小學六年級語文反思10篇

在現(xiàn)代社會中，大家都習慣用文字來交流，借鑒并非抄襲，范文能夠避免大部分的錯誤。我們如何寫好的范文呢？為滿足你的需求，幼兒教師教育網(wǎng)編輯特地編輯了“小學六年級語文反思”，希望能對你有所幫助，請收藏。

小學六年級語文反思 篇1

創(chuàng)設情境是一個古老又嶄新的話題，然而不能不說的是，我們平時的教學，常常是為了情境和情境，情境更多的不是成為教學和學生生活之間的一座橋梁，而是成為調動學生學習積極性的一種頗具功利性的手段。

我教學小學課文《詹天佑》一課就有很深的感觸。一開始，我是這樣設計教學過程的：自由讀文，以四人組為單位，其中一位同學扮演詹天佑，其他同學做工程人員。由詹天佑向工程人員介紹設計意圖，注意把手上的白紙利用起來。

這樣的情境設計，由于比較籠統(tǒng)，要求過高，學生對于工程師的形象也了解不多。在六（2）班試教時，發(fā)現(xiàn)學生一下子手足無措，看看熱熱鬧鬧，但孩子們根本不知道該干些什么：是選擇一個方案來介紹還是介紹三個方案；白紙究竟是用來干什么的（巡視時發(fā)現(xiàn)好多組學生在白紙上是文字說明，應該畫簡筆畫示意圖）足足浪費了15分鐘時間。

這一敗筆，致使后來的集體交流也相當失敗，整堂課又成了老師的講解。

修改教案，一定要改，一定把情境設計好。在石老師的指導下，我認真修改了教案，結果收到了良好的效果。安排如下：

（1）復習引入后，述說：讓我們跟隨詹天佑去開鑿隧道吧！開鑿之前先要勘測線路，重點要勘測哪兩座山呢？誰能從第5節(jié)中一下子找到。（居庸關、八達嶺）

（2）讓我們進行精密的勘測，帶上經(jīng)緯儀、標桿，我們出發(fā)了。自由讀第5自然段，用筆劃下兩座山的特色。（居庸關山勢高，八達嶺有居庸關的三倍長）（根據(jù)學生的回答板畫：

居庸關八達嶺

（3）面對這樣的兩座截然不同的山，詹天佑設計了不同的方案?，F(xiàn)在請以四人組為單位，一人扮演詹天佑，向其他工程人員介紹設計方案，注意工程師介紹自己的方案時一般都用圖紙。（學生對圖紙的概念應是有所了解的。）（學生自由準備、巡視交流）

把兩端鑿進法和中部鑿井法清清楚楚地介紹完了，設計人字形線路就不是問題了。我還把這個比較成功的教學過程寫進了語文論文《讓學生在情境中自由飛翔》。

細究之，在我們的語文教學中，我們還是把掌握語文知識當成了學生歇息地最終目標，語文知識成了教學關注的軸心。著名教育家陶行之曾經(jīng)說過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。讓我們注重語文教學與學生生活的關聯(lián)性，將設計情境進行到底。

小學六年級語文反思 篇2

1師生之間形成了積極的互動效應。我力求成為學生學習的合作者、引導者和參與者。比如在與學生談話交流時，既注意認真傾聽，又注重適時的點撥，不斷地提升學生的語文素養(yǎng)。

2學習活動的設計注重層次性。其中再現(xiàn)當年科寧斯對羅斯福夫人的采訪過程這一環(huán)節(jié)，我沒有滿足于課堂表面的熱鬧氣氛，盡量消除為表演而表演的傾向。我始終把握住語文課的個性特征，一切學習活動著力于發(fā)展學生的語文綜合能力。在具體的指導過程中不搞花架子，切實地幫助學生，給予學習方式方法上的點撥，使整堂課中學生的學習水平有層次地提高。課尾，學生創(chuàng)作自己的人生格言時表現(xiàn)了極大的熱情，體現(xiàn)了他們對課文重點羅斯福夫人那段含義深刻的語言由衷的領悟和感慨，從而掀起了整節(jié)課的高潮。

讓課堂煥發(fā)出生命的活力

兼談《走向生活》一課的教學

《語文課程標準》指出積極地倡導自主合作，探究的學習方式這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，體現(xiàn)對學生這一生命群體人文的關懷，張揚學生的個性，使其在課堂中煥發(fā)出生命的活力。在《走向生活》一課的教學設計中我正是力求體現(xiàn)這一理念，努力構建一種開放性的教學環(huán)境。

1教學過程的變化。整個課堂教學呈現(xiàn)鮮明的塊狀結構。采訪前的內容通過讀說的方式來了解、體會、交流；采訪過程采用現(xiàn)場模擬的活動方式來展開，使學生在這一主體活動中學習水平不斷地有層次地提升，取得理想的教學效果；采訪后通過老師引讀、學生創(chuàng)作并朗誦自己創(chuàng)作的人生格言這一學習活動，將整節(jié)課推向了高潮點。應該說，整個教學過程中學生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，學習興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。

2教學內容的變化。《走向生活》一課的教學不僅是為了加深對課文的理解，感悟羅斯福夫人走向生活，廣交朋友的人生態(tài)度，而且要以課文為載體，著眼于學習能力的培養(yǎng)。如再現(xiàn)科寧斯的采訪過程，使學生有機會體驗并實踐小記者的角色，他們在實踐的過程中，不斷地揣摩，討論作為小記者采訪時該注意些什么，從中耳濡目染了記者采訪所必備的職業(yè)素質。同時又結合學生的自身生活體驗的交流靈活地滲透人最大的敵人是自己、勇敢地挑戰(zhàn)自己是人類最寶貴的品質等為人處世方面的哲學思想。

3教學評價的變化?！蹲呦蛏睢返膶W習過程中，我堅持正面引導，不斷鼓勵學習，激發(fā)學生思維。如對羅斯福夫人那段意味深長的話的理解，我突出了兩個關鍵詞強調，建議學生聯(lián)系自己平時的個性或生活經(jīng)驗談，學生的思維一下子活躍了，因為很多同學與羅斯福夫人的童年有相似的經(jīng)歷。有位女同學談到，她是《常州日報》的小記者，第一次執(zhí)行采訪任務時，由于緊張、膽怯忘了詞兒，腦子里一片空白，但她沒有因此而溜之大吉，而是慢慢地強迫自己穩(wěn)定情緒，理清思路，最終順利地完成了任務。從中，她體會到克服心理障礙，強迫自己勇敢地投入到生活與學習中去，是可以獲得成功和無窮的快樂的。我大加贊賞了她的勇氣，并鼓勵其他的同學也敞開心扉，大膽地交流。課堂中諸如此類精彩的發(fā)言舉不勝舉，從中不難發(fā)現(xiàn)老師激勵性的評價方式使學生不再顧忌、揣測老師心中的標準答案，從而能暢所欲言，在語言交流與思維碰撞中不斷感悟，提升自己的認識。

再如，再現(xiàn)采訪之前，我引導學生參與討論，為采訪的順利進行提出自己的建議；小組為單位采訪實踐后，我建議學生自由地談談觀后感，善意地指出成功與不足之處。這樣，讓學生參與評價，極大地激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮了學生們的自主性。

4學生思維方式的變化?！蹲呦蛏睢返恼n堂教學重視思維過程的展示，積極引導學生發(fā)散思維，并闡述自己的見解，提高了學生求異、創(chuàng)新的能力。如本課的結尾環(huán)節(jié)，我提出：剛才，我們都做了一回小記者，采訪了舉世聞名的羅斯福夫人。如果讓你代科寧斯寫這篇采訪報道，你會從哪個角度來寫？這個問題一拋出，學生根據(jù)自己對課文理解的側重點不同，因而采取的寫作切入點也不盡相同。如用采訪實錄的形式寫；從科寧斯對羅斯福夫人那段話的理解開始談；從介紹羅斯福夫人的生平開始談；從科寧斯的采訪收獲來談等等。

