小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案反思(模板7篇)

一個(gè)老師可以改變一個(gè)社會(huì)，在老師的職業(yè)生涯中離不開教案，教案可以更好的幫助教師們降低在教學(xué)時(shí)的教學(xué)壓力，關(guān)于教案如何下筆呢？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯現(xiàn)在向你推薦小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案反思，歡迎你閱讀與收藏。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案反思(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步體會(huì)事情發(fā)生的不確定性，體會(huì)可能性的大小。并能用一定、可能、不可能等詞來(lái)描述事情發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

2、能力目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和簡(jiǎn)單的推理、分析、判斷能力，并能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，在自主探索中樹立學(xué)生自信，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲引入，感受一定、可能、不可能。

老師這里有兩張紅桃，看看，一會(huì)我們玩游戲。我任意抽一張會(huì)是什么？誰(shuí)來(lái)猜一猜？再看看。說(shuō)說(shuō)為什么？（都是紅桃）

1、用兩張紅桃，感受抽出來(lái)的一定是紅桃。不可能是黑桃

2、兩張牌紅桃及黑桃，得出可能是紅桃也可能都是黑桃。為什么？板書：一定不可能可能

二、自主探究，初步感受可能性有大小

1、自己實(shí)驗(yàn)探索可能性的大小

同學(xué)們手里都有一個(gè)轉(zhuǎn)盤，小組合作，動(dòng)手做轉(zhuǎn)盤游戲。游戲規(guī)則：每人轉(zhuǎn)一次，組長(zhǎng)記錄，紅黃的次數(shù)。一種黃顏色多，一種紅顏色少。說(shuō)一說(shuō)，哪種顏色的可能性大？看各組結(jié)果。如果有失誤就加全班。得出結(jié)論黃顏色的可能性大。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因。

總結(jié)理由：占的面積多的可能性大，面積少的可能性小。

教師總結(jié)：看來(lái)，可能性是有大，有小的。板書:大小

三、通過(guò)各種練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)可能性的大小

1、初步感受可能性的大小及原因。

現(xiàn)在老師這里有一個(gè)同學(xué)們玩的游戲轉(zhuǎn)盤，幫助老師猜猜他們最有可能玩的是哪一個(gè)。（1）判斷：根據(jù)占的面積大小來(lái)判斷，最有可能玩的是1號(hào)，因?yàn)槊娣e大。

老師連線（2）看課件連線，1個(gè)。（1）從籠子里跑出兔子?？纯磿?huì)出來(lái)什么顏色的。一定不是白的、一定是白的、可能性大、一樣。讓孩子們先自己判斷。然后交流。

重點(diǎn)是說(shuō)理由。

2、探索有幾種可能性，可能性大小。聯(lián)系實(shí)際4個(gè)課件

（1）擲骰子、參觀門票、摸球、圓珠筆、撲克牌與生活聯(lián)系緊密的事情體會(huì)可能性的大小。

教師：（1）色子是六個(gè)面，每個(gè)面是表示數(shù)字的點(diǎn)。想想有幾種可能?.指名回答。(2)關(guān)于門票聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)幾種可能？（3）摸球題，自己先看清楚每個(gè)盒子里有幾個(gè)什么顏色的球？然后判斷，填空。說(shuō)明理由：什么顏色的多？可能性就大。（4）筆筒類似，比較簡(jiǎn)單。（5）審題：花色？紅桃、黑桃、梅花都有可能，所以三種。紅桃張數(shù)多，所以可能性大，梅花張數(shù)少，所以可能性小。

四、深化學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，并且試著改變大小。

老師這里有一個(gè)特別有意思的動(dòng)畫，想看看嗎？那就要認(rèn)真看，還要認(rèn)真思考，回答問(wèn)題，能做到嗎？

（1）動(dòng)畫：撲到那種可能性大？因?yàn)樗{(lán)蝴蝶很多，所以可能性大，黃蝴蝶只有一只，所以可能性小。演示。學(xué)生看，證實(shí)自己的答案。改變大小:怎樣才能抓到更多的黃蝴蝶?多放幾只?？赡苄跃透罅?。教師小結(jié)：想讓誰(shuí)的可能性大，就把誰(shuí)多放進(jìn)去一些。

現(xiàn)在同學(xué)們看看第四道題。你試著涂一涂。怎樣才能符合要求。設(shè)計(jì)好了，再做。

（2）涂色；學(xué)生自己涂色，必須有三種顏色，而且紅色必須最多。3個(gè)紅色，2個(gè)黃色，2個(gè)綠色。4個(gè)紅色，1個(gè)黃色，2個(gè)綠色，4個(gè)紅色1個(gè)綠的，2個(gè)黃的。5個(gè)紅色1個(gè)綠色，1個(gè)黃色。展示學(xué)生作品。

（3）設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，培養(yǎng)孩子思維能力。

五、這道題比較難，看看誰(shuí)最聰明。

（1）小組交流先說(shuō)說(shuō)怎樣畫，用鉛筆把字寫下了來(lái)，覺得合適了再畫?？搭}目要求。

同學(xué)們，元旦快到了，班里準(zhǔn)備搞一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)分別設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)。請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋幫助老師設(shè)計(jì)一下轉(zhuǎn)盤。

要求：三等獎(jiǎng)最多，用黃顏色表示。

二等獎(jiǎng)其次，用藍(lán)顏色表示

一等獎(jiǎng)最少，用紅顏色表示。

（2）集體交流，展示兩種：1紅2藍(lán)5黃1紅3藍(lán)4黃

六、總結(jié)歸納

今天我們知道了可能性有大有小，還簡(jiǎn)單的接觸到可能性的大小是可以改變的。

教學(xué)反思：

本節(jié)課是進(jìn)一步體會(huì)事情發(fā)生的不確定性，體會(huì)可能性的大小。并能用可能性來(lái)描述事情發(fā)生的大小，獲得初步的概率思想。為了讓學(xué)生理解掌握知識(shí)，我們采用了以下方法。

一、選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

我采用了抽牌游戲引起學(xué)生興趣，從而很自然地復(fù)習(xí)了一定、不可能、同時(shí)引出了本節(jié)課要講的可能行性。這樣做激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。用孩子們經(jīng)常玩的轉(zhuǎn)盤游戲，小組合作進(jìn)行自主探究，。從而總結(jié)出轉(zhuǎn)盤區(qū)域大，可能性就大，轉(zhuǎn)盤所占區(qū)域小，可能性就小。從而得出可能性有大有小。

二、注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如從籠子里跑兔子連線、擲骰子、抽門票等等，通過(guò)簡(jiǎn)單的有趣的情景，讓孩子們體會(huì)可能性有幾種，以及可能性的大小。并且重點(diǎn)說(shuō)明理由。通過(guò)摸球、摸牌活動(dòng)自己動(dòng)腦，孩子們做的都不錯(cuò)。之后我通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)可能性是可以改變的。只要多放一些黃蝴蝶，黃蝴蝶的可能性就大。孩子們初步感受了改變可能性大小。我又設(shè)計(jì)了一組涂色練習(xí)。進(jìn)行發(fā)散思維，答案是不唯一，孩子們通過(guò)思考得出了不同的答案。使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

三、總之這節(jié)課比較好的完成了預(yù)期目標(biāo)。

大部分孩子掌握了本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)。本節(jié)課也有不完美的地方。比如：在講課時(shí)孩子們涂得紅黃藍(lán)顏色在試講時(shí)看得很清楚，但是換了一個(gè)清楚的投影儀顏色反而不清楚了，這是老師考慮不夠全面。再者教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還要嚴(yán)謹(jǐn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案反思(篇2)

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)104頁(yè)主題圖及第105頁(yè)例1、例2.

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

3、讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中懂得數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解事物發(fā)生的可能性。

教具準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備一個(gè)盒子，黃色和白色的乒乓球若干個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：一游戲激趣，導(dǎo)入新知。

師：小朋友你們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲，這里有一枚硬幣，它就在我的拳頭里，你們猜猜它會(huì)在哪只手里。［猜三次］硬幣到底在哪只手里，我們只能靠猜測(cè)，可能在左手，也可能在右手，這就是事情發(fā)生的可能性，今天我們就一起來(lái)研究可能性。出示課題；《可能性》

（評(píng)析；通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。）

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

1、摸球活動(dòng)

師：下面咱們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲，老師這有一個(gè)盒子，盒子里裝了一些球，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸看看摸出的是什么顏色的球？［學(xué)生摸球］

師：誰(shuí)能根據(jù)這些同學(xué)摸球的結(jié)果來(lái)猜猜盒子中裝的什么顏色的球？如果我們繼續(xù)摸下去誰(shuí)能用一句話來(lái)總結(jié)摸的結(jié)果呢？［學(xué)生回答］當(dāng)我們摸的只有一種情況時(shí)，我們可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)描述。板書：一定

2、小組摸球

師：在你們的桌子上也有一個(gè)盒子，我們小組的每一個(gè)成員都來(lái)摸一次，大家記錄結(jié)果這次的摸球又是怎樣的情況呢？［摸完各小組匯報(bào)］

師：那么根據(jù)我們摸球的出現(xiàn)的情況誰(shuí)能用一句話來(lái)總結(jié)。［學(xué)生總結(jié)］反問(wèn)：在老師的盒子里能摸到白色的球嗎？為什么？

有什么辦法讓它變成可能呢？［學(xué)生想辦法］看來(lái)事情有時(shí)是在發(fā)生變化的，有時(shí)不可能的事情會(huì)變成可能。

（評(píng)析：小組合作學(xué)習(xí)來(lái)探討可能發(fā)生的情況。）

3、六個(gè)例子

師：我們剛才通過(guò)猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能來(lái)描述游戲中的情況，其實(shí)，在我們生活中同樣有些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，老師這有生活中的六個(gè)例子，我們來(lái)判斷一下［小組討論］說(shuō)明理由。

三、動(dòng)手操作

師：看來(lái)我們都能解決不少的問(wèn)題，不過(guò)我們只是說(shuō)一說(shuō)。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案反思(篇3)

教學(xué)內(nèi)容：

教材P105例1，例2，練習(xí)二十四第1-3題

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

（1）通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合具體體的問(wèn)題情景，能用一定、不可能、可能簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結(jié)果。

過(guò)程與方法：

（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球?qū)嶒?yàn)，涂色活動(dòng)及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想實(shí)踐推測(cè)的過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)現(xiàn)的可能性和不確定性。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的分析過(guò)程，對(duì)積極參與，勇于交流的行分給予充分的肯定和表?xiàng)睢?/p>

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)具體的操作活動(dòng)，初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有的可能發(fā)生的結(jié)果。

教具準(zhǔn)備:

乒乓球、盒子、抽簽的卡片、小黑板、小獎(jiǎng)品

一、摸獎(jiǎng)游戲，激發(fā)興趣

1、出示一個(gè)抽獎(jiǎng)盒。

問(wèn)：第一次給大家上課，想送大家一份禮物讓大家免費(fèi)摸獎(jiǎng)，想不想試一試？

2、摸獎(jiǎng)規(guī)則

摸獎(jiǎng)規(guī)則是這樣的。眼睛不能看盒子里，每次摸一個(gè)，摸到白球中獎(jiǎng)了，有獎(jiǎng)品的哦！摸到黃球沒中獎(jiǎng)，謝謝參與，明白了嗎？

