考。請妥善保存本篇文章，以便日后瀏覽使用。

《囚綠記》教案(篇1)

一、教學目標

知識與技能：聯(lián)系當時的社會背景，了解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握xx的主旨。

1、針對xx借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

2、了解文中“綠”的象征意義，喚起學生對“綠”的意義的品評。

3、從被囚的“綠”的博愛與恩澤，激發(fā)起學生愛綠的浪花。

態(tài)度情感價值觀：聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

二、教學方法與課時安排

1、以引領式的自讀為主，間以提問、質疑等教學方法。

2、安排一教時。

三、教學重點與難點

教學重點：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的'培育和激發(fā)。

教學難點：對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味。

教學過程：

一、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．xx題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

《囚綠記》教案(篇2)

一、學習目標

1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。

2．過程與方法：小組合作探究與展示。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生頑強的個人品質與堅強不屈的民族精神。

二、學習重點

理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。

三、學習難點

理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。

四、教學課時

2課時。

第一課時：自學預習

（一）預習導學案

1．通讀文章，掌握重點字音字形。

涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）

蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見

急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長

2．有感情朗讀課文，學生互相（或教師）糾正錯誤字音。

3．再讀課文，理清思路。

課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）

第二課時：課堂教學

（一）欣賞圖片，導入新課

幾米說：生命中不斷有人離開或進入，于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。然而，看不見的，是不是就等于不存在；記住的，是不是永遠不會消失？我要問：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？

（二）課文研讀，品味鑒賞

1．預習檢測。

課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）

明確：

2．重點研讀。

速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。

關注下面一些語句，引導學生品讀畫線的詞句：

當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。

看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。

兩枝漿液豐富的柔條。

它的尖端總朝著窗外的方向。

永遠向著陽光生長。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。

我望著這小圓洞，綠葉和我對語。

下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”。

植物是多固執(zhí)??！

枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

3．主題探究。

（1）作者對于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對于作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢？

注意下面這些語句：

我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

結論：“綠”的寓意。

常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，代表著不屈不撓的抗爭精神。

文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質。

（2）引入作者介紹和背景簡介。

陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

（三）拓展延伸

“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。

象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質和感情。

托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。

象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡要賞析。

《囚綠記》教案(篇3)

一、說教材

1、教材所處的地位及作用：

地位：《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。

二、說學生

高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。農村中學的學生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養(yǎng)學生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

三、說教法

本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

四、說學法

“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養(yǎng)學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

五、教學過程與教學設計

教學過程設計如下：

(一)、情景導入

(二)、釋題

(三)、初步感知

(四)、合作探究：

1、自由發(fā)言。

2、共同研討

(五)、主題歸納

(六)、拓展引申

(七)、作業(yè)布置：

合作探究這個環(huán)節(jié)的設計思路：

1、自由發(fā)言：

讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。

(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)

2、共同研討：(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)

主題思想方面的設計思路：

1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節(jié)、愛國情懷等，要做個性化解讀。

2、主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的'故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。

對拓展引申環(huán)節(jié)的設計思路：

1、設計問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

2、設計思路：這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啟示方面進行思考，有利于提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實意義。

六、作業(yè)設計：試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。

七、對板書設計的思路：

突顯本課的教學重點與難點，在板書的設計形狀上我下了一番工夫，把板書設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學生一目了然、印象深刻的美感。

《囚綠記》教案(篇4)

學習目標：

1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反復、比喻等修辭方法的運用。

2、過程與方法：反復誦讀法學習本文主題，圈點批注法品味語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學習綠色所象征的高貴品質。

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現(xiàn)代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節(jié)課我們就來欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。

陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況

嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

當老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什么囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學們回答)

這節(jié)課，我們就用反復誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。

一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調

1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。

3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)

請同學們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。

2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。

第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細節(jié)描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。

第三部分，作者對綠已經(jīng)愛的著魔，于是產生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。

第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。

第五部分，一年后仍對其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。

教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發(fā)言梳理下做個小結：

文章表現(xiàn)的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。

還有一個細節(jié)不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》?？磥碚n文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。

《囚綠記》教案(篇5)

第一塊：與陸蠡相識組織學生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態(tài)度。學生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。學生可以帶有關的資料

第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。情境導入 語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。3、提升學生的認識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。

第三塊：再當評論家1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。2、組織交流批注。1、認真寫批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學生批注要做得整潔，以便于自己復習。

《囚綠記》教案(篇6)

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的`語言風格。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案(篇7)

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）1、 學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案(篇8)

作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高中《囚綠記》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標：

1.形：結構、選材

2.神：品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

3.我：因文識人

4.探究寫法特點，提升寫作素養(yǎng)。

教學重點

品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

教學方法

提醒大家細讀課文，注意批注，從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教學時數(shù)

一課時。

教學過程：

課前師生互動：

有這么一種說法，前生五百次的回眸，才能換來今生的擦肩而過。那么今天我們這40分鐘的師生緣分，應該是上輩子苦求千萬次的結果。所以，今天這節(jié)課，我們要盡情揮灑我們的智慧、勇氣、熱情，擁抱咱的課堂，演繹咱的緣分，讓這節(jié)課永遠留在我們的記憶深處。

一、導入新課

課前大家已讀過課文。但是，也許你不曾太留意這張照片。

這是一張發(fā)黃的舊照片，它記錄著一個曾經(jīng)鮮活但卻永遠定格在34歲的年輕的生命——陸蠡，他衣著整潔，面貌清秀，眼睛、嘴角帶著羞澀的微笑。他有什么樣的性情，什么樣的故事呢?今天，我們一起來走進《囚綠記》，了解陸蠡，觸摸陸蠡沉睡在這篇文字中的心靈。

請看我們今天的學習目標。(課件)

形：了解結構和選材的特點

神：找到文眼句，領會主旨。

我：因文識人

形、神，自然是學習散文不能回避的。但是通過對形和神的了解把握，因文識人，走進作者的心靈，也是散文學習的一個重點。

二、整體感知

咱們先從形入手。才能做到總攬全局，洞悉結構特點呢?最好的做法就是快速瀏覽全文?，F(xiàn)在給大家兩分鐘時間速讀全文，讀完后用最凝練的語言概括全文各個部分的內容。

(學生瀏覽后)師問：誰能用最簡潔的語言講講陸蠡的這段往事呢?

明確并板書：

尋綠(擇綠)——觀綠(戀綠、賞綠)——囚綠——釋綠——放綠

(提醒學生如果能參照課文標題的格式“囚綠”來概括，既簡潔又藝術。)

師：很明顯，全文緊緊圍繞“綠”展開。說到散文的特點，人們就會說，形散而神不散。但是這篇文章的結構，你覺得散嗎?不散，內容集中，而且作者把一件小事講的波瀾起伏，可謂尺水興波。所以，本文的結構其實是很精巧的。所以我們要強調一點，形散而神不散是散文創(chuàng)造的一般法則，但不是唯一的法則。(課件展示)從選材上來講，一枝常春藤，你覺得選材是大還是小呢?

那么陸蠡為什么要寫一枝常春藤呢?有什么寄托呢?要把握散文的神，就需要進入讀書的第二環(huán)節(jié)：細讀涵泳。(課件)

1.默默細讀，“涵泳功夫興味長”。

2.隨手批注，“不動筆墨不讀書”。

提示：

挑兩處讓你心動的句子，說說心動的原因。

找出“文眼”，理解其言外之意。

三、品味語言

(學生細讀課文，做批注)

(一)心動的句子

師：哪些句子讓你心動?誰愿意和大家分享自己的讀書心得?

學生提出心動句，并簡單分析原因。老師點撥時，注意落腳到“真性情”，并注意帶領學生朗讀。

應該提醒學生關注的句子：

綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。(整齊的句式，如歌如詩的語言，感情濃烈，直抒胸臆，將作者對綠的愛戀表達的淋漓盡致。)我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!(對比和比喻，可見作者對綠的渴盼)我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。(我和綠對語，我們的息息相通、心心相印的好友)

我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。(賦予常春藤以人的性格氣質，他會攀援會擺舞，像一個可愛的小姑娘)

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條(多么真切!讓人都不忍心觸碰，仿佛看見陸蠡用雙手小心翼翼捧過這漿液豐富的柔軟的綠藤)牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁⑴的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱

(二)文眼句

過渡：還有很多同學想和大家分享心得。看來本課讓我們心動的句子很多。這些句子為什么會動人呢?因為他飽含了作者的真性情。對綠的愛和尊重。(板書)為什么會尊重一枝常春藤呢?哪些句子體現(xiàn)了作者尊重常春藤的原因，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作的意圖呢?那么這些句子就是全文的文眼?，F(xiàn)在大家來共同尋找本文的文眼。誰找出來了?

(學生找文眼，并闡述理由。如果學生找的不是老師預先設想的，首先要肯定學生，因為他必定有自己的理由，他找到的句子往往是和主題相關的，或者是可以做文眼的注解的。進一步提醒他，是不是有些句子更重要?在同學能準確找到文眼后，集體研讀后兩段。)

盧溝橋事件發(fā)生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃;在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。(寫作背景，短短幾句話，便反映了北中國在日軍鐵蹄踐踏下山河淪亡，百姓流離的情況。)臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重，他是因為他是永不屈服的囚人)我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。(也是對中華民族命運的祝福)離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。(不僅是懷念這圓窗和綠友，而是惦記著烽煙鐵蹄下的北中國山河。)有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么? 　(不會。因為我們是志趣相投的友人，同樣都向往光明，不屈不撓，堅韌不拔。)

歸結出本文的主旨：以一枝常春藤來象征中華民族堅貞不屈的民族氣節(jié)。

歸結出把握主旨的辦法，找文眼。(課件：如何找文眼)

歸結本文的表現(xiàn)手法：以小見大。(課件)

(三)師生共同研讀“我”

找到了文眼“一個永不屈服于黑暗的囚人”，抓住這句話，就突破了主旨，就讀懂了文章。但是還不能說讀透徹了。因為我們離陸蠡還有一段距離。我們只知道陸蠡是一個有著民族責任感的作家，他在我們心中的印象還是粗線條的，現(xiàn)在我?guī)ьI大家一起來研讀一些句子，親近陸蠡。(課件展示這些句子)

這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓里，我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。(心靈淳樸，充滿詩意，追求精神，勝過物質。)

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。(觀察細微，用詞精準，色彩之變，如畫家調色。文字背后，有一雙清澈的凝視的眼睛，有一顆飽含愛憐而又充滿矛盾的心靈。你有這樣清澈的眼睛嗎?你曾經(jīng)這樣凝視過自然嗎?)

學生歸結出“我”：樂觀、淳樸

老師補充：還要加上一條“堅貞不屈”。這篇文章寫于淪陷區(qū)上海。上海淪陷后，陸蠡是堅守上海孤島的革命作家之一。1942年，陸蠡的雜志社被查封，陸蠡前往日本憲兵隊交涉。日本人問他：你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎?陸蠡答：不能!日本人又問：日本能實現(xiàn)大東亞共榮嗎?陸蠡答：不能!陸蠡最終受盡酷刑，死在日本憲兵隊的監(jiān)獄。

這就是陸蠡。他是樂觀的淳樸的，也是堅貞不屈的。他從浙江天臺山高霧繞的盆地里走出來，用一雙清澈的眼睛追隨幸福和自由的幸福的綠影。在長夜漫漫的舊中國，他踏踏實實嚴肅認真地堅守著自己的文化工作崗位。他的生命永遠定格在蒼翠青綠的34歲。

至此，我們再來端詳這張發(fā)黃的舊照片，我想，大家一定會有不同的感受。

歸結出“散文中的我”。(課件)

四、課堂小結

這節(jié)課，我們了解到“形散而神不散”只是散文創(chuàng)造一般原則，而不是一定法則、唯一法則。散文的形，也可以謹嚴巧妙。

我們了解了本文選材小、意義大的特點，也知道以小見大是現(xiàn)當代散文常用的表現(xiàn)手法之一。

更重要的是，我們認識了陸蠡。一個有著璞玉一般心靈的青年作家、革命烈士。我想，你會記住他。記住他在細雨中凝視常春藤婆娑擺舞的清澈的眼睛，記住他坐在小圓洞前和綠葉癡癡的對語，記住他用心靈描摹自然，從心底生發(fā)出來的那些清麗的詞句。

五、作業(yè)

也許你想談談讀陸蠡的感受，也許你受到陸蠡文字的觸動，頗有描景狀物的信心和沖動，我們今天的作業(yè)是：

1.我讀陸蠡

要求：200字，用到比喻、排比的修辭。

2.課后第三題：用擬人的手法寫景狀物。

附：板書：

囚綠記

尋綠形：結構巧、選材小

觀綠神：愛、尊重;民族氣節(jié)

囚綠我：樂觀、淳樸、堅貞不屈（述職報告之家 WWW.Ys575.cOm）

釋綠

懷綠

《囚綠記》教案(篇9)

