廉頗藺相如列傳課件

廉頗藺相如列傳課件(實用5篇)。

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廉頗藺相如列傳課件(篇1)

一．素質(zhì)教育目標

(一)知識教學(xué)點

1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。

2．掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

二．學(xué)法引導(dǎo)

1．認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。

2．文章較長，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。

三．重點、難點、疑點及解決辦法

1．歸納總結(jié)文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法。

2．把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。

3．欣賞個性化的對話描寫。

四．課時安排

2課時

五．師生互動設(shè)計

1．本文故事性很強，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對照理解和使用工具書，初步了解文中三個故事的大意。

2．精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識點后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。

六．教學(xué)步驟

(一)明確目標

(二)．導(dǎo)入新課

．簡介作品及時代

(1)作品簡介

國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀傳體通史，分12本紀、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀世家列傳都屬于傳記文。

(2)時代背景

．聽讀課文，理清思路

全文按怎樣的思路展開敘述的。

[點撥](學(xué)生討論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個故事。

—2②3節(jié)：完璧歸趙

—16④17節(jié)：廉藺交歡(負荊請罪)

(三)．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。

2．查閱工具書，同學(xué)相互討論，解決疑難問題。

3．教師出示投影、歸納重難點。

A．通假字

②臣愿奉壁西人秦?！胺睢蓖ā芭酢保檬滞?。

庭?！巴ァ蓖ā巴ⅰ?，朝廷

案圖?！鞍浮蓖ā鞍础?，察看。

賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人

⑦唯大王與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細

B．詞類活用

a．名詞作動詞：

安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)

b．名詞作狀語：

庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)

c．使動用法：

使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③寧許以負秦曲(使……承擔)④畢禮而歸之(使……回去)

廉頗藺相如列傳課件(篇2)

一、素質(zhì)教育目標

(一)知識教學(xué)點

1、學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。

2、掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1．認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。

2．文章較長，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、歸納總結(jié)文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法。

2、把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。

3、欣賞個性化的對話描寫。

四、課時安排

2課時

五、師生互動設(shè)計

1、本文故事性很強，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對照理解和使用工具書，初步了解文中三個故事的大意。

2、精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識點后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。

六．教學(xué)步驟

(一)明確目標

(二)導(dǎo)入新課

簡介作品及時代

(1)作品簡介

國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀傳體通史，分12本紀、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀世家列傳都屬于傳記文。

(2)時代背景

聽讀課文，理清思路

全文按怎樣的思路展開敘述的。

[點撥](學(xué)生討論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個故事。

(三)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。

1．查閱工具書，同學(xué)相互討論，解決疑難問題。

2．教師出示投影、歸納重難點。

廉頗藺相如列傳課件(篇3)

一、板題，介紹作者及作品

１、作者介紹

司馬遷（前１４５——前９０），字子長，我國西漢時期偉大的史學(xué)家和文學(xué)家、思想家、主要作品是史記。

２、《史記》是我國第一部紀傳體通史，有極高的文學(xué)價值和史學(xué)價值、魯迅稱之為＂史家之絕唱，無韻之離騷＂、《史記》記載了上起傳說中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史，分１２本紀，３０世家，７２列傳，１０書８表，共１３０篇，５０余萬字，作為正史的二十四史，《史記》是第一部。

二、時代背景

１、課文所寫事件發(fā)生在戰(zhàn)國后期，當時秦、楚、齊、趙等七國紛爭，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取各個擊破的戰(zhàn)略，對外擴張、它南邊的楚國和東北的趙國實力比秦稍弱，仍比其它四國要強、在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出時間和力量來進攻、這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有崐利條件、當然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是重要的。

三、了解課文內(nèi)容并加以概括、

１、請生讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、

２、請生概括課文主要內(nèi)容

課文共寫了三件事：

完璧歸趙澠池之會將相交歡

四、課下通讀全文，完成練習(xí)一。

五、教后記

第二、三教時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、正字。（請生上黑板給課文中的生字注音、）

２、概述課文主要內(nèi)容。

二、根據(jù)課文內(nèi)容，主生分析課文結(jié)構(gòu)、

課文可分為三部分，即完璧歸趙澠池之會將相交歡。

三、引導(dǎo)學(xué)生弄清課文意思，掌握課文有關(guān)文言知識、具體內(nèi)容如下：

１、通假字

⑴可與不——不＝否，表疑問語氣。

⑵臣愿奉璧西入秦——奉＝捧，用手托。

⑶拜書送于庭——庭＝廷，朝廷

⑷如有司案圖——案＝按，察看。

⑸設(shè)九賓禮于廷——賓＝儐

⑹秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也——繆＝穆

⑺唯大王與群臣孰計義之——孰＝熟，仔細.

⑻請奉盆缶

２、一詞多義

⑴負

①秦貪，負其強（依仗，憑借）

②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）

③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

④均之二策，寧許以負秦曲（使...承擔）

⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

⑵使

○1秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

③乃使其從者衣褐（讓）

④大王乃遣一介之使（使臣）

⑶引

○1引趙使者藺相如（引見，延請）

②左右欲引相如去（拉）

③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn)）

⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）

②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）

②而君幸于趙王（寵幸）

⑹以①以勇氣聞于諸侯——憑

②愿以十五城請易璧——用，拿

③嚴大國之威以修敬也——來，連詞

④則請立太子為王，以絕秦望——用以，用來

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也——因為

３、古今異義

⑴拜為上卿——拜，授予官職

⑵欲勿與，即患秦兵之來——患，憂慮，擔心

⑶請以咸陽為趙王壽——壽，向人敬酒或獻禮

⑷臣所以去親戚而事君者——去，離開；親戚，近親及姻親、

⑸請指示王——指示，指給...看

⑹于是相如前進缶——前進，上前進獻

⑺宣言曰：我見相如必辱之——宣言，揚言，到處說

⑻布衣之交——布衣，平民。

４、詞類活用

⑴名詞作動詞

①舍相如廣成傳舍——舍，安置住宿

②左右欲刃相如——刃，用刀殺

③乃使從者衣褐——衣，穿

⑵名詞作狀語

①而相如庭斥之——廷，在朝廷上

②故令人持璧歸，間至趙矣——間，從小路

⑶使動用法

①完璧歸趙——完，使...完整

②秦王恐其破璧——破，使...破碎

③寧許以負秦曲——負、使...承擔

④畢禮而歸之——歸，使...回去

⑷意動用法——

①且庸人尚羞之——羞，以...為羞恥

②先國家之急而后私仇也——先，以...為先；后，以...為后

⑸①嚴大國之威以修敬也——修，尊重

②不知將軍寬之至此也——寬，寬待

５、文言句式

⑴判斷句

①廉頗者，趙之良將也、

②和氏璧，天下共傳寶也、

③我為趙將

⑵被動句

①而君幸于趙王、

②秦城恐不可得，徒見欺

⑶倒裝句

①賓語前置：何以知之

②定語后置：求人可使報秦者

③介賓短語后置：拜送書于廷

四、本文寫作特點

１、選取典型事件

２、在矛盾沖突中刻畫人物

３、用對話描寫表現(xiàn)人物性格崐

（請生舉例說明）

五、教后記

廉頗藺相如列傳課件(篇4)

〖目 的1）學(xué)習(xí)本文敘事寫人的技巧。2）學(xué)習(xí)古人的博大胸懷、協(xié)作精神。3）學(xué)習(xí)詞類活用：使動、意動，掌握虛詞用法。

方法：誦讀、提問、講解、質(zhì)疑。

〖重點、難點1）寫作技巧、波瀾、刻畫、懸念、虛實，在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進一步理解其特征，在古文中分析體會，為寫人物小傳鋪墊。2）鞏固已有的詞類活用知識，在翻譯文句中體會上下文意，準確辨識其語法特征，并翻譯準確活用的詞。3）結(jié)合課后練習(xí)的短文：王漁洋、李晚芳的文章，學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，找疑點，如何質(zhì)。4）掌握虛詞用法：耳、乃，者、所、而。

〖教學(xué)內(nèi)容及步驟（一）關(guān)于司馬遷和《史記》（見課后韓兆琦文）

（二）關(guān)于本文背景的介紹。

一、合縱連橫：

戰(zhàn)國時弱國聯(lián)合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰(zhàn)國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯(lián)合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。又一說，六國地連南北，故六國聯(lián)合抗關(guān)中之秦為合縱；秦居關(guān)中，六國居山東，六國服秦曰合縱。本文是說合縱之勢中的。

二、據(jù)課文內(nèi)容，趙惠文王十六年（前283年）距秦滅六國前220年差63年。此時，秦經(jīng)百余年變法強國，已相當強大。于前312年敗楚軍百萬之眾于重丘。又于前299年拘囚楚懷王。于戰(zhàn)國期間，秦已成為最強的諸侯國。

戰(zhàn)國期間有縱橫家——士，進行“合縱連衡”，秦以“連衡”攻山東六國，六國以合縱對付西方的秦國。當時，“合縱”之策已破，秦方得勢于“連衡”（合縱連橫以公孫衍、張儀、蘇秦、龐煖等縱橫家始謀，成為兩種敵對戰(zhàn)略）。

戰(zhàn)國時的士，是各種人材、政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交，他們活動于各諸侯國，以游說，薦舉的方式，得到各諸侯國的作用、發(fā)揮著重要作用，廉藺，都是當時的士。

秦孝公于前356和前350年（遷都咸陽）兩次任用商鞅變法“內(nèi)修法度務(wù)耕織，外連衡而斗諸侯?！?/p>

秦國變法以后，使得國家制度改進，士、民都有了發(fā)揮自身才能的機會，又向外擴張領(lǐng)土，國力日益強大，前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由于當時尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對付趙國。僅以蠶食瓦解，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的斗爭過程，趙國挫敗秦國，只因有此背景。當時的趙國尚有相當大的實力，兼以廉藺以國為重，文武相濟，秦國也不敢輕舉妄動大舉攻趙。

（三）結(jié)構(gòu)概要：本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

1.完璧歸趙品茗2.澠池相會3.廉藺交歡（負荊請罪）

（四）分析理解課文：

第一部分：簡介身份

既是對兩個人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點，同時又對后文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞于諸侯”。秦求趙璧，秦趙澠池會，秦國雖無禮，終不敢對趙用強，其原因之一就有忌憚廉頗之勇。同時又為廉頗居功自傲作了鋪墊。

