小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思精選

真正的教師，總是用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生。教案課件是老師上課做的準(zhǔn)備。撰寫教案是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。如何寫出一篇高大上的教案呢？幼兒教師教育網(wǎng)收集并整理了“小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思”，歡迎你的品鑒！

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解國(guó)慶節(jié)的來(lái)歷,復(fù)習(xí)鞏固生字詞語(yǔ)。

2．理解課文，正確流利有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌。查找和搜集慶祝國(guó)慶的圖片和

文字資料，課外閱讀愛國(guó)詩(shī)篇。

3．激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成查找資料，搜集處理信息的習(xí)慣，愛讀

詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦課文，讀出喜慶、歡樂的氣氛。

教學(xué)難點(diǎn)：了解國(guó)慶節(jié)的來(lái)歷, 激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.玩登山游戲。復(fù)習(xí)生字。說(shuō)對(duì)一個(gè)字，并組詞，就可以登上一個(gè)臺(tái)階。

2.師：你們還記得十月一日是什么節(jié)日嗎？后天我們就要?dú)g慶祖國(guó)媽媽的第61個(gè)生日了。你們開不開心，內(nèi)心激動(dòng)嗎？那就讓我們帶著歡快而又激動(dòng)的心情大聲地齊讀課題吧！

3.多媒體播放1949年10月1日，毛主席在天安門城樓宣布“中華人民共和國(guó)成立了”的視頻，師介紹國(guó)慶節(jié)來(lái)歷。

二、精讀課文

1.齊讀這首詩(shī)歌。

2.指導(dǎo)朗讀，并在文中標(biāo)一標(biāo)停頓和重讀的地方。

3.指名再讀，作為送給祖國(guó)媽媽的第一份禮物。

4.問(wèn)學(xué)生，你們的生日是怎樣慶祝的？那么祖國(guó)媽媽的生日是怎樣慶祝的？（播放60周年的閱兵儀式）

在這美好的日子里，不僅海軍、空軍、陸軍來(lái)歡慶這美好的日子，全國(guó)人民都在歡呼中度過(guò)。（課件播放每一年人民歡呼慶祝的圖片）

5.這么多人在歡慶，我們書本中用了——13億孩子。這里的孩子指誰(shuí)？在祖國(guó)媽媽眼里，祖國(guó)的人民都是祖國(guó)媽媽的孩子。

6.在祖國(guó)美好的日子里，除了13億孩子在為祖國(guó)媽媽慶祝生日，連祖國(guó)的壯麗河山也在為祖國(guó)媽媽慶祝生日呢！

自由讀詩(shī)歌，并劃出誰(shuí)在送祖國(guó)媽媽禮物？（田野、楓林、藍(lán)天、大海，并相機(jī)板書）

7.它們分別送了什么禮物？（果實(shí)、旗幟、鴿子、樂曲）。

（1）田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)

A指名讀。

B田野向祖國(guó)媽媽獻(xiàn)上哪些金黃的果實(shí)呢？學(xué)生自由交流。

C課件出示圖片，師引：梨樹掛起——稻?！?/p>

你還看到了什么果實(shí)？

D田野還會(huì)獻(xiàn)上怎樣的果實(shí)？

看圖填空：田野獻(xiàn)上（）的果實(shí)。

真是五谷——瓜果——，一派豐收的景象。

師：祖國(guó)媽媽收到了田野送上的這份五光十色的、散發(fā)著瓜果香味的禮物，此時(shí)此刻，她的心情一定是——（高興、激動(dòng)、開心）

那就請(qǐng)你來(lái)讀一讀（讀出豐收的開心）

（2）楓林舉起火紅的旗幟

A楓林怎么會(huì)舉起火紅的旗幟？

B出示：楓樹。讓我們一起去看看楓樹吧。

C師：無(wú)數(shù)片火紅的楓葉在秋風(fēng)中飄揚(yáng)，像是舉起的一面面紅旗在歡慶祖國(guó)媽媽的生日呢，美嗎？

誰(shuí)來(lái)美美的讀一讀？

8.老師也為祖國(guó)媽媽準(zhǔn)備了一份神奇的禮物，但是需要大家的幫忙。（板書：畫一朵沒有顏色的花）

找一找，都有哪些顏色呢？（生說(shuō)，師涂色）

我們給花朵涂上了顏色，可花朵卻還是愁眉苦臉，原來(lái)它們聽不到藍(lán)天的白鴿和大海獻(xiàn)禮時(shí)的聲音，讓我們幫助花兒開心，好嗎？

（1）藍(lán)天飛著潔白的鴿子

A出示藍(lán)天（藍(lán)天飛著潔白的鴿子）。

小朋友，現(xiàn)在你就是小鴿子，我們?cè)谧鎳?guó)媽媽的藍(lán)天上飛啊飛，飛過(guò)了高山，飛過(guò)了田野，飛過(guò)了黃河，飛過(guò)了農(nóng)村，你聽到它說(shuō)什么呢？

B指導(dǎo)朗讀

師：是啊，祖國(guó)大地真是風(fēng)景優(yōu)美，祖國(guó)媽媽的孩子也過(guò)著美好幸福的生活，連白鴿都陶醉了。

（2）大海奏起歡樂的樂曲

A課件大海。問(wèn)：你聽見了什么？

B大海在這歡慶的日子里在給祖國(guó)媽媽唱歌呢。會(huì)唱什么歌呢？

C聽到了那么多歡樂的歌，我們的祖國(guó)媽媽一定很快樂，很幸福。我們?cè)賮?lái)讀一讀。

（3）詩(shī)句連讀

指導(dǎo)朗讀：謝謝你們，花朵聽了可開心了！你們喜歡大自然送給祖國(guó)媽媽的禮物嗎？你們感受到了大自然對(duì)祖國(guó)媽媽的祝福嗎？

指名讀，評(píng)一評(píng)。

男女生對(duì)讀。

詩(shī)朗誦。

師：聽著你們的朗讀，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的歡慶圖。

三、拓展知識(shí)

1.祖國(guó)媽媽的六十一歲生日就在眼前，你們準(zhǔn)備給祖國(guó)媽媽送上什么禮物呢？

2.知識(shí)競(jìng)賽。

教學(xué)反思

《歡慶》這首詩(shī)寫的就是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!該如何讓學(xué)生來(lái)讀呢？讀得入情、讀得有滋有味呢？這次教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生對(duì)課文的感悟和朗讀。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文閱讀的基本要求“注重情感體驗(yàn)”，教師應(yīng)做到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感。我在教中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。在理解詩(shī)文時(shí)，我首先提問(wèn)：“十三億孩子”指誰(shuí)？理解在祖國(guó)媽媽面前，每一個(gè)中國(guó)人都是祖國(guó)媽媽的孩子，包括你我。隨后我讓學(xué)生劃出誰(shuí)送禮，送了什么禮物，我根據(jù)學(xué)生的回答提問(wèn)

（1）田野會(huì)送上什么果實(shí)？（2）你聽到小鴿子說(shuō)什么呢？ （3）你聽見大海會(huì)對(duì)我們高唱一首什么歌曲？（4）同學(xué)們，觀看了這令人激動(dòng)的場(chǎng)面，你們心情怎樣呢？（高興、激動(dòng)、興奮……）

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來(lái)自社會(huì)，來(lái)自大自然的活水，充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在本課教學(xué)時(shí)我就力求構(gòu)建一個(gè)開放的課堂，這也是新課標(biāo)倡

導(dǎo)的理念之一。本課實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“開放”：

1.向課前開放，讓學(xué)生收集有關(guān)國(guó)慶的資料，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

2.向課內(nèi)開放。詩(shī)歌中所描述的自然景象離城市中的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解上有一些困難，因此課前我收集了相關(guān)圖片、視頻資料以課件的形式出示，這樣既能拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生展開想象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之內(nèi)。通過(guò)形象的視覺觀察、美妙的配樂享受，漸入佳境后，學(xué)生讀起課文來(lái)聲情并茂。

3.向課后開放。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己長(zhǎng)假中的所見所聞，說(shuō)說(shuō)“人們是如何歡慶國(guó)慶的？”學(xué)生剛過(guò)節(jié)日，正是記憶猶新的時(shí)候，所以發(fā)言十分踴躍。有的說(shuō)：“我看到我們小區(qū)門口掛了橫幅，掛了紅紅的大燈籠。”有的說(shuō)：“我看到街上、商場(chǎng)里人很多很多，好多地方插了彩旗?！蔽腋鶕?jù)學(xué)生的回答相應(yīng)板書詞語(yǔ)，如：“張燈結(jié)彩、煙花綻放”等等。這樣“讀說(shuō)”結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力得到扎實(shí)的訓(xùn)練，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詩(shī)歌的語(yǔ)言感受和內(nèi)化。

這節(jié)課中，我在指導(dǎo)朗讀這一塊，做的還是不夠到位的，我是標(biāo)好后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解，讀出情感。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，做一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇2)

本學(xué)期我堅(jiān)持一貫的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：其中我喜歡的是讓孩子們?cè)?玩" 中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

一是在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具， 一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。《課標(biāo)》中指出："寫字是一項(xiàng)重要的.語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫" 的程序："讀字" 時(shí)，讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇3)

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示自我的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意，比老師說(shuō)教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會(huì)怎么樣？今后會(huì)有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫的！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后，我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認(rèn)為讀的過(guò)程就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這里通過(guò)多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損，謙受益”！

課后，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下，我認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀，得過(guò)飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢！效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué)，我也覺得這個(gè)問(wèn)題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過(guò)于追求完美課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠，今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇4)

本課也屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話提供了憑借。

教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結(jié) 冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達(dá)的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海 黃河 長(zhǎng)江”等詞語(yǔ)所傳達(dá)的意象，通過(guò)誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長(zhǎng)江的壯美。

當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫，再引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀察比較，引導(dǎo)孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著說(shuō)具體，這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識(shí)字教學(xué)增添了情趣。

所以我想，我們的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)跳出為識(shí)字而識(shí)字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達(dá)到孩子自主識(shí)字的最高境界。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇5)

一、激趣引入

課件展示：孫悟空在花果山的畫面。

師：孩子們，快看！齊天大圣孫悟空來(lái)了，他要帶我們?nèi)ビ斡[美麗的花果山，可每個(gè)景區(qū)都設(shè)了關(guān)卡的，過(guò)了關(guān)才能進(jìn)去。孩子們，還去嗎？（去）俗話說(shuō)：“人心齊，泰山移?！崩蠋熛嘈拍銈円欢〞?huì)成功的！板書：“人心齊，泰山移?！?/p>

二、初讀課文，自主識(shí)字

1、課件展示：花果山大門“我會(huì)認(rèn)”。

師：瞧，第一關(guān)到了。孩子們，開始我們的闖關(guān)行動(dòng)吧！

請(qǐng)打開課本93頁(yè)，用自己喜歡的方式讀一讀課文，遇到帶紅色小帽的字多讀兩遍。

2、誰(shuí)愿意讀讀課文？其余孩子認(rèn)真聽他是否做到了讀準(zhǔn)字音、讀通句子（評(píng)議）。誰(shuí)來(lái)和他比一比？

3、讀得真棒！連調(diào)皮的小猴子也被吸引來(lái)了。瞧?。ㄕn件：15個(gè)小猴，身上寫著本課生字）你認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)就叫哪個(gè)的名字，還不認(rèn)識(shí)的請(qǐng)小老師教一教。

4、拿出生字卡，同桌伙伴互相考考，不認(rèn)識(shí)的，互相幫幫，看誰(shuí)記得牢。

5、用開火車讀，分組讀，齊讀的形式認(rèn)讀生字卡。

6、在大家齊心協(xié)力之下，這么多生字，全被攻下了。可哪些音難讀？哪些字難記？請(qǐng)與同桌交流，看看同伴的想法是否與你相同。

7、比一比哪個(gè)孩子最能干：能用“××告訴我××字音或字形容易錯(cuò)”的句式向大家說(shuō)說(shuō)，提個(gè)醒。

8、交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)：孩子們真能干，不但看得仔細(xì)，聽得認(rèn)真，還說(shuō)得這么清楚，誰(shuí)來(lái)介紹一下自己的識(shí)字方法。

