細(xì)胞的分化教案

細(xì)胞的分化教案合集(12篇)。

每位教師都需要在上課前為自己準(zhǔn)備好教案和課件，這需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。作為教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，教師在編寫教案和課件時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的反應(yīng)。本篇文章旨在為大家介紹如何從學(xué)生的角度出發(fā)，編寫高質(zhì)量的教案和課件。

細(xì)胞的分化教案 篇1

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：說明細(xì)胞分化（定義、意義、原因、特點(diǎn)）

舉例說明細(xì)胞的全能性

能力：分析細(xì)胞分化相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探討細(xì)胞分化的原因

情感：關(guān)注干細(xì)胞的研究和應(yīng)用

2學(xué)情分析

在初中階段，對(duì)于細(xì)胞的分化的例子有一些感性的認(rèn)識(shí)，能較好理解細(xì)胞分化的意義。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會(huì)比較抽象難懂，教學(xué)中要注意這部分的處理。細(xì)胞全能性的實(shí)驗(yàn)、干細(xì)胞與現(xiàn)實(shí)中的聯(lián)系會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念；細(xì)胞全能性的概念

難點(diǎn)：細(xì)胞分化的原因

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】細(xì)胞分化受精卵→胎兒（圖片）活動(dòng)2【講授】細(xì)胞分化的概念教學(xué)

示分化產(chǎn)生不同細(xì)胞和組織圖片（觀察、思考）

Q:僅通過細(xì)胞分裂，受精卵能否發(fā)育成一個(gè)個(gè)體，細(xì)胞還要發(fā)生哪些變化？

Q：細(xì)胞分化對(duì)個(gè)體完成各種生理功能有何意義？

Q：來源相同的細(xì)胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化？細(xì)胞分化與哪些物質(zhì)有關(guān)？

示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并示圖（思考分析）

Q：為什么體細(xì)胞含有相同的基因，卻含有不同的蛋白質(zhì)？

示概念圖（學(xué)生構(gòu)建）

↓導(dǎo)致

的差異

↓導(dǎo)致

細(xì)胞、和功能的差異

↓形成

不同的和組織

活動(dòng)3【講授】細(xì)胞全能性的概念教學(xué)

思考與討論

Q：從遺傳角度分析，為什么一個(gè)受精卵能發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體？

體細(xì)胞含有和受精卵相同的遺傳物質(zhì)，其是否也能夠發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體？

展示斯圖爾德植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)信息

Q：要讓植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性，需要具備哪些前提條件？

生物體內(nèi)已分化的細(xì)胞沒有表現(xiàn)出全能性，這能說明細(xì)胞分化有什么特點(diǎn)？

過度：植物組織培養(yǎng)取得成功后，科學(xué)家嘗試培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞，預(yù)期能用動(dòng)物的體細(xì)胞培養(yǎng)出完整的動(dòng)物個(gè)體，但是無一例成功。

Q:為什么動(dòng)物的受精卵能發(fā)育成動(dòng)物體，而體細(xì)胞就不可以？

受精卵和體細(xì)胞的細(xì)胞核是基本相同的，對(duì)此你有什么看法？

示多利誕生過程

示概念圖

受精卵和高度分化的體細(xì)胞，哪個(gè)更容易發(fā)育成完整個(gè)體？

全能性高低與細(xì)胞分化的程度有什么關(guān)系？

過度：個(gè)體發(fā)育過程中，多數(shù)高度分化的體細(xì)胞失去了分裂和分化能力，成年人體內(nèi)還有能繼續(xù)分裂和分化的細(xì)胞嗎？

活動(dòng)4【講授】關(guān)注干細(xì)胞

簡(jiǎn)介干細(xì)胞的分類

展示資料

你覺得保存嬰兒的臍帶血可能會(huì)有什么作用？

如果能在體外保存和培養(yǎng)各種干細(xì)胞，

你覺得會(huì)有什么用途？

活動(dòng)5【練習(xí)】課堂鞏固

1．判斷正誤：

①一般情況下，細(xì)胞分化是可逆的

②細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變

③細(xì)胞分化過程細(xì)胞的遺傳物質(zhì)不改變，但會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同

④生物體內(nèi)已分化的細(xì)胞含有的蛋白質(zhì)種類有差異

⑤未離體的體細(xì)胞不會(huì)表現(xiàn)出全能性

⑥受精卵在自然條件下能使后代細(xì)胞形成完整個(gè)體，因此全能性最高

⑦植物細(xì)胞離體培養(yǎng)，在一定條件下能表現(xiàn)出全能性

⑧細(xì)胞全能性得以表現(xiàn)的過程，一定有發(fā)生細(xì)胞分化

⑨生物體內(nèi)細(xì)胞分化的過程體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性

2、下列實(shí)例中能體現(xiàn)細(xì)胞全能性是有（）。

（1）用懸浮液培養(yǎng)的胡蘿卜單個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)成了植株

（2）用煙草組織細(xì)胞培養(yǎng)出可育的完整植株

（3）旺盛的花藥細(xì)胞用人工的方法培育成植株

(4)20xx年12月澳大利亞的科研人員利用人體干細(xì)胞成功在實(shí)驗(yàn)室中培育出了人體腎臟

3、人胰島B細(xì)胞能產(chǎn)生胰島素，但不能產(chǎn)生血紅蛋白，以下關(guān)于胰島B細(xì)胞的描述中，正確的是（）

A、只有胰島素基因

B、比人的受精卵基因要少

C、既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其它基因

D、有胰島素基因和其它基因，但沒有血紅蛋白基因

細(xì)胞的分化教案 篇2

教材分析

《細(xì)胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子與細(xì)胞中第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括以下3個(gè)方面：1.細(xì)胞的分化和癌變

2.細(xì)胞的全能性

3.干細(xì)胞

在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，上一節(jié)也學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖，這為過渡到本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。另外了解了細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)細(xì)胞衰老和凋亡的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);了解了細(xì)胞的全能性、癌變以及干細(xì)胞的用途之后，對(duì)今后認(rèn)識(shí)防癌、核移植等實(shí)際生活問題產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本節(jié)教學(xué)在第四章的教學(xué)中起著承前啟后的作用，也是本章教學(xué)的重點(diǎn)之一。

[課時(shí)安排]：1課時(shí)

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等有關(guān)知識(shí)，掌握了細(xì)胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中生已經(jīng)具備一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性、邏輯性也已經(jīng)初步建立，但還不是很完善;他們對(duì)事物探究的好奇心強(qiáng)，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時(shí)若給予正確的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將對(duì)完善學(xué)生的思維品質(zhì)起著不可低估的作用。另外學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的好奇心強(qiáng)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)：

1.了解細(xì)胞分化的概念和癌變的原理

2.理解細(xì)胞的全能性，并了解全能性在實(shí)際生活中的運(yùn)用

3.了解干細(xì)胞的概念，掌握其分類、特點(diǎn)和用途

(二)能力目標(biāo)：

1.通過讓學(xué)生課堂回答，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、信息交流以及歸納總結(jié)的能力

2.通過分析示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力

3.通過小組討論，讓學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

(三)情感目標(biāo)：

通過合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到生生合作、小組合作、生生交流等的重要性

啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果

教學(xué)重難點(diǎn)

(一)重點(diǎn)：

1.細(xì)胞分化的概念和意義，癌細(xì)胞產(chǎn)生的原因

2.全能性的原理及其用途，干細(xì)胞的種類和特點(diǎn)

(二)難點(diǎn)：

細(xì)胞全能性的原理及運(yùn)用。

教學(xué)策略

動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：創(chuàng)設(shè)情景，從人的出生到死亡引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

交互教學(xué)策略：以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問題

比較的認(rèn)知策略：比較癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的區(qū)別，使學(xué)生學(xué)會(huì)用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)

聯(lián)系實(shí)際策略：教師多引用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)

先回顧上節(jié)課細(xì)胞的增殖中的有關(guān)內(nèi)容，以此檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

講述人是由受精卵開始發(fā)育，經(jīng)過分裂、分化，最終發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體。從自身角度出發(fā)，引起學(xué)生的興趣。從而引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《細(xì)胞的分化》。

細(xì)胞的分化教案 篇3

教師要明確指出細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，僅有細(xì)胞的增殖，而沒有細(xì)胞的分化，生物體是不能正常發(fā)育的。關(guān)于細(xì)胞分化，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“說明細(xì)胞的分化”和“舉例說明細(xì)胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求；可是細(xì)胞分化的概念抽象的多，教師可結(jié)合人的受精卵的發(fā)育過程，從而引導(dǎo)學(xué)生展開本節(jié)的學(xué)習(xí)。

在講述細(xì)胞的分化時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系初中學(xué)過的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)；聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成分等特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過程中，各種組織、器官、系統(tǒng)的建成角度來理解細(xì)胞的分化的重要地位。在講述中最好結(jié)合運(yùn)用幾種細(xì)胞分化過程的示意圖和多媒體課件。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解好以下幾點(diǎn)：①一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞（受精卵），細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有經(jīng)過細(xì)胞的分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體。②分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如組成結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)和催化化學(xué)反應(yīng)的酶。③細(xì)胞分化是一個(gè)漸變的過程，在胚胎發(fā)育的早期，細(xì)胞外觀上尚未出現(xiàn)明顯變化前，細(xì)胞的分化前途就已經(jīng)決定，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的變化。④由于體細(xì)胞一般是通過有絲分裂繁殖而來的，一般可以分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的ＤＮＡ分子。因此，分化的細(xì)胞具有發(fā)育完整新個(gè)體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育完整新個(gè)體的能力。

細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)和核心。鑒于細(xì)胞分化的重要性，課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)層面對(duì)細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了比較高的要求。本節(jié)內(nèi)容是這樣安排的：先介紹什么是細(xì)胞分化，細(xì)胞分化對(duì)生物體的發(fā)育有什么重要意義；再介紹已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然可能具有發(fā)育為完整個(gè)體的潛能，即具有全能性；最后安排“干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康”的資料搜集與分析活動(dòng)。

細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。在這個(gè)概念中，“穩(wěn)定性差異”這幾個(gè)字，內(nèi)涵很深刻，也是形式不好理解的。因此，教科書在關(guān)于細(xì)胞分化的概念的敘述上，不是采取演繹式寫法，而是采取歸納式，從動(dòng)植物提胚胎的發(fā)育的具體事例入手，幫助學(xué)生理解什么是細(xì)胞分化。動(dòng)物胚胎發(fā)育的過程，以紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的分化為例；植物胚胎發(fā)育的過程，以葉肉細(xì)胞、表皮細(xì)胞和儲(chǔ)藏細(xì)胞的分化為例。通過這些實(shí)例，幫助學(xué)生理解早期胚胎中彼此相似的細(xì)胞。經(jīng)過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不相同的細(xì)胞，這一變化過程是持久性的，一般來說，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

細(xì)胞分化的關(guān)鍵在于特異性蛋白質(zhì)的合成，而特意性蛋白質(zhì)合成的實(shí)質(zhì)在于基因選擇性表達(dá)。但是學(xué)生沒有學(xué)過基因表達(dá)，無法理解基因的選擇性是怎么回事。為了學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的認(rèn)識(shí)能夠深入到本質(zhì)，即基因水平，而不只是停留在表面現(xiàn)象，即不同類群細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的差異上，教科書先設(shè)問：“就一個(gè)個(gè)體來說，各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能卻有很大差異，這是怎么回事呢？”然后以紅細(xì)胞和肌細(xì)胞中，血紅蛋白基因和肌動(dòng)細(xì)胞蛋白基因所處的開、關(guān)狀態(tài)不同為例，解釋在個(gè)體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息執(zhí)行情況不同，導(dǎo)致細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的差異。通過具體的事例，幫助學(xué)生理解基因的“選擇性”“表達(dá)”。

緊接著提出下一個(gè)問題：高度分化的細(xì)胞，還能像早期胚胎細(xì)胞那樣再分化成其他細(xì)胞嗎？由此引入對(duì)“細(xì)胞的全能性”的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞一般都具有全能性，而動(dòng)物和人體內(nèi)沒有具有分裂和分化能力的細(xì)胞嗎？在這個(gè)問題下，教科書引出了干細(xì)胞的概念。近年來哺乳動(dòng)物胚胎干細(xì)胞的分離成功，極大地促進(jìn)了人們對(duì)干細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，并使干細(xì)胞的研究成為生物醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。干細(xì)胞的研究為替換病變的組織和器官、某些癌癥和遺傳病的治療帶來了新的希望。教科書安排的“資料搜集與分析”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過報(bào)紙、刊物、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料，在關(guān)注與人類健康密切相關(guān)的生物學(xué)熱點(diǎn)問題的同時(shí)，培養(yǎng)資料搜集和分析能力，以及表達(dá)與交流的能力。

綜上所述，本節(jié)內(nèi)容信息量比較大，概念抽象，內(nèi)容新鮮，因此教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，如討論法、發(fā)現(xiàn)法、講述法等等，使本節(jié)的教學(xué)達(dá)到新課標(biāo)的要求。

一、教材分析

1、教材所處的地位及作用：《細(xì)胞的分化》是高中人教版生物《分子與細(xì)胞》必修模塊中第6章第2節(jié)，細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)與核心，是細(xì)胞的生命歷程中的重要一個(gè)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“說明細(xì)胞的分化”和“列舉說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平的要求。在此之前，學(xué)生已學(xué)了細(xì)胞分裂，細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，這是分化的基礎(chǔ)，而分化，又是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，以及后面學(xué)習(xí)細(xì)胞癌變，以及遺傳部分的性狀表達(dá)，都跟細(xì)胞分化有著密切的關(guān)系，關(guān)于全能性的理解也比較抽象，并且以后學(xué)習(xí)一些生物科技，都與全能性有密切關(guān)系，要讓學(xué)生理解，要結(jié)合有絲分裂來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

2、三維教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握細(xì)胞的分化并且能夠說明細(xì)胞的全能性，是本節(jié)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。通過學(xué)生對(duì)關(guān)于干細(xì)胞研究進(jìn)展和人類健康的資料搜集和分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會(huì)問題和人類的健康問題，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感覺，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：聯(lián)系初中學(xué)過的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)；聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義。從體細(xì)胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細(xì)胞全能性。

二、學(xué)情分析

高二學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)；對(duì)于細(xì)胞的分化的例子有一些感性的認(rèn)識(shí)，從而比較好理解細(xì)胞分化對(duì)于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。而且，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容涉及到個(gè)體發(fā)育等知識(shí)，學(xué)生對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣比較高，關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會(huì)比較抽象難懂，教學(xué)中要注意這部分的處理，

三、教學(xué)方法與手段

由于本節(jié)內(nèi)容信息量比較大，概念又抽象，內(nèi)容新鮮，需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法，比如討論法、發(fā)現(xiàn)法、講述法等。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去搜集相關(guān)的資料，來培養(yǎng)學(xué)生收集資料和分析問題的能力。

四、教學(xué)過程

1、為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少？

2、骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系？

引入：細(xì)胞分化及其意義

出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。

1、細(xì)胞分化的概念。

2、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題：

⑴細(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例。

⑵細(xì)胞分化的過程。在細(xì)胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前，細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學(xué)反應(yīng)的酶，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。⑶細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞（受精卵），細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有經(jīng)過細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。

3、細(xì)胞分化的特點(diǎn)：持久性，不可逆轉(zhuǎn)。

4、細(xì)胞分化的時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度。

5、細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

6、細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎？

過渡到：細(xì)胞的全能性

教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片，介紹美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德的實(shí)驗(yàn)。

由于體細(xì)胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。細(xì)胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。（介紹植物細(xì)胞全能性的應(yīng)用）高度分化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

動(dòng)物和人體內(nèi)仍保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞，這些細(xì)胞叫做干細(xì)胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細(xì)胞。干細(xì)胞有多種類型，可分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產(chǎn)生生命活動(dòng)所需要的各種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為全能干細(xì)胞，它本身可以形成一個(gè)生命；不能單獨(dú)發(fā)育成完整個(gè)體，但能分化為多種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為多能干細(xì)胞；能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細(xì)胞稱為專能干細(xì)胞。

干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康，討論回答教材P120相關(guān)問題。

教師進(jìn)行課堂小結(jié)：細(xì)胞分化的概念，細(xì)胞分化的生物學(xué)意義和細(xì)胞的全能性等。

細(xì)胞的分化教案 篇4

一、創(chuàng)設(shè)情境：

生物體生命活動(dòng)的基本單位是什么？一個(gè)成年人大約由60萬億個(gè)細(xì)胞組成，而人是由一個(gè)細(xì)胞受精卵發(fā)育而來的。一個(gè)細(xì)胞是怎樣變成60萬億個(gè)細(xì)胞的呢？通過細(xì)胞分裂，可以使細(xì)胞數(shù)目增多，但細(xì)胞分裂的結(jié)果是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)相同的細(xì)胞，而組成人體的細(xì)胞都一樣嗎？例如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、骨細(xì)胞等等，它們的形狀、結(jié)構(gòu)、功能有很大的差異，這是為什么呢？本節(jié)課我們就來探討這些問題。（板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、嘗試探究：

（自主探究）

師：閱讀教材，回答下列問題：

1、細(xì)胞分化的定義。

2、組織是如何形成的？

3、人和動(dòng)物有哪四種基本組織？

4、植物體的主要組織是什么？

（合作探究）

師：借助小組的力量解決下列較為疑難問題：

1、人體四種基本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么？

2、當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先你要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)?；咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織組成的？

質(zhì)疑互探：

師：就前面所學(xué)問題，同學(xué)們有什么疑問，請(qǐng)踴躍提出，我們共同探討解決。

生1：細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)別？。

生2：結(jié)締組織為什么分布最廣？

三、應(yīng)用示范：

1、生物體能夠由小長(zhǎng)大的主要原因是（）

A、細(xì)胞的分裂和體積增大B、細(xì)胞數(shù)目的增多

C、細(xì)胞體積不斷增大工業(yè)D、營(yíng)養(yǎng)狀況的好壞

2、下列組織中，不屬于植物主要組織的是（）

A、保護(hù)組織B、基本組織C、上皮組織D、分生組織

3、下列組織中，具有營(yíng)養(yǎng)、連接、支持、保護(hù)功能的是（）

A、上皮組織B、結(jié)締組織C、肌肉組織上D、神經(jīng)組織

4、植物體的各種細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上有很大差異，與其相關(guān)的是（）

A、細(xì)胞的分裂B、細(xì)胞的分化

D、細(xì)胞的生長(zhǎng)C、細(xì)胞的增值

四、訓(xùn)練深化：

如果你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)感到疼，會(huì)流血。

這說明皮膚可能含有哪幾種組織？（學(xué)生討論后檢查）

答案：皮膚分布在人體表面，有保護(hù)作用，說明皮膚中有上皮組織，如果皮膚被劃破，我們會(huì)感覺疼，說明皮膚中有神經(jīng)組織，皮膚劃破會(huì)流血，說明皮膚中含有結(jié)締組織。

五、總結(jié)體會(huì)：

師：同學(xué)們，本節(jié)課你都學(xué)到了哪些內(nèi)容，你有什么體會(huì)、感悟、和發(fā)現(xiàn)呢？

師總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了人和動(dòng)物的四種基本組織，以及植物體也有四種主要組織。

細(xì)胞的分化教案 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)方面：

1、說明細(xì)胞的分化。

2、舉例說明細(xì)胞的全能性。

能力方面：進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康的資料搜集和分析。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴細(xì)胞分化的概念和意義。

⑵細(xì)胞全能性的概念。解決方法：聯(lián)系初中學(xué)過的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)；聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義。

2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

解決方法：從體細(xì)胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細(xì)胞全能性。

三、課時(shí)安排：

1課時(shí)

四、教學(xué)方法：

講解法。

五、教具準(zhǔn)備：

課件

六、學(xué)生活動(dòng)

1、通過具體實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生得到細(xì)胞全能性的概念。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

七、教學(xué)程序

[問題探討]

1、為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少？

2、骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系？

一、細(xì)胞分化及其意義

出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。

1、細(xì)胞分化的概念：略。

2、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題：

⑴細(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過程中，分生區(qū)的細(xì)胞不斷分裂，形成的細(xì)胞近似正方體。隨著細(xì)胞的生長(zhǎng)，變成伸長(zhǎng)區(qū)的長(zhǎng)方體細(xì)胞，后來分化成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管細(xì)胞、根毛細(xì)胞、薄壁細(xì)胞等形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各異的細(xì)胞。又如動(dòng)物的胚胎細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體。干細(xì)胞再生出各種細(xì)胞等。

⑵細(xì)胞分化的過程。在細(xì)胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前，細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學(xué)反應(yīng)的酶，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。

⑶細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞（受精卵），細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有經(jīng)過細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。

3、細(xì)胞分化的特點(diǎn)：持久性，不可逆轉(zhuǎn)。

4、細(xì)胞分化的時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度。

5、細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

6、細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎？

二、細(xì)胞的全能性

1、細(xì)胞的全能性概念教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片，介紹美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德的實(shí)驗(yàn)。由于體細(xì)胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。細(xì)胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。（介紹植物細(xì)胞全能性的應(yīng)用）高度分化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

2、干細(xì)胞動(dòng)物和人體內(nèi)仍保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞，這些細(xì)胞叫做干細(xì)胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細(xì)胞。干細(xì)胞有多種類型，可分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產(chǎn)生生命活動(dòng)所需要的各種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為全能干細(xì)胞，它本身可以形成一個(gè)生命；不能單獨(dú)發(fā)育成完整個(gè)體，但能分化為多種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為多能干細(xì)胞；能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細(xì)胞稱為專能干細(xì)胞。

[資料搜集和分析]干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康，討論回答教材P120相關(guān)問題。

三、總結(jié)

細(xì)胞分化的概念，細(xì)胞分化的生物學(xué)意義和細(xì)胞的全能性等。

四、作業(yè)布置

P120練習(xí)

五、板書設(shè)計(jì)

第2節(jié)細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞的分化及其意義

1、概念：

2、特點(diǎn)：持久的，不可逆轉(zhuǎn)的

3、時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度

4、意義：

5、實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達(dá)

細(xì)胞的分化教案 篇6

一.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

新課程改革的四項(xiàng)基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它反映了一個(gè)人對(duì)生物領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“細(xì)胞分化”這一核心概念，用感性信息，讓學(xué)生通過聽、看、思考等形式領(lǐng)悟分化的內(nèi)涵。通過對(duì)科學(xué)史上經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析引導(dǎo)學(xué)生逐步探究分化對(duì)生命的意義及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，建立關(guān)于細(xì)胞分化的原因、時(shí)間、結(jié)果、特點(diǎn)、意義等概念要素，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的理解層次。

科學(xué)史資料的分析旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展與實(shí)驗(yàn)探索關(guān)系的同時(shí)逐漸豐富對(duì)細(xì)胞的全能性的認(rèn)識(shí)，關(guān)注引起細(xì)胞分化與全能性體現(xiàn)的內(nèi)外因素，不同細(xì)胞全能性表現(xiàn)能力的差異，同時(shí)從外因和內(nèi)因小結(jié)出細(xì)胞分化的兩個(gè)特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，使整節(jié)課始終圍繞細(xì)胞分化這一主要線索，既突出了重點(diǎn)又將知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的理解。

二.教材分析

(1)知識(shí)鋪墊少，內(nèi)容抽象。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生之前接觸到的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備少，且細(xì)胞分化是無法直接觀察到，學(xué)生缺少切身體會(huì)，在沒有基因選擇性表達(dá)的這一概念基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)，對(duì)理解細(xì)胞分化的概念和意義十分困難。

(2)與遺傳、現(xiàn)代生物技術(shù)等多方面知識(shí)聯(lián)系緊密。由于細(xì)胞分化過程受機(jī)體嚴(yán)格精巧的控制，但其內(nèi)部遺傳物質(zhì)一般卻是相同的，因此與全能性相關(guān)。根據(jù)細(xì)胞的分化潛能的大小可以進(jìn)行分類。所以，細(xì)胞全能性、干細(xì)胞、癌細(xì)胞都是圍繞細(xì)胞的分化拓展而來的。它既是對(duì)細(xì)胞分裂等知識(shí)的延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳變異打下基礎(chǔ)。同時(shí)，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞不同的能力又是選修教材中克隆技術(shù)和胚胎工程的理論基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容與其他知識(shí)的聯(lián)系緊密。

三.學(xué)情分析

高中學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過閱讀教材獲得知識(shí)的前認(rèn)知。但由于缺少感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的理解只是停留在對(duì)概念的描述上，理解十分困難，遇到相似的現(xiàn)象不會(huì)判斷是否是細(xì)胞分化。其次，缺少將知識(shí)串聯(lián)起來的綜合能力。本節(jié)涉及細(xì)胞分化，細(xì)胞癌變，細(xì)胞全能性，干細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)，概念多、且各有不同的特點(diǎn)，學(xué)生容易將其混淆。因此，學(xué)生希望教師能通過一定的教學(xué)手段幫助他們找出本節(jié)內(nèi)容的主要線索，圍繞其進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)分析，從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

四.教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察和分析，舉例說明細(xì)胞分化的概念和意義、干細(xì)胞的種類、特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，比較各種干細(xì)胞的功能。

2.通過科學(xué)史上的實(shí)驗(yàn)分析，舉例說明細(xì)胞全能性的概念，解釋細(xì)胞全能性的原因，比較不同細(xì)胞分化程度的大小與全能性的大小。

3.通過閱讀資料說出癌細(xì)胞的主要特征，說明細(xì)胞發(fā)生癌變的原因，構(gòu)建細(xì)胞分化、干細(xì)胞、細(xì)胞全能性、細(xì)胞癌變的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.關(guān)注人類的健康問題，認(rèn)同良好的生活習(xí)慣對(duì)身體健康的重要意義，樹立內(nèi)因與外因影響生命活動(dòng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

五.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念和意義，細(xì)胞全能性的概念

2.難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念、原因及全能性的大小比較

六.教學(xué)策略與手段

依據(jù)布魯納、古德諾等的思維研究理論，在概念的獲得過程中要非常注重概念的屬性，實(shí)例及其他概念的相互關(guān)系。因此，以科學(xué)史實(shí)為重點(diǎn)分析資料，采用概念獲得式教學(xué)模式和情景教學(xué)法，通過問題串引導(dǎo)學(xué)生從概念的應(yīng)用去思考概念各要素的體現(xiàn)及其相互關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞分化的理解。

本節(jié)主要采用的教學(xué)策略一是創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活相聯(lián)系的情景引導(dǎo)學(xué)生思考，二是探究式學(xué)習(xí)，挖掘科學(xué)史中所蘊(yùn)涵的教育資源，使學(xué)生探尋細(xì)胞分化的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)不同細(xì)胞全能性的大小，總結(jié)出細(xì)胞分化的特點(diǎn)，加深對(duì)概念的理解。

多媒體與學(xué)案相結(jié)合是本節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)手段。圖片、視頻等直觀地給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，史實(shí)資料給予學(xué)生深入思考的空間，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給予學(xué)生活動(dòng)的空間。

七.教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)(教學(xué)意圖)

一、細(xì)胞分化

二、干細(xì)胞

三、細(xì)胞的全能性 1、植物細(xì)胞的全能性

2、動(dòng)物細(xì)胞的全能性

四、細(xì)胞癌變

課堂小結(jié)

反饋矯正 播放文昌魚胚胎發(fā)育視頻

人類個(gè)體的發(fā)育是從哪一個(gè)細(xì)胞開始的而來的?

展示人體各種細(xì)胞的電鏡圖片

從受精卵最終形成一個(gè)個(gè)體的過程中，細(xì)胞要發(fā)生一些什么變化?

能否推測(cè)出這些細(xì)胞功能是否相同?為什么?

這樣的變化對(duì)生物個(gè)體發(fā)育有什么意義嗎? 你覺得它有什么應(yīng)用前景?