介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質(zhì)作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾。

第二部分：是主干，寫三個故事。

1.完璧歸趙

秦以城易璧，矛盾突起；趙王君臣謀議，予，不予，兩難，就顯出兩國的實力懸殊，秦的貪暴的面目立見。解決這樣的困難非易事，欲揚先抑。為藺相如的出現(xiàn)蓄勢，情節(jié)陡然緊張起來。

宦者令繆賢說的一件往事，借人物的話，體現(xiàn)了藺相如的性格，見識卓越，膽量超人，插敘從一個側(cè)面表現(xiàn)人物的性格，烘托、鋪墊。

趙王召見藺相如，對趙王問。表明藺相如對秦趙形勢早就成竹在胸，對秦國的陰謀也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。當趙王問“誰可使者”時，相如表示愿往使秦，因為他有非凡的見識，所以也有大勇。并對此表示決心完璧歸趙，從他的堅定的口氣和條理的分析不僅可以看出相如具有忠于趙國的思想，還具有大智大勇，于是博得了趙王的倚重?！坝谑恰薄八臁?，這些詞語正體現(xiàn)了趙王的對他的信任。

雖然有了這些先決條件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一場九死一生的搏斗，相如只能憑著自身的才智勇氣和趙秦國力的對比，抓住有利形勢。敘事至此，情節(jié)為之又一緊，懸念，吉兇未卜。

相如到了秦國，秦王對待趙使者藺相如非常輕慢，又無意交出償城，相如激于責任感：“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”一席話震動天地。持璧欲擊柱，怒發(fā)上沖冠的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了相如大義凜然不可犯的氣概，迫使秦王讓步，答應(yīng)齋戒設(shè)九賓大禮受璧。相如初勝，即先發(fā)制人掌握主動，先派人歸璧于趙，然后在殿上慷慨陳辭，理直氣壯申明歸璧于趙的理由：先從歷史上看秦君不守信用，再以秦趙形勢強弱對比表明秦可能欺趙，趙決不敢欺秦，暗示造成這樣的后果其曲在秦。最后指出自己寧死不負趙，氣勢奪人，迫使秦王十分被動，秦王雖怒，但不愿以一璧之故而斷絕秦趙之歡，即使當時殺相如，在外交上已經(jīng)輸?shù)袅艘换I。實際上是秦國尚不能對趙采取太強的軍事行動，所以只好畢禮歸之趙。正是相如出使前就料定的，這也是趙國有足能對抗秦國的軍事力量－－以勇氣聞于諸侯的廉頗作外交斗爭的后盾，秦廷抗辭才能勝利。雖不正寫廉，從側(cè)面暗寫一筆廉頗，應(yīng)開頭。

這里突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善于把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣。虛實明暗相映襯，情節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣，越來越緊迫的氣勢。

此事已完，其影響未完。秦志不逞，故攻趙，更顯示出各國矛盾斗爭的復(fù)雜性，也是為人物設(shè)置了新的難題，引出了澠池會。會前，廉藺意識到問題的嚴重性，當年秦王與楚懷王相會于秦，設(shè)伏兵截其歸路，楚懷王被拘，走趙，趙不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此為圈套，顛覆別國，趙君臣對此深感憂慮。廉頗與王訣體現(xiàn)了思慮深遠，語雖少，意卻深，體現(xiàn)了他重國事，有勇有謀的性格，從而突出了隨趙王前行的相如責任重大，任務(wù)艱巨。澠池會上，秦王負強欺趙，欲對趙王施無禮。相如挺身而出，針鋒相對，以其人之道治其人之身，秦王不從，相如欲以死相拼，震懾了秦王，使秦不能加勝于趙，趙盛設(shè)兵，秦不敢動，又一次體現(xiàn)了廉頗的作用。外交上的勝利全仗相如之勇氣，廉藺相互配合，保全了趙國的尊嚴，又使秦受挫，這里繁筆寫藺，簡筆寫廉，相映相生，突出了兩個人物。

相如拜為上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，澠池會是秦趙矛盾，相如在此中建立功勛，而又成為趙國將相不和的引線。廉頗居功自傲，輕視出身平民，低賤的相如（春秋戰(zhàn)國時的各諸侯國正是不重出身地位而任人唯賢，使士的才干得以施展，才使國家保全。戰(zhàn)國紛爭給了士發(fā)揮作用的機會）而相如卻一再忍讓，經(jīng)由門客傳言，終于使廉頗領(lǐng)悟到相如不欲與廉將軍爭列并非是懼怕羞愧，而是以“先國家之急而后私仇”是相如忍讓的原因，體現(xiàn)了相如的以大局為重，不計小嫌的大度，終于，廉頗親自負荊請罪于藺相如門，表現(xiàn)了廉頗雖執(zhí)著名位之爭，卻性格直爽豪放，知過能改，忠于國家的高尚品質(zhì)。這一故事點出了藺相如廉頗之所以能夠獻忠尚義，就在于以國家為重的忠義之心。前兩事全突出了廉藺配合文武相濟才使趙不敗，是突出了合作的重要。

（五）寫作借鑒和閱讀體會：

從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值；而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價值，可供寫作借鑒：

1.三個故事各有首尾，有獨立性卻又環(huán)環(huán)緊扣，相互關(guān)聯(lián) 故事以秦趙－－藺廉這一雙重矛盾沖突貫穿，以前者為主，后者為次，前者決定著后者，層層推進，引人入勝。內(nèi)外兩者矛盾沖突層次井然有序，外部矛盾緩和了，內(nèi)部矛盾便激化了，這樣結(jié)構(gòu)文章清晰而有力量。

2.敘事有波瀾，曲折抑揚 如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為好會，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。

敘事要有波瀾，不能平鋪直敘流水帳。就要抓住貫穿于事件中的矛盾沖突，圍繞矛盾沖突組織材料。本文的沖突是塑造表現(xiàn)人物形象的必要手段，形象是在沖突過程中展現(xiàn)出其方方面面的性格。藺相如的智、勇、忠義是一成不變的，廉頗的則隨矛盾發(fā)展而有變化。

3.選材的精當 寫人物要把人物置于沖突中寫，才能生機勃勃，而傳記則是以人物一生中的最光輝的事件來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的。本文以三件典型的事，把個人和國家雙重的矛盾、利益糾結(jié)在一起，突出了廉藺的崇高品質(zhì)和性格特征，且又以細節(jié)描寫予以聲色之，就使得人物在這三件事中栩栩如生，恰當充分地表達了作者的主旨。同時，全文也顯得十分集中。描寫人物，刻畫細節(jié)很生動突出。

4.懸念、虛實映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。

（六）質(zhì)疑提示：

1）讀王漁洋、李曉芳的文章，區(qū)別：王文是質(zhì)疑，李文是讀寫借鑒。

2）王世貞“對這種稱道”提出質(zhì)疑，他的疑點何在？

予秦璧、弗予，兩言決之，并無曲直之分，奈何畏之又挑其怒。

3）質(zhì)疑要有一定的事實依據(jù)作為標準，按照理性的邏輯規(guī)則，尋找不合邏輯，不合事實的矛盾。例如，見道旁有水，使斷定昨天夜里下了雨，這個推理是否合理呢？首先是昨天夜里在外的人最有發(fā)言權(quán)。他遭了雨，下雨是事實，其次道旁的水可（不可能）能是雨水，這個證據(jù)不合理，譬如房頂上有積水，這個證據(jù)便合理，它是下雨的結(jié)果，可以推斷原因。所以質(zhì)疑是理性活動，必須遵循邏輯規(guī)則和事實來提出疑點，并要對疑點進行剖析，指出其不合理之處，不能妄言。

質(zhì)疑的內(nèi)容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質(zhì)疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發(fā)人們探究的欲念，還是有價值的。

提出質(zhì)疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

4）分析王世貞的質(zhì)疑。

a.疑點：奈之何既畏而復(fù)挑真怒也！

秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

b.何以見得是故意挑其怒？

秦王設(shè)九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權(quán)不能搞以其之道還治彼身。

c.這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節(jié)足以構(gòu)成了疑點，疑點可成立。

七.質(zhì)疑練習(xí)：

林肯總統(tǒng)曾擔任律師，為好友之子阿姆斯特朗被指控謀財害命案辯護他以律師資格調(diào)閱全部案卷，閱后得知指控成立的關(guān)鍵在于原告方證人福爾遜發(fā)誓說在10月18日的月光下，清楚看到小阿姆斯特朗用槍擊斃死者。林肯要求法庭復(fù)審，當面質(zhì)問了證人福爾遜，終于證明小阿姆斯特朗無罪，發(fā)表辯護辭據(jù)此，設(shè)想一段質(zhì)問證人并為被告辯護的話，寫成演說辭。

廉頗藺相如列傳課件(篇5)

【教學(xué)目的】

1.掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

2.領(lǐng)會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點。

3.認識廉頗藺相如的思想品格;培養(yǎng)學(xué)生先國后私的愛國主義精神;教育學(xué)生嚴于律己，有錯就改。

__課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

從介紹司馬遷生平及其著作切入，旨在加深學(xué)生對這一重要文學(xué)常識的印象。

二、解題

1.文體簡介：傳記，是記錄某人生平事跡的文字。《史記》中的12本紀、30世家、70列傳都屬于傳記文。

2.時代背景：廉頗、藺相如生活在戰(zhàn)國后期的趙國，在當時“七雄”并峙的形勢下，各諸侯國都想以武力統(tǒng)一中國。因此，各國之間經(jīng)常發(fā)生軍事斗爭和外交斗爭。趙惠文王時代，秦強而趙弱，兩國時戰(zhàn)時和，本文就反映了這個時期秦趙爭斗的一個側(cè)面。

(解說：了解文體，便于掌握文體特點;了解時代背景，有助于加深對廉頗、藺相如性格品質(zhì)的認識。)

三、熟悉課文，歸納知識點

1.朗讀課文，初步感知。

(1)學(xué)生自讀。找出生字難字和難斷之句，并自己動手解決。

(2)播放錄音，正音正字。

(3)教師范讀，學(xué)生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。

(解說：此步驟反復(fù)誦讀，旨在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點、找出問題，為自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)