（反思：游戲的引入，很好地激起大家的興趣。新課伊始，我的語(yǔ)言較之后面也是簡(jiǎn)短精煉）

二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究

1、第一次摸獎(jiǎng)全是黃球體驗(yàn)不可能

盒子里一共只有六個(gè)球，機(jī)會(huì)非常有限，誰(shuí)先來(lái)？

問(wèn)：真遺憾！你們?yōu)槭裁炊紱]有中獎(jiǎng)??？

師：對(duì)呀！都是黃球，一個(gè)白球都沒有，你們可能中獎(jiǎng)嗎？

板書：不可能

你可能從這樣的盒子里摸出紅球嗎？

這樣的摸獎(jiǎng)活動(dòng)有人愿意參加嗎？為什么？（因?yàn)楦径疾豢赡苤歇?jiǎng)?。┼?！看來(lái)老師得把里面的球調(diào)整一下。

2、第二次摸獎(jiǎng)全是白球體驗(yàn)一定

還是6個(gè)球，我們?cè)賮?lái)試一試，誰(shuí)先來(lái)？

哇！真羨慕！你們?yōu)槭裁炊贾歇?jiǎng)了呀？

師：所以這次摸獎(jiǎng)結(jié)果如何？（我們就一定能中獎(jiǎng)?。┌鍟阂欢?/p>

（反思：第二次的摸獎(jiǎng)開始不久，就有學(xué)生在猜測(cè)，里面全是白球。孩子在游戲中，同時(shí)也在思考中）

在這樣的獎(jiǎng)盒里面摸獎(jiǎng)，你們高興嗎？（高興）可謝老師不高興，因?yàn)榕e辦這樣的摸獎(jiǎng)活動(dòng)是要虧本的，你們有什么好辦法，既能讓別人愿意來(lái)摸獎(jiǎng)又能讓老師不虧本？

師：說(shuō)得有道理，再給你們一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)試一試。

3、第三次抽獎(jiǎng)既有黃球又有白球體驗(yàn)可能

（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)放球）同樣還是6個(gè)球，抓住機(jī)會(huì)哦！誰(shuí)先來(lái)？

（視情況問(wèn)）摸完了四個(gè)后問(wèn)：還有兩個(gè)球，繼續(xù)摸下去，你覺得結(jié)果會(huì)怎樣？

生：可能中獎(jiǎng)也可能不中獎(jiǎng)。（同步板書）

師：為什么？

師：那好我們一起來(lái)摸獎(jiǎng)，如果中獎(jiǎng)了就獎(jiǎng)每個(gè)人一顆糖，好不好？（摸獎(jiǎng)）

（反思：三次摸獎(jiǎng)活動(dòng)，是成功的。在帶領(lǐng)孩子們快樂(lè)摸獎(jiǎng)的同時(shí)，他們?cè)诜e極地思考，也在真實(shí)地經(jīng)歷。）

4、小結(jié)

（1）一起來(lái)回顧一下剛才我們進(jìn)行的3次摸獎(jiǎng)，你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)：當(dāng)獎(jiǎng)盒里的球怎樣的時(shí)候，摸獎(jiǎng)的結(jié)果是怎樣的？

比如說(shuō)：當(dāng)盒子里只有黃球的時(shí)候，我們不可能中獎(jiǎng)。（在學(xué)生不能小結(jié)的時(shí)候老師提示）

（反思：越接近課堂的**，我也越投入，不過(guò)語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)就顯得有些重復(fù)，不夠精煉。孩子們用自己的話來(lái)總結(jié)，說(shuō)得很好，不過(guò)我有一個(gè)最大的失誤，沒有將孩子們的總結(jié)和板書相結(jié)合，是直接導(dǎo)致孩子不能準(zhǔn)確判斷生活中例子的原因，也讓孩子們?cè)谟每赡堋⒉豢赡?、一定說(shuō)一句話的時(shí)候表現(xiàn)不佳。）

（2）結(jié)合板書老師小結(jié)

①只有黃球的時(shí)候，我們能很肯定的說(shuō)不可能中獎(jiǎng)；只有白球的時(shí)候，也能很肯定地說(shuō)我們一定能中獎(jiǎng)；但是當(dāng)黃球和白球兩種球都有的時(shí)候，我們就不能肯定地說(shuō)中獎(jiǎng)或不中獎(jiǎng)了，因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)的結(jié)果不止一種可能中獎(jiǎng)也可能不中獎(jiǎng)。

當(dāng)我們不能肯定一件事情是否發(fā)生的時(shí)候我們就用可能來(lái)描述！

比如說(shuō)：今天晚點(diǎn)吃雞蛋，我們能肯定嗎？（不能）那我們就只能說(shuō)可能吃也可能不吃；再比如說(shuō)：今年冬天可能會(huì)下大雪，我說(shuō)得很肯定嗎？（不肯定）那也可能不會(huì)下！你能像我一樣說(shuō)說(shuō)還有哪些事情是可能發(fā)生的嗎？

②在我們的生活中也有像這樣一定會(huì)發(fā)生的事情，比如說(shuō)：這本書，老師一放手，它會(huì)怎么樣？（掉到地上）還會(huì)不會(huì)有其他可能？（不會(huì)）那我們應(yīng)該用上面的哪一個(gè)詞？（一定）你還能找出哪些事情是一定會(huì)發(fā)生的？

③在我們的日常生活中還有一類像這樣的不可能發(fā)生的事情，比如：你比爸爸年齡大。這當(dāng)然是不可能的！為什么？（）你能說(shuō)說(shuō)還有哪些事情是不可能發(fā)生的嗎？公雞下蛋呢？

那么當(dāng)我們不能肯定一件事情是否發(fā)生的時(shí)候我們就用可能來(lái)描述！這就是我們今天學(xué)習(xí)的新知識(shí)可能性。

三、聯(lián)系生活，拓展視野

你能用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)判斷生活中的例子嗎？

老師這有6道題，請(qǐng)大家用符號(hào)來(lái)判斷。一定

判斷以后思考你這樣判斷的理由。請(qǐng)大家打開書105頁(yè)，先自己做，做完后再和同桌說(shuō)說(shuō)你的理由。

據(jù)統(tǒng)計(jì)：全世界每秒出生人口數(shù)量為4、3人，中國(guó)是每?jī)擅氩坏匠錾粋€(gè)人。

（反思：這兩個(gè)環(huán)節(jié)在我最初的設(shè)計(jì)中是先判斷再舉例，由于擔(dān)心孩子們不會(huì)說(shuō)，所以采用了現(xiàn)在這個(gè)設(shè)計(jì)，課后反思覺得還是不妥，一是牽得過(guò)多，二是孩子們?cè)跊]有接觸生活中的例子前不能很好地舉例。還有一小部分孩子對(duì)生活中的一些現(xiàn)象并不能準(zhǔn)確判斷，個(gè)人認(rèn)為與我的新知探究有關(guān)系，但也應(yīng)當(dāng)允許孩子對(duì)個(gè)別現(xiàn)象出現(xiàn)失誤。這個(gè)概率的問(wèn)題是孩子們第一次接觸，要完全準(zhǔn)確判斷是很有難度的。）

四、動(dòng)手操作，感知升華

1、說(shuō)得很好。大家表現(xiàn)得這么棒，美羊羊、懶羊羊、喜羊羊也被大家吸引了。想和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。歡迎他們嗎？在你們的歡迎聲中它們要隆重登場(chǎng)了！請(qǐng)你猜一猜第一個(gè)出來(lái)的誰(shuí)呢？

可能是喜羊羊、也可能是美羊羊、還可能是懶羊羊，把懶羊羊貼在黑板上，剩下的再猜

第二次：?jiǎn)枺哼€有兩個(gè)，這兩個(gè)不可能是誰(shuí)？可能是誰(shuí)呢？

第三次：最后一位了，它（）！

你可以用今天們學(xué)的哪個(gè)詞來(lái)猜？

（反思：這個(gè)活動(dòng)的開展，選取孩子們喜歡的卡通形象，興趣濃厚，在這個(gè)猜測(cè)的過(guò)程中，加深了他們對(duì)不確定事件用可能來(lái)表示，確定事件用一定或不可能來(lái)表示的理解。）

2、裝糖果

他們?nèi)齻€(gè)今天來(lái)是想請(qǐng)你們幫忙裝糖果的，愿意嗎？想請(qǐng)每個(gè)組裝一袋糖果，有要求的哦。

訂單一：隨意拿一個(gè)，一定是桔子味的

訂單二：隨意拿一個(gè)，不可能是桔子味的

訂單三：隨意拿一個(gè)，可能是鳳梨味的

裝好后，說(shuō)說(shuō)是怎樣裝的，為什么那樣裝？

師：我呀，最喜歡桔子味的糖果了，該選擇哪個(gè)呢？

（反思：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本堂課的一個(gè)拓展，但并未取得預(yù)期效果。一個(gè)原因是活動(dòng)要求不夠明確，交待不清。另一個(gè)原因是時(shí)間不夠。）

五、故事

大家表現(xiàn)得真不錯(cuò)。喜羊羊?yàn)榱烁兄x大家，托我講個(gè)故事，想聽嗎？從前有一個(gè)忠臣被奸人陷害，被皇帝判處死刑。但按照當(dāng)時(shí)法律的規(guī)定，要抽生死簽。就寫兩張紙條放到盒子里：一張寫著生，一張寫著死，讓犯人閉著眼睛去摸。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。你猜猜這個(gè)大臣會(huì)摸到什么？（兩種，生和死。）陷害他的奸臣為了置他于死地，向皇帝進(jìn)讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時(shí)候大臣還有可能活下來(lái)嗎？（不可能）一個(gè)士兵偶然知道這件事，很傷心地悄悄告訴了大臣，不料大臣知道后，反倒很高興，抽完簽后竟然沒被處死，你們知道他是怎么做的嗎？

生：把抽到簽吃掉，剩下的一張是死簽，他抽到的就一定是生簽了。

師：同學(xué)們真聰明，大臣這么做，不但不可能死，還一定會(huì)活。老師這個(gè)可能性故事說(shuō)的好不好呀？那要給予掌聲肯定啊。這個(gè)故事告訴我們什么呢？

生：可能性并不是絕對(duì)的，肯動(dòng)腦筋，改變其中的條件，可能、一定、不可能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

生：也告訴我們做人要善良，像壞人想陷害忠臣，偷偷把生簽換成了死簽，卻反倒救了忠臣。

最后，我結(jié)合專家的點(diǎn)評(píng)，對(duì)整堂課進(jìn)行了如下反思

1、課前交流很重要

因?yàn)槭堑谝淮谓o三（3）班的孩子上課，為了調(diào)節(jié)氣氛，也為了培養(yǎng)好的課堂習(xí)慣，課前我習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行交流?？赡苁且?yàn)槲业谝淮魏退麄兘涣?，也可能是因?yàn)槲沂切ｉL(zhǎng)，我覺得大家很投入，完全放松，課堂上也就很有效果。我覺得如果是借班上課，課前交流很有必要，如果是在自己班上上課，班級(jí)接手之初應(yīng)該好好和孩子交流，讓他們?cè)趷凵线@節(jié)課之前喜歡上你很重要。

本節(jié)課的課前交流其實(shí)也是我的一個(gè)組織教學(xué)，我是這樣進(jìn)行的

小朋友，歡迎我給你們上課嗎？想成為我喜歡的孩子嗎？知道我喜歡怎樣的孩子嗎？在大家一番猜測(cè)之后，我微笑著開口了，都有機(jī)會(huì)成為我喜歡的孩子，因?yàn)槲业囊蠛艿汀Ｎ蚁矚g敢說(shuō)會(huì)聽的孩子。不論你說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)，敢說(shuō)就是有勇氣，就說(shuō)明你在思考，敢大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)就要表?yè)P(yáng)。說(shuō)也是有方法的，要大聲地說(shuō)，讓大家都聽得到，我不喜歡重復(fù)你說(shuō)的話；要完整地說(shuō)，會(huì)讓大家更好理解。只說(shuō)還不夠，要會(huì)聽，聽懂別人的觀點(diǎn)才能和自己的比較，要做到你說(shuō)我聽，他說(shuō)我聽，我說(shuō)大家聽。