1．積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

2．反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

作者簡介

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優(yōu)美清麗的文筆，嚴謹?shù)臉嬎迹纬伤约邯毺氐娘L格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

背景資料

本文選自《中國現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰(zhàn)爭時期。

【問題說明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現(xiàn)了作者對光明和自由的向往之情。

【課文分析】

這是去年夏間的事情。

段解：交待事情發(fā)生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。

我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱?！簿浣猓汗庹諘r間長，小屋內炎熱?！尺@公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的?！簿浣猓何莺喡ⅹM小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了?！?/p>

囚綠記。。由收集及整理，轉載請說明出處

這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了?！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇?！?/p>

段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂?！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因?！澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的?！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的?！簿浣猓鹤髡呖釔劬G色是有淵源的?！扯谓猓骸扒艟G”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的`“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化?！乘募舛丝偝巴獾姆较颉Ｉ踔劣谝幻都毴~，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?？墒俏仪粝底∷耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前?！簿浣猓簩Α熬G友”愛之深，惱之切?！?/p>

段解：“綠色”固執(zhí)地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了?！簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`。〕

段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。

第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。

我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。

盧溝橋事件發(fā)生了。〔句解：點明寫作背景?！硴奈业呐笥央姶呶亿s速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發(fā)自內心的對自由、光明的呼喚?！澄野咽蔹S的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福?！?/p>

段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。

離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

《囚綠記》教案(篇10)

1．了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2．體會作者表達的深刻的思想內涵。

3．了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

1．介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

3．設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

4．結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。

2．體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

3．體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

1．理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

2．結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。

1．發(fā)揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2．通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

1．課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。

2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2．復習上節(jié)課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

教師活動 1．以人們對綠的認識導入新課。

2．朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

3．組織學生探究作者的用詞技巧。

1．進入新課學習。 2．學習有感情地朗讀散文。

3．探究作者的用詞技巧。 4．體會作者的感情變化，并思考原因。

1．提出上節(jié)課所學的有關散文的知識，并請學生回答。

2．總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

3．結合學生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4．給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

1．根據(jù)所學內容，積極回答教師的提問。

2．積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

3．結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

1．提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

2．讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3．提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?

4．引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。

5．提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的'感受?

作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?

2．把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3．回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4．帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。

5．用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

小組討論，代表結合自己的生活經(jīng)驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

1．引導學生復習上課時教學內容，進入新課。

2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4．引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

1．復習上課時所學知識,進入新課。

2．聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3．聽講，把握文章的主旨。

4．通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。

1．通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識。

2．引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內容。

2．暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

1．提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

2．結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

3．通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)

4．提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

2．通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3．討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

4．討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

1．分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

2．總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區(qū)別。

1．結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

2．把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現(xiàn)手法的理解。

本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。

《囚綠記》教案(篇11)

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優(yōu)美清麗的文筆，嚴謹?shù)臉嬎迹纬伤约邯毺氐娘L格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

《囚綠記》教案(篇12)

第一課時教學過程：一、導入新課1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案(篇13)

1、掌握象征的寫法。

2、體會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。

你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎么對待綠色？

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

4、用“”批注表現(xiàn)常春藤特點的內容。

三、整體感知：

本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？

五、研讀課文：

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現(xiàn)了它什么樣的特點

2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？

① 陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫于1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣。

七、拓展延伸：

1、本文給你什么深刻的人生啟示？

2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。

《囚綠記》教案(篇14)

學習目標：

1、能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。

2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。

3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。

教學重點、難點：

正確理解綠的內涵和寫作意圖。

教學過程：

一、激情導入

作家巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

二、讀“文”——整體感知，理清思路

1、閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？

2、帶著問題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規(guī)定符號圈點勾畫填寫。

綠——綠——囚綠——綠——綠

學生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

(一)初步感受綠的形象(囚綠前)

1、通過對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態(tài)度？

(喜愛之情)

2、朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。

(學生自由朗讀，圈點批注。)

3、作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語句。

明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨。

②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)

(齊聲朗讀體會作者的感情)

4、創(chuàng)設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。

5、歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。

(生命、希望、慰安、快樂)

(二)深入感受綠的形象

1、“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批注)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。

②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

2、深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？

引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

3、總結歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內在美震撼了作者。

學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。

四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，

1、對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？(引導學生辯論，發(fā)表自己的看法)

一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執(zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。

另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

2、朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

教師出示陸蠡資料和寫作背景。

①陸蠡其人：

陸蠡，我國現(xiàn)代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

②陸蠡其時其文

1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。

①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強權、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。

②因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲

同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？

六、布置作業(yè)

請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

六、課外延伸(見讀本)

閱讀《陸蠡故居》，作適當?shù)呐ⅰ?/p>

陸蠡故居

劉長春

我在天臺縣縣長任上的時候，曾經(jīng)瞻仰過陸蠡的故居。

那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

說陸蠡奇特，有一點兒根據(jù)。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西?！备哔F的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！?/p>

今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是可以照見我自己?！薄驗楣枢l(xiāng)的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經(jīng)走過誰？曾經(jīng)有誰邂逅？曾經(jīng)有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經(jīng)古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？

陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

有家不歸的人，一定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上?！肮聧u”再婚?；檠缟?，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強權的前面是不會低頭的?！标戵坏乃?，想來，也是情理之中的事了。

忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’?！薄砝锶缫?，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去……

一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現(xiàn)在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上?！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實?！鄙⑽哪軐懙竭@份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

[教學后記]

散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

經(jīng)過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發(fā)展將更有利。

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囚綠記教案熱門5篇

幼兒教師教育網(wǎng)編輯特地為你收集整理“囚綠記教案”。教案課件既關系到教學步驟，也關系到教學的課程標準，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是課程教學與實踐的有機結合。本文僅供參考閱讀希望能夠對您有所幫助！

囚綠記教案 篇1

《囚綠記》說課稿(人教版高一必修) 教案教學設計

尹旭輝

【教材分析】

《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

【學生分析】

學生上高一以來，老師就已經(jīng)有意識地引導他們有系統(tǒng)的進行散文學習，這一課要繼續(xù)落實已經(jīng)知曉的學習方法。關注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學生表述不全，應幫其分析思路特點，給予其正確的認知指導，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。

三維目標：

【情感態(tài)度和價值觀】

品讀文章語言得到審美享受，體驗學習的樂趣。領會作者描寫綠枝條所寄托的深層含義。

【知識和能力】

學習透過把握文章中的描寫語句體味作者傳達的思想情感。把握托物言志的寫法。

【過程和方法】

通過“自主--合作--探究”的學習方式，培養(yǎng)學生們良好的閱讀習慣，培養(yǎng)總結閱讀方法，學習概括全文要點，聯(lián)系時代背景體會作者思想感情的能力，

【重點】：體味含蓄優(yōu)美語言，學習托物言志的寫法

【難點】：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏強暴、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對祖國自由、光明、復興的熱切期盼。

課時安排：一課時

導入：藍色是大海之色，他廣闊寧靜；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生命之色，他頑強生動；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

文本解讀：

作者簡介看書下注釋簡單了解即可。

信息篩選：

整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。小組合作探究作答。）

問：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個層次寫“綠”？

明確：（1）尋綠(1～4段)感情可概括為“喜”。

（2）賞綠(5～7段)。對綠枝條直接描寫。感情可概括為“戀”。

（3）囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。

（4）釋綠(13段)?！罢渲氐亻_釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對綠的愛。?“不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己性格和心靈的寫照?！霸杆泵n綠”的祝愿是發(fā)自內心深處對自由光明的呼喚。感情可概括為“愛”和“贊”。

（5）懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。

學生回答小組討論結果，教師板書。

(1????4) 尋綠 喜悅滿足

(5????7)??賞綠 快活留戀

(8???12)??囚綠 歡憐惱怒

(13)????釋綠 祝福贊美

(14)????懷綠 懷念不舍

合作探究：

（主體研讀 局部探討）

（1）????作者“戀綠”的原因是什么？用書上的句子回答。

--因為?“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！蔽恼乱詳⑹鰩恿耸闱?。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影，才會經(jīng)?？鞓返囟俗扒?，留戀于這片綠色，因為“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！笨吹剿?，作者便不再感到孤獨。

（2）????作者“囚綠”的原因是什么？用書上的句子回答

--“忽然有一種自私的念頭觸動了我?！鼮槲易鳠o聲的歌唱?！弊髡呦胪ㄟ^留住綠色來慰藉自己悒郁的心情，并由此來感受友愛和幸福，但同時，他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”，“甚至于一枚細葉，一莖卷須”，都固執(zhí)地朝著窗外的陽光，“永不屈服于黑暗”，此時，作者對綠色戀得更為深沉了。

能力提升：

引導探究

（提出問題，組織討論，感悟作者筆下“綠”象征不畏強暴、追求自由光明的傳統(tǒng)民族精神的主旨．）

問：在作者眼里“綠”具有怎樣的特點？作者又側重在哪個特點上？具備這一特點的“綠”又象征著什么？

明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點中作者側重在被囚禁的?“綠”所具備的特點?！扒艟G”寫綠枝條處境艱難仍“都朝原來的方向”，“綠”固執(zhí)的追求陽光，聯(lián)系到日寇侵華、國土淪喪的現(xiàn)實，這正象征著處境艱難的中華民族不畏強暴、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

（板書）

青春、愛和幸福的象征； 對處境艱難的中華民族不畏強

美；它是柔弱的； 暴、追求自由光明的民族精神 托物言志

它是倔強的、堅貞的 的強烈贊美之情。

拓展探究

問：談談作品中的“我”對“綠”的態(tài)度變化，這種變化給我們什么樣的啟示。

明確：作品中的“我”對?“綠”?的態(tài)度經(jīng)過了由喜愛“綠”到囚禁“綠”再到釋放“綠”的過程。從歡喜到愛戀到占有再到控制，這是人的情感發(fā)展的必然邏輯。（“忽然有一種自私的`念頭觸動了我”這一句異峰突起，預示著“我”對“綠”的情感的轉變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件--囚綠，實際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭，“垂死”與“新生”的對抗。這一中心事件中，“我”的心態(tài)值得琢磨?！拔摇敝扒艟G”，有著現(xiàn)實的濃重的功利‘主義色彩：“拿綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“要它為我作無聲的歌唱”。不僅要用它置換物質生活的空虛，還要用它填補精神生活的空洞。在他的哲思中，“綠”是“愛和幸?！?，是“猗郁”的青春年華的象征。一方面，“我”對“綠”的“愛撫”和“善意”，卻使常春藤越發(fā)的病損了；但是“我”盡管可憐它的病損，卻“惱怒它的固執(zhí)，無親熱”而“仍舊不放走它”。）可見“我”的自私自利，蠻橫霸道，乃至刻薄寡恩，這是愛的偏執(zhí)與異化。另一方面，“綠”雖被囚系，但卻“永遠向著陽光生長”，絲毫不為“我”的淫威而放棄“生的歡喜”，這種倔強的生命力“損害了我的自尊心”，也在促引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力，使“我”敬畏而自責，“漸漸不能原諒我自己的過失”?！澳钤谖倚闹猩L了”這句承上啟下，表明“我”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾，心靈深處的隱私，不加掩飾地袒呈!作者意識到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內”是一種罪過，并為此而愧疚，這些都說明“我”的善良的本性。

我們從中得到啟示：愛不是自私的占有，不是蠻橫的索取。真正的愛是為他奉獻，給予他自由。理解與寬容是一種美德。（我們喜歡的事物，我們的大自然，一切美好的東西甚至是我們愛的人。）

（板書）

歡喜

愛戀 愛不是自私的占有，不是蠻橫的索取

占有 真正的愛是為他奉獻，給予他自由。

控制 理解與寬容是一種美德。

釋放

課堂小結：

作者滿懷深情地書寫北平的一棵長春藤，從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆。聯(lián)系到日寇侵華、國土淪喪的現(xiàn)實，這正象征著處境艱難的中華民族不畏強暴、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

規(guī)律總結：

托物言志的散文的閱讀方法：聯(lián)系背景，把握物的象征意義；分析標題，結合全文，把握作者的真實情感；抓住要點，體味細節(jié)。

布置作業(yè)：

本文寫了對綠的愛，請另寫一種顏色，賦予它以一種情感或象征含義。題目自擬，200字以上。

囚綠記教案 篇2

教學目標

第一塊：與陸蠡相識組織學生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態(tài)度。學生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。學生可以帶有關的資料

第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。情境導入??語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。3、提升學生的認識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。

第三塊：再當評論家1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。2、組織交流批注。1、認真寫批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學生批注要做得整潔，以便于自己復習。

教學目標?1、能說出本文關鍵語句的含義。2、能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。3、能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點

教學重點、難點理解本文托物言志的特點；比較閱讀。

第一塊：走進作者的心靈世界1、情境導入??語：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕，有抱負的青年作家陸蠡的內心是壓抑而痛苦的，情感是復雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請同學們細讀課文，走進他的心靈世界，抓住有關語句來剖析他的情感。2、組織交流批注1、學生作批注。2、積極交流部分重點提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?！边@段話如何理解？【分析】現(xiàn)實生活使“我”嘗到人生的挫折帶來的苦澀滋味，“我”的心中產生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中，并認識到生命的長河是無止境的，挫折終會成為過去，明天一定是美好的。

第二塊：比較閱讀1、組織學生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點，要求寫成小短文的形式，字數(shù)在300字左右。2、組織交流1、在筆記本上寫文學短評2、交流評價

我在天臺縣縣長任上的時候，曾經(jīng)瞻仰過陸蠡的故居。

那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水――這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

說陸蠡奇特，有一點兒根據(jù)。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的'《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西?！备哔F的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！?/p>

今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺

?

