最新小學(xué)閱讀教案精選

2．用部首查字法：

情面難卻的卻查（）部，再查（）畫；難卻的意思是（）

3．本文用‖分成了四段，寫出第二、三段段意。

第二段：________________________________________

第三段：________________________________________

4．回答問(wèn)題。

（1）這突如其來(lái)的情況，使老人大為吃驚這是指什么情況？老人當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？

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（2）讀文中畫線部分，想一想回答：老人為什么遲疑了一下？錢怎么會(huì)多出來(lái)的？

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（3）讀最后一小節(jié)，聯(lián)系文章內(nèi)容回答：是什么原因使我深深地感動(dòng)了？

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最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇2)

【導(dǎo)引：架起學(xué)生與文本間的橋梁】

案例背景：

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。一般來(lái)說(shuō)，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他應(yīng)該起到向?qū)У淖饔茫^對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在教師的導(dǎo)引下，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。不久前，我選擇了一則材料《金色的草地》，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了一次閱讀教學(xué)。

材料分析：

《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè)成長(zhǎng)的情景，他們所做的游戲就是趁對(duì)方不備，將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上，這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè)。接著他們無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對(duì)這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的快樂(lè)，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。

教學(xué)情境：

師：請(qǐng)同學(xué)們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。

學(xué)生讀。書(shū)聲此時(shí)像一曲交響樂(lè)在教室里奏響書(shū)聲漸漸稀落，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對(duì)這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。

師：通讀文章之后，從同學(xué)們的表情中，想必大家已經(jīng)感受到了兄弟間的濃濃的親情。那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中，體會(huì)到了他們兄弟間的親情？

思索片刻，有些學(xué)生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的學(xué)生又一次深深地把頭低了下去看來(lái)有很大一部分學(xué)生不自信。

師（鼓勵(lì)）：大家要相信自己的能力，請(qǐng)大膽地舉起你們的手吧！

又多了幾雙手

生1：我找到的是這一句話：謝廖沙！我一本正經(jīng)地喊他，等他回過(guò)頭來(lái)，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開(kāi)始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。從這句話當(dāng)中我感受到了他們兄弟的親情。

生2（迫不及待）：還有！這一句話：常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵他在前面，我跟在他后面。特別是常常是這樣，從這里我感受到了他們兄弟的親情。

底下學(xué)生暗暗點(diǎn)頭默許。

師：讓我們一起把剛才同學(xué)找出來(lái)的兩句話齊讀一遍。

學(xué)生讀。

師：你們讀了這些句子有什么感受呢？

有學(xué)生底下說(shuō)：很開(kāi)心。其他學(xué)生笑

師：我們可以用怎樣的親情這樣的填空的形式來(lái)回答。

生3：從這些描寫中我感受到了他們之間和諧的親情。

生4：我感受到了歡快的親情。

師：從哪個(gè)情節(jié)感受到的呢？

生4：他們一起玩蒲公英。

生5：我從他們一起去狩獵這個(gè)情節(jié)中感受到了充滿關(guān)愛(ài)的親情。

生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無(wú)邪的親情。

師：剛才幾位同學(xué)的回答有理有據(jù)，注意到了從原文中提取信息。那么請(qǐng)問(wèn)蒲公英是童年的我的最愛(ài)嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。

學(xué)生開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，拿起筆認(rèn)真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開(kāi)始有學(xué)生舉手，較前一個(gè)問(wèn)題，舉手的同學(xué)明顯增多。

生7：我認(rèn)為蒲公英不是童年的我的最愛(ài)。因?yàn)槲恼伦詈笠还?jié)中寫到從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種。

這個(gè)學(xué)生的回答顯然是偏頗的，他還沒(méi)有完全讀懂這句話的意思，還沒(méi)有看清楚最喜愛(ài)的花和最喜愛(ài)的花的一種的關(guān)系，但他的自信勇氣可嘉。我聽(tīng)了他的理由微笑不語(yǔ)。下面馬上有了反駁的聲音：最喜愛(ài)的一種那也是最愛(ài)啊。剛才回答的學(xué)生意識(shí)到了自己的理解錯(cuò)誤，露出了羞澀的神情。

師：剛才兩個(gè)同學(xué)，他們一個(gè)勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，一個(gè)大膽地提出質(zhì)疑和反問(wèn)，都表現(xiàn)不錯(cuò)，這個(gè)小插曲可以提醒我們語(yǔ)句要讀透。還有誰(shuí)來(lái)發(fā)表一下自己的看法？

生8：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛(ài)。因?yàn)槲恼轮袃纱螌懙搅艘驗(yàn)樗臀覀兒⒆觽円黄鹚X(jué)，也和我們一起起床，從這里我感受到了我和我的兄弟已經(jīng)把蒲公英當(dāng)成了朋友，充滿了對(duì)他的喜愛(ài)之情。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)斟詞酌句地找依據(jù)了，我肯定了他的看法。

生9：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛(ài)。因?yàn)樵谖恼轮袃纱螌懙搅藦哪菚r(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，可見(jiàn)蒲公英是童年的我的最愛(ài)。

師：那么從那時(shí)起是哪時(shí)呢？

生10：應(yīng)該在文章第三自然段。

師：范圍確定，但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)概括。那就請(qǐng)你把第三自然段朗讀一下，其他同學(xué)思考并概括是哪時(shí)？

學(xué)生10很自豪地開(kāi)始朗讀，讀畢。

生11：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會(huì)發(fā)生奇妙的變化，從那時(shí)起，蒲公英才成了我們最喜愛(ài)的花的一種。

師：說(shuō)得很好。那么我們?cè)賮?lái)看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜愛(ài)的花的一種。

學(xué)生瀏覽。

生12：在第一節(jié)中，我認(rèn)為起先蒲公英也是童年的我的最愛(ài)。因?yàn)槲恼碌谝还?jié)寫蒲公英成熟的時(shí)候，這是我和我的兄弟最開(kāi)心的日子。

師：那么，為什么蒲公英成熟的時(shí)候，是我和我的兄弟最開(kāi)心的日子呢？

生12（略加思索）：我們總是為了尋開(kāi)心，揪掉這么不引人注意的小花。

底下一陣細(xì)語(yǔ)。

生13：他們不僅揪掉，而且說(shuō)這小花是不引人注意的。這應(yīng)該不是最喜愛(ài)的一種表現(xiàn)。

師：是??！最喜愛(ài)應(yīng)該會(huì)精心的呵護(hù)，不會(huì)這么殘忍地去做吧！

學(xué)生14：不是一直都最喜愛(ài)蒲公英，后來(lái)經(jīng)過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛(ài)的花的一種。

學(xué)生點(diǎn)頭。

師：通觀全文，在從那時(shí)起中找尋突破口是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。剛才有不少同學(xué)了斷章取義，在閱讀的時(shí)候同學(xué)們決不可以忽視了對(duì)文章整體的把握。

學(xué)生高興地點(diǎn)頭。

教學(xué)反思：

在這次閱讀教學(xué)中，讓我看到了我的學(xué)生們的潛力，但反觀學(xué)生的這次閱讀，仍存在著不少的問(wèn)題：1、有些學(xué)生沒(méi)有立足文本，以至于答非所問(wèn)，或者主觀臆斷，或者隨意作答；2、有些學(xué)生重視了局部的分析，卻忽視了對(duì)文章整體的把握；3、有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力還欠強(qiáng)，以至于理解偏頗；4、本次閱讀中學(xué)生的閱讀心理存在一定的問(wèn)題。這些反映出來(lái)的問(wèn)題讓我深切地意識(shí)到在課堂教學(xué)過(guò)程中老師導(dǎo)引的必不可少。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師饒有興趣地講，學(xué)生興味索然地聽(tīng)；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠(chéng)疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀材料是載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會(huì)到閱讀理解是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這一活動(dòng)中，我們的角色是向?qū)?，?dǎo)引是關(guān)鍵。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與閱讀材料交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和導(dǎo)引學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情感，并主動(dòng)積極地活動(dòng)。加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟，獲得啟迪。教師的導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路去理解。閱讀討論過(guò)程中，教師還要及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，不憤不啟，不悱不發(fā)。針對(duì)學(xué)生討論中存在的問(wèn)題，適當(dāng)給予提示、點(diǎn)撥、導(dǎo)引。最后師生在問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，提示閱讀探索出來(lái)的新方法、新知識(shí)，以觸類旁通。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識(shí)，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過(guò)程中游刃有余，才能成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的積極促進(jìn)者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，更要適時(shí)地指出他們思維的不足的，進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥引導(dǎo)。在這次閱讀教學(xué)中，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，當(dāng)有學(xué)生提出從那時(shí)后起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種的時(shí)候，我抓住從那時(shí)起作文章，讓學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵的信息，由節(jié)到段進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，撞擊學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問(wèn)題。我想當(dāng)學(xué)生思考不全時(shí)要導(dǎo)引，在以后的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維陷入模糊的時(shí)候更要積極導(dǎo)引，讓他們走出困惑。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能。課堂上許多同學(xué)思維活躍，積極主動(dòng)地閱讀理解，在討論中獨(dú)立思考，形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成了共識(shí)。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學(xué)習(xí)，也是一重個(gè)性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽(tīng)他人言，面對(duì)問(wèn)題低頭、膽怯、茫然自己并沒(méi)有進(jìn)入到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。未上戰(zhàn)場(chǎng)之前，就懼?jǐn)秤谇Ю镏猓ㄈ徊粦?zhàn)而敗，古時(shí)曹劌的擊鼓論可以給我們很好的啟發(fā)。閱讀理解比較靈活，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，以至于處理問(wèn)題的時(shí)候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一混亂，就會(huì)有不少的學(xué)生對(duì)于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)的狀態(tài)，能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，方法的運(yùn)用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動(dòng)狀態(tài)對(duì)提高他們的閱讀能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)益的。我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時(shí)，更應(yīng)該不時(shí)地鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的自信心，讓他們要有成功感。

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇3)

案例描述：

范老師正在執(zhí)教《司馬光》第一課時(shí)，接近尾聲，一個(gè)孩子忽然提出：老師，我還有其他辦法可以救人。范老師隨口接過(guò)：看來(lái)救人還有很多辦法，我們下節(jié)課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

課后，教研組就對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為不能發(fā)散，因?yàn)檫@會(huì)扭曲文本正確的價(jià)值取向，學(xué)生反而感覺(jué)司馬光的辦法也沒(méi)什么了不起。而比較多的觀點(diǎn)是先發(fā)散再聚焦，在發(fā)散的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論比較：在當(dāng)時(shí)的情況下，你的辦法可行嗎？從而體驗(yàn)司馬光的冷靜、聰明。

筆者認(rèn)為，如果答案只停留在發(fā)散階段，無(wú)疑是新鮮的誤解，而如果僅僅停留在發(fā)散聚焦這樣的層次，學(xué)生無(wú)非只是理解了司馬光的辦法好，他真了不起，我們要向他學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，把文本的價(jià)值取向僅僅停留在解文知人的層面是不夠的。學(xué)生下次碰到的困難不會(huì)再是缸中救人，不會(huì)是同樣的情境相同的條件，能夠遷移的規(guī)律性的東西就是這種想辦法的思維方式。本單元的主題是遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，一定會(huì)有解決的辦法。很明顯，編者的意圖也是要以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生論世察己?？梢?jiàn)，如何想出合理辦法的思維過(guò)程才是教學(xué)的重點(diǎn)，還有什么辦法？不僅要問(wèn)，而且要重錘敲擊。

第一步：

發(fā)散還有什么辦法可以救人？（教師將學(xué)生說(shuō)的方法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括寫在黑紙片上，用磁鐵吸在黑板上。）

聚焦思維方法不一樣

師：把人救出水無(wú)非是兩種思路，（邊說(shuō)邊板畫）你們想想，一種是（水出來(lái)），一種是（人出來(lái)）。（學(xué)生在板畫的直觀幫助下，豁然開(kāi)朗，哦?。?/p>

師生共同移動(dòng)紙片，把學(xué)生提的方法分成了兩部分。）

第二步：

辯論哪種思維不可行？（撤下人離開(kāi)水這類辦法的紙片。）

再聚焦及時(shí)搶救是關(guān)鍵，根據(jù)實(shí)際想辦法。

第三步：

再辯論評(píng)一評(píng)讓水離開(kāi)人的各種方法

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇4)

預(yù)案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種原生態(tài)呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：

1、讓學(xué)生感動(dòng)。

讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有

了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)的情深意長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒(méi)有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。

2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。

我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生字，也沒(méi)晦澀的詞句，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于這位父親的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛(ài)。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒(méi)有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？

我覺(jué)得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。

3、讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)？

我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽(tīng)的過(guò)程中，

我感覺(jué)到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為貪生怕死，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥?，?4位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的詳略得當(dāng)中的略略去了，被語(yǔ)言文字天然所具有的形而上的傾向蒙蔽了我總覺(jué)得我應(yīng)該站出來(lái)，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。

基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：

案例

一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。

【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，初步感受這位父親的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問(wèn)題這位父親了不起在哪兒？】

師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今

天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽(tīng)清楚：

生：（安靜）

師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，

會(huì)在哪里提問(wèn)，如果在這里提問(wèn)，我該怎么回答。第二，讀書(shū)的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽(tīng)明白了嗎？（明白了）開(kāi)始吧！

生：（各自讀課文）

師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？

生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問(wèn)，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說(shuō)這一課主要寫了什么事？

生：對(duì)！

師：你能回答嗎？

生：能！

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺(jué)得你說(shuō)的準(zhǔn)確嗎？

生：還可以吧?。ㄐβ暎?/p>

師：我也覺(jué)得還可以。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎？

生：能！1989年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

生：我覺(jué)得老師會(huì)問(wèn)，父親為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一

樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。

師：哦，提了這么個(gè)問(wèn)題。那你能不能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：怕回答不全面。

師：知道多少說(shuō)多少。

生：就是他一直不覺(jué)得沒(méi)有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話：不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。也就是說(shuō)，不管是死的是活的，他都要見(jiàn)到兒子。

師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問(wèn)題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是

生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。

師：看來(lái)，問(wèn)題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來(lái)提？

生：我想老師會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？

師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問(wèn)題，提得好，你考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。

師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛(ài)的力量在支撐。

生：這位父親那種活要見(jiàn)人，死要見(jiàn)尸的態(tài)度很震撼人。

生：您可能會(huì)問(wèn)，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

師：他們只是哭喊兩聲我的女孩！我的兒子！就走了。是吧？

生：是。

師：那你說(shuō)為什么？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢?jiàn)到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因

素。還有其他的原因嗎？

生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)?？吹綄W(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒(méi)有用了。

生：對(duì)。

生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。

師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問(wèn)題了。

師：同學(xué)們，其實(shí)我的問(wèn)題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問(wèn)的，請(qǐng)讀：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

[生齊讀地過(guò)程中，師在黑板上板書(shū)父親了不起]

師：剛才有同學(xué)問(wèn)：這對(duì)父子了不起在哪兒？我把問(wèn)題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

師：了不起是什么意思？

生：非常偉大。

生：超過(guò)一般人。

生：超出常人。

師：你們覺(jué)得這位父親了不起嗎？

生：（異口同聲）了不起。

師：是的，大家都覺(jué)得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)

得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?？或者?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。

學(xué)生寫56分鐘。

[學(xué)生寫的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開(kāi)發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起]

師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀？

生1：其他孩子的父母感激地說(shuō)：如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了

生2：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛(ài)得太深了

生3：

二、改變結(jié)局，詩(shī)化品讀父親解救兒子的過(guò)程。

【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問(wèn)學(xué)生你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在過(guò)程中深入解讀這位父親?！?/p>

師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇

的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個(gè)結(jié)局。

[多媒體出示教師改變的結(jié)局]

他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他

滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡

第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：聽(tīng)了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？

生：很難受。

生：很傷心。

生：我都不知道該怎么辦？

師：但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可能？

生（齊）：有可能。

師：你從哪里看出來(lái)？

生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，

已變成一片廢墟，廢墟說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。

生：我從有的父親說(shuō)，太晚了，沒(méi)有希望了這句話感覺(jué)到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦?/p>

親，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。

生：

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？

生：（沉默）了不起。

師：他沒(méi)有救活自己的兒子，他有什么了不起。

生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不

管死活。

生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過(guò)程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己

兒子的過(guò)程讓我們敬佩。

生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。

師：我聽(tīng)明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努

力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？

生：是。

師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過(guò)程。

生：他挖了8小時(shí)到處是血跡。

師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。

他挖了8小時(shí)

12小時(shí)

24小時(shí)

36小時(shí)

沒(méi)有人再來(lái)阻擋他

他滿臉灰塵

雙眼布滿血絲

渾身衣服破爛不堪

到處是血跡

生：（讀）

師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀？剛才你說(shuō)我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎？

生：（聲情并茂地讀）

師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？

生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)一個(gè)數(shù)字比

一個(gè)數(shù)字令人難以置信。

師：是啊，再過(guò)兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜啊！

生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過(guò)程中的艱難。

師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩(shī)。

生：盡情讀。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）

師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。

生：讀（讀得很好）

師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。

師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想

師：你聯(lián)想到了什么？

生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私墙锹渎?。?/p>

生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了

生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

生4：

師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩(shī)讀一讀。

生：（聲情并茂讀）

師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

生：（生默讀，找，思。）

師：

生1：我覺(jué)得最大的壓力是別人都覺(jué)得這位父親精神失常了，所以沒(méi)有人上來(lái)幫助他，甚至沒(méi)有人再來(lái)阻擋他

生2：課文中說(shuō)，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來(lái)救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴

生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了

師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩(shī)。

師生：（讀）沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀所有父親。

【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問(wèn)學(xué)生你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠(chéng)發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)?！?/p>

師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙?。（大屏幕?/p>

示）

人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。

剛走開(kāi)不久，只聽(tīng)得嘭一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒

子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過(guò)得說(shuō)不出話來(lái)，但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可

能呢？你從哪里看出來(lái)？

生1：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過(guò)過(guò)他：太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。

生2：一位警察也跟他說(shuō)過(guò)，如果堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)。

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說(shuō)，先靜靜地思考1分鐘。

生：（靜靜地思考）

師：有改變主意的同學(xué)嗎？請(qǐng)站到臺(tái)上來(lái)。

生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）

師：現(xiàn)在你們的意見(jiàn)不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。

[學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論]

生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。

生甲2：我覺(jué)得這位父親有點(diǎn)自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界

生甲3：我覺(jué)得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來(lái)救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來(lái)救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。

生乙1：這位父親是非常愛(ài)孩子的，這份愛(ài)足以說(shuō)明這位父親是了不起的。

生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開(kāi)了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺(jué)得這位父

