晏子使楚教案6篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)體會通過對話塑造人物形象的寫作方法，并試著運用。

2.培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，要求有速度能理解地默讀，每分鐘300字。

感謝這幾位同學(xué)的精彩表演，誰能說說《晏子使楚》這篇課文的主要內(nèi)容？

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴(yán)的故事。

這篇課文對話比較多，以對話來塑造人物形象，是這篇課文的一個突出特點。我們一起來看第二個故事的對話，先讀一讀。（幻燈片出示）

晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣?！背跽f：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

說說你從中感受到了什么樣的人物形象？關(guān)注人物對話的提示語。請你來讀一讀他說的話，動作表情可以演出來。這位同學(xué)從對話中分析了晏子的人物形象，誰能從對話中感受一下楚王的形象啊?你來讀一讀。

找兩位同學(xué)來分角色朗讀一下這一段晏子和楚王的對話。

（這是晏子和楚王第二次斗智。楚王借口齊國無人，諷刺晏子無能，諷刺齊國無人才。面對楚王又一次對自己和祖國的侮辱，晏子大義凜然，再次回敬楚國：齊國人多得快要裝不下了，怎能無人呢?然后又一本正經(jīng)地先貶低自己，再貶低楚國：我無能，我是下等人，我有資格訪問的只是你們楚國這樣的下等國家!這段對話非常精彩，不僅是晏子的語言精彩，因為他將計就計，來了個順?biāo)浦?，按照楚王的邏輯說下來，結(jié)果卻是有力地貶損了楚國，而且晏子的表情也極其有趣，他的“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。晏子的這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。）

同學(xué)們看，這篇課文就是這樣，通過人物的對話我們就可以感受到生動的、立體的人物形象。

我們一起讀一讀補充教材一：《負荊請罪》。認真讀讀本文的對話，說說你的體會，廉頗和藺相如分別是什么樣的人？

同學(xué)們，我們已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，大家的默讀速度能達到每分鐘300字嗎？這篇文章共有482字，老師給你們兩分鐘的默讀時間。

接下來再給大家?guī)追昼娝伎嫉臅r間，思考老師布置的問題。

我國古代的經(jīng)典作品是這樣，那么，現(xiàn)代作品是不是也有用人物對話塑造人物形象非常成功的例子呢？讓我們一起讀一讀《周恩來妙語》，這篇文章是182個字，給大家一分鐘的時間。老師把周總理的巧妙回答空出來，請同學(xué)們想象一下，如果是你會怎么說。

學(xué)生猜測。最后出示答案，說說周總理是什么樣的形象？

中國的作品有非常多這樣用對話來塑造人物形象的經(jīng)典作品，我們再來看一篇外國的，你看看在外國文學(xué)作家的筆下，通過語言來讓人物綻放出光彩的，你感受感受。一起來讀俄國作家契訶夫的《變色龍》。這篇文章比較長，900多字，給大家三分鐘的時間。怎么樣？讀懂了嗎？

《變色龍》是契訶夫的許多短篇小說中膾炙人口的一篇。它沒有風(fēng)花雪月的景物描寫，也沒有曲折離奇的故事安排，作家在描述一個警官偶然審理一件人被狗咬的案情中，用大段的.對話描寫，為我們勾勒出一個靈魂丑惡，面目可憎的警官奧楚蔑洛夫的形象。

其實我們讀過的作品中有很多這樣的對話，你們能不能和大家分享一下，你印象特別深刻的一段人物對話，讓你特別喜歡或者討厭某個人物，或者讓你一想起來就覺得樂。

這節(jié)課通過大家的閱讀和分享，大家可以體會到寫好對話對于塑造人物形象是非常重要的。那么要想寫好人物的對話要注意什么呢？

說話的內(nèi)容要符合人物的年齡、身份、地位、品味、學(xué)識等等。

（2）“我超級喜歡的！”

（3）“我也喜歡?！?/p>

你覺得哪句是7歲的孩子說的？哪句是17歲的少年說的？哪句是70歲的老人說的？

（2）“金融危機影響中國，很多行業(yè)受到?jīng)_擊?！?/p>

哪句是做買賣的人說的？哪句是經(jīng)濟學(xué)家說的？

（1）精彩的提示語，包含人物的表情、動作、神態(tài)等，讓人物充滿立體感。

兩個字：談話、議論、商量、發(fā)言、辱罵、詛咒、勸告、分辯……

成語：振振有詞、滔滔不絕、竊竊私語、侃侃而談、夸夸其談……

快人快語、打開天窗說亮話、一語道破天機、妙語驚人……

明人不說暗話、妙語連珠、唇槍舌劍、巧舌如簧、強詞奪理、信口雌黃、胡說八道、說三道四、花言巧語……

讀背兩分鐘，記得越多越好。

誰能挑一個做提示語，說一個說話句……

情境一：媽媽怨氣十足:“這家里永遠有干不完的活！”這時候爸爸和你在旁邊是怎么說的，有什么表情啊，動作啊，最后是一個什么樣的結(jié)果。寫一組人物對話。

情景二：做晚飯時，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去。媽媽非要我去，我只好去。

多少說的話沒有寫出來？大家說說。

用對話來塑造人物形象是一種非常好的寫作方法，希望大家都能學(xué)會運用，不要寫啞巴作文。當(dāng)你學(xué)會了這種方法，你會感慨，原來人那么會說話！

晏子使楚教案(篇2)

[導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]

1.讓學(xué)生認識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷,使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.