與學(xué)生共同分析小結(jié)細(xì)胞分化的概念、意義。 (意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣)

觀察圖片，說出對(duì)細(xì)胞分化的感性認(rèn)識(shí)

(意圖：在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生用結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一思想思考細(xì)胞分化的意義，使抽象知識(shí)具體化。)

討論交流，獲得認(rèn)知

受精卵能分化成各個(gè)部位的各種類型細(xì)胞，所以是全能干細(xì)胞。就好像樹干一樣，每一棵樹都有一個(gè)主干，它能長(zhǎng)出許多不同的分支。那么有的細(xì)胞也象樹的主干一樣，它能分化出許多各種類型的細(xì)胞來，因此，我們就把有這種能力的細(xì)胞叫做干細(xì)胞。

展示造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞的圖片

指導(dǎo)閱讀教材中的內(nèi)容

展示學(xué)生收集的有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。

展示植物體內(nèi)細(xì)胞的分化圖片

由受精卵有絲分裂后形成的子細(xì)胞分化過程中，遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了變化?為什么?

一旦細(xì)胞開始沿著一定方向分化，還能否恢復(fù)到原來的狀態(tài)，具備分裂分化能力呢?

沿著科學(xué)家的足跡……

展示植物細(xì)胞全能性研究的過程的資料

= 1 GB3 ① 為什么會(huì)想到用一個(gè)細(xì)胞去嘗試培養(yǎng)一個(gè)完整的植物?

= 2 GB3 ② 懷特和崔徽等人實(shí)驗(yàn)沒有成功，但從中可以得到什么結(jié)論?

細(xì)胞的分化教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

⑴說出細(xì)胞分化的概念及在生物個(gè)體發(fā)育中的意義。

⑵舉例說明細(xì)胞的全能性在生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究中的作用，說出細(xì)胞全能性的實(shí)質(zhì)及植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞全能性的不同點(diǎn)，能夠區(qū)分具體細(xì)胞全能性的大小。

能力目標(biāo)

⑴在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

⑵探究細(xì)胞分化的特點(diǎn)，細(xì)胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀

⑴通過細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)，確立辯證唯物主義的自然觀，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

⑵通過細(xì)胞全能性的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料的搜集和分析，養(yǎng)成關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展、關(guān)注生命健康、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等問題。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

細(xì)胞分化既是細(xì)胞生命歷程中的重要階段，又在個(gè)體發(fā)育過程中占有重要的地位。細(xì)胞全能性的知識(shí)涉及植物組織培養(yǎng)和克隆技術(shù)等，內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，細(xì)胞分化的概念是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教材分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教育理念，采用半開放式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像信息、多媒體課件及相關(guān)的閱讀資料、思考討論題等，在教師的指導(dǎo)下完成本課的探究教學(xué)，從而增大了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，使其更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課內(nèi)容涉及細(xì)胞分化的概念及在個(gè)體發(fā)育中的意義，由高度分化的細(xì)胞能否繼續(xù)進(jìn)行分化引出細(xì)胞的全能性，在細(xì)胞全能性的教學(xué)中，盡量結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，把與之相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以使學(xué)生更易于理解。

教學(xué)策略

細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中要注意理解細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化在個(gè)體發(fā)育中的不同作用。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是受精卵，通過細(xì)胞分裂可以增加細(xì)胞的數(shù)量，但需經(jīng)過細(xì)胞分化才能使生物體中的細(xì)胞形成具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的組織和器官，并最終發(fā)育成性成熟的個(gè)體。細(xì)胞分化的原因，是細(xì)胞中相關(guān)基因的打開與關(guān)閉的結(jié)果。對(duì)于本課的教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合圖像信息、多媒體課件等形勢(shì)，把細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)多樣、功能多樣以感性材料的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓他們通過聽、看、思考等形式去領(lǐng)悟分化的內(nèi)涵，區(qū)分分化與分裂的不同。同時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出本部分的探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究。由分裂的結(jié)果，染色體和DNA數(shù)目不變來分析細(xì)胞的全能性問題。一般來說，生物體都是由一個(gè)受精卵細(xì)胞經(jīng)過細(xì)胞的有絲分裂繁殖而來，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此分化的細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能。在一定的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化的能力。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如克隆羊多莉、胚胎移植、干細(xì)胞移植等引起學(xué)生的興趣，從而有利于本節(jié)的教學(xué)。

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過程

引言：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞主要是經(jīng)過有絲分裂產(chǎn)生的。那么一個(gè)受精卵，如果只進(jìn)行細(xì)胞的分裂，能形成我們這些具有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的生物體嗎?(學(xué)生回答：不能)細(xì)胞除了要進(jìn)行細(xì)胞分裂之外，還需要進(jìn)行怎樣的變化呢?(細(xì)胞分化)今天我們就一起來探究這個(gè)問題。

(板書) 第二節(jié) 細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞分化及其意義

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合新學(xué)案學(xué)習(xí)探究1、2、3、4，閱讀教材P117-118頁(yè)，并思考下列問題

1.你能舉出一些細(xì)胞分化的實(shí)例嗎?

2.構(gòu)成不同組織和器官的細(xì)胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多樣?

3.細(xì)胞分化的特點(diǎn)和意義有哪些?

4.細(xì)胞的分裂與細(xì)胞的分化有哪些異同點(diǎn)?

5.細(xì)胞出現(xiàn)了分化，是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變?(或各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，為什么會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞的分化呢?)

教師結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生提供大量的有關(guān)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)多樣的圖像信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，引發(fā)思考，相互討論，以解決第1和第2個(gè)思考題。并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，到底什么是細(xì)胞的分化?(同學(xué)們討論解決)老師要走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題和思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，比較、歸納等方法，可以答出細(xì)胞分化的概念及細(xì)胞分化的特點(diǎn)及意義，也就是第3個(gè)思考題。第1、2、3小題的答案如下：

1.細(xì)胞分化的實(shí)例：如根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等;胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實(shí);受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細(xì)胞的分化。

2.因?yàn)椴煌慕M織和器官的細(xì)胞，在分化過程中，要執(zhí)行不同的功能。為了使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，所以在結(jié)構(gòu)和形態(tài)上也有了變化，具有了多樣性。

3.細(xì)胞分化的特點(diǎn)是持久的、穩(wěn)定的漸變過程，是不能逆轉(zhuǎn)的過程。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ);細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。

接著教師要引導(dǎo)學(xué)生比較細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的問題了，由于在前面的章節(jié)中，剛剛講過關(guān)于細(xì)胞分裂的問題，在引出細(xì)胞分化的時(shí)候，也涉及細(xì)胞的分裂，因此教師可以從細(xì)胞發(fā)生的變化、發(fā)生的時(shí)間、在個(gè)體發(fā)育過程中的意義角度，通過列表的形式來進(jìn)行分析。同時(shí)也起到了溫故知新的目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了信心。列表如下：即第4小題的答案

細(xì)胞分裂 細(xì)胞分化

細(xì)胞變化

數(shù)量增多 細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉(zhuǎn)的

發(fā)生時(shí)間 從受精卵開始，有些部位的細(xì)胞終生保持分裂能力，有的細(xì)胞發(fā)育到一定的時(shí)期就停止分裂。胚胎早期開始出現(xiàn)細(xì)胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達(dá)到最大限度。 在個(gè)體發(fā)育中的意義 保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。沒有細(xì)胞分化，生物體就不能進(jìn)行正常的發(fā)育。

通過細(xì)胞分化的概念分析，我們知道細(xì)胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變呢?這個(gè)問題自然而然的由學(xué)生提出來了。然后教師引導(dǎo)學(xué)生來解決這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想，以培養(yǎng)其科學(xué)研究的方法和科學(xué)創(chuàng)新的精神。答案如下：

5.不是;雖然各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但在個(gè)體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細(xì)胞中，控制性狀的基因是打開的，而控制另外一些性狀的基因是關(guān)閉的，所以出現(xiàn)了功能不同的細(xì)胞，也就是細(xì)胞的分化。

鞏固性練習(xí)

細(xì)胞的分化教案 篇8

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分化形成組織、以及植物的主要組織和人體的幾種基本組織。本節(jié)內(nèi)容又是學(xué)習(xí)“第三節(jié) 多細(xì)胞生物體”的基礎(chǔ)。本節(jié)的重點(diǎn)是要講清組織概念，這個(gè)概念需要利用一些具體材料，才能使學(xué)生理解。在學(xué)過細(xì)胞以后，可以說學(xué)生具備了一些關(guān)于組織概念的基礎(chǔ)知識(shí)，但是還很不夠，所以，讓學(xué)生真正理解什么是組織，又是具體教學(xué)過程中的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生利用具體材料，（如，菠菜葉）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、比較菠菜葉不同部位及同一部位細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正理解組織的概念。在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅可以培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及分析問題、解決問題的能力，還可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生分析

學(xué)生會(huì)對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解，因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)起來有一定的困難。

設(shè)計(jì)理念

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而人是自覺的，能動(dòng)的.主體。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生作為主體，對(duì)自己學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇、目標(biāo)的制定、過程的把握具有能動(dòng)性。唯有如此，才能在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地去觀察、研究、獨(dú)立的思、探究，將所有知識(shí)內(nèi)化為自己的精神財(cái)富。

本節(jié)以上述教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用探究式教學(xué)法，從探究菠菜葉各部分細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)入手，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、分析、推理得出結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)性目標(biāo)

概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；識(shí)別植物的幾種主要組織；識(shí)別人體的幾種基本組織。

技能性目標(biāo)

模仿制作菠菜葉各組織的臨時(shí)裝片；使用顯微鏡觀察生物各組織的臨時(shí)裝片。

情感性目標(biāo)

養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展以及對(duì)人類生活的影響。

課時(shí)安排：

本節(jié)教學(xué)需1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：顯微鏡、菠菜葉、載玻片、蓋玻片、吸水紙、紗布、鑷子、清水、解剖針。葉片的永久橫切片，葉片結(jié)構(gòu)掛圖或葉片的立體結(jié)構(gòu)模型。葉芽的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)胞分化的cai課件。動(dòng)物細(xì)胞分化的cai課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣、可觀察的植物材料，如：成熟的番茄、洋蔥等。

教學(xué)過程

教師提問：生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大呢？

學(xué)生回答：是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的緣故。

教師提問：細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生回答：略。

教師導(dǎo)入：前面，同學(xué)們利用顯微鏡觀察了菠菜葉的表皮細(xì)胞，看到了菠菜葉表皮細(xì)胞的真“面目”，當(dāng)時(shí)，你也許會(huì)問：菠菜葉的其它部位與表皮細(xì)胞的“面目”一樣嗎？

學(xué)生狀態(tài)：產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

教師引導(dǎo)：

〈方案一〉下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，利用瓷盤中的材料和實(shí)驗(yàn)器材，小組討論、設(shè)計(jì)合理方案，觀察并比較菠菜葉不同部位（表皮、葉肉、葉脈）細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。

〈方案二〉直接觀察葉片的永久切片或葉片的立體結(jié)構(gòu)模型或掛圖。

學(xué)生活動(dòng)：

〈方案一〉積極思考、討論、小組合作制作菠菜葉各部位的臨時(shí)裝片、觀察。

〈方案二〉仔細(xì)觀察、比較。

學(xué)生總結(jié)：不同部位的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)是不一樣的。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步仔細(xì)觀察、描述組成同一部位細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試根據(jù)各部分的特點(diǎn)，推測(cè)其功能。

細(xì)胞的分化教案 篇9

一、教材分析

呼吸作用是高中生物必修部分必考的重要內(nèi)容之一，本部分教材內(nèi)容由三大知識(shí)塊構(gòu)成，即有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸的意義，按照教學(xué)層次要求，均要求“理解”。在教材構(gòu)成上，除以文字描述為主外，還有一圖一表，圖表都簡(jiǎn)明扼要闡明了教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在本內(nèi)容中有三個(gè)重要的名詞概念，細(xì)胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，強(qiáng)調(diào)了細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：記住細(xì)胞呼吸的概念和類型，理解有氧呼吸的過程及其圖解。識(shí)記無氧呼吸的反應(yīng)式和概念，理解有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系。

2、能力目標(biāo)：在本內(nèi)容的課堂教學(xué)中，突出圖解與表格相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖表結(jié)合的方法來描述生物體中的生命現(xiàn)象，強(qiáng)化圖文轉(zhuǎn)化和學(xué)生表達(dá)能力的'培養(yǎng)，學(xué)會(huì)用比較法來區(qū)別有氧呼吸和無氧呼吸的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理能力，嘗試概念的推導(dǎo)式，探索式教學(xué)，學(xué)會(huì)理解和分析概念的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：有氧呼吸和無氧呼吸的比較，求同存異，進(jìn)一步理解發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的這些生物化學(xué)反應(yīng)，是生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的高級(jí)形式，也是生命物質(zhì)的特殊性所在，同時(shí)更是發(fā)生在生物體細(xì)胞內(nèi)的有規(guī)律的化學(xué)變化，正確運(yùn)用發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生命的存在。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場(chǎng)所，條件和產(chǎn)物（2）細(xì)胞呼吸的意義。

難點(diǎn)：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場(chǎng)所，條件和產(chǎn)物（3）有氧呼吸和無氧呼吸的物質(zhì)變化和能量變化。

四、課時(shí)安排

一課時(shí)（如果教學(xué)需要可以分成兩課時(shí)）

五、教學(xué)過程

導(dǎo)入：“呼吸作用”與我們通常了解的“呼吸”是一回事嗎？問問學(xué)生是否知道呼吸與呼吸作用的區(qū)別，是否將呼吸與呼吸作用相等同？（可以帶學(xué)生回憶人體呼吸的過程，讓學(xué)生比較呼吸與呼吸作用的不同。）講述：其實(shí)“呼吸作用”并非我們學(xué)習(xí)過的“呼吸”，我們熟悉的“呼吸”指的是人和動(dòng)物體與外界進(jìn)行的氣體交換過程。而“呼吸作用”是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP，因此也叫做“細(xì)胞呼吸”。正是因?yàn)樗猩锏募?xì)胞都具備這一功能，才能保證所有生物正常的生命活動(dòng)?！昂粑迸c“呼吸作用”的現(xiàn)象和本質(zhì)是有所區(qū)別的。教師通過我們的呼吸從而引出細(xì)胞呼吸概念。

1．細(xì)胞呼吸：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并釋放出能量的過程。又叫生物氧化。本節(jié)內(nèi)容就以葡萄糖為例來說明呼吸的過程；理解生物氧化和物質(zhì)燃燒的區(qū)別和聯(lián)系：氧化分解，無論是有氧氣參加，還是無氧氣參加，只要是氧化還原反應(yīng)，失去電子則為氧化（脫氧則為氧化）；得到電子為還原（得氫則為還原）。有機(jī)物只有在被氧化成簡(jiǎn)單的有機(jī)物或徹底氧化為CO2和H2O時(shí)，能量（有機(jī)物中的化學(xué)能）釋放，一部分以熱能散失，另一部分被ADP捕獲形成ATP貯存起來。歸納出細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)：氧化分解有機(jī)物，釋放能量，形成ATP。故此細(xì)胞呼吸又叫生物氧化。

講述：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)生物氧化更為復(fù)雜、更為溫和、更為完善，而且生物氧化產(chǎn)生的能量不僅可以維持體溫，還可以用于多種生命活動(dòng)，但燃燒僅僅能發(fā)光發(fā)熱。所以生命運(yùn)動(dòng)更為精巧，更為奇妙，更為高明，生命是偉大的。細(xì)胞呼吸是一個(gè)由多種酶參與催化，多步驟的過程。細(xì)胞呼吸通常是在有氧的情況下進(jìn)行的，但是某些細(xì)胞也可以在無氧的環(huán)境下進(jìn)行呼吸。在有氧條件下，細(xì)胞中的有機(jī)物會(huì)徹底氧化分解成為無機(jī)物，自然會(huì)放出全部的能量。無氧條件下，細(xì)胞中的有機(jī)物降解成為其他的有機(jī)物，釋放出一部分能量。總之，通過有機(jī)物的氧化分解，釋放能量，被細(xì)胞利用，生命過程得以正常進(jìn)行。這便是細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)所在。那么以上這樣兩個(gè)過程又是如何發(fā)生的呢？從而引出：

分類：有氧呼吸和無氧呼吸（過程，場(chǎng)所，條件和產(chǎn)物）2．有氧呼吸

教學(xué)過程說明：在教師的指導(dǎo)下識(shí)圖，讓學(xué)生思考圖中各個(gè)階段的反應(yīng)產(chǎn)物，再讓學(xué)生閱讀教材中有氧呼吸過程的文字說明，思考三個(gè)階段中物質(zhì)的變化和能量釋放以及發(fā)生這些變化的部位，教師再板書三個(gè)階段的反應(yīng)式如下：

1．C6H12O6→4[H]+2CH3COCOOH（丙酮酸）+能量（少量）﹤2ATP

熱能

細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

熱能2．

2CH3COCOOH（丙酮酸）+6H2O→6CO2+20[H]+能量（少量）﹤2ATP

熱能

線粒體

3．24[H]+6O2→+能量（大量）﹤34ATP

線粒體

此處一定要讓學(xué)生理解有氧呼吸的中間過程和中間產(chǎn)物，有條件的學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生理解和接受能力的情況，將有氧呼吸的主要過程（三羧酸循環(huán)）較詳細(xì)地介紹給學(xué)生，便于學(xué)生理解。讓學(xué)生將上述三個(gè)反應(yīng)式左邊加左邊，右邊加右加，消去兩邊相同的部分，得到一個(gè)總的反應(yīng)式為：

C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量（大量）

難點(diǎn)說明：有氧呼吸的產(chǎn)物二氧化碳中的氧元素來自哪個(gè)反應(yīng)物？用含同位素氧跟蹤用氧呼吸過程中的氧原子，得出氧元素途徑：葡萄糖→丙酮酸→二氧化碳

然后讓學(xué)生將這個(gè)反應(yīng)式與課本對(duì)照，在教師的引導(dǎo)和提示下，根據(jù)反應(yīng)物和生成物的變化及反應(yīng)的條件，并與細(xì)胞呼吸的概念對(duì)照，順其自然就得出有氧呼吸的概念。

3．無氧呼吸

以生活中的實(shí)際問題（乳酸發(fā)酵，酵母菌發(fā)酵）為教學(xué)的切入點(diǎn)，教師寫出呼吸作用兩個(gè)反應(yīng)式：

根據(jù)上述反應(yīng)式，由于形成不徹底產(chǎn)物（乳酸或酒精）中，都含有更多的能量，因此釋放了少量的能量。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述反應(yīng)式，對(duì)比細(xì)胞呼吸和有氧呼吸的概念，推導(dǎo)出無氧呼吸的概念。學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸之后可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)比較表，比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同（教師提示：反應(yīng)條件、進(jìn)行的場(chǎng)所、物質(zhì)的變化、能量的變化，也可以從概念所包含特征去區(qū)別）。在這個(gè)過程中幫助學(xué)生梳理概念，理解細(xì)胞呼吸的原理。

無氧呼吸與有氧呼吸的比較（由學(xué)生歸納總結(jié)）

4．細(xì)胞呼吸的意義

讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生用濃縮法進(jìn)行歸納，以方便理解和記憶，讓學(xué)生充分展示自己的概括能力，說出自己提練的精華，教師點(diǎn)評(píng)并板書意義：提供能量；提供原料。并對(duì)全部?jī)?nèi)容作總結(jié)性講評(píng)。

細(xì)胞的分化教案 篇10

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容安排在第六章細(xì)胞生命歷程的細(xì)胞增殖之后，體現(xiàn)了生命活動(dòng)的規(guī)律。

個(gè)體發(fā)育中細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)量，而后細(xì)胞分化使細(xì)胞功能專門化，增加了細(xì)胞的種類，再則才有細(xì)胞的衰老凋亡和異常的癌變內(nèi)容。因此該節(jié)內(nèi)容在教材中有承上啟下的作用。

本節(jié)的重點(diǎn)是細(xì)胞生命歷程中的一個(gè)環(huán)節(jié)——細(xì)胞分化，以及與細(xì)胞分化相對(duì)的細(xì)胞的全能性。而且這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會(huì)相關(guān)聯(lián)的。

如何讓學(xué)生理解“細(xì)胞分化、干細(xì)胞和細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等” 新名稱，同時(shí)用這些知識(shí)理解生活中的實(shí)例、探究生活及科學(xué)中的問題，這些都是是教學(xué)中需要重點(diǎn)突破的。

二、說學(xué)情

學(xué)生在初中對(duì)“細(xì)胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認(rèn)識(shí)，在本冊(cè)書的第一二章對(duì)生命系統(tǒng)的層次和細(xì)胞的多樣性有一定了解，同時(shí)在第三章對(duì)細(xì)胞核的功能的探究實(shí)驗(yàn)中明確了細(xì)胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。

在此基礎(chǔ)上，該節(jié)課中學(xué)生應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)一起完成對(duì)“白血病”的病因和治療的探究，從而獲得對(duì)細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性的深刻理解和對(duì)探究方法的應(yīng)用能力。

三、說教學(xué)方法

1、STS的教育理念滲透在教材中，正是需要我們以此教學(xué)方法來讓學(xué)生學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)中用社會(huì)生活中的問題來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，從知識(shí)技能解決問題的成就感中來讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的持久力。

2、科學(xué)探究的一般模式方法：通過“白血病”的成因和治療的探究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的一般過程，從而有能力來探究其他問題。

3、問題教學(xué)法：在探究的過程中，如何保持探究過程的同時(shí)，又能完成書本相關(guān)內(nèi)容的理解，如何讓探究中的難題得以突破，都可在適當(dāng)環(huán)節(jié)通過老師的分層問題來達(dá)成。

4、小組合作學(xué)習(xí)的方法：在課堂有限的時(shí)間中通過合作學(xué)習(xí)來提高效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

四、說教學(xué)目標(biāo)

1、理解細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性、干細(xì)胞、植物組織培養(yǎng)等知識(shí)（相關(guān)概念和特點(diǎn)等）

2、學(xué)會(huì)搜集資料、分享自己的觀點(diǎn) 3、掌握科學(xué)探究的一般方法4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、樂于探究的精神

五、說教學(xué)過程

（一）、課前預(yù)習(xí)：小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法

發(fā)放合作小組學(xué)習(xí)過程記錄表（見附件1）

（二）、課堂：

1、科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”。

小組協(xié)作科學(xué)探究

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

1、發(fā)現(xiàn)問題

資料分享1：白血病的發(fā)病率升高，危害大

先表?yè)P(yáng)各個(gè)小組的資料搜集工作，讓小組自愿發(fā)言說說白血病的發(fā)病率

2、分析問題

資料分享2：白血病的病理原因

讓學(xué)生對(duì)這些資料中的新名詞提出疑問，若學(xué)生沒有提出，可以老師作為好問者提出

造血干細(xì)胞

提出問題：1、正常人的血液是怎樣的？2、造血干細(xì)胞是什么？和白細(xì)胞紅細(xì)胞的關(guān)系怎樣？3、白血病的血液有什么變化？

讓有準(zhǔn)備的其他學(xué)生幫助回答這些問題，如果無法達(dá)成則提示學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)P119.完成造血干細(xì)胞分裂分化為紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的學(xué)習(xí)。

資料分享3：白血病的治療方法

細(xì)胞分裂與分化

問題4、白血病的治療是該輸入紅細(xì)胞還是輸入造血干細(xì)胞，為什么？

通過問題探討的結(jié)論來完成板書。yJS21.Com

分析細(xì)胞分化的穩(wěn)定性、不可逆性。

動(dòng)物細(xì)胞核的的全能性

問題

5、輸入細(xì)胞的來源有要求嗎？

6、輸入他人的細(xì)胞會(huì)有什么要求？

7、你愿意捐獻(xiàn)骨髓嗎？

8、最好是要輸入的自身原來好的細(xì)胞，可是哪里來？

9、如果沒有臍帶血，又怎樣獲得有自己正常遺傳信息的造血干細(xì)胞？（著重討論678，提示臍帶血、克?。?/p>

通過問題探討的結(jié)論來完成板書。通過問題解決法明確

1、同一個(gè)體的不同細(xì)胞的細(xì)胞核基因是相同的，而結(jié)構(gòu)功能不同是因?yàn)榛蛴械男菝哂械谋磉_(dá)——基因的執(zhí)行情況不同；

2、不同個(gè)體的同類細(xì)胞（造血干細(xì)胞）都會(huì)不同是因?yàn)楸旧淼幕虿煌?/p>

3、白血病患者現(xiàn)在的造血干細(xì)胞已經(jīng)發(fā)生了癌變，基因不同了。所以要自體細(xì)胞移植必須選用以前的沒病變的細(xì)胞——如臍帶血。

4、克隆的內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)。5、肯定關(guān)心社會(huì)樂于奉獻(xiàn)的精神

3、提出假設(shè)

形成白血病可行的治療方案，學(xué)生討論后匯報(bào)，記錄在記錄表上。

肯定學(xué)生成就，同時(shí)進(jìn)一步提出可能的質(zhì)疑：假設(shè)是否一定可行？

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

如何在人體展開實(shí)驗(yàn)？如果不能，該怎樣操作？

親緣關(guān)系近的哺乳動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，小鼠。

5、修正完善

實(shí)踐中的問題進(jìn)一步再按照這個(gè)思路來完善。

2、學(xué)以致用：

案例1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅細(xì)胞呈鐮刀型，從而運(yùn)輸氧氣能力低。該病患者在我國(guó)廣東的發(fā)病率較高，危害嚴(yán)重（略），你分析下可以有哪些方法來治療該疾病？

案例2、瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護(hù)呢？

提示用科學(xué)探究的方法來實(shí)際應(yīng)用。

通過案例2 完成植物細(xì)胞分化、植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)的教學(xué)。

更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生充分應(yīng)用書本提供的資料。教師通過觀察引導(dǎo)來協(xié)助探究，同時(shí)板書匯總相關(guān)知識(shí)。

3、小結(jié)

4、習(xí)題鞏固

5、課后拓展：你能用你今天所學(xué)的知識(shí)來幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）

附件1

合作小組學(xué)習(xí)過程記錄表第二節(jié)細(xì)胞分化

小組成員（標(biāo)好序號(hào)，后面可用序號(hào)或簡(jiǎn)稱）：

預(yù)習(xí)：收集資料（可以用附件）

白血病發(fā)病率

白血病的病理原因

白血病的治療

課堂探究過程

過程

問題

討論結(jié)果

1、

甲：

乙：

小結(jié)匯總（也可以是疑問反饋）

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【熱】細(xì)胞的分化課件教案匯總

新入職的老師需要備好上課會(huì)用到的教案課件，因此教案課件可能就需要每天都去寫。寫好教案課件，這樣課堂的各種可能情況都盡在掌握，寫教案課件時(shí)有哪些方面需要注意？下面是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為你精心整理的“細(xì)胞的分化課件教案”，供你參考，希望能夠幫助到大家！

細(xì)胞的分化課件教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：

說明細(xì)胞的分化（理解水平）

舉例說明細(xì)胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料

【情感與態(tài)度】：

探討干細(xì)胞技術(shù)帶來的社會(huì)問題

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；

難點(diǎn)

細(xì)胞分化的機(jī)理、細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培養(yǎng)的視頻片斷。

四、教學(xué)過程：

（一）引入及細(xì)胞分化的概念通過復(fù)習(xí)有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞應(yīng)該在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相同的，但事實(shí)上呢？例如組成人體的所有細(xì)胞，都是由一個(gè)受精卵進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細(xì)胞。引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過程。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎(chǔ)。思考老師的問題，根據(jù)初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)作出回答。再在老師的引導(dǎo)下，說出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)結(jié)構(gòu)細(xì)胞的例子。

（二）細(xì)胞分化的意義與機(jī)理利用反向思維法，提出問題：如果組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的，會(huì)出現(xiàn)怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。提出問題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？如果是一樣的話，為什么這些細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？解釋細(xì)胞分化在分子水平上的原因。思考、討論問題，作出回答：生物體各部分不出現(xiàn)功能的分化，生命活動(dòng)的效率低思考問題，作出回應(yīng)

（三）細(xì)胞的全能性提出問題，既然分化后的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個(gè)個(gè)體，那分化后的細(xì)胞可以嗎？講述斯圖爾德所做的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，證明植物細(xì)胞的全能性。引出細(xì)胞全能性的概念動(dòng)物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能體現(xiàn)出動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動(dòng)物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補(bǔ)充干細(xì)胞技術(shù)的研究前沿以及引起的社會(huì)問題。根據(jù)課外知識(shí)，對(duì)問題作出回應(yīng)。

（四）課后練習(xí)

略

細(xì)胞的分化課件教案 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解細(xì)胞分化形成組織，理解組織的概念。

2、識(shí)別人體和動(dòng)物的四種基本組織的細(xì)胞特征。

3、說出綠色開花植物的主要組織。

能力目標(biāo)：

通過觀察歸納出陳述性知識(shí)，培養(yǎng)概念內(nèi)化能力。

情感目標(biāo)：

領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)和功能相互適應(yīng)的重要原理。

重難點(diǎn)及關(guān)鍵：

1、重點(diǎn)：細(xì)胞分化、組織形成概念的掌握

2、難點(diǎn)：人體和動(dòng)物的四大基本組織的細(xì)胞特征、功能及功能與結(jié)構(gòu)的相互適應(yīng)

【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

生物體生命活動(dòng)的基本單位是什么?一個(gè)成年人大約由60萬億個(gè)細(xì)胞組成，而人是由一個(gè)細(xì)胞——受精卵發(fā)育而來的。一個(gè)細(xì)胞是怎樣變成60萬億個(gè)細(xì)胞的呢?通過細(xì)胞分裂，可以使細(xì)胞數(shù)目增多，但細(xì)胞分裂的結(jié)果是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)相同的細(xì)胞，而組成人體的細(xì)胞都一樣嗎?例如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、骨細(xì)胞等等，它們的形狀、結(jié)構(gòu)、功能有很大的差異，這是為什么呢?本節(jié)課我們就來探討這些問題。(板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

二、嘗試探究：

(自主探究)

師：閱讀教材，回答下列問題：

1、細(xì)胞分化的定義。

2、組織是如何形成的?