親是了不起的。、

生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺(jué)得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見(jiàn)人，

死要見(jiàn)尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺(jué)得這是很了不起的。

師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮?/p>

子，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛(ài)自己的父親的。下面我請(qǐng)同學(xué)們找出我覺(jué)得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。

生：（讀）

生：我從急匆匆看出

生：我從大喊這個(gè)詞看出

生：我從絕望這個(gè)詞看出

師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來(lái)讀一讀。

生：（讀）

師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

反思

1、讓學(xué)生在解構(gòu)的閱讀中進(jìn)行多元思考。

語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)趨同，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找固定的結(jié)構(gòu)或一元意義。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本中心思想的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種中心主義中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種解構(gòu)的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種解構(gòu)的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的這位父親進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)高度統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。

當(dāng)然，嘗試解構(gòu)的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種喪失中心、落入無(wú)權(quán)威、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。嘗試解構(gòu)的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒(méi)有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。

2、讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。

讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚(yú)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫，把對(duì)這位父親的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書(shū)面語(yǔ)言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找，找那些負(fù)載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。

我希望我的語(yǔ)文課有語(yǔ)文的味道。

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇5)

一、案例背景

在多年的中年段的教學(xué)中，我不斷嘗試以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大動(dòng)力，讓學(xué)生的自主性得到充分地發(fā)展。

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文是人教版義務(wù)教育第八冊(cè)的課文，本課屬于書(shū)信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。

我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境?；诖耍姨卦诖舜蔚膶?shí)驗(yàn)匯報(bào)課上執(zhí)教了這一課，以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，樹(shù)立全球觀，樹(shù)立維護(hù)世界和平的觀念。

二、案例描述

本課共分兩課時(shí)。

第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程如下：

1、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

上課開(kāi)始，先進(jìn)行三分鐘小測(cè)（聽(tīng)寫詞語(yǔ)），檢查學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力，并在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行小組評(píng)改，填寫好小組評(píng)價(jià)表。再以問(wèn)題這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出什么呼聲？、他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？引入新課的教學(xué)。

2、個(gè)性閱讀，琢磨品味。

教學(xué)描寫世界并不太平這個(gè)部分，我先讓學(xué)生個(gè)性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，討論解決，特別是教學(xué)和平之神并沒(méi)有永駐人間、世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花這兩句，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，進(jìn)行交流討論，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界和平環(huán)境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！接著，我又在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，播放出伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，學(xué)生目睹著這一幅幅血淋淋的畫面，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡之情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。于是，我又趁勢(shì)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把自已此時(shí)最想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，他們暢所欲言，充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

3、激情朗讀，呼吁和平。

教學(xué)雷利的呼吁這個(gè)段落，我在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，始終以你讀懂了什么？來(lái)貫穿整段的教學(xué)，再配以和學(xué)生一起激情的呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生情緒高昂，仿佛與作者融為一體，產(chǎn)生了情感上的共鳴。接著，我又特意把黑板的使用權(quán)留給了學(xué)生，讓他們上臺(tái)在黑板這個(gè)神圣的地方寫出自已的心聲，寫出自已對(duì)和平的渴望。他們?cè)凇蹲屖澜绯錆M愛(ài)》的樂(lè)曲伴隨下，大膽地書(shū)寫自已的情懷，達(dá)到了整堂課的高潮。

4、拓展延伸，自主綜合實(shí)踐。

討論：作為小學(xué)生，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們能夠做些什么呢？

三、分析反思

讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用心讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)雷利的呼吁部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

馬巴士卡里雅曾說(shuō)：只有自由才能學(xué)到知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)和平之神并沒(méi)有永駐人間世界并不太平這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。課堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了你們讀懂了什么？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題；把板書(shū)的使用權(quán)留給學(xué)生；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)師問(wèn)生答的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)答地位提升到了主動(dòng)學(xué)問(wèn)的地位。

語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇6)

（一）課文系統(tǒng)簡(jiǎn)介

本冊(cè)教科書(shū)新編選的課文，占全書(shū)課文的一半以上。有描繪秋天景物的《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，有展示祖國(guó)壯麗河山的《美麗的小興安嶺》《東方之珠》，有反映領(lǐng)袖風(fēng)貌、名人風(fēng)采的《奇怪的大石頭》《我不能失信》，有敘說(shuō)中外兒童生活的《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》，也有介紹祖國(guó)悠久文化與歷史的《孔子拜師》《盤古開(kāi)天地》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，更有引導(dǎo)學(xué)生正確思維、優(yōu)秀品質(zhì)的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。

全冊(cè)課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，內(nèi)涵豐富。蘊(yùn)涵著相互關(guān)愛(ài)、理解尊重（《掌聲》《給予樹(shù)》）等情感因素，同時(shí)亦有歷練品質(zhì)（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡導(dǎo)動(dòng)手動(dòng)腦、探索自然奧秘（《花鐘》《玩出了名堂》）等適應(yīng)信息社會(huì)和開(kāi)放社會(huì)要求的時(shí)代精神。

第二，題材廣泛。有反映國(guó)外生活的《給予樹(shù)》《好漢查理》，有反映鄉(xiāng)村生活的（《風(fēng)箏》《槐鄉(xiāng)的孩子》），有反映學(xué)校生活的（《我們的民族小學(xué)》《掌聲》），有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）。這樣廣泛的題材，能夠適應(yīng)多個(gè)不同的地區(qū)（西部的寧夏、新疆、青海，中部的河南、江西，發(fā)達(dá)地區(qū)的深圳、廈門），它不是一個(gè)受空間限制的鄉(xiāng)土教材。從另一個(gè)方面來(lái)講，題材的豐富與多樣，則更有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。

第三，體裁多樣。這么多新編選的課文，分屬于不同的體裁，既有童話、故事，也有詩(shī)歌、散文、寓言、科普文章。語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣。它們洋溢著濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，教師易教，學(xué)生愛(ài)讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

（二）學(xué)習(xí)要求簡(jiǎn)介

1、學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)的位置。教材將學(xué)習(xí)要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導(dǎo)語(yǔ)，第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語(yǔ)，第三種是文中學(xué)習(xí)伙伴的話，第四種是課后的練習(xí)。導(dǎo)語(yǔ)和連接語(yǔ)在前面已經(jīng)說(shuō)明，此處不再贅述。

2、學(xué)習(xí)要求的側(cè)重與引導(dǎo)功能。不論是文中學(xué)習(xí)伙伴的提示，還是課后的習(xí)題要求，都力圖加強(qiáng)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）讀書(shū)。根據(jù)不同課文的具體情況，讀書(shū)的具體要求不同：有的是課文寫得很美，我要好好讀一讀，我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情讀出來(lái)，我們來(lái)分角色朗讀課文讀書(shū)是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的基本要求，需要學(xué)生在不同類型的課文閱讀中反復(fù)訓(xùn)練才能得以掌握。

（2）積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇。譬如，我把描寫窗外安靜的句子抄下來(lái)了，你抄了哪些，讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來(lái)，課文里有不少像隆隆的雷聲茂盛的花草樹(shù)木這樣的詞語(yǔ)，我們來(lái)找一找，再抄下來(lái)。積累詞句同認(rèn)字寫字、讀書(shū)一樣都屬于基本要求，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提示。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教材中安排這樣的內(nèi)容，不等于只是要求學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)積累詞句，教師要以此為示范和憑借，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語(yǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句上的特點(diǎn)。譬如，《爬天都峰》（10頁(yè)）從終于這個(gè)詞，我體會(huì)到，《趙州橋》（75頁(yè)）這句話這樣寫，好在哪兒呢，《富饒的西沙群島》（89頁(yè)）我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫的。這些內(nèi)容的提示，有利于學(xué)生感受語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確、精密、生動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式方法，便于學(xué)生在其他課文的閱讀過(guò)程中，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句意思、體驗(yàn)表達(dá)妙處，并在習(xí)作過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些表達(dá)方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文所要表達(dá)的情感。譬如，《我們的民族小學(xué)》（2頁(yè)）我好像看到了這樣的情景，《金色的草地》（7頁(yè)）我知道草地為什么會(huì)變顏色了，《灰雀》（19頁(yè)）列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢，《孔子拜師》（67頁(yè)）從這句話我感受到，陶罐和鐵罐》（107頁(yè)）奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看。

（5）結(jié)合生活實(shí)際，使課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸、拓展。譬如，《花鐘》（54頁(yè)）我也想去觀察一下周圍的花我要觀察其他事物，還想寫觀察日記，《科利亞的木匣》（106頁(yè)）我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，《陶罐和鐵罐》（109頁(yè)）我們來(lái)把這個(gè)故事演一演。

這里需要特別說(shuō)明的是，學(xué)生面對(duì)教材中安排在導(dǎo)語(yǔ)、連接語(yǔ)、文中、課后的學(xué)習(xí)要求提示，可以將其看作學(xué)習(xí)伙伴在讀書(shū)時(shí)的想法、感受，也可以理解為學(xué)生本人的疑問(wèn)、想法；此外，我們還應(yīng)理解，這些題目?jī)?nèi)容的安排，一方面是處于讀懂這篇課文本身的目的而設(shè)置的，如果學(xué)生無(wú)法解決這些問(wèn)題，那么他對(duì)于課文的理解還不到位；另一方面，這些內(nèi)容的安排是想為學(xué)生掌握閱讀方法而提供的策略示范，譬如，人們常常說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想，這里的問(wèn)題不是人們讀書(shū)時(shí)不去思考，因此我們來(lái)提倡邊讀邊想，這個(gè)要求指的是在何處想該怎樣想才算是真正理解了課文，領(lǐng)會(huì)了其中的感情，從而不會(huì)誤解曲解課文。這樣看來(lái)，我們這些練習(xí)提示，主要目的是為了閱讀能力和方法的培養(yǎng)而設(shè)置的。

（三）教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、多角度、有創(chuàng)意閱讀的誤解與糾謬。課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分提出，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。通過(guò)近三年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們注意到，為數(shù)不少的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個(gè)有關(guān)讀書(shū)的要求有所誤解和曲解。他們認(rèn)為，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀僅僅是閱讀形式的多樣問(wèn)題，于是，老師所謂的閱讀指導(dǎo)便流于集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記，課程標(biāo)準(zhǔn)在提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀之后還有這樣的表述，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不難發(fā)現(xiàn)，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀是拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量的手段，不顧拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量這個(gè)目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解和曲解。換句話說(shuō)，閱讀形式的選擇必須有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為與教師的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這種理念的確立，主要目的是力圖規(guī)避教師在教學(xué)過(guò)程中的灌輸行為，代之以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，我們不能簡(jiǎn)單地將閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為理解成教師不必給予必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以憑借不同形式的、單純的個(gè)人閱讀就可以領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。

3、重視閱讀的指導(dǎo)。重視閱讀的指導(dǎo)包含不同的層次和內(nèi)容：第一，指導(dǎo)什么；第二，如何指導(dǎo)。

先看指導(dǎo)什么。對(duì)于那些不傳達(dá)給學(xué)生他就無(wú)法自主獲得的知識(shí)、技巧，教師不必反復(fù)地要求學(xué)生自主嘗試、習(xí)得，以避免學(xué)生直至心理受挫，最終也無(wú)法達(dá)到教師的要求。面對(duì)這樣的情況，我們認(rèn)為教師可以通過(guò)平等的對(duì)話，譬如我也來(lái)試試，這樣讀是不是好一些？請(qǐng)讓我試試好嗎？直接將正確的處理辦法演示給學(xué)生，例如：詩(shī)歌的誦讀、長(zhǎng)句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問(wèn)等等。

不過(guò)，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和傳達(dá)感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì)遇到某些問(wèn)題，此外，教師需要提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考，這一方面有助于學(xué)生對(duì)課文的了解，另一方面則可以學(xué)習(xí)提問(wèn)的方式和角度。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，大家可以參考文中學(xué)習(xí)伙伴的話和課后習(xí)題中的內(nèi)容，也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的階段目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)。這里特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，不論是學(xué)生還是教師的問(wèn)題，都要特別注意提問(wèn)的內(nèi)容、方式和角度，提出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時(shí)，提了這樣的問(wèn)題：日月潭在哪里？這個(gè)問(wèn)題的意義不大，因?yàn)榻滩睦镆呀?jīng)寫到日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。如果問(wèn)為什么把這個(gè)大湖叫日月潭則更為合適，因?yàn)楣馊A島將湖水分開(kāi)才有其名，孩子需要一些概括）。第二，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問(wèn)題屬于哪個(gè)角度。明確提問(wèn)的角度，有助于學(xué)生正確思考和解答問(wèn)題，同時(shí)可以使學(xué)生在理論上明確當(dāng)我們遇到其他文章時(shí)，該怎樣思考、從什么角度提問(wèn)，這是一個(gè)示范和模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程（浙江的王雷英老師上的《軍神》給我們提供了啟示：劉伯承剛強(qiáng)，一是沃克醫(yī)生的反映、一是劉伯承自己的反映、一是作者敘述的話語(yǔ)等幾個(gè)方面）?？梢蕴釂?wèn)的內(nèi)容和角度很多，一般來(lái)說(shuō)，可以從題目入手（《富饒的西沙群島》，富饒這個(gè)定語(yǔ)提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達(dá)方法、含義入手（《爬天都峰》石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的中的掛字），還可以從課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感入手（《奇怪的大石頭》想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)、《掌聲》從英子的變化中，我想到了很多）。此外，教師提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生一個(gè)回應(yīng)，不要僅僅是布置問(wèn)題，而沒(méi)有相應(yīng)的下文（有教師要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人讀課文，看能否聽(tīng)出什么，但是讀完以后，卻沒(méi)有了回應(yīng)）。

以上說(shuō)明的是指導(dǎo)的內(nèi)容，那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這里提出的教師的分析，指的是教師直接將問(wèn)題的答案直接灌輸給學(xué)生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意策略的選擇：一種策略是，從學(xué)生對(duì)教師或者學(xué)生提出的問(wèn)題的答案中提取正確的解決問(wèn)題的方式。不同學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的回答不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同回答的比較中，認(rèn)識(shí)、選擇正確的解決問(wèn)題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式、突出問(wèn)題的焦點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話，他在周圍的樹(shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到，老師可以據(jù)此提問(wèn)，你從這句話中體會(huì)到了列寧的什么心情，列寧為什么會(huì)有這樣的心情，我們應(yīng)該如何通過(guò)自己的閱讀傳達(dá)出這種心情？這樣的問(wèn)題不只是提出問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一個(gè)用意則是呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的體會(huì)文章表達(dá)的思想感情、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)捕捉信息、體會(huì)情感的能力與習(xí)慣。再如，《爬天都峰》文中學(xué)習(xí)伙伴有這樣說(shuō)到：從終于這個(gè)詞，我體會(huì)到如何體會(huì)終于這個(gè)詞的作用，教師可以設(shè)問(wèn)，終于能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同，通過(guò)這樣的提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)作用的基本方法。第三種策略，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際，解決教材中出現(xiàn)的問(wèn)題。大家都記得一年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《自己去吧》，通過(guò)閱讀課文我們知道，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，共有兩個(gè)場(chǎng)景，其一是小鴨和媽媽的對(duì)話。小鴨想要媽媽帶領(lǐng)自己去游泳，從言語(yǔ)交際上來(lái)講，這無(wú)疑屬于一種請(qǐng)求，請(qǐng)求應(yīng)該遵循這樣的一個(gè)原則，那就是請(qǐng)求的人應(yīng)該真誠(chéng)、語(yǔ)氣誠(chéng)懇、謙和，因此，讀好媽媽，您帶我去游泳好嗎這句話，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用誠(chéng)懇、謙和的語(yǔ)氣，這是請(qǐng)求得以成功的禮貌原則。那么，選擇何種策略使學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的問(wèn)話方式呢？教師可以創(chuàng)造情境，那就是舉例（比如借東西）讓學(xué)生回憶一下、操作一下自己會(huì)如何向他人發(fā)出請(qǐng)求，然后將自己的體驗(yàn)遷移到課文的閱讀當(dāng)中去。

這僅僅是適合低年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式，那么，進(jìn)入中高年級(jí)以后，隨著學(xué)生知識(shí)、年齡、閱歷的增長(zhǎng)，語(yǔ)言知識(shí)的豐富，上述的示范模仿應(yīng)該相應(yīng)地淡化，同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境領(lǐng)會(huì)、感受人物的心情變化則變成了重點(diǎn)，因此，如何通過(guò)自己的閱讀將任務(wù)當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)則變成了朗讀指導(dǎo)中的重中之重。不論上述的哪一種策略，都要注意方法的歸納和引導(dǎo)，盡量使學(xué)生從理論上掌握一些閱讀策略，不要停留在個(gè)別的、具體的、為解決一時(shí)一地的瑣碎評(píng)析上去。

還須說(shuō)明一點(diǎn)，提問(wèn)與回答是個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，很多問(wèn)題的解決都需要幾個(gè)來(lái)回的問(wèn)答交鋒。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要緊緊把握問(wèn)題的解決過(guò)程，盡量避免跑題。譬如《荷葉圓圓》。