2.查閱討論，歸納重難點。

(1)學(xué)生自己動手查閱工具書，并互相討論，解決疑難問題。

(2)教師出示投影，歸納重難點。

A.通假字

①可與不?！安弧蓖ā胺瘛保硪蓡栒Z氣。

②臣愿奉璧西入秦?！胺睢蓖ā芭酢保檬滞?。

③拜送書于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

④如有司案圖?！鞍浮蓖ā鞍础?，察看。

⑤設(shè)九賓禮于廷?！百e”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人。

⑥秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也?！翱姟蓖ā澳隆?。

⑦唯大王與群臣孰計議之?！笆搿蓖ā笆臁?，仔細。

⑧請奉盆缶。“奉”通“捧”，托、舉。

B.一詞多義

負

①秦貪，負其強(依仗，憑借)

②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)

③相如度秦王雖齋，決負約不償城(違背)

④均之二策，寧許以負秦曲(使……承擔)

⑤廉頗聞之，肉袒負荊(背著)

使

①秦昭王聞之，使人遺趙王書(派)

②其人勇士，有智謀，宜可使(出使)

③乃使其從者衣褐(讓)

④大王乃遣一介之使(使臣)

引

①引趙使者藺相如(引見，延請)

②左右欲引相如去(拉)

③相如引車避匿(牽，拉;這里引申為調(diào)轉(zhuǎn))

徒

①秦城恐不可得，徒見欺(白白地)

②而藺相如使以口舌為勞(只，只不過)

幸

①大王亦幸赦臣(幸好，僥幸)

②而君幸于趙王(寵幸)

以

①以勇氣聞于諸侯(憑)

②愿以十五城請易璧(用，拿)

③嚴大國之威以修敬也(來，連詞)

④則請立太子為王，以絕秦望(用以，用來)

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也(因為)

C.古今異義(在此只列出古義)

①拜為上卿(授予官職)

②欲勿與，即患秦兵之來(憂慮，擔心)

③請以咸陽為趙王壽(向人敬酒或獻禮)

④臣所以去親戚而事君者(離開)(近親及姻親)

⑤請指示王(指給……看)

⑥于是相如前進缶(上前進獻)

⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚言，到處說)

⑧布衣之交(平民)

D.詞類活用

a.名詞作動詞：

①舍相如廣成傳舍(安置住宿)

②左右欲刃相如(用刀殺)

③乃使從者衣褐(穿)

b.名詞作狀語：

①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)

②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)

c.使動用法：

①完璧歸趙(使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)

③寧許以負秦曲(使……承擔)④畢禮而歸之(使……回去)

d.意動用法：

①且庸人尚羞之(以……為羞恥)

②先國家之急而后私仇也(以……為先;以……為后)

e.形容詞作動詞：

①嚴大國之威以修敬也(尊重)②不知將軍寬之至此也(寬待)

E.特殊句式

a.判斷句：

①廉頗者，趙之良將也②和氏璧，天下共傳寶也③我為趙將

b.被動句：

①而君幸于趙王②秦城恐不可得，徒見欺

c.倒裝句：

①賓語前置：何以知之

②定語后置：求人可使報秦者

③介賓短語后置：拜送書于廷

(解說：在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師糾正錯誤，強調(diào)重點，幫助學(xué)生牢固掌握這些基礎(chǔ)知識。)

第二課時

一、研習(xí)課文

1.請學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，討論歸納人物思想性格。

2.分析文章選材特點。

(1)文章寫的是合傳。兩個人物一生事跡很多，在紛繁龐雜的素材中，作者是如何選擇材料的?

明確：作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事。這三件事既有獨立性，又有連貫性，情節(jié)相當完整，__能表現(xiàn)人物思想性格，__具代表性。前兩件反映秦趙兩國之間的矛盾，后一件反映國內(nèi)矛盾，人物性格就在矛盾的發(fā)展中得以體現(xiàn)。選材是相當?shù)湫偷摹?/p>

(2)作者對已選材料又是怎樣精當剪裁，使得文章主次分明詳略得當?shù)?

明確：作者根據(jù)主旨的需要，對于已選材料，分別采取了明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

表現(xiàn)在人物描寫上，作者以藺相如為主，詳寫、明寫;以廉頗為輔，略寫、暗寫。但文中都能做到各盡其妙，使廉、藺二人的性格同樣鮮明、突出。“完璧歸趙”完全寫藺相如，主要表現(xiàn)他“國家興亡、匹夫有責”的胸懷和智勇雙全的品質(zhì)?！皾瞥叵鄷痹攲懱A相如，主要表現(xiàn)他的機智果敢;略寫廉頗，表現(xiàn)他參與決策，勇而有謀，以軍事力量支持藺相如外交斗爭的愛國行動?！皩⑾嘟粴g”合寫兩人，還是以藺相如為主，通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，把兩人的思想統(tǒng)一到愛國這一基本點和共同點上。

在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，入秦經(jīng)過寫得略;對秦斗爭寫得詳，斗爭結(jié)果寫得略。

3.分析文章塑造人物的手段。

(1)運用多種手法刻畫人物形象。

明確：以藺相如為例，作者運用了多種文學(xué)手段刻畫人物形象。

①側(cè)面描寫。如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可見藺相如的膽識智謀。

②正面描寫。如直接描寫藺相如的語言、行動、表情和神態(tài)。在正面描寫時，有時集中筆力寫一個人;有時同時寫兩個人，通過對照，表現(xiàn)藺相如;有時用環(huán)境氣氛烘托，如藺相如獻璧時，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示了秦廷的威嚴氣氛，烘托出藺相如不為威勢所懾的機智勇敢的性格。

③在矛盾沖突中刻畫人物。以“完璧歸趙”為例，出使秦國之前，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在趙國君臣一籌莫展、久計不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的分析點醒了趙王，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機智的性格特征。出使秦國后，強秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出。在秦廷之上，藺相如審時度勢，巧設(shè)妙計保住和氏璧。并能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信用。在這場斗智斗勇的較量中，藺相如__終以他有禮有節(jié)，機智勇敢的個性魅力征服了秦王。在這一個又一個以弱對強、困難重重、險象環(huán)生的矛盾沖突中，藺相如機智勇敢的個性和強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。

(解說：這一步驟教師只以舉例的方式加以分析，幫助學(xué)生掌握刻畫人物的多種手段和方法，其余兩個故事的分析由學(xué)生完成。)

(2)個性化的對話描寫。

在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人。先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕;有時直言斥責，有理有據(jù)，雄辯折人;有時堅決表態(tài)，分析利害，暗示對方;有時怒不可遏，咄咄逼人?？傊?，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當，充分表現(xiàn)了他是一個熱愛祖國、不畏__、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負荊請罪時說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。

(解說：對話描寫的分析，宜以學(xué)生為主，教師必要時適當點撥。)

二、難點探究

1.有人說，第2段“藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接自然;②此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復(fù)。你認為可刪嗎?理由是什么?

2.文章用大量篇幅寫藺相如卻簡寫廉頗，這種布局合理嗎?請闡明理由。

3.本文第12段已將“完璧歸趙”敘述完整，可后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”兩句話，是否累贅?為什么?

4.敘史貴簡。文中“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使?！鯁枺骸我灾?’對曰：‘臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！备某伞盎抡吡羁娰t曰：‘臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使?！蔽闹小坝谑巧崛讼嗯c諫曰：‘臣所以去親戚而事君者……臣等不肖，請辭去?！备某桑骸坝谑巧崛讼嗯c諫相如，欲辭去?！焙稳?請闡明理由。

(解說：這些題目均為開放性題目，答案只要能言之成理、自圓其說即可。)

三、對比閱讀

1.用powerpoint出示《刺客列傳》中的《荊軻刺秦王》選段，學(xué)生自行閱讀。

2.分析：藺相如和荊軻同是門客，同是面對暴虐的秦王，同是處理非常事件，為什么一個成功一個失敗呢?你從中能得到哪些啟示?請寫一篇800字左右的短文。

(解說：對比閱讀是一種比較有效的閱讀方法，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，而且能激發(fā)學(xué)生進行更深入的思考。閱讀消化可在課上完成，分析寫文章可放在課下完成。)

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廉頗藺相如列傳課件(優(yōu)選七篇)

教案課件是我們老師的部分工作，因此每天老師都會按質(zhì)按時去寫好教案課件。完整的教案是教師制定教學(xué)計劃和安排課程的前提，怎樣的教案才算好的課件？今天幼兒教師教育網(wǎng)為大家整理了一篇關(guān)于“廉頗藺相如列傳課件”的文章，希望這篇文章可以為您解決疑惑提供一些指導(dǎo)！

廉頗藺相如列傳課件 篇1

1—10題選出加點字的意思和例句相同的一項

1.例句：“相如度秦王雖齋，決負約不償城”（????）

a.春風不度玉門關(guān)??????????????????????b.度我至軍中，公乃入

c.群臣驚愕，卒起不意，盡失其度????????d.試使山東之國與陳涉度長絜大

2.例句：“君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪”（????）

a.乃置酒請之??????????????????????????b.其造請諸公，不避寒暑

c.請以趙十五城為大王壽????????????????d.請奉盆缶秦王

3.例句：“而君幸于趙王”（????）

a.高雅得幸于胡亥??????????????????????b.幸可廣問訊，不得便相許

c.吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也??d.臣從其計，大王亦幸赦臣4.例句：“臣以為布衣之交尚不相欺”（????）

a.周鄭交惡????????????????????????????b.初一交戰(zhàn)

c.合從締交????????????????????????????d.交不忠兮怨長5.例句：“秦以城求璧，而趙不許，曲在趙”（????）

a.弗聽，許晉使????????????????????????b.臨淄有大蛇，長十許丈

c.先生不知何許人也????????????????????d.時人莫之許?6.例句：“固請，召有司案圖”（????）

a.秦孝公據(jù)崤函之固????????????????????b.至于顛覆，理固宜然

c.管仲固諫不聽????????????????????????d.鄙人固陋，不知忌諱

7.例句：“相如因持璧卻立”（????）

a.敵不敢至，雖至必卻??????????????????b.王者不卻眾庶

c.醫(yī)得眼前瘡，剜卻心頭肉??????????????d.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時

