《武松打虎》教案

《武松打虎》教案。

這里是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您精心準備的“《武松打虎》教案”，希望能夠得到您的喜愛。建議您可以參考下本文，相信會給您帶來一些啟示。每位老師在授課之前都會認真準備自己的教案和課件，因此教案和課件的制作必須認真細致，不能馬虎。教案是課堂教學(xué)的核心要素。

《武松打虎》教案【篇1】

學(xué)習(xí)目標

1．學(xué)習(xí)第二部分，品悟打虎經(jīng)過，了解武松性格。

2．練講故事，復(fù)述經(jīng)過。

3．有感情朗讀課文。

重點學(xué)習(xí)第二部分，品悟打虎經(jīng)過，了解武松性格。

難點

練講故事，復(fù)述經(jīng)過。

教學(xué)程序

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．武松打虎可分幾段，各寫什么？

2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認為武松是一個怎樣的人？

二、自主學(xué)習(xí)（10分）（自己當家作主）

1．自由讀第二部分的3個段落，弄清各個自然段的意思。

2．默讀5、6節(jié)，劃出打虎句，圈出動作詞。

3．簡要復(fù)述打虎經(jīng)過。

4．體會武松品格。

三、合作交流（3分）（發(fā)揮小組優(yōu)勢）

請你在小組內(nèi)和學(xué)習(xí)伙伴交流自己自主學(xué)習(xí)的收獲。

四、反饋展示（20分）（碰撞多種思維）

1．展示第一題

讀了這三段，我知道了第4節(jié)寫第5節(jié)寫第6節(jié)寫

指名生說，其它生補充，糾錯。

2．品析句子

讀了第5節(jié)，你看到了一個怎樣的武松？

出示句子（1）那個大蟲……又閃在一邊。

生自由小聲讀句子，找出描寫老虎和武松動作的詞語。

我會說：讀了這個句子，我看到了一個的武松，因為他生補充、糾錯、適時板書。

（2）感情朗讀句（1），自讀、互讀、個人讀、評議朗讀、小組展示。

（3）武松躲過了老虎的一撲一掀一剪，又如何進攻，并最終打死猛虎的呢？自由讀第6節(jié)，兩人結(jié)合說說武松打虎的經(jīng)過。

生生互說、指名說、生補充

（4）感情朗讀第6節(jié)，自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀，評一評，誰最像武松。

自讀、個人展示、小組展示。

3．練講故事，進行復(fù)述

同學(xué)們，武松憑借超人的膽量與機智走上景陽岡，與老虎展開了生死搏斗，現(xiàn)在，你就是故事大王，請自選一幅插圖，練講打虎片段。

出示提示：同學(xué)們，大家好，上回我們講到武松上岡，今天，我們講的是武松打虎。話說武松……欲知后事如何，請聽下組分解。

生互講故事，展示評議。

4．拓展延伸

武松，我想對你說：

五、課堂檢測

1．武松打虎時，先用三來對付老虎的一一一，再用打，打，最后打死老虎，從中我了解了武松是一個的人。

2．學(xué)本課，我的收獲是

3．用上多個動作詞，描寫一個場面。

六、

《水滸傳》寫了108位英雄好漢，就武松還有很的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？請同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

《武松打虎》教案【篇2】

（2）重點訓(xùn)練“注意詞語的使用范圍”的方法。

（3）摘錄描寫武松勇敢和機智的句子。

（4）有感情地朗讀課文。

重點：訓(xùn)練“詞語的使用范圍”。體會武松的勇敢和機智。

師：“上一節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了武松打虎的第一二段。誰來說說它的內(nèi)容。

師：“明知山有虎，偏向虎山行，說明他有驚人的膽量。武松不聽別人的勸告，獨身一人上岡，果然碰到了一只斑斕的猛虎。當老虎張開大嘴時，發(fā)生了一件什么事呢？學(xué)習(xí)第三、四段。

（二）聽課文第三段的錄音，學(xué)習(xí)第三段。

1、邊聽便劃出老虎吃人的招數(shù)。（可以用找句子，圈詞語，讀一讀的方法）

5、有感情地朗讀課文第三段。

6、注意帶點詞的用法，回答括號內(nèi)的問題。

（1）武松口嘴發(fā)干，渾身熱乎乎的，便搖搖晃晃地走到大青石前躺下。（“搖搖晃晃”能換成“大搖大擺”嗎？）為什么？

（2）老虎咆哮著撲向武松。（“咆哮”能換成“喊叫”嗎？）為什么？

7、機智的武松等老虎招數(shù)用完，又怎樣打老虎的？

學(xué)生交流，抓住重點的句子。

8、注意帶點詞的用法，回答括號的問題。

（1）武松等老虎這幾招用盡，正在那兒呼哧呼哧，便掄起哨棒朝它劈頭打去，“掄”能換成“舉”嗎？為什么？

（2）武松扔掉哨棒，空出雙手把吊睛白額大虎的腦門緊緊揪住?！熬尽蹦軗Q成“抓”嗎？為什么？

10、找出武松勇敢機智的句子來。

三、朗讀第四段。

當武松打完老虎以后，發(fā)生了一系列什么事？

[《武松打虎》第二課時教學(xué)設(shè)計]

《武松打虎》教案【篇3】

《武松打虎》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點進行教學(xué)。

一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。

我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。

二、景陽岡上打虎時，教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學(xué)，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）

⑴、力量超人?！拔渌呻p手掄起梢棒。

⑵、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。通過學(xué)生的回答我小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點進行訓(xùn)練。

《武松打虎》這篇課文主要講述了武松打虎的精彩過程，讓學(xué)生感受武松的英勇。課文篇幅較長，教學(xué)中我采用長文短教，在學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容后，我設(shè)計了“你覺得武松是個怎樣的人？從課文中那些地方可以看出來？”這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書交流。學(xué)生在認識到武松的英勇后，我讓學(xué)生自由讀課文，從課文中圈畫相關(guān)的語句，反復(fù)朗讀，體會感悟。學(xué)生自讀課文體會后，全班進行交流。我引導(dǎo)學(xué)生從“武松躲閃老虎”、“武松是如何打虎的”這兩個部分進行深入的交流。學(xué)生朗讀了相關(guān)的句子后，接著談自己的感受，其他的學(xué)生進行補充發(fā)言，在此基礎(chǔ)上進行感情朗讀，從讀中進一步加深對武松的敬仰。整堂課書聲瑯瑯，效果不錯。

不足之處是學(xué)生在談自己的感受時不夠深入，不能很好的借助重點的詞句談感受。

《武松打虎》教案【篇4】

教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生通過武松明知山有虎，偏向虎山行及赤手空拳打死猛虎的故事。了解武松沉著、機智、勇敢的性格。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

3、積累武松機智、勇敢的句子。

4、復(fù)習(xí)鞏固“注意詞的使用范圍”的方法，并運用這個方法確定“搖搖晃晃”，“咆哮”的使用范圍。

教學(xué)重點：復(fù)習(xí)鞏固“注意詞的使用范圍”的方法。

教學(xué)時間：2課時。

第一課時

課時要求：

1、讀全文，了解大意，理清課文的脈絡(luò)。

2、自學(xué)課文生字新詞。

3、學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)過程：

一、示題。

1、板書課題：10武松打虎

2、師述：這個故事是根據(jù)《水滸》第二十三會改寫的。

二、自學(xué)課文。

1、預(yù)習(xí)課文： ① 自學(xué)生字新詞，讀通課文。 ② 理解“怠慢、蒼涼，咆哮”等詞語的意思。 ③按“喝酒一上岡一打虎一下岡”給課文分四段。

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

3、分段：

第一段： (1一一lo.)武松在酒店喝酒。 第二段： (11一一14)武松很勇敢地上岡。 第三段： (15一一24)武松打虎的經(jīng)過。 第四段： (25)武松下岡。

三、學(xué)習(xí)課文第一段。

(1) “三碗不下岡”是什么意思?課文哪句話告訴我們：用“一一”劃出。

(2)武松是怎么做的?用“～～”劃出。

(3)自由讀，聯(lián)系上下文理解句子的含義。

(4)出示句子，討論交流。 ①凡是來喝酒的客人，三碗以后沒有一個能過得景陽岡，都醉得爬不起來了。 (這句話說明酒性烈，一般的客人喝三碗就醉得過不了山岡。) ②武松一口氣又喝了十五碗，隨后，笑瞇瞇，醉醺醺地走出酒店。 (武松喝了十五碗酒，加上前面喝的三碗，共十八大碗，卻沒有醉倒，說明他酒量大。)

(5)齊讀第一段。 (6)小結(jié)：這一節(jié)主要講武松喝了十八大碗酒沒有醉倒，還準備上山岡。

四、作業(yè)： 1、正確、流利地朗讀課文。 2、抄寫生字組成的詞。

第二課時

課時要求：

1、學(xué)習(xí)課文二～四段，重點訓(xùn)練“注意詞語的使用范圍”的方法。

2、摘錄描寫武松機智、勇敢的句子。

教學(xué)過程：

一、談話引入課文。 上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文第一段，了解武松喝了十八大碗酒沒有醉倒，聽說景陽岡有老虎，毫不在乎，大搖大擺走上岡。他是怎么想的?我們學(xué)習(xí)第二段。

二、學(xué)習(xí)第二段：

1、指名讀第二段，劃出武松想的話。 (武松想； “好漢不怕虎，怕虎非好漢。 走!”)

2、讀一讀，體會一下，這句話說明什么? (這句話說明武松勇敢。)

3、指導(dǎo)、齊讀第二段。

4、小結(jié)過渡：武松是一個非常勇敢的人，當他看到老虎又是怎樣表現(xiàn)的呢?

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、默讀、思考：你從哪些詞看出老虎的兇猛?用“AAA”表示；你又從哪些詞看出武松的機智、勇敢?用“。。?！北硎?。

2、小組討論。

3、全班交流。注意；老虎的動作和武松的表現(xiàn)要聯(lián)系起來理解，重點抓。

6、小結(jié)過渡：武松面對老虎毫不畏縮，機智、勇敢地與老虎斗爭，成為世人敬仰的英雄。

四、學(xué)習(xí)第四段： 1、齊讀第四段。 2、小結(jié)：武松下岡。

五、完成課堂練習(xí)2作業(yè)。

1、出示句子：①武松嘴發(fā)干，渾身熱乎乎的，便搖搖晃晃地走到大青石前躺下。 (“搖搖晃晃”能換成“大搖大擺”嗎?為什么?) ②老虎咆哮著撲向武松。 (“咆哮”能換成“喊叫”嗎?為什么?)

2、方法： ①弄清詞的本義。 ②比較意思較為接近的詞。 ③聯(lián)系上下文確定詞的使用范圍。

3、答案：(①“搖搖晃晃”不能換成“大搖大擺”。因為“搖搖晃晃”的意思是搖搖擺擺。課文中指武松喝了十八碗酒，這是酒性開始發(fā)作，有點兒控制不住自己的步伐。而“大搖大擺”中的“搖”與“擺”是體現(xiàn)威風(fēng)或自在而故意搖擺的樣子。 ②“咆哮”是指(猛獸)怒吼。還可以解釋為發(fā)怒時口中發(fā)出很響的聲音，如一般的喊叫就不能用“咆哮”。課文中老虎幾次進攻都遭到失敗，武松又用哨棒打它。引得老虎發(fā)怒而大叫，這時用“咆哮”十分確切。)

六、摘錄句子。 1、先在文中劃出句子，討論。 2、摘錄在練習(xí)冊上。

總板書： 10武松打虎 老虎 撲掀 剪 武松 跳 躲 閃 揪踢 摁 打 ( 機智 勇敢 )

《武松打虎》教案【篇5】

課前預(yù)習(xí)：

3、對武松形象作出個性化評價。

4、初步完成助學(xué)感知探究題目。

相關(guān)課程標準：

“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

“鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

教學(xué)目標：

1、熟讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句品評賞析。

2、在理出小說情節(jié)的基礎(chǔ)上分層次賞析人物個性特點（武松的英雄之氣和凡人之性）。

3、感受人物性格的豐富性，學(xué)習(xí)小說塑造人物的技巧。

評價任務(wù)：

1、掌握相關(guān)文學(xué)常識，能簡潔概括故事情節(jié)。

2、抓住文中細致、生動地描寫，賞析人物形象。

3．體會作品所展現(xiàn)出的武松“英雄”“凡人”的豐滿性格。

引導(dǎo)學(xué)生回顧上冊學(xué)習(xí)《李逵見宋江》時所了解的有關(guān)《水滸傳》的文學(xué)文化常識。

生速讀課文，圈點生詞，概述故事內(nèi)容，梳理小說情節(jié)。

1、生詞展讀（生三四人通過實物投影展示自己積累的生詞，音、意可以直接展示，也可以采用提問的形式。如果有漏缺，其他生可以補充。）

2、用簡潔的語言概述故事內(nèi)容。

格式：這篇小說記敘了……（人物、時間、地點、事件）的故事。

本小說最精彩的情節(jié)是飲酒和打虎，這節(jié)課我們著重賞析飲酒環(huán)節(jié)。共同探討作者在這里呈現(xiàn)了一個怎樣的武松形象？

2、生小組合作探究，回讀剛才標劃的句子，品評人物性格。

3、小組展示探究成果，師隨時板書概括人物性格的詞語。

總結(jié)：武松這個人物是眾所周知的英雄形象，但在這段文字里我們看到的卻是一個有著種種缺點的平凡人的形象，并非是高大完美的，這是不是一個敗筆？（生自由談）

金圣嘆曾說：“武松打虎可謂‘神人’，但作者用了‘近人’之筆，這是‘奇絕’、‘妙絕’之筆?！?/p>

4、跳讀，從下文“打虎”環(huán)節(jié)找一找武松的“近人”之處。

（生自由談）如：上崗看到榜文時的心理描寫“欲待發(fā)步再回店里來，尋思道：‘我回去時，須吃他人恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去’，這里既看出他不是完全的無所畏懼，又顯現(xiàn)了他爭強好勝的性格。再如：老虎撲來時，“武松被那一驚，酒都做冷汗出了”，打死老虎后，“手腳都軟了，動彈不得”，打虎后下崗時誤把兩人看作老虎，武松道：“何呀，我今番死也！性命罷了！”可見武松也有常人的畏懼心理，特別是掄起梢棒，“正打在枯樹上”，因慌張而出錯，使英雄更像個凡人。

引導(dǎo)回顧武松形象，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧。如：這啟示我們，在習(xí)作中塑造人物形象時要貼近生活真實，寫人時不要片面追求“崇高”“偉大”“完美”。

師引導(dǎo)回顧上節(jié)課內(nèi)容，引出這一課時的學(xué)習(xí)重點。如：通過上一課時的分析，我們了解了武松這個人物平凡的一面。但家喻戶曉的武松是一個英雄，這節(jié)課我們通過賞析“武松打虎”的精彩描寫來感知這一形象特點。

細讀“打虎”部分，小組合作探究下列問題：

1、標劃武松打虎的動作詞語，賞析品味。

2、結(jié)合具體句子，概括武松性格。

3、標劃出環(huán)境描寫的句子，并說說其作用。

生展示探究成果：

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華南虎教案

居安思危，思則有備，有備無患。杰出的幼兒教學(xué)工作者能使孩子們充分的學(xué)習(xí)吸收到課本知識，大部分老師為了讓學(xué)生學(xué)的更好都會事先準備好教案，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？有請駐留一會，閱讀小編為你整理的華南虎教案，請在閱讀后，可以繼續(xù)收藏本頁！

華南虎教案(篇1)

《華南虎》讀后感

以下是一篇關(guān)于《華南虎》讀后感，歡迎瀏覽！

老虎，是一種勇猛的動物，它頭上有一個“王”字，這正代表著他惟我獨尊的王者風(fēng)范；那你是否想過，一只身陷鐵籠的老虎，又是怎樣的呢？

《華南虎》這篇文章正是描寫一個身陷鐵籠的老虎那不羈的靈魂，字里行間都流露出老虎剛毅不屈的性格，這是一篇象征性文章，文中每一個寫老虎的細節(jié)都象征著作者當時的心理活動與追求自由的渴望。所以事實上作者寫的那只老虎就是作者本身，只不過是借著老虎的性格與自己相比，

文中的老虎是一只被囚禁的老虎，理所當然，這只老虎是十分渴望自由的。他在籠子里掙扎，不屈服于所謂的命運，一味擺脫囚禁，追求自由。在人類看來，這種掙扎是一種十分可笑的行為。但是人類才是愚蠢的，他們不敢與命運作斗爭，屈服于命運，寧愿做命運的奴隸，是懦弱的行為?；\中的老虎是勇敢的，也是偉大的'，他身上所擁有的不羈的靈魂是與命運做斗爭的最大武器，擁有它，便可以戰(zhàn)勝命運，控制自我。

人類應(yīng)該因此得到醒悟，因為動物都懂得爭取，為什么人類不能呢？難道人類不及動物嗎？不是說人類是高級動物嗎？為何連動物都做得到的，人類卻做不到呢？我認為人類缺乏勇氣，不羈的靈魂，堅韌不拔的精神，只要擁有他們，便可以讓命運不再掌握自己，讓自己來主宰自己，這才是人類最需要的。

上面內(nèi)容就是一米范文范文為您整理出來的4篇《《華南虎》教學(xué)設(shè)計》，希望對您的寫作有所幫助，更多范文樣本、模板格式盡在一米范文范文。

華南虎教案(篇2)

〖教學(xué)目標〗

1、能從詩人觀察思考的視角入手，從詩句的實寫和虛寫中，感悟詩句背后華南虎形象的象征意義。

2、能在不同文體、類似題材的詩文的比較閱讀中，深層思考自由與生命的內(nèi)涵。

〖教學(xué)步驟〗

一、生活化導(dǎo)入

素來生性剛烈威猛、笑傲山林的華南虎，卻也被囚禁于狹小的鐵籠，供人賞玩。我們在參觀動物園時，何曾觸動于類似情景?我們是否該隨同摩肩接踵的看客一樣，觀之賞之，嬉之笑之而已?詩人的思緒走向，對我們或許是一種啟示。

二、整體呈現(xiàn)問題

熟練地、帶著強烈感情地朗讀詩歌，感悟“我”的情感傾向和華南虎的內(nèi)心世界。

引導(dǎo)學(xué)生思考：作者以一個游客的身份，從何處實寫老虎，從何處虛寫老虎，進而提出問題，集中歸納：

1、在詩中，“我”實際看見、聽見的是什么?

