白公鵝課件

白公鵝課件。

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白公鵝課件 篇1

人教版四年級上冊《白公鵝》語文教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學重、難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

課前準備：

1、預習課文，自學生字詞。

2、課文插圖（或制作課件）。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、出示課文插圖（或多媒體可見）

2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？

3、導入新課：葉？諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

二、檢查預習，初讀課文

1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

對比閱讀，領悟方法

1、設計表格（或課件），引導對比閱讀。

A、先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

B、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點）

2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫步態(tài)，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何落步、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）

3、抓重點段，進行對比閱讀。

A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

B、葉？諾索夫怎樣寫鵝的玩相？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

C、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

白公鵝課件 篇2

教學目標

① 正確、流利、有感情的朗讀課文。

② 了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

④ 讀記好詞好句，積累語言。

教學重難點

導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

課前準備

① 預習課文，自學生字詞。

② 課文插圖（或制作課件）。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

① 出示課文插圖（或多媒體可見）

② 觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？

③ 導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

二、檢查預習，初讀課文

指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

三、對比閱讀，領悟方法

① 設計表格（或課件），引導對比閱讀。

A、 先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

《白鵝》

《白公鵝》

課文中心句

①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

B、 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點）

② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）

③ 抓重點段，進行對比閱讀。

A、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

B、 葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

C、 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

四、品讀詞句，體會感情

① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

② 兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

五、作業(yè)布置

抄寫課文中生動有趣的句子。

白公鵝課件 篇3

《白公鵝》教學談

平時，在生活中，我總是很自然的將熬湯的熬讀成了第二聲，并且自認為發(fā)音無誤。今天，我在教學《白公鵝》一文時，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)熬湯的熬卻是讀一聲的。當發(fā)現(xiàn)這一特殊的讀音時，孩子們和我都很驚訝。在生活中，沒有人不把熬湯的熬讀成第二聲。但迷信書本的我卻下了一道圣旨：小朋友們，熬可是個多音字，它就是可以讀成第一聲的。課文沒有錯誤，可要記住這特殊的讀音了。也許是師命難違，孩子們紛紛表示自己記住了。于是，我也就不再理會這問題了，引領孩子們進入課文的品讀感悟之中去了。

當教學接近尾聲的時候，愛發(fā)問的金少慧舉手了，她表示自己有疑問。原來，她還是對熬湯的熬的讀音質疑。突然，我領悟到字典是最好的老師，于是，我發(fā)動學生借助字典弄明白熬的讀音。字典很清晰地對熬不同讀音時的意思做了解釋。當熬讀第一聲的時候，表示煮的意思，如熬菜。當熬讀第二聲的時候，表示久煮的意思，如熬粥、熬藥。經(jīng)過字典的點撥，我突然領悟到課文中的熬湯的熬應該讀成第二聲。據(jù)我生活中的經(jīng)驗積累，熬湯就是需要久久地煮，慢慢地煮，更何況是熬鴨湯呢！孩子們和我也有同感。于是，我們便不管教材，一致同意將文中的熬的第一聲改為第二聲。之后，我滿臉欣喜地說：孩子們，在你們這永不放棄地探究下，我們終于發(fā)現(xiàn)教材也會出錯。可見，在平時的學習中，我們就應該不斷的挑戰(zhàn)教材，不迷信教材！今天，周老師真為你們的感到驕傲。

平時，我班的學生可懶惰了，大多的學生不喜歡刨根問底，課堂上愛思考的孩子總是那么幾個。每當看到孩子們一副懶洋洋的表情，我的心里就著急了。恩格斯曾說過：人類最美的語言是思維。如果孩子長期這樣發(fā)展下去，該如何是好？我常常為此事苦惱。真希望能以這堂課為契機，喚醒學生的探究欲望。

本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

當前的語文課堂強調悟，而這種悟往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如耀武揚威一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是炫耀武力，宣揚威風。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了耀和揚意思相近，武和威意思相近。我再讓學生想象，耀武揚威是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

白公鵝課件 篇4

１、認識７個生字。

２、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

３、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

４、通過學習課文，感受動物的可愛，培養(yǎng)學生喜歡動物的情感。

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

詞語積累卡片。

１課時。

同學們，我們已經(jīng)認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。

讀題。

１、自由讀課文：

說說這只白鵝給你留下了什么印象？

２、作者又是通過哪些方面來寫的？

（走路的姿勢、平時的活動等）

３、對比教學，完成詞語積累卡：

白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相

４、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？

（相同點、不同點）

四人小組討論。

５、交流匯報，師總結：

相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

１、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。

討論比較，教師總結。

⑴ 這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑵ 都注意用擬人的手法來寫：

重點品讀搶占地盤這一段。

① 有時……有時……要不……

② 看插圖：

此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。

③ 指名朗讀，齊讀：

讀出白公鵝的“耀武揚威”。

⑶ 都善于用反語表達作者的喜愛之情。

學生自由找，讀一讀，教師點撥。

交流，如：

“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰?！?/p>

白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。

⑷ 教師小結：

兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。

２、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：

回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

⑴ 自讀第二段：

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

⑵ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？

（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

⑶ 遇到其他情況怎樣？

（……也……就是……）

⑷ 教師引讀。

⑸ 小結：

同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式。

觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。

（如叫聲、步態(tài)、玩相等）

白公鵝課件 篇5

1、教師可以先讓學生回顧《白鵝》的特點，再讓學生通過自讀課文，了解課文內(nèi)容，認識生字。然后引導學生充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎上交流。

學生交流讀書所得時，可以先從內(nèi)容入手，說說自己發(fā)現(xiàn)了白公鵝都有哪些特點，是從課文的哪些地方看出來的；然后再交流“兩位作家的描寫有哪些異同”。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面，教師在教學時要注意引導，但也不能要求過高。

2、要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。在學生讀懂這篇課文的基礎上，還可以引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學生領略同一個意思用不同方式表達的奇妙。

朗讀課文時要提醒學生注意，“直奔魚竿”中的“奔”讀bèn，是“直向目的地走去”的意思。

3、課后，建議學生閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》后半部分。

白公鵝課件 篇6

一、預習探究

1、認真讀課文，認識并能正確書寫本課相應的詞語。

2、想一想課文主要講了什么事？

3、搜集有關鵝的詩句和文字資料。感知文章大意，完成預習要求。

認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

二、合作交流

1、同學們，你們見過白鵝嗎？想不想再看一看？（播放有關白鵝各種神態(tài)的圖片）

2、看了這些白鵝的圖片，你覺得白鵝怎么樣？用一個詞語來說。

3、看著白鵝，有沒有想起一首古詩？

4、生背誦《詠鵝》，這首古詩贊美了什么？

5、簡介作者豐子愷。

（1）今天這節(jié)課，我們要學習一篇寫白鵝的課文。（板書：13、白鵝）

齊讀課題。這是著名的文學家豐子愷先生寫的，想不想認識一下這位文學大師？

（2）出示豐子愷先生的照片及簡介，師讀簡介。

（3）看了他的簡介后，你想說什么？（接著學生的話題說）所以讀豐

子愷先生寫的文章，我們應該感到很榮幸。

（4）同學們，豐子愷先生把他家里養(yǎng)的一只白鵝畫了下來（展示豐子愷先生畫的畫，即課文中的白鵝圖。），不僅如此，他還給白鵝寫了這一篇文章。

6齊讀課題，問學生：讀了課題后，你最想知道什么？

7、學生質疑。

8、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現(xiàn)白鵝特點的語句。

1、學生看圖片。

2、用一個詞語說對白鵝的感受。

3、學生背誦《詠鵝》。

4、學生看豐子愷先生的照片及簡介后談自己想說什么？

5、學生質疑。

學生會提出問題：這是怎樣的一只白鵝？

6、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現(xiàn)白鵝特點的語句。

創(chuàng)設意境，學生學習興趣濃。

鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內(nèi)容。

梳理讀書疑難問題。要向學生簡單介紹作者豐子愷

三品讀體驗1、品讀“吃相”部分

（1）在這幾方面的描寫中，作者著重寫的是哪方面呢？（吃相）師：一目了然，作者花了最多的筆墨在吃相的描寫上，可見白鵝的吃相作者觀察得最細致了，我們不妨就先來學習鵝的吃相這部分內(nèi)容。

（2）請同學們把讀書要求看一看?？焖倌x5至7自然段，看看這三個自然段都是圍繞哪句話來寫的，用“﹏”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發(fā)笑的地方？用“＿＿”劃下來。讀讀這些句子，想一想，你從中體會到了什么？可以把你的體會寫在旁邊。

（3）你從哪些詞讀出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”？相機板書兩個詞。（師：吃飯的時候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規(guī)律，有節(jié)奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細致，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。）

（4）這句話讓你體會到了什么呢？（鵝的高傲）誰來讀一讀？

（5）接著來說說還有什么讓你發(fā)笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣?！?/p>

①“堂倌”是什么？（相當于以前飯館里的服務員）

②為什么白鵝吃飯時必須有人侍侯？接著找。

（6）等到鵝再來吃飯的時候…并且站著侍侯.（順勢提問：什么是窺伺？就是偷偷地看。）同樣來說說你的體會。（高傲）讀一讀。

（7）還有哪里讓你發(fā)笑的地方？出示“因此鵝吃飯時…真是架子十足!”