簡(jiǎn)短的交流，看上去是些套話，但我覺得還是讓孩子們明白了課堂的要求，也讓他們放松了緊張的心情。記得課后戴主任告訴我，你今天怎么盡叫了些平時(shí)成績(jī)不好的人來(lái)答問(wèn)題，他們不知道什么，還高高地舉起手。是呀，他們不單是高興地舉手，高興地答問(wèn)，還是高興地坐下，并且是再一次勇敢地舉起手。雖然很多次說(shuō)得不準(zhǔn)確，或者是錯(cuò)的，但他們是真的在思考的，他們回答錯(cuò)誤的答案，也是很好的教學(xué)資源，至少下次孩子們，不會(huì)去犯同樣的錯(cuò)誤。這些看上去會(huì)讓我的課堂效果打折，不過(guò)我猜想，課后他們一定還在偷著樂(lè)。能讓孩子在你的課堂快樂(lè)，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，不也是收獲嗎？

2、充滿激情地和孩子們一起學(xué)習(xí)

小學(xué)教師很多時(shí)候有點(diǎn)像演員。要調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，我們自己首先應(yīng)該投入，用你抑揚(yáng)頓銼的聲音，用你極富感染力的表情，用你一個(gè)個(gè)合適的動(dòng)作去吸引孩子，去感染孩子，去引領(lǐng)他們的投入，帶領(lǐng)他們的思考。這節(jié)課，這點(diǎn)我覺得做得還可以。

3、讓孩子們?cè)谟螒蛑谢顒?dòng)，在活動(dòng)中思考，在思考中收獲。

枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數(shù)學(xué)較之語(yǔ)文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節(jié)課的摸獎(jiǎng)、猜卡片和裝糖果都是孩子們喜歡的游戲，并且每個(gè)游戲過(guò)程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的游戲是可行的，但在操作過(guò)程中，因?yàn)槭孪瓤紤]不周全，也因?yàn)閭€(gè)人課堂教學(xué)機(jī)智更待加強(qiáng)，所以最后的游戲并未達(dá)到預(yù)期效果。

4、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該思路清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的意圖，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，渾然一體

5、數(shù)學(xué)教師要做到語(yǔ)言精煉

第一次賽課，喻主任就告訴我，數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言一定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面，少重復(fù)學(xué)生的說(shuō)話是另一個(gè)方面。一直記著，一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我認(rèn)為這個(gè)方面做得比較好，越到課堂的后面，語(yǔ)言就不由自主地啰嗦起來(lái)。有待修煉呀！

6、可以調(diào)整的地方。

（1）在總結(jié)當(dāng)獎(jiǎng)盒里的球怎樣的時(shí)候，摸獎(jiǎng)的結(jié)果是怎樣的？，應(yīng)該結(jié)合孩子們的總結(jié)完善板書。

（2）將判斷生活中的例子放在第一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生舉例放到第二練習(xí)。

（3）裝糖果。要求要更明確，可以考慮先讓孩子們讀懂三個(gè)要求，再請(qǐng)一個(gè)小朋友示范。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后還應(yīng)該有一個(gè)匯報(bào)交流和評(píng)價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案反思(篇4)

一、填空。

1、一個(gè)骰子擲出“1”朝上的可能性為________，“2”朝上的可能性為________。

2、扔硬幣時(shí)，正面朝上的可能性為__________，若扔100次，大約有_______次正面朝上。

二、選擇。

1、從1-9共9個(gè)數(shù)字中任取一個(gè)數(shù)字，則取出的數(shù)字為偶數(shù)的可能性為（）。

A、0B、1C、5/9D、4/9

2、某人射擊一次，擊中0-10環(huán)的結(jié)果的可能性都相等，那么擊中8環(huán)的可能性是（）。

A、1/12B、1/11C、1/10D、1/9

3、從寫有1-6的6張卡片中任抽一張，抽到是2的可能性是（）。

A、1/2B、1/4C、1/5D、1/6

三、解決問(wèn)題。

1、有10張卡片，分別寫有1-10，從中隨機(jī)抽出一張，則抽到5的可能性有多大？抽到偶數(shù)的可能性有多大？

2、同時(shí)扔兩枚硬幣，如果一個(gè)是反面則李麗勝，兩個(gè)同時(shí)為正面或同時(shí)為反面則王軍勝，這個(gè)游戲公平嗎？說(shuō)明理由。如果扔100次，兩個(gè)都是正面大約會(huì)出現(xiàn)多少次？

3、設(shè)一盒中有10個(gè)白球，6個(gè)紅球，2個(gè)黃球，從盒中任取一球，哪種顏色的球被取到的可能性？哪種最小，分別為什么？

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案反思(篇5)

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。即讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽聽別人的算法！誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)2412時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，有根據(jù)口算的方法來(lái)計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算的；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí)，因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。

課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯(cuò)誤，我雖然追問(wèn)了這48和24是怎么來(lái)的，但沒有及時(shí)指出她的錯(cuò)誤，以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤。其次，由于出現(xiàn)的幾個(gè)意外，教師沒有很好進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。

課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)，見理念，見價(jià)值，見功力，見精神．．．．．．是細(xì)節(jié)成就了完美。還是完美成就了細(xì)節(jié)，若求課上細(xì)節(jié)美，自當(dāng)課下多修課。，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。即讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽聽別人的算法！誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)2412時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，有根據(jù)口算的方法來(lái)計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算的；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí)，因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。

課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯(cuò)誤，我雖然追問(wèn)了這48和24是怎么來(lái)的，但沒有及時(shí)指出她的錯(cuò)誤，以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤。其次，由于出現(xiàn)的幾個(gè)意外，教師沒有很好進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。

課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)，見理念，見價(jià)值，見功力，見精神．．．．．．是細(xì)節(jié)成就了完美。還是完美成就了細(xì)節(jié)，若求課上細(xì)節(jié)美，自當(dāng)課下多修課。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案反思(篇6)

認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了各種操作活動(dòng)。一是通過(guò)動(dòng)手操作復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的圖形，在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，從老朋友中來(lái)找新朋友。二是動(dòng)中擺圖形，這一過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，對(duì)幾個(gè)圖形有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)邊數(shù)命名圖形有更深的理解。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟，在快樂(lè)的課堂氣氛中融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思考探究的能力。

這部分對(duì)于學(xué)生來(lái)講并沒有很大的難度，許多學(xué)生在學(xué)前已基本認(rèn)識(shí)了這些圖形，但對(duì)于立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系還很模糊。在做題時(shí)，要求他們把四邊形涂上顏色，他們把正方體也涂上了顏色。因此，在認(rèn)識(shí)圖形的練習(xí)課上我很注意這點(diǎn)，要求學(xué)生看清題分清圖形。由于學(xué)生的年齡問(wèn)題，有的時(shí)候?qū)W生在邊數(shù)多的圖形面前不是很自信，也怕他們?cè)跀?shù)邊的時(shí)候多數(shù)或少數(shù)導(dǎo)致錯(cuò)誤，我在布置練習(xí)前教授了在學(xué)生做題方法中提煉的一個(gè)好方法：

比如一個(gè)這個(gè)圖形，我們事先不知道它是幾邊形，用個(gè)這好方法可以有準(zhǔn)確又快，你想學(xué)嗎？學(xué)生積極性很高。方法介紹：為了不多數(shù)每條邊也為了不漏掉每條邊，每數(shù)一條邊的時(shí)候在它的邊上畫個(gè)小豎條，這樣對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不會(huì)犯重?cái)?shù)或少數(shù)的錯(cuò)誤了，也不會(huì)把圖形認(rèn)錯(cuò)了！

這種方法學(xué)生很快用到了練習(xí)中，錯(cuò)誤率大大減少。新方法掌握的都很快很好。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案反思(篇7)

《植樹》是北師大版教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元乘除法第10、11頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。具體教學(xué)中，由于我們的學(xué)生來(lái)自城市，對(duì)于本節(jié)課植樹的教學(xué)情境，感到比較陌生。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合我校一年級(jí)新生招生的情況，我從學(xué)生熟悉的排座位，需要幾張桌子等實(shí)際情境引入除法算式，然后讓學(xué)生經(jīng)歷探索、討論、交流的過(guò)程，使其感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

1、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性的使用教材。

數(shù)學(xué)教材中口算除法一課是以植樹的情境來(lái)呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實(shí)際。因此我就結(jié)合我校一年級(jí)新生的招生情況，讓學(xué)生從具體情境中獲取相應(yīng)的信息，感受生活中存在數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際現(xiàn)象；接著從學(xué)生熟悉的排座位，需要幾張桌子實(shí)際情境引入除法算式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題感受計(jì)算來(lái)自于解決問(wèn)題的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)就在自己的現(xiàn)實(shí)生活里。

2、提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

由于學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異，面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì)不一樣，他們往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。本節(jié)課學(xué)生在解決每班各需要多少?gòu)堊雷?？這一問(wèn)題時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中包含的有顯性條件（每班的人數(shù)），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數(shù)），因此學(xué)生的思維也因而非?；钴S，出現(xiàn)了以下兩種情況：①、如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少?gòu)堊雷?，也就?41＝44（張），481＝48（張），461＝46（張）②、如果每?jī)扇诵枰粡堊雷?，桌子的張?shù)就是人數(shù)的一半，也就是442＝22(張)，482＝24（張），462＝23（張）。另外，學(xué)生在計(jì)算時(shí)口算的方法也不盡相同。教學(xué)中我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景中，探索除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì)算法的多樣化。

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[最新]小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思模板8篇

讓我們用自己的行和自己的心去教育學(xué)生。一名優(yōu)秀的教師對(duì)教案的準(zhǔn)備是肯定會(huì)花心思的。教學(xué)效率的提高離不開教學(xué)方案的制定。寫好教案都有哪些要點(diǎn)呢？幼兒教師教育網(wǎng)花時(shí)間專門編輯了小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思，希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思 篇1

確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過(guò)程，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的鮮明特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是根據(jù)此教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動(dòng)力，燃起學(xué)習(xí)的*，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達(dá)自己的推理結(jié)果和推理過(guò)程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個(gè)興趣小組)后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過(guò)程，顯然有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)，我們畫一個(gè)表格來(lái)幫忙?！焙靡粋€(gè)“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過(guò)程。

本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我要始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，創(chuàng)設(shè)不同的情景與機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過(guò)嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程。第一步：在課前的情景導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的情景——老師和班長(zhǎng)選擇了哪一種食物?面對(duì)這熟悉而喜愛的情景，學(xué)生都樂(lè)于嘗試回答并說(shuō)理。第二步：在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我設(shè)疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個(gè)興趣小組?你的理由是什么?學(xué)生先獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：在學(xué)生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵(lì)：“*意試一試?”，這新“玩意”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生有刺激，再加上教師根據(jù)學(xué)生的判斷作出即時(shí)的隨機(jī)操作，增添了學(xué)生的成功感，因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也樂(lè)于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是自主的、積極的、富有個(gè)性的`，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。

三、貫徹“獨(dú)立思考——同伴交流——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的能力”的教學(xué)模式。

縱觀眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)誤區(qū)：重同伴交流(或合作交流)而忽視學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考。事實(shí)上，學(xué)生是獨(dú)立的，具有個(gè)性的，他們都有自己的思維，決不能簡(jiǎn)單的等同或強(qiáng)加一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在他們對(duì)該問(wèn)題有了自己的理解和思考的基礎(chǔ)上，再與同伴交流想法，再而通過(guò)交流尋求解決該問(wèn)題的方法、思路，最后總結(jié)提高，轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。只有擺正獨(dú)立思考的位置，學(xué)生就能真正地“動(dòng)”起來(lái)，廣開思路，真正地會(huì)思考、樂(lè)思考、善思考。

四、讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價(jià)值性、成功與喜悅。

“學(xué)以致用”的含義是什么?如果當(dāng)你得知：我學(xué)到的知識(shí)可以幫助我解決學(xué)習(xí)中和生活中的實(shí)際問(wèn)題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?當(dāng)然是成功與喜悅!當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法清晰地呈現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生不無(wú)成功感!);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用推理知識(shí)，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準(zhǔn)者有獎(jiǎng)，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現(xiàn)”，每一位學(xué)生都真正的“動(dòng)”起來(lái)了，都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與喜悅!