2、在詩中，“我”實際并沒有看見聽見可又仿佛“看見”“聽見”的是什么?

3、第1、2題所寫內(nèi)容有什么區(qū)別?從實寫走向虛寫，你覺得有道理嗎?

4、虛實之中，你覺得是否有一種真實的存在?如有，它是什么?

三、解決修正問題

結(jié)合上述問題，自主朗讀課文，思考并寫出自己的理解，再在小組內(nèi)或請教老師，解決疑難問題，自主進行修正。

問題解決參考：

1、“我”實際看見的是：老虎安詳?shù)谋匙?，悠悠拂動的尾巴，健壯的腿，破碎凝血的趾爪，墻壁上血淋淋的溝壑?/p>

聽見的是：人群的嘰嘰喳喳，觀眾的厲聲呵斥和苦苦勸誘。(沒有聽見老虎的聲響，反襯出老虎對人群舉動的蔑視，以無聲的舉動展現(xiàn)自己高貴的靈魂。)

2、“我”實際并沒有看見可又仿佛“看見”的是：火焰似的斑紋，火焰似的眼睛。

并沒有聽見可又仿佛“聽見”的是：一聲石破天驚的咆哮。

3、實寫的老虎讓人看不見它的面目、眼睛，聽不見它的咆哮(而這些最能彰顯老虎的力量與威嚴)，顯得沉穩(wěn)、安詳。

虛寫的老虎(最后一節(jié))讓“我”“看見”了，也讓“我”“聽見”了，“我”在“我”的想象世界中“見”到了老虎的本來面目。

從實寫到虛寫，是作者根據(jù)實際所見所聞(老虎安詳?shù)谋匙?，以及其它的肢體語言)作出的合理推想，是根據(jù)老虎在籠中的身體存在姿態(tài)而揣摩出的精神存在狀態(tài)，符合邏輯。

4、不論是在虛寫中還是實寫中，一直真實存在的是老虎“不羈的靈魂”。正因為老虎有一顆不肯屈辱的高貴的靈魂，一種不甘命運擺布的頑強的生命意志，一種對獨立人格、自由與尊嚴的極度渴求。

四、主題閱讀

老虎如此，其它動物呢?請閱讀下文，并思考文后問題。

一件小事的震動

[美]索爾·貝婁著小玉譯

八月的一天下午，天氣很熱。我住處的前面有一群孩子正在起勁地捉那些五彩繽紛的蝴蝶，這使我想起了我小時侯的一件往事。

那時候我住在南卡羅來納州，12歲的我常常把一些野生的活物捉來關(guān)到籠子里玩，樂此不疲。我家住在樹林邊上，每到黃昏很多畫眉鳥回到林中休息和唱歌，那歌聲悅耳動聽，沒有一件人間的什么樂器能奏出這么優(yōu)美的樂曲。我當機立斷，決心捉一只小畫眉放到我的籠子里，讓它為我一個人唱歌。

果然我成功了。那鳥先是不安地拍打著翅膀，在籠中飛來撲去十分的恐懼。后來就安靜下來，承認了這個新家。站在籠子前，我聽著小音樂家美妙的歌聲，興高采烈，真是喜從天降。

我把鳥籠放到我家后院。第二天我發(fā)現(xiàn)有一只成年的畫眉在專心致志地喂小畫眉，不用說這定是小畫眉的母親，果然在她的呵護下，小畫眉一口一口地吃了很多類似梅子的東西。我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。

次日，我又去看我的小俘虜在干什么，我大驚失色的是，小鳥竟已經(jīng)死了，怎么會呢?小鳥難道不是得到了最精心的照料了嗎?我對此迷惑不解。

后來著名鳥類學(xué)家阿瑟·威利來看望家父，在我家小住。我找到一個機會，把事情說給他聽。他聽后做了解釋。他說，當一只美洲畫眉發(fā)現(xiàn)她的孩子被關(guān)在籠子里之后，就一定要喂小畫眉足以致死的毒梅，她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒好些。

這話猶如雷鳴似的給我巨大的震動，我好像一下長大了。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。從此，我再也不把任何活物關(guān)進鳥籠，一直到現(xiàn)在，我的孩子也是這樣。

思考：

1、你如何看待華南虎和籠中小畫眉各自的處境?

2、文中的小畫眉在不能選擇和不知情的情況下，接受了大畫眉的喂食。假如你就是大畫眉，你會這樣做嗎?為什么?

3、在自由與生命之間，你覺得什么最重要?請你替已經(jīng)死去的小畫眉鳥說一說心里話。

華南虎教案(篇3)

華南虎教案

一、教學(xué)目標：

1. 了解華南虎的基本情況，掌握華南虎的外貌特征和生活習(xí)性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生保護野生動物的意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注華南虎的保護問題。

3. 提高學(xué)生的科學(xué)閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力。

二、教學(xué)重點：

1. 學(xué)會描繪華南虎的外貌特征和生活習(xí)性。

2. 了解華南虎的現(xiàn)狀和保護工作。

三、教學(xué)難點：

1. 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察和歸納能力。

2. 提高學(xué)生的寫作能力，能夠結(jié)合所學(xué)知識，寫出關(guān)于華南虎的文章。

四、教學(xué)準備：

1. 幻燈片或圖片，展示華南虎的外貌特征和生活習(xí)性。

2. 野生動物保護相關(guān)的資料。

3. 紙張、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。

五、教學(xué)過程:

Step 1: 導(dǎo)入（5分鐘）

教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看一段有關(guān)華南虎的視頻或展示一些圖片，激發(fā)學(xué)生對華南虎的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解華南虎的重要性和保護問題。

Step 2: 學(xué)習(xí)華南虎的外貌特征和生活習(xí)性（15分鐘）

教師通過幻燈片或圖片向?qū)W生展示華南虎的外貌特征和生活習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生觀察并進行描述，幫助學(xué)生樹立正確的觀察和描述動物的習(xí)慣。

Step 3: 學(xué)習(xí)華南虎的現(xiàn)狀和保護工作（15分鐘）

教師向?qū)W生介紹華南虎的現(xiàn)狀和保護工作的進展，并分享一些有關(guān)保護華南虎的成功案例。教師鼓勵學(xué)生提出自己對保護工作的建議和看法。

Step 4: 分組討論（10分鐘）

將學(xué)生分成小組，讓他們進行討論，討論的內(nèi)容包括華南虎的保護方法、如何提高公眾對保護動物的意識等。教師在小組討論中進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與。

Step 5: 學(xué)生展示（15分鐘）

每個小組選擇一名代表，向全班展示他們的討論結(jié)果和提出的建議。其他同學(xué)可以提出問題或提供更多的意見和建議。

Step 6: 作文訓(xùn)練（20分鐘）

教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，開展作文訓(xùn)練。要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于華南虎的短文，內(nèi)容包括華南虎的外貌特征、生活習(xí)性和保護工作的重要性等。鼓勵學(xué)生用自己的語言和觀點進行表達。

六、教學(xué)總結(jié)：

通過本次教學(xué)，學(xué)生對華南虎有了更深入的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和歸納能力。同時，學(xué)生也了解到保護野生動物的重要性，激發(fā)了他們的保護意識。通過小組討論和作文訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了團隊合作和寫作能力。希望同學(xué)們今后能積極參與野生動物保護的行動中，為保護華南虎和其他野生動物做出自己的貢獻。

華南虎教案(篇4)

華南虎教案

一、教案背景及目標

教案背景：

華南虎是我國珍稀瀕危動物，全球野生華南虎種群數(shù)量不足20只，被國際自然保護聯(lián)盟（IUCN）列為瀕危等級。安徽省作為中國華南虎棲息的主要地區(qū)之一，擁有較多的野生華南虎種群。然而，由于人類活動和棲息地破壞等原因，華南虎生存環(huán)境遭受威脅，種群數(shù)量不斷減少。

教案目標：

1. 了解華南虎的基本情況，包括分布、特征、食性等。

2. 培養(yǎng)對華南虎的保護意識，關(guān)注華南虎的生存環(huán)境。

3. 學(xué)習(xí)華南虎與生態(tài)平衡的關(guān)系，理解生態(tài)系統(tǒng)的重要性。

4. 倡導(dǎo)采取行動，參與華南虎保護，推動社會關(guān)注和參與保護工作。

二、教學(xué)內(nèi)容及方法

教學(xué)內(nèi)容：

1. 華南虎的基本情況介紹，包括分布地區(qū)、體態(tài)特征、習(xí)性、食性等。

2. 華南虎的保護現(xiàn)狀和面臨的威脅，包括棲息地破壞、買賣虎骨等。

3. 華南虎與生態(tài)平衡的關(guān)系，包括對獵物種群的控制、維護生態(tài)多樣性等。

4. 瀕危動物保護的重要性，包括維護生態(tài)平衡、保護珍稀物種、保護自然遺產(chǎn)等。

5. 參與華南虎保護的方式和行動，包括宣傳教育、支持保護項目、參與野外調(diào)查等。

教學(xué)方法：

1. 聽課：通過講解華南虎的基本情況介紹，讓學(xué)生了解華南虎的特點和生存現(xiàn)狀。

2. 觀察討論：組織學(xué)生進行華南虎圖片觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)華南虎的體態(tài)特征和習(xí)性。

3. 互動探究：組織學(xué)生進行小組討論，探討華南虎與生態(tài)平衡的關(guān)系，并展示討論結(jié)果。

4. 視頻觀看：播放有關(guān)華南虎保護的視頻，讓學(xué)生了解華南虎保護的現(xiàn)狀和需要采取的措施。

5. 實踐行動：組織學(xué)生參觀保護區(qū)、參與宣傳活動、支持保護項目等，讓學(xué)生親身體驗和參與保護工作。

三、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)一：華南虎的基本情況介紹

1. 聽課：通過講解華南虎的分布地區(qū)、體態(tài)特征、習(xí)性、食性等進行學(xué)習(xí)。

2. 觀察討論：組織學(xué)生觀察華南虎的圖片，發(fā)現(xiàn)華南虎的體態(tài)特征和習(xí)性，展示討論結(jié)果。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：華南虎的保護現(xiàn)狀與威脅

1. 視頻觀看：播放有關(guān)華南虎保護現(xiàn)狀和面臨威脅的視頻，讓學(xué)生了解華南虎面臨的困境。

2. 課堂討論：引導(dǎo)學(xué)生討論華南虎所面臨的主要威脅原因，并提出解決措施。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：華南虎與生態(tài)平衡的關(guān)系

1. 互動探究：組織學(xué)生進行小組討論，探究華南虎與生態(tài)平衡的關(guān)系，并找出相關(guān)證據(jù)進行展示。

2. 案例分析：通過案例分析，讓學(xué)生理解華南虎在維護生態(tài)平衡方面的作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：瀕危動物保護的重要性

1. 視頻觀看：播放與瀕危動物保護相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解瀕危動物保護的重要性和意義。

2. 學(xué)生講解：組織學(xué)生進行瀕危動物保護的案例介紹，展示他們的研究成果。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：參與華南虎保護的方式和行動

1. 實踐體驗：組織學(xué)生進行實地參觀，參觀保護區(qū)，了解華南虎的棲息地和保護工作。

2. 宣傳教育：組織學(xué)生參與宣傳教育活動，制作相關(guān)宣傳資料，發(fā)放給社區(qū)和學(xué)校。

3. 支持保護項目：組織學(xué)生參與籌款活動，支持華南虎保護項目的實施。

4. 野外調(diào)查：組織學(xué)生進行野外調(diào)查活動，收集華南虎的生態(tài)數(shù)據(jù)，為保護研究提供數(shù)據(jù)支持。

四、教學(xué)評價與反思

教學(xué)評價：

1. 觀察討論：觀察學(xué)生在觀察圖片和討論中的表現(xiàn)，評價其對華南虎相關(guān)知識的理解程度。

2. 互動探究：評價學(xué)生在小組討論和展示中的表現(xiàn)，評價其對華南虎與生態(tài)平衡關(guān)系的理解程度。

3. 視頻觀看：觀察學(xué)生對華南虎保護現(xiàn)狀和面臨威脅的關(guān)注程度，評價其對瀕危動物保護重要性的認識程度。

4. 實踐行動：觀察學(xué)生參與保護區(qū)參觀、宣傳教育、支持保護項目、野外調(diào)查等活動的表現(xiàn)，評價其參與保護工作的積極性。

教學(xué)反思：

1. 教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際情況和認知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與動力。

2. 教學(xué)方法是否多樣化，是否能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

3. 教學(xué)評價是否科學(xué)合理，能夠客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與程度，對教學(xué)進行改進和調(diào)整。

4. 教學(xué)過程中是否注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，在實踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

華南虎教案(篇5)

1、我的教態(tài)、教學(xué)語言還有一定的問題，缺乏靈活性。比如在初讀詩歌，從各種角度談?wù)剬υ姼璧目捶ㄟ@一環(huán)節(jié)中，有的同學(xué)提出了一些問題：“觀眾為什么是‘膽怯而絕望的’”等。這些問題看似較為零散，其實都與主題有關(guān)。我只要用一兩句簡單的話就可以把它引導(dǎo)到主題這一爭論點的探討上來。但我就因為在教學(xué)預(yù)設(shè)中把這些問題的提出安排在了質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，就沒有作解釋。課后有同學(xué)就問我上課時為什么沒有理他，打擊了學(xué)生提問的積極性。又如在詩歌現(xiàn)實意義的探討上，我直接提問“這首詩歌有何現(xiàn)實意義”。如果能把“現(xiàn)實意義”這個詞換成“啟示”，就更貼近學(xué)生了。

2、雖然我調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但有很多學(xué)生不敢發(fā)言，或者是不愿意發(fā)言。這就說明這一課堂并沒有達到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學(xué)感到了壓力而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言。也有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)過程還是消極的“等、靠、聽、記”，沒有主動地去追求進步與發(fā)展。這就要求老師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

我深深的感到要真正構(gòu)建一個自由、平等、互動的課堂任重而道遠!