小學六年級語文反思 篇3

我們的課堂應當還給學生，整個語文課程如能讓學生參與起來，這要比教師一人“一言堂”的教學效果要好，本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時抽兩個學生講這兩部分內容。班中有一名學生異常活躍，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領下，整個課堂變得活躍起來，每個學生發(fā)揮自己的學習能動性，充分參與話題的討論，許多教學問題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！

但其中，也發(fā)現(xiàn)強調學生自我評價，相互評價，活躍的同學談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個人的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。

課后，教師引導學生學習作者的寫作方法，一名同學在日記中竟然模仿本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學活用，學以致用，作為一名語文教師還是很欣喜的。同時，引導學生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

小學六年級語文反思 篇4

《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。

愛因斯坦說：“興趣是的老師?！彼越虒W本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產(chǎn)生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼續(xù)嘗試的教學方法有以下幾點：

一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。

二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，直接培養(yǎng)了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發(fā)學生的情感。

三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環(huán)節(jié)教學，這幾個環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。

在課后，我也發(fā)現(xiàn)課堂上的一些漏洞。如：在朗讀課文時，應在指名學生讀的時候，讓其他學生進行點評，就可以更好的訓練學生的文言文語感，及時發(fā)現(xiàn)問題，以能更好的糾正。

小學六年級語文反思 篇5

《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇??！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會稱贊別人是非常有意義的。

一、自然揭題，營造氣氛

在課伊始，我對學生每一個積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊，創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態(tài)進行了稱贊（你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發(fā)起了學生的學習興趣。

二、讀紅悟意，讀中悟情

在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱贊的句子你真能干，小板凳做得一個比一個好！你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果。

通過抓重點詞真一個比一個香極了等指導學生朗讀，老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情，為了讓學生更好的身臨其境地朗讀，指導朗讀第二句話時，我拿出了一個大蘋果引導學生讀，把蘋果的香味通過學生的朗讀彌漫在了整個教室。

三、拓展延伸，入情入境

本節(jié)課中我還充分體現(xiàn)了新教材自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生之間的交流平臺，激發(fā)了學生學習課文的興趣，使教學過程中真正成為學生、教師，文本之間對話的過程，如最后拓展環(huán)節(jié)我給學生創(chuàng)設一定的情境讓學生稱贊稱贊周圍的人。如：同學、老師、警察、父母、消防員等。來體會他們給我們帶來的幫助。學會感恩，在這一民主、平等、和諧、溫馨的氛圍中，激勵了學生敢想、敢說、樂說的學習精神，促進了情感的交流，人性的體驗。

當然，本課中我也有許多不完善的地方，應改進：

1、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2、預設與生成有一點距離。

3、學生在課前對教材的熟知度不夠，導致學生開始對文本理解不深。

其實，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關系重大，我會緊隨教改之路，繼續(xù)學習進取，努力讓自己的課堂煥發(fā)有內而外的生機。

小學六年級語文反思 篇6

在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！

我又啟發(fā)學生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關聯(lián)的文章。學生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結合并非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。

作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。

三位人物的話語是對譚千秋老師的側面描寫，對于學生的選材指導來說也是很好的范例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。

小學六年級語文反思 篇7

《匆匆》一文是我國作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

這篇課文的含義很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環(huán)節(jié)。

一是初讀課文，讓學生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;

二是再讀課文，弄清各個自然段大意;

三是細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。

重點指導學生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

這篇課文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。我把教學重點之一放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己的內心情感體驗去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學生珍惜時間的意識。

最后我讓學生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學生對文章的體會較深刻，雖然文章較長，大部分學生在一天的時間內都能很完整的背誦下來。因此，我認為語文教師在平時的教學中要聯(lián)系學生的生活體驗，把課文內容與學生的實際有機結合起來，體現(xiàn)語文學習的綜合性，這樣學生的語文實踐能力才能不斷提高。

小學六年級語文反思 篇8

本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。

在教學《月光曲》這一課第二部分時，我首先讓學生回憶前邊的內容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的喜愛，引起了貝多芬的同情，進屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當時的月光展開聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。

接下來我放手讓學生自研讀課文第二部分，體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。

１、提出問題，激發(fā)學生的興趣：

本節(jié)課讓學生通過反復朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進行討論，解決問題。

２、找句，認識中心句：

讓學生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調集體學習成果并引導學生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，努力提高小組合作學習的成效。最后讓學生找出問題的答案。

３、給學生充足的時間學習，讓學生自己動手讀讀畫畫：

課上讓學生用自己喜歡的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜歡的句子畫出來，說出自己對這些句子的理解鼓勵學生大膽質疑。

貝多芬用樂曲表達自己的思想感情，聽得人看著月光聽著樂曲展開聯(lián)想，感動《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的，開始我認為這部分內容學習起來，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質疑，學生從中能體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學生提的問題太難，老師隨時糾正，讓學生組成兩個的問題，還要指導學生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語言，來從中悟出些什么。

對教師而言，教學本身應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應是師生相互學習的過程，在以后的教學中，讓學生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學生才能真正成為學生的主人。

小學六年級語文反思 篇9

這是一篇散文，重點要明白作者“托物”所言之“志”。在生命的長河中，有風平浪靜的時候，更有波濤洶涌之時。嚴峻的生存環(huán)境可以淘汰一批嬌弱的生命，可是它扼殺不了自然界中的強者！作者以“野草圖、山花圖（蒲公英）、松柏圖”這三幅圖景來表達心中的“志”。但這三幅圖景之間是各有重點、層層遞進的關系。初一年級的學生思維較活躍，朗讀有一定水平，而且好表現(xiàn)，所以教師可以放手讓學生與文本對話，挖掘文字背后的深層內涵。

在文本的研讀過程中，學生很快能解讀出“面對逆境要頑強”這一層面的含義。但學生腦海中的中心是概念化的，我就從朗讀、圈劃的角度入手，引導學生抓住文中描寫野草、山花、松柏特點的詞語或語句細細品味，使他們體會出文字背后深層的內涵。引導學生深入文本去感受當面對逆境時，要像石縫間的野草般看重“生”的權力——應對環(huán)境，頑強生存，才可能如蒲公英般 “改變自我，適應環(huán)境”，只有因“戰(zhàn)勝環(huán)境”成為強者，才能像松柏一樣“改變環(huán)境，開辟天地”，顯露自己的價值，使自己的精神境界得到升華。由于自己腦海中固有的一種上課模式，總覺得要把既定的教學目標完成，因而在解讀文本時，對于講得不透徹，給學生朗讀的時間還不夠，

小學六年級語文反思 篇10

讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學

年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學時，又從《從百草園到三味書屋》學到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。

優(yōu)秀的文學作品猶如悠揚的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學過程中遇上音樂性強，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時地讓學生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領略深邃、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學語文的教學目標還在于引導學生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學生進入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復出現(xiàn)的作用。

頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導學生感同身受少年那時面臨的困境，我設計了這樣一個情境：要求學生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來?！边@句話的基礎上，再現(xiàn)當時的場景。學生用聲情并茂的朗讀傳遞了當時觀眾內心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場景的表演中有的學生根據(jù)生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。

看到學生們這么快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情？學生頓時議論紛紛，學生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去?！睂W生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強烈的現(xiàn)場感讓學生在不知不覺中走進了文本深處，走入了人物內心。

在預習課文的過程中，七班學生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學生體會這個細節(jié)的作用是本文教學的難點。

常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗。“意會”自然脫離不了語境這個大背景，于是我要求學生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認真朗讀后，學生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風度的少年準備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。

有了這一背景的認知，我再請三個朗讀水平較好的學生分別朗讀這三個語段，其他學生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個內向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學生逐漸體會到：當“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現(xiàn)時，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔心、有點讓人不敢正視；當?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。