好，我們?nèi)嘧x一讀這句話。從這些句子中你體會到了什么？（生自由說）吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見這只鵝確實是“好一個高傲的動物！”可見豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀！難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”，的確是一副老爺脾氣呀！

（8）這些描寫白鵝吃相的句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句？讀出鵝的高傲來。指名讀。師生共評。全班齊讀。

2、趣讀“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”部分

真是一只架子十足的鵝老爺啊！這位鵝老爺?shù)母甙敛粌H表現(xiàn)在“吃相”上，還表現(xiàn)在它的“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”上。你對哪部分內(nèi)容感興趣，趕緊去讀一讀吧！畫出能表現(xiàn)白鵝高傲的句子。

⑴“姿態(tài)”方面

學生讀句子，你體會到了什么？哪些詞是體現(xiàn)鵝高傲的？（板書：伸長頭頸、左顧右盼）你能讀出它的高傲來嗎？它高傲的姿態(tài)讓作者不由得發(fā)出這樣的感嘆：“好一個高傲的動物！”

⑵“叫聲”方面

①對叫聲感興趣的同學來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它高傲的特點？

②課文舉了什么例子來說明它的叫聲的高傲？

順勢提問：如果鵝也會說漢語，當生客進來時，鵝會怎樣厲聲叫囂？如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展開想象）

③從這些句子中你體會到了什么？（盡職、高傲）白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個高傲的動物！”

師：多么盡職、高傲的白鵝呀！請女生來讀一讀第二自然段，讓我們再去體會一下它的盡職和高傲吧！

⑶“步態(tài)”方面

①相信對白鵝步態(tài)感興趣的同學一定不少。指名讀。順勢提問：“凈角”是什么？（“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說話聲音很大的男子。）隨機出示圖片。見過凈角出場的樣子嗎？（展示包公出場的片段影像資料）

白公鵝課件 篇7

【教學目標】

１、同學能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

２、初步體會作者表達方式的不同。

３、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起同學對動物的喜愛之情。

【教學重難點】

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、復習引入

１、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

２、這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：

白公鵝

二、新課學習

１、同學默讀課文，要求：

給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象

最深？可以勾一勾，寫一寫。

２、同學交流。

３、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

４、這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

５、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）

６、學到這里，同學們討論一下：

同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：

抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

【板書設計】

１４、白公鵝

步態(tài)：慢條斯理 海軍上將派頭

活動：無憂無慮 自由 自在

白公鵝課件 篇8

一、教學目標：

1．學習本課生字。積累本課詞語。

2．有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

3．學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

二、教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

三、教學用具：投影儀、小黑板

四、教學時間：三課時

五、教學設計：

第一課時

一、教學目標：

（一）初讀課文，學習生字詞。

（二）練習復述課文，概括文章的主要內(nèi)容。

二、教學重點、難點：練習復述課文，概括文章的主要內(nèi)容。

三、教學過程：

（一）導入新課

１．揭示課題，齊讀題目。

２．本文為什么要用永生的眼睛為題？你怎么理解永生的眼睛？

（二）初讀課文，了解文章大意。

１．指名讀課文，并糾正讀音。

２．練習復述課文，概括文章的主要內(nèi)容。

（１）詳細地復述課文

（２）簡要地復述課文

（３）提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親--父親--女兒）

（４）用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

（三）再讀課文

１．分別指名讀母親、父親、女兒捐贈角膜這三部分內(nèi)容。

２．自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經(jīng)過要簡略地寫？

３．指名回答。

（四）檢查生字詞預習情況

１．出示生字，讓學生組詞

達（）命（）腫（）肺（）訪（）

組（）勇（）敢（）驕（）擁（）

教師重點講解：肺字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成市。

２．積累本課詞語

突如其來栩栩如生熱淚盈眶與世長辭才華橫溢

３．按拼音填空

y才華橫（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）

jiāo()陽、（）傲、（）花、（）氣、上（）、香（）

zǔ()擋、（）織、（）力、（）國、（）成

（五）布置作業(yè)

１．熟讀課文

２．抄寫本課四字詞語

白公鵝課件 篇9

1、談話導入，引出課題。

同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉?諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍，了解課文主要講了什么？

（2）抓住重點詞、句、段，了解白公鵝的特點。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）

（3）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。（展示可包含朗讀、心得、寫詩、續(xù)寫、片斷仿寫等）

2、我會用“掂量、無憂無慮”等詞語說一句話。

4、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目等。

走路的樣子（生表演，評演）讀出慢條斯理2、我會悟。（我了解了白公鵝的特點。）

（1）生：觀察文中的插圖后，我想說一說：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

生：我也想說一說：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，()我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。

生：我也想說一說：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！

（2）這究竟是只什么樣的白鵝？（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝。

（3）好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？（高傲的）白鵝。

1、展示個性談感受。

2、展示續(xù)寫、仿寫片段。

3、展示創(chuàng)造性朗讀。

《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？（ 相同點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。）

根據(jù)《白公鵝》的寫法進行仿寫。

作業(yè)超市：1、抄寫課文中生動有趣的句子。2、閱讀《白公鵝》原文。

白公鵝課件 篇10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。

4、學習收集好詞好句，積累語言。

課前準備：

1、學生預習課文，自學生字詞。

1、播放多媒體課件。

2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？（學生自由講述，動作描述）

3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。（學生可用語言或動作描述）

二、初讀課文：

1、學生找自己的同桌讀課文，要求讀準字音。

3、再讀課文，要求讀準字音，讀通順。

2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。

4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點。

1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)？

2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)？

四、品讀課文。

1、通讀課文，讀出感情。

2、自瀆、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。

3、自由交流：

1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。

2）質疑。

3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。

五、師生小結。

六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語。

白公鵝課件 篇11

教材分析：

這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。

教學目標：

教學思路：

以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。

1、認識9個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學重點、難點：

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

教學過程

（一）啟發(fā)談話，導入新課

同學們，上一節(jié)課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

（二）自能讀書，理解課文

1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）

2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。

3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。

（三）匯報交流，讀出韻味。

學生暢所欲言。教師根據(jù)學生的交流隨機點撥并指導朗讀。

課堂預設：

（一）當學生交流到它的姿態(tài)時，師要重點指導朗讀。

“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。

“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學分角色讀。

“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰?！敝该x，齊讀。

（四）積累語言

師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內(nèi)誰背誦得最多。

（五）感悟寫法

讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。

（六）課堂總結

課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。

板書設計：

白公鵝

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白鵝的課件

經(jīng)過仔細收集資料，欄目小編為您整理了“白鵝的課件”。老師在上課前必須準備教案和課件，只需提前準備好教案課件即可。設計教案時需考慮學生的文化特點和背景差異。不要忘了收藏這個鏈接，以便下次再次查看！

白鵝的課件【篇1】

1、認識“頸厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養(yǎng)、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

1、觀察自己喜歡的一種動物。

2、布置學生預習，自學生字新詞。

1、閱讀單元導語。

2、讀后交流：你知道了什么？（老師從三方面引導與梳理：學習內(nèi)容、課文特點、學習要求。）

2、教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。）

4、指導寫字。（引導觀察、發(fā)現(xiàn)，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）

1、口頭填空：這是一只-----------------的白鵝。（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）

2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

初識“高傲”

1、寫生字。

2、 朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

白鵝的課件【篇2】

教學目標：

1．分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

2．學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

3．學習課文中生動形象的語言。

過程與方法：

通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生觀察思考的.興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。

教學重、難點及教學突破：

重點：

1．分析“白鵝”特點。

2．學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

難點：學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

教學突破：加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。

教學步驟：

第一課時

一、背誦詩歌導入課文

1．請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征?

2．出示白鵝圖片，請學生自由說說鵝還有哪些特征?(提示：從鵝的生活習性、對人的貢獻、叫聲、走路姿勢等方面說)

3．今天我們一起學習豐子愷筆下的《白鵝》，看作者是如何抓特征刻畫這只白鵝的?

二、誘思導學．梳理內(nèi)容

1．請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。

2．幻燈片出示生字詞，請學生認讀、理解。

3．請學生思考：

(1)你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

(2)“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。

三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

四、板書設計參考

高傲：

頭部

叫聲

步態(tài)

吃相

第二課時

一、深入研析，合作探究

1．教師出示幻燈片，請學生思考，分組討論：

(1)你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

(2)作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的內(nèi)容好不好?為什么?換成小羊等動物可以嗎?為什么?