4、審美體驗(yàn)的多元與文本的正確解讀。由于閱讀活動(dòng)具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生往往以自己的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)來(lái)賞析評(píng)價(jià)課文。因此，對(duì)同一篇課文，或者是文中的同一個(gè)人物，常常會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解或閱讀感受，有時(shí)會(huì)超越課文希望說(shuō)明的道理，對(duì)此，教師應(yīng)予以必要的尊重，不必拘泥于教學(xué)用書(shū)中的提示或單一的評(píng)價(jià)尺度，只要學(xué)生的見(jiàn)解、感受能夠自圓其說(shuō)，具有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，促進(jìn)審美體驗(yàn)的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。這里需要明確的一個(gè)問(wèn)題是，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問(wèn)題、有自己的見(jiàn)解是否就一定促進(jìn)了學(xué)生審美體驗(yàn)的多元和對(duì)文本的正確解讀。譬如，有的教師在講授《小伙伴》（123頁(yè)，瑪莎丟背包、維加和安娜光說(shuō)不做、安東提供面包）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)四個(gè)人的看法，有學(xué)生講安娜的批評(píng)很對(duì)，單純地講，這個(gè)學(xué)生的想法沒(méi)錯(cuò)，那么仔細(xì)分析起來(lái)，就很難說(shuō)了，在當(dāng)時(shí)的情況之下，瑪莎需要的是什么，是否簡(jiǎn)單的批評(píng)就能解決實(shí)際的問(wèn)題──瑪莎這時(shí)需要的是面包，這不由得使人想起那句古老的成語(yǔ)涸轍之鮒（）（《莊子外物》），孩子雖然發(fā)散了思維，但卻不切合實(shí)際。再如，《烏鴉喝水》一文，有同學(xué)烏鴉可以插個(gè)吸管吸水；《曹沖稱象》一文，有同學(xué)人搬石頭太重，改用大吊車；《司馬光》一文，有同學(xué)司馬光不應(yīng)把缸砸破，他不愛(ài)惜財(cái)物，都與課文主旨相悖。最近，許多所謂的專家在進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)的培訓(xùn)時(shí)，提到了接受美學(xué)這一上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)的非常重要的文學(xué)理論。接受美學(xué)不是要求讀者想怎么想就怎么想，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，如果其一般理念局限于此的話，接受美學(xué)就不可能在當(dāng)時(shí)成為一種風(fēng)靡全球的文學(xué)理論。所謂的接受美學(xué)談到文本的意義時(shí)，注意到了作者所要說(shuō)明的、讀者感受到的、文本呈現(xiàn)的作品的意義可能不會(huì)一致的現(xiàn)象，那么，針對(duì)這樣一種不一致的現(xiàn)象，并不是像有些所謂的專家所說(shuō)，各種不同的理解就都是正確的，這些不同的理解同樣有著高低好壞的差別，這就是對(duì)作品的理解、誤解與曲解，我們所提倡的僅僅是對(duì)作品的正確的理解，而不是其他兩者。譬如，《丑小鴨》一課，有教師指出丑小鴨本身就是一只天鵝，如果他不離開(kāi)農(nóng)家，第二年依然會(huì)變成一只天鵝，盡管生活是屈辱的。我們說(shuō)這個(gè)說(shuō)法有下面幾點(diǎn)不妥之處：第一，他沒(méi)有弄明白《丑小鴨》這篇童話的意義所在。這篇童話是一個(gè)文學(xué)作品，而不是自然知識(shí)的科普讀物或者是科普論文，文學(xué)作品有著其他文字形式所不具備的特點(diǎn)，那就是它認(rèn)、表達(dá)世界的方式不是自然科學(xué)式的，它是為了表達(dá)某種理念而存在的；第二，即使按照自然科學(xué)的觀念來(lái)看待丑小鴨的成長(zhǎng)，我們也不能說(shuō)明天鵝的蛋孵出來(lái)的動(dòng)物就一定是天鵝。大家知道，很多家庭或者是動(dòng)物園馴養(yǎng)的動(dòng)物，在失去了自然的生活環(huán)境之后，往往無(wú)法保持其原有的自然本性。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的審美閱讀是正確的，但是，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的審美體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。（基恩《放飛的氣球》與美國(guó)電影《師生情》；寧波崔麗霞《雪地里的小畫家》，學(xué)生是教學(xué)的主體，古代也講因材施教）

5、教學(xué)策略的多樣與實(shí)效。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)活動(dòng)中教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，針對(duì)這一要求，許多版本的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材提供了可資借鑒的生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式，啟發(fā)、引導(dǎo)教師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式、選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師的確充分地發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造了各種各樣行之有效的教學(xué)形式，不過(guò)，在兩年以來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，我們也發(fā)現(xiàn)部分老師在教學(xué)形式和教學(xué)策略的選擇上出現(xiàn)了一定程度的偏頗。這突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，過(guò)分追求形式的新奇，忽略課堂教學(xué)效果。譬如，在教學(xué)《美麗的小路》這一課時(shí)，有老師為了展示小路在污染前后的變化，不惜花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間，用粉筆在黑板上作畫，并邀請(qǐng)學(xué)生參與其中。通過(guò)這樣的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣本無(wú)可厚非，但是，教學(xué)形式和教學(xué)策略的選擇本身就應(yīng)該考慮到其成本的大小和效率的高低。就這一教學(xué)形式而言，花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間來(lái)作畫，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意發(fā)生分散和偏移，從而把注意全部集中于對(duì)加深課文的理解意義不大的作畫上去，甚至將已經(jīng)獲得的對(duì)課文的初步理解棄置一邊而不顧，致使教學(xué)成本明顯增高（朱智賢《兒童心理學(xué)》357頁(yè)：小學(xué)兒童一般還不善于把注意集中在事物的主要的本質(zhì)的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本質(zhì)的方面去，以致被一些不相干的細(xì)節(jié)所吸引而注意分散）。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，借助語(yǔ)言本身是完全可以做到的，加之教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和以語(yǔ)言為載體的課文本身有著很強(qiáng)的共通性，那么通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)和感染對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和加深對(duì)課文的理解則明顯能夠更好地促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。類似的教學(xué)實(shí)例還有很多，譬如《小鹿的玫瑰花》使用32朵新鮮的玫瑰等等。需要指出的是，我們?cè)谶@里提醒大家的僅僅是不要單純追求教學(xué)形式，但并不否認(rèn)運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)形式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果（朱智賢《兒童心理學(xué)》359頁(yè)：低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣）。第二，為形式而形式，未能考慮形式選擇的必要性。譬如，有的老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字躲、藏、跑、跳時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)記憶，結(jié)果課堂上學(xué)生繁忙而熱鬧，場(chǎng)面幾近失控。我們實(shí)在不太清楚，類似于跑、跳這類生活當(dāng)中習(xí)見(jiàn)的詞語(yǔ)，有無(wú)必要通過(guò)做動(dòng)作來(lái)加深理解。再如被誤解了的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

6、拓展與基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。諸多版本的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材為教師和學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和拓展提供了示范，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)此也進(jìn)行了有益的嘗試。根據(jù)近一兩年以來(lái)的調(diào)查和研究，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的拓展學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷?duì)拓展這一教育理念的理解不同，而出現(xiàn)了這樣、那樣的問(wèn)題。突出表現(xiàn)在：第一，在基本要求和主要任務(wù)沒(méi)有完成之前，教師不宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。我們注意到，很多走穴的教師明星，在所謂的尊重學(xué)生的生理和心理實(shí)際、注重情境體驗(yàn)的招牌之下，要求學(xué)生在課堂上蹦蹦跳跳、唱唱叫叫，以追求輕松活潑的效果，然而在一番熱熱鬧鬧之后，并沒(méi)有真正地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度價(jià)值觀、方法與習(xí)慣的形成。我們認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是正確的，但一定要將課堂的扎實(shí)與靈活結(jié)合起來(lái)，切忌走得過(guò)遠(yuǎn)，以至于變成單純的課堂游戲。學(xué)生在基本要求沒(méi)能完成之前，最好不要盲目拓展。畢竟，語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)即規(guī)定了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是主要的，而其他能力的培養(yǎng)只是輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，在語(yǔ)文課堂上，它們處于輔助地位（《歌唱二小放牛郎》，課前播放，激發(fā)興趣；中間配樂(lè)，營(yíng)造氣氛；課后回味，烘托情感）。第二，知識(shí)的拓展缺乏層次性。譬如，有做課教師在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，籠統(tǒng)地要求學(xué)生背誦自己課外學(xué)到的古詩(shī)。這個(gè)要求缺乏明確的標(biāo)的，它適合于任何一套教材中的任何一篇古詩(shī)學(xué)習(xí)的拓展，本課進(jìn)行了這樣的拓展，那么遇到別的古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，我們又該進(jìn)行怎樣的與此不同的拓展呢？此外，這種缺乏明確標(biāo)的的拓展學(xué)習(xí)，允許學(xué)生之間的知識(shí)拓展可以不存在交互的特性，這樣的結(jié)果便是學(xué)生個(gè)體之間各執(zhí)一詞，拓展知識(shí)的交流由于缺少一個(gè)共同的基礎(chǔ)，即使他們列舉了各種不同的古詩(shī)，相互之間也不存在啟示和借鑒意義。合理的拓展應(yīng)該是針對(duì)作者李白或者描寫山水的故事而進(jìn)行，明確具體的拓展方向，同時(shí)照顧拓展知識(shí)與課本之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，知識(shí)的拓展缺乏明確的意義指向。譬如：有做課教師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，于分角色朗讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生想象池塘里還有哪些小伙伴。單純地從知識(shí)拓展本身看來(lái)，這樣的要求并不存在太大的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際和學(xué)習(xí)本課的情感流程，僅僅說(shuō)出池塘邊上還有哪些小伙伴的實(shí)際意義則不是太大。老師需要進(jìn)一步追問(wèn)的是，這些小伙伴會(huì)在荷塘里說(shuō)些什么、做些什么、想些什么，學(xué)生借助學(xué)習(xí)課文之后的情感體驗(yàn)，應(yīng)該能夠順理成章地給出合適的答案。之所以出現(xiàn)上述的問(wèn)題，其關(guān)鍵在于教師對(duì)于一篇課文需要擴(kuò)展什么、如何擴(kuò)展缺乏明確的了解，甚至或多或少存在著為了拓展而拓展的意思。合理的解決辦法是，在決定布置進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該思考清楚實(shí)施某個(gè)拓展學(xué)習(xí)的意義所在。

7、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置。關(guān)于閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，需要注意如下問(wèn)題：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接失當(dāng)，未能綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生因應(yīng)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)而產(chǎn)生的心理波動(dòng)。譬如，教師在教學(xué)《荷葉圓圓》，首先通過(guò)多媒體展示美麗的荷塘秀色，請(qǐng)學(xué)生回答看到了什么，想象到了什么。按照一般的較為合理的進(jìn)展程序，接下來(lái)應(yīng)該是沿著這個(gè)美妙的情境、輕松歡快的心情，進(jìn)一步閱讀課文感受文字所描繪的如詩(shī)如畫的情景、所傳達(dá)出來(lái)的清新淡雅的情懷。但是，做課教師卻拋開(kāi)了這一點(diǎn)而另尋他途，要求學(xué)生揣摩荷葉之葉的寫法，再寫幾個(gè)葉字。這樣的處理方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，人為割裂了他們的情感發(fā)展進(jìn)程，因此，其教學(xué)效果是要大打折扣的。事實(shí)上，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置之初，就應(yīng)該從整體上進(jìn)行綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是否照顧到了學(xué)生的情感發(fā)展流程，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)策略完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接。再如寫字時(shí)機(jī)的選擇，不同類型的課文安排寫字的時(shí)機(jī)也是不同的。譬如，有的課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人名，那么，教師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)新朋友，從而認(rèn)識(shí)生字。有的課文適合在初讀課文的過(guò)程中提取生字進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。有的課文適合在整篇課文學(xué)完之后，進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)每一篇課文的個(gè)性之后，安排富有針對(duì)性的識(shí)字學(xué)習(xí)。譬如：浙江寧波的崔麗霞老師上了《雨點(diǎn)兒》一課，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：讀書(shū)；交流從讀書(shū)中知道了什么；點(diǎn)名讀書(shū)；交流讀書(shū)中的字音問(wèn)題；錯(cuò)字屬于生字，學(xué)習(xí)生字；出示生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)、清；出示詞語(yǔ)數(shù)不清；交流課文中什么數(shù)不清；生活中什么數(shù)不清；在文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，自己說(shuō)兩個(gè)句子。這樣的處理方式，結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，將識(shí)字、學(xué)詞、練句、讀文巧妙地整和在一起，促使學(xué)生認(rèn)字、領(lǐng)會(huì)詞義，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)滾動(dòng)式的、多個(gè)層面的語(yǔ)言實(shí)踐，認(rèn)字、學(xué)詞、讀書(shū)。第二，不同的環(huán)節(jié)要有不同的要求。譬如，老師范讀中可以注意生字的讀音、可以感受老師的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；讓學(xué)生自己讀書(shū)、目的在于解決生字問(wèn)題，因?yàn)樯植粫?huì)認(rèn)，就讀不出效果和趣味；讓個(gè)別學(xué)生讀書(shū)是為了做示范，使其他學(xué)生注意學(xué)習(xí)和借鑒；讀出文中人物所要傳達(dá)的感情，文中的人物是什么感受，你是什么感受。

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)（著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話，教師要盡可能多的尊重學(xué)生，盡可能多的要求學(xué)生，當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，鼓勵(lì)和檢查并舉）。

8、注意不同讀書(shū)形式的作用與功能。朗讀，主要是能夠通過(guò)自己的語(yǔ)音傳達(dá)出課文所要傳達(dá)的感情；默讀，主要是力圖掌握默讀的方法、養(yǎng)成默讀的習(xí)慣、具備一定的速度、領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和情感；精讀，主要是通過(guò)詞句的理解領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容、獲得審美愉悅、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法；略讀和瀏覽，主要是考察學(xué)生能否在一定時(shí)間之內(nèi)捕捉重要信息、把握文章的大致內(nèi)容。教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同閱讀形式的作用與功能，教給學(xué)生相應(yīng)的讀書(shū)策略。譬如，如何把握捕捉關(guān)鍵信息──抓住關(guān)鍵詞句。

9、教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇7)

教學(xué)片段：

1、抓住負(fù)荊請(qǐng)罪一詞深入理解。

提問(wèn)：

（1）負(fù)是什么意思？結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？

（2）請(qǐng)罪是什么意思？換成認(rèn)罪行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。）

2、表演體會(huì)。

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說(shuō)什么？他說(shuō)話時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）

（2）指名上臺(tái)演一演。

（3）師生共評(píng)，規(guī)范語(yǔ)言、行為、態(tài)度。

（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！將是那樣的誠(chéng)懇、坦率，相是那樣襟懷寬廣。為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后評(píng)析：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范，聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。在《將相和》負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)教學(xué)中，我抓住負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟字里行間深刻的內(nèi)涵，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而幫助學(xué)生在情境中理解字詞，體驗(yàn)情感，使學(xué)生體會(huì)到說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)斟詞酌句的重要性，從而強(qiáng)化錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。

1、在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉口語(yǔ)交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課上的口語(yǔ)交際既符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有別于口語(yǔ)交際課，不同于生活中的口語(yǔ)交際，閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際必須兩者兼顧，辯證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際必須建立在學(xué)生對(duì)課文閱讀、理解、感知、感悟的過(guò)程中進(jìn)行，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語(yǔ)交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序的話，說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的話，說(shuō)內(nèi)容豐富、合乎情理的話；培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉，提高與發(fā)展。

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇8)

《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛(ài)寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，得到了悉心指?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)凝練地概括文章的內(nèi)容，在導(dǎo)入新課審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，從課題開(kāi)始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。從課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看，效果較好。現(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下：

師：今天我們共同學(xué)習(xí)第１０課，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：（齊讀）莫泊桑拜師。

師：這篇課文的題目有沒(méi)有引起你們的興趣？在讀題時(shí)，你們想到些什么，有些什么推測(cè)？

（學(xué)生小手林立。）

生：讀題時(shí)，我想到課文寫的這個(gè)人莫泊桑可能是一個(gè)外國(guó)人，我好像在我姐姐的高中語(yǔ)文書(shū)中見(jiàn)到過(guò)這個(gè)名字的。

生：讀題時(shí)，我推想課文重點(diǎn)可能會(huì)寫莫泊桑拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。

生：讀題時(shí)，我想到這篇文章中應(yīng)該會(huì)寫莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。

師：同學(xué)們真是太棒了！你們僅僅從題目的五個(gè)字中，就能進(jìn)行這么多的閱讀預(yù)測(cè)。讀文章，題目確實(shí)不可忽視，有些文章的題目我們就應(yīng)該這樣來(lái)讀，這樣的讀書(shū)方法建議大家在以后的閱讀中能靈活運(yùn)用。那么，在讀題時(shí)，大家的腦海中有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)一些感興趣的問(wèn)題呢？

（一石激起千層浪。）

生：我想知道莫泊桑是個(gè)什么人。

（教師在課題莫泊桑下畫一問(wèn)號(hào)）

生：我的問(wèn)題是莫泊桑向誰(shuí)拜師學(xué)習(xí)的。

（教師在課題拜師下畫一問(wèn)號(hào)）

生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學(xué)習(xí)，他是怎樣拜師學(xué)習(xí)的，結(jié)果又如何。

（教師在課題后畫上三個(gè)大問(wèn)號(hào)）

生：我想知道莫泊桑拜師最終學(xué)到了什么。

師：同學(xué)們真是越來(lái)越會(huì)讀書(shū)了！這些有價(jià)值的問(wèn)題正是我們讀書(shū)時(shí)要著重思考的。不過(guò)，有些問(wèn)題大家在預(yù)習(xí)中可能已經(jīng)得到了解決。有沒(méi)有同學(xué)在預(yù)習(xí)中對(duì)莫泊桑以及他的老師有所了解，現(xiàn)在我們就可以做點(diǎn)交流。

生：預(yù)習(xí)時(shí)，我在圖書(shū)室里查了有關(guān)資料，對(duì)莫泊桑這個(gè)人有所了解。他是１９世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家。１８７０年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后他應(yīng)征入伍，戰(zhàn)后長(zhǎng)期在軍政部門任職，得以深入觀察社會(huì)黑幕。１８８０年，他發(fā)表第一篇短篇小說(shuō)《羊脂球》即引起轟動(dòng)，此后陸續(xù)寫了一大批思想性和藝術(shù)性完美結(jié)合的短篇小說(shuō)，博得世界短篇小說(shuō)巨匠的贊譽(yù)。此外，他還寫有《項(xiàng)鏈》《一生》《俊友》等小說(shuō)。

生：我預(yù)習(xí)課文時(shí)，就已經(jīng)知道了文中寫的是莫泊桑向福樓拜拜師學(xué)習(xí)寫作的事，福樓拜是他的老師。后來(lái)我查了資料，知道福樓拜也是１９世紀(jì)法國(guó)著名作家。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)，主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)真實(shí)地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重視歷史環(huán)境的具體描寫和人物精神狀態(tài)的細(xì)致刻畫，他很注重藝術(shù)和語(yǔ)言的完美。他的文字被看作法語(yǔ)的典范。福樓拜的重要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《包法利夫人》《情感教育》等。

師：看來(lái)同學(xué)們?cè)诒菊n的預(yù)習(xí)中是下了功夫的，老師相信有了同學(xué)們?cè)鷮?shí)的預(yù)習(xí)，剛才大家所提的那些有價(jià)值的問(wèn)題一定能夠得到解決，這篇文章大家一定能讀好。

（從學(xué)生的眼神中可以看出他們讀書(shū)的欲望很強(qiáng)。）

教學(xué)反思

一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣

這篇課文的題目特點(diǎn)鮮明，它是對(duì)全文主要內(nèi)容的一個(gè)凝練概括，而這樣類似的題目學(xué)生在前面的閱讀中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)，這就為本課教學(xué)中學(xué)生順利進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的可能性奠定了基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生由題目中的五個(gè)字，推測(cè)出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點(diǎn)是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測(cè)，不是無(wú)根據(jù)的猜測(cè)，它是學(xué)生在相關(guān)的背景知識(shí)基礎(chǔ)上的感性推斷。