3、人和動(dòng)物有哪四種基本組織?

4、植物體的主要組織是什么?

(合作探究)

師：借助小組的力量解決下列較為疑難問題：

1、人體四種基本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么?

2、當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先你要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)?咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有很多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織組成的?

質(zhì)疑互探：

師：就前面所學(xué)問題，同學(xué)們有什么疑問，請(qǐng)踴躍提出，我們共同探討解決。

生1：細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)別?。

生2：結(jié)締組織為什么分布最廣?

三、應(yīng)用示范：

1、生物體能夠由小長(zhǎng)大的主要原因是()

A、細(xì)胞的分裂和體積增大B、細(xì)胞數(shù)目的增多

C、細(xì)胞體積不斷增大工業(yè)D、營(yíng)養(yǎng)狀況的好壞

2、下列組織中，不屬于植物主要組織的是()

A、保護(hù)組織B、基本組織C、上皮組織D、分生組織

3、下列組織中，具有營(yíng)養(yǎng)、連接、支持、保護(hù)功能的是()

A、上皮組織B、結(jié)締組織C、肌肉組織上D、神經(jīng)組織

4、植物體的各種細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上有很大差異，與其相關(guān)的是()

A、細(xì)胞的分裂B、細(xì)胞的分化

D、細(xì)胞的生長(zhǎng)C、細(xì)胞的增值

四、訓(xùn)練深化：

1：如果你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)感到疼，會(huì)流血。

這說明皮膚可能含有哪幾種組織?(學(xué)生討論后檢查)

答案：皮膚分布在人體表面，有保護(hù)作用，說明皮膚中有上皮組織，如果皮膚被劃破，我們會(huì)感覺疼，說明皮膚中有神經(jīng)組織，皮膚劃破會(huì)流血，說明皮膚中含有結(jié)締組織。

五、總結(jié)體會(huì)：

師：同學(xué)們，本節(jié)課你都學(xué)到了哪些內(nèi)容，你有什么體會(huì)、感悟、和發(fā)現(xiàn)呢?

師總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了人和動(dòng)物的四種基本組織，以及植物體也有四種主要組織。

細(xì)胞的分化課件教案 篇3

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：說明細(xì)胞分化（定義、意義、原因、特點(diǎn)）

舉例說明細(xì)胞的全能性

能力：分析細(xì)胞分化相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探討細(xì)胞分化的原因

情感：關(guān)注干細(xì)胞的研究和應(yīng)用

2學(xué)情分析

在初中階段，對(duì)于細(xì)胞的分化的例子有一些感性的認(rèn)識(shí)，能較好理解細(xì)胞分化的意義。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會(huì)比較抽象難懂，教學(xué)中要注意這部分的處理。細(xì)胞全能性的實(shí)驗(yàn)、干細(xì)胞與現(xiàn)實(shí)中的聯(lián)系會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念；細(xì)胞全能性的概念

難點(diǎn)：細(xì)胞分化的原因

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】細(xì)胞分化受精卵→胎兒（圖片）活動(dòng)2【講授】細(xì)胞分化的概念教學(xué)

示分化產(chǎn)生不同細(xì)胞和組織圖片（觀察、思考）

Q:僅通過細(xì)胞分裂，受精卵能否發(fā)育成一個(gè)個(gè)體，細(xì)胞還要發(fā)生哪些變化？

Q：細(xì)胞分化對(duì)個(gè)體完成各種生理功能有何意義？

Q：來源相同的細(xì)胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化？細(xì)胞分化與哪些物質(zhì)有關(guān)？

示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并示圖（思考分析）

Q：為什么體細(xì)胞含有相同的基因，卻含有不同的蛋白質(zhì)？

示概念圖（學(xué)生構(gòu)建）

↓導(dǎo)致

的差異

↓導(dǎo)致

細(xì)胞、和功能的差異

↓形成

不同的和組織

活動(dòng)3【講授】細(xì)胞全能性的概念教學(xué)

思考與討論

Q：從遺傳角度分析，為什么一個(gè)受精卵能發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體？

體細(xì)胞含有和受精卵相同的遺傳物質(zhì)，其是否也能夠發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體？

展示斯圖爾德植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)信息

Q：要讓植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性，需要具備哪些前提條件？

生物體內(nèi)已分化的細(xì)胞沒有表現(xiàn)出全能性，這能說明細(xì)胞分化有什么特點(diǎn)？

過度：植物組織培養(yǎng)取得成功后，科學(xué)家嘗試培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞，預(yù)期能用動(dòng)物的體細(xì)胞培養(yǎng)出完整的動(dòng)物個(gè)體，但是無一例成功。

Q:為什么動(dòng)物的受精卵能發(fā)育成動(dòng)物體，而體細(xì)胞就不可以？

受精卵和體細(xì)胞的細(xì)胞核是基本相同的，對(duì)此你有什么看法？

示多利誕生過程

示概念圖

受精卵和高度分化的體細(xì)胞，哪個(gè)更容易發(fā)育成完整個(gè)體？

全能性高低與細(xì)胞分化的程度有什么關(guān)系？

過度：個(gè)體發(fā)育過程中，多數(shù)高度分化的體細(xì)胞失去了分裂和分化能力，成年人體內(nèi)還有能繼續(xù)分裂和分化的細(xì)胞嗎？

活動(dòng)4【講授】關(guān)注干細(xì)胞

簡(jiǎn)介干細(xì)胞的分類

展示資料

你覺得保存嬰兒的臍帶血可能會(huì)有什么作用？

如果能在體外保存和培養(yǎng)各種干細(xì)胞，

你覺得會(huì)有什么用途？

活動(dòng)5【練習(xí)】課堂鞏固

1．判斷正誤：

①一般情況下，細(xì)胞分化是可逆的

②細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變

③細(xì)胞分化過程細(xì)胞的遺傳物質(zhì)不改變，但會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同

④生物體內(nèi)已分化的細(xì)胞含有的蛋白質(zhì)種類有差異

⑤未離體的體細(xì)胞不會(huì)表現(xiàn)出全能性

⑥受精卵在自然條件下能使后代細(xì)胞形成完整個(gè)體，因此全能性最高

⑦植物細(xì)胞離體培養(yǎng)，在一定條件下能表現(xiàn)出全能性

⑧細(xì)胞全能性得以表現(xiàn)的過程，一定有發(fā)生細(xì)胞分化

⑨生物體內(nèi)細(xì)胞分化的過程體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性

2、下列實(shí)例中能體現(xiàn)細(xì)胞全能性是有（）。

（1）用懸浮液培養(yǎng)的胡蘿卜單個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)成了植株

（2）用煙草組織細(xì)胞培養(yǎng)出可育的完整植株

（3）旺盛的花藥細(xì)胞用人工的方法培育成植株

(4)20xx年12月澳大利亞的科研人員利用人體干細(xì)胞成功在實(shí)驗(yàn)室中培育出了人體腎臟

3、人胰島B細(xì)胞能產(chǎn)生胰島素，但不能產(chǎn)生血紅蛋白，以下關(guān)于胰島B細(xì)胞的描述中，正確的是（）

A、只有胰島素基因

B、比人的受精卵基因要少

C、既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其它基因

D、有胰島素基因和其它基因，但沒有血紅蛋白基因

細(xì)胞的分化課件教案 篇4

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分化形成組織、以及植物的主要組織和人體的幾種基本組織。本節(jié)內(nèi)容又是學(xué)習(xí)“第三節(jié) 多細(xì)胞生物體”的基礎(chǔ)。本節(jié)的重點(diǎn)是要講清組織概念，這個(gè)概念需要利用一些具體材料，才能使學(xué)生理解。在學(xué)過細(xì)胞以后，可以說學(xué)生具備了一些關(guān)于組織概念的基礎(chǔ)知識(shí)，但是還很不夠，所以，讓學(xué)生真正理解什么是組織，又是具體教學(xué)過程中的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生利用具體材料，（如，菠菜葉）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、比較菠菜葉不同部位及同一部位細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正理解組織的概念。在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅可以培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及分析問題、解決問題的能力，還可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生分析

學(xué)生會(huì)對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解，因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)起來有一定的困難。

設(shè)計(jì)理念

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而人是自覺的，能動(dòng)的.主體。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生作為主體，對(duì)自己學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇、目標(biāo)的制定、過程的把握具有能動(dòng)性。唯有如此，才能在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地去觀察、研究、獨(dú)立的思、探究，將所有知識(shí)內(nèi)化為自己的精神財(cái)富。

本節(jié)以上述教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用探究式教學(xué)法，從探究菠菜葉各部分細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)入手，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、分析、推理得出結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)性目標(biāo)

概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；識(shí)別植物的幾種主要組織；識(shí)別人體的幾種基本組織。

技能性目標(biāo)

模仿制作菠菜葉各組織的臨時(shí)裝片；使用顯微鏡觀察生物各組織的臨時(shí)裝片。

情感性目標(biāo)

養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展以及對(duì)人類生活的影響。

課時(shí)安排：

本節(jié)教學(xué)需1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：顯微鏡、菠菜葉、載玻片、蓋玻片、吸水紙、紗布、鑷子、清水、解剖針。葉片的永久橫切片，葉片結(jié)構(gòu)掛圖或葉片的立體結(jié)構(gòu)模型。葉芽的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)胞分化的cai課件。動(dòng)物細(xì)胞分化的cai課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣、可觀察的植物材料，如：成熟的番茄、洋蔥等。

教學(xué)過程

教師提問：生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大呢？

學(xué)生回答：是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的緣故。

教師提問：細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生回答：略。

教師導(dǎo)入：前面，同學(xué)們利用顯微鏡觀察了菠菜葉的表皮細(xì)胞，看到了菠菜葉表皮細(xì)胞的真“面目”，當(dāng)時(shí)，你也許會(huì)問：菠菜葉的其它部位與表皮細(xì)胞的“面目”一樣嗎？

學(xué)生狀態(tài)：產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

教師引導(dǎo)：

〈方案一〉下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，利用瓷盤中的材料和實(shí)驗(yàn)器材，小組討論、設(shè)計(jì)合理方案，觀察并比較菠菜葉不同部位（表皮、葉肉、葉脈）細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。

〈方案二〉直接觀察葉片的永久切片或葉片的立體結(jié)構(gòu)模型或掛圖。

學(xué)生活動(dòng)：

〈方案一〉積極思考、討論、小組合作制作菠菜葉各部位的臨時(shí)裝片、觀察。

〈方案二〉仔細(xì)觀察、比較。

學(xué)生總結(jié)：不同部位的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)是不一樣的。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步仔細(xì)觀察、描述組成同一部位細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試根據(jù)各部分的特點(diǎn)，推測(cè)其功能。

細(xì)胞的分化課件教案 篇5

教師要明確指出細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，僅有細(xì)胞的增殖，而沒有細(xì)胞的分化，生物體是不能正常發(fā)育的。關(guān)于細(xì)胞分化，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“說明細(xì)胞的分化”和“舉例說明細(xì)胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求；可是細(xì)胞分化的概念抽象的多，教師可結(jié)合人的受精卵的發(fā)育過程，從而引導(dǎo)學(xué)生展開本節(jié)的學(xué)習(xí)。

在講述細(xì)胞的分化時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系初中學(xué)過的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)；聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成分等特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過程中，各種組織、器官、系統(tǒng)的建成角度來理解細(xì)胞的分化的重要地位。在講述中最好結(jié)合運(yùn)用幾種細(xì)胞分化過程的示意圖和多媒體課件。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解好以下幾點(diǎn)：①一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞（受精卵），細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有經(jīng)過細(xì)胞的分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體。②分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如組成結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)和催化化學(xué)反應(yīng)的酶。③細(xì)胞分化是一個(gè)漸變的過程，在胚胎發(fā)育的早期，細(xì)胞外觀上尚未出現(xiàn)明顯變化前，細(xì)胞的分化前途就已經(jīng)決定，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的變化。④由于體細(xì)胞一般是通過有絲分裂繁殖而來的，一般可以分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的ＤＮＡ分子。因此，分化的細(xì)胞具有發(fā)育完整新個(gè)體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育完整新個(gè)體的能力。

細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)和核心。鑒于細(xì)胞分化的重要性，課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)層面對(duì)細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了比較高的要求。本節(jié)內(nèi)容是這樣安排的：先介紹什么是細(xì)胞分化，細(xì)胞分化對(duì)生物體的發(fā)育有什么重要意義；再介紹已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然可能具有發(fā)育為完整個(gè)體的潛能，即具有全能性；最后安排“干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康”的資料搜集與分析活動(dòng)。

細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。在這個(gè)概念中，“穩(wěn)定性差異”這幾個(gè)字，內(nèi)涵很深刻，也是形式不好理解的。因此，教科書在關(guān)于細(xì)胞分化的概念的敘述上，不是采取演繹式寫法，而是采取歸納式，從動(dòng)植物提胚胎的發(fā)育的具體事例入手，幫助學(xué)生理解什么是細(xì)胞分化。動(dòng)物胚胎發(fā)育的過程，以紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的分化為例；植物胚胎發(fā)育的過程，以葉肉細(xì)胞、表皮細(xì)胞和儲(chǔ)藏細(xì)胞的分化為例。通過這些實(shí)例，幫助學(xué)生理解早期胚胎中彼此相似的細(xì)胞。經(jīng)過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不相同的細(xì)胞，這一變化過程是持久性的，一般來說，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

細(xì)胞分化的關(guān)鍵在于特異性蛋白質(zhì)的合成，而特意性蛋白質(zhì)合成的實(shí)質(zhì)在于基因選擇性表達(dá)。但是學(xué)生沒有學(xué)過基因表達(dá)，無法理解基因的選擇性是怎么回事。為了學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的認(rèn)識(shí)能夠深入到本質(zhì)，即基因水平，而不只是停留在表面現(xiàn)象，即不同類群細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的差異上，教科書先設(shè)問：“就一個(gè)個(gè)體來說，各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能卻有很大差異，這是怎么回事呢？”然后以紅細(xì)胞和肌細(xì)胞中，血紅蛋白基因和肌動(dòng)細(xì)胞蛋白基因所處的開、關(guān)狀態(tài)不同為例，解釋在個(gè)體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息執(zhí)行情況不同，導(dǎo)致細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的差異。通過具體的事例，幫助學(xué)生理解基因的“選擇性”“表達(dá)”。

緊接著提出下一個(gè)問題：高度分化的細(xì)胞，還能像早期胚胎細(xì)胞那樣再分化成其他細(xì)胞嗎？由此引入對(duì)“細(xì)胞的全能性”的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞一般都具有全能性，而動(dòng)物和人體內(nèi)沒有具有分裂和分化能力的細(xì)胞嗎？在這個(gè)問題下，教科書引出了干細(xì)胞的概念。近年來哺乳動(dòng)物胚胎干細(xì)胞的分離成功，極大地促進(jìn)了人們對(duì)干細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，并使干細(xì)胞的研究成為生物醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。干細(xì)胞的研究為替換病變的組織和器官、某些癌癥和遺傳病的治療帶來了新的希望。教科書安排的“資料搜集與分析”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過報(bào)紙、刊物、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料，在關(guān)注與人類健康密切相關(guān)的生物學(xué)熱點(diǎn)問題的同時(shí)，培養(yǎng)資料搜集和分析能力，以及表達(dá)與交流的能力。

綜上所述，本節(jié)內(nèi)容信息量比較大，概念抽象，內(nèi)容新鮮，因此教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，如討論法、發(fā)現(xiàn)法、講述法等等，使本節(jié)的教學(xué)達(dá)到新課標(biāo)的要求。

一、教材分析

1、教材所處的地位及作用：《細(xì)胞的分化》是高中人教版生物《分子與細(xì)胞》必修模塊中第6章第2節(jié)，細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)與核心，是細(xì)胞的生命歷程中的重要一個(gè)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“說明細(xì)胞的分化”和“列舉說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平的要求。在此之前，學(xué)生已學(xué)了細(xì)胞分裂，細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，這是分化的基礎(chǔ)，而分化，又是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，以及后面學(xué)習(xí)細(xì)胞癌變，以及遺傳部分的性狀表達(dá)，都跟細(xì)胞分化有著密切的關(guān)系，關(guān)于全能性的理解也比較抽象，并且以后學(xué)習(xí)一些生物科技，都與全能性有密切關(guān)系，要讓學(xué)生理解，要結(jié)合有絲分裂來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

2、三維教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握細(xì)胞的分化并且能夠說明細(xì)胞的全能性，是本節(jié)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。通過學(xué)生對(duì)關(guān)于干細(xì)胞研究進(jìn)展和人類健康的資料搜集和分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會(huì)問題和人類的健康問題，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感覺，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：聯(lián)系初中學(xué)過的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)；聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義。從體細(xì)胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細(xì)胞全能性。

二、學(xué)情分析

高二學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)；對(duì)于細(xì)胞的分化的例子有一些感性的認(rèn)識(shí)，從而比較好理解細(xì)胞分化對(duì)于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。而且，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容涉及到個(gè)體發(fā)育等知識(shí)，學(xué)生對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣比較高，關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會(huì)比較抽象難懂，教學(xué)中要注意這部分的處理，

三、教學(xué)方法與手段

由于本節(jié)內(nèi)容信息量比較大，概念又抽象，內(nèi)容新鮮，需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法，比如討論法、發(fā)現(xiàn)法、講述法等。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去搜集相關(guān)的資料，來培養(yǎng)學(xué)生收集資料和分析問題的能力。

四、教學(xué)過程

1、為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少？

2、骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系？

引入：細(xì)胞分化及其意義

出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。

1、細(xì)胞分化的概念。

2、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題：

⑴細(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例。

⑵細(xì)胞分化的過程。在細(xì)胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前，細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學(xué)反應(yīng)的酶，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。⑶細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞（受精卵），細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有經(jīng)過細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。

3、細(xì)胞分化的特點(diǎn)：持久性，不可逆轉(zhuǎn)。

4、細(xì)胞分化的時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度。

5、細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

6、細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎？

過渡到：細(xì)胞的全能性

教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片，介紹美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德的實(shí)驗(yàn)。

由于體細(xì)胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。細(xì)胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。（介紹植物細(xì)胞全能性的應(yīng)用）高度分化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

動(dòng)物和人體內(nèi)仍保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞，這些細(xì)胞叫做干細(xì)胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細(xì)胞。干細(xì)胞有多種類型，可分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產(chǎn)生生命活動(dòng)所需要的各種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為全能干細(xì)胞，它本身可以形成一個(gè)生命；不能單獨(dú)發(fā)育成完整個(gè)體，但能分化為多種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為多能干細(xì)胞；能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細(xì)胞稱為專能干細(xì)胞。

干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康，討論回答教材P120相關(guān)問題。

教師進(jìn)行課堂小結(jié)：細(xì)胞分化的概念，細(xì)胞分化的生物學(xué)意義和細(xì)胞的全能性等。

細(xì)胞的分化課件教案 篇6

一、教材分析

呼吸作用是高中生物必修部分必考的重要內(nèi)容之一，本部分教材內(nèi)容由三大知識(shí)塊構(gòu)成，即有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸的意義，按照教學(xué)層次要求，均要求“理解”。在教材構(gòu)成上，除以文字描述為主外，還有一圖一表，圖表都簡(jiǎn)明扼要闡明了教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在本內(nèi)容中有三個(gè)重要的名詞概念，細(xì)胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，強(qiáng)調(diào)了細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：記住細(xì)胞呼吸的概念和類型，理解有氧呼吸的過程及其圖解。識(shí)記無氧呼吸的反應(yīng)式和概念，理解有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系。

2、能力目標(biāo)：在本內(nèi)容的課堂教學(xué)中，突出圖解與表格相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖表結(jié)合的方法來描述生物體中的生命現(xiàn)象，強(qiáng)化圖文轉(zhuǎn)化和學(xué)生表達(dá)能力的'培養(yǎng)，學(xué)會(huì)用比較法來區(qū)別有氧呼吸和無氧呼吸的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理能力，嘗試概念的推導(dǎo)式，探索式教學(xué)，學(xué)會(huì)理解和分析概念的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：有氧呼吸和無氧呼吸的比較，求同存異，進(jìn)一步理解發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的這些生物化學(xué)反應(yīng)，是生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的高級(jí)形式，也是生命物質(zhì)的特殊性所在，同時(shí)更是發(fā)生在生物體細(xì)胞內(nèi)的有規(guī)律的化學(xué)變化，正確運(yùn)用發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生命的存在。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場(chǎng)所，條件和產(chǎn)物（2）細(xì)胞呼吸的意義。

難點(diǎn)：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場(chǎng)所，條件和產(chǎn)物（3）有氧呼吸和無氧呼吸的物質(zhì)變化和能量變化。

四、課時(shí)安排

一課時(shí)（如果教學(xué)需要可以分成兩課時(shí)）

五、教學(xué)過程

導(dǎo)入：“呼吸作用”與我們通常了解的“呼吸”是一回事嗎？問問學(xué)生是否知道呼吸與呼吸作用的區(qū)別，是否將呼吸與呼吸作用相等同？（可以帶學(xué)生回憶人體呼吸的過程，讓學(xué)生比較呼吸與呼吸作用的不同。）講述：其實(shí)“呼吸作用”并非我們學(xué)習(xí)過的“呼吸”，我們熟悉的“呼吸”指的是人和動(dòng)物體與外界進(jìn)行的氣體交換過程。而“呼吸作用”是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP，因此也叫做“細(xì)胞呼吸”。正是因?yàn)樗猩锏募?xì)胞都具備這一功能，才能保證所有生物正常的生命活動(dòng)。“呼吸”與“呼吸作用”的現(xiàn)象和本質(zhì)是有所區(qū)別的。教師通過我們的呼吸從而引出細(xì)胞呼吸概念。

1．細(xì)胞呼吸：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并釋放出能量的過程。又叫生物氧化。本節(jié)內(nèi)容就以葡萄糖為例來說明呼吸的過程；理解生物氧化和物質(zhì)燃燒的區(qū)別和聯(lián)系：氧化分解，無論是有氧氣參加，還是無氧氣參加，只要是氧化還原反應(yīng)，失去電子則為氧化（脫氧則為氧化）；得到電子為還原（得氫則為還原）。有機(jī)物只有在被氧化成簡(jiǎn)單的有機(jī)物或徹底氧化為CO2和H2O時(shí)，能量（有機(jī)物中的化學(xué)能）釋放，一部分以熱能散失，另一部分被ADP捕獲形成ATP貯存起來。歸納出細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)：氧化分解有機(jī)物，釋放能量，形成ATP。故此細(xì)胞呼吸又叫生物氧化。

講述：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)生物氧化更為復(fù)雜、更為溫和、更為完善，而且生物氧化產(chǎn)生的能量不僅可以維持體溫，還可以用于多種生命活動(dòng)，但燃燒僅僅能發(fā)光發(fā)熱。所以生命運(yùn)動(dòng)更為精巧，更為奇妙，更為高明，生命是偉大的。細(xì)胞呼吸是一個(gè)由多種酶參與催化，多步驟的過程。細(xì)胞呼吸通常是在有氧的情況下進(jìn)行的，但是某些細(xì)胞也可以在無氧的環(huán)境下進(jìn)行呼吸。在有氧條件下，細(xì)胞中的有機(jī)物會(huì)徹底氧化分解成為無機(jī)物，自然會(huì)放出全部的能量。無氧條件下，細(xì)胞中的有機(jī)物降解成為其他的有機(jī)物，釋放出一部分能量?？傊?，通過有機(jī)物的氧化分解，釋放能量，被細(xì)胞利用，生命過程得以正常進(jìn)行。這便是細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)所在。那么以上這樣兩個(gè)過程又是如何發(fā)生的呢？從而引出：

分類：有氧呼吸和無氧呼吸（過程，場(chǎng)所，條件和產(chǎn)物）2．有氧呼吸

教學(xué)過程說明：在教師的指導(dǎo)下識(shí)圖，讓學(xué)生思考圖中各個(gè)階段的反應(yīng)產(chǎn)物，再讓學(xué)生閱讀教材中有氧呼吸過程的文字說明，思考三個(gè)階段中物質(zhì)的變化和能量釋放以及發(fā)生這些變化的部位，教師再板書三個(gè)階段的反應(yīng)式如下：

1．C6H12O6→4[H]+2CH3COCOOH（丙酮酸）+能量（少量）﹤2ATP

熱能

細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

熱能2．

2CH3COCOOH（丙酮酸）+6H2O→6CO2+20[H]+能量（少量）﹤2ATP

熱能

線粒體

3．24[H]+6O2→+能量（大量）﹤34ATP

線粒體

此處一定要讓學(xué)生理解有氧呼吸的中間過程和中間產(chǎn)物，有條件的學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生理解和接受能力的情況，將有氧呼吸的主要過程（三羧酸循環(huán)）較詳細(xì)地介紹給學(xué)生，便于學(xué)生理解。讓學(xué)生將上述三個(gè)反應(yīng)式左邊加左邊，右邊加右加，消去兩邊相同的部分，得到一個(gè)總的反應(yīng)式為：

C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量（大量）

難點(diǎn)說明：有氧呼吸的產(chǎn)物二氧化碳中的氧元素來自哪個(gè)反應(yīng)物？用含同位素氧跟蹤用氧呼吸過程中的氧原子，得出氧元素途徑：葡萄糖→丙酮酸→二氧化碳