8.例句：“秦王恐其破璧，乃辭謝”（????）

a.阿母謝媒人??????????????????????????b.乃令張良留謝

c.多謝后世人，戒之慎勿忘??????????????d.旦日不可不蚤自來謝項王

9.例句：“以先國家之急而后私仇也”

a.私見張良????????????????????????????b.吾妻之美我者，私我也

c.子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮????d.項王乃疑范增與漢有私

10.例句：“趙王悉召群臣”

a.對上所問禽獸簿甚悉??????????????????b.齊悉復(fù)得其故城

c.書不能悉意，略陳固陋????????????????d.丞相亮其悉朕意

11.下列加點字詞類活用類型與其他三項不同的一項（????）

a.舍相如廣成傳舍??????????????????????b.故令人持璧歸，間至趙矣

c.左右欲刃相如????????????????????????d.請以趙十五城為秦王壽

12.下列加點字詞類活用類型與其他三項不同的一項（????）

a.完璧歸趙????????????????????????????b.寧許以負秦曲

c.不知將軍寬之至此也??????????????????d.畢禮而歸之

13.指出下列各句中的通假字及含義

a.臣愿奉璧往使???????????????????通?????，解釋：

b.拜送書于庭?????????????????????通?????，解釋：

c.召有司案圖?????????????????????通?????，解釋：

d.唯大王與群臣孰計議之???????????通?????，解釋：

14.加點詞都不屬于古今異義的一項是（????）

①傳以示美人及左右????????????②璧有瑕，請指示王

③秦王恐其破璧，乃辭謝????????④決負約不償城

⑤未嘗有堅明約束者????????????⑥明年復(fù)攻趙

⑦臣所以去親戚而事君者????????⑧君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪

a.③④????????b.④⑧????????c.⑥⑧????????d.③⑥

15.給下面各句按句式特點分類

①為趙宦者令繆賢舍人??????????②而君幸于趙王

③君何以知燕王????????????????④拜送書于庭

⑤何功之有哉??????????????????⑥使不辱于諸侯

⑦此人力士????????????????????⑧誰可使者

⑨為夫婿所薄??????????????????⑩或重于泰山，或輕于鴻毛

判斷句：?????????????????????被動句：

賓語前置：???????????????????謂語前置：???????????????????狀語后置：

16.對“以”字的用法歸類正確的一項（????）

①以勇氣聞于諸侯?????????????②愿以十五城請易璧????????③寧許以負秦曲

④請奉盆缶秦王，以相娛樂??????⑤以空言求璧??????????????⑥且以一璧之故逆強秦之歡???????⑦嚴大國之威以修敬也?????????⑧以絕秦望????????????????⑨以相如功大拜為上卿

a.①②⑤∕③④⑧∕⑥⑦⑨?????????????b.①②⑤∕③④⑦⑧∕⑥⑨

c.①②⑥∕③④⑦⑧∕⑤⑨?????????????d.①②⑤⑨∕③④⑦∕⑥⑧

閱讀下列語段，回答問題：

于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎！臣等不肖，請辭去?！碧A相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也?！毕嗳缭唬骸胺蛞郧赝踔嗳缤⑦持?，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！?/p>

17.加點字的意義與例句相同的一項（????）

例句：“徒慕君之高義”

a.徒以吾兩人在也??????????????????????b.徒見欺

c.郯子之徒，其賢不及孔子??????????????d.班百者多徒行

18.對“所以”的用法歸類正確的一項（????）

①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。???②故釋先王之成法，而法其所以為法

③強秦之所以不敢加兵于趙者?????????????????④吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也⑤師者，所以傳道授業(yè)解惑也?????????????????⑥夫仁義辯智，非所以持國也

a.①②④∕③⑤⑥??????????????????????b.①③⑤∕②④⑥

c.①②③∕④⑤⑥??????????????????????d.①③④∕②⑤⑥

19.對“之”和“而”的用法判斷正確的一項（????）

①公之視廉將軍孰與秦王?????????????????③而相如廷叱之

②強秦之所以不敢加兵于趙者?????????????④以先國家之急而后私仇也

a.①②相同，③④相同??????????????????b.①②相同，③④不同

c.①②不同，③④相同??????????????????d.①②不同，③④不同

20.翻譯下列語句

公之視廉將軍孰與秦王？

譯文：

吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。

譯文：

均之二策，寧許以負秦曲。

譯文：

計未定，求人可使報秦者，未得。

譯文：

何者？嚴大國之威以修敬也。

譯文：

臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？

譯文：

閱讀下列語段，回答問題

建陵侯衛(wèi)綰者，代大陵人也。綰以戲車為郎，事文帝，功次遷為中郎將，醇謹無他。孝景為太子時，召上左右飲，而綰稱病不行。文帝且崩時，屬孝景曰：“綰長者，善遇之。”及文帝崩，景帝立，歲余不誚呵綰，綰日以謹力。

景帝幸上林，詔中郎將參乘，還而問曰：“君知所以得參乘乎？”綰曰：“臣從車士幸得以功次遷為中郎將，不自知也。”上問：“吾為太子時召君，君不肯來，何也？”對曰：“死罪，實病?！鄙腺n之劍。綰曰：“先帝賜臣劍凡六，劍，不敢奉詔?！鄙显唬骸皠Γ酥┮?，獨至今乎？”綰曰：“具在?！鄙鲜谷×鶆?，劍尚盛，未嘗服也。郎官有譴，常蒙其罪，不與他將爭；有功，常讓他將。上以為廉，忠實無他腸，乃拜綰為河間王太傅。吳楚反，詔綰為將，將河間兵擊吳楚，有功，拜為中尉。三歲，以軍功，孝景前六年中封綰為建陵侯。

其明年，上廢太子，誅栗卿之屬。上以為綰長者，不忍，乃賜綰告歸，而使郅都治捕栗氏。既巳，上立膠東王為太子，召綰，拜為太子太傅。久之，遷為御史大夫。五歲，代桃侯舍為丞相，朝奏事如職所奏。然自初官以至丞相，終無可言。天子以為敦厚，可相少主，尊寵之，賞賜甚多。

為丞相三歲，景帝崩，武帝立。建元年中，丞相以景帝疾時諸官囚多坐不辜者，而君不任職，免之。其后綰卒，子信代，坐酬金失侯。????????????????（節(jié)選自《史記·萬石張叔列傳》）

21.對下列句子中加粗的詞的解釋，不正確的一項是（　）

a.功次遷為中郎將　次：依次

b.屬孝景曰：“綰長者，善遇之?！睂伲和ā皣凇?/p>

c.常讓他將讓：責備

d.天子以為敦厚，可相少主　相：輔佐

22.下列各句中加粗的詞語在文中的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項是（???。?/p>

a.召上左右飲b.而綰稱病不行?c.上以為廉　?d.而君不任職

23.下列各組句子中，加粗的詞的意義和用法不相同的一項是（???。?/p>

24.以下句子分別編為四組，全都表現(xiàn)衛(wèi)綰“醇謹敦厚”的一組是（　??）

①召上左右飲，而綰稱病不行　②有功，常讓他將?、蹖⒑娱g兵擊楚，有功　④代桃侯舍為丞相，朝奏事如職所奏?、菥U以戲車為郎，事文帝，功次遷為中郎將?、挢┫嘁跃暗奂矔r諸官囚多坐不辜者，而君不任職，免之。

a.①②④　b.②③⑤?c.①⑤⑥?d.③④⑥

25.以下對原文的理解和分析，不正確的一項是（　??）

a.衛(wèi)綰歷任文、景、武三朝，為人醇厚謹慎。文帝時，有一次太子孝景召清文帝左右近臣飲，衛(wèi)綰借口生病推辭。

b.景帝即位后，一年多的時間對衛(wèi)綰不聞不問，衛(wèi)綰卻一天比一天謹慎。景帝曾想賜給衛(wèi)綰一把劍，被衛(wèi)綰回絕，衛(wèi)綰不與人爭功。景帝認為他廉潔忠誠，后因平叛有功而得以提升，后來因為軍功而被封為建陵侯。

c.衛(wèi)綰曾做太子太傅，后來代替桃侯舍做了丞相，他在朝廷上奏事，但舉職分內(nèi)例行的事上奏，不別有所議論，自從他開始做官以至于位居丞相，終究無所建樹，亦無過錯。

d.武帝即位后，丞相衛(wèi)綰在景帝臥病時曾濫殺無辜而被免去了官職。

26.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（5分）

（1）上使取六劍，劍尚盛，未嘗服也。（3分）

譯文：

（2）其后綰卒，子信代，坐酬金失侯。（2分）

譯文：

參考答案：

1、b????2、c????3、a????4、d????5、a

6、c????7、a????8、d????9、c????10、b

11、b???12、c???14、b

13、奉通捧，捧著；?????????庭通廷，接受朝拜和處理政務(wù)的地方

案通按，審察，察看；???孰同熟，仔細

15、判斷句：①⑦??被動句：②⑥⑨??賓語前置：③⑤??謂語前置：⑧??狀語后置：④⑩

16、b??17、a??18、d??19、b

20.?①你們看廉將軍與秦王相比哪個厲害？

②我之所以這樣做，是以國家之急為先而以私仇為后??！

③比較這兩種對策，寧可答應(yīng)秦的請求而讓它負理虧的責任。

④主意拿不定，想找個可以派遣去回復(fù)秦國的人，又找不到。

⑤這是為什么？為的是尊重大國的威望而表示敬意。

⑥但是我認為平民之間的交往，尚且不相互欺騙，何況是大國之間的交往呢！

21、c??22、c??23、d??24、a??25、d

26、?⑴皇上派人去取那六把劍，劍都還裝在劍鞘之中，不曾佩帶過。

⑵后來衛(wèi)綰去世，他的兒子衛(wèi)信繼承侯爵，因犯酬金（不足）的罪失去侯

廉頗藺相如列傳課件 篇2

教學(xué)目標：

掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

領(lǐng)會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點。

認識廉頗藺相如的思想品格;學(xué)習(xí)他先國后私的愛國主義 精神以及廉頗嚴于律己，有錯就改的精神。

重點難點：

歸納文中重點詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式;學(xué)習(xí)辨析詞義，判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法。

