語文園地一教學設計及反思1500字

作為一名教育引導學生的教師，教學的時候一般都離不開教學設計。教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，可以讓教師更好的完成教學目標。我們是否真的清楚自己的教學設計怎么寫呢？或許你正在查找類似"語文園地一教學設計及反思"這樣的內容，希望對大家有所幫助。

語文園地一教學設計及反思【篇1】

學習目標

1、認字，寫字，積累詞句；以秋天為主題開展語文實踐活動。

2、在自主、合作、探究中掌握知識，培養(yǎng)能力。

3、學習自主策劃秋游活動。

4、樂于學習，樂于展示。

課前準備

1、引導學生收集一些風景區(qū)的圖片、資料。

2、秋游計劃表。

教學過程

第一課時

一、我的發(fā)現

1、發(fā)現識字方法，激趣識字：

學生反復自讀每組詞語，說一說從這幾組字中你發(fā)現了什么？

指名說一說，小組互相辨別一下每組的兩個字有什么不同，然后小組采用不同形式進行熟讀這些字詞的練習。

2、出示生字學生認讀。

3、識字游戲“漢字媽媽找娃娃”六個學生手執(zhí)“郊”等六個字，當漢字媽媽，六個學生手執(zhí)“交”等六個字，當漢字娃娃，“媽媽”舉字先說：“我是郊字的媽媽，我的娃娃在哪里？”“娃娃”舉字說：“我是‘交’字娃娃，我找朋友立交橋去了”

4、發(fā)現漢字特別是帶有相同偏旁的字：

有四個漢字家庭請我們去做客，大家請看是哪四家，看完后你能根據每組漢字的特點給這四家分別起個名字嗎？

出示字，學生認讀討論，按偏旁規(guī)類。

屋字太大，娃娃太少，你們能給他們家再添幾個娃娃嗎？看哪一組添得多。學生互教互學書寫，匯報。

第二課時

一、日積月累

1、讀詞語，自已先讀幾遍，讀給小伙伴聽，互相正音，指名當小老師帶讀。

2、朗讀背誦兒歌。

⑴創(chuàng)設情境導入，現在已是秋天了，秋天是豐收和季節(jié)，讓我們隨著優(yōu)美的音樂走進秋天的田野果園。

⑵引導學生看圖想象秋天的果園和菜園，讓學生說說感受。

⑶請帶著美好的感覺讀一讀這首兒歌吧！

⑷小組比賽讀，單個表演讀，比賽背誦讀。

二、口語交際

1、談話導入，創(chuàng)設情境：

同學們，這一段時間我們每天都與秋天在一起做朋友，我們積累了秋天優(yōu)美的詞語，朗讀了秋天優(yōu)美的詩文，還找了秋天，畫了秋天，大家想不想有一次秋天的旅行呢？今天我們就成立幾家旅行社，為我們的秋游各做一個計劃，一個小組就是一個旅行社，哪家做的計劃好，我們就采用哪家的，評一評哪家是最佳旅行社，先給自已的旅行社起個名字吧！

2、挑選景區(qū)：

⑴分組商議：第一步應決定到哪去，干什么？

各組把自已的資料拿出來，先分別說說自已的建議，然后大家再討論大家到什么地方去，可以開展哪些活動，最后選一個代表發(fā)言，教師深入小組指導，關注學生的語言表達及談話態(tài)度。

⑵全班交流，各組代表上臺說本組設想：商討出游注意事項。

3、從秋游的活動安排、地點、線路來看，各旅行社真是八仙過海、各顯神通，不過秋游出發(fā)前，你們還應提醒旅客們做好哪些準備？下面再比一比哪個旅行社替游客想的最周到，會寫的可以寫出來。

學生討論秋游準備，教師深入各組討論并提示要點。

采用游客提問，導游回答的方式，從衣、食、住、行、知等五個方面談談秋游準備。

4、總結：

各旅行社通過研究討論，為我們秋游活動出謀劃策，拿出了很好的方案，下一步，我們將選定一個方案，快快樂樂地去秋游。其它的方案我們決定送給一年級的小朋友，供他們安排秋游參考。

語文園地一教學設計及反思【篇2】

生展示并說怎么收集到的經過和感受。

4、田園詩歌意盎然：

師：清醇的泉水和裊裊炊煙和著蛙聲入眠，飛舞的燕雀和萋萋芳草伴著朝陽蘇醒，有多少人向往那種恬淡和舒適。讓我們用詩、用歌、用舞去表達我們心中的向往吧！

學生展示收集到的詩歌和舞蹈。

《鄉(xiāng)間的小路》《小燕子》《捉泥鰍》《數鴨子》《游山西村》等。

5、日新月異新農村：

師：隨著社會的發(fā)展，人民生活水平有很大的提高，在廣闊農村也發(fā)生了天翻覆地的變化。下面請把你了解到的信息和我們大家一起分享！

生介紹自己家鄉(xiāng)的變化或收集到的資料。

四、評選優(yōu)秀

評一評誰的收獲大，誰的感受最深刻，誰的展示最清楚。

五、課外拓展

課后將圖片配上解說詞，將各種資料整理好在展示臺里展出，還可辦一期鄉(xiāng)村生活為主題的黑板報或手抄報。

板書設計

田園風光美如畫

鄉(xiāng)村生活樂趣多

鄉(xiāng)土氣息小制作

田園詩歌意盎然

日新月異新農村

語文園地一教學設計及反思【篇3】

教學目標

掌握認字規(guī)律，培養(yǎng)識別難音字的能力;自主與合作結合，在“音節(jié)找朋友游戲”“學做積累果”中，認識字、讀準音，并學會整理出難音字練習“有意記憶”;通過閱讀《祖國多么廣大》的學習，培養(yǎng)熱愛祖國的情感。

教學重點

認讀“我的發(fā)現”“日積月累”中的字詞和短文。

教學難點

在“音節(jié)游戲”和“做積累果”中掌握難音字的識別和整理方法。

教學突破

學習觀察、發(fā)現，學會整理和識記難音字的巧法。

教學準備

1、課件：

⑴第111頁的“我的發(fā)現”的內容。

⑵你又發(fā)現了什么？

字（zì）志（zhì）南（nán）蘭（lán）深（shēn）

生（shēnɡ）今（jīn）京（jīnɡ）

⑶第112頁的《祖國多么廣大》內容。

2、“我的發(fā)現”中的6個生字塊；“日積月累”中的詞語塊。

3、音節(jié)游戲的拼音字母塊；一冊生字中的《難音字表》、“難音字積累樹”（用于示范教學）。

教學步驟

一、學會發(fā)現“加減法”，巧認字形（完成“我的發(fā)現”和“我會認”）

1、漢字可真奇妙，我們通過自己的觀察，發(fā)現了漢字的許多規(guī)律。今天，我們就來看誰最會發(fā)現。

（師出示課件①內容:第111頁的“我的發(fā)現”）

2、在書中畫出生字。

3、出示生字塊“廠、甲、申、句、兄”，齊認讀字和音節(jié)。

吳老師提醒大家，“申”字是翹舌音和前鼻韻，要讀準?，F在大家來當小老師，我當學生，請小老師們提醒我的拼音認讀吧！

4、做“字找音節(jié)朋友游戲”。

（師示范……學生仔細觀察）

5、出示課件⑴，大家發(fā)現了什么？（第一組減一畫成新字；第二組加一畫成新字；第三組加兩畫成新字）

6、舉例說說，大家是怎樣巧記這些字的？（“鳥”去點成“烏”……“日”加撇成“白”、里加豎成“田”……“口”下加八成“只”、上加“十”成“古”……）

7、小結過渡：生活中巧記漢字的方法很多，如編順口溜、字謎等，大家多去觀察發(fā)現，就會記住更多的字。

二、學會發(fā)現“難音字”，巧連字音（完成“我會連”）

1、下面的學習內容更難一點，我相信，什么困難也難不倒大家的！請看課件②的難音字：你有什么發(fā)現？為什么這些字屬“難音字”？

字（zì）志（zhì）南（nán）蘭（lán）深（shēn）

生（shēnɡ）今（jīn）京（jīnɡ）

（師板書）──記少不記多

難音字：zcsnenin

2、生按上面四種字母，學會積累出課件⑵中的“難音字”。

（板書）

zcs字n南en深in今

3、帶有這四種字母的難音字還有很多很多，你都積累了哪些？

4、獨立完成書中112頁的“我會連”的題。

（師投影展示，把“難音字”積累在板書中：祖藏總）

5、師示范出題中“難音字記號”，生照著學做記號。

（師投影展示）

三、練習積累“常用詞”，讀準字音（完成“我會讀”）

1、各小組自由認讀第112頁的“我會讀”內容，找出詞中的“難音字”，并作上記號。

2、抽生交流找出的“難音字”，并積累在板書中──（zcs）尊（in）心。

3、檢查學生做“難音字記號”的情況。

（師投影展示）

4、分組開火車認讀“詞語卡”。

5、小結拓展：大家學得真快，請選個詞說句話，看誰說得好。

四、積累運用“難音字”，讀背短文（完成“讀讀背背”）

1、各小組自由認讀第112頁的《祖國多么廣大》，討論找出文中的“難音字”，并作上記號。

2、抽生交流后，出示課件⑶《祖國多么廣大》訂正。

3、看課件⑶，練習有感情朗讀，大家讀懂了什么？

（抽生自由說后師板書）

祖國廣大──春天

大興安嶺──雪花飄舞

長江兩岸──柳枝發(fā)芽

海南島上──盛開鮮花

4、自由背誦，并交流記憶方法。

（看板書、記地名、想景物……）

5、小結過渡：生活中背誦的方法也有很多，大家去發(fā)現和選擇適合自己的，記憶會更快更準。

五、學習裝飾“難音果”，巧積易記（完成“拓展訓練”）

1、我按今天的方法發(fā)現積累了一冊的“難音字”，把這些字做成了“難音果”，掛在了樹上，放家中觀賞。

（師出示自做的“難音果積累樹”）

2、請大家評一評“積累樹”。

（花美、字美，為盆景添了色增了輝。又把難音字掛盆景中，便于在休息時觀賞和常記，盆景把家變成了知識屋。）

3、我做的方法是這樣的：

（板書：“難累果”──找、貼、掛）

⑴（師投影展示一冊《難音字表》）找出“難音字”。

⑵用圓硬紙塊貼上“難音字”，穿上掛繩，做成“難音果”。

⑶把“難音果”掛盆景中。

4、布置作業(yè)

⑴找二冊生字中的難音字，填入表中，還可把積累出的字，自編出順口溜來記憶。注意不要有字重復。

⑵有興趣的學生，回家制作“難音字積累樹”，以后舉辦一次有關裝飾物的展示會。

六、創(chuàng)新思維引導：

語文的知識很多，我們可根據這種方法，發(fā)明和制作出無數的裝飾物，如謎語積累花、古詩積累條、多音字積累牌、新聞積累袋……放置家中，會讓你的房間更美觀、更富有知識的情趣。

板書設計

難音字zcs字祖藏總尊n南en深in今心

祖國廣大──春天；

大興安嶺──雪花飄舞；

長江兩岸──柳枝發(fā)芽；

海南島上──盛開鮮花；

“難音果”──找、貼、掛

語文園地一教學設計及反思【篇4】

教學要求

1、發(fā)現漢字具有偏旁表義的特點。

2、引導學生積累詞語，鞏固學過的字詞。

3、有意識的培養(yǎng)學生的口語交際的能力。

4、鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文。

教學重點

識字及口語交際。

教學難點

如何創(chuàng)設情景進行口語交際。

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時

一、我的發(fā)現

1、談話導入：

小朋友們，老師考考你們的記憶，我們已經掌握了哪些識字方法？（如：熟字加偏旁，加一加，減一減等識字方法）

今天，我們來看一看誰能從“我的發(fā)現”中發(fā)現什么新的內容。

2、展示課前板書：鋼銅鐵釘

⑴誰來當小老師教小朋友們讀一讀這幾個字？

提醒學生把其中的兩個生字多讀幾遍。

⑵問：你們發(fā)現這幾個字有什么相同的地方？

對，都有一個金字旁（用紅粉筆板書出來）

那么這說明了這幾個字都和什么有關呢？（與金屬有關）

對了，同樣衣字旁表示這些字都與服裝、被子等有關，而病字頭表示這些字都與病痛有關。

邊說邊板書：金字旁與金屬有關

衣字旁與服裝、被子等有關

病字頭與病痛有關

⑶出示生字卡片，讓生一起來把這些字讀一讀：

開火車讀。

對于生字的讀音要特別注意讀正確。

后鼻音：釘、疼、痛、瘋

“裙”是二聲，“襖”讀三聲。

3、師小結歸納：

漢字的偏旁有表義的構字特點。

4、給生字組詞，能組幾個就組幾個。沒組對的師要及時糾正。

二、日積月累

1、完成“我會填”：

⑴抽生把所學過的數量詞復習一遍。

可參考教室內的實物說一說。如：一把椅子、一張桌子、一臺電視、一扇門等。

⑵填詞練習：

①讓生先自己獨立在書上填寫。

②小黑板出示：一只（）一個（）一把（）

一塊（）一條（）一盤（）

抽生回答。老師板書。

⑶鞏固練習：你問我答：

同桌互相合作練習，一個問，一個答，把自己想到的數量詞說出來，填上恰當的詞語搭配。

2、完成“我會讀”：

摘蘋果，認詞語：

⑴小朋友們，今天老師給大家?guī)砹撕枚嘤执笥旨t的蘋果，想要嗎？要想得到這些蘋果，必須準確讀出蘋果后邊的詞語，能行嗎？

⑵師在黑板上貼出“蘋果”，每個“蘋果”后面都有一個詞語。

抽生上臺摘蘋果，摘一個蘋果，就大聲地將蘋果后邊的詞語讀出來，讀正確了，全班跟著讀三遍，然后就把蘋果拿下去，否則蘋果就得重新上樹。

⑶全班看著書齊讀詞語，可采用豎著讀、橫著讀的方式，也可邊拍手邊讀詞語。

⑷讀詞語比賽：

全班分成4個大組，比賽讀詞語，老師打分。讀得正確、流利、聲音響亮、吐字清晰、無錯字的一組為優(yōu)勝。

3、讀讀背背：

⑴小朋友們，今天我們要學習一首兒歌《走山路》，這首兒歌是以繞口令的形式出現的，學完以后，我們大家來比賽，看誰能在最短的時間里把它背下來，而且背得又快又好。

⑵讓生自由讀兒歌?？赡x，大聲讀，想象讀。

⑶邊讀邊看邊思考：圖上畫了哪幾種小動物，它們在干什么？（有小豬、小兔和小鹿；它們一起手拉手地走山路）

抽生回答。

⑷全班齊讀兒歌。不要求很快的語速。

⑸誰愿意來試著背一背這首兒歌？

抽生背誦?？啥喑閹讉€。背完評價。

⑹全班一起背誦，不會背的可看著書讀。

第二課時

一、口語交際

1、創(chuàng)設情境：

小朋友們，最近，我們學了很多有關友好相處，團結合作的課文，而老師也知道許多小朋友都與自己要好的小伙伴一起合作做成過這樣那樣的事情。誰愿意選一件事情來講給大家聽？

2、引導傾聽：

⑴采取自愿的方式讓生上臺講述。

⑵其他小朋友認真仔細的聽別人的講述，邊聽邊想：自己遇到這樣的事情會怎樣做？在聽的過程中可以插話，可以提問題。

3、討論交流：

以4人小組為單位討論：怎樣才能做到與人友好相處，團結合作？

4、組內交流表演：

小組內的幾個同學分別說說自己與別人合作完成的一件事，可在說的同時請小伙伴幫忙把它演出來給大家看。

5、上臺表演：

小組推薦表演得好的或說得好的代表在全班表演。

6、師生評價：

上臺表演的同學當中，哪一件事做的好，誰講得清楚、明白。好的給予表揚鼓勵。

二、展示臺

1、小朋友們，剛才我們進行了口語交際的練習，是鍛煉你們說話表達的能力，現在詞語擂臺賽又拉開了帷幕，是要考考小朋友在日常生活中對詞語的積累，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

