喜鵲教學(xué)反思精選

一名合格的教師在課堂上是充滿自信的。教學(xué)水平才會(huì)在編寫教案的過(guò)程中不斷提高。教案是整堂教學(xué)課程的框架和方案，如何調(diào)整優(yōu)化自己的教案呢？經(jīng)過(guò)幼兒教師教育網(wǎng)的編輯精心整理，推出喜鵲教學(xué)反思，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

喜鵲教學(xué)反思【篇1】

設(shè)計(jì)說(shuō)明

課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語(yǔ)言優(yōu)美，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該以誦讀為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟。據(jù)此，教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，讓學(xué)生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分表達(dá)，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。

課前準(zhǔn)備

1.(1)課文朗讀動(dòng)漫。(2)教學(xué)輔助課件。(教師)

2.學(xué)唱歌曲《找朋友》。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入，了解內(nèi)容

1.播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：這個(gè)故事講了什么?

2.揭題：剛才這個(gè)動(dòng)聽的故事就是今天我們要學(xué)習(xí)的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3.結(jié)合圖片介紹喜鵲。

4.板書課題，齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級(jí)孩子的好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還訓(xùn)練了學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣，他們聽故事的過(guò)程就是梳理思路的過(guò)程。

二、自讀課文，識(shí)記生字

1.學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音自己讀準(zhǔn)。

2.反復(fù)讀課文，重點(diǎn)識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

3.出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。

(1)用我來(lái)當(dāng)小老師介紹我的好朋友等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

著重強(qiáng)調(diào)：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。

(2)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字。

(3)認(rèn)識(shí)多音字并指導(dǎo)組詞。

只　種樂

(4)認(rèn)識(shí)部首孑。

(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語(yǔ)。

①開火車讀。

②指名讀。

③齊讀。

④像安安靜靜這樣的詞語(yǔ)誰(shuí)還能說(shuō)幾個(gè)?(高高興興、快快樂樂)

⑤出示AABB式的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀積累。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自讀課文的時(shí)間，使學(xué)生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)互幫互學(xué)生字的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，暢談感受

1.學(xué)生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

2.在四人小組中交流，說(shuō)出自己對(duì)課文的理解和感受。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這一環(huán)節(jié)就是通過(guò)學(xué)會(huì)提問，來(lái)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生初步探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

四、指導(dǎo)書寫，鞏固生字

1.重點(diǎn)指導(dǎo)招快呼。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察：這三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬的。

3.師范寫，生書空筆順。

4.觀察筆畫在田字格中的位置。

5.學(xué)生自己書寫。

(1)班內(nèi)交流書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)注意的問題。

(2)教師根據(jù)書寫情況具體指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生自主識(shí)字、寫字的機(jī)會(huì)，并在合作交流中互幫互學(xué)，教師適時(shí)查缺補(bǔ)漏，指導(dǎo)方法。

喜鵲教學(xué)反思【篇2】

這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：識(shí)字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我這樣展開教學(xué)：

在識(shí)記生字時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了哪個(gè)字？再作總結(jié)：結(jié)合圖片識(shí)記“窩”，認(rèn)識(shí)子字旁、倒八。

在精讀課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1、指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______，后來(lái)_______。

2、樹和喜鵲一開始為什么孤單？

讀第一自然段，體會(huì)三個(gè)“只有”、“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一直喜鵲”，體會(huì)“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思的方法。

3、樹和喜鵲后來(lái)為什么快樂起來(lái)了？師總結(jié)：有伙伴才快樂！

我的不足：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)學(xué)生讀課文。以后我會(huì)多思考、多努力。

喜鵲教學(xué)反思【篇3】

這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂。

我首先我采用了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我采用借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問題--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨(dú)，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒意思?？磥?lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵 一個(gè)”，看出樹和喜鵲真的很孤單。后來(lái)我采用了讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計(jì)，小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣。

不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會(huì)停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽，不積極發(fā)言自己的意見。這些是我以后要重點(diǎn)關(guān)注的地方。

喜鵲教學(xué)反思【篇4】

《樹和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)單易懂的課文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。文章告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的謎語(yǔ)入手，讓他們具有學(xué)習(xí)本課的欲望，同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫生字詞，幫助他們認(rèn)識(shí)新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節(jié)課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應(yīng)該先掃描生字詞障礙，再讓他們?nèi)ダ首x，通過(guò)反復(fù)的朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。

在朗讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)多音字的讀音，通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。

在指導(dǎo)寫字時(shí)，抓住字的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫去觀察，通過(guò)示范寫，學(xué)生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生從小寫好字。

喜鵲教學(xué)反思【篇5】

本課中的動(dòng)物“喜鵲”，很多學(xué)生沒有見過(guò)，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，又要以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，給出典型的節(jié)奏型，并與學(xué)生互動(dòng)感受彝族的舞蹈特點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的興趣和求知欲。在本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)聽唱法、教唱法、游戲法進(jìn)行教學(xué)，在三遍聆聽中，感受音樂的特點(diǎn)，旋律走向，理解歌詞含義，能小聲哼唱，對(duì)于樂感好的學(xué)生，要求他們小聲跟音樂視唱，由于沒有鋼琴，而且是二年級(jí)的孩子，因此，學(xué)唱環(huán)節(jié)只能一句句教唱，旋律不算難，就是歌詞有些別扭，不過(guò)多唱幾遍也能唱得很好，在多數(shù)學(xué)生不跟伴奏唱好的情況下，讓學(xué)生來(lái)做“喜鵲鉆籬笆”的游戲，（后來(lái)學(xué)生說(shuō)這是“網(wǎng)魚”游戲），十個(gè)同學(xué)一組，兩個(gè)同學(xué)手拉手，扮演“網(wǎng)”，八個(gè)同學(xué)排一排，扮演“魚”要求是，所有同學(xué)邊唱邊做游戲，在最后一句，誰(shuí)被網(wǎng)住就換做網(wǎng)，并唱一遍歌曲，氣氛很激烈，大家都不想被網(wǎng)住，但又很快樂，整堂課下來(lái)，所有學(xué)生都能唱這首歌曲，效果很好。

游戲是學(xué)生們最喜歡的活動(dòng)之一，也是重要的教學(xué)手段之一，如果很多課中能加入游戲，必能達(dá)到事半功倍的效果，這首歌曲的主題就是兒童們快樂的游戲，我國(guó)的少數(shù)民族大多能歌善舞，這在兒童游戲歌曲中也有體現(xiàn)，這首歌曲就是一首典型的游戲歌曲。通過(guò)游戲，多數(shù)學(xué)生能在課上背唱歌曲，并能從學(xué)中感到快樂。

喜鵲教學(xué)反思【篇6】

這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú)。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：識(shí)字、寫字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。

圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我這樣展開教學(xué)：

在識(shí)記生字時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字：鳥窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了哪個(gè)字？再作總結(jié)：結(jié)合圖片識(shí)記“窩”，認(rèn)識(shí)子字旁、倒八。接著指導(dǎo)寫“招呼”：左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬，口字旁寫得小而靠上。

在精讀課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1.指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______,后來(lái)_______.

