望岳課件教案

望岳課件教案(8篇)。

針對(duì)新上崗的教師而言，課堂教學(xué)中的教案及課件是不可或缺的重要工具。當(dāng)然，在編寫教案及制作課件時(shí)一定要力求完善，以保證教學(xué)效果。教案好比是指引課堂教學(xué)的藍(lán)圖。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯還為您收集整理了與“望岳課件教案”相關(guān)的主題內(nèi)容，供您在工作和學(xué)習(xí)中參考借鑒。

望岳課件教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)作者杜甫的文學(xué)常識(shí);正確朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)句的含義。

2、朗讀、背誦全詩(shī)，學(xué)習(xí)詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、“望“是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，“岳”是指高大的山，本文指泰山。

2、杜甫唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，現(xiàn)存詩(shī)1400首，這些詩(shī)真實(shí)、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉(zhuǎn)折過(guò)程中的種.種社會(huì)現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫面,成為唐代社會(huì)的歷史，歷來(lái)被稱為“詩(shī)史”。代表作:《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。

3、杜甫20—35歲時(shí)曾遍游中國(guó)的大江南北?！锻馈愤@組詩(shī)就是在他24歲時(shí)寫成的。這組詩(shī)共三首，分東岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(華山)。書上這首詩(shī)即東岳泰山，是現(xiàn)存杜詩(shī)中年代最早的一首，字里行間洋溢著青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。

4、教師范讀、領(lǐng)讀、自由讀全詩(shī)。

三、細(xì)讀品味：

1、“岱宗夫如何?齊魯青未了?！遍_(kāi)篇以設(shè)問(wèn)起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍保降自趺礃幽?“夫”，在這里無(wú)實(shí)在意義。接句自問(wèn)自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢(shì)，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時(shí)兩諸侯國(guó)，后用為該地域的簡(jiǎn)稱。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕保稳萏┥缴矫}綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢(shì)。

2、“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳云端、萬(wàn)仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽(yáng)坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設(shè)神施，造化所鐘?！霸旎保柑斓刈匀?。“鐘神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟保奂囊馑?。

3、“蕩胸生層云，決眥人歸鳥(niǎo)?！边@兩句是想像之辭。詩(shī)人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬(wàn)千，云氣層生，一定會(huì)震蕩人們的心胸。使之豁然開(kāi)朗;站在泰山之上，眼光也會(huì)更加敏銳，連一掠而過(guò)的歸鳥(niǎo)也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！笆幮亍保念^滌蕩，胸襟為之開(kāi)豁?！笆幮亍保涞囊馑际?，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開(kāi)豁?！皼Q眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛。“眥”，眼框?！叭搿保杖胙劾?，看到。

4、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”結(jié)尾兩句寫有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無(wú)余而后快的心緒，抒發(fā)了詩(shī)人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷?！皶?huì)當(dāng)”，應(yīng)當(dāng)，一定要。“凌”，登臨，登上。“絕頂”，最高峰?！坝[”，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達(dá)了詩(shī)人的壯志和毅力，能開(kāi)闊讀者的眼界和心胸。

四、教師小結(jié)：

這首詩(shī)層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個(gè)望字，含蓄蘊(yùn)藉又自然開(kāi)朗。始終在研詞煉句方面頗見(jiàn)功夫。

詩(shī)人從不同角度描繪了泰山的高大雄奇，以泰山和詩(shī)人的志向作對(duì)比，以山之雄偉反襯詩(shī)人志向之遠(yuǎn)大，表現(xiàn)了一種高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄，體現(xiàn)了詩(shī)人青年時(shí)代積極向上的進(jìn)取精神。

五、布置作業(yè)：

背誦并默寫這首詩(shī)。

七、板書設(shè)計(jì)：

望岳

遠(yuǎn)望之色，連綿不絕;近望之勢(shì)，巍峨高大;細(xì)望之景，氣象萬(wàn)千;極望之景，放眼四望。 ————泰山高大雄奇，作者志向高遠(yuǎn)。

望岳課件教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色；

2、感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)；

教學(xué)重點(diǎn)

1、泰山雄偉神奇的景色；

2、詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

教學(xué)難點(diǎn)

詩(shī)中哲理的理解；

基礎(chǔ)知識(shí)

1、作者生平；

2、泰山的有關(guān)知識(shí)；

3、字音、字形；

教學(xué)方法

朗讀法。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，我們國(guó)家山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。單說(shuō)山，就有很多，但在群山之中，誰(shuí)最有名呢？那當(dāng)然是“五岳”，因?yàn)橛姓Z(yǔ)云：“五岳歸來(lái)不看山”。那在五岳之中誰(shuí)的名氣最大呢？泰山──五岳之首，“泰山歸來(lái)不看岳”呀。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！

二、講授新課

1、板書課題，指名簡(jiǎn)介

望岳課件教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌朗讀技巧。

能力目標(biāo)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的意境及作者的思想感情。德育目標(biāo)：提高審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

借詩(shī)歌內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、導(dǎo)入

我國(guó)山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。在眾多景物之中，中國(guó)人對(duì)山是情有獨(dú)鐘。而群山之首當(dāng)屬五岳。古人曾說(shuō)“王岳歸來(lái)不看山”。

師：你知道五岳指哪五座山?(泰山、華山、恒山、衡山、嵩山)師：五岳之首呢?泰山

的確，我國(guó)自漢代確立“五岳”之說(shuō)以來(lái)，泰山就以它五岳之首的獨(dú)有風(fēng)姿卓然屹立在世人面前，留下了無(wú)數(shù)經(jīng)典傳說(shuō)和美詞佳句。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)《望岳》。

二、板書課題：望岳

三、教學(xué)過(guò)程：

1、杜甫共寫過(guò)三首《望岳》，一首是詠東岳泰山，一首是詠西岳華山，還有一首是詠南岳衡山。今天我們學(xué)的這首《望岳》是詠東岳泰山的。

這是杜甫現(xiàn)存作品中年代最早的一首。字里行間洋溢著青年杜甫的蓬勃朝氣。題解：什么是岳?(高大的山)標(biāo)題是“遙望泰山”之意。作者簡(jiǎn)介：(屏幕)

杜甫：字子美，號(hào)少陵野老。唐代偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。

2、介紹本詩(shī)寫作背景(屏幕)

3、指導(dǎo)朗讀：

師：要理解一首詩(shī)，朗讀是必不可少的。我們?cè)趺磥?lái)讀呢?大家一定還記得：“凡讀書必須要做到字字響亮，不可不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，??讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！?/p>

學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀全詩(shī)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師范讀全詩(shī)。

4、整體感知詩(shī)意：

指導(dǎo)學(xué)生參照詮釋，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。

(1)巡視。隨機(jī)指導(dǎo)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)釋疑。

5、內(nèi)容品析。

“詩(shī)聯(lián)賞析法”來(lái)品析這首詩(shī)。它需要以下幾個(gè)步驟：(屏幕)

第一步：解說(shuō)注釋(借助書下注釋，無(wú)注釋的補(bǔ)充資料。字典等工具書)第二步：描述詩(shī)聯(lián)(將零散的字詞解釋連成一句通順的話)

第三步：品析字句(哪個(gè)字用的好，用的準(zhǔn)，寫出了什么，表現(xiàn)了什么)

第四步：揣摩情感(全詩(shī)表現(xiàn)作者什么思想感情)小組合作的方式完成前兩部分內(nèi)容

6、串講四聯(lián)意思(借助書下注釋)

7、賞析：師：杜甫被稱為“詩(shī)圣”?！笆ァ蹦藰O至也。無(wú)人能敵。中國(guó)文化史上的孔子孟子都是圣。他們?cè)谌藗冃闹械牡匚皇侵粮邿o(wú)上的。

在這首詩(shī)中，你覺(jué)得哪些詞句超乎尋常?讓你感受與眾不同?再讀：

讀出贊美之情——前三聯(lián)

讀出期盼之意——最后一聯(lián)詩(shī)人都是站在什么角度來(lái)望的呢?

詩(shī)言志，詩(shī)中到底想表達(dá)什么樣的情懷?

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。這是由望岳而產(chǎn)生的登岳的愿望。點(diǎn)明題旨，氣勢(shì)不凡，意境深遠(yuǎn)。表達(dá)出詩(shī)人不怕困難敢于攀登、俯視一切的雄心和氣概。詩(shī)句中我們并未看出他科舉落地的失落，正是眼前的泰山給了他神奇的力量，而他給了泰山以精神的光芒。使這句成為千古名句。

“詩(shī)出于人，有子美之人，而后有子美之詩(shī)”。人們常說(shuō)心中有筆下才有。透過(guò)這些詩(shī)句，你看到了怎樣的杜甫?

斗志，渴望，志向遠(yuǎn)大。(登了山頂不僅僅是他的志向，對(duì)人生充滿遠(yuǎn)大志向)可見(jiàn)寫此詩(shī)時(shí)的杜甫正是充滿人生豪情的年輕時(shí)期。也正是想要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)躊躇滿志的時(shí)期。

他的遠(yuǎn)大抱負(fù)是：致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。他也有濟(jì)世蒼生的情懷。杜甫一生各種求官之道都試圖找過(guò)。他曾給當(dāng)時(shí)的尚書左丞前后的韋濟(jì)寫過(guò)兩首詩(shī)以求他的援引，韋濟(jì)雖然賞識(shí)杜甫的詩(shī)才，但沒(méi)能給他以實(shí)際的幫助。此時(shí)他已在長(zhǎng)安求功名三年，結(jié)果處處砸壁，素志難伸。他一生最大的官就是左拾遺。才一年左右。(武則天時(shí)設(shè)的，是對(duì)皇帝進(jìn)行規(guī)諫并薦舉人才的。白居易也做過(guò)左拾遺) (屏幕)杜甫人生四個(gè)時(shí)期

總結(jié)全詩(shī)。

總結(jié)：今天我們?cè)僮x望岳，不僅感受的是對(duì)泰山美景的贊揚(yáng)，更是一種泰山精神的崇敬。千百年過(guò)去了，《望岳》以及詩(shī)歌體現(xiàn)的精神與泰山同垂不朽。它被譽(yù)為寫泰山詩(shī)的絕唱，以后很多人寫泰山詩(shī)卻無(wú)人能敵。明代有位詩(shī)人寫到：“齊魯至今青未了，題詩(shī)誰(shuí)繼杜陵人”，大有眼前有景道不得，早有杜詩(shī)在上頭之感。

全詩(shī)讓我們感受到的是自然美與人格美合二而一的優(yōu)美境界。讓我們?cè)僮x全詩(shī)。體會(huì)作者是斗志豪情!

板書

首聯(lián)：雄偉寬大——驚嘆

望

頷聯(lián)：巍峨高大——贊美

岳

頸聯(lián)：高峻幽深——喜愛(ài)、陶醉

尾聯(lián)：想像，登山?jīng)Q心——期盼

望岳課件教案【篇4】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解杜甫生平及詩(shī)歌背景

2、學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法

3、感受并學(xué)習(xí)青年杜甫的豪情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：賞析詩(shī)中名句蘊(yùn)含的人生哲理學(xué)習(xí)方法：朗讀法合作探究法

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

教學(xué)程序：

一、【導(dǎo)入新課】

1.同學(xué)們，在上課之前，老師有兩個(gè)問(wèn)題想讓同學(xué)們幫忙解答，第一個(gè)問(wèn)題：有這樣一個(gè)人，他的筆下流淌的多是對(duì)黑暗社會(huì)的揭露和對(duì)黎民百姓的同情。一句“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏?！彼蝗朔Q為“詩(shī)圣”，詩(shī)被稱為“詩(shī)史”。這人是誰(shuí)?第二個(gè)問(wèn)題，有這樣一座山，鬼斧神工，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，古往今來(lái)，多少文人墨客為之傾倒。就連孔夫子都為之發(fā)出感嘆“登泰山而小天下”。這是什么山?看來(lái)老師小瞧同學(xué)們了

2、欣賞泰山景色并描繪泰山

師：那么，同學(xué)們，當(dāng)詩(shī)人中的詩(shī)人與大山中的大山相遇時(shí)會(huì)上演怎樣的傳奇呢?希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能夠解答這樣一個(gè)疑問(wèn)：當(dāng)杜甫遇到泰山，。好，現(xiàn)在我們就一起來(lái)品讀唐朝詩(shī)人杜甫及其名作《望岳》 【活動(dòng)一】作者簡(jiǎn)介(由學(xué)生介紹、教師總結(jié))PPT展示

1.杜甫，唐代詩(shī)人，字，子美;號(hào)，少陵野老，世稱杜工部。他有“詩(shī)圣”之稱，他的詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)史”。他是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與“詩(shī)仙”李白齊名，世稱“李杜”。 2.時(shí)代背景簡(jiǎn)述。

二、走入課程

閱讀思路：讀--品---悟

(一)、讀：美、高昂、氣勢(shì)

1、聽(tīng)范讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。

2、請(qǐng)學(xué)生讀，指點(diǎn)朗讀語(yǔ)氣。再齊讀。

二、品：詩(shī)聯(lián)品析(合作探究) (一)、品題目師：怎樣理解題目

生：望即看之意。岳：山高謂之岳，這里特指泰山。就是看泰山。

師：現(xiàn)在我們要隨著杜甫的目光去看泰山，那我們應(yīng)抓住哪一個(gè)字呢? “望” (二)、品詩(shī)意(合作探究)問(wèn)：請(qǐng)選擇一句詩(shī)進(jìn)行解讀要求：我們組選擇詩(shī)，根據(jù)方法：

(一)，解說(shuō)注釋

(二)、描述詩(shī)聯(lián)

(三)品析字句并說(shuō)出作者望到了哪些景象?

小結(jié)：“岱宗”兩句：青翠蒼郁，延綿不絕----驚嘆----遠(yuǎn)望

“造化”兩句：神奇秀麗，巍峨高大----贊美----近望

“蕩胸”兩句：云涌云翻，鳥(niǎo)兒歸巢----陶醉----細(xì)望

“會(huì)當(dāng)”兩句：志向高大，縱覽群山----豪邁

2.全詩(shī)以“望”字貫穿，詩(shī)中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有虛有實(shí)，那么每句分別是從“望”的哪些角度來(lái)描寫泰山的景色的，又分別表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情呢?

(明確：詩(shī)人由遠(yuǎn)望到近望，由細(xì)望到想象將來(lái)登岳府望之景，在望岳的過(guò)程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。)

3.從這首詩(shī)，你感受到了一座怎樣的泰山?(廣、高、美)

師小結(jié)：我們隨著杜甫一步步的觀望而下，我們縱覽了五岳之首泰山的美景。作者除詩(shī)題中有有一個(gè)“望”字之外，詩(shī)中卻不見(jiàn)一個(gè)“望”字，而我們卻能感受到所望之景，這就是作者的獨(dú)具匠心。來(lái)，我們踏著杜甫的足跡一起再一次朗讀詩(shī)歌，重走望岳之路。

(三)悟：有感而發(fā)

1、從這首詩(shī)中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫?

附：豪情勃發(fā)，壯志凌云，樂(lè)觀向上，滿懷建功立業(yè)，意氣風(fēng)發(fā)，信心滿懷。

小結(jié)：青年的杜甫生活在唐代社會(huì)發(fā)展到最富庶的時(shí)期，他家境優(yōu)越，詩(shī)才橫溢，此時(shí)的他芳齡24歲，因此意氣風(fēng)發(fā)，信心滿懷，渴望著建功立業(yè)。這首詩(shī)正代表杜甫青年時(shí)期光芒四射、積極進(jìn)取的人生。

2、請(qǐng)你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受，并把它寫下來(lái)

師：同學(xué)們，杜甫筆下的泰山確實(shí)美，堪稱仙境。但我們要知道，但凡一位偉大的詩(shī)人，絕不僅僅是就山寫山，就水寫水，這山水的背后定有深刻的含義。作者在最后一句中表達(dá)的是凌云壯志，人生抱負(fù)，那么討論：這句話中給予你什么人生啟示?

附：不怕困難，勇攀高峰，不但望得遠(yuǎn)，而且可以雄視一切，包舉天下。它鼓勵(lì)人們樹(shù)雄心立壯志，不怕困難，堅(jiān)持到底就一定能獲得更大勝利。

師小結(jié)：說(shuō)得好，道出了“我不輕狂枉少年”的激越。老師也希望大家能牢記這種精神，當(dāng)遇到困難時(shí)能為自己吟上一句“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”

三、課堂總結(jié)

師：泰山，杜甫，望岳，同為獨(dú)尊。面對(duì)神圣的事物，我們要學(xué)會(huì)崇敬。請(qǐng)學(xué)生齊聲背誦《望岳》。為了加強(qiáng)感情，把最后一句處理成重復(fù)。

四、布置作業(yè)

續(xù)寫我們沒(méi)有完成的命題：當(dāng)杜甫遇到泰山，。

望岳課件教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

1 知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，對(duì)照注釋，理解詩(shī)句的意思。

2 過(guò)程與方法：能結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩(shī)。

3 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)用詞的精妙，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。

2、體會(huì)作者的思想感情，產(chǎn)生心靈共鳴。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于杜甫及《望岳》的相關(guān)資料。

教學(xué)方法：古詩(shī)四步法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、我們學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》，能說(shuō)說(shuō)板塊的題目嗎？

這一冊(cè)板塊項(xiàng)目與12冊(cè)有何不同，你是怎樣理解的？（12冊(cè)把泰山做為中華文明，泰山是一種文化）

2、敘述板塊題目

（體會(huì)泰山是一處名勝，更是華夏文明中的一種）

二、簡(jiǎn)介作者及作品

三、師生共同賞析研讀古詩(shī)

1、（1）配樂(lè)朗誦《望岳》

（2）全體學(xué)生配樂(lè)齊讀

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀

（4）教師范讀

2、指導(dǎo)學(xué)生參照詮釋，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。

（1）巡視。隨機(jī)指導(dǎo)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)釋疑。

3、再次播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，品悟詩(shī)句，賞析。

設(shè)問(wèn)：

（1）詩(shī)題為《望岳》，但全詩(shī)卻不風(fēng)一個(gè)“望”字？

（2）全詩(shī)視望，而句句寫向岳而望，角度有什么不同？

（第一句遠(yuǎn)望泰山的景象；第二句近望泰山的景象；第三句是凝望泰山時(shí)所見(jiàn)的景象，最后一句是神游玉皇頂所見(jiàn)）

4、引導(dǎo)學(xué)生思考：

詩(shī)言志，詩(shī)歌創(chuàng)作無(wú)一不是為了傳情達(dá)意，這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情

五、思維拓展（作業(yè)）

通過(guò)畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。

六、板書

遠(yuǎn)望

近望

望岳 凝望 驚嘆、贊美、陶醉、豪邁

愿望

七、課后小結(jié)：

望岳課件教案【篇6】

首詩(shī)是杜甫青年時(shí)代的作品，充滿了詩(shī)人青年時(shí)代的浪漫與激情。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，卻緊緊圍繞詩(shī)題“望岳”的“望”字著筆，由遠(yuǎn)望到近望，再到凝望，最后是俯望。詩(shī)人描寫了泰山雄偉磅礴的氣象，抒發(fā)了自己勇于攀登，傲視一切的雄心壯志，洋溢著蓬勃向上的朝氣。

首句“岱宗夫如何?”寫乍一望見(jiàn)泰山時(shí)，高興得不知怎樣形容才好的那種揣摹勁和驚嘆仰慕之情，非常傳神。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊為岱宗?！胺蛉绾巍?，就是“到底怎么樣呢?”“夫”字在古文中通常是用于句首的語(yǔ)氣助詞，這里把它融入詩(shī)句中，是個(gè)新創(chuàng)，很別致。這個(gè)“夫”字，雖無(wú)實(shí)在意義，卻少它不得，所謂“傳神寫照，正在阿堵中”?？芍^匠心獨(dú)具。

接下來(lái)“齊魯青未了”一句，是經(jīng)過(guò)一番揣摹后得出的答案。它沒(méi)有從海拔角度單純形容泰山之高，也不是像謝靈運(yùn)《泰山吟》那樣用“崔崒刺云天”這類一般化的語(yǔ)言來(lái)形容，而是別出心裁地寫出自己的體驗(yàn)──在古代齊魯兩大國(guó)的國(guó)境外還能望見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙?cè)谀抢锏奶┥?，以距離之遠(yuǎn)來(lái)烘托出泰山之高。泰山之南為魯，泰山之北為齊，所以這一句描寫出的地理特點(diǎn)，在寫其他山岳時(shí)不能挪用。明代莫如忠《登東郡望岳樓》特別提出這句詩(shī)，并認(rèn)為無(wú)人能繼。

“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”兩句，寫近望中所見(jiàn)泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象，是上句“青未了”的注腳。一個(gè)“鐘”宇把天地萬(wàn)物一下寫活了，整個(gè)大自然如此有情致，把神奇和秀美都給了泰山。山前向日的一面為“陽(yáng)”，山后背日的一面為“陰”(山南水北為“陽(yáng)”，山北水南為陰)，由于山高，天色的一昏一曉被割于山的陰、陽(yáng)面，所以說(shuō)“割昏曉”。這本是十分正常的自然現(xiàn)象，可詩(shī)人妙筆生花，用一個(gè)“割”字，則寫出了高大的泰山一種主宰的力量，這力量不是別的，泰山以其高度將山南山北的陽(yáng)光割斷，形成不同的景觀，突出泰山遮天蔽日的形象。這里詩(shī)人此用筆使靜止的泰山頓時(shí)充滿了雄渾的力量，而那種“語(yǔ)不驚人死不休”的創(chuàng)作風(fēng)格，也在此得到顯現(xiàn)。