好，詞語擂臺賽正式開始。

2、我們仍以4人為一個學習小組，先在組內比賽說說有關團結合作的詞語，可以動手把它記下來，已經說過的只能算作一個。

（如：齊心協力、共渡難關、團結進取等）

3、全班挑戰(zhàn)：

采取自愿的方式，由一個4人小組自己上臺來說出有關團結合作的詞語，老師在黑板上記下詞語的個數，其他組進行挑戰(zhàn)，最后，詞語個數最多者為優(yōu)勝組，給予表揚鼓勵。

4、說詞語的同時，還可以展示學完《識字5》后叫生課外收集的諺語。

如：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

患難見真情。

從其交友知其為人。

偉業(yè)非一日之功。

語文園地一教學設計及反思【篇5】

學習目標

1、通過多種形式的交流，了解童話故事的特點。

2、積累詩中優(yōu)美語句，為創(chuàng)作童話提供參考。

3、交流閱讀本單元課文和開展綜合性學習的收獲，提升對童話的認識。

4、在寫童話、講童話、演童話過程中，激發(fā)創(chuàng)作童話的興趣，訓練想像力和語言表達能力。

課前準備

搜集有關童話故事的插圖與資料。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

我的發(fā)現日積月累

一、播畫面，猜名稱

1、猜一猜：

投影童話故事插圖，讓學生看插圖，說出童話故事名稱，如

編寫童話請記住，

主人公呀不簡單，

要有言行和思想，

結合生活想情節(jié)，

（擬人、夸張）

故事當中蘊道理

無拘無束去創(chuàng)作。

5、只要我們善于想像，大自然中的許多事物就會美妙無比。學習“日積月累”中的詩歌《雨中的樹林》：

自由讀──齊讀──師生合作讀。

6、結語：

同學們，希望你們以后能以想像為船，夸張為漿，擬人為帆，駛進迷人的童話海洋吧。

第二課時

口語交際與習作

一、談話激趣

以前我們在別人編寫的童話故事里感受到了快樂，這節(jié)課，讓我們來嘗試自己去編寫童話故事，相信我們能用我們的手我們的口，營造一個美麗的童話王國。

二、想一想，編一編

1、齊練《童話故事編寫歌》，再次明確編寫要求。

2、自己創(chuàng)編一個故事：

內容提示：

⑴可選擇幾種動物。

⑵可選擇幾件物品。

⑶也可續(xù)編小木偶的故事。

三、講一講，評一評

1、把你的故事講給好朋友聽。

2、把你的故事講給全班同學聽：

講故事者要求：大膽、大方、大聲；抓住故事主要內容。

聽眾要求：認真聽，給評價。

3、總結經驗，聽取建議，再次準備。

四、演一演，練一練

1、自由組合小組，從本組同學所編的童話故事中選大家最喜歡的一個故事，自導自演。

2、在班上表演，評出最佳劇組和最佳演員。

五、寫一寫

1、教師動員：

同學們大膽的創(chuàng)編，動聽的講述，出色的表演，讓我們在童話王國里快樂的漫游。下面，讓我們拿起筆，把這些有趣的童話故事寫下來，我們把它組稿為《童話天地》，讓更多的人一起來分享我們的快樂吧。

2、學生動筆作文。

語文園地一教學設計及反思【篇6】

教學目標

1、培養(yǎng)學生關于觀察，勇于交際的能力。

2、通過習作訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

3、通過我的發(fā)現教學，培養(yǎng)學生邊讀邊想象的習慣。

4、積累對聯。

5、通過趣味語文教學，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

課時目標

1、第一課時：

培養(yǎng)學生關于觀察，勇于交際的能力。

2、第二課時：

通過習作訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

3、第三課時：

學會正確修改自己的作文。

4、第四課時：

⑴通過我的發(fā)現教學，培養(yǎng)學生邊讀邊想象的習慣。

⑵積累對聯。

⑶通過趣味語文教學，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

設計理念

1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者，引導者和參與者。語文教學應以學生自瀆自悟，自學探究為基礎。

2、架設課外知識與教材聯系的橋梁，創(chuàng)設情境，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注重從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

教學重點

1、培養(yǎng)學生關于觀察，勇于交際的能力。

2、通過習作訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

3、通過我的發(fā)現教學，培養(yǎng)學生邊讀邊想象的習慣。

4、積累對聯。

5、通過趣味語文教學，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

教學難點

1、通過我的發(fā)現教學，培養(yǎng)學生邊讀邊想象的習慣。

2、積累對聯。

教學準備

1、詞語卡片。

2、學生用各種不同方式表現自己綜合性學習的成果。

課時安排

4課時。

教學過程

第一課時

一、導入

師：有人說，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都了解了什么了呢？這我們就來交流一下。

二、在小組交流

1、交流自己了解到的情況，要求：

講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是這樣形成的。要言之有序

2、推舉代表，準備在班組匯報。

三、全班交流

各小組派代表交流，提醒：

與其他組一樣的不重復說。

四、總結、引導討論

根據學生的匯報交流，總結所掌握的情況。

五、延伸拓展

希望小朋友們把今天我們交流的情況講給父母聽。

第二課時

一、明確習作要求，自主選擇習作內容

1、這一段時間，這個單元的課文讓我們的視線始終停留在美麗的大自然上，通過調查，我們不僅了解了自然景觀的環(huán)境狀況，你一定想把它記下來是吧，那么，這節(jié)課我們就在上節(jié)課口語交際的基礎上，圍繞自己游覽過或了解的一處自然景觀寫一篇習作。

2、根據習作提示，自主選擇習作內容。

二、自擬題目，自主習作

提醒：

把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細再寫。師巡視個別指導。

第三課時

修改習作

一、自讀習作，初步修改

1、請學生大聲朗讀自己的習作，發(fā)現問題，進行修改。

2、讀別人習作，幫助同學修改。

二、指名讀習作，大家共同修改

1、選擇不同內容習作，指名讀，師生評議，評議要點：

⑴語言是否通順，用詞是否準確。

⑵是否把意思表達清楚。

2、再次修改自己的習作。

第四課時

一、我的發(fā)現

1、生讀對話，反復讀，思考：

這段對話告訴我們什么？

2、生反饋。

（讀文章，邊讀邊想象，能在頭腦中形成畫面。）

3、師生共同再讀《觀潮》，邊讀邊想象，爭取在頭腦中出現畫面。

4、總結。

二、日積月累

1、生自由讀，思考：

這些句子有什么特點嗎？

2、生反復讀，背自己最喜歡的。

3、生上臺表演。

4、師生齊讀，再背。

三、趣味語文

1、好讀書，不好讀書。好讀書，不好讀書。

⑴生試著讀，看應該怎么讀。

⑵生讀后，思考：

這樣讀有什么意思？哪種讀法更有道理。

⑶師生小結。

⑷再讀。

2、練習：

⑴生自由讀：

分析每種讀法的意思。

⑵師生再讀。

⑶生收集其它這樣的例子。

語文園地一教學設計及反思【篇7】

教學目標

1、口語交際：

讓學生了解神話、傳說故事的神奇。積累優(yōu)美生動的詞語，提高口語交際能力。

2、習作：

能展開想象的翅膀，按事情的發(fā)展順序，有一定的條理，編寫神話、傳說故事。

3、我的發(fā)現：

讓學生從發(fā)現的角度區(qū)別形近字，增強學生獨立識字的能力。

4、日積月累：

了解成語構詞方式、歇后語的類型，豐富學生的語言和表達能力。

5、成語故事：

引導學生借助字詞典等工具，學習成語，讀懂故事，理解寓意。

教學時間

四課時。

教學過程

第一課時

口語交際

一、談話導入

這個單元，我們學習了《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》幾篇神話、傳說故事，體會到神話、傳說故事的神奇，優(yōu)美生動的情節(jié)。你還知道或讀過哪些神話和傳說？今天，我們開展一個故事會，自己選一個故事，給大家講一講。

二、同學交流

1、小組同學互相介紹：

要求：

每人介紹一個，講的故事要有一定的順序，把故事內容講清楚，聽講的同學要認真。

2、小組評議：

誰的故事最吸引人，講得清楚、有條理，情節(jié)生動、有趣？

3、評出小組的“故事大王”。

4、全班交流，評出班級的“故事大王”。對積極發(fā)言、口語交際有進步的學生加以鼓勵。

5、教師總結：

神話、傳說故事是我國文化的一部分，它表達了古代勞動人民的美好愿望。課后我們可以再選一些故事讀一讀。

第二、三課時

習作

一、談話導入

1、上一節(jié)課，同學們互相介紹了自己了解到的神話、傳說故事，被神奇的故事所吸引，如果你是神話、傳說故事中的一個人物，你想變成什么？

2、這節(jié)課，就給你一次“變”的機會，展開想象的翅膀，圍繞“假如我會變”，變成任何人、任何物，編一個故事。

二、明確習作要求

1、指明學生說說想象應從哪些方面去想，想些什么？

2、教師補充：

想象要大膽，想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未來的，還可以是自己設想的。

例如：你可以變成納米醫(yī)生到人體內旅行；可以變成神鳥守衛(wèi)美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境等。

三、方法指導

以《女媧補天》為例，講清習作的方法：

1、敘述故事時要有一定的順序。

2、故事中要有人物的真情實感。

3、敘述故事要具體，特別是個別情節(jié)要寫清楚。

4、表達的方式可以多樣化，想怎么寫就怎么寫。

四、學生自己習作，教師巡視指導

五、學生交流習作

1、選出寫得好的習作，說說好在哪里？

2、全班交流。

六、修改習作

1、選出有特色的習作講評。

2、學生根據自己的習作修改，同桌互改，提出修改意見。

3、自己修改習作。

第四課時

一、教學“我的發(fā)現”

1、學生自由讀詞語。

2、教師指名讀詞語，注意正音。

3、結合詞義，說出帶點詞的意思。

4、思考：

你發(fā)現了什么？帶點的字有部分部首與偏旁相同，但字與字讀音不同，意思完全不同。

5、學生舉例說說自己的理解。如：“歸”與“舊”；“狠”與“狼”。

6、小結：

注意區(qū)分形近字，正確書寫。

二、讀讀記記

1、學生自由讀。

2、交流：

自己的發(fā)現。

第一橫排是數字式成語，第二橫排是ＡＢＡＣ式，第三橫排是ＡＡＢＢ式，第四橫排是反義詞形式。

3、你在課外還能收集到這幾種形式嗎？試一試。

4、讀一讀，記一記。

三、讀讀背背”

1、讀一讀，你發(fā)現這些詞和我們學過的詞形式上有什么區(qū)別：

教師講解：這種形式叫歇后語，一般由兩部分組成，前一部分是比喻，后一部分是解釋，也就是全句意思的所在。

2、學生結合前部分的故事，理解后部分的比喻。

3、讀一讀歇后語，你還發(fā)現本次出現的歇后語前部分的特點嗎：

前部分全是歷史故事或神話故事。

4、找一找，哪些是歷史故事，哪些是神話故事？

5、課外收集歇后語。

四、教學“成語故事”

1、教師引入：

今天我們還要學習一個有趣的成語故事。

2、學生自由朗讀故事。

3、引導學生借助字典等工具書自學成語，理解喻義。

4、結合自己的生活實際，舉例說說自己對這個成語的理解和運用。

五、作業(yè)

抄寫、背誦“日積月累”。

語文園地一教學設計及反思【篇8】

（教師邊說邊出示圖標），我們先一起完成第一題：

我的發(fā)現

⑴你們看，老師手里拿的是什么？

（教師出示大眼睛圖片）

⑵用上你們的大眼睛看一看小黑板上的字詞，說一說你發(fā)現什么啦？

（教師出示掛板，與書上的第一組相匹配）

學生1：

我發(fā)現左邊的漢字比右邊的漢字多了偏旁。

學生2：

我發(fā)現把左邊的偏旁去掉就變成右邊的漢字啦。

學生3：

我還發(fā)現這些字的讀音有些像。

⑶他們說得非常好（獎給發(fā)言學生“大眼睛”的圖片），請大家讀一讀，記一記。

⑷再用上你們的大眼睛看看第二組字詞（教師出示），說說你們又發(fā)現什么啦？

學生1：

這一組左邊的字比右邊的字少了偏旁。

學生2：

我發(fā)現給左邊的漢字加上偏旁就能變成右邊的漢字啦。

學生3：

這些字的讀音也有些相同。

⑸你們真會發(fā)現（獎勵學生“大眼睛”圖片）請大家讀一讀，記一記。

⑹教師出示生字卡片（票、元、旦、值、篇、遍）請學生們讀一讀并組成詞語。

⑺小結：

聰明的同學們，說一說你們記字的方法。

學生1：

這幾個字我是用去偏旁和加偏旁的方法記住的

學生2：

前三個字我是用去偏旁記的，后三個字我是用加偏旁記的。

教師：

同學們總結的方法好極了，許多漢字都可以用加一加。減一減的方法來記憶，想一想還能說出一些嗎？

（讓學生舉例說明）

2、接下來，我們繼續(xù)去發(fā)現：

⑴你們看這些詞語（教師出示）讀一讀：

張貼一張畫東張西望

開張張爺爺張開嘴巴

⑵動腦筋想一想，這些帶點的字里有什么秘密嗎？誰說一說。

（待學生發(fā)現后指名說一說，能說出表示的意思不同即可）

⑶還能說出帶有“張”字的詞語嗎？指名請學生擴詞。

第二課時

帶領學生去積累

一、我會讀

1、出示一棵“蘋果樹”，蘋果數上掛滿了紅彤彤的“蘋果”（“蘋果”上寫了“我會讀”中的詞語）。

2、小組學習：

四人小組輪流讀“我會讀”中的生字，互相糾正讀音。

3、各個小組采用輪流的方式（開火車一人讀一個詞），看哪一組摘的“蘋果”多。

二、讀讀背背

1、小組學習：

⑴四組小組一起讀小詩《鞋》，互相糾正讀音。

⑵說一說這首詩說了什么意思。

⑶表情朗讀這首詩（可加動作）。

2、指名朗讀《鞋》，同學評議。

3、自由背誦小詩《鞋》。

4、全班配樂背誦。

第三課時

口語交際：我該怎么辦

一、口語交際

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)交際欲望：

同學們，這個單元我們學習了好幾篇關于孝敬父母，尊敬長輩的課文，許多小朋友都在家里學著幫父母做家務，可前兩天，我卻收到了一位同學的來信，向我訴說了他的煩心事，你們想知道是什么嗎？你們先猜一猜會有什么煩心事呢？