如果在閱讀過(guò)程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容一致，其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步鞏固（同化）；如果在閱讀過(guò)程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其閱讀預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致，就可能檢查自己的預(yù)測(cè)思路，對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充（順應(yīng)）。

上述這一教學(xué)片斷，在新課教學(xué)之始，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，讓學(xué)生大膽地來(lái)談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么。開(kāi)課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問(wèn)是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始，無(wú)疑自然也就沒(méi)有探究的必要。在上述教學(xué)實(shí)錄之中，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究，需要集中心智探究課文中的什么問(wèn)題等等，仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐，更需要理性來(lái)指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

在教學(xué)伊始，扣題質(zhì)疑，為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀探究指明方向，閱讀探究的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生之中，又是依靠學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇9)

[片段一]

師：布魯斯王子躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。他會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：哎！我們軍隊(duì)一連打了七次仗都失敗了，怎么辦??！

生：我真是無(wú)能，總是打敗仗。如果再不打勝仗的話，我無(wú)顏見(jiàn)江東父老了。

生：我們的人民正遭受著外國(guó)侵略者的侵略，我卻不能把侵略者趕出去。

生：我對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)快要失去信心了。

[片段二]

師：布魯斯王子看到蜘蛛終于結(jié)成了一張網(wǎng)，他是怎么說(shuō)，怎么做的？根據(jù)課文內(nèi)容演一演。

（生各自演，指名學(xué)生上臺(tái)演）

師：（問(wèn)表演的學(xué)生）布魯斯王子，你心里在想些什么？

生：我看到蜘蛛結(jié)了斷，斷了結(jié)，最后終于結(jié)成了一張網(wǎng)，我非常感動(dòng)。

（其余學(xué)生補(bǔ)充）

生：雖然網(wǎng)總是被風(fēng)吹破，但蜘蛛并不灰心。我從蜘蛛身上學(xué)到了堅(jiān)持到底就是勝利。

生：小小的蜘蛛都能結(jié)第八次網(wǎng)，難道我不能干第八次嗎？

生：我想，我要馬上招集軍隊(duì)，動(dòng)員人民反抗，帶領(lǐng)軍隊(duì)進(jìn)行第八次抵抗！

[片段三]

師：請(qǐng)你想象一下，當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵起來(lái)參加第八次抵抗？

（四人小組內(nèi)討論）

師：現(xiàn)在，你面對(duì)的是幾乎失去信心的士兵（全班同學(xué)），把他們動(dòng)員起來(lái)吧！

生：（痛心疾首地）我們的祖國(guó)正在遭受著外國(guó)的侵略，我們的人民很痛苦（師建議：可以說(shuō)生活在水深火熱之中）。救救他們吧！

生：蜘蛛給了我很大啟發(fā)，只要堅(jiān)持到底，勝利就一定會(huì)屬于我們的！

生：（振臂高呼）士兵們！同胞們！拿起你們的武器，把侵略者趕出去吧！沖??！

（臺(tái)下的士兵們熱烈鼓掌、高呼）

[反思]

以上片段截取自小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《第八次》一課的課堂教學(xué)。課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們探究性閱讀的能力。

第一個(gè)片段是讓學(xué)生抓住延伸進(jìn)行角色體驗(yàn)。課文相應(yīng)的語(yǔ)句言雖盡、意味止，引導(dǎo)學(xué)生想象布魯斯王子會(huì)唉聲嘆氣說(shuō)些什么？

第二個(gè)片段是讓學(xué)生抓住語(yǔ)言進(jìn)行角色體驗(yàn)。言為心聲，語(yǔ)言是從人物心里流淌出來(lái)的，當(dāng)布魯斯王子喊出我也要干第八次！時(shí)，讓學(xué)生與人物同呼息、共命運(yùn)，設(shè)身處地融入角色，說(shuō)說(shuō)心里在想什么？

第三個(gè)片段是讓學(xué)生抓住空白進(jìn)行角色體驗(yàn)。有時(shí)為了追求此時(shí)無(wú)聲勝有聲的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識(shí)地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的好材料。課文的最后一段邊是如此，讓學(xué)生想象布魯斯王子是怎樣動(dòng)員那些幾乎失去信心的士兵來(lái)參加第八次抵抗。

學(xué)生進(jìn)入了角色，也就進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有比較深刻的領(lǐng)會(huì)。角色體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合學(xué)生個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的思想的。

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇10)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字、詞，會(huì)運(yùn)用自豪說(shuō)話。

2、能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

3、能運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行表達(dá)。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展惟有通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)文課上的言語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)該是高質(zhì)量的，不是在已有水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)。任何提高學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量？簡(jiǎn)便而有效的方法就是在言語(yǔ)活動(dòng)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，逐步提高學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一：讀自己喜歡的話

1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式讀課題。重心轉(zhuǎn)移：誰(shuí)？應(yīng)不應(yīng)該？感到什么？等。

2、學(xué)生自由朗讀課文，遇到生字和生詞借助課后拼音拼讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的段落再次朗讀，直到讀得自己滿意為止。

4、組織學(xué)生讀自己喜歡的話。教師可以插問(wèn)：你喜歡這一段話的什么呀？

5、教師出示部分詞語(yǔ)，看學(xué)生是否會(huì)讀。

第一組：鏡子委屈告訴疼愛(ài)走一趟

貯存養(yǎng)料足夠多虧

第二組：茫茫的大沙漠無(wú)邊無(wú)際的大沙漠

松散的沙子陷進(jìn)沙子里

一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)

板塊二：說(shuō)自己理解的話

1、引導(dǎo)學(xué)生從第二組詞句中發(fā)現(xiàn)：這組詞句有什么特點(diǎn)？（都是描寫沙漠的。）誰(shuí)能根據(jù)自己對(duì)沙漠的了解，運(yùn)用這些詞句為大家描述一下沙漠的情景？

2、沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！那么，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什么用處呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文的3、4小節(jié)，然后試著說(shuō)一說(shuō)，用上我明白了---------的句式。

3、這一天，小駱駝在小溪邊遇到了一匹小白馬。它們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？誰(shuí)愿意和老師一起演一演這個(gè)故事？師生合作演說(shuō)故事：小駱駝向小白馬解說(shuō)駝峰、腳掌和眼毛的用處。

教師就小駱駝的其他方面提出問(wèn)題：（1）小駱駝，你身上披著褐色的絨毛又厚又密，多熱呀！（2）小駱駝，你走路這么慢，誰(shuí)會(huì)喜歡你呢？（3）小駱駝，你的鼻孔這么大，有什么用呢？（4）小駱駝，你這么高大的身體顯得多么笨重??！

板塊三：說(shuō)自己積累的話

1、教師給學(xué)生《沙漠之舟》的課外閱讀材料，認(rèn)真閱讀，記住文中的內(nèi)容。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我感到自豪的是或我自豪，我是一匹駱駝。的句式說(shuō)自己理解的話。要求每個(gè)學(xué)生至少說(shuō)一句話?？梢詫⒁唤M學(xué)生列成一排，輪流說(shuō)話，也可以展開(kāi)說(shuō)話競(jìng)賽。

板塊四：說(shuō)自己創(chuàng)造的話

在上述說(shuō)話的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我感到自豪的是的句式說(shuō)自己感到自豪的地方，以此激發(fā)學(xué)生的自信心。

附閱讀材料：沙漠之舟

沙漠之舟

駱駝耐饑耐渴、性情溫順、不畏風(fēng)沙、善走沙漠，被世界公認(rèn)為沙漠之舟，是沙漠地區(qū)必不可少的交通運(yùn)輸工具。駱駝?dòng)袉畏濉㈦p峰兩種。我國(guó)所產(chǎn)的駱駝是雙峰駝，身高2米，重約450公斤，壽命可達(dá)3540歲。駱駝原為野生，四千多年前被馴化，現(xiàn)野生駱駝在世界上幾乎已絕跡，僅在我國(guó)內(nèi)蒙西部、新疆戈壁和甘肅北部人跡稀少的地方還能發(fā)現(xiàn)，被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。

沙漠環(huán)境惡劣、氣候干燥，晝夜溫差很大，水源植物稀少。駱駝長(zhǎng)期在沙漠生活，身體機(jī)能具有一系列的適應(yīng)能力。它的眼有兩排又長(zhǎng)又濃的睫毛，耳殼內(nèi)有密生的耳毛，鼻孔內(nèi)有擋風(fēng)瓣膜，可以阻攔風(fēng)沙的侵襲。它的足底有約0.5厘米厚的肉墊，可耐受沙漠7080℃的高溫或冬季的嚴(yán)寒，駱駝全身披有約10厘米長(zhǎng)的褐色絨毛，冬天可以用來(lái)抗寒，夏季在絨毛與皮膚間形成降溫的間隙，能防止高溫輻射熱。

駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃、失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。駱駝的駝蜂是用來(lái)儲(chǔ)存脂肪的，最多時(shí)能盛50公斤脂肪，約占體重的1/5。駱駝的胃和肌肉能貯存一定量的水，它的第一個(gè)胃一次可貯水近百公斤。因而，在一時(shí)找不到食物和水的情況下，它可以動(dòng)用貯存的脂肪和水維持生命。另外，駱駝的嗅覺(jué)特別靈敏，能在3里內(nèi)辨察和感覺(jué)到遠(yuǎn)處的水源，在茫茫的沙漠里，這個(gè)本領(lǐng)可謂至關(guān)重要。

野駱駝生活于極端干旱的戈壁灘和沙漠之中，那里人跡渺無(wú)，動(dòng)植物極其稀少。由于無(wú)水，天敵（狼、猞猁、豹等）也無(wú)法生存。自衛(wèi)能力不強(qiáng)的野駱駝，為了避開(kāi)天敵的侵害，憑著獨(dú)特的生理機(jī)能，選擇了不毛之地棲居，生息繁衍后代。初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。

為了獲取美妙的食物，野駱駝?dòng)袝r(shí)也悄悄來(lái)到沙漠中的綠洲，那里水草肥沃，食物豐富，但是這要冒著生命危驗(yàn)，因?yàn)槟抢镆舱菒豪浅鰶](méi)的地方。動(dòng)物學(xué)家曾記錄了一場(chǎng)野駱駝與惡狼之間的生死搏斗：

七月份的一天，一頭公駝離開(kāi)了戈壁區(qū)來(lái)到水草地，被惡狼發(fā)現(xiàn)，狼向公駝?chuàng)淙ァC(jī)警的公駝順來(lái)路向戈壁深處逃去，惡狼死追不放。追過(guò)30公里以后，野駱駝已無(wú)影無(wú)蹤了。惡狼還不甘心，順著蹄印尋找，追到40公里時(shí)才大失所望，只好垂頭喪氣地返回。這時(shí)，烈日當(dāng)頭，熱風(fēng)燒灼，氣溫高達(dá)50℃，戈壁灘連一滴水也沒(méi)有，狼在返回途中干渴而死。公駝憑著善跑的本領(lǐng)，擺脫了天敵的追擊，終于返回安全的戈壁腹地。

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇11)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。新一輪的課改明確提出了小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀量要求，每一個(gè)階段又有具體的目標(biāo)。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀，這是十分有價(jià)值研究的課題。基于此，我們進(jìn)行了閱讀興趣的激發(fā)、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀興趣的保持的系統(tǒng)研究。首先我們從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手。

小學(xué)生對(duì)身邊的一切事物都會(huì)帶著好奇的心理想去了解。心理學(xué)家把孩子稱為天然的探索者。我們課外閱讀興趣的培養(yǎng)也正是從孩子天然之本性出發(fā)，滿足孩子的這種心理需要，并不斷激發(fā)他們的求知欲望，讓他們通過(guò)各種閱讀形式，體驗(yàn)閱讀帶給心靈的愉悅，提高學(xué)生積級(jí)的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、巧用懸念誘發(fā)興趣

充分利用教材中的懸念，能夠激起學(xué)生濃厚的興趣。六年級(jí)上冊(cè)第三單元《我讀書(shū)我快樂(lè)》中這樣介紹：有個(gè)男孩，從小就夢(mèng)想著外出探險(xiǎn)。在他18歲以后的某一天，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他登上了朋友父親船。第一次出海，他就遇上了大風(fēng)浪，感到難過(guò)得要命，心里又怕得要死。這時(shí)，父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求一起涌上心頭他退卻了嗎？他后來(lái)又有哪些奇特的經(jīng)歷呢？尤其是當(dāng)他獨(dú)自一個(gè)人漂流到一個(gè)荒島上的時(shí)候，是如何度過(guò)長(zhǎng)達(dá)28年野人般的生活呢？學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛爭(zhēng)閱《魯濱遜漂流記》，在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中，喜歡上魯濱遜這個(gè)人物形象，感受到課外讀物的樂(lè)趣。

善于利用故事中懸念，也可以誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待結(jié)局之際，教師嘎然收聲，無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，學(xué)生會(huì)興趣橫生。

二、延伸課外激發(fā)欲望

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有拓寬課外閱讀知識(shí)面才能舉一反三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我們就會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。學(xué)了《牛郎織女》、《姥姥的剪紙》這些課文，向?qū)W生介紹《中外民間故事》；學(xué)了《示兒》，向?qū)W生介紹詩(shī)人以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)陸游的其他古詩(shī)；學(xué)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《孫悟空三打白骨精》向?qū)W生介紹文中主要人物的軼事，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)的故事；學(xué)了張志和的詞《漁歌子》則介紹其《漁歌子》系列詞；學(xué)了李清照的《如夢(mèng)令》則介紹李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》，讓學(xué)生了解其詞的風(fēng)格經(jīng)過(guò)課內(nèi)的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書(shū)的熱情也提高了。

這樣，教師經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，產(chǎn)生閱讀欲望，在閱讀中去感受名著的魅力，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，產(chǎn)生喜歡、憎惡、崇敬之情，與書(shū)同歡，與書(shū)同喜，與書(shū)同悲，與書(shū)同愁，學(xué)生在積級(jí)的閱讀、思維和活動(dòng)中，有了感悟和思考，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境營(yíng)造氣氛

語(yǔ)文教師平時(shí)在班級(jí)要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。如在班級(jí)黑板報(bào)上開(kāi)辟出一些欄目，設(shè)計(jì)一些我喜愛(ài)的名人名言如生活里沒(méi)有書(shū)籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光。、智慧里沒(méi)有書(shū)籍,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。意蘊(yùn)深刻、催人深思，每周兩句，輪流抄寫，看看記記，耳濡目染，寫作文時(shí)用上一句，恰倒好處。

利用閱讀課向?qū)W生推薦書(shū)目，如《楊紅櫻作品系列》、《康熙皇帝的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朱自清散文集》這些都能使學(xué)生感受到人間的喜怒哀樂(lè)，悲歡離合；使學(xué)生了解古今中外風(fēng)云人物的成長(zhǎng)歷程，使學(xué)生懂得一分汗水一分收獲，使學(xué)生明白只有想不到的，沒(méi)有做不到的。

開(kāi)辟科技小消息欄目，在每周的晨會(huì)課中安排一次每周新聞好書(shū)梗概介紹等，讓學(xué)生各取所需，根據(jù)自已的愛(ài)好選擇要讀的書(shū)籍，這個(gè)窗口受到同學(xué)們的熱烈歡迎。學(xué)生經(jīng)常處在這樣的環(huán)境中，感受到書(shū)海的浩瀚和讀書(shū)的樂(lè)趣，從而形成跟書(shū)本交朋友的愿望。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)保持興趣

在閱讀的整個(gè)過(guò)程中，隨時(shí)需要做好對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)激勵(lì)工作，對(duì)不同層面的學(xué)生需采取不同的評(píng)價(jià)方法，因人而異，分層管理。一方面，評(píng)價(jià)形式要多樣化，如開(kāi)展故事競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等，設(shè)立競(jìng)賽獎(jiǎng)；可以評(píng)比學(xué)生的讀書(shū)心得、優(yōu)美句子摘錄等，設(shè)立成果獎(jiǎng)；也可以根據(jù)學(xué)生家里的課外讀物，評(píng)出不同星級(jí)的小書(shū)屋這樣既表彰了先進(jìn)，也對(duì)其他同學(xué)起到了促進(jìn)作用。另一方面，根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)各年級(jí)段學(xué)生閱讀目標(biāo)的要求制定一些學(xué)生人人會(huì)做、易做的閱讀細(xì)化目標(biāo)與考級(jí)制，讓學(xué)生在不斷的追求中進(jìn)步。如：每天能堅(jiān)持自己讀書(shū)，一期后能評(píng)為愛(ài)讀書(shū)好孩子；每天不但能堅(jiān)持讀書(shū)，還能常常給身邊的人大膽、大聲讀書(shū)并堅(jiān)持周末給長(zhǎng)輩讀書(shū)，一期后能評(píng)為讀書(shū)小使者；以上兩級(jí)做到后還能脫書(shū)流利講故事的，一期后能評(píng)為閱讀小能手，對(duì)每期達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，均能在期末年級(jí)組織的頒獎(jiǎng)會(huì)上接受證書(shū)，同時(shí)各班每期還為評(píng)出的第一名照相做閱讀名片，并在相片上出示該生最喜歡的讀書(shū)名言放在圖書(shū)架上，營(yíng)造你追我趕積極向上的閱讀競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓孩子們始終保持讀書(shū)的熱情。

五、開(kāi)展交流渲染氛圍

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)校和班級(jí)共同加強(qiáng)管理。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，學(xué)校動(dòng)員每班設(shè)立圖書(shū)角，學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。采用流動(dòng)管理的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，各年級(jí)定期組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。通過(guò)開(kāi)展講故事、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、剪貼冊(cè)、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、比賽查閱資料、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書(shū)節(jié)等形式多樣的課外活動(dòng)，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校藝術(shù)節(jié)安排低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，產(chǎn)生一批又一批故事大王，中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，評(píng)選讀書(shū)之星，這些活動(dòng)不但能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，而且讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

六、讀寫結(jié)合培養(yǎng)習(xí)慣

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。我們要求低年級(jí)學(xué)生每人一冊(cè)采蜜本，高年級(jí)每人一本讀書(shū)筆記本。

學(xué)校要求低年級(jí)學(xué)生把每次閱讀中的收獲裝進(jìn)采蜜本，包括新認(rèn)識(shí)的字，新理解的詞等等，每周都依據(jù)每個(gè)人收獲的大小進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最勤勞的小蜜蜂，并且發(fā)給其一只可愛(ài)的小蜜蜂，貼在教室墻上自己的頭像下。這種精神上的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓孩子們的熱情持續(xù)不退。