然后讓學(xué)生將這個(gè)反應(yīng)式與課本對(duì)照，在教師的引導(dǎo)和提示下，根據(jù)反應(yīng)物和生成物的變化及反應(yīng)的條件，并與細(xì)胞呼吸的概念對(duì)照，順其自然就得出有氧呼吸的概念。

3．無氧呼吸

以生活中的實(shí)際問題（乳酸發(fā)酵，酵母菌發(fā)酵）為教學(xué)的切入點(diǎn)，教師寫出呼吸作用兩個(gè)反應(yīng)式：

根據(jù)上述反應(yīng)式，由于形成不徹底產(chǎn)物（乳酸或酒精）中，都含有更多的能量，因此釋放了少量的能量。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述反應(yīng)式，對(duì)比細(xì)胞呼吸和有氧呼吸的概念，推導(dǎo)出無氧呼吸的概念。學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸之后可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)比較表，比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同（教師提示：反應(yīng)條件、進(jìn)行的場(chǎng)所、物質(zhì)的變化、能量的變化，也可以從概念所包含特征去區(qū)別）。在這個(gè)過程中幫助學(xué)生梳理概念，理解細(xì)胞呼吸的原理。

無氧呼吸與有氧呼吸的比較（由學(xué)生歸納總結(jié)）

4．細(xì)胞呼吸的意義

讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生用濃縮法進(jìn)行歸納，以方便理解和記憶，讓學(xué)生充分展示自己的概括能力，說出自己提練的精華，教師點(diǎn)評(píng)并板書意義：提供能量；提供原料。并對(duì)全部?jī)?nèi)容作總結(jié)性講評(píng)。

細(xì)胞的分化課件教案 篇7

教材分析

《細(xì)胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子與細(xì)胞中第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括以下3個(gè)方面：1.細(xì)胞的分化和癌變

2.細(xì)胞的全能性

3.干細(xì)胞

在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，上一節(jié)也學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖，這為過渡到本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。另外了解了細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)細(xì)胞衰老和凋亡的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);了解了細(xì)胞的全能性、癌變以及干細(xì)胞的用途之后，對(duì)今后認(rèn)識(shí)防癌、核移植等實(shí)際生活問題產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本節(jié)教學(xué)在第四章的教學(xué)中起著承前啟后的作用，也是本章教學(xué)的重點(diǎn)之一。

[課時(shí)安排]：1課時(shí)

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等有關(guān)知識(shí)，掌握了細(xì)胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中生已經(jīng)具備一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性、邏輯性也已經(jīng)初步建立，但還不是很完善;他們對(duì)事物探究的好奇心強(qiáng)，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時(shí)若給予正確的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將對(duì)完善學(xué)生的思維品質(zhì)起著不可低估的作用。另外學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的好奇心強(qiáng)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)：

1.了解細(xì)胞分化的概念和癌變的原理

2.理解細(xì)胞的全能性，并了解全能性在實(shí)際生活中的運(yùn)用

3.了解干細(xì)胞的概念，掌握其分類、特點(diǎn)和用途

(二)能力目標(biāo)：

1.通過讓學(xué)生課堂回答，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、信息交流以及歸納總結(jié)的能力

2.通過分析示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力

3.通過小組討論，讓學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

(三)情感目標(biāo)：

通過合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到生生合作、小組合作、生生交流等的重要性

啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果

教學(xué)重難點(diǎn)

(一)重點(diǎn)：

1.細(xì)胞分化的概念和意義，癌細(xì)胞產(chǎn)生的原因

2.全能性的原理及其用途，干細(xì)胞的種類和特點(diǎn)

(二)難點(diǎn)：

細(xì)胞全能性的原理及運(yùn)用。

教學(xué)策略

動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：創(chuàng)設(shè)情景，從人的出生到死亡引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

交互教學(xué)策略：以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問題

比較的認(rèn)知策略：比較癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的區(qū)別，使學(xué)生學(xué)會(huì)用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)

聯(lián)系實(shí)際策略：教師多引用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)

先回顧上節(jié)課細(xì)胞的增殖中的有關(guān)內(nèi)容，以此檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

講述人是由受精卵開始發(fā)育，經(jīng)過分裂、分化，最終發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體。從自身角度出發(fā)，引起學(xué)生的興趣。從而引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《細(xì)胞的分化》。

細(xì)胞的分化課件教案 篇8

一、教學(xué)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)積累與疏導(dǎo)：說出細(xì)胞分裂的基本過程；描述生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象細(xì)胞數(shù)目增多體積增大有關(guān)。描述動(dòng)植物細(xì)胞的分化過程以及通過分化形成組織的過程；識(shí)別植物體的主要組織和人體的基本組織，

2、技能掌握與指導(dǎo)：使用顯微鏡觀察到洋蔥根尖細(xì)胞分裂的圖像。畫出分裂圖像中的幾個(gè)典型圖像；用顯微鏡觀察到葉表皮細(xì)胞并識(shí)別植物的幾種主要組織；用顯微鏡觀察到人體的四種基本組織并識(shí)別人體的幾種基本組織。

3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：在生物科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力。通過組內(nèi)師生討論、交流、培養(yǎng)合作精神，表達(dá)能力。4、情意修煉與開導(dǎo)：在生物自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。在疑問驅(qū)使下嘗試解決問題激發(fā)探究興趣。培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從細(xì)胞分裂，分化至個(gè)體成長(zhǎng)的教學(xué)過程中喚起學(xué)生尊敬父母的情感意識(shí)。5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：通過生物實(shí)驗(yàn)課的直觀教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受細(xì)胞的分化現(xiàn)象及植物體。人體的不同組織類型的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。讓學(xué)生直接獲得許多感性知識(shí)。學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，明確探究生物世界的奧秘，激發(fā)其探究精神。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。二、成長(zhǎng)關(guān)注：

通過學(xué)生積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)研究和自主學(xué)習(xí)過程。正確使用顯微鏡觀察細(xì)胞分裂的圖像。植物和人體的幾種典型組織。

三、學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng)

1、學(xué)生準(zhǔn)備

（1）預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

（2）查閱關(guān)于細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的資料，查閱有關(guān)植物體、人體的不同組織的資料。

（3）學(xué)生親自體驗(yàn)番茄的果皮、果肉的區(qū)別，考慮其不同的原因。

（4）考慮細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)與生物體由小長(zhǎng)大的關(guān)系。

2、教師準(zhǔn)備

（1）根據(jù)教科書，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)“洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程”的材料用具

（2）制造洋蔥根尖細(xì)胞分裂過程課件、植物細(xì)胞分化課件和分裂過程中幾個(gè)典型圖像剪貼圖。

（3）準(zhǔn)備植物的幾種組織和人體的四種基本組織的切片。

（4）制作植物和人體的四種基本組織的剪貼圖。

（5）查閱書籍了解細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化的資料，查閱植物體、人體的不同組織的資料。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教師出示錄像。

一粒種子萌發(fā)，生長(zhǎng)，慢慢長(zhǎng)成枝繁葉茂的大樹，許多粒種子萌發(fā)生長(zhǎng)成一片森林。另一圖像：一受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂，1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)……逐漸發(fā)育成小魚、大魚。

通過觀看錄像，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：植物體的生長(zhǎng)現(xiàn)象與哪些方面有關(guān)？（與細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞體積增大有關(guān)）細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞體積增大是怎樣造成的？生物體的所有細(xì)胞都相似嗎？

二、探究過程

（一）細(xì)胞分裂

步驟一：展示洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程的課件：

1、一個(gè)細(xì)胞出現(xiàn)，染色質(zhì)凝縮成染色體，每條染色體含有兩條染色單體，以著絲粒連接在一起，即染色體出現(xiàn)；2、染色體逐漸排列在細(xì)胞中央；3、每條染色體從著絲粒一分為二，原來每條染色體的兩條染色單體變成兩條染色體，并向細(xì)胞兩端移動(dòng)；4、細(xì)胞兩端的兩組染色體分別解旋松散成染色質(zhì)，核仁出現(xiàn)，形成兩個(gè)新的細(xì)胞核；5、在細(xì)胞中部形成新的細(xì)胞壁，細(xì)胞質(zhì)平均分成兩等份，一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞。

學(xué)生觀看圖像，對(duì)細(xì)胞分裂的連續(xù)性的過程有個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。

教師：巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)觀察、討論細(xì)胞分裂過程中最明顯的變化是什么？你能給細(xì)胞分裂過程分幾個(gè)時(shí)期？如何描述細(xì)胞分裂的基本過程/細(xì)胞分裂與生物長(zhǎng)大有什么關(guān)系？細(xì)胞分裂形成的兩個(gè)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似嗎？

步驟二：

學(xué)生4人一組。

1、用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片標(biāo)本。并結(jié)合教科書中的示意圖，劃出細(xì)胞分裂的區(qū)域，并觀察細(xì)胞分裂過程中染色體的大致變化。

教師提示：細(xì)胞分裂過程中染色體在細(xì)胞中的位置怎樣？形態(tài)上有什么不同2、照教科書的要求，畫出細(xì)胞分裂過程中1~2個(gè)典型圖像。教師提示繪圖要求。

步驟三：

教師：取洋蔥根尖細(xì)胞分裂剪貼圖，找學(xué)生代表認(rèn)識(shí)并排序。本組學(xué)生糾正其識(shí)別、排序中的錯(cuò)誤，并細(xì)心觀察染色體在細(xì)胞中的位置與形態(tài)上有什么不同？選擇幾個(gè)典型圖像進(jìn)行比較，然后嘗試說出細(xì)胞分裂過程中染色體的大致變化。

（二）細(xì)胞成長(zhǎng)

教師演示細(xì)胞生長(zhǎng)過程中的主要變化（許多小液泡逐漸長(zhǎng)大，合并為一個(gè)大液泡，細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度就不再生長(zhǎng)了），導(dǎo)致整個(gè)細(xì)胞體積增大。

學(xué)生討論：細(xì)胞體積越大，需從外界吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)越多。根據(jù)你平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，說出植物生長(zhǎng)在什么環(huán)境下，細(xì)胞體積會(huì)明顯增大？細(xì)胞體積增大，細(xì)胞數(shù)目增多與生物體的生長(zhǎng)有什么關(guān)系？

（三）細(xì)胞分化與組織形成

步驟一：

展示植物細(xì)胞分化課件：種子萌發(fā)生長(zhǎng)通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，這些細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相似。隨著細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)，后來只有一小部分細(xì)胞仍具有分裂能力，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。這些細(xì)胞各自具有什么不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上逐漸發(fā)生了變化，分化形成了不同的細(xì)胞群：（展示）根、莖、葉表面的一層細(xì)胞群，即保護(hù)組織，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能；（出示）葉、果實(shí)的葉肉、果肉，細(xì)胞壁薄，液泡大，屬于基本組織，具有營(yíng)養(yǎng)功能；（出示）莖、葉脈根等處的導(dǎo)管運(yùn)輸水和無機(jī)鹽屬于疏導(dǎo)組織；那些仍具分裂能力的細(xì)胞群屬于分生組織，最后這些不同組織組合再一起。展示根、莖、葉、花、果實(shí)圖像。

教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，提出問題：細(xì)胞剛分裂完畢，形態(tài)、結(jié)構(gòu)上有變化嗎？隨著細(xì)胞的逐漸生長(zhǎng)，形態(tài)、結(jié)構(gòu)還與最初的細(xì)胞相似嗎？在不同細(xì)胞群中的兩個(gè)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似嗎？這些形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)相同，具有一定功能的細(xì)胞群，我們個(gè)它起個(gè)名字叫組織。

步驟二：

用顯微鏡觀察葉表皮細(xì)胞，找出表皮細(xì)胞的相同點(diǎn)：形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)相同，討論相同，討論其功能如何？得出葉表皮是保護(hù)組織，同時(shí)識(shí)別其他幾種植物的組織，討論其分布、功能。

番茄的果皮與果肉，用手摸一摸，用牙咬，嘗嘗它們的區(qū)別何在？表皮具有什么功能，果肉具有什么功能？

步驟三：

利用顯微鏡分別觀察人體的四種基本組織的永久切片。觀察時(shí)，可對(duì)照教科書中的插圖辨認(rèn)四種基本組織。

學(xué)生討論：人體的四種組織的分布，分別具有什么功能？如果你的皮膚不慎被滑破，你會(huì)感到疼，會(huì)流血。你考慮一下皮膚中可能含有哪幾種組織？

教師：出示人體四種基本組織剪貼圖。

學(xué)生：結(jié)合教科書中的圖4—3人體的基本組織示意圖，識(shí)別人體的四種組織？區(qū)分它們的特點(diǎn)、分布、功能。

步驟四：

教師展示細(xì)胞分裂：細(xì)胞分化形成組織，最后植物體由小長(zhǎng)大；一受精卵經(jīng)細(xì)胞分裂，逐漸長(zhǎng)成嬰兒，慢慢成長(zhǎng)為一名中學(xué)生，而在他周圍是雞蛋、面包、牛奶、蔬菜等食物。使學(xué)生意識(shí)到自己成長(zhǎng)中對(duì)父母的索取，從而喚起學(xué)生尊敬父母、孝敬老人的情感意識(shí)。

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)完成下表：

三、課堂小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容：理清思路）

細(xì)胞分裂—細(xì)胞成長(zhǎng)—細(xì)胞分化—組織形成；植物的四種組織，人體的四種組織的分布及其功能。

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細(xì)胞的分化課件教案 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）描述細(xì)胞分裂的過程。

（2）說出細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)與生物體生長(zhǎng)的關(guān)系。

（3）說出組織的概念，并知道組織的形成是細(xì)胞分化的結(jié)果。

2、能力目標(biāo)

運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活中問題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值，懂得珍愛生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)

細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的基本過程。

三、教學(xué)難點(diǎn)

細(xì)胞分化過程

四、教學(xué)準(zhǔn)備

自制課件

五、教學(xué)安排

1課時(shí)

六、教學(xué)過程

師：我們已知道絕大多數(shù)生物是由細(xì)胞構(gòu)成，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們觀察了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)課后制作動(dòng)植物細(xì)胞模型，請(qǐng)一些同學(xué)展示你所制作的模型，并說明你選用的材料分別代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。

生：爭(zhēng)先恐后地介紹，師生共同相互評(píng)價(jià)。

導(dǎo)入新課

師：播放課件(種子萌發(fā)成幼苗雞，小雞逐漸長(zhǎng)大；受精卵形成胚胎，胚胎發(fā)育成嬰兒，嬰兒逐漸長(zhǎng)大……)畫面中你看到了什么現(xiàn)象?

生：觀看畫面，討論問答—一生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象。

師：生物為什么會(huì)生長(zhǎng)呢?這種生長(zhǎng)現(xiàn)象與組成生物的基本單位——細(xì)胞的哪些生理功能有關(guān)呢？這就是我們今天要探究的課題。

講授新課

師：播放課件：變形蟲的細(xì)胞分裂畫面，并在黑板上簡(jiǎn)單板畫。請(qǐng)大家思考：

1．細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化?

2．細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么?

生：討論回答。

師生共同總結(jié)：細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核先一分為二，隨后細(xì)胞質(zhì)分成兩份，每份各含有一個(gè)細(xì)胞核，植物細(xì)胞在中部形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個(gè)細(xì)胞。細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目不斷增多，這樣生物體就生長(zhǎng)了。對(duì)于單細(xì)胞生物而言，通過細(xì)胞分裂還可以進(jìn)行增殖。

師：播放課件。思考：算一算，一個(gè)細(xì)胞經(jīng)一次分裂形成2個(gè)新細(xì)胞，再經(jīng)一次分裂，形成4個(gè)新細(xì)胞，那經(jīng)n次分裂后，形成了多少個(gè)細(xì)胞呢?

生：動(dòng)腦筋計(jì)算。匯報(bào)結(jié)果，2n。

師：你們計(jì)算得很正確。細(xì)胞在分裂過程中，細(xì)胞核也一分為二，在細(xì)胞核中有染色體，染色體經(jīng)過復(fù)制也要分成相同的兩份分配到兩個(gè)新細(xì)胞中，由于染色體上有遺傳物質(zhì)，因此兩個(gè)新細(xì)胞的遺傳信息也相同。

師：播放課件。（一個(gè)植物細(xì)胞的生長(zhǎng)過程)引導(dǎo)學(xué)生描述畫面中植物細(xì)胞的變化。

生：(討論回答)①體積不斷變大；②液泡由小變大，由多變少。

師：(總結(jié))這個(gè)現(xiàn)象就是細(xì)胞的生長(zhǎng)現(xiàn)象，那細(xì)胞生長(zhǎng)要不要營(yíng)養(yǎng)呢?

生：要不斷從外界環(huán)境中吸收營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫M成物質(zhì)。

教師總結(jié)：細(xì)胞的生長(zhǎng)主要是細(xì)胞內(nèi)液泡增大的結(jié)果。

師：那么細(xì)胞會(huì)不會(huì)一直生長(zhǎng)下去呢?(加以啟發(fā)引導(dǎo))肯定不會(huì)，要能一直生長(zhǎng)下去，我們就不需要借助顯微鏡觀察了。為什么細(xì)胞不能永遠(yuǎn)生長(zhǎng)呢?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?通過提出問題，組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決此問題（詳看p15）。假設(shè)細(xì)胞為正方體，當(dāng)它的邊長(zhǎng)分別為1微米、2微米和3微米……時(shí)，分別計(jì)算細(xì)胞的表面積與體積比：

總表面積/總體積＝6/1

總表面積/總體積＝12/8=3/2

總表面積/總體積＝18/27=2/3

總表面積/總體積=24/64=3/8

教師總結(jié)：總結(jié)分析細(xì)胞為什么不能永遠(yuǎn)長(zhǎng)大？

活細(xì)胞只有足夠的表面積才能從環(huán)境中獲得充足的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)生長(zhǎng)到一定程度時(shí)，表面積和體積比太小，細(xì)胞就無法生長(zhǎng)。

生：恍然大悟。

師：現(xiàn)在你能告訴我，生物體為什么能長(zhǎng)大嗎?

生：與細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)有關(guān)。

師：很好，細(xì)胞的分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞的生長(zhǎng)使細(xì)胞體積增大，構(gòu)成生物體的細(xì)胞數(shù)目多了，細(xì)胞體積大了，生物體也就由小長(zhǎng)大了。

師：播放課件。(人體的幾種細(xì)胞：紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞等)請(qǐng)大家觀看畫畫，思考：我們?nèi)耸怯梢粋€(gè)受精卵細(xì)胞發(fā)育來的'，為什么這些人體細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)都不同呢?

師：播放課件：細(xì)胞分化過程，這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：一群圓餅狀細(xì)胞，一群……。由于功能上的不同，使它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了變化，這個(gè)過程叫細(xì)胞分化，分化的結(jié)果就形成了一個(gè)個(gè)細(xì)胞群，你再仔細(xì)看，這個(gè)細(xì)胞群中的細(xì)胞形態(tài)相似嗎?

生：相似。

歸納總結(jié)，師生共同得出組織的概念。

師：請(qǐng)大家閱讀p12“干細(xì)胞”和p17“癌細(xì)胞”，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：各抒己見，暢所欲言。

師：播放課件：比較細(xì)胞分裂過程和細(xì)胞分化過程。

總結(jié)生物體能不斷由小長(zhǎng)大，與細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)分不開，細(xì)胞還要分化成各種不同的組織，生物體才能正常生長(zhǎng)發(fā)育，這很不容易，因此，我們要珍愛我們身邊的每個(gè)生命。

七、板書設(shè)計(jì)

第2節(jié)細(xì)胞的分裂和分化

一、生物的生長(zhǎng)

細(xì)胞體積的增大→細(xì)胞的生長(zhǎng)：

細(xì)胞數(shù)目的增多→細(xì)胞的分裂：

八、課后作業(yè)

p20練習(xí)題

細(xì)胞的分化課件教案 篇10

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能用細(xì)胞分化形成各種組織的觀念，說出細(xì)胞分化的概念。

2、基于對(duì)骨髓中造血干細(xì)胞分化圖的分析，運(yùn)用歸納和總結(jié)的方法，得出細(xì)胞分化的概念。

3、能根據(jù)細(xì)胞分化的概念，探究觀察植物的不同組織和細(xì)胞。

4、能夠?yàn)榧?xì)胞分化的現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋，辨別偽科學(xué)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分化概念

難點(diǎn)：細(xì)胞分化的原因

三、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

血細(xì)胞并不具有分裂能力，但是每次獻(xiàn)血200m并不會(huì)影響自身健康，并且短時(shí)間內(nèi)，體內(nèi)血液含量會(huì)恢復(fù)正常。白血病患者的血液中出現(xiàn)大量的異常白細(xì)胞，而正常的血細(xì)胞明顯減少。通過骨髓移植可以有效地治療白血病。人體失去少量血液后，新生的血細(xì)胞是從哪兒產(chǎn)生的？

（健康人體可由紅骨髓不斷分化產(chǎn)生新的血細(xì)胞。）

人和動(dòng)物的細(xì)胞經(jīng)過分化能形成不同的.細(xì)胞，形成不同的組織，那植物細(xì)胞呢？引出課題——《細(xì)胞分化》

（二）新課教學(xué)

1、回顧細(xì)胞分化的概念

提問：哪位同學(xué)說說細(xì)胞分化的概念？

（像骨髓造血干細(xì)胞經(jīng)過增殖分化形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板這樣由一個(gè)或一種細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上逐漸發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，稱為細(xì)胞分化。）

根據(jù)學(xué)生回答作出表?yè)P(yáng)。

2、觀察植物中不同組織和細(xì)胞

過渡：細(xì)胞分化是一種持久性的變化，在個(gè)體發(fā)育中，細(xì)胞分化能夠增加細(xì)胞的類型，不同類型的細(xì)胞構(gòu)成了生物體的組織和器官，執(zhí)行不同生理功能。生物體的各種細(xì)胞最初都由受精卵發(fā)育而來，為什么在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上會(huì)有明顯的差異呢？這和細(xì)胞分化有關(guān)。植物體的主要組織有保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、基本組織和分生組織。不同組織的細(xì)胞為什么會(huì)有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)？

進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察細(xì)胞的形態(tài)，并且在練習(xí)本上繪制不同組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。

教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和安全問題。

請(qǐng)小組代表結(jié)合自己的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)圖描述不同組織細(xì)胞的特點(diǎn)。

（表皮細(xì)胞無色透明，細(xì)胞排列緊密，形狀為多角形或細(xì)長(zhǎng)的紡錘形；葉肉細(xì)胞細(xì)胞壁薄排列不規(guī)則，內(nèi)有大量的葉綠體，能夠進(jìn)行光合作用；疏導(dǎo)細(xì)胞呈管狀；營(yíng)養(yǎng)細(xì)胞壁薄有大液泡。）

請(qǐng)學(xué)生討論討論：不同組織中的細(xì)胞為什么會(huì)有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)？

（葉片營(yíng)養(yǎng)器官由保護(hù)組織、基本組織和疏導(dǎo)組織等構(gòu)成組。在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上存在差異，但他們都是由一種細(xì)胞發(fā)育來的。

教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并歸納總結(jié)：葉片營(yíng)養(yǎng)器官由保護(hù)組織（如上下表皮）、基本組織（如葉肉細(xì)胞和儲(chǔ)藏細(xì)胞）和疏導(dǎo)組織（如葉脈中的導(dǎo)管和篩管）等構(gòu)成。表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁有角質(zhì)層，具有保護(hù)作用；葉肉細(xì)胞內(nèi)有大量的葉綠體，能夠進(jìn)行光合作用；導(dǎo)管和篩管參與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸；儲(chǔ)藏細(xì)胞儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)同一片頁(yè)上的不同細(xì)胞，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上存在差異，但他們的最初來源都相同。）

教師追問：不同組織中的細(xì)胞為什么會(huì)有不同功能？

學(xué)生回答：是由基因決定的。

教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納總結(jié)：細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象。現(xiàn)在生物學(xué)研究表明，細(xì)胞分化與基因選擇性表達(dá)有關(guān)。

（三）鞏固提升

提問：舉一些細(xì)胞分化的實(shí)例。

（造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞；受精卵分化成各種干細(xì)胞等）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

（五）布置作業(yè)

課后預(yù)留細(xì)胞的全能性以及細(xì)胞衰老和凋亡的內(nèi)容。

四、板書設(shè)計(jì)

細(xì)胞的分化課件教案 篇11

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

⑴說出細(xì)胞分化的概念及在生物個(gè)體發(fā)育中的意義。

⑵舉例說明細(xì)胞的全能性在生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究中的作用，說出細(xì)胞全能性的實(shí)質(zhì)及植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞全能性的不同點(diǎn)，能夠區(qū)分具體細(xì)胞全能性的大小。

能力目標(biāo)

⑴在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

⑵探究細(xì)胞分化的特點(diǎn)，細(xì)胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀

⑴通過細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)，確立辯證唯物主義的自然觀，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

⑵通過細(xì)胞全能性的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料的搜集和分析，養(yǎng)成關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展、關(guān)注生命健康、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等問題。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

細(xì)胞分化既是細(xì)胞生命歷程中的重要階段，又在個(gè)體發(fā)育過程中占有重要的地位。細(xì)胞全能性的知識(shí)涉及植物組織培養(yǎng)和克隆技術(shù)等，內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，細(xì)胞分化的概念是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教材分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教育理念，采用半開放式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像信息、多媒體課件及相關(guān)的閱讀資料、思考討論題等，在教師的指導(dǎo)下完成本課的探究教學(xué)，從而增大了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，使其更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課內(nèi)容涉及細(xì)胞分化的概念及在個(gè)體發(fā)育中的意義，由高度分化的細(xì)胞能否繼續(xù)進(jìn)行分化引出細(xì)胞的全能性，在細(xì)胞全能性的教學(xué)中，盡量結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，把與之相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以使學(xué)生更易于理解。

教學(xué)策略

細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中要注意理解細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化在個(gè)體發(fā)育中的不同作用。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是受精卵，通過細(xì)胞分裂可以增加細(xì)胞的數(shù)量，但需經(jīng)過細(xì)胞分化才能使生物體中的細(xì)胞形成具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的組織和器官，并最終發(fā)育成性成熟的個(gè)體。細(xì)胞分化的原因，是細(xì)胞中相關(guān)基因的打開與關(guān)閉的結(jié)果。對(duì)于本課的教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合圖像信息、多媒體課件等形勢(shì)，把細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)多樣、功能多樣以感性材料的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓他們通過聽、看、思考等形式去領(lǐng)悟分化的內(nèi)涵，區(qū)分分化與分裂的不同。同時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出本部分的探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究。由分裂的結(jié)果，染色體和DNA數(shù)目不變來分析細(xì)胞的全能性問題。一般來說，生物體都是由一個(gè)受精卵細(xì)胞經(jīng)過細(xì)胞的有絲分裂繁殖而來，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此分化的細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能。在一定的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化的能力。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如克隆羊多莉、胚胎移植、干細(xì)胞移植等引起學(xué)生的興趣，從而有利于本節(jié)的教學(xué)。

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過程

引言：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞主要是經(jīng)過有絲分裂產(chǎn)生的。那么一個(gè)受精卵，如果只進(jìn)行細(xì)胞的分裂，能形成我們這些具有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的生物體嗎?(學(xué)生回答：不能)細(xì)胞除了要進(jìn)行細(xì)胞分裂之外，還需要進(jìn)行怎樣的變化呢?(細(xì)胞分化)今天我們就一起來探究這個(gè)問題。

(板書) 第二節(jié) 細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞分化及其意義

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合新學(xué)案學(xué)習(xí)探究1、2、3、4，閱讀教材P117-118頁(yè)，并思考下列問題

1.你能舉出一些細(xì)胞分化的實(shí)例嗎?

2.構(gòu)成不同組織和器官的細(xì)胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多樣?

3.細(xì)胞分化的特點(diǎn)和意義有哪些?

4.細(xì)胞的分裂與細(xì)胞的分化有哪些異同點(diǎn)?

