小學語文課改教學反思1000字精選

在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。老師會在正式上課前準備好一份教案。通過教案可調整上課時的教學節(jié)奏，在寫教案時我們可以選擇哪些方法？經過收集，編輯整理了小學語文課改教學反思，請收藏并分享給你的朋友們吧！

小學語文課改教學反思 篇1

文wén具jù的de家jiā

鉛qiān筆bǐ，只zhǐ用yònɡ了le一yì次cì，不bù知zhī丟diū到dào哪nǎ里lǐ去qù了le。

橡xiànɡ皮pí，只zhǐ擦cā了le一yì回huí，再zài想xiǎnɡ擦cā，就jiù找zhǎo不bù著zhe了le。

貝bèi貝bèi一yì回huí到dào家jiā，就jiù向xiànɡ媽mā媽mā要yào新xīn的de鉛qiān筆bǐ、新xīn的de橡xiànɡ皮pí。媽mā媽mā說shuō：“你nǐ怎zěn么me天tiān天tiān丟diū東dōnɡ西xī呢ne？”貝bèi貝bèi眨zhǎ著zhe一yì雙shuānɡ大dà眼yǎn睛jīnɡ，對duì媽mā媽mā說shuō：“我wǒ也yě不bù知zhī道dào?！?/p>

媽mā媽mā說shuō：“貝bèi貝bèi，你nǐ有yǒu一yí個ɡè家jiā，每měi天tiān放fànɡ學xué后hòu，你nǐ都dōu平pínɡ平pínɡ安ān安ān地dì回huí家jiā。你nǐ要yào想xiǎnɡ想xiǎnɡ辦bàn法fǎ，讓rànɡ你nǐ的de鉛qiān筆bǐ、橡xiànɡ皮pí和hé轉zhuǎn筆bǐ刀dāo，也yě有yǒu自zì己jǐ的de家jiā呀y(tǒng)ɑ?！?/p>

貝bèi貝bèi想xiǎnɡ起qǐ來lái了le，她tā書shū包bāo里lǐ的de文wén具jù盒hé，就jiù是shì這zhè些xiē文wén具jù的de家jiā。

從cónɡ此cǐ，每měi天tiān放fànɡ學xué的de時shí候hòu，貝bèi貝bèi都dōu要yào仔zǐ細xì檢jiǎn查chá，鉛qiān筆bǐ呀y(tǒng)ɑ，橡xiànɡ皮pí呀y(tǒng)ɑ，轉zhuǎn筆bǐ刀dāo哇wɑ，所suǒ有yǒu的de小xiǎo伙huǒ伴bàn是shì不bù是shi都dōu回huí家jiā了le。

小學語文課改教學反思 篇2

我在上《小壁虎借尾巴》一課時，課前我本著有效地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演為目的，進行了精心地備課，準備課件。課后通過和教研員的交流，自己有了很大收獲：

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

二、表達

表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

三、不足

課的前半部分學生表現(xiàn)還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語言表達方式。老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。

以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。

小學語文課改教學反思 篇3

小xiǎo壁bì虎hǔ借jia尾wěi巴bā

小xiǎo壁bì虎hǔ在zài墻qiánɡ角jiǎo捉zhuō蚊wn子zǐ，一yì條tiáo蛇sh咬yǎo住zhù了le他tā的de尾wěi巴bā。小xiǎo壁bì虎hǔ一yì掙zhēnɡ，掙zhanɡ斷duàn尾wěi巴bā逃táo走zǒu了le。

沒mi有yǒu尾wěi巴bā多duō難nán看kàn哪nǎ！小xiǎo壁bì虎hǔ想xiǎnɡ：向xiànɡ誰shuí去qù借jia一yì條tiáo尾wěi巴bā呢ne？

小xiǎo壁bì虎hǔ爬pá呀y(tǒng)ɑ爬pá，爬pá到dào小xiǎo河h邊biān。他tā看kàn見jiàn小xiǎo魚yú搖yáo著zhe尾wěi巴bā，在zài河h里lǐ游yu來lái游yu去qù。小xiǎo壁bì虎hǔ說shuō：“小xiǎo魚yú姐jiě姐jiě，您nín把bǎ尾wěi巴bā借jia給ɡěi我wǒ行hánɡ嗎mɑ？”小xiǎo魚yú說shuō：“不bù行xínɡ啊ɑ，我wǒ要yào用ynɡ尾wěi巴bā撥bō水shuǐ呢ne?！?/p>

小xiǎo壁bì虎hǔ爬pá呀y(tǒng)ɑ爬pá，爬pá到dào大dà樹shù上shànɡ。他tā看kàn見jiàn老lǎo牛niú甩shuǎi著zhe尾wěi巴bā，在zài樹shù下xià吃chī草cǎo。小xiǎo壁bì虎hǔ說shuō：“牛niú伯b伯b，您nín把bǎ尾wěi巴bā借jia給ɡěi我wǒ行hánɡ嗎mɑ？”老lǎo牛niú說shuō：“不bù行xínɡ啊ɑ，我wǒ要yào用ynɡ尾wěi巴bā趕ɡǎn蠅yínɡ子zǐ呢ne?！?/p>

小xiǎo壁bì虎hǔ爬pá呀y(tǒng)ɑ爬pá，爬pá到dào房fánɡ檐yán下xià。他tā看kàn見jiàn燕yàn子zǐ擺bǎi著zhe尾wěi巴bā，在zài空kōnɡ中zhōnɡ飛fēi來lái飛fēi去qù。小xiǎo壁bì虎hǔ說shuō：“燕yàn子zǐ阿ā姨yí，您nín把bǎ尾wěi巴bā借jia給ɡěi我wǒ行hánɡ嗎mɑ？”燕yàn子zǐ說shuō：“不bù行xínɡ啊ɑ，我wǒ要yào用ynɡ尾wěi巴bā掌zhǎnɡ握w方fānɡ向xiànɡ呢ne?！?/p>

小xiǎo壁bì虎hǔ借jia不bú到dào尾wěi巴bā，心xīn里lǐ很hěn難nán過ɡu。他tā爬pá呀y(tǒng)ɑ爬pá，爬pá回huí家jiā里lǐ找zhǎo媽mā媽mā。

小xiǎo壁bì虎hǔ把bǎ借jia尾wěi巴bā的de事shì告ɡào訴sù了le媽mā媽mā。媽mā媽mā笑xiào著zhe說shuō：“傻shǎ孩hái子zǐ，你nǐ轉zhuǎn過ɡu身shēn子zǐ看kàn看kān。”小xiǎo壁bì虎hǔ轉zhuǎn身shēn一yì看kàn，高ɡāo興xìnɡ得d叫jiào了le起qǐ來lái：“我wǒ長zhǎnɡ出chū一yì條tiáo新xīn尾wěi巴bā啦lɑ！”

小學語文課改教學反思 篇4

端duān午wǔ粽zònɡ

一yì到dào端duān午wǔ節(jié)jié，外wài婆pó總zǒnɡ會huì煮zhǔ好hǎo一yì鍋ɡuō粽zònɡ子zǐ，盼pàn著zhe我wǒ們mén回huí去qù。

粽zònɡ子zǐ是shì用yònɡ青qīnɡ青qīnɡ的de箬ruò竹zhú葉yè包bāo的de，里lǐ面miàn裹ɡuǒ著zhe白bái白bái的de糯nuò米mǐ，中zhōnɡ間jiān有yǒu一yì顆kē紅hónɡ紅hónɡ的de棗zǎo。外wài婆pó一yì掀xiān鍋ɡuō蓋ɡài，煮zhǔ熟shú的de粽zònɡ子zǐ就jiù飄piāo出chū一yì股ɡǔ清qīnɡ香xiānɡ來lái。剝bō開kāi粽zònɡ葉yè，咬yǎo一yì口kǒu粽zònɡ子zǐ，真zhēn是shì又yòu黏nián又yòu甜tián。

外wài婆pó包bāo的de粽zònɡ子zǐ十shí分fēn好hǎo吃chī，花huā樣yànɡ也yě多duō。除chú了le紅hónɡ棗zǎo粽zònɡ，還hái有yǒu紅hónɡ豆dòu粽zònɡ和hé魚yú肉ròu粽。

我wǒ們mén在zài外wài婆pó家jiā美m(xù)ěi滋zī滋zī地dì吃chī了le之zhī后hòu，外wài婆pó還hái會huì裝zhuānɡ一yì小xiǎo籃lán粽zònɡ子zǐ要yào我wǒ們mén帶dài回huí去qù，分fēn給ɡěi鄰lín居jū吃chī。長zhǎnɡ大dà了le我wǒ才cái知zhī道dào，人rén們men端duān午wǔ節(jié)jié吃chī粽zònɡ子zǐ，據jù說shuō是shì為wèi了le紀jì念niàn愛ài國ɡuó詩shī人rén屈qū原yuán。

小學語文課改教學反思 篇5

如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現(xiàn)了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝!

〖充分利用插圖〗

隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發(fā)現(xiàn)，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無疑更符合時代特征，也是教學新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?

《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護環(huán)境”的教學主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學生把它們找出來并不容易。

如果能把這些句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環(huán)境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領，引導學生仔細看圖，首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。

學生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的山巒?！边€有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。

圖文結合，圍繞著圖，學生再來品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導，學生自己體會到了比喻句的作用。

由于結合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優(yōu)美，我們也可以結合插圖來展開教學，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。二年級語文課堂《要好好學字》教學反思

要好好學字教學反思：《要好好學字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學習寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會到老一輩無產階級革命家對年輕一代的關心。

本課的難點就是理解：“參加革命了，要好好學字啊!”在理解這句話時，我讓學生自己提問題，有的說：參加革命為什么要好好學字啊?有的說：他們打仗哪有時間寫字啊!這時我不急著讓學生回答這些問題。而是問：你覺得這2個小八路會寫字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學習的機會。

接著我讓學生說一說認識字的好處有哪些?聯(lián)系自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢?從而理解認識字，學好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學生體會到毛主席對小八路的關心。最后聯(lián)系現(xiàn)在，毛主席不僅對兩個小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了“好好學習，天天向上”的殷切希望。進一步進行思想教育。

小學語文課改教學反思 篇6

摘要：隨著新課改的深入，小學語文教學也煥發(fā)了生機，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教學，轉變成以學生為主體的教學，注重學生的科學發(fā)展，有助于發(fā)揮學生的主動性，提升學生的學習效率。教師在教學中要注重選用學生感興趣的方式進行教學，以符合學生的學習特點，激發(fā)學生的學習積極性，從而促進語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；低段教學；有效性

有效教學的提出，為語文教學提出了挑戰(zhàn)與要求。這既有助于減輕學生的學習負擔，也能更好地確保教學效果。因此，語文教師要結合新課改的要求促進教學方法、策略的改革與創(chuàng)新，利用小學生樂于接受的方式進行教學，從而促進語文教學的有效性。筆者結合多年的小學語文教學經驗，對于提高小學低段語文教學的有效性進行簡略的探究。

一、利用插圖進行教學

小學低段的學生對于多彩的圖片有著濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進學生對于文本的理解，從而提升教學效率。俄國教育學家烏申斯基曾說過：“要是把圖畫帶進教室就是啞子也要說話了。”可見，在課堂上運用插圖進行教學對于學生來說意義重大。因此，教師要依據學生的身心特點進行教學，合理運用插圖提高學生學習的興趣，從而促進教學效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。教師在教學這一課時，可以引導學生通過連續(xù)觀看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學生在理解插圖內容的基礎上，運用自己的話語講述本課所學習的內容，練習說話。這樣不僅能提升學生話語的邏輯性和順序性，還能為學生的寫作打好基礎，促進學生語文能力的提升。