華南虎教案(篇6)

華南虎是我國特有的陸生野生動物之一，被譽為“中國的孟加拉虎”。華南虎以其美麗的外貌和稀有的生存狀態(tài)而備受人們的關(guān)注和關(guān)心。為了保護和繁殖華南虎，許多相關(guān)的教案被制定出來，為教育和宣傳廣大師生提供了重要的指導(dǎo)和參考。本文主要探討“華南虎教案”的相關(guān)主題，并提供一份1200字左右的范文。

一、關(guān)于華南虎的現(xiàn)狀和保護意義

華南虎作為我國最重要的陸生野生動物之一，其種群數(shù)量十分稀少，處于臨危狀態(tài)。因此，了解華南虎的現(xiàn)狀和保護意義成為了保護工作者和教育者關(guān)注的重點。相關(guān)教案應(yīng)圍繞以下主題展開：

1. 華南虎的分布和棲息地：講解華南虎的分布情況和適宜的棲息環(huán)境，使師生們對華南虎的棲息現(xiàn)狀有更具體的了解。

2. 華南虎的生態(tài)位和食物鏈：解釋華南虎在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，以及它們在食物鏈中的地位，增強師生們對其生態(tài)價值的認識。

3. 威脅華南虎生存的因素：介紹導(dǎo)致華南虎種群減少的主要因素，如棲息地破壞、盜獵等，以喚起師生們對華南虎生存困境的關(guān)懷和重視。

4. 華南虎的生育和保護：講解華南虎的繁殖方式和繁育策略，同時探討保護華南虎的方法和措施，如建立華南虎保護區(qū)、加大執(zhí)法力度等。

二、華南虎保護的重要性和意義

華南虎的保護不僅僅是為了保護一種珍稀動物的生存，更是涉及到整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡和生物多樣性的維護。相關(guān)教案可以圍繞以下主題展開：

1. 生物多樣性的意義：介紹生物多樣性對維持生態(tài)平衡和保護人類利益的重要性，使師生們對生物多樣性的保護有更深入的理解。

2. 華南虎在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：闡述華南虎作為頂級掠食者對維持生態(tài)平衡的重要作用，如控制食物鏈中其它物種的種群數(shù)量。

3. 生態(tài)系統(tǒng)紊亂對人類的影響：解釋生態(tài)系統(tǒng)紊亂對人類社會和生活的負面影響，如生態(tài)系統(tǒng)崩潰導(dǎo)致的環(huán)境惡化和資源減少。

4. 跨學(xué)科闡釋華南虎保護的意義：將華南虎保護與地理、歷史、社會學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，探討保護華南虎對于人類社會的意義和影響。

三、如何參與華南虎保護的行動

華南虎保護需要社會各界的共同努力，相關(guān)教案應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與，并具體指導(dǎo)如何參與到華南虎保護的行動中。以下是一些相關(guān)主題的探討：

1. 宣傳教育：介紹開展華南虎保護宣傳教育的重要性，推薦學(xué)生參與相關(guān)活動，如設(shè)計海報、演講比賽等。

2. 籌款和捐贈：探討籌款和捐贈作為幫助華南虎保護的途徑，啟發(fā)學(xué)生的公益意識，鼓勵其參與籌款和捐贈活動。

3. 志愿者活動：引導(dǎo)學(xué)生參與華南虎保護志愿者活動，深入了解華南虎的生態(tài)需求和保護現(xiàn)狀，參與相關(guān)保護工作。

范文：

華南虎保護與人類幸福生活的關(guān)系

華南虎作為我國最重要的陸生野生動物之一，是全球最稀有的虎種之一，其繁殖種群數(shù)量稀少，正處于臨危狀態(tài)。華南虎的保護不僅僅是為了保護一種珍稀動物的生存，更是和人類的幸福生活息息相關(guān)。

首先，保護華南虎可以維護生物多樣性。作為我國的特有物種，華南虎擁有豐富的基因資源。它們作為頂級掠食者在自然界中起到了重要的調(diào)節(jié)作用。如果華南虎種群數(shù)量過少甚至滅絕，那么食物鏈中下級物種的數(shù)量將無法得到控制，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)中某些物種會失去控制，引起生態(tài)平衡的破壞。同時，生物多樣性的維護也使人類能夠充分享受自然提供的各種服務(wù)，如木材、抗病能力等。

其次，保護華南虎有助于維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡。華南虎是食物鏈的頂端掠食者，它們的存在保持了生態(tài)系統(tǒng)中其它物種種群數(shù)量的正常比例，保證了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。如果華南虎的種群數(shù)量過少，導(dǎo)致食物鏈中某些物種數(shù)量過多，將會引發(fā)生態(tài)系統(tǒng)的紊亂，造成生態(tài)系統(tǒng)的崩潰，進而影響到人類。

最后，保護華南虎與人類的文化傳統(tǒng)和精神文明也息息相關(guān)。華南虎在我國的自然保護區(qū)內(nèi)，不僅代表了自然生態(tài)的美麗和宏偉，還代表了一種珍稀、迷人的野生動物的形象。華南虎的存在不僅僅是作為一種動物的存在，更意味著我們與它建立起的禮儀與人文關(guān)懷。保護華南虎意味著保護和傳承中華民族的文化傳統(tǒng)和精神文明。

綜上所述，華南虎保護與人類的幸福生活息息相關(guān)。保護華南虎不僅僅是我們的義務(wù)，更是對我們自身幸福和平衡生活的責(zé)任。我們每個人都應(yīng)該行動起來，從自我保護做起，弘揚保護華南虎的精神，為了我們和下一代的幸福生活共同努力。

華南虎教案(篇7)

華南虎教案

引言：

華南虎是中國的國寶之一，也是世界上最瀕危的貓科動物之一。由于環(huán)境破壞、棲息地減少和非法獵殺等原因，華南虎的數(shù)量急劇下降，目前僅存兩只。我們迫切需要保護這一珍貴物種，并向公眾傳達相關(guān)知識，以期喚起人們對保護華南虎的關(guān)注和行動。

主題一：華南虎的生活特點及重要性

華南虎分布在中國的華南地區(qū)，其壯觀的體態(tài)和獨特的生活習(xí)性令人驚嘆。他們是受保護的國家二級重點保護動物，也是中國的珍稀貓科動物之一。華南虎在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要的角色。以華南虎為代表的野生動物群落對于維持生態(tài)平衡、促進物種多樣性以及保護森林資源等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

主題二：華南虎的現(xiàn)狀及保護措施

華南虎的數(shù)量持續(xù)下降，已進入了瀕臨滅絕的緊急狀態(tài)，這是令人深感憂慮的。由于棲息地破壞和非法盜獵等原因，華南虎的幸存面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了保護華南虎，我們需要采取一系列的措施，包括但不限于：加強對棲息地的保護、加大非法獵殺的打擊力度、加強保護區(qū)的建設(shè)與擴大等。同時，還需與公眾共同努力，提高保護華南虎的意識，建立全社會的保護體系。

主題三：我為華南虎保護出一份力

每個人都應(yīng)當為保護華南虎出一份力。家庭、學(xué)校、社區(qū)都可以通過開展相關(guān)宣傳活動，讓更多的人了解華南虎的情況，增加其獨特價值與生態(tài)功能的認知，從而激發(fā)公眾保護華南虎的動力。此外，政府也應(yīng)加大對華南虎保護的資金投入和政策制定，同時，加大對非法獵殺的打擊力度，確保華南虎能夠有一個相對安全的生存環(huán)境。

結(jié)論：

華南虎是我們寶貴的自然遺產(chǎn)，它在生態(tài)系統(tǒng)中具有重要的作用。然而，由于多種原因，華南虎數(shù)量正迅速下降，瀕臨滅絕的危機亟待解決。我們必須加大宣傳力度，喚起公眾對華南虎保護的關(guān)注，同時采取切實的措施，加強華南虎棲息地的保護和非法獵殺的打擊力度。每個人都應(yīng)該意識到華南虎保護的重要性，努力為其保護出一份力，以保護這一寶貴的物種不至于消失。通過我們的共同努力，相信華南虎的未來會更加美好。

虎和兔教案

居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個不錯的選擇，教案對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？以下為小編為你收集整理的虎和兔教案，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

虎和兔教案 篇1

北京立交橋 教案教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標

1．了解說明文和通訊既有區(qū)別、又有關(guān)聯(lián)的特點。

2．了解通訊的特點。

3了解改革開放后，北京立交橋的發(fā)展。

二、難點、重點分析

1．這篇文章的中心是什么？

分析：這篇通訊報道了北京立交橋的修建和建成后的情景，作者滿懷激情的贊美了立交橋如雨后春筍般的飛速發(fā)展，贊美它的千姿百態(tài)的風(fēng)采，美化了北京的市容，贊美它便利了交通，推動了首都社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大功能。

2．根據(jù)這一中心，全文分幾部分，怎樣記敘北京立交橋的？

分析：全文可分三部分，第一先以三個例子從橋的概念入手寫北京立交橋的飛速發(fā)展；第二再以四個例子具體寫北京立交橋的多姿多彩；第三最后寫北京立交橋在社會主義建設(shè)中的作用。

3．本文的寫作特點是什么？

分析：本文有以下3個特點。

（1）真實準確的報道

通訊是新聞體裁的一種。新聞的生命在于真實。本篇文章真實準確地報道了北京立交橋的建設(shè)發(fā)展情況及其功能與作用，如文中給出有關(guān)日期、數(shù)量以及橋梁構(gòu)造的數(shù)字等。

（2）生動形象的語言

通訊有別于一般的消息的地方在于它較消息來得生動、形象。這在本篇文章中有明顯的體現(xiàn)。如寫北京立交橋自1978年以后的發(fā)展之快、之多，用“一朵忽先變，百花皆后香”“雨后春筍”“長虹飛架”等來描述；用“昭蘇萬物的春風(fēng)”來象征十一屆三中全會后黨的正確的路線方針政策；用“滿月”“盤龍”比喻西直門立交橋；用“立體花園”來比喻三元橋等。這些都使文章更具感染力。

（3）對比手法的運用

文章為突出北京立交橋的特點和由它所帶來的種種變化，一首一尾兩次使用了對比手法。文章起始兩段寫孩提時見到的三座橋：護城河橋、玉帶橋、盧溝橋，概括三橋的共同點：與水形影不離。接下來寫立交橋的出現(xiàn)與發(fā)展，兩相對比，在“顫巍巍的”與“壯麗、雄偉”之間，在水上橋與路上橋之間，在“濁流”與“車水馬龍”之間，在“亂墳岡子”與“立體花園”之間，讀者不僅能清楚地了解立交橋的特點和由它帶來的變化，同時也能強烈地感到兩個不同時代的反差。文章的最后部分則是將建橋后與建橋前兩種截然不同情況進行對比，使立交橋在首都道路交通中所發(fā)揮的巨大作用得到極好的說明。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們學(xué)了《中國石拱橋》一文，了解了中國石拱橋的特點。石拱橋是橋的一類，同學(xué)們在生活中自然見過不少的橋，那么，根據(jù)自己的理解，請大家談?wù)?，什么是橋？（估計一般學(xué)生都認為：橋是架在水上的方便通行的一種建筑?；蛟S也會有學(xué)生指出橋有不架設(shè)在水上的，教師見機行事，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提出比較科學(xué)的定義）好，剛才大家都作了積極的發(fā)言，橋的準確定義是：供鐵路、道路等跨越河流、山川、障礙物或其它交通線而修建的架空通道（據(jù)《新華詞典》）。時代在發(fā)展，社會在進步，各種新型的橋梁不斷涌現(xiàn)。這節(jié)課我們見識一種新型橋--北京立交橋。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

1．本文的文體是通訊。通訊是一種新聞體裁，一般是記敘文，用敘述、描寫等多種方法報道現(xiàn)實生活中的人物或事件，本文是以記事為主。

2．檢查學(xué)生掌握字詞的情況。

3．學(xué)生口頭描繪自己觀察的立交橋。

4指名讓學(xué)生朗讀課文，要求大家畫出難寫難懂的生字、詞。

5正音正字（出示小黑板）。

顫（zhàn，又讀chàn）窺（kuī）匝（zá）

悖（bèi）徜徉（cháng?yáng）苜蓿（mùxū）橢（tuǒ）

瞰(kàn)????涵（hán）浚（jùn）愜（qiè）

塞（sè堵塞；又讀sài邊界險要之處，要塞、關(guān)塞）

翌（y）迥（jiǒng）湍（tuān）嫗（yù）

6．解釋下列詞語：

雨后春筍：大雨過后，春筍旺盛地生長出來。比喻新事物蓬勃涌現(xiàn)。

姹紫嫣紅：形容各種嬌艷好看的花。姹，美麗。嫣，美好、嬌艷。

豐姿：同“風(fēng)姿”。指容貌、儀態(tài)。文中有豐滿、美好的意思。

愜意：稱心、舒服。

鳥瞰：從高處往下總體看。瞰，看。

7理清文章結(jié)構(gòu)層次。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)，明確：

全文共18自然段，可分為三個部分。

第一部分（1～8段），寫十年中北京立交橋飛速發(fā)展。

第二部分（9～14段），具體描繪京城的立交橋。

第三部分（15～18段），贊美京城的立交橋。

（三）講讀第一部分（1～8段）主要寫十年中北京立交橋飛速發(fā)展的情況。

1．提問：作者為什么先寫護城河橋？

作者在開頭先寫護城河橋的破舊而且很不牢固，意在告訴讀者，修建安全可靠、便利交通的新橋，是人們的強烈愿望，和后文描寫的保障安全、美化環(huán)境的立交橋形成鮮明的對照，從而贊美了立交橋。

歷數(shù)見過的三座橋，并由此得出橋的概念--與水“形影不離”的過河建筑。接著，按時間順序?qū)懥耸曛斜本┝⒔粯虻陌l(fā)展狀況。

2．提問：作者對各立交橋建成時間寫得非常具體，為什么？

說明建橋之快，建橋之多。體現(xiàn)了改革開放十年中北京立交橋的飛速發(fā)展。通訊寫真人真事，力求真實準確，連用時間詞就體現(xiàn)了這一特點。

3．提問：怎樣理解“長虹飛架遍京華”？

“長虹”比喻立交橋，突出橋的壯麗；“飛架”表現(xiàn)出立交橋的雄偉景象；“遍”，遍布，表現(xiàn)立交橋數(shù)量之多。突出表現(xiàn)了首都立交橋的壯麗雄偉和數(shù)量之多。

（四）講讀第二部分（9～14段）寫北京立交橋的多姿多彩。

1．提問：當?shù)谝蛔⒔粯虺霈F(xiàn)在京城的時候，作者是一種什么心情？從文中找出有關(guān)詞語。

明確：強烈的好奇心，先睹為快的急迫感，促使我“特意”跑去一睹豐姿。“從沒有見過的陸地橋”，激起了作者的“童趣”；“闖入了我們的生活”的立交橋，引起了作者的無限感嘆。

2??提問：作者在文中說到大型立交橋共有盯座，所提到的共多少座？詳細描繪的有哪幾座？

討論，指名讓學(xué)生回答。教師明確：作者所提到橋名的共10座，詳細描繪的共5座，即黨的十一屆三中全會之前的1座--復(fù)興門立交橋；十一屆三中全會之后的《座--建國門立交橋、西直門立交橋、三元橋、玉蜓橋。

3．閱讀10～13段，完成下列表格：

橋名

使用比喻的語句

特點

建國門立交橋

西直門立交橋

三元橋

玉蜓橋

參考答案：

巨大的花籃，十字飄帶；猶如滿月，好似盤龍；嚴然立體花園；振翼欲飛的蜻蜓。（使用比喻的語句）巨大、雄偉；圓形轉(zhuǎn)盤，風(fēng)格迥異；開闊，舒展，豁亮；造型別致，景觀壯美。

（特點）

4請同學(xué)們欣賞課文前的彩色插圖和文中插圖，對照課文，說說它們分別是描述文中的哪座立交橋？

討論，明確：彩色插圖是三元橋；課文中插圖是玉蜓橋。

（有教學(xué)掛圖的，可出示，引導(dǎo)學(xué)生欣賞立交橋的豐姿）

5集體朗讀第14段，要求有感情，有節(jié)奏。

（五）講讀第三部分（15～18段）立交橋在社會主義建設(shè)中的作用。

1．提問：立交橋是一件藝術(shù)品，是畫，是詩，沒有它行不行？為什么？

不行。在15自然段寫出了沒有立交橋時的情形用“長蛇陣”總寫出汽車排隊之長，以老嫗邁步形容汽車速度之慢，以“自行車流”形容自行車聚集之多和綿延不斷，以“沖破堤壩的洪水”形容自行車流的沖激之猛，行駛之快，以“哭笑不得”形容堵塞給人們帶來的苦惱。

2．提問：立交橋建成后平交路口有什么變化？

“長蛇陣不見了，紅綠燈堰旗息鼓了，人流、汽車流、自行車流自成體系，互不干擾”和前面的路口堵塞形成鮮明的對照。

最后，從四個方面歸納了立交橋的`作用，跨越時間的橋，節(jié)油養(yǎng)車的橋，保障安全的橋，美化環(huán)境的橋。

（六）提煉本文中心思想，分析本文寫作特點。

中心思想：本文敘述了1974年特別是改革開放十年中，北京立交橋的發(fā)展狀況和作用，描寫了立交橋的豐姿，贊美了立交橋?qū)Ρ憷煌ā⒚阑腥?、推動首都現(xiàn)代化建設(shè)的巨大功能。