“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)”兩句，是寫細(xì)望。見(jiàn)山中云氣層出不窮，故心胸亦為之蕩漾?！皼Q眥”二字尤為為傳神，生動(dòng)地體現(xiàn)了詩(shī)人在這神奇縹緲的.景觀而前像著了迷似的，想把這一切看個(gè)夠，看個(gè)明白，因而使勁地睜大眼睛張望，故感到眼眶有似決裂。這情景使泰山迷人的景色表現(xiàn)得更為形象鮮明?！皻w鳥(niǎo)”是投林還巢的鳥(niǎo)，可知時(shí)已薄暮，詩(shī)人還在望。其中蘊(yùn)藏著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。

末句的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”兩句，寫詩(shī)人從望岳產(chǎn)生了登岳的想法，此聯(lián)號(hào)為絕響，再一次突出了泰山的高峻，寫出了雄視一切的雄姿和氣勢(shì)，也表現(xiàn)出詩(shī)人的心胸氣魄。“會(huì)當(dāng)”是唐人口語(yǔ)，意即“一定要”。如果把“會(huì)當(dāng)”解作“應(yīng)當(dāng)”，便欠準(zhǔn)確，神氣索然。眾山的小和高大的泰山進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)出詩(shī)人不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。 這正是杜甫能夠成為一個(gè)偉大詩(shī)人的關(guān)鍵所在， 也是一切有所作為的人們所不可缺少的。 這就是這兩句詩(shī)一直為人們所傳誦的原因。正因?yàn)樘┥降某绺邆ゴ蟛粌H是自然的也是人文的，所以登上的極頂?shù)南胪旧?，?dāng)然也具備了雙重的含義。

全詩(shī)以詩(shī)題中的“望”字統(tǒng)攝全篇，句句寫望岳，但通篇并無(wú)一個(gè)“望”字，而能給人以身臨其壕之感，可見(jiàn)詩(shī)人的謀篇布局和藝術(shù)構(gòu)思是精妙奇絕的。這首詩(shī)寄托雖然深遠(yuǎn)，但通篇只見(jiàn)登覽名山之興會(huì)，絲毫不見(jiàn)刻意比興之痕跡。若論氣骨崢嶸，體勢(shì)雄渾，更以后出之作難以企及。

譯文：

泰山到底怎么樣?在齊魯大地上，那青翠的山色沒(méi)有盡頭。

大自然把神奇秀麗的景色都匯聚于泰山，山南和山北的天色被分割為一明一暗兩部分。

冉冉升起的云霞蕩滌我的心靈，睜大眼睛追蹤那暮歸的鳥(niǎo)兒隱入山林，眼角好像要裂開(kāi)一樣。

一定要登上泰山的最高峰，俯瞰那眾山，而眾山在我眼中是多么的渺小。

登上你的絕頂，把周圍矮小的群山們，一覽無(wú)余。

作者簡(jiǎn)介：

杜甫(712-770)，字子美，自號(hào)少陵野老，世稱杜工部、杜少陵等，

唐朝河南鞏縣(今河南鄭州鞏義市)人，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，杜甫被世人尊為“詩(shī)圣”，其詩(shī)被稱為“詩(shī)史”。杜甫與李白合稱“李杜”，為了跟另外兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別開(kāi)來(lái)，杜甫與李白又合稱“大李杜”。

唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，其詩(shī)大膽揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾，對(duì)窮苦人民寄予深切同情，內(nèi)容深刻。許多優(yōu)秀作品，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，因被稱為“詩(shī)史”。在藝術(shù)上，善于運(yùn)用各種詩(shī)歌形式，尤長(zhǎng)于律詩(shī);風(fēng)格多樣，而以沉郁為主;語(yǔ)言精煉，具有高度的表達(dá)能力。存詩(shī)1400多首，有《杜工部集》。

望岳課件教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：自學(xué)生字詞，能有感情的朗讀古詩(shī)。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中理解詩(shī)意，升華情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受泰山雄偉神奇的景象，體會(huì) 詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù) 。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù) 。

教學(xué)難點(diǎn)：由詩(shī)句感悟作者情感。

教學(xué)過(guò)程：

同學(xué)們，你知道我們祖國(guó)的“五岳”名山嗎?五岳之首是那座名山?今天，就讓我們跟隨唐代大詩(shī)人杜甫一起去領(lǐng)略泰山的風(fēng)姿。

(一)朗讀詩(shī)歌。

1、觀看多媒體課件，邊聽(tīng)邊在文中劃出節(jié)奏，不認(rèn)識(shí)的字要標(biāo)音。

2、自由讀文，讀出古詩(shī)的韻律。

3、點(diǎn)名讀文，師生點(diǎn)評(píng)。(教師適機(jī)指導(dǎo)朗讀，大體上每句詩(shī)的前兩個(gè)字讀緩，第三個(gè)字重讀，后兩個(gè)字上揚(yáng)。)

(二)借助注釋和工具書，小組研讀，理解詩(shī)意。

1、重點(diǎn)理解“夫”的作用，夫在這里是虛詞，表示感情強(qiáng)烈。并讓學(xué)生對(duì)比朗讀，“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?

2、自由匯報(bào)對(duì)詩(shī)的理解，師生共同參與。

3、整理詩(shī)意。(五岳之首的泰山是怎樣的景象呢?她的峰巒在齊魯大地綿延，青翠的山色無(wú)窮無(wú)盡望不到邊際。大自然把一切神奇秀麗都匯聚在這里，山南山北雖在同一時(shí)刻，但一邊明亮如清晨;一邊卻陰暗似黃昏?？粗介g升騰的層層云霧，真是令人胸懷蕩然。極力張大眼睛把飛鳥(niǎo)歸山的景象映入眼簾。我一定要登上泰山的頂峰，俯瞰群山!)

(三)深入品讀。

1、有感情的誦讀全詩(shī)。

詩(shī)的第一句什么意思?(五岳之首的泰山是怎樣的景象呢?)作者又是怎樣回答這一疑問(wèn)的呢?從中你能體會(huì)到作者筆下的泰山有何特點(diǎn)?

2、詩(shī)雖以《望岳》為題，但文中卻無(wú)一個(gè)望字，但又處處不離望，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x此詩(shī)，感受作者都是從哪些角度去望泰山的?(前兩句遠(yuǎn)看，三四句近看，五六句細(xì)看。)

3、正因?yàn)樽髡呖吹搅巳绱嗣谰?，才有了怎樣的愿望?(引出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?從這一句中你能體會(huì)到詩(shī)人怎樣的胸懷?

(四)再讀悟情。

這首詩(shī)是詩(shī)人科舉落榜后游歷齊、趙時(shí)，見(jiàn)到了泰山，寫下了這首詩(shī)，在詩(shī)中你能看出任何科舉落榜的消極情緒嗎?整首詩(shī)又給你留下了怎樣的印象呢?(詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。尤其是最后兩句，表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄。)

你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩(shī)句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。)

(五)知識(shí)延伸。

泰山自古一來(lái)就被文人墨客所青睞，下面就讓我們一起來(lái)贊泰山。(課件出示泰山圖片)學(xué)生結(jié)合課下收集的內(nèi)容匯報(bào)描寫泰山的語(yǔ)句。其他人可以有選擇的記錄。

(六)小結(jié)作業(yè)。

杜甫雖一生坎坷，但卻能憂國(guó)憂民。這首詩(shī)就抒發(fā)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。課下請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)收集杜甫的詩(shī)句，感受“詩(shī)圣”的情懷。

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望天門山課件教案5篇

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，教師通常會(huì)準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案，一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編經(jīng)過(guò)整理，為你編輯了望天門山課件教案5篇，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

望天門山課件教案 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)亦、妝2個(gè)字。會(huì)寫斷、楚、孤、帆4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫《望天門山》。

③通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

課前準(zhǔn)備

①我國(guó)著名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩(shī)的課件。

②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料，搜集描寫祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《望天門山》

回憶詩(shī)人，導(dǎo)入新課

①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)背背他寫的詩(shī)？

②看來(lái)同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫的一首詩(shī)--（學(xué)生齊讀課題）

讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意

①學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問(wèn)號(hào)。

②檢查交流。

a．多媒體出示課文中生字：斷

楚

孤

帆

亦

妝

讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。

b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩(shī)中一定會(huì)讀得更好！

學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。

③自讀自悟詩(shī)意。請(qǐng)大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩(shī)句的意思。

a．學(xué)生個(gè)人讀悟。

b．在學(xué)習(xí)小組中交流。

c．在全班交流：提出疑問(wèn)，大家商討解決。

d．教師引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情

①教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。

②多媒體配樂(lè)練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。

③指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！

④引導(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？

自由練背。

同桌互相背。

多媒體配樂(lè)有感情的背。

書寫生字，默寫課文

①練習(xí)生字?jǐn)?、楚、孤、帆?/p>

②默寫《望天門山》。

總結(jié)全詩(shī)，深化感悟

讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？請(qǐng)選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來(lái)。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

①播放西湖景色的課件。提問(wèn)：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

②板書課題。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。

自由誦讀，初步感悟

①借助拼音初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②教師重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲liànyàn

空蒙kōngméng

淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ

相宜xiāngyí

③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩(shī)中，大家一定會(huì)讀得更好！

學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

④同座互讀全詩(shī)，并相互正音。

熟讀成誦，體驗(yàn)情境

①朗讀交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

②體會(huì)詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

③再讀課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？

學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。

④學(xué)生自由背誦。

走出課文，拓展延伸

①交流課前搜集的描寫祖國(guó)壯美河山的詩(shī)。

②舉行美麗的祖國(guó)古詩(shī)詞朗誦會(huì)。

望天門山課件教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)，感悟理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

3、通過(guò)詩(shī)中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：自制的譜曲的詩(shī)句和李白其它山水詩(shī)的課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：朗讀古詩(shī)，平時(shí)積累一些李白的詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

情感朗讀，感悟詩(shī)境。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟詩(shī)境。

課前談話：

師：聽(tīng)說(shuō)你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說(shuō)帶有山或與山有關(guān)的成語(yǔ)嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過(guò)哪些山？還想去游哪些山？

一、揭題

老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山，怎么樣？今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，板書：望天門山。

二、讀通詩(shī)文，初悟詩(shī)意

1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)文基本功，現(xiàn)在再去過(guò)難關(guān)，有信心嗎？底氣不足呀。

會(huì)讀這首詩(shī)嗎？自己大聲讀讀。

你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說(shuō)說(shuō)你為什么給我掌聲嗎？

現(xiàn)在你們是否也想讀？你覺(jué)得我哪里讀得不錯(cuò)，欣賞我的，你可以學(xué)習(xí)我的，如果你有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，你就讀出你自己的感覺(jué)。

男生來(lái)讀讀。女生來(lái)讀讀。全班一起讀。

2、有人說(shuō)：一首詩(shī)就是一首詩(shī)，一首詩(shī)就是一幅畫。如果說(shuō)這首詩(shī)就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水平很不錯(cuò)的，來(lái)展示一下吧，把這首詩(shī)畫出來(lái)。想要把這首詩(shī)畫好，該做些什么準(zhǔn)備？（讀詩(shī)、讀懂詩(shī)的意思）

生自由作畫。

誰(shuí)來(lái)向各位展示一下自己的佳作，說(shuō)說(shuō)自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問(wèn)你為什么這樣畫？有何依據(jù)？

三、想象，領(lǐng)悟詩(shī)意

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見(jiàn)——？能用“天門山真什么”來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（高、俊秀、險(xiǎn)……）

是呀，難怪詩(shī)人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢(shì)，大自然真是鬼斧神工哪！

2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說(shuō)什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時(shí)候，由于山勢(shì)的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了（師結(jié)合板書加上手勢(shì)來(lái)說(shuō)）。

現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽(tīng)到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的.聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！

其實(shí)我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長(zhǎng)江）在古代，長(zhǎng)江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國(guó)地域，被成為吳江。

我畫的其實(shí)就是詩(shī)里的哪幾句？（天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩(shī)。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評(píng)讀，評(píng)出優(yōu)勝者。

3、你們讀出了山的氣勢(shì)，山的磅礴，詩(shī)里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對(duì)出）這又是怎樣的山呢？（請(qǐng)兩位生來(lái)表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點(diǎn)，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時(shí)板畫孤帆和太陽(yáng)。

4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（作者在這船上欣賞風(fēng)景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對(duì)出，一片孤帆日邊來(lái)。）師做手勢(shì)范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

四、誦吟古詩(shī)，拓展積累。

1、這么美的詩(shī)，能積累下來(lái)嗎？可以做做動(dòng)作背。生自由背誦，指名背，齊背。

2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩(shī)、背詩(shī)，他們是吟詩(shī)，吟唱詩(shī)歌，也就是把詩(shī)歌唱出來(lái)。今天我們也來(lái)學(xué)一學(xué)古人，唱一唱詩(shī)。課件出示：譜上曲的詩(shī)句。

師唱，生跟唱，師生齊做動(dòng)作唱。

3、知道這么精彩的詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？對(duì)李白你了解多少？

李白是我國(guó)唐朝著名的詩(shī)人，背后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，現(xiàn)存詩(shī)歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩(shī)？

老師也找了幾首，給同學(xué)們欣賞。課件出示：《獨(dú)坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

五、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩(shī)人和他們的詩(shī)歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。

望天門山課件教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理解《望天門山》的意思，體會(huì)詩(shī)中的意境和詩(shī)人所表達(dá)的感情，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

2、 通過(guò)詩(shī)中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維能力。

3、 有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，理解題意。

１、師：在上課前，首先來(lái)欣賞幾句名詩(shī)。

課件出示有關(guān)長(zhǎng)江的古詩(shī)名句：

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！ㄌ疲┒鸥?/p>

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！鳎钌?/p>

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！ㄋ危┨K軾

欲寄兩行迎爾淚，長(zhǎng)江不肯向西流?！ㄌ疲┌拙右?/p>

千古興亡多少事？悠悠！不盡長(zhǎng)江滾滾流?！ㄋ危┬翖壖?/p>

惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流?！ㄋ危┝?/p>

（指名一組學(xué)生開(kāi)火車讀）

師：這些詩(shī)句有什么特點(diǎn)？

生：這些詩(shī)句都是寫長(zhǎng)江。

師：通過(guò)讀這些詩(shī)，長(zhǎng)江在你心里是怎樣的一種感覺(jué)？

生：我感到了長(zhǎng)江之水的惆悵；

生：我領(lǐng)略了“浪花淘盡英雄”的本色；

生：讀完后，我感覺(jué)到長(zhǎng)江磅礴的氣勢(shì)。

２、今天，我們學(xué)習(xí)一首跟長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)歌。（師板書課題：望天門山）（生齊讀。）

３、誰(shuí)理解了這題目的意思？（指名說(shuō)）

生：看天門山。

師：“看”和“望”有什么區(qū)別？（讓學(xué)生理解：向遠(yuǎn)處看就叫“望”。）

師：同學(xué)們可能要覺(jué)得奇怪了——?jiǎng)倓偫蠋熋髅魇钦f(shuō)跟長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)，現(xiàn)在怎么變成山了？（停了停）別急，請(qǐng)聽(tīng)老師細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái)：天門山在安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，（課件出示：安徽省地理圖）在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對(duì)，形同門戶，所以叫天門山。唐玄宗開(kāi)元十三年的時(shí)候，２５歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著又興志勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)東西梁山，也就是我們?cè)婎}中的“天門山”時(shí)寫下了《望天門山》這首詩(shī)。（課件出示課題）這首詩(shī)既描寫了天門山的高聳險(xiǎn)峻，也描寫了長(zhǎng)江的洶涌奔騰。

二、讀懂詩(shī)意，讀出詩(shī)情。

１、下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書84頁(yè)，一起來(lái)讀讀這首詩(shī)吧。注意要求：自由反復(fù)地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。準(zhǔn)備好了嗎？（生答：準(zhǔn)備好了。）好，開(kāi)始吧。

（課件出示詩(shī)歌，生自由讀詩(shī)）

２、指名讀，齊讀。（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：讀得不錯(cuò)，如果能把每個(gè)字音咬準(zhǔn)就更好了；讀得真不錯(cuò)，每個(gè)字音都讀得很準(zhǔn)。）

3、師：想把它讀得更有味道嗎？

生：想。

師：那首先得弄明白這首詩(shī)的意思。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)，聽(tīng)清要求：先找出這首詩(shī)描寫了哪些景物，它們各有什么特點(diǎn)？然后，利用工具書或書中的注釋，結(jié)合插圖，理解詩(shī)歌的意思，并互相說(shuō)一說(shuō)。記住了嗎？（生：記住了）那好，開(kāi)始吧。

（生合作學(xué)習(xí)）

4、你們讀懂了這首詩(shī)寫了哪些景物嗎？（指名說(shuō)）（隨機(jī)板書：楚江、碧水、青山、孤帆）

師：嗯，找得很準(zhǔn)，看來(lái)同學(xué)們很用心地去讀了這首詩(shī)，那能讀懂它嗎？

生：能。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？（指名說(shuō)）

師：這只是我們對(duì)這首詩(shī)的粗淺認(rèn)識(shí)，后人對(duì)這首詩(shī)又有怎樣的評(píng)價(jià)呢？我們來(lái)看看吧。

5、課件出示后人對(duì)詩(shī)的評(píng)價(jià)：

這首詩(shī)意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢(shì)洶涌奔騰，吞吐山河；色調(diào)熱烈醒目，催人奮發(fā)；構(gòu)圖粗野蒼勁，風(fēng)格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢(shì)磅礴的畫。

（學(xué)生自由輕讀，老師指名讀。）

師：評(píng)價(jià)里說(shuō)這首詩(shī)就好像一幅氣勢(shì)磅礴的畫，從詩(shī)里的哪些詞句可以看出？

生：天門中斷楚江開(kāi)。

師：特別是這個(gè)“開(kāi)”字，讓你想象到什么？（板書：開(kāi)）

生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢(shì)。（板書：吞吐山河）

師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢(shì)嗎？（指名讀）

師：還有嗎？

生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。

師：特別是這句里的哪個(gè)字？

生：就是這個(gè)“回”字。

師：怎么說(shuō)？（板書：回）

生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。

師：大家一起來(lái)想象一下，長(zhǎng)江水一到天門山這個(gè)位置，水道突然收緊了，水就——

生：變得更急了。

師：水從上面沖下來(lái)，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——

生：緩了。

師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——

生：回過(guò)來(lái)。

師：所以一個(gè)“回”字，其實(shí)是在寫“急”。 （板書：急流回蕩）

你能讀出這種急流回蕩的氣勢(shì)嗎？（指名讀）

師：誰(shuí)能把前兩句連起來(lái)讀一讀？（指名讀）

師：還有地方可以看出這種氣勢(shì)嗎？

生：兩岸青山相對(duì)出。

師：這里面有個(gè)字把靜止不動(dòng)的山寫活了，是──

生：出。（板書：出）

師：是呀，孤舟順流而下，遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，這是何等的壯觀??！

東西梁山對(duì)峙，沿岸都是高聳的山峰，險(xiǎn)峻的重嶺，（師手指插圖）能看得出氣勢(shì)嗎？

生：能。

師：我們用一個(gè)詞來(lái)形容下這種氣勢(shì)──（教師板書：雄山對(duì)峙）

師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀這句？（指名讀）

師：還有嗎？（如果沒(méi)有學(xué)生說(shuō)，師就引導(dǎo)）“孤帆一片日邊來(lái)”是表現(xiàn)雄壯、磅礴的氣勢(shì)，還是表現(xiàn)溫柔、平靜的感覺(jué)呢？

預(yù)設(shè)１：

生：溫柔、平靜的。因?yàn)椤叭铡苯o人溫暖的感覺(jué)。

師：從“日邊來(lái)”，讓人感覺(jué)江水是從天而來(lái)，“水從天來(lái)”這氣勢(shì)溫柔嗎？

生：不溫柔，很雄壯。

預(yù)設(shè)２：

生：雄壯。

師：為什么給你這樣的感覺(jué)？

生：從“日邊來(lái)”，讓人感覺(jué)江水是從天而來(lái)，“水從天來(lái)”這氣勢(shì)當(dāng)然雄壯啦！

（板書：江水天來(lái)）

師：你能讀讀這句嗎？（生讀）

6、師：這首詩(shī)表現(xiàn)的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對(duì)峙、江水天來(lái)”的磅礴奔放的氣勢(shì)，（師手指板書）讓我們把這種氣勢(shì)讀出來(lái)吧。

課件出示詩(shī)歌。（指名讀，齊讀）

7、同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，老師也很想來(lái)讀一讀，我來(lái)試試好嗎？（生：好）

但老師有個(gè)請(qǐng)求，就是我在讀的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象詩(shī)歌描寫的畫面，看你能從中感受到什么？

（課件播放音樂(lè)，師范讀，生閉眼想象畫面。）

8、師小結(jié)：從詩(shī)歌的描寫中你感受到了什么？（生：雄壯）（板書：雄壯）

你想說(shuō)些什么？

9、這么狂放豪邁、充滿激情的詩(shī)歌，想不想永遠(yuǎn)把它留在心里？（生：想）那就給你們兩分鐘時(shí)間把它背下來(lái)吧。（生自由背，指名背）