（運(yùn)用加一加、減一減、比一比、換一換、編兒歌、形象記憶等識(shí)字方法）

9、這么好的識(shí)字方法，讓一向自以為聰明絕頂?shù)凝R天大圣都自嘆不如！唉，真是“人心齊，泰山移”。大圣也只好把花果山的大門打開了。

（1）讀詞（課件出示：滿山的果樹，果樹上有生詞）這是花果山的果園，想摘果子的孩子聽好了，請(qǐng)拉著你的小伙伴一同來(lái)摘。讀得好的獎(jiǎng)勵(lì)帶有生字的蘋果。再讓他們當(dāng)小老師教讀，師貼蘋果詞。（齊認(rèn)讀）

（2）理解詞――說(shuō)話。

為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，請(qǐng)欣賞幾幅優(yōu)美的畫面，但老師有個(gè)要求：邊看邊想，用畫面上的詞來(lái)說(shuō)一句話。

出示課件：

①泰山風(fēng)景――泰山。②柴塊燃燒的熊熊火焰――拾柴、火焰。

③諸葛亮（伴以人物介紹）――諸葛亮。④小棒折斷――折斷。

⑤小船在藍(lán)色汪洋大海里航行――竹篙、劃槳。

三、再讀課文，理解俗語(yǔ)

恭喜孩子們，你們闖過(guò)了第一關(guān)，繼續(xù)往前行吧！[實(shí)用申請(qǐng)書 WWW.373939.coM]

1、課件出示：美麗的花園，園門上“我會(huì)讀，我會(huì)背”。

展示課文內(nèi)容。

2、生自由練習(xí)讀，比一比誰(shuí)讀得正確又流利。

3、你喜歡哪句俗語(yǔ)？先讀一讀，再說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

相機(jī)引導(dǎo)理解：“一根筷子易折斷，十根筷子抱成團(tuán)。”

讓學(xué)生用準(zhǔn)備的學(xué)具小棒做實(shí)驗(yàn)。

4、揭題：孩子們，從剛才的讀中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這些短句有什么相同的地方？

學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師歸納，像這種通俗易懂，讀起來(lái)瑯瑯上口，蘊(yùn)含一定道理的語(yǔ)句就叫俗語(yǔ)。板書課題：俗語(yǔ)。

5、剛才孩子們說(shuō)到了我們今天所學(xué)的俗語(yǔ)都講的是“團(tuán)結(jié)力量大”，那在我們生活中，哪些事情體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)力量大？學(xué)生自由暢談?wù)n前搜集的資料。

6、男女生小組比賽讀，對(duì)讀。

7、試著背誦：師提示每句俗語(yǔ)的第一個(gè)詞，生接背。

四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

闖過(guò)了第二關(guān)，你們可以盡情地觀賞五彩的鮮花。

1、課件出示：花園里群花爭(zhēng)艷的美景。圖標(biāo)“我會(huì)寫”。

2、學(xué)生認(rèn)讀10朵鮮花上要求書寫的生字。

3、按結(jié)構(gòu)重新給生字排隊(duì)。

左右結(jié)構(gòu)：劃、折、拾、頂、移、斷、船。

上下結(jié)構(gòu)：柴、齊。

品字形結(jié)構(gòu)：眾。

4、哪個(gè)字最難寫？想看著老師寫一寫嗎？師范寫生字，學(xué)生書空。

重點(diǎn)：眾、柴、斷。（注意“斷”的筆順）

5、學(xué)生自主描紅書寫。

6、展示學(xué)生作業(yè)，評(píng)一評(píng)。

五、自主實(shí)踐，知識(shí)拓展

1、孫大圣祝你們闖關(guān)獲得全勝，請(qǐng)你們欣賞一首好聽的歌曲，名叫《眾人劃槳開大船》，歌中有我們今天學(xué)的俗語(yǔ)，會(huì)唱的孩子可以跟著唱，不會(huì)的請(qǐng)拍起你的手。

2、課件出示其他俗語(yǔ)，學(xué)生讀一讀。

3、學(xué)生交流課前搜集的俗語(yǔ)（也可單獨(dú)列為一節(jié)活動(dòng)課）。

《俗語(yǔ)》教學(xué)反思

《俗語(yǔ)》這篇短文是以在人民群眾中廣泛流行的、簡(jiǎn)練而形象化的、定型的語(yǔ)句為依托，讓學(xué)生初步接觸具有濃厚生活氣息和生活經(jīng)驗(yàn)的民間語(yǔ)言，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，明曉事理以及熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的高尚情超，使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事務(wù)、明曉事理、培養(yǎng)情感結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，難點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)俗語(yǔ)這種語(yǔ)言形式，基本懂得它所講述的道理，牢記這幾條俗語(yǔ)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。本節(jié)課我執(zhí)教的是第二課時(shí)。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和本班的學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中我借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在開課時(shí)播放螞蟻搬糧食的動(dòng)畫片，讓學(xué)生初步感知團(tuán)結(jié)力量大的道理，并給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。在理解課文內(nèi)容感知這些俗語(yǔ)講述的道理時(shí)，先集中講述一條，然后“以點(diǎn)帶面”理解其他幾條俗語(yǔ)的意思。這幾條俗語(yǔ)中“一根筷子易折斷，十根筷子抱成團(tuán)”一句通俗易懂，而且易于用實(shí)物演示。所以教學(xué)時(shí)，我以這一句為突破口，先老師演示折斷一根筷子再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折斷十根筷子，很明顯學(xué)生是不能這十根筷子的，他們很直觀地頓悟俗語(yǔ)蘊(yùn)含的道理。二年級(jí)的學(xué)生注意力是不能持久的，所以教學(xué)中我安排了課內(nèi)休息，即學(xué)生聽歌曲《眾人劃槳開大船》并提出聽的要求：聽聽歌曲中有我們學(xué)過(guò)的哪句俗語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)我的出發(fā)點(diǎn)是休息、鞏固和激趣。從課堂學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，這一目的達(dá)到了預(yù)期的效果。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。在學(xué)生熟背本節(jié)課的五句俗語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生交流回家收集的俗語(yǔ)，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)著展示。雖然課堂中留給學(xué)生交流的時(shí)間不多，無(wú)法讓每一個(gè)孩子都展示自己，但學(xué)生收集處理信息的能力得到了體現(xiàn)。俗話說(shuō)“人無(wú)完人，金無(wú)赤金”。本節(jié)課的教學(xué)也留下許多需要改進(jìn)的地方，如：識(shí)字教學(xué)落實(shí)得不夠，學(xué)生朗讀的形式比較單一，課件的操作不夠熟練，教學(xué)有隨意性，這些都有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇6)

《秋游》是本冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結(jié)合，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。然后根據(jù)學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生把這美景讀出來(lái)？”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子。

但是我也存在很多不足，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無(wú)法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。評(píng)價(jià)也比購(gòu)自然，不能很好的引導(dǎo)、過(guò)渡。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇7)

教學(xué)《藍(lán)樹葉》一文時(shí)，我就想通過(guò)這個(gè)故事來(lái)滲透對(duì)學(xué)生的品德教育。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：假如林園園現(xiàn)在就站在你的面前，你最想對(duì)她說(shuō)些什么呢？

我的話剛一出口，學(xué)生們便踴躍舉手。姚欣彤說(shuō)她會(huì)對(duì)林園園說(shuō)“林園園，我知道你愛惜自己的東西，這是好習(xí)慣。但是當(dāng)同學(xué)向你借東西的時(shí)候你不應(yīng)該小氣，李麗因?yàn)闆]有綠鉛筆才向你借的，你應(yīng)該很爽快地借給她，而不應(yīng)該拒絕。希望你以后要對(duì)人大方些?！本o接著王宇軒站起來(lái)說(shuō)他會(huì)對(duì)林園園說(shuō)“林園園，你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。你看，李麗畫出來(lái)的樹葉是藍(lán)色的。哪兒有藍(lán)色的樹葉??？我知道你臉紅了說(shuō)明你意識(shí)到自己錯(cuò)了。以后可要大方點(diǎn)喲，要不然沒人會(huì)喜歡你，和你交朋友的?！?/p>

還有幾個(gè)學(xué)生也相繼對(duì)林園園說(shuō)了些話。聽了孩子們的話，我知道他們都已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容，并且知道了同學(xué)間要互相幫助、友好相處。當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)應(yīng)伸出援助之手。

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小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(精選9篇)

教師是學(xué)生的朋友，也是在心靈和智慧上的引路人，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師職責(zé)的一部分。教案中要明確地制訂教學(xué)目的。，我們可以從哪些角度去準(zhǔn)備自己的教案呢？下面是欄目小編為你推薦的“小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思”，相信你能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容！

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思【篇1】

一、案例

師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說(shuō)一說(shuō)，春雨給柳樹、麥苗、青蛙帶來(lái)哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說(shuō)：挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！桃花睜眼一看：??！春天來(lái)了！于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說(shuō)：柳樹弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！柳樹睜開眼一看：啊，春天來(lái)了！于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說(shuō)：麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來(lái)了?。蝴溍绫犙垡豢矗喊?，春天來(lái)了！于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說(shuō)：青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來(lái)了！青蛙睜眼一看：啊，春天來(lái)了！于是，他放聲歌唱。

師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。

生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。

師：說(shuō)的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）

生：春雨過(guò)后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我們夸夸她吧！

生：（齊）verygood

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學(xué)生律動(dòng)齊唱）

師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？

生：（情景對(duì)話表演，師為配樂，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。

二、評(píng)析

本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá)，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？

三、思考

閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？

四、對(duì)策

語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。

教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過(guò)去那種以本為本的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程。

2、注重課程資源的開發(fā)

語(yǔ)文教材，無(wú)論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。這些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材

體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐?，學(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等，甚至可以是突發(fā)奇想的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“鄧、植”等13個(gè)生字，會(huì)寫“爺、節(jié)”等6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文，體會(huì)鄧爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。

3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)記本課生字，初步了解植樹的'意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)鄧爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。

【用具準(zhǔn)備】

生字卡片和本課所用的多媒體課件。

【教學(xué)設(shè)想】

本文是一則短小的故事。重點(diǎn)是鄧爺爺植樹的經(jīng)過(guò)。朗讀本文，關(guān)鍵是體會(huì)鄧爺爺在植樹過(guò)程中表現(xiàn)出的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，一絲不茍的精神，對(duì)他的優(yōu)秀品格有所感受。另外，從鄧爺爺?shù)男袆?dòng)中，領(lǐng)會(huì)植樹綠化的重要意義，可抓住“挑選”、“小心”、“揮鍬”等關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、歌曲引入，了解人物

1、播放歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中的老人是誰(shuí)。

（板書：鄧爺爺）

2、課件出示鄧爺爺?shù)膱D片，學(xué)生說(shuō)說(shuō)你了解的鄧爺爺，教師補(bǔ)充。

3、出示文中插圖，鄧爺爺在干什么？

（植樹）這是鄧爺爺1985年3月12日植樹節(jié)親手栽種一棵小柏樹時(shí)的照片。想知道鄧爺爺是怎樣種樹的嗎？好！我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