每一位學(xué)生都主動(dòng)參與，積極嘗試，自主探索;每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。我堅(jiān)信：這是每一位教師都?jí)裘乱郧蟮慕虒W(xué)境界!

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思 篇2

時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)量單位。低年級(jí)的小學(xué)生只能理解和掌握那些與他們的實(shí)際生活最為接近的時(shí)間單位，如時(shí)、分等。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生才能逐步理解離他們較遠(yuǎn)的較大的時(shí)間單位，如年、月等。而理解一年或一個(gè)月的時(shí)間有多長(zhǎng)需要借助一定的想像力。因此我在教學(xué)中注意選取了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，注重了以下幾個(gè)方面：

1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中感受時(shí)間。

為了幫助學(xué)生建立較長(zhǎng)的時(shí)間單位，教學(xué)時(shí)，我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片，一張一張給學(xué)生出示，先讓學(xué)生觀察，再說(shuō)一說(shuō)呈現(xiàn)的什么情景，這些情景發(fā)生的什么時(shí)間。通過(guò)中華人民共和國(guó)成立、北京申奧成功、植樹節(jié)、兒童節(jié)等有意義的日子，讓學(xué)生初步感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)主義精神和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)置于實(shí)際生活的背景之下，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)和思考空間。

為了使學(xué)生更好的了解年、月、日之間的關(guān)系，教學(xué)中，我注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題和組織探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如觀察年歷時(shí)，讓學(xué)生思考“一年有幾個(gè)月”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作等方式來(lái)了解年、月、日之間的關(guān)系。

3、重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學(xué)具和身邊的教育資源的作用。

在教學(xué)24時(shí)記時(shí)法表示下午或晚上幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不習(xí)慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或?qū)W具，加強(qiáng)了對(duì)鐘面的觀察操作，體會(huì)鐘面外圈與內(nèi)圈的關(guān)系讓學(xué)生積累了豐富的表象，從而理解了24時(shí)記時(shí)法。

總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，絕大部分學(xué)生對(duì)年、月、日知識(shí)有了充分的理解，學(xué)習(xí)興趣也很高。但反思這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺得學(xué)生在觀察、操作、合作交流過(guò)程中教師組織不夠，少數(shù)學(xué)生沒有準(zhǔn)備一張年歷，教師也沒有準(zhǔn)備，只是課件出示了年歷，學(xué)生觀察不清，稍有些混亂，今后要加以改進(jìn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思 篇3

排列與組合這一數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)接觸，三年級(jí)難度又有所提高。排列組合知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識(shí)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，算一算”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號(hào)感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì)有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。

在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思 篇4

仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準(zhǔn)確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請(qǐng)他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！原因是沒有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問(wèn)題？

靜心思考，應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會(huì)到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的準(zhǔn)確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法?？磥?lái)要想培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思 篇5

口算乘法：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)是教師曾強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個(gè)因數(shù)的末尾共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、交流，培養(yǎng)學(xué)生“能為實(shí)際問(wèn)題選擇適當(dāng)方法”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，而非簡(jiǎn)單地教會(huì)為止。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問(wèn)題，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較，如創(chuàng)編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1、重難點(diǎn)沒有完美突破。本節(jié)課本意是從探究算法多樣性基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)比優(yōu)化算法而進(jìn)一步理解筆算乘法的算理。然而在教學(xué)過(guò)程中并沒按預(yù)設(shè)的情況出現(xiàn)很多樣的算法。經(jīng)分析，可能是對(duì)于學(xué)生的課堂生成沒有做好充足準(zhǔn)備，沒有利用合理的方法因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到最好的效果。所以，在今后教學(xué)當(dāng)中要做到備課先備學(xué)生，預(yù)設(shè)各種各樣的課堂生成，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。在學(xué)生進(jìn)行小組交流討論之前，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題。我認(rèn)為：學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，如果能夠建立在獨(dú)立思考和準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上，討論和交流的質(zhì)量必定提高，反之常常會(huì)流于形式。此外，“獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題”主要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由于要求是用盡可能多的計(jì)算方法去解決

19×19=？，因此，學(xué)生不但可能計(jì)算的方法不同，而且還可能計(jì)算方法的數(shù)量也不同，這樣的教學(xué)試圖體現(xiàn)因材施教，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

我盡可能地給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。量一量、比一比、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫，擺一擺、折一折、站一站、估一估等活動(dòng)，讓學(xué)生深切體會(huì)1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，發(fā)展學(xué)生空間觀念，再聯(lián)系生活中的實(shí)際，再現(xiàn)面積單位。在認(rèn)識(shí)1平方分米和1平方米時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)遷移和推導(dǎo)的形成來(lái)認(rèn)識(shí)1平方分米和1平方米。使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的遷移和推理能力。可以說(shuō)整個(gè)過(guò)程都非常關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。

本節(jié)課大膽嘗試放手讓學(xué)生自主探究，探究的過(guò)程很順利。而在讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師說(shuō)的過(guò)多，指導(dǎo)的過(guò)細(xì)。在孩子說(shuō)不出或說(shuō)得不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可另找孩子幫助，實(shí)在不能說(shuō)出時(shí)教師可稍加提示。這一點(diǎn)是我應(yīng)該注意的，應(yīng)做到該放手時(shí)要放手，能不講時(shí)就不講，讓學(xué)

生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶了長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是10，然后讓學(xué)生猜一猜面積單位之間的進(jìn)率，這時(shí)就出現(xiàn)了兩種答案，一種是10，還有一種是100。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先計(jì)算邊長(zhǎng)是1分米的正方形的面積，再把邊長(zhǎng)1分米改成用厘米做單位，接著當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證，用畫一畫、分一分、數(shù)一數(shù)計(jì)算出邊長(zhǎng)1分米的正方形用厘米做單位時(shí)是100平方厘米的時(shí)候，又引導(dǎo)學(xué)生理解1平方分米的正方形和100平方厘米的正方形大小一樣嗎？從而水到渠成地讓學(xué)生感知了1平方分米＝100平方厘米。學(xué)生很好地理解了平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率后，對(duì)于平方米和平方分米之間的進(jìn)率，可以通過(guò)類推很容易理解。最后又通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解面積單位之間進(jìn)率的實(shí)際應(yīng)用。這樣學(xué)生很好地理解了面積單位之間的進(jìn)率，并且感知了知識(shí)的生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

比如，小數(shù)的讀法，學(xué)生似曾相識(shí)，通過(guò)分析比較學(xué)生中產(chǎn)生的兩種正誤讀法，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，并借整數(shù)讀法形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的正遷移，明確小數(shù)的正確讀法。再比如，運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據(jù)米和分米，厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過(guò)板書和課件相結(jié)合的方式讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)“觀察－猜想－嘗試－初步認(rèn)識(shí)－運(yùn)用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程，順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習(xí)，提高了學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐的能力。

小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)比較大小時(shí)，往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來(lái)比較小數(shù)大小，誤認(rèn)為小數(shù)倍數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這是學(xué)生思維受阻，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，針對(duì)此難點(diǎn)，我將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生寫出比0.634大的整數(shù)部分是0的小數(shù)，并說(shuō)了自己寫這個(gè)數(shù)的想法，使不同層次學(xué)生的思維得以充分展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、合作交流，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，只要最高位上的數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系，這樣認(rèn)識(shí)整數(shù)與小數(shù)比較大小的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

在板書減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)

生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說(shuō)沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調(diào)乏味。

2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對(duì)比，學(xué)生很可能造成思維定勢(shì)，認(rèn)為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)相乘，而忽略對(duì)連乘問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的分析。

第一：抓住了重點(diǎn)但沒有突出重點(diǎn)。

兩步計(jì)算最重要的就是要抓住中間問(wèn)題，即第一步先算的是什么，這個(gè)最好要板書出來(lái)。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個(gè)書架放多少本書，這個(gè)“平均每個(gè)書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說(shuō)理。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過(guò)讓學(xué)生貼一貼，說(shuō)一說(shuō)，想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達(dá)到圖、文，算式的有效結(jié)合。如幾次通過(guò)變化例題中的信息，既溝通了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì)到、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。

用“擺和換”的方式直觀體會(huì)“換”的過(guò)程；再到運(yùn)用多媒體理順孩子的思路，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中間量”的關(guān)注；最后對(duì)比兩種方法，讓孩子再次體會(huì)“中間量”的重要性，并教會(huì)孩子解決此類題目的策略。這樣，在孩子腦海中清晰地建立起一個(gè)“在等量的前提下，先找中間量，再用中間量來(lái)替換”的方法策略，這正是不斷用數(shù)學(xué)思想“敲打”學(xué)生的思維、讓學(xué)生在一次次的“敲打”過(guò)程中，不斷的積累、不斷的感悟、不斷的明朗，直到最后學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思 篇6

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是借助實(shí)物、圖形、直觀認(rèn)識(shí)幾分之幾，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分組成的名稱，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分?jǐn)?shù)的概念。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認(rèn)識(shí)。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，傳授新知識(shí)之前，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內(nèi)容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。在傳授新知識(shí)的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

當(dāng)然，這節(jié)課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì)到“平均分”，并且驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結(jié)論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思 篇7

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：建立1噸的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1噸的概念，并能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡(jiǎn)單換算。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前了解自己的體重。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、猜體重？同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)計(jì)量物體的質(zhì)量用什么做單位？（板書：千克？克）它們之間有什么關(guān)系？（板書：1千克＝1000克）

你估計(jì)老師的體重是多少？你是怎么估的？

2、創(chuàng)設(shè)情景

今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌?chǎng)逛一逛。看，這里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧??！讓我們拿一個(gè)大蘋果看看能有多重吧?。鄢鍪荆阂粋€(gè)蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3（ ）］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當(dāng)，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個(gè)新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“噸”。噸也是一個(gè)質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？

二、講授新知，解決問(wèn)題

1、1噸有多重

讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少千克？

讓學(xué)生相互背一背，感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重？

1個(gè)同學(xué)的體重約是25千克，4個(gè)這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克）

40個(gè)這樣的同學(xué)大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個(gè)體重約是25千克的同學(xué)，讓學(xué)生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

（3）你能說(shuō)說(shuō)生活中什么東西大約重1噸嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)。

（4）你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結(jié)：我們?cè)谟?jì)量較重物品或大件物品的質(zhì)量時(shí)，常用噸作單位。

（5）你平時(shí)在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）

（6）完成32頁(yè)的做一做，集體訂正。

3、單位換算

剛才我們認(rèn)識(shí)了噸，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過(guò)了哪些質(zhì)量單位？請(qǐng)大家把這些學(xué)過(guò)的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。