2．教師總結：我們一起分析“白鵝”高傲的特點，知道作者是用比較手法突出白鵝特點的。那我們怎樣運用比較寫一事物呢?’

二、輻射閱讀。拓展延伸

1．教師發(fā)閱讀材料《楊柳樹》、《蘇州園林》、《狗獾》片斷。請學生思考：

(1)選文和原文在寫法上有何共同之處。前兩篇選文中的事物特點分別是什么?作者是怎樣突出這一特點的?這樣寫有何好處?結合選文具體談—談。

(2)狗獾和前兩篇在比較的運用手法中有什么不同，從三篇選文和原文中說說運用比較突出事物應注意些什么?

2．請學生談一談：

(1)你認為課文中哪些句子寫得精彩?說說原因。

(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

3．請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。

4．請學生讀片斷，師生共同賞析

三、本課小結

課文是作者對在重慶郊外居住時收養(yǎng)的一只白鵝的回憶。主要寫了兩方面內(nèi)容：一是對白鵝與眾不同的傲慢性格作了生動的描繪；二是敘述了白鵝對“我”一家所做的貢獻。表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

四、問題探究與拓展活動

1．觀察身邊的動物，寫動物日記。

2．建議學生定期收看《人與自然》節(jié)目，寫出收看隨想。

白鵝的課件【篇3】

教學目標：

知識能力目標：

1.會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、倘若、侍侯、脾氣、鄰近”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。

3.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4.學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。

過程與方法：

1.抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

2.通過朗讀、感悟討論、交流、讀懂課文。

情感態(tài)度與價值觀：

感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

教學重點、難點：

體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

2課時。

教學過程：

白鵝的課件【篇4】

【教材簡說】

《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，重點表現(xiàn)的則是白鵝的特點──傲岸。以“鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝“嚴厲嚴肅”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

擅長運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴峻”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，還擅長運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等好像含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出對鵝的寵愛之情。

【教學目標】

學問與技能：熟悉８個生字，會寫１２個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛的部分。

過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

情感看法價值觀：主動參加學習活動，在感悟豐子愷用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

【教學重點】

引導同學了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，感受豐子愷對白鵝的寵愛之情。

【教學難點】

感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會對鵝的寵愛之情。

【教學預備】

多媒體課件

【教學時間】

兩課時

第一課時(略)

其次課時教學流程

一、復習引課

１、由鵝身上的傲氣引導同學回憶復現(xiàn)鵝的姿勢和叫聲的描寫：

豐老先生是從哪幾方面寫白鵝傲岸的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？

（出示課件，讓同學從整體上把握課文內(nèi)容。）

２、引讀出示：好一個傲岸的動物，引出下文步態(tài)的學習。

二、感受傲岸

你最喜愛哪一部分，覺得哪句最好玩，就讀一讀。（出示課件，讓同學自主選擇學習方法。）

1．自由讀，感受步態(tài)的傲岸：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到傲岸的步態(tài)。

（1）同學溝通：

生：我聽見了鴨、鵝……

指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

師：寫傲岸的鵝為什么寫“鴨”？（引出“對比”的寫法。）

出示詞語，進行理解：急速

局促擔心

從容

大模大樣

（2）、視頻突破“凈角”難點：

有不明白的嗎？（凈角）誰知道？（課件出示）指名說感受。

師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比方鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了

鵝的步伐中透出的目空一切的高傲。

（3）、朗讀體會對比寫法：誰能通過朗讀表現(xiàn)鵝步態(tài)的從容、大模大樣，那股傲氣？

（4）引讀：好一個傲岸的動物！

2、默讀感受：“鵝的吃飯，經(jīng)常使我們發(fā)笑?！边@回請你默讀第５、６、７自然段，為什么使我們

發(fā)笑？你感受到他的傲岸了嗎？(可以劃出好玩的詞句，把感受寫在旁邊。)

（1）、自由溝通，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現(xiàn)在哪兒呢？

（2）品讀句子，說感受：（課件出示）

①譬如吃了一口飯，如果水盆放在遠處，它肯定鎮(zhèn)定自若地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

師：真是一絲不茍、按部就班、不會變通?。×钊税l(fā)笑。

師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽擱時間，并且很會擺架子。

②這樣鎮(zhèn)定自若地吃飯，必需有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不行，真是架子十足！

師：為什么“非有人侍候不行”？（由于它太三眼一板，一絲不茍，傲岸吧?。?/p>

③由于四周的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

……鵝便仰頭大叫，好像責怪人們供給不周。

師：喜愛“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必需有人侍候，擺老爺架子，由于它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它仰頭大叫，耍老爺脾氣。）

（3）、小結，引讀：好一個傲岸的動物！

師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊美“好一個傲岸的動物！”

3、回顧全文，在叫聲、步態(tài)、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）

三、品嘗拓展

1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

2、感悟寫法：感受擬人手法及抓住特點寫的方法，體會寵愛之情：

小結：用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的寵愛之情。同學們都很擅長發(fā)覺。表達自己的寵愛之情，有很多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜愛它。

3、請同學們回味課文后，出示“歡樂寫話卡”：我是一只——的白鵝。試著用我們發(fā)覺的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的寵愛之情表達出來。

板書設計叫聲厲聲呵斥白鵝步態(tài)從容

大模大樣好一個傲岸的動物

吃相三眼一板一絲不茍

白鵝的課件【篇5】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？

那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個方面？

請同學打開課本，快速默讀課文：

找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相。

白鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中，你特別感興趣的是哪方面？

把你喜歡的段落好好讀一讀。

同學們讀得真認真，誰來把你喜歡的部分讀一讀。

快速默讀這個自然段，畫出最能體現(xiàn)叫聲特點的詞語。

從這幾個詞說明了鵝怎樣？

作者的朋友告訴他：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，這是真的嗎？為什么這樣說？找出文中的句子，齊讀。

這只大白鵝真的很兇。假如鵝會說話，你想象一下，它會說什么？

剛才幾個同學把白鵝的高傲和兇惡的特點讀出來了，那你們有沒有想過，白鵝為什么會這么“兇”？

那么你會不會對它有了不同的看法。

作者表面上在寫白鵝的高傲，實際上在夸白鵝的勇敢。你想夸一夸它嗎？一起來讀一讀這句話。

老師從同學們的朗讀中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現(xiàn)在它的步態(tài)上，有誰對白鵝的步態(tài)感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。”

同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態(tài)的特點？

隨機：

誰知道，凈角是什么嗎？凈角是京劇里的大花臉，他走路有個特點就是走得慢而且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，到底是不是呢？

我們把鵝走路的姿態(tài)跟鴨比較過，也看過凈角出場的樣子，誰可以為我們表演一下鵝的步態(tài)呢？

你能用課文里面的'詞來評一評他們的表演嗎？

你看作者用詞多準確，鵝的每個姿態(tài)躍然紙上，現(xiàn)在我們再來讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的準確。

鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個大老爺，讀了我們不禁為它的有趣而發(fā)笑，我們現(xiàn)在就帶著會心的笑來讀讀這句話。

生讀、評、再讀。

剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態(tài)，其實最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

它的這種三眼一板、一絲不茍的吃法還引發(fā)了一件引人發(fā)笑的趣事呢？

為什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？

真是一只厲害的鵝！

飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同學們看看這三出示詞語：

“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”

這些詞語體現(xiàn)了作者對白鵝的討厭，是嗎？

給他添了麻煩，為什么還喜歡他？

作者因為白鵝的勇敢、有趣和可愛而對這高傲的動物產(chǎn)生了喜愛之情，其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字里行間卻處處體現(xiàn)對白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎？

你們有自己喜歡的小動物嗎。請認真觀察一下自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

白公鵝的課件匯編11篇

這篇值得閱讀的“白公鵝的課件”研究深度有保障非常具有價值，下面的方法僅供參考您需要自己根據(jù)實際情況定制。教案課件是老師工作中的一部分，老師還沒有寫的話現(xiàn)在也來的及。?寫好教案課件需要細心，包括課程重點難點梳理等。

白公鵝的課件【篇1】

設計理念：

《自公鵝》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學生學習了精讀課文《白鵝》的基礎上進行教學的。教學中，要引導學生運用在《白鵝》中學到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習作能力。

教學目標：

流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學習作者的觀察與表達方法。

教學重點：

1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。

2、體會作者的語言特點。

教學難點：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現(xiàn)形式。

教學流程：

一、對比導入

2、學生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點作大膽想象。

3、學生匯報，教師對學生作出的種種想象給予評價。

4、同學們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

（設計意圖：采用對比的方法導入《白公鵝》的學習，讓學生對學習本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標指向。）