囚綠記教案 篇3

教學目標：

朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆

教學重難點：

激發(fā)學生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

教學設想：

從形式到內容逐漸突破，由品味體現(xiàn)作者感情的關鍵語句入手，通過看課題來引導學生整體感知課文內容、梳理結構、把握作者的思想感情、體會綠的象征意義，提高賞析感悟能力。

教學方法：

整體感知、讀寫賞悟

課時安排：

一課時

一、激情導入

綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會聯(lián)想到生命、生機和希望，當一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時候，我們仿佛看到了生命的希望，當一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時候，我們看到了生命的頑強。綠色就是這樣，不僅在視覺上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺得愉悅，使人看到希望，今天我們就一起來學習一篇有關綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。

二、檢查預習

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥見涸轍移徙揠苗助長婆娑猗郁蕈菌

三、初讀課文,整體感知。

過渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說教師投影明確。

再看題目你還有什么問題嗎？（提出問題比回答問題更有價值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過程中融入了作者對綠的情感變化，這也正是這篇散文的線索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請同學們在括號內填寫恰當?shù)膭釉~，理清文章的思路。）

①綠指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者為什么要囚綠？（愛綠）

③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

④離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

板書：遇綠——愛綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

四、美讀課文，感受“綠”意

提問：作者因愛綠而囚綠，課文5-7段哪些語句寫出了他對綠友的愛之深？請你在文中圈點批注，并有感情地朗讀，體會作者的思想感情。

（“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！薄?/p>

五、精讀課文，品味“情”感

過渡語：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點？請同學們速讀9-13段。

(“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快?！?/p>

“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>

“植物事物是多固執(zhí)?。　?/p>

“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”

“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”)

綠的特點：堅貞、執(zhí)著、頑強不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗

寫法上最大的特點：賦物以情將綠（常春藤）人格化

六、主旨探究、續(xù)寫練筆

1.同學們說得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的寓意呢？請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談談你的理解。（指讀13段）

明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

[課件展示]：本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。

2、課內練筆（課件展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”

……

假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

囚綠記教案 篇4

教學目標：

1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。

3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

教學重難點：

理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

教學方法：

誦讀感知、讀寫品悟

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情導入：

顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

二、檢查預習，積累字詞：

請大家在文章中找出下列字詞，并注音：

陸蠡( lǐ ) 涸轍( zhé ) 淅瀝( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥見( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助長( yà )

三、初讀課文，整體感知：

1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?作者為什么“囚綠”?

明確： “綠”指常春藤。

“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

“囚綠”是因為喜愛。

之后寫了什么?請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

(賞綠)——囚綠——(釋綠)——(念綠)

四、細讀課文，品味情感：

1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。(提示：運用圈點批注符號)

賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀

囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒

釋綠 綠囚 珍重祝福

念綠 綠友 懷念

2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的'特點。

(1)囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的?概括出這位綠友怎樣的特點?(生命力旺盛 蓬勃 無拘無束)

(2)囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的?此時的它又有什么特點?

(柔弱而蓬勃 向陽 固執(zhí))

在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣;而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎?

五、感知作者，深化主題：

1、知人論世

陸蠡：文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。

聯(lián)系作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。

明確：13段

2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。這一段中最觸動你的是哪一句話?

( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。

變成了?——“囚人”

什么人? (中國人。)

中國人有沒有被屈服呢? (沒有)

請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的?

(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

蓬勃 ————希望、生命

綠 象征(托物言志) 向陽 ————自由、光明

固執(zhí) ————堅貞不屈的抗敵精神

(物) (志)

小結：

陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

3、歸納主題：

文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節(jié)，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

六、再讀課文，發(fā)散思維：

本文給你什么深刻的人生啟示?

(提示：從常春藤的身上和作者對綠的態(tài)度和方式上去思考。)

1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。

2、愛不一定要占有，真愛就應學會放手。

3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。

七、布置作業(yè)，課后練筆：

“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！痹诩拍?，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。

要求：對話要符合作者在每個時段的心情。

囚綠記教案 篇5

囚綠記(人教版高一必修) 教案教學設計

教學目標：

1．聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2．學習本文借物抒、托物言志象征手法。

3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句--凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

教學重難點：

教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

教學方法：

從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教學時數(shù)：一課時。

教學過程：

一、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、預習檢測，詞語釋疑（多媒體展示，提問學生來解釋成語含義）

涸轍的魚：在干涸車轍里的魚。

揠苗助長：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

急不暇擇：著急的沒時間選擇。

了截爽直：爽快，干脆。

三、研讀課文

1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？本文緊扣什么展開情節(jié)的？線索是什么？情節(jié)的展開與作者的感情有什么聯(lián)系？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。。

（學生自讀、圈劃）

全班交流后明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，賞綠、囚綠、釋綠、思綠。每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

2、作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？請同學們再默讀課文，思考問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

四人小組交流。

全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

交流歸納：愛綠：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。作者把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。這也暗示著作者的人生并不順利，甚至還暗示當時整個社會都不安寧因此作者借綠來表達希望。囚綠：為了與綠枝條更親近，及一種他人難以理解的“魔念”，但出于良心，不忍心讓綠枝條枯死，最總有放綠。懷綠：其實也是懷念苦難中北平人民，這是暗示的寫法。

這就是本文的主旨嗎？

學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

3、什么是象征？聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象??????征

生命、希望

向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

4、請同學們朗讀自己喜歡的段落，好好品味，并在全班交流分享讀書的心得。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

分享：我特別喜歡第五段，這一段充分表現(xiàn)了作者對綠的贊美和喜歡。我也很喜歡綠色，我尤其喜歡“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”這一句。其實，幾十年后的今天，我們生活在都市的`鋼筋水泥的叢林里，不是也一樣盼等著綠色嗎？

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

四、小結：

1、作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆--“黃金的心”。在那抗日救國的年代，2、《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

3、我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。

當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

五、布置作業(yè)：

1、課后收集有關“綠”的成語或詞組，可以通過多種途徑，也可小組合作。

2、這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。

試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征，300字左右。

六、板書設計

情節(jié)?????情感

尋綠??????渴望

囚??????賞綠?????喜悅滿足

綠??????囚綠?????愛綠至極

記??????釋綠?????點明主旨

思綠?????惦念牽掛

教后隨想：

散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

經(jīng)過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發(fā)展將更有利。

[薦]囚綠記課件教案

通常老師在上課之前會帶上教案課件，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。只有寫好教案課件，才能充分實現(xiàn)教學意圖。下面幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您呈上“囚綠記課件教案”相關主題內容，歡迎閱讀，希望對你有幫助！

囚綠記課件教案 篇1

學習目標：

1、讀一讀

2、畫一畫

3、說一說

4、賞一賞

重點和難點

1、掌握象征的寫法。

2、體會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。

學習過程:

一、 導入:

你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎么對待綠色？

二、朗讀課文，圈點批注

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

4、用“【】”批注表現(xiàn)常春藤特點的內容。

三、整體感知：

本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？

尋綠（1 - 4）

賞綠（5 - 7）

囚綠（8 -12）

放綠（ 13）

懷綠（ 14）

五、研讀課文：

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現(xiàn)了它什么樣的特點

2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？

六、探究寫法;

1、【知識鏈接】

① 陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫于1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣。

2、聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義

七、拓展延伸：

1、本文給你什么深刻的人生啟示？

2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。

囚綠記課件教案 篇2

教學目標：

朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆

教學重難點：

激發(fā)學生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

教學設想：

從形式到內容逐漸突破，由品味體現(xiàn)作者感情的關鍵語句入手，通過看課題來引導學生整體感知課文內容、梳理結構、把握作者的思想感情、體會綠的象征意義，提高賞析感悟能力。

教學方法：

整體感知、讀寫賞悟

課時安排：

一課時

一、激情導入

綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會聯(lián)想到生命、生機和希望，當一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時候，我們仿佛看到了生命的希望，當一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時候，我們看到了生命的頑強。綠色就是這樣，不僅在視覺上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺得愉悅，使人看到希望，今天我們就一起來學習一篇有關綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。

二、檢查預習

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥見涸轍移徙揠苗助長婆娑猗郁蕈菌

三、初讀課文,整體感知。

過渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說教師投影明確。

再看題目你還有什么問題嗎？（提出問題比回答問題更有價值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過程中融入了作者對綠的情感變化，這也正是這篇散文的線索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請同學們在括號內填寫恰當?shù)膭釉~，理清文章的思路。）

①綠指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者為什么要囚綠？（愛綠）

③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

④離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

板書：遇綠——愛綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

四、美讀課文，感受“綠”意

提問：作者因愛綠而囚綠，課文5-7段哪些語句寫出了他對綠友的愛之深？請你在文中圈點批注，并有感情地朗讀，體會作者的思想感情。

（“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！薄?/p>

五、精讀課文，品味“情”感

過渡語：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點？請同學們速讀9-13段。

(“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快?！?/p>

“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>

“植物事物是多固執(zhí)啊！”

“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”

“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”)

綠的特點：堅貞、執(zhí)著、頑強不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗

寫法上最大的特點：賦物以情將綠（常春藤）人格化

六、主旨探究、續(xù)寫練筆

1.同學們說得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的寓意呢？請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談談你的理解。（指讀13段）

明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

[課件展示]：本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。

2、課內練筆（課件展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”

……

假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

囚綠記課件教案 篇3

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》知識點整理

1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？

不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。

4、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質？

固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向?！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。

5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。

“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內心的矛盾意思對即可。）

6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？

“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。

7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情？

當時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。

8、聯(lián)系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義?！芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”

“珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。

9、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？

文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！睂懙梅浅＜氈卤普?。同時也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。

10、結合語境，品味下列語句含義：

（1）如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說“在這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

（2）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。

這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。

（3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求?！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

（4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅。”

“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。

（5）“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”

表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛

《囚綠記》教學反思

課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關系其主要的表現(xiàn)是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關系；還和當時的社會環(huán)境有關系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學實現(xiàn)了預設的教學任務。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務能力。

囚綠記課件教案 篇4

【設計說明】

《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導讀指出所選作品“表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領我們領略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達交流”部分設計了《親近自然寫景要抓住特征》的內容，并在其“話題探討”中指出“人類對于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會產生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關”。

綜合上述因素，結合學生和課文的實際情況，本設計將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關系和狀態(tài)，展現(xiàn)了人性的真實和復雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。

【教學策略】

原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：問題引領，梯次設問，分層推進；自讀為主，點撥相輔。

【教學目標】

1、學習緊扣文章的具體內容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

2、學習寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。

【教學重點】“教學目標”之第1項。

【教學難點】對文章主旨的把握。

【教學時數(shù)】1課時。

【教學準備】

一、提供預習材料和問題

1、作者生平、創(chuàng)作及被評價情況。

2、設問：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調是什么，有沒有變化？如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來，請試著用一組詞把這種變化的內容概括或形容一下。④你認為文章的主旨是什么？

二、布置預習任務

1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會、不熟的生字詞，疏通語句；第二遍有聲朗讀，進一步熟悉課文內容；第三遍帶著設問問題朗讀，思考并嘗試解答。

2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。

【教學過程】

一、進入新課，導學引思

人類關注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關系。人們對這二者的關注誕生了無窮無盡的話題，產生了大量的文學作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關系。在一篇散文中整合人類關注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。

二、教師范讀，溫故求新

學生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預習時的讀文感受，回顧預習任務完成的內容。

三、緣事設疑，揆情度理

第一組問題：

1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內容？

思路提示（以下均簡稱“提示”）：寫了寓所的特點，選擇的理由。公寓的特點是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動而即刻決定。

2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？

提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來”，反襯出“我”對綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛。這對后文是一個豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個疑問，行文的暢順使內容的轉換如凝脂般細膩潤滑。

第二組問題：

1、第5段整散結合，詩性表達了作者的感情，請依次找出表達作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡。

提示：本題重在使學生注意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動作的詞語等。具體答案略。

2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對綠藤枝條的描寫構成了全篇的核心內容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質，請談談它們美在何處。

提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的??！”，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用直接評論的語言說“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂”，時而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時而急切地表白，時而深情地呼告，時而癡情地對語。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。