反饋后，提問(wèn)：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”

通過(guò)剛才的整理，哪個(gè)單位最重？最輕的是？

4噸＝________千克

3000千克＝________噸

學(xué)生嘗試完成，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。（課件演示）

4噸＝4000千克，因?yàn)?噸＝1000千克，4噸就是4個(gè)1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，因?yàn)?000千克就是1噸，3000千克有3個(gè)1000千克，也就是3個(gè)1噸，就是3噸。

完成32頁(yè)做一做，集體訂正。

三、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用

1、估一估，連一連

大象 鯨 山羊

50噸 60千克 4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器，超載了嗎？為什么？

3、填上合適的質(zhì)量單位

（1）卡車載重4（ ）。

（2）小明體重35（ ）。

（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（ ）。

（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（ ）。

4、13頁(yè)第2題，學(xué)生獨(dú)立完成，介紹方法

四、課外延伸，加深理解

1、日記一則。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來(lái)，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個(gè)50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時(shí)30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思 篇8

教學(xué)重點(diǎn)：初步建立秒的時(shí)間觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分時(shí)間單位時(shí)、分、秒，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。

《秒的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位：時(shí)、分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生感覺本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

教學(xué)方法：

1、設(shè)疑激情：生活化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入時(shí)我利用新年到，大家歡天喜地，喜迎午夜新年到了的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生們的倒記時(shí)導(dǎo)入新課，在舊知和生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，由學(xué)生自己引出“秒”，學(xué)生初步感受到秒是比分更小的時(shí)間單位，揭示課題“秒的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)。

2、引導(dǎo)探索：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在教學(xué)中，我通過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)。目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)感知，激勵(lì)學(xué)生再課堂上認(rèn)真思考，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自主探索秒針的走動(dòng)情況;組織學(xué)生體驗(yàn)1秒與60秒，觀察分針走動(dòng)情況，讓學(xué)生知道1分=60秒;通過(guò)集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式，多角度感受秒的持續(xù)時(shí)間。

3、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)中，我讓學(xué)生欣賞秒在生活中的應(yīng)用，從而更深刻地感受秒這一時(shí)間單位應(yīng)用的廣泛性。練習(xí)中，我加入了我們生活中的例子。如：閱讀短文《小宇的一天》幫助學(xué)生理解，實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的應(yīng)用能力。

4、交流評(píng)價(jià)：通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看

法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法：

1、觀察的方法，通過(guò)觀察鐘面，認(rèn)識(shí)秒針與分針、時(shí)針的區(qū)別;觀察分針和秒針的走動(dòng)，抽象出1分=60秒。

2、活動(dòng)實(shí)踐的方法，通過(guò)多種形式的活動(dòng)體驗(yàn)秒。為了學(xué)生能更有效地學(xué)會(huì)用各種方式估測(cè)活動(dòng)的時(shí)間，集體活動(dòng)時(shí)我用鐘表記時(shí)，來(lái)看看學(xué)生60秒能做些什么事情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1分=60秒的認(rèn)識(shí)，從而感知60秒。

3、獨(dú)立思考的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視把積極思維、獨(dú)立思考的方法教給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。如：教學(xué)中，認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)，每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想，然后再與同桌學(xué)生交流，最后把自己的想法和建議說(shuō)出來(lái)。

4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法：我的做法是：課堂上提問(wèn)面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)幾個(gè)人。當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為自己的就是正確的，就是最好的，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，總想辯解。這時(shí)，我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“比一比，看誰(shuí)最懂得尊敬別人，能安靜地聽完別人的發(fā)言?！边@樣不僅使急于辯解的同學(xué)靜下來(lái)聽，更促進(jìn)提出不同見解的同學(xué)要把自己的想法說(shuō)具體，說(shuō)完整。同時(shí)，讓學(xué)生明白并不是所有的意見都是正確的。在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。當(dāng)在課堂上意見有分歧的時(shí)候，我們常常常會(huì)留給學(xué)生們討論的時(shí)間和空間，有時(shí)候會(huì)用“大家想不想聽聽老師的想法”來(lái)平息他們之間沒有結(jié)果的爭(zhēng)論。這時(shí)候?qū)W生往往聽得最認(rèn)真。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，我能做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、自主探索到的，我決不設(shè)計(jì)包辦代替。努力設(shè)計(jì)到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、最大限度地拓寬學(xué)生地思維。

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板9篇

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老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真教書，作為一名老師，是常常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)的。教案可以幫助教師想授課時(shí)做到字斟句酌，好的教案都有哪些內(nèi)容？小編花時(shí)間為你編輯了六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，相信會(huì)對(duì)你有所幫助！

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1

《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)概念教學(xué)課。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見的平面圖形。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準(zhǔn)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先是對(duì)這次展示活動(dòng)的準(zhǔn)備。在備課前我查閱了有關(guān)圓的認(rèn)識(shí)的很多資料，并觀看了華應(yīng)龍老師、王延安老師等名家的視頻，在研讀了課標(biāo)及教學(xué)用書后設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)思路?！秷A的認(rèn)識(shí)》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設(shè)計(jì)上我緊扣概念教學(xué)這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境提出套圈游戲中為什么站成圓形就公平？用不同的方法創(chuàng)造圓如何用圓規(guī)規(guī)范的畫圓自學(xué)認(rèn)識(shí)圓各部分名稱探究圓內(nèi)直徑、半徑及其關(guān)系首尾照應(yīng)解決問(wèn)題鞏固練習(xí)并欣賞圓在生活中的應(yīng)用。

通過(guò)幾次試教，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。學(xué)校幾位主任細(xì)致的對(duì)我的課進(jìn)行了指導(dǎo)，研究最適宜學(xué)生理解的教法，研究課堂上每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)通過(guò)上課，我深感研究教材的重要性。在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話都值得深究。在課準(zhǔn)備初見完善后，教研室馬主任又在百忙中來(lái)學(xué)校聽課并進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，指出了課堂上的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題正是我一直困惑的。學(xué)生在對(duì)圓有了大量的感性認(rèn)識(shí)后能夠猜想出直徑、半徑及其關(guān)系，教師不能一味的走自己的教材，而應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上大膽放手讓學(xué)生猜想并驗(yàn)證，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。聽了這些有價(jià)值的意見我激動(dòng)不已，馬上進(jìn)行了修改完善，再次的試講課堂確實(shí)活了很多，學(xué)生參與的熱情也高了。

第二，關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)：基于各方面的準(zhǔn)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：1、奇思妙想創(chuàng)造圓。學(xué)生能夠分工明確，小組匯報(bào)有序，方法多樣。并在方法多樣化的同時(shí)進(jìn)行比較、優(yōu)化，進(jìn)而了解圓規(guī)畫圓的步驟和方法。2、在學(xué)生對(duì)圓有了大量的感性認(rèn)識(shí)后進(jìn)行猜想同一個(gè)圓內(nèi)直徑、半徑及其關(guān)系，然后用喜歡的方法進(jìn)行驗(yàn)證。此環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生思考深入，表述完整，參與積極。收到了較好的教學(xué)效果。

這次課堂展評(píng)活動(dòng)每位老師都準(zhǔn)備充分，通過(guò)自己執(zhí)教和聽其他老師的課，也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：1、研究教材、挖掘教材、如何準(zhǔn)確地處理和把握教材的能力還有待提高。2、對(duì)課堂教學(xué)中生成的資源要會(huì)利用，能智慧的處理，這還需要在今后的教學(xué)中不斷探索。

有了這次鍛煉，我覺得自己的課堂教學(xué)水平又往前邁了一步，我會(huì)在今后的教學(xué)道路上不斷實(shí)踐，反思，完善自己，爭(zhēng)取更大的提高！

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2

在教學(xué)比例尺的過(guò)程中，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問(wèn)題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆。

第一個(gè)容易混淆的地方是，針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。

第二個(gè)就是方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識(shí)上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

根據(jù)學(xué)生的這一情況，今天又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距 離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方 程。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離 是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便。

在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握！

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3

本節(jié)課學(xué)生們基本掌握了用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但是個(gè)別同學(xué)對(duì)除法的理解還不是很深刻，課上對(duì)細(xì)節(jié)的處理還不夠，例如例題后的延伸，18個(gè)同學(xué)是怎么算出來(lái)的，應(yīng)該列式表示。還有對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和準(zhǔn)確。在今后要加強(qiáng)課堂的掌控和反應(yīng)能力，爭(zhēng)取能更快的更好把握課堂。課一開始，我用談話的形式導(dǎo)入，“同學(xué)們?cè)谡n間喜歡玩一些什么游戲？說(shuō)一說(shuō)是怎么玩的”。學(xué)生暢所欲言，交流各自在課間喜歡玩的一些游戲，興趣活躍。接著，我一邊表述一邊板書，“昨天老師也看到了一些同學(xué)在做游戲，數(shù)了數(shù)，共有15人，板書：15人做游戲”?！拔覀兛纯此麄?cè)谧鍪裁从螒颉保烤o接著，我利用多媒體課件出示主題圖片：3組跳圓圈舞的同學(xué)，每組有5人。接著，我提出問(wèn)題：看著他們玩游戲的情景，你能提出一個(gè)用除法計(jì)算的問(wèn)題嗎？（學(xué)生們提出兩個(gè)不一樣的問(wèn)題），講給你的同桌聽一聽，相互評(píng)一評(píng)。

在探索解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，我先提問(wèn)學(xué)生：你會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這兩個(gè)問(wèn)題嗎？先讓學(xué)生思考、嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題意的要求，確定是用除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問(wèn)題”的兩種情況就是：（1）把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算；（2）幾個(gè)幾個(gè)的分，求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，用除法算。這樣轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的兩句話，學(xué)生容易理解，而且方便記憶。

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找到新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2.有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生提供良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的識(shí)識(shí)沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲，使學(xué)生在一次又一次的思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：

1.數(shù)對(duì)的比較應(yīng)該放在換座游戲后，根據(jù)找不到座位的同學(xué)的數(shù)對(duì)來(lái)比較。同時(shí)換座游戲中數(shù)對(duì)的出示出應(yīng)該特意給學(xué)生設(shè)置陷阱。如出示(5，☆)、(☆，3)、(☆，☆)等數(shù)對(duì);

2.教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;

3.在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)比較蒼白無(wú)力，以后還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富性;

4.此課內(nèi)容是否能作為活動(dòng)課在室外講授，是我正在考慮的問(wèn)題，也許這樣能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5

《解比例》這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程，再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時(shí)，要注意外項(xiàng)（或內(nèi)項(xiàng)）乘積等于內(nèi)項(xiàng)（外項(xiàng)）乘積的運(yùn)用，不能用錯(cuò)。所以，在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。

現(xiàn)在回顧這節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)教授總體來(lái)說(shuō)比較順利，不過(guò)也有幾個(gè)地方是值得反思和注意的：

反思之一：變換思維，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。

開始出示的第一個(gè)復(fù)習(xí)就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個(gè)比的比值，再判斷兩個(gè)比能否組成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意本來(lái)是想出兩個(gè)能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27因?yàn)楸戎挡幌嗟?，不能組成比例，當(dāng)學(xué)生口算出比值，說(shuō)出不能組成比例時(shí)，我一時(shí)慌了，真懊惱備課之前沒有先算一下，后面內(nèi)容的順序要被打散了，怎么辦？能否補(bǔ)救？也許是急了吧！急中生智，我馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：如果改動(dòng)其中一個(gè)數(shù)，再看能不能組成比例？這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生的腦筋立馬轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個(gè)比就能組成比例了?！被卮鸬亩嗪?，我在為學(xué)生高興的同時(shí)，也在為自己的小機(jī)智暗自慶幸！（不過(guò)以后可不要再犯哦）后來(lái)在講到課后練習(xí)題時(shí)有這樣一道題目：下面哪些組中的四個(gè)數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫出來(lái)（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。此道練習(xí)題與我的復(fù)習(xí)小岔曲雖然形式不同，但細(xì)細(xì)品味也有異曲同工之處，都是鍛煉學(xué)生判斷幾個(gè)數(shù)能否組成比例。