三、拓展延伸，激發(fā)情感。

１、李白是我國(guó)唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，他一生寫了大量歌頌祖國(guó)河山，揭露社會(huì)*暗和蔑視權(quán)貴的詩(shī)歌，現(xiàn)存近千首詩(shī)。他的詩(shī)色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩(shī)仙”。同學(xué)們，長(zhǎng)江水的洶涌奔騰，天門山的高聳對(duì)峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩(shī)《天門山》、一篇文章《天門山銘》。

（課件出示：《天門山》、《天門山銘》）師與學(xué)生一起讀。

２、古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)里的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩(shī)人和他們的詩(shī)歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。同學(xué)們還知道哪些描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)歌？（學(xué)生交流展示搜集到的描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)歌。）

3、老師也搜集了一些描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)歌，也想來(lái)展示展示，可以嗎？

（課件出示描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)。）

四、布置作業(yè)。

將《望天門山》這首詩(shī)描寫的畫面畫出來(lái)。

望天門山課件教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)，感悟理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

2.通過(guò)詩(shī)中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：情感朗讀，感悟詩(shī)境。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制演示文稿

教學(xué)過(guò)程：課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.你們愛(ài)游山玩水嗎？都去過(guò)哪些山？

2.所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩(shī)人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩(shī)歌，被人們稱為“詩(shī)仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）

3．出示課件（《望廬山瀑布》《游泰山》），讀后揭題：他還去過(guò)一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）

4.今天，就讓我們隨大詩(shī)人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ?shī)中尋找答案吧！

二、讀通詩(shī)文，初悟詩(shī)意

1.學(xué)生自讀古詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開(kāi)”的意思，因此在詩(shī)中讀第一聲。

3.教師范讀，學(xué)生評(píng)議。

4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。

5.指名讀。

6.有人說(shuō)：一首詩(shī)就是一幅畫。如果說(shuō)這首詩(shī)是一幅畫，畫里都有些什么呢？

7.再讀詩(shī)，畫出詩(shī)中寫景的詞語(yǔ)。

8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）

三、繪畫想象，感悟詩(shī)境

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句，想象這些畫面。

2.誰(shuí)愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3.詩(shī)畫詩(shī)畫，詩(shī)畫不分家，今天就讓我們一起當(dāng)一回小畫家，把詩(shī)人所看到的景象畫下來(lái)。首先，你認(rèn)為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？

4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩(shī)中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）

5.傳說(shuō)中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開(kāi)。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。

6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7.這又是怎樣的水??！詩(shī)中哪一句寫了？又是誰(shuí)有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?/p>

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。

9.音樂(lè)是流動(dòng)的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。

10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀

1、2句）

11.你們讀出了山的氣勢(shì)，水的澎湃！詩(shī)中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)？

12.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？?jī)H僅是綠嗎？你是從哪個(gè)字里讀出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）

13.兩岸的青山相對(duì)著，怎么會(huì)有出來(lái)的感覺(jué)呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀下一句：“孤帆一片日邊來(lái)?！蹦阒懒耸裁?？誰(shuí)來(lái)畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）

14.現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來(lái)探討探討詩(shī)人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個(gè)字讀出來(lái)的？

15.引讀3、4句。

好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺(jué)得這兩岸的山象在比高矮。讀——

好一個(gè)“出”字啊，讓我們知道了詩(shī)人的船是由遠(yuǎn)及近，這兩岸的山就好像張開(kāi)手臂在迎接他。讀——好一個(gè)“出”字啊，盡顯詩(shī)人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

四、入情入境，深悟詩(shī)

1.（播放視頻）師述：唐玄宗開(kāi)元13年，25歲的李白第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來(lái)前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開(kāi)，讓他的眼前豁然開(kāi)朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2.聽(tīng)完老師的介紹，你覺(jué)得詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢？

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過(guò)來(lái)了。讓我們和詩(shī)人一道坐上這只小船，望見(jiàn)這樣的山——“天門中斷楚江開(kāi)”。（齊讀）望見(jiàn)這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過(guò)，只見(jiàn)——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）穿過(guò)狹窄的河道，看見(jiàn)的又是——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）再拐過(guò)一道彎，看見(jiàn)的還是——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）這是因?yàn)椤肮路黄者厑?lái)”?。R讀）

4.山的熱情、水的澎湃，皆是因?yàn)樵?shī)人那喜悅的心情。（出示課件：幾種不同字體的古詩(shī)）讓我們來(lái)看看這些作品，你認(rèn)為哪一幅最能表達(dá)詩(shī)人的情感、表現(xiàn)詩(shī)的意境呢？

5.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢(shì)，（讀

1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩(shī)人喜悅的心情，（讀3、4句）

6.配樂(lè)背詩(shī)。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將古詩(shī)與書法的魅力融為一體，既讓學(xué)生初步感受草書的內(nèi)涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結(jié)方法，賞析拓展

1.（指板畫，配樂(lè)）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫?。。ㄙN草書詩(shī)句）看，書法也以獨(dú)特的方式向我們?cè)忈屩鴦倓胖?。（板書：書畫?/p>

2.詩(shī)可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動(dòng)的字，難怪孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！保ㄕn件出示）生齊讀。

3.正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動(dòng)，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩(shī)《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個(gè)地方留下兩首詩(shī)、一篇文章，這在李白寫詩(shī)的生涯里是不多見(jiàn)的，可見(jiàn)天門山在他的感情生活里的地位。

4.讓我們一起把這首詩(shī)留在心底吧?。觿?dòng)作背《天門山》。）

5.總結(jié)：相同的地點(diǎn)不同的詩(shī)，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來(lái)表現(xiàn)呢？課后，有興趣的同學(xué)可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩(shī)。

望天門山課件教案 篇5

1、會(huì)讀會(huì)默寫《望天門山》，了解古詩(shī)的大意。

2、讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

理解詞句，想像詩(shī)歌內(nèi)容。

一、預(yù)習(xí)探究

導(dǎo)課：同學(xué)們好，從這節(jié)課開(kāi)始，我們將一起到祖國(guó)的各地去感受祖國(guó)的美麗、富饒，愿意嗎？現(xiàn)在，我們先跟隨唐代大詩(shī)人李白去欣賞第一個(gè)景點(diǎn)——（出示課件：天門山）。誰(shuí)知道天門山在哪里？

說(shuō)的好，作者望天門山會(huì)看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？

二、合作交流

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩(shī)，（出示課件：結(jié)合書中的注釋，想想詩(shī)的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來(lái)）。

2、你們?cè)敢獍涯銈冏詫W(xué)的情況向老師匯報(bào)一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。

3、如果同學(xué)們把這些生字帶到詩(shī)中一定會(huì)讀得更好?。ǔ鍪菊n件：課文《望天門山》）

4、同學(xué)們，詩(shī)讀得如此精彩，那詩(shī)句的意思你們讀出來(lái)了嗎？（出示課件：文中注釋）請(qǐng)同學(xué)們借助注釋自讀自悟詩(shī)句的意思。

同學(xué)們，剛才老師看出來(lái)了，你們自讀自悟詩(shī)句好認(rèn)真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學(xué)分享嗎？那請(qǐng)開(kāi)始吧。

三、品讀體驗(yàn)

1、 “天門中斷楚江開(kāi)”， “開(kāi)”的意思是什么？（開(kāi)就是斷開(kāi)的意思。天門山本來(lái)是連在一起的，被長(zhǎng)江從中間斷開(kāi)了，分為東梁山和西梁山。開(kāi)也可以理解為切開(kāi)，洶涌的長(zhǎng)江水就像是一把刀，把天門山從中間切開(kāi)了。）

解釋得不錯(cuò)。在詩(shī)人李白的眼里，長(zhǎng)江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長(zhǎng)江水從中間沖斷開(kāi)來(lái)。同學(xué)們，我們一起來(lái)讀讀這行詩(shī)吧。

讀得真不錯(cuò)，還有意思不懂的字詞嗎？

2、碧水東流至此回?！爸链嘶亍笔鞘裁匆馑?？

看來(lái)大家都不太明白，我們來(lái)看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）

你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長(zhǎng)江水流到這里激起回旋，水勢(shì)更猛，非常壯觀，現(xiàn)在明白至此回的意思了嗎？

那就讓我們一起來(lái)讀一讀一二兩行詩(shī)吧。（出示課件：一二兩行詩(shī)。）

3、讀得真不錯(cuò)，還有意思不懂的字詞嗎？

詩(shī)中說(shuō)“兩岸青山相對(duì)出”，“相對(duì)出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來(lái)的意思。）

詩(shī)人站在什么地方望天門山會(huì)有相對(duì)出的感覺(jué)呢？（詩(shī)的最后一行“孤帆一片日邊來(lái)”，詩(shī)人應(yīng)該是站在帆船上望天門山的。船在前進(jìn)，才能感覺(jué)到兩岸青山相對(duì)出。）

對(duì)啊，帆船隨著激流快速前進(jìn)，詩(shī)人望著前方，迎面的天門山撲進(jìn)眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀后兩行詩(shī)吧。（出示課件：后兩行詩(shī)。）

4、老師想請(qǐng)一位叔叔給同學(xué)讀一讀整首詩(shī)，愿意聽(tīng)嗎？（出示課件：古詩(shī)朗讀。）

同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊想象：你就是詩(shī)人，正隨著洶涌的長(zhǎng)江水乘舟而來(lái)。

睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長(zhǎng)江特別有氣勢(shì)，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發(fā)出嘩嘩的巨響。不光長(zhǎng)江有氣勢(shì)，而且天門山也非常雄偉。）

想象力真豐富。大家體會(huì)得真好。

5、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情

四、鞏固延伸

1、書寫生字

2、讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？

五、作業(yè)：

1、背誦《望天門山》

2、默寫《望天門山》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)生字，理解詩(shī)句

2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句

3、感受詩(shī)中美景

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 ：理解詞句，想像詩(shī)歌內(nèi)容。根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)出作者的感情。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生背誦《望天門山》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《望天門山》，這首詩(shī)寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的。眼里是怎樣的？（讀全詩(shī)）

二、合作交流

1、解決生字（學(xué)生自己解決）

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。

三、品讀體驗(yàn)

1、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

2、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴）

雨過(guò)天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

3、師：這首詩(shī)是寫（作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩(shī)都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）

師：同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢？

（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩(shī)各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩(shī)寫了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見(jiàn)過(guò)西施，西施當(dāng)時(shí)也沒(méi)有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢？

（通過(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來(lái)體驗(yàn)。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來(lái)讀詩(shī)句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。）

四、鞏固延伸 同學(xué)們，讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：（江山如畫，歷代詩(shī)人為之陶醉，并留下許多經(jīng)典之作，像這樣的古詩(shī)，你還知道哪些？像這樣贊美祖國(guó)美景的古詩(shī)還有，請(qǐng)同學(xué)們課后再去搜集背誦。）

教學(xué)課件教案8篇

通常老師在上課之前會(huì)帶上教案課件，所以在寫的時(shí)候老師們就要花點(diǎn)時(shí)間咯。?教案和課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教師的思想火花和創(chuàng)造力，寫教案課件時(shí)有哪些方面需要注意？以下內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)小編整理，主題為“教學(xué)課件教案”，本文供您參考，并請(qǐng)收藏！

教學(xué)課件教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1．理解相遇問(wèn)題的基本特點(diǎn)，并能解答簡(jiǎn)單的相遇求路程的應(yīng)用題．

2．培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力．

3．滲透運(yùn)動(dòng)和時(shí)間變化的辯證關(guān)系．

教學(xué)重點(diǎn)

掌握求路程的相遇問(wèn)題的解題方法．

教學(xué)難點(diǎn)

理解相遇問(wèn)題中時(shí)間和路程的特點(diǎn)．

教學(xué)過(guò)程

一、以舊引新

（一）口答列式，并說(shuō)明理由．

1．一輛汽車每小時(shí)行60千米，4小時(shí)行多少千米？

2．一輛汽車4小時(shí)行了240千米，每小時(shí)行多少千米？

3．一輛汽車每小時(shí)行60千米，行駛240千米需要幾小時(shí)？

教師板書：速度×?xí)r間＝路程

（二）創(chuàng)設(shè)情境

1．錄音（或錄相）“有一天，張華放學(xué)回家，打開(kāi)書包正準(zhǔn)備做作業(yè)．發(fā)現(xiàn)沒(méi)在意將同桌李誠(chéng)的作業(yè)本帶回了家，她趕緊給李誠(chéng)打電話通知他，兩人在電話中商量了一會(huì)，如果步行的話，有幾種辦法可以讓張華把作業(yè)本還給李誠(chéng)呢？同學(xué)們你能幫助他們想出幾種辦法呢？”

2．小組集體討論

（1）張華送到李誠(chéng)家；

（2）李誠(chéng)來(lái)張華家取走；

（3）兩人同時(shí)從家出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?，在途中相遇，交給李誠(chéng)．

3．認(rèn)識(shí)相遇問(wèn)題

（1）找兩名學(xué)生表演第三種情況，其余學(xué)生觀察并說(shuō)出是怎么走的？

（同時(shí)，從兩地，相對(duì)而行）

（2）兩個(gè)人之間的距離有什么變化？（越來(lái)越近，最后變?yōu)榱悖?/p>

教師指出：當(dāng)兩個(gè)人的距離為零時(shí)，稱為“相遇”

具有“兩物、同時(shí)從兩地相對(duì)而行”這種特點(diǎn)的行程問(wèn)題，叫做“相遇問(wèn)題”

板書課題：相遇問(wèn)題

（三）出示準(zhǔn)備題：

張華距李誠(chéng)家390米，兩人同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ィ畯埲A每分走60米，李誠(chéng)每分走70米．

根據(jù)已知條件填寫下表

走的時(shí)間

張華走的路程

李誠(chéng)走的路程70米

兩人所走路程的和

現(xiàn)在兩人的距離

1分

60米

70米

2分

3分

思考：

1．出發(fā)3分鐘后，兩個(gè)人之間的距離是多少？說(shuō)明什么？（相遇）

2．兩個(gè)人所走路程的和與兩家的距離有什么關(guān)系？（兩人所走路程和＝兩家距離）

二、教學(xué)新課

（一）教學(xué)例3

小強(qiáng)和小麗同時(shí)從自己家里走向?qū)W校，小強(qiáng)每分走65米，小麗每分走70米．經(jīng)過(guò)4分鐘，兩人在校門口相遇．他們兩家相距多少米？

1．教師指名讀題，并在例題中“同時(shí)”、“相遇”的下邊用紅筆做上標(biāo)記．

請(qǐng)同學(xué)解釋這兩個(gè)詞的含義．

2．動(dòng)畫演示兩人行進(jìn)的過(guò)程，并在圖中顯示出已知數(shù)據(jù)．（演示課件：相遇問(wèn)題）

3．由學(xué)生嘗試解答例3

4．結(jié)合線段圖訂正答案．

方法一：65×4＋70×4 方法二：（65＋70）×4

＝260＋280 ＝135×4

＝540（米） ＝540（米）

速度和×相遇時(shí)間＝路程

5．比較

（1）兩種算法哪一種比較簡(jiǎn)便？

（2）兩種算法之間有什么聯(lián)系？

三、鞏固練習(xí)

（一）志明和小龍同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)，志明每分走54米，小龍每分走52米，經(jīng)過(guò)5分鐘兩人相遇，兩地相距多少米？

（二）兩列火車從兩個(gè)車站同時(shí)相向開(kāi)出．甲車每小時(shí)行44千米，乙車每小時(shí)行52千米，經(jīng)過(guò)2.5小時(shí)相遇．兩個(gè)車站之間的鐵路長(zhǎng)多少千米？

討論：行程問(wèn)題在出發(fā)地點(diǎn)、出發(fā)時(shí)間、動(dòng)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)結(jié)果上有什么共同特點(diǎn)？

板書：出發(fā)地點(diǎn)：兩地

出發(fā)時(shí)間：同時(shí)

運(yùn)動(dòng)方向：相向（相對(duì)、對(duì)面）

運(yùn)動(dòng)結(jié)果：相遇

（三）兩只輪船同時(shí)從上海和武漢相對(duì)開(kāi)出．從武漢出發(fā)的船每小時(shí)行26千米，從上海開(kāi)出的船每小時(shí)行17千米，經(jīng)過(guò)25小時(shí)兩船相遇．上海到武漢的航路長(zhǎng)多少千米？

（四）兩輛汽車同時(shí)從一個(gè)地方向相反方向開(kāi)出．甲車平均每小時(shí)行44.5千米，乙車平均每小時(shí)行38.5千米．經(jīng)過(guò)3小時(shí)，兩車相距多少千米？

1．由學(xué)生用手勢(shì)表述題意．

2．比較：與前面題目相比，有什么不同？又有什么共同之處？

（五）甲、乙兩列火車從兩地相對(duì)行駛．甲車每小時(shí)行75千米，乙車每小時(shí)行69千米．

甲車開(kāi)出后1小時(shí)，乙車才開(kāi)出，再經(jīng)過(guò)2小時(shí)相遇．兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米？

1．由學(xué)生用手勢(shì)語(yǔ)言向同組同學(xué)介紹題意．

2．由學(xué)生獨(dú)立解答

3．出示四種不同解法，請(qǐng)同學(xué)小組討論并做出判斷．

方法一：75×1＋75×2＋69×2 方法二：75×（1＋2）＋69×2

方法三：75×1＋（75＋69）×2 方法四：（75＋69）×（2＋1）

四、課堂小結(jié)

通過(guò)上面兩個(gè)例題我們可以看出，行程問(wèn)題也還有許多變化，請(qǐng)你猜一猜，行程問(wèn)題還可能有哪些變化？

（相背、同向、不同時(shí)、不相遇、相遇后返回第二次相遇，三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)……）

今天我們學(xué)習(xí)的是行程問(wèn)題中最基本的一種，求路程，它需要告訴我們哪些條件？

怎樣求？如果要求“相遇時(shí)間”該告訴我們哪些條件？怎樣求呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下思考？

五、課后作業(yè)

（一）兩只輪船同時(shí)從上海和武漢相對(duì)開(kāi)出．從武漢開(kāi)出的船每小時(shí)行26千米，從上海開(kāi)出的船每小時(shí)行17千米，經(jīng)過(guò)25小時(shí)相遇，上海到武漢的航路長(zhǎng)多少千米？

（二）兩輛汽車同時(shí)從一個(gè)地方向相反的方向開(kāi)出．甲車平均每小時(shí)行44.5千米，乙車平均每小時(shí)行38.5千米．經(jīng)過(guò)3小時(shí)，兩車相距多少千米？

六、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)課件教案 篇2

一.教材分析

《養(yǎng)花》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)第四組中的一篇課文。本組課文雖然描寫了不同的人，不同的事，不同的景，寫出了對(duì)生活不同的感受，卻都表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的追求。本文是老舍在寫作空隙時(shí)寫的一篇關(guān)于養(yǎng)花的生活隨筆，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言寫了自己為什么養(yǎng)花，養(yǎng)了些什么樣的花，怎樣養(yǎng)花，在養(yǎng)花時(shí)付出的勞動(dòng)，在養(yǎng)花時(shí)得到的喜悅和感傷。字里行間飽含著對(duì)花草的喜愛(ài)，對(duì)勞動(dòng)的贊美，對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。正如文章末尾所寫：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。作者這些體會(huì)實(shí)在而又深刻。本文內(nèi)容通俗易懂，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟生活的好材料。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，借助詞典完全可以自行閱讀，并初步感知課文大意，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。

二.教學(xué)理念

1.聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體意識(shí)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，使學(xué)生形成刻板的思維模式。我校的花池養(yǎng)了很多花，但作為學(xué)生，有的愛(ài)花，有的不注意花，他們的家庭也未必都在養(yǎng)花，所以要讓學(xué)生發(fā)揮他們獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所以本課除了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的一般能力外，把重點(diǎn)放在自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展做準(zhǔn)備。

3.關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。本文理解作者的思想感情比較容易，但是如何在了解作者內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，獲得屬于自己的良好的價(jià)值取向和審美取向，是一個(gè)難點(diǎn)。需要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

三.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

（1）掌握趣、較、曇、秉、載、置等字的音、形、義。

（2）理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣。

2.過(guò)程與方法

（1）在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生自主學(xué)會(huì)本課生字，并在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)。

（2）使學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)言文字的能力。

（3）使學(xué)生能用自主合作的方式探究文本，同時(shí)對(duì)老舍養(yǎng)花提出一些疑問(wèn)，或者提出自己對(duì)養(yǎng)花的看法。

（4）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)花的興趣，并將這種興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)化向課外。

3情感態(tài)度和價(jià)值觀.