二、利用游戲進行教學

運用游戲進行教學，符合小學生活潑好動的特點，能有效吸引學生的注意力，使學生投入到教學過程中來，從而達到寓教于樂的效果。

（一）創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛

心理學表明7~8歲的兒童注意力集中的時間只能保持20分鐘，不能長時間地進行一項任務的學習，學習耐心較差。小學教學中，每節(jié)課時長40分鐘，因此，小學生在課堂上經常出現(xiàn)走神、發(fā)愣、做小動作的現(xiàn)象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節(jié)課的教學效率。例如，在教學一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，在課后有一個分角色表演的節(jié)目，教師在上課時，可以選擇合適的時機讓學生對文本中的角色進行扮演，從而以學生喜愛的形式，重新吸引學生的注意力，并且學生通過扮演其中的角色，能加深學生對于文本內容的理解，將表演、娛樂添加到語文教學中，能更好地吸引學生的注意力，為下半節(jié)課集中學生注意力學習打下良好基礎。

（二）利用游戲，提高學生的識字效率

小學低段語文教學，多以識字教學為主，識字量大且枯燥，造成教學效率低下，教師和學生在教學過程中易產生疲累。然而識字是語文學習的基礎，學生只有掌握一定的文字量，才能更好地進行閱讀作文的學習，因此，教師要采用多樣的教學方式促進學生識字學習的效率。教師可以通過設計多種識字游戲，提高學生的識字效率。

1。“放風箏”教師通過多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學生去“放飛”風箏，并認讀相應的漢字，在學生認讀正確的情況下，獎勵學生小紅花，從而使學生積極地參與到游戲中來，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著重要的作用。

2?！暗巧健苯處熆梢越柚嗝襟w構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學生在闖迷宮的過程中會遇到很多識字關卡，學生只有突破重重關卡才能到達山頂。這時教師可以將學生按照學習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學生在相互協(xié)作中認讀其中的關卡生詞，在讀對的情況下通往下一關卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發(fā)學生的勝利欲，提高學生學習的積極性，使原本枯燥的識字教學變得生動鮮活，激發(fā)了學生學習的欲望，滿足了學生的情感需求，有助于提高學生學習的效率。

3?！翱床　苯處熆梢詫W生已經學過的漢字進行拆分，分別貼出來，讓學生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個小組間確立競爭關系，哪一小組能在最短的時間內將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫在卡片上，學生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝?？傊?，小學低段語文教學過程中，教師要依據小學生的學習特點和認知規(guī)律，選取學生感興趣的方式進行教學，使學生樂于學，寓教于樂，從而提高教學的有效性。

參考文獻：

［1］曹春和。新課標下小學語文有效教學探究［J］?？平涛膮R（下旬刊），20xx（6）。

［2］常麗艷。小學語文課堂有效教學模式探究［J］。才智，20xx（28）。

小學語文課改教學反思 篇7

教學目標：

1、運用綜合的識字方法，認識12個生字，寫好7個生字。培養(yǎng)學生獨立識字、合作識字的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受童年的純真和無知，體會成長的快樂。

教學重難點：7個生字詞，滲透性識字。

教學方法：講讀法、情境法、表演法

教具準備：課件、掛圖n4507.cn

教學安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，談話導入。

1、揭示課題。

2、齊讀課題。

3、你們見到過夜晚的景色嗎？夜晚的景色是什么樣的？

二、認識生字，初讀課文。

1、自由讀課文。

2、找出生字，讀一讀，認一認。

3、出示詞語。

膽子勇敢原來從此睡覺散步

4、分段指名讀課文。

三、理解課文。

1、說說你讀懂了什么？

2、自由讀課文。

3、理解

（1）我膽子小。

（2）媽媽給我講勇敢的故事，我還是怕黑。

4、指導有感情地朗讀課文。

四、總結。

1、課文主要講了一件什么事情？

2、有感情朗讀全文。

第二課時

一、復習鞏固

1、分組開火車讀課文。

2、學生有感情地齊讀全文。

3、識記生字，積累詞匯。

4、抽讀本課生字卡片。

5、開火車進行擴詞。

6、反饋識字情況，交流識記方法。

7、出示詞語花籃

（1）指名讀，齊讀。

（2）你還喜歡課文里的哪些詞語，說一說，再抄到“花籃”中。

（3）比一比誰積累的詞語多。

二、認識偏旁，書寫生字。

1、出示田字格中的生字，指名認讀。

2、分類識記，指導書寫。

（1）獨體字：再

（2）左右結構：晚外

（3）上下結構：笑爸色看

3、學生書空。

4、教師板演示范。

5、學生仿寫，教師巡視指導。

四、書寫展示、評議。

小學語文課改教學反思 篇8

馮驥才的敘事抒情散文小學語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。

文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。

想要讓學生把握文章的主旨，首先要引導學生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環(huán)境的熟悉逐步轉變?yōu)閷θ说氖煜?，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎上，讓學生結合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。

在讓學生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的'思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結，沒有寄予學生應有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：

師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。

生：因為我沒有去傷害它。

師：為什么說我沒有傷害它呢？

生：因為珍珠鳥經常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。

師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。

生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般

又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?/p>

師；非常好，這也是我所想要的。

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語文課后教學反思1000字精選

教師不僅要教書,更要育人。教師需要準備教案也是每位教師的必修課。寫教案時應該遵循科學性、創(chuàng)新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性的原則。我們要如何寫出一份令人印象深刻的教案呢？你可以讀一下欄目小編整理的語文課后教學反思，歡迎你收藏本站，并關注網站更新！

語文課后教學反思【篇1】

《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲?！蔽矣謫柕溃骸澳銈冊谑裁磿r候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”

……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用?！边@樣處理很好。

不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W身邊問：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說?！薄ň唧w可以看“春之聲個人空間”）

這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！

語文課后教學反思【篇2】

本課是一篇非常優(yōu)美的閱讀課文。閱讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。通過本課的教學我有了以下幾方面的認識和收獲：

１、閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字、詞、句的訓練為緯。本課的教學我通過各種方式積極鼓勵學生把自己的感受讀出來，充分做到尊重學生在閱讀中的獨特感受，從而調動了學生閱讀的積極性。比如：有感情地朗讀自己喜歡的部分，并要求學生把自己的感受讀出來，學生積極性很高，而且讀得入情入景。

２、學生學習課文總是從理解語言文字開始，再到對思想內容的把握。課文打動人、教育人的各種形象和情感是從課文的字里行間顯現(xiàn)出來的。在教學中只有引導學生感悟生動、準確的語言，才能體會到作者所要表達的情感。本課教學過程中我及時注意到了這點：比如在教學時引導學生緊緊抓住關鍵的詞語，體會作者所要表達的情感，從中受到情的感染。

３、在教學過程中，要留有較充分的學生自主選擇、經歷過程的學習時空，以保證他們在學習活動中的主體地位。提倡運用質疑問難、體驗感悟、分層教學、小組合作等教學策略，展開教學活動，以提高每一個學生的學習積極性及參與度，使學生真正成為學習的主人。比如：用自己的話或課文中的句子說說大瀑布現(xiàn)在和過去的區(qū)別。（要求大膽想象，描述清楚。）就給學生充分的時間思考、交流，大多數學生選擇用自己的話來描述，感悟的較為深刻。

４、教師要重視學生想象能力的培養(yǎng)，放手要學生展開想象的翅膀，教給學生方法，引導學生結合生活實際學習，這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，語言文字的訓練也就落到了實處。比如我在教學中引導學生大膽想象如果人類繼續(xù)破壞環(huán)境，地球會變成什么樣子？學生想象非常合理，而且達到了樹立環(huán)保意識的目的。

語文課后教學反思【篇3】

《畫家鄉(xiāng)》一文以五個孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。

《語文課程標準》指出：低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。激發(fā)閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，每一堂的新授課上，閱讀始終是教學重點。本堂課。我結合課文插圖，合理利用課件向，孩子們展示祖國各地的秀麗風光，把學習課文變?yōu)槿ビ斡[，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞的同時掌握語文文字，體會語言文字的魅力，讓學習課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣。

課文學好了，我們還得教給孩子們遷移運用。如何學會畫自己的家鄉(xiāng)?我給孩子們展示了我們瑞安市的圖片，街道，高樓大廈，瑞安廣場，體育館等，引導孩子們模仿“京京的家鄉(xiāng)”來說說。于是，有了下面的這段說話訓練：

我的家鄉(xiāng)在瑞安。我畫的瑞安廣場那么美，那么大。寬寬的街道，高高的樓房，還有一座體育館。那個正在瑞安外灘快樂地玩耍的小女孩(小男孩)，就是我。

既讓“……那么……那么……”關聯(lián)詞得到了實際的運用，又讓“寬寬的”“高高的”這些詞語給孩子得到了積累。

本想根據課文的2-6自然段段式相似的特點，給孩子來個先習得方法，再來個舉一反三的，可是有時候對于一年級的孩子想讓他們自主學習，真的只是美好的幻想，孩子們不知道如何自主，自己又總是不自覺得又將孩子們攥在了自己的手心，慢慢教，慢慢學，要耐心啊，語文老師!

語文課后教學反思【篇4】

二是用畫圖法。作者在介紹鯨的呼吸時，用花園里的噴泉來比喻鯨呼吸時噴出來的氣形成的水柱，這種打比方的方法，使說明更清楚，也更形象，便于讀者理解。為了讓學生感悟，請他們畫出鯨呼吸的樣子，然后加以辨別是須鯨還是齒鯨，還用自己的語言來進行描述，也體會到這樣說明方法的好處。

三是想象法。作者在課文中多出運用了列數字這種說明方法，通過這樣的數字，可以讓學生很形象、明確地知道了鯨的大小。我就讓他們想象：大象見到了鯨會說些什么?有學生說：我以為象很大了，可是與鯨相比，卻天差地別。

但是，在教學說明文中，我還是沒有將說明方法有效地讓學生加以運用，而這也是單元目標中提出的。同時，在自主感悟時，學生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依賴別人將學習成果告訴自己，也沒有新的發(fā)現(xiàn)，或者新的體會。

在鯨的自述中，由于時間的緊促，展開的也不是很到位。因為學生課外資料查找的不夠，老師也沒有準備太多的課外關于鯨的知識來補充，顯得自述很局限，不能透過課文，結合課外。

語文課后教學反思【篇5】

近日來的頭腦風暴，讓我對小學語文的思考更深了一步。

連續(xù)兩日，董非老師《小學語文課堂教學問題與診斷》的深入淺出的講解和點評；11月12日，吉春亞老師《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學展示、《語文教學的語文味》精彩報告，今日李衛(wèi)東老師《陶罐與鐵罐》的教學展示和關于分年段閱讀教學的精彩報告，都是我這次培訓最寶貴的精神財富。還有不同層次的講課教師們，都讓我們的心里小學語文，進一步，更進一步。

自己的課堂教學有很多需要反思：

一、反思自己的教學設計

正如老師們所說：“目標只是戴個帽”。曾細讀過文本，甚至也像專家一樣品詞習句。但真的沒想過設計的目標該怎樣去寫。更談不上反思教學過程怎樣的成教學目標。只是從形式上反思課堂是否達到了自己預想的效果?！胺彩骂A則立，不預則廢?！边@個理念應牢記心中。

二、一直把握不好年段寫作的課程目標

課標對寫作的要求，每個年段是個有側重的。不光是我，連我工作周圍的教師群體，也總是把低年級的寫話目標定得太高。尤其是我們的作文閱卷，太缺少人性化。往往以表面的字數、卷面去判定分數。一些有創(chuàng)意的表達，在毫不留情的教師手下被扼殺。老師們對孩子的要求太高。

三、反思教學重、難點的設計

和教學目標一樣，重、難點只是我們教師心中的重難點，未能設身處地地從學生的角度去考慮。正如李衛(wèi)東老師所說：備課貝殼備到深處是在備孩子們的心靈，捫心自問：有多少時候，我們是這樣。

四、反思自己解讀文本的深度。

教學生活中，自己也是相當認真的一個人，特別喜歡咬文嚼字，讀出自己與教學參考資源的不同之處，也常去思索。但今天聽了李衛(wèi)東老師對文本的解讀，真的讓我汗顏。反思自己：只是從表達的角度品詞習句，沒有關注到詞語背后還隱含孩子們思維的訓練。這是我感觸最深的一點。