欣賞文中個性化的對話描寫。

教學(xué)方法：誦讀法、歸納法、“引導(dǎo)—探究”學(xué)習(xí)法。

課時安排：三課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

他是一位史學(xué)巨子，又是一位文學(xué)奇才。只因仗義直言，卻身受酷刑。在肉體與精神的雙重巨創(chuàng)之下，他發(fā)憤著書，寫出了千古不朽的史家絕唱——他就是我國西漢時期偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家司馬遷。他嘔心瀝血的創(chuàng)作結(jié)晶《史記》是我國第一部記傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。在上個學(xué)期我們學(xué)習(xí)了他《史記》中的一篇作品《鴻門宴》，這一節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)《史記》中另一篇作品《廉頗藺相如列傳》。二、解題

作家作品：

司馬遷(約前145～約前90)西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。其父司馬談是一位博學(xué)多聞的學(xué)者，任漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)，司馬遷少年時代就受到良好的家庭教育。20歲以后，司馬遷遍游祖國南北，考察風土人情、文物古跡、搜集史料、研究社會，為他以后創(chuàng)作《史記》準備了豐富的材料。 元封三年(前108)， 司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。公元前98年，李陵兵敗投降了匈奴，他因為替李陵辯解，觸怒了漢武帝，被迫入獄，受到了宮刑。他在獄中完成了我國最早的紀傳體通史——《史記》。

《史記》：是我國第一部紀傳體通史。共130篇。 記述傳說中的黃帝至漢武帝時期近三千年的歷史。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

文體簡介：傳記，是記錄某人生平事跡的文字?！妒酚洝啡珪?30篇，包括下列五種體裁：

本紀(12)：按年代記敘帝王言行和政績。

世家(30)：記敘諸侯國的興衰和杰出人物的事跡。

列傳(70)：記敘各類名人的生平和事跡。

表(10)：按年代譜列各時期重大事件。

書(8)：記錄各種典章制度的沿革。

其中，本紀、世家和列傳都屬于傳記文。

三、了解背景：

戰(zhàn)國后期，七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。七國之中秦國最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財物。趙依仗廉頗、藺相如二人，軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保護了國家的安全。本文著重記敘了二人團結(jié)合作，與強秦抗爭的故事。

四、預(yù)習(xí)檢查

給下列加橫線的字注音(《系統(tǒng)集成》P52)

繆公(mù ) 避匿(nì ) 繆賢(miào) 湯鑊(huò) 雖駑 (nú)

肉袒? ( tǎn ?)盆缶 (fǒu )召有司案圖(àn ) 澠池(miǎn)

詐詳(zhà)(yáng) 列觀( guàn) 左右皆靡(mǐ)舍相如廣成傳(zhuàn) 禮節(jié)甚倨(jù) 秦王不懌(yì) 使其從者衣褐(yì)(hè )

持其璧睨柱(nì) 可予不 (fǒu) 遺趙王書(wèi )

五、整體感知，梳理文章思路

提問：課文按什么順序?qū)懥藥准?

以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個故事：

①第1段： 廉藺簡介

②第2—7段：完璧歸趙

③第8—10段：澠池之會

④第11—12段：將相和(負荊請罪)

全文以時間為序展開敘述。

六、講析課文1---5節(jié)

(一)閱讀課文第1至2段。

1、學(xué)生對照注釋看課文，查閱工具書，將疑難詞語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點詞語和文言句式。 3、提問：①文章開頭與一般傳記寫法相同，介紹了廉頗、藺相如的身份地位。從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇對廉頗介紹的比較詳細而對藺相如介紹的比較簡略?且將廉頗置于藺相如之前? 明確：介紹廉頗較詳，介紹藺相如極為簡略。一個是戰(zhàn)功赫赫、地位顯貴、天下聞名的良將，一個是地位卑微、不為人知的小小食客。通過對比 ，為下文廉頗自恃功高而鄙視藺相如的出身埋下伏筆，為后面兩人矛盾的產(chǎn)生做了鋪墊。

②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?

明確：舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質(zhì)作了反襯： 出身低賤，但品格崇高，才能出眾。又，為藺相如被薦使秦設(shè)伏。)

(二)閱讀課文第3段

1、疏通文段，掌握重點詞語和文言句式。

2、①概括第3段大意。

(故事緣起)

? ②本段寫趙國君臣議而不決，“求人可使報秦者，未得?！睘楸径侮P(guān)鍵句，分析這一句話的作用。

(烘托相如膽識，為相如出場作鋪墊)

(三)閱讀課文第4---5段

1、疏通文段，掌握重點詞語和文言句式。

2、從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?

a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?/p>

b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使?！?/p>

(分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。另外，作者借繆賢之口，讓讀者初步了解到藺相如“其人勇士，有智謀，宜可使”，這樣，通過側(cè)面描寫突出了藺相如的為人性格和智勇雙全，為下文張本。)

3、齊讀第5段：

5段： 寫藺相如奉璧出使 。通過對形勢的分析，并主動出使秦國，從正面表現(xiàn)其智謀和勇氣。

①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領(lǐng)同學(xué)分析它的特點。(見事深刻、決斷明確——真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。)

②聯(lián)系上文說說在安排主要人物出場上的特點。(設(shè)伏——陪襯——虛寫——一出場便

不同凡響。)

(四)整理前五段詞語。?①通假字：斧質(zhì)(鑕)可予不(否)奉(捧)璧

②古代慣用語：“見”用于表示被動(徒見欺)/“于”也用于表示被動(幸于趙王)

七、布置作業(yè)

廉頗藺相如列傳課件 篇3

崔忠建

高中語文教材所選《史記?廉頗藺相如列傳》文中“沔池會”一段中有這樣的話：秦御史前書曰：“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟?！倍胶竺嫣A相如怒逼秦王擊缶之后，相如就讓趙史官記錄：“某年月日，秦王為趙王擊缶?！币话闳瞬淮髸⒁膺@里的“令”與“為”二字的不同。兩句的差別還有一點，就是“秦王與趙王會飲”句。趙御史記錄的沒有這句。在這里我們倒不必在乎這一句話的有無的區(qū)別。我們只分析這里“令”與“為”兩個字。從這里可以看出司馬遷作為優(yōu)秀史家的高超筆法。

在“沔池會”這一段故事中，司馬遷要表現(xiàn)的是藺相如大義凜然、為爭國體不惜一切、大智大勇的氣魄。而要突出這一方面，必須把他放到一個矛盾極為尖銳，甚至達到極端的場面。在這里，秦王與趙王的會飲，可以說是一個極其恰當?shù)膱雒妗?/p>

首先是一個一貫飛揚跋扈蠻橫不講理的秦王，依仗自己的強大勢力欺負趙王，讓趙王為他奏瑟。秦王表面上聽瑟，而實際上聽瑟之意不在音，是明擺著辱沒趙王人格，以及趙國的國體。如果趙國就這樣啞然罷會而回的話，趙國將在歷史上留下永遠的污點。（這是用當時的標準來衡量?，F(xiàn)在恐怕也是如此。）而這對于任何一個有氣有血的人，是難以承受的。更有甚者，秦御史記錄的時候，竟然用了一個上級對下級使用的粗劣字眼“令”字。然而，在強弱不等的勢態(tài)下，趙王無奈地接受了。這樣，秦趙兩國的國君態(tài)勢優(yōu)劣就盡顯無遺了。

而就是在這種場合下藺相如的挺身而出“請奉盆缶”，就顯得高大而威嚴了。相如毫不畏懼秦王“左右欲刃”的威脅，用“以頸血濺大王”的拼命架勢相要挾，最終逼迫秦王就范。接著藺相如顧招御史記錄，御史記作“為趙王擊缶”。這一個“為”字，是極其耐人尋味?！降资鞘裁丛?，秦王為趙王擊缶？是怕趙王？自愿？還是……？讀史讀到這段的時候，不同的人會有不同的想法。這樣，藺相如就以其人之道還治其人之身，陷秦王于更加被動的地位。趙國自然就更勝秦一籌了。

歷來我國史家著史，力求文字簡約而微顯大義。更何況司馬遷是此中名手。所以我們在閱讀分析，或者給學(xué)生講解時須細心體會這類細小不起眼的地方。這樣不僅會提高自己的賞閱古文的素養(yǎng)，在講課的時候也會得心應(yīng)手。

廉頗藺相如列傳課件 篇4

教學(xué)目的

一、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。

二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

三、重點學(xué)習(xí)課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

一、本文故事性很強，可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

二、重點講解與練習(xí)相結(jié)合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結(jié)合語境講清楚，并通過練習(xí)來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習(xí)，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

一、導(dǎo)入??新課。

我們讀書作文時，經(jīng)常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的'出處就在我們今天要學(xué)的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學(xué)習(xí)這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學(xué)到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質(zhì)以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養(yǎng)我們的愛國主義精神。

二、簡介作者和《史記》。

引導(dǎo)學(xué)生看注釋①和“預(yù)習(xí)提示”第一段。明確這樣幾點：1．司馬遷是我國古代偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。

2．《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

3．《史記》既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術(shù)感染力。

三、簡介時代背景。

公元前四世紀，戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結(jié)合作，抗擊強秦的歷史事實。

四、教師范讀第l－13段。

五、講讀第一部分（第l―2段）。

1．指導(dǎo)學(xué)生自讀第1―2段。

2．學(xué)生講解，教師點撥。

明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

六、講讀第二部分第一層（3―5段）。

1．指導(dǎo)學(xué)生自讀3―5段。

2．學(xué)生講解第3段，教師糾正，補充。

明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得?！币馑际牵褐饕鉀]有拿定，（想）尋求一個可以出使答復(fù)秦國的人，（但）沒有找到?！叭丝墒箞笄卣摺奔础翱墒箞笄刂恕?，定語后置句。④關(guān)于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子?和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

3．學(xué)生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”?！巴觥?、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區(qū)分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸?！靶矣谮w王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應(yīng)對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現(xiàn)相如的過人的分析能力和決斷能力。

七。學(xué)生邊朗讀邊思考1－5段后，布置作業(yè)?。

1．熟讀和口譯第1―5段。

1．解釋加點詞語。

①以勇氣聞于諸侯??（英勇氣概）???②使人遺趙王書??（送）????③徒見欺??（被）???④臣請完壁歸趙??（謙詞）

2．翻譯句子。

①今君乃亡趙走燕??②而君幸干趙王??③求人可使報秦者??④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第06一11段）。

指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

1．相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學(xué)生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。

2．相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦？

?