2、揭開謎底，引出交際話題：

⑴教師讀這封信，揭開煩心事到底是什么？

⑵尋找有類似苦惱的同學。

⑶揭示交際話題：

出主意，想辦法。

3、引導交際主題，開展討論交流：

⑴找根源：

說說父母為什么不讓這些同學做家務？

⑵出主意：

怎樣才能說服父母？為什么？

⑶想辦法：

在什么情況下，怎樣做？

4、分角色表演，評價激勵：

⑴小組內分角色練習。

⑵選出代表上臺表演，評價激勵。

二、識字交流，擂臺賽

1、拿出自己的漢字積累卡，以小組為單位進行識字賽：

評選一名在看電視時認識漢字最多的同學。

2、每組優(yōu)勝者再比賽，選出第二期擂主，頒發(fā)小博士帽。

3、布置下一期擂臺賽內容：

看誰積累的食品商標最多。

語文園地一教學設計及反思【篇9】

教學目標

1、鞏固漢語拼音，區(qū)別聲、韻母，讀準音，認清形。

2、初步認識反義詞，加強語言積累，進行邏輯思維的訓練。

3、復習鞏固認識的字，滲透分類排列的思維訓練。

4、把認字、學詞和認識事物聯系起來，培養(yǎng)學生在生活中學習語文的興趣。

5、建立句的概念，會用“誰做什么”說完整的話。

6、激發(fā)在生活中獨立識字的興趣和愿望。

7、正確有感情地朗讀、背誦古詩，激發(fā)自覺育讀古詩的興趣。

教學準備

三幅孩子活動的圖畫，一幅掛圖制作帶姓氏的花；聲、韻母貼圖兩張，拼音卡23個反義詞生字卡。

教學時間2課時

第一課時

教學目標

鞏固漢語拼音，區(qū)別聲、韻母。初步認識反義詞，加強語言積累。復習鞏固認識的字，滲透分類排列的思維。把認字、學詞與認識事物聯系起來。

教學過程

一、激趣導入

1、談話小朋友，今天老師帶來了我們前面學習中認識的老朋友聲母和韻母，小朋友還記得嗎？

2、教師依次出示拼音字母卡片，開小火車讀。

3、引導學生評價，并隨時糾正讀音。

二、找一找

教師貼圖，兩座小房子，分別寫著聲母、韻母。

游戲老師請小朋友把拼音貼到小房子里，看誰送得又快又對。

學生貼完后，指讀、評價。

三、寫一寫

各組同學合作給拼音分類。

發(fā)拼音練習紙一張，請小朋友把桌上分好類的聲、韻母按要求寫在四線格里。

同桌互相檢查。

教師通過實物投影進行評價。

四、我會連

1、游戲激趣。

老師和同學們一起配合做個“反話游戲”，小朋友聽到老師的話，就用手做出相反的動作來。（老師做，學生做。如大與小前與后等）

過渡引導剛才老師說的話和小朋友做的動作正好相反，哪個小朋友還能說出生活中相反的事物來呢？

2、讀卡片，然后把卡片貼到黑板上，當小老師領全班讀

出──入左──右上──下大──小

同學們把這一題完成到書上。

五、我會讀

1、出示卡片，請學生讀。

把卡片上的字進行分類。指生到黑板上進行操作，當小老師指讀。

2、全班齊讀。

六、我會連

1、出示電腦課件“翻詞條”（也可用圖片或實物）

學生先自己試讀，不會的字可以互相交流，或向老師求助

教師指名，請學生自己選擇詞條，讀對后詞條自動翻轉。如竹子，讀后會顯示竹子的圖形。

在課件上直接顯示詞、圖并對應畫線，指名小老師帶讀，全班跟讀。

2、試著連一連

學生在書上做練習，指導用尺子連線的方法。

同桌之間互相檢查、幫助。教師巡視輔導。

第二課時

教學目標

建立句的概念，會用“誰做什么”說完整話。激發(fā)在生活中獨立識字的興趣和愿望。正確有感情地朗讀、背誦古詩，激發(fā)自覺誦讀古詩的興趣。

教學過程

一、談話導入

小朋友們在家里，有沒有仔細觀察過，爸爸、媽媽和你常做的事有哪些呢？

學生自由發(fā)言。

出示書上的句子，學生讀一讀。（建立句的概念）

二、看圖說句子

1、出示三幅孩子活動的圖畫。

同學們看看，圖上畫的是誰？在做什么？

──踢────洗────讀──

再出示莎莎──。（自由說一說）

三、我會認

出示投影“姓氏花”，請小朋友把自己認識的姓先說一說，看誰說得多。

做練習（明確要求看到自已認識的姓就涂上自已喜歡的顏色，涂好后，讀給同桌聽一聽）

實物投影交流。

四、讀讀背背

出示圖。小朋友們，你們看見了圖上的大白鵝，想說點兒什么？

指名學生發(fā)言。

這只漂亮的大白鵝被一位小詩人看到了，他像你們一樣，高興地贊美了這只大白鵝。

出示古詩。

師范讀。生試讀。組織學生評價。

教師帶讀，學生自讀、比賽讀。

語文園地一教學設計及反思【篇10】

教學目的

1、讓學生養(yǎng)成用普通話與人交談的習慣。

2、激發(fā)學生的想象力，進一步培養(yǎng)學生學科學，愛科學的興趣。

3、培養(yǎng)學生口語交際的能力，既能言之有序地表達自己的意思，又能認真傾聽別人的發(fā)言，能適時友好地進行補充，提問，參與討論。

教學過程

一、課前交流

向學生展示機器貓和藍貓卡片，利用機器貓的萬能口袋和藍貓的能說會道，有問必答來激發(fā)學生的學習興趣，當學生滿心想得到這份禮物時，不失時機地問學生：你想得到這個禮物嗎？藍貓能說會道，把他命名為口語交際星；機器貓擁有萬能口袋，把他命名為奇思妙想星。同學們可以通過本節(jié)課自己的努力，得到你希望得到的卡通圖片。

二、創(chuàng)設情景，談話導入

同學們，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，你們想認識嗎？

課件出示機器人圖片。

老師帶來的這個機器人是萬能機器人，你想讓他做什么他就會做什么，你們有什么愿望，可以大膽的提出來，讓他幫你，不信你就試試。

讓學生暢想他的功能，談話的內容可以涉及生活中的各個方面。

二、激發(fā)興趣，明確目標，提出疑問，交流解決

課件出示口語交際提示語，讓學生自己讀口語交際提示語內容，找出本節(jié)課應交流什么？還有哪些地方不明白。

在這一部分學生可能會問到：20世紀，人類的許多幻想都變成了現實，那么，都有哪些幻想變成了現實？

引導學生利用網絡來查找有關的資料，在百度中，輸入20世紀人類的發(fā)明，便可以得到相關的知識。老師可以幫助學生查找。

三、創(chuàng)設情景，嘗試交際

本環(huán)節(jié)是口語交際的嘗試部分，起鋪墊作用。老師要協助學生有條理的組織語言。

出示幾幅從網上搜集到的21世紀的想象圖片，通過讓學生看圖，說說圖上畫了什么，為什么這樣畫，怎樣產生這種想法的。

四、運用方法，實際介紹

1、根據學生前面的表現，出示課件，提出交流時應注意的問題，讓學生以小組為單位，讓學生交流自己的奇思妙想，邊想邊畫。讓每一位同學都能暢所欲言，引導學生聯系自己的生活實際，展開想象的翅膀，提出自己的疑問，完善他人的想法。

2、全班交流，說的同學言之有序，聽的同學認真仔細。

在學生交流時，老師不失時機地對學生的交際內容，禮貌用語等進行積極評價。

五、自主評價

評口語交際星、奇思妙想星。

語文園地一教學設計及反思【篇11】

教學目標

1、將寫好的作文讀給同學們聽，在四人小組內評價交流。

2、學會自我評價和評價他人的習作。

3、根據別人的建議修改自己的習作。

4、在賞讀習作的基礎上，寫出自己的評價。

教學重點

根據自我評價和他人評價修改自己的習作。

教學難點

在學習交流中學會評價別人的習作，并寫出評價語。

教學課時

1課時。

教學過程

一、復習舊知導入新課

1、師：我國歷史悠久，古跡眾多。通過第五單元的學習，長城、頤和園、秦兵馬俑都給我們留下了深刻的印象，截至2003年7月，我國已有29處景觀被列為《世界遺產名錄》。今天就讓我們隨著同學們的導游詞一起暢游世界文化遺產吧！

2、師：上節(jié)課我們習作的要求是選擇介紹一處“世界遺產”，然后選取最有特色的內容向大家介紹。回憶一下，習作要求是什么呢？（打開書自己讀一讀）今天，我們就在課堂上互相讀一讀作文，提出修改建議，使自己的作文更具體，并寫出評語。

二、自我評價

1、師：先讓我們讀一讀自己的習作，請你們回憶自我評價的要求。

2、生：互相回憶，匯報評價要求。

3、師黑板板書：

1、一讀、找錯字、錯標點；

2、二讀、找病句，用得不恰當的詞；

3、三讀、畫出好詞好句；

4、四讀、看內容是否與習作要求相符；

5、五讀、寫出自評價語。

4、師：現在請你們先按照要求1、2、3，小聲朗讀或默讀自己的習作，找錯字、錯標點、病句，并畫出好詞好句。

5、生：學生讀自己的習作，根據要求修改習作。師巡視指導。

6、師：通過自己的修改，說說自己都改出了幾處錯誤，并把你畫出的好詞好句讀給大家聽。生：學生匯報對自己習作的修改，并大聲讀出好詞好句，并能對其發(fā)言進行評價。

7、師：剛才同學們在自己的習作中認真地進行了修改，并讓大家欣賞了自己習作中的好詞好句，現在請你快速根據要求4、5，給自己評價語。

8、生：與同桌交流，再在全班交流。

9、以一篇文章為例，在全班進行評價?；锇樵u。

10、師：同學們剛才認真讀自己的習作，進行了細致地修改，那么你們還想聽聽別人的建議，讓我們在四人小組內討論討論吧。請看大屏，誰來讀讀評價要求。

（指名讀）

三、小組交流（他評）

1、師：請同學們按照大屏上的評價要求，在四人小組內相互交叉評價，別忘了在寫評價語時先寫優(yōu)點再寫不足，書寫工整，四人小組討論時不要影響他人學習。

2、生：在四人小組內交流評價，寫出評價語。

3、四人小組的學生匯報交流，聽的同學認真聽并可以補充或提出不同的修改建議。

四、修改自己的習作

1、師：在剛才的自我評價和小組交流中，你們一定學到了不少寫作文的方法，現在你就請對自己的習作再原文上進行修改。

2、生修改習作。

五、師生總結

1、師：通過這節(jié)習作評價課，你的收獲是什么？

2、生活：

⑴知道好作文是要多次修改的。

⑵導游詞的語言應該通俗易懂。

⑶多讀課外書能積累好詞好句。

⑷怎樣才能把文章寫具體。

3、師：是的！最后老師送給你們一句話，（大屏）：好文章是改出來的，希望在反復推敲中早日見到你的大作喲！

柳暗花明又一村

──習作評改課課后反思

習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章做出較為正確審視的一個過程。第七冊五單元的習作要求學生們學些一份導游詞，并模擬小導游向大家介紹。在評改課上，我指導學生們通過自評、小組評的方式重新修改習作，在評改過程中，不僅能使學生認識到自己文章中的優(yōu)點和不足，同時還培養(yǎng)了學生修改作文的能力，使他們逐步懂得“好文章是修改出來的”道理。

在自評一環(huán)節(jié)，我讓學生們說說通過評改所找到的錯字、錯標點及好詞好句，這一匯報環(huán)節(jié)是對剛才自我評改過程的較好展示，激勵了認真評改的孩子，為其他同學做榜樣，同時也是對自評環(huán)節(jié)的檢查。

在小組評改的環(huán)節(jié)中，小組成員針對一篇習作進行補充評價并提出修改意見，在小組中，由于學生的學習能力有差距，可以以點帶面，以優(yōu)帶差的方式，讓同學們互相學習，在同樣的習作要求中，看看同伴是怎樣行文的，最后以交叉閱讀的方式再精度一篇習作，提出修改意見，寫出評語。在評改的過程中，其實就是取長補短的過程。

四年級的習作評改還處于初期，學生的評價能力還有限，所以老師的指向性要明確，使學生很清楚自己要做什么，其次，給學生的分項要求要化繁為簡，小任務，小目標，力爭把每個環(huán)節(jié)做實在，其三，就一篇習作采取一至兩個評價方式就可以了，不要它表達求全；最后，探索的道路往往是艱辛、困難的，今天的評價模式也許會占用一些課時，也許學生們不可能人人做到實效性評價，但老師一定要舍得花時間，花氣力，因為新鮮事物往往都要經歷一段適應期，相信這種多元的、開放的評價模式一定會給我們的習作課堂注入活力，在我們疑惑山重水復疑無路時，多元評價方式使我們柳暗花明又一村！

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兩只鳥蛋教學設計及反思1500字精選

作為一名引導學生學習的教師，一般都會被要求在教學過程中寫教學設計。教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，可以提高教師們的教學能力和教學質量。一篇優(yōu)秀的教學設計是怎么樣的呢？也許"兩只鳥蛋教學設計及反思"就是你要找的，相信一定會對你有所幫助。

兩只鳥蛋教學設計及反思(篇1)

教學目標

1、認讀“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發(fā)學生喜歡朗讀詩歌的興趣。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學重難點

識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

課前準備

《清晨》樂曲、鳥蛋實物、黑板上森林的背景、生字卡。

教學過程

一、情境導入，激發(fā)興趣

師：知道鳥嗎？說說你知道的鳥？今天這節(jié)課，老師要讓你們大飽一下眼福，請欣賞──（多媒體播放）你看到了什么？在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的嗎？今天這節(jié)課，我們就走進詩歌──《兩只鳥蛋》，去感受兩只鳥蛋不同尋常的經歷。

（根據回答，老師板書：鳥蛋，并學習“蛋”誰認識這個字，你是怎么記住這個字的？）

（師出示鳥蛋）

請你用眼睛看看，這是怎樣的鳥蛋？再用手摸摸，你又覺得這是怎樣的鳥蛋？

（出示多媒體）

老師還可以把小小的鳥蛋調換一下位置變成鳥蛋小小的，雖然表達的方式不一樣，但意思卻不變，你們會嗎？

二、初讀課文整體感知

1、欣賞動畫朗讀：

小朋友們真能干，老師先請你們看動畫朗讀。你看到了什么？鳥類需要大家的幫助，現在老師這里有許多被獵人捕捉到的鳥，他們急需幫助，上課表現突出，得到老師表揚的小朋友，就能從獵人手中救出一只小鳥。你們愿意盡自己的所能去幫助他們嗎？