新課標明確提出：培養(yǎng)孩子對語言文字的熱愛，培養(yǎng)孩子獅子的興趣。細細想來，如果沒有教師對語言文字的熱愛、對語言文字深入的研究和探索，何以引導學生去愛、去品。幾位授課教師對語言文字的解讀，給我們指明了向前的路。

要想改變，關鍵是我們的理念要變。感性的認識，成就不了我們的智慧。做智慧型的教師，我們才會成為享受語文的人。

用一位同仁的話：每人進步一小步，語文教育將向前一大步。

期待我們夢想成真！

語文課后教學反思【篇6】

今天的語文課課堂氣氛很不著調，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學無關的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因為學生的毫無反應，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。

作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們去做，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。

另外，沒有全面關注學生。當我再一次想起2年級4個平行班中我班里留守兒童數量最多的時候，當我想起很多孩子是離異家庭中的，尤其是和已經調離的前任班主任周老師交流時聽到的那些信息，印象最深刻的是聽說，有一個小男孩晚上睡覺的時候會躲在被子里哭，盡管據我觀察，這個叫徐XX的男孩在班里總是不做作業(yè)，很難履行自己的承諾，每次我苦口婆心勸導，他也總是一副要痛徹心扉改正，但每次都是答應歸答應，第二天還是昨日重現(xiàn)，沒有任何改觀。我認為，當務之急還是要好好了解，去重新認識他，去從生活方面多給予幫助和關心，讓他能夠在學校里感覺到缺失的愛，用老師的關心呵護去彌補那份難以實現(xiàn)的親情，讓他能夠有一個健康的良好的人格和心態(tài)，教育他勇敢地面對生活中的難題，堅強一些，慢慢地，當他覺得老師是朋友了，很多問題是不是就能夠迎刃而解了？

說說早上的事。衛(wèi)生看上去保持很好了，但學生早上一來如果班主任還沒有進班，很多孩子都在外面玩，玩是小孩的天性，如何在天性之外將所有好的習慣自覺地養(yǎng)成，形成一種自然而然的事？

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的同學就自己盛了。有些同學一開始加太多，導致后面的同學到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學生們趕緊吃，因為有些人邊吃邊玩，拖拖拉拉，這個習慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學輪不到了，吃多少加多少，別浪費。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。

語文課后教學反思【篇7】

課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所，如何向４０分鐘要質量是我們教師的重要任務，語文教學反思：如何向語文課堂要質量。要給學生更多自由發(fā)揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。

多是指精心設計內容，巧妙安排教學內容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時間，給學生多講多說的機會。比如學生間的討論、學生的合作讀、表演以及進行適當的說話訓練等等。

快是指老師自己語言要精煉，加快教學速度。不要用一個接一個的細小而煩瑣的問題來提問學生，不要總是很不放心地重復自己的提問，很羅嗦地重復學生的回答。我們要做的是精心準備幾個有意義的關鍵問題，通過這幾個關鍵問題達到讓學生理解課文內容，拓展思路的功效。

好是指運用好的教學方法和策略，提高課堂效果，讓學生在整個教學過程中保持積極性，主動參與教學的全過程，如在生字教學中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在復習鞏固時多采用游戲的形式等等。

省是指教師節(jié)省講課時間，不求面面俱到，只求重點突出、詳略得當。教師只作精講，下課多練，這樣學生學得輕松，記得也牢。

相信在課堂上能做到多、快、好、省，學生、教師一定能學、教都輕松、愉悅。學生會愛學、想學。

語文課后教學反思【篇8】

今天，我們講了“信”這一課。用時 3 課時。第一課時采用的是孩子們自己上電腦備學的方式，根據自己的學習進度，按照老師課件的要求來完成任務。主要包括：朗讀課文、認識字詞、跟生字樹一起學習生字、臨摹字帖。整個一節(jié)課，孩子們在小組互評、師評的檢查中完成了“信”的備學。程度好的孩子還將字帖臨摹完畢。

第二節(jié)課，我們主要進行檢測。老師根據孩子們上節(jié)課的備學內容進行逐一檢查。例如分小節(jié)朗讀課文，伴樂朗讀。字詞搶答，造句，組詞。最后學習生字書寫。正一節(jié)課，在緊張的檢測中結束了這堂課。

上完課后，我也很困惑，能不能縮短課時，這樣在備學課上，老師已經檢測的字詞，還需要在第二節(jié)課花長時間再全班檢測嗎？我會在之后的教學過程中壓縮這樣的時間，而更多的關注孩子們的知識，字詞，情感，價值觀的拓展。

我們在上課中實踐我們的課堂，我們在聽課中反思我們的課堂。總而言之，我在成長。

語文課后教學反思【篇9】

進入高三，所有的教學活動都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復習，但由于語文科目的特殊性，所以復習的方式與其它科目略有不同。一學期下來，我感覺有這么幾點是在復習時應注意的————

一、搶前抓早

進入高三，短短一年時間里，既要學習新課程新內容，又要復習6本書，準備會考，還要復習26個模塊，又要進行大量的模練。這么多的任務，如果沒有一個教學的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結果，師生都會疲憊不堪，實際效果不佳。因此，教學上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二（尤其是高二，因為高一學生剛上來，教學速度不宜太快。）的時候加快教學進度，側重能力訓練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。

二、整合教材

名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積淀的很好途徑。因而進入高三我們編排了一個小冊子，即《中學生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學的重要古詩文。這樣學生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。

三、由淺入深

語文是一個整體知識體系，復習語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背復習規(guī)律，使學生喪失自信心。

四、知能過手

高三復習要注重知識和能力的過手,提高復習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié)；要針對學生實際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上?！爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三復習課應力求避免與平時教學的簡單重復,教學要創(chuàng)新,要引導學生進行思維訓練，要注意變換角度,注意總結規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術,精心選編習題,這一步很關鍵，學生一定要做，堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎與能力。但一學期下來，堅持得并不是十分好。

五、指導讀寫

盡管高考復習任務繁重，但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當代散文名著，填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每天閱讀，可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作，認真總結自己作文的得與失；二是要學會整理充實自己的作文素材庫，關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料；三要善于整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。

以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

語文課后教學反思【篇10】

在我國母語教學的經驗寶庫里，“涵泳”是我國古代傳統(tǒng)的語文教學方法，“涵”，《辭海詞語分冊》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中?！昂尽钡谋玖x是魚鱉之屬深潛于水中游動。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學接受理論：要真正認識、理解文本，必須全身心地投入文本進行感受和體驗。那么，要上好一節(jié)閱讀課就必須把握教學目標，深入的解讀文本，靈活地運用學習方式，依學而評價滲透學法指導。在語言的浩瀚海洋中“涵泳”，讓學生自主學習，細致入微地體驗感受，持久反復地細心玩味，深刻體會文中的意趣。

一、涵泳定標言意兼得

新課標中指出：語文課程的目標應該根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去設計，三個方面相互滲透，融為一體。因此，教學中，我們要在課程目標的預設上做好三維目標的整合，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中?！睹利惖臅x祠》一課的教學片斷中，教師就是依據學情和教材特點，讓學生抓住描寫晉祠樹的重點段落，扣住關鍵詞句，想象畫面來品味優(yōu)美生動的語言，體會作者運用比喻、擬人等表達方法的作用，側重于“過程與方法”這一維度的目標達成，自然而然地讓學生感受到晉祠樹的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

一堂好的閱讀課，教學目標的三個維度的側重點有所不同，可以依據教材特點和學生的情況來確定，有所側重地引導學生在閱讀文本中巧妙地融合達成，使學生根據語言文字去理解、體驗、感悟，用文中語言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉換下，讓學生“沉浸”其中，真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、涵泳文本整體建構

特級教師劉仁增認為：“教師要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化細節(jié)’，涵泳‘文心’，把握‘文脈’，捕捉‘文眼’，藝術地進行文本的二度開發(fā)和智慧生成?！?/p>

在標準引領下，《美麗的晉祠》中晉祠樹的教學設計就注重了從整體入手，做到大處著眼，從小處突破，層層深入而達成目標。這一部分的教學重點是讓學生通過古老蒼勁的樹和造型奇特的樹感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個教學，教師體現(xiàn)了從“整體入手”的思想，遵循“整體——部分——整體”的教學思路，從大處著眼，圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗？”這一主要問題開展教學。把握了文本的細節(jié)，引導學生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹的排比、擬人句，層層深入，讓學生體會到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美，學生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹和造型奇特的樹，也發(fā)出自己內心的感嘆“晉祠在古木的蔭護下顯得分外幽靜、典雅?！?/p>

一堂好的閱讀課，教材的解讀應該是從整體入手，專注地鉆研教材，不僅要系統(tǒng)全面，還要學會在細節(jié)上推敲，這樣才能準確把握教學目標，才能真正體會文本的內涵和意蘊，把文本“讀厚”。在此基礎上預設的靜態(tài)教案才會科學，最終才能生成出有效的理想的課堂。

三、涵泳妙言多法活用

閱讀教學是一門藝術，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規(guī)律的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法，習得語言，使課堂煥發(fā)生命的精彩。

結合《標準》，《美麗的晉祠》樹的教學片段中，學習描寫古老蒼勁的“周柏”句子時，教師引導學生運用聯(lián)系生活實際，想象揣摩的方法體會周柏的古老蒼勁。其中，描寫周柏的古老中有一個詞“皺裂”，它的意思是產生破裂和明顯分開的一種缺陷，但是學生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂？于是教師借助他們已有的經驗，想象自己爺爺奶奶的手來深入理解這個詞，從而感受周柏的古老。

學習古老蒼勁的“唐槐”句子時，教師利用填空的形式，讓學生繼續(xù)運用抓住關鍵詞，想象畫面的閱讀方法，品味唐槐的古老蒼勁之美，在學生不理解“虬枝盤曲”這類詞時，通過圖片補白畫面，加深學生對語言的理解。

因為學生在學習古老蒼勁的樹時已掌握了學習方法，在學習“左扭柏”時，教師鼓勵學生運用已學的“抓住關鍵詞想象”的閱讀方法，用讀的方式來再現(xiàn)晉祠樹的美。這部分的教學讓學生充分發(fā)揮想象，并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點，緊扣語言的內核進行學習，使學生在深刻感受語言內涵的同時，感性而具體地領悟表達的方法，自讀感悟造型奇特的樹。

學習這兩種樹，教師教學方法的過程也是“由扶到放”的過程。學習古老蒼勁的周柏時，教師一句句指導讓學生掌握學習方法，學習“唐槐”則是逐步放手讓學生抓關鍵詞填空自主學習，而學習“左扭柏”則是徹底放手讓學生運用學到的方法自主學習。

一堂好的閱讀課，教師設計教學方法，正如廚師煮菜一樣，同樣的雞、肉、魚、菜，在各廚師的手下，可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法，烹調出花色繁多、美味可口的佳肴。同時，教師要像提高教學效果，就應在多元化的教法上下功夫，增加教學的魅力?？傊?，教學有法，教無定法，貴在得法，并集中體現(xiàn)在一個“活” 字上。

四、涵泳評味理趣提升

課堂教學中教師的評價性語言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁，善于運用評價性語言是教師的一項十分重要的基本功，恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。有效的評價性語言，體現(xiàn)教師課堂教學的引導性，促進學生學習的主體性、探究性。由此可以看出，教師評價語在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”。

在《美麗的晉祠》的教學中，教師在評價調控方面，做到了評價及時，啟發(fā)性強。在“左扭柏”的教學中，當學生讀得不好時，教師的評價語：“你看這左扭柏直沖云霄，像上鉆，再讀讀。讀出它的氣勢。”“聽你再這么一讀，好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏，它樹皮上的紋理一齊朝左扭去。”體現(xiàn)出很強的啟發(fā)性。幾乎是每評價一句都是抓住文中的關鍵詞，幫助學生讀文想象。學生們通過教師的引導，對這句話的理解的內涵也隨之更為深刻。