②警語佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動作敘述的2個句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動的佳句，言簡而意深。如，“它是生命……它是快樂”一句，在行文結構上是總說，在內容上則是對綠色的本質性概括，揭示出人的天性對于自然的依賴?！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對于我精神生命的重要，綠色可以滋潤我的心田，可以使我的心靈恢復生機和活力?！拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶”，表明作者反復強調、確認的事實就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的?！叭耸窃谧匀恢猩L的，綠是自然的顏色”則是進一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡單又復雜的特定關系的表達，使讀者領悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見作者覃思所在。

③化用典故，巧妙無形?；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。

④善用類比，搖曳生姿?！拔议_始了解……莖葉的歡喜?！弊髡哌\用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應了第5段的關鍵句“它是生命……它是快樂”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。

第三組問題：

1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領悟文章主旨的關鍵部分?！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結合這種變化推想一下文章表達出來的意思。

提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎、有歷程的，某種意義上講具有必然性?！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因為“我”想“讓綠色和我更接近，更親密……我要借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂。

第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長……比在外邊長得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡單地說，這是“外加一個聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個歷程的關鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應性質的心理描寫。

“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化，“我”先是對“綠友”生疑，認為“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強調“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導致“我”囚綠行為進一步發(fā)展，而“我”此時的偏執(zhí)、孤獨心理也暴露無疑。

“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內心，使“我”產生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復自由”。

循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達出的意思?！扒艟G”的行為應是源于人的天性，它是人與自然關系的一種特殊形態(tài)，是人對自身與自然關系的畸形表達?！扒艟G”重在表達人性的迷失。

在“囚綠”之初，文章對“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級表達方式。作者用生動的語言展現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補充，也是對后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時，還是對人性本質的一種詮釋，即人性是復雜的、矛盾的。

“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復雜關系，人希望（不如說“需要”）自然是遂順的、親附的，對自然的“固執(zhí)”不接受，對自然的“不領情”難以容忍。這里重點表達人性在矛盾中的迷茫。

“囚之末”的景物與心理描寫則生動表達了人與自然的關系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過失”。一旦反省開始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時雖在占據(jù)主導，但善良和同情已開始復蘇，這里重點表達了人性在迷失中開始回歸。

2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？

提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛，“囚綠”是對生命的誤讀，而“釋綠”是對生命的尊重?！扒簟迸c“釋”之間，是一個“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對生命的感悟、對人與自然關系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。

3、文章末段有何作用？

提示：末段與文首構成呼應，收束全文，是全篇的邏輯終點。本段流露出的歉疚感、補償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達。

四、布置作業(yè)，探疑問難

1、有一種觀點認為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國運家運”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）

2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）

板書設計：

文章雙線結構

行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

囚綠記課件教案 篇5

教學目標：

1、指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

2、能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內涵。

3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。

4、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

教學重點和難點

重點：

1、聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

難點：

學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

教學過程：

一、導入新課：

1、綠色是希望之色，是生命之色。一提到綠色，我們就會聯(lián)想到生機、希望和生命。當一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時，我們仿佛看到生命的奇跡；當一葉綠芽沖破障礙，破土而出時，我們可以看到生命的頑強。今天我們一起學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》

2、指名一位學生上黑板寫課題和作者的姓名。

二、初讀感知

請同學用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：

（1）、課文敘述了一件什么事？請用簡潔的語句加以概括。

請兩位同學上黑板寫，其他同學做在自己的書本上。

出示評價標準：

（1）、事件的敘述是否完整

（2）、語言是否簡潔

請其他同學圍繞評價標準兩位同學所寫的內容。

三、捕捉綠之美

（1）、綠是文章描寫的重點，綠指什么？

（2）、作者是如何描寫常春藤的？請同學再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語句，說說它的形象。用以下句式回答。

這是一株（）的常春藤，從文中（）語句可以看出。

四、觸摸綠之魂

在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。

請同學模仿常春藤的口吻寫它，以“朋友，我想對你說……”的句式，寫幾句話，體會作者寄寓常春藤新的內涵。

學生寫作，并交流

教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗爭的民族精神的象征。

五、探究囚綠的原因：

常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？

跳讀課文，找出囚綠的原因的語句，并歸納。

六、拓展延伸

設想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會對這株常春藤說些什么呢？請以陸蠡的身份寫一段話，字數(shù)100字左右。

寫作并交流

教師小結：

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！

囚綠記課件教案 篇6

[目標定向]

1、體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。

2、理清本文的構思，體會其結構精巧、變化多姿的特點。

3、理解有關語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

4、品味作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思考。

[重點難點]

重點：

1、體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。

2、理解有關語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

難點：

1、品味作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思考。

[學習方法]

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

[課時安排]

2課時

[自主預學]

（一）文學常識

1、作者簡介

陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺人，現(xiàn)代散文家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后在上海文化生活出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，民政部追認他為革命烈士。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。陸蠡寫有大量散文作品，出版過3本散文集?！逗Ｐ恰分袔缀跞渴巧⑽脑娝频钠?，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

2、寫作背景

本文寫于1938年秋，當時正是抗日戰(zhàn)爭時期。“黑云壓城城欲摧，山雨欲來風滿樓”。國難當頭，民生之艱，個人之困，使這個有抱負的青年倍感焦灼而痛苦，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

（二）字詞梳理

1、讀準字音

陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助長（）

瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）

纖細（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥蘢（）（）

2、辨析字形

暇（）揠（）緣（）

遐（）偃（）椽（）

瑕（）堰（）喙（）

3、理解詞義

涸轍的魚：

急不暇擇：

揠苗助長：

了截：

抑郁：

囚系：

4、自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請自己積累下來。）

[課文導讀]

（一）自讀課文，整體感知

1、“綠”是全文描寫的客觀對象，作者是如何圍繞“綠”展開思路，鋪設線索的？表達了作者怎樣的感情？

2、文章主要運用了什么手法描寫常春藤的？找出直接描寫常春藤的語句和作者心態(tài)的`語句。（圈點勾畫）

（二）熟讀課文，合作探究

1、文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

2、作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？

3、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？

4、在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？

（三）反復讀文，深入理解

1、結合語境，品味語句

①我懷念著綠色把我的心等焦了。

②我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。

③臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

2、如何理解文章的主題？

3、探究寫法：本文在寫法上有什么特點？

如：第一：物我互觀，盡顯性靈。

[應用拓展]

作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中有不少寫綠的名句，你能寫幾句嗎？

如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）

[讀后啟示]

對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

[名作欣賞]

綠

朱自清

我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。

我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。

梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了?？蓯鄣?，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？

我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

[欣賞指要]

《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起?！熬G”字不僅在文章的結構上起關連作用，它更是全文情景交融的焦點。作者象一個善調丹青的能手，調動了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。在這飽含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。

[欣賞鞏固]

1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特點來寫的？是怎樣寫的？

2、作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？

參考答案：（1、醉人的綠和醉人的美。從各個角度，運用比喻、擬人、對比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、濕潤、柔和的特點。2、熱愛生活，積極向上。）

[輕松寫作]

《囚綠記》用擬人的手法寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。試借鑒此文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。要求不少于300字。

附：

結構圖解

尋綠——熱切追求

贊綠——喜歡滿足頑強抗爭

囚綠記囚綠——愛綠至極向往光明

放綠——點明主旨

懷綠——惦念牽掛

囚綠記課件教案 篇7

一、文本理解，重、難點確定。

《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第2點作為教學的重點和難點：

1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情;

2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點);

3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫并運用于寫作。

二、學情分析，教、學法選擇。

本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。雖為自讀課文，但職業(yè)中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的'教學采取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。

因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師只作為教學的參與者，引領者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀;學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌;學生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。

三、教學構想，過程簡述。

我把教學過程分為三個階段，重點是第二階段。

第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學生初步了解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。

第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。

“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。

“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啟發(fā)、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。至于本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。

第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合，這是課內外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。

四、以綱帶目，設計板書。

教學板書的設計既要完整，又要突出重點;既要有內容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明了，體現(xiàn)文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。

我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。

囚綠記課件教案 篇8

《囚綠記》課文原文

這是去年夏間的事情。

我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨5點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到11點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。

這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝這綠也視同至寶。當我在這小房呂安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但釘并不感到孤獨。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

我快活地坐在我的窗前，度過一個月，兩個月。我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂盛。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口促出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾釘過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的`芽苗。蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長了。

我原是打算七月尾就回南方去的，我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

盧溝橋事件發(fā)生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人，我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？

《囚綠記》語文教案

一、教學目標

（一）、知識和能力目標

1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

3、明確托物言志的手法，并且聯(lián)系時代背景，把握課文的主旨，樹立正確的價值觀和審美觀。

（二）、過程與方法目標

1、運用點撥法，整體感知課文。

2、指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

（二）、情感態(tài)度價值觀目標

從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

二、教學重點與難點

（一）、教學重點

通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

（二）、教學難點

讓學生結合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時人們思想上達到一種升華。

從圈點、朗讀的方法品味作者感情體驗和理性思考的語句，通過學生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

三、教學過程

（一）、導入

有人說綠是自然色中生命意義的色調，提到綠人們就會聯(lián)想到生命和希望。當一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時，當綠芽沖破險綻放綠意時，當無邊的綠色鋪面而來時，不知道大家具有一種怎樣的感受，現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下我國現(xiàn)代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。

（二）、作者簡介

陸蠡（1908—1942），原名陸考原，學名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱，是我國現(xiàn)代的散文家、翻譯家，1942年，他堅貞不屈而死于日寇的之下，當時他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

（三）、寫作背景

本文寫于抗日戰(zhàn)爭時期，國難當頭，人民貧困，這一切使這個擁有遠大抱負的愛國青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

（四）、整體感知、理清思路

（1）、《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？

——“囚”的意思是關起來，如囚徒、囚犯?！扒艟G”說明把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一篇記敘性散文。

（2）、同學們，接下來我們一起來朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？

——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞，這樣做都是因為作者對綠的喜愛。

（3）、劃分段落大意，用一個詞來概括出課文的內容和層次：

兩種分法：

①方法一，將文章分為五個層次：

尋綠（1—4）→觀綠（5—7）→囚綠（8—12）→放綠（13）→懷綠（14）

②方法二，將文章分為四個層次：

（4）、通過對課文的理解，作者對“綠”的情感有何變化，請討論并概括。

——情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀

（五）、品味精彩語段

同學們，讀了這篇課文，你們認為寫得精彩的句子有哪些呢？并作簡要分析。

——一下幾句為參考

（1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）

——此句前面說：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是慰安，它是快樂?！弊髡甙丫G色當作希望、幸福和快樂的象征。這里說“我懷念著綠色把我的心等焦了”說明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

（2）、我要借綠色來比喻蔥蘢的愛與幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。（第八段）

——這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。

（3）、臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

——綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求?！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

（六）、合作探究，深化感悟

（1）、作者為什么對綠——對一株常春藤那么的喜愛呢？

——因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光、固執(zhí)、堅持己見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以他深深地愛綠愛常春藤。

（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點，請用幾個詞來概括？

——蓬勃、向陽、固執(zhí)（板書）

（3）、結合綠的特點，聯(lián)系當時的背景，說說“綠”的象征意義？

提示：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當?shù)剡\用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡單的說這種寓深刻的思想內涵于平凡的事物，好像是寫“此”，實際上讓人感受是在寫“彼”的方法就叫做“象征”。

當時的背景：盧溝橋事件發(fā)生，烽煙四起（文章第十三段）

——綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗敵精神的象征。

（七）、拓展研究

1、讓學生談談生活中我們對自己喜愛的人或事物持一種什么樣的態(tài)度。

——提示：在現(xiàn)實生活中，人們因為喜愛花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因為喜愛鳥的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因為喜愛山的清新翠綠，便結伴游玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛”更是復雜。父母愛子女，百般呵護，卻舍不得讓他們去飛、去闖、去受苦；老師愛學生，傾囊相授，卻在無意間左右著學生，束縛著他們個性的發(fā)展。于是我們明白，不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田，有時，愛是一種傷害！愛不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個“度”的問題。

四、小結

作者喜歡綠，寫出了綠的蓬勃向上、充滿生機，永遠向著陽光、固執(zhí)的特點，把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志、以小見大的寫法值得我們我以為人學習。

五、板書

囚綠記陸蠡

一、方法

方法一，將文章分為五個層次：

尋綠（1—4）→觀綠（5—7）→囚綠（8—12）→放綠（13）→懷綠（14）

方法二，將文章分為四個層次：

二、作者的情感變化

情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀

三、綠的特點

蓬勃、向陽、固執(zhí)

四、綠的象征意義

綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗敵精神的象征。

六、作業(yè)

1、同學們，本文寫了對綠的愛，請另寫一種顏色，賦予它一種情感和象征意義。題目自擬，200字左右。

——提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，藍色象征平靜等。

《囚綠記》教學反思

《囚綠記》教學思路的考慮：

一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：

1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；

2、永遠向著陽光生長；

3、永不屈服于黑暗。

但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？

二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！薄！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學生自身生活結合起來，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，傳授有關抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。

四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。

課后有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學生生活實際，整個課堂學生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學生年代久遠，所以學生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。