2.樹和喜鵲一開始為什么孤單？

讀第一自然段，體會(huì)三個(gè)“只有”、“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一直喜鵲”，體會(huì)“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思的方法。

3.樹和喜鵲后來(lái)為什么快樂起來(lái)了？

讀第3、4、5、6自然段，體會(huì)小樹和喜鵲有了鄰居之后會(huì)做什么？小樹小樹，當(dāng)你長(zhǎng)出第一片葉子的時(shí)候，你想對(duì)鄰居說(shuō)什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么？

師總結(jié)：有伙伴才快樂！

我的不足之處：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面，學(xué)生課文讀得不夠充分。對(duì)于讓學(xué)生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)學(xué)生讀課文。以后在這方面我會(huì)多思考、多努力。

喜鵲教學(xué)反思【篇7】

樹和喜鵲是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過(guò)程。課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。本課課文教學(xué)按照重點(diǎn)詞句的線索來(lái)設(shè)置?！肮聠?快樂”，“樹和喜鵲為什么會(huì)感到孤單？樹和喜鵲為什么會(huì)又感到快樂呢？借助于充分的朗讀，“一個(gè)、只有”來(lái)理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。從而理解孤單的意思。

之后，我設(shè)置問題：你們有沒有感覺孤單的時(shí)候？這時(shí)候?qū)W生自己說(shuō)出來(lái)，就說(shuō)明他理解了孤單的意思?！昂枚嗪枚唷钡臉浔环N植了，森林里就充滿了快樂。小伙伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎(chǔ)上再來(lái)聽課文朗讀，學(xué)生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。而且利用好多好多來(lái)說(shuō)一句話，學(xué)生也理解了好多好多。課堂中讓學(xué)生們從故事走進(jìn)生活，“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢？”，通過(guò)分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們?cè)谝黄鹉軌颢@得更多快樂。最后，理解會(huì)說(shuō)嘰嘰喳喳和安安靜靜這類AABB式的詞語(yǔ)時(shí)，我讓班里的孩子們都化身為小喜鵲，早上起床嘰嘰喳喳的打招呼，晚上回去安安靜靜的睡覺。讓孩子們親身實(shí)踐的演繹出來(lái)，他們更容易理解。隨后我讓孩子們說(shuō)了說(shuō)這類的詞語(yǔ)，孩子們也說(shuō)的很好。

在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨(dú)的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內(nèi)容。但是，在課堂中，我的語(yǔ)言不夠講練，顯得比較磨嘰，所以到后來(lái)孩子們的積極性越來(lái)越差，有些不耐煩。

此時(shí)我又沒有及時(shí)地調(diào)整，而是按照既定的教案講課，所以后面的課堂秩序比較亂，以后再要在講課時(shí)增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控力，要能靈活地把握課堂。

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一年級(jí)樹和喜鵲教學(xué)反思700字3篇

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。通過(guò)教案我們可以了解教師教學(xué)水平的高低。教案可以幫助教師迅速抓住教學(xué)內(nèi)容的核心和難點(diǎn)。編寫好教案對(duì)教學(xué)具有哪些作用？經(jīng)過(guò)收集，小編為您獻(xiàn)上一年級(jí)樹和喜鵲教學(xué)反思，僅供參考，希望能為你提供參考！

一年級(jí)樹和喜鵲教學(xué)反思 篇1

這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：識(shí)字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我這樣展開教學(xué)：

在識(shí)記生字時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了哪個(gè)字？再作總結(jié)：結(jié)合圖片識(shí)記“窩”，認(rèn)識(shí)子字旁、倒八。

在精讀課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1、指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______，后來(lái)_______。

2、樹和喜鵲一開始為什么孤單？

讀第一自然段，體會(huì)三個(gè)“只有”、“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一直喜鵲”，體會(huì)“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思的方法。

3、樹和喜鵲后來(lái)為什么快樂起來(lái)了？師總結(jié)：有伙伴才快樂！

我的不足：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)學(xué)生讀課文。以后我會(huì)多思考、多努力。

一年級(jí)樹和喜鵲教學(xué)反思 篇2

這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行備學(xué)，讓他們讀通讀懂課文，之后練習(xí)標(biāo)自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學(xué)生都能一次性正確標(biāo)出，我再次強(qiáng)調(diào)了尋找自然段的方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。思考問題為什么開始的時(shí)候樹和喜鵲很孤單，后來(lái)又很高興？學(xué)生雖能說(shuō)出，但是理解的不是很透切，我進(jìn)而轉(zhuǎn)化問題你有沒有孤單的時(shí)候？孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)孤單的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的感受。我又問他們是什么讓你不再孤單？他們又說(shuō)，后來(lái)我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時(shí)進(jìn)行提升，說(shuō)對(duì)，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來(lái)了快樂。我又讓學(xué)生來(lái)聽課文朗誦，讓他們說(shuō)說(shuō)感受，有的孩子說(shuō)，這次聽完這個(gè)故事，我覺得非常的感動(dòng)。在聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。

一年級(jí)樹和喜鵲教學(xué)反思 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)寫6個(gè)生字；借助漢語(yǔ)拼音，正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解課文內(nèi)容，感悟朋友間的真摯友誼。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、師：同學(xué)們都有朋友嗎？設(shè)想一下，如果沒有朋友會(huì)怎樣呢？學(xué)生自由發(fā)言

2、引出課題，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自讀課文，識(shí)記生字。

1、學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音自己讀準(zhǔn)，并標(biāo)上記號(hào)。

2、反復(fù)讀課文，重點(diǎn)識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

3、出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。

（1）用“我來(lái)當(dāng)小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

（2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生普遍認(rèn)讀有困難的生字。

三、自讀自悟——質(zhì)疑問難——小組交流——全班師生交流

1、學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個(gè)人小組中交流，說(shuō)出自己對(duì)課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導(dǎo)。