另外，在對學生評價時，教師語言還具有學習方法的導向性。同樣在教學“左扭柏”的句子時，教師的語言，如“準確生動的四字短語，讓奇特的左扭柏立在我們眼前！”“形象的表達方法，讓我們字字悟其神?！边@樣的評價語能幫助學生掌握表達方法。

教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，所以在一堂好的閱讀課中，教師的課堂評價語的運用首先會考慮學生的發(fā)展性，如何讓學生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評價中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教師與學生之間、評價實踐與教學目標之間形成良性互動，才能最大限度地調動學生的學習熱情，拉近師生距離，創(chuàng)造出課堂教學藝術的佳境。

“潛心”涵泳方為學，只有沉浸其中，細細品味才會心有所思、心有所動、心有所獲。一堂好的閱讀課，教師只有從實際出發(fā)，正確深入地解讀文本，制定明確實在的教學目標，優(yōu)化教學過程，引導學生潛心會文，情智同生，才能達到讓學生在語文教學中豐富語言積累、培養(yǎng)閱讀能力、進行情感熏陶的目的。這樣的語文課堂才會充滿對生命的關注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，才能有效地促進學生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展！

精選語文課教學反思范文1000字精選

一位優(yōu)秀的教師要有一顆無私奉獻的心。好的教案能讓學子更快的進入學習狀態(tài)。教案可以讓教學活動有條不紊的進行，我們在編寫教案時可能會遇到哪些問題？為滿足你的需求，幼兒教師教育網特地編輯了“語文課教學反思范文”，請在閱讀后，可以繼續(xù)收藏本頁！

語文課教學反思范文 篇1

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動物的.活動特點以及產生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯(lián)系，教給學生通過動物行為變化來觀測天氣。

教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

本課的第2——7自然段是課文的重點部分。這部分結構基本相似，都是先寫小白兔看見一件什么難理解的奇怪事，后寫對方如何解開這個謎。教學時，我采用由扶到放的方法，引導學生深入理解課文內容。環(huán)節(jié)雖然基本相似，但實際上還是有所不同的，我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”、“小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”這里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家里跑。在這一環(huán)節(jié)中我就抓住這些重點句子引導學生進行朗讀體會。遺憾的是朗讀的指導還不夠深入，因此學生讀得還不夠到位。

整堂課的教學，我遵循“整體——部分——整體”的閱讀原則，采用由扶到放的教學方法，安排有目的、有層次、有重點的朗讀訓練，體現(xiàn)以讀為主，以講助讀，讀中感悟，讀議結合的閱讀教學理念。結尾的部分我引導學生閱讀課文最后一個自然段，說說作者為什么要用“大雨真的下起來了”來結束課文，讓學生再次感悟課題“要下雨了”，同時讓學生用自己的話來說說整篇課文講了什么，通過填空練習：“在夏天，如果我們感到（），或者看到燕子（），魚（），螞蟻（），就說明（）?！睂θ倪M行了一個概括，使學生對課文有了更深刻的理解。為了拓寬學生的視野，豐富學生的知識，讓每個學生都體會到生活是個大課堂，我還設計了一個環(huán)節(jié)進行拓展延伸，讓孩子體會應該在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。

還有一個細節(jié)就是，教學中我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆”、“嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。事先在備課的時候我是沒有注意到的，但是我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯。

這堂課帶給我了很多啟示，也留給我了很多困惑，這是值得我在今后課堂中好好領會、慢慢消化、不斷學習和改進的。一個人只有學會不斷反思，不斷總結，才會不斷進步！

語文課教學反思范文 篇2

近日來的頭腦風暴，讓我對小學語文的思考更深了一步。

連續(xù)兩日，董非老師《小學語文課堂教學問題與診斷》的深入淺出的講解和點評；11月12日，吉春亞老師《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學展示、《語文教學的語文味》精彩報告，今日李衛(wèi)東老師《陶罐與鐵罐》的教學展示和關于分年段閱讀教學的精彩報告，都是我這次培訓最寶貴的精神財富。還有不同層次的講課教師們，都讓我們的心里小學語文，進一步，更進一步。

自己的課堂教學有很多需要反思：

一、反思自己的教學設計

正如老師們所說：“目標只是戴個帽”。曾細讀過文本，甚至也像專家一樣品詞習句。但真的沒想過設計的目標該怎樣去寫。更談不上反思教學過程怎樣的成教學目標。只是從形式上反思課堂是否達到了自己預想的效果?！胺彩骂A則立，不預則廢。”這個理念應牢記心中。

二、一直把握不好年段寫作的課程目標

課標對寫作的要求，每個年段是個有側重的。不光是我，連我工作周圍的教師群體，也總是把低年級的寫話目標定得太高。尤其是我們的作文閱卷，太缺少人性化。往往以表面的字數、卷面去判定分數。一些有創(chuàng)意的表達，在毫不留情的教師手下被扼殺。老師們對孩子的要求太高。

三、反思教學重、難點的設計

和教學目標一樣，重、難點只是我們教師心中的重難點，未能設身處地地從學生的角度去考慮。正如李衛(wèi)東老師所說：備課貝殼備到深處是在備孩子們的心靈，捫心自問：有多少時候，我們是這樣。

四、反思自己解讀文本的深度。

教學生活中，自己也是相當認真的一個人，特別喜歡咬文嚼字，讀出自己與教學參考資源的不同之處，也常去思索。但今天聽了李衛(wèi)東老師對文本的解讀，真的讓我汗顏。反思自己：只是從表達的角度品詞習句，沒有關注到詞語背后還隱含孩子們思維的訓練。這是我感觸最深的一點。

新課標明確提出：培養(yǎng)孩子對語言文字的熱愛，培養(yǎng)孩子獅子的興趣。細細想來，如果沒有教師對語言文字的熱愛、對語言文字深入的研究和探索，何以引導學生去愛、去品。幾位授課教師對語言文字的解讀，給我們指明了向前的路。

要想改變，關鍵是我們的理念要變。感性的認識，成就不了我們的智慧。做智慧型的教師，我們才會成為享受語文的人。

用一位同仁的話：每人進步一小步，語文教育將向前一大步。

期待我們夢想成真！

語文課教學反思范文 篇3

《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。因此，教學是有一定難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學設計上下一番功夫。

本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規(guī)范，遵循了中學現(xiàn)代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫助學生達到以學法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。第三，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領域中去。第四，教師開始積極嘗試運用教學策略，實現(xiàn)教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會很好的?？偟膩碚f，本教學設計在繼承了散文教學優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進經驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。

當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改進和完善的地方：

一是，設計呈現(xiàn)出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，希望教師能更多關注到學生的學習習慣、學習狀態(tài)和學習心理；

二是，在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應該在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；

三是，教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最后要說的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關注并根植于學生的學習，才是教學設計的出發(fā)點和歸宿。

語文課教學反思范文 篇4

黃厚江老師認為，當前語文教學存在浮泛化、狹隘化的傾向，主要表現(xiàn)：一是以傳遞結論為中心，課堂表現(xiàn)是老師提問題，學生找答案，似乎課堂就是學生在找老師問題的答案，教學只是通過問答活動去“尋找”某個結論，教學變成了驗證。二是以狹義的知識學習為中心，將學習零散的知識作為教學重點。三是以各種方法技巧為學習中心，認為方法最重要，學方法就是學知識，學會了方法就形成了能力。

黃老師的觀點不禁讓我反思自己的教學理念、教學行為、教學評價等。尤其是最近一年來，我所觀察的課堂教學（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狹隘化的傾向，剛好今天聽了兩節(jié)語文課，越來越感覺我們的課堂出問題了，需要改變我們的課堂教學行為，切實進行深度閱讀，提升學生語文核心素養(yǎng)。

下面針對今天二節(jié)課，談談自己的一些粗淺看法。

一、語文教學需要高品質朗讀

朗讀是語文教學的重要手段，通過朗讀調動各種感官，幫助學生對材料的理解?！读x務教育語文課程標準》（20xx版）對第四學段（7—9年級）對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，課標對朗讀的要求有三個維度：正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀，至于怎么朗讀，尤其是有感情地朗讀最為困惑，因此也導致無要求、無目的的泛讀。朗讀最終成為教學的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，即為了完成任務而讀。慢慢地，讀得浮泛化，讀得形式化。朗讀作為理解材料的手段，不是可有可無的形式，需要高品質朗讀，用朗讀助推理解材料。

1、讀得抑揚頓挫

“抑揚頓挫”的意思是聲音高低起伏，和諧而有節(jié)奏，要想讀得抑揚頓挫主要注意聲音的高低起伏，注意停頓，達到和諧的境界。比如《詠雪》的朗讀，具體標示如下：

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（陳述事件起因，讀得平穩(wěn)）

俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（讀好“欣然”，表現(xiàn)出謝太傅與兒女們在講論文義過程中，雪突然越下越多，靈機一動可以借此來詠雪時內心的喜悅）

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！保ㄕZ速快，體現(xiàn)出胡兒急切表達的心理）

兄女曰：“未若柳絮因風起?！保ㄕZ速稍慢，同時讀好“未若”，體現(xiàn)兄女的自信）

公大笑樂。（讀好停頓“公/大笑/樂”，“大笑”是謝太傅的一種心理感受，“樂”也是一種心理感受，“大笑”是外在表現(xiàn)，“樂”是內在感受，分開來讀，強調了人物內在感受)

即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（陳述句式，讀得平穩(wěn)）

《聞王昌齡左遷龍標》的朗讀，具體標示如下：

聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄

楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標/過/五溪。

我寄愁心/與明月，隨風直到/夜郎西。

結合標題中“左遷”，全詩的朗讀基調是低沉的、哀傷的，因此，讀得慢一些，聲音低沉一些。

“楊花落盡子規(guī)啼”，重點讀好“落”和“啼”，讀得輕一些，讀得哀傷一些。

“聞道龍標過五溪”，重讀“過”，突出作者聽聞王昌齡左遷龍標的消息后，他已經過了五溪，有些遺憾之感。

“我寄愁心與明月”，輕讀“愁心”，強調此時詩人的內心感受。

不是說將以上分析一股腦兒全部在課堂上完成，只是想展示教師利用朗讀體現(xiàn)對文本的解讀而已。課堂上根據自己的情況，適當選取使用。

2、讀得有層次一些

《詠雪》朗讀，可以分層次朗讀，以此引導學生對文本內容的理解和品析。

第一次朗讀：通過朗讀，體現(xiàn)你理解了文章的層次。

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（起：開端）

俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（承：發(fā)展）

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。（轉：高潮）

公大笑樂。（合：結局）

這是古代文章常見的結構形式，按照敘事一般的格式構成。

第二次朗讀：讀出溫馨的家庭氛圍，讀好開端。

第三次朗讀：讀出看到雪越下越大內心的喜悅。

第四次朗讀：讀出白雪不同的姿態(tài)，讀好高潮。對胡兒的話，讀得稍快一些，體現(xiàn)急切；對兄女的話，讀的慢些，讀得堅定一些，體現(xiàn)自信。

第五次朗讀：讀出謝太傅內心的喜悅，注意和“欣然”的區(qū)別：“欣然”讀得內隱，“大笑樂”讀得外顯。

第六次朗讀：在以上五次朗讀指導的基礎上，進行合讀，綜合體現(xiàn)以上五次朗讀成果。

二、語文教學需要思維訓練

平時教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個很簡單的問題，學生理解起來卻覺得困難無比，我們還一味地埋怨學生，其實是學生思維能力不好所致。語言是思維的外殼，任何一項活動都離不開思維的參與。語文教學需要不斷促進思維發(fā)展，提升思維品質。尤其是當前深度閱讀，更加需要高品質思維的參與。