廉頗藺相如列傳課件 篇5

一詞多義

幸

而君幸于趙王（寵幸）大王亦幸赦臣（對方行為是自己的幸運）

則幸得脫矣（僥幸）縵立遠視，而望幸焉（寵幸）

如姬最幸，出入王臥內(nèi)（受寵幸）今事有急，幸來告良（幸虧）

幸可廣問訊，不得便相許（希望）

負

均之二策，寧許以負秦曲（使、、、承擔，擔負）秦貪，負其強（憑借，依仗）

負荊請罪（背著）故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣（失?。?/p>

使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫（承擔）誓天不相負（辜負）

臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）

相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

徒

凡富貴之子，慷慨得志之徒（一類人）哀斯墓之徒有其石也（空）

秦城恐不可得，徒見欺（白白地）徒慕君之高義也（只，不過）

強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也（只，不過）

引

引趙使者藺相如（延請）相如引車避匿（掉轉(zhuǎn)）

左右或欲引相如去（拉，拖）引而不發(fā)，躍如也（拉開弓）

將軍夜引弓（拉，開）敢竭鄙誠，恭疏短引（序）

引兵欲攻燕（引導(dǎo)率領(lǐng)）身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪（引退）

引以為流觴曲水，列坐其次（引來）

因

因賓客至藺相如門前謝罪（通過，經(jīng)由）不如因而厚遇之，便歸趙（趁此）

蒙故業(yè)，因遺策（沿用）秦軍解，因大破之（因此）

余于是因《秦記》，踵《春秋》之后（根據(jù)），起周元王，表六國時事

我于是根據(jù)《秦紀》，接在《春秋》后面，上起周元王，列表編排六國發(fā)生的大小事件

列

不欲與廉頗爭列（位次）五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上（刻）

大王見臣列觀（一般的）引以為流觴曲水，列坐其次（排列，依次）

以

以勇氣聞于諸侯（憑借）愿以十五城請易璧（用）

余船以次進（按照）且以一璧之故，逆強秦之歡，不可。（因為）

余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至于泰安。（在）

秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。（把）嚴大國之威以修敬也（相當“而”）

夫夷以近，則游者眾（而，表并列）以其求思之深而無不在也（因為）

欲以客赴秦軍，與趙俱死（率領(lǐng)）

余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也（因此）

乃

今君乃亡趙走燕（卻）于是趙王乃齋戒五日（這才）

臣乃敢上璧（才）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁（你的）

嬴乃夷門抱關(guān)者也（是）乃不知有漢，無論魏晉（竟然）

項王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎（就，于是／僅，只）

與爾三矢，爾其無忘乃父之志（你的）

公子乃自驕而功之，竊為公子不取也（竟然）

當立者乃公子扶蘇也（是）

廉頗藺相如列傳課件 篇6

教學(xué)目的

一、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。

二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

三、重點學(xué)習(xí)課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

教學(xué)設(shè)想

一、本文故事性很強，可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

二、重點講解與練習(xí)相結(jié)合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結(jié)合語境講清楚，并通過練習(xí)來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習(xí)，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)過程

教學(xué)時數(shù)四教時

第一教時

一、導(dǎo)入新課。

我們讀書作文時，經(jīng)常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學(xué)的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學(xué)習(xí)這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學(xué)到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質(zhì)以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養(yǎng)我們的愛國主義精神。

二、簡介作者和《史記》。

引導(dǎo)學(xué)生看注釋①和“預(yù)習(xí)提示”第一段。明確這樣幾點：

１、司馬遷是我國古代偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年（前９８），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。

２、《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

３、《史記》既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術(shù)感染力。

三、簡介時代背景。

公元前四世紀，戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結(jié)合作，抗擊強秦的歷史事實。

四、教師范讀第1－13段。

五、講讀第一部分（第1—2段）。

１、指導(dǎo)學(xué)生自讀第1—2段。

２、學(xué)生講解，教師點撥。

明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

六、講讀第二部分第一層（2—2段）。

１、指導(dǎo)學(xué)生自讀2—2段。

２、學(xué)生講解第３段，教師糾正，補充。

明確：

①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。

②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。

③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復(fù)秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。

④關(guān)于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子和氏》）

⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

３、學(xué)生試講第4－5段，教師糾正并補充。

明確：

①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”?！巴觥?、“走”同義詞，都作“逃”講。

②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按１９８９年高考題第１２題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區(qū)分。）

③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。

④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。

⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應(yīng)對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現(xiàn)相如的過人的分析能力和決斷能力。

七、學(xué)生邊朗讀邊思考1－2段后，布置作業(yè)。

１、熟讀和口譯第1—2段。

２、預(yù)習(xí)第6—13段。

第二教時

一、檢查舊課。

（出示小黑板）

１、解釋加點詞語。

①以勇氣聞于諸侯（英勇氣概）

②使人遺趙王書（送）

③徒見欺（被）

④臣請完壁歸趙（謙詞）

２、翻譯句子。

①今君乃亡趙走燕

②而君幸干趙王

③求人可使報秦者

④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第6一11段）。

二、指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

１、相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學(xué)生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。

２、相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦？

明確：

①設(shè)計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）

②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學(xué)生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）

③誓死捍衛(wèi)。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應(yīng)為：倚柱，怒，發(fā)上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情?！按笸醣赜保ㄐ巫鲃樱┏迹碱^今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現(xiàn)相如的`勇氣?！跋嗳绯制浔诿撝該糁??！庇忠詣幼鞅憩F(xiàn)相如誓死捍衛(wèi)的決心。

３、秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設(shè)九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

４、歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

明確：①義責秦王朝歷來言而無信?！拔磭L有堅明約束（要求學(xué)生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；

②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；

③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。

④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

三、略講第二部分第三層（12——13段）。

這一層是寫完壁歸趙后的結(jié)局?！鞍菹嗳鐬樯洗蠓颉睘閷⑾嗖缓头P?！扒匾嗖灰猿怯柃w，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態(tài)和“澠池之會”伏筆。

四、小結(jié)第二部分：

這一部分寫完壁歸趙，著重表現(xiàn)相如的大智大勇。相如的這種品質(zhì)，作者是如何表現(xiàn)的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態(tài)描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來反襯相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。

五、復(fù)習(xí)鞏固第二部分。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀6—11段，并允許學(xué)生質(zhì)疑。

六、布置作業(yè)。

１、用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

２、完成“思考和練習(xí)”四。

３、預(yù)習(xí)第三部分“澠池會”。

第三教時

一、檢查復(fù)習(xí)。

１、（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。

①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）

③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）

④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

２、辨析加點虛詞。

二、講讀第三部分（14一16段）。

要求學(xué)生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。

1、這一部分寫的內(nèi)容是什么？要求用四個字概括。

明確：澠池之會。

2、這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結(jié)果。

3、講析第一層（第14段）。

①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學(xué)生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復(fù)攻趙，殺二萬人。

②秦王在節(jié)節(jié)獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？

明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。

③趙王赴會時作好了哪些準備？

明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望?！保?/p>

4、講析第二層和第三層（第15、16段）

①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來?！昂ā弊謱懗隽饲赝醯闹焊邭鈸P、盛氣凌人的神態(tài)；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應(yīng)該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛

廉頗藺相如列傳課件 篇7

一、復(fù)習(xí)目標：

1、知識目標：回憶鞏固文言基礎(chǔ)知識，包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等等。

3、情感目標：分析掌握人物形象，學(xué)習(xí)并借鑒人物性格的積極意義。

本文節(jié)選自《廉頗藺相如列傳》，原傳記敘了戰(zhàn)國時趙國廉頗、藺相如、趙奢、李牧四個重要人物的事跡。課文節(jié)選的是第一部分，集中描寫了藺相如由宦者令繆賢的一個食客而成為趙國上卿得經(jīng)歷，同時對廉頗也做了生動的記敘。

戰(zhàn)國末期，秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國爭雄，秦的實力最強。為達到統(tǒng)一中國的目的，采取了遠交近攻、各個擊破的策略，積極對外擴張。其他六國中，實力比較強大得楚國和趙國成為秦實現(xiàn)企圖的主要障礙。當時秦國正集中主要力量對付楚國，雖然對趙國也虎視眈眈，不時蠶食侵吞，卻還抽不出力量來大舉進攻。課文記述的事件，就是在這種背景下發(fā)生的。

1、 分析藺相如、廉頗這兩個人物形象的'特點。

藺相如：

1．藺相如：大智大勇、不畏強暴、胸????????懷坦蕩、熱愛祖國；

2．廉??頗：勇武過人、為人魯莽、妄自尊大、胸襟狹?窄、斤斤計較于名位之爭

為人坦誠、勇于改錯、忠心愛國、深謀慮。

2、 根據(jù)上題對人物形象性格的分析把握，仿照下面的頒獎詞，為廉頗、藺相如這兩個人各寫一段頒獎詞。

這位科技界巨擘，歷經(jīng)艱難于1955年回到祖國后，長期擔任火箭導(dǎo)彈和航天器研制的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。他為組織領(lǐng)導(dǎo)新中國火箭、導(dǎo)彈和航天器的研究發(fā)展工作發(fā)揮了巨大作用，對中國火箭導(dǎo)彈和航天事業(yè)的迅速發(fā)展做出了卓越貢獻。

在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。

藺相如：披龍鱗，逆圣聽，秦王面前有禮有節(jié)，不卑不亢；讓位次，避鋒芒，廉頗面前有忍有諒，不爭不辯。沒有刀光劍影的戰(zhàn)場，唇槍舌劍，勝人百萬雄師，大智大勇護一國尊嚴；不乏名利之爭的朝廷，雍容大度，容他排擠爭奪，大人大量思社稷安危。挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾，滄海橫流方顯英雄本色，趙國危亡始見相如肝膽。

廉頗：曉戰(zhàn)催金鼓，夢伴兵車行。攻城拔寨，威震朝野，你是戰(zhàn)功赫赫的真英豪；負荊請罪，知錯能改，你是深謀遠慮的偉丈夫。從名利之爭到幡然醒悟，你超越了自我走向了博大，將真誠和坦蕩用斑斕青史傳向無限久遠的未來！一段將相和的美談，一曲蕩氣回腸的絕唱，馳譽九州，燭照千古。