二、檢查預習，初讀課文

1、學生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點詞：

腔調 派頭 掂量 漣漪 勾當 屬于 主宰

慢條斯理 無憂無慮 耀武揚威

（課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解的詞。）

3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？

（設計意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學習的特點，以檢查預習的形式進行字詞教學，為下一步自學討論打好基礎。）

三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同

1、課件出示表格。讓學生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。

2、學生4人小組合作完成表格填空，老師抽學生匯報填寫情況，并給予評價。

3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同？

（學生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應給予引導點撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態(tài)。）

4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點和不同點。

相同點：

（1）結構相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫；

（可愛；

（3）采用反語表達對鵝的喜愛之情，語言風趣幽默。

不同點：（1）敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

（夸贊。

（3）結尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風趣幽默的語言來結尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。

（設計意圖：采用填表格的方式，讓學生在自主閱讀、合作交流中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，突破了本節(jié)課的教學難點。）

四、總結提升，拓展創(chuàng)新

同學們，我們通過學習可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側重點也不同，語言風格也有各自的特點。豐子愷的語言風趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么？（撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……）

白公鵝的課件【篇2】

① 正確、流利、有感情的朗讀課文。

② 了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

① 預習課文，自學生字詞。

③ 導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

① 設計表格（或課件），引導對比閱讀。

A、先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀

② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同

理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后

③ 抓重點段，進行對比閱讀。

C、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

抄寫課文中生動有趣的句子。

課后小節(jié)：

我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過比較使

孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養(yǎng)了學

生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

[《白公鵝》教學設計]

白公鵝的課件【篇3】

【浙江省金華市婺城區(qū)白龍橋中心學?！≈羧A】

〖挖掘學生個性潛力　追求優(yōu)化課堂效果·培養(yǎng)善于爭辯的能力〗

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了一種整體的語文素質。爭議的結果，孰是孰非，當然取決于不同認識本身的科學性，但爭議的能力強，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達成教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師在爭議活動中提高學生的爭議能力，也就是在引導學生的語文學習，進行語文能力、思維能力的訓練。

一位教師在教《白公鵝》一課時，以組織課堂爭辯的形式開展深讀活動。針對課文，教師歸結出一個辯論題：

白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛嗎？

這是極富兩面性的命題，無論從正方或反方都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學生深熟課文的興趣。

在深讀過程中，學生要為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達出來，同時傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學生的綜合語文能力是有效的。

對比教學好──《白公鵝》教學有感

湖北省宜昌市隆中路小學　鄭　慶

在學習第14課《白公鵝》時，我對同學們說：“誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？”學生沉思片刻，有的說這是一只耀武揚威的大公鵝，有的說這是一只威風凜凜的大公鵝，還有的說它是一只派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然，我把話題一轉，說：“那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？”同學們齊聲說，那是一只高傲的白鵝。“答的不錯。”我說。

學到這里，我請同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？同學們紛紛議論起來。后來，大家進行了交流。

一個學生說：兩位作者都能抓住白鵝的特點，圍繞鵝的特點來寫。

另一個學生說：同樣都是寫白鵝，但也有表達方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點──高傲，是圍繞總起句（好一個高傲的動物）來寫的，從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出了白鵝的高傲。后一篇課文俄國作家先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在后面文字的解釋中寫出了白公鵝的特點。

那么以后我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，圍繞其特點來寫。我們可以先總說，后分說；也可以先交代結論，然后再說明原因。今天，通過這課的教學，我感受最深的一點就是：同一類型的文章，進行對比教學好！可以發(fā)散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。

白公鵝的課件【篇4】

這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者通過擬人和夸張的寫法以及風趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。

師：請用“公”字擴詞。

生：公園、公物、公牛

師：西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。

生：公羊、公鹿、公雞

師：有一種公雞叫斗雞，這種雞特別好斗，為食物或為地盤，直斗到最后一滴血干為止。古人好斗雞，據(jù)說李白因斗雞斗紅了眼，竟拔刀把對手捅死。為雞殺人，遠走天涯成了逃犯。

生：公羊、公鹿、公獅……

師：公獅又叫雄師。凡公雞、公牛、公羊、公鹿……大都好斗，本文講的是俄國作家葉·諾索夫的白公鵝，這只白公鵝是否也好斗？請看要求讀課文：

1、讀準字音；

2、感覺這只白公鵝是否好斗。

生：海軍上將！

生：威震一方！

白公鵝的課件【篇5】

發(fā)展性目標

1．學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。

情感性目標

體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

教學重難點

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學課時

一課時

教學過程

一、復習引入

1．我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

2．這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：白公鵝

二、新課學習

句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2．學生交流。

3．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

4．這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

6．學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

板 書

（ ）的白鵝 （ ）的大白鵝

總寫句 解釋說明

白公鵝的課件【篇6】

[設計理念]

教學這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內(nèi)容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

[教學目標]

1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

[課前準備]

1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內(nèi)容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發(fā)學生的情。

2．學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

[課時安排]

1課時。

[教學流程與設計意圖]

一、圖畫比較，導入新課

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象?

3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)

[設計意圖]

圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態(tài)不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

二、自讀課文，整體感知

1．學生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內(nèi)容。

2．交流初讀情況：

(1)認讀生字詞。

腔調掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當

(3)說說課文主要寫了什么。

課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內(nèi)容。(相機板書：步態(tài)活動)

[設計意圖]

學生“讀書”要有認真的態(tài)度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環(huán)節(jié)設計讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生對課文的整體感知能力。

三、了解特點，豐富形象

1．這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當?shù)脑~語)。鼓勵學生說出不同的詞語。

(派頭十足)

(威風凜凜)

(耀武揚威) 白公鵝

(引人注目)

(自由自在)

3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據(jù)學生的發(fā)言，教師適當引導學生學習重點句段。)

(1)“派頭十足”的特點。

“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態(tài)，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭?！?體會作者語言的詼諧輕松。

(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

②不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)

河上的活動。

岸邊的活動。

(引導學生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗理解、想象白公鵝的活動。)

4．這只白公鵝讓人喜歡嗎?

(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?

①老師可參與交流討論，引發(fā)思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰?！边@個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

[設計意圖]

閱讀是學生的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設計引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

四、閱讀比較，學習表達

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

2．結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

3．說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態(tài)、活動，或習性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學生回家“小練筆”。)

【設計意圖]

在充分感知課文內(nèi)容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養(yǎng)了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。

[板書設計]

14．白公鵝

抓特點 寫具體

步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)

活動 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)

主宰一切

[設計意圖]

板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內(nèi)容；將寫法與內(nèi)容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。

[特別建議]

該教學設計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導”與學生的“學”留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點：

1．發(fā)揮學生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的見解。無論是理解內(nèi)容、體會感情，還是領悟表達，都應注意引導學生自主閱讀。在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。

2．珍視學生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學的重點。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的.理解，或者糾纏于無關緊要的枝節(jié)，教師應相機加以引導。

3．考慮學生認知實際?！容^兩位作家在表達上有哪些異同”是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發(fā)，不能要求過高。

白公鵝的課件【篇7】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描述方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

1、預習課文，自學生字詞。

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。這天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描述的鵝。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？

1、出示課文多媒體。

3、導入新課：

葉·諾索夫是怎樣描述這只白公鵝的？兩位作家的描述有哪些相同和不同的地方？

1、學生默讀課文，要求：

給自然段標號；在文中勾畫出我會寫的生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？能夠勾一勾，寫一寫。

2、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求：

借助拼音準確。

3、指名分段試讀課文，注意正音，要求：

1、誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

2、這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

3、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

4、學到那里，同學們討論一下：

同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

5、抓片段，進行比較閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過比較，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）

⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

⑶討論：

兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

③被狗追趕時的緩慢行走。

⑵請幾個同學朗讀課文。

2、朗讀感受鵝在河里的活動：

③公然吞食魚肉餌。

⑶具體的句子（見書）。

“它要是明白了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就能夠把他抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一齊熬湯喝──那可就要大吃一驚了?！?/p>

一是表示注釋說明；二是表示聲音延長；三是表示話題轉移。

2、文中的兩處破折號起到了話題轉移的作用：

⑴找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

我采用了比較的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，透過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，透過比較也培養(yǎng)了學生的閱讀潛力，對文章的寫法也有所感悟。

白公鵝的課件【篇8】

一、預習探究

1、認真讀課文，認識并能正確書寫本課相應的詞語。

2、想一想課文主要講了什么事?