一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。

囚綠記課件教案 篇9

【教學設計思路】

《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學生開放性的思維。

【教案】

三維目標

１、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，并引導學生分析它的現(xiàn)實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖一、課前導入

１、引用顧城的《一代人》。

２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。

一、課前準備

１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創(chuàng)設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。

二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。

１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

（展示課件。）

三﹑合作探究

１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴??！

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！?這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。） 培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。

四、擴展延伸

學生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。

五、主旨探究

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

（課件展示。）

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

【板書設計】

中

綠 囚 國

人

囚綠記優(yōu)秀教案通用

不為明天做好準備的人是沒有未來的，作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果，為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，有了教案才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？請你閱讀小編輯為你編輯整理的《囚綠記優(yōu)秀教案通用》，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

囚綠記優(yōu)秀教案 篇1

活動1【導入】

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它

的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之

色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠

色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

二、整體感知課文內容：

1、“綠”本指綠色，

文中實際指窗外長著的常春藤?！扒艟G”就是把常春藤“囚禁”起來，“囚禁”是緣于對綠的熱愛和渴盼?！扒簟庇质棺髡哒J識到常春藤的品格，從而表達了自己的心聲。

2、作者陸蠡(1908一1942)，不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。原名陸考原，學名陸圣泉。陸蠡是他的筆名。浙江天臺平鎮(zhèn)巖頭下村人。資質聰穎，童年即通時文，有“神童”之稱。1922年跨越初中，考入之江大學附屬高中部，初露文學創(chuàng)作的才華。1924年升入之江大學機械系。

1927年，轉國立勞動大學工學院機械工程系，二年后畢業(yè)。1931年秋，陸蠢與發(fā)人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學理化教員，課余從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時寫的。1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學叢刊》第五集。1940

年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學叢刊》第六集。三個集子的共同特色，是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命、更有力量、更有

希望和鼓舞”。曾翻譯屠格涅夫的《羅亭》，笛福的《魯濱孫漂流記》，拉馬丁的《希臘神話》。

3、憑藉北平臨時寓所，窗外常春藤帶入室內的一片綠影，作者敏感地發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”，也發(fā)現(xiàn)它總是朝著窗外沿伸，盡管枝干是被“幽囚”的、浙漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽光之神生存。那時，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見了他那渴望陽光、渴望生命、渴望歡樂的靈魂?！边@篇散文確是他的代表作之一。

4、學習生字：略.

5、理解生詞。

6、教師范讀，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共14段，可分為四個層次。

第一層(1-7)，賞綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。

第二層(8-11)，囚綠。作者著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤的不甘被囚的執(zhí)著。

第三層(12-13)，釋綠。這一部分中“盧溝橋事變發(fā)生了”是精彩的一筆，這一句點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突出文章的主題。

第四層(14)，思綠。在遙遠的南方，作者思念著他的圓窗和他的綠友，含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

四、教師小結：

這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，借窗前的一株常青藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。

五、布置作業(yè)：研討與練習一。

囚綠記優(yōu)秀教案 篇2

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、陸蠢是一位堅貞的愛國者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內容被強令停刊，他又先后主編了《少年讀物小叢書》和《少年科學》。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠢不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎?”陸蠢說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國?”回答依然是：“絕不可能!”7

月21日臨刑時，年僅34歲。

二、引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠——囚綠——釋綠——思綠

三、學習課文第一部分。

1、指名讀課文1到7自然段。

2、“這是去年夏間的事情?！痹谖闹衅鹗裁醋饔?

明確：獨句成段，用語平實，含而不露。巧設懸念，激起層層漣漪——到底是一件什么事呢?交代了故事發(fā)生的時間。

3、文章題目是“囚綠記”，為什么不直接寫“綠”，而先寫公寓?

明確：作者落筆不急于寫“綠”，而是先介紹公寓的空間、格局，“高廣不過一丈”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”突出了寓所的簡陋，為下文寫“綠”蓄勢。

4、學生速讀課文。指名學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

(1)、“綠色是多寶貴啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”——這兩句快意淋漓的直抒胸臆，表達了對綠色的不同尋常的理解和深深的愛意。

(2)、“我懷念著綠色把我的心等焦了·我懷念著綠色，如同涸輒的魚盼等著雨水!”——用恰當?shù)谋扔鲗懗觥拔摇睂Α熬G”的一往情深，一片癡迷。

(3)、“我望著這小圓洞，綠葉和我對悟。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”——這句話主要表現(xiàn)“我”與“綠”心靈相通。這里主要是表達作者對“綠”的熱愛，對安寧、平和的追求。

(4)、“我天天望著窗口常春藤的生長·雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”

——這一段用細膩的筆觸、特寫的鏡頭、飽滿的激情、主觀的感受，描繪“我”對常春藤生長狀態(tài)的守望。至此，“我”對“綠”的酷愛達到了高潮，為下文的“囚綠”作了鋪墊。

四、學習課文第二部分：

1、指名朗讀課文(8到·11)段。

2、“我”“囚綠”的原因是什么?

明確：“我”“囚綠”的原因是“我”為了讓綠色與自己“更接近”“更親密”?！澳镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！保氨扔麾⒂舻哪耆A”，要它“為我作無聲的歌唱”?！盃窟M”一詞既寫出了常春藤的形態(tài)特點，又寫出了“我”對“綠”的喜愛和占有欲?！把b飾”一詞用得新巧奇特，作者不僅要用常春藤彌補物質生活的匱乏，還要用它填補精神生活的空虛。在作者心中，“綠”是愛、幸福和青春年華的象征，表達了“我”對綠色的一種迫切的渴求。

3、文中插入“我”對從前住的鄉(xiāng)下小屋里的芽苗、蕈菌不忍拔除的事情有什么作用?

明確：凸顯“我”對“綠”的執(zhí)著的喜愛，對“綠的持之以恒的追求。這是對情感的追述。

4、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的?

明確：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

5、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示?

明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所，人為不可干擾;如果真的喜歡這個事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存??

五、教師小結：

被囚禁的常春藤失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃··我漸漸不能原諒自己的過失···我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。本性善良的作者對這綠色既怨恨又愛憐、欲開釋又難舍，這是一種多么令人心酸的事情啊。

六、布置作業(yè)：研討與練習二。

囚綠記優(yōu)秀教案 篇3

一、復習導入：

文章以對“綠”的情感變化為線索，按“賞綠——囚綠——釋綠——思綠”的發(fā)展過程來安排文章結構，形成作品特有的節(jié)奏。

“賞綠”部分用大量篇幅極言對綠之愛，為“囚綠”作鋪墊;接著用繁筆寫“囚綠”之執(zhí)著，“釋綠”部分是文章主題所在。

二、學習課文第三部分：

1、指名讀課文。

2、“盧溝橋事件發(fā)生了”這句話在文中有什么作用?

明確：點明了文章寫作的時代背景，使故事具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突出了文章的主題。

3、由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么?

明確：穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚。

三、學習課文第四部分：

1、齊讀課文14段。

2、這一段文字有什么深刻含義?

明確：與開頭呼應。“我懷念我的圓窗和綠又”運用擬人修辭，表達對“綠友”的思念，

含蓄地表達了對日寇鐵騎下同胞的惦念和牽掛。

四、合作探究：

1、“我”喜歡綠色，也囚住了綠，為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由?

明確：最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由的原因;①盧溝橋事件發(fā)生了，我不得不離開這里，提前釋放了“綠囚”。②“綠囚”“這永不屈服于黑暗的囚人”，是作者發(fā)自內心深處對自由和光明的呼喚。所以“我”又讓“綠囚”恢復了自由。

2、課文表達了“我”怎樣的思想感情?聯(lián)系文中交代的歷史背景說一說。

明確：課文借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了作者對光明與自由的向往之情。因為本文寫作背景是“盧溝橋事件發(fā)生了”，這一句使故事具有了鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性。之后，作者回到了上海。他在上海孤島堅守進步文化陣地，繼續(xù)救亡宣傳，那么這個時期作者就似這被囚的常春藤，所以本文抒發(fā)了作者不屈用于黑暗和對光明與自由的向往之情。

五、品味語言：

1、“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅?！薄拔摇卑丫G色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。

2、“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎?”——表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。

3、“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！薄伴_釋”用“珍重”一詞來修飾，表現(xiàn)了作者發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚，在這里，那一綹青藤仿佛得了靈性，它那頑強抗爭的性格，它那永向光明的執(zhí)著，仿佛作者也從中照見了自己的性格和命運。

六、教師小結：

常春藤那“永遠向著陽光”“永不屈服于黑暗”的精神告訴我們：要敢于挑戰(zhàn)學習、生活中的困難，要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣，只有這樣，才能實現(xiàn)理想的目標，到達成功的彼岸。

七、布置作業(yè)：研討與練習三。

八、板書設計：

2、囚綠記

賞綠(喜悅)——囚綠(愛憐)——釋綠(祝福)——思綠(牽掛)

————追求自由和光明。

小班教案精品14篇

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，就需要老師用心去設計好教案課件了。完整的教案是教學活動的重要組成部分。今天給大家推薦一篇關于“小班教案”的網(wǎng)絡文章，下面分享一些經(jīng)驗和教訓以供各位借鑒和參考！

小班教案 篇1

一、幼兒園游戲活動

階段目標：

1、在幼兒園游戲中有初步的合作意識。

2、能夠理解并遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成良好的幼兒園游戲秩序。

活動準備：各類積木

活動流程：創(chuàng)設環(huán)境——自主游戲——交流評價

二、幼兒園生活活動

活動名稱：紙巾用處大

活動目標：

1、知道紙巾有何用處，不用的時候應該放在口袋。

2、培養(yǎng)幼兒園幼兒良好的衛(wèi)生習慣，知道用過的紙巾應該扔到廢物簍里。

重難點分析：能將用過的紙巾扔到廢物簍里，不用的時候不隨便拿出來

活動準備：卷桶狀、袋裝、盒裝等各類紙巾

活動流程：情景導入——幼兒討論解決——實際操作

活動指導：

1、情景導入（請一個小朋友用紙巾擦鼻涕后，故意將紙巾扔在地上）

2、幼兒討論解決

師：小朋友們，這個小朋友剛才做了什么事情??？他什么地方做的對，什么 地方做的不對??？ 師：我們小朋友來告訴他應該怎么做好不好？

師：有誰知道，紙巾除了用來擦鼻涕，還能用來做什么？（紙巾和手帕一樣，小朋友吃完飯以后可以用它擦嘴巴，玩累了可以用它擦汗，還可以用它擦鼻涕）

師：如果我們的嘴巴、鼻子都是干干凈凈的，小手和眼睛也是干凈的，這時紙巾要不要拿出來呢？這時紙巾喜歡安靜的躺在我們的口袋里睡覺。

3、實際操作

師：請小朋友洗手吃點心，吃好以后用你的紙巾擦小嘴巴，讓大家看看你們會不會用，用完了能不能把它扔到垃圾桶里。

三、學習活動：《我朋友在哪里》

活動目標：

1、運用令同伴接受的動作有節(jié)奏的向同伴打招呼

2、體驗邀請與被邀請的快樂

重難點分析：

重點：創(chuàng)造性的與同伴打招呼

難點：打招呼的時候有節(jié)奏，做到兩拍一下

活動準備：歌曲磁帶、小熊圖片

活動流程：情景導入——歡樂找朋友——邀請舞

活動指導：

1、情景導入

師：（手拿小熊的頭像）我的名字叫小熊，我今天一點都不開心，因為我沒有好朋友，小二班的小朋友，你們可不可以幫幫我?。?/p>

師：我們大家做好朋友好嗎？有了朋友真開心，我們一起唱歌慶祝吧！

2、歡樂找朋友

（1）復習歌曲：（彈琴請小朋友跟唱）

師：今天小熊我很開心的，因為你們都是我的朋友，你們呢，開心嗎？開心的時候你們會怎樣？（笑一笑 拍拍手 跳舞等）

師：那我們現(xiàn)在就一起開心的來唱這首歌好嗎？聽聽誰的聲音最好聽。

（2）表演歌曲：（放音樂，老師帶領小朋友邊唱邊做動作）

師：剛才我們唱到“在這里，在這里”時，我們招招手、點點頭，拍拍肩，小朋友還可以想出什么其他的動作嗎？（請幼兒說，并且組織集體做）

（3）邀請舞

師：今天小熊我真的很開心，我想開一個舞會，你們想不想?yún)⒓影。?/p>

（請幼兒圍成一個圓圈坐好）

邀請舞開始，直到所有的小朋友都被邀請到。

師：今天我們真開心，我們跟朋友一起到草地上做游戲去好嗎？

四、運動活動：投接紙團

活動目標：

1、體驗與同伴在一起玩的樂趣，發(fā)展幼兒的社會交往水平。

2、訓練幼兒的投擲能力以及拋接的能力，發(fā)展手臂肌肉。

重難點分析：重點：體驗快樂，發(fā)展社會交往水平

難點：幼兒投擲能力的訓練，拋接能力的訓練

活動準備：報紙若干

活動流程：自由探索——共同游戲——整理活動

活動指導：

1、自由探索

師：今天看謝老師變魔術，看我把這些報紙變成一些好玩的玩具，（將報紙揉成團），然后我們可以拋、可以扔、也可以當皮球。（邊講解邊示范）

請小朋友自己去玩，想出更多的有意思的玩法

2、共同游戲

師：請小朋友說一說剛才你怎么玩的。

師：我們現(xiàn)在拿著紙團去大怪獸好不好？（引導幼兒將紙團投進動物的肚子里）

五、整理活動

師：今天我們和好朋友在一起玩的開心嗎？哦真開心，玩累了我們來學小動物回家去好嗎？做動物模仿操。

小班教案 篇2

活動目標：

１．學習把相同的顏色的不同物體放在一起。

２．幼兒有參加活動的興趣，愿意講述操作過程。

活動準備：

教具 紅、綠大筐各1個（大小、形狀相同）。

學具 紅、綠片人手1個（大小、形狀相同），紅、綠玩具若干。

活動過程：

１．把相同顏色的片片放在一起。

出示紅、綠片片，“小朋友看看這里有什么？”“這些片片是什么顏色的？”“紅顏色的片片，我們就叫它紅片片。綠顏色的片片，叫它什么？”“小朋友一人拿一個片片，一邊拿一邊說：*片片好。”