2.了解文言詞句方面的一些特點,識記一些重要的文言詞語.

3.感悟人物形象的特點.

[重點難點]

1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。

2、難點：鮮明的人物形象，個性化的語言。

課前導(dǎo)學(xué)

一、關(guān)于《晏子春秋》

《晏子春秋》是記述春秋末期齊國著名政治家晏嬰言行的一部著作。分內(nèi)篇、外篇兩部分，內(nèi)篇分諫上、諫下、問上、問下、雜上、雜下六篇，外篇分上、下二篇。諫上、諫下立要記敘晏嬰勸諫齊君的言行，問上、問下主要記敘君臣之間、卿士之間以及外交活動中的問答，雜上、雜下主要記敘晏嬰其他各種各樣的事件。外篇兩篇內(nèi)容較為駁雜，與內(nèi)篇六篇相通而又相別。各篇之間的內(nèi)容既有相對的獨立性，又互有聯(lián)系，個別的還有互相矛盾之處

二、文章主要人物介紹

晏子(?—前5)，名嬰，字平仲，漢族，春秋時齊國山東夷維(今山東高密)人。晏嬰歷任齊靈公、齊莊公、齊景公三朝的卿相，輔政長達50余年。周敬王二十年(公元前500年)，晏嬰病逝?？浊?孔子)曾贊曰：“救民百姓而不夸，行補三君而不有，晏子果君子也!”晏嬰頭腦機靈，能言善辯，善于辭令，使楚時曾舌戰(zhàn)楚王，維護國家尊嚴(yán)。內(nèi)輔國政，屢諫齊君。對外他既富有靈活性，又堅持原則性，出使不受辱，捍衛(wèi)了齊國的國格和國威。司馬遷非常推崇晏嬰，將其比為管仲。晏嬰是齊國上大夫晏弱之子。以生活節(jié)儉，謙恭下士著稱。當(dāng)任期間，其主齊靈公、齊莊公、齊景公都信于他，甚是睿智，愛民，不辱使命;為春秋時期的人才之一。

三、預(yù)習(xí)練習(xí)(認真閱讀課文，相信你一定能行!)

1.給下列加點的字注音。

為其來也縛者曷為者也酒酣

詣王生于淮北則為枳圣人非所與熙也

2.解釋下列加點的詞。

齊之習(xí)辭者也吏二縛一人詣王

晏子避席對曰其實味不同

齊人也，坐盜寡人反取病焉

3.自讀質(zhì)疑

老師的疑問：你覺得晏子使楚時的楚王會是楚莊王嗎?

我的回答：

我的疑問：

課堂精講

一、導(dǎo)入：

春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現(xiàn)了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴(yán)的精神。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《晏子使楚》。

二、學(xué)生齊讀課文，教師檢查預(yù)習(xí)情況。

1、學(xué)生齊讀，教師點評。(節(jié)奏、讀音)

2、請學(xué)生說說下列加點的字注音。

為其來也縛者曷為者也酒酣

詣王生于淮北則為枳圣人非所與熙也

三、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文。

(一)以小組為單位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。要求：文章字字落實，句句翻譯，如有問題，可以先記下來，然后集中解決。

(二)學(xué)習(xí)成果展示。

1.解釋下面句子中指定的實詞。

(1)晏子將使楚 使：

(2)楚王聞之，謂左右曰 謂：

(3)晏嬰，齊之習(xí)辭者也習(xí)辭：

(4)王曰：“何坐?” 坐：

(5)吏二縛一人詣王 縛：

(6)晏子避席對曰 避席：

(7)圣人非所與熙也 熙：

(8)吏二縛一人詣王 詣：

(9)齊人固善盜乎固：

2.解釋以下虛詞意義用法。

(1)楚王聞之 之：

(2)何以也 以：

(3)縛者曷為者也 曷：

(4)齊人固善盜乎 固：

(5)人楚則盜 則：

(6)嬰聞之之：

(7)得無楚之水土使民善盜耶之：

(8)吾欲辱之之：

3.翻譯以下句子。

(1)晏嬰，齊之習(xí)辭者也。

(2)酒酣，吏二縛一人詣王。

(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。

(4)得無楚之水土使民善盜耶?