4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解下列語(yǔ)句。

（1）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會(huì)感到孤單？

（2）你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？自己一個(gè)人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當(dāng)時(shí)自己是怎么想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學(xué)生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來(lái)了？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解這句話。

四、書寫生字，鞏固生字。

1、書寫

（1）學(xué)生自己書寫。

（2）班內(nèi)交流書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)注意的問題。

（3）教師根據(jù)情況具體指導(dǎo)

2、通過(guò)編故事，復(fù)習(xí)、鞏固生字。

學(xué)生隨意挑選一些學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)，用這些生字、詞語(yǔ)編故事。

五、拓展思維

1、結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)像樹和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎？展開討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、推薦詩(shī)歌《沒有不好玩兒的時(shí)候》。

孔乙己教學(xué)反思反思精選

古人云，工欲善其事，必先利其器。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心整理的"孔乙己教學(xué)反思反思精選",希望能對(duì)你有所幫助，請(qǐng)收藏。

孔乙己教學(xué)反思反思 篇1

這節(jié)匯報(bào)課，在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計(jì)上，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：

首先，我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”此教學(xué)設(shè)計(jì)以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，在教學(xué)的內(nèi)容上，我依托學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)制定的。我把這節(jié)課定位為：力爭(zhēng)有開放性,拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)。如：學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時(shí)候，我首先對(duì)學(xué)生能分析出孔乙己是本文的重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學(xué)生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個(gè)人的綽號(hào)為題？有什么深意？”。學(xué)生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個(gè)不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時(shí)，學(xué)生不但興趣高，而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說(shuō)；在對(duì)孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí)，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。從整體上說(shuō)，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強(qiáng)，有一定的深度，條理清晰。

再其次，在教學(xué)方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話，注重學(xué)生的思考過(guò)程。

還有在學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達(dá)。另外，我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

而在課堂評(píng)價(jià)上，我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路，不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒有精心，精細(xì)。

準(zhǔn)備過(guò)程中，我一再推翻自己的思路，一直到上匯報(bào)課的前一天晚上，才對(duì)自己設(shè)計(jì)的課件和思路基本滿意。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，又是第一課時(shí)，包括小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)和字音都必須落實(shí)，梳理文章這么長(zhǎng)的文章的情節(jié)，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而要想在這樣一節(jié)匯報(bào)課中上出自己的亮點(diǎn)，本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事，所以思考和準(zhǔn)備是費(fèi)了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)是在梳理情節(jié)上，不用傳統(tǒng)的劃分段落法，而采用一個(gè)新的形式——采用履歷表，我設(shè)計(jì)出一個(gè)履歷表，讓學(xué)生小組合作探究完成，而填寫完成這個(gè)履歷表，學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了，對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，學(xué)生覺得填履歷表比較新穎，能引起學(xué)生的興趣。我始終相信，學(xué)生學(xué)得快樂，才能學(xué)得更好。另外一個(gè)亮點(diǎn)，是我想實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)。我覺得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠(yuǎn)的，對(duì)封建科舉制度的批判，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是觸動(dòng)不到他們的內(nèi)心的。我想引導(dǎo)的是，學(xué)生對(duì)自己的反思——作為今天的中學(xué)生，我們要做一個(gè)怎么樣的人？我想通過(guò)兩個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，第一是，怎么避免成為像孔乙己這樣的人，第二是，怎么在社會(huì)中做一個(gè)善良的人。

上完這節(jié)課，我給自己打的分?jǐn)?shù)是79分，在整體思路和教學(xué)設(shè)計(jì)上，我覺得挺滿意！但為何還是達(dá)不到優(yōu)秀？主要是對(duì)時(shí)間的把握上，整個(gè)課堂節(jié)奏前面太慢了，而后面為了完成任務(wù)，節(jié)奏又太快了，導(dǎo)致亮點(diǎn)不能很完美的演繹出來(lái)。

雖然由于還是未達(dá)預(yù)期效果，覺得有些遺憾，但在下午的評(píng)課中，學(xué)員老師和趙榕深導(dǎo)師都給了我很多寶貴的意見，讓我受益良多。特別是李新軍老師，對(duì)我評(píng)價(jià)頗高，讓我受寵若驚，他對(duì)我的評(píng)價(jià)是：“極富耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地研讀文本，在挖掘課文內(nèi)容中交給學(xué)生閱讀方法，更是巧妙地用上“履歷表”，將學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮，勇躍地自主學(xué)習(xí)，“履歷表”也會(huì)讓學(xué)生受用終身。”而趙榕深導(dǎo)師對(duì)我的課評(píng)價(jià)挺高，同時(shí)給了我耐心的指導(dǎo)，包括對(duì)課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)時(shí)間的把控，還提出，就算是在公開課中，還是應(yīng)該以生為本，如果在上課過(guò)程中，學(xué)生還需要時(shí)間去完成一些問題的鉆研和理解，應(yīng)該將時(shí)間交給學(xué)生，而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡(jiǎn)的，這些指導(dǎo)都讓我受益無(wú)窮。

這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種難得的鍛煉，也是一份終身難忘的收獲。

孔乙己教學(xué)反思反思 篇2

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說(shuō)，這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。

小說(shuō)開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。

以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開生活舞臺(tái)，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析，了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用；第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害。

孔乙己教學(xué)反思反思 篇3

中學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多利于互動(dòng)的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動(dòng)的內(nèi)容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”----與文本展開對(duì)話，實(shí)現(xiàn)生本有效互動(dòng)。

例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí)，根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙已便淡出了人們的視線，他是死是還是活著呢？針對(duì)這個(gè)問題，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對(duì)話，學(xué)生展開了想象。有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己已經(jīng)沒地方可以去了，也沒有人照顧他，他只好來(lái)到了魯鎮(zhèn)的河邊，望著那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己自從離開了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說(shuō)，被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫(yī)治無(wú)效死亡了；還有的生說(shuō)，孔乙己在離開咸亨酒店，走投無(wú)路的情況下，真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過(guò)，他獲救了，治好病后，又開始了新的生活。通過(guò)想象，學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，加更深了對(duì)文章主旨的理解，實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。

孔乙己教學(xué)反思反思 篇4

目的要求

1、教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的故事情節(jié)，讓學(xué)生理清文章的層次結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)文中通過(guò)環(huán)境描寫、人物描寫來(lái)表現(xiàn)主題的寫作方法。