本文在表現(xiàn)手法上的獨到之處：首先，描繪事物生動形象。較多的運用比喻，如寫建國門立交橋“宛如一個巨大的苜蓿葉”，三元橋“組成一個巨大的蜻蜓”，在寫立交橋之多時，用了“長虹飛架遍京華”。這里既有明喻，又有暗喻和借喻，用得恰到好處，可見作者駕馭語言能力之高超。

其次，運用對比手法。作者寫立交橋之前，先寫護城河橋的破敗不堪，映襯立交橋的雄偉壯麗。兩種不同的橋，反映了兩個不同的時代。在描繪四座立交橋之后，又細致描寫了立交橋建造之前平交路口交通混亂的局面。而立交橋則“改變了這一切”，“動脈栓塞”和“動脈栓塞通”兩個形象的比喻，恰好表明了立交橋修建前后的變化。

（七）結(jié)合課文，找出說明文與記敘文的區(qū)別。

1．表達方式不同。說明文以說明為主，記敘文以記敘為主。

2寫作目的不同。說明文以傳授知識為目的，記敘文以寫人敘事以情動人為目的。

3．寫作內(nèi)容不同。說明文以說明事物特點、闡明事理、介紹知識為內(nèi)容，記敘文以寫人敘事記景為內(nèi)容。

4．寫作要求不同。說明文要求具有客觀性，不帶個人感情色彩，冷靜地對客觀事物解說，記敘文則恰恰相反，帶有濃厚的主觀色彩，為了達到表達效果，有時可以加入想象和夸張。

說明文中有時含有記敘成分，記敘文中有的含有說明，這種現(xiàn)象被稱為說明與記敘的交叉。其作用是，說明文中記敘是為了更好的說明，記敘文中的說明是為記敘服務(wù)的。

【板書設(shè)計】

北京立交橋。

橋之多???????????????????????橋之美??????????????????????橋之用

1978年～1988年???????建國門橋如苜蓿葉????????????跨越時間

1988年???????????????????西直門橋如滿月、盤龍????????節(jié)油養(yǎng)車

長虹飛架遍京華???????????????三元橋開闊、舒展、豁亮??????保障安全

61座????????????????????????玉蜒橋組成一只巨大的蜻蜓?????美化環(huán)境

虎和兔教案 篇2

《學(xué)寫讀后感》教學(xué)設(shè)計及課堂實錄

義寧鎮(zhèn)第四小學(xué)周晏明

【教學(xué)目標】

知識與技能：

1、認識、了解讀后感這種文體；

2。明確閱讀后感覺的基本要求，初步掌握寫作方法；

3、運用所學(xué)寫出一篇合格的讀后感。

過程與方法：

1、談話導(dǎo)入，自主切題；

2、了解讀后感的寫作要求；

三。掌握閱讀后寫作的基本結(jié)構(gòu)和寫作方法。

情感態(tài)度與價值觀：

通過學(xué)***生喜歡讀書，喜歡寫讀后感。

【教學(xué)重、難點】

一。重點：讓學(xué)生在閱讀后掌握寫作的一般步驟和方法。

2、難點：讓學(xué)生找準“感點”、寫出的讀后感有自己的真實感受。

【教學(xué)準備】***課件、《圓明園的毀滅》原文稿

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，輕松切題

師：同學(xué)們，你瞧！他們在圖書館做什么？

生：他們在圖書館借書、看書。

師：你看他們多認真啊！那你們平時喜歡讀書嗎？

生：喜歡。

師：那你們在讀書的過程中有沒有遇到過自己愛不釋手的一本書、一個故事或者是百看不厭的一篇文章呢？

生：有。

老師：誰能告訴你最有趣的書、故事或文章是什么？主要講了什么內(nèi)容？

生1：我最感興趣的一篇文章是《***x》。它主要寫***x的故事。

生2：我印象最深刻的一篇古文《***x》。文章記敘了***x的事。

... 老師：同學(xué)們，讀這些書有什么好處？

生1：我明白了一些做人的道理。

生2：我懂得了時光非常短暫，并且一去不復(fù)返，所以我今后要珍惜時間好好學(xué)習(xí)，不虛度光陰。

學(xué)生3：我學(xué)習(xí)了一些寫作技巧，積累了很多好的單詞和句子，我的寫作水平提高了很多。這真是一種很好的寫作方式！

……師：老師覺得很欣慰！書依然是陪伴你們成長的最佳精神糧食！我想問問大家，你們當時有沒有把這些讀書的收獲及時地記錄下來呢？

生：沒有。

5、師：不要緊！今天，我們要整理一下交流的過程，寫一篇完整的文章。好不好？

生：好！

師：如果你們能把剛才所說的感受并聯(lián)系你的實際形成文字，記錄下來就成了讀后感了?。ò鍟n題：讀后感）

師：請同學(xué)生齊讀課題。

師：那么什么是讀后感呢？

學(xué)生：讀完一篇文章或一本書，寫下自己的經(jīng)歷和感受，讀了以后就會變成一種感覺。

師：顧名思義，就是在讀過一本書、一篇文章或一句話之后，把感悟到的感受、體會以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實際寫下來，就叫讀后感。

【設(shè)計理念：談話導(dǎo)入，讓學(xué)生輕輕松松地對讀后感這一題材的***一個初步的認識，為下面學(xué)***后感做好知識鋪墊?！?/p>

二、范文引路，了解寫法

師：下面請大家根據(jù)老師提出的***求來看看一篇關(guān)于《圓明園的毀滅》的讀后感的范文是怎么寫的，如果大家覺得這篇讀后感寫得好，就借鑒借鑒吧。

（讓學(xué)生帶著問題默讀“憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感”）

【設(shè)計理念：在這里，范文展示目的是通過學(xué)習(xí)，立足應(yīng)用，鼓勵寫作有困難的學(xué)生套用、活用范文文本的套路，讓學(xué)生在掌握寫讀后感的基本要求、基本思路后，改善學(xué)困生的寫作切入點和行文布局等困難問題；讓學(xué)生獲得讀后感的感性體驗，激勵學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。】

（多**出示默讀要求）

1、作者讀的是什么文章?

2、這篇課文主要寫了什么？

3、這篇課文給作者最大的感受是什么？

生：帶著問題開始讀文……

師：同學(xué)們都讀得很認真！相信心中已經(jīng)有答案了吧，誰來說說呢？

生1：作者讀的是《圓明園的毀滅》這篇課文。

學(xué)生二：本文主要寫圓明園是中國舉世聞名的皇家園林，占地350多公頃，濃縮了中國最具代表性的風(fēng)景名勝區(qū)。這項偉大的工程花了150多年才建成。

但是，在1860年，圓明園被英法聯(lián)軍搶劫一空后放火焚燒，大火燒了三天三夜?，F(xiàn)在的圓明園，只剩下幾根殘柱了。

生3：讀了這課文，可以看出作者對橫行霸道的強盜充滿著憤怒，對圓明園的毀滅感到無限的惋惜。

師：同學(xué)們可真會讀書??！下面讓我們再來看看這篇讀后感，想一想：哪些部分是寫作者的“感”？這部分在文中寫得怎么樣？

生1：文章的3—5自然段都是寫作者讀后的內(nèi)心感受與展開的聯(lián)想，抒發(fā)對圓明園毀滅的憤怒和惋惜之情。。

生2：這部分在文中寫得很詳細。

師：不錯，寫讀后，“感”應(yīng)該作為重點詳細來寫。（教師板書：情感是聯(lián)系現(xiàn)實的關(guān)鍵）那么，作者的這些情感為什么會產(chǎn)生呢？

生：是因為讀了《圓明園的毀滅》這篇課文。

老師：也就是說，要寫讀書的經(jīng)歷和收獲，首先

生（接）：要先讀文章，讀懂原文。

（教師板書：讀是基礎(chǔ)讀懂原文）

師小結(jié)：是??！讀是感的基礎(chǔ)，感是讀的結(jié)果，沒有讀的感是無本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會有深刻的體驗來。

【設(shè)計理念：讓學(xué)生對讀后感中的“讀”和“感”有一個理性的認識，知道讀后感重在一個“感”字上?！?/p>

老師：同學(xué)們，作者是如何安排閱讀后感覺的寫作順序的？

學(xué)生1：作者首先介紹自己所讀的內(nèi)容，總結(jié)自己閱讀后的感受和收獲。

學(xué)生2：接下來，作者簡要介紹了本文的主要內(nèi)容。

學(xué)生3：然后作者寫下了自己閱讀后的收獲和從中學(xué)到的真理。

（學(xué)生閱讀后報告并展示寫作的基本思想）

1、介紹自己讀什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。

2、簡單介紹文章或書的內(nèi)容。

3、聯(lián)系實際，具體寫自己讀后的感受，悟出的道理。

師：對！作者就是按照這樣的思路，有條理地寫的。

老師把這樣的思路概括成了讀后感“五步曲”：點——開篇點題引出感受。介——抓住感點介紹內(nèi)。

議——圍繞感點展開議。聯(lián)——圍繞感點展開聯(lián)。結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。

師：那么，文章寫好了，該如何定題目呢？

生1：老師，這個我懂，可以以“讀《》有感”為題目。

生2：老師，還可以以讀后感”為題目。

生3：老師，還可以以“正標題——讀《》有感”為題目。

[設(shè)計理念：熟悉優(yōu)秀作品的寫作方式，強調(diào)閱讀后身體的主要內(nèi)容主要寫個人感受，加強指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀后能進一步理清寫作思路。】

師：同學(xué)們，好好想想，在寫讀后感的時候還要注意些什么呢？

生1：老師，我從這篇讀后感得到啟發(fā)，寫讀后感不是大篇幅的抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“感”為主。

學(xué)生2：老師，我覺得讀了之后有必要寫得有真情實感。寫下的感情應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能感動讀者。

生3：我覺得還要獨具一格，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引讀者和感染讀者。

（學(xué)生匯報，多**出示寫讀后感的注意事項）

1、寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“體會”為主。

2、要寫得有真情實感。感情應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，這樣才能感動讀者。

三。要寫出獨特清新的感覺，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，才能吸引和感染讀者。

[設(shè)計理念：多課件展示了閱讀后感覺的基本寫作方法和注意事項，奠定了學(xué)生閱讀后感覺寫作的基本技能。】

三、課外拓展，口頭習(xí)作

師：看來同學(xué)們讀書都十分認真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請同學(xué)們觀賞《媽媽，洗腳》**，產(chǎn)生感想并口頭生成讀后感。

（多**出示《媽媽，洗腳》**）

請根據(jù)提示填空：

那天，我看到了一個公益廣告畫面。

畫面的內(nèi)容是

這個畫面讓我聯(lián)想到一件事

這個畫面告訴人們

師：誰來評評這位同學(xué)說得怎么樣？

生1：xx同學(xué)能把自己讀書的收獲詳細的告訴我們。

生2：xx同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實際談感受，這點我覺得很好。

學(xué)生3：他可以按一定的順序說。我認為這值得學(xué)習(xí)。

... [設(shè)計理念：現(xiàn)在就學(xué)習(xí)使用，讓學(xué)生暢想，拓寬道路，確定寫作要點?！?/p>

四、動筆成文，書面習(xí)作

師：好!請同學(xué)們利用課后時間按照寫讀后感的基本要求，想想你讀過的作品中，那一篇最扣人心弦，把你構(gòu)思好的話寫成一篇讀后感，寫好后認真修改，同學(xué)之間互評互改，爭取拿出最理想的***讓大家分享你的成果。

老師：最后，讓我們讀一下培根學(xué)者的名言！

（多**出示）

讀書能使人充實，讀書后把感覺寫下來能使人準確、明智。

五、板書設(shè)計

讀后感讀是基礎(chǔ)讀懂原文

感是重點聯(lián)系實際

讀后感“五步曲”

點——開篇點題引出感受。

介——抓住感點介紹內(nèi)容。

議——圍繞感點展開議論。

聯(lián)——圍繞感點展開聯(lián)想。

結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。

虎和兔教案 篇3

或濃或淡

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

（一）、知識與技能

1.了解有關(guān)樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。 2.學(xué)習(xí)排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當?shù)膶懛?，?xùn)練想象能力。

（二）、過程與方法

1.反復(fù)朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。

2.組織學(xué)生討論課文的寫作特點，指導(dǎo)背誦方法，講故事，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進行口語交際訓(xùn)練。

（三）、情感態(tài)度與價值觀

1.通過多讀和多說，激發(fā)學(xué)生對木蘭可親可近的情感，學(xué)習(xí)木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。 2.引導(dǎo)學(xué)生樹立男女平等的意識 。

二、教學(xué)重點、難點

1、翻譯和背誦。

2.詳略得當?shù)姆椒?。想象力的?xùn)練。

3、用發(fā)散性思維理解文章。

三、教學(xué)方法

1、

2、

3、誦讀法。教師對學(xué)生做朗讀示范和指導(dǎo)，正音斷句。

學(xué)生互相質(zhì)疑法。學(xué)生將自己的疑難當堂提出，學(xué)生可以互答。還可以小組討論，加深理解。

歸納、總結(jié)法。把本文涉及到樂府民歌和《木蘭詩》風(fēng)格及其主要內(nèi)容、本文涉及的成語、重要字詞的解釋，古今異義、互文句式等進行歸納記錄。

4、

5、教師評點法。教師針對學(xué)生理解進行點評指導(dǎo)，形成合情合理的理解，同時鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。

延伸應(yīng)用法。針對本文內(nèi)容大多通俗易懂、情節(jié)安排詳略得當?shù)奶攸c進行延伸應(yīng)用練習(xí)，例如用不同的語氣朗讀不同的段落，加深理解和運用。

四、教具準備

多媒體、《木蘭詩》的朗誦錄音。

五、課時安排：兩個課時。

1 或濃或淡

第一課時

教學(xué)要點

朗讀課文，整體感知文章大意，分析文章內(nèi)容。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，請看大屏幕，這是誰？這些圖給我們講了個什么樣的故事？（多媒體按順序展示木蘭圖集）接下來我們就來學(xué)習(xí)這個故事。

二、簡單介紹《木蘭詩》、《樂府詩集》、《木蘭詩》時代背景

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝時期的一首北朝樂府民歌。在中國文學(xué)史上與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)遒勁、熱烈、質(zhì)樸。

南北朝（４２０年——５８９年，共１６９年）是兩晉以后中國歷史上一個分裂時期，到５８９年北隋滅南陳結(jié)束。南方先后經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳四個朝代，歷史上總稱為南朝。北方則經(jīng)歷了北魏、東魏、西魏、北齊、北周，歷史上總稱北朝。從這里我們不難看出，南北朝政權(quán)更迭頻繁，戰(zhàn)亂紛爭不斷。這就是《木蘭詩》故事產(chǎn)生的時代背景。

三、現(xiàn)在就讓我們走進木蘭的故事。（認讀課文，整體感知文意） 第一部分：讀

整體感知

1．老師范讀，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。 （木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

第二部分：解

翻譯,重點字詞句精講。

（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d

2 或濃或淡

樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②．“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對偶、夸張、互文）

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。） ③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）

④．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。） ⑤四句互文句式的翻譯

東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。 將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。 開我東閣門,坐我西閣床。 當窗理云鬢,對鏡貼花黃。