(三)學(xué)生放聲朗讀課文后，同桌對譯文章。

四、分角色朗讀課文。

1、以小組為單位，分角色朗讀課文，注意角色對換和讀出感情。

2、課堂展示，可以指名學(xué)生分角色朗讀，也可以小組推薦或?qū)W生自薦。

五、文章內(nèi)容分析。

1.楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話回答)

2..楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話回答)

3.面對楚王的戲弄，晏子是怎樣回擊的?用原文回答。晏子和楚王分別是一個什么樣的人?

六、課本劇表演。

七、課堂小結(jié)。

這則故事寫晏子出使楚國，在宴會上為捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)而進行的一場曲折而巧妙的斗爭。晏子憑借自己機智善辯的才能和不亢不卑的態(tài)度，成功地出使楚國，并維護了齊國的尊嚴(yán)。晏子在反駁時，他“避席”以對，顯示其莊嚴(yán)的態(tài)度，但在說話時，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的.、揣度、疑問的形式表達出來，用“嬰聞之”留有余地，用“得無”、“耶”等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴(yán)，又不至于使對方過于難堪，以致?lián)p害兩國關(guān)系。他義下辭嚴(yán)而又不亢不卑地折服了楚王。

課后拓展練習(xí)

1、解釋下列加點的詞古今義

(1)謂左右曰古義：今義：

(2)坐盜古義：今義：

(3)何坐古義：今義：

(4)其實味不同古義：今義：

(5)寡人反取病焉古義：今義：

2、、給下列字注音

縛詣曷熙耶酣

閱讀下面的文段，回答文后的問題

(一)

晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人過王而行。王曰，何為者也?對曰，齊人也。王曰，何坐?曰，坐盜?！?/p>

晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜?！闭曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

3.解釋文段中加粗的詞語。

習(xí)辭：______何以：______何坐：______避席：______

4.晏子說“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，目的是想說明什么?

________________________________________________

________________________________________________

5.把“為其來也，臣請縛一人過王而行”翻譯成現(xiàn)代漢語。

譯文：__________________________________________。

(二)

晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏于不入，曰：“使狗國者從狗門入，今臣使楚，不當(dāng)從此門入?！眱喺撷俑愧趶拇箝T入。見楚王，王曰：“齊無人耶?使子為使。”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭②，張袂④成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”王曰：“然則何為使予?”晏子對曰：“齊使使各有所主，其賢者，使使賢主，不肖者使使不肖⑤主。嬰最不肖，故宜使楚矣?！?/p>

注：①儐者：接引賓客的人;②更道：改變道路;③閭：古代二十五家為一閭;④袂：衣袖;⑤不肖：不才。

6.解釋下列句子中指定的詞語。

(1)為小門于大門之側(cè)而延晏子 延：

(2)今臣使楚 使：

(3)晏子對曰 對：

(4)比肩接踵而在 比：

7.下面各句都有“使”，按意義用法分類。答案直接寫題號

(1)晏子使楚

(2)使狗國者從狗門入

(3)使子為使

(4)齊使使各有所主

(5)使使賢主

(6)何為使子

8.翻譯以下幾句。

(1)張袂成陰，揮汗如雨，比肩繼踵而在，何為無人?

(2)其賢者，使使賢主。

《晏子使楚》參考答案

預(yù)習(xí)練習(xí)參考答案

1、wèihéhānyìzhǐxī

2、熟練 綁縛，捆綁 到……去 離開座位 它們的果實 因犯……罪 辱

3、晏子何時使楚，史無記載?？赡苁莻髡f，也可能經(jīng)過了作者的藝術(shù)加工。

課堂精講參考答案

2、wèihéhānyìzhǐxī

(二)學(xué)習(xí)成果展示

1.(1)出使(2)對某人說(3)能言善辯，很會說話。(4)因犯……罪(5)綁縛，捆綁。(6)離開座位，表示鄭重和嚴(yán)肅的意思。(7)同“嬉”，戲弄、開玩笑。(8)到……去(9)本來

2.(1)代詞，指晏子將使楚的消息(2)用(3)同“何”(4)本來(5)就，便(6)代詞，指下列所聽到的話。(7)的 (8)指晏子

3.(1)晏嬰，是齊國很擅長辭令的人。(2)酒喝得正暢快的時候，兩個小官吏捆綁著一個人到楚王面前。(3)橘樹在淮河以南就成長為橘;在淮河以北就成了枳，兩者只是葉子相似，它(果實)味道是不同的。(4)難道不是楚國的水土使人擅長偷盜嗎?

五、文章內(nèi)容分析

1、因為他知道晏子很會說話，很會外交，想找機會羞辱他，試探他。

2、先預(yù)設(shè)抓住齊人偷盜的情境，當(dāng)晏子到來時，故意帶到楚王面前，以此影射齊人都善偷，從而戲弄晏子。

3、嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水干使民善盜耶?