比如在《詠雪》中，我們可以這樣來對學生進行思維訓練：

問題1：“俄而雪驟”在文中的作用。

問題2：“公大笑樂” 的意味分析。

問題3：謝太傅是否未對胡兒和兄女的回答做出評價，從文章中找出依據，并談談你的理解。

再比如《聞王昌齡左遷龍標》，我們可以這樣來對學生進行思維訓練：

體會“聞道龍標過五溪”中“聞”體現(xiàn)的作者復雜情感，借助資料來體會：

資料：早年貧苦，30歲左右進士及第，初任秘書省校書郎，而后又擔任博學宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南，開元末返長安，改授江寧丞，被謗謫龍標尉，安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。

體會“我寄愁心與明月”中“愁心”的意思。

以上兩個問題，其實均指向對詩歌情感的理解。

聚焦學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革，體現(xiàn)立德樹人的價值取向，這種價值取向呼喚課堂轉型，即從學科知識的逐“點”解析，學科技能的逐“項”訓練走向情境性、體驗性和綜合性的語言實踐活動。單純的知識是不能轉化為核心素養(yǎng)，只有在真實的問題情境中，重視學生的體驗，改變“教師高控”的課堂生態(tài)，進行課堂革命，才能尋得語文教學的一線生機。

語文課教學反思范文 篇5

《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優(yōu)美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學生的美好情操。本文語言精當優(yōu)美，生動形象，是學生學習語言的范例，要通過學習使學生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現(xiàn)小露珠的可愛的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學環(huán)節(jié)。

1.品味作者遣詞造句的準確性

通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的蹦、小蟋蟀的爬、蝴蝶的落，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因為學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性，學生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學生在以后的習作中加以運用。

2.充分利用學生資源，展開想象、引起感情上的共鳴

在教學第25自然段時，最后我設計了這樣的問題：除了文中這三種小動物，大自然中還有哪些小動物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼?指導學生用自己的語言來跟小露珠打招呼，表達對小露珠的贊美。

3.抓住關鍵詞句，品讀課文。

課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學時，抓住格外精神這個詞以及相應的中心句子，讓學生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶等詞句進行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。

4、利用文本資源，有效進行課堂整合。

課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng)新，抓住一個問題，還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段，并把兩個自然段進行了整合，合二為一并適當插入動畫，讓學生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。

當然，由于時間有限，我準備的也不是特別充分。所以在教學中還存在很多不足。課后，我仔細地對自己進行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在教學25自然段中，指導學生朗讀很不到位，學生氣氛比較沉悶，沒有給足學生朗讀的空間。在學生回答錯了以后，沒有進行針對性的指導。第6自然段在設計時總感覺有些欠缺，但總找不出原因。經各位教師一評，我恍然頓悟。原來自己在設計時找出了重點句子，但是沒有利用多媒體出示出來，再加上自己由于緊張，忘記了總結本自然段的內容，所以使人感覺到很散亂，沒有中心。

總之，本節(jié)課我以讀書訓練為經，以語言訓練為緯，調動學生的多種感覺參與學習過程，讓學生饒有興趣地說、演、評、讀，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

語文課教學反思范文 篇6

今天的語文課課堂氣氛很不著調，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學無關的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因為學生的毫無反應，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。

作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們去做，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。

另外，沒有全面關注學生。當我再一次想起2年級4個平行班中我班里留守兒童數量最多的時候，當我想起很多孩子是離異家庭中的，尤其是和已經調離的前任班主任周老師交流時聽到的那些信息，印象最深刻的是聽說，有一個小男孩晚上睡覺的時候會躲在被子里哭，盡管據我觀察，這個叫徐XX的男孩在班里總是不做作業(yè)，很難履行自己的承諾，每次我苦口婆心勸導，他也總是一副要痛徹心扉改正，但每次都是答應歸答應，第二天還是昨日重現(xiàn)，沒有任何改觀。我認為，當務之急還是要好好了解，去重新認識他，去從生活方面多給予幫助和關心，讓他能夠在學校里感覺到缺失的愛，用老師的關心呵護去彌補那份難以實現(xiàn)的親情，讓他能夠有一個健康的良好的人格和心態(tài)，教育他勇敢地面對生活中的難題，堅強一些，慢慢地，當他覺得老師是朋友了，很多問題是不是就能夠迎刃而解了？

說說早上的事。衛(wèi)生看上去保持很好了，但學生早上一來如果班主任還沒有進班，很多孩子都在外面玩，玩是小孩的天性，如何在天性之外將所有好的習慣自覺地養(yǎng)成，形成一種自然而然的事？

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的同學就自己盛了。有些同學一開始加太多，導致后面的同學到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學生們趕緊吃，因為有些人邊吃邊玩，拖拖拉拉，這個習慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學輪不到了，吃多少加多少，別浪費。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。

語文課教學反思范文 篇7

本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是坐而論道的玄思，思的最終目的是改，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為，才能實現(xiàn)反思到實踐的跨躍。

1、加強小組合作學習，進一步創(chuàng)建各抒己見、不懂就問、相互質疑的學生言論氛圍。

課堂剛開始時，有些孩子稍有膽怯，出現(xiàn)思想顧慮，擔心問題的回答不得要領，有失面子，也明白自己的言行舉止應該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。

以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到和諧課堂的完美境界。

2、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時間內達到最佳效果.提高課堂教學的有效性，關鍵在于，調動一切可以調動的力量，創(chuàng)造一個和諧的語文課堂，讓學生在和諧的課堂氣氛中，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

個別孩子沒有完全進入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。

3、加強孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之習慣成自然。

最后我想說：業(yè)精于勤，荒于嬉。只要我們對教學活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能集腋成裘、聚沙成塔，不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

語文課教學反思范文 篇8

今天早上第二節(jié)課之前的課間，我與一同事在辦公室閑談，一位剛從辦公室出去的老師A把七（1）班XX學生連拎帶推的拎了進來（老師高大，學生瘦小，老師右手拉著學生衣領），并說了句：“踢嘛，繼續(xù)踢！”另一個從外面進來的老師B也附和說：“他們班不只他一個踢，還有好幾個的！”語句里對學生的行為表示出極端的怨恨。這個學生站穩(wěn)腳跟后抬頭看到我也在辦公室，有些膽怯的說：“是老師教我們踢的！”A老師懷疑的問：“是你們老師教你踢的，是XXX老師？”學生則更加的膽怯的“嗯”了聲，低著頭不敢聲張了。A老師好像是有些想求證學生說話的真實性的樣子說：“好嘛，是你們老師教踢的，那就站好等好了！”說完轉身走了。B老師也在他后面走了，留下學生站在辦公室里。

和我談話的同事C看了學生一眼，問了一聲：“下節(jié)課是哪樣課？”學生簡短的說：“語文！”C又轉頭看我說：“你的課？”我以為A與B出去，是找教學生踢墻壁的XXX老師去了，他們會立即給學生一個公正的結果，我只好無奈的笑笑，無語。一直坐在辦公室微機前的D老師，眼看快要上第二節(jié)課了，還沒等到A、B老師的到來，上第二節(jié)課的時間越來越近了。知道我與C是無力給面前站著的學生什么幫助，（補充一句：A、B、D老師都是學校的中層領導，我與C是普通教師）就站了起來走到學生身連推帶哄的安慰著說：“好了，去上課去了！”

原來，該班教室前的欄桿內墻壁脫落了幾塊瓷磚，為了安全起見，學校總務主任教該班主任組織學生自行處理，班主任安排好工作后就有事走了，讓學生自行處理，被不明原因的A、B老師遇上，認為是學生有意破壞學校公物，事后我才得知。

上第二節(jié)課的時候，當我走進教室，這個學生則伏在書桌上輕聲啜泣，全班學生的目光一會看他一會看我，沒有人發(fā)出任何聲響，似乎在等待我什么，我不知道用什么話語才能寬慰他，盡量小心的說些讓他放下思想包袱，別把小問題想得嚴重的話，好讓他轉移注意力，但卻適得其反，他哭的更傷心。我努力的讓自己別心慌，好讓心情平靜下，從而尋找解決問題的辦法，可越想越毫無辦法可想，我又做不到有學生在傷心流淚時我卻無動于衷若無其事的上我的課。

于是，故作輕松的我說：“好了，男子漢，生活中我們遇上的困難還會有很多的，這點小委屈都讓你這樣傷心難過，那以后更大的責任，更多的委屈你又如何去面對，去承受呢？”停了一下，我看他心理似乎有些許變化，接著又說：“還記得有‘天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，體膚，動心忍性，其所不能?！@樣的話嗎？孔子也說：‘人不知而不慍，不亦君子乎？’”我發(fā)現(xiàn)他像是在聽我的話了，心情也象平靜了好多，知道不應該在為這個問題所糾纏不清了。“好了，忘記昨天的傷與痛，抬起頭來，笑對明天！讓我們學習居里夫人《我的信念》，看看一個真正的科學家應該具備怎樣的品質！”學生止住啜泣，用手擦了一下眼角的淚水，看了講臺上的我一眼，輕輕的把課本打開，翻到第九課《我的信念》。也許，我上面說的這些話，他不一定都明白，但他能止住淚水，聽我的話，那也讓我感到心理好受許多。

語文課教學反思范文 篇9

上一堂有滋有味的語文課《船長》教學反思

這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了泰坦尼克號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，泰坦尼克號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于瑪麗號巨輪的突然撞擊，諾曼底號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云文章不厭百回讀。好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解吼，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

三、充分發(fā)揮教師的導，導在學生需要處。

在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發(fā)問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住不可開交一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現(xiàn)了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的說：我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。也有的說：我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。還有的說：我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現(xiàn)場已經不能控制了。我一一肯定了學生的發(fā)言，并加以歸結：的確，現(xiàn)在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：是啊，現(xiàn)場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？學生豪不猶豫地齊聲回答：不會。為什么呢？我立刻追問。學生說：因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。我對他的發(fā)言表示贊同，又追加了一句：如果真的有人要搶在前面呢？學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，說：我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。不一會兒，又有學生發(fā)言了，他說：我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們。我立刻豎起了大拇指，大大地表揚了他：你是一個真正的船長！船長是不會經易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候。在討論中，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死?？墒沁€有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處于憤悱狀態(tài)，正是教師引導的好時機。我馬上進行提示：看來大家都沒有注意這個詞夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？學生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：我知道了船長對二十分鐘內救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。我馬上肯定，再一次追問：要想在二十分鐘內獲救的前提是什么？學生思考后回答：必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。學生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續(xù)引導：想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據。學習到此，我才適時總結：是?。≈挥凶尦丝蛡兺耆靼啄壳暗奶幘?，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長??！最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。

語文課教學反思范文 篇10

這學期，本人擔任五年班（3）的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，本人特別注重自主合作探究的學習方式。

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現(xiàn)了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

另外，在課堂上本人也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期本人注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等?？傊窍敕皆O法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。

但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

語文課教學反思范文 篇11

在生活中，到處都有美，大家都喜歡欣賞美?？梢哉f“優(yōu)美”這詞本身就給人以美感。人們領會、欣賞美的過程就是一種審美活動。而“美”從不是孤立存在的，它總是依托一定的事物而存在，或寄托于自然；或寄托于藝術；或寄托于人的心靈。因此，人們的審美活動離不開具體的事物。反過來說，人們在遇到美的事物時，總會自覺或不自覺的審美，在一定程度上可以說，這些審美活動是人類社會文明的象征。而美常常又和真、善結合在一起共同組成丑、假、惡的對立面，也就是說，美常常與道德糾纏在一起。因此，審美的過程，也是凈化靈魂的過程，審美對每一個人都有著積極的意義。席勒說：“從感覺的被動狀態(tài)到思想和意志的主動狀態(tài)這一轉變過程，只有通過審美自由這個中間狀態(tài)才能實現(xiàn)；……總之，若是要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是先使他成為審美的人?！笨梢姡瑢徝阑顒邮谴偈谷诵垣@得完善的手段之一。對于學生來說培養(yǎng)正確的美學觀念，學會如何欣賞美是很重要的。因為學生的人生觀、世界觀基本上還未形成定局，辨別美丑的能力還不足；他們的模仿能力又特別的強，有時難免模仿一些不良的行為。語言藝術是最為常見的藝術，它和美學天然地聯(lián)系在一起。因為審美的門戶是感知，而語言和人的感知緊密相連的。語文課當然也就與美學緊密相連。