第三部分：朗讀訓(xùn)練

聽朗誦的錄音。并注意各個部分應(yīng)該用什么樣的語氣。仔細揣摩人物的內(nèi)心情感。

一、小結(jié)課文

這節(jié)課我們主要講了木蘭詩的主要內(nèi)容和重點字詞句的翻譯，下節(jié)課我們繼續(xù)全面地認識木蘭。

四、板書設(shè)計

課文題目：木蘭詩 文章脈絡(luò)：

? 木蘭停機嘆息→代父從軍→奔赴戰(zhàn)場→征戰(zhàn)沙場→還朝辭官→會見親人

→謳歌英雄

重點字詞句分析寫重點

第二課時

教學(xué)要點

1、歸納本文涉及的成語、重要字詞的解釋，古今異義、互文句式

2、針對文章部分內(nèi)容進行開放式的探討，理解全文的思想意義，

3、感受木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。

3 或濃或淡

教學(xué)步驟

一、上節(jié)課內(nèi)容的簡單回顧

上節(jié)課我們主要翻譯了課文并理清了課文的脈絡(luò)?，F(xiàn)在我們再來朗讀一遍課文。

二、探究木蘭形象

請同學(xué)們上來板書:木蘭到底是一個什么樣的人? 勤勞：織布 孝順：代父從軍

剛毅：毅然從軍，不畏艱險，思家也不曾退縮 勇敢：代父從軍、戰(zhàn)場殺敵 淳樸：辭官

愛美（熱愛美好生活，且本身她也是美麗的）：當窗理云鬢，對鏡貼花黃 機智：

英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽、

討論課后的那道習(xí)題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜歡，原因是什么？

木蘭形象一直受人們喜愛,原因在于木蘭詩這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

總而言之，兩個方面，，一是人物經(jīng)歷的傳奇性(傳奇指情節(jié)離奇或人物行為不尋常的故事

)，二是人物性格的豐富性(真實多樣的性格)。兒女情與英雄氣相得益彰，使得木蘭形象有血有肉，真實動人。

三、探討文章的主旨

(一)分析文章主旨的一般方法： （1）分析文章的標題

4 或濃或淡

（2）注意文章的開篇 （3）重視文中的議論和抒情 （4）留意文章的結(jié)尾 （5）把握作品的時代背景 （6）抓準文眼

（7）綜合層意，概括歸納

（8）根據(jù)文體特點，確定概括主旨的著眼點 (二)文章的主旨: 《木蘭詩》熱情贊頌勞動人民出身的婦女英雄——木蘭，這位傳奇女子勤勞善良的品質(zhì)，保家衛(wèi)國的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風(fēng)姿。此外，還反映出北方人民憎惡長期的戰(zhàn)亂，渴望過和平、安定的生活。對木蘭的熱情歌頌，顯然也打破了當時社會男尊女卑觀念的束縛。

四、拓展思辯，讀出個性思想光芒 設(shè)置以下探究題：

我們又把文章咀嚼過一遍之后，同學(xué)們對課文有沒有產(chǎn)生什么疑惑呢？自己對課文的理解與常規(guī)的理解有沒有什么不同之處呢？

1、“唧唧復(fù)唧唧”究竟是什么聲音？

“唧唧”一般有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。

① 織機聲。如果理解為織機聲，將有如下情境。詩歌一開始，就出現(xiàn)不停不息的織機聲，人未出場聲先聞。然后才交代這是木蘭正在對門而織，一個勤勞的姑娘形象躍然紙上。但織著織著，有節(jié)奏的織機聲聽不到了，傳來的是一陣陣長吁短嘆。這究竟是為什么？木蘭啊，木蘭，是什么事兒讓你如此發(fā)愁呢？于是轉(zhuǎn)入后面的情節(jié)。這樣的理解當然是合情合理的。

② 嘆息聲。一個‘唧唧’就已經(jīng)說明是在嘆息了，又重之以‘復(fù)唧唧’，作者還覺得不夠，最后又‘惟聞女嘆息’，作者沒有寫木蘭的愁容，也沒有寫木蘭停機長嘆的舉動，作者只是通過接連不斷的聲聲嘆息，反復(fù)強調(diào)木蘭憂思之深廣。刻畫出一個充滿憂愁苦悶的木蘭的形象。（張燕瑾《繁而有味，簡能傳神——讀〈木蘭辭〉》，《漢魏六朝詩歌鑒賞集》，人民文學(xué)出版社1985年版）

③ 蟲鳴聲。如果將“唧唧”理解為蟲聲，在我們眼前就會出現(xiàn)這樣一幅畫面——夜深人靜，四下寂無人聲，只有蟲兒在夜幕中“唧唧”鳴唱。接著再寫木蘭姑娘正對門坐在織機旁織布，可是她為什么手握織機不織布，卻坐在那兒長吁短嘆呢？四野的蟲聲與木蘭的嘆息聲交相應(yīng)和，渲染出一個女孩兒將要做出一個重大決定之前的心境和氣氛?？傊虾跚槔砗虾跷囊饧纯?。

5 或濃或淡

2、“問女何所思，問女何所憶”的問話人是誰？

在解決這個問題之前呢，我們再來強調(diào)一下“問女何所思，問女何所憶”的句式特點。（板書）：倒裝句。本來應(yīng)該是“問女所思何，問女所憶何”。“何”是疑問代詞作動詞用。

回到咱們的問題。

① 父母在問。如果父母聽到女兒的嘆息，一定會發(fā)出這樣關(guān)切的詢問。這樣一個普通的生活場景，樸實親切，非常符合民歌的特點。 ② 敘事人在問，因為《木蘭詩》是口頭集體創(chuàng)作的民歌，而民歌是可以配樂歌唱的，歌唱者能以敘事人的身份進行擬問。這兩種說法其實并不矛盾。在民間講唱文學(xué)中，演唱者往往有敘事人和故事人物的雙重身份，敘事人的語言與故事人物的語言有時是相融合一的。因此，這首詩中的“問女何所思，問女何所憶”，以及“女亦無所思??從此替爺征”可視為父母與女兒的問答，也可視為敘事人的擬問擬答。此外，這首詩中常以第一人稱來敘事，既可以看做木蘭的自述，也可以看做敘事人的轉(zhuǎn)述。

（在平常的作文當中，同學(xué)們也可以借鑒一下這樣的寫法，在陳述句當中也適當?shù)淖兓幌戮涫剑瑩Q成問句，既可以讓文章富于變化，又能使讀者感到身臨其境）

③ 木蘭的自問自答（？）。人在苦悶至極的時候會自言自語：“木蘭啊木蘭，你究竟在煩惱些什么??？”不過要這樣理解的話，“女”字該怎么解釋呢？“汝”嗎？不是不可以，但一般不提倡。

3、“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這四句話可以理解為誰對誰說的呢？

①首先明確，作者通過這個比喻句，十分形象地解釋了“伙伴”們的驚訝，同時也是對讀者必然產(chǎn)生的疑問做出一個合情合理的解答。并且這是民歌里常見的“贊詞”，是作者對木蘭傳奇故事的贊頌，是對讀者說的。

②還可以將這四句話看做是木蘭對“伙伴”的回答。同學(xué)們可以想象一下，如果是木蘭對伙伴們說的，那么木蘭是什么樣的神態(tài)和表情？（請秋香姐＼李艷、??來表演一下）注意她們的神態(tài)和表情。（機智、智慧、自豪、狡黠、頑皮、得意、自信）對于這樣的木蘭，同學(xué)們喜歡不喜歡？大家能喜歡木蘭，喜歡《木蘭詩》，進而學(xué)習(xí)木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，就是老師對于本節(jié)課最大的愿望了。

6 或濃或淡

老師設(shè)置這道探究題的目的呢，并不在于非要同學(xué)們找出一個唯一的正確的答案不可，而是想讓你們在思考這些問題的過程中，發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活中的常見的生活場景，融入自己的理解，設(shè)身處地地融入《木蘭詩》。

五、字詞積累

同學(xué)們，古文的學(xué)習(xí)重在積累。剩下的時間，同學(xué)們不妨來整理歸納一下文中重要的字詞句，比如，易錯字的字音和字形、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞義活用、成語、特殊句式（省略句，倒裝句，尤其是本文最有特色的互文句式）。如果覺得有難度的可以同學(xué)之間相互交流，也可以問老師，還可以查字典詞典。這節(jié)課沒有完成的可以課后完成。

A.字音：機杼〔zhù〕 鞍韉〔ān jiān〕 轡〔pèi〕頭 鳴濺濺〔jiān〕

金柝〔tuò〕 阿姊〔zǐ〕 霍霍〔huò〕 可汗〔kè hán〕

帖：軍帖〔tiě〕； 貼〔tiē〕花黃； 字帖〔tiè〕

通假字：

①火伴：“火”通“伙”

②對鏡帖花黃：“帖”通“貼”，貼，粘貼。

古今異義：

①爺：古義指父親，：卷卷有爺名；今指爺爺，即父親的父親。

②走：古義為跑，雙兔傍地走；今義行走。

④

但：古義為只，副詞，：但聞黃河流水鳴濺濺；

今常用作轉(zhuǎn)折連詞，但是。

④郭：古義為外城，：出郭相扶將；今僅用作姓氏。

⑤戶：古義為門，木蘭當戶織；今義人家、門第。

⑥迷離：古義為瞇著眼，今義模糊而難以分辨清楚。

⑦十二：古義為虛數(shù)多，今義數(shù)詞，十二。

一詞多義：

市：a.集市，：東市買駿馬；b.買，：愿為市鞍馬。（名詞作動詞。我愿意為此去買鞍馬。）

買：a.買（東西）， ：東市買駿馬；b.雇，租，：欲買舟而下。

愿：a愿意，：愿為市鞍馬；b希望，：愿馳千里足。

詞語活用：

①“何”疑問代詞作動詞，是什么。問女何所思。

②“策”名詞作動詞，登記。策勛十二轉(zhuǎn)。

③“騎”動詞作名詞，戰(zhàn)馬。但聞燕山胡騎鳴啾啾。

成語：撲朔迷離

7 或濃或淡

原指難辨兔的雄雌，比喻辨認不清是男是女?，F(xiàn)指形容事情錯綜復(fù)雜，難于辨別。

特殊句式及重點句子翻譯

①省略句：愿為市鞍馬。（愿為‘此’市鞍馬”，“此”指代父從軍這件事。）愿意為此去買鞍馬。

②倒裝句：問女何所思（“何所思”是“所思何”的倒裝。）

③互文句式：（互文見義）

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 開我東閣門，坐我西閣床。 當窗理云鬢，對鏡帖花黃。 頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。

排比：爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

六、結(jié)語

學(xué)完了這篇課文,我們不僅要學(xué)習(xí)木蘭身上的優(yōu)秀品質(zhì),還要背誦課文哦.下面我們就再來朗讀一遍課文吧.

板書設(shè)計：

木蘭到底是一個什么樣的人?

文章主旨

探究題：請勇敢發(fā)散自己的思維，大膽提出自己的疑問和回答

字詞積累

虎和兔教案 篇4

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學(xué)都是寫動物的佳作，本單元的學(xué)習(xí)可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感。還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。同時，進一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣，提高觀察反映生活的能力?！墩渲轼B》是一篇優(yōu)美的散文，主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。

根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時要注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

二、教學(xué)目標：

(1)有感情地朗讀理解，體會文章蘊含的深情。

(2)理解課文內(nèi)容，了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。

(3)初步學(xué)會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

(4)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

三、教學(xué)重難點：

1.了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

2.理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。

四、教學(xué)方法:

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自讀自悟、合作探究。在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住對象的主要特征，有順序地觀察，并發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌钊M生。

同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎?你養(yǎng)過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養(yǎng)過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖，你想說什么?學(xué)生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)

(師：同學(xué)們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)

②做個小小思想家：

(1)從文中我們發(fā)現(xiàn)小鳥對“我”的態(tài)度有什么變化呢?

(2)你認為變化的原因是什么呢?你能從文中找到那句話嗎?

①我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的?

請同學(xué)們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關(guān)語句：用“―――”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應(yīng)?

不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上

②讓我們來做個小小欣賞家：作者在對小鳥神態(tài)、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。

例如：起先這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)

生：這個詞重復(fù)用了三次，說明小家伙活動的時間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。

生：用上三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現(xiàn)了珍珠鳥的“神氣十足”。)

請學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀一遍原文。

“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露的忐忑而好奇的神態(tài)。

“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權(quán)威。

③再仔細讀讀課文，你認為這是一只什么樣的小鳥?從什么地方看出來?能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?學(xué)生自由練說后全班交流，并指名學(xué)生朗讀出珍珠鳥的性格特點。

②你最喜歡哪個自然段?能站起來背給同學(xué)們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學(xué)評議。

虎和兔教案 篇5

師：顧名思義，就是在讀過一本書、一篇文章或一句話之后，把感悟到的感受、體會以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實際寫下來，就叫讀后感。

【設(shè)計理念：談話導(dǎo)入，讓學(xué)生輕輕松松地對讀后感這一題材的***一個初步的認識，為下面學(xué)***后感做好知識鋪墊。】

二、范文引路，了解寫法

師：下面請大家根據(jù)老師提出的***求來看看一篇關(guān)于《圓明園的毀滅》的讀后感的范文是怎么寫的，如果大家覺得這篇讀后感寫得好，就借鑒借鑒吧。

（讓學(xué)生帶著問題默讀“憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感”）

【設(shè)計理念：在這里，范文展示目的是通過學(xué)習(xí)，立足應(yīng)用，鼓勵寫作有困難的學(xué)生套用、活用范文文本的套路，讓學(xué)生在掌握寫讀后感的基本要求、基本思路后，改善學(xué)困生的寫作切入點和行文布局等困難問題；讓學(xué)生獲得讀后感的感性體驗，激勵學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣?！?/p>

（多**出示默讀要求）

1、作者讀的是什么文章?

2、這篇課文主要寫了什么？

3、這篇課文給作者最大的感受是什么？

生：帶著問題開始讀文……

師：同學(xué)們都讀得很認真！相信心中已經(jīng)有答案了吧，誰來說說呢？

生1：作者讀的是《圓明園的毀滅》這篇課文。

學(xué)生二：本文主要寫圓明園是中國舉世聞名的皇家園林，占地350多公頃，濃縮了中國最具代表性的風(fēng)景名勝區(qū)。這項偉大的工程花了150多年才建成。

但是，在1860年，圓明園被英法聯(lián)軍搶劫一空后放火焚燒，大火燒了三天三夜。現(xiàn)在的圓明園，只剩下幾根殘柱了。

生3：讀了這課文，可以看出作者對橫行霸道的強盜充滿著憤怒，對圓明園的毀滅感到無限的惋惜。

師：同學(xué)們可真會讀書?。∠旅孀屛覀冊賮砜纯催@篇讀后感，想一想：哪些部分是寫作者的“感”？這部分在文中寫得怎么樣？

生1：文章的3—5自然段都是寫作者讀后的內(nèi)心感受與展開的聯(lián)想，抒發(fā)對圓明園毀滅的憤怒和惋惜之情。。

生2：這部分在文中寫得很詳細。

師：不錯，寫讀后，“感”應(yīng)該作為重點詳細來寫。（教師板書：情感是聯(lián)系現(xiàn)實的關(guān)鍵）那么，作者的這些情感為什么會產(chǎn)生呢？

生：是因為讀了《圓明園的毀滅》這篇課文。

老師：也就是說，要寫讀書的經(jīng)歷和收獲，首先

生（接）：要先讀文章，讀懂原文。

（教師板書：讀是基礎(chǔ)讀懂原文）

師小結(jié)：是?。∽x是感的基礎(chǔ)，感是讀的結(jié)果，沒有讀的感是無本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會有深刻的體驗來。

【設(shè)計理念：讓學(xué)生對讀后感中的“讀”和“感”有一個理性的認識，知道讀后感重在一個“感”字上。】

老師：同學(xué)們，作者是如何安排閱讀后感覺的寫作順序的？

學(xué)生1：作者首先介紹自己所讀的內(nèi)容，總結(jié)自己閱讀后的感受和收獲。

學(xué)生2：接下來，作者簡要介紹了本文的主要內(nèi)容。

學(xué)生3：然后作者寫下了自己閱讀后的收獲和從中學(xué)到的真理。

（學(xué)生閱讀后報告并展示寫作的基本思想）

1、介紹自己讀什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。

2、簡單介紹文章或書的內(nèi)容。

3、聯(lián)系實際，具體寫自己讀后的感受，悟出的道理。

師：對！作者就是按照這樣的思路，有條理地寫的。

老師把這樣的思路概括成了讀后感“五步曲”：點——開篇點題引出感受。介——抓住感點介紹內(nèi)。

議——圍繞感點展開議。聯(lián)——圍繞感點展開聯(lián)。結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。

師：那么，文章寫好了，該如何定題目呢？

生1：老師，這個我懂，可以以“讀《》有感”為題目。

生2：老師，還可以以讀后感”為題目。

生3：老師，還可以以“正標題——讀《》有感”為題目。

[設(shè)計理念：熟悉優(yōu)秀作品的寫作方式，強調(diào)閱讀后身體的主要內(nèi)容主要寫個人感受，加強指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀后能進一步理清寫作思路?！?/p>

師：同學(xué)們，好好想想，在寫讀后感的時候還要注意些什么呢？

生1：老師，我從這篇讀后感得到啟發(fā)，寫讀后感不是大篇幅的抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“感”為主。

學(xué)生2：老師，我覺得讀了之后有必要寫得有真情實感。寫下的感情應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能感動讀者。

學(xué)生三：我覺得要在內(nèi)容上獨樹一幟、創(chuàng)新，才能吸引和感染讀者。

（學(xué)生匯報，多**出示寫讀后感的注意事項）

1、寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“體會”為主。

2、要寫得有真情實感。感情應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，這樣才能感動讀者。

三。要寫出獨特清新的感覺，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，才能吸引和感染讀者。

[設(shè)計理念：多課件展示了閱讀后感覺的基本寫作方法和注意事項，奠定了學(xué)生閱讀后感覺寫作的基本技能?！?/p>

三、課外拓展，口頭習(xí)作

師：看來同學(xué)們讀書都十分認真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請同學(xué)們觀賞《媽媽，洗腳》**，產(chǎn)生感想并口頭生成讀后感。