3、搜集有關鵝的詩句和文字資料。感知文章大意，完成預習要求。

認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

二、合作交流

1、同學們，你們見過白鵝嗎?想不想再看一看?(播放有關白鵝各種神態(tài)的圖片)

2、看了這些白鵝的圖片，你覺得白鵝怎么樣?用一個詞語來說。

3、看著白鵝，有沒有想起一首古詩?

4、生背誦《詠鵝》，這首古詩贊美了什么?

5、簡介作者豐子愷。

(1)今天這節(jié)課，我們要學習一篇寫白鵝的課文。(板書：13、白鵝)

齊讀課題。這是著名的文學家豐子愷先生寫的，想不想認識一下這位文學大師?

(2)出示豐子愷先生的照片及簡介，師讀簡介。

(3)看了他的簡介后，你想說什么?(接著學生的話題說)所以讀豐

子愷先生寫的文章，我們應該感到很榮幸。

(4)同學們，豐子愷先生把他家里養(yǎng)的一只白鵝畫了下來(展示豐子愷先生畫的畫，即課文中的白鵝圖。)，不僅如此，他還給白鵝寫了這一篇文章。

6、齊讀課題，問學生：讀了課題后，你最想知道什么?

7、學生質疑。

8、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現(xiàn)白鵝特點的語句。

1、學生看圖片。

2、用一個詞語說對白鵝的感受。

3、學生背誦《詠鵝》。

4、學生看豐子愷先生的照片及簡介后談自己想說什么?

5、學生質疑。

學生會提出問題：這是怎樣的一只白鵝?

6、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現(xiàn)白鵝特點的語句。

創(chuàng)設意境，學生學習興趣濃。

鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內(nèi)容。

梳理讀書疑難問題。要向學生簡單介紹作者豐子愷

三品讀體驗1、品讀“吃相”部分

(1)在這幾方面的描寫中，作者著重寫的是哪方面呢?(吃相)師：一目了然，作者花了最多的筆墨在吃相的描寫上，可見白鵝的吃相作者觀察得最細致了，我們不妨就先來學習鵝的吃相這部分內(nèi)容。

(2)請同學們把讀書要求看一看?？焖倌x5至7自然段，看看這三個自然段都是圍繞哪句話來寫的，用“﹏”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發(fā)笑的地方?用“__”劃下來。讀讀這些句子，想一想，你從中體會到了什么?可以把你的體會寫在旁邊。

(3)你從哪些詞讀出了它吃相的有趣?什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”?相機板書兩個詞。(師：吃飯的時候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規(guī)律，有節(jié)奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細致，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。)

(4)這句話讓你體會到了什么呢?(鵝的高傲)誰來讀一讀?

(5)接著來說說還有什么讓你發(fā)笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣?！?/p>

①“堂倌”是什么?(相當于以前飯館里的服務員)

②為什么白鵝吃飯時必須有人侍侯?接著找。

(6)等到鵝再來吃飯的時候…并且站著侍侯.(順勢提問：什么是窺伺?就是偷偷地看。)同樣來說說你的體會。(高傲)讀一讀。

(7)還有哪里讓你發(fā)笑的地方?出示“因此鵝吃飯時…真是架子十足!”

好，我們?nèi)嘧x一讀這句話。從這些句子中你體會到了什么?(生自由說)吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見這只鵝確實是“好一個高傲的動物!”可見豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀!難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”，的確是一副老爺脾氣呀!

(8)這些描寫白鵝吃相的句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句?讀出鵝的高傲來。指名讀。師生共評。全班齊讀。

2、趣讀“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”部分

真是一只架子十足的鵝老爺啊!這位鵝老爺?shù)母甙敛粌H表現(xiàn)在“吃相”上，還表現(xiàn)在它的“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”上。你對哪部分內(nèi)容感興趣，趕緊去讀一讀吧!畫出能表現(xiàn)白鵝高傲的句子。

⑴“姿態(tài)”方面

學生讀句子，你體會到了什么?哪些詞是體現(xiàn)鵝高傲的?(板書：伸長頭頸、左顧右盼)你能讀出它的高傲來嗎?它高傲的姿態(tài)讓作者不由得發(fā)出這樣的感嘆：“好一個高傲的動物!”

⑵“叫聲”方面

①對叫聲感興趣的同學來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它高傲的特點?

②課文舉了什么例子來說明它的叫聲的高傲?

順勢提問：如果鵝也會說漢語，當生客進來時，鵝會怎樣厲聲叫囂?如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢?(展開想象)

③從這些句子中你體會到了什么?(盡職、高傲)白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個高傲的動物!”

師：多么盡職、高傲的白鵝呀!請女生來讀一讀第二自然段，讓我們再去體會一下它的盡職和高傲吧!

⑶“步態(tài)”方面

①相信對白鵝步態(tài)感興趣的同學一定不少。指名讀。順勢提問：“凈角”是什么?(“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說話聲音很大的男子。)隨機出示圖片。見過凈角出場的樣子嗎?(展示包公出場的片段影像資料)

教學反思：

本課教學，我采用了對比的方法，復習《白鶴》的特點，引出思考：葉.諾索夫筆下白公鵝又用什么特點呢?一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣。再通過自學、小組合作探究學習白公鵝的特點，然后品讀描寫白公鵝特點的句子，最后通過表格引導學生進行比較兩課異同點，體會不同的人寫同一類型事物，語言各具特色。

本課是一篇略讀課文，但未能在一課時完成，由于自己在實施教學時沒有把握好重點，拖延了時間。一節(jié)課下來，通過校長的評課，指點迷迷津，我在一直思考著一個問題：課堂上如何讓學生快樂、我輕松。

白公鵝的課件【篇9】

《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學語文四年級上冊第四單元的課文。

教材簡析。

《白鵝》是漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態(tài)就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發(fā)笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，采用了對比的寫作方法表現(xiàn)鵝的高傲，還善于用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

學情分析。

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章?！栋座Z》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝鵝鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對于四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要著重引導學生品味風趣幽默的語言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發(fā)學生學習名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。

教學目標。

1、認識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養(yǎng)不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學準備多媒體課件搜集豐子凱的資料。

教學過程。

一、漫畫導入，簡介作者。

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。(課件出示豐子愷的漫畫作品)。

3、根據(jù)學生匯報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。(板書：白鵝)。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現(xiàn)在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯;看守、凈角、大模大樣、供養(yǎng)不周;知道什么是凈角嗎?(是京劇里的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜)。

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。(重點引導學生讀準第二組的多音字)。

3、感知課文大意。

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象?(指名幾位學生回答)，豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢?文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。(根據(jù)學生匯報，課件出示：“好一個高傲的動物”!學生齊讀句子，教師板書：高傲)知道“高傲”是什么意思嗎?(學生匯報：特別驕傲、傲慢等)如果把這個詞用在你身上，你愿意?(不愿意)。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎?(不是)那他為什么把“高傲”這個詞用在白鵝身上?(學生自由表達)是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”!來寫，那白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面?(根據(jù)學生匯報教師相機板書：叫聲、步態(tài)、吃相)課件出示：鵝的高傲，更表現(xiàn)在他的叫聲、步態(tài)和吃相中。(大家一起讀一讀)你們讀的這句話是第幾自然段?(第二自然段)，這個自然段在文中起著重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟寫法。

(一)學習第3自然段聽叫聲。

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧!請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，并好好體會。

1、學生默讀第3自然段。

2、匯報交流。

(二)學習第4自然段學步態(tài)。

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態(tài)就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?

1、匯報交流。

(三)、學習5——7自然段笑吃相。

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發(fā)笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學生自瀆5至7自然段。

2、匯報交流。

(1)、你覺得哪個句子寫得很有趣?(根據(jù)學生匯報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的?(小組學生接讀)這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容(三眼一板)是什么意思?老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這里是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀)鵝吃飯的東西能少嗎?(不能)吃飯的順序能該嗎?(不能)是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，(學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

四、總結寫法，學以致用。

1、過渡：就是這樣一只高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎?(喜歡)那他為什么用“高傲”這個詞來形容這只鵝?(這是反語的寫法)什么是反語呢?(根據(jù)學生匯報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒)誰能用這種反語的形式說一句話。(學生匯報)。

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現(xiàn)手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法為我們的習作起了很好的示范作用。同學們現(xiàn)在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。

五、板書設計。

白鵝。

叫聲步態(tài)吃相。

嚴肅鄭重大模大樣三眼一板。

高傲。

白公鵝的課件【篇10】

1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、學習作者的觀察與表達方法。

了解作者筆下動物的特點，學習作者的觀察與表達方法。

1、 預習課文，自學生字詞。

3、 導入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？

1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。

思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。

2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

4、隨機出示詞語，并在詞語的下方做好批注。

5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。

1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關描寫白公鵝步態(tài)的句子。

（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。

（3）品讀詞句，體會感情。

1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態(tài)。

1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。

……先……再……然后……再……

白公鵝的課件【篇11】

教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識課后生字。

（2）了解白公鵝的特點。

（3）比較《白鵝》與《白公鵝》兩文在寫法上的不同。

2、過程與方法：在自主閱讀中了解課文，在比較學習中學會寫作。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對鵝的喜愛。