一堂成功的語文課，不僅在于教學程序的流暢；學生語文知識的擴展；學生閱讀語文能力的提高；更在于學生心靈得以陶冶或震撼。文學作品對人的感染作用是舉世公認的。因此，語文老師應該選擇一些容易引起學生共鳴的課文來進行審美教學。對于高中學生，教師可適當介紹一些美學基礎知識，讓學生了解四大問題：什么是美？美有哪些種類，各有什么特點？審美有些什么意義？如何審美？這樣做的目的是讓學生有一個較為完整的認識，當然這種認識還不深刻，但經常審美實踐就會逐漸加深的。

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小學語文課改教學反思通用

三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李。教案是一個教師的法寶。教案可以引導教師講述內容觀點正確，你想知道關于教案的格式要求呢？以下是由小編為你整理的《小學語文課改教學反思》，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

小學語文課改教學反思(篇1)

【內容摘要】

小學語文課堂教學實際是重視教師的教，輕視學生的學。在教師進修校的指導下，潛心研讀《語文課程標準》，把握精要。認真讀、記，豐富理論知識，結構改革前后，孩子們學習語文的興趣度不同。實驗找到適合自己的小學語文教學課堂結構?？偟膩碚f，不管如何改革，語文課一定要有語文味。

【關鍵詞】語文味；課堂結構變化；改革

【正文】

我20xx年參加工作，當時，小學語文課堂結構只是在醞釀中，小學語文課堂教學實際是重視教師的教學過程，輕視學生的學習過程，嚴重影響教學效率的提高。國家教育部及時頒行《語文課程標準》，明確了語文課程的性質是“工具性和人文性的統(tǒng)一”；明確了語文課程的目標、任務；提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”；對教師提出了全新的教學觀念；強調了學生的學習方式；對各學段提出了具體的教學目標；提出了新的教學評價理念。這些指導思想，代表了語文教育改革的方向。

我們農村教師在縣級教師進修校的指導和授課下，潛心研讀，了解新課標，把握了其精要?？h教育局也及時倡導的教師進行讀書活動，教師們認真讀，認真做筆記，豐富了自己的理論知識，了解了當今的教育教學發(fā)展方向。小學語文課堂也開始自覺的改變滿堂灌的模式，逐步向學生的自主、合作、探究的課堂結構方向發(fā)展。調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力。以被動接受為主要特征的課堂教學方式，受到了巨大的沖擊。我們逐步適應了課堂教學的組織者、促進者、指導者的角色。給學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學習的積極性。教師們討論小組合作學習使用范圍和年齡段，小組合作學習使用的合理性。教師逐步做到分組靈活、分工明確、指點巧妙，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，提高學生思考力和創(chuàng)造力，訓練學生正確的思維方式，給學生自主探究的空間。這樣，學生的語文學習能力得到真正的提高。

仔細比較課堂教學結構改革前后的變化，小學語文教學成果改革前以單純的知識考試來檢測，教師用機械的方式操練、乏味的分析理解內容，小學語文教學的批評缺乏全面性、深刻性、指責性的多，建議性的少，流于表面的多，切中要害的少。語文學習就成為孩子們的負擔，令他們黯然神傷。小學語文學科的啟蒙性、人文性、實踐性、認識性、綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)。改革實施后，在素質教育的總方向指引下，課堂教學結構理論如雨后春筍般冒出來。農村的我輩教師尋覓著適合自己的教學結構，實驗出能調動每個學生學習的積極性，充分發(fā)揮每個學生學習潛能，揚每個學生之長，讓每個學生都成才的課堂教學模式。新理論樹立了師生新平等的思想。小學語文教學中，教師課堂專制的現(xiàn)象逐步消失。教師真正把學生看成朋友，尊重他們的個性，建立平等、友愛、相互尊重的師生關系，讓學生在和諧、民主的氛圍中愉快地學習。

我經歷的十年小學語文課堂教學改革過程中，時也而會出現(xiàn)矯枉過正的情況，表現(xiàn)在：首先重視學生主體，輕視教師主導。新課程改革要求學生的主動參與教學，為尊重學生的主體地位、尊重學生的話語權。過去什么都管變成不敢多講了?，F(xiàn)在小學語文教師時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。其次注重形式，輕視實效。很多教師動了不少腦筋，確實課堂氣氛活躍，結果是分組、交流、討論等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，學生能獨立完成時也讓學生合作。再次在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，讓全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生。再次，盲目追求教學手段現(xiàn)代化。不少示范課、研討課，現(xiàn)代化的教學手段充斥其間，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，一節(jié)課中補充材料過多。再次，只表揚，不批評。新課程倡導多鼓勵學生，哪怕學生只有一點成績，只要一小點進步，都要鼓勵。而提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。最后基層領導對課堂教學介入過深，都要求統(tǒng)一的課堂模式教學，這讓老師失去了教學的自主性。

小學語文課改教學反思(篇2)

小學階段是學生處于啟蒙教育階段，也是學生開始接受學習系統(tǒng)的科學知識的主要性階段。在小學中語文教學主要是識字教學，然而小學階段中識字是為了小學生閱讀做起點和基點的，并且識字教學階段也是全部語文能力的根基。然而由于小學生的年齡、心理特征等諸因素的存在，小學語文教學，應體現(xiàn)“以教為主”的原則，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，引導小學生積極主動地去學習知識，并通過反復訓練使學生達到獲取知識能力和培養(yǎng)能力的目的。在小學中年級中尤其應該注意對學生方法的引導，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立性。

一、教給學生一定的學習方法

在教學中我一直覺得學生的學習方法不夠好，通過自己的不斷反思發(fā)現(xiàn)，好的學習方法是引導學生入門的向導。一些學生每天勤苦讀書而收效卻很甚微，主要原因就是學習的方法不得當。著名的英國生物學家達爾文就非常重視對方法作用的引導，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師就應該教給學生一定的學習語文的方法，讓學生知道該什么、怎么去學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法的學習都應該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫（手到）。譬如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程中最重要的形式之一。通過作比較，可以區(qū)別對象之間的相同點和相不同點，本質特征和非本質特征，以達到正確的認識事物的目的。根據不同的學習內容采用不同的學習方法去作比較。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

學習重點的突破法。對課文里存在的含義深奧且不易理解的詞句，常常會使學生記憶卡殼。這就要讓教師采用有效的方法去引導學生熟讀精思，花些時間和力氣去弄懂，并反復體會不理解的詞句促進記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

二、抓好手中的教材去學習

在教學課后中我不斷去研究教材、發(fā)現(xiàn)教材并在葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識?！敝忻靼滓胝嬲寣W生學好教材就必須從教材抓起。

在班里為數不少的學生都對學習語文學習缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文的“基本功”太差，所學的知識猶如過眼煙云。針對這樣一中情況來說，要想讓學生系統(tǒng)地學生就必須抓好、掌握基礎知識。如何抓好并掌握基礎知識呢？1.拼音文字過關，積累大量詞匯;

2.詞句理解過關，準確表情達意;3. 朗讀背誦過關，發(fā)展記憶能力;4.基本寫作過關，掌握寫作要領。

只有這樣對所學的基本知識抓牢并過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。如發(fā)現(xiàn)“學困生”完成得較好時，一定要及時給予鼓勵，以此來達到增強其自信心效果，提高他們學習語文的興趣。

3、堅持以閱讀為本

我發(fā)現(xiàn)要想學好學問也要多抓學生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤為重要，那如何抓住閱讀內容就需要以教材為主要：

1、重“句段”貫“全文”。根據單元的知識要點，確立自己的教學目標。在分析課文時，要把精力放在體現(xiàn)知識要點的幾個段落學習的基礎上。整體去感受課文內容，針對課文中的語言去品味及感悟。如第一單元的教學，知識點確定為“感受自然之美”，講授時就圍繞自然之美來寫的，分析其寫法，就是引導學生可以推薦一個自己認為好的地方給大家，能說明自己的理由感受到大自然之美。

2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。在學生熟讀的情況下對課文進行講讀，而講讀的課文則從課文各個方面對重點段落進行剖析，讓學生學會方法且能把講讀中的知識遷移到自讀課文當中來、這是對學生能力培養(yǎng)的訓練課，對所學“知識點”的鞏固，也是培養(yǎng)學生閱讀的能力。

四、加強學習強化基礎訓練

課后反思中我得到一定啟示就是不僅抓好學生的閱讀能力學習還要對學生基礎訓練也是很重要的要想抓住學生練習首先要“從訓練學生學習一定方法突破”的原則，強化了練習。教材課文后的習題為基礎練習題;其次一個單元冊后的多項練習、綜合閱讀練習也要強化訓練。這樣有效的訓練及相互聯(lián)系又可以讓學生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文后題可作為一項作業(yè)，根據不同類型課文對學生進行強化練習。其中講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng)造性練習內容。

通過自己不斷總結與反思我相信這對學生系統(tǒng)的指導學生能很快并有效的掌握牢固語文知識并能幫助學生有效閱讀從而提高學生的語文素養(yǎng)能力。

小學語文課改教學反思(篇3)

一：注重自讀、自悟的情感體驗——讓孩子樂學

朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在教學《鮮花和星星》時，我讓學生與生活實際相結合，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以我借助色彩鮮明畫面和教學光碟的感情范讀把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，使學生始終保持主動參與的意識。激發(fā)他們通過課文內容，感受大自然的美，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

本課的教學重點是識字、寫字和朗讀、背誦詩歌。其中如何引導學生入情入境，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好是本課的難點。這一課里我著重指導學生展開想象，進入課文情境，體會大自然的美好。在教學中，我并沒有花大量的時間進行講解，而是留給學生充足的時間進行自讀自悟。通過朗讀，來體會詩歌所描繪的夏天的美景，達到以讀代講的目的。多幅鮮艷的畫面，把學生帶入情境之中，拉近了學生與自然的距離。

二：注重拓展、在說話中進行情感交流——讓孩子樂說

“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，創(chuàng)設一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新奇感，而且運用了所學語言。

在拓展環(huán)節(jié)中，我給學生展示了大量的圖片，魚群、荷花池、菊花圖、蘋果圖……首先讓學生有個視覺沖擊力，然后我模仿詩來作詩，然后激發(fā)孩子想不想當小詩人，自己去作詩，與老師比一比，學生的好強被激發(fā)出來了。你看：

我最愛池塘滿池的魚兒，

這里一條，

那里一條，

真比草原上的牛羊還多。

絲毫不遜于我們這篇課文，一旦思維被打開，學生們的想象就像插上了翅膀一樣，發(fā)言一個接著一個，一個比一個精彩。

三：注重仿寫、在小練筆中的情感運用——讓孩子樂寫

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。正如葉圣陶先生所說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在教學中，我把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內小練筆的切人點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣?！鄂r花和星星》中的“爭做小詩人”環(huán)節(jié)為學生的仿寫創(chuàng)造了極好的機會，雖然是一年的學生，在充分練說的基礎上，學生寫起來得心應手。這些初步的小練筆訓練為學生今后的作文奠定了基礎。通過這種訓練，學生的寫話興趣有了顯著的提高。漸漸地，孩子們一定會樂寫、善寫……

小學語文課改教學反思(篇4)

有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數；閱人無數不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進行教學反思。教學反思對于教師確立正確、有效的教學行為，促進專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學者波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思”。如果教師只有教學經驗而不加以反思，那么即使他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長進。

中學部科研督導室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學總結與反思”，我想這正是促使我們更加深入細致反思自己教學一個良好契機。上周有幸聆聽趙允剛老師關于“低效教學和無效教學”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學。下面，我就從趙老師提出的這幾個方面反思自己的課堂教學。

一、關于多媒體的運用

隨著科技的發(fā)展，教育技術越來越多地被課堂教學采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學生全方面的體會，但是如果運用不當，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運用不當，例如幻燈片頁數過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時最好不要幻燈片，因為這會限制學生的想象空間。