出示紅、綠兩個大筐，“這是片片的家，看看它們什么地方不一樣？”（顏色）“想想哪個筐是紅片片的家？哪個筐是綠片片的家？”“看看你拿的是什么顏色的片片，想想應該把它送到哪個家？一邊送一邊說：*片片送你回家。”送完后，“紅筐里住著誰？”“綠筐里呢？”

２．將玩具按顏色進行歸類。

出示各種玩具，“小朋友看看，這里還有什么？”“它們是什么顏色的？”“紅玩具和綠玩具也想回家。小朋友想想，紅玩具住哪個筐？綠玩具住哪個筐？一邊送一邊說：*玩具送你回家?！彼屯旰螅凹t筐里住著誰？”“它們?yōu)槭裁茨茏≡谝黄穑俊薄熬G筐里住著誰？”“它們?yōu)槭裁茨茏≡谝黄穑俊?/p>

３．活動評價。

“今天小朋友讓相同顏色的玩具住在一起，他們真高興。”

小班教案 篇3

活動目標：

1.在熟悉媽媽衣飾的基礎上，能自愿選擇作畫工具進行裝飾媽媽的裙子。

2.體驗成功的喜悅，表達對媽媽的愛意。

重點：

能自愿選擇自己喜歡的作畫工具進行裝飾。

難點:

體驗成功的喜悅，表達對媽媽的愛意。

活動準備：

事先畫好媽媽的自畫像，媽媽的裙子若干條，裙子輪廓每人一份，作畫工具：彩紙、印章、彩筆、油畫棒、各種圖形

活動過程

一、出示媽媽的裙子引題。

1.這是什么？有些什么顏色？有些什么圖案？

2.你的家里誰會穿裙子呢？媽媽穿著裙子的樣子漂亮嗎？

3.你想不想自己設計一條漂亮的裙子送給你的媽媽呢？

4.你想用什么材料設計呢？

二、講解示范裝飾的方法。

1.教師出示各種作畫材料，說說這些材料的名稱。

2.欣賞范畫，教師講解作畫方法。

3.教師演示其中的方法：請幼兒觀察教師用印章印不同的圖案出來的效果。

4.請幼兒觀察用彩紙裝飾的方法，可先撕下不同顏色的彩紙，然后貼在紙上，可根據(jù)顏色進行隨意的擺放。

5.請個別幼兒嘗試用圖形進行粘貼，一起欣賞出來的效果。教師再作相應的指導。

三、給媽媽裝飾裙子。

1.教師明確活動要求：

先選擇自己喜歡的作畫方式，然后開始大膽作畫，作畫過程中要注意畫面的干凈整潔。裝飾好后撕下雙面膠貼在媽媽的身上。結束后整理好作畫工具。

2.幼兒自愿選擇作畫工具，來到相應的位置。

3.鼓勵能力弱的幼兒大膽使用作畫工具，表現(xiàn)不同形式的裙子。

四、展覽和講評。

活動反思：

通過活動幼兒在熟悉媽媽衣飾的基礎上，能自愿選擇作畫工具進行裝飾媽媽的裙子。孩子們能根據(jù)自己的想法并大膽的表現(xiàn)。在活動中孩子們體驗到成功的喜悅，并表達了對媽媽的愛意。

小班教案 篇4

幼兒小班課件是幼兒園教學過程中不可或缺的一部分，它是教師和孩子們學習互動的平臺，也是幼兒接觸新知識的橋梁。幼兒小班課件的設計要符合幼兒的認知特點和學習需求，能夠引發(fā)幼兒的興趣和好奇心，激發(fā)他們的學習欲望，幫助他們輕松快樂地學習。

在幼兒小班課件的設計中，需要考慮到幼兒的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒的認知水平有限，他們更適合通過觀察、模仿、體驗等方式進行學習。幼兒小班課件應該具有簡單明了的內容和生動形象的展示方式，可以通過圖片、動畫、聲音等多種形式呈現(xiàn)，讓幼兒能夠輕松理解和接受。

幼兒小班課件還要符合幼兒的興趣和好奇心。幼兒時期是充滿好奇心和求知欲的階段，他們對新鮮事物和新奇體驗充滿了向往。幼兒小班課件應該以富有趣味性的內容和形式呈現(xiàn)，既能吸引幼兒的注意力，又能激發(fā)他們的學習興趣，讓他們愿意主動參與學習。

在幼兒小班課件的設計中，還需要考慮到幼兒的發(fā)展需求。幼兒時期是個體發(fā)展最迅速的時期，他們需要全方位的發(fā)展，包括認知、語言、情感、社會等各個方面。幼兒小班課件應該具有多樣性和全面性，不僅涵蓋各個學科領域的內容，還要考慮到幼兒的興趣和發(fā)展需求，為他們提供豐富多彩的學習體驗。

小編認為，幼兒小班課件的設計是一個綜合考慮多方面因素的過程，需要教師們充分了解幼兒的認知特點、心理需求和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的實際情況進行個性化設計，讓課件既符合教學要求，又能激發(fā)幼兒的學習興趣，提高他們的學習效果。通過精心設計的幼兒小班課件，可以幫助幼兒在快樂的氛圍中學習成長，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

小班教案 篇5

活動背景：

小班幼兒正處于自我意識萌芽階段，這個時期的孩子開始在成人的提示下意識到自己的存在，并對自己身體的外形結構和五官的基本功能產生好奇。同時時這個時期的孩子語言表達也發(fā)生翻天覆地的變化。他們開始嘗試用正確的詞語，完整的句式來表達自己的想法;也開始對探索圖書中常見的標志、文字符號產生濃厚的興趣，甚至會根據(jù)圖片的內容對標注在下的文字進行天馬行空般的想象和猜測。在"有趣的字寶寶"的活動中，我們將通過一系列輕松、愉快的游戲活動，培養(yǎng)孩子對文字閱讀的興趣。既可引導孩子密切關注生活中的事和物，讓他們用心來認識這個世界;又可滿足孩子對主體探索的欲望，從而激發(fā)孩子對生活、對自己成長的熱愛及渴望。

活動目標：

⒈了解頭、手、腳的特征及用途，對探索身體奧秘感興趣。

2.樂意與人交流，并用完整的句子來表述。

3.認識"頭、手、腳"，激發(fā)幼兒對認識常見文字符號的興趣,體驗識字游戲的樂趣。

活動準備：

教師準備:字卡若干、小盤若干、音樂磁帶、錄音機。

幼兒準備:知道身體各部位名稱，并對自身有一定的認識。

活動過程：

⒈聽音樂舞蹈，引起幼兒對身體各部分的關注。

小班幼兒的認知很大程度上依賴于行動，通過聽音樂隨教師一起舞蹈可讓孩子對自身產生關注和興趣，從而引出課題。

⒉字寶寶的魔術，引導幼兒認識"頭、手、腳。"

①請幼兒閉上眼，教師將"頭"字寶寶貼于頭部，并引導幼兒用完整的話說出其的功用。

②以變魔術的形式變出字寶寶"手"，請幼兒說說手可以干什么，并嘗試用手模仿動作請同伴猜。

③猜猜、找找，請幼兒試著找到藏在老師身上的第三個字寶寶"腳"，并討論"腳"有什么用處。

孩子年齡小，他們喜歡直觀的、真實存在的東西，這里我將通過"字寶寶變魔術"的環(huán)節(jié)將字符一一出示在身上相應的部位，，將抽象的文字符號具體化，加深了幼兒對文字的理解和認識;其次再通過談話法，讓幼兒用一句完整的話來說己的頭、手、腳能做哪些事。孩子說說、學學、模仿動作中調動多方面感官經(jīng)驗，更進一步加深了對自身結構的認識，從而激發(fā)他們對主體探索的欲望。

⒊游戲--"我的頭、我的手、我的腳"，鞏固對文字的理解和認識。

①找找看，請幼兒從小盤中找出與身體部位相應的漢字并貼于自身相應部位。

②游戲--"聽聽我叫誰"教師說出漢字名稱，請幼兒出示相應部位和漢字。

孩子最好的學習方式是游戲，在此環(huán)節(jié)我是以游戲的形式，競爭的方式調動孩子探索求知的積極性。為孩子創(chuàng)造了一個輕松、愉快的學習環(huán)境，讓他們在游戲中學會傾聽與合作。

⒋結束游戲--我們都是好朋友幼兒隨教師一起游戲，聽老師口令做出相應動作。教師帶領幼兒在場地中間邊邊念兒歌邊游戲："走走走、走走走、我們都是好朋友，小朋友小朋友手拉手。跑跑跑、跑跑跑、我們都是好朋友，小朋友小朋友頭碰頭;跳跳跳、跳跳跳，我們都是好朋友，小朋友小朋友腳碰腳。"可根據(jù)幼兒興趣調整節(jié)奏的快慢進行游戲。

最后的結束環(huán)節(jié)通過孩子間的游戲和交流"頭碰頭，拉拉手、碰碰腳"，豐富了幼兒對身體各部分的感性經(jīng)驗，也讓孩子學會了如何正確與人交往。孩子在游戲中不僅體驗到寓教于樂的滿足和快樂，也體驗到文字游戲的樂趣、集體生活的樂趣和成長的快樂!

活動反思：

教育源自于生活，孩子們對于自身息息相關的世界充滿求知的欲望，本節(jié)課的選材就是來源于孩子本身。頭、手、足是我們身體的重要組成部分，通過對以往生活經(jīng)驗的提煉，孩子在討論頭、手、口各自的功能時能侃侃而談;他們對探索自身的濃濃興趣也促使他們發(fā)現(xiàn)除了用語言來表達有關身體各部位名稱外也可以用另一種新方式--"漢字"來表達。因此在接下來的活動中沒有過多的語言鋪墊，通過三個小游戲就將"頭、手、足"三個漢字深深的烙在孩子心中。整個活動氛圍輕松，大大調動了孩子參與學習的主動性。本節(jié)課最大的亮點體現(xiàn)在：

1、選材生活化，貼近幼兒生活，幼兒參與性廣。

2、活動設計新穎，各環(huán)節(jié)遵循循序漸進的原則，過渡自然，具有較強的娛樂性和游戲性。

不足及改進方法：所準備的教具比較單一，除了字卡外可考慮制作一張人體形狀身體名稱分解對照圖(正面漢字，背面圖)，讓幼兒在完成拼圖的同時自我習得漢字，增強活動的趣味性，也加深幼兒對識字游戲的興趣。

小班教案 篇6

［游戲背景］

戶外活動場地

海綿軟球

狐貍、老虎頭飾

教師：“狐貍、老虎總是欺負小動物們，小動物都非常害怕它們，不敢出門，今天我們幫助小動物們，把狐貍、老虎趕走。”

［幼兒游戲表現(xiàn)］

受到游戲情節(jié)的感染，孩子們手拿海綿球準備打“大壞蛋”。

小虎子投向狐貍一個海綿球，但投擲距離很近，沒有打著狐貍。姐姐妞妞告訴他要使勁，小虎子學著姐姐的樣子，上牙咬著下唇，但還是沒能提高投擲距離，幼兒不甘心地反復嘗試著……