教學重、難點與關鍵：

1、了解白公鵝的特點。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》兩文在寫法上的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入

1、師：上節(jié)課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？（指名學生回答）

2、這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。（板書）白公鵝（生齊讀課題）

二、初讀感知

1、默讀課文：

給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。

2、教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生注意生字讀音。

3、指名學生逐段讀文。

4、檢查學生對生詞的自學情況。

出示：

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

舉步：邁步。

官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

勾當：讀gòudàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

三、對比閱讀

1、師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？

2、小組學習匯報。

師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

3、引導對比閱讀：

再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流。（小組合作思考、討論）

4、學生匯報。

5、教師重點提示：

師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

⑴同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（自由讀文：感受白公鵝的派頭）

作者怎樣寫白公鵝的走路：

①每一步動作。②過路的結果。③被狗追趕時的緩慢行走。

同：傲慢、派頭；

異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。

⑵豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（提示：戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑶朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

①翅膀的扇動有力。

②強占地盤。

③公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由自在（請喜歡的同學起來讀一讀）

四、領悟寫法

1、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？（討論）

2、學生匯報，教師指導：

⑴感受作者語言的能力。

⑵寫法：擬人、夸張。

⑶具體的句子（見書）。

⑷語言：幽默風趣。

⑸兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

⑹總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文中生動有趣的句子。

2、閱讀同步閱讀中《白公鵝》的另一部分。

板書：

14、白公鵝

走路：慢條斯理

海軍上將的派頭

生活：無憂無慮、自由自在

最新白鵝課件

作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《白鵝》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

白鵝課件 篇1

【教學目標】

知識與能力：

認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

過程與方法：

1、通過賞析課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察生活的能力，愛護動物。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【課時安排】2 課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1、導入： 通過猜謎語：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說話高嗓子”。打一動物？（鵝）

老師今天向大家介紹一只可愛的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫呢？（板書課題： 白鵝 ）齊讀課題。

2、簡介作者：

豐子愷,(1898—1975)是中國現(xiàn)代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。

《白鵝》寫于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦,種菜、養(yǎng)鵝這成了作者排遣。

二、檢查預習情況，學習生字詞

昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

三、初讀課文，整體感知

1、自讀課文：

自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？

2、指名生回答。

課文哪一句話是寫了這個意思？ （第一自然段“好一個高傲的

動物”。） 齊讀這句話。 （中心句）

3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？

（從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來寫）

你是從哪個自然段知道的？

第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。

4、齊讀第一、二自然段： （加深體會課文中心句及過渡段的作用。 ）

四、學習鵝的樣子

課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？ （指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、有感情朗讀課文。

第二課時

一、導入

跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？

（好一個高傲的動物。）

那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個方面？

板書：

叫聲、步態(tài)、吃相

二、讀課文，理解課文

（一）“叫聲”研讀

自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說它高傲？

（鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。)

“嚴肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學生表演。

(凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)

凡有生客進來，鵝必然用嚴厲的聲音大聲叫喊什么？

籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開喉嚨大叫什么？

小組討論一下，學生代表補白，引導學生體會它的高傲。注意學生模仿的語氣。

（二）“步態(tài)”研讀

老師從同學們的.想象和模仿中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現(xiàn)在它的步態(tài)上，有誰對白鵝的步態(tài)感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場?！?同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態(tài)的特點？

（比喻，頗像凈角出場）

之前我們講過凈角，翻看之前的幻燈片。“凈角”是什么呢？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識”，由于“凈角的表演特點，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，一般都是飾演的朝廷重臣”，然后結合凈角的出場的姿態(tài)，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學起來模仿）

此外呢，還有“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口”。（它不僅高傲，還霸道呢?。Z這樣走路大模大樣的像個大老爺，我看大家都笑了，那么我們現(xiàn)在就帶著會心的笑來讀讀中心句“好一個高傲的動物！”

（三）“吃相”研讀

剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態(tài)，其實最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

請同學們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。 “先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯”。

如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃

白鵝課件 篇2

學情分析：

選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，并重點體會“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發(fā)笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。

教學目標：

知識與技能：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、學習作者運用對比、反語進行寫作的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

過程與方法：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄、積累好詞佳句。 情感、態(tài)度、價值觀：了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學重難點：

1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教具準備：

生字卡片、課件。 課時安排：兩課時 教學內(nèi)容及過程：

第一課時

一、激趣導入：

1、提問學生家里是否養(yǎng)過小動物，有沒有留心觀察過它們。（請兩三位同學站起來給大家說說）。提示學生說出“鵝”，問問學生對鵝的了解有多少。 （設計意圖：激發(fā)學生的好奇心。）

2、師談話過渡新知。

3、板書課題，生讀，簡介作者。

二、初讀課文，學習生字。

1、出示生字卡片，學生齊讀，檢查預習情況；

2、不同形式讀，注意糾正字音；

3、指名讀課文，逐段讀，注意咬字清晰，讀得通順。

三、再讀課文，整體感知，理清思路

1、學生用自己喜歡的方式讀課文。

要求邊讀邊思考：這是一只怎樣的白鵝？她給你留下了怎樣的印象？

2、讀完課文，讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝。

3、課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的？讓學生找句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀，隨機板書。

四、學會品讀句，領會白鵝高傲的含義

1、讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態(tài)的詞語和句子，說說自己的理解。 （設計意圖：體會作者用詞的準確。）

2、學生找一找課文中描寫白鵝姿態(tài)的詞語和句子，說說它們的意思。 （設計意圖：從厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫詞中體會白鵝的高傲。），

3、抓住對比的手法進行教學 問題：狗的狂吠是怎樣的？在這里寫的是白鵝的叫聲，為什么又寫狗的狂吠呢？ 學生思考：則是怎樣的寫作手法？這樣寫有什么好處？

（設計意圖：加深對對比寫作方法的理解。體會白鵝的高傲。）

提問：通過這樣的比較，你對這只白鵝是否有了新的認識？（引導學生說出這是一只盡職、勇敢的白鵝）作者喜歡這只白鵝嗎？

（設計意圖：留下懸念，維持學生的興趣，下節(jié)課再來討論）

五、鞏固生字詞

1、再次出示生字卡片，注意區(qū)分多音字和形近字

2、學生找出易讀錯或寫錯的生字，說說怎樣記憶方法。

六、作業(yè)設計

1、抄寫本課的生字詞。

2、熟讀課文，理解詞語的意思，讀給爸媽聽。

第二課時

一、復習導入

1、學生齊讀生字，教師糾正讀音；

開火車讀、分小組讀、指名讀，從多方面檢查學生掌握生字的情況。 提問。

2、課文主要是通過哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的呢？ （生答師板書：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相）

3、繼續(xù)學習課文內(nèi)容

二、學會品詞品句，再識高傲

1、有感情地朗讀第四自然段， 要求：邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態(tài)高傲的詞語或者句子，自己讀一讀。

2、請找到的同學說一說，并談談自己對這個詞語或句子的理解。

3、抓住本段的過渡句進行教學——“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”

4、把握對比的寫作手法進行教學

問題：本段采用了什么寫作手法？它的妙處在哪里？（對比手法，更加突出白鵝步態(tài)的高傲）

三、再讀課文，深入學習白鵝的吃相部分（課文5-7段）

1、默讀課文，，思考問題：鵝的吃相怎么樣？它需要的食料有哪些？

2、用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語，用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子。仔細品讀，理解詞語或句子的意思

3、深入理解課文，學生回答問題

①鵝的食料有哪些？

②這么多食料，它是怎么吃的？ 請用這個關聯(lián)詞語造句——“先···再···然后”說說這組關聯(lián)詞語的作用（是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫，更加形象）

③“奢侈”是什么意思？（花費大量的錢財追求過分的享受）這里說這只白鵝的食料并不奢侈，從中我們可以知道這只白鵝具有怎樣的品質？（樸實）作者喜愛這只白鵝嗎？

④課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相？

⑤鵝的吃相好笑在哪里？請在課文中找一找。

鵝在吃飯的時候會發(fā)生什么有趣的事情呢？（狗來偷食） 請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺。 抓住“鵝老爺”一詞，作者為何這樣稱呼？作者對這只白鵝有著怎樣的感情？

四、把握情感主線，貫通課文

把握作者對白鵝的“喜愛”之情，根據(jù)板書，回顧課文。

五、作業(yè)設計：

1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落

2、觀察一種自己喜愛的小動物，仿照本文寫一寫。

六、板書設計

叫聲

厲聲叫囂

13、白鵝

高傲的動物

步態(tài)