2、提出要求自由朗讀：

先從讀課文開始吧！打開書本39頁，要求：

注意看準拼音認真讀，不認識的字多讀幾遍。

標出這首詩歌共有幾個小節(jié)。

3、指名抽查，進行評價：

誰愿意來展示一下自己的朗讀水平？讀之前，大家想給他提什么建議？你又想給聽的同學提什么建議呢？

4、我們班的小朋友就是熱心，好事做到底，也幫鳥媽媽一個忙，幫他們找到自己的鳥蛋吧，開火車連線。在這些生字中，你覺得哪些字可以放在一起？

重點：

通過做動作識記“抬、捧、投”。

學習方法的指導：

歸類識記。

三、理解內容指導朗讀

1、學習1、2小節(jié)：

生字鳥媽媽找到了自己的寶寶可是高興的不得了，可詩歌中的鳥媽媽卻──出示詞語：

焦急不安。

到底是為什么呢？

讓我們一起讀一讀1、2小節(jié)。

如果是你走失了，想象一下，你的爸爸媽媽會怎樣？是呀，鳥媽媽不見了自己的寶寶，一定也像你們的爸爸媽媽一樣著急！你能把這種著急通過讀表現出來嗎？

指名讀后齊讀。

2、學習第3小節(jié)：

這可怎么得了，聽了媽媽說的話，這位小朋友是怎么做的呢？

⑴指名讀。

⑵評價理解：

你覺得這位小朋友做得怎么樣？你特別欣賞他的哪些表現？為什么？

⑶指導朗讀：

這位小朋友用自己的實際行動表現出了他對鳥蛋的關愛，你們就用讀來表現你們的關愛，好嗎？四個大組賽讀。

3、學習第4小節(jié)：

啊！鳥蛋又回來了，此時，你能看見鳥媽媽的表情嗎？你能聽到鳥媽媽的聲音嗎？看著這一切──

⑴老師范讀第4小節(jié)（配樂）。

⑵小男孩望著藍藍的天空：

此時，他又想到了些什么呢？

你們能猜中他的心思嗎？

⑶你想為鳥兒們做些什么呢？

心動不如行動，老師有個提議，我們先把拯救出來的小鳥放回到大森林里，怎么樣？

四、寫字指導

教學反思

1、成功之處：

本文是一首兒童敘事詩，內容簡短，貼近生活，極富童趣！學生學起來比較感興趣。文中的“我”是一個頑皮又不失善良的小男孩，跟我們小朋友的年齡非常接近，而且掏鳥窩，取鳥蛋這些事情有的小朋友也經歷過，所以學生很容易跟課文溝通，我也正是抓住了這點，讓學生聯系自身和生活實際并借助圖畫，在反復朗讀課文的前提下自讀自悟。如“鳥媽媽”發(fā)現鳥蛋不見了那種焦急不安的心情，我讓學生聯系自身，如果你的媽媽發(fā)現你不見了會怎樣？或者媽媽離開了你，你會怎樣這種切身感受來理解課文，理解重點詞句，從而在這種切身的感受中，激發(fā)學生的同情心和善良品質以及保護鳥類的美好愿望，也從中感悟出小男孩送還鳥蛋時那種小心翼翼的舉動與迫切心情，感受到課文中“我”的可愛。在教學生字時，讓學生自主合作，交流識記方法，并聯系課文來強化記生字；理解詞語時，也不是簡單的釋義，而是通過動作、造句等形式來幫助理解，使課堂充滿了生機，激發(fā)了學生的學習興趣。

2、不足之處：

在理解最后一小節(jié)“為什么把目光投向高遠的藍天”這句話時，沒有給學生充足的時間來展開聯想和討論，而為了節(jié)約時間、急于求成，師包辦代替，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

整個情境的創(chuàng)設──解救小鳥，在操作過程中有些不自然。也許舍去更合適。

兩只鳥蛋教學設計及反思(篇2)

教學目標

1、知識目標：

認識“蛋、取”等12個生字和帶生字的新詞，能積累部分詞語。會“寫、聽、唱”等6個字。

2、能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標：

懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)關愛大自然的情感。

教學重難點

識記生字，積累詞語，有感情的朗讀、背誦課文。

教學準備

1、收集有關鳥與自然的資料與信息。

2、多媒體課件、小鳥頭飾、詞語卡片。

教學時間

兩課時。

教學過程

第二課時

一、交流信息、激發(fā)興趣

1、板書：

兩只鳥蛋

2、學生交流課外收集的有關鳥與自然的資料、信息。

初步培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、運用，拓了學習語文的空間，激發(fā)了課外閱讀的興趣。

二、初讀感知、質疑問難

1、自由讀課文，畫出本課生字，借助拼音自己多讀幾遍。

2、多媒體課件逐個出現要求認讀的12個生字：

學生自由搶答，注意把字音讀準。

3、學生自由朗讀課文：

提出不明白的問題。

學生是學習的主人，引導學生自讀、自悟、質疑問難，自主學習，突出了學生的主體地位，同時也教給學生一種讀書的方法。

三、精讀品味，體會情感

1、學生自由練讀第一節(jié)：

同桌互說讀懂了什么。

2、重點指導讀好“小小的、涼涼的、真好玩”這幾個詞語，讀出喜歡的語氣，體會鳥蛋的可愛和“我”的心情。

師：在“我”的眼里，鳥蛋是那么好玩，比一比，看誰把“我”的心情讀出來。

指名讀，評議。

師：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩，一邊想像，一邊讀、誰來試一試。

指名讀，評議。

師：你讀出了鳥蛋真好玩，還有誰讀出鳥蛋小小的樣子，涼涼的感覺呢？

指名讀。

師：你真能干，讀出了鳥蛋的可愛，就像他這么讀。

男、女賽讀、齊讀。

讀的過程是感悟，體驗的過程。教師抓住“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”幾個詞語，以讀代講，以評導讀，讀中想象，通過比較、揣摩、欣賞讓學生感受到鳥蛋的可愛和“我”的心情，培養(yǎng)語感。

四、自主發(fā)現，合作探究

1、引讀第二小節(jié)。

2、合作探究，為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥：

小組討論，自由回答。

對一些有探究的價值的問題，讓學生尋找小伙伴討論。在合作中，釋解疑難，培養(yǎng)自能讀書的能力。

3、多媒體課件演示鳥蛋孵化出小鳥的過程。

利用多媒體課件，演示“小鳥破殼而出”的過程，讓學生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導發(fā)現“一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命”，學生經過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。

4、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，體會“焦急不安”：

師：鳥寶寶不見了，鳥媽媽會怎樣呢？誰來演一演失去了寶寶的鳥媽媽？

學生自由找伙伴練習、合作表演。

5、朗讀體驗“焦急不安”：

師：失去了寶寶的鳥媽媽，傷心難過，焦急不安，誰來讀一讀媽媽說的話。

生：自由練讀、個人讀、評議、齊讀。

表演，不僅幫助學生深入理解課文，還能自由活潑和氛圍中，提高學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。學生通過表演、比較、感悟，使鳥媽媽“焦急不安”的形象鮮活起來，對語言文字也有了生動的感受，此時教師再引導學生讀課文，自然就讀得有情有趣。

五、讀演結合，激發(fā)情感

1、練讀第三節(jié)：

同桌互讀，指名讀，師生合作讀。

2、讀一讀，演一演：

師相機指導學生帶上表情和動作，把小心翼翼的樣子讀出來，感受“我”對小鳥的關愛。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是《新課標》對語文課程的重新定位。課堂上通過讀演結合，引導學生珍愛生命、熱愛生活，使課堂洋溢著濃厚的人文氣息。

六、讀中感悟，啟發(fā)想象

1、齊讀第四小節(jié)。

2、讀中感悟，啟發(fā)想象：

課件演示文中插圖，說說：

“我”好像聽到鳥的歡唱，把目光投向高遠的藍天時，“我”仿佛看到什么？

3、小結：

大自然里的一切生物都是我們的好朋友，我們要愛護它們、保護它們。

七、朗讀課文，背誦課文

八、延伸拓展，積累運用

1、自由認讀課后詞語：

說說你發(fā)現了什么有趣的現象？

2、老師出示詞語卡片：

做“我說你答”的游戲。

3、照樣子說詞語：

比一比，誰說的詞語又多又好。

教師巧妙地創(chuàng)設了“我問你答”積累詞語的踐活動，拓展延伸學生的思維空間，讓學生進行探究，發(fā)現性的學習，使他們產生閱讀興趣，突出了課文的工具性。

總評

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事，在這首小詩里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈已萌出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。在教學設計中，力求體現在教育觀念的轉變，教學過程的創(chuàng)新。教學方法的運用和教學本質的定位上，突出以下幾方面：

1、《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這一課的教學中，始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本。教師盡可能地給自主讀書的時間和空間，避免單純進行理性化邏輯分析，讓學生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的過程中，感知課文中的語言信息和形象，提高學生對語言文字敏銳和感受能力。此外教學中教師注意利用自身的情感來感染，影響學生，使其產生共鳴。

2、近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”。在教學中，把“讀、說、演、議”融為一體，促進學生自主想象，大膽創(chuàng)新。學生在表演中感受語言的魅力，在趣味盎然的語境中步入閱讀過程。

3、《課標》指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。在這節(jié)課中，教師以參與者的身份與學生一起開展相互作用的對話，如體會“焦急不安”一詞，教師沒有進行單純的詞語分析，而是放手讓學生去表演探究，感悟發(fā)現。師生、生生之間的相互啟發(fā)，共同探究，自主選擇學習伙伴，自由組合學習小組，不僅有所發(fā)現，學有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協作能力。

4、創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，是調動學生自主學習基礎，有助于學生創(chuàng)新意識和發(fā)展。作為課堂的組織者，教師把自己作為普通和一員置身于學生主體中，以親切的教態(tài)，富有感染力的語言，吸引學生，縮短師生距離，教師激勵性地評價，為培養(yǎng)學生勇于探究、勇于創(chuàng)新營造良好的氛圍。

5、“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文新課標對語文課的重新定位，《兩只鳥蛋》豐富的人文內涵主要通過學生讀的實踐活動來完成的以讀為本，讀中感悟。個人讀、合作讀、競賽讀、表演讀、想象讀，解讀方式的開放式，多元化、個性化、對小鳥的關愛，對大自然的情感，得到了熏陶和感染。從讀中體會鳥蛋的樣子，到讀中體會媽媽焦急不安的心情，到表演讀“送還鳥蛋”情景，情感不斷的升華，學生的語文素養(yǎng)，也在對本文的解讀中得到一次次升華。

6、“自主合作、探究”的學習方式得到了落實。在老師組織、指導、服務下，學生成為了學習主體，自主學習，同桌、小組、全班群體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生主動探究，團結協作的精神，學習對問題的發(fā)現、探究、交流。朗讀中互幫互學互評，合作表演“焦急不安”的鳥媽媽，學習方式的優(yōu)化組合，學生成為學習的主人，整節(jié)課，學生興趣高，協作精神強，體現了活動的有效性。

兩只鳥蛋教學設計及反思(篇3)

第一課時

一、巧設情境，激發(fā)興趣

師：（放伴奏歌曲《小鳥》師生加動作。）請大家一起跟我做!

師：這首歌唱的是什么？

師：你了解關于小鳥的哪些知識？

師：小鳥的家在哪？

師：對，有樹的地方就有鳥兒身影，瞧（實物，兩只鳥蛋）這是什么？

師：我們今天主要來學習第九課：兩只鳥蛋。

（板書課題）

二、交流識字方法，提高識字效率

1、合作學習：

出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后和小伙伴們合作讀。

2、交流識字：

哪些字你已經認識了，你是怎樣認識的？

同桌交流，看誰辦法最好。

3、競賽識字：

出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

三、自讀自悟，充分想象

1、學習第一小節(jié)：

⑴生自讀第一小節(jié)，你知道了什么？

⑵師范讀：

請同學們注意聽老師朗讀的語氣。

⑶指名讀：

生互相評議。

⑷比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”你有什么發(fā)現？

（引導學生發(fā)現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同）

除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？

⑸你還能說出幾個像這樣的詞語嗎？

（如果學生說不出來，教師可以進行指導）

2、學習第二小節(jié)：

⑴輕聲讀文、思考：

你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？

⑵出示小鳥破殼的圖片：

引導學生說一說。

⑶啟發(fā)想象：

鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？

表演后試著把鳥媽媽的語氣讀出來。

⑷你還能用“焦急不安”說句話嗎？

四、采用多種形式，調動學生背誦積極性

師指導，學生采用多種形式有感情地背誦前兩個小節(jié)。

五、寫字

1、讀讀“聽、唱、連、遠”引導學生觀察，你發(fā)現了什么？

2、教師重點指導“口”和“點”學生練習書寫。

3、展示學生優(yōu)秀作業(yè)，組織學生互相評價。

第二課時

一、讀說結合，再次感知

背誦前兩小節(jié)。

二、讀中感悟，培養(yǎng)學生能力

1、學習第三小節(jié)：

⑴自由讀：

邊讀邊畫出描寫“我”的神情、動作詞語。

⑵學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕輕地”等詞語意思。

⑶小組練習讀課文：

體會“我”送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

2、學習第四小節(jié)：

⑴組內讀文，討論：

“我”為什么把目光投向高遠的藍天？

“投向”什么意思？

⑵想象讀文：

假如你就是文中的“我”聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？

體會著讀讀這小節(jié)。

⑶“仿佛”一詞怎樣理解？（可以和“好像”互換）你還能用“仿佛”說句話嗎？

3、配樂有感情地朗讀全詩。

（音樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感與課文語言合二為一，激起學生情感共鳴）

三、背誦

1、師采用多種形式，讓學生背誦后兩小節(jié)。

2、分小組以“挑戰(zhàn)冠軍”形式背誦全文。

四、拓展延伸

1、讀文抄寫文中你喜歡詞語，爭取記住它。

2、學生想象最后一節(jié)所描繪的畫面：

試著畫一幅畫。

3、尋找有關鳥的圖片、資料，想想我們應該怎樣保護它們。

五、寫字

師重點指導“定、向”兩個字。

兩只鳥蛋教學設計及反思(篇4)

《兩只鳥蛋》是一年級語文下冊第9課，是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

我采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，使學生對詩句有了充分的理解與感悟。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學難點，通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會，所以對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點，學生能完全理解。在教學過程中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果比較理想。在教學中，深入把握學生學情，抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點，效果很好。在閱讀教學中，針對學生的`情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”，才能達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口?！?/p>

兩只鳥蛋教學設計及反思(篇5)

教學目標

1、認識12個生字、會寫6個字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、培養(yǎng)學生朗讀詩歌的興趣。懂得鳥類是人類的朋友有愛鳥的意識和情感。

教學重點

通過朗讀理解課文內容，理解媽媽和“我”對生命的關愛。

教學難點

理解課文最后一句話的含義。

德育目標

懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

美育目標

激發(fā)學生留心觀察周圍的事物，從中感悟自然的美麗。

教具準備

圖片、錄像、生字卡。

課時安排

二課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入

1、教師板書課題：

學生書空，認識“蛋”。

2、復習拼音、練習生字的筆畫順序。

二、初讀課文

1、借助拼音讀課文，讀準字音。

2、遇到生字先劃下來，再多讀幾遍。

3、學生用自己喜歡的方式讀課文。

培養(yǎng)學生自主識記生字的能力。

三、認讀生字

1、出示生字卡片：

自由讀；開火車認讀生字。

對生字進行正音，積累詞語。

2、出示詞語卡片：

如果讀錯，同學幫助指正。

3、擴詞，理解詞語含義。

四、理解課文

1、自讀這篇課文，讀完后說說最喜歡哪個小節(jié)，為什么。

2、討論：

為什么“我”會把目光投降高遠的藍天？

3、提出自己不理解的問題，和小組成員進行討論。

4、小組在全班匯報：

交流自己讀后的體會，談談自己的理解。

培養(yǎng)學生自學自悟的能力，使學生在相互交流中理解課文。

五、指導朗讀

1、師范讀。

2、請同學讀。

3、配樂朗讀。

4、先選自己喜歡的小節(jié)進行朗讀。

5、學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

學生通過朗讀，進一步理解課文，感悟大自然的美好。

6、學生進小組內進行比賽，選出優(yōu)勝者參加全班的比賽。

7、對參賽選手進行評價。樹立榜樣，鼓勵學生背誦。

第二課時

一、復習導入

用生字卡片檢查生字認讀情況：

開火車認讀生字。

對學過的生字進行及時的復習與鞏固。

二、完成“我會讀”練習

比比看誰讀得準。

幫助學生積累詞語。

三、檢查背誦情況

四、指導書寫

1、指導學生發(fā)現字的特點：

“聽、唱”都是左右結構，口字旁。

“連”與“遠”都是半包圍結構，走之底。

2、觀察字型：

說說所學字的特點。

培養(yǎng)學生的觀察能力及自學能力。

3、指導學生寫好走之底。

4、指名在黑板上寫：

集體訂正。

鍛煉學生評價能力。

5、指導學生在作業(yè)本上書寫。

6、展示寫得整齊、正確的作業(yè)：

學生互相評價。

五、練習設計

背一背：

將課文朗讀給父母聽。

兩只鳥蛋教學設計及反思(篇6)