秦王貪婪與欺詐----反襯藺相如的機智與勇敢、

“前進缶，因跪請秦王”-“前”?“跪”二字?可見機智勇敢，精準傳神

“左右欲刃相如，相如張目叱之。左右皆靡”-僅此兩筆，展盡凜然正氣。

A．春風不度玉門關(guān)??????????????????????B．度我至軍中，公乃入

C．群臣驚愕，卒起不意，盡失其度????????D．試使山東之國與陳涉度長e大

A．乃置酒請之??????????????????????????B．其造請諸公，不避寒暑

C．請以趙十五城為大王壽????????????????D．請奉盆缶秦王

A．高雅得幸于胡亥??????????????????????B．幸可廣問訊，不得便相許

C．吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也??D．臣從其計，大王亦幸赦臣

A．秦孝公據(jù)崤函之固????????????????????B．至于顛覆，理固宜然

C．管仲固諫不聽????????????????????????D．鄙人固陋，不知忌諱

A．敵不敢至，雖至必卻??????????????????B．王者不卻眾庶

C．醫(yī)得眼前瘡，剜卻心頭肉??????????????D．何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時

A．阿母謝媒人??????????????????????????B．乃令張良留謝

C．多謝后世人，戒之慎勿忘??????????????D．旦日不可不蚤自來謝項王

A．舍相如廣成傳舍??????????????????????B．故令人持璧歸，間至趙矣

C．左右欲刃相如????????????????????????D．請以趙十五城為秦王壽

A．完璧歸趙????????????????????????????B．寧許以負秦曲

C．不知將軍寬之至此也??????????????????D．畢禮而歸之

A．臣愿奉璧往使???????????????奉?????通?捧???，解釋：捧著

B．拜送書于庭??????????????????庭????通???廷??，解釋：庭堂

C．召有司案圖?????????????????案????通??按??，解釋：查看

D．唯大王與群臣孰計議之?????????孰??通???熟??，解釋：????仔細

A．③④????????B．④⑧????????C．⑥⑧????????D．③⑥

⑨為夫婿所薄??????????????????⑩或重于泰山，或輕于鴻毛

判斷句：??1、7???????????????????被動句：2、6、9

賓語前置：3、??5?????????????????謂語前置：?8??????????????????狀語后置：10

①以勇氣聞于諸侯?????????????②愿以十五城請易璧????????③寧許以負秦曲

④請奉盆缶秦王，以相娛樂??????⑤以空言求璧??????????????⑥且以一璧之故逆強秦之歡???????⑦嚴大國之威以修敬也?????????⑧以絕秦望????????????????⑨以相如功大拜為上卿

A．①②⑤M③④⑧M⑥⑦⑨?????????????B．①②⑤M③④⑦⑧M⑥⑨

C．①②⑥M③④⑦⑧M⑤⑨?????????????D．①②⑤⑨M③④⑦M⑥⑧

閱讀下列語段，回答問題：

于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎！臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”

A．徒以吾兩人在也??????????????????????B．徒見欺

C．郯子之徒，其賢不及孔子??????????????D．班百者多徒行

①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。???②故釋先王之成法，而法其所以為法

③強秦之所以不敢加兵于趙者?????????????????④吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也⑤師者，所以傳道授業(yè)解惑也?????????????????⑥夫仁義辯智，非所以持國也

A．①②④M③⑤⑥??????????????????????B．①③⑤M②④⑥

C．①②③M④⑤⑥??????????????????????D．①③④M②⑤⑥

①公之視廉將軍孰與秦王?????????????????③而相如廷叱之

②強秦之所以不敢加兵于趙者?????????????④以先國家之急而后私仇也

A．①②相同，③④相同??????????????????B．①②相同，③④不同

C．①②不同，③④相同??????????????????D．①②不同，③④不同

七、拓展延伸。

藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也！

且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。

夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信?！鼻赝跷幢夭环佃狄?。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？

是時秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而J相如于，武安君十萬眾壓邯鄲，而責璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！

吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也?！比羝鋭艥瞥?，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！

C．而歸直于秦?????????????????????直：通“值”，價值

A．得其情而畏之則予???????????????此則岳陽樓之大觀也

C．奈之何既畏而復(fù)挑其怒也?????????子子孫孫無窮匱也，而山不加增

D．今使大王以璧故而亡其十五城?????余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

（1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。

（2）所以能完趙者，天固曲全之哉。

5．對于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認為是天意，而司馬遷認為是???藺相如有勇有謀

長相思課件實用10篇

每位教師在備課時必備的材料是教案與課件，制作教案與課件都需要耐心細心的籌備。而教案和課件的精心設(shè)計，則是教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。如何撰寫出優(yōu)秀的教案和課件呢？今天小編要向大家推薦一篇與“長相思課件”相關(guān)的文章，相信你會在閱讀此文章后有所收獲！

長相思課件 篇1

【教學(xué)目標】

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學(xué)準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準《長相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

……

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。?/p>

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！

──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜?。?/p>

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

……

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？

……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

長相思課件 篇2

教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，應(yīng)不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。以下是小編整理的王崧舟長相思教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

【教學(xué)目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學(xué)準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準《長相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學(xué)生在音樂聲中寫話）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。?/p>

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。?/p>

──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的`故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）

（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

【設(shè)計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

長相思課件 篇3

教學(xué)目的

1、認識“詞”這種文學(xué)體裁。

2、學(xué)會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2、引導(dǎo)有感情地朗讀。

教學(xué)難點

體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學(xué)生配樂誦讀。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內(nèi)心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了，誰來說說你是怎樣預(yù)習(xí)的？（查閱相關(guān)資料、反復(fù)誦讀、試著理解古詩詞的意思）

2、在預(yù)習(xí)時，你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

教師補充：

長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應(yīng)該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓

古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學(xué)習(xí)這首詞

（一）默讀

1、同學(xué)們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學(xué)們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學(xué)這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學(xué)，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學(xué)習(xí)收獲。

（二）學(xué)習(xí)上闕

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？

誰能簡單說說它的意思。

2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長白山祭祀，他們初春時節(jié)出發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬時節(jié)，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿，走了一程又一程

學(xué)生讀，學(xué)生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產(chǎn)生了疑問，你有什么要問的嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

（三）學(xué)習(xí)下闋

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

4、同學(xué)們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？

學(xué)生回答后，讓學(xué)生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學(xué)們，出現(xiàn)我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學(xué)生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

四、拓展

1、同學(xué)們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀，

3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

五、總結(jié)

同學(xué)們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

六、課下請同學(xué)們繼續(xù)誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表達思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。

板書設(shè)計：長相思

身在征途

心系故園

長相思課件 篇4

設(shè)計理念

語文，是洋溢著靈性的美！語文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)。經(jīng)典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態(tài)出現(xiàn)，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”

教學(xué)目標

1、學(xué)會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩詞的方法。

教學(xué)重點

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

教學(xué)難點

在移情想象中構(gòu)建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。

教學(xué)流程

一、初讀·印象畫

1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉(xiāng)愁。

鄉(xiāng)愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么？

2、初讀四遍。

前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。后二遍：講究節(jié)奏，有味道。

教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導(dǎo)學(xué)生按兩個層次朗讀，層層落實。

板書：詞的朗讀要求：順、懂、味

3、兩讀過后談感受

師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？

帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。

二、再讀·形象畫

1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界?，F(xiàn)在請大家在走進課文，默讀課文，仔細結(jié)合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？

（先講大意，再講解學(xué)習(xí)古代詩詞的“意會”作用。）

2、師：現(xiàn)在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？

一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）

二是：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）

3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯(lián)起來）會有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會？

（啟發(fā)學(xué)生開放思維，感受和體驗作者相思之情）

師談話：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》，

出示地圖，（介紹背景）

一說：身心分離的內(nèi)心世界。

二讀：齊讀作者身心分離的那種心情

三、品讀·新印象畫

1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建“征途”意象。

2、開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。

四、悟讀·現(xiàn)實畫

a）師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）

b）指導(dǎo)悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有……

在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……

在這里，沒有（學(xué)生寫的場景）只有……

c）齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學(xué)們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

五、研讀·人性美

a）師談話：同學(xué)們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

（生自由回答）

b）出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

c）板書：“愛祖國建功業(yè)”（人性美）

d）總結(jié)

長相思

清納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

長相思課件 篇5

【教學(xué)過程】

一、以詩引題

（出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還）

在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

二、學(xué)生初讀詞

1、要求：

⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

3、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。

三、初讀后想象

1、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？

2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

四、悟詞意

1、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會詞意。

2、教師提兩個關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

⑴作者的“身”在那里？

⑵作者的“心”在那里？

3、學(xué)生再談體會。

4、練習(xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

1、教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。

2、說說自己看到了什么？

3、練習(xí)朗讀。

4、寫片段：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

5、再讀。

六、課堂延伸

1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

2、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。

【教學(xué)反思】

《長相思》是校長揚州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學(xué)依托載體是讀，所以我對讀的訓(xùn)練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。

長相思課件 篇6

【教學(xué)過程】

一、借助注釋，讀懂詞意

１、導(dǎo)入：

在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

２、讀準《長相思》：

反復(fù)誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

３、讀懂《長相思》：

帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

討論：

作者的身在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的心又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

４、小結(jié)：

身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

１、想象上闋的情境：

自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

２、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

３、對比引讀：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

４、小結(jié)：

《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）

齊讀《長相思》。

三、互文印證，讀透詞心

１、質(zhì)疑問難：

詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

２、互文印證：

這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

３、回歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

４、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

長相思課件 篇7

一、導(dǎo)入課文，直切主題。

1、師：遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

5、師：今天我們學(xué)習(xí)《5、古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》

（2）看到這課題，你想提什么問題？

（3）指導(dǎo)讀題，注意長的讀法，意味深長些。

（設(shè)計意圖：以古詩文引入主題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為這一單元就是以“思念家鄉(xiāng)”為主題的課文，不偏不移，與主題相吻合。讓學(xué)生質(zhì)疑，更能激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生走近文本。）

3、指名讀全文，讀后評價。

4、出示課件：

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

5、根據(jù)停頓的節(jié)奏，再次請同學(xué)們朗讀，讀得要有韻味。

（設(shè)計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。讓學(xué)生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗。）