在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。

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小學六年級語文下冊教學反思

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小學六年級語文下冊教學反思【篇1】

A課堂：

（學習完生字后）老師對學生說：同學們，生字我們已經(jīng)會讀了，那么課文會不會讀呢？請大家打開課本，翻到第十一頁，自己讀一讀。學生便拿起課本讀起來。剛開始，大家讀得比較認真，可過了一會兒，有的學生就開始東張西望了。

B課堂：

（在學生認讀完生字及小黑板上的詞語之后）老師用神秘的語氣說：同學們，我們已經(jīng)和詞語寶寶交上了朋友，現(xiàn)在他們要回家了，大家能把他們送回家嗎？學生紛紛點頭表示愿意。那么怎么送呢？老師告訴大家，你想送哪個詞語寶寶回家，就把這個詞語寶寶所在的句子讀給大家聽。如果你讀好了，詞語寶寶就回家了。學生聽了老師的話，都急急忙忙地打開課本，挑自己喜愛的句子讀起來，讀了一遍又一遍?？创蠹易x得差不多了，老師就請學生來送詞語寶寶。學生們爭先恐后的叫著：我來。我來。

學生1：老師，我想送山洼回家。接著她就認真地讀起來，只要

你的駕駛技術真好，把山洼安全地送回了家，謝謝你！老師的話惹得大家都笑了，許多學生都流露出羨慕的眼神，學生1也是滿臉的興奮。

突然，有學生舉手說：老師，我覺得許菁菁讀得太輕了。

勇敢的小男孩，那你能來試一試嗎？

能。說完，學生2就響亮而流利地讀起來。

讀得真棒！馮帥舟用大客車把山洼安全地送回了家。同學們，想不想乘著馮帥舟的大客車再來送送山洼？

學生們興奮的說：想！

那我們就一起把山洼送回家吧！

全班學生熱情地朗讀起來。

不一會兒，學生們一個個地把詞語安全地送回了家。

【反思】：

《語文課題標準》指出：閱讀活動是從朗讀開始的。朗讀是默讀的基礎。因此，整個九年義務教育階段，尤其是小學，朗讀是閱讀教學的主旋律，而對于起步的低年級來說，朗讀更是貫穿于語文教學的始末。朗讀教學中，教師要讓學生自由地讀，充分地讀，使學生在讀中體會，并不斷感悟。A課堂中，教師運用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生自由讀，可學生只讀了一會兒就開始坐不住了，甚至出現(xiàn)了東張西望的現(xiàn)象。那么，怎樣才能使學生愿意讀，喜歡讀呢？B課堂中，教師告訴學生詞語寶寶要回家了，請同學們把他們送回家。如果讀好了，詞語寶寶就回家了。這樣，一下子激起了學生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生了興趣，就為學生持續(xù)的閱讀提供了內因條件。本著閱讀要突出學生自主性的教學理念，教師讓學生選擇自己喜歡的詞語寶寶來送。學生們?yōu)榱税炎约合矚g的詞語寶寶送回家，都熱情高漲地進行著一次又一次的朗讀。充分體現(xiàn)了新課標所指出的喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在朗讀教學中，教師的情感調動也直接影響著學生對朗讀的喜歡與否。如B課堂中，教師把學生當作駕駛員，以對駕駛技術的評價來代替對學生朗讀的評價，使學生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學生對自己朗讀水平的擔憂，增強了他們的自信心，同時也營造了輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，更激起了學生的朗讀欲。整個課堂，學生的朗讀積極性很高，真正實現(xiàn)了要我讀到我要讀的轉變。

小學六年級語文下冊教學反思【篇2】

隨著新一輪課改的實施和校本研訓的深入開展，撰寫教學案例已成為教師反思自身的教學行為，成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學工作中存在的問題，總結教學經(jīng)驗，加強與其他教師之間分享經(jīng)驗的一種有效的教研方式，成為我省中小學教師校本研訓的基本要求，它越來越引起廣大教師的廣泛關注。作為一線教師，如何寫好教學案例？從參與者這一角色和相互交流的目的出發(fā)，在此談談自己的幾點認識：

1．從身邊的故事、教學后記寫起

一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學故事寫起，養(yǎng)成寫教學后記的習慣，把自己課堂中的精彩記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。

在寫教學后記時，我認為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨創(chuàng)教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學生的獨到見解，包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學中不足之處的反思與分析。

寫教學后記應追求短、平、快，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁注。

2．并非所有教學故事都有研究價值

并非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應善于抓住身邊發(fā)生的典型案例，發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？我認為教師寫教學案例可以選擇以下的一些事例：一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。

只要多寫一些教學后記，素材多了，寫教學案例時選擇典型事例就有余地了。

3．多思、多寫，才有提高

目前，我們很高興看到許多老師樂于寫教學案例，但也聽到一些學校領導反映教師撰寫的教學案例水平低，甚至認為不算是教學案例。我認為，教師初寫教學案例，要求不宜過高。

其實有些教師說不懂如何寫教學案例，往往是希望專家提供案例寫作的一個固定模式。我認為教師寫教學案例其實不必拘泥于形式。當前，有一種不好的現(xiàn)象就是追求一個統(tǒng)一定式，如教師的說課就是這樣。我認為，撰寫教學案例主要應抓住如下幾個方面：

（1）要有一個明確的主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。

（2）故事過程的描述要具體、生動。教學案例講的應是教師自己身邊的故事，要用描述性的語言或一種易于理解的方式（如，教學實錄）來敘述。要有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程，特別是教師與學生的復雜的內在的心理活動。要具體、生動，故事情節(jié)讓人讀起來感到一種娓娓道來的感覺。這就要求教師在寫教學后記時盡可能進行詳細記錄，特別是一些戲劇性的具體情節(jié)。

（3）對問題及有分析、思考。應多角度地對提出的問題進行評述、分析，提出自己的見解（問題歸因；總結出規(guī)律；解決的途徑或方法；改進的意見）。

撰寫教學案例已成為一線教師的自發(fā)性的行為，平時要對自己身邊發(fā)生的教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾十、上百篇，也許質量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學案例，越寫越好，越寫越愛寫，質量、水平越來越高。

4．有理論素養(yǎng)，才有文章質量

寫好教學案例，教師自身的理論素質是非常重要的，這也是一線教師普遍存在的比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學問題能作深刻的的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。

因此，一線教師要寫好教學案例，還必須重視自身理論的學習與提高。當前，作為一線教師，除了加強自身對現(xiàn)代教育理論的學習之外，應該認真學習、掌握基礎教育課程改革的理念、目標與要求，正確理解和掌握學科課程標準，關注新課程實施過程的案例，研究和探討新課程實施中的問題。

5．交流分享，有利提高

教師撰寫教學案例的目的之一是相互交流，是與同行資源共享、分享經(jīng)驗的一種方式，且通過與同行的交流，不斷提高自身的寫作水平。其實，教學案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中一些教師在一起，大家各自講自己的教學故事，然后從中確定一些有研究價值的案例，進行集體研究，集體擬定教學案例的初稿（提綱），集體研討案例中問題，對案例提出集體修改意見。我相信，在集體交流和研討中，更可能會碰撞出創(chuàng)造的火花。

我認為，網(wǎng)絡是教師交流的一個非常好的、新的平臺，網(wǎng)絡中的博客是教師撰寫教學案例的一個很好工具和平臺。教師寫教學案例，如果有條件的話，應充分利用信息網(wǎng)絡工具，多在通過網(wǎng)絡收集其他教師的教學案例，學習他們的教學案例中寫作方法，多利用網(wǎng)絡寫自己教學案例，多利用網(wǎng)絡與專家和其他同行交流，我相信案例的寫作水平一定逐步提高的。對發(fā)表的一些教學案例，還應注意案例題目的命名，采用一些有吸引力的語言，如不管怎樣，都不能放棄、今天我們打個賭等題目，以吸引讀者的關注。

小學六年級語文下冊教學反思【篇3】

[問題教案]