回想自己之前的課堂教學也犯過同樣的毛病，剛開始上課時總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學生的注意力，甚至認為備課就是做PPT。當然，在這個錯誤路線上，我走得還算不太遠。這學期開始，我已經將主要精力用在反復鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內容爛熟于胸。在做幻燈片的時候堅持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標注。內容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補充的內容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內。

本學期以來，關于多媒體的使用，總的來說我已經取得了很大進步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認為做得還不夠好，因為就像趙老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關系方面也還有很多欠缺，還應該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學生以良好的示范和文化的熏陶。

二、關于自主、合作的開展

《語文課程標準》中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式”作為實施語文課程的重要內容。尤其強調“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式?！币簿褪钦f，要改變過去那種強調“師道尊嚴”、 “教師權威”觀念下形成的權威式的教學關系，不要讓學生在教師的壓力下學習，而要讓他們積極、主動地去學習，教師要努力創(chuàng)設民主的課堂教學氛圍。于是乎，在教學中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學習方式。本學期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。

作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當初開公開課時不假思索的讓學生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的課堂做到了以學生為本，發(fā)揮了學生的積極性、主動性。然而在實施中卻并沒有達到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因為在這個過程中，真正在認真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個學生，而大部分學生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達到效果，反而給學生聚在一堆瞎聊天提供了機會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設計也需要仔細斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。

就因為意識到這些問題的所在，本學期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學方式了呢？讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關于如何實施這個問題，我仍很困惑。

三、關于課堂節(jié)奏的把握

人們常說教學是一門藝術。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節(jié)，再科學的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的`課堂教學中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。

本學期我也認真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時間關系，他寧可把最后一部分留給學生課下思考，也不在課上趕時間。而年輕老師總是努力追趕時間，一定要把自己準備的內容和盤托出，生怕有一點點遺漏。

反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個問題后，沒有給學生留出足夠的思考時間，有時看見一兩個學生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學是否已經思考好，我卻沒有照顧到。有時提出一個比較難的問題，如果沒有學生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時間，順暢地完成了教學任務，但我清醒地意識到這樣的教學效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學。

那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應該是認真?zhèn)湔n，準確定位教學目標，優(yōu)化教學內容，精心安排教學環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會亂了方寸。同時，對于課堂的精彩生成不應該棄之不理，而應該順勢利導。比如我在講《理想》時，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時間讓學生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想卻從來不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當心！”是不是矛盾的？這個問題我在備課時沒有預料到，我就請同學起來說自己的觀點，結果幾位同學都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設計，但取得了很好的效果。其次，要給學生留下充足的思考時間。中國畫的一個典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學環(huán)節(jié)的安排也應該疏密有致。有的內容可以點到為止，有的可能一帶而過。只有做到內容的詳略才能突出重點，才能使得課堂更加張弛有度。同時，還要調動學生積極參加每一項教學活動，該動的時候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結合，才符合教學的節(jié)奏。

美學家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術的靈魂。教學是慢的藝術，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學效果。

四、關于課堂語言的組織

課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教學質量。教學語言的重要性對語文學科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學科，而正是因為它的人文性，決定了它擁有其他學科所沒有的藝術性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”作為語文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點燃學生心中的興趣之火；像石塊，去激起學生心靈海洋的興趣之浪。

關于提高教師的課堂語言藝術水平，有許多的論述。結合我自己的教學和思考，我想起碼應該做好以下幾點：

首先，應該做到準確。作為語文課，“準確”最基本的應該做到發(fā)音的準確，語文老師要做到用標準的普通話進行教學，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項必須養(yǎng)成的習慣。例如“倔強”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學生聽到以后馬上指出來說讀錯了，一查字典還真應該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準的音，也不急于讀出來，而是請學生查字典，力求準確。做到準確，還有最重要的一點就是知識傳授的準確。老師在課堂上代表著知識的權威，如果我們傳遞給學生錯誤的知識，不僅對學生有害，也會直接影響到老師在學生心目中的形象。

第二，語文課堂的語言應該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時充滿激情，也會深深地感染學生，讓學生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點是比較困難的，因為每個老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因為趙老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學習。

第三，課堂語言應該幽默。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準備幾個笑話來講一講，而是教學過程中表現(xiàn)出來的高超智慧。語文本是內容十分豐富的學科，可很多學生覺得語文課無趣。回想自己一年來的教學，曾經也無意識地扼殺了一些學生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識地去讓學生感受到語文課的樂趣。要使語言達到幽默的境界需要長時間的修煉，但讓語文課的內容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學內容有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進去，讓學生感覺到語文課是可以學到很多東西的。例如，我在講《山市》時，就補充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點，就需要對教學內容進行取舍，既然要增加這么多內容，就需要將其他一些內容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。

五、關于課堂紀律的掌控

我們常聽到教學經驗豐富的老教師說：“三分教學，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學的關鍵。課堂是教學最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學效果。

然而，關于課堂紀律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時學生遲遲靜不下來；有的學生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時出現(xiàn)一個他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個別學生不顧課堂紀律大聲喧嘩等等。上課時出現(xiàn)這些問題，不僅會影響到全班同學的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學效果的提高。

之所以出現(xiàn)課堂紀律不好，原因是多方面?？偨Y起來，大致有這幾種因素：第一，學生對這門課不感興趣。中學生的學習動機很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學習，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點。然而，就像硬幣有正方兩個方面一樣，這些優(yōu)點有時也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關的話，做一些無關的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時在這方面也存在問題，認真分析了一下原因，首先是因為講課時只關注于自己的教案，心中沒有學生，只想著把設計的教學內容按步驟完成，而學生的反應如何，甚至個別學生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。

鑒于存在的問題，也針對出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學習老教師的管理經驗，同時我自己也在認真地思索解決的辦法。在實踐摸索中，總結出一些比較有效的措施。

第一，剛上課時的組織要重視。上課鈴聲響了，學生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進教室遲到，學生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準備沒有做好，往往需要花很長時間，費很大功夫才能讓學生靜下來。針對這一點，于是我每次上課都提前一點時間進班，督促學生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個小小的儀式可以讓學生意識到已經上課了，該安靜了。

第二，不能一直站在講臺前講課，要經常走下講臺，一方面可以讓學生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個學生在座位上的聽課情況，如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進行提醒。老師經常在過道里走動可以更大程度上避免學生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學生直接交流的機會，而且很可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。

第三，對違紀現(xiàn)象要“防微杜漸”。對于第一個不認真、走神、說閑話的學生，在其違紀時，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時候才管，就很難控制得住了。如果這個別學生出現(xiàn)苗頭時不進行處理，其他學生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀的沖動扼殺在搖籃里，就會給學生傳遞出這樣的信息“一點點違紀老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。

第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學生走神、說閑話，不妨來個“此時無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時候，所有學生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。

總之，教學是一個龐大的工程，教學是一門復雜的藝術。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個方面進行了一些思考和總結。在實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的教學存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據學來的經驗和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學記》提到：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！敝灰覀儓猿帧拔崛杖∥嵘怼钡膽B(tài)度，然后用自強不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學水平一定會突飛猛進。

小學語文課改教學反思(篇5)

新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變，小學語文課堂教學有效性評價的反思。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，學生在老師指導下主動的學習，已成為課堂教學改革的方向。我在教學中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學組織形式，走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。但是，在實施新課程的過程中，由于自己理論上的欠缺，在小學語文課堂教學中還存在一些問題引起我的反思。

評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，是“導向”。在課堂上把握好評價的時機，從學生的表現(xiàn)和語言中挖掘出評價因素，讓學生感覺到老師在欣賞他，激勵他，引導學生積極動腦，更自覺的學習。教師的評價語言還應該富于變化，富有價值。另外，我還覺得課堂評價應該多元化。課堂評價應該包括老師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對老師的評價這三個方面。比如在學生朗讀或回答問題后，我都邀請學生來評價。開始學生大都只會挑刺，看不到別人的優(yōu)點。我就引導學生學會全面評價一個人，既看到別人的優(yōu)點，也要看到別人的不足，在評價別人的過程中使自己得到提高。再如在生字書寫的教學中，我有時有意寫一些不規(guī)范的字，讓學生評價。一方面可以培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個，也會出現(xiàn)錯誤。第三方面也誘發(fā)學生的自豪感和上進心。

小學語文課文教學反思范文1000字合集

不為明天做好準備的人是沒有未來的，幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“小學語文課文教學反思范文1000字合集”，但愿對你的學習工作帶來幫助。

小學語文課文教學反思范文 篇1

《小露珠》是一篇文質兼美的課文，深受同學們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個教學片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓練。首先，教師為學生創(chuàng)設了良好的說話情境，激發(fā)學生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學生的距離。如片段2中，當老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學就已經迫不和待地舉手了。再如片段1中，進行小動物與小露珠的對話，每一組同桌說得都是那么投入，有的甚至加進了扮演。正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學生才會滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的局面。

其次，增強說話的彈性，讓學生在互動中得到口語交際能力的鍛煉。看得出，該教師是精心設計了這一系列的說話環(huán)節(jié)，且每一個對話都留有開發(fā)、選擇的空間。如片段1中的對話訓練，同桌選擇自身喜歡的小動物，根據所選的動物，對方說出相對應的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時，若把這三次說話進行比較，不難看出說話形式是從易到難。片段1較普遍，提示語在前；片段2稍有難度，提示語在后。片段3更難一些，要求學生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，也教給學生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。

最后，以情感為紐帶，牽動學生心靈。片段3是本課的高潮，大家說著各種感人的話，想留住小露珠。此時，師生達到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著內、外都美的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。

這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，相信會在同學們的腦海中留下深刻的印象。

小學語文課文教學反思范文 篇2

我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

一、學生的積極性

調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入“一個球, 熱烘烘, 落在西, 出在東?！蔽龑W生的注意力，激發(fā)學生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識、合作意識。

二、感受美

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴” 理解這句話，首先理解：金子是怎樣的？為什么說陽光像金子？假如沒有陽光，世界會怎么樣的？順勢利導學生明白了“因為陽光很重要，而且用再多的錢也買不到陽光?！?/p>

三、模仿說說美

文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學內容，聯(lián)系生活實際來說一說陽光的寶貴，模仿例子練習說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。因為有了陽光，長得更茂盛了?！薄靶『永锏聂~兒，因為有了陽光，游得更開心了。”“花壇里的花兒,因為有了陽光,開得更鮮艷了。”“操場上的的小朋友，因為有了陽光，生活得更快樂了。”學生們的說話訓練得到了提高。

這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導寫字過程中時間有些緊張。

小學語文課文教學反思范文 篇3

這篇課文以詩歌的形式描寫了夜航船在江面上行駛的情景。全詩采用比擬的手法描繪了美麗的江上夜景，講述了航標燈對保證航船夜間行駛安全的重要作用。每小節(jié)二、四行押韻，讀起來瑯瑯上口。

全詩共分三節(jié)。第一節(jié)主要是對江上夜景的靜態(tài)勾畫，通過整體視聽感受江面景物的靜謐之美。第二節(jié)特寫江面上的航標燈亮了，燈光閃爍，波光蕩漾的情景。第三節(jié)是對夜航船開來時，在航標燈的指引下，安全行駛的場面描寫。作者用擬人手法賦予了景物生動的動作、語言和表情，讀來愉悅之情油然而生。

我教學中，我努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將"講堂" 轉變?yōu)?學堂"，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。盡管是"玩" 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩" 是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

小學語文課文教學反思范文 篇4

《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導學過程中引導的比較詳細。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導學生進行歸納小結文章這部分的寫作特點，并出示一個習作，引導學生運用本部分所領悟出的寫作特點進行評價，分析優(yōu)劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結合的導學設計。

如果說對第四小節(jié)的學習是扶的話,第5小節(jié)的學習，主要是在第4小節(jié)指導學習的基礎上的放。在這部分的導學過程中，我設計了一個表格，通過學生自學完成表格，引導學生了解第5小節(jié)的內容。在此基礎上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。