使學(xué)生知道在生活中應(yīng)該追求什么樣的樂(lè)趣及怎樣追求，滲透正確的幸福觀。

四.教學(xué)思路

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課主要采取以生活為基礎(chǔ)，以朗讀為方法，以思考為核心，以情感為靈魂的教學(xué)策略。

五.課時(shí)安排

本文教學(xué)擬用兩課時(shí)。

第一課時(shí)：結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)激情導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，初步感知課文。

第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者養(yǎng)花的樂(lè)趣。組織學(xué)生合作探究，明確作者獲得樂(lè)趣的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

六.教學(xué)過(guò)程

1.激發(fā)興趣，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

（1）讓學(xué)生提前觀察學(xué)校和周圍居民養(yǎng)花的情況，并和養(yǎng)花者進(jìn)行溝通交流，對(duì)養(yǎng)花目的和方法有初步的感知。

（2）老舍是中國(guó)文人的代表，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，了解他的生平思想，有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的和課文內(nèi)涵的把握。介紹老舍，可提前指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集整理信息，并合作交流信息。

（3）提前指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)生字、新詞，查閱工具書，并和同學(xué)討論交流，明確音形義。

（4）搜集一些和花有關(guān)的詩(shī)句，交流并積累，初步感知花在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的形象。

（5）發(fā)放一些統(tǒng)一的白紙，邀請(qǐng)部分同學(xué)利用課外時(shí)間描摹一些花的圖畫，并標(biāo)明花的名稱。

因?yàn)檎n前需要學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容較多，如面面俱到難度過(guò)大。所以，本著學(xué)生自愿和教師統(tǒng)籌的原則，將學(xué)生劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組側(cè)重準(zhǔn)備一個(gè)方面，并將預(yù)習(xí)成果形成文字材料。教師提出要求，每組的預(yù)習(xí)成果須向全班同學(xué)展示，一、二兩小組的展示時(shí)間各不超過(guò)2分鐘，第三小組的展示時(shí)間不超過(guò)5分鐘，可以利用提前準(zhǔn)備好的小黑板。四、五兩個(gè)小組則可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不做量的要求。當(dāng)然，有興趣的同學(xué)可以去探索更多的課題。

2.談話導(dǎo)入，展現(xiàn)成果

首先和學(xué)生平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況表示信任和期待，邀請(qǐng)第一學(xué)習(xí)小組推選一位代表介紹養(yǎng)花的感受。結(jié)合學(xué)生所談的內(nèi)容，教師導(dǎo)入《養(yǎng)花》一課，板書課題。

邀請(qǐng)第二學(xué)習(xí)小組推選代表給大家簡(jiǎn)介作者老舍，教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充。

邀請(qǐng)第三學(xué)習(xí)小組推選代表給大家歸納生字新詞，要求學(xué)生即刻在田字格上書寫一遍，加強(qiáng)感知。

每一小組代表展示完畢，指導(dǎo)代表大方得體退場(chǎng)，指導(dǎo)其余學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，教師也需注意用眼神、掌聲、語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)。當(dāng)然，學(xué)生的上臺(tái)展示和掌聲鼓勵(lì)應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一切自然而然，不能只依靠教師的要求。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好或條件充分發(fā)揮潛能，觀察能力，思維能力、書寫能力，口語(yǔ)交際能力，探索意識(shí)，合作精神等方面都會(huì)有較大提高。對(duì)學(xué)生展示的成果教師須充分肯定，不足之處也不能妄加指責(zé)，需和學(xué)生平等對(duì)話，探討如何改進(jìn)方法，讓學(xué)生期待著下一次會(huì)表現(xiàn)更出色。

3.指導(dǎo)朗讀，初步感知

和學(xué)生探討以怎樣的形式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生明白不同的文章可以選擇不同的朗讀方法，有的適合齊讀，有的適合分角色朗讀，有的適合單人讀。就本文而言，單人朗讀比較適合。接下來(lái)征詢學(xué)生意見(jiàn)，哪些同學(xué)來(lái)讀，按什么順序讀，在本座位讀還是上講臺(tái)讀。

這一環(huán)節(jié)，教師須有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，放而有度，不能任由學(xué)生爭(zhēng)論無(wú)法實(shí)施，也避免強(qiáng)人所難。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和朗讀能力需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，臨時(shí)提出要求，難免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。

當(dāng)學(xué)生朗讀完畢后，請(qǐng)朗讀者說(shuō)說(shuō)在朗讀方法上的體會(huì)，也請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以談優(yōu)點(diǎn)，也可指出不足之處。如同學(xué)提出了尖銳的批評(píng)，可詢問(wèn)朗讀者有無(wú)接受批評(píng)的勇氣，對(duì)提批評(píng)者可于課下提醒注意自己的方式。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，教師要起到調(diào)控作用，在讓學(xué)生感知朗讀方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。當(dāng)朗讀者回位時(shí)，應(yīng)給以熱烈的掌聲。

在朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，互相討論一下，作者為什么養(yǎng)花，養(yǎng)什么樣的花，在養(yǎng)花過(guò)程中作者付出了什么，得到了什么，你覺(jué)得作者對(duì)養(yǎng)花是什么態(tài)度。

4.合作探究，理解課文

學(xué)生經(jīng)聽(tīng)讀自讀討論，完全可以在課文中找到和上述問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句。學(xué)生了解作者在養(yǎng)花中得到了樂(lè)趣不難，可為什么會(huì)得到樂(lè)趣，需要進(jìn)一步去探討。這時(shí)，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師需將學(xué)生從表層的閱讀引向深層的思索。教師可引導(dǎo)質(zhì)疑，作者養(yǎng)花，賣花人也養(yǎng)花，他們有何不同？恰巧我們洪圩小學(xué)近年購(gòu)買了許多花卉裝點(diǎn)校園，學(xué)生對(duì)賣花人也有一定的了解，這也提示教師要善于開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)作者養(yǎng)花是把它當(dāng)成生活中的一種樂(lè)趣，而賣花人卻把它當(dāng)成牟取利潤(rùn)的手段。由此，學(xué)生也會(huì)理解作者為什么不養(yǎng)奇花異草，為什么不在乎花開(kāi)得大小。

理解作者養(yǎng)花緣自愛(ài)花之后，便引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勷B(yǎng)花之樂(lè)。到此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文已比較熟悉，結(jié)合課文不難發(fā)現(xiàn)欣賞花會(huì)帶來(lái)樂(lè)趣，養(yǎng)花時(shí)的勞動(dòng)過(guò)程會(huì)帶來(lái)樂(lè)趣，親手勞動(dòng)取得的成果會(huì)帶來(lái)樂(lè)趣，和別人分享自己的勞動(dòng)成果也會(huì)帶來(lái)樂(lè)趣。

5.學(xué)生質(zhì)疑，主題深化

總是讓學(xué)生的思維按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的道路走，表面上教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和主體意識(shí)。所以，教師在教學(xué)時(shí)須鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法。學(xué)生也許提不出來(lái)獨(dú)特的看法，也許提出的看法荒謬或價(jià)值不大，教師須合理面對(duì)。不能嘲笑諷刺，也不能茫然無(wú)措。以鼓勵(lì)為主，適合當(dāng)堂解決的當(dāng)堂解決，不適合的留于課后探討。

就本文而言，學(xué)生質(zhì)疑養(yǎng)花有時(shí)也會(huì)帶來(lái)傷心，為什么還愛(ài)花養(yǎng)花很有可能，學(xué)生不疑，教師也該引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)。因?yàn)轲B(yǎng)花主要是帶來(lái)樂(lè)趣，傷心是有，但是是次要的。再說(shuō)，正是可能會(huì)有傷心，才讓我們更加珍惜歡樂(lè)。理解這一點(diǎn)，有助于學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

也許會(huì)有學(xué)生提出自己并不愛(ài)花，不覺(jué)得養(yǎng)花有什么樂(lè)趣；或者養(yǎng)花沒(méi)用，還不如種點(diǎn)經(jīng)濟(jì)作物能賣；或者養(yǎng)花太累人煩人，不愿自己養(yǎng)等等。那么教師就需要指導(dǎo)學(xué)生提高文化品位和審美情趣。

6.練習(xí)鞏固，課外延伸

關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)，立足于以讀到寫，以寫到用。首先組織學(xué)生采取多種形式朗讀，學(xué)生默讀，選擇感興趣的段落背誦。在深入把握課文的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生以正確的書寫方法抄抄課文，選擇抄寫工整的進(jìn)行張貼展示。再設(shè)計(jì)一些題目，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累與應(yīng)用。

第四學(xué)習(xí)小組所搜集的詩(shī)句和第五學(xué)習(xí)小組所繪制的圖畫合并制作成為手抄報(bào)，于教室進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探尋生活之美，同時(shí)體會(huì)勞動(dòng)成果帶來(lái)的喜悅。

附1.作業(yè)設(shè)計(jì)

1.填空：有（）有（），有（）有（），有（）有（），既（）又（），這就是（）。

2.寫出九個(gè)含有數(shù)字的成語(yǔ)。

3.將下列反問(wèn)句改為陳述句。

（1）不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？

（2）不加強(qiáng)環(huán)保，人類就無(wú)法生存，這難道不是事實(shí)嗎？

4.選擇一種你喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點(diǎn)和你為什么喜歡它。如果實(shí)在不喜歡花草，也可選擇你喜歡的其它一種事物。

附2.板書設(shè)計(jì)

13養(yǎng)花

有喜有憂有笑有淚（情趣）

養(yǎng)花---樂(lè)趣有花有果有香有色（成果）熱愛(ài)勞動(dòng)熱愛(ài)生活

即須勞動(dòng)又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)（意義）

七.設(shè)計(jì)總結(jié)

總之，本課的設(shè)計(jì)主要針對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系----平等對(duì)話關(guān)系，將教室還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。并嘗試將語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)空間突破教室，將學(xué)習(xí)的時(shí)間突破40分鐘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身潛能的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中處處有語(yǔ)文，為終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。本設(shè)計(jì)也是我對(duì)課程改革的一點(diǎn)探索，希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

教學(xué)課件教案 篇3

教材分析：

《山行》一詩(shī)寫的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛(ài)”、“于”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、教學(xué)掛圖。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌美的意境。

設(shè)計(jì)理念：

唐詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來(lái)瑯瑯上口。本課教學(xué)目標(biāo)的確定牢記一個(gè)“實(shí)”字，遵循詩(shī)教規(guī)律，以人為本，關(guān)注生命，引領(lǐng)學(xué)生一步一趨地進(jìn)入詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)人的生活。在教學(xué)中通過(guò)多種形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業(yè)，由淺入深，由表及里，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美讀、讀美的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體讀——感知美

1、激情導(dǎo)入

有人說(shuō)“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬(wàn)里；有人說(shuō)“秋”是蕭瑟的，秋風(fēng)吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對(duì)相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？

2、今天，讓我們走進(jìn)唐朝著名詩(shī)人杜牧的詩(shī)中，感受杜牧眼中的秋天。

3、師配樂(lè)讀

4、揭題解題

板書：行，誰(shuí)能用“行”字組一個(gè)詞語(yǔ)。

板書：山行，讀題，說(shuō)說(shuō)知道了什么。

5、誰(shuí)能為大家介紹一下作者？

6、深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句?！シ乓魳?lè)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，讀到瑯瑯上口為止。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)伊始，結(jié)合季節(jié)特征，選擇悅耳的音樂(lè)，配樂(lè)朗讀，意境更唯美。讓學(xué)生介紹作者是考察學(xué)生課前搜集信息的能力，課外鼓勵(lì)學(xué)生大量搜集資料，閱讀資料，使學(xué)生對(duì)離我們生活較遠(yuǎn)的古詩(shī)和詩(shī)人有更多的了解，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生有效利用語(yǔ)文資源的意識(shí)。再次配樂(lè)地朗讀，關(guān)注學(xué)困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎(chǔ)。

二、理解讀——領(lǐng)略美

（一）“扶”學(xué)第一句。

1、先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

（“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法?！靶薄保河谩昂?jiǎn)筆畫演示”法?！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。）

2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說(shuō)話順序。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這一環(huán)節(jié)中“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）“半扶半放”學(xué)第二句。

1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結(jié)合講解“生處”的寫法。

2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

設(shè)計(jì)意圖“生處”這個(gè)詞最容易寫錯(cuò)。在教學(xué)中通過(guò)想象重現(xiàn)詩(shī)中畫面，對(duì)“生”與“深”的區(qū)分在賞畫品詩(shī)中明晰。

（三）“放手”合作學(xué)習(xí)三、四句。

在學(xué)習(xí)小組中說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有什么不懂，做上記錄，請(qǐng)教老師和同學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖三年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。這樣就是送給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)門戶的鑰匙！

（四）、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把整首詩(shī)的意思串起來(lái)講一遍。

設(shè)計(jì)意圖閱讀是個(gè)性化的行為，對(duì)詩(shī)的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，不求統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者。

三、反復(fù)讀——品味美

（一）想象意境

1、師：整首詩(shī)向我們展示了深秋的美景，但是全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“秋”字，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀品味詩(shī)中的語(yǔ)言，你覺(jué)得哪些詞句寫得特別好？

2、學(xué)生自由朗讀，然后談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3、是啊，一首詩(shī)就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)的畫，你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

4、各種形式朗讀古詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖意境優(yōu)美是古詩(shī)的特點(diǎn)，想象是古詩(shī)的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎(chǔ)。

（二）體會(huì)情感

1、我們常說(shuō)，詩(shī)以言志。詩(shī)中的色彩，描寫的景物都和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)系，心情好的時(shí)候，筆下的景物都詩(shī)那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時(shí)候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩(shī)人寫詩(shī)的背景，就能更深的體會(huì)詩(shī)人的情感，更好地讀懂一首詩(shī)。

2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學(xué)生自由朗讀

3、讀了這些資料，你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感嗎？用心讀讀好。

4、再次多種形式朗讀，配樂(lè)讀。

設(shè)計(jì)意圖情感是古詩(shī)的生命，通過(guò)了解背景體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)而使古詩(shī)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了更深的境界。理解一次比一次更深，學(xué)生也一次次受到了情感的熏陶，情感達(dá)到了高潮。

（三）朗讀比賽。

1、播放一組組楓樹(shù)林圖片：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？

2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀的美呢？比一比，賽一賽，誰(shuí)最有杜牧的氣質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀古詩(shī)，有個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂(lè)朗讀等，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，受到了美的熏陶和教育。

四、延伸讀——升華美

1、總結(jié)學(xué)法：剛才我們先了解作者，又理解詩(shī)的意思，然后展開(kāi)想象感受了詩(shī)的意境，還通過(guò)了解詩(shī)人寫詩(shī)的背景，體會(huì)了詩(shī)人的情感，下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)下面的兩首詩(shī)，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學(xué)習(xí)。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

3、總結(jié)：這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《山行》，拓展學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，我想同學(xué)們一定掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法吧！

學(xué)生總結(jié)，并板書：理解詩(shī)意想象詩(shī)境體會(huì)情感

設(shè)計(jì)意圖學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于這兩首詩(shī)的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

五、選擇作業(yè)——表現(xiàn)美

讓我們走進(jìn)作業(yè)超市，學(xué)了這首詩(shī)，你想選擇什么作業(yè)呢？

1、寫一寫：想象這首詩(shī)所描繪的景色，寫下來(lái)。

2、畫一畫：把這首詩(shī)描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來(lái)。

3、找一找：收集杜牧的其它詩(shī)作或搜集與秋天有關(guān)的優(yōu)美句段和詩(shī)詞，與同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)把尋美、賞美有課內(nèi)延伸到課外，提升了學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)造，美的能力。而選擇性作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，有利于因材施教，有利于學(xué)生多元智能發(fā)展。

教學(xué)課件教案 篇4

一、 分析教材，理清思路

本節(jié)知識(shí)是在學(xué)生初步掌握了速度、時(shí)間、路程的關(guān)系之后進(jìn)行的教學(xué)。本內(nèi)容和實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，借助生活原型，可更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)好此內(nèi)容，也為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、 知識(shí)目標(biāo)：明確相遇問(wèn)題的特點(diǎn)；理解基本數(shù)量關(guān)系；正確分析解答相遇問(wèn)題。

2、 能力目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、推理能力及探索創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3、 情感目標(biāo)：通過(guò)本內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

在實(shí)施知識(shí)目標(biāo)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而理解相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，掌握解答方法。

二、 優(yōu)選教法，注重學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，好的教法是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。課上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。教師則是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者及促進(jìn)者。除此之外，我還有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，使不同層次的孩子學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，使每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、 優(yōu)化程序，突出主體

本節(jié)課的教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐探究、鞏固深化、課后小節(jié)。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

1. 引發(fā)思考：每天早晨背著書包來(lái)上學(xué)，馬路上是一番怎樣的景象？(學(xué)生們會(huì)很快地說(shuō)出：車多、人多)

2. 播放錄像：注意觀察馬路上的車輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了車輛在行駛的方向上有以下情況：相對(duì)、相反、同向）

[建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新經(jīng)驗(yàn)意義的建構(gòu)以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?；诖?，課始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生能主動(dòng)地在與情境的交互作用中學(xué)習(xí)。]

（二）實(shí)踐探究

1、理解意義

（1）揭示課題相遇問(wèn)題

（2）制定目標(biāo)看到這個(gè)課題，你想研究哪些內(nèi)容？

（教師依學(xué)生所說(shuō)歸納出學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書：意義、規(guī)律、應(yīng)用）

（3） 聯(lián)系生活提問(wèn)：在實(shí)際生活中還有哪些情況屬于相遇問(wèn)題？

（4） 歸納小結(jié)要想出現(xiàn)相遇的情況應(yīng)具備哪些條件？

（板書：兩個(gè)物體、同時(shí)、兩地、相對(duì)、相遇）

（5） 教師指出本節(jié)課側(cè)重研究?jī)蓚€(gè)物體同時(shí)行進(jìn)的規(guī)律。

[數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中相遇問(wèn)題的實(shí)例，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在這一良好狀態(tài)下去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。]

2、 實(shí)踐操作（小組合作）

（1）利用相遇卡，兩位同學(xué)同時(shí)從兩端行進(jìn)，一位每次行3厘米，另一位每次行進(jìn)2厘米。

（2）每行進(jìn)一次把數(shù)據(jù)填入表中。

行的次數(shù) 紅色線段長(zhǎng) 蘭色線段長(zhǎng) 兩色線段長(zhǎng)度和 兩色線段距離

1 3 2 5 10

2 6 4 10 5

3 9 6 15 0

（3）觀察表中的數(shù)據(jù)，研討發(fā)現(xiàn)了什么？

[設(shè)計(jì)這一實(shí)踐活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生在做中感受兩物體同時(shí)從兩地相向而行的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：

①兩者之間的距離越來(lái)越小，直至為0，即相遇了；

②相遇時(shí)，兩者所用的時(shí)間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程；

③因?yàn)樗俣扔锌煊新?，所以，在相遇時(shí)，各自所行路程有多有少。學(xué)生在活動(dòng)中把直接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為知識(shí)能力，更好地去理解相遇問(wèn)題的解題規(guī)律。]

3、 應(yīng)用規(guī)律

例：（媒體出示）90頁(yè)，例3

（1） 自己選擇學(xué)習(xí)方式

A 獨(dú)立完成（鼓勵(lì)用多種解法）

B 借助教材（依據(jù)小標(biāo)題列式解答）

C 請(qǐng)教同學(xué)

（2） 指名板演，講解思路

[在例題的教學(xué)中，突出讓學(xué)生借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。屏棄了過(guò)去的整齊劃一的教法，對(duì)在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)好的學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成；對(duì)善于與人交往的學(xué)生，讓他們向同學(xué)請(qǐng)教；對(duì)樂(lè)于借助教材的學(xué)生，讓他們看書，依提示解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。]

（三） 鞏固深化

1、 口答：

先說(shuō)說(shuō)解答思路，再列式計(jì)算目的是鞏固新知。

小明和小芳同時(shí)從自己家出發(fā)相向而行。小明每分走42米，小芳每分走48米。經(jīng)過(guò)4.5分鐘兩人在學(xué)校相遇（學(xué)校在兩家位置之間）兩家相距多少米？（用兩種方法解答）

2、 自選讓學(xué)生依個(gè)人掌握知識(shí)情況，選擇練習(xí)題。

（1）練習(xí)十八 1、2

（2）兩輛汽車同時(shí)從一個(gè)地方向相反的方向開(kāi)出，甲車平均 每小時(shí)行44.5千米，乙車平均每小時(shí)行38.5千米。經(jīng)過(guò)3小時(shí)，兩車相距多少千米？

3、 編題：

小紅每分跑300米，小明每分跑320米，自己設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)情況并編題。

[設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。]

（四） 課后小結(jié)

談一談本節(jié)課有什么收獲？

教學(xué)課件教案 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“寬闊”、“籠罩”等詞語(yǔ)。

2.有感情朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，感受潮來(lái)時(shí)的奇特景象。

3.背誦3、4自然段，積累詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

感受潮來(lái)時(shí)奇特壯觀的景象，積累詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題導(dǎo)入

1.同學(xué)們，今天王老師要帶大家去錢塘江邊觀觀潮，齊讀課題《觀潮》。

2.錢塘江就在我們浙江省，每年的農(nóng)歷八月十八，總有很多人慕名來(lái)觀潮。錢塘江大潮自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”。（板書：天下奇觀）

“觀潮”和“天下奇觀”，兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“觀”字，這兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎？

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。

生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那么“奇觀”的意思呢？

生：“奇觀”就是奇特的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

4.課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，請(qǐng)拿出練習(xí)紙，我們來(lái)聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)。王老師聽(tīng)說(shuō)( )班的孩子寫字寫得特漂亮，我來(lái)看看是不是名不虛傳。（籠罩、薄霧、沸騰、橫貫江面、依舊、恢復(fù)）

5.反饋：都寫對(duì)了嗎？檢查一下，把寫錯(cuò)的馬上訂正在邊上。這位同學(xué)的字也寫得十分工整漂亮。

二、整體感知

1.好，把練習(xí)紙放在一邊?，F(xiàn)在老師再請(qǐng)大家仔細(xì)讀一讀課文，想一想課文主要講了一件什么事?又是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