三、走進《長相思》

1、請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注釋，（出示課件）然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學(xué)生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

7、師小結(jié)：同學(xué)們說的真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

（設(shè)計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生融進文本，我用一個“身”來將學(xué)生帶進文本，讓學(xué)生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。）

師小結(jié)：同學(xué)們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

9、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現(xiàn)了？（板書：心眷故園）

10、讓學(xué)生懷著矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀《長相思》。

11、想象詞的意境：

師引導(dǎo)：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面?？?，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（出示課件）

12、師小結(jié)；是呀，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。

（設(shè)計意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學(xué)生走進納蘭性德的內(nèi)心，學(xué)生的情感較好體現(xiàn)出來。）

13、想象作者故園的情景：

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

（2）交流納蘭性德的資料。

（出示課件）清代詩人納蘭性德（1655～1685），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。正黃旗滿州人，大學(xué)士明珠長子，生長在北京。幼好學(xué)，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化，尤好填詞。康熙十五年（1676）進士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品?？滴醵哪昊技辈∪ナ?，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。

清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。

（3）展開想象：作者在故園白天可能與朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。（出示課件）

在樓閣亭下，與朋友。

燈光下，他在教孩子。

燈光下，他在幫妻子。

燈光下，他在幫父親。

（設(shè)計意圖：小練筆只為呈現(xiàn)畫面而設(shè)計，讓學(xué)生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，作者的無奈。）

1、師引入：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

楊柳乍如絲，故園春盡時。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

長相思課件 篇8

設(shè)計理念：

語文，是洋溢著靈性的美！語文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)，所以理解這首詞時要讓學(xué)生借助注釋，結(jié)合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內(nèi)涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！

教學(xué)目標

1、學(xué)會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩詞的方法。

教學(xué)重點

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。

教學(xué)難點

在想象中構(gòu)建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。

導(dǎo)學(xué)案：

1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。

3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？

4、背誦古詩。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

板書課題，之前我們已經(jīng)讀準了這首古詩，現(xiàn)在我們再來讀，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。

二、品悟古詩

1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界?，F(xiàn)在請大家在走進課文，細細感悟作者的內(nèi)心世界。

2、你都是用哪些方法理解古詩，總結(jié)（多讀幾遍、借助注釋、結(jié)合插圖）

3、學(xué)生自由理解。

4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）

征途中，作者是怎樣的情景？

展開聯(lián)想，構(gòu)建“征途”意象。

開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。

小結(jié)：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。

5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成” （板書：碎）

指導(dǎo)悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有————

在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有————

在這里，沒有（學(xué)生寫的場景）只有————

6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學(xué)們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

三、拓展升華

師談話：同學(xué)們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

交流資料：納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。

四、課堂總結(jié)：

收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

板書：

長相思

身在征途

心想故園

長相思課件 篇9

【教學(xué)目標】

1、能字正腔圓地誦讀《長相思》,感受詞的抒情韻律。

2、通過邊讀邊想象、情境誦讀等方法品味詩人身在征途、心在故園的凄婉情思。

3、了解“故園”催生的豐富意象及文化內(nèi)涵。

【教材分析】

康熙二十一年，身為御前侍衛(wèi)的納蘭性德扈從康熙去往山海關(guān)外的盛京（沈陽）祭祖。詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠；下片以“風一更，雪一更”來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和。本首詞表達的是對“故園”無盡的思念。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，卻也寫得悠長動情。

【教學(xué)過程】

一、請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好,自由讀《長相思》,開始。

二、請同學(xué)讀讀《長相思》

三、全班齊讀《長相思》

四、讀到這兒為止,你感覺到作者表達的是一種怎樣的感情?

詩人對家鄉(xiāng)的思念

五、再次朗讀體會詩人的思鄉(xiāng)之情（配《琵琶語》）

六、理解詞意

1、作者的身在哪里?

作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

2、白天，這支隊伍走了一程又一程，到了夜里，他們駐扎下來。你看到了什么？有什么特點？

夜深千帳燈

壯觀、蒼涼

3、作者心在哪兒?

心系故園

4、作者身在征途，心卻在故園?？粗魍局械淖髡?，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

風雪交加、帳篷里的士兵思念親人，無法入睡。

5、自由朗讀詞的下闋

如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？

好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖??！好一幅恬靜安閑的村居圖。

一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

享受天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活?。?/p>

6、古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學(xué)舉說說。

﹡春風又綠江南岸，明月何時照我還。

﹡獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

﹡來日綺窗前，寒梅著花未？

﹡舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

﹡何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

﹡知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

﹡兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風放紙鳶。

長相思課件 篇10

課文內(nèi)容：

長相思

山一程，水一程，

身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，

聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園不此聲。

課堂實錄：

師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了的張~筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請同學(xué)打開課本自由朗讀

師：長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程長相思。風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再次讀課文。

生齊讀全詩

師：同學(xué)們，長相思，讀到現(xiàn)在為止，我們非常真切的感受到了作者那顆破碎的心，我想讀到現(xiàn)在，你是不是該問問納蘭性德，你的腦子里會冒出什么呢？

生：你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？

師：問得好，

生，納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？

師：我知道你想問，納蘭性德你為什么不早點回家呢？

生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你還想著家里，你就一門心思的，不然半路死了怎么辦？

生：你為什么不把想對家人說的話寫下來，讓老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：孩子們，你們都問過了，你們可曾知道，這些問題納蘭性德也在問自己，就在征徐上，他還寫了一首詩，其中有這么幾句，誰來讀一讀，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?！?/p>

生讀

師：除了納蘭性德問自己外，還會有誰也會問納蘭性德

生：還有深深思念他的妻子。

師：你就是那個妻子，你來問問，那個君字改一下，我們一起到一個地方去問，長亭外，楊柳依依，妻子問“問

師：誰還會問？

生：納蘭性德的兒子，

師：你就是納蘭性德的兒子，你該把君字改成什么？

……

師：孩子們，許許多多的人們，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，他的朋友都想問問納蘭性德，我們一起再來問問納蘭性德--引讀

師：輕離別呀，你居然說我輕離別，我，納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，你從哪里體會到我納蘭性德不是輕離別呀？

生自由讀全詩。

師：我想先問我的老父，你說我是輕離別嗎？

生：不是，我從”風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成“看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國。

師：我還想問問我的愛妻。

生：你不是，你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。

師：是呀，我何曾是輕離別，我是那樣的重離別呀，我身為康熙皇帝的一等待衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別呀！長-相-思，我的重離別，我的重重的離別，這一切的一切都已經(jīng)化在了長相思。一起讀--

學(xué)生再次齊讀

師：這就是我為什么身在征途，心在故鄉(xiāng)的原因所在，這就我為什么我的夢會破碎，我的心會破碎的原因。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的故土，就這樣，化作了納蘭性德的長相思，山一程，水一程，程程都是--（長相思），風一更，雪一更，更更喚醒--（長相思）愛故園，愛祖國，字字化作--（長相思）

下課……

保健課件(實用5篇)

以下內(nèi)容是欄目小編特地為您準備“保健課件”。老師根據(jù)事先準備好的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課，按要求每個老師都應(yīng)該在準備教案課件。?學(xué)生反應(yīng)的多樣性可以提供不同角度的課堂反饋。希望您能在未來的日子里多多關(guān)注我們的網(wǎng)站！

保健課件 篇1

1、通過與伙伴說一說自己收集的茶,初步了解茶的種類。

2、初步了解有些植物具有保健、治病的作用。

3、通過幼兒自制保健茶，激發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感。

若干保健茶制作原料、幼兒收集的茶資料、杯子、筷子、食品袋、熱水、材料表格、筆、古箏音樂帶。

（一）引入茶主題：

1、教師：小朋友們，今天來了這么多客人,我們一起向客人問個好吧。平時家里來客人時爸爸媽媽是怎樣招待客人的?

2、教師：平時你的家里都喝過什么茶?把你收集來的茶講給身邊的小朋友聽。

3、教師：茶是我國的一項傳統(tǒng)文化，延續(xù)至今已由上千年了，它不僅是一種文化而且有著許多保健作用，前不久我們也認識了一些制作保健茶的材料，你們還記得有哪些？它們有些什么保健作用？

（二）幼兒觀察保健茶原料，并認識一些原料

1、自由觀察各種保健茶的材料，并說說材料的保健作用。

2、了解一下配制保健茶的常識。

（三）幼兒自制保健茶

1、教師：你們知道這么多制作保健茶的原料，真不簡單，都成了小小保健師了，現(xiàn)在我要請小保健師們幫忙了，我最近總是頭暈，渾身無力，面色蒼白，喉嚨干啞，火氣很大。請你們給我配制一種適合我的保健茶。

2、教師演示自制保健茶過程

3、師：你們真聰明，都會針對不同的情況，為每個人泡制特別的保健茶?，F(xiàn)在老師很想看你們真的來泡一杯保健茶，你們想不想自己親手來泡呢？

4、教師發(fā)下表格、水筆，并提出要求。

5、幼兒選取材料，為客人老師泡制保健茶。

6、讓幼兒介紹一下自己為客人老師泡制了什么保健茶？為什么這樣配制？

（四）幼兒為家人泡制保健茶，激發(fā)他們關(guān)心他人的情感。

1、教師：除了客人老師，你們還想為誰泡制保健茶？為什么？

2、教師：老師有個問題了，我們在這里泡好茶，回家都冷了，而且一路上灰塵進去，都很不衛(wèi)生，有什么好的解決辦法嗎？

3、教師分發(fā)封口袋。

4、幼兒動手配制保健茶，并互相介紹。

（五）延伸活動

教師：每個小朋友都配制了一包保健茶，有的是送給爺爺奶奶的，希望他們健康長壽，有的是送給爸爸媽媽的，希望他們身體更健康，你們真是一群會關(guān)心別人的好孩子！現(xiàn)在請你們把保健茶小心地放進好，帶回家，送給你想送的人。

保健課件 篇2

活動目標：

1.了解自己身體的隱私部位，懂得除特殊情況外不得隨便讓人觸摸。

2.學(xué)習(xí)正確、合理的方法來保護自己的隱私部位。

3.懂得自我保護重要性，增強保護隱私的意識。

4.初步了解健康的小常識。

5.加強幼兒的安全意識。

活動過程：

一、游戲?qū)?/strong>