晏子是一位機智善辯而又有風(fēng)度的政治家、外交家，楚王是一位自作聰明，仗勢欺人的無能君主。

課后拓展練習(xí)

1、(1)古義：指身邊的侍臣;今義：左和右兩方面。

(2)、(3)因犯……罪 臀部放在椅子等物體上以支持身體

(4)、古義：它們的果實;今義：表示所說的是實際情況(承上文含轉(zhuǎn)折)。

(5)、古義：辱;今義：疾病。

2、fùyìhéxīyéhān

閱讀下面文段，回答文后問題

(一)

3、能言善辯，很會說話 用什么辦法 犯了什么罪 離開座位，表示鄭重和嚴(yán)肅的意思

4、晏子引用橘化為枳的故事，采用類比推理，指出齊人在齊不盜，入楚則盜，正是楚之水土、地氣，即社會環(huán)境使然，讓楚王“反取病焉”(不但未人交鋒中討到便宜，反而自取其辱。)

5、在他到來的時候，請讓我捆綁一個人從大王面前走過。

(二)

6、(1)請(2)出使(3)回答(4)并、挨 7.(1)(2)(出使)/(3)(5)(6)(讓、派)/(4)(使者) 8.(1)張開衣袖就形成濃陰，流下的汗水像下雨，肩并肩，腳跟挨腳跟，憑什么說沒人?(2)那些有品德、能力的人，讓他們出使有品德、才能的君主。

晏子使楚教案(篇3)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。

2．交流，引導(dǎo)：

（1）同學(xué)們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！?/p>

板書：尊重

二、抓中心句，理解脈絡(luò)

（1）同學(xué)們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？

教師引導(dǎo)學(xué)生提出在這之前是怎樣的？在這之前，楚王_______________。

（2）交流后板書：侮辱

（3）指名男女同學(xué)分讀這兩句話，“學(xué)貴有疑”讀了以后，我就產(chǎn)生了一個問題，為何變侮辱為尊重？誰能簡單來說一說：

你能連起來說一說嗎？

1．在這之前，楚王____________________________

2．后來晏子____________________________

3．從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

自由說------指名說

師過渡：同學(xué)們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“——”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

三、學(xué)生交流

1．楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

這句話有點復(fù)雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

板書：鉆狗洞——

2．楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

板書：沒人才——

第三次機會讓給平時班上不太回答的同學(xué)來說。

3．楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風(fēng)氣不好。

板書：沒出息——

是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！

面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

板書：反擊

四、學(xué)習(xí)晏子反擊

1．咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當(dāng)時的心情和當(dāng)時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。出示：晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？（心平氣和 怒氣沖沖）

好的，同學(xué)們都答得很出色，反復(fù)地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習(xí)：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是__________________。

板書：是狗國

2．晏子給予有力的回擊以后，結(jié)果如何？讀，板書：楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

3．楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

4．小結(jié)，學(xué)法：

同學(xué)們，剛才我們通過反復(fù)朗讀——仔細思考——結(jié)合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續(xù)利用這種方法學(xué)懂后二次反擊，變換一下學(xué)習(xí)方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論以下習(xí)題；

1．上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

2．我是最下等人，訪問楚國。

3．所以楚國是_______________________

結(jié)果________________________

1．淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。

2．齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當(dāng)強盜。

3．所以楚國是________________________

結(jié)果_________________________

第一次的“水土不同”指水質(zhì)土壤的不同，第二次的“水土不同”指社會風(fēng)氣不同，因為生活環(huán)境不同,導(dǎo)致本質(zhì)的改變，所以楚國就是強盜國,齊人在楚國才會變強盜。

五、總結(jié)全文，拓展延伸

如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？（先說后寫）

1．晏子才智過人，有善辨的口才。

2．侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴(yán)。

3．正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴(yán)。

板書設(shè)計：

11 晏子使楚

起 因： 齊王想仗勢欺人顯威風(fēng)

楚王——晏子（機智勇敢 能言善辯 熱愛祖國）

（侮辱）————（反擊）————結(jié)果

經(jīng) 過 鉆狗洞 是狗國 只好打開城門

沒人才 下等國 只好賠不是

沒出息 強盜國 只好陪著看

結(jié) 果： 楚王不敢不尊重晏子了

晏子使楚教案(篇4)

一、教學(xué)構(gòu)想

課文透過對話展開情節(jié)，刻畫人物，在教學(xué)中，采用整體把握――思考領(lǐng)悟――深入探究――遷移運用四部展開教學(xué)，重點抓住描述人物語言的句子，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、體會。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

2.正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

才智和維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

三、教學(xué)重點、難點

能比較準(zhǔn)確地復(fù)述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

四、教具準(zhǔn)備

電腦課件

五、教學(xué)時間

2課時

六、教學(xué)過程

(一)談話導(dǎo)入

（出示晏子像），透過課前預(yù)習(xí)，你對晏子都有哪些了解？

小結(jié)：正像同學(xué)們所說的那樣，晏子身高但是五尺，是齊國的大夫，是當(dāng)時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，于是有了我們這天要學(xué)的這個故事。（板書課題）