（多**出示《媽媽，洗腳》**）

請根據(jù)提示填空：

那天，我看到了一個公益廣告畫面。

畫面的內(nèi)容是

這個畫面讓我聯(lián)想到一件事

這個畫面告訴人們

§8-2購物環(huán)境與消費者行為2004年3月20日老師：誰會評論這個學(xué)生？

服飾□學(xué)***□食品□休閑娛樂□小飾品□生1：xx同學(xué)能把自己讀書的收獲詳細的告訴我們。

生2：xx同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實際談感受，這點我覺得很好。

學(xué)生3：他可以按一定的順序說。我認為這值得學(xué)習(xí)。

大學(xué)生的購買力是有限的，也就是說，他們需要物美價廉，但他們更注重的是在購買過程中追求精神文化利益以滿足心理需求?！?/p>

標題：手工作坊2004年3月18日[設(shè)計理念：學(xué)會現(xiàn)在使用，讓學(xué)生想象，拓寬道路，確定寫作要點?！?/p>

四、動筆成文，書面習(xí)作

自制性手工藝品。自制飾品其實很簡單，工藝一點也不復(fù)雜。近兩年來，由于手機的普及，自制手機掛件尤為流行。

師：好!請同學(xué)們利用課后時間按照寫讀后感的基本要求，想想你讀過的作品中，那一篇最扣人心弦，把你構(gòu)思好的話寫成一篇讀后感，寫好后認真修改，同學(xué)之間互評互改，爭取拿出最理想的***讓大家分享你的成果。

300-400元1632%老師：最后讓我們讀一讀學(xué)者培根的名言！

（多**出示）

讀書可以使人充實，而寫下讀書的感覺可以使人更加準確和睿智。

五、板書設(shè)計

讀后感，隨著上海軌道交通的發(fā)展，地鐵商鋪應(yīng)運而生，并在重要商圈形成了一定的氛圍。地鐵商鋪的投資運營逐漸成為一個熱門話題。在人民廣場地下“的美”購物中心，有一家diy自制飾品店---“碧芝自制飾品店”。讀是基礎(chǔ)讀懂原文

（六）diy手工藝品的“創(chuàng)作交流性”感是重點聯(lián)系實際

（4） 信息技術(shù)優(yōu)勢讀后感“五步曲”

點——開篇點題引出感受。

介——抓住感點介紹內(nèi)容。

議——圍繞感點展開議論。

聯(lián)——圍繞感點展開聯(lián)想。

結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。

虎和兔教案 篇6

12北京亮起來了

薩東四小

李金萍

一 、導(dǎo)入：

同學(xué)們，上學(xué)期我們就讀到了北京，讀到了紅墻黃瓦，綠樹成陰，高樓林立，立交橋縱橫。

今天，我們與北京再次相見，當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了。[板題]

現(xiàn)在，老師再一次帶大家去北京旅游，看看這次我們會有什么收獲呢？讓我們坐上飛機出發(fā)吧！

二、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知

1、[課件：飛機起飛]

師：親愛的游客們，你們好！歡迎大家到北京游覽。北京是我國的首都，是祖國的心臟，它有著悠久的歷史，也有著濃郁的現(xiàn)代氣息。

現(xiàn)在是北京時間20點整，我們到達了北京。

教師口述1段，這里把北京想象成什么？燈的海洋，光的世界。

旅客們，想欣賞一下北京的夜景嗎？那就跟我來吧！

2、范讀錄音 思考：北京的夜晚是怎樣的？

3、配樂播放北京夜景圖

讓我們用眼睛用心靈去感受北京夜景的美吧！你們看……

4、你們感受到北京夜景最大的特點是什么？板書：明亮輝煌

5、想細細游覽嗎？請打開課文 自己讀讀吧。

記得讀通順，讀后標出自然段。

6、說說你游覽后的感受吧！可以用什么詞語來形容夜晚的北京

7、現(xiàn)在我們將進一步走進北京。認讀生字

不能空手而來，我為北京添光彩。認識它們，點亮一盞盞小燈籠。誰來點亮它？

8、這里有一輛巴士車，我們坐上它出發(fā)吧！

課件：游覽票 讀詞語

購票上車，輕聲讀給同桌聽，讀對了上車

9、檢票完畢，巴士將開向那些地方？

再讀課文2、3、4、5段，[長安街，環(huán)形路，商業(yè)街，故宮]

三、新課講授

1、學(xué)習(xí)2段

A、我們乘坐的大巴士來到了第一站---長安街

下來走走，看看吧！想想有幾句話？寫了哪的美景？

B、多美的夜景?。∵x擇自己喜歡的句子讀一讀。

找出不理解的詞語和句子，結(jié)合圖弄明白。

C、交流，達成共識

D、指導(dǎo)朗讀，贊美的語氣

2、同學(xué)們欣賞了長安街，我們不僅由衷的贊嘆，哇，好美?。「赖倪€在后面呢！

我們再去環(huán)形路，商業(yè)街，故宮去走走吧！快上車，出發(fā)！

A、指名三人讀3、4、5段

B、合作學(xué)習(xí)，探究新知

a、按照自己喜歡的自然段，選擇學(xué)習(xí)伙伴

b、自由讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出你覺得美的地方，是什么使它變美的？

求助你的朋友

求助方式 求助現(xiàn)場的老師

求助我

c、交流學(xué)習(xí)體會

d、美美的讀一讀選擇的內(nèi)容

C、全班交流，達成共識

a、交流提示

讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，覺得美的地方，說說美在哪？

b、觀察課件

除了”立交橋”上的彩燈，還看到哪些燈？如何裝點北京？

演示”燈”，理解不夜城

游商業(yè)街看到了什么？ 因為燈，所以變成了不夜城。

c、古老與年輕矛盾嗎？為什么？ 演示課件對比

3、學(xué)習(xí)6段

激情朗讀6段，欣賞了夜景，感受了北京的亮麗輝煌，此時，你的心情怎樣？

用贊美自豪的語氣齊讀

四、總結(jié)

1、古老的北京，不停的書寫新的一頁，不停描繪新的圖畫。我們的北京值得每一個中國人驕傲。此時，我們的心情一樣激動，

讓我對祖國說：

讓我對世界說：

2、再見了，古老的北京。再見了，年輕的北京。讓我們送上心中的祝福：

祝愿北京更加明亮！

祝愿祖國更加輝煌！

五、板書設(shè)計：

12北京亮起來了

明亮--------輝煌

《北京亮起來了》

教學(xué)設(shè)計

[北京亮起來(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計]

虎和兔教案 篇7

課時目標：

1、學(xué)會本課15個生字，理解生字組成的詞語。

2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)第一自然段，初步感受廬山云霧的美。

課時目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、憑借具體的語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

3、初步認識總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法。

教學(xué)重點：憑借具體的語言文字，感受廬山云霧的特點，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

教學(xué)難點：初步認識總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)第2、3自然地的寫法。

1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》，誰來說一說，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

2、 現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，此時你正漫步在山道上，眼前飄過的是云霧，腳下踩著的是云霧，伸手摸摸，身邊流淌著的還是——云霧。

3、這節(jié)課，就讓我們走進廬山，一起來欣賞這廬山的云霧。 【簡筆畫：廬山】

二、精讀感悟，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。

（一）學(xué)習(xí)第二自然段，感受云霧的千姿百態(tài)。

1、請大家打開書63頁，請一個同學(xué)讀一讀第二自然段，其他的同學(xué)邊聽邊想：這一段話寫了云霧的幾種姿態(tài)？（4種） 【課件出示提問】

2、你最喜歡哪種姿態(tài)的云霧呢？請你默讀課文，用波浪線把它畫出來。再想想你為什么喜歡。

3、生匯報、上臺畫云霧。

（你喜歡哪種姿態(tài)的云霧呢？你能上臺畫一畫這種云霧嗎？

6、找到有這個詞語的句子了嗎？在哪里？

（第一句）把它劃下來，這句話就像首領(lǐng)一樣，統(tǒng)領(lǐng)全段，這就是中心句，也叫總起句。它既可以幫助我們把握這段話的意思，又告訴我們整段話運用了先總后分的寫法。 【副板書：先總后分】

7、齊讀第二自然段。

1、課文中還有一個自然段也是用這種先總后分的方式來寫的？（第三段）

2、請同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還有什么特點？ 生匯報 【隨機板書：瞬息萬變】

3、理解“瞬息萬變”：很短的時間，云霧變化既快又多。 【板書：快 多】

4、這神奇的云霧，變化速度特別的快！誰能通過朗讀讓我們感受到這一特點？ 【課件出示第三段】

6、神奇的云霧變化不僅快，而且姿態(tài)多。課文中寫了哪幾種姿態(tài)？

引誦古詩：

《望廬山瀑布》李白 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

引說：

8、在我們一眨眼、一喘息的時間里，就有了這么多的變化，怪不得大詩人蘇軾說：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

三、小結(jié)全文，回味云霧之美。

1、置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想馬上回家嗎？難怪來到廬山觀賞云霧的人們，都會說——

“春如夢、夏如滴、秋如醉、冬如玉”，廬山的云霧構(gòu)成一幅神奇的天然山水畫，讓我們好好地欣賞它的美。

3、 廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變，作者運用先總后分的方法寫出了她的特點，下一節(jié)課我們也學(xué)習(xí)這樣的寫法，抓住景物的特點，寫一寫我們美麗的家鄉(xiāng)桂林，好嗎？

一、掌握第2、3自然段的寫作方法，練習(xí)寫《我的家鄉(xiāng)——桂林》。

虎和兔教案 篇8

荊軻刺秦王(人教版高三必修) 教案教學(xué)設(shè)計

第一學(xué)時

一、導(dǎo)入課文：

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。（板書課題）

簡介荊卿。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

戰(zhàn)國四大刺客見資料。

二、介紹《戰(zhàn)國策》及文章背景

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國的.大勢已定,弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻,同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕.燕國被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）??忤（wǔ）?徵（zhǐ）?陛（bì）??卒（cù）???????提（dǐ）????創(chuàng)（chuāng）??L（zhèn）?拊（fǔ）???????????????????樊於（wū）期????夏無且（jū）

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)（一）：

①、準備。(1--6)

②、訣別。(7--9)

③、刺秦。(10--18)

或者（二）：

①行刺緣起（1段）

②行刺準備（2～9段）

③廷刺秦王（10～17）

④荊軻被斬（18段）

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。

四、課后思考：

①荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

②荊軻刺秦王為什么失敗了？

③你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？

燭之武退秦師教案

教案是老師上課之前需要備好的課件，每個老師都需要仔細規(guī)劃教案課件。教案的編寫需要遵循一定的教學(xué)原則，大家是不是擔(dān)心寫不好教案課件？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯在大量資料中找到了一篇極富實用性的“燭之武退秦師教案”，如果您喜歡我的分享請不要忘記將其收藏下來留作日后參考！

燭之武退秦師教案 篇1

1．能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。

2．能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3．能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

假如有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結(jié)彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么？

晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經(jīng)過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說欲結(jié)秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下，晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟的措施，“輕關(guān)易道，通商寬農(nóng)，稼穡勸分，省用足財”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過幾年經(jīng)營，晉國國力大為增強，稱霸的欲望迅速膨脹，而楚國卻成了前進路上的最大障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見，晉文公先是退避三舍，以報優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中，鄭國幫助了楚國，又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨，公元前630年，晉國聯(lián)合秦國包圍鄭國，要把鄭國國君叫出來好好辱罵一頓。鄭人害怕，獻上叔瞻的頭顱仍解決不了問題，萬不得已，走出一步險棋，派燭之武實施離間計。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

1、默讀課文，注意重點字的讀音。

2、聽錄音，注意準節(jié)奏。

用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。

參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

本段以簡約之筆，涉了人之事。

①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？

當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的'嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入?？煞炙膶樱?/p>

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。

①“二”的大寫。

②庸俗，鄙陋。

③看不起，輕視。

①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

④quē 通“缺”

①壞，破舊。

“之”的意義和用法見課后第三題。

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

③微夫人之力不及此。

③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

一、 檢查學(xué)生字詞情況，點名回答問題。

2、 本文主要事件是什么？

3、 主要人物在什么情況下出場？

在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師

4、 燭之武為什么能臨危授命？

鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，曉之以理。燭之武腹有良謀，成竹在胸。

5、 燭之武為什么能說退秦兵？

燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。

6、 晉軍為什么不愿向秦軍進攻？

晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應(yīng)變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

7、 燭之武怎樣一步一步說服秦穆公？

燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰範T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

2、勇士。

兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。

3、辯士。

燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質(zhì)，公開挑撥秦晉兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。

所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

當佚之狐薦燭之武“使燭之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時、果斷。

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”將過錯攬到了自己身上。

“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。

是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運.

是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。

佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推薦給鄭君，而在國難當頭才想起燭之武？

燭之武退秦師教案 篇2

【教學(xué)目標】

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

4．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

【課時安排】

2課時

【課前預(yù)習(xí)】

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

【教學(xué)步驟】

第一課時

【導(dǎo)入】

人們常用“以三寸之舌，強于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會感受到這種風(fēng)采。

一、檢查課前預(yù)習(xí)

1．通假字

（1）今老矣，無能為也已。（已同矣）

（2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（3）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

2．字音

氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》。“春秋三傳”

二、課文探究

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2．時代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

3．熟悉課文，達到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習(xí)）：

①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！I秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此。……吾其還也。

4．了解主要人物（自主學(xué)習(xí)）

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰範T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

5．全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開的？（合作探究）

全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

第一部分，秦晉圍鄭，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。

第三部分，燭之武說退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。

第四部分，晉師撤離鄭國。

當晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。

6．學(xué)生討論交流。

討論題：簡析燭之武的形象？

志士勇士辯士

總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

三、課后作業(yè)翻譯全文

燭之武退秦師教案 篇3

總課時數(shù)

第 節(jié)

教學(xué)目標

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

2、理解并把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

教學(xué)重難點

重點：1、借助語境來推斷文言詞語的意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

難點：學(xué)習(xí)文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。

教學(xué)參考

語文教學(xué)參考書 鼎尖教案

授課方法

學(xué)講

教學(xué)輔助手段

多 媒 體

無

專用教室

無

教學(xué)過程設(shè)計

教

學(xué)

二次備課

一、 朗讀課文

學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準確表達感情。誦讀時注意句子的整散和長短，內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。

《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。

二、 討論：分析人物形象

1、燭之武

人物 性格 事件

鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭

臨危受命（義） ↓

燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還

智說秦伯（智） ↓

轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之

明確：

燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個深明大義的愛國志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，最終與鄭國結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。

可見，燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，更是一個機智善辯的辯士、外交家。

2、秦伯

貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

1、課前5分鐘演講

2、分析人物形象。

小組討論

個別展示

教學(xué)過程設(shè)計

教

學(xué)

二次備課

3、鄭伯

（1）善于納諫----“公從之”

（2）勇于自責(zé)------“是寡人之過也”

（3）長于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”

4、晉文公

貪婪，但理智，能夠?qū)彆r度勢，隨機應(yīng)變，具有雄才大略。

三、把握文意 拓展閱讀

問題6、解釋成語大意，并用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容。

【危在旦夕】形容危險即在眼前。

解說：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。

【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。

解說：鄭伯在國家亡危急存亡的時候，沒有開門投降，沒有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經(jīng)傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動燭之武，讓他去說服秦伯。

【臨危受命】在危難之際接受任命。

解說：在國家需要自己時，燭之武不計個人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對強敵的大智大勇。

【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。

解說：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。

【以退為進】表面上退卻，其實準備進攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。

解說：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說服掃除了障礙。

【化險為夷】將危險轉(zhuǎn)化為平安。

解說：燭之武知己知彼，因勢利導(dǎo)，以利害關(guān)系說動了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細針密線的論說中迎刃而解。

四、 【小結(jié)】

在鄭國危在旦夕的關(guān)鍵時刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關(guān)系洞若觀火，采取以退為進的策略，終于說退秦師，化險為夷。

五、 作業(yè)：熟讀并背誦課文。

3、分析成語，學(xué)會用成語概括文中的內(nèi)容。

4、將這些成語串成一段話，概括文章內(nèi)容。

課外作業(yè)

教 學(xué) 小 結(jié)

燭之武退秦師教案 篇4

三、講解課文。

（一）講解第一段。

2、秦晉為何圍鄭？――“以其無禮于晉，且貳于楚也”

補充背景：

①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

3、重點講解：①且貳于楚也――在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后置句

“錦|軍函陵，秦|軍錟稀保這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現(xiàn)代漢語中的“對于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

④貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在錟稀

4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

（二）講解第二段。

2、重點講解：①臣之壯也，猶不如人――我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

④佚之狐言于鄭伯曰――倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應(yīng)了。

3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。

4、①“佚之狐言于……師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

（三）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？――智退秦師

1、重點講清以下詞句：

①敢以煩執(zhí)事――冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

②焉用亡鄭以陪鄰――為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

③夫晉，何厭之有――晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

④秦伯說，與鄭人盟――秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

（6）（秦――――晉――――鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

4、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

1、重點講清以下詞句：

①微夫人之力不及此――假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

②吾其還也――我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）

③亦去之――也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的`冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

（2）勇于自責(zé)。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

說說對他的看法。（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

事到臨頭才開始求賢。

――言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因――當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

――一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現(xiàn)后再重用人才。

他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

補充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理。――嫉妒、紅眼病。

1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

當權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

五、寫作特點。

1、情節(jié)波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？

明確：大軍壓境（十萬火急）――佚之狐薦燭之武（一線生機）――燭之武發(fā)牢騷（波瀾）――鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機）――燭之武出使退敵成功（大功告成）――子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機）――晉公再曉之以理（一場虛驚）。

文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

2、伏筆和照應(yīng)。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？

明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”?！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

3、詳略得當。

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

六、課后習(xí)題第2題。

七、有時間的話，分角色朗讀。

燭之武退秦師教案 篇5

學(xué)習(xí)目標

1、理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、說、行李、肆。

2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。

3、學(xué)習(xí)古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。

重難點:

1、掌握常見的文言現(xiàn)象:實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會《左傳》的語言魅力。

自主預(yù)習(xí)

一、了解背景

當時的秦國都城為壅,晉國都城為絳,鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠。”當時,晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負君命,只身赴秦,說退秦軍,實屬不易。

公元前651年這一年,晉獻公卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當時,鄭國處作戰(zhàn)之地,無險可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

二、春秋時期形勢簡圖

三、秦、晉圍鄭形勢圖

四、討論探究

(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個故事發(fā)展有何關(guān)系?