步態(tài)從容

大模大樣

吃相

三板一眼

一絲不茍

架子十足

作者對白鵝的喜愛之情

教學反思：

在教學中，感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。沒有達到自己預期的效果。在指導學生感情朗讀方面，我沒有起到示范作用，在品詞品句方面還欠扎實，有待改進。

雖然我在課前預想達到這樣或者那樣的效果，我也努力想達成心中想的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發(fā)現(xiàn)問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學未能形成一個更清晰、明確的把握，當瞬息萬變的課堂呈現(xiàn)在眼前的時候不能靈活引導，智慧處理；再一個就是師生的朗讀水平較差。并沒有讀出“好一個高傲的動物！”的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要更進一步練習朗誦才好。

白鵝課件 篇3

本周五，我校要承辦“區(qū)小學語文學科帶頭人教研協(xié)作組成立暨理想課堂展示活動”，我校區(qū)級教學能手江明中老師承擔一節(jié)閱讀教學課，內(nèi)容是人教版四年級的《白鵝》。昨天下午，我在友誼小學聽了他的試教，現(xiàn)將教學設計和評析簡單整理如下。

教學目標

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

重點難點

重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

教學過程：

一、課前談話

今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什么？可以組成什么成語？我屬什么？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯(lián)系起來，是一個不錯的創(chuàng)意】

今天這節(jié)課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

二、檢查預習，整體感知

1、出示三組詞語：

A供養(yǎng)不周、大模大樣、窺伺、凈角；

指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】

B步調急速步調從容

局促不安大模大樣；

C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】

2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態(tài)；脾氣很大；嬌生慣養(yǎng)；架子很大）

4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什么作用？【這樣的寫作知識不需要提問】

5、出示第二節(jié)句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】

三、教學課文1—3自然段

1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現(xiàn)？（朗讀）

除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物?。?/p>

（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）

2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現(xiàn)“高傲”的詞句。

從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

一只隨時可能被當作下酒菜的`白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

3、白鵝的步態(tài)更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段?！旧厦妗敖新暋辈糠种攸c教學，下面“步態(tài)”部分簡單教學】

你們從哪里體會到了白鵝步態(tài)的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

其他小朋友還從哪里體會到它的高傲？（凈角出場【插入京劇片段幫助學生理解“凈角出場”】）與平時走路有什么兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；

既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）

男女同學賽讀。

通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

四、積累應用

課件出示：我是一只的白鵝。

【聽后感想】

第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成為一名優(yōu)秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內(nèi)容恰當，分成三個板塊：第一板塊為初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊為“叫聲”和“步態(tài)”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作為一名年輕教師，更加要主意錘煉語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家后仔細聽聽，反思以后必有長進。這其實就是微格研究。

白鵝課件 篇4

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、厲聲呵斥、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、反語的方法表達對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學過程】

一、導入新課，檢查生字

1、 板書課題，指導鵝字

師：同學們，一提到鵝，我們就會不由得想起駱賓王的那首《詠鵝》，（師抬右手指大屏幕1）讀。這是抓住鵝的外形寫的詩。

師：豐子愷先生也養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝。（出示課件2）

師：同學們看，課本57頁圖畫上這個“鵝”字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，現(xiàn)在這中寫法已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的。（師板書課題），讀課題。

2、 檢查詞語，解答疑惑

師：昨天同學們都預習了課文，生字都會認了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？（出示課件生字詞）

師：有沒有哪個詞語有發(fā)現(xiàn)或者疑惑？

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？（出示課件）

生：凈角是京劇里一個角色

指導角的讀音

師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子 出示凈角畫面

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎？

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。（出示課件）

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）

二、初讀課文，理清脈絡

師：生字詞語解決了，現(xiàn)在我們趕快來自由地讀讀課文吧。（出示課件）注意要求，邊讀邊批注，劃出關鍵詞語和關鍵句，想想：全文主要寫了一只怎樣的白鵝？（生讀書） 師：同學們讀得很認真?，F(xiàn)在你腦海中有一只怎樣的白鵝？

（預設學生提到多個特點）

師：說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物？（出示課件）全文圍繞這句話寫鵝的高傲，所以本句是全文的中心句。（板貼中心句）

師：作者具體從幾個方面寫鵝高傲的？（師板貼叫聲、步態(tài)、吃相）

師：這幾個方面集中到第幾段指出來的？（生讀第2自然段）

師：這一段不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲”，它起到了承上啟下的作用。所以本段是一個過渡段。（板書過渡段）

師：下面的這幾段都圍繞這兩段來寫，這種寫作方法是總分結構。（板書總分）

三、精讀課文，體會寫法

【預設：生可能不按順序指出鵝高傲的表現(xiàn)，師根據(jù)生的回答相應調整教學順序】

1、叫聲特點

師：了解了文章的層次。現(xiàn)在我們就變成一只只白鵝了，說一說你從哪方面表現(xiàn)自己的高傲？ （預設生回答從叫聲方面表現(xiàn)）

師：你的叫聲有什么特點？（生回答，師板貼：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

師：什么樣的聲音是厲聲呵斥呢？厲什么意思？（組個詞）嚴厲， 呵斥的意思？（訓斥）這鵝張嘴一叫，就好像是嚴厲地批評人，多高傲??！

師：你能用嚴肅、批評的語氣讀讀這句話嗎？（課件出示）

師：作者的朋友告訴他：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，你從哪個詞語中看出來了？

師：什么是引吭大叫？吭指喉嚨，詞語意思是敞開喉嚨，伸長脖子叫。（預設生回答看家） 師：同學們想象看，如果有陌生人走過，這只鵝可能會說些什么。（課件出示）

師：本段話中，作者通過鵝和狗的比較，用對比的方法，突出鵝的勇敢。（板貼勇敢，對比） 師：你想夸一夸它嗎？一起來讀一讀這句話。（出示課件）

2、步態(tài)特點

師：老師從同學們的朗讀中體會到了你們的高傲。哪只白鵝再來說說你會從哪方面表現(xiàn)自己的高傲？（預設生找到步態(tài)描寫，課件出示）

師：你能用四字詞語來概括鵝的步態(tài)嗎？（板貼：步調從容、大模大樣）

師：“步調從容”是快走，還是慢走，“大模大樣”走的時候應該把頭抬高一點吧！你能讀一讀嗎？

師：同學們請看，作者用了什么方法寫出了鵝步態(tài)的特點？（比喻、對比）

師：鴨的步態(tài)是什么樣的？（局促不安）鴨的局促不安，這通過對比，正好從反面襯托出鵝．．的大模大樣。

師：請男同學讀鴨的步調，女同學讀鵝的步調。男同學要注意你步調急，語速就要快點。女同學要像白鵝一樣從容不迫，不慌不忙啊。

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？

師：咱班有學京劇的嗎？給大家演示一下凈角出場。

師：看他的步調多從容，端著架子大模大樣，多威風！那種走路的氣勢，真是高傲。表演得真好，來點掌聲。

師：看了同學的表演，你覺得鵝的步態(tài)看起來怎樣？（師相機板書：有趣）

師：你喜歡這樣的白鵝嗎？請你帶著喜歡的語氣夸夸高傲的自己。

3、 吃飯?zhí)攸c

師：白鵝最可笑最高傲的莫過于吃相了，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的？ 師：哪只白鵝告訴我，你吃飯時有什么特點？（板貼：三眼一板 一絲不茍）

師：你知道的帶“板”帶“眼”的四字詞語有哪些？有板有眼（比喻言語行動有條不紊，富有節(jié)奏或章法）一板一眼（有條理，合規(guī)矩，不馬虎）三眼一板什么意思？

就像我們音樂課上的節(jié)拍，板和眼原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎？看老師打，請你伸出小手打一起打。

師：白鵝是怎樣的“三眼一板，一絲不茍”地吃飯？（出示課件）

師：白鵝這種吃法可能變嗎？如果水盆放到遠處白鵝怎么辦？（出示課件，生讀） 師：有趣嗎？

師：吃飯的東西能少嗎？順序能打亂嗎？

師：再有趣的讀一讀這句話。

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，被他的鄰居盯上了，為我們上演了一場有趣的劇目。請同學們打開課文，快速默讀第6自然段，注意聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

師：同學們劃得很認真。哪位同學給大家這段話。（課件出示）

師：誰發(fā)現(xiàn)了問題？

師：嗯，把鵝老爺換成了白鵝。有什么不一樣嗎？（課件出示）

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣。好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面能嗎？誰來試試？