齊讀課題，初讀課題，你明白了什么？還有什么想了解的？

(二)初讀課文，整體感知

1.用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。

誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著同學(xué)們把這些詞語讀準(zhǔn)確？你還有哪些不懂的詞語嗎

4.楚王這樣對待晏子，結(jié)果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？

5.小結(jié)：正像同學(xué)們說的那樣，晏子憑借機智的語言贏得了楚王的尊重。

6.把晏子說的話在書中畫出來。

(三)細讀課文，思考領(lǐng)悟

I.學(xué)習(xí)第一個故事。

指名讀，其他同學(xué)邊聽邊想一想，晏子是在什么狀況下說這番話的？

2.再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什么？

4.有感情地朗讀晏子的話。

愛國的晏子，他不僅僅維護了自己的尊嚴(yán)，也維護了祖國的尊嚴(yán)。

II.學(xué)習(xí)第二、三個故事。

1.你還從晏子說的哪些話中體會到了什么？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批注。

2.把你的看法與小組的同學(xué)交流一下。

3.全班交流，教師隨機指導(dǎo)。

4.分主角朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學(xué)課下能夠把它們排演成課本劇。

(四)課后延伸，遷移運用

同學(xué)們看一看，從中你能不能發(fā)現(xiàn)什么？

2.小結(jié)：中華五千年，有著豐厚的文化底蘊，剛才同學(xué)們看到這段文言文就是其中之一，課后同學(xué)們能夠?qū)φ照n文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

3.感興趣的同學(xué)能夠再搜集一些古今維護尊嚴(yán)的故事，我們下節(jié)課一齊進行交流。

七、案例點評

本節(jié)課，教師以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。

(一)教師開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教。本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導(dǎo)學(xué)生讀懂課題，“你明白了什么？還想了解什么”學(xué)生透過預(yù)習(xí)弄懂了“使楚”的意思。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認真讀書，品讀文字?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

(二)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人。教師能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動。本節(jié)課教師讓學(xué)生透過多種形式的讀書交流，理解文章資料。個性是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習(xí)批注，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的潛力。分主角朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好主角，學(xué)生就務(wù)必主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計貼合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛力。在活動中，師生的關(guān)系完全是平等的。

就應(yīng)注意的是，在學(xué)習(xí)第二、第三件事的時候，學(xué)生談的比較發(fā)散，教師應(yīng)及時幫忙學(xué)生梳理、點撥，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點詞語談出自己的感受。

晏子使楚教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會理解晏子反駁楚王時的話中“話”

2.能通過人物的語言、動作和神態(tài)，感受人物的心理和特點。

3.了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴(yán)。

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入

1.上節(jié)課。同學(xué)們已經(jīng)熟讀了課文《晏子使楚》，了解了課文的主要內(nèi)容。誰先來說一說課文的主要內(nèi)容？

2.通過讀課文，你覺得晏子是一個怎樣的人？（小節(jié)并板書）

二.自主學(xué)習(xí)

1.你是從哪些地方看出他是一個的人的呢？請你們打開課本，默讀課文，邊讀邊用筆劃出來，并用心體會。

2.交流，隨機出示相關(guān)語句。同學(xué)們所找的都是晏子反駁楚王時所說的話，要了解人物的特點，就得從他的言語、動作和神態(tài)中去體會。你們真會讀書啊！那就讓我們一起好好認識晏子！

三.深入研讀課文

（一）第一次針鋒相對

1.晏子來到楚國，還沒進城門，就遭到了楚王的侮辱。輕聲讀讀課文的第3自然段，想一想：第一次，楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？

2.第一次楚王侮辱晏子身材矮小，要他鉆狗洞（板書：鉆狗洞）。晏子是如何反駁的？請你來讀讀晏子反駁的話。

3.討論，指導(dǎo)傳話。聽了晏子說的話，接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。你們覺得接待的人會如何傳？（語氣、稱謂）楚王聽了之后，又會有怎樣的反應(yīng)？會有怎樣的動作和神態(tài)呢？

4.學(xué)生互練。那你們能不能當(dāng)當(dāng)接待的人傳傳話呢？請同桌同學(xué)先練一練，一個當(dāng)楚王，一個當(dāng)接待的人。待會兒換過來，看看哪桌同學(xué)練得最認真！