4、齊讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)讀字詞

1、自己借助拼音讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的生字，多認(rèn)讀幾遍。

2、合作學(xué)習(xí)：

（1）互幫互學(xué)。向同組同學(xué)請(qǐng)教，讀會(huì)所有不認(rèn)識(shí)的字，再試著讀讀課文。

（2）小組成員輪流分段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，糾正錯(cuò)誤。

3、檢查生字認(rèn)讀情況：

（1）我會(huì)讀：

①同桌互讀生字。

②出示生字卡片：

自愿讀。

開火車讀。

（2）我會(huì)記：

自愿說(shuō)說(shuō)用什么方法記住了哪個(gè)字。

如：熟字加偏旁，熟字換偏旁等。

（3）我會(huì)寫：

①課件出示要求會(huì)寫的字，學(xué)生認(rèn)讀。

②重點(diǎn)指導(dǎo)：

上下結(jié)構(gòu)的字：“爺”字上大下??；

“親”字上下相當(dāng)；

“節(jié)、歲”兩個(gè)字上小下大。

雙立人的寫法可結(jié)合單立人進(jìn)行指導(dǎo)。

③課件演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩、臨寫。

4、指名讀課文，糾正錯(cuò)誤讀音，達(dá)到正確。

5、同桌接讀，讀熟課文。

6、再讀課文，要求達(dá)到正確流利。

三、作業(yè)

了解植樹節(jié)的來(lái)歷。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思【篇3】

1、交流課文學(xué)習(xí)情況時(shí)，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？”的問(wèn)題出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“把學(xué)生放在主體地位”的理念。實(shí)際上閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、把問(wèn)題留給學(xué)生是教學(xué)的一種手段。本教案中，“1985年的植樹節(jié)為什么是個(gè)令人難忘的日子”等問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一直被刺激著、被吸引著，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會(huì)到朗讀的樂趣。

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無(wú)論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì)，使得他們?cè)陂喿x課文中多把自己置于文外，語(yǔ)言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟，真實(shí)地感受。課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，理解語(yǔ)言的意義。課堂表演，十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過(guò)表演，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動(dòng)作不同，而且更深刻地到體會(huì)“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思【篇4】

我還沒開始教這課時(shí)，就聽其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。

那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，我只能先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢ぐl(fā)情感，然后我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生能聽進(jìn)幾成呢？與其我唱獨(dú)角戲，還不如聽聽學(xué)生的心聲，于是，我笑容可掬地問(wèn)：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問(wèn)：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論”這下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里像炸開了鍋。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思【篇5】

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒有平均地使用力量?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) １、自學(xué)時(shí)間充分：

安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合三年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

２、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)：

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？我當(dāng)時(shí)并沒有急于解答這些問(wèn)題，而是把問(wèn)題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決？”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

３、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)：

基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我還千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。

五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)，我布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹?！彼蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思【篇6】

這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處理的不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣于是在自己對(duì)課改新大綱感悟和認(rèn)識(shí)上，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、情感。新課標(biāo)指出，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，我在課前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自信”的名言，教師充滿激情，飽滿真摯的情感去喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。如：教師的語(yǔ)言富有激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，特別是重視學(xué)生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“機(jī)會(huì)屬于自信的小朋友”、“真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)愛積累的小朋友”、“團(tuán)結(jié)的力量就是比個(gè)人的力量大啊”、“請(qǐng)沒有發(fā)過(guò)言的同學(xué)一起來(lái)讀一讀”等等。使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。

2、交際?？谡Z(yǔ)交際是新課標(biāo)下新增設(shè)的板塊，交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng)，語(yǔ)文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”?？梢娊浑H性要處處體現(xiàn)在語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中，不一定專門設(shè)置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當(dāng)太陽(yáng)指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當(dāng)北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向；再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹，自我介紹大樹指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識(shí)，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、感悟。新大綱提出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注意語(yǔ)言的感悟?！拔颉睆淖筮吙词撬伎嫉奈?，從右邊看是我的思考。感悟的過(guò)程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過(guò)程，“悟”一定有個(gè)過(guò)程。因此感悟不是告訴，而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節(jié)目、口語(yǔ)交際、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境也許給了孩子感悟這個(gè)支點(diǎn)，孩子就能撬起語(yǔ)文這個(gè)地球。

4、拓展。“語(yǔ)文的外延與生活相等。”在本課中我非常重視資源的開發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如：教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，通過(guò)當(dāng)太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”；再如對(duì)“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А钡幕A(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事，使語(yǔ)文從課內(nèi)延伸到課外；又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫這節(jié)詩(shī)句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準(zhǔn)確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì)填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開火車說(shuō)、沒有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習(xí)。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

5、質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@就要求教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考，會(huì)提問(wèn)題，于無(wú)疑處見有疑，這就是培養(yǎng)學(xué)生探究性自主閱讀能力的重要途徑。比如在第二段的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)自己通過(guò)讀知道了太陽(yáng)中午的時(shí)候在南邊，樹的影子正指向北方。此時(shí)，我聯(lián)系以前的課文《動(dòng)手做做看》，引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生懷著“太陽(yáng)在南邊的時(shí)候，樹的影子真的指向北方嗎？”這樣的疑問(wèn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白確實(shí)如此，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在每段的教學(xué)中都能讓學(xué)生提提問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題展開思考討論，使學(xué)生主動(dòng)去獲取和處理信息，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思【篇7】

今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽?jī)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的。

在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。

比如體現(xiàn)成長(zhǎng)的快樂。筍芽?jī)涸诖河旯媚锏暮魡局?，在雷公公的鼓?lì)下，在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長(zhǎng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂，體會(huì)到筍芽?jī)旱挠赂遗c堅(jiān)強(qiáng)，他們都表示，要做像筍芽?jī)阂粯拥娜恕?/p>

再如學(xué)習(xí)寫景的方法。

在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽?jī)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多么美好的春光啊!我要快快長(zhǎng)大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對(duì)美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀看，自由結(jié)合，交流觀察所得，研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來(lái)寫圖片中的景色，在討論交流的基礎(chǔ)上，先用自己的話說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平，我感到很高興。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思【篇8】

揠苗助長(zhǎng)是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)高，結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。

在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住“巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開閱讀，先找出描寫農(nóng)夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語(yǔ)句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì)農(nóng)夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農(nóng)夫幫助禾苗長(zhǎng)高的結(jié)果？禾苗為什么沒有長(zhǎng)高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長(zhǎng)”的意思。

這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，比如，在對(duì)每一段重點(diǎn)詞的處理上，因?qū)φn堂的時(shí)間把握的不太準(zhǔn)確，害怕學(xué)生回答不上來(lái)，好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對(duì)，這樣浪費(fèi)時(shí)間。所以，直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好，但是這樣的處理對(duì)學(xué)生課文的推敲訓(xùn)練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中，我要多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，隨時(shí)進(jìn)行改正，提高課堂效果。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思【篇9】

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

“1979年，那是一個(gè)春天。有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈?！睆哪菚r(shí)起，祖國(guó)邁開了改革開放的步伐，展開了現(xiàn)代化建設(shè)的新畫卷，走進(jìn)了萬(wàn)象更新的春天。這位老人的“春天的故事”，傳遍了長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北。

在北京天壇公園，鄧小平爺爺親手栽種的松柏，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)。“小平樹”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。

在深圳仙湖植物園，鄧小平爺爺親手種下的高山榕，迎著南國(guó)的風(fēng)，唱著春天的歌，長(zhǎng)得枝繁葉茂。它向每一個(gè)駐足觀看和拍照留念的游人，展示著春天的圖畫，訴說(shuō)著春天的故事。

春天，是植樹的季節(jié)；3月12日，是植樹的好日子。當(dāng)又一個(gè)春天到來(lái)的時(shí)候，當(dāng)又一個(gè)植樹節(jié)到來(lái)的時(shí)候，我們不要忘了鄧小平爺爺說(shuō)過(guò)的那句話：“植樹綠化要世世代代傳下去！”

讀著課文，我們能清晰地感受到，鄧小平爺爺用行動(dòng)實(shí)踐著他的話。你看，81歲高齡的他，“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”；他“挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土”；……那份認(rèn)真，那份執(zhí)著，讓人感到他不僅僅是在栽樹，而且是在播下一個(gè)心愿，在精心地描繪美好的未來(lái)。

我們應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)來(lái)描繪我們的未來(lái)呢？

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“鄧、植”等13個(gè)生字。會(huì)寫“爺、節(jié)”等6個(gè)字。

2．正確流利地朗讀課文，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。

3．初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、教學(xué)建議

（一）識(shí)字寫字

1．生字的呈現(xiàn)。

（1）讓學(xué)生看生字條，看看有沒有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字。把不認(rèn)識(shí)的字在課文中勾出來(lái)，借助拼音讀一讀。

（2）在解題和介紹背景時(shí)識(shí)字。揭示課題《鄧小平爺爺植樹》，認(rèn)讀“鄧、植”兩個(gè)生字。注意“鄧”是后鼻音，“植”是翹舌音。結(jié)合課題簡(jiǎn)單介紹或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文背景，如，“植樹節(jié)”是怎么回事，“鄧小平爺爺”是誰(shuí)，“81歲高齡”是什么意思。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)“節(jié)、歲、齡”等生字。

（3）朗讀課文時(shí)識(shí)字。學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)，出示描寫鄧小平爺爺認(rèn)真植樹的重點(diǎn)句子，認(rèn)讀“已、經(jīng)、息、站、行、扶”等生字。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，理解“親手栽種”時(shí)，落實(shí)“親、栽”兩個(gè)生字的認(rèn)讀。

2．生字的識(shí)記。

（1）“植、站”是翹舌音，“鄧、齡、經(jīng)、行”是后鼻音，要注意讀準(zhǔn)。

（2）可引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，以及和以前所學(xué)漢字的聯(lián)系，采用多種方法識(shí)記生字。

熟字加偏旁：直―植

熟字換偏旁：爺―節(jié)，那―鄧，多―歲，冷―齡

熟字相加：自＋心―息

形近字比較：己―已

找相同部分：我―栽，拉―站―親

3．識(shí)字的鞏固。

（1）用生字卡片檢查識(shí)記情況。

（2）同學(xué)之間相互考考生字是否認(rèn)識(shí)。

（3）讀詞語(yǔ)，看看是否有不認(rèn)識(shí)的字。如：

種植、春節(jié)、歲數(shù)、年齡、已經(jīng)

經(jīng)常、行走、扶手、栽樹、親人

4．寫字指導(dǎo)。

本課寫字可以重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字?！盃敗弊稚洗笙滦。坝H”字上下相當(dāng)，“節(jié)、歲”二字上小下大?！盃敗焙汀肮?jié)”都有一個(gè)部件“ㄗ”，前一個(gè)要寫得比后一個(gè)短小些。本課新出現(xiàn)的雙立人，可結(jié)合單人旁進(jìn)行書寫指導(dǎo)：

（1）撇應(yīng)該寫得平直；

（2）第二撇起筆處應(yīng)該在第一撇下方的虛擬垂線上（教師示范）；

（3）豎為垂露?！肮?jié)、歲、親、行”四個(gè)字是既要認(rèn)又要寫的字，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和書寫。教師可以通過(guò)課件、投影展示，或在黑板上范寫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩、臨寫。

（二）朗讀感悟

本文是一則短小的故事。重點(diǎn)是鄧小平爺爺植樹的經(jīng)過(guò)。朗讀本文，要讀得平實(shí)，讀出對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗?。關(guān)鍵是體會(huì)鄧小平爺爺在植樹過(guò)程中表現(xiàn)出的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和一絲不茍的精神。另外，從鄧小平爺爺?shù)男袆?dòng)中，領(lǐng)會(huì)植樹綠化的重要意義。

可抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀。

1．“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息?！笨勺プ　芭d致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進(jìn)行理解和體會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么。

2．“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土?！弊プ　疤暨x”、“小心”、“揮鍬”進(jìn)行品讀。

3．“他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說(shuō)：‘不行，不行！’又走上前把樹苗扶正?！弊プ　白屑?xì)”、“連聲”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀。

4．“‘小平樹’成了天壇公園一處美麗的風(fēng)景。”“美麗的風(fēng)景”美在哪里？（樹長(zhǎng)得茂盛、漂亮；是鄧小平爺爺親手栽種的；鄧小平爺爺為我們做出了好榜樣；很多人去參觀，懷念鄧小平爺爺……）