反思之二：抓住重點(diǎn)，順?biāo)浦劢鉀Q非預(yù)設(shè)生成。

復(fù)習(xí)“根據(jù)比例的意義，在括號(hào)里填上合適的數(shù)。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”時(shí)，要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？這題的要求是根據(jù)比例的意義來(lái)解答的，但是有一位學(xué)生沒有運(yùn)用比例的意義來(lái)回答我，她用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積再除以一個(gè)外項(xiàng)3等于另一個(gè)外項(xiàng)10，雖然她沒有明確說(shuō)用兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘的積等于兩個(gè)外項(xiàng)相乘的積來(lái)解答，但她說(shuō)出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點(diǎn)所在嗎，現(xiàn)在被她提前說(shuō)出來(lái)了，這說(shuō)明該同學(xué)已經(jīng)熟練的掌握了比例的基本性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來(lái)求一個(gè)未知項(xiàng)了，這不正是我所希望他們掌握的么？順?biāo)浦郏瑧?yīng)該及時(shí)調(diào)整教案，直接進(jìn)入今天的新授重點(diǎn)，不過(guò)我今天卻沒有這么做，這說(shuō)明我對(duì)教材和教案的把握程度還不夠，沒有做到胸有成竹。

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6

一節(jié)研討課上完了，總結(jié)一下自己在教學(xué)過(guò)程中的得與失，我覺得主要有以下幾方面：

一、彰顯了課堂的真實(shí)性。

這節(jié)課我為了能真正地檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否真的扎實(shí)有效，在課前未對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的滲透，甚至直至走進(jìn)課堂學(xué)生才知道課的內(nèi)容。另外，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度很大，學(xué)生在探究的過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間，但我沒有加以制止，而是讓學(xué)生繼續(xù)他們的討論，取得了很好的效果。

二、重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)。

在本節(jié)課中我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境地去進(jìn)行全方位的知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，如讓學(xué)生畫15個(gè)點(diǎn)能連成多少條線段，再比如讓學(xué)生去完成表格，去討論規(guī)律是怎樣得來(lái)的，通過(guò)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，識(shí)，這樣使學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。

三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。所以本節(jié)課我利用集體舞這個(gè)生活情境，去讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)規(guī)律在實(shí)際生活中是有用的，是可以幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題的，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性的深入理解。

另外本節(jié)課也有很多不足之處，如仍有部分學(xué)生不是很好地掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，我覺得原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、知識(shí)極具探究性，難度很大。

2、學(xué)生的思維能力還是存在很大差異的，學(xué)生的思維水平不可能在同一水平線上，與學(xué)生的平時(shí)積累也有很大關(guān)系。

加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步的認(rèn)

3、我在引導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)不到位，造成一些學(xué)生不能很清楚地理解我所提出的問(wèn)題。

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7

《位置》是六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，該知識(shí)直觀性強(qiáng)，操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識(shí)。通過(guò)本課教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，從中獲得成功體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活善于思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意。

一、教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

從學(xué)生非常熟悉的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣。應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如在五子棋棋盤中用數(shù)對(duì)表示棋子的位置、展示的圍棋棋盤，國(guó)際象棋棋盤等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活的周圍存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手喚起探究如何確定位置的欲望。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

三．抓住契機(jī)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

報(bào)數(shù)對(duì)時(shí)我首先讓班上的讀書小標(biāo)兵先報(bào)，讓其它學(xué)生感受到讀書的光榮，在介紹笛卡爾發(fā)明數(shù)對(duì)的小資料時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受笛卡爾善于觀察生活善于思考問(wèn)題的精神，啟發(fā)學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到思想的熏陶。

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8

在本節(jié)課的教學(xué)中，我遵循教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，使學(xué)生在自主探究、合作交流、比較分析、歸納概括的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)并理解百分?jǐn)?shù)的意義。注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，變傳統(tǒng)的書本中學(xué)數(shù)學(xué)為生活中做數(shù)學(xué)，建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系模式。

一、立足生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才賦予活力與靈性。教學(xué)中，我充分利用教材資源及生活中學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在開課時(shí)，我以剛剛舉行的國(guó)慶閱兵的情境導(dǎo)入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活；在揭示了百分?jǐn)?shù)的意義后，又讓學(xué)生說(shuō)餅干盒、衣服標(biāo)簽等物品上的百分?jǐn)?shù)所表示的意義，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)也可以用于生活。通過(guò)一個(gè)個(gè)熟悉的場(chǎng)景及物品，不僅使學(xué)生深刻的感受到了百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

二、關(guān)注全面發(fā)展，以人為本，滲透人文關(guān)懷。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以人化教師作為教育的引導(dǎo)者，更有必要在課堂教學(xué)中滲透以人為本的教育思想。因此，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)國(guó)慶閱兵向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)教育；在比賽寫百分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育；最后送給學(xué)生含有百分?jǐn)?shù)的名言，也對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值取向起到了指導(dǎo)的作用，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、回歸本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有數(shù)學(xué)味。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。確實(shí)，授人以魚不如授之以漁。整堂課我始終以學(xué)生為主體，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生什么是百分?jǐn)?shù)，而是使學(xué)生在自主探究、合作交流、比較分析的過(guò)程中逐步感悟、形成、并歸納概括出百分?jǐn)?shù)的意義，經(jīng)歷具體到抽象，個(gè)別到一般的數(shù)學(xué)思考方法；另外，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫方法時(shí)，我采取了讓學(xué)生自學(xué)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)自學(xué)、反饋、互評(píng)等環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總的來(lái)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)效還是很滿意的。但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來(lái)，我深感還有很多地方處理得不夠到位。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)需要完善。

一、不夠關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、忽視教學(xué)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

人們常說(shuō)：一滴水能折射太陽(yáng)的光芒。點(diǎn)滴的細(xì)微決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，也使我強(qiáng)烈地感受到這一點(diǎn)，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育著深刻。教師只有把關(guān)注細(xì)節(jié)落實(shí)到每一節(jié)課，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9

這幾天進(jìn)行了數(shù)與代數(shù)的整理復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)中我力求突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，思路大膽、新穎、獨(dú)特。根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)論，按照“整體——部分——整體”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后分系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

1.注重構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

根據(jù)教材編排意圖，在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從三方面進(jìn)行：一是讓學(xué)生全面回憶本學(xué)期學(xué)過(guò)的“數(shù)與代數(shù)”部分的主要內(nèi)容以及各部分的知識(shí)所包括的具體內(nèi)容，以此為知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括提供材料，二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)性去對(duì)所回憶的知識(shí)進(jìn)行編排，使學(xué)生形成一

種有序的知識(shí)系統(tǒng)；三是教師對(duì)學(xué)生概括給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

2.給學(xué)生一個(gè)開放、探究的學(xué)習(xí)空間。

“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ剿?；給學(xué)生一片空間，讓他們自己飛翔?！彼栽谶@節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生去思考，去探究。這樣學(xué)生的潛能得以激活，思維展開想象，能力得到發(fā)展。

本節(jié)課，由始至終師生的參與熱情都很高漲,比較輕松地完成了本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù).

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文模板

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，一般來(lái)說(shuō)老師都需要使用教案來(lái)輔助自己教學(xué)，教案當(dāng)中對(duì)于教課過(guò)程的重難點(diǎn)要寫明確。怎么寫好一篇完整的教案？經(jīng)過(guò)搜索和整理，幼兒教師教育網(wǎng)為大家呈上小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、交流等活動(dòng)。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也親切、自然。因而我創(chuàng)設(shè)了“粉刷墻壁”的生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，“對(duì)于粉刷墻壁，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，使課堂生活化。接著讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題“要粉刷教室的墻壁，需要調(diào)查哪些數(shù)據(jù)呢？”走進(jìn)課堂，使他們覺得我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能幫助我們解決生活中的問(wèn)題。

接下來(lái)的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在實(shí)施方案的策劃和實(shí)際測(cè)量上。因?yàn)樵诤芏嗾n堂的小組合作上，老師隨便拋下一句：下面請(qǐng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)，然后教室里便似炸開了鍋，這樣的轟轟烈烈場(chǎng)面表面現(xiàn)象，到底有沒有效果我們可想而知。因此，在運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式時(shí)，我努力做到準(zhǔn)備充分，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)有序，有效。為了做到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“責(zé)任到人”，我讓每個(gè)成員都享有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)，力求使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。先引起孩子們調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)的興趣，再讓孩子們觀察、討論商量測(cè)量的方法，最后才動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，這樣孩子們?cè)诓僮鲿r(shí)才會(huì)做到心中有數(shù)，這樣的操作活動(dòng)才會(huì)有序有效。

由于教室這個(gè)環(huán)境比較特殊，但是我盡量遵循客觀存在的實(shí)際情況，讓孩子們用數(shù)學(xué)眼光去觀察、思考、分析，靈活運(yùn)用知識(shí)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，兒童是主動(dòng)建構(gòu)他們自己的知識(shí)和對(duì)事物作出理解，不是被動(dòng)地去接受知識(shí)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我給學(xué)生留下了足夠的思維空間和操作時(shí)間，讓孩子們作學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的智慧是無(wú)可估量的。只要我們教師給足孩子們一個(gè)寬大的施展舞臺(tái)，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的會(huì)讓我們驚喜無(wú)窮。例如：測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬時(shí)，孩子們不光用卷尺量，還想出了量一塊壁磚的長(zhǎng)，然后數(shù)一共有多少塊墻磚，最后再計(jì)算出教室的長(zhǎng)和寬。在測(cè)量教室的高度時(shí)，由于卷尺太軟，不太好使用，也不夠高，于是孩子們充分開動(dòng)腦筋，有些小組用硬的米尺分段量，有些小組找來(lái)棍子量，然后在量棍子的有多長(zhǎng)，就得出了教室有多高等等。整節(jié)課孩子們都在一種民主、友好的學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與課堂人際多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高高興興地感悟著數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇2

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,猜測(cè),驗(yàn)證,推測(cè)與交流等教學(xué)活動(dòng).”這說(shuō)明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探索,合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與。”所以，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了兩道除法計(jì)算題：8÷9=

4÷7=

學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的兩道題??！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計(jì)算。

匯報(bào)后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

之后，再出示兩個(gè)數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。

以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認(rèn)真地寫下：a÷b=a/b，我見這個(gè)學(xué)生寫得很認(rèn)真，馬上表?yè)P(yáng)了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當(dāng)大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候，我在她寫的算式后面打了個(gè)小小的“×”。學(xué)生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現(xiàn)在怎么又給她判“×”。還是幾個(gè)思維靈活的先叫起來(lái)，說(shuō)到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，發(fā)問(wèn)到：“為什么b不能等于0？”班上頓時(shí)安靜下來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)原因。這個(gè)難點(diǎn)馬上就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的激動(dòng)。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘3’表示什么？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)?！薄叭绻选?’換成‘0’呢？”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù)，平均分成“0”份就沒有意義了。就這個(gè)“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記，這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到在除法中除數(shù)不能為0，而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。

我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的比較好，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成“0”份。

成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。這說(shuō)明課前我對(duì)教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識(shí)的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對(duì)教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇3