（作者去錢塘江邊觀潮?？?，課題能幫助我們很好地歸納課文主要內(nèi)容呢?。?/p>

（時(shí)間順序）

那課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

（潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后）你怎么知道的？（你在預(yù)習(xí)的時(shí)候關(guān)注了課后習(xí)題，可真會(huì)學(xué)習(xí)?。?/p>

2.作者就是按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的時(shí)間順序?qū)懗隽隋X塘江大潮的奇特壯觀。

三、研讀3、4自然段，感受“奇”

1.這三個(gè)部分，哪個(gè)部分給你的印象最深刻？（潮來(lái)時(shí)）這節(jié)課我們就一起去看看潮來(lái)時(shí)的景象。課文哪幾個(gè)自然段在寫潮來(lái)時(shí)的景象？（3、4自然段）

2.默讀3、4自然段，哪些詞語(yǔ)和句子能讓你感受到錢塘江大潮的奇特壯觀呢？把它們找出來(lái)，自己讀一讀。

預(yù)設(shè)：（1）浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

哪里能讓你感受到奇？

猶如，這是個(gè)什么句？（比喻句）把什么比作什么？我們來(lái)看一看，比喻得多形象??！請(qǐng)你來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

還有誰(shuí)找到了這個(gè)句子？從“浩浩蕩蕩”中體會(huì)氣勢(shì)大

“山崩地裂”山崩塌了，地也裂開(kāi)了，這聲音真是震耳欲聾?。≌?qǐng)你讀一讀。

指導(dǎo)朗讀

（2）過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)。

你為什么找到了這個(gè)句子？（因?yàn)轫懧曉絹?lái)越大，響聲越來(lái)越大，就說(shuō)明潮水離我們?cè)絹?lái)越近了。）請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。

這句話還有哪里能讓你感受到大潮的奇特壯觀？

“一條白線”，請(qǐng)看，這就是著名的一線潮。出示圖片?？戳酥竽阌质裁锤杏X(jué)？請(qǐng)你讀一讀吧！

指導(dǎo)朗讀：

師：人群又沸騰起來(lái)?？吹侥菞l白線，人們?cè)趺捶序v的咱們來(lái)演演看，好嗎？

生：好！

師：準(zhǔn)備，開(kāi)始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來(lái)啦！”）

師：沸騰了！剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來(lái)，我們讀出這種沸騰的感覺(jué)來(lái)。

（3）那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。

“橫貫江面”是怎樣的？我們一起來(lái)看一看。

指導(dǎo)朗讀：

師：白線“拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，氣勢(shì)越來(lái)越大，你的心情越來(lái)越……

生：激動(dòng)。

師：讀出這種感覺(jué)來(lái)。

（4）再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻

師：一丈約3.33米，兩丈相當(dāng)于兩層樓房那么高呢！多么奇特，多么壯觀??！我們一起閉上眼睛，邊想象畫面邊讀一讀吧！

（5）午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。

你為什么找到這個(gè)句子？

師：作者把大潮的聲音比作什么？

生：悶雷滾動(dòng)。

師：課文中用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容潮水的聲音，用得多形象??！男生一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)句子。

3.這兩個(gè)自然段學(xué)完了，現(xiàn)在你知道作者是從哪幾個(gè)方面在描寫潮水的變化的嗎？是的，作者就是從聲音、形狀、顏色三個(gè)方面寫錢塘江大潮的奇特壯觀的。

四、體會(huì)順序，背誦3、4段

1.剛才我們?cè)賹W(xué)習(xí)這些描寫潮水的語(yǔ)句是。不小心把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。

2.填一填。我們班哪位同學(xué)讀書特別棒，我請(qǐng)他來(lái)填一填，讀一讀。

出示：午后一點(diǎn)左右，(從遠(yuǎn)處)傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。（過(guò)了一會(huì)兒），響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。（再近些），只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。（浪潮越來(lái)越近），猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

3.觀察一下括號(hào)里的詞，想想作者是按什么順序來(lái)描寫潮水的？（從遠(yuǎn)到近）

4.作者不僅按照時(shí)間順序?qū)懬宄擞^潮的整個(gè)過(guò)程，還運(yùn)用從遠(yuǎn)到近的方位順序把潮來(lái)時(shí)的奇特壯觀形象地展現(xiàn)在了我們面前。

5.現(xiàn)在老師帶大家一起去看看錢江潮?。úシ乓曨l，教師解說(shuō)）

6.欣賞完了，你想說(shuō)什么?

7.從古至今，有很多人被他的奇特壯觀所折服。早在一千多年前，詩(shī)人蘇軾就發(fā)出這樣的感嘆：八月十八潮，壯觀天下無(wú)。（蘇軾）。

五百多年前，王在晉也寫下了這樣的詩(shī)句：海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來(lái)。（王在晉）。

8.讓我們把這種種的感嘆，再化為優(yōu)美的文字，一起來(lái)讀讀這段話吧?。R讀、背誦）

9.同學(xué)們真能干，才讀了幾遍就會(huì)背了呢！

五、結(jié)課

1.寫話：你們知道嗎？海寧市一直在向聯(lián)合國(guó)教科文組織遺產(chǎn)委員會(huì)申請(qǐng)，要求將天下奇觀錢塘江大潮列為世界遺產(chǎn)。為了幫助錢塘江大潮提升知名度，我們來(lái)給錢塘江大潮寫寫廣告語(yǔ)吧！

2.交流。生在練習(xí)紙上寫廣告語(yǔ)

師：可以交流了嗎？誰(shuí)來(lái)把你的廣告語(yǔ)與我們分享

生：八月十八錢江潮，壯觀天下誰(shuí)不知

師：有個(gè)詞語(yǔ)叫“知曉”曉也是知的意思，建議你把知改為曉，你讀讀

生：

師：讀起來(lái)押韻，就更朗朗上口了。

（通過(guò)改字，使表達(dá)效果更好。指向運(yùn)用語(yǔ)言）

生：此潮只應(yīng)天上有，人間能得幾回看？

師：你真了不起，活用古詩(shī)詞的句子，寫出了這么有水平的廣告語(yǔ)。

生：你若不觀錢江潮，枉在人間走一趟。

師：建議把趟改為遭，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生:押韻

生：錢江大潮，讓心潮和浪潮一同起伏！

師：多好的廣告語(yǔ)呀，如果你能讀好，就更好了

生：

（指向朗讀指導(dǎo)）

師：多么精彩的廣告語(yǔ)呀！真是神來(lái)之筆。

3.小結(jié)：今天我們跟隨作者的腳步，感受了錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的奇特壯觀，那作者為什么還要寫潮來(lái)前和潮頭過(guò)后的景象呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

教學(xué)課件教案 篇6

目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)撕貼水果。

2．能體驗(yàn)與同伴共貼水果樹(shù)的快樂(lè)。

準(zhǔn)備：

若干不同顏色的長(zhǎng)條紙，一棵畫有空白水果輪廓的果樹(shù)。

過(guò)程：

1．觀察圖片引起興趣。

提問(wèn)：樹(shù)上的果娃娃沒(méi)有衣服，你們會(huì)給它們穿上漂亮的衣服嗎?

2．幼兒嘗試用長(zhǎng)紙條撕成小碎塊。

3．幼兒嘗試將撕碎的紙粘貼在果樹(shù)上。

?邊做邊說(shuō)一說(shuō)：我給什么果子穿上了什么顏色的衣服。例如：我給蘋果穿上了紅顏色的衣服。

4．共同欣賞作品。

建議：

可以提供更多的彩色紙讓幼兒撕貼，粘貼秋天的花、草、樹(shù)葉等。

評(píng)價(jià)：

1．會(huì)選擇色紙撕貼水果。

2．會(huì)與同伴共同粘貼水果樹(shù)。

教學(xué)課件教案 篇7

一、教材

（一）內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第71頁(yè)例1、例2。

（二）教材的地位及前后聯(lián)系

“倍的認(rèn)識(shí)”是第三冊(cè)第六單元“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法”的重要內(nèi)容之一，教材從這里開(kāi)始教學(xué)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題。例1、例2是首先教學(xué)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的思維方法。教材以讓學(xué)生實(shí)際操作為基礎(chǔ)，聯(lián)系一個(gè)數(shù)里面包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，使學(xué)生理解“倍”的概念。做到由淺入深，由具體到抽象，內(nèi)容安排是科學(xué)的，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：初步建立“倍”的概念，知道“倍”是由兩個(gè)數(shù)量比較得到的。能說(shuō)出和擺出一個(gè)數(shù)量是另一個(gè)數(shù)量的幾倍，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移的能力及有條理的口頭表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識(shí)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：建立“倍”的概念，能說(shuō)出和擺出一個(gè)數(shù)量是另一個(gè)數(shù)量的幾倍。

難點(diǎn)：理解“倍”的概念與除法含義的聯(lián)系。

二、教法與學(xué)法

教法：

根據(jù)以上分析，教學(xué)時(shí)，我主要采用電化教學(xué)、啟發(fā)談話、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒和圖片，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，初步建立“倍”的概念，進(jìn)而明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義。

學(xué)法：

通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。運(yùn)用獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，寓學(xué)于情

由于“倍”的概念比較抽象，學(xué)生不容易建立表象。所以，課的開(kāi)始從比較梨和蘋果的個(gè)數(shù)開(kāi)始，讓學(xué)生看圖說(shuō)話比較兩數(shù)之間有比多比少的關(guān)系，引出要學(xué)習(xí)新課內(nèi)容——倍數(shù)關(guān)系。

（二）探究新知

1、認(rèn)識(shí)倍，建立倍的概念

通過(guò)3個(gè)梨和6個(gè)蘋果的比較，圈一圈，發(fā)現(xiàn)6個(gè)蘋果即為2個(gè)3，從而引出蘋果的個(gè)數(shù)是梨的2倍。接著再逐一減少梨的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)蘋果與梨的倍數(shù)關(guān)系，最后比較3次的變式提出：蘋果都是6個(gè)，為什么每次分的個(gè)數(shù)都不一樣呢？讓學(xué)生思考、討論，初步感受到蘋果是梨的幾倍，要以梨的個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，蘋果有幾個(gè)這樣的幾份，就是梨的幾倍。

2、感知“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”

在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，畫一畫，讓學(xué)生感知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少。再畫之前，讓學(xué)生思考：怎么畫才能一眼看出圓形是三角形的幾倍？再通過(guò)比較上面的兩題：○的個(gè)數(shù)都是△的2倍，為什么第一次畫4個(gè)，第二次畫8個(gè)？讓學(xué)生進(jìn)一步感知得出：△的個(gè)數(shù)不同，也就是標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以它的幾倍也不一樣。同時(shí)也讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)的幾倍就是求幾個(gè)幾。

（三）練習(xí)提高

鞏固練習(xí)，是本節(jié)課學(xué)生消化知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生加深理解倍的概念的環(huán)節(jié)。我一共設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，習(xí)題由淺入深，層層遞進(jìn)，意圖打開(kāi)學(xué)生的思路，更讓學(xué)生在分析、解決疑難時(shí)再一次明確幾個(gè)幾與幾倍的關(guān)系。同時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)注重一題多用，希望能的發(fā)揮習(xí)題的作用。

第一題練習(xí)讓學(xué)生承接上面的畫一畫，自己編出一道倍數(shù)關(guān)系的圖，在編題的過(guò)程中進(jìn)一步感受到把誰(shuí)當(dāng)做一份，有這樣的幾份就是幾倍。再通過(guò)展示作品，在說(shuō)理的過(guò)程中進(jìn)一步提高對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。

第二題練習(xí)設(shè)計(jì)為選擇題，讓學(xué)生在對(duì)與錯(cuò)的辨析中，進(jìn)一步明確倍的概念。

第三題練習(xí)為說(shuō)一說(shuō)，出示4個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生選擇兩個(gè)數(shù)說(shuō)一說(shuō)它們之間的倍數(shù)關(guān)系。從形象具體的圖形到抽象的數(shù)字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次小小的飛躍，通過(guò)這樣的練習(xí)能鍛煉學(xué)生的數(shù)感。

第四題的練習(xí)是一道提高練習(xí)，將兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系拓展到三個(gè)數(shù)，需要學(xué)生更有序的進(jìn)行思考。

教學(xué)課件教案 篇8

一．解讀教材：（即說(shuō)教材）

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩(shī)組成，是一組典型的春景美文，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的.休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天及燕子這一春天使者的喜愛(ài)之情。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度目標(biāo)和文本特點(diǎn)、學(xué)生特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

３會(huì)用活潑偶爾造句。

４。通過(guò)朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

其中第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定為初步體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法的和諧美。共安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)重點(diǎn)掃除閱讀障礙，讀準(zhǔn)讀通，整體感知文本美，并學(xué)習(xí)燕子的外形，了解抓住主要特點(diǎn)描寫的習(xí)作方法。第二課時(shí)也就是本節(jié)課，著重指導(dǎo)學(xué)生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語(yǔ)言的精美時(shí)感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學(xué)效果，我安排了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助設(shè)施，如：幻燈片、mp3歌曲。

二．理念指引（即說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法）

１．情境創(chuàng)設(shè)：

著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李吉林大力提倡情境教學(xué)，即是以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把教師的語(yǔ)言和情感，教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛作為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠(yuǎn)。在本課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學(xué)生美妙的聽(tīng)覺(jué)享受，孩子們便在不知覺(jué)中隨著音樂(lè)輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動(dòng)投入，這便形成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時(shí)，將品味文字與欣賞圖片相結(jié)合，學(xué)生興致盎然，在優(yōu)美的視覺(jué)享受下更深、更好地體味了文本的語(yǔ)言，孩子們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，且學(xué)得輕松、記得牢固。再如感受電線桿之間的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇這一抽象的情景時(shí)，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。

２．自主品悟：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在本課的教學(xué)中，我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀體會(huì)，如學(xué)習(xí)第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受？再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美？等，都力求通過(guò)一些粗略、寬松問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地讀中品味。再如學(xué)習(xí)燕子的飛行、歇息時(shí)，同樣讓學(xué)生自由充分地讀，讓學(xué)生自主地感受和體驗(yàn)，體會(huì)文本語(yǔ)言文字的精妙及一動(dòng)一靜的美

３．師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：

語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與、投入，是謂教學(xué)相長(zhǎng)。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流：和同桌說(shuō)一說(shuō)你感受到的美等，課堂明快、活潑。

４．拓展延伸：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計(jì)了兩條開(kāi)放性的作業(yè)：1摘抄描寫春天的詩(shī)句，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識(shí)積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文；創(chuàng)作歌詞，這有助于學(xué)生運(yùn)用積累、創(chuàng)新表達(dá)，深化體驗(yàn)。兩種不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個(gè)性特征和個(gè)體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三．教學(xué)設(shè)想（即說(shuō)教學(xué)程度）

本節(jié)課教學(xué)程度簡(jiǎn)明、樸素，共分為三大塊：

１．情境導(dǎo)入：

即由復(fù)習(xí)燕子的外形切入到精讀．

２．精讀品悟：

即指導(dǎo)學(xué)生感受春景美和燕子美．著重引導(dǎo)學(xué)生多種形式地對(duì)文本進(jìn)行朗讀，可抓住一些重點(diǎn)詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦．這其中第二環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主線，應(yīng)保證充足的時(shí)間．

３．小結(jié)拓展．

設(shè)計(jì)開(kāi)放的作業(yè)，延伸深化．

春望的課件教案精選6篇

春望的課件教案是筆者在互聯(lián)網(wǎng)上收集并重新編輯的資料。所有老師都需要提前準(zhǔn)備好自己的教案和課件，現(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備也不算晚。學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)直接關(guān)系到教案和課件的改進(jìn)。以上僅為參考！

春望的課件教案【篇1】

【教材解讀】：

《春望》是一首千古傳誦的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，寫于安史之亂中詩(shī)人困居長(zhǎng)安之時(shí)，表達(dá)了詩(shī)人憂慮國(guó)家、感時(shí)懷人的焦急心情。國(guó)都?xì)埰?，春城草深，一破一深，令人怵目驚心。詩(shī)人在寫景中抒發(fā)感慨，觸景生情，移情于物，把國(guó)破之痛寫得十分強(qiáng)烈，把愛(ài)國(guó)與傷時(shí)之情緊密交織在一起，把國(guó)和家的命運(yùn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、理解詩(shī)歌內(nèi)容，熟讀背誦。

2、領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美。

3、感受詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：

理解詩(shī)歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：

體會(huì)作者寫作時(shí)的背景或心境。

【學(xué)習(xí)方法】：

誦讀

【課時(shí)】：

1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：（導(dǎo)）

1、情景導(dǎo)入：讀對(duì)聯(lián)，識(shí)人物。

師導(dǎo)語(yǔ)：在盛唐的詩(shī)壇，矗立著兩座不朽的豐碑，分別是浪漫主義的李白和現(xiàn)實(shí)主義的杜甫，請(qǐng)讀大屏幕上的對(duì)聯(lián)，你能看出對(duì)聯(lián)寫的是哪位詩(shī)人？[杜甫]

今天我們一起走近杜甫，從他的名詩(shī)《春望》中感悟詩(shī)人憂國(guó)憫時(shí)的情懷。這首詩(shī)編入第五單元，本單元所選詩(shī)文，多表達(dá)古代文人的志趣，我們要在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)豐富的內(nèi)涵。

2、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、請(qǐng)展示你的課前預(yù)習(xí)。[學(xué)生展示文學(xué)常識(shí)、字形、字音、字意等。]

4、師過(guò)渡：《禮記》中說(shuō)“凡事豫則立，不豫則廢”，充足的準(zhǔn)備是做好任何事情的前提。大家預(yù)習(xí)非常細(xì)致，準(zhǔn)備好了就讓我們一起走進(jìn)文本，與詩(shī)人對(duì)話。

二、走進(jìn)文本：（學(xué)）

1、聽(tīng)讀感知。

師：首先我們一起聽(tīng)讀古詩(shī)。聽(tīng)之前我想問(wèn)問(wèn)大家，聽(tīng)讀古詩(shī)應(yīng)該注意聽(tīng)什么？[生：聽(tīng)準(zhǔn)字音、停頓，注意句子的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)。]好，大家盡力做到這幾點(diǎn)，別忘了做標(biāo)記哦！[放范讀視頻，學(xué)生標(biāo)記。]

你都做了哪些標(biāo)記？[學(xué)生交流]

2、朗讀指導(dǎo)。

師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，感覺(jué)也很正確。朗讀古詩(shī)的技巧包括節(jié)奏、停連、重音、語(yǔ)氣。請(qǐng)大家看大屏幕：

節(jié)奏：五言詩(shī)的節(jié)奏一般是221式或212式。

停連：依節(jié)奏停頓，依意思或者感情連貫。

重音：強(qiáng)調(diào)的字詞讀得重、響。

語(yǔ)氣：依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容、感情。

這是一首五言律詩(shī)，節(jié)奏是兩字兩字一字或者兩字一字兩字，意思連貫的時(shí)候可以停頓短一些，如“山河在”。關(guān)鍵的詞讀重一些，如破、深。語(yǔ)氣依據(jù)內(nèi)容、感情確定。本詩(shī)的感情正如同學(xué)們所說(shuō)，是低沉的。

3、初讀感受。

師：了解朗讀技巧，我們?cè)賮?lái)感受一遍古詩(shī)，這一次，我們小聲跟讀，注意體會(huì)節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣。

4、自讀展示。

師：學(xué)者周汝昌說(shuō)：古詩(shī)“音樂(lè)性極強(qiáng)，節(jié)奏性特美，乃是世間上千種語(yǔ)文的唯一的一種‘詩(shī)的語(yǔ)文’，無(wú)與倫比！”請(qǐng)大家大聲地、自由地朗讀，用自己的.聲音來(lái)詮釋古詩(shī)無(wú)與倫比的美吧！[學(xué)生自由讀，組長(zhǎng)組織讀]

師：哪位同學(xué)先展示一下？喜歡哪句就讀哪句。展示的同學(xué)依組內(nèi)序號(hào)加分。[學(xué)生個(gè)人展示讀，師生共同評(píng)價(jià)朗讀。]

來(lái)，拿起書，抬頭挺胸，我們?nèi)嘁黄鹱x，讀出詩(shī)的韻味來(lái)[學(xué)生齊讀]

5、理解詩(shī)意。

師：俗話說(shuō)，讀書百遍，其義自見(jiàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，你讀懂詩(shī)歌寫的內(nèi)容了嗎？請(qǐng)小組交流一下，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的意思。

有小組內(nèi)理解不了的詩(shī)句嗎？哪個(gè)小組來(lái)解決？

好了，請(qǐng)每組只說(shuō)一句，依序號(hào)雙倍加分。[學(xué)生小組交流后，師評(píng)價(jià)。]

三、個(gè)性解讀：（研）

1、小組合作，理解詩(shī)情。

師：古詩(shī)評(píng)論家鐘嶸在《詩(shī)品》中提出，最好的詩(shī)應(yīng)該是“干之以風(fēng)力，潤(rùn)之以丹采”，風(fēng)力指思想內(nèi)容，丹采指文詞形式。詩(shī)歌是抒情性的，但形象性很強(qiáng)，所有的思想內(nèi)容都蘊(yùn)含在形象之中，借助形象表達(dá)情感。接下來(lái)我們通過(guò)一個(gè)活動(dòng)感悟《春望》之“風(fēng)力”。（大屏幕設(shè)置情景）

如果你當(dāng)導(dǎo)演，把《春望》拍成電視短劇，你選擇拍什么內(nèi)容？說(shuō)說(shuō)你選擇的依據(jù)和理由。

請(qǐng)同學(xué)們小組合作研究，然后展示。

學(xué)生小組學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)指點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