5.細(xì)胞出現(xiàn)了分化，是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變?(或各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，為什么會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞的分化呢?)

教師結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生提供大量的有關(guān)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)多樣的圖像信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，引發(fā)思考，相互討論，以解決第1和第2個(gè)思考題。并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，到底什么是細(xì)胞的分化?(同學(xué)們討論解決)老師要走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題和思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，比較、歸納等方法，可以答出細(xì)胞分化的概念及細(xì)胞分化的特點(diǎn)及意義，也就是第3個(gè)思考題。第1、2、3小題的答案如下：

1.細(xì)胞分化的實(shí)例：如根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等;胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實(shí);受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細(xì)胞的分化。

2.因?yàn)椴煌慕M織和器官的細(xì)胞，在分化過程中，要執(zhí)行不同的功能。為了使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，所以在結(jié)構(gòu)和形態(tài)上也有了變化，具有了多樣性。

3.細(xì)胞分化的特點(diǎn)是持久的、穩(wěn)定的漸變過程，是不能逆轉(zhuǎn)的過程。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ);細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。

接著教師要引導(dǎo)學(xué)生比較細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的問題了，由于在前面的章節(jié)中，剛剛講過關(guān)于細(xì)胞分裂的問題，在引出細(xì)胞分化的時(shí)候，也涉及細(xì)胞的分裂，因此教師可以從細(xì)胞發(fā)生的變化、發(fā)生的時(shí)間、在個(gè)體發(fā)育過程中的意義角度，通過列表的形式來進(jìn)行分析。同時(shí)也起到了溫故知新的目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了信心。列表如下：即第4小題的答案

細(xì)胞分裂 細(xì)胞分化

細(xì)胞變化

數(shù)量增多 細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉(zhuǎn)的

發(fā)生時(shí)間 從受精卵開始，有些部位的細(xì)胞終生保持分裂能力，有的細(xì)胞發(fā)育到一定的時(shí)期就停止分裂。胚胎早期開始出現(xiàn)細(xì)胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達(dá)到最大限度。 在個(gè)體發(fā)育中的意義 保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。沒有細(xì)胞分化，生物體就不能進(jìn)行正常的發(fā)育。

通過細(xì)胞分化的概念分析，我們知道細(xì)胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變呢?這個(gè)問題自然而然的由學(xué)生提出來了。然后教師引導(dǎo)學(xué)生來解決這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想，以培養(yǎng)其科學(xué)研究的方法和科學(xué)創(chuàng)新的精神。答案如下：

5.不是;雖然各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但在個(gè)體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細(xì)胞中，控制性狀的基因是打開的，而控制另外一些性狀的基因是關(guān)閉的，所以出現(xiàn)了功能不同的細(xì)胞，也就是細(xì)胞的分化。

鞏固性練習(xí)

細(xì)胞的分化課件教案 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程染色體的大變化，

2、描述生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象與細(xì)胞數(shù)目的增多，體積增大有關(guān)。

3、說出染色體的大致變化

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)1、3

電教手段：投影（幻燈片）

實(shí)驗(yàn)教具：顯微鏡、洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片標(biāo)本

教學(xué)過程：

[回顧]

1、播放幻燈片：回顧顯微鏡的使用方法。

2、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)是什么？

[問題情境]

播放投影：參天大樹，一頭老牛

T：參天大樹是由一粒種子長(zhǎng)大的，一頭老牛是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的。那么生物體為什么會(huì)由小到大呢？

S：自由發(fā)言，小組討論

T：（總結(jié)）是由于生物體的細(xì)胞的數(shù)目增多和體積的增大。

[新研究]細(xì)胞的分裂（板書）

T：請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，細(xì)胞是怎樣增多的

S：（討論）一個(gè)細(xì)胞分成兩個(gè)細(xì)胞的過程就是細(xì)胞的分裂，細(xì)胞的分裂導(dǎo)致細(xì)胞數(shù)目增多。

T：我們來看看細(xì)胞的分裂過程

[觀察]P34

T：請(qǐng)同學(xué)們閱讀該部分的目的、器材，然后用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞的分裂的玻片標(biāo)本。

[指導(dǎo)]

T：1、正確使用顯微鏡。

2、目鏡用16X，物鏡用10X。

3、移動(dòng)載玻片，找到細(xì)胞分裂的區(qū)域。

4、觀察細(xì)胞分裂過程中染色體的大致變化。

5、在實(shí)驗(yàn)冊(cè)上大致畫出細(xì)胞分裂過程中1—2個(gè)典型的圖像。

6、小組對(duì)照（前后兩組），看誰(shuí)能找到書中的圖4—1上a、b、c三個(gè)細(xì)胞。

細(xì)胞增殖課件教案集錦

教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，而現(xiàn)在又到了寫課件的時(shí)候了。?教案和課件的質(zhì)量關(guān)系到教師的教學(xué)聲譽(yù)，你是否在為不會(huì)寫教案課件而煩惱呢？以下是由我們?yōu)槟鷰淼募?xì)胞增殖課件教案，歡迎大家參考閱讀！

細(xì)胞增殖課件教案 篇1

各位老師上午好！說課題目是《細(xì)胞的增殖》第一課時(shí)“細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大”，我將從以下六部分進(jìn)行說明。（1、教材分析2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)4、教法與學(xué)法5、教學(xué)過程6、教學(xué)反思）

一、教材分析

我們使用的是人教版教材。“細(xì)胞的增殖”是必修1《分子與細(xì)胞》模塊的第六章第1節(jié)內(nèi)容。第六章《細(xì)胞的生命歷程》是在學(xué)生學(xué)習(xí)過細(xì)胞的分子組成、結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)運(yùn)輸、新陳代謝的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和凋亡的過程。

細(xì)胞的增殖這一節(jié)包括：細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分。它們是依次遞進(jìn)的關(guān)系：了解細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因，才能理解多細(xì)胞生物的生長(zhǎng)需要通過細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖實(shí)現(xiàn)，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖的方式。

其中“細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大”是舊教材所沒有的，對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》的要求，屬于了解水平，即簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性。并且“活動(dòng)建議”中提出“模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系”，此活動(dòng)意在使學(xué)生通過模擬探究實(shí)驗(yàn)了解細(xì)胞分裂的必要性。盡管不是知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，但卻是一個(gè)較好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的訓(xùn)練點(diǎn)?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是《課標(biāo)》基本理念之一，提倡學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)做統(tǒng)一。

必修1模塊側(cè)重于通過觀察和實(shí)驗(yàn)，將《課標(biāo)》中要求的11項(xiàng)科學(xué)探究能力，按照合理的能力梯度順序編排在不同的科學(xué)探究活動(dòng)中。每項(xiàng)探究活動(dòng)都有能力發(fā)展目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)第二章第5節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物時(shí)，通過技能訓(xùn)練活動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”能力；在第三章第3節(jié)細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心，側(cè)重培養(yǎng)“解釋數(shù)據(jù)”的能力；在第五章第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的學(xué)習(xí)中，利用實(shí)驗(yàn)“比較過氧化氫在不同條件下的分解”和探究活動(dòng)“影響酶活性的條件”，側(cè)重培養(yǎng)“確認(rèn)并控制變量”的能力；在第五章第3節(jié)ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸中，利用探究“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的活動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”的能力等。教材中的“科學(xué)方法”和“技能訓(xùn)練”都是為科學(xué)探究準(zhǔn)備的，以細(xì)水長(zhǎng)流的方式給學(xué)生更多的了解和練習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于提高探究能力。

為了更好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，我對(duì)教材中的模擬探究實(shí)驗(yàn)做了一些處理。教材定義“細(xì)胞大小”即細(xì)胞的表面積與體積之比，也就是說，教材希望學(xué)生探究的是“細(xì)胞表面積與體積比，同物質(zhì)運(yùn)輸效率之間的關(guān)系”。而通常理解的“細(xì)胞大小”則是指細(xì)胞的體積大小。如果沿用教材的定義，容易增加學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的難度。于是，我采用了更容易被學(xué)生接受的探究問題：“細(xì)胞的體積大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率之間的關(guān)系”。

二、學(xué)情分析

（知識(shí)基礎(chǔ)）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，也具備計(jì)算體積和表面積等數(shù)學(xué)知識(shí)，并了解酚酞遇到堿性溶液會(huì)變成紅色。因此，教師可以在此基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（能力基礎(chǔ)） 此外，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立設(shè)計(jì)等階段，所以，我一貫注重有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。剛開始以教師引領(lǐng)為主，學(xué)生模仿為輔進(jìn)行探究，后來開展教師引導(dǎo)的，有不同能力側(cè)重面的，學(xué)生部分獨(dú)立設(shè)計(jì)為主的探究活動(dòng)。經(jīng)過有計(jì)劃的訓(xùn)練，可以清晰地看到學(xué)生的科學(xué)探究能力逐步提高。此時(shí)，他們已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行較完整的探究活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

（認(rèn)知基礎(chǔ)） 而且，高二學(xué)生的抽象思維能力和綜合思維能力都處在提高期，有一定的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作部分有濃厚的興趣。樂于主動(dòng)參與探究，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能。

如果以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，推斷“細(xì)胞體積大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率之間的關(guān)系”，很容易得出這樣的錯(cuò)誤結(jié)論：“細(xì)胞體積越大，物質(zhì)運(yùn)輸效率越高”，所以，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，使他們信服科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是非常必要的。同時(shí)，也有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（教學(xué)目標(biāo)）基于上述分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

（知識(shí)目標(biāo) 說出細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因。

能力目標(biāo)（1）嘗試設(shè)計(jì)可行性的實(shí)驗(yàn)方案，從而提升科學(xué)探究的能力

（2）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析，鍛煉運(yùn)用數(shù)學(xué)分析、歸納和推理的方法處理及分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 體驗(yàn)探究的基本過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。）

（重難點(diǎn)）“自主設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案”是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。理解科學(xué)過程，最重要的是親歷實(shí)驗(yàn)和探究，這其中又以“設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案”為基礎(chǔ)。另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)是“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析”。因?yàn)?，以?shí)證作為判別尺度、以邏輯作為辯論武器，做出正確判斷，得出正確結(jié)論是高中階段應(yīng)達(dá)到的一個(gè)重要的能力目標(biāo)。關(guān)于突破難點(diǎn)的具體方法，我會(huì)在后面的教學(xué)過程中詳細(xì)說明。

四、教法與學(xué)法

教法采取實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)。學(xué)法則采用合作探究的學(xué)習(xí)方式

五、教學(xué)過程

這是我校正在倡導(dǎo)的新課程教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學(xué)科特色及本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，將教學(xué)過程分為三大部分：（創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題、引導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)）。我主要說明第二個(gè)部分。包括：提出問題，設(shè)計(jì)、展示方案，實(shí)驗(yàn)操作，分析數(shù)據(jù)四個(gè)環(huán)節(jié)。

提出問題 采取教師直接提出探究問題的方式，為后面的重點(diǎn)內(nèi)容節(jié)省時(shí)間。因?yàn)?，作為普通校的學(xué)生，迅速、順利地提出與本課題相符合的探究問題難度較大，并且這也不是本節(jié)課的重點(diǎn)。

然后向?qū)W生說明采用模擬探究的原因是：活細(xì)胞不僅微小，而且生命活動(dòng)復(fù)雜，直接以細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行研究在高中階段存在很大的困難，況且只是想探究“細(xì)胞的體積大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率之間的關(guān)系”，應(yīng)該使問題簡(jiǎn)化。

設(shè)計(jì)展示方案 設(shè)計(jì)展示方案環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之一。“設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案”既包括實(shí)驗(yàn)方案在科學(xué)性上是合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，又包括方案在現(xiàn)有條件下是可行的。那就需要克服這些困難：學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)想到用什么來模擬細(xì)胞并獨(dú)立設(shè)計(jì)全部實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生象力豐富，容易設(shè)計(jì)出多種可行性低甚至是不可行的實(shí)驗(yàn)方案，而教師又無法在課上一一點(diǎn)評(píng)。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間里設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，我進(jìn)行了四個(gè)步驟的引導(dǎo)。

首先，提出具有難度梯度的三個(gè)問題：1、用什么代表不同大小的細(xì)胞？什么代表被運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)？2、怎樣證明物質(zhì)進(jìn)入了“細(xì)胞”？以及深入到“細(xì)胞”的程度？3、如何衡量物質(zhì)運(yùn)輸效率的高低?

其次，介紹實(shí)驗(yàn)用具：含有酚酞的瓊脂塊、0.1%的NaOH溶液、燒杯等。

再次，要求學(xué)生以小組合作的方式，利用實(shí)驗(yàn)材料，解決3個(gè)問題，從而設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案。并在學(xué)生討論過程中，巡視全班，及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥?！菊?qǐng)看視頻】。在教學(xué)過程中，幾乎所有組學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，同預(yù)期基本一致。只有個(gè)別組無法想到利用酚酞遇NaOH變紅的原理代表“物質(zhì)運(yùn)輸進(jìn)了細(xì)胞”，然而經(jīng)過教師點(diǎn)撥后，也很快的設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案。

最后，待討論結(jié)束，請(qǐng)出一組學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案，并組織、引導(dǎo)其他人評(píng)價(jià)、修正、完善該方案。【請(qǐng)看學(xué)生展示及修正實(shí)驗(yàn)方案的視頻】。學(xué)生比較完整的補(bǔ)充、修正了實(shí)驗(yàn)方案，好于我的預(yù)期。至此，較順利地突破了第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)操作 有了完整的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生更加清楚實(shí)驗(yàn)操作的流程。我強(qiáng)調(diào)了安全問題和需注意的細(xì)節(jié)后便示意學(xué)生動(dòng)手操作了，并認(rèn)真觀察他們操作情況，及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)?！菊?qǐng)觀看實(shí)驗(yàn)操作情況的視頻】。

在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生將邊長(zhǎng)為2cm和1cm的瓊脂塊都切成了長(zhǎng)方體，就與他們探討：當(dāng)瓊脂塊為長(zhǎng)方體時(shí)，繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)操作是否仍具有科學(xué)性？在達(dá)成了科學(xué)性不受影響的共識(shí)后，我鼓勵(lì)他們“將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底”，并提醒了計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)該注意的問題。

分析數(shù)據(jù) 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是本節(jié)課另一重難點(diǎn)，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之一。需要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)表中數(shù)據(jù)的縱向比較、橫向聯(lián)系，得出：“細(xì)胞”體積增大，“細(xì)胞”表面積與體積比減小，從而使物質(zhì)運(yùn)輸效率降低，所以說細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大。教師引導(dǎo)的方式將直接影響學(xué)生分析的質(zhì)量。我的具體做法是：預(yù)先將教材中的表格增加出一列數(shù)據(jù)：“NaOH擴(kuò)散的體積”，以便降低求解運(yùn)輸效率的難度。

在學(xué)生整理完各項(xiàng)數(shù)據(jù)后，鼓勵(lì)他們展示數(shù)據(jù)、說明實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而為下一步引導(dǎo)做好鋪墊?！菊?qǐng)看學(xué)生們整理數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)結(jié)論的視頻】。之后，利用問題進(jìn)一步引導(dǎo)：隨著瓊脂塊體積的增大，哪組數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)與物質(zhì)運(yùn)輸效率的變化是一致的？你能否嘗試著解釋細(xì)胞越大物質(zhì)運(yùn)輸效越低的原因？進(jìn)而將分析的重點(diǎn)過渡到“運(yùn)輸效率”和“表面積與體積比”上，再通過兩組數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)相同得出答案：隨著細(xì)胞體積增大物質(zhì)運(yùn)輸效率降低的原因是表面積與體積比在減小。由此，便總結(jié)出了細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的一個(gè)原因：也就是表面積與體積的關(guān)系限制細(xì)胞長(zhǎng)大，隨后，再向?qū)W生說明細(xì)胞核也是限制因素之一。

在修改數(shù)據(jù)表的同時(shí)，我將表中邊長(zhǎng)1cm和3cm的瓊脂塊對(duì)調(diào)了位置。這樣瓊脂塊的排列順序就變?yōu)樽陨隙逻呴L(zhǎng)依次增大，本以為變動(dòng)后更有助于學(xué)生對(duì)比數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。結(jié)果，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生將這列數(shù)據(jù)誤看成了瓊脂塊的編號(hào)，按照撈取時(shí)的順序填表，致使所填數(shù)據(jù)與邊長(zhǎng)不對(duì)應(yīng)，反而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。由此我深深的體會(huì)到，課前認(rèn)真分析、鉆研教材，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖是非常重要的！

六、教學(xué)反思

1、敢于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行加工，體現(xiàn)出尊重教材而不拘泥于教材。

2、關(guān)注課堂的生成，并有一定處理。有一組學(xué)生將瓊脂塊切割成了長(zhǎng)方體是在預(yù)設(shè)之外的，當(dāng)時(shí)我不僅鼓勵(lì)他們繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，還在分析數(shù)據(jù)時(shí)詢問了該組的結(jié)論，同樣是“細(xì)胞體積越大，物質(zhì)運(yùn)輸效率越低”。如果我能夠請(qǐng)?jiān)摻M學(xué)生展示數(shù)據(jù)，既不會(huì)妨礙正常教學(xué)，又能利用數(shù)據(jù)處理過程復(fù)雜的現(xiàn)象說明實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便性原則，從而使本節(jié)課更加完美。

以上是我對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一些認(rèn)識(shí)，若有不妥之處，歡迎各位老師指正，謝謝大家！

細(xì)胞增殖課件教案 篇2

尊敬的各位評(píng)委老師：

你們好！

我說課的內(nèi)容是人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)內(nèi)容《細(xì)胞的增殖》。在高中新課程的基本理念和高考改革總體思想的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心的課程改革價(jià)值取向，最終培養(yǎng)擁有自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的合格的現(xiàn)代公民，本節(jié)課我采用了高效“6+1”課堂教學(xué)模式，即：“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢、用” 。高效“6+1”課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。課堂上能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生做結(jié)論的，盡量讓學(xué)生做結(jié)論。只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)表自己的見解，才會(huì)讓學(xué)習(xí)的過程由枯燥變得生動(dòng)。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。據(jù)此，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

教材分析→教學(xué)策略→教學(xué)過程→教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是人教版必修一《分子與細(xì)胞》第六章“細(xì)胞的生命歷程”的開篇，集中講述了細(xì)胞的增殖，是本章的重點(diǎn)。細(xì)胞都是通過分裂的方式增殖的，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的基礎(chǔ)。在細(xì)胞的生命歷程中，一個(gè)新形成的細(xì)胞要經(jīng)歷生長(zhǎng)、分化以及衰老和死亡的過程；其中也有些細(xì)胞始終保持分裂能力，不發(fā)生細(xì)胞的分化過程。在細(xì)胞增殖這一部分中，有絲分裂是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。

真核生物細(xì)胞分裂的方式有三種，有絲分裂是最主要的方式。多細(xì)胞生物的生長(zhǎng)發(fā)育過程中，體細(xì)胞的增多就是通過有絲分裂實(shí)現(xiàn)的。有絲分裂是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，而減數(shù)分裂知識(shí)又是學(xué)習(xí)遺傳變異規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見，有絲分裂是非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在教學(xué)過程中一定要講透，要讓學(xué)生真正掌握有關(guān)知識(shí)。

2、三維目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

①說出動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同。

②說明細(xì)胞周期的概念。

③概述細(xì)胞有絲分裂的意義。

④比較細(xì)胞有絲分裂的過程及各時(shí)期的特點(diǎn)。

（2）過程與方法

①通過閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

②通過制作細(xì)胞有絲分裂過程的模型，培養(yǎng)學(xué)生分析圖像、解讀圖像的能力。

③通過對(duì)動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較分析問題的能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過對(duì)細(xì)胞周期和有絲分裂過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義的世界觀，使學(xué)生對(duì)生命的運(yùn)動(dòng)性、對(duì)事物發(fā)展變化過程有正確的認(rèn)識(shí)。

②通過對(duì)細(xì)胞有絲分裂過程的模型建構(gòu)，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）細(xì)胞周期的概念。

（2）細(xì)胞有絲分裂過程及各時(shí)期特點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

為了打造高效課堂，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，教師借鑒了高效“6+1”課堂教學(xué)模式：“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢、用” 。

教師通過實(shí)物與學(xué)生互動(dòng)，直接引入新課。學(xué)生先結(jié)合學(xué)案問題自主閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，完成自學(xué)，再講自學(xué)的成果在小組內(nèi)交流、討論，然后由個(gè)別學(xué)生將小組討論結(jié)果在全班展示，教師點(diǎn)評(píng)并做補(bǔ)充。最后，學(xué)生通過完成練案上的題目對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂鞏固。

在本節(jié)內(nèi)容的授課過程中，重點(diǎn)是掌握高等植物細(xì)胞有絲分裂的過程及各時(shí)期的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，教師設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，事先用塑料板、卡紙分別制作細(xì)胞和染色體模型，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，制作細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的模型。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的同時(shí)總結(jié)出有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，并利用多媒體課件展示動(dòng)態(tài)的高等植物細(xì)胞有絲分裂過程。在教學(xué)過程中，還要強(qiáng)調(diào)有絲分裂實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)變化過程，為了研究的方便人為劃分為不同時(shí)期。

關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，教師再播放動(dòng)態(tài)視頻，通過與植物細(xì)胞有絲分裂過程進(jìn)行比較后，由學(xué)生自主完成學(xué)案表格，然后各小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有絲分裂意義的處理，由學(xué)生自學(xué)即可。

教師在練案上精選的習(xí)題，留下一部分供學(xué)生在課后或?qū)W科自習(xí)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

三、教學(xué)過程

1、利用生活中學(xué)生熟悉的植物引入新課。

2、新課學(xué)習(xí)。

通過問題，引出有絲分裂。利用視頻材料講解細(xì)胞周期的概念，并通過圖形加深理解。學(xué)生閱讀“高等植物細(xì)胞有絲分裂過程”的內(nèi)容，先自主探究學(xué)習(xí)，后學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，再利用教師提供的材料制作有絲分裂各時(shí)期的模型并進(jìn)行全班展示?！坝薪z分裂的意義”由學(xué)生自學(xué)，展示結(jié)果。

3、課堂練習(xí)。

4、課堂小結(jié)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、效果反饋：

在課堂活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到活動(dòng)的各個(gè)方面，這本身已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的三維目標(biāo)。為了更好的鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)加以對(duì)比。

2、預(yù)期課堂效果：

本節(jié)課在新課程教育理念的指導(dǎo)下，通過實(shí)施高效“6+1”課堂教學(xué)模式，將更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維、提升能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，達(dá)到知識(shí)的傳授與學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的雙重目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高效率，突破難點(diǎn)，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

教無定法，不同的教師對(duì)教材的處理、教學(xué)策略的實(shí)施各有特點(diǎn)，受本人水平的限制，本堂課的設(shè)計(jì)還存在許多不足之處，懇請(qǐng)各位專家予以批評(píng)指正，謝謝大家！

細(xì)胞增殖課件教案 篇3

一、說教材

《細(xì)胞的增殖》是人教版必修1第6章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容較多，可分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，此次說課主要圍繞第一課時(shí)展開。這部分內(nèi)容主要包括：細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分知識(shí)。在細(xì)胞增殖的三種方式中，有絲分裂是最主要、最重要的方式之一，它既是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，同時(shí)也可為后續(xù)學(xué)習(xí)選修模塊做好了鋪墊。

二、說學(xué)情

要想上好一堂課，了解學(xué)生的情況也是必修課。此階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能，而且具備了一定的認(rèn)知能力，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)但是他們的抽象邏輯思維能力還不夠完善，對(duì)于理解有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)有一定困難，因此在教學(xué)過程中，我會(huì)運(yùn)用演示法，直觀教學(xué)法和小組討論等方法來進(jìn)行教學(xué)，以此增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)主要內(nèi)容。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1理解細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系及細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因概述有絲分裂的過程及各時(shí)期細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)。

2在探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系過程中，提高動(dòng)手操作能力和總結(jié)歸納能力在探究有絲分裂的過程中，提高觀察能力和合作探究能力。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為真核細(xì)胞有絲分裂的過程。同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

五、說教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入

我會(huì)展示大象和老鼠的圖片，并提問學(xué)生一系列的問題：大象和老鼠體型大小不同，它們的細(xì)胞大小又是怎樣的細(xì)胞會(huì)不會(huì)無限長(zhǎng)大我們由一顆受精卵長(zhǎng)成現(xiàn)如今的我們?cè)蚴鞘裁从纱艘氡竟?jié)課的課題：細(xì)胞的增殖。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來。

2、新課教學(xué)

在這一環(huán)節(jié)主要講解：細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分內(nèi)容。

對(duì)于第一部分的講解，我會(huì)采用演示實(shí)驗(yàn)法，利用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，按照課本上的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同時(shí)完成書上所給出的表格，待實(shí)驗(yàn)做完之后結(jié)合著所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，隨后共同總結(jié)細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系及細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因。在這一教學(xué)過程中，利用瓊脂塊類比細(xì)胞，通過顏色變化來模擬物質(zhì)在細(xì)胞中的運(yùn)輸速率有利于學(xué)生更容易理解細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，摒棄了滿堂灌的教學(xué)思想。

對(duì)于第二部分的教學(xué)，首先通過提問引導(dǎo)學(xué)生從多細(xì)胞生物體的發(fā)育過程及其體內(nèi)的細(xì)胞更替去認(rèn)識(shí)細(xì)胞增殖。然后組織學(xué)生閱讀教材，通過提問引導(dǎo)學(xué)生舉例說明細(xì)胞增殖是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。之后，通過設(shè)疑：細(xì)胞在分裂的過程中是如何保持其遺傳特性的穩(wěn)定呢細(xì)胞增殖包括哪幾個(gè)階段由此引出細(xì)胞增殖一般包括物質(zhì)準(zhǔn)備階段和細(xì)胞分裂兩個(gè)階段。之后，通過動(dòng)畫說明細(xì)胞分裂有三種形式，并強(qiáng)調(diào)有絲分裂是我們研究的重點(diǎn)。從而順利過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

接下來，我主要采用直觀教學(xué)法予以突破。首先利用多媒體展示植物細(xì)胞有絲分裂過程的flash動(dòng)畫圖，先讓學(xué)生明確一個(gè)細(xì)胞周期分為分裂間期和分裂期，其中分裂間期的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于分裂期，為了研究方便人們又將分裂期劃分為：前、中、后、末四個(gè)時(shí)期。由于此部分知識(shí)較為抽象學(xué)生不容易理解，所以在講解時(shí)我會(huì)依次給大家播放各個(gè)時(shí)期的動(dòng)畫，讓學(xué)生帶著問題觀察思考，討論各時(shí)期的細(xì)胞變化特點(diǎn)及染色體形態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)結(jié)合掛圖進(jìn)行直觀教學(xué)。在這個(gè)過程中會(huì)分別總結(jié)出各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)變化的順口溜。待學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞有絲分裂的過程有清晰的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂，并及時(shí)組織學(xué)生對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂過程的異同，讓學(xué)生在頭腦中自主構(gòu)建整合出思維導(dǎo)圖，最后師生共同總結(jié)有絲分裂的過程及意義。

關(guān)于無絲分裂這一部分，利用動(dòng)畫給大家簡(jiǎn)單講述無絲分裂的過程和特點(diǎn)。

最后，為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，我會(huì)組織學(xué)生以小組的形式將動(dòng)物細(xì)胞在有絲分裂各個(gè)時(shí)期染色體的形態(tài)變化繪制出來，這樣，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的生物繪圖能力。

3、課堂小結(jié)

以問答的形式共同總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

4、布置作業(yè)

上網(wǎng)搜集各種動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)圖，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)真正的增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使其由學(xué)會(huì)順利的過渡到會(huì)學(xué)最終達(dá)成樂學(xué)的程度。

六、說板書設(shè)計(jì)

為了突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)單直觀的呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)置了如下的板書。

細(xì)胞增殖課件教案 篇4

一、說教材

（一）教材的地位與作用：

《細(xì)胞增殖》是人教版高中生物（必修）1的《分子與細(xì)胞》這一模塊的第六章第一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)分兩個(gè)課時(shí)，我今天的說課內(nèi)容是第一課時(shí)，主要是學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念和有絲分裂的過程及意義。本章的學(xué)習(xí)，是學(xué)生從前面幾章了解了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能之后，來認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程。因此，本章的學(xué)習(xí)需要以前幾章的內(nèi)容作基礎(chǔ)。另外，細(xì)胞增殖、細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容聯(lián)系很密切，同時(shí)，有絲分裂作為細(xì)胞分裂的一種基本方式，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳定律的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1 知識(shí)目標(biāo)：

1）、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因。

2）、簡(jiǎn)述細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。

3）、概述有絲分裂的過程和各階段的重要特征，尤其是DNA和染色體規(guī)律的變化。

2 能力目標(biāo)：

1）嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)探究。

2）憑借有絲分裂過程圖，圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及形象思維能力。

3）通過分組構(gòu)建染色體模型，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。

4）通過用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3 情感目標(biāo)：

1 )通過實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。

2) 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的能力。

3) 通過細(xì)胞增殖過程的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的生物進(jìn)化觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。

（2）真核細(xì)胞有絲分裂的過程中染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）細(xì)胞表面積和體積之比與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。

（2）真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化， 以及DNA數(shù)量的變化。

3、重難點(diǎn)的突破策略：

1 通過染色體模型觀察與制作，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件，使抽象的問題具體化，形象化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

2 編順口溜（例如：膜仁消失顯兩體）幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。

3 利用曲線圖形象化的來表示有絲分裂過程中DNA和染色體數(shù)目的變化，攻克重難點(diǎn)。

二、說教法

1、學(xué)情分析

1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟，已形成了較好的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，但對(duì)細(xì)胞分裂的了解還非常淺顯，總體來說高一學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)少，所以要充分利用前五章學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)興趣方面展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、教法設(shè)計(jì)

1）、這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，抽象復(fù)雜，我會(huì)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

2）、探究式教學(xué)法：通過模擬實(shí)驗(yàn)探究，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及對(duì)比推理的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞上。 -------采用“探究—發(fā)現(xiàn)”

3)、直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

4)、模型教學(xué)法：利用自制的染色體等物理模型以及數(shù)學(xué)模型，以曲線描述數(shù)量變化規(guī)律，以圖解突出重點(diǎn)。

三、說學(xué)法

課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構(gòu)建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo).