3、理解封建科舉制度給讀書人帶來(lái)的毒害。

教學(xué)重點(diǎn)

文中的典型環(huán)境描寫，細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)難點(diǎn)

孔乙己一生的命運(yùn)所揭示的社會(huì)意義。

教學(xué)方法

先學(xué)后教，點(diǎn)撥式教學(xué)法。

教具準(zhǔn)備

小黑板、收錄機(jī)、磁帶。

課時(shí)

45分×2

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

用小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生念一遍：（1分鐘）

1、有感情的朗讀課文

2、概括文章內(nèi)容

3、理清文章的層次結(jié)構(gòu)

二、導(dǎo)入（2分鐘）

板書課題，并釋題。教師提問：“孔乙己”是什么意思？同學(xué)門在什么地方見過(guò)這三個(gè)字？

現(xiàn)在普遍流行的“歐金”牌，還有過(guò)去小孩練字的描紅本，上面寫的是“上大人，孔乙己，化三千，七十士……”

教師再問：這些話是什么意思？

是古人所作歌頌孔子的三字經(jīng)，“孔乙己”指的是孔丘，他是中國(guó)教育，乃至世界教育的鼻祖。

本文是否寫的是孔子呢？為什么要以“孔乙己”為題呢？大家讀課文，就自己不理解的地方作上記號(hào)，相互間討論以下，并完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”上規(guī)定的任務(wù)。

三、指導(dǎo)自學(xué)

1、聽課文錄音，試用一句話概括本文內(nèi)容。（20分鐘）

2、理清本文的層次結(jié)構(gòu)，寫出閱讀提要。（6分鐘）

四、討論交流

用小組競(jìng)賽的形式完成下面的任務(wù)

1、小說(shuō)的三要素是什么？（0、5分鐘）

討論后明確：人物、情節(jié)、環(huán)境。

2、以情節(jié)劃分小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，一般可以分成幾個(gè)部分？（0、5分鐘）

明確：開端──發(fā)展──高潮──結(jié)局，四個(gè)部分。

3、檢查自學(xué)情況。點(diǎn)成績(jī)一般的學(xué)生到黑板上寫出概括課文的一句話。（6分鐘）

學(xué)生修改后明確：孔乙己科考失意，生活無(wú)著，因偷竊被打致死。

4、點(diǎn)成績(jī)一般的學(xué)生到黑板上寫出閱讀提要。（與上面的要求分組同時(shí)進(jìn)行）

學(xué)生修改后明確：

開端（①～③）：交代故事發(fā)生的背景。（人與人等級(jí)森嚴(yán)，商人重利輕義，社會(huì)冷漠）

發(fā)展（④～⑨）：記敘孔乙己的生活經(jīng)歷，表明其社會(huì)地位及個(gè)性。（不被人尊重，窮酸，迂腐）

高潮（⑩～⑾）：被打折腿。

結(jié)局（⑿～⒀）：死。

5、學(xué)生提出相互間討論后還沒弄明白的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并作總結(jié)。（5分鐘）

五、課堂小結(jié)（1分鐘）

1、學(xué)生說(shuō)本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生評(píng)議各小組的學(xué)習(xí)情況。

六、作業(yè)

同學(xué)之間口頭復(fù)述本文的故事情節(jié)。（3分鐘）

第二課時(shí)

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生念一遍（1分鐘）

1、通過(guò)讀、練、討論，理解典型環(huán)境中人物的性格特點(diǎn)，以及刻畫這一人物的社會(huì)意義。

2、品味文中的語(yǔ)言，體會(huì)環(huán)境描寫、人物形象的刻畫及其作用。

二、導(dǎo)入（3分鐘）

點(diǎn)學(xué)生口述本文的故事情節(jié)引入新課

三、指導(dǎo)自學(xué)（10分鐘）

要求學(xué)生讀課文，思考：

1、文中開頭描寫酒店的環(huán)境起什么作用。

2、劃出文中描寫孔乙己的語(yǔ)句，分析所表現(xiàn)出的人物個(gè)性特點(diǎn)。

3、找出文中幾次寫到“笑”，分析作者寫“笑”的用意。

4、文中自己還有那些不懂的問題。

四、討論交流（20分鐘）

檢查自學(xué)情況，分小組進(jìn)行，根據(jù)各小組的表現(xiàn)給各小組打分。

1、點(diǎn)一般的同學(xué)回答文中開頭描寫環(huán)境的作用，再讓較好的同學(xué)補(bǔ)充，

明確：交待故事發(fā)生的背景：人與人等級(jí)森嚴(yán)，商人重利輕義，社會(huì)冷漠

2、文中通過(guò)對(duì)孔乙己的描寫表現(xiàn)出他怎樣的典型性格特點(diǎn)？

明確：自命清高、好喝懶做、愛賣弄學(xué)問，迂腐麻木

3、文中關(guān)于“笑”的描寫極其作用。

明確：表現(xiàn)國(guó)民的麻木，以樂襯悲，顯得更悲

4、試歸納本文的主題：

明確：

通過(guò)孔乙己這個(gè)典型環(huán)境中的典型性格的描寫，揭露了封建字社會(huì)科舉制度的罪惡，鞭撻了封建統(tǒng)治階級(jí)的冷酷與暴虐，展示了封建教育和科舉制度的反動(dòng)與腐朽及其必然性。

5、孔乙己被打致死，為何安排死在丁舉人手下？

明確：表現(xiàn)封建科舉教育地失敗。讀書任人熟讀四書五經(jīng)，獲取功名后卻不按四書五經(jīng)的教義去做，露出兇殘的本質(zhì)。

6、造成孔乙己悲劇的原因是什么？

明確：

⑴封建科舉制度的毒害，

⑵國(guó)民的冷酷、麻木，

⑶封建統(tǒng)治者的迫害。

7、本文為何以“孔乙己”為題？

明確：標(biāo)明本文的諷刺對(duì)象──封建科舉教育和封建禮教，增強(qiáng)諷刺力度。

8、學(xué)生提出各自還沒弄明白的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論后作總結(jié)。

五、小結(jié)（3分鐘）

1、情節(jié)。

2、主旨。

六、布置作業(yè)（8分鐘）

1、試就下列句子里加點(diǎn)的詞與括號(hào)內(nèi)的詞進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)括號(hào)內(nèi)的詞能否替換加點(diǎn)的詞。