教學目標：

1、學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。

2、了解敦煌莫高窟藝術的特點，學習圍繞中心句寫具體的寫作方法。

3、感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位。

教學過程：

一、激情導入，營造氛圍

敦煌莫高窟，歷經(jīng)滄桑，幾度盛衰，步履蹣跚地走過了漫長的歷程，悠久的歷史孕育出敦煌燦爛的文化。那精美的石窟藝術，那遍地的文物遺跡，那浩瀚的典籍文獻，那神秘的高山異水使這座古城流光溢彩。敦煌莫高窟像一顆璀璨的明珠鑲嵌在祖國西北的大漠上。

今天，讓我們通過品讀課文，去觸摸莫高窟，去欣賞莫高窟，去感受莫高窟。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，提出要求：

（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

（2）結合具體的語句理解詞語的意思。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

2、檢查學生讀書情況：

（1）分節(jié)指讀課文？

（2）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

三、精讀課文，指導點撥

1、指導學生精讀彩塑一段。

（1）自由朗讀課文，說說這段內容是圍繞哪一句寫的？

（2）哪些詞語寫出了彩塑的特點？圍繞這個特點描寫了哪些彩塑？

（3）談談自己印象最深的彩塑。

（4）練習有感情地朗讀課文。

2、小組合作學習壁畫一段。

（1）總結學習彩塑的方法：①朗讀課文，畫出該段中的中心句，說說壁畫的特點。②說說課文介紹了哪些壁畫，談談自己印象最深的壁畫。③練習有感情地朗讀課文。

（2）分小組合作學習壁畫一段。

（3）小組匯報學習情況，教師適時進行點撥。

3、略讀藏經(jīng)洞一段。

（1）自由朗讀課文。

（2）匯報自己讀懂了什么？

（3）有感情地朗讀課文。

4、指導學生背誦第二至第四自然段。

四、拓展練習，指導提升

1、出示莫高窟壁畫中的五臺山圖，指導學生觀察。

（1）談談觀看五臺山圖的總體感受。

（2）說說五臺山圖上畫了哪些內容？有什么特點？

（3）說說給自己印象最深的是什么？為什么？

2、將自己觀察到的、體會到的、感受到的寫下來，注意學習圍繞中心句寫具體的方法去寫。

3、組織學生交流。

五、總結談話，學習評價

通過今天的學習，我們不但了解了敦煌藝術的特點，感受到敦煌藝術的博大精深，而且我們還學會了怎樣讀書，學會了圍繞中心句寫具體的寫作方法，為我們終身學習打下了堅實的基礎。

[診斷意見]

該教案依然體現(xiàn)著知識中心論、教師主體論的思想，正如于漪說的那樣：只在語言形式上兜圈子，語言文字就會失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同。根據(jù)語文課程標準的理念，我認為該教案存在著三個不足：

一、三個維度體現(xiàn)不足

該教案的教學目標，第一、二兩條仍然強調的是知識與能力的要求，第三條涉及到情感態(tài)度價值觀的問題，但在教案中落實不夠到位。顯然，這樣教學目標不能統(tǒng)領現(xiàn)代的語文課堂教學，不能構建一個三個維度的立體的新型教學模式。我們在教學目標的把握中要關注幾個問題：一是在知識和能力的基礎上更重視語言積累，培養(yǎng)學生的語感，通過朗讀、美讀、誦讀、讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里涵泳、品味、玩賞。而該教案中只注重了理性的分析，沒有很好地讓學生去讀書。二是關注學生的情感態(tài)度價值觀，在讀中感受莫高窟藝術的博大精深，通過體驗、對話、追問，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛。三是關注過程，我們的教學設計要考慮學生能否積極地參與到學習活動中去，能否逐步地掌握學習的方法。該教案關注的是教師怎樣教的過程，而不是關注學生怎樣學的過程。

二、主體意識突顯不足

課程改革的核心是我們的課堂教學到底是以誰為中心。該教案的主體意識突顯不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課堂缺乏生活意識。在激情導入，營造氛圍這個環(huán)節(jié)中，以期通過教師激昂的情感和精美的語言把學生帶入情境，而莫高窟本身遠離學生的生活。試想，這樣導入，不但不能把學生帶入學習的情境，反而更增添了陌生感，拉開了學生與莫高窟的距離，讓學生成為課堂的局外人。其次，課堂缺乏問題意識。在整個教學設計中，不給學生時間去質疑，這樣的教學怎么能讓學生主動地學習呢？再次，課堂理性化、程序化。從提出讀書要求到檢查讀書情況，從指導精讀到合作學習，從讀法指導到寫法實踐，一切主動權都掌握在教師的手中，課堂教學只是在走一個程序化的過程，學生沒有權利選擇自己感興趣的內容去研究，沒有權利選擇自己喜歡的學習方法去學習，只能被動地配合教師完成任務。

三、言語感悟深入不足

該教案中言語感悟的策略是：先朗讀課文，畫出中心句，說出哪些詞語寫出了彩塑的特點；再搞清楚圍繞中心句寫了哪些彩塑；然后談談自己印象最深的藝術形象；最后練習朗讀課文。好端端地的語言被解剖得支離破碎，試圖提高學生的閱讀分析的能力。其實，這樣的策略只會導致學生誦讀不足，只停留在語表層，沒有進一步地穿透內蘊層；咀嚼不足，沒有經(jīng)過揣摩咀嚼語言，得到的是教師強塞給自己教參上現(xiàn)成的結論；欣賞不足，理性說明太快，不能傾注自己的情感，披文入情，審美體味。

[改后教案]

教學目標：

1、知識能力：保留原目標中1、2兩條，寫法指導不作要求。

2、情感態(tài)度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。

3、過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會搜集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學寫研究報告。

教學過程：

一、談話導入，走進生活

1、同學們，你看過寺廟里佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎？能說說你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創(chuàng)意嗎？

2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

二、初讀課文，整體感知

在原教案的基礎上進行以下修改：1、加上激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么呢？2、在檢查學生讀書情況時先讓學生用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象？3、不要分節(jié)指讀，學生想讀哪段就讀哪段。

三、提出問題，解決問題

1、愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

2、學生匯報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什么特點，藏經(jīng)洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的結晶等。

3、那么，你打算怎樣去解決問題？

4、我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的內容找出來讀一讀。

四、精讀品味，點撥提高

1、你想讀哪一段內容？（根據(jù)學生情況隨機進入）

2、品讀彩塑一段。

（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？

（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞是哪一句？為什么？

（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什么？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？

（5）美讀感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

（6）配樂朗讀彩塑這一段。

（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

3、總結言語感悟的策略：朗讀感受品味體驗對話追問美讀感悟。

4、自主品讀壁畫一段，讀后匯報交流。

5、欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？

6、品讀藏經(jīng)洞一段。

（1）你讀懂了什么？

（2）觀看關于藏經(jīng)洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？你產(chǎn)生了怎樣的情感？

（4）帶著這種情感讀讀課文。

7、語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

五、確定主題，深入探究

1、通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題，仿佛有滿肚子的話，一時不知從何說起。下面我們將進一步去研究。

2、老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎么做呢？

（1）圍繞研究的問題，學會瀏覽性閱讀，搜集與自己研究問題有關的資料。

（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

（3）圍繞研究的問題，學會創(chuàng)造性閱讀，對搜集的資料進行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。

3、小組確定研究的問題，分工、合作研究。

4、匯報研究的成果，舉行敦煌研究報告會。

5、課后進一步完善研究報告，把自己的研究成果發(fā)布到網(wǎng)站上，讓世界各地的人們了解祖國燦爛的文化。

六、總結談話

最后，我想用著名學者余秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引發(fā)人性，于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這里，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

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[名師點評][/color]