要求高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。讀書(shū)筆記的形式多樣，有摘錄好詞好句，有概括主要內(nèi)容，有寫讀后感，還有直接在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫批注等多種形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛(ài)的筆記形式來(lái)記筆記。讀書(shū)也是一種創(chuàng)作，讀書(shū)筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書(shū)，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)。老師對(duì)學(xué)生所做的筆記，每周一次進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導(dǎo)閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我校低年級(jí)有95%以上的學(xué)生喜歡上了閱讀，最低的閱讀量達(dá)到8萬(wàn)字，最高的閱讀兩達(dá)到40多萬(wàn)字，平均閱讀量達(dá)到了20多萬(wàn)字，大大超過(guò)了《新課標(biāo)》提出的5萬(wàn)字的要求；中高級(jí)學(xué)生普遍養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，閱讀量人均超百萬(wàn)字。

實(shí)踐證明，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，大量的課外閱讀提高了學(xué)生的讀書(shū)能力，學(xué)生在閱讀中有了情感的體驗(yàn)，有了豐富多彩的語(yǔ)言積累，形成了良好的語(yǔ)感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神世界，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

最新小學(xué)三年級(jí)閱讀教案(篇12)

案例1：一位教師在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做了一個(gè)畫面艷麗、配樂(lè)朗讀、課文文字閃現(xiàn)三者結(jié)合的課件。一開(kāi)課，教師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，同時(shí)放了這個(gè)課件，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞。同學(xué)們的眼睛不知該看哪兒，只得一會(huì)兒看看書(shū)，一會(huì)兒又看看多媒體，既不敢大膽地看書(shū)，又不敢大膽地看多媒體，在書(shū)本、多媒體之間忙個(gè)不停。

【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的視力負(fù)擔(dān)。人們常說(shuō)：一心不能二用，我們的眼睛也是一樣，只能在同一時(shí)間專注于某一事物。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子，他們更是難于在同一時(shí)間兼顧文本和多媒體，所以只能游離于文本與多媒體之間，結(jié)果是什么也沒(méi)看仔細(xì)、什么也沒(méi)看清楚。教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣，應(yīng)該提出明確的視角目標(biāo)，讓學(xué)生專注于此目標(biāo)，全神貫注地觀察，輕輕松松地思考，不受其他視角目標(biāo)的干擾。

案例2：在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，這位教師為了讓學(xué)生初讀課文時(shí)有所思，在學(xué)生初讀課文前提出問(wèn)題：荷葉有哪些朋友？他們把荷葉當(dāng)成自己的什么？ 它們又是以怎樣的姿勢(shì)出現(xiàn)在荷葉身邊的？聽(tīng)著這么多的問(wèn)題，一年級(jí)的孩子一臉茫然。

【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)負(fù)擔(dān)。課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中常用的方法，但是，如何讓課堂提問(wèn)更有效卻是教師很少考慮的問(wèn)題。很多教師課堂上的提問(wèn)多而雜，讓學(xué)生聽(tīng)了不知所云。就如這位教師，他連續(xù)提了三個(gè)問(wèn)題讓一年級(jí)學(xué)生邊讀課文邊思考，這三個(gè)問(wèn)題讓一年級(jí)的孩子一下子記住非常困難，只能給學(xué)生增加讀書(shū)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生有了閱讀負(fù)擔(dān)，那就很難達(dá)到課標(biāo)中提出的喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè)趣的目標(biāo)了。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，在讀之前提問(wèn)題、提要求是可以的，但必須根據(jù)孩子的心理特征，提些精煉的、孩子感興趣的問(wèn)題。上述那位老師可以提荷葉的朋友是怎樣和他玩的呢？這樣，一個(gè)玩字激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，一個(gè)問(wèn)題替代三個(gè)問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生專注思考。教師一定要研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，不要讓課堂提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

案例3：一位教師為了把教師的講臺(tái)變成學(xué)生的展臺(tái)，在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，反復(fù)為學(xué)生提供讀課文的機(jī)會(huì)，凡是點(diǎn)名讀課文的同學(xué)都站在講臺(tái)前朗讀。一位同學(xué)坐在第六排中間，當(dāng)點(diǎn)到他讀課文時(shí)，他立刻站起來(lái)，周圍四個(gè)同學(xué)也不得不挪動(dòng)凳子，讓這位同學(xué)過(guò)去。這樣，等這位同學(xué)站到講臺(tái)前就用了近一分鐘的時(shí)間。

【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的肢體負(fù)擔(dān)。為了增加課堂教學(xué)的趣味性，現(xiàn)在的課堂都有很多的游戲和活動(dòng)，學(xué)生一會(huì)兒走下座位尋找朋友表演，一會(huì)兒到講臺(tái)上做游戲，一會(huì)兒站起來(lái)讀書(shū)，一會(huì)兒躺下來(lái)體驗(yàn)。這樣的課堂的確很活躍，但是如果不適度的話，學(xué)生的肢體忙個(gè)不停，沒(méi)有更多的心思專注于文本。同時(shí)大量的時(shí)間在活動(dòng)、游戲的過(guò)程中浪費(fèi)，就如上面這位教師，讓孩子都到講臺(tái)前讀課文，結(jié)果中間環(huán)節(jié)就白白浪費(fèi)了一分鐘。課堂上用一些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是可以的，但學(xué)生的活動(dòng)量不能太大，并且活動(dòng)一定要組織好。

給學(xué)生減負(fù)不僅是作業(yè)量、作息時(shí)間、書(shū)包重量等內(nèi)容，我們更應(yīng)該在課堂細(xì)節(jié)上減輕學(xué)生的眼睛、耳朵、肢體等方面的負(fù)擔(dān)，從而減輕學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕輕松松欣賞、輕輕松松閱讀、輕輕松松思考，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

小學(xué)課外閱讀教案2500字精選

機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人,有些人在等待著屬于自己的機(jī)會(huì)，教案要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要做到胸有成竹，就需要一份教案，關(guān)于教案我們可以從哪里著手呢？以下是由幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家整理的“小學(xué)課外閱讀教案”，請(qǐng)閱讀后分享你的朋友！

小學(xué)課外閱讀教案【篇1】

一、指導(dǎo)目的：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外閱讀方法進(jìn)行讀《三國(guó)演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的。

2、通過(guò)學(xué)生讀三國(guó)的讀書(shū)成果展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

二、指導(dǎo)重點(diǎn)：

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

三、課前準(zhǔn)備：

1、電視劇《三國(guó)演義》的片斷。（赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬）

2、課件。（課題、展示會(huì)）

3、學(xué)生讀三國(guó)的讀書(shū)成果。

4、三國(guó)人物的卡片。

5、讀書(shū)星制作。

四、教學(xué)過(guò)程：

一、觀看片斷，導(dǎo)入課題。

1、同學(xué)們，你們知道嗎，中國(guó)的歷史就好比一條長(zhǎng)河，滔滔不絕地奔向遠(yuǎn)方，今天老師從中摘取了一個(gè)精彩的片斷，大家想看嗎？邊看邊想這是什么歷史故事？

（播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷。）

2、學(xué)生回答。

自從學(xué)了課文《赤壁之戰(zhàn)》后，咱們班掀起了讀三國(guó)，說(shuō)三國(guó)，看三國(guó)的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來(lái)這三國(guó)熱還真流行呀！今天，借著這股東風(fēng)，這節(jié)課外閱讀課，就是這（出示課件我和三國(guó)）

3、齊讀課題。

二、《三國(guó)演義》讀書(shū)成果展示。

1、像《赤壁之戰(zhàn)》類似這樣精彩的故事在《三國(guó)演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢？喜歡的人物是誰(shuí)呢？（哇！連這你也知道，真了不起！你懂得真不少呀！太棒了?。?/p>

2、啊呀！大家懂得真不少呀！不少同學(xué)侃侃而談，如數(shù)家珍，你們真是一群小三國(guó)迷呀！俗話說(shuō)得好：果兒大家吃才香吧，把你們?cè)谶@段時(shí)間讀三國(guó)的讀書(shū)成果和你的朋友們一起交流、分享，告訴他們你查找到的資料是出自什么地方，并對(duì)你的讀書(shū)成果作一番具體的介紹。呆會(huì)兒，我們召開(kāi)個(gè)評(píng)選活動(dòng)，把你的讀書(shū)成果上臺(tái)亮亮相，讓在座的老師、同學(xué)們大開(kāi)眼界。大家說(shuō)好不好？

3、學(xué)生自由組合進(jìn)行交流、介紹。

4、同學(xué)們，是時(shí)候了，大家展示風(fēng)采的時(shí)候到了，請(qǐng)看：課件展示三國(guó)讀書(shū)之星，來(lái)讀讀看。（學(xué)生齊讀主題）本次活動(dòng)的總裁判長(zhǎng)是由我吳老師擔(dān)任，在座的所有同學(xué)都是評(píng)委，你們有權(quán)對(duì)上臺(tái)展示的讀書(shū)成果進(jìn)行裁決與評(píng)價(jià)，上臺(tái)的同學(xué)將告訴你們他查找到的資料是出自什么地方，并要對(duì)自己的讀書(shū)成果作一番具體的介紹，光榮的讀書(shū)之星將在你們中產(chǎn)生，咱們班的小記者將給你們拍照留念。同學(xué)們，心動(dòng)不如行動(dòng)呀！快快抓住你眼前的機(jī)會(huì)，行動(dòng)吧！

5、學(xué)生上臺(tái)展示各自的讀書(shū)成果。

形式：書(shū)海拾貝、小手抄報(bào)、評(píng)價(jià)人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。

小手抄報(bào)：瞧！評(píng)委們給你多高的評(píng)價(jià)，你可得再接再厲呀！

畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說(shuō)明了一切。你真棒！

講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當(dāng)時(shí)劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意地請(qǐng)諸葛亮出山的？大家想看嗎？老師就給你們放，你們可得仔細(xì)了。

課本?。呵?！這么大聲的喝彩，就是對(duì)你們讀書(shū)成果最好的評(píng)價(jià)，大家說(shuō)是嗎？

評(píng)價(jià)人物事件：哦！還有不同的看法，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生進(jìn)行各自體會(huì)評(píng)價(jià)的暢談）你們各有各的理，看來(lái)你們?cè)谧x書(shū)時(shí)，不僅看了，還動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，這么好的讀書(shū)習(xí)慣，你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大呀！

地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括吳老師在內(nèi)都長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

6、娛樂(lè)時(shí)刻：來(lái)讓我們輕松一下，這兒有個(gè)智力

小學(xué)課外閱讀教案【篇2】

1.在班里成立圖書(shū)角，使每天午間學(xué)生都能沉浸在濃郁的讀書(shū)氛圍中 。

2.向?qū)W生推薦適合兒童閱讀的篇目，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

3.教給學(xué)生讀書(shū)的方法：不動(dòng)筆墨不讀書(shū);多讀多思;書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

4.布置學(xué)生每天讀不少于半小時(shí)的課外書(shū)。

5.每周做1到2篇詳細(xì)的讀書(shū)筆記。對(duì)好的讀書(shū)筆記要及時(shí)評(píng)講、鼓勵(lì)。

6.定期向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家讀書(shū)情況。

7.聯(lián)系教材讀有關(guān)拓展類的書(shū)籍，組織學(xué)生舉行各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。

必讀內(nèi)容名稱

《愛(ài)的教育》

具體目標(biāo)

1、了解整個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)閱讀能夠讀懂故事內(nèi)容。

2、能夠在閱讀中，聯(lián)系實(shí)際知道怎樣去愛(ài)別人。

目標(biāo)達(dá)成考查方式

1、閱讀考級(jí)，A、B、C、D考查學(xué)生的閱讀認(rèn)真程度。

2、經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)和進(jìn)度。

3、在班級(jí)中開(kāi)展一些討論。

推薦閱讀書(shū)目

四大名著、《魯濱遜漂流記》

小學(xué)課外閱讀教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)閱讀和交流，使學(xué)生了解《草房子》的故事內(nèi)容，并能從禿鶴等一些同齡孩子的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他們那些頑強(qiáng)與樂(lè)觀精神。

2、學(xué)會(huì)由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法。

3、以一章帶全篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書(shū)成為自己的生活習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：教給學(xué)生正確、有效的讀書(shū)方法，學(xué)以致用。 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：

我們課本上有一篇文章《孤獨(dú)之旅》，寫的是少年杜小康跟隨父親去放鴨的一段生活經(jīng)歷。因?yàn)槭菑男≌f(shuō)《草房子》中節(jié)選的一部分，讀后同學(xué)們提出了許多閱讀疑問(wèn)：杜小康為什么要跟著父親去放鴨?杜小康原來(lái)的家境如何?為什么會(huì)突然一落千丈了呢?杜小康后來(lái)重新回到了學(xué)校嗎?帶著這些問(wèn)題，同學(xué)們到學(xué)校的圖書(shū)室找來(lái)了曹文軒的原作《草房子》，進(jìn)行閱讀。

二、展示讀書(shū)卡片

師：同學(xué)們閱讀一本書(shū)，首先應(yīng)該看什么?(書(shū)的封面、封底)對(duì)，從這本書(shū)的封面上，你了解了哪些內(nèi)容???想對(duì)作者有進(jìn)一步的了解，還需要看看“作者簡(jiǎn)介”;想初步知道小說(shuō)寫了什么，就要看看“內(nèi)容提要”;想知道小說(shuō)共有幾個(gè)章節(jié)，還需看看“目錄”。這些都是閱讀一本書(shū)首先要了解的最基本的內(nèi)容。現(xiàn)在有同學(xué)把這些內(nèi)容制作成了讀書(shū)卡片，讓我們一起來(lái)欣賞。

(四個(gè)學(xué)生分別從作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容提要、目錄作用、油麻地草房子的介紹來(lái)展示讀書(shū)卡片)

師：感謝同學(xué)們的精彩展示。制作讀書(shū)卡片，是一種很不錯(cuò)的讀書(shū)方法，可以擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面，積累豐富的知識(shí)。

師板書(shū)第一個(gè)讀書(shū)方法：卡片讀書(shū)法

三、 閱讀打擂臺(tái)

師：剛才同學(xué)展示的油麻地的草房子確實(shí)很漂亮吧，它透著一種古樸一種華貴。在這樣美麗的草房里生活著眾多個(gè)性鮮明的人物，現(xiàn)在我們就到油麻地小學(xué)去尋訪這些可愛(ài)的人。我從書(shū)上裁剪了一些文字片段，來(lái)考考大家對(duì)他們的熟悉程度。請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)一邊欣賞作者獨(dú)具魅力的語(yǔ)言，一邊思考每個(gè)片段寫的是哪個(gè)人物?讀完后，迅速搶答，看哪個(gè)同學(xué)回答得又快又對(duì)。

出示課件3-8，學(xué)生搶答。

四、 看情節(jié) 品人物

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)書(shū)中的人物已經(jīng)有所了解。這一個(gè)個(gè)活生生的人物形象，以不同的經(jīng)歷、不同的個(gè)性、不同的內(nèi)心世界從書(shū)頁(yè)中走出來(lái)，讓我們先去認(rèn)識(shí)書(shū)中第一個(gè)出場(chǎng)的人物——禿鶴

禿鶴，實(shí)際上他不姓禿，他姓陸，應(yīng)該叫陸鶴。為什么人們要叫他“禿鶴”呢(因?yàn)樗d頭)對(duì)，書(shū)中作者對(duì)他得禿頭有一段生動(dòng)傳神的描寫，讓我們一起來(lái)看看。

出示課件9，指名朗讀

師：如果是你，長(zhǎng)了這么一顆腦袋，會(huì)怎么想?

生??

師：其實(shí)禿鶴在三年級(jí)之前對(duì)自己這顆像打了蠟一樣亮的光頭并不在意：別人叫他禿鶴，他會(huì)很高興地答應(yīng);別人摸他的`頭取樂(lè)，他也讓別人摸;甚至他用別人摸他的頭為條件，來(lái)交換一塊糖或一塊橡皮、一支鉛筆的半天使用權(quán)。

可是到三年級(jí)時(shí)，禿鶴突然在意起自己的禿頭了，這一在意，矛盾來(lái)了，接著會(huì)發(fā)生什么精彩的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上的問(wèn)題，瀏覽小說(shuō)后面的情節(jié)。(出示課件10)

學(xué)生讀書(shū)思考，互相交流，然后全班交流

師：同學(xué)們對(duì)小說(shuō)內(nèi)容理解得很透徹、很全面。能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題，概括出禿鶴的成長(zhǎng)故事?

生??

師：同學(xué)們?cè)诟攀鋈宋锍砷L(zhǎng)故事時(shí)，不需要面面俱到，只要把他成長(zhǎng)歷程中最重要最關(guān)鍵的情節(jié)提煉出來(lái)就可以了，這也是一種讀書(shū)方法：提要讀書(shū)法(板書(shū))

師：有人說(shuō)，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。同學(xué)們是如何來(lái)看待禿鶴這個(gè)人物?你覺(jué)得他可憐嗎?有沒(méi)有可恨的地方?他得可愛(ài)表現(xiàn)在哪里呢?(生答)

既讓人覺(jué)得可憐，可恨，更讓人覺(jué)得可愛(ài)，作者真實(shí)地立體地塑造了這個(gè)人物，我們讀書(shū)時(shí)也應(yīng)該讀出人物的立體感來(lái)。這又是一種讀書(shū)方法：立體讀人物(板書(shū))，希望同學(xué)們寫作時(shí)也能努力去做到立體寫人物。

五、 賞語(yǔ)言之美

師：曹文軒純美的小說(shuō)中，不僅有美的故事，美的人，更有美的語(yǔ)言，美的意境?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)品讀幾段精美的語(yǔ)句，體會(huì)其中的妙處

(出示課件11——14)學(xué)生體會(huì)，老師點(diǎn)撥。

師:是的，禿鶴倔強(qiáng)的外表下，有一顆善良上進(jìn)、熱愛(ài)集體的心，這樣一個(gè)活得有尊嚴(yán)的孩子，一個(gè)戰(zhàn)勝自我的勇者，毫無(wú)疑問(wèn)就是一個(gè)最英俊的少年，來(lái)，讓我們一起深情地讀一讀這句話吧：純凈的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上最英俊的少年??