(2)燭之武為了說服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?

(3)燭之武是一個怎樣的人物?

燭之武退秦師教案 篇6

孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上?？磥怼叭绮粻€之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。

的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

文言文閱讀在高職考試中分值有15分，5個小題，而且考點也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項的設(shè)置上，很多的選項都來自我們學(xué)過的課文，體現(xiàn)了語段出自課外，考點來自課內(nèi)的特點，所以我們在復(fù)習(xí)時，要立足課內(nèi)，延伸課外。

①晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）②夜縋而出（在晚上，當晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計劃，考慮）⑧越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）⑨君亦無所害（害處）

D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上的主人

人有惡蘇秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬乘下之，尊之于廷，示天下與小人群也?！蔽浒簿龔凝R來，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見足下，身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽臣者，人必有言臣不信，傷臣于王者。臣之不信，是足下之福也?！保ā稇?zhàn)國策·燕一》）

3、 翻譯下列句子：

（1）身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。

（2）人必有言臣不信，傷臣于王者。

武術(shù)基本教案熱門

我們聽了一場關(guān)于“武術(shù)基本教案”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

武術(shù)基本教案(篇1)

教學(xué)目標：

1、認知目標：通過本課學(xué)習(xí)，探究軟陶泥塑的基本造型方法，引起學(xué)生對軟陶制作的興趣。

2、教學(xué)目標：認識軟陶，感受軟陶的特點及性能，鍛煉學(xué)生的思維能力，動手能力以及創(chuàng)新能力。

3、情感目標：欣賞軟陶作品，感受軟陶的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生知道陶文化是我國一項悠遠的民間藝術(shù)培養(yǎng)其愛國主義精神和民族自豪感。

4．創(chuàng)新目標：在認知和技能掌握的基礎(chǔ)上，運用豐富的想象力，大膽的、高效的、創(chuàng)造性地完成作品。

教學(xué)重點：

對軟陶基本知識的了解以及對基本制作方法的掌握。巧妙設(shè)計，大膽的、高效的、創(chuàng)造性地完成作品。

教學(xué)難點：

對軟陶作品的賞析以及對軟陶創(chuàng)意技巧的掌握。制作過程中每一個環(huán)節(jié)的銜接。

教法：

采用知識講解和技術(shù)示范、啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方式，隨時注意學(xué)生的反饋情況，及時掌握學(xué)生動態(tài)，把握整個課堂。

學(xué)法：

學(xué)生采取先欣賞，后激趣；先觀察，后練習(xí)，再展示的學(xué)習(xí)方法。

教具的使用:

軟陶圖片資料、軟陶作品、軟陶材料、多媒體課件、軟陶原料、各種工具。

今天我們接觸一樣很好玩、很有趣的東西，它是什么呢?就是老師手里的軟陶。當你拿在手里，一定會喜歡上它。 因為用它能做出好多我們自己喜歡的小形象?？纯蠢蠋煹倪@些作品最吸引你們的地方在哪呢?這些花紋都是用手捏出來的，神奇不神奇?你們想玩一玩嗎?

（1） 現(xiàn)在，你們拿塊土玩一玩，看看有什么奇特的?

總結(jié)：軟陶是油性陶土，有較強的可塑性和延展性。做出的形象經(jīng)過烤制后會變得很堅硬，能成為永久的藝術(shù)品。

（2）賞析作品，談感受。欣賞軟陶作品，讓學(xué)生感受軟陶藝術(shù)的.無窮魅力。

老師為大家準備了一些圖片，上面都是軟陶作品，你們仔細欣賞一下，看看用軟陶能做什么?

下面，老師給大家一些時間自己動手玩一玩，拿塊土感受一下。現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí)了，精神可要集中呦!你們能把它搓成條嗎?試試看，不用搓的太長。說一說你是怎樣搓出來的?用手的哪個部位?在你們動手的過程中，老師也發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)搓的一段粗、一段細，這是什么原因呢?好，接下來把其他兩塊土也搓成條，盡可能把它搓的粗細均勻，長短整齊。

下面，練練大家的眼力，把它們均勻地分幾段，老師建議你們最好多分幾段，因為這個過程在我們以后的制作中非常有用處。用刀切的時候刀要垂直桌面，不要傾斜同時還要注意安全。說一說你是怎樣切出來的?隨著制作數(shù)量和時間的增多應(yīng)該提高速度和質(zhì)量。

接下來，我們練習(xí)揉球。盡可能的揉的圓一些、上面的痕跡少一些。現(xiàn)在，說一說你是怎樣揉出來的?把方法教給大家，用手的哪一部分力量?再思考一下有規(guī)律的用力揉和隨意的揉效果一樣不一樣?所以揉也需要技巧，有沒有這種體會?老師提醒大家在動手實踐過程中總結(jié)方法、積累經(jīng)驗。這樣，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

最后，我們來進行捏合，把帶有小花紋的軟陶塊慢慢地捏合在大的圓形軟陶塊上，仔細慢捏，不要破壞花紋的原有圖案，然后整理使之成為一個整體。討論一下，怎樣捏合的效果最好，既不破壞花紋又能讓花紋塊較好的融合在大圓球里面？

四.小結(jié)：

軟陶能做好多形象，小到一個發(fā)卡、掛件，大到立體造型、壁畫都能用它來表現(xiàn)。可以說沒有做不到的，就 怕想不到。

和你的好朋友或者父母合作完成一件新的作品，題目自擬，主題自定。

武術(shù)基本教案(篇2)

本課在《體育與健康課程標準》的教學(xué)理念指導(dǎo)下，努力全面貫徹以人為本，健康第一的指導(dǎo)思想，教學(xué)設(shè)計中，著眼于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的自主探索，追求創(chuàng)新，實踐體悟，并合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)模式，真正落實課程標準的要求，促進學(xué)生全面健康地成長。

本課立足于小學(xué)5年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)課程標準所要求達到的水平目標，緊緊圍繞《西游記》里的“孫悟空”將幾個學(xué)習(xí)內(nèi)容合理串聯(lián)起來，設(shè)計了既動手又動腦的一系列趣味活動：模仿“孫悟空”——少年拳——比功夫——太極拳。

1.通過教學(xué)，學(xué)生能進一步形成積極參與體育活動的態(tài)度與行為。

2. 85%的學(xué)生能夠很好掌握少年拳前四節(jié)，15%的學(xué)生能夠基本掌握。

3. 通過游戲，學(xué)生能進一步建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神和自主創(chuàng)新能力。

強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。根據(jù)小學(xué)中低年級學(xué)生活潑好動、好奇好勝等特點，開放課堂的教學(xué)時間，內(nèi)容空間和思維空間，變教師教授者角色為欣賞者、主持者角色，采用情景帶入法，語言誘導(dǎo)法，游戲競賽法等多種方法激發(fā)學(xué)生的興趣性、積極性創(chuàng)造性，使學(xué)生在游戲活動中不知不覺地學(xué)習(xí)，掌握動作，提高能力。

師：同學(xué)們，今天老師要先請大家來欣賞一段音樂，這是一部有名的電視劇主題曲，看哪位同學(xué)最快說出這部電視劇的名字?

2、情景展開：

A：準備活動：欣賞音樂，再通過教師引導(dǎo)，從《西游記》主題曲引出孫悟空，學(xué)生自己動腦模仿猴子的走、跑、跳、爬等動作，另外教師放出《敢問路在何方》，為課堂創(chuàng)造積極、愉悅的氛圍。

B：少年拳：采用分組練習(xí)，先看老師做兩次，再分組到每組的掛圖前模仿著自己做，邊做邊互相交流心得，一起想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與的主動性，同時又為以后的武術(shù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3、快樂游戲：學(xué)生通過蹲步穿過欄架——馬步移動過獨木橋——繞過小旗桿——弓步過呼啦圈——燕式平衡(投健子入小籃圈)等幾個步驟，再由游戲的方式來進行，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能進一步的建立和諧的人際關(guān)系及合作精神。

4、情景結(jié)果：用太極拳的簡單動作，學(xué)生與老師一起做，配合上輕柔的音樂，慢慢的使身心得到調(diào)節(jié)放松。

在課的'設(shè)計上注意到學(xué)生的情感體驗的培養(yǎng)，圍繞著同學(xué)們喜歡“孫悟空”這一主線，安排學(xué)生模仿以及各種游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自主探索，把更多的時間、空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的態(tài)度，讓他們體驗成功。

在課的各個部分，力圖通過開放課堂的教學(xué)時間、內(nèi)容空間、思維空間，讓學(xué)生自學(xué)、自覺、互評、想象、創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“寓教于樂，情景創(chuàng)設(shè)”，本課以少年拳為主要，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，在教學(xué)中，通過描述創(chuàng)設(shè)出活動情景，并做到情景為教學(xué)目標服務(wù)。合理使用電教設(shè)備，適時播放輕松音樂，愉悅師生身心。

武術(shù)基本教案(篇3)

武術(shù)也是中華民族的一門藝術(shù)，它和舞蹈、繪畫等不同，但也屬于體育鍛煉，強身健體的一項重要項目，也有很多人學(xué)習(xí)武術(shù)是為了防身，但無論出于什么目的，為了學(xué)好武術(shù)，有必要首先了解武術(shù)基本功，如果基本功沒有打牢，則很容易在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，甚至功虧一簣，那么，武術(shù)基本功有哪些呢？下面來看看詳細介紹。

武術(shù)基本功包括哪些呢？

既然是要聯(lián)系武術(shù)，首先就要設(shè)計到一個基本功的問題，如果沒有基本功，怎么可能學(xué)好武術(shù)呢？因此，首先我們要知道武術(shù)基本功包括哪些，才能把基本功學(xué)好，也才能夠?qū)W好第二步、第三步的內(nèi)容，下面我們就給大家介紹武術(shù)的基本功。

1、壓腿下腰：正壓腿、側(cè)壓腿、仆步壓腿、劈叉、后下腰等。

6、跳躍：騰空飛腳(二起腳)、旋風(fēng)腳、騰空擺蓮(外擺蓮)、旋子、側(cè)手翻等。

7、技巧性動作：前滾翻、后滾翻、搶背、鯉魚打挺、撲虎跳等。

如何訓(xùn)練武術(shù)基本功呢？

剛開始接觸武術(shù)的話，少兒主要以培養(yǎng)興趣為主，以壓腿為主，提高腿部、腰部的韌性度。6-10歲以基本功練習(xí)為主：即基本步型步法，可以通過五步拳來練習(xí)，深入鞏固練習(xí)，可以訓(xùn)練“功力拳”、“潭腿”，可以強化訓(xùn)練，使弓、馬、仆、虛、歇五種基本步型扎實，穩(wěn)健。以后無論從事競技武術(shù)還是傳統(tǒng)武術(shù)方面都會有極大的幫助，動作耐看。

在步型進一步鞏固的基礎(chǔ)上，要進行腿法的訓(xùn)練，進行直擺性腿法、曲伸性腿法、掃轉(zhuǎn)性腿法、穿蹦跳躍和技巧性動作的訓(xùn)練。

基本功的訓(xùn)練是很辛苦的，萬事開頭難，壓腿這一項，就會使許多人嚇跑，因為壓腿開始新鮮但腿很痛，枯燥的壓腿使得韌帶疼痛，有人吃苦不得只得逃離。只有經(jīng)得起壓腿這一關(guān)，才能繼續(xù)訓(xùn)練下去，這是萬里長征的第一步。

壓腿很關(guān)鍵，只有壓好腿，才能使得韌帶松弛，才能使得各種腿法運用自如。壓腿是一項長期的訓(xùn)練項目，不僅初學(xué)者要壓，就是獲得武術(shù)桂冠的人也得天天練。

遛腿，就是踢腿，是武術(shù)的基本功之一。無論是初學(xué)者還是老練家，都必須堅持練習(xí)。因為腿是全身的支柱，務(wù)必根基牢固，根基不穩(wěn)，重心不穩(wěn)，武術(shù)就沒有練到家。遛腿的作用很大，首先，將腿遛開，筋骨柔軟，肌肉不僵，可減少韌帶和關(guān)節(jié)的損傷。其次，腿功好利于表現(xiàn)技術(shù)動作。腿功好，武術(shù)功夫便好，腿功是表現(xiàn)技術(shù)的基礎(chǔ)。第三，腿功好利于提高拳藝。武術(shù)技術(shù)多以身體下盤為基礎(chǔ)，堅持遛腿，加強腿部力量性和柔韌性，是掌握高難度動作的關(guān)鍵，是提高武術(shù)水平的重要手段。從技擊角度看，也只有在腿部關(guān)節(jié)柔韌性高的條件下，才能敏捷而準確的運用各種腿法。

我們要注意訓(xùn)練的方法，安排的時間合理，每周至少可以安排三次(無論早晚)，每次訓(xùn)練2小時左右，必須在教練的指導(dǎo)下進行基本功的訓(xùn)練。注意壓腿必須天天練哦，在家里就可以進行。韌帶松，踢腿才能幅度大，增加了做各種武術(shù)動作的可塑性。

我們還要增強體質(zhì)和體力，訓(xùn)練武術(shù)基本功的同時，我們要練習(xí)力和氣，剛?cè)嵯酀?，如：扎馬步、跑步、倒立、俯臥撐等。

可見，武術(shù)基本功是包括很多的，要想學(xué)好武術(shù)，就得練好基本功，此外，習(xí)武之人也要注意勞逸結(jié)合，切不可過度的練習(xí)武術(shù)，造成腰肌勞損或其他的疾病，當然，也要保證習(xí)武之人的營養(yǎng)，如果營養(yǎng)不良，身體不健康，顯然也是很難練好武術(shù)的。

武術(shù)基本教案(篇4)

摘要：基本功是練習(xí)武術(shù)的基礎(chǔ)動作與方法, 是后續(xù)學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、多元性、復(fù)雜性組合動作和套路的準備, 對武術(shù)技術(shù)的提高具有重要的作用。文章采用文獻資料法, 分析高校公共體育課武術(shù)基本功的教學(xué)內(nèi)容, 探討如何在有限的課時中利用基本功的練習(xí), 有效提高學(xué)生的武術(shù)技能, 達到弘揚民族傳統(tǒng)體育的目的, 并提出建議:提煉武術(shù)基本功內(nèi)容, 做到精、準、簡;基本功教學(xué)與實戰(zhàn)應(yīng)用相聯(lián)系并服務(wù)于表演, 強化武術(shù)動作的攻防含義, 培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)興趣;將基本功納入成績考核, 強化基本功的基礎(chǔ)作用。