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。為了體現(xiàn)全面和綜合，無論是總目標還是階段目標，都是從情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力、方法、習慣這三個維度提出的。過去，我們只考慮到了知識、能力這個層面上的目標，讓學生學的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話；讓學生做的是教師設計好的方法，而不是選擇適合自己的學習方法。我們的閱讀教學要本著為學生全面發(fā)展為立足點，在教學設計時，就要時時刻刻考慮到這三個維度的目標。如《莫高窟》改后的教學目標。

二、正確把握語文教育的特點

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。改后教案中言語感悟的策略是：朗讀感受品味體驗對話追問美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發(fā)想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。再加上精妙的設計，如：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？再如：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？了解到藏經(jīng)洞文物被帝國主義分子掠奪的情況，你有話想說嗎？你產(chǎn)生了怎樣的情感？讓學生穿透語表層、內蘊層，出入物境、意境、情境，體驗課文的意蘊，與課文產(chǎn)生共鳴，和課文一起心跳。

《語文課程標準》指出：語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。當代信息技術導致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字擴展為圖片、聲音、動畫、影片，這就是信息時代超媒體閱讀。改后教案則注重了這一點，通過采集、編輯制作了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等影片，把學生帶進真實的生活場景。通過搜集有關圖片，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。通過整理有關文字資料，真正有效地讓學生進行研究性學習。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式。過去，我們的閱讀教學基本上是屬于學習性閱讀，即以學習閱讀知識，訓練閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣為主要目標?！墩Z文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀。

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流，進行自主性閱讀。從改后教案中不難看出這一點，設計各種形式、各種層次的讀書。這樣的話語多了起來：你想了解什么，你想讀哪一段，你能提出自己的問題嗎，你打算怎樣解決問題，你讀懂了什么等等。我們還要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，教師要善于啟發(fā)學生針對課文的題目和內容提出自己的問題。上課伊始，通過問題，喚醒學生的生活經(jīng)驗，構建學生已有的認識；接著激學導思，你想了解什么？激發(fā)學生走進文本；然后讓學生對課文的內容提出問題。我們的課堂充滿了問題才會學趣盎然。在學生探究性閱讀中，教師還要組織學生進行合作性閱讀。讓學生同桌交流，小組交流，還可以讓學生離開座位找自己的好伙伴，讓學生在合作中取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

總之，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參與。只有這樣，以人為本學生主體的教學理念才能得以體現(xiàn)與落實。我們的課堂教學應該是隨心所欲的、瀟灑自如的，應該不斷地生成新的內容，生成新的過程。

《中國小學語文教學論壇》20xx/78

小學六年級語文下冊教學反思【篇4】

《春筍》第二自然段教學片段：

1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨后春筍生長的特點。

2、出示句子春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

讓學生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。

3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花兒_______________像___________。

___________________像___________。

4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。

5、會春筍的喜愛之情，把第2自然段讀給好朋友聽。

6、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

[反思]：

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。以上教學設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現(xiàn)為：

1、感知個性化。

設計的第一步，意在讓學生結合平時的生活實踐感知課文內容。但是，學生的生活經(jīng)驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統(tǒng)教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。

2、思維個性化。

本段教學設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨后春筍生長的特點一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解春天的美麗

3、朗讀個性化。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發(fā)出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設計中朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

小學六年級語文下冊教學反思【篇5】

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）

2.教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。（Ricahert,A.E.,1991）

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院顧泠沅《教學任務與案例分析》)

4.教學案例是指由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的亮點。

2．應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學故事的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的藍本。

與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。

小學六年級語文下冊教學反思【篇6】

《胡楊》是湘教版第十二冊中的一篇課文，文章的作者是唐炳良，他帶著一種崇敬的情感來贊美胡楊的頑強的生命力，這種生命力是令人震撼的，我在教學這篇課文的時候，沒有按照串講課文的老方式去講解課文，而是給學生自由閱讀品讀的空間，讓學生找出自己感受深刻的句子，說說自己的感受，也可以在文中勾劃出比喻句，擬人句，說說這些句子在表達作者情感上有什么作用。

由于這種開放式的教學，學生通過自由品讀，討論交流，對文中的幾句含義深刻的話有了較深的理解，體會胡楊這種植物令人震撼的生命力。這篇課文的教學中，我放開手腳讓學生去自由閱讀品味，學生獲得了更多的閱讀體驗，從而留下了深刻的印象，由此我反思課文的閱讀教學應該是給學生更多的閱讀體驗，在不斷的閱讀中循環(huán)漸進地體會作者的情感。

最近我讀了《好媽媽勝過好老師》這本書中的幾篇文章，作者通過給女兒正確有效的教育方式中有了許多經(jīng)驗，作者說:鈥湻泊有∮寫罅靠甕庠畝戀暮⒆櫻鬧橇ψ刺脫澳芰突岣?，凡缺少援€戀暮⒆櫻澳芰σ話愣急硐殖銎降吶灤醋饕鄧俁齲話憷此鄧且脖饒切┰畝煉嗟暮⒆右畝?。那些除了教科书什么都草x畝戀難竊誑翁蒙險莆盞鬧兌彩欠淺７羥車?，孩子灾B⊙?，近x隹看廈魘強梢勻〉煤貿(mào)杉ǖ模綣揮性畝戀嫻?，禂図?*嵯韻至Σ淮有模?桓靄?量甕饈櫚暮⒆雍鴕桓霾話?量甕饈櫚煤⒆酉啾齲??塹難?安鉅煲歡ㄊ欠淺Ｃ饗緣摹Ｎ業(yè)氖?旰?把?爸校?衷諢匾淦鵠矗?楸舊系畝?鞲?伊糲律羈逃∠蟮娜肥擋歡啵?故強甕庠畝林謝竦酶?嗟氖棧瘢?蟻不對畝戀目甕舛廖鐫勇遙?釹不對畝戀氖俏湎佬∷?。晋崪?ldquo;飛雪連天射白鹿、笑書神俠倚碧鴛鈥?，震}牟孔髕紡鞘遣揮盟擔垢嗟腦畝涼帕?，梁御桗的大量左x罰瓜不緞塋?，萧宜|慮嘣?，位淂生底岥紭I(yè)淖髕罰誘廡┰畝林械玫餃繅啡愕南硎堋?/p>

得到許多樂趣，逐漸提高自己的語文水平，我認為，學好語文要有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀量的積淀是不可行的，我希望同學們更多地課外閱讀，在積淀中收獲成長，是一定會感受到學習課文的樂趣的。

小學六年級語文下冊教學反思【篇7】

教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。

每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教學實踐中的教師和學生教色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人思考。

案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是關于某種具體情景的記錄，是對當前課堂中真實發(fā)生的事件或情景的描述，它不能用搖擺椅子上杜撰的事實來替代，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行評價。

撰寫一個具體的教學案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當有恰當?shù)睦碚撟鳛橹?，蘊含一定的教學基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經(jīng)驗教訓，有一定的理性思考。

一個好的案例至少要具有如下一些特征：把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚；事件發(fā)展過程中主角、配角關系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現(xiàn)得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時代特征；反映教學中出現(xiàn)的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此并不是所有的教學實例都能成為一個案例

作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。

小學六年級語文下冊教學反思【篇8】

《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。

愛因斯坦說：“興趣是的老師?！彼越虒W本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產(chǎn)生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼續(xù)嘗試的教學方法有以下幾點：

一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。

二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，直接培養(yǎng)了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發(fā)學生的情感。

三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環(huán)節(jié)教學，這幾個環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。

在課后，我也發(fā)現(xiàn)課堂上的一些漏洞。如：在朗讀課文時，應在指名學生讀的時候，讓其他學生進行點評，就可以更好的訓練學生的文言文語感，及時發(fā)現(xiàn)問題，以能更好的糾正。

小學六年級語文下冊教學反思【篇9】

《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。本課文質兼美，是學習語言的典范。教學中，我主要從三方面入手：

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個課堂教學中，讓學生運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。

２、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究：

開放學生思維的空間，讓學生提問題，然后師生共同解答。鼓勵學生課外查找資料，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習的興趣。