⑴只有穿長(zhǎng)衫的，才踱（走、跨、邁）進(jìn)店面隔壁的房子里。

⑵他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排（掏、拿、摸）出九文大錢。

⑶孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠（蒙、盞、掛）上了一層灰色

⑷孔乙己著了慌，伸出五指將碟子罩（蓋、壓、蒙）住

⑸他從破衣袋里摸（拿、掏、排）出四文大錢

2、簡(jiǎn)答：

第二課時(shí)中“討論”1──7

附板書

孔乙己

開端──────發(fā)展──────高潮──────結(jié)局

環(huán)境生活被打折腿死

等級(jí)森嚴(yán)不被人尊重

重利輕義窮酸

社會(huì)冷漠迂腐

孔乙己教學(xué)反思反思 篇5

《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時(shí)間，比原計(jì)劃整整多了兩課時(shí)。

原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生大不同于往屆，學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等差別較大。為此，我完全改變了教學(xué)模式。

我先從七年級(jí)學(xué)的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》，八年級(jí)學(xué)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，再引到《孔乙己》。

學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì)，對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本文就省事多了，雖然如此，前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。

雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習(xí)，但四節(jié)課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。一篇文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史；一個(gè)時(shí)代；了解了魯迅的人生；了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。

學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。

老師能做的僅限于此吧！通過(guò)本文的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧，要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。

孔乙己教學(xué)反思反思 篇6

一、導(dǎo)語(yǔ)

今天我給大家介紹一位朋友，他呀，既不是政壇新秀，也不是明星大碗，不過(guò)卻是魯迅先生最為喜歡的一個(gè)人物，自然也是我喜歡的一個(gè)人物。他就是孔乙己。（板書）

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)了解孔乙己。

2、理解造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因。

（為了在一課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)，早晨的時(shí)候我已經(jīng)讓大家自讀了課文，盡管如此，這節(jié)課我們的任務(wù)很艱巨的，大家有沒有信心完成？）

三、賞析人物

同學(xué)們，在你的印象中，讀書人，特別是封建時(shí)代的讀書人應(yīng)該是什么樣子？說(shuō)說(shuō)看。

作者筆下的孔乙己和你想象中的讀書人是否一致呢？下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀文章第四節(jié)。

1、孔作為讀書人最顯著的特征是什么？（展示圖片）

學(xué)生答：長(zhǎng)衫，滿口之乎者也。

怎樣的一件長(zhǎng)衫？折射出孔怎樣的性格特征？

2、如果說(shuō)以上兩點(diǎn)是孔乙己的個(gè)性特征，那么對(duì)孔乙己的手的描寫則暗示了孔乙己的悲劇命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼?—11節(jié)中，找出對(duì)孔的手的描寫，時(shí)間為一分鐘。

（學(xué)生在書上劃出有關(guān)語(yǔ)句）如果我們籍此梳理一下孔的命運(yùn)發(fā)展歷程。怎樣做更好？

抄書──偷書──寫服辯──以手代腳。

通過(guò)對(duì)孔的手的描寫，我們可以清晰的看到孔乙己悲劇的一生。

3、孔乙己身材高大，應(yīng)該可以憑借自己的一雙手去勞動(dòng)養(yǎng)活自己，為什么后來(lái)他卻混到了討飯的地步，（提示：古代讀書人讀的都是些什么書，讀書的目的又是什么？）

教師提示：同學(xué)們回答的挺好，但我覺得那些只是表象，還有更深叢的原因南宋有一個(gè)皇帝叫宋真宗寫了一首勸學(xué)詩(shī)，書中宣揚(yáng)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”?？拙褪巧钍芰朔饨婆e制度的影響，可以說(shuō)是封建科舉制度造就了孔乙己這樣一個(gè)畸形人，使得孔乙己成了一個(gè)上又上不來(lái)，下又不甘心，穿長(zhǎng)衫而又站著喝酒的唯一的人。

三、賞析社會(huì)環(huán)境

1、孔乙己這樣一個(gè)不幸的人本來(lái)應(yīng)該得到更多的人的同情和幫助，然而他身邊的人是怎樣對(duì)待他的呢？（嘲笑）僅僅是嘲笑嗎？讓我們看看孔的周圍都有哪些人。

學(xué)生發(fā)言略。（教師適時(shí)的展示有關(guān)教學(xué)圖片）

長(zhǎng)衫客──────何家的

短衣幫──

掌柜──

小伙計(jì)──

孩子們──────丁舉人

俄國(guó)的果戈里說(shuō)過(guò)：笑的含義豐富的多了，孔乙己周圍的諸色人等對(duì)孔乙己的笑的內(nèi)涵一樣嗎？（調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生在討論中求解）

教師出示黑板，請(qǐng)多位學(xué)生分角色對(duì)話。其他同學(xué)品評(píng)，指正。在此基礎(chǔ)上理解“笑”的不同內(nèi)涵。

2、讀完這篇小說(shuō)之后，我們都有一個(gè)共同的感受，本文無(wú)疑是一個(gè)悲劇，可是我們又分明感覺到“笑聲”充斥了小說(shuō)的始終，怎樣理解這么多的“笑聲”？

（這個(gè)問題很富有挑戰(zhàn)性）一些人對(duì)孔乙己是笑，一些人對(duì)孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就構(gòu)成了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，深受封建科舉制度毒害的孔乙己，生活在這樣一個(gè)環(huán)境中無(wú)疑是雪上加霜，下面請(qǐng)同學(xué)概括一下造成孔不幸命運(yùn)的根本原因。

四、賞析語(yǔ)言

魯迅先生是一代文豪，在遣詞造句方面，自有其獨(dú)到之處。下面我們權(quán)以幾例印證先生高超的煉字工夫。（教師出示黑板）

五、總結(jié)全文

孔乙己生活在這樣一個(gè)環(huán)境中，確實(shí)是無(wú)法掙脫，他是不幸的，酒客們?cè)诰裆险勰ニ?，丁舉人在肉體上摧殘他，他生活在一個(gè)麻木冷酷的世界里，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有施舍，封建科舉制度扭曲了他，冷酷的世界拋棄了他，他活的可有可無(wú)，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，卻至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西風(fēng)中，如秋天的一片落葉，永遠(yuǎn)的走了……