1、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者

教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖,折線統(tǒng)計(jì)圖,后充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)扇行統(tǒng)計(jì)圖，我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

2、學(xué)生擁有不可估量的潛力,是學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì),學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問(wèn)題？學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)?！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

當(dāng)然，由于我本身的原因，在教學(xué)過(guò)程中也存在著不少的缺點(diǎn)。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇4

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí)，往往難度較大。我就出示投影片，利用練習(xí)啟發(fā)學(xué)生：從剛才找4的6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生小組進(jìn)行討論：公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，然后匯報(bào)。教師出示圖表示，引導(dǎo)學(xué)生觀察：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)有什么特點(diǎn)？有沒有最大的公倍數(shù)？讓學(xué)生明確：因?yàn)槊恳粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的，所以兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無(wú)限的。因此，兩個(gè)數(shù)沒有最大的公倍數(shù)。

理解求最小公倍數(shù)的算理時(shí)，主要也采用小組合作的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一般方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

通過(guò)研究最小公倍數(shù)計(jì)算方法的算理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法探索新知，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。

及時(shí)鞏固練習(xí)，有層次，有趣味。

學(xué)生做全堂總結(jié)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？你還學(xué)到了哪些知識(shí)？調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇5

《找次品》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里的內(nèi)容，屬于一節(jié)思維訓(xùn)練課，以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)明白解決問(wèn)題的多樣性，體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化方法解決問(wèn)題的有效性。主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和邏輯推理能力，同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。

本節(jié)課先分析從5個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，初步認(rèn)識(shí)找次品的基本方法，然后再來(lái)分析在9個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并且延伸10、11個(gè)零件怎么分？教材雖然給我們提供一個(gè)基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過(guò)程如何展開；優(yōu)化在什么時(shí)候妥當(dāng)；還需要教師充分地備好課。

充分的動(dòng)手操作和課件直觀演示是學(xué)生分析找次品次數(shù)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是屬于思維訓(xùn)練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有困難，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生。這節(jié)課我給每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱一稱，并小組交流方法，同學(xué)間相互幫助，讓學(xué)生都能理解找次品的基本方法和基本原理，為接下來(lái)符號(hào)化分析稱球過(guò)程打下了基礎(chǔ)。課堂上還有一部分同學(xué)一直很“安靜”，那就是他們的思維根本就沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

本節(jié)課中教師力圖滲透一些基本的學(xué)習(xí)方法，如觀察，比較，分析、猜測(cè)等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)找次品的知識(shí)似乎意義不大，而日常生活中的很多問(wèn)題也不可能在一節(jié)課中一一認(rèn)識(shí)，只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂(lè)于探索的心，才能更多更好的學(xué)會(huì)找次品的方法乃至認(rèn)識(shí)更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)的重要思想。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇6

反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足。

啟示是：

（1）當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。

（2）創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。

（3）要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。

不足之處：

（1）盡可能多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（2）在解決課本習(xí)第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì)學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。

（3）在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇7

一學(xué)期來(lái)，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生不管是在知識(shí)和技能上，或是情感和態(tài)度都取得了很大的進(jìn)步。順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)，以下是本人在本學(xué)期的工作總結(jié)：

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n

作為一名教師，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n是最基本的。我在本學(xué)期擔(dān)任五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師所授的內(nèi)容很快就接受了，而個(gè)別學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，有些內(nèi)容要不斷重復(fù)的講才能被消化。所以在備課時(shí)，我針對(duì)不同的差異選定不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課前，我認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，了解每一人學(xué)生的情況，做到因材施教。

二、常抓課堂管理，營(yíng)造良好氛圍

沒有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。因此，本學(xué)期針對(duì)學(xué)生在課堂上的坐、聽、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè)于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，勤于思考。有時(shí)還采用比賽的形式激活課堂氣氛，比如進(jìn)行小組互動(dòng)比賽，。那些平時(shí)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生這時(shí)候也特別專心。一堂課下來(lái)，動(dòng)則不亂，收到了良好的課效。

三、及時(shí)做好教輔改的工作

作業(yè)是檢查學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識(shí)的重要途徑。但不是業(yè)量越大學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握就越好，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)。數(shù)學(xué)是相容的，有些題型只不過(guò)稍微變了一下內(nèi)容，思路、解題的方法還是一樣，這樣的題可以只選典型的例子來(lái)做，可以起到舉一反三的效果。學(xué)生的作業(yè)，我及時(shí)批閱，對(duì)于學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，不把問(wèn)題留到第二天。課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，有時(shí)難顧及到一些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，我利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

四、多練、多聽、多交流

作為一名新教師應(yīng)該多向那些有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽優(yōu)秀師的公開課、觀摩課，寫聽課筆記，并參與評(píng)議，從而提高自己的教學(xué)水平。雖然教無(wú)定法，但好的教學(xué)風(fēng)格，好的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。本學(xué)期我緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。

五、尊重學(xué)生，真正做到以情動(dòng)人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是活動(dòng)的個(gè)體。教師應(yīng)本著遵重學(xué)生前提為出發(fā)點(diǎn)，遵重學(xué)生的人格，特別是差生，他們更需要教師的關(guān)注。遵重學(xué)生，首先做到“真誠(chéng)”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。學(xué)生只有認(rèn)可你這個(gè)教師了，他才會(huì)有信心學(xué)好這一科。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴，我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文模板

嚴(yán)而不苛，寬而不縱，用愛心、耐心、細(xì)心陪伴學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要用到教案。教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。你是否明白該怎么去寫教案呢？為滿足你的需求，幼兒教師教育網(wǎng)特地編輯了“小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文”，歡迎閱讀，希望對(duì)你有幫助。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇1

1， 創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言告訴學(xué)生，我們中國(guó)有許多物種正面臨著滅絕的危險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)王環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更加關(guān)注我國(guó)部分物種瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)低，中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好玩，好奇心強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽的游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。

2， 合作探索

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，在討論，辯論中使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分發(fā)展，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種特殊的研究活動(dòng)。本課在新授課時(shí)，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，然后通過(guò)小組充分討論，最后得出多位數(shù)加多位數(shù)的估算和筆算的方法。充分展示了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)探索，交流合作中學(xué)會(huì)的，而不是教師把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，更重要的是發(fā)展了能力，培養(yǎng)了主體參與意識(shí)。

3， 利用舊知

培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。對(duì)于筆算加法的注意事項(xiàng)與進(jìn)位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)掌握，三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加，主要是把例1連續(xù)進(jìn)位加的原理進(jìn)行推廣的結(jié)果。課本第18頁(yè)"做一做"最后一題是連續(xù)進(jìn)位加和超過(guò)1000，也是要求學(xué)生運(yùn)用類推進(jìn)行計(jì)算。這樣通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推的能力。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇2

本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克。本課針對(duì)學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位普遍缺乏認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。

1、貼近生活，激趣引入。

由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。

2、在動(dòng)手操作中，形成質(zhì)量概念。

在教學(xué)中，通過(guò)掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。

在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)“稱、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來(lái)稱量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對(duì)克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。

通過(guò)反復(fù)掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。

這一節(jié)還存在的問(wèn)題是，對(duì)接受能力和理解能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還沒有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇3

本節(jié)課是抽象的概念課——“倍”的認(rèn)識(shí)。從課堂教學(xué)來(lái)看學(xué)生學(xué)得充實(shí)、快樂(lè)，比預(yù)想的教學(xué)效果要好一些，也許是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理特征的原因吧！反思課堂教學(xué)情況，我有以下幾點(diǎn)思考：

1、“引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中重要理念之一。遵循二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，課初，我以“機(jī)靈狗表演節(jié)目”、“看望小動(dòng)物”這些學(xué)生喜歡的情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，改變了“學(xué)習(xí)枯燥乏味”的思想。在探究性學(xué)習(xí)里強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，讓學(xué)生感覺非常有趣，在一種興奮、積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。此外，重視學(xué)生認(rèn)真觀察、選擇信息、提出并能完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

2、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。學(xué)生不再作為知識(shí)的接收者，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過(guò)各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對(duì)話，從而使學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程相統(tǒng)一。這在教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)“體會(huì)倍的意義”上得到充分的展示。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化得到體現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)有：教師評(píng)、學(xué)生評(píng)；評(píng)個(gè)人、評(píng)他人等多種評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式的使用對(duì)學(xué)生是一種促進(jìn)，它將培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。課上，我通過(guò)及時(shí)地組織教學(xué)和多次的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，整節(jié)課學(xué)生的秩序井然有序，即使在活動(dòng)中也沒有出現(xiàn)混亂狀態(tài)。

4、本節(jié)課上多次開展了合作交流活動(dòng)（同桌交流、小組交流等等），但在交流過(guò)程中沒有留多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生充分地說(shuō)，有些過(guò)急。如果時(shí)間再多一些，活動(dòng)面再?gòu)V一些，效果可能會(huì)更好。因此，如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)？值得我在今后的新課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索、研究。

5、此外，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，由于班額較大，我沒能做到關(guān)注全體學(xué)生，導(dǎo)致個(gè)別不善言談的學(xué)生沒有得到發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。今后，我要對(duì)這部分學(xué)生給予更多的關(guān)注，為他們創(chuàng)造一個(gè)施展自己個(gè)性的舞臺(tái)。

通過(guò)教學(xué)本節(jié)課，我深深地感受到：給學(xué)生一些思維發(fā)展的空間，就收獲無(wú)窮的教育信息！

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇4

《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)：

1、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(zhǎng)、寬、高，門窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。

2、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。

3、測(cè)量要求從零開始，但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度

《租船》這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。“生活中處處有數(shù)學(xué)”，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

“租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在教這一課時(shí)，我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我先演示課件圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息，然后提出課本中的問(wèn)題。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流；你是怎樣想的，如何列式，結(jié)合實(shí)際想一想，怎樣回答問(wèn)題。

學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識(shí)來(lái)計(jì)算，可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問(wèn)題，大部分學(xué)生都想21÷4=5（條）……1（人），所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來(lái)的1人。還有學(xué)生對(duì)于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，不會(huì)寫答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。本節(jié)課的不足是：學(xué)生在練習(xí)時(shí)探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問(wèn)題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時(shí)還有幾個(gè)孩子寫不對(duì)，在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì)寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇5

新學(xué)期剛開學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：

1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。

于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過(guò)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀，沒有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確。

幾點(diǎn)思考：

1、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。

2、測(cè)量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇6

在教學(xué)分桃子這節(jié)課中，利用遠(yuǎn)程資源創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)情境。

1．問(wèn)題情境，充分利用電教媒體和教科書所提供的情境，開展教學(xué)活動(dòng)。綜觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的形象思維與抽象認(rèn)識(shí)之間的距離。如從開始的扮演猴子?jì)寢尀閮蓚€(gè)猴子分8個(gè)桃子，拓展為如何為2 個(gè)猴子分6朵小紅花，再拓展為如何將6朵小紅花平均分給5個(gè)小朋友，以及創(chuàng)設(shè)了嘗試平分12個(gè)小朋友的數(shù)學(xué)游戲，使全班學(xué)生的情趣盎然，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)

2、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力。

本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，逐步體會(huì)什么是同樣多、一樣多、平均分。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的平均分的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索平均分的不同分法，以使學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。

在本節(jié)課中采用小組合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的互相探索交流，讓學(xué)生探究平均分的方法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，我注意尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，生學(xué)生積極發(fā)表自己獨(dú)特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，為學(xué)生努力營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，我在課堂中，不僅注重知識(shí)的感受過(guò)程，還注重對(duì)學(xué)生的情感教育。學(xué)生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇7