我們選擇拍攝國(guó)破城荒的景象，畫面上突出對(duì)比，由壯麗的山河到破敗不堪的都城，由繁華時(shí)長(zhǎng)安城的春景到眼前的荒草遍地，不見(jiàn)一人。（這在文學(xué)上的寫作手法叫“對(duì)比反襯”）

我們選擇拍攝花鳥(niǎo)淚驚的一幕，依據(jù)是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。這應(yīng)該是個(gè)近景，詩(shī)人看花而流淚，聽(tīng)鳥(niǎo)而心驚，特寫花上的淚珠和詩(shī)人痛苦的表情。（為什么看花會(huì)流淚，聽(tīng)到鳥(niǎo)叫會(huì)驚心？看到什么樣的花會(huì)流淚？在什么情況下會(huì)驚心？這在文學(xué)上叫“寓情于景”）

我們選擇拍攝烽火家書這一段，依據(jù)是“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”，用長(zhǎng)時(shí)間的鏡頭展現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛、戰(zhàn)馬奔騰、戰(zhàn)爭(zhēng)中的廢墟、流離失所的百姓，體現(xiàn)出“連三月”之長(zhǎng)。特寫在戰(zhàn)火中焚毀的家信，詩(shī)人盼望得到一封家書，然而終歸是失望的表情，體現(xiàn)家信難得。

我們選擇拍攝白頭更愁。具體表現(xiàn)詩(shī)人滿頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首，發(fā)簪在短小的發(fā)髻上搖搖欲墜。

師：我們來(lái)總結(jié)一下：在同學(xué)們導(dǎo)演的短劇中，我們看到了城墻、荒草、廢墟上的野花，戰(zhàn)火中的家信以及詩(shī)人滿頭的白發(fā)。鑒賞詩(shī)歌，就是要抓住詩(shī)歌所描寫的形象，在感受形象的過(guò)程中體會(huì)感情。

2、小組合作，美讀感悟。

師：此時(shí)此刻，我感覺(jué)我們真實(shí)地觸摸到詩(shī)人的心靈了，和詩(shī)人的心一起跳動(dòng)，關(guān)心國(guó)家，關(guān)注人民，那就讓我們?cè)僖淮伪磉_(dá)對(duì)詩(shī)歌和詩(shī)人的理解。

請(qǐng)以小組為單位設(shè)計(jì)誦讀形式，展示學(xué)習(xí)成果。

[生配樂(lè)、配畫、輪讀、唱讀、演讀……]

同學(xué)們的創(chuàng)意真棒，說(shuō)明大家真正讀懂了詩(shī)歌，你們不愧為未來(lái)的藝術(shù)家！

四、學(xué)以致用：（練）

師小結(jié)：詩(shī)人懷著“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，用悲憫的目光觀照現(xiàn)實(shí)，用寫實(shí)的筆法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，再現(xiàn)了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的全過(guò)程，也傳達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。七年之后，當(dāng)詩(shī)人聽(tīng)到官軍勝利的消息后，會(huì)是怎樣的，我們一起來(lái)看：比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩(shī)書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

1、本詩(shī)寫了哪些形象？表達(dá)作者怎樣的心情？

2、兩詩(shī)表達(dá)的感情是一悲一喜，然而卻有相同點(diǎn)，相同之處是什么呢？

五、總結(jié)提升（評(píng)）：

1、師總結(jié)。古人借詩(shī)言志，今人論詩(shī)識(shí)人，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了一個(gè)怎樣的杜甫？

是啊，“落日悲江漢，中宵淚滿床”詩(shī)人因國(guó)破而憂傷；“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”詩(shī)人因民生而落淚，這就是詩(shī)圣杜甫。他為我們后人樹(shù)起的，既是文學(xué)的豐碑，亦是人格的豐碑。懷著對(duì)詩(shī)人的敬仰，我們齊背這首詩(shī)。

2、學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)這一節(jié)課的收獲。

請(qǐng)語(yǔ)文課代表評(píng)價(jià)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

六、作業(yè)

1、積累杜甫的詩(shī)歌，進(jìn)一步感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

2、用本節(jié)課學(xué)到的閱讀古詩(shī)的方法，選擇一首古詩(shī)進(jìn)行賞讀。

1.本詩(shī)的題目是“春望”，那么在首聯(lián)中作者都望到了什么？

國(guó)（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

2．你認(rèn)為在這四個(gè)描寫對(duì)象中作者著力要體現(xiàn)哪一個(gè)事物的特點(diǎn)？為什么？（借景抒情賞析法落實(shí)點(diǎn)）

國(guó)之破。“國(guó)”是指都城，即長(zhǎng)安。

開(kāi)篇即是春望所見(jiàn)，先用“國(guó)”點(diǎn)明了此城即國(guó)都長(zhǎng)安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標(biāo)明了節(jié)令。兩句合而觀之，便是說(shuō)望見(jiàn)春天被攻破了的長(zhǎng)安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法，寫出目前的長(zhǎng)安，惟有山河仍在，但是國(guó)已政權(quán)陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

3．宋代魏慶之編的《詩(shī)人玉屑》中說(shuō)：“古人為詩(shī)，貴于意在言外，使人思而得之。……近世詩(shī)人，惟杜子美最得詩(shī)人之體?！痹谶@兩句詩(shī)中，哪個(gè)字用的最好？為什么？（品析詞語(yǔ)賞析法落實(shí)點(diǎn)，自選式）

破：著一破字一字統(tǒng)全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上，實(shí)是觸目驚心。

在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）

春：春回大地，應(yīng)生機(jī)勃勃，草長(zhǎng)鶯飛。（略）

深：亂草遍地，林木蒼蒼。

4.背景對(duì)比：

昔日長(zhǎng)安城：三月三日天氣新，長(zhǎng)安水邊多麗人，態(tài)濃意遠(yuǎn)淑且真，肌理細(xì)膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟?！?杜甫《麗人行》)

今日長(zhǎng)安城：破

4．此聯(lián)對(duì)仗工巧，“國(guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反，“國(guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，“國(guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對(duì)照強(qiáng)烈，出人意料。司馬光說(shuō)：“‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣。”（《溫公續(xù)詩(shī)話》）為全詩(shī)渲染了悲愴的氣氛。

三、賞析頷聯(lián)

1：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句歷來(lái)有兩種翻譯的版本。第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥(niǎo)濺淚驚心。

2：那么你認(rèn)為哪一種好呢？

第一種，花鳥(niǎo)本為娛人之物，詩(shī)人們往往用春天的繁花似錦，百鳥(niǎo)齊鳴來(lái)襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩(shī)人卻因感時(shí)恨別見(jiàn)之而泣，聞之而恐，以樂(lè)景寫哀，一倍增其哀樂(lè)。第二種，以花鳥(niǎo)擬人，花好似在落淚，鳥(niǎo)仿佛受驚駭。感時(shí)恨別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂(lè)。兩說(shuō)雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達(dá)了內(nèi)心的沉郁之情。

3：這一聯(lián)中的“濺”和“驚”兩個(gè)字用得甚好，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注這兩個(gè)字的妙處，寫在老師發(fā)的紙上，寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。

濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

小結(jié)：詩(shī)的這前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。到此所望結(jié)束了，詩(shī)人后兩聯(lián)由悲痛國(guó)事轉(zhuǎn)為想望親人。

四、賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)

1.介紹背景：杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長(zhǎng)安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說(shuō)“家書抵萬(wàn)金”。

引詩(shī)拓展：杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長(zhǎng)安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。”表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人的眷眷之懷。

2：“家書抵萬(wàn)金”表達(dá)了作者怎樣的心情？（憂慮，焦急。）

3：對(duì)比詩(shī)人的《望岳》和本詩(shī)的尾聯(lián)，想象一下兩首詩(shī)中的詩(shī)人形象有何不同？

《望岳》中的詩(shī)人：年富力強(qiáng)，意氣風(fēng)發(fā)。

《春望》中的詩(shī)人：垂垂老矣，沉郁悲痛。

4．詩(shī)人寫這首詩(shī)年僅45歲，卻已“白發(fā)”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什么使詩(shī)人如此？

是“感時(shí)”，“恨別”所致。是“國(guó)與家”共同的打擊所致。是因?yàn)椤捌D難苦恨繁霜鬢”。

5．相比《望岳》，詩(shī)人的氣度是不是變小了？例如詩(shī)中先憂國(guó)，再思親，最后寫到自己的衰老。

從背景上看：從開(kāi)元盛世到安史之亂；

從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風(fēng)發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”；

從情感上看：由壯志凌云的豪情到對(duì)國(guó)家命運(yùn)前途憂慮的悲情，

從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊(yùn)藉。

6.小結(jié)：家與國(guó)緊密相連，個(gè)人和民族血脈相融。以愛(ài)家之心愛(ài)國(guó)，以憂國(guó)之心憂家，心系國(guó)家，胸懷天下。這是典型的中國(guó)傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)方式，這一直是圣哲先賢思考問(wèn)題的方式。“家國(guó)天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩(shī)中把家愁同國(guó)憂交織起來(lái)，深刻地表現(xiàn)了正直知識(shí)分子的個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)休戚相關(guān)，具有高度的概括性和典型意義，正是“沉郁頓挫”的精神實(shí)質(zhì)，也是杜甫偉大之所在。

五、總結(jié)

杜甫就是這樣，憂國(guó)憂民的思想已經(jīng)溶入了他的血液！他總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對(duì)古往今來(lái)所有憂國(guó)憂民之士的景仰，來(lái)一起朗讀。

六、作業(yè)布置：

1.背誦本詩(shī)

2.閱讀杜甫其他作品。

春望的課件教案【篇2】

各位評(píng)委老師，大家好！

我是來(lái)自竹園中學(xué)的語(yǔ)文教師梁鶴林，今天我說(shuō)課的題目是《春望》。

一、說(shuō)教材

《春望》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《杜甫詩(shī)三首》中的一首詩(shī)歌，這一課分別有《望岳》、《春望》、《石壕吏》，三首詩(shī)歌分別寫于不同的歷史時(shí)期?！洞和穼懹诎彩分畞y后，面對(duì)國(guó)都被占領(lǐng)后蕭瑟的情景，詩(shī)人杜甫觀春花而淚流，聞鳥(niǎo)鳴而生悲；戰(zhàn)事持續(xù)很久，家中音信全無(wú)；透過(guò)凄涼的景象抒發(fā)自己的憂愁，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民、感時(shí)傷懷的高尚情感和期待和平的美好愿望。

二、說(shuō)學(xué)情

本文是一首五言律詩(shī)，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谠?shī)歌的學(xué)習(xí)方面有了一定的知識(shí)積累，但是對(duì)于《春望》這樣一首情景交融，而又含蓄凝練，言簡(jiǎn)意賅，意境深沉的五言律詩(shī)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定的困難。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材中詩(shī)文的特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思想感情理解較困難這一客觀情況，參考《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和應(yīng)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)整體考慮知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的”的這一理念，本節(jié)課我確定以下教學(xué)目標(biāo) ：

（一）、知識(shí)與能力目標(biāo)

1、能夠熟練背誦詩(shī)歌

2、掌握重難點(diǎn)字詞的讀音和書寫

3、憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意

（二）、過(guò)程與方法目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)通過(guò)各種形式的朗讀，感知詩(shī)意。

2、學(xué)會(huì)通過(guò)設(shè)疑、點(diǎn)撥、討論探究等方式理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。

（三）、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

1、體會(huì)詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情懷

2、樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)好和平的高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

（一）、教學(xué)重點(diǎn)

1、正音正字，劃分朗讀節(jié)奏。

2、明確本詩(shī)的抒情手法。

（二）、教學(xué)難點(diǎn)

1、深入理解詩(shī)句內(nèi)涵。

2、體會(huì)詩(shī)人所思所想，感受詩(shī)人內(nèi)心深層次的愛(ài)國(guó)情感。

五、說(shuō)教學(xué)方法

1、朗讀法：俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠誦讀來(lái)感受體會(huì)，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2、合作探究法：讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主合作，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備：熟讀本詩(shī)，了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入：同學(xué)們，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。愛(ài)國(guó)是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任，更是中華民族自古以來(lái)優(yōu)秀的傳統(tǒng)。那么，大家知道哪些愛(ài)國(guó)的名人名言或愛(ài)國(guó)故事呢？（學(xué)生回答）

接下來(lái)我將通過(guò)多媒體展示一副杜甫圖片并配以文字說(shuō)明，讓學(xué)生說(shuō)出這副圖片中的人物是誰(shuí)？ 通過(guò)以上環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《春望》這首詩(shī)。

（二）、朗讀感知

1、多媒體播放詩(shī)歌朗誦音頻，讓學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)歌的朗誦節(jié)奏和感情，規(guī)范讀音。

2、學(xué)生放聲自由朗讀，通過(guò)自由朗誦，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容情感形成初步感知。

3、教師范讀看看和自己的朗讀有沒(méi)有不足的地方。

4、學(xué)生配樂(lè)朗誦《春望》。分小組交流并選代表進(jìn)行朗誦，使學(xué)生在有感情的朗誦詩(shī)歌時(shí)，加深對(duì)詩(shī)歌整體的體會(huì)。

（三）、梳理課文內(nèi)容

根據(jù)注釋理解詩(shī)歌含義：

（四）畫面欣賞、整體把握

通過(guò)多媒體展示一組長(zhǎng)安城繁華時(shí)與衰敗時(shí)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所看到的內(nèi)容以及感受。由此引入本詩(shī)的背景介紹。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋嘗試?yán)斫獗驹?shī)，分小組交流并選代表發(fā)言。最后我將總結(jié)學(xué)生發(fā)言。帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累相關(guān)文言知識(shí)，梳理詩(shī)意，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知和情感的把握。

（五）品味探究、小組討論

1、詩(shī)人在《春望》中的“望”作者望到了什么？情感怎樣？

全篇圍繞“望”字展開(kāi)，前四句借景抒情，情景結(jié)合。詩(shī)人以寫長(zhǎng)安城里草木叢生，人煙稀少來(lái)襯托國(guó)家殘破。起首一“國(guó)破山河在”，觸目驚心，有一種物是人非的歷史滄桑感?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩句以物擬人，將花鳥(niǎo)人格化，有感于國(guó)家的分裂、國(guó)事的艱難，長(zhǎng)安的花鳥(niǎo)都為之落淚驚心。詩(shī)人由登高遠(yuǎn)望到焦點(diǎn)式的透視，由遠(yuǎn)及近，感情由弱到強(qiáng)，就在這感情和景色的交叉轉(zhuǎn)換中含蓄地傳達(dá)出詩(shī)人地感嘆憂憤。國(guó)家動(dòng)亂不安，戰(zhàn)火經(jīng)年不息，人民妻離子散，音書不通，這時(shí)候收到家書尤為難能可貴。詩(shī)人從側(cè)面反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的巨大痛苦和人民在動(dòng)亂時(shí)期想知道親人平安與否的迫切心情。同時(shí)也以家書的不易得來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)國(guó)家深深地憂慮。結(jié)尾兩句，寫詩(shī)人那愈來(lái)愈稀疏的白發(fā)，連簪子都插不住了，以動(dòng)作來(lái)寫詩(shī)人憂憤之深廣。全篇詩(shī)情景交融，感情深沉，而又含蓄凝練，言簡(jiǎn)意多，充分體現(xiàn)了詩(shī)人“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格。所以總的來(lái)看，“望”是全文的詩(shī)眼。望”是貫穿全篇的線索。從望景色始，又以望者的情態(tài)作結(jié)。通過(guò)眺望淪陷長(zhǎng)安的破敗景象，抒發(fā)了作者感時(shí)恨別、憂國(guó)思家的感情。

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)立，在于幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌 主旨的體會(huì)理解，學(xué)生在分組討論的同時(shí)，提高自 己的合作探究能力。

（六）細(xì)化講解，拓展延伸

細(xì)化講解：

1、 感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

感時(shí)恨別，見(jiàn)花而落淚，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴而驚心，用對(duì)偶，移情于景，詩(shī)人視線的轉(zhuǎn)移，情與景的變化，自然的過(guò)渡到想念親人，表現(xiàn)出詩(shī)人的悲傷與愁苦。

2、 烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。

安史之亂后，“烽火苦教多信斷”，這句話寫出了親人之間消息隔絕，久盼音信不至?xí)r的急切心情，使人產(chǎn)生共鳴。

3、白頭搔更短、渾欲不勝簪

表現(xiàn)了詩(shī)人憂愁萬(wàn)分、憔悴不堪的情狀，含蓄、生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)及思家的思想情感。

4、通過(guò)詩(shī)歌中的意象，說(shuō)明本詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

通過(guò)描寫安史之亂中長(zhǎng)安的荒涼景象，抒發(fā)了詩(shī)人憂國(guó)思家的感情，反映了詩(shī)人渴望安寧、向往幸福的愿望。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人憂國(guó)、傷時(shí)、悲己的情感，以及對(duì)親人的思念之情。

此問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生交流討論，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和成員間的合作能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正的開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

（七）拓展延伸

觀看中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的短片，寫出心中的體會(huì)。

此處的設(shè)計(jì)主要是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”多能力的全面鍛煉，同時(shí)讓大家明白現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易，希望他們珍惜眼前生活，努力創(chuàng)造更加美好的明天，達(dá)到對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操的教育

（八）背誦課文

要求用情用心地背誦。目的是讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。達(dá)到以讀貫穿全文的目的。

（九）課堂小結(jié)，作業(yè)設(shè)臵

課堂小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們感受到了作者憂國(guó)思親的思想感情，更深刻地體會(huì)到了那句話——“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。

（十）、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

首聯(lián)：殘破景象

春 頷聯(lián)：感時(shí)恨別 描繪凄涼之景

望 頸聯(lián)：憂國(guó)思親 寄寓家國(guó)仇恨

尾聯(lián)：憔悴不堪

春望的課件教案【篇3】

教學(xué)要點(diǎn)：

①朗讀②賞析③探究④拓展

教學(xué)難點(diǎn)：

①結(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)歌內(nèi)容

②體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感時(shí)恨別、憂國(guó)思親的情感

教學(xué)方法：

活動(dòng)性閱讀教學(xué)法

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、活動(dòng)導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介；

2、回憶以前學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌；

3、寫作背景：公元755年安史之亂爆發(fā)。756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，長(zhǎng)安城處處呈現(xiàn)出一派生機(jī)。而詩(shī)人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩(shī)人觸景生情，感慨萬(wàn)千，于是寫下了這首感時(shí)恨別、憂國(guó)思親的五言律詩(shī)--《春望》。

二、賞析活動(dòng)（讀懂詩(shī)意、品味詩(shī)情）

1、學(xué)生結(jié)合注釋試著理解全詩(shī)。

2、學(xué)生質(zhì)疑，領(lǐng)悟全詩(shī)內(nèi)容（由學(xué)生提出自己不太理解的地方，師生共同解答）。

三、探究活動(dòng)

1、詩(shī)中常使用反襯手法，即以甲物之是來(lái)襯乙物之非。杜甫的《春望》開(kāi)頭兩句就使用了這一手法，你能夠說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？

“國(guó)”是指都城，即長(zhǎng)安--是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見(jiàn)。但是，目前的長(zhǎng)安，惟有山河存在，這不就意味著過(guò)去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有

山山水水了嗎？春天來(lái)了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

2、如何理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩句的意思？

課本的注解是：“感時(shí)花濺淚”——感傷國(guó)事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。 “恨別鳥(niǎo)驚心”——傷心離別，聽(tīng)到婉轉(zhuǎn)的`鳥(niǎo)鳴都害怕。其實(shí)在這里運(yùn)用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國(guó)事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽(tīng)到婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴都害怕。

四、朗讀活動(dòng)（讀出詩(shī)韻）

1、給學(xué)生2分鐘左右，自由朗讀；

2、老師范讀；

3、學(xué)生試讀；

4、由男生和女生分聯(lián)交錯(cuò)齊讀全詩(shī)；

5、集體朗讀。

五、拓展活動(dòng)

比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩(shī)書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

（1）本詩(shī)寫了作者聽(tīng)到勝利的消息后怎樣的心情？

（2）《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩(shī)，雖然一悲一喜，然而所表達(dá)了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

六、教師小結(jié)

七、作業(yè)

1、以“家書抵萬(wàn)金”為話題說(shuō)幾句話，你想說(shuō)些什么?