5.匯報，點評。

6.楚王考慮再三，沒有辦法，只好吩咐打開城門，把晏子迎接進來。

7.晏子只用了四句話，就讓楚王乖乖地打開了城門，真是——！讓我們一起讀好這段話，再次認識一下——的晏子。

（二）.第二次針鋒相對

1.晏子進了城門，見了楚王，第二次針鋒相對由此開始。請同學(xué)們默讀課文，找出描寫兩人神態(tài)、動作的詞句。

2.交流，隨機理解，感受人物心理。

（1）“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：”

a.從“瞅了一眼，冷笑一聲”兩個動作中，你感受到楚王的態(tài)度是怎樣的？

b.指導(dǎo)朗讀。誰能讀出楚王這種輕蔑的語氣？

（2）“晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？”

a.齊國的人多嗎？你能根據(jù)：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳?！薄按蠡飪憾妓σ话押?，就像下一陣雨?！边@兩句話，想出成語嗎？（摩肩接踵、揮汗如雨）

b.從“嚴(yán)肅”一詞，還能看出什么？（晏子在維護齊國的尊嚴(yán)）

（3）“晏子裝著很為難的樣子說：”

a.“很為難的樣子”是怎樣的？做一做。

b.晏子“裝著”很為難的樣子，說明晏子并不是真的很為難。他這樣做，目的是什么？聯(lián)系上下文來好好理解。

c.指導(dǎo)朗讀。我們都是晏子，來裝著很為難的樣子對楚王說：

（4）“晏子拱了拱手說：”

a.你聽出了晏子的弦外之音嗎？

b.加上動作，讓我們一起說：

（5）“說著晏子故意笑了笑，楚王也只好賠著笑?！?/p>

a.這時候，晏子故意笑了笑，那楚王呢？他的心理會想些什么呢？

b.交流。

c.楚王有言在先不生氣，即使晏子說楚國是下等國，楚王也只好賠著笑。

3.讓我們再次通過朗讀，去感受當(dāng)時的情景。

（三）第三次針鋒相對

1.楚王并未就此罷休。在一次招待晏子的酒席上，他又再次侮辱晏子。請一位同學(xué)來讀第五自然段，其他同學(xué)仔細聽，認真想，晏子這次的弦外之音又是什么？

2.你聽出晏子的弦外之音了嗎？（楚國的社會風(fēng)氣不好，是強盜國）

3.楚王聽了，只好賠不是。

四.小結(jié)

1.從此以后，楚王的態(tài)度如何？（不得不尊重晏子）

2.面對楚王一次又一次的侮辱，晏子都能以自己的聰明才智和善變的口才，駁倒楚王。不僅贏得了楚王的尊重，更重要的是（維護了齊國的尊嚴(yán)）。也確如你們所說，晏子是一個——的人！

3.回國后，齊國人對晏子的態(tài)度又是怎樣的呢？請拿起筆，發(fā)揮你的想象，寫一寫。

4.交流，點評。

晏子使楚教案(篇6)

【教學(xué)構(gòu)想】

課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，在教學(xué)中，采用整體把握──思考領(lǐng)悟──深入探究──遷移運用四部展開教學(xué)，重點抓住描寫人物語言的句子，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、體會。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

２、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

３、了解故事內(nèi)容，理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

【教學(xué)重點、難點】

能比較準(zhǔn)確地復(fù)述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

【教具準(zhǔn)備】

電腦課件。

【教學(xué)時間】

２課時。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

（出示晏子像），通過課前預(yù)習(xí)，你對晏子都有哪些了解？

小結(jié)：正像同學(xué)們所說的那樣，晏子身高不過五尺，是齊國的大夫，是當(dāng)時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，于是有了我們今天要學(xué)的這個故事。

（板書課題。）

齊讀課題，初讀課題，你知道了什么？還有什么想了解的？

二、初讀課文，整體感知

１、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。

２、（出示字詞）誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著同學(xué)們把這些詞語讀準(zhǔn)確？你還有哪些不懂的詞語嗎？

３、默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）

４、楚王這樣對待晏子，結(jié)果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？

５、小結(jié)：

正像同學(xué)們說的那樣，晏子憑借機智的語言贏得了楚王的尊重。

６、把晏子說的話在書中畫出來。

三、細讀課文，思考領(lǐng)悟

學(xué)習(xí)第一個故事：

１、（出示第一段話）指名讀，其他同學(xué)邊聽邊想一想，晏子是在什么情況下說這番話的？

２、再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什么？

３、學(xué)生交流，教師隨機指導(dǎo)并板書。

（引導(dǎo)學(xué)生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等。）

４、有感情地朗讀晏子的話。

５、小結(jié)：

通過同學(xué)們的朗讀，老師仿佛看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅維護了自己的尊嚴(yán)，也維護了祖國的尊嚴(yán)。

學(xué)習(xí)第二、三個故事：

１、你還從晏子說的哪些話中體會到了什么？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批注。

２、把你的看法與小組的同學(xué)交流一下。

３、全班交流，教師隨機指導(dǎo)。

４、分角色朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學(xué)課下可以把它們排演成課本劇。

四、課后延伸，遷移運用

１、我們從三個故事中領(lǐng)略了晏子卓越的外交風(fēng)范，老師這兒還有一段話，（出示課后古文，教師范讀）同學(xué)們看一看，從中你能不能發(fā)現(xiàn)什么？

２、小結(jié)：

中華五千年，有著豐厚的文化底蘊，剛才同學(xué)們看到這段文言文就是其中之一，課后同學(xué)們可以對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