師：同學(xué)們想不想看看禿鶴上臺(tái)表演的情景?(想)老師特意剪輯了這部分的視頻，我們一起來(lái)欣賞。(播放電影《草房子》的一部分視頻)

師：剛才同學(xué)們能從用詞、寫作手法、人物描寫方法等方面賞析句子，談出感受，讀書(shū)時(shí)，可以在這樣的句子上圈點(diǎn)、勾畫或在旁邊做批注，這又是一種非常好的讀書(shū)方法：精讀法，也叫批注讀書(shū)法(板書(shū))

這節(jié)課我們學(xué)了這么多讀書(shū)方法，希望同學(xué)們以后讀書(shū)時(shí)能學(xué)以致用，這樣對(duì)你閱讀能力的提高會(huì)大有幫助的。

六、《草房子》是一部成長(zhǎng)小說(shuō)，也是一部成長(zhǎng)的詩(shī)，書(shū)中的人物在故事中慢慢長(zhǎng)大，(除了我們剛剛了解的禿鶴，還有杜小康、桑桑、細(xì)馬等)他們雖然經(jīng)歷厄運(yùn)，也經(jīng)受過(guò)苦難，但成長(zhǎng)也因苦難而變得更加美麗。(出示課件15)

七、如詩(shī)的《草房子》是曹文軒寫的“純美小說(shuō)系列”中的一部，這個(gè)系列中還有其他優(yōu)秀的作品：《野風(fēng)車》《青銅葵花》《紅瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《沒(méi)有角的?！贰陡B(niǎo)》等。希望大家有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)品讀，你會(huì)走進(jìn)一片純美的文字天空，那濃郁的書(shū)香，獨(dú)特的意境一定會(huì)讓你陶醉其中，流連忘返的。

所以老師要告訴同學(xué)們：好書(shū)是智慧的鑰匙!知識(shí)的源泉!生命的珍寶!沒(méi)有書(shū)就像生命里沒(méi)有陽(yáng)光!

師生齊讀：愿我們用好的讀書(shū)方法，開(kāi)啟智慧的鑰匙，打開(kāi)知識(shí)的大門，擁有生命的珍寶!讓我們的生命充滿陽(yáng)光!

小學(xué)課外閱讀教案【篇4】

一、指導(dǎo)目的

1、讓學(xué)生在好書(shū)推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。

3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過(guò)對(duì)這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。

二、指導(dǎo)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中

三、課前準(zhǔn)備：

1、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章;

2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿，記熟。

四、指導(dǎo)課時(shí)：一課時(shí)

五、指導(dǎo)過(guò)程：

(一)、推薦文章引入指導(dǎo)

1、引入語(yǔ)：我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書(shū)的確是好東西!既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享!

2、請(qǐng)1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。

3、同位互相推薦好文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書(shū)方法

1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。

[因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]

2、提問(wèn)：沒(méi)有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢?[隨機(jī)板貼]

3、過(guò)渡：其實(shí)讀書(shū)的方法有很多，我們語(yǔ)文課內(nèi)也學(xué)過(guò)不少，同學(xué)們能把它們找出來(lái)嗎?[板貼：課內(nèi)得法]

4、以四人小組為單位，討論與文書(shū)38、67、68、71、75、82頁(yè)的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書(shū)方法。

5、生匯報(bào)討論所得。[隨機(jī)板貼]

6、小結(jié)。[板貼：課外活用]

三、運(yùn)用讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀

1、學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。

2、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得。

3、小結(jié)：真高興!同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。

板書(shū)：

課內(nèi)得法 課外活用

查字典理解字詞 標(biāo)注讀書(shū)感受好詞佳句要積累

聯(lián)系實(shí)際去理解 遇疑惑善提問(wèn) 學(xué)后運(yùn)用樂(lè)趣多

(二) 好文章向大家推薦

一、 指導(dǎo)目的：

1、通過(guò)認(rèn)識(shí)閱讀課外書(shū)的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)課堂上學(xué)到的閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。

3、利用閱讀卡，讓學(xué)生把自己閱讀的收獲積累下來(lái)，從而提高寫作能力。

二、指導(dǎo)的重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生如何概括文章大意以及如何選擇積累好詞妙句。

三、課前準(zhǔn)備：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指導(dǎo)課時(shí)：一課時(shí)

五、指導(dǎo)過(guò)程：

(一)激趣導(dǎo)入

哪個(gè)同學(xué)看過(guò)課外書(shū)的請(qǐng)舉手?？磥?lái)你們班同學(xué)都是愛(ài)看書(shū)的好孩子。老師也很喜歡看課外書(shū)呢，今天我想和大家一起來(lái)探討怎樣看課外書(shū)。

(二)認(rèn)識(shí)看課外書(shū)的作用

師：哪個(gè)同學(xué)從幼兒園開(kāi)始就喜歡看書(shū)?你真厲害，還沒(méi)識(shí)字就開(kāi)始看書(shū)了，你真是個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子。你能跟大家說(shuō)說(shuō)你為什么那么愛(ài)看書(shū)嗎?(生回答) 師：當(dāng)你們看了一個(gè)精彩有趣的故事以后，通常會(huì)怎么做呢?(生談自己的做法)

師：是啊，當(dāng)我們看了有趣的故事以后，都想把這個(gè)故事講給好朋友聽(tīng)，和朋友一起分享，這樣也起到了看書(shū)的作用。板書(shū)：分享有趣的故事內(nèi)容

師：你們上小學(xué)以后，語(yǔ)文老師常常會(huì)布置你們看課外書(shū)，那你們知道老師為什么要這樣做嗎?(生談自己的想法)

師：對(duì)，看課外書(shū)不僅讓我們了解很多有趣的故事、科學(xué)，還能提高我們的寫作水平。你們知道怎樣讀書(shū)才能使我們有更多的收獲嗎?(生答)

師根據(jù)回答總結(jié)：把文章中的好詞好句摘錄下來(lái)，以后運(yùn)用到自己的文中。 板書(shū)：摘好詞妙句

看了故事以后，自己一定會(huì)有一些深刻的體會(huì)，從中明白一些道理，我們可以把這些感受寫下來(lái)。板書(shū)：寫感受

(三)概括讀書(shū)的方法

師：大家回顧一下，平時(shí)你是怎樣看書(shū)的'，你知道有哪些讀書(shū)的方法?(精讀、速讀)

師：當(dāng)你讀書(shū)過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞語(yǔ)時(shí)，你會(huì)怎么做?(問(wèn)爸爸媽媽、問(wèn)同學(xué)老師、查字典、聯(lián)系上下文理解……)

(四)運(yùn)用讀書(shū)方法進(jìn)行閱讀

1、師：原來(lái)我們班同學(xué)啊，都那么會(huì)讀書(shū)，現(xiàn)在老師向你們推薦一個(gè)很感人的故事，有一對(duì)非常貧窮的夫妻，他們有四個(gè)孩子，但是卻窮得難以維持生計(jì)，有個(gè)貴夫人想用一筆錢去換他們的一個(gè)孩子，你們猜他們會(huì)答應(yīng)嗎?這個(gè)故事叫《父母的心》，想知道結(jié)果就自己去看吧。請(qǐng)你們用速讀的方法看完這個(gè)故事以后再來(lái)跟大家分享這個(gè)感人的故事。

2、生進(jìn)行閱讀(快速默讀)

3、生分享故事內(nèi)容(概括內(nèi)容大意)。師對(duì)如何概括大意作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：什么時(shí)候?誰(shuí)?在哪里?發(fā)生什么事?

4、師：要想有更多的收獲，我們還要把文章中用得好的詞語(yǔ)和描寫生動(dòng)的句子摘錄下來(lái)，現(xiàn)在我們進(jìn)行第二次閱讀，你們說(shuō)這次要用什么方法去讀呢?那就

拿起鉛筆，用你喜歡的方法去細(xì)細(xì)品讀吧，可以自己讀，也可以和你的同伴一起品味，邊讀邊把你覺(jué)得用得好的詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子畫出來(lái)。

5、生進(jìn)行第二次閱讀。(精讀)

6、閱讀反饋：

你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好?好在哪里?你認(rèn)為哪個(gè)句子寫得生動(dòng)?為什么? 師對(duì)說(shuō)得中肯的答案給以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生如何去品詞品句。

讀了這個(gè)故事你有什么感受?(生談感受)

(五)總結(jié)：今天同學(xué)們通過(guò)平時(shí)學(xué)會(huì)的閱讀方法，自己學(xué)習(xí)了《父母的心》這個(gè)感人的故事，懂得了每個(gè)父母對(duì)自己的孩子都有一顆崇高的愛(ài)心。其實(shí)有關(guān)這個(gè)題材的文章還有很多，大家可以回去找找，看看你能找到幾篇這類型的文章，帶來(lái)和同學(xué)們一起分享吧。

(六)作業(yè)：完成閱讀卡

(三)《走進(jìn)神話世界》課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1。通過(guò)閱讀了解神話的特點(diǎn)，理解本文聯(lián)想和想像手法的運(yùn)用。

2。指導(dǎo)學(xué)生了解課外閱讀方法，進(jìn)行有關(guān)神話的趣味積累，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3。通過(guò)閱讀神話故事，感受中國(guó)古代神話故事的豐富多彩讓學(xué)生從中了解中國(guó)和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀神話故事，感受中國(guó)古代神話故事的豐富多彩讓學(xué)生從中了解中國(guó)和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生自讀三年級(jí)的課外閱讀書(shū)目《中外神話傳說(shuō)》教學(xué)過(guò)程：

課間播放動(dòng)畫《哪吒鬧?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知神話人物。

1。知道這部動(dòng)畫片叫什么名字嗎?對(duì)了叫《哪吒鬧?！匪x自中國(guó)古代神話故事《封神榜》。同學(xué)們，大家都讀過(guò)哪些神話故事呢?指名說(shuō)。你能把它的名字寫在黑板上嗎?(學(xué)生上黑板寫名字)

2。知道這么多神話故事，大家真了不起!在這些神話人物中，你最喜歡誰(shuí)?為什么?(引導(dǎo)說(shuō)話——說(shuō)出人物形象，特征，性格特點(diǎn)等)

根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：(本領(lǐng)大，呼風(fēng)喚雨，樂(lè)于助人，與自然作斗爭(zhēng)，不怕困難、堅(jiān)持不懈、為民造福、……)

師評(píng)：古時(shí)候，科學(xué)不發(fā)達(dá)，很多事情人們無(wú)法解釋，以為神在起作用呢!其實(shí)神就是人們心目的英雄，在神話里，他們本領(lǐng)高超，去代表人去和惡劣的自然做斗爭(zhēng)。

重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)：老師知道同學(xué)們?yōu)槭裁催@么喜歡哪吒和沉香了，因?yàn)樗麄兌己苌屏己托㈨樖呛⒆觽兊纳瘛?/p>

3。其實(shí)啊，剛剛大家說(shuō)到的故事，有的已經(jīng)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課本。我們的語(yǔ)文課本中，每一冊(cè)都有神話故事。

除此之外，我們的課外書(shū)中還有很多。中國(guó)神話那里有?不光我們手里的《中外神話傳說(shuō)》，向《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》、《莊子》、《山海經(jīng)》、《楚辭》，乃至于唐詩(shī)宋詞里都有，神話故事太多了，不僅中國(guó)有，外國(guó)也有。我們讀過(guò)的神話

僅僅是神話世界中的一滴水呀!今天我們就借助《中外神話傳說(shuō)》這本書(shū)，走進(jìn)神話世界，更好地讀懂神話。

二、品神話，讀懂故事

品讀《盤古開(kāi)天辟地》

1。打開(kāi)目錄，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)《阿里山》和《世界最初的七天》這兩個(gè)故事之間空了一行?？吹搅嗣?分隔的前部分是中國(guó)古代的神話，后半部是外國(guó)的神話。中國(guó)部分的第一個(gè)故事《盤古開(kāi)天辟地》都讀過(guò)了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事主要講了什么?(出示說(shuō)話訓(xùn)練：讀了《盤古開(kāi)天辟地》，我知道了天和地起源的傳說(shuō)：很久很久以前，天和地____，宇宙混沌一團(tuán)，像___，是___用他的神力，開(kāi)辟了___，他的___ 變成了世間的萬(wàn)物。)

2。在這個(gè)故事中，你最喜歡哪一個(gè)情節(jié)呢?

指名交流評(píng)價(jià)

3。喜歡神話故事，不能僅僅知道故事的情節(jié)，咱們要想領(lǐng)略神話故事的豐富內(nèi)涵，不僅要細(xì)細(xì)品讀字句，有時(shí)還要結(jié)合文字，展開(kāi)大膽的想象。

4。教師邊讀邊做標(biāo)記，邊指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。老師以自己的讀書(shū)感受指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)。注意師生互動(dòng)。

實(shí)物展示全文，教師邊帶學(xué)生讀，邊現(xiàn)場(chǎng)做記號(hào)。

品讀盤古開(kāi)天辟地的這一段，體驗(yàn)盤古開(kāi)天辟地的艱難。如：輕而清、重而濁。教師指導(dǎo)：遇到好的詞語(yǔ)和句子，可以在旁邊做一下記號(hào)

品讀盤古手撐住天地，不讓天地合攏的這一段。做一下動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的畫面感受盤古的偉大。教師指導(dǎo)：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書(shū)旁的空白處寫下來(lái)。

小結(jié)：我們這樣一讀啊，書(shū)中的人物好像活了過(guò)來(lái)一樣，情節(jié)也更生動(dòng)了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書(shū)才會(huì)越讀越有趣呢。

5、總結(jié)板書(shū)：我們剛才是怎么讀這一段的呢?書(shū)中好的語(yǔ)言，可以劃下來(lái)。 精彩的情節(jié)可以反復(fù)讀，并展開(kāi)想象，有了感受可以寫下來(lái)，有疑問(wèn)也可以寫下來(lái)。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實(shí)在喜歡還可以背背。相信同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書(shū)，收獲一定會(huì)很大的。

板書(shū)：

做記號(hào)

想畫面

寫感受

品讀《愚公移山》

1。利用同樣的方法，自主讀第二篇神話。教師巡回指導(dǎo)。

2。課文后面還有兩個(gè)問(wèn)題呢，出示思考。女媧為什么要?jiǎng)?chuàng)造人類?她是怎么創(chuàng)造人類的?

3。交流。指名2人上講臺(tái)，根據(jù)實(shí)物展示臺(tái)，展示自己的讀書(shū)感受。

4。大家這么快就掌握了老師教會(huì)的方法，真是棒!老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫。 看后教師提醒：老師知道大家都喜歡看動(dòng)畫片，可是書(shū)中有很多是動(dòng)畫片中沒(méi)有的。老師建議大家看了動(dòng)畫以后，再找文字讀一讀，感受會(huì)更深的。

(四)走進(jìn)三國(guó)

教學(xué)目標(biāo)：

1 。指導(dǎo)閱讀一段《三國(guó)演義》中的文字，教給學(xué)生閱讀及解決問(wèn)題的方法; 2 。學(xué)生匯報(bào)自己所喜愛(ài)的《三國(guó)演義》中的人物及故事;

3 。以故事及故事中的人物為主線，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生讀懂書(shū)中語(yǔ)言文字的目的。 4 。通過(guò)對(duì)名著的欣賞和對(duì)人物的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、合作探究。 5 。體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)?/p>

1。 同學(xué)們，《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部演義小說(shuō)，也是我國(guó)歷史小說(shuō)中的著名作品。

三國(guó)故事更是家喻戶曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，，都能說(shuō)上一段。同學(xué)們已經(jīng)讀了這本書(shū)，看了碟子，覺(jué)得自己可以被稱為"三國(guó)迷"的舉手。 2。下面就讓我們一起走進(jìn)三國(guó)(多媒體出字幕：走進(jìn)三國(guó))

3。先來(lái)幾題考考大家怎么樣?(一題一題出示，先出示題目，再出示答案) ⑴桃園三結(jié)義三兄弟是誰(shuí)?(劉備、關(guān)羽、張飛)

⑵水鏡先生所說(shuō)的臥龍和鳳雛分別指誰(shuí)?(諸葛亮、龐統(tǒng))

⑶"寧教天下人負(fù)我，休教我負(fù)天下"是誰(shuí)說(shuō)的?(曹操)

⑷《三國(guó)演義》的作者是誰(shuí)?(羅貫中)

⑸"既生瑜，何生亮"是誰(shuí)的臨終一嘆?(周瑜)

⑹閉月美女指《三國(guó)演義》中的誰(shuí)?(貂禪)

⑺《三國(guó)演義》中有哪“三絕”，分別指誰(shuí)?(智絕：諸葛亮，義絕：關(guān)羽，奸絕：曹孟德)

⑻“死諸葛嚇走生仲達(dá)”仲達(dá)是誰(shuí)?(司馬懿)

⑼"三足鼎立"指哪幾個(gè)國(guó)家三分天下?(東吳、西蜀、北魏)

⑽諸葛亮病逝何地?(五丈原)

4。同學(xué)們讀得認(rèn)真，記得仔細(xì)，可真了不起。

二、群英聚會(huì)

1?！度龂?guó)演義》情節(jié)曲折，人物眾多，它描繪了一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，一個(gè)產(chǎn)生英雄的年代。同學(xué)了們，你心目中的三國(guó)英雄是誰(shuí)?用一兩句話說(shuō)出你敬佩他什么?