最后，引申義的導出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結果的比較，自然引出引申義。

然而，在教學過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設計還有許多的不足：

1、課堂容量較大，原本較多考慮的學生活動，由此而被壓縮的太少，學生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。

2、學生走進文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學的生成落實不夠。

3、評價的主體比較單一，內容比較簡單，標準也缺少維度。學生的積極性比較難以調動。

4、與《導學案》的切合度也不夠，對課堂的學習內容，應當進行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學生對文本內容的感知深度。

不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學最關鍵的是學生參與了多少，生成了多少。如果導學設計，不能從學生的角度出發(fā)，不能以學生為主體，不能讓學生在活動中活潑主動地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語再詩化，也算不得是一節(jié)好課。

小學語文課文教學反思范文 篇5

《怎么都快樂》是一首兒童詩。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，怎么樣玩都會快樂，在反復誦讀中產生積極樂觀的生活態(tài)度。

1．多種形式朗讀，體會內涵?！绑w驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節(jié)課中，給學生充分的讀書時間，采用鼓勵多種朗讀方式相結合，引導學生抓住關鍵詞語，結合自身感受，讓學生入情入境。

2．啟發(fā)引導，自由表達。想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種的境界。只有密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，才會培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神。作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，把自己頭腦中生活經驗的積淀放到文本中來理解。在本節(jié)課教學中，模仿課文形式進行“小創(chuàng)作”，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂于接受，樂于交流。

小學語文課文教學反思范文 篇6

第一課時

一、激發(fā)興趣，談話導入

1．小朋友們，今天上課之前，老師先帶大家去祖國各地參觀好嗎？注意邊看邊想一想，我們都去了哪些地方，看到了什么？（課件展示：各地風光圖片）

2．誰來說說你都看到了什么？你看到的景物美嗎？指名答。

3．是啊，我們祖國各地真美??！今天還有五人小朋友想告訴我們，他們從小生活的家鄉(xiāng)更美。那這五個小朋友是誰呢？他們的家鄉(xiāng)又在哪里呢？我們到書中去找答案吧。（板書課題，畫家鄉(xiāng)）

二、初讀課文，了解大意

1．師配樂范讀文，學生看圖欣賞（整體感受語言的美）

2．課文都介紹了誰的家鄉(xiāng)，他們的家鄉(xiāng)都在哪？

濤濤的家鄉(xiāng)在──海邊

山山的家鄉(xiāng)在──山里

平平的家鄉(xiāng)在──平原

青青的家鄉(xiāng)在──草原

京京的家鄉(xiāng)在──城市

三、精讀課文，指導感悟

（一）學習第二自然段。

1．抓住美的景色，指導觀賞。

圖上畫的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？你喜歡嗎？

2．抓住美的語言，朗讀感悟。

（1）請一名朗讀能力較強的學生配樂朗讀，其他學生看圖欣賞，整體感受語言的美。

（2）再請一名學生示范朗讀，學生劃出最喜歡的句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

（3）學生自由朗讀，識生字。

圖文結合認識生字寬、蝦、腳、揀、貝、殼

數數有幾句話，每句寫的是什么？

（4）指導朗讀重點詞句：

那么那么的句子，表達對大海的喜愛；

一艘艘、裝滿要重讀，體現(xiàn)魚蝦的多。

3．看圖介紹濤濤的家鄉(xiāng)。

4．師生共同總結學習過程：看圖──讀文──看圖解說。

（二）小組合作學習第三段：

看圖：這是誰的家鄉(xiāng)？他的家鄉(xiāng)在哪兒？有什么景物，他喜歡做什么？

讀文：自由拼讀──聽同學朗讀──找好詞好句反復讀──小組齊聲表演讀。

那么那么的句式，表達對家鄉(xiāng)的喜愛；

解說：看圖用自己的語言解說圖畫。

（三）自由選擇一段自學：

1．學生在第四、五、六段中選自己喜歡的`一段自學。

2．自學匯報展示：

（1）搶認生字：原、奔、密、匹、市、樓

（2）解說員解說圖畫。

（3）表情朗讀最喜歡的句子。

（4）自學相同段落的同學齊讀整段。

3．完成口頭練習。

_______________的家鄉(xiāng)在_______________。他畫的_______________那么_______________那么_______________。還有_______________，那個孩子_______________。

4．感情朗讀。

四、游戲活動，鞏固練習

（一）奇妙的口袋

準備：漂亮口袋一個，硬字卡若干（上面寫出了本課的詞語）

玩法：請學生伸手到口袋里摸字卡，念對了大家鼓掌，還允許再摸一次；不會或念錯，換人。還可增加用該字組詞的練習。

（二）比一比

四──匹下──蝦貝見現(xiàn)──寬

五、拓展活動，課外實踐

（一）你的家鄉(xiāng)在哪兒？你喜歡嗎？畫出來給大家看看吧？

（二）用幾句話來說說自己的家鄉(xiāng)。

板書設計

24畫家鄉(xiāng)

濤濤的家鄉(xiāng)在──海邊

山山家鄉(xiāng)在──山里

平平的家鄉(xiāng)在──平原

青青的家鄉(xiāng)在──草原

京京的家鄉(xiāng)在──城市

第二課時

一、復習鞏固

1．圈出正確的拼音

奔（bēnbēng）

寬（kuānkān）

市（sìshì）

原（yuányán）

2．認讀詞語：

寬闊、魚蝦、大腳、貝殼、原來、奔跑、秘密、一匹、城市、高樓

3．指名讀課文。

二、交流討論

1．你認為，文中的幾位小朋友，誰的家鄉(xiāng)最美？讀書畫出相關的語句，誦讀理解。

2．讀書討論，組內交流，感悟家鄉(xiāng)的美。可以利用搜集的圖片資料進行說明。

三、體驗欣賞

1．品讀自己喜歡的語句。適時抓住那么那么引導學生說話。

2．在全班的范圍內交流讀書的感受。教師相機引導學生感情朗讀體悟。

3．試著把自己喜歡的語句記下來。

4．讀了課文最后一個自然段。思考：讀后你想說些什么？

四、指導背誦

1．看圖提示背誦。

2．看文聽老師朗誦。

3．傾聽同學背誦，回憶印證。

4．背誦自己喜歡的部分。

小學語文課文教學反思范文 篇7

課時目標：

1、認識“樓、爭”等10個生字，會寫“樓、年、夜”3個字。初步了解“夜幕降臨、寒冬臘月”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、學習第1自然段，理解毛主席每天都是這樣工作的。

課前準備：

多媒體課件

課時安排：

2課時

教學過程：

一、整體看圖，初步了解內容

1、板書課題，學生齊讀。啟發(fā)質疑：通過課題，你想知道課文主要寫了什么故事嗎？

2、出示局部插圖，提問：你知道他是誰嗎？

簡介：毛澤東是帶領中國人民*舊社會、開創(chuàng)新天地的偉大領袖。

3、教師出示整個插圖，引導學生整體觀察畫面，啟發(fā)學生思考：

（1）圖上畫的是誰？他正在干什么？

預設：圖中畫的是毛主席正在燈下寫文章。

（2）毛主席穿著什么樣的衣服？他有什么動作？他的神態(tài)是怎樣的？

預設：毛主席穿著單薄的衣服，正在用手撥燈芯，神情很嚴肅，好像在想問題。

（3）桌子上有什么？

預設：桌子上有一盞油燈、一個硯臺、幾張稿紙。

（4）引導：結合插圖，細看毛主席的穿著與簡陋的環(huán)境，談談自己的理解。

預設1：當時的條件很艱苦，毛主席克服重重困難堅持革命。

預設2：毛主席生活特別簡樸。

過渡：這節(jié)課我們一起走進課文，走近在茅坪村八角樓上工作的毛主席。

二、初讀課文，了解課文大意

1、學生借助拼音自由練讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。

3、指名讀課文，師生及時正音。

薄毯子（）夜幕降臨（）

三、分組識記生詞，巧用方法理解

出示字詞，認讀理解字詞。

小學語文課文教學反思范文 篇8

一、欣賞圖片，引出課題

1、依次出示“鸛雀樓”“同安鐘樓”“八角樓”圖片。

2、學習“樓”。你們知道八角樓是如何得名的嗎？學生匯報，借助圖片介紹“八角樓”：因為小樓的屋頂是八個角，所以叫八角樓。出示生字卡片：觀察“樓”，為什么是“木字旁”？教師相機點撥：“樓”形聲字，古代建樓大多用木質材料，所以“樓”是木字旁?？梢越M成詞語如“樓房，高樓，樓道”。如何把“樓”字寫好呢？請同學們跟著老師一起邊唱筆順歌，邊書空“樓”字，書空完，描一個寫一個。老師完整板書“八角樓上”。

3、這節(jié)課我們就讓我們一起走近八角樓上，看看那兒發(fā)生了什么故事？一起讀課題：15八角樓。

二、初讀課文，整體感知

1、在八角樓上到底發(fā)生了什么事情呢？自由讀讀課文，想想課文寫了誰的什么事情？用方框標出人名，用波浪線標出表示做什么的詞語。

2、學生匯報，教師板書：毛主席寫文章，你能看著板書用這個句式說一說嗎？（誰）在八角樓上（做什么）。

3、出示插圖，介紹毛主席。同學們對圖片上的人物了解嗎？指名說，相機補充毛主席資料。強調毛主席是個偉人。毛主席是在什么年代，什么時候在八角樓上寫文章呢？

三、結合語境，理解新詞

1、請同學們自由讀讀課文第一自然段，想一想毛主席是在什么年代，什么時候在八角樓上寫文章呢？

2、生匯報，讀句子。

3、隨文識字“爭”出示生字卡片，正音，在語境中識記?！岸窢帯痹谡n文中指和敵人戰(zhàn)斗。通過組詞“戰(zhàn)爭、爭吵、爭第一”加強記憶。

4、隨文識字“代”，生字卡片，正音，組詞識記?？梢越M詞“古代、近代、現(xiàn)代、當代”，引導學生體會“代”的意思與時間有關，“在……年代”一般指過去的某個時期。

5、指導朗讀知道了什么是戰(zhàn)爭？什么是年代？請個同學來讀一讀第一句。

讀得很準確，很流利。講述了一個故事的開始。全班一起讀。

6、隨文識詞，指導朗讀。誰來猜一猜“夜幕降臨”是什么意思？教師相機借助圖片補充：到了夜晚，天色漸漸變黑，天空仿佛被幕布蓋住一樣，所以稱為“夜幕降臨”。提示學生“臨”有來到的意思，詞“來臨、臨時”幫助鞏固識記。課文是寫毛主席只有一次在夜幕降臨的時候，在八角樓上寫文章嗎？你是怎么知道的？

6、學習“每當……就……”“每當是什么意思呢？”可以用找近義詞“每次、每回、只要”，用替換詞語的方式送回句子再讀這句話。這一句前后關聯(lián)緊密，暗示了毛主席每晚都堅持工作，朗讀時要一氣呵成，引出下文。

四、細讀品味，讀寫融合

1、誰來讀一讀第二句。評價朗讀：老師聽出來了有好幾次夜幕降臨的時候，八角樓上的燈就亮了。現(xiàn)在老師聽出了明顯次數多了。這個同學讀出了每晚毛主席都堅持工作，真了不起。我們也學著她一起讀一讀吧。

2、這個每當就”就把毛主席堅持工作的每一天都寫下來，你們能仿照作者也用這個句式說一說嗎？同桌互相說一說。

3、指名說，教師點評。

4、動筆寫一寫。

5、讓我們把自己寫的讀給同桌聽。指名展示來讀。

五、生字教學，寫好筆畫

學習生字“年和夜”。

1、一看結構。二看占格。三看關鍵筆畫。指名說。

2、教師點評“年、夜”是上下結構，“年”字橫畫較多，注意橫之間的距離大致相等，最后一橫最長，注意筆順，第三筆是橫，第四筆是短豎；“夜”注意右下部分不要寫成“夕”。

3、范寫“年、夜”，學生書空，描一個寫一個。教師巡視批閱點評。