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

本課成功的關健在于創(chuàng)設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。好的情境，能喚起他們的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中，通過多媒體放映一組鳥類的圖片，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與。

2、自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

3、從學生的實際出發(fā)，為學生提供自我探究的空間。

在教學中，我充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文。在識字教學中，我采取小組合作的方式，鼓勵學生通過加一加，減一減，換部首等方式自主識字，并通過“為鳥媽媽找蛋”等活動激發(fā)的學生的學習熱情。

由于自學時間安排稍長，最后一環(huán)節(jié)有關鳥類知識的圖片播放后，沒有時間讓學生談感受，環(huán)保教育還不夠深入。

兩只鳥蛋教學設計及反思(篇7)

教材分析

這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！

詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情。

教學目標

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”2個生字。

2、從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學重點

識記生字，有感情的朗讀課文。

教學過程

一、激趣導入，引出課題

1、播放各種鳥兒圖片，介紹鳥類。

2、引出課題，用喜愛的語氣讀讀課題。

設計意圖：上課伊始，觀看各種小鳥的圖片讓學生想象，使學生感到心情愉悅，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關系，把學生的情感、思維調動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。

二、初讀課文，教學生字詞

1、初讀課文，提出要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵圈出生字，多讀幾遍。

⑶標出詩歌有幾個小節(jié)。

2、教學生字詞：

⑴同桌交流認讀生字，互相幫助，互相檢查。

⑵出示帶拼音的生字：

選喜歡的生字，用喜歡的方法介紹給大家認識。

⑶開火車認讀生字。

⑷去掉拼音認讀生字。

3、再讀課文，讀得正確、流利。

設計意圖：體現了在語言環(huán)境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內容有個整體感知。第二遍讀課文，養(yǎng)成合作交流的好習慣，培養(yǎng)合作學習的意識。

三、研讀課文，指導朗讀

1、教學第一小節(jié)：

⑴出示鳥蛋：

說說鳥蛋的樣子。

⑵摸摸鳥蛋，感受鳥蛋。

⑶連起來讀一讀“小小的鳥蛋涼涼的”。

⑷出示詞語：

鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋

（比較并說說還知道哪些這樣的詞語）

⑸連起來讀第一小節(jié)：

讀出鳥蛋的小、涼，對鳥蛋的喜愛。

⑹評一評：

你覺得他讀的怎么樣?

設計意圖：注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現了評價的生生互動，創(chuàng)設了口語交際的機會，發(fā)展了學生語言，培養(yǎng)了學生的客觀、正確的評價和接受評價的態(tài)度以及認真傾聽的好習慣。

2、研讀第二小節(jié)：

⑴媽媽看見了，怎么說？

⑵出示媽媽說的話：

讀一讀。

⑶播放小鳥破殼而出的畫面。

①說說自己看到了什么？理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”

②知道“焦急不安”，說說鳥媽媽焦急不安的時候會做些什么？想些什么？說些什么？

⑷齊讀、指名讀。

3、感受第三小節(jié)：

⑴我如果不小心會怎么樣？

⑵換詞：

理解“捧”。

⑶換詞：

理解“連忙”。

⑷體會“輕輕地”。

⑸朗讀感受。

4、配樂讀第一到第三小節(jié)，想想：

“我”因為喜歡鳥蛋才把它從樹上取下來，“我”還是喜歡鳥蛋，為什么“我”要把鳥蛋送還？

設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利于增強語感，發(fā)展語言，鞏固生字。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、書寫指導

1、小黑板出示“聽、唱”兩個生字。

2、觀察在田字格中位置。

3、教師師范寫。

4、學生自由書寫。

5、表揚有進步的學生。

設計意圖

一、形式上激發(fā)學習興趣，調動學生積極參與

興趣是最好的老師，因此，本堂課教學時首先通過欣賞圖片和音樂，進行想象，極大地激發(fā)了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們進入學習情境。并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。

二、閱讀時注重語文學習與實踐活動相結合

從學生身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發(fā)展性創(chuàng)造能力、受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學生主動參與意識、合作意識。

三、把識字教學放在具體的語言環(huán)境中

新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識字，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。

兩只鳥蛋教學設計及反思(篇8)

學習目標

1、認識“蛋、取”等12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、培養(yǎng)學生的理解、自學、朗讀能力。

4、使學生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學重點

認字、朗讀。

教學難點

理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。

教學用具

多媒體課件。

教學過程

一、導入

小朋友們喜歡小鳥嗎？讓我們來欣賞一段錄像吧！鳥是人類最好的朋友你對鳥了解多少呢？

三分鐘說話練習：

全班同學匯報一周以來收集到的有關于鳥的資料：

第一組：鳥的種類。

第二組：鳥的兒歌。

第三組：鳥的詞語。

第四組：愛鳥的資料。

二、播放課件

老師有個小小的問題，你知道小鳥是從哪來的嗎？

演示課件：

小鳥出殼。

三、板書課題

認識“蛋”。

四、初讀課文

1、把課文讀正確、通順。

2、認識12個生字。

五、檢查學習情況

1、請同學分自然段來讀課文：

把課文讀正確。

2、出示課件：

去掉拼音的課文。

3、出示課件：

生詞變成紅色。

4、出示課件：

小鳥叼來春天的祝福，每一只小鳥身上一個字。

5、課間休息：

聽《放學歌》。

六、熟讀課文，讀懂課文

1、想想你認為詩中的小朋友做得對嗎？為什么？你喜歡他嗎？

板書：取──還。

2、帶著喜歡的心情讀全文：

選出你最喜歡的一段，用你最美的聲音讀出你喜歡的原因。

3、一小節(jié)一小節(jié)指名讀，說出自己的理由：

第一小節(jié)：

讀出小朋友覺得鳥蛋好玩。

第二小節(jié)：

用媽媽的語氣，感覺鳥媽媽的著急。

第三小節(jié)：

做動作體會小朋友的心地善良。

第四小節(jié)：

讀出高興的語氣。

想像訓練：

你可能會看到什么？

4、邊做動作讀課文：

體會小朋友的可愛。

5、練習背誦。

七、你從這個小朋友身上學會了什么？

八、作業(yè)

把你想像到的小朋友會看到的、聽到的，畫下來，寫下來，寫在插圖日記本上。

兩只鳥蛋教學設計及反思(篇9)

學習目標

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、多媒體課件展示森林中，百鳥爭鳴，一只雌鳥孵出小鳥，小鳥們破殼而出。最后定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，鳥媽媽飛走覓食，窩里留下兩只鳥蛋。這時候，來了一位淘氣的小男孩。

讓學生說一說：

圖上有什么？看著這幅畫面你想到了什么？

2、揭示課題：

今天，我們一起來學習一首小詩，板書課題“兩只鳥蛋”，學生認讀“蛋”字，看了課題你想知道什么？

二、自由讀文，自主識字

1、學生試讀課文，要求：

借助拼音，試讀課文，要讀準字音。

2、學生小組合作學習：

在文中畫出生字，讀準字音，識記字形，教師巡視指導。

3、檢查學生學習生字情況：

課件出示帶拼音的字詞，讓學生說說是用什么方法記住這些生字的。

（可啟發(fā)學生用偏旁帶字，熟字帶生字，換一換，加一加，自編字謎等方法識字）

4、檢查學生讀書情況，指導學生讀通順。

三、再讀課文，體會情感

1、問：剛才你們看了畫面，誰還記得小鳥是怎么來的嗎？

幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。

老師從掛包里取下兩只鳥蛋，讓學生摸一摸，體會“涼涼的”。

2、學生自由讀課文：

想想該怎樣讀。

3、教師范讀：

要求學生注意體會教師朗讀時表達的感情。

4、學生模仿教師語音、語氣讀課文，可相互讀讀、聽聽。

5、學生展示讀：

學生喜歡哪個小節(jié)，就讀哪個小節(jié)，讀完后說說為什么喜歡。

指導學生朗讀，體會每一小節(jié)表達的情感。

第一小節(jié)：

比較“小小的”與“小的”，“涼涼的”與“涼的”。

理解：

“小小的”就是很小，“涼涼的”就是很涼。那么應該怎樣讀呢？

“真好玩”讀的時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀，指名展示讀。

第二小節(jié)：

分角色朗讀，讀出媽媽的語氣，聽課件中鳥媽媽焦急的叫聲，理解“焦急”。

第三小節(jié)：

“我”捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？

讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節(jié)你認為該怎樣讀，指導學生讀好“小心地、捧著、輕輕地”。

第四小節(jié)：

再次出示插圖畫面。啟發(fā)學生想象，看著鳥蛋放回鳥窩，想到一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。請小朋友們讀讀第四小節(jié)。

第四小節(jié)：

“仿佛”可換詞來理解?！胺路稹本褪恰昂孟瘛钡囊馑肌?/p>

通過看插圖來理解“目光、投向”。

提問：

為什么“我”會把目光投向高遠的藍天。

6、學生齊讀課文。

7、學生自己找讀書小伙伴：

分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。

8、談感受，讀后提問：

你喜歡課文中的這個“我”嗎？為什么？愿意對文中的“我”說些什么？

四、指導學生書寫生字

1、多媒體課件展示田字格中的六個生字，引導學生說說每個字的結構，書寫時應該注意什么。教師在田字格中示范寫。

2、指導學生寫好“聽、唱”和“連、遠”。

3、學生練習書寫，教師巡視指導。

五、練習

1、開火車讀詞語，比比誰讀得好。

2、試著背誦這首詩，比比誰能背下來（配上音樂）。

六、積累詞句

讀課后“我會讀”，說說自己的發(fā)現，試著說幾個這樣的詞語。把課文中喜歡的詞句抄在自己的摘抄本上。

七、課外拓展

1、怎樣保護鳥類。

2、跟同學交流交流關于愛護小鳥的故事?？赡艿脑挘鲆恍┫嚓P活動。

通用版一年級語文上冊教學設計及反思

作為一名優(yōu)秀引領學生的教師，在教學前準備好教學設計是非常重要的。教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，可以提高教師的教學效率和教學質量。那么有哪些優(yōu)秀的教學設計是能給我們參考的呢？以下是由幼兒教師教育網編輯為大家整理的“通用版一年級語文上冊教學設計及反思”，希望能幫助到你，請收藏。

通用版一年級語文上冊教學設計及反思 篇1

一年級語文上冊《金木水火土》反思

一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。

1.以動畫視頻化解難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻的出現，激發(fā)了學生學習的興趣，課堂氛圍一下子活躍起來，學生聽得更認真了。也讓學生讀起來更輕松了。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。

2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，我在寫字指導前，常常讓學生和我互動，念書寫姿勢的兒歌頭正、肩平、身直、足安。學生一念到兒歌就自覺地坐坐好。當然學生不會坐這一動不動，他們往往寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化，腰不直了，腳又亂放了，筆越來越往下握了。因此，在指導學生寫字的過程中教師要反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤，這樣才能讓孩子養(yǎng)成良好的寫字習慣。

通用版一年級語文上冊教學設計及反思 篇2

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞怎樣看問題，想問題。這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

通用版一年級語文上冊教學設計及反思 篇3

《我多想去看看》是一首小詩，共三大句話：第一句話交待了我的出身一個山村的孩子；第二句是講遙遠的北京城，天安門廣場的升旗儀式非常壯觀；第三句寫山村孩子向往北京的強烈的思想感情。

我在引導學生識完字，讀熟課文后，沒有逐字逐句的理解、分析課文，而是讓孩子們提自己不明白的地方。我原以為孩子們不會也提不出有價值的問題，我這樣做只是嘗試，但出乎意料：萬和林一開始就直奔文章的核心句子：課文結尾為什么連用兩個我多想去看看？我沒有直接解答這個問題，而是以它為理解文章的一條線。我問：誰看出文中的我是一個怎樣的孩子？從哪里看出的？孩子們的思路又進入了課文。

在文中他們從走出大山、遙遠等處看出了我是一名山村孩子。有一位孩子提出壯觀是什么意思？我請幾位在北京天安門廣場看過升旗儀式的孩子描述了升旗的場面，同時就有孩子在驚嘆。表達能力強的楊金頤同學還結合學校的升旗儀式作了想像，用兒童特有的語言闡釋了壯觀一詞的含義。這時我趁熱打鐵：這樣壯觀的場面，老師真想和同學們一起站在天安門廣場看看啊！

但對一個山村孩子講，這是多么難又多么遙不可及?。∵@是她的夢想，她已經多次向媽媽說我多想去看看啊！從這兒看出小姑娘(------)。孩子們補充：看出小姑娘非常想去北京；看出小姑娘多么渴望看升旗儀式啊！提出問題的萬和林也說自己明白了：其中一個是作文章結尾，另一個用來點題。

至此，學生對課文的理解劃上了句號。課后我作了深刻的思考，對待這些優(yōu)秀的孩子，我應該大膽放手，給他們更多的思考空間和學習空間。

通用版一年級語文上冊教學設計及反思 篇4

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

在教〈〈口耳目〉〉〈〈日月明〉〉這兩課時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系。

課伊始，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個說：我會記這個字。一會兒那個說：這個字是班上的名字。學生興趣濃厚，個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：誰來說說你交了哪個朋友了？孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。另一個孩子迫不急待站起來：我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來。多么富有童趣的聲音！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：知之者不如好這者，好之者不如樂之者。可見，興趣對孩子求知識是何等重要！

這節(jié)課我是這樣導入的：

師：同學們，你們去過北京嗎？

生：去過。

生：沒去過。

師：北京是我國的首都，北京有個天安門，那里的升旗儀式非常雄偉壯觀,你們看──（播放課件北京天安門升旗儀式情景，同時配上飽含深情的解說.）

(學生看得很認真,看完后熱烈地鼓掌.)

師：此時此刻，你最想說什么

生：太好看了!

生：我多想去看看!