３、感興趣的同學(xué)可以再搜集一些古今維護尊嚴(yán)的故事，我們下節(jié)課一起進行交流。

【案例點評】

本節(jié)課，教師以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。

一、教師開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教

本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導(dǎo)學(xué)生讀懂課題，“你知道了什么？還想了解什么”學(xué)生通過預(yù)習(xí)弄懂了“使楚”的意思。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人

教師能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動。本節(jié)課教師讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，理解文章內(nèi)容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習(xí)批注，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。分角色朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。在活動中，師生的關(guān)系完全是平等的。

應(yīng)該注意的是，在學(xué)習(xí)第二、第三件事的時候，學(xué)生談的比較發(fā)散，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生梳理、點撥，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點詞語談出自己的感受。

2025晏殊《浣溪沙》教案

如果您想要看一篇較好的文章不妨看看“晏殊《浣溪沙》教案”。老師會根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，需要我們認真寫好每一份教案課件。教案是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。感謝您對本站的支持還請您收藏并關(guān)注我們！

晏殊《浣溪沙》教案【篇1】

晏殊的《浣溪沙》是一篇豪放、豪情的抒發(fā)自我的詩歌作品，展現(xiàn)了作者的宣泄情感、傾訴心聲的詩歌風(fēng)格。從主題上來看，它可以表達出多種情感和思考，包括愛情、離愁別緒、人生哲理等。以下是一篇關(guān)于《浣溪沙》主題的范文，供參考。

晏殊的《浣溪沙》主題范文：

中國古代文學(xué)中有一位北宋時期杰出的女詞人晏殊，他的詞作主要表現(xiàn)了內(nèi)心反叛的個性和對愛情的熱情。而在他所有的詞作中，《浣溪沙》可以說是他的代表作之一。本文將從愛情和離愁別緒兩個主題角度來分析《浣溪沙》中所抒發(fā)的情感。

首先，作者在《浣溪沙》中淋漓盡致地表達了他對愛情的渴望和深情的呼喚。詞中第一句“煙花殘柳已成灰，淚痕點點近清輝?！本鸵砸环N極其悲涼和絕望的筆觸描繪了苦悲的情感。接下來的詩句“倚天長偎只有香，不釋自去輕煙微?！眲t表達了作者對于愛情的無盡思念和渴望。他無法忘記愛人的香氣，即使是稍縱即逝的煙霧，也深深地留在了他的心中。這種對于愛情的執(zhí)著和堅守，使得《浣溪沙》成為了一首真摯而深沉的愛情之歌。

其次，離愁別緒是《浣溪沙》中另一個重要的主題。在宋代，戰(zhàn)亂頻繁，人們經(jīng)常要分離，去到陌生的地方，難免會有離別之苦?！朵较场氛帽憩F(xiàn)了這種別離之情。首三句“青光緣繞梁渚間，紅樹煙沙萬里關(guān)。暮天深意感凄然?！必灤┲x愁別緒的主題，表達了作者在邊疆的離別之苦。詩句中的“青光”、“紅樹煙沙”、“暮天深意”等詞語，都展現(xiàn)出一種蕭瑟和寂寥之感。這種寂寥和別離的情感，使得讀者在閱讀時也能夠感同身受，而與《浣溪沙》產(chǎn)生共鳴。

總的來說，晏殊的《浣溪沙》通過對于愛情和離愁別緒的生動描繪，表達了作者內(nèi)心深處澎湃的情感。愛情的喜悲與離別的哀傷相互交織，使得這首詞作成為了一首動人心弦的抒發(fā)自我的作品。讀者在閱讀時，不僅能夠感受到作者真摯的情感，同時也會對自己內(nèi)心深處的感情產(chǎn)生共鳴。這也是晏殊的詞作在中國古代文學(xué)中留下深刻印記的原因之一。

晏殊《浣溪沙》教案【篇2】

【前言】

《浣溪沙》是一首藝術(shù)性極高的詞，它渾然天成、流暢自然，乍一望去，很難想象出這首詞竟然被寫就出來。這就是晏殊的才華所在。本篇教案將從多個角度入手，全面剖析《浣溪沙》的主題，還原這首詞背后的千姿百態(tài)。

【一、主題概括】

1. 感情主題

《浣溪沙》的主要主題是感情。晏殊通過描寫女子泠泠七弦上，對年邁的男子表達出了看重、愛護、懷念和依戀之情。

2. 老少情感主題

《浣溪沙》也是一首老少情感的詞，描寫了年老男子和年輕女子之間的感情紐帶，他們之間的相互扶持和相互追憶。

3. 憂國憂民主題

《浣溪沙》蘊含著憂國憂民的主題。篇中唱道：“千古恨，恨歸何處?”表述了作者對國家處境的擔(dān)憂。

【二、情感主題分析】

1. 引入：“泠泠七弦上，靜聽松風(fēng)寒?！边@句話中，“泠泠”是音樂聲的形容詞，承接了“七弦”音樂樂器的名字，更能強化音樂的美妙之意；“靜聽”則在強調(diào)聽者在安靜中去感受思考；“松風(fēng)寒”則交代時間環(huán)境和氣氛。