３、培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力：

課前，讓學生自己查閱有關珍惜時間的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。

學完課文后，我再讓學生進一步去品讀，體會、走進文本，走進作者，然后暢談學文的體會。學生明白文中告訴我們的道理：應該珍惜時間，努力學習，努力做事。

2023小學六年級語文教學反思范文

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古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊，從教案中可以看出教師的教學方法。寫教案等于幫教師提前備一遍課，教案的開頭要怎么寫？于是，幼兒教師教育網(wǎng)小編為你收集整理了2023小學六年級語文教學反思范文。更多信息請繼續(xù)關注我們的網(wǎng)站。

2023小學六年級語文教學反思范文 篇1

實習生走了，在上午第一節(jié)課的時候，如果說早操是最后的告別，那真讓人有點想念的味道了。他們，幾乎所有的實習生還是跟班站在操場上，還在照看著這一幫孩子，像往常一樣，像他們的大哥哥大姐姐一般地站在后面，沒有什么波瀾，也沒有什么動作。但感動，在那一刻流露，我的三個實習生向我道別，我祝他們一路順風，也祝他們今后不斷有新的成就，有新的進步。小章在向我揮手的時候眼眶濕潤了，這是我沒料到的，這些堅強的孩子，他們應該能在自己人生的崗位上站得非常漂亮。

昨天，我還在語文課上舉行了一節(jié)《獻給老師一片情》的班隊活動，那時，大家是多么快樂，大家的笑臉都留在了我們的影像中，同學們對實習老師獻上的樸素而真摯的話語和東西，相信也會給他們帶來一種難忘的記憶。這兩天，孩子們給實習老師送上了不少自己的照片，就像我當年我與孩子們告別時那樣，至今我還珍藏著我實習時學生給我的照片，我不知道他們能將孩子們的這些照片保存多少年。

而今實習生走了，有老師說辦公室里好像怪怪的，似乎一下子冷清了許多。其實，每個老師都感受到了，只是不說而已。對于他們，我覺得比以往的實習生要好，至少在態(tài)度上是這樣的。在我班上的四名實習生中，大多是勤于工作的，而且總是很積極主動，當然也不排除在電腦上玩游戲的現(xiàn)象。我還聽說有的實習生為了上好一堂匯報課，備課都要到后半夜。平日里，有些什么工作，他們也總是能主動詢問，積極做好。這一點是給我印象最深也最好的地方。我相信，有著這種精神的人，今后無論做什么都會成功的，這也是我對他們說的。

我相信愛是有痕跡的。體現(xiàn)在孩子身上更是如此。即使現(xiàn)在的孩子有多么成熟，或有多么世俗，但人性是不會改變的，就像兩千多年前的人與現(xiàn)代人之間的情感還有可通之處一樣。當人與人之間的交往多了，話語多了，彼此之間的事情多了、印象深了，無論好壞，無論多少，總還是有些讓人感動的地方。不必說人這樣聰慧的精靈，即使是家里的動物，倘若那樣寵著，都會生出相當?shù)母星椤?/p>

學生最希望得到老師的關注，希望與老師親密溝通，這是可想而知的，當實習生們與孩子們在一起，和他們玩，和他們聊天，和他們開玩笑，這是孩子最快樂的時候，這也是最讓人難忘的時候，所以，大凡要讓別人記住你、喜歡你，不要去責怪他們，給他們快樂、給他們滿足就行。孩子是最直接、最感性的，他們不會去理性思考，甚至有的學生告訴我現(xiàn)在的實習老師越來越差了，我問為什么，她說“去年的實習老師還請我們吃肯德基呢，現(xiàn)在的卻沒有。”我們大概很難理解孩子會將這樣的老師認為是好老師，但在他們單純的意識中，對自己有利就好。

愛的痕跡體現(xiàn)在每一次交談中，體現(xiàn)在每一次活動中，甚至是每一個動作、每一個眼神中，我清晰地發(fā)現(xiàn)被實習老師關心最多的孩子也正是最感動的孩子，他們依戀的樣子，就像小鳥對于大樹，又像孩子對于慈母。而那些很少甚至沒有得到老師眷顧的孩子則顯得平淡而缺乏感動，他們甚至找不到讓自己難忘的片斷，似乎實習老師就是那么一些非常平常的過客而已。

感謝實習生，他們讓我又一次懂得了愛要留下痕跡，愛要用心去證明，愛要以行動和言語去表示，對孩子，我需要更多地傾注，少一些批評，少一些責備，多一些鼓勵，多一些表揚，更多一些與他們之間的互動，或許我可以找出一萬個不與他們親密交流和沒有時間的理由，但我不應該失去感動孩子的機會。他們讓我又一次認識到了愛的真諦。

2023小學六年級語文教學反思范文 篇2

《船長》選自法國文學大師維克多·雨果的著名小說。作品筆墨集中，情節(jié)感人，通過哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮(zhèn)定自若，成功指揮60名乘客和船員脫險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質和偉大人格。

全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。如何讓學生也能沉浸文本中，體悟雨果動情的筆下哈爾威船長的偉大靈魂呢？結合學生實際，我擬定了第一課時的目標設想：借助課前學生搜集的資料，初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學會7個生字，理清文章脈絡；感悟危難關頭人們的慌亂，為體會船長哈爾威的鎮(zhèn)定自若、忠于職守做好鋪墊。

我上的是第一課時，一節(jié)課下來，讓我感受最深的是：要讓學生有充分的時間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，若還有時間的話，可以讓學生在課文中畫出這些要點。而我在課堂上對生字詞語浪費的時間較多，給學生朗讀的時間有點不足，對學生理解課文造成了困難。

2023小學六年級語文教學反思范文 篇3

本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。

在教學《月光曲》這一課第二部分時，我首先讓學生回憶前邊的內容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的喜愛，引起了貝多芬的同情，進屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當時的月光展開聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。

接下來我放手讓學生自研讀課文第二部分，體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。

１、提出問題，激發(fā)學生的興趣：

本節(jié)課讓學生通過反復朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進行討論，解決問題。

２、找句，認識中心句：

讓學生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調集體學習成果并引導學生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，努力提高小組合作學習的成效。最后讓學生找出問題的答案。

３、給學生充足的時間學習，讓學生自己動手讀讀畫畫：

課上讓學生用自己喜歡的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜歡的句子畫出來，說出自己對這些句子的理解鼓勵學生大膽質疑。

貝多芬用樂曲表達自己的思想感情，聽得人看著月光聽著樂曲展開聯(lián)想，感動《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的，開始我認為這部分內容學習起來，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質疑，學生從中能體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學生提的問題太難，老師隨時糾正，讓學生組成兩個的問題，還要指導學生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語言，來從中悟出些什么。

對教師而言，教學本身應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應是師生相互學習的過程，在以后的教學中，讓學生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學生才能真正成為學生的主人。

2023小學六年級語文教學反思范文 篇4

在教學《凡卡》一文的結尾時，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”

這時，學生思維異?；钴S，有的說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情?！睂W生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。

小學語文一年級上冊教學反思10篇

幼兒教師教育網(wǎng)內容專輯推薦：“小學語文教學反思”，敬請瀏覽。

學為人師，行為世范。教師在上課之前，應該先把教案寫好，教案就是一個預設課堂，自己的教案該如何動手寫呢？經(jīng)過收集并整理，幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你呈上小學語文一年級上冊教學反思，如果合你所需，不妨馬上收藏本頁。

小學語文一年級上冊教學反思(篇1)

較好的地方：

1.多種形式調動孩子情緒。因為拼音學習對孩子來說是枯燥、乏味的，所以在課堂上，我先設置了一個故事情境——孫悟空，調動孩子的喜好，提高學習的積極性。同時采用了多種形式，如課間操、摘桃子等，實踐證明孩子整堂課的認真表現(xiàn)還是很有效果的。