2、根據(jù)老師教的賞析詩(shī)歌方法，自選一首你最喜歡的寫景抒情詩(shī)進(jìn)行賞析。

春望的課件教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗誦《春望》這首詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)背誦和默寫。

2、掌握“抵、搔”等7個(gè)詞語(yǔ)的意思，把握詩(shī)歌大意。

3、通過(guò)揣摩詩(shī)歌重要詞句，體會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷懷、憂國(guó)思家的情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)：

揣摩詩(shī)歌中重要詞句，體會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷懷、憂國(guó)思家的情懷。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

1、當(dāng)你看到美麗的花朵，聽(tīng)到悅耳的鳥(niǎo)鳴，你的心情會(huì)怎樣？（愉快）可是古代著名詩(shī)人杜甫看到這些賞心悅目的東西，卻滿心悲傷，為什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)歌《春望》來(lái)了解原因吧。

2、了解寫作背景

二、初讀詩(shī)歌把握大意

1、自由朗讀

2、聽(tīng)老師范讀

3、請(qǐng)學(xué)生讀（評(píng)價(jià)）

4、齊讀

明確詩(shī)歌誦讀要求：

字正腔圓、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情

5、結(jié)合注釋理解詩(shī)歌意思

6、詩(shī)歌的題目是“春望”，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)在什么地方看到的春天景色？

三、細(xì)讀賞析感受詩(shī)情

1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)歌前四句，想想作者看到了什么景物，表達(dá)了作者怎樣的情感？讀詩(shī)的方法：抓關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞構(gòu)建畫面，由畫面表述引導(dǎo)到作者的心情，體會(huì)詩(shī)歌的精妙。

明確：景物——國(guó)都、草木、花、鳥(niǎo)；情感：悲傷、憂慮、悵恨

過(guò)程：理解“國(guó)破”意思，想象并描述城都淪陷前后的景象，理解“感時(shí)、恨別”含義，體會(huì)作者感情，并帶著這種感情朗讀前四句。

2、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩句有兩種解釋，你覺(jué)得哪種有道理，說(shuō)說(shuō)理由。

明確：一種是以詩(shī)人為“感”“恨”的'主體。花、鳥(niǎo)在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩(shī)人此刻面對(duì)殘破的國(guó)都，不知官軍何時(shí)才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日種種念頭困擾著他，他怎能不見(jiàn)花落淚、聞鳥(niǎo)而驚心呢？這一種以花、鳥(niǎo)為“感”“恨”的主體。所以，這兩種解釋實(shí)質(zhì)上并無(wú)區(qū)別，一說(shuō)是觸景生情，一說(shuō)是移情于物，都表達(dá)了感時(shí)傷世的感情。

3、理解“烽火、抵萬(wàn)金”意思，體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的情感。

明確：思念親人—————思親名句

4、結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)塑造了作者怎樣的形象？

明確：本詩(shī)塑造了一位面對(duì)春城敗象，心念國(guó)家興衰，思家戀親，老淚縱橫，白發(fā)蕭疏，憂心如焚的詩(shī)人形象；是感時(shí)恨別的形象，是憂國(guó)思親的形象。

5、小結(jié)

這首詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在長(zhǎng)安城的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了自己憂國(guó)傷時(shí)，念家悲己的情懷。

四、拓展閱讀

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩(shī)書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

1、本詩(shī)寫了作者聽(tīng)到勝利的喜訊后怎樣的心情？

2、一悲一喜，但卻表達(dá)了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢？

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、背誦全詩(shī)

2、當(dāng)堂默寫

春望的課件教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解《春望》這首詩(shī)的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色。

2.深切感受詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家，關(guān)心民眾，眷念親人的美好情操。

3.把握詩(shī)歌的景與情，事與情的關(guān)系，品味詩(shī)歌的意境。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感，真正有感情地朗誦詩(shī)歌。

教學(xué)難點(diǎn)：

深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。

課時(shí)安排：１課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

由對(duì)杜甫的介紹導(dǎo)入對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)。

二、寫作背景

公元755年安史之亂爆發(fā)。756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來(lái)，途中被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。這時(shí)的首都長(zhǎng)安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，草木茂盛，生機(jī)勃勃，但這只能增加詩(shī)人的痛苦和傷感。詩(shī)人觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫下了這首感時(shí)恨別、憂國(guó)思親的五言律詩(shī)--《春望》。

三、整體感知

1、朗讀

讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

2、疏通文意

四、品讀

1、望春，詩(shī)人望見(jiàn)什么景物？這景物有什么特點(diǎn)？

國(guó)破、草木深。國(guó)都被占，城池破敗，草木繁密而又荒蕪，人民離散無(wú)人整治。用茂盛的草木反襯國(guó)都的荒涼景象。

2、是什么原因使春天變得如此的荒涼？

烽火。

3、這個(gè)原因除給春天帶來(lái)影響，還給詩(shī)人家庭帶來(lái)什么？

“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”（對(duì)偶、夸張）。離別。

4、面對(duì)這樣的景象和遭遇，詩(shī)中有哪些詞點(diǎn)明了作者的感受？

感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

5、該怎樣理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”？

運(yùn)用了擬人對(duì)偶的修辭手法，花感時(shí)而落淚，鳥(niǎo)悲恨人世間離別而驚心，這是詩(shī)人觸景生情、移情于物的結(jié)果，表達(dá)了詩(shī)人感時(shí)傷世的感情。

五、總結(jié)：本詩(shī)表現(xiàn)作者什么感情？

本詩(shī)形象地描述了詩(shī)人困居長(zhǎng)安時(shí)的所見(jiàn)、所感，抒發(fā)了憂國(guó)思親的情感，反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念親人的美好情操。

六、拓展：與《聞官軍收河南河北》比較

七、作業(yè)：背誦并默寫全詩(shī)。

春望的課件教案【篇6】

一、教材分析

這首詩(shī)是詩(shī)人于至德二年三月所作。當(dāng)時(shí)正直安史之亂，首都長(zhǎng)安被叛軍占領(lǐng)。詩(shī)人于至德元年八月被叛軍捉住，押送到長(zhǎng)安。在長(zhǎng)安城里，詩(shī)人目睹了叛軍的種種倒行逆施。第二年三月，春回大地、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、草木茂盛，一派生氣勃勃的景象，但這只能增加憂國(guó)憂民的詩(shī)人的痛苦和感傷。

二、教學(xué)目標(biāo)：

１、知識(shí)目標(biāo)：

深入理解詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

２、能力目標(biāo)：在自主合作、探究中通過(guò)各種形式的誦讀，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

３、情感目標(biāo)：反復(fù)朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感，真正有感情地朗誦詩(shī)歌。

教學(xué)難點(diǎn)：深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

四、教學(xué)方法：

１、朗讀法：俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì)，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

２、自主合作、討論探究法：讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主合作，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。

五、教學(xué)手段：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。愛(ài)國(guó)是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任，更是中華民族自古以來(lái)優(yōu)秀的傳統(tǒng)。那么，大家知道哪些愛(ài)國(guó)的名人名言或愛(ài)國(guó)故事呢？（學(xué)生回答）

多媒體出示一副圖片并配以文字說(shuō)明，讓學(xué)生說(shuō)出這副圖片中的人物是誰(shuí)？這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，加深對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)，烘托課堂氣氛。

（二）品讀感悟

1、多媒體顯示詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏和感情。

2、正音正字，劃分朗讀節(jié)奏。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字的讀音“搔”和“簪”。

3、學(xué)生放聲自由朗讀，感知詩(shī)的內(nèi)容。

4、學(xué)生配樂(lè)朗誦《春望》。

（三）、畫面欣賞

多媒體出示一組長(zhǎng)安城繁華時(shí)與衰敗時(shí)的圖片，讓學(xué)生在圖片的欣賞中說(shuō)出自己所觀察到的一切。由此引入背景介紹。

（四）、整體感知

學(xué)生結(jié)合課下注釋理解全詩(shī)，如果學(xué)生有不理解的地方，師生共同研討。

（五）、品讀探究

首聯(lián)：1、詩(shī)人向我們描繪了他所望到的哪些景象？這些景象有什么特點(diǎn)呢？

2、面對(duì)人煙稀少的、雜草叢生的長(zhǎng)安城，作者的心情如何呢？哪句最能表達(dá)詩(shī)人此時(shí)的心情呢？

多媒體顯示圖片：讓同學(xué)們欣賞一組百花盛開(kāi)、鳥(niǎo)鳴時(shí)的圖片，說(shuō)出欣賞圖片時(shí)的感受。

頷聯(lián)：1、鳥(niǎo)語(yǔ)花香是最美好的事物，能夠給人們帶來(lái)愉快的心情，但是給作者帶來(lái)的是怎樣的感受呢？

2、作者為何對(duì)花落淚、聞鳥(niǎo)驚心？

此時(shí)此刻作者為時(shí)局感傷得落淚，此刻的分別不是一般的分別，可能是永別，生離死別，所以作者的心情格外低落。

頸聯(lián)：1、對(duì)于作者來(lái)說(shuō)家書是十分寶貴的，由哪里可以看出？

2、一封薄薄的家書怎么能低得上萬(wàn)兩黃金呢？我不理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)！

此時(shí)此刻，戰(zhàn)亂的早日平復(fù)、一封報(bào)平安的家屬的到來(lái)，是作者急切盼望的，作者盼望到什么程度呢？

尾聯(lián)：1、詩(shī)人對(duì)于一封報(bào)平安的家書以及戰(zhàn)亂的早日平復(fù)，盼得憂愁得搔頭，頭發(fā)越搔越短，短到了什么程度呢？

2、簪是怎樣的飾物呢？多媒體顯示簪的圖片，并配以解釋性文字。

3、當(dāng)詩(shī)人頭上滿是白發(fā)，甚至插不住簪子，這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

4、大家猜猜杜甫當(dāng)時(shí)多大年紀(jì)？

杜甫當(dāng)年只有45歲，人到中年，為國(guó)家而擔(dān)憂，為親人的離別而憂愁。

（六）、延伸拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，把握情境。

提問(wèn)：詩(shī)人在《春望》中“望”的是什么？

（七）、課堂總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們感受到了作者憂國(guó)思親的思想感情，更深刻地體會(huì)到了那句話——“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。

（八）、板書設(shè)計(jì)（略）

教學(xué)反思：

教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生多讀老師少分析，學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟理解?？蓪?shí)際授課時(shí)還是講多了，直接導(dǎo)致課堂上讀的時(shí)間少了，預(yù)想的一些讀的程序沒(méi)有進(jìn)行。原因？可能，讀的花樣設(shè)計(jì)少，舊的習(xí)慣難以扭轉(zhuǎn)。特別是習(xí)慣，老是不放心，老想條分縷析地精細(xì)化文本內(nèi)容，忽略了學(xué)生能力的鍛煉。舊習(xí)不除，難以進(jìn)步啊！真的到了好好改進(jìn)自己的教法的時(shí)候了！

另一個(gè)方面，課堂上學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)能跟上老師的預(yù)想，這也應(yīng)反映了備課環(huán)節(jié)上的一個(gè)不足----備學(xué)情。備課之時(shí)，主要精力用在了對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘，忽略了對(duì)學(xué)生情況的研究，一相情愿地將學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力置于一個(gè)較高的平面上，課堂之上自然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)與教師預(yù)想的反差。按說(shuō)課堂上面對(duì)的是自己一手帶出來(lái)的“嫡系”，不會(huì)不了解學(xué)生到底有多少“斤兩”，可實(shí)際，自己在這方面的確做得不好，著實(shí)應(yīng)該好好檢討一番。

登岳陽(yáng)樓課件精華6篇

編輯為您搜集了一些有用的資料：“登岳陽(yáng)樓課件”，供您參考。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，當(dāng)然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。?教學(xué)重點(diǎn)必須寫進(jìn)教案課件里，才有利于我們備課。感謝您的分享讓更多人了解這篇有價(jià)值的文章！

登岳陽(yáng)樓課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌賞析的能力，把握本詩(shī)沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。

2.領(lǐng)會(huì)《登岳陽(yáng)樓》通過(guò)描繪雄偉壯闊的藝術(shù)境界和個(gè)人孤苦的境遇，表達(dá)詩(shī)人感受時(shí)傷世，憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握詩(shī)中的經(jīng)典名句，品味作者遣詞造句的匠心;品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

1.江南有哪三大名樓?

江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南的岳陽(yáng)樓，被并稱為“江南三大名樓”。(與“山東的蓬萊閣”并成“四大名樓”)而其中素有“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”盛譽(yù)的岳陽(yáng)樓，以其雄偉的氣勢(shì)和巍峨壯麗的風(fēng)采，古往今來(lái)吸引了許多文人墨客登樓抒懷。

2.你能背誦出多少句古人描繪洞庭湖的佳句?

3.你記住了幾副寫岳陽(yáng)樓的名聯(lián)?

①一樓何奇?杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百?gòu)U俱興，呂純陽(yáng)三過(guò)必醉：詩(shī)耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見(jiàn)古人，使我滄然涕下!

諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳州城東道巖疆：潴者、流者、峙者、鎮(zhèn)者，此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得來(lái)?

②后樂(lè)先憂，范希文庶幾知道;昔聞今上，杜少陵可與言詩(shī)。

③洞庭西下八百里; 淮海南來(lái)第一樓。

④四面河山歸眼底; 萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。

⑤放不開(kāi)眼底乾坤，何必登斯樓把酒; 吞得盡胸中云夢(mèng)，方可對(duì)仙人吟詩(shī)。

杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。其人有“詩(shī)圣”之譽(yù)，其詩(shī)有“詩(shī)史”之稱。

三、知人論世，背景介紹

唐代宗大歷三年(768)之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩(shī)是詩(shī)人登岳陽(yáng)樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。是年(769)詩(shī)人已五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年。當(dāng)時(shí),詩(shī)人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰, 患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，貧病交加,再加上北歸無(wú)望,全家人寄居在一只小船上,沿著洞庭湖向南漂泊。

這首詩(shī)內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得深沉緩慢。

首聯(lián)：從“昔聞”到“今上”長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同。

頷聯(lián)：寫岳陽(yáng)樓景色，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀――似乎說(shuō)“多少個(gè)日日夜夜就這樣過(guò)去了”。這是為下文蓄勢(shì)。

尾聯(lián)：說(shuō)國(guó)家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升――這是全詩(shī)高潮所在。

①翻譯：過(guò)去就聽(tīng)說(shuō)洞庭湖水勢(shì)浩瀚，名揚(yáng)海內(nèi)，今天我有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓，俯仰江山。

早聞洞庭盛名，早有渴望盡興一游的夙愿，然而無(wú)奈戰(zhàn)亂頻繁，身世漂蕩，到了暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢(shì)，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

①翻譯：大湖廣闊浩瀚把吳楚兩地東南隔開(kāi)，天地象在蒼茫的湖面上日日夜夜漂浮蕩漾。

“坼”，分裂?！案　保∈幯?。廣袤數(shù)千里的吳、楚兩地就因?yàn)橛辛诉@個(gè)湖，一下子斷裂為二，這氣勢(shì)何等磅礴;而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進(jìn)，這景象又何等宏麗。

這兩個(gè)字寫出了洞庭湖浩瀚無(wú)際的磅礴氣勢(shì)，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬(wàn)千的畫面。

曹操詠?！叭赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！?《觀滄海》) 體現(xiàn)了一種“雄渾闊大”的意境，而杜甫此聯(lián) “氣壓百代，為五言雄渾之絕”。(宋代劉辰翁語(yǔ))被王士G贊為“雄跨今古”。

①翻譯：我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無(wú)一字寄給我;衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。

②問(wèn)題：頸聯(lián)的意境，由寬闊突然轉(zhuǎn)入狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，試分析這種表達(dá)技巧的作用。

從頷聯(lián)到頸聯(lián)，詩(shī)的意境從寬闊轉(zhuǎn)到狹窄，但這兩聯(lián)是相輔相成的。清代史學(xué)家浦起龍說(shuō)：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空?！钡轿猜?lián)，意境又轉(zhuǎn)到寬闊，詩(shī)的前后相互襯托，全詩(shī)意境構(gòu)成一個(gè)整體。

③試分析頸聯(lián)所表達(dá)的思想感情。

詩(shī)人面對(duì)汪洋浩淼的洞庭湖，回想自己政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助。眼前既“老”且“病”，郁居木船，飄流湖湘，更是身世危亡，苦不堪言。其凄涼之境、哀痛之心、憤怨之情，不言自明。詩(shī)人抒發(fā)了一種憂己傷世無(wú)限悲苦之情。

①翻譯：站在岳陽(yáng)樓上，遙望關(guān)山以北，仍然是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭;憑窗遙望，胸懷家國(guó)，我不禁涕淚奔流。

②問(wèn)題：尾聯(lián)在抒發(fā)個(gè)人悲苦的感情上發(fā)生了什么變化?體現(xiàn)了詩(shī)人作者怎樣的情感?

在尾聯(lián)中，詩(shī)人在凄苦萬(wàn)狀的情況下登樓觀景，眼望國(guó)家動(dòng)蕩不安，自己報(bào)國(guó)無(wú)門，不禁涕淚縱橫，難以抑止。這種憂國(guó)傷時(shí)之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，詩(shī)的意境從狹窄轉(zhuǎn)到寬闊，由個(gè)人的悲苦轉(zhuǎn)而想到國(guó)家的衰頹。由此可見(jiàn)，詩(shī)人總是不會(huì)停留在個(gè)人痛苦上，他總是以國(guó)事為念，體現(xiàn)了詩(shī)人同情人民疾苦關(guān)心國(guó)家命運(yùn)(憂國(guó)憂民)的高尚情操。

這首詩(shī)寫詩(shī)人登樓時(shí)所見(jiàn)所感。詩(shī)人通過(guò) 對(duì)洞庭湖浩翰汪洋、雄偉壯闊的景象的描繪，觸景傷情，把個(gè)人的悲苦、國(guó)家的憂患和自然界宏奇?zhèn)惖木吧舷乱r托，表現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大胸懷。意境宏大，情調(diào)悲壯，是登岳陽(yáng)樓的千古名篇。

1.熟讀、背誦這首詩(shī)，在朗讀中進(jìn)一步理解全詩(shī)的意境和感情。

2.閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

樓觀岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。

雁引愁心去，山銜好月來(lái)。

云間連下榻，天上接行杯。

醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。

①詩(shī)中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認(rèn)為哪一句更妙，為什么?

答：“雁引愁心去”運(yùn)用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩(shī)人帶走愁心，下句寫君山有情為詩(shī)人銜來(lái)好月，愁去喜來(lái)，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，月更新穎。(意思對(duì)即可，如答“雁別秋江去”，言之成理亦可。)

②對(duì)第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法做簡(jiǎn)要分析。

第三聯(lián)運(yùn)用夸張手法寫出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩(shī)想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩(shī)人恍若置身仙境的情景。(意思對(duì)即可)

登岳陽(yáng)樓課件 篇2

登岳陽(yáng)樓教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解岳陽(yáng)樓的歷史背景和文化意義。

2. 掌握詩(shī)歌《登岳陽(yáng)樓》的內(nèi)容和表達(dá)技巧。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

4. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1. 重點(diǎn)：詩(shī)歌《登岳陽(yáng)樓》的內(nèi)容和表達(dá)技巧。

2. 難點(diǎn)：如何將詩(shī)歌與歷史背景聯(lián)系起來(lái)，理解詩(shī)人的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程：

1. 導(dǎo)入（5分鐘）

通過(guò)展示岳陽(yáng)樓的圖片和介紹，引起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們對(duì)于岳陽(yáng)樓的探究欲望。

2. 導(dǎo)讀（10分鐘）

教師向?qū)W生介紹《登岳陽(yáng)樓》是明代文學(xué)家楊慎所作的一首詩(shī)歌，主題是詩(shī)人對(duì)岳陽(yáng)樓的感嘆和思考。引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的體裁和形式，并提出詩(shī)歌和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。

3. 預(yù)習(xí)感知（10分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生在課本上閱讀詩(shī)歌《登岳陽(yáng)樓》，并幫助他們理解其中的意象、情感和抒發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的審美體驗(yàn)和個(gè)人感悟。

4. 講解分析（15分鐘）

教師逐句解讀詩(shī)歌的內(nèi)容，注重理解詩(shī)人的情感和思想，解釋其中的比喻、夸張和修辭手法。同時(shí)，將詩(shī)歌與岳陽(yáng)樓的歷史背景相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的情感和詩(shī)歌的主題。

5. 課堂討論（15分鐘）

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人通過(guò)《登岳陽(yáng)樓》表達(dá)了什么情感和思想？他對(duì)岳陽(yáng)樓的評(píng)價(jià)和啟示是什么？有哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生意義值得我們關(guān)注？

6. 個(gè)人思考（10分鐘）

學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌，思考上述問(wèn)題，并記錄個(gè)人的感悟和思考?？梢宰寣W(xué)生以小組形式分享自己的想法和體會(huì)，促進(jìn)彼此之間的交流和啟迪。

7. 案例分析（15分鐘）

教師選取相關(guān)的新聞報(bào)道、歷史事件或者其他文學(xué)作品，與詩(shī)歌《登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行對(duì)比和分析，探討詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生意義，培養(yǎng)他們的批判性思維和文學(xué)素養(yǎng)。

8. 總結(jié)反思（10分鐘）

教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌和現(xiàn)實(shí)生活保持觀察和思考。同時(shí)，幫助學(xué)生分析自己的收獲和不足之處，提出個(gè)人的改進(jìn)計(jì)劃。

四、課堂作業(yè)：

要求學(xué)生針對(duì)岳陽(yáng)樓的歷史背景和詩(shī)歌《登岳陽(yáng)樓》的內(nèi)容，撰寫一篇文章，表達(dá)個(gè)人對(duì)于岳陽(yáng)樓的感受和思考，并談?wù)勛约簭闹械玫降膯⑹竞头此肌?/p>

五、教學(xué)評(píng)價(jià)：

教師可以采用口頭提問(wèn)、學(xué)生討論和作業(yè)評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌和歷史背景的理解程度，以及他們的思辨和創(chuàng)造能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分參與課堂討論和思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合能力。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生意義的關(guān)注和思考，鼓勵(lì)他們關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和人類進(jìn)步的道路。