（三）實(shí)踐活動(dòng)

1．課前活動(dòng)。

了解鄧小平爺爺?shù)那闆r；了解植樹節(jié)的來(lái)歷。

2．課中活動(dòng)。

討論：為什么要植樹？怎樣植樹？

3．課后活動(dòng)。

參加植樹活動(dòng)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

（一）歌曲引入，了解人物

1．播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中的老人是誰(shuí)。（了解多少說(shuō)多少）

2．老師出示圖片，介紹鄧小平爺爺。

（二）初讀課文，了解大意，認(rèn)讀字詞

1．聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了鄧小平爺爺?shù)氖裁词拢?/p>

2．自由拼讀，勾出生字詞。

3．分小組自學(xué)生字。

4．自學(xué)匯報(bào)：

（1）“我會(huì)讀”：讀生字卡片。自愿讀；開火車讀。

提示：看清聲母讀：植、歲、站、栽。

看清韻母讀：齡、行。

（2）“我會(huì)記”：指名向大家介紹識(shí)字方法。

（3）“我會(huì)寫”：指名先在田字格中寫字，再對(duì)照課本中的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，描紅、臨寫。

（三）讀文討論，評(píng)價(jià)人物

朗讀課文，討論問(wèn)題：

1．你覺得鄧小平爺爺是個(gè)怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來(lái)的？

2．為什么說(shuō)“小平樹”成了天壇公園一處美麗的風(fēng)景？

討論方式：先自己讀書感悟，再小組交流，然后各組派代表在全班交流，最后老師評(píng)價(jià)總結(jié)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)

1．觀察校園、花園里有哪些植物，每種植物有什么特點(diǎn)。選一種最喜歡的植物畫一畫。

2．照課后說(shuō)的那樣做：“植樹節(jié)快到了，我們也去植樹吧！”

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思精選

教師只要心中有夢(mèng)，工作也就有了目標(biāo)。教案在教師的工作生活中的重要性不可忽視。教案在一定程度上克服了以往經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的不足。如何提高寫教案的能力呢？經(jīng)過(guò)整理，幼兒教師教育網(wǎng)小編為你呈上小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇1)

常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢(shì)。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心，從三年級(jí)開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。

習(xí)作教材特點(diǎn)分析

上、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊(cè)看，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。

1．本位轉(zhuǎn)向。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見解、認(rèn)識(shí)與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀察抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫要生動(dòng)形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

2．本體確認(rèn)。

即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對(duì)事物的感知、對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng)，而不像成人以理性成分居多?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達(dá)意的練筆或書面交際活動(dòng)。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。

3．本源回歸。

即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源。長(zhǎng)期以來(lái)，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評(píng)價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認(rèn)識(shí)，都必須寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習(xí)作任務(wù)了。其實(shí)，兒童習(xí)作本源應(yīng)來(lái)自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！比昙?jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材，均來(lái)自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

4．內(nèi)容從封閉走向開放。

要開闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達(dá)，能自主選擇表達(dá)材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊(cè)教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機(jī)整合。”所謂貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn)。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過(guò)圖文對(duì)照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長(zhǎng)線聯(lián)系；二年級(jí)有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來(lái)也就不陌生；二年級(jí)有口語(yǔ)交際課“買文具”，本冊(cè)《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對(duì)話，應(yīng)該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長(zhǎng)相，本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長(zhǎng)相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實(shí)則是螺旋上升。

5．形式從單一走向多元。

如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目，然后按要求作文?；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說(shuō)形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習(xí)作、自能作文。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說(shuō)明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展個(gè)性。

6．思維從手腦分離走向手腦合一。

多年來(lái)，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué)，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語(yǔ)，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程。”這段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激，拓展思路，還能從1—6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”從整冊(cè)教材的設(shè)計(jì)看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng)，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。

教學(xué)策略與基本步驟

理解編寫意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合

所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫。筆者認(rèn)為，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆，是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫結(jié)合時(shí)要求：“長(zhǎng)線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機(jī)滲透，機(jī)動(dòng)練筆，做到“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”?！伴L(zhǎng)線”應(yīng)該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過(guò)程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：?？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(zhǎng)啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō)，然后寫下來(lái)?！@些因勢(shì)利導(dǎo)式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運(yùn)用。這樣，不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解，又為習(xí)作儲(chǔ)備了怎樣表達(dá)的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇2)

《燕子》教學(xué)反思

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái)，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。

小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽(yáng)光下，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師，你看，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過(guò)，跟書中寫的一樣?？粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。

第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程，教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國(guó)分外妖嬈。而我想說(shuō)的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，生活無(wú)限美妙!

《古詩(shī)兩首》教學(xué)后記

本課教學(xué)采用了合──分──合的方式，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起，共同突顯春這一主題。開課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出二月春風(fēng)似剪刀，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示：萬(wàn)紫千紅總是春)過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離春這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的無(wú)邊光景，萬(wàn)紫千紅。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

除了兩首古詩(shī)之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。課始，以盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。導(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵。詩(shī)是文的濃縮，文是詩(shī)的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。

觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng)新多起來(lái)了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)課改環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

一、重基礎(chǔ)，寫字教學(xué)貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求個(gè)性創(chuàng)新成了一股時(shí)髦的風(fēng)，寫字教學(xué)常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在課改研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的創(chuàng)新的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上寫字教學(xué)不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，請(qǐng)同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫的。隨即在黑板上書寫，荷字上面是草字頭，下面是何字?，F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。

于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)中的冒字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這位同學(xué)冒字寫得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字，這個(gè)字很形象，你看眼睛上(書寫目)戴著一頂帽子(畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)巾字旁，這就成了一個(gè)帽了。形象的字理教學(xué)法即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

二、讀書要讀出味來(lái)

以前的閱讀教學(xué)往往以講解為主，而剝奪了學(xué)生品讀體味的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求創(chuàng)新和個(gè)性而剝奪了學(xué)生品讀體味的機(jī)會(huì)?！逗苫ā返慕虒W(xué)為呼喚回歸閱讀權(quán)的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來(lái)。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：古人把讀書叫估煮書(板書)，書越煮才越有味。在煮書過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)。在讀書過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在熟讀課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。

同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板：品讀)，把你認(rèn)為寫得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)。同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書，深入體味。在品讀的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫在黑板上。當(dāng)品讀告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中體味到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。品讀逐漸進(jìn)入了高潮，煮出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了趕緊這個(gè)詞，并說(shuō)到：我體會(huì)到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。(贏得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎?他試著讀到：趕──緊──(趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出)。

于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)品讀讀出味之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出美味來(lái)。(板美讀)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新

適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新或說(shuō)創(chuàng)新要適當(dāng)。創(chuàng)新是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚(yáng)的個(gè)性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)熟讀品讀美讀課文，與文本進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。

再如，在教學(xué)到有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花骨朵是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：含苞未放、含苞欲放，還有的學(xué)生道：含苞羞放，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)。

以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。

《珍珠泉》教學(xué)反思

《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。

通過(guò)對(duì)這篇課文的研讀，我設(shè)計(jì)了了解美景中悟情的教學(xué)思路：

1、泉水的特點(diǎn)。特點(diǎn)：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：

那樣清，清得能倒映出()。水是那樣清，清得就像()。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。

2、有趣的水泡。

課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我采用了評(píng)讀的方式，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過(guò)程的有趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：小水泡們，你撲哧一笑想說(shuō)什么?為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時(shí)間。設(shè)計(jì)時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀，在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學(xué)的重視，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。

3、通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。

這時(shí)我設(shè)計(jì)了：你想對(duì)珍珠泉說(shuō)些什么?作者說(shuō)了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學(xué)生感受到水給自己帶來(lái)的快樂，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩(shī)，讓學(xué)生盡情的表達(dá)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇3)

我所執(zhí)教的《金色的草地》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中第一單元的第二課。

《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個(gè)有趣故事。通過(guò)我和弟弟對(duì)蒲公英早晚變化地觀察，認(rèn)識(shí)到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情，對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛之情。

從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值”這一維度，教學(xué)中力求突出：學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。

一、揭題

良好的教學(xué)氛圍，飽滿的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成功的中國(guó)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)蒲公英有一定了解，因此這一步主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，談自己對(duì)蒲公英的了解，以便更好的學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了常用的識(shí)字方法，已具備借助字典認(rèn)讀生字的能力。在這一步教學(xué)中，主要使學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在識(shí)記的基礎(chǔ)上讀通課文。教師通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中檢查學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。

三、細(xì)讀文

1、學(xué)習(xí)1、2自然段：

這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我采用比較學(xué)習(xí)的方法。課文的第一自然段描寫了我家窗前的草地上有許多蒲公英，每當(dāng)它開放時(shí)變成金黃色，大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫了我和弟弟為了尋開心揪掉這些蒲公英。通過(guò)美讀第一自然段，使學(xué)生了解蒲公英很美，讀第二自然段抓住句子“就這樣，我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花。”和換詞練習(xí)“引人注目”，了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意，我們不喜歡蒲公英，只是用它來(lái)尋開心，為后文我和弟弟對(duì)蒲公英態(tài)度的變化（喜歡蒲公英）做鋪墊。

2、學(xué)習(xí)3、4、5自然段：

鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)，“在小組中說(shuō)說(shuō)‘我’有什么新發(fā)現(xiàn)？有了新發(fā)現(xiàn)后，‘我們’有什么變化？”將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用復(fù)述和小練習(xí)的形式使學(xué)生了解蒲公英在不同時(shí)間它的花瓣形狀、顏色都有所不同，滲透自然知識(shí)。通過(guò)讀第四、第五自然段，畫出印象深刻的詞句這一教學(xué)方法，向?qū)W生滲透閱讀學(xué)習(xí)方法，從而體會(huì)蒲公英的可愛。課文學(xué)到這里，學(xué)生很自然地就會(huì)想到小作者對(duì)蒲公英的態(tài)度上的變化為什么這么大？因此可以再把課文第二段和第四第五段比較讀讀，使學(xué)生進(jìn)一步了解由于我和弟弟仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了蒲公英的可愛之處，便不再隨意揪它，把蒲公英當(dāng)成和他們一樣的小孩子。借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透教育：只有細(xì)心地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。

四、總結(jié)全文

這一步的教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)充足的空間，通過(guò)全文朗讀談?wù)勛约簩W(xué)完課文的感受，學(xué)生既可以談學(xué)前、學(xué)后對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)，也可以談自己喜愛的花草，目的是引導(dǎo)學(xué)生明白善于觀察是一個(gè)非常好的習(xí)慣，他可以使自己有更多新的認(rèn)識(shí)、新的想法、新的收獲、新的提高。然后請(qǐng)學(xué)生課后仔細(xì)觀察自己喜愛的事物，寫一寫自己的新發(fā)現(xiàn)。這樣，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文是有趣的。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇4)

《信任》一課上完后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最后一段的內(nèi)容，讓學(xué)生到全文中去找“作者為什么會(huì)久久注視著那片果林？作者到底感受到了什么喜悅？”首先讓學(xué)生從整體入手，初步感受桃林的特點(diǎn)——-充滿信任。其次抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語(yǔ)言文字的意義，品味感悟桃林主人對(duì)客人的信任。最后讓學(xué)生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會(huì)“我們”在收獲果實(shí)的同時(shí)，也收獲了主人對(duì)我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實(shí)的同時(shí)，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測(cè)桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過(guò)三次整體閱讀使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，我還要引導(dǎo)學(xué)生超越文本，走進(jìn)生活，談?wù)勛约涸谏钪懈惺艿叫湃闻c被信任的喜悅。

總的來(lái)看整節(jié)課上，學(xué)生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的遺憾，如對(duì)側(cè)面描寫的介紹不夠清楚，下來(lái)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在側(cè)面描寫上無(wú)從下筆，所以在后面的教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充一些側(cè)面描寫的典型例子，或者讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一次側(cè)面描寫的小練筆，以便對(duì)側(cè)面描寫有更全面的認(rèn)識(shí)。另外，忽視了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的思考空間過(guò)少等，這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中注意改正。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇5)