2.運用形象有效地記憶方式。d的記形是本堂課的重點之一，因為與前面所學的b、p容易搞混，我采用了d的變形記，讓孩子直觀形象地感知半圓位置的變化而形成的聲母，再通過手勢的方法把形記住。

3.把學習體驗和學習發(fā)現(xiàn)交給學生。在d、t比較發(fā)音中，先讓孩子觀察老師讀d、t時，放在嘴邊的布的變化，感受送氣音和不送氣音，然后拿起自己的手，體驗讀送氣音和不送氣音。有助于孩子的理解和記憶的深刻性。

不足之處及改進措施：

1.給孩子嘗試的時間不夠，因為還只是拼讀的第二課，前面雖然有3節(jié)課的基礎，可還處于初步學習階段，所以在拼讀的過程中節(jié)奏太快了一點，應該讓更多的孩子嘗試同一個音的拼讀，把每一個音節(jié)的拼讀扎實化。特別是對于第三聲的難點應該拿出來鞏固化。

2.學生語言的表達不夠完整，聲音不夠響亮。歸結自己平時的課堂，怎樣給孩子說話的一些模式，然后孩子有可模仿的句式，在不斷地模仿實踐中，才能有效地激發(fā)孩子的語言思維發(fā)展。

小學語文一年級上冊教學反思(篇2)

本課是一首寫田野里豐收景象的兒歌，語言流暢，通俗易懂，這篇課文是識字課。因此我在定教學目標時是這樣想的：

1在教師的幫助下讀兒歌，大體了解意思。

2學習本課3個生字，會寫女字，認讀6個字。

3培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

4學習看圖和結合生活實際了解詞句的意思，注意積累詞語，加強對學生的語言訓練。

5字不離詞，詞不離句，體現(xiàn)隨文識字的特點，為了完成教學任務，課堂中我是這樣做的。

一、在語言環(huán)境中識字、寫字。

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。本節(jié)設計采用多種教學方法，力求學生在語言環(huán)境中識字、寫字。課的開始，創(chuàng)設情境，說說圖上都畫了什么，生自由說，說到牛羊，這時，教師拿出生字卡片，牛羊，讓學生讀一讀，學生對牛羊2個字就有了初步的'認識。而后的分散識字注重生字字義的情景創(chuàng)設，在詞、句字，兒歌情境中再現(xiàn)生字，字不離詞，詞不離句，使字義在生動的語言環(huán)境中顯現(xiàn)出來。再初讀圈出生字，朗朗讀書中，生字不斷再現(xiàn)，在隨文學習中識字，寫字，如女字的處理很好的體現(xiàn)了隨文識字的特點。就這樣在語言環(huán)境中，多與生字見面，生字的音、形、義掌握的就扎實了。這種做法注重了兒童思維的形象特點，避免了識字教學的機械化和枯燥，使學生在輕松的環(huán)境中掌握了生字。

二、注重語言訓練，培養(yǎng)學生積累意識。

課標中說，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。因此，我們在注重識字教學的時候不要忽視對低年級學生的思維訓練，語言訓練。在教學中，我力求體現(xiàn)這點，如：在草原上，你看到了什么？用在……有……說一句話，再如：如果你就是這的小牛、羊你會說些什么？這些地方都是在有意訓練學生的語言能力，當然，在訓練語言的同時也在對學生進行思維訓練。此外，在教學中我也非常注重學生的語言積累。如：在具體語言情境中，生理解了豐收、喜洋洋這些詞，在教學中凸顯了這些詞，學生也就積累了這些詞。再如：觀察閃閃水水、男男女女這2個詞，有什么特點，你能說一些這樣的詞嗎？再有最后引導學生背兒歌，都在培養(yǎng)學生的積累意識。

三、針對寫字目標指導落到實處。

識字教學大部分時間應該用于學生識字和寫字。因此，在課上要給學生充足的寫字時間。課標上談到，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，養(yǎng)成良好的書寫習慣。因此，在課堂教學中，我努力將寫字教學落到實處，具體體現(xiàn)在1、隨文識字，激發(fā)學生的興趣。2、堂內示范板眼，注重培養(yǎng)學生觀察田字格中的生字，說說寫時需要注意什么，師指導緊扣重點筆畫及這個字易錯的地方指導。3生在書寫前，回想寫字姿勢，在生書寫時，師糾正不正確的姿勢，都體現(xiàn)了師對學生的關注。4堂內反饋，將學生寫的字進行反饋。寫字教學就較扎實了。

小學語文一年級上冊教學反思(篇3)

《畫雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩，是明代畫家唐寅為表達自己對雞的喜愛與贊美，寫的一首詠物詩，語言淺顯易懂。對于一年級學生來說，雞并不陌生，對于寫雞的古詩，學生樂于學習。針對本堂課，我做了如下反思：

一、合理利用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學

多媒體的運用是教學活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認為課件里的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點睛的作用。而《畫雞》一課，為了讓學生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞匯時，我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉換成一只顏色鮮明的雞，從而從而直接有效地集中了學生的注意力。加深學生印象，激發(fā)了學生學習的興趣。

二、精心創(chuàng)設閱讀情境，恰到好處感悟文本

《語文課程標準》中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇段?！闭n堂伊始，我就通過展示學生觀察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例導入新課。學生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時，我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一只雞呀？”激發(fā)學生探索的欲望。讓學生假設自己就是這只美麗大公雞，會對別人說什么？通過反復地創(chuàng)設情境，讓學生體會到雞的驕傲。同時又拋出問題：對，我們的大公雞一生都在為我們打鳴，從來不偷懶，那你覺得這是一只什么樣的大公雞？我通過自身的表情等，將自己的內心真情向學生進行“輻射”，以情激情，讓學生融入文本中。課堂末，在學生邊背誦古詩時，便出示耿榕同學畫的“雞”，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個認真觀察事物的人。在整節(jié)課中，我從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式，讓學生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟。

三、以生為本整體回歸，予學生識字主動權

《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養(yǎng)學生的寫字能力……”小學低年級的語文教學，指導識字和寫字是重中之重。在本課的識字教學中，我將識字的主動權交給學生，他們運用之前學過或自己的識字方法，自主學習，互相提醒，隨時給予表揚：”咱們同學們想出好方法記住生字，今后學習生字時，也要多動腦筋，肯定會發(fā)現(xiàn)更多巧妙的方法?！?/p>

但是有些遺憾的是：在講解古詩時過多的提問破壞了文本的原味；教師指導學生的朗讀不夠；板書的設計比較不美觀、實用。語文課是一種永遠殘缺的藝術！我將繼續(xù)努力，力爭使我們的語文課能體現(xiàn)語文出新課堂的.新氣息！

小學語文一年級上冊教學反思(篇4)

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書?。灰婚g給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。

小學語文一年級上冊教學反思(篇5)

人教版小學一年級上冊語文教學反思

《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅美麗的山村風景，巧妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學時，我首先引導孩子們觀察課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)認識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順利。而就童謠本身來說，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對這一問題，我及時進行了糾正，不過效果不是很好。看來，這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說，我認為難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開始的。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習慣，并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認為自己字寫得不夠好，就一直擦，直到寫得自己滿意了為止。對這樣的孩子，我及時進行了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。

人教版小學一年級上冊語文教學反思

《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。(黑板上畫一座城堡)拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦!(出示aoe的卡通形象)誰來和他們打打招呼?”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。

二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！闭n堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦?”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學呢!這一環(huán)節(jié)的設計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學習動機，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。

三、互動探究，激發(fā)思維

學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異?；钴S，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

五、關注每一個孩子的發(fā)展

這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我的機會。

這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力!