只有建立新型的、民主的、平等的師生關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。如果我們的課堂仍象傳統(tǒng)那樣講究師道尊嚴(yán)，而沒有平等民主的氛圍，不容學(xué)生異議、不注意讓學(xué)生表達(dá)，孩子的自由天性將受到壓抑，在長(zhǎng)期壓抑的環(huán)境中，學(xué)生就僅會(huì)人云亦云、亦步亦趨。試想，前面幾個(gè)片斷，如果沒有在長(zhǎng)期的平等寬松的課堂培育起來(lái)的心理安全狀態(tài)，學(xué)生將不敢大膽的發(fā)表意見，新的教育資源就不可能生成；就做不出生動(dòng)的、飽含童真的動(dòng)作。因而，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢發(fā)言、敢表現(xiàn)。只有這樣，我們的課堂才能多姿多彩。

根據(jù)兒童的年齡特征，要讓他們?nèi)硇牡耐度霐?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，必須順應(yīng)他們好玩的天性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，組織各種活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、樂(lè)中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，讓他們最大限度的參與到我們的課堂中來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最佳的，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。在這樣的過(guò)程中，教師與學(xué)生分享快樂(lè)，共享陽(yáng)光，其樂(lè)融融。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇8

《比一比》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元《生活中的大數(shù)》中的第3節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解并掌握三位數(shù)和四位數(shù)的大小比較方法。知識(shí)不算難，孩子們?cè)谏町?dāng)中接觸的比較多，一般來(lái)說(shuō)是會(huì)比較的，主要任務(wù)是把學(xué)生的知識(shí)從生活層面提升到數(shù)學(xué)的層面。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。所以在本節(jié)課中，我利用“喜羊羊和灰太狼寫數(shù)比賽”來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并從中學(xué)習(xí)探究知識(shí)。通過(guò)喜羊羊和灰太狼三個(gè)回合的比賽使學(xué)生探究并掌握了“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低段的學(xué)生，比較適合創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的情境，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式。因此在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常感興趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)基礎(chǔ)．讓他們借助舊知識(shí)和已掌握的方法進(jìn)行遷移應(yīng)用，主動(dòng)獲取新知，自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比較大小的方法。在學(xué)生感興趣的情景中讓學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“位數(shù)”的關(guān)系，以及“高位”的決定性作用。學(xué)生在每一回合比賽中感悟并總結(jié)出比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

同時(shí)本節(jié)課為了鞏固萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的比較方法，我還設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)題，以鞏固萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的比較方法。首先我設(shè)計(jì)了“游覽風(fēng)景勝地”的情境讓學(xué)生練習(xí)兩個(gè)數(shù)之間比大小，緊接著安排了6個(gè)數(shù)之間比大小，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行比較大小之前可以先進(jìn)行分類。然后設(shè)計(jì)了填空題：5□7＜523 706＞□01 32□＞325這樣在鞏固了全班的基礎(chǔ)上，使每個(gè)程度的學(xué)生都有不同程度的提高。最后我設(shè)計(jì)了游戲“購(gòu)物街，猜價(jià)格”。通過(guò)游戲，學(xué)生不僅中鞏固了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還保持了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)氣氛高漲。

當(dāng)然本節(jié)課可也存在著一些不足之處：

1、在課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還不是很規(guī)范，日后還是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。

2、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，沒有及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3、教學(xué)時(shí)心太急，怕耽誤時(shí)間，沒有充分的讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，給予式的講解有點(diǎn)多。

4、教學(xué)時(shí)激情不夠，沒有完全融入到課堂。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇9

13:42:40認(rèn)識(shí)時(shí)間學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，本單元的內(nèi)容是建立在第一冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)5分5分地?cái)?shù)，1分1分地?cái)?shù)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中我特別注重結(jié)合實(shí)際。課前要求學(xué)生認(rèn)真觀察家里的鐘表，再畫出自己喜歡的鐘面。從觀察到畫，學(xué)生對(duì)鐘面上有多少個(gè)數(shù)字、多少大格、多少小格都有了清楚的認(rèn)識(shí)。再利用課前畫好的鐘面，學(xué)生比較輕松地了解到分針指著每一個(gè)數(shù)字是多少分，學(xué)會(huì)了5分5分的數(shù)。讀、寫鐘面的時(shí)刻，采取學(xué)生獨(dú)立思考再同桌交流的方法，互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎么認(rèn)這個(gè)鐘面的。時(shí)與分的關(guān)系難在1時(shí)=60分的推導(dǎo)，采取讓學(xué)生自己動(dòng)手撥小鬧鐘，認(rèn)真觀察分針按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)一圈又回到12，時(shí)針有什么變化?學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間里，分針轉(zhuǎn)了一圈，時(shí)針走了1大格。時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分鐘走一圈是60分。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)1時(shí)=60分，即加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，突破了重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把5時(shí)55分認(rèn)成6時(shí)55分，經(jīng)過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)救過(guò)來(lái)了。可為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?回憶上課情形，認(rèn)為經(jīng)過(guò)上學(xué)期學(xué)習(xí)孩子們認(rèn)識(shí)了時(shí)針，同時(shí)為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)的是有關(guān)分針指到每一個(gè)數(shù)字是多少分的內(nèi)容。學(xué)生也受老師教學(xué)的負(fù)面影響，造成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此在下一節(jié)練習(xí)課時(shí)，先讓學(xué)生觀察時(shí)針的位置分為幾時(shí)多一些、幾時(shí)半、幾時(shí)多得多這三種情況，加深對(duì)時(shí)針的正確認(rèn)識(shí);接著學(xué)習(xí)5分5分的數(shù)。學(xué)完后把時(shí)針表示幾時(shí)與分針表示多少分合在一起，就是鐘表上的這一時(shí)刻。

這節(jié)課沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，分析原因：

一、沒有對(duì)舊知及時(shí)的復(fù)習(xí)，沒有對(duì)舊的重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化。

二、對(duì)于“分”這塊應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如：2對(duì)應(yīng)10，忽視這塊知識(shí)。

三、把學(xué)生看的太高，講每一節(jié)課前，對(duì)學(xué)生實(shí)際接受情況。

四、不要把課設(shè)計(jì)的太滿，讓學(xué)生消化不了。

認(rèn)識(shí)時(shí)間同步習(xí)題

一、填空

1.鐘面上有( )大格，( )小格。

2.時(shí)針走1大格是( )時(shí);分針走1大格是( )分;分針走1小格是( )分。

3.分針從12走一圈回到12是( )分，也就是( )。

4.分針從2走到6，走了( )分;時(shí)針從2走到6，走了( )時(shí)。

5.新聞聯(lián)播晚上( )時(shí)整開始，要播放30分，( )時(shí)( )分結(jié)束。

考查目的：了解鐘面上的基本知識(shí)，知道時(shí)針和分針位置變化的關(guān)系，以及二者反映出的時(shí)間上的變化。認(rèn)讀時(shí)間，并結(jié)合鐘面進(jìn)行簡(jiǎn)單的推算。

答案：1.12， 60 2.1， 5， 1 3.60， 1時(shí) 4.20，4 5.7，7時(shí)30分。

解析：第1題注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分大格和小格。

第2題注意時(shí)針、分針的對(duì)比，區(qū)分走一大格表示的時(shí)間的不同。

第3題分針繞鐘面一圈是1時(shí)，也就是60分。

第4題正確區(qū)分時(shí)針和分針走4格所表示的時(shí)間。

第5題需指導(dǎo)學(xué)生掌握，過(guò)30分針要走6大格，推算出分針的位置，進(jìn)而讀出時(shí)間。對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生，可用鐘面學(xué)具撥一撥。

二、選擇

1.一堂課的時(shí)間是( )。

A.40小時(shí) B.4分鐘 C.40分鐘

2.現(xiàn)在是6時(shí)30分，過(guò)一刻后是( )。

A.7時(shí) B.6時(shí)45分 C.6時(shí)15分

3.時(shí)針只在5和6之間，分針指著5，這時(shí)的時(shí)間是( )。

A.5：25 B.6：25 C.5：30

考查目的：認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，能將合理的時(shí)間單位與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)一步鞏固時(shí)間的認(rèn)讀和書寫。認(rèn)識(shí)“一刻”的含義，并會(huì)簡(jiǎn)單的推算。能根據(jù)時(shí)針、分針位置的描述，說(shuō)出具體時(shí)間。

答案：1、C 2、A 3、B 4、B 5、A。

解析：第1題主要是區(qū)分時(shí)和分，幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念?？芍笇?dǎo)學(xué)生使用排除法解題。

第2題讀鐘面上的時(shí)間，先看時(shí)針過(guò)了幾就是幾時(shí)多，再看分鐘走過(guò)多少小格就是多少分，合起來(lái)就是幾時(shí)幾分。講解時(shí)可利用鐘面撥一撥，關(guān)鍵是讓學(xué)生找準(zhǔn)時(shí)針在鐘面上走過(guò)了哪個(gè)數(shù)。

第3題注意4：05的書寫，提醒分鐘數(shù)不到10，在分鐘數(shù)的前面要加0。

第4題知道“一刻”表示15分，“過(guò)一刻”就是在30分的基礎(chǔ)上再加15分。

第5題脫離了鐘面，僅根據(jù)對(duì)指針位置的描述，讓學(xué)生判斷具體時(shí)間，較抽象。對(duì)有困難的學(xué)生可利用鐘面輔助理解。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇10

本節(jié)課三維目標(biāo)明確，課堂教學(xué)層次清晰、思路明確，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

方向的認(rèn)識(shí)，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí)，這一節(jié)的目標(biāo)是知識(shí)與技能：學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認(rèn)方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。

一、優(yōu)點(diǎn)

（一） 視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，首先把學(xué)生帶到室外，在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向，請(qǐng)四組同學(xué)，分別面向前后左右站好，然后下口令先前走三步。為什么都是向前走，結(jié)果卻不一樣呢？前后左右不是固定不不變的，那么哪些方向是固定不變的？由舊知導(dǎo)入，產(chǎn)生認(rèn)知沖突并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后提出問(wèn)題：你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，發(fā)現(xiàn)有的正確，有的錯(cuò)誤。這是通過(guò)使用指南針迅速糾正錯(cuò)誤，加深了孩子的印象。之后通過(guò)學(xué)生的口述活動(dòng)，把少數(shù)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生找方向和指方向，以加深對(duì)東西南北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。在這里，老師充當(dāng)?shù)牡闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。

（二）游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

方向的知識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了大量的游戲，如：找位置猜方向：讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的'認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了東西相對(duì)，南北相對(duì)，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（三）以解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習(xí)形式，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是使得學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著用數(shù)學(xué)的眼光、從數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。本節(jié)課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展了空間觀念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

二、不足

反思本節(jié)課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對(duì)本節(jié)課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評(píng)價(jià)在本節(jié)課體現(xiàn)的還不夠充分，課堂評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)本節(jié)課中猜方向游戲可每組喊一個(gè)，讓各組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，再對(duì)各組學(xué)生的活動(dòng)情況給予即時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣則更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我看到了自身教學(xué)中存在的不足，在今后的教育教學(xué)工作中我要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)努力探索課堂教學(xué)之路，提高自己的教育教學(xué)能力。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文 篇11

從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級(jí)孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點(diǎn)燃了。接著的“看評(píng)比欄”學(xué)生的興趣有增無(wú)減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對(duì)“說(shuō)理分析”的嘗試性的突破。從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。 問(wèn)題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評(píng)比”的“鏡頭”?！皫煟菏鞘裁辞闆r呢？？和同桌交流一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地解決問(wèn)題，并掌握了用減法解決求比一個(gè)數(shù)少幾的問(wèn)題。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。