2。 大家敬佩的英雄各不相同，看來(lái)對(duì)人物的看法，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。 3。 由情節(jié)引出主要人物：看完三國(guó)演義，給你印象最為深刻的情節(jié)是哪一段?(以下環(huán)節(jié)隨機(jī)，由學(xué)生所說(shuō)情節(jié)教師相機(jī)引出主要人物)

關(guān)羽：

(1)生說(shuō)：刮骨療毒

(2)提到關(guān)羽，你還想到了哪些情節(jié)?(師相機(jī)點(diǎn)評(píng))

(溫酒斬華雄：出示原文，齊讀)

(千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會(huì)、許都護(hù)嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城)

(3)面對(duì)曹操豐厚的條件讓其歸附，關(guān)羽報(bào)之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒!也許，自桃園結(jié)義的那天起，關(guān)羽就已把自己交給了大哥，那是對(duì)大哥的情份，及至以后隨之演化成對(duì)君主的忠義。被困麥城，這位凜然的漢子面對(duì)說(shuō)客，說(shuō)出了讓人熱血沸騰的辭令：(出示)

“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背義投敵國(guó)乎?城若破，有死而

小學(xué)課外閱讀教案【篇5】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。新一輪的課改明確提出了小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀量要求，每一個(gè)階段又有具體的目標(biāo)。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀，這是十分有價(jià)值研究的課題?；诖?，我們進(jìn)行了閱讀興趣的激發(fā)、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀興趣的保持的系統(tǒng)研究。首先我們從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手。

小學(xué)生對(duì)身邊的一切事物都會(huì)帶著好奇的心理想去了解。心理學(xué)家把孩子稱為天然的探索者。我們課外閱讀興趣的培養(yǎng)也正是從孩子天然之本性出發(fā)，滿足孩子的這種心理需要，并不斷激發(fā)他們的求知欲望，讓他們通過(guò)各種閱讀形式，體驗(yàn)閱讀帶給心靈的愉悅，提高學(xué)生積級(jí)的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、巧用懸念誘發(fā)興趣

充分利用教材中的懸念，能夠激起學(xué)生濃厚的興趣。六年級(jí)上冊(cè)第三單元《我讀書(shū)我快樂(lè)》中這樣介紹：有個(gè)男孩，從小就夢(mèng)想著外出探險(xiǎn)。在他18歲以后的某一天，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他登上了朋友父親船。第一次出海，他就遇上了大風(fēng)浪，感到難過(guò)得要命，心里又怕得要死。這時(shí)，父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求一起涌上心頭他退卻了嗎？他后來(lái)又有哪些奇特的經(jīng)歷呢？尤其是當(dāng)他獨(dú)自一個(gè)人漂流到一個(gè)荒島上的時(shí)候，是如何度過(guò)長(zhǎng)達(dá)28年野人般的生活呢？學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛爭(zhēng)閱《魯濱遜漂流記》，在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中，喜歡上魯濱遜這個(gè)人物形象，感受到課外讀物的樂(lè)趣。

善于利用故事中懸念，也可以誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待結(jié)局之際，教師嘎然收聲，無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，學(xué)生會(huì)興趣橫生。

二、延伸課外激發(fā)欲望

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有拓寬課外閱讀知識(shí)面才能舉一反三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我們就會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。學(xué)了《牛郎織女》、《姥姥的剪紙》這些課文，向?qū)W生介紹《中外民間故事》；學(xué)了《示兒》，向?qū)W生介紹詩(shī)人以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)陸游的其他古詩(shī)；學(xué)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《孫悟空三打白骨精》向?qū)W生介紹文中主要人物的軼事，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)的故事；學(xué)了張志和的詞《漁歌子》則介紹其《漁歌子》系列詞；學(xué)了李清照的《如夢(mèng)令》則介紹李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》，讓學(xué)生了解其詞的風(fēng)格經(jīng)過(guò)課內(nèi)的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書(shū)的熱情也提高了。

這樣，教師經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，產(chǎn)生閱讀欲望，在閱讀中去感受名著的魅力，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，產(chǎn)生喜歡、憎惡、崇敬之情，與書(shū)同歡，與書(shū)同喜，與書(shū)同悲，與書(shū)同愁，學(xué)生在積級(jí)的閱讀、思維和活動(dòng)中，有了感悟和思考，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境營(yíng)造氣氛

語(yǔ)文教師平時(shí)在班級(jí)要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。如在班級(jí)黑板報(bào)上開(kāi)辟出一些欄目，設(shè)計(jì)一些我喜愛(ài)的名人名言如生活里沒(méi)有書(shū)籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光。、智慧里沒(méi)有書(shū)籍,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。意蘊(yùn)深刻、催人深思，每周兩句，輪流抄寫，看看記記，耳濡目染，寫作文時(shí)用上一句，恰倒好處。

利用閱讀課向?qū)W生推薦書(shū)目，如《楊紅櫻作品系列》、《康熙皇帝的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朱自清散文集》這些都能使學(xué)生感受到人間的喜怒哀樂(lè)，悲歡離合；使學(xué)生了解古今中外風(fēng)云人物的成長(zhǎng)歷程，使學(xué)生懂得一分汗水一分收獲，使學(xué)生明白只有想不到的，沒(méi)有做不到的。

開(kāi)辟科技小消息欄目，在每周的晨會(huì)課中安排一次每周新聞好書(shū)梗概介紹等，讓學(xué)生各取所需，根據(jù)自已的愛(ài)好選擇要讀的書(shū)籍，這個(gè)窗口受到同學(xué)們的熱烈歡迎。學(xué)生經(jīng)常處在這樣的環(huán)境中，感受到書(shū)海的浩瀚和讀書(shū)的樂(lè)趣，從而形成跟書(shū)本交朋友的愿望。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)保持興趣

在閱讀的整個(gè)過(guò)程中，隨時(shí)需要做好對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)激勵(lì)工作，對(duì)不同層面的學(xué)生需采取不同的評(píng)價(jià)方法，因人而異，分層管理。一方面，評(píng)價(jià)形式要多樣化，如開(kāi)展故事競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等，設(shè)立競(jìng)賽獎(jiǎng)；可以評(píng)比學(xué)生的讀書(shū)心得、優(yōu)美句子摘錄等，設(shè)立成果獎(jiǎng)；也可以根據(jù)學(xué)生家里的課外讀物，評(píng)出不同星級(jí)的小書(shū)屋這樣既表彰了先進(jìn)，也對(duì)其他同學(xué)起到了促進(jìn)作用。另一方面，根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)各年級(jí)段學(xué)生閱讀目標(biāo)的要求制定一些學(xué)生人人會(huì)做、易做的閱讀細(xì)化目標(biāo)與考級(jí)制，讓學(xué)生在不斷的追求中進(jìn)步。如：每天能堅(jiān)持自己讀書(shū)，一期后能評(píng)為愛(ài)讀書(shū)好孩子；每天不但能堅(jiān)持讀書(shū)，還能常常給身邊的人大膽、大聲讀書(shū)并堅(jiān)持周末給長(zhǎng)輩讀書(shū)，一期后能評(píng)為讀書(shū)小使者；以上兩級(jí)做到后還能脫書(shū)流利講故事的，一期后能評(píng)為閱讀小能手，對(duì)每期達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，均能在期末年級(jí)組織的頒獎(jiǎng)會(huì)上接受證書(shū)，同時(shí)各班每期還為評(píng)出的第一名照相做閱讀名片，并在相片上出示該生最喜歡的讀書(shū)名言放在圖書(shū)架上，營(yíng)造你追我趕積極向上的閱讀競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓孩子們始終保持讀書(shū)的熱情。

五、開(kāi)展交流渲染氛圍

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)校和班級(jí)共同加強(qiáng)管理。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，學(xué)校動(dòng)員每班設(shè)立圖書(shū)角，學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。采用流動(dòng)管理的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，各年級(jí)定期組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。通過(guò)開(kāi)展講故事、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、剪貼冊(cè)、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、比賽查閱資料、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書(shū)節(jié)等形式多樣的課外活動(dòng)，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校藝術(shù)節(jié)安排低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，產(chǎn)生一批又一批故事大王，中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，評(píng)選讀書(shū)之星，這些活動(dòng)不但能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，而且讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

六、讀寫結(jié)合培養(yǎng)習(xí)慣

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。我們要求低年級(jí)學(xué)生每人一冊(cè)采蜜本，高年級(jí)每人一本讀書(shū)筆記本。

學(xué)校要求低年級(jí)學(xué)生把每次閱讀中的收獲裝進(jìn)采蜜本，包括新認(rèn)識(shí)的字，新理解的詞等等，每周都依據(jù)每個(gè)人收獲的大小進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最勤勞的小蜜蜂，并且發(fā)給其一只可愛(ài)的小蜜蜂，貼在教室墻上自己的頭像下。這種精神上的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓孩子們的熱情持續(xù)不退。

要求高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。讀書(shū)筆記的形式多樣，有摘錄好詞好句，有概括主要內(nèi)容，有寫讀后感，還有直接在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫批注等多種形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛(ài)的筆記形式來(lái)記筆記。讀書(shū)也是一種創(chuàng)作，讀書(shū)筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書(shū)，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)。老師對(duì)學(xué)生所做的筆記，每周一次進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導(dǎo)閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我校低年級(jí)有95%以上的學(xué)生喜歡上了閱讀，最低的閱讀量達(dá)到8萬(wàn)字，最高的閱讀兩達(dá)到40多萬(wàn)字，平均閱讀量達(dá)到了20多萬(wàn)字，大大超過(guò)了《新課標(biāo)》提出的5萬(wàn)字的要求；中高級(jí)學(xué)生普遍養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，閱讀量人均超百萬(wàn)字。

實(shí)踐證明，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，大量的課外閱讀提高了學(xué)生的讀書(shū)能力，學(xué)生在閱讀中有了情感的體驗(yàn)，有了豐富多彩的語(yǔ)言積累，形成了良好的語(yǔ)感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神世界，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案2000字通用

要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到充分激發(fā)，作為教師提前準(zhǔn)備好合適的教案是很有必要的。教案可以幫助教師有效開(kāi)展教學(xué)工作，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。你是否知道從哪里可以搜尋到優(yōu)秀教案？下面是編輯為你精心整理的“最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案”，僅供參考，歡迎閱讀。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字、詞，會(huì)運(yùn)用自豪說(shuō)話。

2、能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

3、能運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行表達(dá)。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展惟有通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)文課上的言語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)該是高質(zhì)量的，不是在已有水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)。任何提高學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量？簡(jiǎn)便而有效的方法就是在言語(yǔ)活動(dòng)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，逐步提高學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一：讀自己喜歡的話

1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式讀課題。重心轉(zhuǎn)移：誰(shuí)？應(yīng)不應(yīng)該？感到什么？等。

2、學(xué)生自由朗讀課文，遇到生字和生詞借助課后拼音拼讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的段落再次朗讀，直到讀得自己滿意為止。

4、組織學(xué)生讀自己喜歡的話。教師可以插問(wèn)：你喜歡這一段話的什么呀？

5、教師出示部分詞語(yǔ)，看學(xué)生是否會(huì)讀。

第一組：鏡子委屈告訴疼愛(ài)走一趟

貯存養(yǎng)料足夠多虧

第二組：茫茫的大沙漠無(wú)邊無(wú)際的大沙漠

松散的沙子陷進(jìn)沙子里

一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)

板塊二：說(shuō)自己理解的話

1、引導(dǎo)學(xué)生從第二組詞句中發(fā)現(xiàn)：這組詞句有什么特點(diǎn)？（都是描寫沙漠的。）誰(shuí)能根據(jù)自己對(duì)沙漠的了解，運(yùn)用這些詞句為大家描述一下沙漠的情景？

2、沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！那么，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什么用處呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文的3、4小節(jié)，然后試著說(shuō)一說(shuō)，用上我明白了---------的句式。

3、這一天，小駱駝在小溪邊遇到了一匹小白馬。它們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？誰(shuí)愿意和老師一起演一演這個(gè)故事？師生合作演說(shuō)故事：小駱駝向小白馬解說(shuō)駝峰、腳掌和眼毛的用處。

教師就小駱駝的其他方面提出問(wèn)題：（1）小駱駝，你身上披著褐色的絨毛又厚又密，多熱呀?。?）小駱駝，你走路這么慢，誰(shuí)會(huì)喜歡你呢？（3）小駱駝，你的鼻孔這么大，有什么用呢？（4）小駱駝，你這么高大的身體顯得多么笨重啊！

板塊三：說(shuō)自己積累的話

1、教師給學(xué)生《沙漠之舟》的課外閱讀材料，認(rèn)真閱讀，記住文中的內(nèi)容。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我感到自豪的是或我自豪，我是一匹駱駝。的句式說(shuō)自己理解的話。要求每個(gè)學(xué)生至少說(shuō)一句話?？梢詫⒁唤M學(xué)生列成一排，輪流說(shuō)話，也可以展開(kāi)說(shuō)話競(jìng)賽。

板塊四：說(shuō)自己創(chuàng)造的話

在上述說(shuō)話的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我感到自豪的是的句式說(shuō)自己感到自豪的地方，以此激發(fā)學(xué)生的自信心。

附閱讀材料：沙漠之舟

沙漠之舟

駱駝耐饑耐渴、性情溫順、不畏風(fēng)沙、善走沙漠，被世界公認(rèn)為沙漠之舟，是沙漠地區(qū)必不可少的交通運(yùn)輸工具。駱駝?dòng)袉畏?、雙峰兩種。我國(guó)所產(chǎn)的駱駝是雙峰駝，身高2米，重約450公斤，壽命可達(dá)3540歲。駱駝原為野生，四千多年前被馴化，現(xiàn)野生駱駝在世界上幾乎已絕跡，僅在我國(guó)內(nèi)蒙西部、新疆戈壁和甘肅北部人跡稀少的地方還能發(fā)現(xiàn)，被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。

沙漠環(huán)境惡劣、氣候干燥，晝夜溫差很大，水源植物稀少。駱駝長(zhǎng)期在沙漠生活，身體機(jī)能具有一系列的適應(yīng)能力。它的眼有兩排又長(zhǎng)又濃的睫毛，耳殼內(nèi)有密生的耳毛，鼻孔內(nèi)有擋風(fēng)瓣膜，可以阻攔風(fēng)沙的侵襲。它的足底有約0.5厘米厚的肉墊，可耐受沙漠7080℃的高溫或冬季的嚴(yán)寒，駱駝全身披有約10厘米長(zhǎng)的褐色絨毛，冬天可以用來(lái)抗寒，夏季在絨毛與皮膚間形成降溫的間隙，能防止高溫輻射熱。

駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃、失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。駱駝的駝蜂是用來(lái)儲(chǔ)存脂肪的，最多時(shí)能盛50公斤脂肪，約占體重的1/5。駱駝的胃和肌肉能貯存一定量的水，它的第一個(gè)胃一次可貯水近百公斤。因而，在一時(shí)找不到食物和水的情況下，它可以動(dòng)用貯存的脂肪和水維持生命。另外，駱駝的嗅覺(jué)特別靈敏，能在3里內(nèi)辨察和感覺(jué)到遠(yuǎn)處的水源，在茫茫的沙漠里，這個(gè)本領(lǐng)可謂至關(guān)重要。

野駱駝生活于極端干旱的戈壁灘和沙漠之中，那里人跡渺無(wú)，動(dòng)植物極其稀少。由于無(wú)水，天敵（狼、猞猁、豹等）也無(wú)法生存。自衛(wèi)能力不強(qiáng)的野駱駝，為了避開(kāi)天敵的侵害，憑著獨(dú)特的生理機(jī)能，選擇了不毛之地棲居，生息繁衍后代。初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。

為了獲取美妙的食物，野駱駝?dòng)袝r(shí)也悄悄來(lái)到沙漠中的綠洲，那里水草肥沃，食物豐富，但是這要冒著生命危驗(yàn)，因?yàn)槟抢镆舱菒豪浅鰶](méi)的地方。動(dòng)物學(xué)家曾記錄了一場(chǎng)野駱駝與惡狼之間的生死搏斗：

七月份的一天，一頭公駝離開(kāi)了戈壁區(qū)來(lái)到水草地，被惡狼發(fā)現(xiàn)，狼向公駝?chuàng)淙?。機(jī)警的公駝順來(lái)路向戈壁深處逃去，惡狼死追不放。追過(guò)30公里以后，野駱駝已無(wú)影無(wú)蹤了。惡狼還不甘心，順著蹄印尋找，追到40公里時(shí)才大失所望，只好垂頭喪氣地返回。這時(shí)，烈日當(dāng)頭，熱風(fēng)燒灼，氣溫高達(dá)50℃，戈壁灘連一滴水也沒(méi)有，狼在返回途中干渴而死。公駝憑著善跑的本領(lǐng)，擺脫了天敵的追擊，終于返回安全的戈壁腹地。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文章時(shí)體會(huì)文章的思想感情。

二、了解體會(huì)思想感情的重要途徑是有感情朗讀課文。

三、體會(huì)《七子之歌――臺(tái)灣》的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入。文章的特點(diǎn)：抒發(fā)作者的思想感情；有感而發(fā)。

二、學(xué)習(xí)《體會(huì)文章的思想感情》。

1、學(xué)生默讀，適當(dāng)圈畫。

2、討論：體會(huì)思想感情的方法有哪些？設(shè)身處地；感情朗讀。

3、復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的課文，用以上一種方法去體會(huì)文章的思想感情。

三、閱讀《七子之歌――臺(tái)灣》。

1、介紹時(shí)代背景，將自己融入當(dāng)時(shí)的社會(huì)之中，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、自由讀短文，討論生字詞，提出疑難。

3、邊讀詩(shī)歌邊想象畫面，然后將頭腦中的畫面描述給同學(xué)聽(tīng)。

4、討論：體會(huì)到什么？（臺(tái)灣人民的悲慘生活，渴望解放的強(qiáng)烈愿望，頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。）

5、齊讀。表演讀。

四、歌唱《七子之歌――澳門》。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案 篇3

一、設(shè)計(jì)理念：

閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過(guò)程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受、情感體驗(yàn)的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過(guò)程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時(shí)享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界！

《軍神》取自蘇教版第五冊(cè)，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為軍神，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實(shí)凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！

二、教學(xué)目標(biāo)：

基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡(jiǎn)析，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。

2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。

三、設(shè)計(jì)特色：

營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書(shū)氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對(duì)話過(guò)程，對(duì)劉伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書(shū)過(guò)程中總結(jié)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)，感性的讀書(shū)探究中享受著無(wú)窮的讀書(shū)樂(lè)趣，理性的讀書(shū)解疑中體驗(yàn)著成功的無(wú)限快樂(lè)！

四、設(shè)計(jì)流程及意圖：

（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。

1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰(shuí)來(lái)讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？如

⑴軍神指誰(shuí)？隨機(jī)引導(dǎo)：通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書(shū)：劉伯承）

⑵軍神是什么意思？

⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

⑷人怎會(huì)成為神呢？

3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)，問(wèn)題答案都藏在書(shū)中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì)有自己的體會(huì)和收獲。

學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：19xx年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過(guò)來(lái)，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過(guò)，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過(guò)來(lái)，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，??？眼珠！原來(lái)他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過(guò)去！

4、師：聽(tīng)著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰(shuí)再來(lái)讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動(dòng)了）

過(guò)渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在軍神和劉伯承之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書(shū)探究這一問(wèn)題好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵(lì)性、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)也起到了營(yíng)造積極投入的讀書(shū)探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)劉伯承的堅(jiān)定意志也可見(jiàn)一斑，此處初感其神?。?/p>

（二）研讀第一自然段，讀中對(duì)話，讀中感悟。

1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

⑴過(guò)渡：輕輕打開(kāi)課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽(tīng)

⑵讀書(shū)點(diǎn)評(píng)：讀書(shū)很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個(gè)長(zhǎng)句子，讀時(shí)可稍作停頓，誰(shuí)能讀流暢了？指讀后師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)

⑶第二句，誰(shuí)也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？

⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說(shuō)？（男女生競(jìng)賽讀）

2、師過(guò)渡：年輕人說(shuō)：我是郵局的職員。沃克醫(yī)生是怎樣說(shuō)的？

⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說(shuō)，不，你是軍人。這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。