師：是呀!你想去看,他也想去看,讓我們一同說出自己共同的心聲──(讀課題：我多想去看看)

從談論，到優(yōu)美的音樂，利用課件，把北京城天安門升旗儀式的情景淋漓盡致地展示在孩子們面前，同時也激發(fā)孩子的聯想和求知的欲望，使學生愉快地投入到學習中去。山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩子也不例外）因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。

如：當我播放錄象升國旗的時候，很多學生情不自禁地喊出了哇！并隨著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。

后來，當我問他們看完后有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當升旗手等等。如果說這節(jié)課只停留在讓學生背完課文就結束的話，學生的情感就不會深入。讓學生欣賞北京的美麗風光，并配以歌曲《我愛北京天安門》朗讀，再次激發(fā)了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感推向高潮。

一年級語文園地一教學反思精選

教師可以培育出祖國的花朵。在上課之前，教案的打磨非常重要。教案是老師上好一堂課的重要工具。好的教案應該具備哪些條件？小編為此仔細地整理了以下內容《一年級語文園地一教學反思》，有需要的朋友就來看看吧！

一年級語文園地一教學反思 篇1

這個單元，是學習拼音之前，第一個識字單元。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能地多識字。在本課教學中，努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地識字，在有趣的游戲中，學生的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，并初步了解什么是量詞，積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母，并能一一對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內容，背誦古詩。一起朗讀《陽光》這個小故事，明白文章主要寫的是什么內容，并知道陽光的無私和珍貴。

一、教學效果：

對于“我的發(fā)現”，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放。

二、成功之處：

1.為學生搭建了口語交際的平臺。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動”。

2.在情感體驗中提升學生的朗讀能力：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生

的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。

三、不足之處：

隨著新課程的開展，要求一年級同學掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環(huán)境識字，是有效的識字途徑。

四、改進措施：

語文園地的教學以復習為主，內容比較枯燥，為激發(fā)學生的學習興趣，在教學中充分體現學生的主導地位，每個題目我都通過先發(fā)動學生自學為主，然后同桌互查，全班交流的形式鞏固掌握，體現了以學定教，順學而導的理念。

一年級語文園地一教學反思 篇2

《語文園地四》的教學內容跟往常一樣，有我的發(fā)現：“我會認”是運用形聲字的構字規(guī)律識記同偏旁的字；“我會讀”是通過讀句子，學習聯系上下文分辨多音多義字。日積月累：“讀讀記記”是積累詞語，感悟詞語的搭配，得出“（）的（）”的短語形式；“我會讀”是閱讀短文《浪花》，感受孩子們跟浪花玩耍的樂趣。還有口語交際和展示臺。

在教學中，我把“日積月累”的兩部分內容結合起來學習，使得知識點前后貫通，對“（）的（）”的短語形式得到實踐和運用。但在實際的操作中有了意外之喜。

一、教學“讀讀記記”

1、出示短語讀一讀，發(fā)現短語構成形式。

美麗的夏夜精彩的球賽

可口的松果透明的翅膀

有趣的問題悶熱的天氣

亮晶晶的眼睛綠油油的荷葉

2、全班交流，小結短語的形式。

通過朗讀和研究，孩子們有了一點點的發(fā)現，謝朱添說：“短語后面的詞語都在寫一樣事物，比如松果、翅膀、眼睛、荷葉……”有孩子發(fā)現“亮晶晶、綠油油”是ABB式的詞語，還發(fā)現了“美麗、精彩、可口、透明”等詞是寫后面的事物是怎么樣的.。于是，“（怎么樣）的（什么）”這個短語形式就得出了。

而后，在教學《浪花》時，我就讓孩子們找找這樣的短語有哪些？孩子們一下子就找到了“輕輕的步子、雪白的貝殼、青青的小蝦、淘氣的娃娃”，非常開心，這就是學以致用啊。

二、教學“我會讀”

初讀短文后，孩子們因為發(fā)現了“（）的（）”短語而興奮。我讓他們再讀讀短文，還會有更多的發(fā)現呢。

1、感受“浪花”的淘氣。

短文內容簡單，孩子們一讀就笑了，問：“為什么笑呀？”回答：浪花太有趣了！太調皮了！太有意思了！……再讓孩子們找找短文中是怎么寫的。從“悄悄地、搔癢了我的小腳丫、像一群淘氣的娃娃”可見它的“淘氣”，通過朗讀展現這份調皮搗蛋。

2、發(fā)現了比喻句的寫法。

還是謝朱添，他在第二次讀短文時說：“最后一句話是比喻句，說浪花像一群淘氣的娃娃?！庇谑牵以龠M行強化，讓學生說說把誰比作了誰？（浪花比作了娃娃），用筆圈出“浪花”和“娃娃”，再用一條線連起來。然后還讓孩子們說說這樣寫有什么好處啊，孩子們七嘴八舌地說：更可愛了、更有趣了……

小結：原來用上比喻句可以讓某樣事物變得有趣、可愛、生動，我們以后也可以用用啊。

3、“我發(fā)現了這里用了擬人化的寫法?！?/p>

“我發(fā)現了這里用了擬人化的寫法?！薄@是黃亞坤的驚人之語。

在謝朱添之后，黃亞坤亦發(fā)出了驚人之語，不要說孩子們一下子沒反應過來，就連我也為之一震，便追問：“擬人化的寫法，你從哪里看出來的啊？”他不疾不徐地說：“短文里說‘浪花又唱著笑著跑來了’，只有我們人會‘跑’，浪花又不是人它怎么會跑呢？把它當做人來寫了，用了個‘跑’，所以說是‘擬人化的寫法’。”哇，孩子們的能力真的不是可以估量的，我?guī)ь^鼓起了掌，并把“擬人化”三個字端端正正地寫在黑板上。

然后，我和孩子們一起來探究這個“擬人化的寫法”，讓他們再來找找看，短文中還有哪些詞也能讓你體會到這是“擬人化的寫法”？孩子們一個個起勁地找了起來，找到一個用“△”標注一下，如：看見、邁、走、搔、回家、唱、笑、捧。

其實，這一環(huán)節(jié)并不在我的教學預案設計中，但課堂上孩子的精彩發(fā)言我不想就這么白白丟失，這一環(huán)節(jié)的學習我覺得非常有價值，并沒有強求學生一定要記住這個知識點，但至少每個孩子心中有了這樣一種意識，那就是在我們的寫作中有一種叫“擬人化的寫法”。而這也成了我此次教學中最得意之處，因為《浪花》帶來了課堂上那朵小小的“浪花”。

一年級語文園地一教學反思 篇3

１、啟發(fā)學生發(fā)現：

“我的發(fā)現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現的意圖，要讓學生自主學習，主動發(fā)現，并樂于跟同學交流自己的發(fā)現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然后給全班同學自讀發(fā)現形聲字的特點，再設計一二個游戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發(fā)現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。

日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，并復習鞏固部分生字。我創(chuàng)造多種形式，啟發(fā)學生對比發(fā)現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、范讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急于自己補充，代替學生說，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以后一定要注意。

２、關注學困生：

另外，我在教學過程中也很關注后困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學困生，在教學過程中處處關注他們。課一開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟著下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在后來的教學環(huán)節(jié)設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié)，多音字也采取了四人小組討論共同完成，然后在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優(yōu)生幫助學困生的表現，最后，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關注他們。

但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環(huán)境下多讀多練，并給與適當的輔導。

在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！

一年級語文園地一教學反思 篇4

今天進行了《語文園地三》的教學，本課中主要教學目標如下：

1.讓學生學會用音序查字法查字典，學習正確使用字典。

2.借助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》，并背誦。

3.通過閱讀，體驗閱讀的樂趣，感受閱讀中的`愉悅。

昨天，我布置學生家長提醒學生記得帶字典，可仍然有一部分同學沒帶字典。我讓學生們兩人共一本使用。還好教學并沒有受太大的影響。首先我讓學生復習了漢語拼音字母表，再出示音序表，讓生仔細觀察兩個表的相同點和不同點。有學生快速度發(fā)現，音序表只有大寫字母。我總結那大寫字母按照漢語拼音字母順序排列就是音序表。

接著我讓學生拿出字典，找到“漢語拼音音節(jié)索引”一頁，并讓學生用手指著，我下去查看，學生們都能快速找到。其次，再找到大寫字母“C”，在“C”的下面找到音節(jié)“chu”，再看到音節(jié)右邊的頁碼，并翻到這一頁。記清這個字形，在字典中找到這個字。記住這個字所在的頁碼。并記下來。

一年級語文園地一教學反思 篇5

新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練同學的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”。大家都在積極探索與研究，想盡一切方法來提高口語交際的教學效果。筆者就自身的教學實踐也來談幾點體會。

創(chuàng)設情境、營造氛圍、激發(fā)興趣。

如何營造口語交際的氛圍，激發(fā)同學的口語交際興趣呢？教師要善于聯系同學的生活經驗、情感體驗創(chuàng)設情境。如人教版實驗教材小學第二冊語文園地六的口語交際，內容是怎樣過“六一兒童節(jié)”。可讓同學帶照片互相介紹，回憶自身的快樂時光；有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況，教師可作示范性敘述，語言注意盡量兒童化。教學“說說小學的第一個六一兒童節(jié)，自身打算怎么過”這一環(huán)節(jié)時，可采取多種有趣的形式交流。如：“打電話”“說悄悄話”“比一比”，通過這些情境，激發(fā)同學口語交際的興趣，提高同學交際的質量。同時，對于剛剛接觸口語交際的一年級小朋友，老師一定要訓練同學良好的口語交際習慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽等。當然教師自身也要認真專注地傾聽同學的每一句話，并和時做出適當的評價。

另外，在進行口語交際時，我們一定要注意講清要求，明確交際的目標、內容，并隨時提醒。

一年級語文園地一教學反思 篇6

【教材理解】

本節(jié)課的教學內容是人教版小學語文一年級下冊中的《語文園地四》，內容包括“我的發(fā)現”和“日積月累”兩大部分，其中“我的發(fā)現”包括看形聲字說發(fā)現，“我會認”，以及多音字的“我會讀”，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”。通過語文園地四的訓練，讓學生發(fā)現形聲字的規(guī)律，會認七個“扌”的生字，會讀帶有多音字的句子，讀熟并積累一些好詞。

【設計理念】

新課標指出：教師應努力為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。

【教學目標】

知識與技能：

1、領悟形聲字的構字規(guī)律并運用其規(guī)律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。

2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。

3、引導學生積累好詞好句。

過程與方法：

1、通過認字，引導學生發(fā)現識字方法。

2、通過讀句子，發(fā)現多音字；讀音不同，意思也不同。

情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學生識字的興趣。

2、結合字詞進行語言訓練，培養(yǎng)學習興趣。

【教學重點】

自主識字，主動積累詞匯。

【教學方法】

根據教材特點和學生的年齡特點，我在設計這節(jié)課時主要采用游戲、多媒體輔助教學法，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境。學法則以誦讀、發(fā)現、感悟、體驗為主，旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。在環(huán)節(jié)設計上主要采用引導學生認識生字、發(fā)現生字規(guī)律、學習積累好詞、遷移運用語言、拓展延伸練習，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，使學生快樂主動地學有所獲。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、激情導入

師：孩子們，昨天老師接到了一個電話，是識字王國的國王打來的，他聽說咱們班的小朋友們已經認識了很多字，想邀請你們到他的王國去做客，你們愿意嗎？（愿意）咱們趕快出發(fā)吧！相信今天你們一定會有收獲的！

二、我的發(fā)現

（一）復習19個熟字

師：瞧！這就是識字王國。高大的城門上寫著19個字寶寶，也就是打開大門的密碼，只要正確地叫出他們的名字，大門就會自動打開。

1、自讀。師：聰明的孩子們趕快讀一讀吧！

2、開火車讀。師：誰能準確地叫出他們的名字？開火車來讀讀吧！

（二）學認7個生字

師：真是人多力量大呀，這么一會兒我們就解開了密碼。哇！多么美麗、輝煌的宮殿呀！真不愧是識字王國，瞧，連墻壁上都是字寶寶，咱們走近看一看吧。

1、出示7個生字。

2、自讀。師：孩子們，你們想認識他們嗎？那就把書輕輕地打開76頁，細心的孩子一定找到了他們，他們帶著拼音帽子正準備和你們交朋友呢！伸出小手指著帶拼音的生字拼讀三遍，要求讀準字音，看清字形。

3、領讀。（2名）師：把書合上放在桌子的左上角，咱們比一比誰的記憶力最好，能大聲、準確的叫出字寶寶的名字來。如果他讀對了，咱們就學著他的樣子讀一讀。

4、讀給你的同桌聽一聽，讀對了夸夸他，讀錯了幫幫他。

5、開火車讀。要求：比一比那列火車開得快，字音讀得清楚、準確。

6、師：老師覺得很奇怪，這么短的時間你們用了用了什么好辦法記住這些字寶寶的呢？

（1）抄：換偏旁（沙、吵、炒、秒）加偏旁（少）組詞：抄寫

（2）撥：換偏旁（潑）組詞：撥開（做動作）

出示圖片：撥電話、鵝掌撥水的圖片

（3）攔、拾：在具體情境中做動作?！皵r”即“阻攔”?！笆啊奔础皳臁?。

（4）擦、摸、摔：自己做動作，展示。

擦：擦玻璃、擦汗、擦黑板、擦桌子、擦鞋的動作。

摸：摸摸頭、撫摸摔：摔跤、摔倒

（三）發(fā)現規(guī)律

師：孩子們，你們懂得這么多識字的好辦法，國王很高興，他要親自帶大家到他的百花園參觀。調皮的字寶寶也來百花園玩耍了，可是玩的太高興，隊伍走散了，不能回家了，熱心的孩子們請幫幫他們吧。四個人一小組分一分、擺一擺。

1、小組合作，按照偏旁的相同點分類。

2、師：為什么要這樣來分？

3、師：真有趣，咦！我發(fā)現了一個秘密：我發(fā)現了“目字旁”的字和眼睛有關。

4、師：你們也能發(fā)現什么秘密嗎？

5、小結：小小漢字真有趣，偏旁、字義有關系，勤動腦筋找規(guī)律，認識它后難忘記。

（四）拓展練習

師：孩子們，你們還能說說哪些字的意思與偏旁有關系嗎？

（“江、河、湖、海、游、汽”都帶“三點水”，它們的意思都跟水有關。

“蟲字旁”的字和昆蟲有關，“蟲字旁”的字有：蝴、蝶、蜻、蜓、蛇、蛛。

“言字旁”的字和說話有關，“言字旁”的字有：說、話、語。

“口字旁”的字和嘴有關系，“口字旁”的字有：吃、喝、唱。）

（五）總結

師：今天我們又發(fā)現了新的識字辦法，那就是大部分字的意思跟它們的偏旁部首有關，如果以后能夠運用這個規(guī)律來識字，識字的速度就更快了！

（六）韻律操

師：孩子們，你們表現得都很棒，現在我們放松一下，和老師一起做做健康操吧！

1、出示兒歌，自讀。

睜大眼睛眨一眨，拍拍手阿跺（duo）跺腳，揉（rou）揉肚子掐（qia）掐腰，摸摸肩膀搖搖頭，蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，運動運動身體好！

2、我們加上動作做一遍好不好？

三、我會讀（多音字）

聽說在識字王國里有一個特殊的家族，那里的字寶寶都有兩個或兩個以上的名字，想認識他們嗎？（出示課件“多音字”。）噢，原來這個家族叫多音字！今天咱們就先來認識幾個多音字朋友吧！

1、出示長、著、樂及讀音。

自讀。自己大聲叫出他們的名字。

2、師：多音字的讀音不同所表示的意思也不相同。只有了解了句子的意思，才能準確的叫出他們的名字。今天這幾個多音字朋友就要考考大家，看你能不能準確的叫出他們的名字。

3、出示句子。

4、指名回答。

5、你還知道哪些多音字？并用不同的字音組詞。

5、課件出示幾個常見的含多音字的句子，自由讀一讀。

四、日積月累

師：看，國王請我們吃水果大餐了！

1、出示水果，每一種水果隱含一組詞語。

2、自讀。讀準了水果后面的詞語，才能品嘗到水果的香甜。這些詞語都藏在書里，請先翻開書77頁，自己讀，把它們記下來，等一下看誰吃的水果多？

3、指名讀。師隨機提問：請你說說是怎樣的夏夜？生答：美麗的夏夜。

小結：像這樣的短語，以后用在我們的說話和寫話里，會使你的語句更生動、形象的。

4、齊讀短語。

師：現在我們全班來把這些形象、生動的短語再讀一遍。

5、師：品嘗了香甜的水果，我們去散散步吧！請你一邊散步一邊用這樣的好詞來介紹王國的美景。

6、拓展說句子。

師：這么多好詞，你們會用嗎，選擇一個你喜歡的詞說一句話，先說給同桌聽，再說給全班的小朋友聽。

五、總結

孩子們，今天我們到識字王國參觀，收獲真不小呀！認識了新的生字朋友、發(fā)現了一種新的識字方法，記住了許多生動、形象的好詞好句，這都是你們愛動腦筋的結果?；丶液蟀阉麄兘榻B給爸爸媽媽和好朋友。

一年級語文園地一教學反思 篇7

《語文園地一》認識與天氣有關的常見詞語。能主動在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見、萬”等8個生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規(guī)則。借助拼音，正確認讀8個四字詞語，并熟讀成誦。通過“和大人一起讀”，搞懂詩歌的內容，感受閱讀的樂趣。