強身健體已成為當今人們參與武術(shù)運動最主要的原因, 是其文化、教育、藝術(shù)等理性價值的凸顯。學(xué)校武術(shù)經(jīng)過一百多年的體育化發(fā)展, 已經(jīng)形成了多學(xué)科交叉的完整的學(xué)科體系, 其體育屬性發(fā)揮到了前所未有的高度。高校是武術(shù)傳播的重要場域, 高校武術(shù)教育的成果是武術(shù)運動繁榮與發(fā)展的有效推動力。武術(shù)在高校中的推廣無疑是有收獲的, 目前幾乎所有的大學(xué)生都有機會接觸武術(shù), 但從教學(xué)質(zhì)量來看卻并不樂觀, 學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)大都是淺嘗輒止, 真正愿意學(xué)并堅持下去的非常罕見。

武術(shù)首先是一項身體運動, 需要扎實的基本功的支撐和輔助, 武術(shù)技術(shù)的提高有賴于基本功的累積, 基本功練習(xí)不僅可以讓武術(shù)學(xué)習(xí)事半功倍, 也是教學(xué)訓(xùn)練中預(yù)防運動損傷的必要手段。高校武術(shù)課課時有限, 學(xué)生個體差異較大, 而武術(shù)基本功內(nèi)容復(fù)雜多樣, 如何在有限的時間內(nèi)打好基礎(chǔ), 練好基本功, 提高武術(shù)技能, 用武術(shù)的方法與技術(shù)進行身體鍛煉, 培養(yǎng)武術(shù)興趣愛好就顯得尤為重要。

關(guān)于什么是武術(shù)基本功向來有不同的說法, 有學(xué)者簡單的將其敘述為“身體基本姿勢”, 也有學(xué)者將身體、心理甚至精神上為武術(shù)練習(xí)所做的準備統(tǒng)稱為基本功。武術(shù)有不同的技術(shù)特點和風(fēng)格形成的派別, 每個流派都有自己的理論與技術(shù)體系, 基本功作為后續(xù)訓(xùn)練的基礎(chǔ), 不同的派別就有自成一體的基本功練習(xí)方式與方法。如今在學(xué)校推行的較多的是長拳, 現(xiàn)代武術(shù)運動中的長拳是將具有廣泛群眾基礎(chǔ)的查、華、炮、紅、少林等具有拳勢舒展、快速有力、節(jié)奏鮮明等共同特點的拳術(shù)統(tǒng)稱為長拳。[1]根據(jù)高校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀, 本文所討論的武術(shù)基本功是基于現(xiàn)代長拳的基本功, 是練習(xí)武術(shù)必須具備的最基本的身體素質(zhì)與基本技術(shù), 是武術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的組成部分。

按參與練習(xí)的主要身體部位分類, 武術(shù)基本功大致包括:肩臂練習(xí)、腰腹練習(xí)、腿法練習(xí), 腿功表現(xiàn)的是腿部的柔韌性、靈活性和力量等功夫;腰功表現(xiàn)的是腰部靈活性、協(xié)調(diào)控制上下肢運動的能力和身法技巧的功夫;肩功表現(xiàn)的是肩關(guān)節(jié)柔韌性、活動范圍的.大小以及力量等方面的功夫。[2]按動作的功能分類, 可分為:力量練習(xí)、速度練習(xí)、耐力練習(xí)、柔韌練習(xí)、靈敏練習(xí)。全國體育院校教材委員會審定的《中國武術(shù)教程上冊》中, 長拳的基本功如表1所示:

高等學(xué)校的武術(shù)課程按學(xué)生的專業(yè)屬性劃分, 大致可以分為專業(yè)與非專業(yè)兩大類, 專業(yè)類主要指為各級各類體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育武術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專門的武術(shù)課程, 非專業(yè)是指針對非武術(shù)專業(yè)的普通大學(xué)生開設(shè)的各種武術(shù)課程。[3]包括必修課程、任意選修、公共選修等不同類別的課程。公共基礎(chǔ)課是高等和中等專業(yè)學(xué)校所有學(xué)生共同的必修課, 目的在于為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀, 以適應(yīng)多元化的現(xiàn)代社會。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》 (以下簡稱指導(dǎo)綱要) 中給出了公共體育課的課程性質(zhì):體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段, 通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程, 達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。[4]以“健康第一”為指導(dǎo)思想的指導(dǎo)綱要明確指出“弘揚我國民族傳統(tǒng)體育”, 因此武術(shù)以其獨有的歷史文化背景進入了高校公共體育課。如今, 幾乎所有的大學(xué)生在大一或大二時都有武術(shù)選修課或必修課, 高校嫣然已經(jīng)成為武術(shù)傳播的重要場域。

在指導(dǎo)綱要中, 對體育課程的學(xué)時學(xué)期做了明確要求:四學(xué)期共計144學(xué)時。平均到每一學(xué)期就是36學(xué)時, 每周兩個學(xué)時, 一個星期一次體育課, 但部分高校的體育課只有12周。每個體育項目為一個學(xué)期, 按照不同的學(xué)校, 武術(shù)課被安排在不同的學(xué)期。武術(shù)技術(shù)體系紛繁復(fù)雜、運動形式多樣, 但具有一定的規(guī)律性與順序性, 基礎(chǔ)是一切的起點, 無論是專業(yè)的還是非專業(yè)的武術(shù)課程, 都繞不開基本功的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。武術(shù)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程, 從基本功開始去提高和掌握, 就整個武術(shù)學(xué)習(xí)階段來看, 是從簡單到復(fù)雜的延伸;就一堂武術(shù)課而言, 是訓(xùn)練過程的過渡。由于學(xué)生的身體素質(zhì)及個體差異, 且課時有限, 不可能在高校中教授所有的武術(shù)基本功內(nèi)容, 一般包含手形與手法:拳、掌、勾、沖拳、架掌、推掌;步形與步法:弓步、馬步、虛步、撲步、歇步;腿法:正踢腿、斜踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿、彈腿、蹬腿。其他的手法、步法、腿法在教授的套路中需要時會有所涉及, 而跳躍、平衡及其他撲跌滾翻的動作幾乎沒有。具體內(nèi)容以授課計劃為準或直接由老師自身水平和擅長的項目決定。

學(xué)校武術(shù)肩負普及與提高的雙重任務(wù), 以形成“終身體育”意識為目標, 是要為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)武術(shù)的開始, 而實際上, 學(xué)期結(jié)束就是學(xué)生習(xí)武生涯的結(jié)束。有國家政策的保駕護航, 在高校體育課程中, 相較于其他體育運動項目, 武術(shù)課的課時是較多的。但其復(fù)雜的技術(shù)體系對個人身體素質(zhì)各個方面都有較高的要求, 學(xué)生大都是非體育的普通大學(xué)生, 按照一周一次課的安排, 遺忘率非常高, 上課的大部分時間都在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。雖然武術(shù)基本功練習(xí)始終貫穿于武術(shù)課的始終, 其重要性并沒有真正被重視, 只是在準備部分象征性的比劃, 充其量達到了準備活動的作用, 對于武術(shù)技術(shù)的提高微乎其微。考試內(nèi)容仍然是上課的基本部分, 考試以套路演練為主, 基本功作為學(xué)習(xí)套路的鋪墊并不在考核范圍之內(nèi)。

指導(dǎo)綱要中對體育的課時有明確的課時要求, 從政策方面保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)、鍛煉的最低學(xué)時, 由于大多數(shù)人對于體育認識不足, 體育課在高校整體上仍然處于“豆芽學(xué)科”的地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視, 老師上課敷衍了事, 學(xué)生上課沒有積極性, 體育沒有看得見的成效和成績, 更加得不到重視, 老師進一步消極懈怠, 從而形成惡性循環(huán)。另一方面, 即使學(xué)生喜歡體育、熱愛健身, 他們也更愿意自己去跑步、去運動, 參與更時尚、更有吸引力的現(xiàn)代體育運動項目, 他們形成了終身體育的意識, 也不能歸功于學(xué)校的體育教育。因此, 體育課雖然看上去有整整兩年四個學(xué)期的課時, 超過了很多其他公共基礎(chǔ)課, 但學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時間和效果差強人。

內(nèi)容豐富多樣是武術(shù)引以為傲的一個重要特征, 但也因其復(fù)雜性使人望而生畏?；竟Φ木毩?xí)可以有效的提高武術(shù)技能, 達到事半功倍的效果, 其內(nèi)容雖然很多, 但存在很多功能和作用部位雷同的類似動作和重復(fù)動作, 過多的重復(fù)一種運動不僅讓學(xué)生厭煩疲憊, 更有可能導(dǎo)致運動損傷。因此有必要提煉武術(shù)基本功最基礎(chǔ)、最具代表性、最有利于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的動作, 簡化和縮小內(nèi)容范圍, 做到精、準、簡, 最大程度上提高大學(xué)生的武術(shù)技術(shù)水平及身體素質(zhì)。

物質(zhì)生活充足的條件下, 越是文明, 精神上越是傾向于回歸到簡單的原始狀態(tài), 暴力就是根治于人身體的原始狀態(tài)之一。將武術(shù)基本功與實戰(zhàn)應(yīng)用聯(lián)系起來, 將簡單的基本動作寓于實戰(zhàn)技術(shù)中, 讓學(xué)生了解每個動作的攻防含義, 更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

武術(shù)的表演價值在武術(shù)的工具價值逐漸消逝中得以凸顯, 各種形式的套路表演展示了中華武術(shù)優(yōu)雅、和諧、圓融之美, 最大限度地傳遞了武文化及功夫中蘊含的東方式哲學(xué)精神, 武術(shù)基本功直接服務(wù)于武術(shù)表演, 在教學(xué)中將基本功的學(xué)練與表演銜接, 展現(xiàn)武術(shù)的程式化之美, 吸引學(xué)生主動參與武術(shù)運動。

成績考核貫穿整個體育教學(xué)的始終, 具有監(jiān)督、反饋、檢查、調(diào)節(jié)等多種功能, 有一定的導(dǎo)向作用, 考試成績是學(xué)習(xí)效果的直觀反映。將基本功作為考核內(nèi)容, 有利于強化基本功的重要性, 提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

[1]中國武術(shù)教程.上冊.全國體育院校教材委員會審定.北京:人民體育出版社, .

[2]靳蘇.高校學(xué)生武術(shù)套路基本功作用的應(yīng)用研究[D].長春:東北師范大學(xué), .

[3]武冬, 呂韶鈞.高等學(xué)校武術(shù)課程體系改革研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報, (03) :92-98, 105.

[4]全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].教體藝[]13號.

武術(shù)基本教案(篇5)

新課程小學(xué)人教版教材小學(xué)體育第十冊第八課：武術(shù)基本功串聯(lián)。武術(shù)，是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，是中華民族的傳統(tǒng)體育項目，具有鮮明的民族特色。民族傳統(tǒng)體育項目是小學(xué)體育課程的重要資源，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是進行民族精神教育，增強民族自豪感的素材。在體育教學(xué)中，武術(shù)以及一些其它民間傳統(tǒng)體育項目的內(nèi)容，一直受到學(xué)生們的喜愛。

本課的教學(xué)對象是些天真活潑的小學(xué)生，他們好動，注意力不容易長時間集中，但針對他們的興趣廣泛，模仿力和對新鮮事物的好奇心很強這些特點，我決定在上課前先做一下完整的動作，讓學(xué)生有一個直觀的正確的認識，之后學(xué)生進行學(xué)習(xí)，練習(xí)，教師指導(dǎo)，并根據(jù)動作先后順序，動作要領(lǐng)編動作口訣以便于學(xué)生記憶。

1、認知目標：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會武術(shù)基本功串聯(lián)和套路動作，使學(xué)生繼承民族體育文化，激發(fā)與增強民族自豪感和學(xué)習(xí)武術(shù)的主動性及興趣性。加深同學(xué)們對祖國傳統(tǒng)體育文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育活動的態(tài)度和行為。

2、技能目標：改進少年拳（第一套）（1－4節(jié)）動作要領(lǐng)。使85%以上的學(xué)生初步了解少年拳（第一套）的基本動作的`要點，并使60%的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，初步掌握少年拳第一套的基本動作。

3、情感目標：提高學(xué)生參與意識，提高自學(xué)、自練與合作學(xué)習(xí)能力，體驗合作交流的樂趣。在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、記憶能力和注意能力。提高學(xué)生在練習(xí)中的主動參與意識，建立和培養(yǎng)自信心。

教學(xué)重點：

使學(xué)生初步了解少年拳（第一套）的動作要點，并初步掌握動作。

教學(xué)難點：

學(xué)生能在單個動作比較熟練的基礎(chǔ)上，過渡到組合動作練習(xí)，并能夠注意手、眼、身法和步法的緊密結(jié)合，以及動作與動作之間的銜接。

武術(shù)基本教案(篇6)

手法：

預(yù)備姿勢：左右腳開立，拳抱腰間，拳心向上。要領(lǐng)：沉肩、挺胸、收腹、立腰

左右沖拳：拳從腰際沖出，拳面平，前臂內(nèi)旋，力達拳面。要領(lǐng)：擰腰、順肩、急旋前臂、出拳快速有力。

左右架掌：右拳經(jīng)下、左、上，從前向右上方劃弧架起，拳眼向上目視左方。要領(lǐng)：松肩，肘微屈，前臂內(nèi)旋，力達前臂外側(cè)。

左右亮掌：右拳變掌經(jīng)體側(cè)經(jīng)右向上劃弧至頭上方抖腕亮掌，亮掌時眼隨手動，頭向左擺，目視左方。要領(lǐng)：抖腕、亮掌和擺頭動作同時進行。

步型：

弓步：前腳微內(nèi)扣，全腳掌著地，屈膝半蹲，大腿呈水平，膝部與腳面垂直。要領(lǐng)：挺胸、立腰、前腿弓、后腿繃。

馬步：兩腳左右開立，腳尖正對前方，屈膝半蹲，大腿呈水平，眼看前方，雙手抱拳于腰間。 要領(lǐng)：頭正、挺胸、立腰、扣足。

虛步：后腿屈膝半蹲，腳尖斜向前，全腳掌著地，前腿微屈，腳面繃緊，腳尖虛著地。要領(lǐng)：挺胸、立腰、前虛后實。

仆步：一腿全蹲，全腳掌著地，腳尖稍外展，另一腿平鋪，全腳掌著地，腳尖內(nèi)扣。要領(lǐng)：挺胸、立腰、開髖，全腳掌著地。

歇步：兩腿交叉，屈膝全蹲，前腳全腳掌著地，腳尖外展，后腳跟離地，臀部外側(cè)緊貼后小腿。要領(lǐng)：挺胸、立腰、兩腿貼緊。

武術(shù)基本教案(篇7)

小學(xué)五年級學(xué)生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的年齡特征是：模仿能力強；好動、好奇心強；敢于表現(xiàn)自我。五年級學(xué)生運動參與能力、性格愛好都具有很大的差異，部分女生往往會表現(xiàn)出怕羞的一面，而男生則會無所顧忌地表現(xiàn)自我。因此，一些帶有模仿性、表演性的練習(xí)，很能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。武術(shù)運動恰恰是一項剛、柔兼?zhèn)涞捻椖?，既能表現(xiàn)出男生的.剛強，又能體現(xiàn)出女生的柔美。

依據(jù)新課標的要求，新的體育與健康課程在教育方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價等方面都有了新的發(fā)展和側(cè)重點，以促進學(xué)生身心全面發(fā)展為目標，以“健康第一”為指導(dǎo)思想。對于義務(wù)教育階段小學(xué)生來說，更要關(guān)注其運動的快樂感，培養(yǎng)他們良好的體育鍛煉的習(xí)慣，并形成終身體育鍛煉的意識。因此，在課堂教學(xué)中除了傳授學(xué)生健身拳基本技能之外，還要講明所學(xué)內(nèi)容對發(fā)展身體素質(zhì)和增強體質(zhì)的作用，讓“健康第一”思想落到實處。同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生組織能力、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞的意志品質(zhì)及團結(jié)互助的集體主義思想，為將來適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

1、認知目標：掌握組合動作動作名稱和順序，及特點。提高學(xué)生對武術(shù)的興趣。

2、技能目標：通過學(xué)生觀察、模仿、相互交流、嘗試練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會每個動作的攻防含義，做到路線清楚，手形、步形正確到位。發(fā)展協(xié)調(diào)性、力量等素質(zhì)。

3、情感目標：使學(xué)生能以積極認真的態(tài)度學(xué)習(xí)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)、團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。