登岳陽(yáng)樓課件 篇3

洞庭之東江水西，簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲。

登臨吳蜀橫分地，徙倚湖山欲暮時(shí)。

萬(wàn)里來(lái)游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑危。

白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無(wú)限悲。

注釋：

《登岳陽(yáng)樓》共二首。岳陽(yáng)樓，湖南岳陽(yáng)西門城樓，在長(zhǎng)江南岸，瀕臨洞庭湖。始建於唐代，為江南三大名樓之一。

①〔簾旌jīng〕酒店或茶館的.幌子。

②〔夕陽(yáng)遲〕夕陽(yáng)緩慢地下沉。遲，緩慢。

③〔吳蜀橫分地〕三國(guó)時(shí)吳國(guó)和蜀國(guó)爭(zhēng)奪荊州，吳將魯肅曾率兵萬(wàn)人駐扎在岳陽(yáng)。橫分，這里指瓜分。

④〔徙倚〕徘徊。

⑤〔三年多難〕宋欽宗靖康二年(1127)春天北宋滅亡,到寫此詩(shī)時(shí)已有三年。

⑥〔憑?！持傅菢恰{，靠著。危，指高處。

⑦〔吊古〕憑吊往事。

譯文：

巍巍岳陽(yáng)樓矗立在洞庭之東長(zhǎng)江之西，樓閣上的旌旗靜止，夕陽(yáng)黃昏緩緩下降，我登臨的地方，是岳陽(yáng)樓(吳國(guó)和蜀國(guó)的分界地)。我徘徊的時(shí)刻，使洞庭湖與君山籠罩在暮靄里，為避戰(zhàn)亂我奔波三年，行程萬(wàn)里，今日登高遠(yuǎn)望是什么心緒?登樓憑吊古人，我自己已是兩鬢如霜，看著遠(yuǎn)山的古樹(shù)，青蒼中，隱含無(wú)限的傷悲。

作者簡(jiǎn)介：

陳與義(1090-1138)，宋代詩(shī)人。字去非，號(hào)簡(jiǎn)齋，洛陽(yáng)(現(xiàn)在屬河南)人，是南北宋之交的著名詩(shī)人。 陳與義生于1090年(宋哲宗元祐五年)，卒于1138年(南宋宋高宗紹興八年)，他在北宋做過(guò)地方府學(xué)教授、太學(xué)博士，在南宋是朝廷重臣，又是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，其主要貢獻(xiàn)還是在詩(shī)歌方面，給后世留下不少憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。

《登岳陽(yáng)樓》共兩首，這是其中一首。岳陽(yáng)樓，湖南岳陽(yáng)西門城樓，在長(zhǎng)江沿岸，臨洞庭湖。始建于唐代，為江南三大名樓之一。

登岳陽(yáng)樓課件 篇4

一、背景介紹

唐代宗大歷三年（７６８）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，是年（７６9）詩(shī)人已五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年。當(dāng)時(shí)，詩(shī)人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，貧病交加，再加上北歸無(wú)望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。面對(duì)煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖，詩(shī)人會(huì)有怎樣的感情呢？21教育網(wǎng)

二、朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏

三、初知意象

1.明確大意。

過(guò)去就聽(tīng)說(shuō)洞庭湖水勢(shì)浩瀚，今天我有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓。

廣闊無(wú)邊的洞庭湖水，劃分開(kāi)吳國(guó)和楚國(guó)的疆界，日月星辰都像是整個(gè)地漂浮在湖水之中一般。

我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無(wú)一字寄給我；衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。

站在岳陽(yáng)樓上，遙望關(guān)山以北，仍然是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭；憑窗遙望，胸懷家國(guó)，我不禁涕淚奔流。

2.這首詩(shī)用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

（洞庭水、岳陽(yáng)樓——遼闊雄偉吳楚、乾坤日月——開(kāi)闊博大孤舟——孤單漂泊）

3.自己的話將詩(shī)人所描繪的意象和畫面描述出來(lái)。

四、緣景明情

1.首聯(lián)體現(xiàn)出作者怎樣的感情呢？

（詩(shī)人身臨其境，胸襟自非平?？杀?。表現(xiàn)了今日得上岳陽(yáng)樓一償夙愿的喜悅。）

2.頷聯(lián)具體描寫了什么景象？表現(xiàn)了作者的什么情感？

（具體描寫臨樓縱目洞庭湖的壯闊景象。 表現(xiàn)出詩(shī)人壯闊的情懷和氣吞山河的氣魄。）

3.“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

（抒發(fā)了作者政治生活坎坷、漂泊天涯、懷才不遇的心情。）

4.面對(duì)浩渺的洞庭湖，詩(shī)人只是感嘆自己的身世嗎？從哪句可以看出？

（不是。此時(shí)的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無(wú)依的身世，更為正處在戰(zhàn)火中的祖國(guó)“涕泗”橫流。生動(dòng)地表現(xiàn)出詩(shī)人關(guān)心人民、關(guān)心國(guó)家的思想感情。）-吧

5.學(xué)完這首詩(shī)后，你最喜歡哪一聯(lián)？為什么？

五、拓展提升

1.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更欣賞哪一個(gè)？說(shuō)說(shuō)理由。

2.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一個(gè)對(duì)你觸動(dòng)更大？為什么？

登岳陽(yáng)樓課件 篇5

《登岳陽(yáng)樓》教案 ? 教學(xué)目標(biāo)： ? 1、反復(fù)誦讀本詩(shī)，在誦讀中體悟詩(shī)人不顧個(gè)人悲苦，心懷天下的無(wú)私情感。 ? 2、通過(guò)朗讀、比較閱讀感受本詩(shī)豐厚的藝術(shù)內(nèi)涵，提高詩(shī)詞的鑒賞能力，并培養(yǎng)學(xué)生的審美、探究能力。 ? 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、比較閱讀感受本詩(shī)豐厚的藝術(shù)內(nèi)涵 ? 教學(xué)時(shí)間：第九周 ? 教學(xué)過(guò)程： ? 一、導(dǎo)入新課 ? 1．回顧作者及作品： ? 杜甫（712--770）唐詩(shī)人。字子美，詩(shī)中嘗自稱少陵野老。自幼好學(xué)，知識(shí)淵博，頗有政治抱負(fù)。開(kāi)元后期，舉進(jìn)士不第，漫游各地。天寶三載（744）在洛陽(yáng)與李白相識(shí)。后寓居長(zhǎng)安將近十年，未能有所施展，生活貧困，逐漸接近人民，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗政治有較深的認(rèn)識(shí)?？揩I(xiàn)賦得始得官。及安祿山軍陷長(zhǎng)安，乃逃至鳳翔，謁見(jiàn)肅宗，官左拾遺。長(zhǎng)安收復(fù)后，隨肅宗還京，尋出為華州司功參軍。不久棄官往秦州、同古。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。 ? 附錄一：杜甫年譜（據(jù)朱鶴齡所編，有刪節(jié)） ? 唐睿宗先天元年（712）甫生。 ? 唐玄宗開(kāi)元十九年（731）公年二十，游吳越。 ? 開(kāi)元二十三年（735）公自吳越歸，赴京兆貢舉，不第。 ? 開(kāi)元二十五年（737）公游齊趙。 ? 開(kāi)元二十九年（741）公年三十，在東都（洛陽(yáng)）。 ? 天寶五載（746）公歸長(zhǎng)安。 ? 天寶十載（751）公年四十，在長(zhǎng)安，進(jìn)《三大禮賦》。玄宗奇之，命待制集賢院。 ? 天寶十四載（755）授河西尉，不拜，改右衛(wèi)率府胄曹參軍。十一月，往奉先。 ? 肅宗至德元載（756）五月，自奉先往白水依舅氏崔少府。六月，又自白水往鹿州。聞肅宗即位，自鹿贏服奔行在，遂陷賊中。 ? 至德二載（757）四月，脫賊，謁上鳳翔，拜左拾遺。疏救房殖，上怒，招三司推問(wèn)。宰相張鎬救之，獲免。八月，墨制放還郴州省家。十月，上還西京（長(zhǎng)安），公扈從。 ? 乾元元年（758）任左拾遺。六月，出為華州司功。冬晚，離官，間至東都。 ? 乾元二年（759）春，自東都回華州。七月，棄它西去，度隴，客秦州。十月，往同谷。十二月，人蜀，至成都。 ? 上元元年（760）公在成都，卜居浣花溪。 ? 代宗寶應(yīng)元年（762）公居成都草堂。七月，送嚴(yán)武還朝。未見(jiàn)，西川兵馬使徐知道反，因人梓州。冬，復(fù)歸成都，迎家至梓。十二月，往射洪南之通泉，皆梓屬邑。 ? 廣德元年（763）在詳州。是歲，召補(bǔ)京兆功曹，不赴。 ? 廣德二年（764）嚴(yán)武再鎮(zhèn)蜀，春晚，遂歸成都草堂。六月，武表為節(jié)度參謀、檢校工部員外郎，賜緋魚(yú)袋。 ? 永泰元年（765）正月，辭幕府歸草堂。四月，嚴(yán)武卒。五月，離蜀南下，自戎州至渝州。六月至忠州。秋，至云安，居之。 ? 大歷元年（766）春，自云安至接州，居之。秋，寓西聞。 ? 大歷二年（767）公在夔州。春，遷居赤甲。三月，遷壤西。秋，遷東屯。未見(jiàn)，復(fù)自東屯歸壤西。 ? 大歷三年（768）正月，去夔出峽。三月，至江陵。秋，移居公安。冬晚，之岳州（今湖南岳陽(yáng)市）。 ? 大歷四年（?7?6?9）正月，自岳州之潭州（今湖南長(zhǎng)沙市）。未見(jiàn)，人衡州（今湖南衡陽(yáng)市人夏，畏熱，復(fù)回潭州。 ? 大歷五年（770）公年五十九。春，在潭州。夏四月，避臧d亂入衡州。欲入郴州依舅氏崔偉，因至耒陽(yáng)，泊方田驛。秋，舟了荊楚，竟以寓卒，旅殯岳陽(yáng)。 ? 2．背景鏈接： ? 大歷三年（768）春，杜甫從夔州出峽，因兵亂漂流在江陵、公安等地。這年冬，杜甫從公安（今湖北公安）到了岳陽(yáng)，，到達(dá)之時(shí)正是深冬，登上了岳陽(yáng)樓。這首詩(shī)就是詩(shī)人登樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。 ? 是年(769)詩(shī)人已五十七歲。當(dāng)時(shí),詩(shī)人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰,貧病交加,再加上北歸無(wú)望,全家人寄居在一只小船上,沿著洞庭湖向南漂泊。 ? 二、初讀感知? ? 1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，感受詩(shī)的意境。 ? 誦讀提示：這首詩(shī)所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯(lián)寫岳陽(yáng)樓景色，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀――似乎說(shuō)“多少個(gè)日日夜夜就這樣過(guò)去了”。這是為下文蓄勢(shì)。下面兩聯(lián)說(shuō)感慨，要用深沉的語(yǔ)調(diào)讀：頸聯(lián)說(shuō)個(gè)人，有無(wú)限辛酸，調(diào)子低些為好；尾聯(lián)說(shuō)國(guó)家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升――這是全詩(shī)高潮所在。? ? 2、學(xué)生誦讀全詩(shī)，走進(jìn)文本。 ? 3、整體感知：在誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步感知全詩(shī)。 ? 三、揣詩(shī)句、入意境、品情感 ? 1、自由朗讀品味首聯(lián)的情感。 ? 2、“昔聞”?“今上”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？? ? 詩(shī)人終于登上早年就聽(tīng)說(shuō)過(guò)的岳陽(yáng)樓，本該喜悅，更多的是沉郁、苦澀。杜甫一生坎坷，雖從來(lái)沒(méi)有放棄“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)，至今卻一事無(wú)成。昔日的抱負(fù)，今朝都成了泡影，哪里還有喜悅？若是喜悅之情，就和結(jié)句的“憑軒涕泗流”連不到一起了。表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢(shì)，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。 ? 3、賞析頷聯(lián)的開(kāi)闊意境。 ? ⑴賞析?“坼”?“浮”二字。 ? “坼”字，詩(shī)人寫得有力，仿佛洞庭萬(wàn)頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開(kāi)、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢(shì)。而“浮”字，具有十分鮮明的動(dòng)態(tài)感，在詩(shī)人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬(wàn)物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動(dòng)而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。? ? ⑵比較閱讀孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”感受詩(shī)境。? ? 明確：廣闊無(wú)邊的洞庭湖水，劃分開(kāi)吳國(guó)和楚國(guó)的疆界，日月星辰都像是整個(gè)地飄浮在湖水之中一般。只用了十個(gè)字，就把洞庭湖水勢(shì)浩瀚無(wú)邊無(wú)際的.壯闊景象特別逼真地描畫出來(lái)了，意境開(kāi)朗壯闊。比孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”氣勢(shì)更為宏大壯觀?！佰濉薄案　眱勺郑梢?jiàn)洞庭湖的壯闊，分裂和動(dòng)蕩之感躍然紙上。 ? 洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無(wú)際，真不知此老胸中吞幾云夢(mèng)！這是寫洞庭湖的佳句，被王士G贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。 ? ⑶第三、四句景和情有什么關(guān)系？? ? 景：洞庭湖廣闊無(wú)垠，煙波浩淼。 ? 情：詩(shī)人有不滅的濟(jì)世的博大胸襟。 ? 他眼中不只是一個(gè)洞庭，而是整個(gè)吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。這就使他的這兩句詩(shī)比起孟浩然的兩句詩(shī)更顯得氣勢(shì)不凡，驚天動(dòng)地。? ? ⑷根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，描述洞庭湖景象。 ? 3、賞讀頸聯(lián)，回味首聯(lián)的意蘊(yùn)。 ? 頸聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無(wú)一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來(lái)，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對(duì)洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩(shī)境極悶極狹的突變與對(duì)照中寓無(wú)限情意。寫出了政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。? ? 4、賞析尾聯(lián)：第七、八句寫什么？? ? 寫詩(shī)人憑欄眺望北方，不僅有感于自已凄苦的身世，重要的是縱目遠(yuǎn)眺，更想到那長(zhǎng)年不息的戰(zhàn)火和涂炭的生靈，不禁涕淚縱橫，難以抑止。北方邊境，戰(zhàn)亂未平，國(guó)家艱危，這才是詩(shī)人悲痛的真正原因。 尾聯(lián)寫眼望國(guó)家動(dòng)蕩不安，自己報(bào)國(guó)無(wú)門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開(kāi)端“昔聞洞庭水”的“昔”，當(dāng)然可以涵蓋詩(shī)人在長(zhǎng)安一帶活動(dòng)的十多年時(shí)間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應(yīng)。 ? 5、譯文 ? 很早聽(tīng)過(guò)名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖， ? 今日有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓。 ? 大湖浩瀚象把吳楚東南隔開(kāi)， ? 天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。 ? 漂泊江湖親朋故舊不寄一字， ? 年老體弱生活在這一葉孤舟。 ? 關(guān)山以北戰(zhàn)爭(zhēng)烽火仍未止息， ? 憑窗遙望胸懷家國(guó)涕淚交流。 ? 6、總結(jié)? 通篇是“登岳陽(yáng)樓”詩(shī)，卻不局限于寫“岳陽(yáng)樓”與“洞庭水”。詩(shī)人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國(guó)家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時(shí)間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其世身之悲，國(guó)家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢(shì)融合無(wú)間，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。 這首詩(shī)可以說(shuō)是詠岳陽(yáng)樓的絕唱。唐庚《子西文錄》云：“嘗過(guò)岳陽(yáng)樓，觀子美詩(shī)，不過(guò)四十字耳，其氣象閎放，涵蓄深遠(yuǎn)，殆與洞庭爭(zhēng)雄，所謂富哉言乎者。太白、退之輩，率為大篇（注），極其筆力，終不逮也。杜詩(shī)更小而大，余詩(shī)更大而小。”這決非過(guò)譽(yù)。 注：這里指的是李白的《秋登巴陵望洞庭》（共100字）和韓愈的《岳陽(yáng)樓別竇司直》（共460字）。? ? 四、拓展感悟? ? 1、結(jié)合收集的登樓詩(shī)句，感受詩(shī)人的偉大情懷。? 臨洞庭湖贈(zèng)張丞相 孟浩然 八月湖水平，涵虛混太清。 氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。 欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。 坐觀垂釣者，徒有羨魚(yú)情。 ? 問(wèn)：試對(duì)比兩詩(shī)頷聯(lián)描寫洞庭湖景觀的妙處，并評(píng)論兩詩(shī)的主題思想。 ? 杜詩(shī)只用十字就把洞庭湖水勢(shì)浩瀚無(wú)邊的巨大形象逼真地寫出來(lái)了；孟詩(shī)寫湖的豐厚蓄積，澎湃動(dòng)蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。 ? 杜詩(shī)寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢(shì)，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩(shī)人對(duì)時(shí)局的憂慮和關(guān)心。孟詩(shī)表達(dá)的是漫游洞庭湖思及個(gè)人前途，希望張丞相引薦出仕的主題。? ? 2、比較閱讀王之渙《登鸛雀樓》和陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，體會(huì)本詩(shī)意境的開(kāi)闊宏大，藝術(shù)內(nèi)涵的豐厚。? ? 3、配樂(lè)朗誦，體驗(yàn)詩(shī)歌藝術(shù)之美 ? 五、鏈接

登岳陽(yáng)樓課件 篇6

1、導(dǎo)入新課：初一時(shí)我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌--王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌?(學(xué)生回答，教師可再做補(bǔ)充)。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩(shī)歌--李白的《渡荊門送別》。

2、整體感知，教師范讀。學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題：

a.說(shuō)說(shuō)《渡荊門送別》一詩(shī)的主要內(nèi)容。

b.抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學(xué)生討論交流

a.寫作者李白出蜀至荊門來(lái)到楚地時(shí)所見(jiàn)到景色及自己的感受。

b.“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。自由背誦課文抽查背誦

3、研讀賞析齊背課文，思考下列問(wèn)題：

a.寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的?

b.找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。出示學(xué)生設(shè)計(jì)的圖畫或課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照賞析，四人小組討論交流

a.“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！笔前从蛇h(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>

b.示例：“山隨平野盡，江入大荒流?！鼻熬湫蜗竺枋隽舜鋈龒{、渡過(guò)荊門山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫面來(lái)。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來(lái)。景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！辈恢苯诱f(shuō)出對(duì)養(yǎng)育過(guò)自己的故鄉(xiāng)的思念之意，而是說(shuō)故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚誼;萬(wàn)里送行舟，從另一面寫來(lái)，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情深。齊讀背誦

4、延伸作業(yè)閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩(shī)，并點(diǎn)評(píng)賞析。從四首詩(shī)中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來(lái)。

第四課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)《登岳陽(yáng)樓》

合作·探究·展示

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

二、指導(dǎo)學(xué)生自讀詩(shī)文

1.作者及寫作背景簡(jiǎn)介。多媒體顯示陳與義(1090--1138)，字去非，號(hào)簡(jiǎn)齋，洛陽(yáng)(今屬河南)人。有《簡(jiǎn)齋集》《無(wú)住詞》?！对狸?yáng)樓(其一)》定于高宗建炎二年，“靖康之變”發(fā)生，宋代詩(shī)遭遇到了天崩地裂的大變動(dòng)。國(guó)破家亡，流離失所，天涯淪落。詩(shī)人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽(yáng)樓。

2.教師播放示范朗讀磁帶，指導(dǎo)學(xué)生注意把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。3.學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋，整體感知詩(shī)意。4.指名1-2名學(xué)生朗讀詩(shī)文。其他學(xué)生評(píng)介。

三、小組合作討論，再讀詩(shī)文，回答問(wèn)題。多媒體顯示1、首聯(lián)與頷聯(lián)是景物描寫，對(duì)下面詩(shī)句的情感表達(dá)有什么作用?2.頸聯(lián)明顯是學(xué)杜甫《登高》句“萬(wàn)里悲秋常用客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。但陳與義并不生吞活剝，詩(shī)中以“萬(wàn)里”對(duì)“三年”，表達(dá)出哪些信息?

四、拓展延伸，比較閱讀。

登岳陽(yáng)樓

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。譯：早就聽(tīng)說(shuō)洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽(yáng)樓。雄闊壯觀的

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。

親朋無(wú)一字，老病有孤舟。親朋好友們音信全無(wú)，我年老多病，乘孤舟四處漂流。北方邊關(guān)

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。戰(zhàn)事又起，我倚窗遠(yuǎn)望淚流滿面。

登高

杜甫

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。譯：秋風(fēng)緊，蒼天更空遠(yuǎn)，兩岸猿啼凄厲而悲涼;水中小洲清凌，白沙閃閃，鷗鳥(niǎo)低飛，往復(fù)盤桓。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。無(wú)邊無(wú)際的層層落葉紛揚(yáng)而下，奔騰不息的滾滾長(zhǎng)江浩浩蕩蕩。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。漂泊萬(wàn)里的異鄉(xiāng)客悲秋懷愁緒，人到暮年疾病纏身獨(dú)自登上高臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。時(shí)世艱難愁苦遺恨令白發(fā)日增，潦倒困頓因病停酒更難排憂解難。

問(wèn)：古今評(píng)家認(rèn)為陳與義“喜仿杜甫宏闊之體”，詩(shī)風(fēng)如老杜“宏偉蒼楚”……除了頸聯(lián)外，請(qǐng)?jiān)俳Y(jié)合詩(shī)中意境作簡(jiǎn)析。

五、課堂小結(jié)：陳與義與杜甫相同的人生現(xiàn)遭際，同時(shí)都有機(jī)會(huì)登臨名勝-----岳陽(yáng)樓，都為人留下了千古傳誦的名篇，這是歷史的巧合。