一、教學效果：

《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發(fā)現漢字的構字規(guī)律，在提高學生自我發(fā)現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了7個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。此次活動旨在引導學生自主識字，發(fā)現漢字的結構特點，進一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個共同特點，都是和天氣有關的詞語。學生在整體認讀中，增加識字量。教學中教師要有意識地引導學生自主發(fā)現，在探究和發(fā)現中學會學習，體會發(fā)現的快樂，激發(fā)學生主動識字的興趣。

二、成功之處：

本課教學時，我采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學生練習說話;在完成第二課時，要求學生充分的抓住《日積月累》文本的特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，《和大人一起讀》注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學會主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。

初一語文上冊教學設計1500字合集

作為一名默默奉獻的教師，在教學前就要寫好相應的教學設計。教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，可以減輕教師們的負擔，更加的輕松。想要寫出一篇教學設計咋寫呢？下面是欄目小編為你精心整理的“初一語文上冊教學設計”，強烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！

初一語文上冊教學設計【篇1】

朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

(教師可以投影出示以下問題組)

其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

齊讀課文最后一段，背誦

布置作業(yè)

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

○教學內容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

○教學設計

探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題組。

a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續(xù)組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

討論這個內容，能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

總結全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

布置作業(yè)

閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

點評

本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。

教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環(huán)節(jié)更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學理念。

初一語文上冊教學設計【篇2】

教學目標：

1、學會復述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的運用。

2、理解故事主人公關懷動物，重視他們生命需求的善良情感。

3、學習小說的描寫手法。

教學重點：

體會小說構思的精巧，了解懸念手法的運用。

教學難點：

理解故事主人公關懷動物，重視生命需求的善良情感。教學流程：

一、 激趣導入：同學們喜歡動物嗎?(喜歡)你喜歡你養(yǎng)過的動物嗎?(生自由作答)有人說，在童年時代養(yǎng)過動物的人，都會是熱愛動物和尊重生命的人，我想大家都是特別有愛心的人，今天我們一起去欣賞一個人和動物之間的溫馨故事，它就是《安恩和奶?！?。

讓我們一起明確本文的學習目標。

二、明確教學目標(見上面)

讓我們一起認識作者。

三、認識作者

提到丹麥，大家最熟悉的莫過于安徒生，今天老師給大家介紹一位20世紀丹麥最重要的作家，他就是約翰尼斯﹒延森(1873-1950)丹麥小說家、詩人。1944年，“由于他借著豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創(chuàng)造性風格結合起來”，獲得諾貝爾文學獎。本文選自作者的《希默蘭的故事》，這部故事集的出現一掃當時流行的無病呻吟、追求華麗詞藻的時尚，為丹麥文壇輸入一股清新的陽剛之氣， 其中最出色的短篇是《安恩和奶?！贰Ｋ男≌f、詩歌、散文被譽為丹麥文壇三絕，他也是丹麥語言的革新大師。希望同學們課下借閱作者的作品欣賞，你肯定有不一樣的收獲。我們一起關注基礎知識積累

四、你會讀嗎?

靦腆miǎn tǎn 锃zèng 亮 干癟biě 嶙峋 lín xún躊躇chóu chú 不決 錙銖zīzhū 必較

五、了解小說常識(展示小說知識樹)

1、小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

2、故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結局。

3、常用的人物描寫方法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心理描寫。

4、環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。

六、整體感知

跳讀課文，復述小說的故事情節(jié)。(注意講清時間、地點、人物，故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。)

教師預設：本文是一篇短篇小說，寫老夫人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對他有興趣，但是老婦人卻怎么也不出售，最后，人們氣憤起來，老夫人才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓她跟同類聚聚散心。

通過整體感知，安恩老婆婆給我們留下了很深的印象，我們就一起認識她。

七、初始安恩

生自由朗讀課文第一段描寫安恩的語句，運用什么描寫方法，讓你結識到一個怎樣的安恩?

生大聲朗讀課文第一段。

教師示例：然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很。夲句采用場面描寫動作描寫，讓我們看出安恩是個從容、平靜、祥和的人。

生小組合作，采用圈點批注的方法。

生自由展示。

師總結：初始安恩，我們認識到安恩是一個年邁、勤儉、樸素、自尊、從容、安閑的人，本段采用描寫為人物初步畫像。

師引導：安恩和奶牛來到市場上，她的奶牛養(yǎng)得好不好?從哪里可以看出她的奶牛很棒?

生：第二段中：毛色鮮亮、出身真正高貴的純粹良種，健壯結實的奶牛，是很好的牲口。

師：這么好的奶牛，在交易市場會引來怎樣的關注呢?讓我們一起走近安恩。

八、走近安恩

分角色朗讀課文3——15段，其他同學圈畫出4個買牛人和安恩的語言、神態(tài)描寫的句子，并揣摩安恩的心理。

小組合作交流。

小組展示：

四個賣牛人：1、精明的商人：挑剔的目光、錙銖必較

安恩：它是不賣的 態(tài)度謙恭 、插鼻孔、不好意思

2、精明利落的屠夫：敲牛角、摸皮毛

安恩：愛憐的瞅、不懈地斜視遠方、瞅也不瞅

3、死乞白賴的糾纏的人：死乞白賴糾纏

安恩：搖搖頭 “不”

4、遭到拒絕又折回來的人：出大價錢、誘惑力令人難以抗拒

安恩：非常堅定的語氣、窘迫不安、內疚

師：從安恩一次又一次拒絕的過程中，你對安恩又有了哪些新認識?

安恩善良、慈愛、無私、純樸、憐愛奶牛

師總結：通過這一部分的語言描寫、神態(tài)描寫、場面描寫使人物性格鮮明。

師引導：在這里同學們是否產生了一個疑問：安恩不賣奶牛，那她牽著奶牛來集市上干嘛來了?這是作者采用的一種寫作手法——設置懸念

師：設置懸念的好處是什么呢?

生：目的是讓讀者產生強烈的好奇心，吸引讀者閱讀下文。

師：那到底安恩牽著奶牛干嘛來了，哪一段做了回答?

生：最后一段。

九、敬重感恩

生齊讀最后一段。引導學生理解三個“我們”。

安恩對奶牛喜愛、尊重、憐惜、愛護，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當成和自己同類的生命看待。

捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?/p>

十、安恩，你好……

小說結尾，安恩對自己不賣牛作了解釋后就戛然而止，集市上的人們會有什么反應?請你給本文續(xù)寫一個結尾。(提示：可以從集市上人的反應、幾個買牛人聽了會有什么反應，甚至這頭有靈性的牛會有什么反應均可寫。)

生思考片刻后展示。

結束語：佛說：一花一世界，一草一天堂。每個動物生靈都是自然界不可或缺的一部分，讓我們尊重生命，尊重地球

初一語文上冊教學設計【篇3】

教學目標:

1、理解童話的想象和夸張的藝術特點。

2、使學生認識封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。

教學重點：

1、童話的想象和夸張的藝術特點

2、通過語言和細節(jié)描寫分析人物性格特點

3、學生體會并學習如何進行合理的想象和夸張。

教學過程：

第一課時

一、由開始教學借助聯想和想象的作品的教學單元，引出《皇帝的新裝》。

二、簡介作者安徒生

——安徒生(1805~1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

三、簡介童話特點

童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

四、正字音

滑稽jī陛下bì頭銜xián駭人聽聞hài欽差qīn更衣gēng(改換)

隨聲附和hè(“跟著唱”、“跟著說”)和好hé自稱chēng(“說”)相稱chēn(“適合”、“配得上)

圈定quān，(“畫圓形”講)豬圈juàn，(養(yǎng)豬的柵欄)

五、分析

(一)分角色朗讀(或聽朗讀錄音)。

根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。

(二)分析段落，概述段意。

第一部分(第1段)皇帝喜歡穿新衣服，(故事發(fā)生的緣由)。

第二部分(2至4段)兩個騙子向皇帝行騙(故事的發(fā)生)。

第三部分(5至22段)大臣和皇帝受騙、騙人(故事的發(fā)展)。

第四部分(23段至末尾)皇帝裸體參加_大典(故事在高潮中結束)。

(愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝)

(三)口頭復述故事。

要求：(1)敘述有條理，情節(jié)完整;(2)不遺漏人物重要的對話和心理獨白;

(3)口齒清楚，聲音響亮。

(四)這篇課文的情節(jié)圍繞一個“騙”字展開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的?！实凼茯_→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙

(五)找出在故事情節(jié)發(fā)展中起著關鍵的作用的語句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節(jié)發(fā)展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。

初一語文上冊教學設計【篇4】

一、 目標展示：

1 整體感知文章的主要內容。

2 從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面感知王幾何的人物形象。

3 體會作者在文中蘊含的敬佩、尊重老師的感情，培養(yǎng)熱愛老師，尊敬老師的良好品德。

二、自主預習：

1 走近作者：

馬及時，四川都江堰人,筆名小非。1997年加入中國作家協會。著有散文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》和《小精靈拼音童話故事》叢書(4冊)，詩集《樹杈上的月亮》《中國孩子》等、歌詞《茶山謠》等。

2 字音、字形：

須臾 徒手 屏息 綽號 嘈雜

輪番 喉嚨 銘記 高漲 彌勒佛

三、 自主學習：

1 快速瀏覽全文，說說本文主要寫的是誰?

2 王幾何本來叫什么名字?“王幾何”這個綽號是怎么來的?

3 王老師在課堂上展示的絕活是什么?他這樣做的用意何在?(用原文語句回答)

4請用一句話概括本文的主要內容

四、 合作探究

1 本文描寫的是一節(jié)充滿笑聲的數學課，說說這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些?

2 指出下列各句運用的描寫方法并分析其作用

(1) .“一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上?！?第三自然段)

(2) “矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情” 。(第十自然段)

(3) 他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個等邊三角形。(第八自然段)

(4) “這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”(第十五自然段)

3 王老師是一個什么樣的人?

五、 交流分享、話說老師

同學們，你們已經離開了生活六年之久的小學，離開了那里的老師，想必一定有那么一位老師給你留下了深刻的印象?那么就來說說他(她)的外貌特征，或者他(她)最常說的一句話或者最常做的一個動作。

提示：一定要抓住老師的特點，說出老師的與眾不同。

六、作業(yè)

請模仿本文的寫法，寫一寫你所熟悉的一位老師。

初一語文上冊教學設計【篇5】

魯迅的小說《社戲》是初中語文七年級下第四單元的第一篇課文。在教學前，我看了相關的教材分析，明確了自己的教學思路。我還是采取以往開放式的教學，我先范讀，而后引導學習掌握生字生詞，安排學生瀏覽課文。然后，就課文談感悟、評點或是疑問等。

馬思宇首先站了起來問：為什么課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

她的這個問題提得很好。這個問題是理解《社戲》這篇課文的的鑰匙。其實，那夜的戲，并不好看。我引導學生從文中尋找不好看的內容。學生回答的很散亂，我點撥從兩個方面來分析，一是正面描寫，二是側面描寫。于是，學生多少的明白了些突破口。在我們師生共同的探究得出結論：戲真的不好看，正面的描寫是：(1)老生本能夠翻筋斗，卻沒有翻;(2)“我”最愛看的“蛇精”、“跳老虎”的節(jié)目沒有出現，很失望;(3)最不愛看的老旦出來了，而且還“咿咿呀呀”的唱個沒完沒了。側面描寫是以小朋友們的神情、語言、動作等進行烘托，即是：看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的罵”等。這是戲。而那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是包含這作者的深意的，具有象征的蘊涵：代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對理想境界的渴望和追求。

反思：學生提這個問題是太早了些時候的，而既然提出來了，就只有引導學生解決。采取從結尾切入，研讀課文也未嘗不可以的。這樣的開放式的教學，很具有生成性，卻總是會打亂老師正常的預設。那么，作為老師的，就必須的精確的熟悉文本，有著自己的解讀;而也要具有高度駕馭課堂的能力，才能更好的進行有效的教學。

后來，學生又陸續(xù)的提出了幾個問題。孟凡坤的問題就很沒有質量，他問：“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”中的“免念”什么意思。我笑著沒有說什么，而學生們卻爭著搶答。之后，我批評了孟凡坤，希望他要動腦思考問題。我們不能一味的賞識，這樣的不動腦思考問題的學生，必須的進行批評。

再后來，學生就不能提出問題了。我知道是課文比較長的緣故，很難以在短時間內熟悉，就沒有過分的依賴學生的生成。我于是就按照文本的順序，慢慢地講起。效果很不好，我自己都非常的不滿意。

反思：這樣的講授小說，不好。我怎么就忘記了板塊式教學了呢?很疑惑不解。想來想去，還是自己備課不精心，便慢慢的陷入了自責與愧疚之中。我們在教學時，可以抓住文本的文體特點來建構我們的教學流程。譬如，《社戲》是小說，就完全的可以按照小說的三個要素來建構教學設計，即從情節(jié)、環(huán)境、人物入手，形成三個或是四個板塊的教學形式;四個板塊就要加強“雙基”的夯實。板塊式教學，能夠化繁為簡，而且環(huán)節(jié)清晰，建構合理，深符學生的認知規(guī)律，便于學生溫習與強化。

《社戲》的故事情節(jié)是圍繞著“社戲”展開的，分別寫了“戲前”、“戲中”“戲后”;情節(jié)波折跌宕，充滿了可讀性。戲前的一波三折，戲后的偷豆情趣，無一不引人入勝。

環(huán)境有社會環(huán)境的描寫，也有自然環(huán)境的描寫。平橋村一段的描寫，就是社會環(huán)境的描寫，寫出了民風淳樸，熱情好客，簡直也是一個世外桃園。自然環(huán)境的描寫，是凸顯了江南水鄉(xiāng)夏夜的旖旎風光。

文本的第11段是本文的重要的景物描寫，從多種感覺來寫的。有嗅覺、視覺、聽覺，也有想象。我上課的時候，安排了學生仿寫，收上練筆來看，效果很好。王文晶的就很好，細膩入微;毛乃樂的更加好，尤其是想象，句子是這樣的：那淅淅瀝瀝的雨，莫非也是李白的在洛城春夜聞笛而黯然流下的思鄉(xiāng)的眼淚吧……真的很有想象力，又學以致用，引古詩，化解詩意，為我所用。我很贊嘆，給予了極大的表揚。

小說的景美，而人更美。作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”。開船時，也表現的很友愛無私：“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一。看戲時，桂生殷切地為“我”買豆?jié){，豆?jié){沒有買到，很不滿意，又要為“我”去舀水，其情之真之誠，好感人?；丶业穆飞习l(fā)以“我們的大得多”為由，憨厚無私的建議去“偷”自家的豆。

以上這些都是平橋村小朋友們高尚無私品質的突出表現。而雙喜又是這些小朋友中“最聰明的”，好像小大人、好兄長一般的呵護著小伙伴們。作者雖說是用了白描的手法來刻畫人物的，而對于雙喜的描寫是不惜筆墨的。雙喜的性格表現得也最為突出：他心細而又聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”三個的理由：(1)船大，(2)迅哥兒不亂跑，(3)都識水性。鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又安慰“我”，表現了大哥哥般的親切體貼。他敢于負責，當那個討厭的老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家?；爻虝r，大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，表現了他善于為他人著想的好品質。在這個孩子的身上，凝聚了很多優(yōu)秀的美好的品質，是那么的彌足珍貴。

我們不能因為成長而就漸漸的喪失了我們人性中最美好的東西!