（如時(shí)間許可，可以請(qǐng)同學(xué)表情朗讀11──13節(jié)加深對(duì)孔形象的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)造成孔乙己悲慘命運(yùn)的理解。）

孔乙己教學(xué)反思反思 篇7

《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學(xué)生理解起來(lái)有許多困難，如果不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》，而是硬塞給學(xué)生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。

理解小說(shuō)，先要走進(jìn)小說(shuō)所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場(chǎng)的、未出場(chǎng)的，從這里可見證那個(gè)社會(huì)，影射那個(gè)社會(huì)。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我首先通過(guò)多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語(yǔ)句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生開始活動(dòng)，談了許多獨(dú)到的見解：一個(gè)丑惡的社會(huì)，萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會(huì)上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)?。一個(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的認(rèn)識(shí)后，我進(jìn)行了及時(shí)的小結(jié)：一個(gè)小小的咸亨酒店，折射出社會(huì)的全貌，我們通過(guò)咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái)，了解了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說(shuō)中所謂的通過(guò)典型的環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活。

第二課時(shí)以感受人物為主，這是一個(gè)什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個(gè)高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來(lái)掩蓋，可悲可嘆！三、心地善良也做不了好人的可憐人?？滓壹嚎偹闶莻€(gè)心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經(jīng)常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個(gè)社會(huì)最終接納不了他。

孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個(gè)人的悲劇，也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠明亮。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思精選

幼兒教師教育網(wǎng)主題閱讀推薦：“鳥語(yǔ)教學(xué)反思”。

生命如歌，桃李芬芳。作為教師，一定要掌握教案編寫的方法。教案是教學(xué)課程得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保障。寫教案時(shí)要小心哪些誤區(qū)呢？推薦你看看以下的鳥語(yǔ)教學(xué)反思，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇1

1、設(shè)計(jì)理念：

《鳥語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。

在解讀教材之前，我反復(fù)地朗讀了這篇課文。

課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。

有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。

有趣，文章寫得有趣。

對(duì)鳥語(yǔ)的猜測(cè)與表達(dá)，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。

有愛，愛，是前提，是基礎(chǔ)。

沒有對(duì)鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對(duì)鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語(yǔ);沒有對(duì)鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，沒有愛，就沒有這美好的一切。

如何讓學(xué)生體會(huì)到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來(lái)設(shè)疑：“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。

然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對(duì)話，感悟鳥語(yǔ)的催人奮進(jìn)，與喜鵲對(duì)話，體會(huì)鳥語(yǔ)可以為生活增添樂趣，再與群鳥對(duì)話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。

最后，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。

為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會(huì)作者的這種感受。

我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對(duì)話。

教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對(duì)話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。

與布谷鳥的對(duì)話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會(huì)聊些什么，與喜鵲對(duì)話，讓學(xué)生報(bào)喜，感受人鳥相望的情趣。

此外，我又安排了”聽鳥語(yǔ)，猜鳥音“這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。

而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從那里，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體。

學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時(shí)我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語(yǔ)，讓愛鳥之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。

2、教后反思：

上完課，自己感覺還有很多遺憾：

(1)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位，沒能適時(shí)地抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的生成;

(2)朗讀的指導(dǎo)還嫌粗糙，對(duì)于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思9

《鳥語(yǔ)》這堂課富有童趣，課堂上充滿著歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

語(yǔ)文課本是最好的說(shuō)話訓(xùn)練材料，它提供了許多口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式，教師應(yīng)創(chuàng)性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，提高言語(yǔ)能力。這篇課文就有一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”，我在課堂上牢牢扣住這些點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)能力。

主要是以下兩個(gè)練習(xí)：

1.我最喜歡（）的叫聲了，（），那不是分明在說(shuō)：（）

2.從（）的（）那里，我學(xué)到了（）

一開始，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的三個(gè)排比句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，思考并內(nèi)化語(yǔ)言，找出規(guī)律，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么；接著讓學(xué)生信手拈來(lái)課文前半部分中學(xué)到的“布谷鳥”，讓學(xué)生再讀課文，根據(jù)提示，將理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言融為一體；最后通過(guò)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀，踴躍發(fā)言，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，言之有理，言之有情。這樣的練習(xí)把實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于充滿童真童趣的情境中，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中深化了對(duì)課文寓意的理解，豐富了語(yǔ)言的積累，提高了說(shuō)話的能力。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇2

課文寫了“我”從小愛鳥，愛看鳥兒的身子，愛聽鳥兒的鳴叫，天長(zhǎng)日久，跟鳥兒建立了異常深厚的感情，和鳥兒的接近、交談，從鳥兒那里學(xué)到了很多，給生活增添了許多樂趣。

上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語(yǔ)的人。

接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對(duì)話，尤其是課文中“我”與布谷鳥的對(duì)話，很有童趣，我和學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。

在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時(shí)，作者也從鳥兒身上學(xué)到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”在教學(xué)這一句話時(shí)，我讓學(xué)生從句式特點(diǎn)入手理解句子，學(xué)生很快找出這是一句排比句，而結(jié)尾的“……”的意思也一并解決，它的作用是省略后面的內(nèi)容，“那么省略的又是什么內(nèi)容呢？”我追問，馬上出示句式訓(xùn)練，仿照例句在寫一句，這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體，一舉兩得，順理成章。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此多彩，說(shuō)出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇3

《鳥語(yǔ)》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語(yǔ)的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥兒的喜愛之情。

小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來(lái)”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會(huì)作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對(duì)話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對(duì)話的自然段，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，展開想象，布谷鳥：“布谷，布谷”仿佛在告訴我們：多多看書、早起跑步、天天進(jìn)步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”仿佛在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人夸等。在此基礎(chǔ)上我抓住“無(wú)拘無(wú)束、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式仿寫的訓(xùn)練。

小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________?！被颉霸诤蚠_____的交談中，我學(xué)到了________?！钡木涫?，讓孩子們展開了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在本課教學(xué)中，我感到不足的是：沒有根據(jù)課后要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作上的指導(dǎo)，讓學(xué)生把小作者對(duì)鳥兒的喜愛遷移到自己對(duì)鳥兒的喜愛上來(lái)。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇4

《鳥語(yǔ)》這一課，孩子們是喜歡的，因?yàn)樗麄冮喿x后就會(huì)自動(dòng)發(fā)現(xiàn)這篇文章有意思的地方，比如公治長(zhǎng)是通曉鳥語(yǔ)的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語(yǔ)”；能很快找到警醒自己的那最有價(jià)值的語(yǔ)言：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從抨擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’??！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑?，聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國(guó)的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談?！薄?/p>