高巖松雖然個子矮小。但投擲距離遠，每一次投擲都很滿意，他邊示范邊對小虎子說：“就這樣”。

［游戲目標與幼兒發(fā)展分析］

通過“打壞蛋”的游戲，引導幼兒練習肩上揮臂投物，發(fā)展投擲的動作。

孩子投擲的方法不對，球在肩上準備，但球拋出的線路不是一個向上、向前的拋物線，而是直沖向地面，所以投擲的距離很近。

孩子對投擲動作掌握得較好。有向上、向前的動作推動海綿軟球，并用動作與同伴交流，教師鼓勵孩子們之間的相互模仿。

小班教案 篇7

活動目標：

1、讓幼兒通過觀看火災現(xiàn)場，了解發(fā)生火災的危害性。

2、了解發(fā)生火災后簡單的自救方法，提高自我保護意識，懂得愛惜自己的生命。

3、認識生活中的安全標志，掌握一些基本的安全知識。

4、進一步發(fā)展語言表達能力、觀察能力和判斷分析能力。

活動準備：

火災現(xiàn)場錄像帶、圖片、“緊急出口”、“火警電話119”標志，各1個，小毛巾、小被、小臉盆等若干。

活動過程：

一、引出課題：

1、幼兒觀看火災現(xiàn)場錄像。

2、教師提出問題：

（1）發(fā)生了什么事？（火災）

（2）如果發(fā)生了火災會怎么樣？

（火災帶來的危害性）

3、請幼兒自由發(fā)言、討論。

4、教師總結：火災帶來的危害：

A、大火能燒掉一座座房，讓人們無家可歸，燒掉一片片森林，讓動物也沒有家園。

B、大火能燒死人和動物。

C、污染空氣。

二、出示圖片，觀看錄像，引導幼兒說出引發(fā)火災的原因。

三、怎樣預防火災的發(fā)生。

引導幼兒說出預防火災的方法：

（1）小朋友不能隨便玩火。

（2）點蠟燭、蚊香時不能靠近容易著火的物品。

（3）不能隨便燃放煙花爆竹。

（4）不能玩未熄滅的煙頭，見了沒熄滅的煙頭應及時踩滅。

（5）不能隨便玩電、插頭、插坐等。

四、學習正確的逃生、自救方法。

1、提出問題、討論：如果真正發(fā)生了火災，我們該怎么辦？

（1）趕緊找電話，打火警電話119（認識消防標志“火警119”）。

（2）在公共場所時趕快找安全出口（認識消防標志“緊急出口”）。

2、幼兒進行消防演習。

3、請幼兒觀看錄像，總結逃生的自救方法：

（1）用濕毛巾捂住嘴、鼻子，用濕的衣服、被子包住身子，彎腰逃離火場。

（2）喊大人來救。

（3）往窗口陽臺處扔東西。

4、幼兒再一次進行消防演習，活動結束。

小班教案 篇8

活動目標：

1、幼兒認識大蒜和辣椒，會用它們擺設漂亮的造型。

2、培養(yǎng)幼兒的動手和動腦能力。

活動準備：

1、大蒜和辣椒若干，簍子若干，

2、打蒜寶寶和辣椒娃娃各一 個且背面寫有謎語兩則， 照像機一個。

活動重難點：培養(yǎng)幼兒的動手、動腦能力

活動過程：

一、導入課題，引起幼兒興趣。

1、師：小朋友，今天我給你們請來了兩位小客人，我們以熱烈的掌聲歡迎第一位。（幼兒鼓掌）

師：這是什么客人呀？怎么有很多字在身上，我們來看看這上面寫了什么？師讀謎語：“一些好兄弟，緊緊再一起，剝去白衣服，大家就分離” 。幼兒動腦猜謎語。大蒜寶寶轉身表揚幼兒。

2、師請出第二位小客人（幼兒鼓掌）。師：哦，原來第二位客人也要出難題給小朋友，師讀謎語：“紅口袋，綠口袋；口袋里面子兒白；餐桌上面擺出來；有人歡喜有人愛。幼兒動腦猜謎語。辣椒娃娃轉身表揚幼兒。

二、認識大蒜和辣椒

1、 師：今天有這么多的大蒜寶寶和辣椒娃娃到這里做客，你們高興嗎？師幼一起唱《小豬嚕?！吩俅螝g迎。

2、 師分別出示大蒜和辣椒剝開請幼兒認識它們，并告訴幼兒大蒜和辣椒可以做菜的佐料，那樣可以使其它的菜更加好吃。

三、擺設漂亮造型

今天我們請來了這么多的大蒜和辣椒，就是要利用它們擺設出漂亮的造型。師示范擺設，幼兒猜老師擺設的是什么東西。

四、幼兒操作，師巡指導，并提出要求

你們旁邊的大蒜和辣椒都著急了，我們輕輕的拿出它們來，動腦想想還可以擺出什么不同造型，擺的好的小朋友老師把它照下來。

五、總結

師： 蒜寶寶和辣椒娃娃要回家了，它們想請小朋友到它們的家去玩。幼兒排好隊走出教室。

小班教案 篇9

【活動目標】

1、知道“跌倒了不哭，打針吃藥時也不哭”是勇敢堅強的表現(xiàn)。

2、學習用簡單的語言“我不哭”提示自己努力控制情緒。

3、能用語言調整自己的情緒和行為，做個勇敢的孩子。

【活動準備】課件ppt、兒歌

【活動過程】

（一）圖片引入，引起幼兒興趣。

1、教師出示動物圖片，了解兒歌中的人物。

師：我們班不止來了許多客人老師，還來了三個小動物，我們來看看他們是誰？

（小熊、小猴子、小貓咪）

（二）理解兒歌內容，知道“跌倒了不哭，打針吃藥時也不哭”是勇敢堅強的表現(xiàn)。

1、出示兒歌圖片，幫助幼兒理解兒歌，引導幼兒學說兒歌中的語言：“不哭、不哭……”。

師：小熊、小猴和小貓在幼兒園做游戲時發(fā)生了一些事情，你想知道他們發(fā)生了什么事情嗎？我們一起來看一看。

（1）小熊在玩什么？（拍皮球）我們也來學一學拍皮球（做動作）

發(fā)生了什么事情？你看小熊怎么了？你覺得皮球掉了能不能哭？那你要對他說什么？（不哭不哭，撿回來。）

（2）小猴子在干什么？（翻跟頭）你聽見了什么聲音（哭聲），是誰哭了？請你來猜一猜。

是不是小猴呢？（是）他為什么哭？（摔跤碰了頭）你從哪里看出來的？（頭上有包）我們要對他說什么好聽的話？（不哭不哭，爬起來。）

（3）我還有一個小動物是誰啊？（小貓咪）小貓咪在學什么？（學跑步）你猜她會發(fā)生什么事？

我們來看看猜得對不對？（小貓摔跤了）我們要對她說什么好聽的話？（不哭不哭，站起來。）

（4）我這里還請了一個神秘的人，我們看看是誰？（小寶寶）他在干什么？（打針）他打針時怎么了？(哭了)，他為什么哭？請你對小寶寶說句好聽的話（不哭不哭，真勇敢。）

2、小結：我們小朋友對他們說了這么多好聽的話，他們都想要變勇敢了，小熊下次皮球掉了不哭，自己撿回來，小猴子翻跟頭碰了頭也不哭，自己爬起來，小貓咪學跑步摔跤了，不哭自己站起來，還有小寶寶打針，雖然有點疼，但他也忍住不哭。這些孩子的都是勇敢的孩子，他們遇到困難都會自己解決，而不是用哭的辦法。

（三）通過圖片講述對勇敢的初步理解，并引導幼兒在日常生活中用語言提醒自己學習控制情緒。

1、教師出示圖片，讓幼兒根據(jù)圖片講述對勇敢的初步理解

師：在我們生活中還有許多勇敢的孩子，請你說說，勇敢的孩子是怎樣的？（出示一些相應的圖片）

2、引導幼兒聯(lián)系實際，說說自己身上勇敢的不哭的事。

師：我們知道這么多勇敢的孩子，那你們是勇敢的孩子嗎？在你身上有沒有發(fā)生過一些你很勇敢，沒有哭的事情。

3、引導幼兒學說為自己打氣的話：“不哭不哭、我不哭?！?/p>

師：我們小朋友都知道打針、吃藥不哭，摔跤不哭自己站起來的孩子都是勇敢的孩子，但如果你摔了一跤，摔得真的很疼，但又想當勇敢的孩子那怎么辦呢？

師：我這里有一句給自己打氣的話，可以讓你變勇敢，你想不想學一學？“不哭不哭、我不哭?！?/p>

師：你學會了嗎，請你把這句打氣的話大聲地說出來？如果下次你摔跤摔得很疼，打針的時候真的很害怕，我們可以為自己打氣，對自己說“不哭不哭、我不哭?！?/p>

4、鼓勵幼兒做個勇敢的孩子。

師：我們學會了這句打氣的話，以后是不是都很勇敢了？現(xiàn)在，我請你做一件勇敢的事好不好？請你站起來勇敢地大聲和客人老師說再見！

我不哭（兒歌）

小小熊，拍皮球，球兒跑，不哭不哭，撿回來。

小猴子，翻跟頭，碰了頭，不哭不哭，爬起來。

小貓咪，學跑步，摔倒了，不哭不哭，站起來。

小寶寶，要打針，有點疼，不哭不哭，真勇敢。

反思

經(jīng)過一研過后，我進行了反思根據(jù)各個老師的建議，將活動的內容改動并細化，將ppt細節(jié)制作精細。在活動中，我語速放慢，設計了更多的問題讓幼兒思考。整個活動十分完整，流程十分順暢，也沒有之前那么緊張了，對幼兒回答也能快速的反應，并能自然地引導幼兒。在我的引導下大多數(shù)幼兒在這次的學習中都能學會這句打氣的話“不哭、不哭，我不哭”。而在最后一環(huán)節(jié)，我巧妙的運用了客人老師的條件，讓幼兒現(xiàn)場表現(xiàn)勇敢，讓幼兒知道能和陌生人打招呼也是勇敢的表現(xiàn)。雖然整個活動很完整流暢地進行了下來，但還是有些環(huán)節(jié)有點小問題，在第二環(huán)節(jié)“小寶寶”與第三環(huán)節(jié)聯(lián)系生活上，環(huán)節(jié)間有些混亂，以及在第三環(huán)節(jié)理解“勇敢的孩子是怎樣的”和“你身上勇敢的事”這兩個問題時，沒有遞進性，內容有點重復，需要改進。。以及對于勇敢這個詞，我應該需要在活動中重點再解釋一下，讓幼兒更明確。

活動延伸

（一）日常生活和游戲中鼓勵幼兒摔跤不哭，不會的原意去學、去練，不哭。用簡潔的語言鼓勵：“不哭、不哭，真勇敢?！奔皶r表揚不哭的幼兒。

（二）在體檢或者生病吃藥打針時，當孩子有了勇敢的表現(xiàn)，家長和老師對幼兒的進步給予及時的表揚和鼓勵。

小班教案 篇10

教學目標：

1、喜歡使用水彩筆，嘗試用扭動的線條表現(xiàn)蚯蚓的.外形特征。

2、知道蚯蚓會松土，它是我們的好朋友。

3、樂意參與表演，大膽學說角色對話。

4、能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。

教學準備：

（認知準備）了解春天的季節(jié)特征

（材料準備）背景圖、水彩筆

教學重點及難點：

教學重點：知道蚯蚓會松土

教學難點：學畫扭動的橫線條

教學過程：

一、導入情景：

·春天來了，花園里的花朵都爭著開放，可是有一個花園里的一朵花也沒有開。花園的主人感到很奇怪：這是怎么一回事呢？

·忽然，泥土下面?zhèn)鱽砹嘶ㄗ训穆曇簦哼@里的泥土實在太硬了，我每天用力頂，想鉆出來，現(xiàn)在力氣都用完了，還是沒有鉆出地面。

·討論蚯蚓的本領，知道蚯蚓可以使堅硬的泥土變得又松又軟。

二、學畫小蚯蚓

·用水彩筆表現(xiàn)扭動的小蚯蚓

·討論小蚯蚓適合畫在畫面的哪部份？

·小結：小蚯蚓要在泥土里工作，所以蚯蚓要畫在花的下面，就是地底下，泥土里。

三、幼兒操作，教師巡回指導

·用不同的顏色畫蚯蚓

·提醒幼兒作畫的位置。

小班教案 篇11

操作目標：

嘗試使用各種夾子，積累生活經(jīng)驗。

操作材料：

用硬紙制成的衣服、褲子，塑料夾子，木頭夾子，不銹鋼夾子若干。

操作層次：

第一層次：能夠打開塑料夾，隨意地夾在衣服上。

第二層次：能夠根據(jù)塑料夾子的顏色分類，給衣服夾夾子。

第三層次：能夠把木頭夾子夾在衣服上。

第四層次：能夠把不銹鋼夾子夾在衣服上。

操作說明：

幼兒任意選擇一件衣服或褲子，從筐中取出各種夾子，打開夾口夾在衣服（褲子）上面。

指導建議：

1、引導幼兒根據(jù)自己的手部肌肉能力選擇適合的方法打開夾口。

2、在幼兒學會夾夾子后，引導其根據(jù)夾子的顏色分類給衣服（褲子）夾夾子。

小班教案 篇12

淺談幼兒舞蹈教學

隨著人們對日益增長的物質、文化的需求不斷提高，舞蹈將被更多人認識、接受、認可，并喜歡。舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動作過程來表現(xiàn)人類情感的藝術。舞蹈教育則是通過教授這門藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使幼兒對此產生濃厚的興趣、愛好，培養(yǎng)孩子對舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的`鑒賞力、創(chuàng)造力，從而促進幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個性，促進全面發(fā)展。