師：聽了同學讀這段，你覺得這狗像什么？（小偷）從哪些詞語中看出來的？

師：窺伺是什么意思？對是偷著看，當讀到這兒的時候要小點聲。你來讀一讀。

師：你想狗在等怎樣的機會?。浚ǔ鍪菊n件）

師：機會來了，狗會怎樣啊？吃飯的速度快，所以讀得時候就要快一點。誰來試試？

師：但是我們的鵝老爺偶然早歸時，發(fā)現(xiàn)情況，立刻撲咬，咬不著就開始叫罵。這狗怎樣?。浚ǔ鍪菊n件）

師：可是一會人家鵝老爺吃了飯又會走的。于是狗又干什么了？

師：最厲害的還不是吃完了。有一個詞，吃完了飯就？？？

師：你看那狗得不得意？

師：孩子們，這段描寫精彩嗎？

師：你能把鵝的高傲和狗的得意讀出來嗎？（男女生分角色讀）

師：作者把白鵝和狗放在一起比較，我們通過狗偷食的樣子體會到鵝怎么樣？（板貼可愛） 師：因為不只一條狗來偷食，所以作者要怎么做呢？（出示課件）堂倌什么意思？服務員。 師：既然有狗來偷食，那飯罐和水盆放一起不就行了嗎？

師：誰再來讀最后一句話，體會鵝吃飯架子十足。（出示課件）

4、體會特點

師：同學們，作者像服務員一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你說作者喜歡他嗎？

師：那為什么還要用高傲這個詞呢？

師：高傲就是高高在上，極其驕傲，看不起別人，說你高傲你愿意嗎？

師：其實，這就像老舍說貓的性格古怪，其實是正話反說，看似是貶義，其實蘊含著作者的喜愛。（板貼反語、喜愛）

師：后來豐子愷在他不得不將鵝送人的時候寫下這樣一段話：（出示課件）

抗戰(zhàn)勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩的小屋，遷居城中。我對這小屋實在毫無留戀。倒是屋里養(yǎng)的一只白鵝，使我戀戀不忘。

師：同學們，豐子愷先生正是像每位同學的父母一樣，因為對你愛的深切，才會用幽默的反語來表達自己的喜愛之情。

四、總結全文，品味寫法

師：課文學到這，我們來看看，課文寫了什么？怎樣寫的？表達了作者怎樣的情感？

1、用關鍵詞概括特點

師：三個部分從叫聲、步態(tài)、吃相三個不同的方面寫出了鵝的高傲，這三個部分，不僅開頭方式相同，表達上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特點的關鍵詞語。

2、對比寫法

師：在寫法上你們還發(fā)現(xiàn)了什么相同之處？這三部分中，除了鵝之外，還都有一個別的動物。通過對比的手法表現(xiàn)鵝的高傲。

師：同學們在習作的時候，如果也能夠抓住事物的特點，運用適當?shù)膶懽鞣椒?，也能夠寫出精彩的文章?/p>

五、拓展延伸，課下練筆

作者因對白鵝的喜愛，生動地寫出了它高傲的特點。同學們一定也有自己喜歡的動物。試用總分的寫作方法。抓住特點來寫一寫。

白鵝課件 篇5

【教學目標】

1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

【課時目標】

1、認識生字8個，會寫12個生字，正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足等詞語。

2、能流利地朗讀，初步了解白鵝的高傲。

3、能初步了解作者抓住特點按一定順序寫的課文思路。

【教學準備】

1、學生預習課文。

2、幻燈片一組。

【教學過程】

一、賞畫導入：“醇厚”的文化享受

1、出示豐子愷的四幅漫畫，請學生欣賞畫，自由談論畫。

2、這些漫畫很有意思，能欣賞到這些幽默有趣的漫畫，我們得感謝一個人（出示豐子愷的頭像），他就是豐子愷（板書：豐子愷）他是個畫家，尤其擅長漫畫還精通音律，更是一位出色的作家。今天，我們準備一起讀讀他寫的文章《白鵝》。

（設計意圖：豐子愷的漫畫是我國當代藝術寶庫中的一顆珍珠，給人的影響頗大。幽默有趣的漫畫既為孩子的課堂學習創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，也為孩子認識豐子愷，了解豐子愷找到了一個支點。就是這些輕松隨意的生活幽默畫，拉近了二十世紀初一位名人與孩子的距離，拉近了孩子與文本的距離。在簡單的對話里，在自然中的交流中，給予了孩子醇厚的文化享受。）

二、整體感受，“純樸”的文本認識過程

1、學生自主讀文，教師巡回指導。

2、告訴大家你讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想說的嗎？

（學生交流第一次讀后感悟。）

3、這篇文章生字、陌生的詞語特別多，我們來讀一讀：

出示詞語：

伸長頭頸 狂吠 一絲不茍 京劇 嚴肅鄭重

飲水 倘若 脾氣 供養(yǎng)不周 鄰居 一日三餐

蹲著 奢侈 譬如 窺伺 堂倌 頗像 侍候

⑴ 挑你認為難讀的讀給大家聽？

（生讀）

⑵ 誰能一口氣讀下來？

（生讀）

４、我們再來看這些四字詞語：

出示詞語：

厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂 厲聲叫罵 昂首大叫

⑴ 誰能讀？

（生讀）

⑵ 發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

５、雖然說的都是鵝的叫聲，但畢竟還是有細微和差別的，我們來看下列幾個句子，這五個句子對應五個詞語，你能找到嗎？

出示句子：

⑴ 鵝伸著脖子，放開喉嚨大叫。 （ ）

⑵ 用嚴厲的聲音，大聲責備。 （ ）

⑶ 用嚴厲的聲音大聲叫喊，吵鬧。 （ ）

⑷ 鵝抬起頭大聲地叫喊。 （ ）

⑸ 用嚴厲的聲音大聲地罵。 （ ）

厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂 厲聲叫罵 昂首大叫

（設計意圖：認認真真地讀文本，簡簡單單地學詞語，輕輕松松地獲得進步，在純樸的文本認識過程中體現(xiàn)最優(yōu)的語文學習效果。）

三、看畫讀文，“醇和”的閱讀提升

1、同學們，豐子愷愛畫畫，也愛寫文章，他很喜歡給自己的文章配點畫，你看，這就是豐子愷為《白鵝》配的畫。你覺得畫中的白鵝在干什么？老師想請大家認真讀讀課文，從課文中找出合適的句子來說一說。

2、隨機落實以下句子的朗讀：

⑴ 它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！

⑵ 凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

（預設：這句話最具有1９世紀的語言風格和習慣，要讀好它不容易，誰試試？讀得很流暢了，能把鵝的叫聲讀響些嗎？）

⑶ 鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

（預設：你是說鵝正在散步或行走呢！真像。要讀好這個句子可不容易，因為有很多多音字，誰再來試試？對這個句子很疑問嗎？什么是凈角？京劇有四大行當生、旦、凈、丑，凈角是其中一大行當，也叫花臉，它往往扮演那些性格剛烈或粗暴的人。我們來看一段錄像：請問哪個是凈角，注意凈角走路的姿勢，此時你想說什么？白鵝的就是這么走路的，我們再來讀讀這句話。）

⑷ 譬如吃一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

（預設：也許它此時正去──飲水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃飯，不過吃的順序永遠是先吃飯再飲水再吃泥再吃草，然后再吃飯這就是一眼三板，一絲不茍。）

3、欣賞著這畫，讀著課文，你覺得這是一只怎樣的鵝呢？

（高傲、傲慢、固執(zhí)、一絲不茍、三眼一板、大模大樣、有趣的、可愛的……）

（設計意圖：綜合利用“畫”這個課程資源，既以“畫”的直觀形象刺激學生對鵝的認識，又借“畫”的可多元解讀特質，以“畫”為突破口引導學生有滋有味有情有趣地讀，讓畫和文相輔相成，相融相生，努力構建一個“醇和自然”的閱讀場。）

四、再讀文本，“醇美”的文本梳理

1、這是一只普通的.白鵝，又不是一只普通的白鵝，因為豐子愷的名人效應，白鵝為此沾了點“星氣”，它也就成了一只“明星”白鵝，眼下的“明星”都有個小檔案，我們的白鵝當然也不例外，我們就幫白鵝填一填吧！請大家再讀讀課文，從課文中有能直接填在檔案上的詞兒嗎？

動物明星檔案：如，姓名、昵稱、性格（叫聲、步態(tài)、吃相）。

2、交流。

（設計意圖：是文本梳理的過程，卻在“檔案”的填寫的操作形式中有“趣”起來。一為“情趣”，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼里，它儼然已是一個極富靈性的可愛的生命；二為“興趣”，就了“檔案”這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。）

五、結課

同學們真了不起，通過自己的讀，讀懂了一只高傲的白鵝。今天我們只能讀到這兒了，下節(jié)課，我們將通過語言文字去讀懂作者的感情，讀懂作者的思想。書是越讀越有滋味的，何況是那么有趣那么入味的課文呢？。