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂趣。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。

上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：

1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。

3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開想象說(shuō)話，再寫下來(lái)。學(xué)生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說(shuō)到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后仔細(xì)想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。

1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

2.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，運(yùn)用于課堂，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)。

總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)很大的收獲，今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1500字

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？為此，小編特意呈上“小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1500字”，請(qǐng)?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁(yè)！

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【篇1】

這篇課文旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，在幼小的心靈埋下真善美的種子。從老師設(shè)計(jì)的教案看，初步達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)書寫方面，可以把生字的掌握要領(lǐng)再詳細(xì)些，這樣對(duì)學(xué)生們寫好字的要領(lǐng)掌握的更詳細(xì)些。

在讀中感悟詞語(yǔ)的意思，抓住了識(shí)字教學(xué)。對(duì)關(guān)愛他人有一定的感受，效果很好。

在指導(dǎo)書寫方面，可以把生字的掌握要領(lǐng)再詳細(xì)些，這樣對(duì)學(xué)生們寫好字的要領(lǐng)掌握的更詳細(xì)些。

對(duì)子(對(duì)聯(lián))是漢語(yǔ)言的精華，說(shuō)對(duì)子、寫對(duì)子是中華民族的傳統(tǒng)文化，我們的兒童就生活在這樣的文化氛圍之中。盡管他們還沒有正式學(xué)過(guò)關(guān)于對(duì)子的知識(shí)，但他們?cè)诓恢挥X中已有了一定積累。因此，在設(shè)計(jì)課的進(jìn)入時(shí)，考慮了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，做到了向課前延伸。這既有利于溝通課內(nèi)外聯(lián)系，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于相對(duì)的詞句讓學(xué)生多練習(xí)讀，通過(guò)多種形式的讀，理解幾個(gè)生疏和重點(diǎn)的詞句的大意，試著運(yùn)用到句子里加深印象會(huì)很好的。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【篇2】

在新課程教學(xué)中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng)，有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們教師對(duì)語(yǔ)文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文新課改給我?guī)?lái)的一些困惑與相應(yīng)的對(duì)策。

一、有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，提高課堂效率，時(shí)間不可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

要培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、老師要有自己的教學(xué)理念

作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、給學(xué)生營(yíng)造更廣闊的想象空間，在課堂培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、把教師的教學(xué)理念貫穿到行動(dòng)中去

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

六、把學(xué)生帶到更廣闊的社會(huì)實(shí)踐中

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來(lái)咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開掘出蘊(yùn)涵于母語(yǔ)中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【篇3】

一、試卷分析：

本次小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)期中試卷主要由“聽寫、比一比組詞、近義詞、填量詞、填合適的詞語(yǔ)、照樣子寫句子、按課文填空、讀短文回答問(wèn)題”八大部分組成。

試卷能緊緊圍繞教材出題，覆蓋面廣、試題形式多樣、難易適度，既考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，作出個(gè)性化的解答?？傮w上沒有出現(xiàn)偏題怪題，多數(shù)學(xué)生都能交上滿意的答卷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

現(xiàn)對(duì)學(xué)生答題情況分析、反思如下幾點(diǎn)：

二、主要出現(xiàn)問(wèn)題：

1、考前重點(diǎn)復(fù)習(xí)了聽寫詞語(yǔ)、形近字組詞以及量詞的運(yùn)用，所以這三大題同學(xué)們完成的還不錯(cuò)，錯(cuò)的比較多的就是“密”與“蜜”的區(qū)分并組詞，基礎(chǔ)知識(shí)還得加強(qiáng)。

2、近義詞這一題整體還可以，就是“彎”的近義詞，85%的同學(xué)寫成“斜”、“折”。

3、根據(jù)答題情況看，學(xué)生心里知道答案，但字寫錯(cuò)了或不規(guī)范引起丟分比較嚴(yán)重，比如第五大題“填合適的詞語(yǔ)”中“繁華的（）”大部分學(xué)生想寫“大街”，但“街”字寫錯(cuò)了，丟了分。今后應(yīng)特別注意生字教學(xué)及學(xué)生書寫。

4、從“按課文填空”中來(lái)看，同學(xué)們課文都能背出來(lái)，這點(diǎn)還是很欣慰的，只是要寫出來(lái)可就笑話百出了，如：“名勝古跡”就有同學(xué)寫成“名盛古跡”，“手有余香”就寫成了“手有佘香”，還是在漢字的掌握上，在今后的教學(xué)中，能背還要能寫。

三、考后反思：

1、考試這種形式對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事，但有些孩子由于習(xí)慣態(tài)度方面，自身方面等等，對(duì)試題的意識(shí)性不大，平時(shí)自己對(duì)語(yǔ)文課上該掌握什么也沒有明確的目標(biāo)，都是老師在操控，相對(duì)自主性少了點(diǎn)。這次考試題型，平常教學(xué)中都有訓(xùn)練，所以孩子們都不陌生，但若有新題型孩子們就有點(diǎn)把握不住了。還有就是學(xué)生還是寫錯(cuò)生字、寫錯(cuò)筆畫，這樣種種問(wèn)題，都是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題和應(yīng)該研究的問(wèn)題。

2、后進(jìn)生的問(wèn)題。后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、貪玩。有些家長(zhǎng)疏于管理，有的同學(xué)就鉆了空子，不寫家庭作業(yè)。今后對(duì)后進(jìn)生常抓不懈，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，雙管齊下，讓后進(jìn)生變成奮進(jìn)生。

3、進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫。要求學(xué)生正確、工整的書寫，是我們義不容辭的責(zé)任。我們還覺得，認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍，強(qiáng)于馬馬虎虎的寫三遍。對(duì)于筆畫較多、結(jié)構(gòu)特殊的字，教師示范，引導(dǎo)學(xué)生尋找識(shí)字規(guī)律，把識(shí)字、寫字緊密結(jié)合起來(lái)

4，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀課，精講細(xì)練，重感悟、重積累，力爭(zhēng)優(yōu)秀篇目達(dá)到熟讀成誦，不僅僅是應(yīng)對(duì)考試，更重要的是積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文積淀，以達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【篇4】

識(shí)字2利用詞串的形式記錄了國(guó)慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國(guó)龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，在學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。

一、恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”

在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國(guó)的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國(guó)”。接著我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國(guó)在歷史的長(zhǎng)河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽說(shuō)這些稱謂，但孩子們卻明顯對(duì)自己祖國(guó)有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右猜測(cè)著，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測(cè)“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因?yàn)辇埵俏覀冎腥A民族的象征，因此我們的國(guó)家又叫“中國(guó)龍”。通過(guò)自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將識(shí)字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。

二，自主與引領(lǐng)相互交融

在第一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識(shí)字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認(rèn)識(shí)到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開始的時(shí)候?qū)W生并不能說(shuō)明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖，有的學(xué)生就開始猜測(cè)了，這是不是“國(guó)慶節(jié)”呀，于是我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國(guó)慶大典”。你覺得這次怎樣的國(guó)慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧，隆重，莊嚴(yán)”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。

三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感

學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨(dú)特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場(chǎng)“張燈結(jié)彩”的美麗，通過(guò)朗讀表現(xiàn)這份美麗。“大典檢閱海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國(guó)同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國(guó)龍”讀出我們的自豪與驕傲。

識(shí)字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識(shí)字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì)，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗(yàn)。

本課也屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話提供了憑借。

教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的'演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達(dá)的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長(zhǎng)江”等詞語(yǔ)所傳達(dá)的意象，通過(guò)誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長(zhǎng)江的壯美。

當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫，再引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀察比較，引導(dǎo)孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著說(shuō)具體，這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識(shí)字教學(xué)增添了情趣。

所以我想，我們的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)跳出為識(shí)字而識(shí)字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達(dá)到孩子自主識(shí)字的最高境界。

本節(jié)課，我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識(shí)字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識(shí)字方法，我注重反思自己的不足。

在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書情況，應(yīng)該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話，如：愛護(hù)、保護(hù)，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，今后，我一定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節(jié)，課前在準(zhǔn)本時(shí)，我擔(dān)心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì)失控，結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，備課不扎實(shí)，結(jié)果出了差錯(cuò)，不了了之。例如：再講“物”字的“?！弊峙詴r(shí)，“牛”的第三筆不是豎鉤，當(dāng)“?！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化。“?！钡淖詈笠还P是“豎”，“?！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”，結(jié)果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。

我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課(識(shí)字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復(fù)誦讀中把識(shí)字，理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)事物融為一體。反復(fù)誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿了激情和自信?；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新標(biāo)中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過(guò)去了，什么季節(jié)到了?喜歡嗎?

咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識(shí)字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。

1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。

2.讀書指導(dǎo)具有層次性。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置，是認(rèn)識(shí)生字，掌握詞語(yǔ)，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

上這課時(shí)，我設(shè)置了語(yǔ)言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對(duì)，現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)?！苯铏C(jī)板書“金秋時(shí)節(jié)”。我再設(shè)問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)橛械臉淙~黃了落下來(lái)?！币粋€(gè)女孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闃渖系氖磷蛹t了?！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)榈竟仁屈S色的?！庇忠慌赫f(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了?！薄⒆觽冋f(shuō)得太好了。

我接著設(shè)問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香?？?，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。

同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫草圖邊板書詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識(shí)面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節(jié)……

總之，識(shí)字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設(shè)置的語(yǔ)言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國(guó)山河的壯美。

《識(shí)字六》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是數(shù)量詞歸類識(shí)字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。

教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中識(shí)記要求“會(huì)認(rèn)的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時(shí)，主動(dòng)交流識(shí)字方法，再識(shí)記字形，讓學(xué)生快樂地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式，識(shí)與用有機(jī)結(jié)合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對(duì)照?qǐng)D片讀，還把能認(rèn)的量詞與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)識(shí)記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運(yùn)用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此，9個(gè)字在課內(nèi)較好地掌握了，有效保證學(xué)生在課堂內(nèi)由瞬時(shí)記憶通過(guò)多種識(shí)字方法鞏固變成短時(shí)記憶，再通過(guò)課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長(zhǎng)時(shí)記憶，從而達(dá)到識(shí)字目標(biāo)。

同時(shí)，我在本課設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受大自然的美麗，體驗(yàn)幸福的生活。我設(shè)計(jì)的從景點(diǎn)選擇、認(rèn)識(shí)生字、游戲鞏固生字，使整個(gè)課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流，閃動(dòng)著學(xué)生之間思維碰撞的知識(shí)火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

“學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。本教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說(shuō)量詞、用量詞來(lái)說(shuō)老師，同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達(dá)熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，有效地將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，將識(shí)字與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，將識(shí)字與發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的.質(zhì)量，這一點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要。

當(dāng)然，還有在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處需要加強(qiáng)，如以下幾點(diǎn)：

1、自身還需更加的從容，語(yǔ)速應(yīng)慢一點(diǎn)，這樣才有益于一年級(jí)學(xué)生消化。

2、《識(shí)字六》本身就一趟識(shí)字課，課文不難理解，所以教學(xué)設(shè)計(jì)還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來(lái)說(shuō)物品時(shí)，可引導(dǎo)他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉(zhuǎn)換為一盆(美麗的)的鮮花。

3、還可用多種游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生練習(xí)數(shù)量詞。如出示一片短文，讓學(xué)生糾短文內(nèi)數(shù)量詞的錯(cuò)誤，最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞，以加強(qiáng)記憶。

4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小老師的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)的過(guò)程還有很長(zhǎng)的一段路要走，但我的心中不彷徨，因?yàn)槲蚁嘈牛谏靶∪诵曰?、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【篇5】

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。

為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒?！?以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【篇6】

《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會(huì)人生的快樂。老師可以通過(guò)問(wèn)題的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴(kuò)散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力?；谝陨嫌^點(diǎn)，我在教本課時(shí)通過(guò)巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的沃土，成為一次有滋有味的精神會(huì)餐。

教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力.