四、說教學(xué)過程

設(shè)疑導(dǎo)入：通過圖片與日常生活現(xiàn)象引出生物學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)問題情景，討論“與鼠相比，大象的個(gè)體很大，是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大？生物體為什么能由小長(zhǎng)大？”等產(chǎn)生原因。

1 歸納：生物體的生長(zhǎng)包括:細(xì)胞生長(zhǎng)---增大細(xì)胞的體積 和 細(xì)胞增殖---增加細(xì)胞的數(shù)量

2 質(zhì)疑：為什么生物體大多數(shù)是由很多體積小的細(xì)胞組成的 ，不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞組成？為什么細(xì)胞不能一直生長(zhǎng)形成大型單細(xì)胞生物？

3 設(shè)計(jì)意圖：通過討論使學(xué)生深入思考，培養(yǎng)質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起他們的探究興趣。

新課講授

1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)（預(yù)習(xí)完成）。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算瓊脂塊表面積和體積之比，NaOH擴(kuò)散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積？讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真正的細(xì)胞上。

-----培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、分析能力及批判性思維能力。

結(jié)論: 細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞與周圍環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對(duì)面積也越小，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降汀?/p>

結(jié)論遷移: 1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大 2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大

?思考與討論:既然細(xì)胞越小，細(xì)胞相對(duì)表面積就大，細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁?，?xì)胞體積是不是越小越好？

(細(xì)胞體積最小限度，是由完成細(xì)胞功能所必需的基本結(jié)構(gòu)（如核糖體）和物質(zhì)（如酶）所需要的空間決定)。

2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回答一下問題：

（1）細(xì)胞增殖的意義是什么？細(xì)胞以什么方式增殖？

（2）真核生物的細(xì)胞分裂方式有哪些？主要方式是什么？

（3）什么是細(xì)胞周期？細(xì)胞周期分為那幾個(gè)階段？時(shí)間分配如何？

----- 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1）細(xì)胞周期概念的理解，抓住關(guān)鍵詞“連續(xù)分裂的細(xì)胞”，理解哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期哪些細(xì)胞沒有。并結(jié)合模擬動(dòng)畫，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)細(xì)胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征?！?------突破重點(diǎn)難點(diǎn)

請(qǐng)學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細(xì)胞周期？

2）植物細(xì)胞有絲分裂的過程

這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。

(1)通過模擬動(dòng)畫，展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂形成一個(gè)整體連續(xù)的印象。

(2）分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡(jiǎn)單制作染色體模型來表示各個(gè)時(shí)期的變化，選取制作較好的進(jìn)行展示。

然后老師在黑板上進(jìn)行板書繪圖，逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化，尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來表示染色體形態(tài)的變化。（如：間期時(shí)染色質(zhì)呈細(xì)長(zhǎng)的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體，并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數(shù)圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn)，可以借鑒一些順口溜。

間期：DNA復(fù)制，蛋白質(zhì)合成。 分裂期： 前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數(shù)晰赤道齊

后期：點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期：兩消兩現(xiàn)重開始

歸納總結(jié) 細(xì)胞增殖（板書設(shè)計(jì)）

一、細(xì)胞不能夠無限長(zhǎng)大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大

2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大

二、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖

1、細(xì)胞增殖的意義

2、真核細(xì)胞分裂的方式

三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂

1、細(xì)胞周期的概念

2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)

分裂間期：主要完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

分裂期：前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數(shù)晰赤道齊

后期：點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期：兩消兩現(xiàn)重開始

反饋運(yùn)用 習(xí)題1、2、3、

五.教學(xué)反思

成功之處

(1) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ”。

我認(rèn)為上這堂課時(shí)，通過聯(lián)系生活舉例，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)將模擬實(shí)驗(yàn)引入課堂，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗(yàn)法。這種探究學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導(dǎo)的，使學(xué)生由過去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識(shí)。

(3) 本節(jié)內(nèi)容抽象，難懂，我對(duì)課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化，并利用多媒體課件演示，很好的讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂的連續(xù)性。黑板繪圖和染色體模型的應(yīng)用又克服了多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠參與其中，取得較好的課堂效果。

改進(jìn)不足之處

（1）這節(jié)內(nèi)容較多，教師要做好時(shí)間上安排，把握好課堂的節(jié)奏。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)方案的討論可適當(dāng)安排在課前預(yù)習(xí)階段。

（2）教學(xué)過程中有太多的學(xué)生探究、觀察、思考?xì)w納等活動(dòng)內(nèi)容，時(shí)間較難把握。

細(xì)胞增殖課件教案 篇5

一、教材內(nèi)容及地位

“細(xì)胞的增殖”是必修一《分子與細(xì)胞》第六章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容大致分為“細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大”，“細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖”，“有絲分裂”和“無絲分裂”四部分。重點(diǎn)以植物細(xì)胞有絲分裂過程為例學(xué)習(xí)有絲分裂的知識(shí)，并通過比較，讓學(xué)生觀察并歸納動(dòng)物和植物細(xì)胞有絲分裂的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。繼而領(lǐng)悟出二者的相同點(diǎn)：親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制后，平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去，從而保持了遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性，即是有絲分裂的重要意義。

本節(jié)內(nèi)容在高中生物學(xué)習(xí)中起到了承下啟上的作用。學(xué)生從前面幾章了解了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成，結(jié)構(gòu)和功能之后，自然而然地過渡到細(xì)胞增殖，學(xué)習(xí)起來并不會(huì)很陌生；同時(shí)，細(xì)胞增殖也是以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，DNA復(fù)制以及遺傳信息的傳遞，遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容更是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性，明確細(xì)胞增殖對(duì)維持一切生命活動(dòng)和延續(xù)種族的意義。

2、知道細(xì)胞增殖的方式和意義。

3、區(qū)分有絲分裂各時(shí)期，掌握細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)及染色體、DNA的變化規(guī)律。

4、會(huì)區(qū)分動(dòng)物和植物細(xì)胞有絲分裂的不同。

（二）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

2、養(yǎng)成批判性思考問題的能力。

3、能夠利用多媒體獲取生物信息。

（三）情感目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀把握生物體的變化，并形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。

2、樹立辯證唯物主義的運(yùn)動(dòng)觀、發(fā)展觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲分裂的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)間DNA、染色體的變化規(guī)律。

難點(diǎn)突破：通過觀察動(dòng)態(tài)的多媒體課件，使抽象問題具體化，再結(jié)合傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式，使復(fù)雜的問題變得易于接受，同時(shí)以啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，再加以隨堂訓(xùn)練，攻克難點(diǎn)的同時(shí)完成能力目標(biāo)

四、學(xué)情分析

本節(jié)授課對(duì)象為高一的學(xué)生：

1、學(xué)生在初中已學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，對(duì)有關(guān)癌癥的知識(shí)也有所了解，具有一定的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

2、對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較高，主動(dòng)性強(qiáng)，再加上多媒體的使用，學(xué)生很容易積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

3、高一學(xué)生歸納，綜合和抽象思維能力較差。

五、教學(xué)方法

講授法、直觀教學(xué)法、點(diǎn)評(píng)-點(diǎn)撥法、自學(xué)導(dǎo)思法

六、學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生形成“感知-辨認(rèn)-概括-定義-遷移”的概念學(xué)習(xí)模式。

七、教學(xué)程序

（一）、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生最感興趣的事情出發(fā)，更容易吸引學(xué)生參與，自主學(xué)習(xí)并且能夠自然應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。本節(jié)課中，以生命的起源和人體的奧秘提出問題：“我是從哪里來的？”這樣設(shè)疑，既可以把細(xì)胞和個(gè)體聯(lián)系起來，為將來學(xué)習(xí)胚胎發(fā)育和遺傳變異奠定基礎(chǔ)，又能回顧在細(xì)胞學(xué)說中認(rèn)識(shí)到的細(xì)胞的來源。

（二）、觀察現(xiàn)象，積累直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來完成。先連續(xù)播放細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過程動(dòng)畫，讓學(xué)生自己找出規(guī)律。指出細(xì)胞周期的概念。提出問題“細(xì)胞周期的起點(diǎn)和終點(diǎn)為什么要以一次分裂完成時(shí)作為界限呢？”。學(xué)生通過思考，得出答案，找出分裂間期和分裂期的時(shí)間特點(diǎn)。

多媒體展示各時(shí)期圖像，由學(xué)生自己總結(jié)各時(shí)期的特點(diǎn)，使學(xué)生初步對(duì)各時(shí)期的細(xì)胞圖像建立直觀的認(rèn)識(shí)。再通過表格，讓學(xué)生歸納各時(shí)期的染色體和DNA等的變化，師生共同總結(jié)填表。這樣可以將全部學(xué)生的.學(xué)習(xí)成果加以總結(jié)和統(tǒng)一，使學(xué)生將剛剛獲得的知識(shí)系統(tǒng)化。

（三）、課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

學(xué)生在課堂小結(jié)后，進(jìn)行課堂反饋（一），完成學(xué)案，解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)記憶不牢，無法順利地用來解題。于是，師生通過共同總結(jié)，講授“諧音記憶法”。在教學(xué)中，我比較注重對(duì)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)。生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雜而多，學(xué)生只有記住了，才能靈活運(yùn)用。學(xué)生在快速記憶后，繼續(xù)完成課堂反饋（二），該反饋中所選題型難度加大，學(xué)生仍能順利完成，說明上述方法使用得當(dāng)。其中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓兩組學(xué)生到黑板貼圖，將各時(shí)期圖像排序，這樣更能促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（四）制作模型，演示說明，理解有絲分裂過程。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分組進(jìn)行實(shí)踐?？梢岳眉舻?、紙、彩筆制作立體模型，也可以用不同顏色的筆畫平面模型。由于時(shí)間關(guān)系，各學(xué)習(xí)小組分別選擇一個(gè)時(shí)期作為制作對(duì)象。完成后，各小組挑選作品評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生描述和演示他們完成的模型，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

（五）圖像觀察，自主分析，總結(jié)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的異同。

在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易找出二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，填寫在表格項(xiàng)目中。通過觀察比較，發(fā)展和完善學(xué)生的識(shí)圖能力和分析能力。

（六）完成作業(yè)，找出有絲分裂過程中DNA和染色體的變化規(guī)律。

DNA和染色體的變化規(guī)律，可以作為本節(jié)的內(nèi)容檢驗(yàn)和練習(xí)來完成，以前面的實(shí)驗(yàn)和圖像觀察為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在作業(yè)題中完成DNA和染色體的變化曲線，教師在學(xué)生完成作業(yè)后要加以總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

（七）教師小結(jié)，聯(lián)系下節(jié)內(nèi)容，使知識(shí)具有連貫性。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容較多，時(shí)間安排緊湊。教師課前必須對(duì)各環(huán)節(jié)做好充分安排，印發(fā)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)。而學(xué)生是否做好了預(yù)習(xí)，是本節(jié)課能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成和達(dá)到理想效果的關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容十分抽象，微觀，為此，我很注重課堂資源的選擇、整合和優(yōu)化。通過課件演示有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，學(xué)生能很好的感受到細(xì)胞分裂過程是一個(gè)連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地過程。同時(shí)，我在課堂上充分運(yùn)用了問題探究的方法，盡力挖掘?qū)W生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，用探究式問題啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的分析、處理問題能力、獲取信息能力以及邏輯推理能力等。但是在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師如何做好引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，如何調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，還有待于進(jìn)一步研究。

這就是我對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理解和設(shè)計(jì)。謝謝大家！

細(xì)胞增殖課件教案 篇6

各位老師：

大家好！

我是今天的XX號(hào)考生，我說課的題目是《細(xì)胞的增殖》。接下來，我將以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面開展我的說課。

過渡：合理的教材分析是上好一節(jié)課的前提，首先我來談一談我對(duì)教材的理解。

一、說教材

《細(xì)胞增殖》是人教版高中生物必修一的內(nèi)容，本節(jié)課主要講述了真核細(xì)胞有絲分裂過程中各時(shí)期細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本節(jié)課進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立生物體結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂及生物的遺傳變異奠定理論基礎(chǔ)。

過渡：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來談?wù)勎覍?duì)學(xué)情的分析。

二、說學(xué)情

本節(jié)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的學(xué)生為高一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能，而且高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性和邏輯性也已初步建立，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)但是他們的抽象邏輯思維能力還不完善，對(duì)于理解有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)有一定困難，因此需要教師提供直觀材料增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解。

過渡：根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

理解細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系及細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因

概述有絲分裂的過程及各時(shí)期細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)。

【過程與方法】

在探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系過程中，提高動(dòng)手操作能力和總結(jié)歸納能力

在探究有絲分裂的過程中，提高觀察能力和合作探究能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

樹立生物體結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

形成實(shí)事求是，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點(diǎn)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

真核細(xì)胞有絲分裂的過程。

【難點(diǎn)】

真核細(xì)胞有絲分類的過程。

五、說教學(xué)方法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)我將采用直觀教學(xué)法，問題探究法，實(shí)驗(yàn)法這些教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

過渡：如何利用以上教學(xué)方法順利的完成教學(xué)方法，這將在我的教學(xué)過程中為大家詳細(xì)的說明。

六、說教學(xué)過程

一導(dǎo)入新課

我會(huì)展示大象和老鼠的圖片，并提問學(xué)生一系列的問題：大象和老鼠哪個(gè)大他們的細(xì)胞大小又是怎樣的細(xì)胞會(huì)不會(huì)無限長(zhǎng)大我們由一顆受精卵長(zhǎng)到這么大的原因是什么由此引入本節(jié)課的課題—細(xì)胞增殖。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中。

環(huán)節(jié)二：新課講授

在這一環(huán)節(jié)主要講解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系和有絲分裂的過程。對(duì)于細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)的講解，我會(huì)采用演示實(shí)驗(yàn)法，利用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，按照課本上的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，操作實(shí)驗(yàn)的過程中提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并完成書上所給出的表格，待實(shí)驗(yàn)做完之后提問學(xué)生所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出的結(jié)論，最后師生共同總結(jié)細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系及細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因。在這一教學(xué)過程中，通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力，利用瓊脂塊類比細(xì)胞，通過顏色變化來模擬物質(zhì)在細(xì)胞中的運(yùn)輸速率有利于學(xué)生更容易理解細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，摒棄了滿堂灌的教學(xué)思想，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)，并且突出了教學(xué)重點(diǎn)，初步完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于有絲分裂這一知識(shí)點(diǎn)的講授，因?yàn)檫@一部分知識(shí)對(duì)于高一學(xué)生較為抽象，所以我主要采用的是直觀教學(xué)法。首先利用多媒體展示植物細(xì)胞有絲分裂過程的flash動(dòng)畫圖，先讓學(xué)生對(duì)有絲分裂有個(gè)大致印象，隨后講授細(xì)胞有絲分裂一個(gè)細(xì)胞周期分為分裂間期和分裂期，其中分裂期又可以分為前、中、后、末四個(gè)時(shí)期。分裂期各時(shí)期特點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)，知識(shí)較為抽象學(xué)生不容易理解，所以在講解時(shí)我會(huì)直觀地向?qū)W生展示各時(shí)期的模式圖，讓學(xué)生根據(jù)圖自主閱讀課本，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生四個(gè)人為一組，討論各時(shí)期的細(xì)胞變化特點(diǎn)，隨后派學(xué)生小組代表回答，我會(huì)根據(jù)他們的回答給予積極的評(píng)價(jià)，這符合新課標(biāo)所要求的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠有效提升他們的學(xué)習(xí)自信心，之后師生共同總結(jié)有絲分裂分裂期的過程并且由教師展示分裂過程的順口溜方便學(xué)生識(shí)記各時(shí)期變化的特點(diǎn)。在這一過程中，將有絲分裂過程這一抽象知識(shí)具象化，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于他們消化晦澀難懂的知識(shí)。并且充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)和小組探究的過程中鍛煉了他們的總結(jié)歸納分析能力。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

在這一環(huán)節(jié)，為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生繪圖能力，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)到黑板上板演細(xì)胞有絲分裂模式圖，有助于學(xué)生將本節(jié)課知識(shí)內(nèi)化，鞏固有絲分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的歸納，我采用隨機(jī)提問的方式。針對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，采用這種方法可以及時(shí)的掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，還可以達(dá)到師生共同梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的目的。在課下我會(huì)組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的分裂期各時(shí)期特點(diǎn)，自主繪制一個(gè)細(xì)胞周期內(nèi)染色體、DNA數(shù)量變化折線圖。

七、說板書設(shè)計(jì)

我的板書本著簡(jiǎn)潔、直觀的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。

化學(xué)高二教案集合12篇

教學(xué)過程中教案課件是基本部分，每天老師都需要寫自己的教案課件。?詳細(xì)的教學(xué)教案能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何才能寫出好教案課件呢？根據(jù)您的需要幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理了“化學(xué)高二教案”的相關(guān)資料，希望本文能夠?yàn)槟纳罨蚬ぷ鲙硪恍└纳坪吞岣撸?/p>

化學(xué)高二教案(篇1)

一、教材分析

1. 教材的地位及其作用

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是高中化學(xué)課的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)生簡(jiǎn)要而系統(tǒng)的掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。烴是一切有機(jī)物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子，學(xué)生對(duì)他的理解將直接影響到今后對(duì)各種有機(jī)物的理解，因此本節(jié)內(nèi)容對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法有重要的作用。

2. 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)及大綱要求，參照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解力確定以下教學(xué)目標(biāo)

▲知識(shí)目標(biāo)

A使學(xué)生了解甲烷的結(jié)構(gòu)式和甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)

B掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)，如取代反應(yīng)，氧化反應(yīng)等。并從感性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深對(duì)理性概念的理解。

▲能力目標(biāo) 通過對(duì)物質(zhì)立體構(gòu)形的理解使學(xué)生逐漸培養(yǎng)形象思維的能力

▲思想目標(biāo) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)教育。

3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

重點(diǎn)：甲烷的取代反應(yīng)是烷烴的特征反應(yīng)，使學(xué)生弄清取代反應(yīng)的確切含義。甲烷的化學(xué)性質(zhì)牢牢掌握，其他可觸類旁通。

難點(diǎn)：甲烷的分子結(jié)構(gòu)。通常這一時(shí)期的學(xué)生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應(yīng)與無機(jī)化學(xué)中的置換反應(yīng)相區(qū)別。

二、教學(xué)方法

以實(shí)驗(yàn)和日常生活實(shí)際為基礎(chǔ)，導(dǎo)出有機(jī)物的基本性質(zhì)。從甲烷與氯氣的取代化學(xué)方程式，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)物，比較說明置換與取代的本質(zhì)。并且比較淺顯的闡述其反應(yīng)歷程即鏈的引發(fā)、鏈的增長(zhǎng)、鏈的終止。通過對(duì)甲烷分子模型的認(rèn)識(shí)，初步讓學(xué)生有個(gè)立體化學(xué)的概念。

三、教學(xué)程序

▲ 引入新課，創(chuàng)設(shè)情境

使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。導(dǎo)入語(yǔ)可以說：有機(jī)化學(xué)同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)就有所接觸，再我們生活的各個(gè)方面都離不開有機(jī)物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學(xué)提出問題，請(qǐng)同學(xué)初步的討論有機(jī)物的一些性質(zhì)，

▲ 講授新知識(shí)

拿出甲烷的分子模型，并說明他是烷烴的最簡(jiǎn)單分子是日常生活中的沼氣。請(qǐng)同學(xué)指出甲烷的空間模型是什么形狀的，指出各個(gè)球各代表什么，有多少個(gè)鍵，而后進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)出甲烷的取代反應(yīng)，分析其與置換的差別。

▲ 練習(xí)反饋

練習(xí)是鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)分析問題能力，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解方面的問題，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)彌補(bǔ)。

▲ 小結(jié)

小結(jié)是目的的是畫龍點(diǎn)睛，回歸主題，提煉主干，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容一目了然。

化學(xué)高二教案(篇2)

　一、用途廣泛的金屬材料——說教材

本節(jié)課是化學(xué)高一年級(jí)上冊(cè)第三單元《用途廣泛的金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。

　二、用途廣泛的金屬材料——說學(xué)情

在物理課的相關(guān)學(xué)習(xí)中，學(xué)和生對(duì)金屬的物理性質(zhì)已有了一定的了解，在生活中也經(jīng)常接觸到一些金屬制品，因此，學(xué)生對(duì)金屬、金屬材料及其在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用已有不同程度的認(rèn)識(shí)。此前，學(xué)生也具備了一定的問題探究能力，能通過查找資料、調(diào)查研究進(jìn)行一些分析和總結(jié)。但由于學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)時(shí)承擔(dān)責(zé)任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。

三、用途廣泛的金屬材料——說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

（1）通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。

（2）了解常見金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時(shí)還需考慮如價(jià)格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

（3）能區(qū)分生鐵和鋼，認(rèn)識(shí)金屬與金屬材料的關(guān)系。

過程與方法：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究金屬的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

（2）通過討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過日常生活中廣泛應(yīng)用金屬材料的具體事例，認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。

　四、用途廣泛的金屬材料——說重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主探究金屬的物理性質(zhì)。

（2）物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。

難點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力。

（2）提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

五、用途廣泛的金屬材料——說教法

根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的要求，以及本節(jié)課的內(nèi)容。我確定的教學(xué)方法是：采用實(shí)驗(yàn)探究法，按照提出問題—實(shí)驗(yàn)探究—觀察分析—得出結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W(xué)

通過教學(xué)，將學(xué)生的思維活動(dòng)由認(rèn)識(shí)知識(shí)到認(rèn)識(shí)方法，由書本知識(shí)拓展到課外知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)層次逐步深化，學(xué)生的個(gè)性得到的張揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持在興奮的狀態(tài)。

　六、用途廣泛的金屬材料——說學(xué)法

由于本課實(shí)驗(yàn)的探究的內(nèi)容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生主動(dòng)參與探究式的學(xué)習(xí)方式中，會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)生會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成技能，培養(yǎng)合作意識(shí)，使創(chuàng)新能力逐步得到發(fā)展。

　七、用途廣泛的金屬材料——說教學(xué)過程

課堂導(dǎo)入：教師講授前面已學(xué)習(xí)了碳、氫、氧等非金屬單質(zhì)的知識(shí)，今天我們要研究另一類單質(zhì)-金屬。請(qǐng)同學(xué)們說出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢、硬幣、紀(jì)念章等，使學(xué)生感覺到我們的生活離不開金屬材料。并用多媒體播放金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用資料，請(qǐng)同學(xué)們講出，還有哪些領(lǐng)域用到了金屬制品，進(jìn)一步突出化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)金屬材料的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生了解金屬性質(zhì)的探究欲。

　新課講授：

教師創(chuàng)設(shè)問題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會(huì)有這么廣泛的用途呢這是由它們本身所具有的一些物理性質(zhì)決定的。同學(xué)們想知道金屬的性質(zhì)嗎

請(qǐng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質(zhì)。（教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)步驟，并在多媒體上放映。）

學(xué)生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。

①用細(xì)砂紙打磨這些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀察它們的顏色和光澤；

②用力試試它們是否容易被彎曲、折斷；

③分別用小刀割一下；

④分別用鐵錘用力錘一下；

⑤用手拿著金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱；⑥用電池、小燈泡試試它們能不能導(dǎo)電。

學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，介紹實(shí)驗(yàn)探究方法，同時(shí)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。科學(xué)探究結(jié)束，讓學(xué)生歸納出常見金屬的物理性質(zhì)，如：大多數(shù)是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數(shù)是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導(dǎo)電導(dǎo)熱性和延展性等。

多媒體展示物理性質(zhì)圖

教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質(zhì)外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數(shù)金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色；在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數(shù)金屬都是固體，但體溫計(jì)中的汞卻是液體……金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、密度、熔點(diǎn)、硬度等物理性質(zhì)差別也較大。出示幾種金屬的物理性質(zhì)數(shù)據(jù)表，請(qǐng)同學(xué)們分析，留意導(dǎo)電性，密度，熔點(diǎn)，熔點(diǎn)最低，硬度金屬是什么等）的物理性質(zhì)。

化學(xué)高二教案(篇3)

1、確定本周課程教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容和進(jìn)度：第二 節(jié) 醛、酮及習(xí)題講評(píng)

第一課時(shí)：(1)以乙醛為例學(xué)習(xí)醛基的化學(xué)性質(zhì);甲醛的反應(yīng)及相關(guān)計(jì)算。

第二課時(shí)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：乙醛的銀鏡反應(yīng)、乙醛與新制氫氧化銅反應(yīng);簡(jiǎn)單介紹酮的性質(zhì)。

第三課時(shí)：《步步高》 醛的練習(xí)講評(píng)。

第四課時(shí)：《步步高》 酮的練習(xí)講評(píng)

2、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)醛類的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)主要通過醛類的典型代表物──乙醛，介紹了乙醛的氧化反應(yīng)和加成反應(yīng)，主要通過實(shí)驗(yàn)來歸納乙醛的性質(zhì);結(jié)合乙醛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，復(fù)習(xí)和應(yīng)用核磁共振氫譜圖;結(jié)合乙醛的加成反應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

教學(xué)重點(diǎn)：乙醛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主 要化學(xué)性 質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：乙醛與銀氨溶液、新制cu(oh)2反應(yīng)的化學(xué)方程式的正確書寫。