這篇文章比較長(zhǎng)，怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課有著更大的收獲呢？我反復(fù)讀這篇文章，我覺得這篇文章給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥語(yǔ)”的專家。寫這篇文章，作者把爺爺說(shuō)的故事拿來(lái)了（關(guān)于公冶長(zhǎng)懂得鳥語(yǔ)的故事是非常有意思的，課文只是講了一點(diǎn)，公冶長(zhǎng)也是一個(gè)名人，是孔子的女婿，他其實(shí)在故事中的角色是個(gè)不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥接近了（課文寫的非常詳細(xì)），作者還用了“據(jù)說(shuō)”一詞，即收集了報(bào)喜鳥——喜鵲的語(yǔ)言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學(xué)生共同討論，便可以得出：我們要認(rèn)識(shí)某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說(shuō)，這一課其實(shí)給四年級(jí)學(xué)生一個(gè)成功公式?！傍B兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？

研究螞蟻，我們會(huì)從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西?？梢赃@么說(shuō)，任何研究，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，都會(huì)有著收獲。研究鳥語(yǔ)，收獲到什么？“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說(shuō)不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀(jì)律的重要、勇敢頑強(qiáng)的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥語(yǔ)”引領(lǐng)學(xué)生研究吧！因?yàn)槿魏我粋€(gè)真正的研究者，最終都會(huì)有雙豐收。

也許有人說(shuō)，這樣教學(xué)是不是脫離了語(yǔ)文的本意？我個(gè)人認(rèn)為，這樣教學(xué)不是空洞說(shuō)教，而是建立在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)之中，也就是說(shuō)，學(xué)生如果不能走進(jìn)文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語(yǔ)言去說(shuō)、去寫，上面的教學(xué)是不好進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)必須要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學(xué)完之后，學(xué)生剩下的應(yīng)該是“研究”，才能夠真正體現(xiàn)出工具性與思想性的統(tǒng)一。過(guò)去，我聽過(guò)幾位老師上這節(jié)課，他們的教學(xué)大都集中于講解課文，讓學(xué)生理解最后兩個(gè)自然段上，其實(shí)這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學(xué)，當(dāng)然也有老師把精力放在寫布谷鳥的那一部分，這一部分寫的非常具體，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體有一定的好處，其實(shí)學(xué)生進(jìn)行“研究”了，寫文章就更容易做到具體。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒有什么錯(cuò)，但這卻誤導(dǎo)了許多老師把重點(diǎn)放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來(lái)命題，我想老師一定會(huì)從“研究”的角度來(lái)思考。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇5

我上了《鳥語(yǔ)》這一課，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國(guó)，感受鳥兒無(wú)拘無(wú)束的談話，學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽鳥鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。我借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥聲到鳥語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽，是聽得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。

此外，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。課后，我給了學(xué)生較充裕的時(shí)間完成了這個(gè)排比句的練習(xí)，有的說(shuō)：“我從森林醫(yī)生啄木鳥那里知道了保護(hù)森林的重要性?！庇械恼f(shuō)：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團(tuán)結(jié)的可貴。”還有的說(shuō)：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習(xí)的重要性?！薄?/p>

《鳥語(yǔ)》一課蘊(yùn)含著文本意味的人文素材，在品味語(yǔ)言文字時(shí)應(yīng)與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過(guò)蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動(dòng)。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇6

蘇教版小語(yǔ)四下《鳥語(yǔ)》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語(yǔ)的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

一、激發(fā)興趣——愛鳥

課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，以此把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鳥兒的`世界，面對(duì)如此熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生怎能無(wú)動(dòng)于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來(lái)，此時(shí)的情緒表達(dá)是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達(dá)強(qiáng)烈感情的話語(yǔ)此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會(huì)有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學(xué)生心中的“愛鳥情”激活。

二、引發(fā)對(duì)話——知鳥

在學(xué)生對(duì)鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長(zhǎng)的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’??！”此時(shí)也成為孩子們的心聲?！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時(shí)，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對(duì)話。

三、啟發(fā)性靈——懂鳥

高萬(wàn)同老師說(shuō)：小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，雖然他們說(shuō)不清，但一心想表現(xiàn)，教師要給他們充分的機(jī)會(huì)。學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動(dòng)聽的交談感染著他們，由動(dòng)聽到動(dòng)心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭(zhēng)鳴的音響請(qǐng)學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們?cè)?jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽鳥語(yǔ)，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來(lái)：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細(xì)細(xì)欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說(shuō)‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時(shí)說(shuō)：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說(shuō)：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認(rèn)為喜鵲真能給我們帶來(lái)喜訊?！闭f(shuō)完，他動(dòng)情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書，多讀點(diǎn)書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學(xué)生說(shuō)，上次我過(guò)生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對(duì)我說(shuō)：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸?！保@次聽鳥語(yǔ)，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

四、情感延伸——護(hù)鳥

學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫詩(shī)贊鳥，有的寫護(hù)鳥標(biāo)語(yǔ)，有的走出校園為鳥兒護(hù)窩搭巢……愛鳥之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。

愛鳥、知鳥、懂鳥、護(hù)鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語(yǔ)都牽動(dòng)著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無(wú)援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇7

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫詞語(yǔ)

2 、概括文章大意

二、新授

1.文章剛開始時(shí)作者對(duì)于鳥的感覺是怎么樣的呢？學(xué)生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）

2.后來(lái)又發(fā)生了什么樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段

3.作者和哪些鳥兒進(jìn)行交談的？請(qǐng)大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。

邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語(yǔ)呢？

4.大家聽，布谷鳥在說(shuō)些什么呢？（放音頻）

你怎么知道，小作者聽懂了？

“分明”

你能給它換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？

確確實(shí)實(shí)、的確（學(xué)生齊讀這一句）

還聽懂了什么？

同學(xué)們看，在布谷鳥的語(yǔ)言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對(duì)話了。

你們也想來(lái)試一試嗎？

同座試一試，展示著練習(xí)