接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽講，記憶就非常深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過(guò)舉例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。

在明理小結(jié)時(shí)，我先后提出了兩個(gè)問(wèn)題分別是：

一、“我想來(lái)采訪一位風(fēng)娃娃，你為什么感到快樂？”

二、“你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？”

在教學(xué)的最后提出這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)里說(shuō)到“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重視學(xué)生對(duì)文本的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@一點(diǎn)上，這節(jié)課上是做得還比較好。在低年級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【篇7】

我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課(識(shí)字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復(fù)誦讀中把識(shí)字，理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)事物融為一體。反復(fù)誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿了激情和自信?；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新標(biāo)中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過(guò)去了，什么季節(jié)到了?喜歡嗎?

咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識(shí)字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。

1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。

2.讀書指導(dǎo)具有層次性。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀 ，打亂順序讀，小組比賽讀等

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【篇8】

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書寫錯(cuò)誤，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對(duì)，書寫不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。

學(xué)生在"玩" 中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂。再如畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"

在寫字方面，寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

精選小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文精選

幼兒教師教育網(wǎng)主題欄目精選：“小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文”，敬請(qǐng)?jiān)L問(wèn)。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文 篇1

在《堯帝鑿井》一課教學(xué)中，我努力做好以下幾方面：

1、利用觀察課文插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生很有興趣的進(jìn)入課文。有觀察的過(guò)程中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在說(shuō)、聽、認(rèn)活動(dòng)中，借圖認(rèn)識(shí)部分生字，初步感知課文內(nèi)容。

2、在課外延伸的活動(dòng)中，讓學(xué)生收集有關(guān)的傳說(shuō)故事，目的是讓學(xué)生自主了解傳說(shuō)故事，養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。

3、在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，指出讀不準(zhǔn)的地方，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握朗讀技巧。

4.發(fā)散學(xué)生的思維。師：讀了《堯帝鑿井》，你覺得堯帝是個(gè)怎樣的人？

生：堯帝非常關(guān)心百姓。天下大旱，百姓們喝水困難，堯帝連走路都在想辦法。

生：堯帝善于觀察、勤于思考。他觀察到，大旱天螞蟻還能活下來(lái)，所以斷定螞蟻的洞下有水。他讓人順著螞蟻洞往下挖，果然找到了水源。

生：堯帝通過(guò)認(rèn)真觀察、思考，帶領(lǐng)百姓鑿井取水，造福了百姓，他是一個(gè)偉大的人。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文 篇2

端duān午wǔ粽zònɡ

一yì到dào端duān午wǔ節(jié)jié，外wài婆pó總zǒnɡ會(huì)huì煮zhǔ好hǎo一yì鍋ɡuō粽zònɡ子zǐ，盼pàn著zhe我wǒ們mén回huí去qù。

粽zònɡ子zǐ是shì用yònɡ青qīnɡ青qīnɡ的de箬ruò竹zhú葉yè包bāo的de，里lǐ面miàn裹ɡuǒ著zhe白bái白bái的de糯nuò米mǐ，中zhōnɡ間jiān有yǒu一yì顆kē紅hónɡ紅hónɡ的de棗zǎo。外wài婆pó一yì掀xiān鍋ɡuō蓋ɡài，煮zhǔ熟shú的de粽zònɡ子zǐ就jiù飄piāo出chū一yì股ɡǔ清qīnɡ香xiānɡ來(lái)lái。剝bō開kāi粽zònɡ葉yè，咬yǎo一yì口kǒu粽zònɡ子zǐ，真zhēn是shì又yòu黏nián又yòu甜tián。

外wài婆pó包bāo的de粽zònɡ子zǐ十shí分fēn好hǎo吃chī，花huā樣yànɡ也yě多duō。除chú了le紅hónɡ棗zǎo粽zònɡ，還hái有yǒu紅hónɡ豆dòu粽zònɡ和hé魚yú肉ròu粽。

我wǒ們mén在zài外wài婆pó家jiā美m(xù)ěi滋zī滋zī地dì吃chī了le之zhī后hòu，外wài婆pó還hái會(huì)huì裝zhuānɡ一yì小xiǎo籃lán粽zònɡ子zǐ要yào我wǒ們mén帶dài回huí去qù，分fēn給ɡěi鄰lín居jū吃chī。長(zhǎng)zhǎnɡ大dà了le我wǒ才cái知zhī道dào，人rén們men端duān午wǔ節(jié)jié吃chī粽zònɡ子zǐ，據(jù)jù說(shuō)shuō是shì為wèi了le紀(jì)jì念niàn愛ài國(guó)ɡuó詩(shī)shī人rén屈qū原yuán。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文 篇3

《好事情》這是一篇兒童故事。故事告訴我們，要實(shí)現(xiàn)美好的愿望就應(yīng)該付諸行動(dòng)，從身邊的小事做起。本篇課文的教學(xué)，我立足于新課改理念，使學(xué)生能在快樂中，更好的理解課文內(nèi)容。

一、隨文識(shí)字，鞏固生字

針對(duì)本課滲透性識(shí)字較多的特點(diǎn)，在本課的生字教學(xué)上，我在學(xué)生掌握詞語(yǔ)的前提下，再引用多種識(shí)字方法，如換偏旁法，數(shù)筆畫，找朋友，熟字帶生字的方法，使學(xué)生能夠形象性的記識(shí)生字。但鑒于低年級(jí)學(xué)生的年齡及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，我在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上，二次采用隨文識(shí)字，將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在課堂內(nèi)有效掌握生字。雖然花的時(shí)間多了點(diǎn)，但是學(xué)生卻可以當(dāng)堂解決生字，這也不失為一個(gè)好辦法。

二、引導(dǎo)答疑，理解課文

本課的難點(diǎn)是，讓學(xué)生從課文中明白做好事情要從身邊小事做起。學(xué)生如果僅是讀讀課文可能沒辦法完全理解，或者達(dá)到情感的激蕩。因此，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論交流，在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)答疑，進(jìn)而理解課文，升華情感。在課堂中，我讓學(xué)生討論“帶馬莎去玩，給小狗喝水，幫奶奶刷碗，這些事如果尤拉去做了，算不算好事情？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，一致認(rèn)為是好事情，但是他們可能還不明白這些事都是身邊的小事。所以這時(shí)老師就必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用了，師必須引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“為什么尤拉不做這些事情？他的想法對(duì)不對(duì)？他做得對(duì)不對(duì)？”這些問(wèn)題的背后老師稍加總結(jié)歸納一下，學(xué)生的情感便得到升華。

此外，在本課教學(xué)上，我還注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，如讓學(xué)生用“如果，我就”說(shuō)一句話。學(xué)生在理解課文及詞語(yǔ)意思的情況下，一句比一句說(shuō)得好，說(shuō)得精彩。但是本課的教學(xué)還是存在一些不足，如學(xué)生在理解課文時(shí)，可能是教學(xué)方法采用不恰當(dāng)，不夠吸引學(xué)生，致使個(gè)別學(xué)生的注意力煥散。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文 篇4

在教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》一課時(shí)，我力求從以下幾個(gè)方面去落實(shí)“三維”目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)，貫穿閱讀

閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書，把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時(shí)的內(nèi)容，我以“小黃鸝第二次離開媽媽又干什么去了，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯(lián)系的問(wèn)題為切入點(diǎn)，把學(xué)生讀書的興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，我安排了第一個(gè)層次讀書，并且要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音讀，或問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。讀完后，我鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)輪讀，每人讀一個(gè)自然段，要求學(xué)生把課文讀通順，讀流利。緊接著我安排了第二個(gè)層次讀書，要求學(xué)生邊讀課文邊思考，課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了？在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三個(gè)層次讀書，也就是隨文識(shí)字，分角色朗讀。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的，有層次，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程； 由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情，真到實(shí)現(xiàn)了讀的目標(biāo)。

二、多樣識(shí)字，讀中悟情

語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)入手，多種方法識(shí)字，再借助課文內(nèi)容，入情入境的讀，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。比如，“真”先從拼字音開始，再想從這個(gè)字中想到哪些字，誰(shuí)真可憐，怎么讀出老白頭翁的可憐呢？然后在范讀和仿讀中，為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時(shí)，我把對(duì)字形和字義的認(rèn)識(shí)做為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用換偏旁法記，在自己的身上找?guī)в小案钡脑~，然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義。特別是學(xué)完課文之后，為了達(dá)到情感的升華，我采用了分角色朗讀，老師來(lái)做解說(shuō)，由學(xué)生來(lái)做小黃鸝和黃鸝媽媽，看誰(shuí)讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗(yàn)到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感，此時(shí)情感目標(biāo)的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。

當(dāng)然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤，比如：對(duì)于每個(gè)字的字形的認(rèn)識(shí)還不能做到有輕有重，學(xué)生的一些情感體驗(yàn)不能做到有收有放，這些都需要各位同行們批評(píng)指正。

總之，整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我本著只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用的教學(xué)理念，更多的是學(xué)生的自讀、自悟；對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不是老師說(shuō)教式的灌輸，而是學(xué)生自我體驗(yàn)后的感悟。離開媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇。我覺得這節(jié)課的教學(xué)，真正使三維目標(biāo)落到了實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

下面我來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的體會(huì)：

一、煥發(fā)激情，在情境語(yǔ)境中學(xué)習(xí)字詞。

離與鸝，這是一組同音字，它們都出現(xiàn)在課題中，舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)你熟悉她嗎，看老師寫她的名字這一情境來(lái)學(xué)習(xí)“鸝”字，學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛好很濃，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣。課題本身又提供了學(xué)習(xí)離的語(yǔ)境，通過(guò)讀學(xué)生能感悟離的意思。

二、抓住重點(diǎn)，在鼓勵(lì)指導(dǎo)中朗讀課文。

1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語(yǔ)言，舒老師采用了范讀，讀出小黃鸝的年齡特征，果然同學(xué)們練得愛好盎然。

2、激勵(lì)等待 學(xué)生讀文出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師耐心等待，鼓勵(lì)他們，給孩子自己讀好課文的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)通過(guò)自己努力獲得成功的喜悅。這樣做，全班學(xué)生的熱情都會(huì)激發(fā)出來(lái)。

3、學(xué)詞練句 段由句構(gòu)成，句由詞構(gòu)成，教學(xué)時(shí)，老師注重讀好詞，連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度，有利于學(xué)生形成朗讀能力。

三、識(shí)讀結(jié)合，在相互作用中提高效率。

隨文識(shí)字，使識(shí)讀相輔相成互相促進(jìn)。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，把幾個(gè)生字音、義、形都解決了，然后再來(lái)閱讀。這樣做識(shí)字的時(shí)間拉得很長(zhǎng)、很孤立，閱讀的時(shí)間被侵占了，結(jié)果使識(shí)字和閱讀互相干擾，兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本，寓識(shí)于讀，識(shí)字與閱讀同時(shí)進(jìn)行，音、義、形可以分散難點(diǎn)，分布到位，這樣既加強(qiáng)了識(shí)字又聯(lián)系了閱讀，使識(shí)與讀相輔相成互相促進(jìn)，這樣效果就好了 最后我有一點(diǎn)疑惑，就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了，學(xué)生會(huì)不會(huì)記得不扎實(shí)？

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)反思隨筆精選

幼兒教師教育網(wǎng)精選專題推薦：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思”。

練習(xí)一定要有層次性和針對(duì)性，在準(zhǔn)備教案時(shí)要具備傳授知識(shí)、滲透理解問(wèn)題的方法。教案可以幫助教師增強(qiáng)對(duì)課堂的把握度，想知道怎么提升自己編寫教案的能力嗎？下面是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為你精心整理的“小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)反思隨筆”，請(qǐng)收藏并分享給你的朋友們吧！

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)反思隨筆(篇1)