3、資料準(zhǔn)備：

選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材、《步步高》、實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、視頻

4、新課授課方式(含疑難點(diǎn)的突破)：

第一課時(shí) 醛

學(xué)生已經(jīng)掌握了乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握了羥基官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其在化學(xué)反應(yīng)中可能的變化，因此教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生在對(duì)比羥基和醛基官能團(tuán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀點(diǎn)，推測(cè)乙醛 可能的化學(xué)性質(zhì);再通過實(shí)驗(yàn)，探究乙醛的化學(xué)性質(zhì)，落實(shí)“性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn);最后通過小結(jié)醛基的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，幫助學(xué)生遷移到醛類化合物，并掌握醛基發(fā)生氧化、還原反應(yīng)的基本規(guī)律。

根據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀點(diǎn)，首先提示討論乙醛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)乙醛可能的化學(xué)性質(zhì)，

然后開展實(shí)驗(yàn)探究，探 究乙醛的還原性。探究乙醛與高錳酸鉀酸性溶液、與銀氨溶液、與cu(oh)2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)規(guī)律。討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。

討論學(xué)習(xí)：邊講、邊討論乙醛與銀氨溶液、新制cu(oh)2反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫。

討論反應(yīng)規(guī)律，1 mol 醛基(—cho)可還原2 mol ag+或2 mol cu(oh)2，醛基(—cho)轉(zhuǎn)化為羧基(—cooh)。

遷移提高：根據(jù)乙醛與 銀氨溶液、新制cu(oh)2反應(yīng)的規(guī)律，寫出甲醛、丙醛與銀氨溶液、新制cu(oh)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。

討論題：下列有機(jī)物中，不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的是()。

a.hcho b.ch3ch2cho c.hoch2ch2oh d.ch3cooh

答案：c、d

小結(jié)：乙醛的反應(yīng)中“官能團(tuán)轉(zhuǎn)化”的基本規(guī)律：

第二課時(shí) 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)3-5】乙醛的銀鏡反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵：為使生成的銀能很好地附著在試管壁上，可先在試管中加入naoh溶液，加熱煮沸1 min，以除去試管壁上的油污;硝酸銀溶液要新配制 的，若放置太 久或酸性太強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果都不佳;氨水要稍過量一點(diǎn)，保證反應(yīng)在弱堿性條件下進(jìn)行。配制銀氨溶液時(shí)，向硝酸銀溶液中滴加氨水的過程中，應(yīng)先產(chǎn)生白色略帶棕色的沉淀，然后再繼續(xù)滴加氨水使沉淀溶解;若溶液始終澄清，則說明藥品的濃度、用量有問題，或試劑放置太久不宜再用。

【實(shí)驗(yàn)3-6】乙醛與新制氫氧化銅反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵：乙醛與新制cu(oh)2的反應(yīng)，需要在較強(qiáng)的堿性條件下進(jìn)行。因此，naoh要大大過量于cuso4。試劑要用新制的cu(oh)2，否則cu(oh)2懸濁液會(huì)吸收空氣中的co2轉(zhuǎn)化為堿式碳酸銅而影響實(shí)驗(yàn)效果。

化學(xué)高二教案(篇4)

一、沉淀的生成

1.沉淀生成的應(yīng)用

在涉及無機(jī)制備、提純工藝的生產(chǎn)、科研、廢水處理等領(lǐng)域中，常利用生成沉淀來達(dá)到分離或除去某些離子的目的。

2.沉淀的方法

(1)調(diào)節(jié)pH法：如工業(yè)原料氯化銨中含雜質(zhì)氯化鐵，使其溶解于水，再加入氨水調(diào)節(jié)pH至7～8，可使Fe3+轉(zhuǎn)變?yōu)镕e(OH)3沉淀而除去。反應(yīng)如下：

Fe3++3NH3?H2O===Fe(OH)3↓+3NH+4。

(2)加沉淀劑法：如以Na2S、H2S等作沉淀劑，使某些金屬離子，如Cu2+、Hg2+等生成極難溶的硫化物CuS、HgS等沉淀，也是分離、除去雜質(zhì)常用的方法。反應(yīng)如下：

Cu2++S2-===CuS↓，

Cu2++H2S===CuS↓+2H+，

Hg2++S2-===HgS↓，

Hg2++H2S===HgS↓+2H+。

二、沉淀的轉(zhuǎn)化

1.實(shí)驗(yàn)探究

(1)Ag+的沉淀物的轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有白色沉淀生成白色沉淀變?yōu)辄S色黃色沉淀變?yōu)楹谏?/p>

化學(xué)方程式AgNO3+NaCl===AgCl↓+NaNO3AgCl+KI===AgI+KCl2AgI+Na2S===Ag2S+2NaI

實(shí)驗(yàn)結(jié)論溶解度小的沉淀可以轉(zhuǎn)化成溶解度更小的沉淀

(2)Mg(OH)2與Fe(OH)3的轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生白色沉淀產(chǎn)生紅褐色沉淀

化學(xué)方程式MgCl2+2NaOH===Mg(OH)2↓+2NaCl3Mg(OH)2+2FeCl3===2Fe(OH)3+3MgCl2

實(shí)驗(yàn)結(jié)論Fe(OH)3比Mg(OH)2溶解度小

2.沉淀轉(zhuǎn)化的方法

對(duì)于一些用酸或其他方法也不能溶解的沉淀，可以先將其轉(zhuǎn)化為另一種用酸或其他方法能溶解的沉淀。

3.沉淀轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)

沉淀轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)。一般說來，溶解度小的沉淀轉(zhuǎn)化成溶解度更小的沉淀容易實(shí)現(xiàn)。

兩種沉淀的溶解度差別越大，沉淀轉(zhuǎn)化越容易。

4.沉淀轉(zhuǎn)化的應(yīng)用

沉淀的轉(zhuǎn)化在科研和生產(chǎn)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

(1)鍋爐除水垢

水垢[CaSO4(s)――→Na2CO3溶液CaCO3――→鹽酸Ca2+(aq)]

其反應(yīng)方程式是CaSO4+Na2CO3CaCO3+Na2SO4，CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑。

(2)對(duì)一些自然現(xiàn)象的解釋

在自然界也發(fā)生著溶解度小的礦物轉(zhuǎn)化為溶解度更小的礦物的現(xiàn)象。例如，各種原生銅的硫化物經(jīng)氧化、淋濾作用后可變成CuSO4溶液，并向深部滲透，遇到深層的閃鋅礦(ZnS)和方鉛礦(PbS)時(shí)，便慢慢地使之轉(zhuǎn)變?yōu)殂~藍(lán)(CuS)。

其反應(yīng)如下：

CuSO4+ZnS===CuS+ZnSO4，

CuSO4+PbS===CuS+PbSO4。

化學(xué)高二教案(篇5)

一、教材分析：

本節(jié)課之前的章節(jié)中，已對(duì)原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵做了詳細(xì)的介紹，為本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。而本節(jié)課中對(duì)晶體常識(shí)的介紹，則是以后學(xué)習(xí)各種晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的一個(gè)重要開端。關(guān)于晶體的常識(shí)本節(jié)教材的內(nèi)容包括三部分：1、晶體與非晶體的區(qū)別;2、晶體的特點(diǎn);3、晶體的制備。從教材看，本章首先從人們熟悉的固體出發(fā)，把固體分為晶體和非晶體兩大類，引出了晶體的特征和晶胞的概念。從外形、微觀角度和物理性質(zhì)等方面討論了晶體和非晶體的區(qū)別，并聯(lián)系實(shí)際生活中的應(yīng)用，是學(xué)生充分體會(huì)的化學(xué)的意義。晶胞是描述晶體結(jié)構(gòu)的基本單元，是研究晶體結(jié)構(gòu)的最基本概念，教科書利用圖片、比喻等方式介紹了晶體與晶胞的關(guān)系，并通過例子介紹了如何計(jì)算晶胞中所含的原子數(shù)。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)中，對(duì)晶體與非晶體在宏觀上有了一定的了解，但對(duì)其微觀本質(zhì)了解并不多，基本可以運(yùn)用在前幾個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再通過設(shè)計(jì)合適的情境和問題，讓學(xué)生自己分析、歸納出晶體與非晶體的各種性質(zhì)。高一15班是西安交通大學(xué)少年預(yù)科班，具有較高的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和理論知識(shí)以及對(duì)科學(xué)強(qiáng)烈的探究精神。所以本節(jié)課在知識(shí)的理論性上可以適當(dāng)加深，滿足學(xué)生的需要。

三、設(shè)計(jì)理念：

本教案利用多媒體課件展、實(shí)物展示和形象比喻等教學(xué)方式，使學(xué)生自主分析晶體和非晶體的不同，激發(fā)學(xué)生探究晶體和非晶體本質(zhì)區(qū)別的熱情。通過晶體和非晶體微觀上的本質(zhì)區(qū)別，理解晶體和非晶體的宏觀性質(zhì)上的區(qū)別，建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的科學(xué)思維方法。

建構(gòu)起晶胞的概念，形象比喻的方式，體會(huì)晶胞與晶體之間的關(guān)系;再以課本上的問題設(shè)置矛盾，通過學(xué)生自學(xué)討論，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)歸納出一個(gè)晶胞中平均所含粒子個(gè)數(shù)的計(jì)算方法，在此過程中，提升學(xué)生的空間想象能力。

四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)與技能

1、了解晶體與非晶體的本質(zhì)差異

2、掌握晶體的基本性質(zhì)

過程與方法

通過生活常識(shí)、感情經(jīng)驗(yàn)從宏觀特征逐步過渡到微觀特征，認(rèn)真把握內(nèi)部有序造就了外部有序

情感態(tài)度價(jià)值觀

增強(qiáng)探究晶體結(jié)構(gòu)的興趣，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辨證思維

教學(xué)重點(diǎn)：晶體和晶胞的概念;晶體與非晶體的本質(zhì)上的差異

教學(xué)難點(diǎn)：晶胞的結(jié)構(gòu)、晶胞中微粒數(shù)目的計(jì)算

五、教學(xué)過程

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖及

目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)

【引入】在前面兩張，我們從原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)這兩種微觀結(jié)構(gòu)研究了物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律。在這一章，我們將從另一種微觀角度——晶體結(jié)構(gòu)，來研究固體的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)。

我們先來了解一下晶體的有關(guān)常識(shí)

【板書】第一節(jié)晶體的常識(shí)

初中對(duì)于晶體和非晶體是如何定義的?那些物質(zhì)是晶體，那些不是?

展示一些晶體和非晶體的圖片

展示具體的實(shí)物和圖片進(jìn)行教學(xué)。例如，展示一些實(shí)驗(yàn)室常見的晶體實(shí)物：食鹽、藍(lán)礬、明礬、_鉀等;展示一些非晶體實(shí)物：玻璃、松香，一些塑料。

我們先來了解一下晶體的有關(guān)常識(shí)

【學(xué)生】晶體：膽礬、水晶、金剛石……

非晶體：玻璃、石蠟……

觀看圖片

回答：晶體和非晶體

創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來

聯(lián)系舊知，導(dǎo)入課題

引導(dǎo)學(xué)生觀察剛才展示的實(shí)物以及本章章圖中的各種礦石的彩_片等。

展示教科書中的圖3-4晶體SiO2和非晶體SiO2的示意圖。

提出問題：(1)什么是晶體?什么是非晶體?(2)晶體有什么特點(diǎn)和性質(zhì)?

《晶體的常識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《晶體的常識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)《晶體的常識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

觀察、小組討論、歸納

歸納：

1.晶體：具有規(guī)則幾何外形的固體。

2、非晶體：不具規(guī)則幾何外形的固體。

讓學(xué)生通過小組討論，進(jìn)行歸納與整理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)的意識(shí)。

探究本質(zhì)差異

應(yīng)用多媒體課件展示NaCl、CO2、金剛石等晶體的微觀結(jié)構(gòu)示意圖;展示教科書中的圖3-4晶體SiO2和非晶體SiO2的示意圖。

《晶體的常識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《晶體的常識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

晶體二氧化硅

《晶體的常識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

非晶體二氧化硅

提出問題：

晶體和非晶體的本質(zhì)區(qū)別是什么?

晶體與非晶體的本質(zhì)差異

歸納：

晶體：原子在三維空間內(nèi)呈周期性有序排列;

非晶體：原子排列相對(duì)無序

通過問題解決，運(yùn)用比較、分類、抽象、概括的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出晶體和非晶體的本質(zhì)區(qū)別。

講解晶體的自范性：

請(qǐng)學(xué)生觀察老師制備得到的瑪瑙和水晶，并告訴其制備方法，結(jié)合前邊看到的晶體SiO2和非晶體SiO2的示意圖。

引導(dǎo)學(xué)生從制備方法中得到晶體具有自范性的條件。

歸納：

晶體具有自范性的條件：

晶體的生長(zhǎng)速率適當(dāng)

結(jié)合以前和今天學(xué)到的知識(shí)，總結(jié)出晶體的性質(zhì)

歸納:

晶體的特點(diǎn)：

1.晶體內(nèi)部質(zhì)點(diǎn)和外形質(zhì)點(diǎn)排列的高度有序性。

2、有固定的熔點(diǎn)。

3、有各向異性。

【演示】實(shí)驗(yàn)3—1

碘的升華與凝華

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用晶體的概念和性質(zhì)，總結(jié)制備晶體的方法：

熔融態(tài)物質(zhì)凝固

氣態(tài)物質(zhì)凝華

溶質(zhì)從溶液中析出

通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解得到晶體的一般途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

重新展示上課開始的圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷是晶體還是非晶體。

通過板書總結(jié)本節(jié)課主要介紹的內(nèi)容：晶體的概念、性質(zhì)及晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別及晶體的制備方法。

板書設(shè)計(jì)

第三章晶體和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

第一節(jié)晶體的常識(shí)

一、晶體與非晶體

1、晶體：具有規(guī)則幾何外形的固體。

2、非晶體：不具規(guī)則幾何外形的固體。

3、晶體與非晶體的本質(zhì)差異

4、晶體具有自范性的條件

晶體的生長(zhǎng)速率適當(dāng)

化學(xué)高二教案(篇6)

一、說教材

1、本章教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學(xué)平衡，

之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是研究電解質(zhì)溶液里發(fā)生的變化為基礎(chǔ)，所以電離理論是聯(lián)系化學(xué)平衡與電離平衡的橋梁，很顯然本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。

2、內(nèi)容簡(jiǎn)述

本節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上包含兩大重心：一、電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分二、弱電解質(zhì)的

電離。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上看要注意與必修1的電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離概念、及前一章化學(xué)平衡等知識(shí)的銜接，注意內(nèi)容的深廣度，一些相關(guān)數(shù)據(jù)以資料形式提供（如：由PH值求CH+）不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有關(guān)電離平衡常數(shù)可以另安排課時(shí)讓學(xué)生選擇性的自學(xué)。

二、說目標(biāo)

首先依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)弱電解質(zhì)電離的學(xué)習(xí)要求，以及“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的功能定位，發(fā)展學(xué)生的“定量觀”“微粒觀”“動(dòng)態(tài)觀”擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：知道強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，了解它們的本質(zhì)區(qū)別并學(xué)會(huì)判斷強(qiáng)弱電解質(zhì)；能理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離過程；并會(huì)描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；能理解一定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)。能正確書寫電離方程式。

過程與方法：通過對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究和相關(guān)問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法和分析問題、解決問題、抽象思維等能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：過活動(dòng)2的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是真實(shí)的、是有用的、是美的。

三、說重難點(diǎn)的確定

俗話說“授人與魚不如授人與漁”，且新課程改革的基本理念是“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。所以為了在課堂上更好的體現(xiàn)這一理念，我把引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等方法領(lǐng)會(huì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，作為本節(jié)重點(diǎn)。針對(duì)高二學(xué)生已有了電解質(zhì)、電離和化學(xué)平衡的知識(shí)和理論儲(chǔ)備，但電離平衡所討論的都是學(xué)生看不見、摸不著的動(dòng)態(tài)的、微觀的理論，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有待進(jìn)一步發(fā)展，為此確定引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握弱電解質(zhì)的電離平衡為本節(jié)的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。

四、說教法學(xué)法的確定

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！蔽矣X得，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對(duì)待。本節(jié)大概采取了以下教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對(duì)比遷移法等。教學(xué)有法而無定法，教師在使用這些教學(xué)方法是必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，充分發(fā)揮學(xué)生的主體教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)去思考、去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。五、說教學(xué)過程

1、習(xí)題復(fù)習(xí)，引入正題

在本節(jié)使用復(fù)習(xí)引人即可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，游客儀較好地起到承上啟下的作用。

2、巧設(shè)問題、實(shí)驗(yàn)探究

設(shè)問1：電解質(zhì)還能再劃分嗎？（通過問題灌輸分類的思想）

設(shè)問2：鹽酸和醋酸電離程度有差別嗎？用什么實(shí)驗(yàn)可以證明？

設(shè)問3：鎂條與這兩種酸反應(yīng)的本質(zhì)是什么？現(xiàn)象不同又能說明什么問題？（學(xué)生知道這兩種酸的強(qiáng)弱不同，也知道鎂條與酸反應(yīng)快慢受CH+大小影響，從學(xué)生已有的知識(shí)

出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，充分利用學(xué)生“的最近發(fā)展區(qū)”這樣對(duì)對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在不同時(shí)間多次進(jìn)行并經(jīng)過改組的，從不同的角度思考問題，就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入）

設(shè)問4：通過PH測(cè)定及CH+的數(shù)值，你能的出這兩種酸的電離程度嗎？（引導(dǎo)學(xué)生

的出鹽酸完全電離，而醋酸部分電離）

這樣由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，扣開學(xué)生思維的大門，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。

3、問題探究，遷移應(yīng)用

在弱電解質(zhì)的電離這內(nèi)容上有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

一、電離平衡的建立

二、電離平衡的移動(dòng)。在解決這個(gè)重難點(diǎn)上我采用了多個(gè)問題探究的方法，層層深入。

創(chuàng)設(shè)冰醋酸溶于水的過程，通過問題運(yùn)用對(duì)比法、圖象法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)弱電解質(zhì)的電離的特點(diǎn)，順理成章突破弱電解質(zhì)存在電離平衡這一難點(diǎn)。對(duì)于影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素通過回顧影響化學(xué)平衡的因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加強(qiáng)學(xué)生的分析推理、歸納、以及自主獲取知識(shí)的能力。

五、教學(xué)反思

（1）本節(jié)課設(shè)計(jì)主要以科學(xué)探究為主線貫穿全過程，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，以實(shí)驗(yàn)、問題、生活情景等驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：溫故激疑、實(shí)驗(yàn)探究、遷移應(yīng)用、課后實(shí)踐等多種學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在基于已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的形成過程，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科視角、觀念和方法。

（2）本節(jié)課在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了從生活走進(jìn)化學(xué)，又從化學(xué)走進(jìn)生活的新課程理念。有意識(shí)地將日常生活中的實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)中，充分體現(xiàn)生活處處皆化學(xué)。從而較好地達(dá)成了三維目標(biāo)。

（3）本課的設(shè)計(jì)另一獨(dú)到之處是：放手讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性，一切靠學(xué)生自我判斷或用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生在真實(shí)中“跌跌撞撞”后獲得成功。體驗(yàn)“失敗乃成功之母”，這正是科學(xué)探究的本質(zhì)所在。以實(shí)際行為落實(shí)了新課程的目標(biāo)和理念。改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能打下良好的基礎(chǔ)。

（4）本課設(shè)計(jì)在參考 3套教材的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了一些創(chuàng)新

①實(shí)驗(yàn)探究改成學(xué)生分組微型實(shí)驗(yàn)，于節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本、有利于環(huán)保等。

②將實(shí)驗(yàn)中1 mo l / I的鹽酸和醋酸分別改用0 。 1 mo l / I的鹽酸和醋酸，主要考慮到大多數(shù)學(xué)校測(cè)p H還只能用廣泛p H試紙，它的測(cè)量范圍只能是1～1 4的正整數(shù)。

③增加了使學(xué)生體驗(yàn)弱電解質(zhì)的電離是可逆的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（5）困難與不足：本設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)的、不確定的要素。如

①預(yù)設(shè)與生成：在活動(dòng)2中學(xué)生的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)方案，不一定會(huì)按照設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)而生成。

②歸納與總結(jié)：學(xué)生在總結(jié)表達(dá)電離平衡的含義、特征、影響電離平衡的因素時(shí)，能否達(dá)到想要的答案。以上問題的動(dòng)態(tài)出現(xiàn)，還需要教師智慧地、準(zhǔn)確地和到位地引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。因此需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

化學(xué)高二教案(篇7)

一、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課是人教版化學(xué)選修3第一章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是在必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》， 選修3第一章第一節(jié)《原子結(jié)構(gòu)》基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：第一部分在復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)及元素周期表相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從原子核外電子排布的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合元素周期表進(jìn)一步探究元素在周期表中的位置與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。第二部分在復(fù)習(xí)元素的核外電子排布、元素的主要化合價(jià)、元素的金屬性與非金屬性變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從原子半徑、電離能以及電負(fù)性等方面探究元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律。本節(jié)教學(xué)需要三個(gè)課時(shí)，本--是第一課時(shí)的內(nèi)容。

二、教學(xué)對(duì)象分析

1、 知識(shí)技能方面：學(xué)生已學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)及元素周期表的相關(guān)知識(shí)和元素的核外電子排布、元素的主要化合價(jià)、元素的金屬性與非金屬性變化，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本理論知識(shí)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、 學(xué)習(xí)方法方面：在必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步掌握了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法──邏輯推理法、抽象思維法、總結(jié)歸納法，具有一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)思想

總的思路是通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)及元素周期表的相關(guān)知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的關(guān)系，再結(jié)合教材中的“科學(xué)探究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，最后在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納元素的外圍電子排布的特征與元素周期表結(jié)構(gòu)的關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)的要求，本人在教學(xué)的過程中采用探究法，堅(jiān)持以人為本的宗旨，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯推理能力以及分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能：(1)了解元素原子核外電子排布的周期性變化規(guī)律;(2)了解元素周期表的結(jié)構(gòu);(3)了解元素周期表與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2. 過程與方法：通過問題探究和討論交流，進(jìn)一步掌握化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法──邏輯推理法、抽象思維法、總結(jié)歸納法。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生在問題探究的過程中，同時(shí)把自己融入科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)思維中，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程和認(rèn)知的規(guī)律性，在認(rèn)識(shí)上和思想方法上都得到提升。

五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 教學(xué)的重點(diǎn)：元素的原子結(jié)構(gòu)與元素周期表結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2. 教學(xué)的難點(diǎn)：元素周期表的分區(qū)。

化學(xué)高二教案(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

(1)知道大氣的主要污染物，知道大氣污染物的來源及危害;

(2)知道酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)的形成原因，危害及防治

2.過程與方法：

通過對(duì)大氣主要污染物的認(rèn)識(shí)，了解其來源和危害，通過分析討論來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的重要性。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

教學(xué)重點(diǎn)：大氣主要污染物及其危害

教學(xué)難點(diǎn)：減少或消除酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)的方法

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)方法：閱讀、交流、討論、聯(lián)系實(shí)際生活

【創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課】

多媒體展示：

垣曲縣歷山視頻，山西太原霧霾視頻從而導(dǎo)入新課齊聲誦讀《我們和地球相依為命》

課題第四章保護(hù)生存環(huán)境

第一節(jié)改善大氣質(zhì)量

一、大氣污染的危害

【出示學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.知道大氣主要污染物及其來源、危害

2.知道酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因、造成的危害及防治

【自主學(xué)習(xí)合作交流1】大氣污染的危害

學(xué)生閱讀課本P72—73相關(guān)內(nèi)容討論回答下列問題：

1、干燥潔凈空氣的組成成分?

2、主要的大氣污染物有哪些?

3、大氣污染物的主要來源?

4、大氣污染的危害?

學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)討論交流后回答，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

【自主學(xué)習(xí)合作交流2】酸雨

閱讀課本P73相關(guān)內(nèi)容討論回答下列問題：

1、什么是酸雨?它是怎樣形成的?請(qǐng)用化學(xué)方程式來表示酸雨的形成過程?

2、酸雨有哪些危害?

3、如何防治?

學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)討論交流后回答，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

【自主學(xué)習(xí)合作交流3】臭氧層受損

閱讀教材P74“臭氧層受損”內(nèi)容，回答：

1、臭氧層有何作用呢?

2、什么原因?qū)е铝恕俺粞蹩斩础钡男纬赡?

3、臭氧層受損造成的危害?

4、為了保護(hù)臭氧層，人類采取了哪些措施?

學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)討論交流后回答，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充、引導(dǎo)分析

氟氯代烷是如何破壞臭氧層的呢?