初一語文上冊教學設計【篇6】

下課后我調整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學生自己把課文讀了一遍，一遍結束后問學生：讀了本文后，你有什么要說的?有學生說，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫的這么美;有學生說，這篇文章的語言很美;有學生說，濟南的冬天的水很美……很多學生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，學生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學生舉手了，說：我覺的第一段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎?我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實很到位，相信他已經走進老舍的感情了。然后有學生說第二節(jié)應該用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎?到底應該用什么語氣來讀?在大家的討論和幾位學生的示范朗讀后，同學們都明確了應該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節(jié)應該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調后，我說，現在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學生完成那個句式，并當堂展示，結果大部分學生闡述的理由除了引用了課文內容，同時還加進了自己的理解和感悟，比一班學生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。

比較這兩堂課的得失，我發(fā)現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環(huán)節(jié)的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于興趣這塊土壤。

初一語文上冊教學設計【篇7】

教學目標

1、通過朗讀訓練，使學生了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、初步感知詩歌所表達的思想內容，了解“山”與“?！钡囊庀蟆?/p>

教學重點

1、詩歌朗讀的停頓、節(jié)奏、情感。

2、“山”與“海”的象征意義的初步探究。

教學難點“山”與“?！钡南笳饕饬x的初步探究。

教學方法合作探究法

教學準備powerpoint課件

教學過程

教師活動設計意圖

一、導入：

同學們，我前幾天翻閱過你們的軍訓日記，走入中學校門的你們，憧憬著美好的學習生活，意氣風發(fā)，躊躇滿志。老師非常理解和欣賞你們，因為每個人都有夢，尤其是小時候，對未來總是有著各種各樣的向往和設計。今天，我們要學習詩人王家新寫的一首詩《在山的那邊》，表達的也是詩人同樣的情懷。(教師板書課題、作者)從學生的實際情況出發(fā)，讓學生能把自己和課文聯系起來，便于學生投入詩歌的意境。

二、了解詩歌，了解作者情況，解決字詞。

1、簡要了解詩歌及朗讀要求。

提問：同學們，你們了解的詩是什么樣子的?

詩歌是通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人的思想感情，詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

2、關于王家新(幻燈片)

王家新：湖北人，1978年考入武漢大學中文系，1985年任《詩刊》編輯。詩集有《紀念》(1985)《游動懸崖》(1997)

3、熟悉詩歌，解決字詞。

a、請學生打開課本，自己試讀兩遍。第一遍解決字詞問題，第二遍嘗試有感情的朗讀，理解詩歌的內容。

b、教師出示課件并請同學朗讀生字詞

癡想chī隱秘yǐn鐵青tiě

凝成níng誘惑yòu喧騰xuān

漫濕màn一瞬shǜn間

隱秘：隱蔽，不外露。

一瞬間：一眨眼之間。

誘惑：吸引，招引。

癡想：發(fā)呆地想。

喧騰：喧鬧沸騰。

c、山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案。請同學們聽老師讀一遍。

教師有感情朗讀課文。

(教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。)。

調動學生的學習體驗，對詩歌的學習有準備。

讓學生有自己理解的空間。

教給學生最基本的朗讀方法，掌握朗讀節(jié)奏與重音，可以幫學生理解詩句意義

三、整體感知，初步了解“山”“?！钡南笳饕饬x。

問題：

*山的那邊是什么?請在原文中找出回答。

*你認為詩中的山和海僅指的是大自然的山和海嗎?它們還蘊涵著什么意味?

*你怎樣理解“在不停的翻過無數座山后/在一次次的戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂”的詩句?。

調動學生主動思考，探究問題的積極性。

四、再讀詩歌，領會詩人艱難的探索、永恒的追求

(海是理想境界，山是重重艱難險阻，要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的，唯有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。)在初步理解的基礎上，再讀詩歌，更容易掌握詩人的思想感情。

一年級語文園地一教學反思簡短1000字5篇

幼兒教師教育網欄目精選：“一年級語文園地教學反思”，歡迎閱讀。

教師如同彩虹，指引著學生絢麗的人生，教案是教師整體能力的體現。教案是教學活動的依據。我們應該從哪里尋找優(yōu)秀的教案呢？以下是小編為大家收集的“一年級語文園地一教學反思簡短”相信你能找到對自己有用的內容。

一年級語文園地一教學反思簡短 篇1

新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練同學的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”。大家都在積極探索與研究，想盡一切方法來提高口語交際的教學效果。筆者就自身的教學實踐也來談幾點體會。

創(chuàng)設情境、營造氛圍、激發(fā)興趣。

如何營造口語交際的氛圍，激發(fā)同學的口語交際興趣呢？教師要善于聯系同學的生活經驗、情感體驗創(chuàng)設情境。如人教版實驗教材小學第二冊語文園地六的口語交際，內容是怎樣過“六一兒童節(jié)”。可讓同學帶照片互相介紹，回憶自身的快樂時光；有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況，教師可作示范性敘述，語言注意盡量兒童化。教學“說說小學的第一個六一兒童節(jié)，自身打算怎么過”這一環(huán)節(jié)時，可采取多種有趣的形式交流。如：“打電話”“說悄悄話”“比一比”，通過這些情境，激發(fā)同學口語交際的興趣，提高同學交際的質量。同時，對于剛剛接觸口語交際的一年級小朋友，老師一定要訓練同學良好的口語交際習慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽等。當然教師自身也要認真專注地傾聽同學的每一句話，并和時做出適當的評價。

另外，在進行口語交際時，我們一定要注意講清要求，明確交際的目標、內容，并隨時提醒。

一年級語文園地一教學反思簡短 篇2

《語文園地一》認識與天氣有關的常見詞語。能主動在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見、萬”等8個生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規(guī)則。借助拼音，正確認讀8個四字詞語，并熟讀成誦。通過“和大人一起讀”，搞懂詩歌的內容，感受閱讀的樂趣。

一、教學效果：

《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發(fā)現漢字的構字規(guī)律，在提高學生自我發(fā)現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了7個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。此次活動旨在引導學生自主識字，發(fā)現漢字的結構特點，進一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個共同特點，都是和天氣有關的詞語。學生在整體認讀中，增加識字量。教學中教師要有意識地引導學生自主發(fā)現，在探究和發(fā)現中學會學習，體會發(fā)現的快樂，激發(fā)學生主動識字的興趣。

二、成功之處：

本課教學時，我采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學生練習說話;在完成第二課時，要求學生充分的抓住《日積月累》文本的特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，《和大人一起讀》注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學會主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。

一年級語文園地一教學反思簡短 篇3

１、啟發(fā)學生發(fā)現：

“我的發(fā)現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現的意圖，要讓學生自主學習，主動發(fā)現，并樂于跟同學交流自己的發(fā)現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然后給全班同學自讀發(fā)現形聲字的特點，再設計一二個游戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發(fā)現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。

日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，并復習鞏固部分生字。我創(chuàng)造多種形式，啟發(fā)學生對比發(fā)現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、范讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急于自己補充，代替學生說，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以后一定要注意。

２、關注學困生：

另外，我在教學過程中也很關注后困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學困生，在教學過程中處處關注他們。課一開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟著下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在后來的教學環(huán)節(jié)設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié)，多音字也采取了四人小組討論共同完成，然后在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優(yōu)生幫助學困生的表現，最后，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關注他們。

但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環(huán)境下多讀多練，并給與適當的輔導。

在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！

一年級語文園地一教學反思簡短 篇4

【教材理解】

本節(jié)課的教學內容是人教版小學語文一年級下冊中的《語文園地四》，內容包括“我的發(fā)現”和“日積月累”兩大部分，其中“我的發(fā)現”包括看形聲字說發(fā)現，“我會認”，以及多音字的“我會讀”，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”。通過語文園地四的訓練，讓學生發(fā)現形聲字的規(guī)律，會認七個“扌”的生字，會讀帶有多音字的句子，讀熟并積累一些好詞。

【設計理念】

新課標指出：教師應努力為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。

【教學目標】

知識與技能：

1、領悟形聲字的構字規(guī)律并運用其規(guī)律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。

2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。

3、引導學生積累好詞好句。

過程與方法：

1、通過認字，引導學生發(fā)現識字方法。

2、通過讀句子，發(fā)現多音字；讀音不同，意思也不同。

情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學生識字的興趣。

2、結合字詞進行語言訓練，培養(yǎng)學習興趣。

【教學重點】

自主識字，主動積累詞匯。

【教學方法】

根據教材特點和學生的年齡特點，我在設計這節(jié)課時主要采用游戲、多媒體輔助教學法，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境。學法則以誦讀、發(fā)現、感悟、體驗為主，旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。在環(huán)節(jié)設計上主要采用引導學生認識生字、發(fā)現生字規(guī)律、學習積累好詞、遷移運用語言、拓展延伸練習，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，使學生快樂主動地學有所獲。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、激情導入

師：孩子們，昨天老師接到了一個電話，是識字王國的國王打來的，他聽說咱們班的小朋友們已經認識了很多字，想邀請你們到他的王國去做客，你們愿意嗎？（愿意）咱們趕快出發(fā)吧！相信今天你們一定會有收獲的！

二、我的發(fā)現

（一）復習19個熟字

師：瞧！這就是識字王國。高大的城門上寫著19個字寶寶，也就是打開大門的密碼，只要正確地叫出他們的名字，大門就會自動打開。

1、自讀。師：聰明的孩子們趕快讀一讀吧！

2、開火車讀。師：誰能準確地叫出他們的名字？開火車來讀讀吧！

（二）學認7個生字

師：真是人多力量大呀，這么一會兒我們就解開了密碼。哇！多么美麗、輝煌的宮殿呀！真不愧是識字王國，瞧，連墻壁上都是字寶寶，咱們走近看一看吧。

1、出示7個生字。

2、自讀。師：孩子們，你們想認識他們嗎？那就把書輕輕地打開76頁，細心的孩子一定找到了他們，他們帶著拼音帽子正準備和你們交朋友呢！伸出小手指著帶拼音的生字拼讀三遍，要求讀準字音，看清字形。

3、領讀。（2名）師：把書合上放在桌子的左上角，咱們比一比誰的記憶力最好，能大聲、準確的叫出字寶寶的名字來。如果他讀對了，咱們就學著他的樣子讀一讀。

4、讀給你的同桌聽一聽，讀對了夸夸他，讀錯了幫幫他。

5、開火車讀。要求：比一比那列火車開得快，字音讀得清楚、準確。

6、師：老師覺得很奇怪，這么短的時間你們用了用了什么好辦法記住這些字寶寶的呢？

（1）抄：換偏旁（沙、吵、炒、秒）加偏旁（少）組詞：抄寫

（2）撥：換偏旁（潑）組詞：撥開（做動作）

出示圖片：撥電話、鵝掌撥水的圖片

（3）攔、拾：在具體情境中做動作?！皵r”即“阻攔”?！笆啊奔础皳臁?。

（4）擦、摸、摔：自己做動作，展示。

擦：擦玻璃、擦汗、擦黑板、擦桌子、擦鞋的動作。

摸：摸摸頭、撫摸摔：摔跤、摔倒

（三）發(fā)現規(guī)律

師：孩子們，你們懂得這么多識字的好辦法，國王很高興，他要親自帶大家到他的百花園參觀。調皮的字寶寶也來百花園玩耍了，可是玩的太高興，隊伍走散了，不能回家了，熱心的孩子們請幫幫他們吧。四個人一小組分一分、擺一擺。

1、小組合作，按照偏旁的相同點分類。

2、師：為什么要這樣來分？

3、師：真有趣，咦！我發(fā)現了一個秘密：我發(fā)現了“目字旁”的字和眼睛有關。

4、師：你們也能發(fā)現什么秘密嗎？

5、小結：小小漢字真有趣，偏旁、字義有關系，勤動腦筋找規(guī)律，認識它后難忘記。

（四）拓展練習

師：孩子們，你們還能說說哪些字的意思與偏旁有關系嗎？

（“江、河、湖、海、游、汽”都帶“三點水”，它們的意思都跟水有關。

“蟲字旁”的字和昆蟲有關，“蟲字旁”的字有：蝴、蝶、蜻、蜓、蛇、蛛。

“言字旁”的字和說話有關，“言字旁”的字有：說、話、語。

“口字旁”的字和嘴有關系，“口字旁”的字有：吃、喝、唱。）

（五）總結

師：今天我們又發(fā)現了新的識字辦法，那就是大部分字的意思跟它們的偏旁部首有關，如果以后能夠運用這個規(guī)律來識字，識字的速度就更快了！

（六）韻律操

師：孩子們，你們表現得都很棒，現在我們放松一下，和老師一起做做健康操吧！

1、出示兒歌，自讀。

睜大眼睛眨一眨，拍拍手阿跺（duo）跺腳，揉（rou）揉肚子掐（qia）掐腰，摸摸肩膀搖搖頭，蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，運動運動身體好！

2、我們加上動作做一遍好不好？

三、我會讀（多音字）

聽說在識字王國里有一個特殊的家族，那里的字寶寶都有兩個或兩個以上的名字，想認識他們嗎？（出示課件“多音字”。）噢，原來這個家族叫多音字！今天咱們就先來認識幾個多音字朋友吧！

1、出示長、著、樂及讀音。

自讀。自己大聲叫出他們的名字。

2、師：多音字的讀音不同所表示的意思也不相同。只有了解了句子的意思，才能準確的叫出他們的名字。今天這幾個多音字朋友就要考考大家，看你能不能準確的叫出他們的名字。

3、出示句子。

4、指名回答。

5、你還知道哪些多音字？并用不同的字音組詞。

5、課件出示幾個常見的含多音字的句子，自由讀一讀。

四、日積月累

師：看，國王請我們吃水果大餐了！

1、出示水果，每一種水果隱含一組詞語。

2、自讀。讀準了水果后面的詞語，才能品嘗到水果的香甜。這些詞語都藏在書里，請先翻開書77頁，自己讀，把它們記下來，等一下看誰吃的水果多？

3、指名讀。師隨機提問：請你說說是怎樣的夏夜？生答：美麗的夏夜。

小結：像這樣的短語，以后用在我們的說話和寫話里，會使你的語句更生動、形象的。

4、齊讀短語。

師：現在我們全班來把這些形象、生動的短語再讀一遍。

5、師：品嘗了香甜的水果，我們去散散步吧！請你一邊散步一邊用這樣的好詞來介紹王國的美景。

6、拓展說句子。

師：這么多好詞，你們會用嗎，選擇一個你喜歡的詞說一句話，先說給同桌聽，再說給全班的小朋友聽。

五、總結

孩子們，今天我們到識字王國參觀，收獲真不小呀！認識了新的生字朋友、發(fā)現了一種新的識字方法，記住了許多生動、形象的好詞好句，這都是你們愛動腦筋的結果?；丶液蟀阉麄兘榻B給爸爸媽媽和好朋友。

一年級語文園地一教學反思簡短 篇5

這個單元，是學習拼音之前，第一個識字單元。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能地多識字。在本課教學中，努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地識字，在有趣的游戲中，學生的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，并初步了解什么是量詞，積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母，并能一一對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內容，背誦古詩。一起朗讀《陽光》這個小故事，明白文章主要寫的是什么內容，并知道陽光的無私和珍貴。

一、教學效果：

對于“我的發(fā)現”，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放。

二、成功之處：

1.為學生搭建了口語交際的平臺。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動”。

2.在情感體驗中提升學生的朗讀能力：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生

的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。

三、不足之處：

隨著新課程的開展，要求一年級同學掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環(huán)境識字，是有效的識字途徑。

四、改進措施：

語文園地的教學以復習為主，內容比較枯燥，為激發(fā)學生的學習興趣，在教學中充分體現學生的主導地位，每個題目我都通過先發(fā)動學生自學為主，然后同桌互查，全班交流的形式鞏固掌握，體現了以學定教，順學而導的理念。