《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。第二課時(shí)的教學(xué)，我抓住三點(diǎn)：

一、激趣朗讀。

我所教授的第二課時(shí)，通過(guò)實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語(yǔ)句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。

二、朗讀領(lǐng)悟。

第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生互動(dòng)的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實(shí)。如：？石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長(zhǎng)大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告著成熟的喜訊。設(shè)疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d啊？會(huì)說(shuō)些什么呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢？（結(jié)合“扒開、張望”指名表演）。

第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時(shí)為了滿足同學(xué)們的好奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的?！薄拔矣X得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。

三、擴(kuò)展練筆。

第四自然段為學(xué)生寫水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個(gè)水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。

上完這節(jié)課，有很多地方令人遺憾。

一、重難點(diǎn)突出，可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多，導(dǎo)致后來(lái)設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過(guò)。

二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語(yǔ)言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。

總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷探索，爭(zhēng)取一天比一天上得好，不斷提升自己。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)反思隨筆(篇2)

《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理――科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、試驗(yàn)導(dǎo)入，激起興趣

同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量，學(xué)生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問(wèn)如果老師站在高處，同時(shí)往下扔，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō)，重的先落地，有的同學(xué)說(shuō)，輕的先落地，還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢，相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思。

二、拓展閱讀，搭橋鋪路

按照自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理，在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書上的《伽利略的實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威，堅(jiān)持自己的理想，并學(xué)會(huì)伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐，直到把問(wèn)題弄清楚為止的精神，為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。

三、學(xué)習(xí)課文，升華主題

有了以上的基礎(chǔ)，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)反思隨筆(篇3)

一、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)的論斷。言盡之意就是說(shuō)名師出高徒。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。

總之，新教材充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)反思隨筆(篇4)

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開拓教學(xué)的新天地。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)反思隨筆(篇5)

《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷x得多。我在上寫作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí)，讀書能讓自己長(zhǎng)大，讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀察，來(lái)自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！眱删?，身心馬上會(huì)輕松起來(lái)，精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

大多數(shù)的學(xué)生是見過(guò)燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上，而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀察，不放過(guò)一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

燕子教學(xué)反思

第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時(shí)，我的教學(xué)模式是比較單板的，雖然學(xué)生都是比較配合的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節(jié)課，我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式，用比賽的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽到要用比賽的方式學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來(lái)。緊張激烈的比賽，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。

四年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，擁有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就拿這節(jié)課來(lái)說(shuō)吧，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了充分的體現(xiàn)，但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前，我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色，因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始，四組的水平不分高低，但是進(jìn)入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，但是他們自己沒有積極爭(zhēng)?。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少），我是想幫也幫不上忙，結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來(lái)，學(xué)生之間就開始爭(zhēng)論。我聽完他們各自的理由后，就告訴他們有競(jìng)爭(zhēng)是好事，因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，但是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng)，是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，要靠自己去爭(zhēng)取，光坐著等是等不到的。看到別人獲勝了，應(yīng)該為他們感到高興，同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該在那里說(shuō)三道四。聽了我的這番話，那些學(xué)生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中，我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。

燕子教學(xué)反思

教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí)，公開課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的鼓勵(lì)，甚至是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)所起的作用。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意，學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力？

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)反思隨筆(篇6)

這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽取老師們的意見后，我重新思考，對(duì)教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。

從導(dǎo)入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書書寫較快，不適合中段學(xué)生認(rèn)知，識(shí)記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書：矛、盾，聽后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導(dǎo)入太過(guò)匆忙，不夠深入。

在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時(shí)間太長(zhǎng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。

說(shuō)到感悟課文上，我的提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設(shè)計(jì)時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開，有了新的想法。

我的課堂，還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書還要斟酌；等等。

怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(zhǎng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思精選

名副其實(shí)的教育，本質(zhì)上就是品格教育?，F(xiàn)在的教師會(huì)越來(lái)越多的接觸到編寫教案。教案能提供一個(gè)總體計(jì)劃和思路，如何編寫一份規(guī)范的教案呢？也許下面的“小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思”正合你意！希望能幫助到你，請(qǐng)收藏。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【篇1】

在設(shè)計(jì)此課的教學(xué)時(shí)，我要求自己要以學(xué)生的發(fā)展為本，要著眼于學(xué)生的想象能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)以及交流探究能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)目標(biāo)的多元化，要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為從以下幾方面達(dá)到了預(yù)期的目的：

1.通過(guò)多元化的閱讀資源，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑也是多元化。在課前準(zhǔn)備階段，我就提出要求，讓學(xué)生通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書館、家長(zhǎng)口述等多種途徑來(lái)搜集相關(guān)資料。如：什么是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)？什么是網(wǎng)站？你都知道哪些網(wǎng)站？等等。這樣就打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的單一性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的,接受信息、處理信息、運(yùn)用信息，有效地提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的意識(shí),讓學(xué)生感受到了生活中處處有語(yǔ)文。

2.新課改下的閱讀過(guò)程，不再是教師的“一言堂”，而是全員參與的、富有個(gè)性的閱讀過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)范讀引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：每個(gè)人對(duì)閱讀材料的理解是不一樣的，無(wú)論何時(shí)一定要把自己心中的感受通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)出來(lái)。

3.教學(xué)中，注意了教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在新課改理念的指引下，我以一句“同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始上課，好嗎？”這樣既簡(jiǎn)單又親切的話語(yǔ)開始了本節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中，我既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是引導(dǎo)者，合作者。課堂上，我首先讓學(xué)生初讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中掌握生字，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容整體感知。接著，與學(xué)生共同研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，采用多種形式，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀自己喜歡的句子。這樣既加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，也提高了學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，在“讀、悟、聽、說(shuō)”中感受網(wǎng)絡(luò)的神奇。最后，我又讓學(xué)生自由結(jié)合，選擇自己喜歡的方式再讀喜歡的段落。我尊重學(xué)生的想法，不時(shí)的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠新曊Z(yǔ)言和肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的看法表示肯定，表示感謝并進(jìn)行鼓勵(lì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正做到了為學(xué)生服務(wù),成了學(xué)生的合作伙伴。這節(jié)課中，我也注意架設(shè)教材與生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物正確的情感態(tài)度。同時(shí)，自己在教學(xué)中也產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：如在小組合作學(xué)習(xí)中，怎樣最大限度地發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓他們最大限度的挖掘每個(gè)組員的潛力？這節(jié)課雖然上完了，但留給我的思索還很多很多，我將在課改之路上繼續(xù)探索、實(shí)踐。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【篇2】

《泉城》一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。

本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思考，教例如下：

說(shuō)起濟(jì)南，自然會(huì)想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉了。該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟(jì)南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。

在讀過(guò)教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個(gè)問(wèn)題：

1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么？?jī)H僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎？實(shí)驗(yàn)部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語(yǔ)文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@話說(shuō)得沒錯(cuò)。但是，沒有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應(yīng)該增加說(shuō)、演、畫等讀的其它外顯形式？

3、綜觀《泉城》一課，語(yǔ)言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美，三年級(jí)的孩子有足夠的生活體驗(yàn)去感受這份美嗎？我們?cè)鯓影颜n文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我?！吧罱逃砟睢币惨回瀼?qiáng)調(diào)：要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。但是細(xì)看語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是一些公開課、展示課，或許是為了追求過(guò)程的流暢，形式的完美，能尊重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題的，微乎其微！我們?cè)鯓硬拍苷嬲颜n堂還給學(xué)生呢？

鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：讀中有思，引導(dǎo)提問(wèn)，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式，觀察課外活動(dòng)場(chǎng)面，用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話、寫話。

在實(shí)施該目標(biāo)時(shí)，我作如下教學(xué)操作：

1、讀中仿句，幫助積累句式。

在讀過(guò)第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō)：

說(shuō)起無(wú)錫，自然會(huì)。

說(shuō)起北京，自然會(huì)。

說(shuō)起杭州，自然會(huì)。

說(shuō)起，自然會(huì)。

這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識(shí)，還對(duì)活躍課堂氣氛有一定幫助。

2、讀中有思，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

古人說(shuō)得好：“讀書無(wú)疑須有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問(wèn)是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在讀準(zhǔn)第二句后，我鼓勵(lì)學(xué)生：“有什么不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。”此時(shí)，往往是課堂上最活躍的時(shí)候，學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，盡享學(xué)習(xí)樂趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動(dòng)作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實(shí)物演示；還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。

3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個(gè)“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。

4、讀中仿說(shuō)，完成遷移練習(xí)。

幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上”，仔細(xì)看看同學(xué)們開展了哪些活動(dòng)，是怎么開展的？又采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說(shuō)的，請(qǐng)聽：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長(zhǎng)了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來(lái)個(gè)‘猛虎撲食’，把球牢牢抱住?！贝藭r(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路———————既能對(duì)運(yùn)動(dòng)器材展開想象，又能對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開想象，觀察其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，用四個(gè)“有的……”說(shuō)話、寫話。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，也許過(guò)程不夠完美。但是，學(xué)生確實(shí)樂意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【篇3】

這是一篇中國(guó)著名的神話傳說(shuō)，講的是一個(gè)叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事，贊頌了盤古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。

一、開天辟地顯“力大”

讀讀課文第二自然段，找找描寫盤古開辟天地的句子，并反復(fù)讀讀體會(huì)體會(huì)。學(xué)生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句，學(xué)生從“猛劈猛鑿”這個(gè)詞感受大盤古力大無(wú)窮，男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作，以此加深對(duì)“力大無(wú)窮”地理解。

二、頂天立地顯“堅(jiān)持”

天和地分開后，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長(zhǎng)高，而且歷經(jīng)一萬(wàn)八千年。在這個(gè)過(guò)程中，想象盤古會(huì)遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？

學(xué)生結(jié)合原來(lái)所讀過(guò)的神話故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多么堅(jiān)持！

三、改天換地顯“奉獻(xiàn)”

默讀第七自然段，用橫線畫出這一自然段的中心句。學(xué)生開始很認(rèn)真地進(jìn)行默讀，一會(huì)就動(dòng)筆畫了起來(lái)，請(qǐng)了一位平時(shí)不怎么愛舉手的同學(xué)在小黑板上畫中心句。別看她平時(shí)不聲不響，畫中心句還是信手拈來(lái)。全班交流，中心句是“臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬(wàn)物”，那么他的身軀化成了哪些事物呢?