O3→O2+O

Cl+O3→ClO+O2

ClO+O→Cl+O2

總反應(yīng)式為：2O3→3O2

【自主學(xué)習(xí)合作交流4】溫室效應(yīng)和全球氣候變暖

閱讀教材P76完成“思考與交流”內(nèi)容

學(xué)生討論交流后回答，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

【課堂小結(jié)】

一、大氣污染的危害

1.酸雨2.臭氧層受損3.溫室效應(yīng)與全球氣候變暖

(1)形成原因

(2)危害

(3)防治

【學(xué)以致用】

1、P72思考與交流

2、課后作業(yè)：P811、2、3

【課后拓展】

查閱資料，了解世界八大公害事件。

化學(xué)高二教案(篇9)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn);理解化學(xué)平衡的特征;理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對(duì)化學(xué)平衡的影響;理解平衡移動(dòng)的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，通過對(duì)變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。

教學(xué)建議

化學(xué)平衡教材分析

本節(jié)教材分為兩部分。第一部分為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分為化學(xué)平衡常數(shù)，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱(2002年版)中，該部分沒有要求。

化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，采用圖畫和聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

化學(xué)平衡教法建議

教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫等啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

教學(xué)可采取以下步驟：

1.以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡研究的課題。

(1)復(fù)習(xí)提問，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式

(2)明確合成氨的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)，并提問可逆反應(yīng)的定義，強(qiáng)調(diào)“二同”——即正反應(yīng)、逆反應(yīng)在同一條件下，同時(shí)進(jìn)行;強(qiáng)調(diào)可逆反應(yīng)不能進(jìn)行到底，所以對(duì)任一可逆反應(yīng)來講，都有一個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度問題。

(3)由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個(gè)問題，一是化學(xué)反應(yīng)速率問題，即如何在單位時(shí)間里提高合成氨的產(chǎn)量;

一是如何使和盡可能多地轉(zhuǎn)變?yōu)椋纯赡娣磻?yīng)進(jìn)行的程度以及各種條件對(duì)反應(yīng)進(jìn)行程度的影響——化學(xué)平衡研究的問題。

2.從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，層層引導(dǎo)，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)。

通過向?qū)W生提出問題：達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)有何特征?讓學(xué)生討論。最后得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)(此時(shí)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行到限度)。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。

3.為進(jìn)一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書中的史實(shí)為例引導(dǎo)學(xué)生討論分析。得出在一定條件下當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時(shí)間，并沒有改變化學(xué)平衡建立時(shí)的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關(guān)于CO濃度的變化是一個(gè)化學(xué)平衡移動(dòng)的問題，將在下一節(jié)教學(xué)中主要討論。從而使學(xué)生明白本節(jié)的討論題的涵義。

“影響化學(xué)平衡的條件”教材分析

本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。

本節(jié)重點(diǎn)：濃度、壓強(qiáng)和溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。難點(diǎn)：平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用。

因濃度、溫度等外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識(shí)上為本節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本書的學(xué)習(xí)。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當(dāng)濃度、溫度等外界條件改變時(shí)，化學(xué)平衡就會(huì)發(fā)生移動(dòng)。同時(shí)指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動(dòng)，如向提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動(dòng)，由此說明學(xué)習(xí)本節(jié)的實(shí)際意義。

教材重視由實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)的結(jié)論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。并在溫度對(duì)化學(xué)平衡影響后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動(dòng)原理。

壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，教材中采用對(duì)合成氨反應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

化學(xué)高二教案(篇10)

【氧化還原反應(yīng)方程式的配平】

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生掌握用化合價(jià)升降法配平氧化還原反應(yīng)方程式。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生配平氧化還原反應(yīng)方程式的技能。

情感目標(biāo)

通過對(duì)各種氧化還原反應(yīng)方程式的不同配平方法的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維的訓(xùn)練。

教學(xué)建議

教學(xué)重點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)方程式配平的原則和步驟。

教學(xué)難點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)方程式配平的一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

教材分析：

是正確書寫氧化還原反應(yīng)方程式的一個(gè)重要步驟，也是側(cè)重理科學(xué)生所應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。配平氧化還原反應(yīng)方程式的方法有多種，本節(jié)介紹的“化便谷升降法”就是其中的一種。

教材從化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化遵守質(zhì)量守恒定律引入，說明氧化還原反應(yīng)方程式可以根據(jù)質(zhì)量守恒定律來配平，但對(duì)于較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律來配平不太方便，進(jìn)而引出用“化合價(jià)升降法”解決這一問題的有效措施。

本節(jié)教材通過三個(gè)典型的例題，對(duì)三種不同類型的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行細(xì)致分析;介紹了三種不同的配平方法，培養(yǎng)了學(xué)生靈活看待能力，訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。

教材還通過問題討論，將學(xué)生易出錯(cuò)誤的氧化還原反應(yīng)的離子方程式，用配平時(shí)應(yīng)遵循的原則—化合價(jià)升降總數(shù)相等，進(jìn)行分析判斷，強(qiáng)化了配平的關(guān)鍵步驟—使反應(yīng)前后離子所帶的電荷總數(shù)相等的原則，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教法建議

教學(xué)中應(yīng)注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系，利用學(xué)生所學(xué)的氧化還原反應(yīng)概念和接觸的一些氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)采用精講精練、講練結(jié)合的方法，使學(xué)生逐步掌握氧化還原反應(yīng)的配平方法。不能使學(xué)生一步到位，隨意拓寬知識(shí)內(nèi)容。

1.通過復(fù)習(xí)，總結(jié)配平原則

教師通過以學(xué)生學(xué)習(xí)過的某一氧化還原反應(yīng)方程式為例，引導(dǎo)學(xué)生分析電子轉(zhuǎn)移及化合價(jià)的變化，總結(jié)出原則—化合價(jià)升降總數(shù)相等。

2.配平步驟

[例1]、[例2]師生共同分析歸納配平基本步驟：

(1)寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，分別標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià)，得出升降數(shù)目。

(2)使化合價(jià)升高與化合價(jià)降低的總數(shù)相等(求最小公倍數(shù)法)

(3)用觀察的方法配平其它物質(zhì)的化學(xué)計(jì)算數(shù)(包括部分未被氧化或還原的原子(原子團(tuán))數(shù)通過觀察法增加到有關(guān)還原劑或氧化劑的化學(xué)計(jì)量數(shù)上)，配平后把單線改成等號(hào)。

該基本步驟可簡(jiǎn)記作：劃好價(jià)、列變化、求總數(shù)、配化學(xué)計(jì)量數(shù)。

[例3]在一般方法的基礎(chǔ)上采用逆向配平的方法。屬于經(jīng)驗(yàn)之談，是對(duì)學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為使學(xué)生較好地掌握配平技能，建議在分析完每個(gè)例題后，補(bǔ)充針對(duì)性問題，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。

另外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的離子方程式的書寫，可組織學(xué)生結(jié)合教材中的“討論”、得出氧化還原反應(yīng)的離子方程式的配平要滿足原子個(gè)數(shù)守恒、電荷守恒、化合價(jià)升降總數(shù)相等。然后組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)加以鞏固。通過設(shè)置該“討論”內(nèi)容，鞏固了氧化還原反應(yīng)配平的知識(shí)，強(qiáng)化了氧化還原反應(yīng)的配平在學(xué)習(xí)化學(xué)中的重要作用。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可補(bǔ)充配平的另一種方法—離子一電子法，以及不同化合價(jià)的同種元素間發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)，氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的確定方法：氧化產(chǎn)物中的被氧化元素的價(jià)態(tài)不能高于還原產(chǎn)物中被還原元素的價(jià)態(tài)。

如： (濃)— 氧化產(chǎn)物是 而不是 或 ，還原產(chǎn)物是 而不是 。 氧化產(chǎn)物 的還原產(chǎn)物 。

典型例題

例1 一定條件下，硝酸銨受熱分解的未配平化學(xué)方程式為：

，請(qǐng)配平方程式。

選題目的：復(fù)習(xí)鞏固氧化還原反應(yīng)方程式的一般配平方法，當(dāng)使用一般配平方法有困難時(shí)可用其它方法配平。拓寬視野，達(dá)到簡(jiǎn)化配平方法的目的。此題適于任何學(xué)生。

解析:一般可根據(jù)元素化合價(jià)的變化關(guān)系

5NH4NO3 ====2HNO3+ 4N2↑+ 9H2O

升高3×5

降低5×3

為了簡(jiǎn)化配平過程，也可通過反應(yīng)物中氮元素的平均化合價(jià)及變化關(guān)系

5/2NH4NO3 —— HNO3+ 2N2↑+ 9/2H2O ===>5NH4NO3 ===2HNO3+ 4N2↑+ 9H2O

N：+1——→+5 升高4×1

2N：(+1—→0)×2 降低2×2

注：在配平此題時(shí)一定要注意，氮元素的化合價(jià)不能出現(xiàn)交叉現(xiàn)象

解答： 5、2、4、9。

啟示：對(duì)于同種物質(zhì)中同種元素價(jià)態(tài)不清或同種物質(zhì)中同種元素的價(jià)態(tài)不同時(shí)，只需根據(jù)化合價(jià)法則，找出元素的相應(yīng)化合價(jià)，抓住質(zhì)量守恒、電子守恒，就可正確配平。

例2 已知 在下列反應(yīng)中失去7mol電子，完成并配平下列化學(xué)方程式： 選題目的：加強(qiáng)對(duì)“依據(jù)是化合價(jià)升降(電子轉(zhuǎn)移)總數(shù)相等。”的理解。此題作為提高能力可介紹給學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生。

思路分析： 觀察反應(yīng)前后 的化合價(jià)的變化： 。CuSCN中各元素的化合價(jià)不十分清楚，則化合價(jià)的變化更不易一一找出，另外氧元素的化合價(jià)也發(fā)生了變化。因此，該題不宜使用一般方法配平，因SCN- 和HCN中元素化合價(jià)較復(fù)雜，做起來較麻煩，可利用氧化還原反應(yīng)中氧化劑地電子總數(shù)和還原劑失電子總數(shù)是相等的這一規(guī)律。根據(jù)題中已知條件設(shè)未知系數(shù)求算。

設(shè) 計(jì)量數(shù)為 ， 計(jì)量數(shù)為 ，根據(jù)得失電子數(shù)相等，有7x=5y。

所以x：y=5：7，代入后用觀察法確定其它物質(zhì)計(jì)量數(shù)，最后使各項(xiàng)計(jì)量數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，得：10、14、21、10、10、14、7、16。

注：解本題是依據(jù)氧化還原反應(yīng)中，氧化劑得電子總數(shù)和還原劑失電子總數(shù)是相等的這一規(guī)律。本題若用確定元素化合價(jià)變化進(jìn)行配平，需確定 中 為+1價(jià)，S為-2價(jià)，1個(gè) 應(yīng)當(dāng)失去 ，可得相同結(jié)果，但做起來較麻煩。

啟示： 因中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)是有限的，不可能把每一個(gè)反應(yīng)都了解的很透徹，抓住氧化還原反應(yīng)的配平依據(jù)，即可找到解題的切入點(diǎn)。

例3 在強(qiáng)堿性的熱溶液中加入足量硫粉，發(fā)生反應(yīng)生成 -和 。生成物繼續(xù)跟硫作用生成 和 。過濾后除去過量的硫，向?yàn)V液中加入一定量的強(qiáng)堿液后再通入足量的 ， 跟 反應(yīng)也完全轉(zhuǎn)化為 。

(1)寫出以上各步反應(yīng)的離子方程式;

(2)若有a mol硫經(jīng)上述轉(zhuǎn)化后，最終完全變?yōu)?，至少需 和 的物質(zhì)的量各是多少?

(3)若原熱堿液中含 6mol，則上述a mol硫的轉(zhuǎn)化過程里生成的 中的 值為多少?

選題目的：該題以信息的形式給出已知條件，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉題中信息作為解題依據(jù)的能力;鍛煉學(xué)生能夠從不同角度思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法;復(fù)習(xí)鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和等知識(shí)在解題中的應(yīng)用。

解析：

(1)① ② ③

④

(2)從氧化還原電子得失關(guān)系看，電子得失均在硫元素之間進(jìn)行。

從 ，失電子;從 ，得電子。

所以 完全轉(zhuǎn)化為 所失電子數(shù)與 轉(zhuǎn)化為 所得電子數(shù)相等，即：

amol amol

由 守恒， 完全轉(zhuǎn)化為 需 和 。

(3)原熱堿液中含 ，則反應(yīng)①中消耗 。根據(jù)反應(yīng)①、②、③，有 ，所以 。

化學(xué)高二教案(篇11)

［復(fù)習(xí)提問］人類生命活動(dòng)所需的六大營(yíng)養(yǎng)素中，哪些能作為供能物質(zhì)？

［生］糖類、油脂、蛋白質(zhì)。

［引入新課］我們這節(jié)課就學(xué)習(xí)第二類供能物質(zhì)——油脂。

［板書］第三節(jié)油脂

［展示］豬油、羊油、豆油、花生油、芝麻油的樣品。

［師］這些都是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常食用的油脂，它們外觀有何不同？

［生］有的呈固態(tài)，有的呈液態(tài)。

［師］對(duì)。室溫下，動(dòng)物油一般呈固態(tài)，叫做脂肪，植物油一般呈液態(tài)，叫做油。油脂是脂肪和油的總稱。

［板書］

［問］有些同學(xué)認(rèn)為多吃肥肉，就會(huì)使人發(fā)胖，因?yàn)榉嗜庵泻写罅康闹?。那么不吃肥肉就不能使人發(fā)胖嗎？人體內(nèi)的脂肪都是由攝入的動(dòng)物油脂轉(zhuǎn)化成的嗎？

［生］不是。攝入過多的糖類也可以使人發(fā)胖，因?yàn)樘穷愃馍傻钠咸烟强梢赞D(zhuǎn)化為脂肪。

［師］好些同學(xué)怕吃胖，脂肪多了不好看。其實(shí)，人體中的脂肪是維持生命活動(dòng)的一種備用能源，當(dāng)人進(jìn)食量小，攝入食物的能量不足以支持機(jī)體消耗的能量時(shí)，就要靠消耗體內(nèi)的脂肪來提供能量，滿足機(jī)體需要。每克脂肪提供的能量比每克糖類提供能量的`2倍還多！而且油脂還可促進(jìn)人體對(duì)某些維生素的吸收，因此，我們每天都需要攝入適量的油脂。

那么，油脂和前面學(xué)過的汽油、柴油是不是一回事呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想汽油、柴油的主要成分屬于哪一類化合物？

［生］屬于烴類。

［師］而我們今天要學(xué)的油脂卻屬于酯類，下面我們來討論油脂的組成和結(jié)構(gòu)。

［板書］一、油脂的組成和結(jié)構(gòu)

［師］請(qǐng)同學(xué)們回憶一下生物課上講過的三大營(yíng)養(yǎng)素的代謝，脂肪在人和動(dòng)物體內(nèi)分解生成什么？

［生］甘油和脂肪酸。

［問］什么是甘油？

［生］丙三醇。

［師］請(qǐng)大家寫出其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

［學(xué)生板演］

［講述］油脂就是由高級(jí)脂肪酸和甘油生成的酯。那么前面我們提到過哪些高級(jí)脂肪酸。

［生］硬脂酸、油酸。

［師］請(qǐng)同學(xué)們寫出它們的化學(xué)式。

［學(xué)生板演］硬脂酸：C17H35COOH

油酸：C17H33COOH

［講述］還有一種常見的高級(jí)脂肪酸叫軟脂酸，化學(xué)式為C15H31COOH

［副板書］軟脂酸C15H31COOH

［問］這三種高級(jí)脂肪酸哪些是飽和的？哪些是不飽和的？

［生］硬脂酸和軟脂酸是飽和酸，油酸是不飽和酸。

［師］請(qǐng)同學(xué)根據(jù)酯化反應(yīng)的原理，寫出上述三種高級(jí)脂肪酸和甘油發(fā)生酯化反應(yīng)生成的酯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。即硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯。

化學(xué)高二教案(篇12)

師：乙醛的分子式及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式應(yīng)怎樣書寫?

(學(xué)生思考回答：C2H4O，CH3 CHO。)

【設(shè)問】如果結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3 CH2 CHO，CH3 CH2 CH2 CHO應(yīng)叫什么名稱?你能否概括出什么是醛?

(學(xué)生思考回答：丙醛、丁醛。并讓學(xué)生討論、總結(jié)出醛的概念)

【板書】二、醛類

1.概念及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

分子里由烴基和醛基相連而構(gòu)成的化合物。

【設(shè)問】①飽和一元脂肪醛的結(jié)構(gòu)式的通式應(yīng)如何表示?

②醛類的分子式通式應(yīng)如何表示?

(學(xué)生討論，分析，推測(cè))

【根據(jù)學(xué)生的回答板書】①醛類的結(jié)構(gòu)式通式為：或簡(jiǎn)寫為RCHO。

②分子式通式可表示為CnH2nO

【追問】③醛類分子中都含有什么官能團(tuán)?它對(duì)醛類的化學(xué)性質(zhì)起什么作用?

④醛類物質(zhì)應(yīng)有哪些化學(xué)性質(zhì)?

【提示】結(jié)合乙醛的分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)分析。

(學(xué)生熱烈討論后回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)并板書)

【板書】2、醛類的主要性質(zhì)：

①醛類分子中都含有醛基官能團(tuán)，它對(duì)醛類物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)起決定作用。

②推測(cè)出醛類物質(zhì)可能能和H2發(fā)生加成反應(yīng)，與銀氨溶液及新制的Cu(OH)2反應(yīng)。

【聯(lián)想啟發(fā)】

⑤如果醛類物質(zhì)有這些化學(xué)性質(zhì)，則體現(xiàn)了醛基有什么性質(zhì)?

(學(xué)生積極思考，猜測(cè)應(yīng)該是氧化性和還原性。)

師：在醛類物質(zhì)中還有另一種比較重要的醛即甲醛，今天我們來學(xué)習(xí)甲醛的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)。

【板書】

3.甲醛

(1)甲醛的結(jié)構(gòu)

分子式：CH2O結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：HCHO結(jié)構(gòu)式：

【強(qiáng)調(diào)】結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為羰基兩側(cè)是對(duì)稱的氫原子，與其它醛類物質(zhì)不同，甲醛分子中相當(dāng)是含有兩個(gè)醛基。

【板書】(2)物理性質(zhì)

甲醛又稱蟻醛，是一種無色具有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體，易溶于水。35%～40%的甲醛水溶液稱為福爾馬林。

【提示】根據(jù)乙醛的化學(xué)性質(zhì)思考甲醛應(yīng)有哪些化學(xué)性質(zhì)。

(學(xué)生討論、回答)

【提問】誰(shuí)能用化學(xué)方程式來表示?

【板書】(3)化學(xué)性質(zhì)

①能與H2發(fā)生加成反應(yīng)：HCHO+H2C H3OH

②具有還原性。

HCHO+4Ag(NH3)2OH→(NH4)2CO3+4Ag↓+6NH3+2H2O

HCHO+2Cu(OH)2→CO2+2Cu2O↓+5H2O

【板書】

(4)用途

師：甲醛在工業(yè)上，可制備酚醛樹脂，合成纖維、生產(chǎn)維尼綸等，也用于制福爾馬林。

【小結(jié)】以上學(xué)習(xí)的是醛類的概念及甲醛的性質(zhì)和用途。

【補(bǔ)充】丙酮的官能團(tuán)是羰基，主要化學(xué)性質(zhì)：可催化加氫生成醇，但不能被銀氨溶液、新制的Cu(OH)2等弱氧化劑氧化。

【總結(jié)】指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納。如：醇、醛、酸之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如何?啟發(fā)學(xué)生的思維。

思考、整理、歸納得出三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

高一生物上冊(cè)必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教案（集合5篇）

時(shí)光飛逝，時(shí)間在慢慢推演，我們又有了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該寫為自己下階段的教學(xué)工作做一個(gè)教學(xué)計(jì)劃了，是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的高一第一學(xué)期生物教學(xué)計(jì)劃（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高一生物上冊(cè)必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：

說明細(xì)胞的分化（理解水平）

舉例說明細(xì)胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料

【情感與態(tài)度】：

探討干細(xì)胞技術(shù)帶來的社會(huì)問題

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；

難點(diǎn)

細(xì)胞分化的機(jī)理、細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培養(yǎng)的視頻片斷。

四、教學(xué)過程：

（一）引入及細(xì)胞分化的概念通過復(fù)習(xí)有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的`兩個(gè)子細(xì)胞應(yīng)該在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相同的，但事實(shí)上呢？例如組成人體的所有細(xì)胞，都是由一個(gè)受精卵進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細(xì)胞。引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過程。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎(chǔ)。思考老師的問題，根據(jù)初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)作出回答。再在老師的引導(dǎo)下，說出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)結(jié)構(gòu)細(xì)胞的例子。

（二）細(xì)胞分化的意義與機(jī)理利用反向思維法，提出問題：如果組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的，會(huì)出現(xiàn)怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。提出問題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？如果是一樣的話，為什么這些細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？解釋細(xì)胞分化在分子水平上的原因。思考、討論問題，作出回答：生物體各部分不出現(xiàn)功能的分化，生命活動(dòng)的效率低思考問題，作出回應(yīng)

（三）細(xì)胞的全能性提出問題，既然分化后的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個(gè)個(gè)體，那分化后的細(xì)胞可以嗎？講述斯圖爾德所做的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，證明植物細(xì)胞的全能性。引出細(xì)胞全能性的概念動(dòng)物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能體現(xiàn)出動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動(dòng)物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補(bǔ)充干細(xì)胞技術(shù)的研究前沿以及引起的社會(huì)問題。根據(jù)課外知識(shí)，對(duì)問題作出回應(yīng)。

（四）課后練習(xí)

略

高一生物上冊(cè)必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教案 篇2

【第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞】

一、相關(guān)概念

細(xì)胞：是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。除了病毒以外，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有系統(tǒng)）→個(gè)體→種群

→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

二、病毒的相關(guān)知識(shí)：

1、病毒（Virus）是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體。主要特征：

①、個(gè)體微小，一般在10~30nm之間，大多數(shù)必須用電子顯微鏡才能看見；

②、僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒有含兩種核酸的病毒；

③、專營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活；

④、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸（DNA或RNA）和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2、根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒（即噬菌體）三大類。根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見的病毒有：人類流感病毒（引起流行性感冒）、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒（HIV）[引起艾滋?。ˋIDS）]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。

【第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性】

一、細(xì)胞種類：根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無以核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較：

1、原核細(xì)胞：細(xì)胞較小，無核膜、無核仁，沒有成形的細(xì)胞核；遺傳物質(zhì)（一個(gè)環(huán)狀DNA分子）集中的區(qū)域稱為擬核；沒有染色體，DNA不與蛋白質(zhì)結(jié)合，；細(xì)胞器只有核糖體；有細(xì)胞壁，成分與真核細(xì)胞不同。

2、真核細(xì)胞：細(xì)胞較大，有核膜、有核仁、有真正的細(xì)胞核；有一定數(shù)目的染色體（DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合而成）；一般有多種細(xì)胞器。

3、原核生物：由原核細(xì)胞構(gòu)成的生物。如：藍(lán)藻、細(xì)菌（如硝化細(xì)菌、乳酸菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌）、放線菌、支原體等都屬于原核生物。

4、真核生物：由真核細(xì)胞構(gòu)成的`生物。如動(dòng)物（草履蟲、變形蟲）、植物、真菌（酵母菌、霉菌、粘菌）等。

三、細(xì)胞學(xué)說的建立：

1、1665英國(guó)人虎克（RobertHooke）用自己設(shè)計(jì)與制造的顯微鏡（放大倍數(shù)為40—140倍）觀察了軟木的薄片，第一次描述了植物細(xì)胞的構(gòu)造，并首次用拉丁文cella（小室）這個(gè)詞來對(duì)細(xì)胞命名。

2、1680荷蘭人列文虎克（A。vanLeeuwenhoek），首次觀察到活細(xì)胞，觀察過原生動(dòng)物、人類精子、鮭魚的紅細(xì)胞、牙垢中的細(xì)菌等。

3、19世紀(jì)30年代德國(guó)人施萊登（MatthiasJacobSchleiden）、施旺（TheodarSchwann）提出：一切植物、動(dòng)物都是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞是一切動(dòng)植物的基本單位。這一學(xué)說即"細(xì)胞學(xué)說（CellTheory）"，它揭示了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。

高一生物上冊(cè)必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教案 篇3

一，制定一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃

為了保證教學(xué)活動(dòng)的有序有效實(shí)施，教師在開始上課前應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)所選用的實(shí)驗(yàn)、相關(guān)儀器、實(shí)驗(yàn)材料和藥物，哪些需要提前購(gòu)買或準(zhǔn)備，需要多少課時(shí)，是在學(xué)校完成還是在家里完成，具體的方法和步驟，學(xué)生之間何時(shí)交流，如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了保證計(jì)劃的可行性，教師應(yīng)該提前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，以掌握這些困難實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

二，深入研究教材

在每門學(xué)科中，學(xué)科背景闡明生物技術(shù)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)介紹基本方法和原理，研究思路提示學(xué)生從哪些方面解決問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)過程示意圖和參考資料，操作提示從操作層面給出指導(dǎo)性建議。

由于這一部分是新增加的，教師在進(jìn)行每門學(xué)科的研究時(shí)，有必要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，甚至進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。然后可以引導(dǎo)學(xué)生分析課本上提供的材料，理清知識(shí)背景，理清研究思路，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行動(dòng)手探索，幫助學(xué)生解決遇到的問題，掌握生物技術(shù)，形成實(shí)踐能力。

三，看視頻和錄像，用“講課-示范”的方法進(jìn)行教學(xué)

“教學(xué)示范”給了我們一個(gè)很好的策略。老師可以播放視頻、錄像、動(dòng)畫，甚至可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看。這樣學(xué)生才能有所收獲，在教學(xué)的幫助下，學(xué)生才能有更清晰的框架。

四，建立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組

本模塊對(duì)學(xué)生的要求是在自學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，然后收集整理數(shù)據(jù)，寫報(bào)告，口頭交流，互相討論。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的三維目標(biāo)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師可以將全班分成三個(gè)或五個(gè)小組。這樣可以在活動(dòng)中分享智慧，提供創(chuàng)新精神的土壤，遇到挫折時(shí)互相鼓勵(lì)，培養(yǎng)溝通合作的能力。

五，合理利用學(xué)生社區(qū)和家庭的課程資源

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如逛果醬作坊，在家做豆沙。網(wǎng)絡(luò)中可以發(fā)現(xiàn)一些難題，可以尋求有經(jīng)驗(yàn)的人的幫助。在具體活動(dòng)中，幫助學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

第六，設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以了解項(xiàng)目活動(dòng)的效果，還可以在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、困難和心理變化。在這種難度大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、自由度高的教學(xué)活動(dòng)中，最終的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的成功欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們勇于克服困難。檢查表可用于評(píng)價(jià)操作行為、探究能力、情緒、態(tài)度和價(jià)值觀等。而這些輔助手段可以用來保證本模塊教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高一生物上冊(cè)必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教案 篇4

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校以深化課堂教學(xué)改革為核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的研究與實(shí)踐為重點(diǎn)，以校本教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，努力進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)工作，提出以下工作方案：

二，教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生將通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并重視這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；增加對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義和社會(huì)責(zé)任感；理解科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解人與自然的關(guān)系。逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；學(xué)習(xí)生物科學(xué)探究的一般方法。具有較強(qiáng)的基本操作技能、收集技能、信息收集和處理能力，以及在生物實(shí)驗(yàn)中的溝通與合作能力；初步了解生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、模型的基本知識(shí)，了解生物科學(xué)技術(shù)的主要發(fā)展方向和成果，了解生物科學(xué)發(fā)展的重大事件。

(2)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科技發(fā)展和環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用。

(3)積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。

2.情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

(1)初步形成結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一、局部與整體、生物多樣性與共同性的觀點(diǎn)，確立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

(2)了解生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑、求真、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度。

(3)了解生物科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)，可以準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和理念參與社會(huì)事務(wù)討論。

3.能力目標(biāo)

(1)能夠正確使用通用實(shí)驗(yàn)儀器，掌握收集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物操作、生物繪圖等技能。

(2)培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力三個(gè)維度是課程實(shí)施過程中的有機(jī)整體。

高一生物上冊(cè)必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教案 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)方面：

1、描述細(xì)胞衰老的特征。

2、簡(jiǎn)述細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

能力方面：進(jìn)行與社會(huì)老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析。

情感態(tài)度價(jià)值觀：探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征。

⑵細(xì)胞凋亡的含義。

2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

三、課時(shí)安排：

1課時(shí)

四、教學(xué)方法：

討論法、講解法

五、教學(xué)程序：

[問題探討]

1、人體衰老表現(xiàn)出哪些特征？

2、老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？

3、年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？

3、人體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？

教師總結(jié)：個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號(hào)。

⑴個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老都是生物體正常的生命現(xiàn)象。從總體看，個(gè)體衰老的過程也是組成個(gè)體細(xì)胞普遍衰老的過程。

⑵對(duì)單細(xì)胞生物體來說，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

⑶對(duì)多細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的衰老或死亡不等于個(gè)體的'衰老或死亡，如幼年個(gè)體中每天都有細(xì)胞衰老、死亡。個(gè)體的衰老不等于細(xì)胞的衰老，如老年個(gè)體中每天也有新細(xì)胞產(chǎn)生。

那么細(xì)胞衰老有何特征呢？

細(xì)胞衰老的過程是細(xì)胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終：表現(xiàn)為細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內(nèi)容）

教師總結(jié)：

一大：細(xì)胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。

衰老細(xì)胞的特征一?。杭?xì)胞內(nèi)水分減少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細(xì)胞內(nèi)色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，有些酶的活性隆低。

細(xì)胞衰老的原因是什么？關(guān)系細(xì)胞衰老的原因，歷來是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來，先后提出過多種假說，目前為大家普遍接受的是自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問題）

[資料搜集和分析]社會(huì)老齡化的相關(guān)問題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展示出來，結(jié)合教材P123討論題討論分析之。

生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞，都要經(jīng)過未分化、分化，衰老和死亡這幾個(gè)階段?？梢?，細(xì)胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。

細(xì)胞死亡有兩種形式：

1、細(xì)胞壞死，它是由某些外界因素造成細(xì)胞急速死亡，是一種被動(dòng)性死亡；

2、細(xì)胞凋亡，這是一種特定基礎(chǔ)控制的主動(dòng)性死亡。

細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著明顯的區(qū)別。細(xì)胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時(shí)期清除多余的細(xì)胞，有利于器官的建成。當(dāng)細(xì)胞被病毒感染或發(fā)生癌變時(shí)，機(jī)體也會(huì)通過凋亡的方式加以清除。

六、總結(jié)：

個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征，細(xì)胞衰老的原因，細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

七、作業(yè)布置：

P124練習(xí)