請(qǐng)兩對(duì)。（感覺怎么樣？師生點(diǎn)評(píng)）

你們看，布谷鳥，還在對(duì)作者說(shuō)說(shuō)什么呢？（想想）

小作者和布谷鳥兒對(duì)話，有趣極了，和喜鵲的對(duì)話更有意思。讓我們?nèi)ヂ犚宦?。（學(xué)生齊讀）

5.喜鵲的語(yǔ)言小作者聽懂了嗎？

（1）指名讀課文。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種說(shuō)法嗎？

（3）同學(xué)們。生活中有哪些喜事呢？

學(xué)生說(shuō)：中彩票、生寶寶、結(jié)婚、過(guò)節(jié)得到壓歲錢等等

同學(xué)們你們的喜事可真多，你們?cè)敢庾鲆恢幌铲o來(lái)報(bào)喜嗎？請(qǐng)一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”

生活中的喜事可真多??！齊讀。

6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語(yǔ)言，還聽懂了什么鳥的語(yǔ)言？

（1）師生交流

（2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時(shí)此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來(lái)與鳥兒對(duì)話，做做猜想……

（3）聽鳥的叫聲。（知道的學(xué)生說(shuō)，不知道的老師說(shuō)）用多媒體的設(shè)備出示圖片，并出現(xiàn)聲音

還想聽一聽嗎？還想聽誰(shuí)的歌聲？它在說(shuō)什么呢？

師生交流

還想聽誰(shuí)的？它在說(shuō)些什么呢？大家來(lái)猜想一下。

師生交流（生；多么美麗的早晨?。?/p>

還想聽什么？它在說(shuō)什么？（啄木鳥）（抓蟲子）

（我認(rèn)為自己有幾個(gè)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練是非常好的，不但在后面的試卷練習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的習(xí)題，而且對(duì)于學(xué)生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生將自己的課外知識(shí)和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的習(xí)題、和教材中例句有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到了良好的訓(xùn)練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什么喜歡鳥語(yǔ)呢？這個(gè)問題的探討還不夠深入。）

7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

（1）指名讀

（2）指導(dǎo)讀，齊讀

（3）試著背一背（學(xué)生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點(diǎn)感情就更好了）——再請(qǐng)一位――齊背

同學(xué)們，作者在和鳥兒接近、交談的過(guò)程中，鳥語(yǔ)不但好聽，還能給我們帶來(lái)啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）

總結(jié)拓展：剛才我們跟著讀者聽鳥語(yǔ)、對(duì)話鳥語(yǔ)……看看我們又能感受到什么？

（4）出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……仿照句式進(jìn)行仿寫。

（5）放錄音（榕樹片斷）

最多的是麻雀……頃刻間就無(wú)影無(wú)蹤了，鳥語(yǔ)是最動(dòng)聽的語(yǔ)言，找一個(gè)樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會(huì)多么……讓我們的家園……

（這里，我設(shè)計(jì)了大段大段的描述性的語(yǔ)句，學(xué)生聽得很美，很入境。同時(shí)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。）

三、課外練習(xí)

1.這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個(gè)小練筆：

（1）聽鳥語(yǔ)談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談?wù)勛约旱母惺?/p>

（2）圍繞“愛鳥周”的活動(dòng)，寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來(lái)呼吁大家一起保護(hù)鳥

教后記

《鳥語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語(yǔ)的人。

接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對(duì)話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫人不可貌相，海水不可斗量。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性?！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂?！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神?！薄皬钠疵Ｗo(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大?！薄皬膰\嘰喳喳正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神?！皬男袆?dòng)迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態(tài)度?！薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里，我懂得了愛護(hù)樹木，人人有責(zé)…………

當(dāng)我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇8

《鳥語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽鳥語(yǔ)，說(shuō)鳥語(yǔ)”來(lái)逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和有趣，為后面學(xué)習(xí)公冶長(zhǎng)的故事作鋪墊。接著，讓學(xué)生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇！” 這句話的發(fā)自內(nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”，進(jìn)行了仿寫，總體情況不錯(cuò)。

最后，和孩子們一起討論了學(xué)習(xí)本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護(hù)鳥兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，從他們驚訝?wèi)嵑薜谋砬橹?，不難看出，他們對(duì)大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛護(hù)鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇9

教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽鳥語(yǔ)，說(shuō)鳥語(yǔ)”來(lái)逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和有趣，為后面學(xué)習(xí)公冶長(zhǎng)的故事作鋪墊。接著，讓學(xué)生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這句話的發(fā)自內(nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”，進(jìn)行了仿寫，總體情況不錯(cuò)。

最后，和孩子們一起討論了學(xué)習(xí)本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護(hù)鳥兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，從他們驚訝?wèi)嵑薜谋砬橹?，不難看出，他們對(duì)大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛護(hù)鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。

《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思7

在《翠鳥》一課的教學(xué)過(guò)程中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。

語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。

《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思8

尊敬的各位老師、專家：

下午好，這是我第四次踏上這個(gè)地方，和前幾次的心情相比，此時(shí)此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝陸老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)和各位老師，同仁交流學(xué)習(xí)，也感謝在座的各位和我重溫那段難忘的經(jīng)歷。

下面我就談?wù)剠⒓舆@次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)的一些感想。

一、積極準(zhǔn)備

在題目公布之前，我對(duì)浙美版7—9年級(jí)的所有教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并對(duì)每一單元的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，同時(shí)也觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課錄像，加上自己10幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感覺自己內(nèi)心也有了一些思路，但是在10月23日拿到課題之后，我還是蒙了，感覺這節(jié)課很難處理，這是一堂技法課，要上出新意，的確不是那么簡(jiǎn)單。

二、多次磨課

所以在定教學(xué)方案時(shí)，我也猶豫了很久，做了3個(gè)不同的方案，在我無(wú)法定奪的時(shí)候，是唐老師對(duì)我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教案一遍遍的改，課件也隨著相應(yīng)的改，期間我也為自己的課堂進(jìn)行了2次攝像，通過(guò)觀看自己在課堂上的錄像，再進(jìn)行修改。綜合權(quán)衡之后，決定上第一課時(shí)的水墨荷花。

三、回顧課堂

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了讓學(xué)生聆聽鳥鳴聲，脫離常規(guī)的眼耳共同體驗(yàn)，引起學(xué)生的多方聯(lián)想，發(fā)散思維，帶著好奇感走進(jìn)鳥語(yǔ)花香的水墨世界。

新課的第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步了解國(guó)畫的基本知識(shí)。

鳥語(yǔ)教學(xué)反思 篇10

《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過(guò)描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。

教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：我很著急，那是因?yàn)?？孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說(shuō)，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過(guò)程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對(duì)小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略。