大概是由于這幾個(gè)分句寫得瑯瑯上口，句式一致，學(xué)生讀來(lái)興致盎然，發(fā)現(xiàn)這一段有九個(gè)“變成”了。我追問(wèn)難道僅僅是這九樣事物嗎？學(xué)生一下子張開想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”，“頭發(fā)變成了茂密的森林”，“汗毛變成了滿天的繁星”…

在此基礎(chǔ)上，我出示了古文版的這一段內(nèi)容，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子，課文中沒有的句子也能用自己的語(yǔ)言描述得很形象。

這時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的盤古？學(xué)生結(jié)合課文馬上回答：無(wú)私奉獻(xiàn)的盤古，為他人著想的盤古。

是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【篇4】

教學(xué)反思：

《荒島日記》節(jié)選自《魯濱孫漂流記》是小說(shuō)體裁，主要講述了魯濱孫獨(dú)自在荒島上，戰(zhàn)勝了各種各樣困難的故事。

根據(jù)文章內(nèi)容和體裁，我在教學(xué)中，選擇反復(fù)讀，再試著講故事，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性理解。課堂上轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)師生交往互動(dòng)、平等對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者，權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴，教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感受到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐漸形成。

本節(jié)課學(xué)生的自主、合作、探究的問(wèn)題特別多，尤其是針對(duì)“魯濱孫是如何生存的”這一問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)論得最激烈，既給學(xué)生上了一堂思想課，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動(dòng)和口頭表達(dá)能力，大家和積極性很高，收到了較好的效果。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【篇5】

《春聯(lián)》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用，種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處．我在教學(xué)這課時(shí)反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

（一）在課文的精讀階段，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀春聯(lián)，領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字的思想感情。例如在分析春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”的時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。

（二）另外對(duì)寫春聯(lián)的對(duì)仗、聲律等知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，我也作了靈活處理，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)給大家介紹春聯(lián)的寫法，了解對(duì)仗，然后歸納出八個(gè)字：字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。并指導(dǎo)學(xué)生用所了解的寫法來(lái)分辨幾副混亂的春聯(lián)，補(bǔ)充不完整的春聯(lián)。這一活動(dòng)是漸趨漸進(jìn)的，課堂中整個(gè)教學(xué)的大步驟層次感是非常明了。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性及文化性。

缺點(diǎn)：

（一）白板技術(shù)不夠熟練。我在操作白板時(shí)，有幾次速度較慢，直接影響了教學(xué)的緊湊性，導(dǎo)致拖堂一分鐘左右的時(shí)間。這還是歸結(jié)于平時(shí)操作的機(jī)會(huì)少了，不能很好地駕馭白板課件。

（二）板書不夠及時(shí)。例如學(xué)生在說(shuō)出春聯(lián)內(nèi)容特點(diǎn)的時(shí)候，我沒能及時(shí)書寫在黑板上，而是事后找機(jī)會(huì)補(bǔ)上的。從中也能看出我備課還不熟，準(zhǔn)備的不夠充分。

（三）講課內(nèi)容存在錯(cuò)誤。課堂練習(xí)時(shí)，我在讓學(xué)生配對(duì)上下聯(lián)，最后一幅對(duì)聯(lián)學(xué)生說(shuō)反了，我開始并沒有發(fā)現(xiàn)，后來(lái)帶大家讀的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。說(shuō)明我當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候沒有留意細(xì)節(jié)部分，較粗心，以后要吸取經(jīng)驗(yàn)，避免再出現(xiàn)類似情況。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【篇6】

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的變化？然后欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。

一節(jié)課上下來(lái)，我也有一些遺憾：

一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！

就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【篇7】

針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。

上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說(shuō)明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【篇8】

《虎門銷煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經(jīng)過(guò)，提示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國(guó)人民愛國(guó)拒侮的斗爭(zhēng)精神，是一篇愛國(guó)主義教育的好教材。在教學(xué)是要讓學(xué)生深入到這一歷史事件中，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，然后再通過(guò)文中的語(yǔ)言文字來(lái)深入了解虎門銷煙的偉大歷史意義。這一課我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得鴉片給中國(guó)人民造成的危害，了解“虎門銷煙”的起因和經(jīng)過(guò)。體會(huì)林則徐與英帝國(guó)主義斗爭(zhēng)的愛國(guó)主義精神，了解“虎門銷煙”的偉大意義。

上課一開始，抓住“偉大壯舉”一詞。在教學(xué)時(shí)，時(shí)刻把學(xué)生的情緒集中在“壯”這個(gè)字眼上，首先讓學(xué)生們感受銷煙前的隆重、壯觀場(chǎng)景，接著由學(xué)生自己讀第二自然段并理解從“水泄不通”、“彩旗林立”等詞語(yǔ)，從而感受到看出場(chǎng)面的隆重、壯觀，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出這種場(chǎng)面；讓學(xué)生透過(guò)課文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著朝服的文武官員”、“應(yīng)邀的外國(guó)商人”等詞句的理解，指導(dǎo)朗讀。還適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象第二自然段中“壯闊的碧海、壯麗的虎門寨、壯觀的場(chǎng)面”，在朗讀中再現(xiàn)還原，憑借朗讀讓師生一起走進(jìn)“偉大壯舉”的“現(xiàn)場(chǎng)”。

課文第三自然段具體描繪了銷煙經(jīng)過(guò)。一群群健壯的民工開始了震驚中外的虎門銷煙，他們先……再……然后……頓時(shí)……這樣的場(chǎng)面何其壯觀!”在教師的話語(yǔ)引導(dǎo)下，課文中的插圖不再靜止，它仿佛一幅幅跳躍的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生們“穿越時(shí)空”，因此學(xué)生在朗讀時(shí)，也就自然地讀出了那種激昂的“豪壯”氣勢(shì).

第四自然段描繪述了老百姓對(duì)銷煙的強(qiáng)烈反響，從側(cè)面反映了虎門銷煙是順乎民意的`正義之舉，是顯示中國(guó)人民偉大力量的愛國(guó)行動(dòng)。第五自然段教學(xué)時(shí)，抓住數(shù)字“20多天”、“二百多萬(wàn)斤”和“卷進(jìn)咆哮的大?！钡仍~語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂銷煙持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，銷煙的數(shù)量之多。再次體會(huì)虎門銷煙是一次偉大壯舉。這樣一步步使學(xué)生的情感得到了升華。然后從這一壯舉的執(zhí)行者林則徐入手，適時(shí)補(bǔ)充林則徐的愛國(guó)名言“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，讓學(xué)生進(jìn)一步感受林則徐以國(guó)家利益為重、不惜犧牲個(gè)人一切的精神。又以這一精神為切入點(diǎn)，拓展了四篇愛國(guó)名人故事，達(dá)到了一篇帶多篇的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【篇9】

設(shè)計(jì)理念：

以課后補(bǔ)充閱讀材料為載體，復(fù)習(xí)閱讀知識(shí)，鞏固和提高學(xué)生閱讀能力，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)效。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解生物科學(xué)的研究成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

2、復(fù)習(xí)閱讀知識(shí)要點(diǎn)，鞏固和提高學(xué)生閱讀能力。

3、在小組合作學(xué)習(xí)中提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

1、復(fù)習(xí)第八單元課文，搜集生物科學(xué)研究的最新成果及相關(guān)圖片資料。根據(jù)學(xué)生意愿和組間異質(zhì)的搭配原則，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。

2、細(xì)胞圖片、植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)示意圖

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我很高興地看到同學(xué)們的語(yǔ)文能力又獲得了很大的提高，下面我們就通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，來(lái)檢閱一下我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，來(lái)展示一下我們嫻熟的閱讀能力，來(lái)考查一下我們合作學(xué)習(xí)的成效。

二、分發(fā)自主閱讀提綱，開展小組合作、探究學(xué)習(xí)。

1、閱讀學(xué)習(xí)提綱

（1）嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)：選擇細(xì)胞、酶、載體感染、奧秘、基因、植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)等詞中若干個(gè)個(gè)詞語(yǔ)做出解釋。并說(shuō)明你是如何理解的？（聯(lián)系上下文；查閱字典、詞典、資料；舉例說(shuō)明；找近義詞替換；抓關(guān)鍵字分析理解；上網(wǎng)查閱)

嘗試?yán)斫饩渥樱哼x擇科學(xué)家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過(guò)這項(xiàng)研究，進(jìn)一步揭示生命的奧秘?；蛭覀兿嘈派衿娴纳锛夹g(shù)將給我們未來(lái)的生活增加更絢麗的色彩。寫出你自己的理解。

（2）課文主要寫了什么內(nèi)容？你是怎樣抓住課文的主要內(nèi)容的？（概括段意；抓住課文題目來(lái)提問(wèn)、分析、概括；找中心詞、中心句、過(guò)渡句）

(3)這篇課文給了我們什么啟示？你是從課文哪些地方體會(huì)到的？（抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句；抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容分析）

（4)文章寫法上有哪些特點(diǎn)？試舉例說(shuō)明。（說(shuō)明方法：舉例子、設(shè)問(wèn)、下定義;前后照應(yīng)、過(guò)渡；處處點(diǎn)題)

（5）我的奇思妙想：

神奇的生物技術(shù)將給我們未來(lái)的生活增加更絢麗的色彩人造發(fā)光植物會(huì)讓你產(chǎn)生什么奇思妙想？

①想象一下，人造發(fā)光植物除了栽在高速路旁取照明的作用外，在日常生活中還會(huì)有哪些應(yīng)用，請(qǐng)將你的設(shè)想寫下來(lái)。

②在20年后，你將會(huì)用植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)來(lái)研究發(fā)明什么植物?請(qǐng)寫下來(lái)。如果你感興趣還可以圖示或畫畫的方法表現(xiàn)出來(lái)。

三、交流學(xué)習(xí)成果。

四、小結(jié)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們用小組合作學(xué)習(xí)的形式系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了閱讀知識(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)都很優(yōu)秀，在今后的學(xué)習(xí)中，我們可以更多地、積極主動(dòng)地采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己各方面的能力。同時(shí)通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們也明白了科學(xué)的魅力。鄧小平指出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在新的世紀(jì)里，生物科學(xué)為我們改變自然、控制疾病、提高生命質(zhì)量提供了廣闊的前景，讓我們用自己的智慧和勤勞的雙手去建設(shè)更加絢麗的明天！也希望將來(lái)從這里能走出更多的科研人才，甚至是大科學(xué)家！

板書:

人造發(fā)光植物

科學(xué)創(chuàng)造神奇未來(lái)更加絢麗

閱讀學(xué)習(xí)提綱及預(yù)設(shè)

一、我能理解

1、嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)：

選擇細(xì)胞、酶、載體感染、奧秘、基因、植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)等詞中2到3個(gè)或更多詞語(yǔ)做出解釋。并說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？

細(xì)胞：生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，主要由細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等構(gòu)成，有運(yùn)動(dòng)、繁殖和營(yíng)養(yǎng)等功能。細(xì)菌：原核生物（沒有真正細(xì)胞核的細(xì)胞）的一大類，由分裂繁殖。基因：生物體遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線狀排列，主要成分是DNA。酶：生物體細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)膠狀物質(zhì)由蛋白質(zhì)組成，作用是加速有機(jī)體內(nèi)的化學(xué)變化。

（聯(lián)系上下文；查閱字典、詞典、資料；舉例說(shuō)明；找近義詞替換；抓關(guān)鍵字分析理解；上網(wǎng)查閱)

2、嘗試?yán)斫饩渥樱?/p>

讀讀下列句子，寫出你自己的理解。

①科學(xué)家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過(guò)這項(xiàng)研究，進(jìn)一步揭示生命的奧秘。指出研究人造發(fā)光植物的意義在于揭開生命的秘密，更好地為人類服務(wù)

②我們相信神奇的生物技術(shù)將給我們未來(lái)的生活增加更絢麗的色彩。

（生物技術(shù)的研究將能更好地改善人類的生活）

二、我知道寫什么？

課文主要寫了什么內(nèi)容？你是怎樣抓住課文的主要內(nèi)容的？

人選發(fā)光植物的發(fā)光原理和研究人選植物的意義（概括段意；抓住重點(diǎn)段取主舍次；抓住課文題目來(lái)提問(wèn)、分析、概括；找中心詞、中心句、過(guò)渡句）

三、我知道作者為什么寫？

這篇課文給了我們什么啟示？你是從課文哪些地方體會(huì)到的？

熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，用科學(xué)造福人類（抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句；抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容分析）

四、我知道怎樣寫的？

文章寫法上有哪些特點(diǎn)？試舉例說(shuō)明。

（用設(shè)問(wèn)設(shè)置懸念；說(shuō)明方法：舉例子、設(shè)問(wèn)、下定義、打比方;前后照應(yīng)、過(guò)渡；處處點(diǎn)題)

五、我的奇思妙想：

神奇的生物技術(shù)將給我們未來(lái)的生活增加更絢麗的色彩人造發(fā)光植物會(huì)讓你產(chǎn)生什么奇思妙想？

①想象一下，人造發(fā)光植物除了栽在高速路旁取照明的作用外，在日常生活中還會(huì)有哪些應(yīng)用，請(qǐng)將你的設(shè)想寫下來(lái)。

②在20年后，你將會(huì)用植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)來(lái)研究發(fā)明什么植物?請(qǐng)寫下來(lái)。如果你感興趣還可以圖示或畫畫的方法表現(xiàn)出來(lái)。