學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來(lái)讀？

⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽(tīng)，交流：沃克醫(yī)生說(shuō)話時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

⑶過(guò)渡：從醫(yī)生果斷的話語(yǔ)中，你知道了什么？

組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢(shì)很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書(shū)：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

3、過(guò)渡：這段話中還有哪些語(yǔ)言也能感受到軍人傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩剡^(guò)去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！

生讀后交流：

⑴頭纏繃帶：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見(jiàn)，感受傷勢(shì)很重。

⑵走進(jìn)：傷勢(shì)這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來(lái)的，而是自己走進(jìn)來(lái)的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

交流后，隨機(jī)讀好這句。

4、過(guò)渡：再讀讀年輕人對(duì)沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該是怎么說(shuō)呢？

學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時(shí)你若生病時(shí)著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會(huì)這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

5、師：讀到這兒，你想對(duì)這位軍人說(shuō)些什么呢？

交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書(shū)：敬佩）

6、小結(jié)：讀書(shū)時(shí)，有時(shí)還要回過(guò)去再讀讀想想，這樣會(huì)一次比一次讀得有味，感受會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。（板書(shū)：回讀感受）

（設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過(guò)文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對(duì)話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對(duì)話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說(shuō)促讀，讀悟?qū)υ掃^(guò)程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意?。?/p>

（三）研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評(píng)促讀，讀中得法。

1、過(guò)渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？

自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭(zhēng)論？

2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語(yǔ)句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽(tīng)聽(tīng)評(píng)評(píng)，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

3、指名朗讀，集體評(píng)議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語(yǔ)誠(chéng)懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說(shuō)語(yǔ)重心長(zhǎng)，評(píng)后再讀。

4、師：聽(tīng)了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？

交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來(lái)體會(huì)如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書(shū)：聯(lián)系生活）

5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說(shuō)：能，我一定能！說(shuō)著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。

指讀評(píng)議：語(yǔ)氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評(píng)中讀悟。

6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語(yǔ)和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？

7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

交流后板書(shū)：忍痛苦，意志堅(jiān)

8、整體回讀第二自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的事中人，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)起聽(tīng)、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號(hào)，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹觥⑶楦忻枘?，又遠(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對(duì)于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯教、塞的痕跡。）

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。

1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

2、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對(duì)文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書(shū)方法的總結(jié)，三個(gè)緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案 篇4

1.認(rèn)識(shí)：獅、整等14個(gè)生字。會(huì)寫練、習(xí)等6個(gè)字。學(xué)習(xí)積累懶洋洋這一類詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀疑問(wèn)句和感嘆句。

3.了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。

生字卡片、圖片、頭飾

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入

1.昨天我們認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的小白兔和小灰兔，今天，老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)新朋友，它們是誰(shuí)呢？（在已畫上草地、森林的黑板上貼上兩只小獅子）

2.板書(shū)課題。隨機(jī)學(xué)習(xí)獅的讀音和字形。

二、初讀課文，感知內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字

1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來(lái)，借助拼音朋友，多讀幾遍。

2、每個(gè)四人小組都有一套生字卡片，請(qǐng)組長(zhǎng)領(lǐng)著小伙伴把課文再讀一遍，然后學(xué)習(xí)生字，說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住它們。

3、檢查生字學(xué)習(xí)情況（用和獅子交朋友的游戲檢查字音。交流記字形的好方法。）

4、指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機(jī)指導(dǎo)讀疑問(wèn)句和感嘆句。

5、再讀課文，邊讀邊想：想和哪只小獅子做朋友呢？

三、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀感悟1、2自然段

1.學(xué)生自由練讀。

2.同位分別讀寫兩只小獅子不同表現(xiàn)的句子。

3.指導(dǎo)讀第一句。

一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

A、指名讀。

B、貼出滾、撲、撕、咬四幅圖片

C、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生把滾、撲、撕、咬四個(gè)字貼到相對(duì)應(yīng)的圖下。

D、.學(xué)生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

4、指導(dǎo)讀第二句

另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。

A、指名讀

B、看圖說(shuō)說(shuō)這只小獅子的樣子。

C、請(qǐng)學(xué)生表演懶洋洋的樣子，并把懶洋洋這個(gè)詞貼到黑板上恰當(dāng)?shù)莫{子圖身上

D、看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來(lái)。

5.請(qǐng)兩名同學(xué)把兩只小獅子的不同表現(xiàn)讀出來(lái)，其他同學(xué)可以配合做動(dòng)作表演。

6.你想對(duì)這兩只小獅子說(shuō)什么呢？

四、鞏固生字，書(shū)寫生字

1、用生字組詞

2、指導(dǎo)書(shū)寫第2自然段的5個(gè)生字

學(xué)生觀察，教師范寫，學(xué)生臨摹，師生講評(píng)。重點(diǎn)指導(dǎo)練

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

檢查生字認(rèn)讀情況，朗讀第一、二自然段。

二、導(dǎo)讀3～7自然段

1.自由練讀，讀出角色的語(yǔ)氣。

2.同位合作讀，可以分角色讀。

3、指導(dǎo)讀好小樹(shù)和獅子的對(duì)話

A、小樹(shù)看到兩只小獅子的不同表現(xiàn)會(huì)怎么想？

B、讀小樹(shù)的話，要把疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

C、觀察圖上懶獅子的樣子，體會(huì)該怎樣讀懶獅子的話。

4.引入情境，重點(diǎn)指導(dǎo)讀獅子?jì)寢尩脑挕?/p>

A、師來(lái)當(dāng)懶獅子，你們當(dāng)獅子?jì)寢?，看誰(shuí)能把獅子?jì)寢屨f(shuō)的話讀給我聽(tīng)，讓我聽(tīng)了直點(diǎn)頭。

（想想獅子?jì)寢尯蛻歇{子說(shuō)話時(shí)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生讀好獅子?jì)寢寧椭鷳歇{子時(shí)耐心的語(yǔ)氣。）

B、老師來(lái)當(dāng)獅子?jì)寢?，你們?dāng)懶獅子，用你們的表情告訴大家老師是否讀得好，你們是否聽(tīng)懂了獅子?jì)寢尩脑挕?/p>

C、獅子們，你們有的在點(diǎn)頭，有的好象在思考，有的不好意思地低下頭你們?cè)谙胧裁囱剑?/p>

D、同桌相互說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的生活談更好。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案 篇5

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案：《湯姆走丟了》閱讀課教學(xué)案設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1、要掌握主要人物的心理描寫—湯姆走丟后的緊張、害怕到冷靜后想辦法的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

2、通過(guò)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫方法對(duì)人物形象進(jìn)行分析，掌握塑造人物形象的方法。

3、通過(guò)閱讀，從中受到啟發(fā)，從而學(xué)會(huì)一旦遇到意想不到的狀況，不要緊張，積極面對(duì)就好。

閱讀教學(xué)準(zhǔn)備：

1、初步了解繪本，通過(guò)繪本閱讀讓孩子們愛(ài)上閱讀。

2、利用假期閱讀《小兔湯姆》系列叢書(shū)，感受繪本帶給孩子閱讀的藝術(shù)享受。

閱讀教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入閱讀課教學(xué)

一、你們是一年級(jí)的小朋友，曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)和媽媽走散的現(xiàn)象，其實(shí)這種現(xiàn)象是難免的，當(dāng)時(shí)你害怕也是難免的，害怕得哭起來(lái)也是難免的。但如果真的一不小心遇到了這么讓人害怕的事情，該怎么辦呢？請(qǐng)讓我們一起閱讀這本《湯姆走丟了》繪本?？纯磿?shū)中的湯姆當(dāng)和媽媽走散之后是怎么做的。

二、共同品讀《湯姆走丟了》的精彩片段，分析人物的心理變化情況。

同學(xué)們，請(qǐng)和老師看著大屏幕上的圖畫，我們一起來(lái)閱讀這本繪本：“湯姆和媽媽一起走進(jìn)商店，這里的人真多啊！悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲不時(shí)傳來(lái)，售貨員阿姨正在介紹商品。媽媽對(duì)我說(shuō)，她的錢真多，不能花費(fèi)太大”。這時(shí)我對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，你們是不是也和湯姆一樣走進(jìn)商店看到自己喜歡的東西都想要呀?？?，湯姆多聽(tīng)話啊，媽媽說(shuō)她的錢不多，花費(fèi)不能太大，她就很聽(tīng)話不胡亂要東西。你們也要向湯姆學(xué)習(xí)，出門到商店不要隨便亂要，因?yàn)閶寢寬赍X不容易，不能隨便亂買東西。“當(dāng)媽媽給自己挑選衣服的時(shí)候，我就看著自己的周圍。哎呀！我看到了我要買的褲子！快來(lái)，媽媽，我給你看我要的褲子，這正是我想要的?！薄爱?dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身，想問(wèn)媽媽是不是也覺(jué)得我挑的褲子很漂亮。咦，怎么是位阿姨，我認(rèn)錯(cuò)人了！她不是我的媽媽?！?/p>

讀到這里的時(shí)候就開(kāi)始而出現(xiàn)了湯姆在商場(chǎng)和媽媽走散了，接下來(lái)湯姆會(huì)怎么做呢？

我們一起來(lái)欣賞湯姆的心理變化過(guò)程：“我的心開(kāi)始怦怦亂跳起來(lái)。我撒開(kāi)腿拼命地跑，得趕快找到媽媽。我看到媽媽的紅大衣了。嗨，我追上媽媽了！我剛才真害怕！但是，她不是媽媽！還是一位阿姨，穿著和媽媽一樣的紅大衣！媽媽！我要媽媽！我哪兒也找不到媽媽！有那么多我不認(rèn)識(shí)的人，還有和爸爸媽媽在一起的孩子。而我，卻是獨(dú)自一個(gè)人。我害怕再也找不到媽媽了，我會(huì)變成什么樣子？我走丟了，我找不到家了！一位長(zhǎng)著奇怪腦袋的老先生彎下腰，問(wèn)我為什么哭。我害怕極了，很快地跑開(kāi)了?！边@一段都是描寫湯姆找不到媽媽的緊張害怕的心情，我看到孩子們也是身臨其境般地想象著湯姆當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，也是懷著一樣的緊張心理在讀這一段的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)班級(jí)里靜極了，大概所以的孩子都替湯姆著急吧，也都希望湯姆能快點(diǎn)找到媽媽，不要成為一個(gè)無(wú)家可歸的孩子，真是“人之初，性本善?！焙⒆拥男氖羌儩嵉?、善良的、更是美好的

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案 篇6

每天早晨目睹國(guó)旗的冉冉上升，在那莊嚴(yán)的時(shí)刻，同學(xué)們高唱國(guó)歌，當(dāng)同學(xué)們學(xué)習(xí)到《開(kāi)國(guó)大典》這課時(shí)，又再次感受了那更為神圣的一幕，他們不禁對(duì)開(kāi)國(guó)大典的內(nèi)幕、國(guó)歌、國(guó)旗的由來(lái)產(chǎn)生了濃厚的興趣以及為共和國(guó)的誕生甘灑熱血的無(wú)數(shù)英雄和讓后人稱頌的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)等情況產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，從學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典的濃厚興趣出發(fā)，我們決定以共和國(guó)的誕生為研究的主題進(jìn)行學(xué)生的拓展閱讀。

一、教學(xué)總目標(biāo)：

情感能力：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)新中國(guó)共產(chǎn)黨和新中國(guó)的熱愛(ài)之情，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

2、通過(guò)積極研討激起學(xué)生積極思考，敢于表達(dá)的欲望，培養(yǎng)他們各抒己見(jiàn)的獨(dú)立思維能力。

閱讀能力：

1、過(guò)閱讀有關(guān)共和國(guó)的拓展資料，了解開(kāi)國(guó)大典的內(nèi)幕、國(guó)歌、國(guó)旗的由來(lái)，以及一些愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的情況等內(nèi)容。

2、通過(guò)大量的閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的理解、概括、表達(dá)能力。

協(xié)作合作能力：

1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與網(wǎng)站學(xué)習(xí)的積極性。

2、在相互研究的活動(dòng)中，培養(yǎng)同學(xué)間的相互合作的能力。

操作技能：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)上網(wǎng)瀏覽、查詢、歸納整理資料的能力，包括熟練使用搜索引擎等查詢工具的技能。

2、熟練掌握網(wǎng)上應(yīng)用BBS發(fā)帖子技能。

3、初步學(xué)習(xí)應(yīng)用word、powerpoint制作讀書(shū)卡片、演示文稿。

二、教學(xué)總過(guò)程

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（一）廣泛閱讀

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀導(dǎo)航資源的資料，并進(jìn)行精讀與泛讀的結(jié)合。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題在BBS發(fā)貼子。

3、評(píng)議精彩帖子。

教學(xué)過(guò)程

（一）啟發(fā)談話，明確要求。

1，我相信在學(xué)習(xí)了課文《開(kāi)國(guó)大典》，同學(xué)們不禁對(duì)我們的新中國(guó)產(chǎn)生了濃厚的興趣，它的內(nèi)幕、國(guó)歌的由來(lái)吸引著同學(xué)們?cè)俅蝸?lái)到這里。今天我們就進(jìn)入第二單元的主題學(xué)習(xí)《共和國(guó)的誕生》的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、出示課題：《共和國(guó)的誕生》廣泛閱讀

3、提出學(xué)習(xí)要求：

（1）充分利用習(xí)客網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)中有關(guān)共和國(guó)的資料，進(jìn)行精讀與范讀相結(jié)合。

、范讀就是瀏覽，也就是對(duì)自己要讀的材料有個(gè)大致地了解。

精讀就是在瀏覽的基礎(chǔ)上對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深層次地閱讀，體會(huì)其中的韻味。

、哪些材料可進(jìn)行范讀，哪些材料可進(jìn)行精讀呢？（舉例說(shuō)明）

也就是說(shuō)那些具有感染力、表現(xiàn)力的句子可多讀幾遍。

（2）根據(jù)教師在習(xí)客討論區(qū)中的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言進(jìn)行回復(fù)。

你能告訴老師最感興趣的是有關(guān)共和國(guó)誕生的哪些情況？

能用自己的話對(duì)大家說(shuō)說(shuō)國(guó)歌的誕生過(guò)程嗎？

閱讀中你有什么想法或遇到?jīng)]有辦法解決的問(wèn)題嗎？講出來(lái)讓大家?guī)椭恪?/p>

（3）及時(shí)在討論區(qū)中提出自己在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，求得別人的幫助并關(guān)注別人的帖子。

（4）小組同學(xué)輪流收發(fā)帖子，帖子中要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

（二）大量閱讀，收發(fā)帖子。

1、學(xué)生閱讀課前查找的有關(guān)共和國(guó)的資料及網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)內(nèi)提供的資料，以發(fā)帖子的形式在習(xí)客討論區(qū)內(nèi)針對(duì)教師同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，對(duì)自己尋求幫助的問(wèn)題也在討論區(qū)及時(shí)提出，并關(guān)注其他同學(xué)的回復(fù)。

2、教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，及時(shí)輔導(dǎo)并回復(fù)部分帖子。

3、教師及時(shí)刷新習(xí)客討論區(qū)，了解學(xué)生發(fā)帖子的動(dòng)向、質(zhì)量，將精彩帖子超鏈至主題學(xué)習(xí)的主頁(yè)，激勵(lì)學(xué)生。

（三）讀讀議議精彩帖子

1、學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式，閱讀并討論超鏈在主題學(xué)習(xí)主頁(yè)上的精彩帖子，共同合作形成自己小組的觀點(diǎn)。

2、出示評(píng)議要求：

（1）、認(rèn)真閱讀，邊讀邊思考帖子的優(yōu)劣。

（2）評(píng)議過(guò)程中，仔細(xì)聽(tīng)。可以提出質(zhì)疑。

（3）評(píng)議后，有感情地朗讀。

3、學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)朗讀。

4、引導(dǎo)、小結(jié)。

（四）形成合作小組

1、我們有些同學(xué)對(duì)國(guó)旗的誕生感興趣，有的對(duì)開(kāi)國(guó)大典的內(nèi)幕感興趣，有的同學(xué)對(duì)其它的內(nèi)容感興趣，我們可以根據(jù)自己的興趣自由結(jié)合形成合作小組。

2、組織形成合作小組

（五）討論，完成小組自評(píng)表。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（二）深入閱讀

教學(xué)要求：

根據(jù)學(xué)習(xí)專題搜尋資料、進(jìn)行整理，制作讀書(shū)卡片。

教學(xué)過(guò)程：

（一）討論小組活動(dòng)計(jì)劃，聘請(qǐng)指導(dǎo)老師。

（二）啟發(fā)談話，提出要求

1、師：通過(guò)上節(jié)課的廣泛閱讀，同學(xué)們對(duì)共和國(guó)的相關(guān)內(nèi)容有了初步的了解，在習(xí)客討論區(qū)也談了自己的許多想法。今天我們要繼續(xù)深入閱讀下去，確立自己的研究專題，并制作相關(guān)的讀書(shū)卡片進(jìn)行交流。

2、下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這次的學(xué)習(xí)要求：

（1）按自己確立的共和國(guó)的研究專題方向搜尋資料，認(rèn)真閱讀，圈圈劃劃，找出感興趣的語(yǔ)句，有感情地朗讀。

（2）把與研究專題有關(guān)的資料制成讀書(shū)卡片，要求卡片中的圖和文能合理地聯(lián)系在一起。

（3）小組合作完成六張以上的讀書(shū)卡片。

（三）深入閱讀，制作讀書(shū)卡片

1、學(xué)習(xí)制作讀書(shū)卡片的方法，復(fù)習(xí)利用搜索引擎網(wǎng)站尋找資料的方法

2、小組同學(xué)認(rèn)真閱讀，按自己確立的研究專題方向搜尋閱讀資料，找到所需的材料后制成讀書(shū)卡片。

3、老師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難題及時(shí)輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀。

（四）交流讀書(shū)卡片

提出交流讀書(shū)卡片的要求

1、小組交流自己的讀書(shū)卡片。相互提問(wèn)，提出自己的想法。

2、(交流的方法和交流的形式請(qǐng)加以說(shuō)明，體現(xiàn)語(yǔ)文性，讓學(xué)生將優(yōu)美的語(yǔ)句用特殊的顏色標(biāo)示出來(lái)，并且感情朗讀；找到的圖片用幾句話，圍繞一個(gè)意思說(shuō)清楚)

3、同學(xué)評(píng)評(píng)議議。

4、教師點(diǎn)評(píng)，小結(jié)

（五）完成小組評(píng)價(jià)

小組同學(xué)討論，完成小組評(píng)價(jià)表。