幼兒天性好動，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演。初學舞蹈時，幼兒只知一味的模仿，幾周一過就會感到枯燥無味。我們就要從多方面啟發(fā)、開導，從新生第一天走進舞蹈室時，就要讓幼兒知道這不僅是練功房，更是舞蹈宮殿。要在形體美上培養(yǎng)幼兒的自我審美能力，如芭蕾手位的延伸就是一種美，這就要求幼兒帶有一種希望的追求的情感在做，感覺自己的眼前多么寬闊，就像包容了整個宇宙。耳朵里聽著動人的音符，這多么富有詩意！這不就是以美帶情，以情帶舞嗎？所以教師一定要培養(yǎng)幼兒的自我審美意識素質，使幼兒自身體現(xiàn)出一種對舞蹈的熱愛，從而愉快的進行訓練和舞蹈。將幼兒舞蹈形象化，在舞蹈教學中是一種非常有效的方法。通過形成有趣的故事或者舞蹈造型來啟發(fā)幼兒的想象力，將舞蹈和啟發(fā)教育相聯(lián)系，使舞蹈具有一定的思想性。

在舞蹈教學中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學形式，調動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調了大腦高度的集中去支配身軀，以表達各種動作和情感。而且一系列優(yōu)美的動作，豐富的隊形變化等也促進了幼兒舞蹈記憶力的提高。

幼兒舞蹈猶如春風化雨，潛移默化地陶冶兒童的心靈，我們要仔細洞察孩子美麗的童心世界，了解孩子的質樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動作，吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創(chuàng)作出的舞蹈才會被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學才能推陳出新，不斷完善。作為一名舞蹈教育工作者，將不斷加強各方面的訓練，提高理論與實踐水平，進一步加強舞蹈教育的普及和推廣。

小班教案 篇13

中山幼兒小班美術美術教學設計

教者：

作畫

活動目的：

1.體驗大膽創(chuàng)作的樂趣。

2.借助想象，初步感受延續(xù)想象畫的風格特點，嘗試用豐富的線條和色彩進行表現(xiàn)。

活動準備：

1.多媒體課件。

2.幼兒繪畫工具：記號筆、油畫棒、畫紙。

活動過程：

第一課時

1.出示課件，啟發(fā)幼兒想象，引起興趣。

師：小朋友，你們喜歡畫畫嗎？老師也非常喜歡，你們看我畫了什么？它象什么？

2.演示課件，初步感受延續(xù)想象畫的風格特點。

師：我覺得以前畫畫的方法不好玩，我想隨意畫。我在這幅畫的

上面添加了一條曲線，再畫上一條曲線和它相交，圖的中間畫一些弧線、圓圈，下面畫一條折線，看，一幅畫就畫好了。

3.欣賞思考，引導幼兒大膽想象，將抽象的圖形、線相應的事物聯(lián)系起來。

（1）提問：你們從這幅畫里看到了什么？

（2）演示課件，展示從畫中聯(lián)想到的事物。

4.演示課件，隱性示范，幫助幼兒掌握畫線條的要點，進一步展現(xiàn)延續(xù)想象畫的風格特點。

（1）出現(xiàn)有基本形狀的畫面，這幅圖畫什么？在上面添加線條，可以是曲線，可以是折

線、圓圈。

（2）教師強調要點：從基本形狀出發(fā)，根據(jù)自己的意愿添加線條，這些線條可以交織在一起，但線條不能太多太密，塊面可以大一些。

（3）你們從這幅畫里看到了什么？我看到了飛馬，我就給飛馬涂上各種美麗的顏色，我在下面看到了一只老鷹，就給老鷹涂上顏色，后面是五彩云，最后涂上底色。

第二課時

1、.幼兒創(chuàng)作。

（1）教師提出要求。記住，畫的時候，想怎么畫線條就怎么畫，畫好線條后，看看你們畫的線條里藏著什么，再涂上自己喜歡的顏色。

（2）鼓勵能力較弱的幼兒大膽運用線條進行作畫，引導能力較強的幼兒從不同角度進行想象，豐富畫面。

2、展示作品，分享創(chuàng)作的快樂。

（1）幼兒介紹自己的作品，說一說畫了些什么。

（2）請幼兒講述別人的作品。

感受遠近關系

目標：通過觀察、擺放感知物體的遠近關系，并能嘗試用水粉表現(xiàn)陽光下的樹林，

初步積累寫生經(jīng)驗。

重點：表現(xiàn)陽光下的樹林

難點：理解近的物體清晰，遠的物體模糊，能初步表現(xiàn)。

準備：

1．各種樹模板（清晰和模糊兩種）

2．深綠、淺綠、黃色、橘黃、咖啡、黑色皺紙碎片

過程：

一．觀察：感知各種樹，初步感知物體遠近關系。

師：你們看見了哪些樹？它們有什么不同？為什么？

二．擺放：理解遠近關系。

1． 實物擺放

學習活動：扇子

活動要求：1、嘗試用各種材料有規(guī)律地裝飾扇面，感受扇子的美；

2、引導幼兒大膽創(chuàng)作，體驗成功的樂趣。

活動準備： 1、扇子展覽（墻面環(huán)境布置：幼兒帶來的扇子，收集的材料。）2、用卡紙等剪成的各種形狀的扇面、事先制作。3、裝飾材料（半成品各種圖形或圖案）、扇柄（冰棍棒）、蠟筆、漿糊等。

活動重點：引導幼兒大膽制作扇子，體驗成功的快樂。

活動難點：嘗試有規(guī)律地裝飾扇面，感受扇子的美；

活動過程：

一、欣賞激發(fā)：

1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？（夏天到，天氣熱）

你有什么好辦法，使自己涼快呢？（空調、電扇、冷飲、洗澡、扇子等）

2、欣賞各種各樣的扇子：這些扇子都是我們小朋友帶來的、還有是老師在電腦上搜集的扇子圖片（墻面布置的扇子）這些扇子漂亮嗎？你最喜歡哪一把扇子，為什么？

第一課時

一、觀察討論

導入：你們知道以前的臉譜可以分幾種？（4種）哪4種？（黑臉、白臉、紅臉、藍臉）臉譜是一種神奇的化妝，你們知道臉譜是什么時候化的妝？（唱京劇的時候）

二、討論：

1、臉譜非常的漂亮，一些大畫家把它做成藝術品掛在家里，所以現(xiàn)在的`臉譜有非常多的顏色。今天老師也帶來了一些，你們根據(jù)它的顏色給臉譜取個名字。

2、師逐一出示紅臉、藍臉、綠臉、黃臉。臉譜是一種化在臉上的妝，我們來找一找臉譜與臉哪些地方是一樣的。（左右對稱，都有眼睛、嘴巴、鼻子、眉毛）哪些地方不一樣（顏色不一樣，臉分成幾個塊面，五官有了變化）。（引導幼兒討論顏色如何變，五官有些什么變化，臉上的塊面是如何分的，為什么要這樣分？）

3、教師示范，幼兒參與。

第二課時

一、聯(lián)想創(chuàng)作

今天我們一起來當藝術家，設計一張漂亮的臉譜。

提示：1、心里先想好，今天你要畫一張什么顏色的臉。

2、化妝的時候要仔仔細細，千萬不要把臉畫得兩邊兩樣。

3、臉譜上還有許多彎彎的線，什么地方要涂眼影，什么地方要涂胭脂要告訴大家。

4、你的五官變了沒有，變成了什么？（相互欣賞幼兒作品，促進生生互動）

5、顏色要有深有淺，找一找誰是大藝術家。

二、引導講評

教師隨機抽取幼兒作品，請幼兒介紹你畫的是什么臉，請其他幼兒說說同不

同意，為什么同意，為什么不同意？（從主要顏色上進行講評）

剪紙活動

目標

1、初步學會對折剪“春”字，培養(yǎng)幼兒熟練運用剪刀的能力，掌握“春”字的結構。

2、讓幼兒感受春節(jié)的喜悅，了解春節(jié)是我國最大最熱鬧的民間節(jié)日，從而培養(yǎng)幼兒的愛國主義情節(jié)。

材料準備

大小不一的正方形和長方形彩紙 剪刀 膠水

活動過程

第一課時

一、回憶與演示

1、談話活動

師：你們知道我們中國人最大最熱鬧的節(jié)日是什么節(jié)日嗎？

師：那你們說說過春節(jié)時，我們中國人有那些風俗？

（結合主題，讓幼兒從自己已有的經(jīng)驗說說過春節(jié)的體驗，引發(fā)幼兒期待春節(jié)到來的喜悅。）

師：現(xiàn)在我們來看一段片子，看看過春節(jié)是不是和我們小朋友說的一樣？

（播放過春節(jié)動畫，給幼兒直觀的教學，吸引幼兒的注意力，提高他們的興趣。） 師：在我們中國人過節(jié)時，貼窗花也是一種風俗，接下來老師給你們看一些剪紙窗花。

（播放剪紙作品，讓幼兒觀賞，激發(fā)幼兒興趣。）

師：你們覺的漂亮嗎？

師：想不想學？

2、欣賞活動

師：你們看老師這里也有一個窗花，他是一個字，你們認識它嗎？

（識別“春”字，滿足幼兒認讀漢字的興趣。）

運用“故事”的方式介紹“春”字的剪紙順序。

春節(jié)來了，爸爸媽媽和我三個人在家里迎接客人的到來，我先把窗戶打開，看看

小班教案 篇14

幼兒園小班拔蘿卜教案從幼兒熟悉的故事出發(fā)，讓幼兒感受到了同伴間相互合作的樂趣，也通過故事明白了人多力量大的道理，增強了幼兒的語言表達能力。

1 幼兒園小班拔蘿卜教案：設計思路

幼兒在熟悉故事的基礎上，請他們扮演故事中的人物形象來進行表演，使他們以這種感興趣的方式進一步理解故事內容，感受人多力量大，同伴間應該相互合作的情感。

2 幼兒園小班拔蘿卜教案：活動目標

1、體驗人多力量大，同伴間應該相互合作的情感。

2、理解故事內容，在老師的引導下能簡單的復述故事，學說主要的對話。

3、能夠根據(jù)故事情節(jié)模仿各種角色進行故事表演。

3 幼兒園小班拔蘿卜教案：重難點分析

重點：

在活動中體驗人多力量大，同伴間應該相互合作的情感

難點：

簡單復述故事并能說出主要對話

4 幼兒園小班拔蘿卜教案：活動準備

1、角色的胸飾、故事背景的裝飾、故事錄音磁帶

2、教學課件及教學教室準備。

3、背景音樂CD及播放器。

幼兒園小班拔蘿卜教案從幼兒熟悉的故事出發(fā)，讓幼兒感受到了同伴間相互合作的樂趣，也通過故事明白了人多力量大的道理，增強了幼兒的語言表達能力。 5 幼兒園小班拔蘿卜教案：活動指導

一、回憶故事

出示蘿卜

師：看這是什么？

這是老公公種的一個蘿卜，老公公每天都給它澆水、施肥，蘿卜越長越大。后來啊老公公想把蘿卜拔出來，可是怎么拔也拔不動，后來發(fā)生了什么事情，你們想不想知道呢？

講述故事

師：1、老公公每天都對蘿卜說什么??？

2、蘿卜長的很大很大的，老公公想怎么樣?。?/p>

3、老公公一個人有沒有把蘿卜拔出來啊，他請誰來幫忙??？老公公是怎么說的？老婆婆是怎么回答的？

提醒幼兒注意老公公老婆婆說話的聲音和語氣

4、老公公老婆婆兩個人有沒有把蘿卜拔出來啊，又請誰來幫忙了，老婆婆是怎么說的，小姑娘是怎么回答的？

5、老公公老婆婆還有小姑娘有沒有把蘿卜拔出來啊，又請誰來幫忙啊，小姑娘是怎么喊的，小花狗是怎么回答的？

6、這時候蘿卜有一點點動了，可是還沒有拔出來，又請誰來幫忙啊，小花狗是怎么喊的，小老鼠是怎么回答的？

（邊講邊問，加深幼兒對故事的印象）

師：最后大家共同努力終于把蘿卜拔出來了，一個人能不能拔出來啊？大家的力量大不大啊？

二、共同講述

師：小朋友和老師一塊把這個故事再講一遍好不好？

教師旁白，引導小朋友說對話。

師：蘿卜是怎么拔出來的？

三、表演故事

師：下面我請小朋友來表演這個故事

分配角色

在表演是提醒幼兒模仿人物的聲音以及走路時的姿態(tài)

四、活動延伸

小朋友團結起來力量才是最大的，下面我們出去玩一個小朋友團結起來才能玩的游戲