小學語文一年級上冊教學反思(篇6)

本文是蘇教版一年級語文上冊第6課的內容，通過介紹上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，反映上海在社會主義現(xiàn)代化建設中突飛猛進的新風貌，激發(fā)學生熱愛祖國、建設祖國的情感。

我通過復習《家》引入新課：藍天是 的家，樹林是 的家，小河是 的家，泥土是 的家。 是祖國的花朵，祖國就是 的家。

在這個大家庭里，有一個繁華的城市叫做上海，她有一座被稱為“東方明珠”的廣播電視塔。這節(jié)課，就讓我們一起去看一看——東方明珠（板書課題，指導讀題）。

隨后，指導學生按順序觀察圖畫：看看圖上畫了哪些景物，主要的景物是什么，使學生對上海廣播電視塔有一個初步的印象。

緊接著，提出要求，引導學生抓住東方明珠“美麗的”“非常好看”的特點進行朗讀。入情入境，結合插圖、課件、視頻等，理解“像一個巨人”“五光十色”等詞語。

指導書寫漢字時，我抓住重點字“方”的筆順，“頭”的結構和“是”中間有一長橫等，進行教學。

小學語文一年級上冊教學反思(篇7)

一、復習導入

1、猜字游戲,復習學過的拼音

圓圓臉蛋梳小辮（a）；小傘把兒（t）；9字反寫（p）；6字反寫（d）；一根小棒（l）。

2、開火車游戲，復習學過的拼音及音節(jié)。

二、學習j、q、x

1、學習j

看圖，圖上畫的是什么？（一只大公雞）j就是j的發(fā)音，發(fā)音時輕一些，短一些。編兒歌：一只公雞jjj學生練習發(fā)音，老師指導。

２、學習q、x

方法同j編兒歌一個氣球qqq，一把叉子xxx

３、記字形

你們怎樣記住三個淘氣鬼的樣子的？（學生自編兒歌記憶：一只小雞jjj，一把小叉xxx，象個９字qqq，b翻跟斗qqq，p一轉身qqq）

在書上描一描字形。

三、練習j、q、x與韻母相拼。

１、出示雞、七、西三個字。學生認讀。

２、讓雞、七、西三個字與音節(jié)qī、xī、jī找朋友。

３、練習拼讀j-ījī（雞）公雞的雞；q-īqī（七）七個的七；x-īxī（西）西瓜的西。

４、游戲形式練習以下音節(jié)的拼讀：jiāxi

師：現(xiàn)在我們來做一個拼讀游戲，小朋友認真聽音節(jié)時，記住手中的字母，找準自己的伙伴。j－i－ājiā，j、i、ā在哪里？

生：j在這j在這ā在這。我們組成j－i－ājiā

四、探究j、q、x與相拼的規(guī)律

１、出示：q-ǜq拼讀音節(jié)時，發(fā)現(xiàn)了什么？（與q相拼，兩點去掉了。）

２、師：小脫了帽子大家還認得它嗎？（認得。）我們來編個順口溜：小小有禮貌，見著j、q、x，就脫帽。我們愿意像小一樣見到老師脫帽問好嗎？（愿意）我們都來做個有禮貌的小吧！

３、出示小組學習內容：①看看圖，拼一拼旁邊的音節(jié)。②說一說音節(jié)的聲母和韻母。③比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

４、生匯報自學討論結果：j、q、x后面的韻母雖然寫的是u但是是發(fā)的音，g、k、h后面的韻母是u。

五、布置作業(yè)。（略）

j、q、x教學反思：

這節(jié)課學習聲母j、q、x，j、q、x與相拼的規(guī)律是這節(jié)課的難點，也是重點。這節(jié)課的設計思路是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環(huán)節(jié)：一發(fā)音認形，二拼讀，三探究與相拼的規(guī)律。

在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖，練習發(fā)音，師由熟悉的字音雞帶出聲母j的發(fā)音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習q、x。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學生認讀雞、七、西三個字，再給qī、xī、jī找朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，激發(fā)學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了j、q、x與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到寓教于樂的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

最后探究j、q、x與相拼的規(guī)律，既是重點又是難點。先讓學生觀察q-ǜq拼讀音節(jié)時，發(fā)現(xiàn)了什么，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩點去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題：班上的xx同學戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后又叫什么名字呢？學生回答之后，我順勢引導，小也是這樣，不過它可有禮貌啦！見到j、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：老師好！編順口溜小小有禮貌，見著j、q、x，就脫帽再問學生愿意像小一樣見到老師脫帽問好嗎？學生齊答愿意。我們都來做個有禮貌的小吧！這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小，人人爭當小，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環(huán)節(jié)特別成功。實現(xiàn)了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態(tài)度、價值觀。最后是小組合作學習比較j、q、x與g、k、h后面的韻母是與u，由于有上一環(huán)節(jié)鋪墊，這一環(huán)節(jié)學生掌握得很扎實，學得也很輕松。

小學語文一年級上冊教學反思(篇8)

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行。

教學中我主要設計的識字方法有：天：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。 (2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。 (3)組詞識字：天上、每天、天真。 地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。 (2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。 (3)組詞識字。大地、地面、土地。 他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。 (2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。 (3)組詞識字。他們、他人、他鄉(xiāng)。 (4)形近字比較識字?！暗亍焙汀八钡挠疫叾际恰耙病?，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。 人：(1)數(shù)筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。 (2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。 (3)猜字謎識字?！疤煜乱唤^”或者“春節(jié)放假三天”。 (4)組詞識字。大人、人民、人們。 我：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。 (2)組詞識字。我們、我的、我家。 你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。 (2)組詞識字。你的、你們、你家。這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁過了以后，效果就不那么明顯了，針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后會在語文教學中多開發(fā)游戲識字項目，讓孩子們在玩中就把識字目標完成。

小學語文一年級上冊教學反思(篇9)

【教學反思】

通過這一課的教學，我認識到，在進行低年級語文教學時注意；

1、要落實讀寫基礎知識

讀書形式要根據(jù)兒童心理的課文的特點，靈活多樣。我通過讓學生自讀，開火車讀，小組輪讀，男女生競賽讀、表演讀等多種形式，把自己的感受帶到朗讀中，使學生從中受到教益。

本課的重點要掌握6個生字的音、形、義。我先讓學生觀察，講講寫字要注意的地方，跟老師書空后再寫到田字格中，把語文基礎知識的掌握落到實處。

2、要用豐富多彩的語言進行組織教學，及時對學生的學習進行引導評價。

一年級小朋友注意力容易分散，在進行組織教學及對學生的學習進行評價引導時，忌語言單調，用命令式的口氣，宜用激勵的方法，用豐富多彩的語言吸引學生。

3、要有扎實的基本功，給學生起好模范作用。

俗話說：要給學生一滴水，自己必須有一桶水。確實，要成為一名優(yōu)秀的語文教師，自身讀、寫、畫、唱、跳各方面的能力都要過硬。在本課的教學中，我用簡筆畫的形式把課文內容板書出來，板書就是一幅美麗的畫，給學生以美的享受。另外，我聲情并茂地范讀、美觀大方的粉筆也給學生起了一個很好的示范作用。

小學語文一年級上冊教學反思(篇10)

《天上的小白羊》課文是一首淺顯的兒歌，也是一篇充滿想像力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。課文中我設計了一個環(huán)節(jié)“假如你是躺在地上的小朋友，你會和小羊說什么？”

學生小瑩說：“小白羊，下來吧，別在天上著了涼?！睂W生小峰說：“地上草兒肥，地上水兒美。”學生的思維似乎沒有被打開，仍停留在課文內容上。這時，我想到學生平時最喜歡看動畫片〈喜羊羊和灰太狼〉了。我說老師有話和小白羊說：“小白羊下來吧，我們去找喜羊羊、美羊羊、懶羊羊一起去參加運動會?！睂W生一看我提到動畫片中的人物，他們的思維立刻“活”了起來。有的說：“小白羊下來吧，懶羊羊喊你一起去吃蛋糕?！庇械恼f：“小白羊下來吧，美羊羊喊你去買衣服?！庇械恼f：“小白羊下來吧，村長慢羊羊喊你上課了?！苯淌依锪⒖坛闪藲g樂的海洋。