2. 贊詞：“古調(diào)單彈，憂思難忘?！边@里“古調(diào)單彈”，指的是唐以前的《廣陵散》曲調(diào)，而“憂思難忘”則突顯了詞牌中所蘊含的哀傷氣氛。

3. 二次使用：“此曲聲成，便是關(guān)山萬里?！边@里之所以同樣使用“便是關(guān)山萬里”語句，是為了與曲牌中“為有牽?？椗b相望”的“萬里長征人未還”相互印證，都在表達遠隔重洋和思念之情。

4. 承接：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”“多情”指的是兩個情人，而“冷落清秋節(jié)”暗示女子在七夕時卻在一人之下清秋偷閑擁瑟，這里的“冷落”則同時表達了女子的思念和無奈。

5. 表達：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月?！贝司湓捴校敖裣菩押翁帯北磉_作者思念之情，而后面則接續(xù)了“春滿人間”的“人間四月芳菲盡”，隱含出人世間的榮華和與之相對比的悲涼。

6. 深化：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)！”這里指出了“此去經(jīng)年”中逝去的歲月，突出了時間和遺憾感，后半句則直言當(dāng)時的美好是虛設(shè)的，折射出作者對現(xiàn)實的不滿。

7. 抒情：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！边@里不僅情感投射到女子身上，同時也投射到所有人的日常生活，表達了作者在對感情的體悟，描繪了看恨世間無人與自己分享情感的失落感。

【三、老少情感主題分析】

1. 寓意：“泠泠七弦上，靜聽松風(fēng)寒。古調(diào)單彈，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青衫濕羅雨，徐步楊花村?！边@開篇，就直接點明了歌者的受眾，即有年輕女子與年老男子。 參數(shù)杜康也突出了老者的文化底蘊，這個特定的文化氛圍進一步凸顯了夫妻之間的差異。

2. 同情：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處，并夢向應(yīng)苦難？浮生長恨歡娛少，腸斷白刃成孤雁?！笔惆l(fā)了男子心中的孤獨寂寞和對女子的期盼，同時也無比地同情了他的人生遭遇。

3. 承接：“青春餅子，何事秋風(fēng)悲畫扇？綠幕紅裝，不知云何處。煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?！边@里開始描繪女子的身影，一連串的描寫使得形象更加生動，而“夜泊秦淮近酒家”這里則和前面男子的“今宵酒醒”做出回應(yīng)，兩個人不在一起，也不在同一家酒店，表達了殊途同歸的命運。

4. 表示：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！边@里突出了中國的滄海桑田，也可視為對中華傳統(tǒng)文化的致敬之作，也平衡了年輕女性的形象，使得老年男子的表白可以被承接。

【四、憂國憂民主題分析】

1. 概括：“千古恨，恨歸何處？？悠悠生死別經(jīng)年，魂魄不曾來入夢。古今多少事，都付笑談中。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”

2. 結(jié)構(gòu)：“千古恨，恨歸何處”表達了對歷史的悲嘆。而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”也表現(xiàn)了作者對于當(dāng)下世界的不滿，并對未來進行了質(zhì)疑。

3. 情感：“古今多少事，都付笑談中。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”這個章節(jié)是從微觀上反映國家和民眾之間的關(guān)系，期盼著人民的能夠繁榮。

晏殊《浣溪沙》教案【篇3】

晏殊是宋代文學(xué)家，他的詞作在宋代文學(xué)史上占有重要地位。其中，詞集《浣溪沙》是他最具代表性的作品之一。《浣溪沙》詞集共收錄詞27首，主題豐富多樣，涵蓋了愛情、友情、鄉(xiāng)愁、自然等多個方面。下面是《浣溪沙》中幾首詞的主題范文。

1. 主題：愛情

《浣溪沙》中的較多詞作描述了愛情的甜蜜和痛苦，其中最有代表性的是《青玉案·元夕》。詞中通過細膩的描寫，表達了男女主人公之間深厚的感情和相思之苦。愛情是一種純潔美好的感情，同時也是一種讓人痛苦的情感。這首詞描繪了一對相愛的情侶，在元宵節(jié)夜晚的相思之苦，通過細膩的描寫，表達了他們相思之情的深度和痛苦。

范文：

青玉案·元夕

東風(fēng)夜放花千樹，更吹落、星如雨。

寶馬雕車香滿路，鳳蕭聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

2. 主題：友情

除了愛情外，《浣溪沙》中也有不少詞作描述了友情。其中，最有代表性的是《臨江仙·滾滾長江東逝水》。詞中描繪了好友離別后的相思之情，表達了作者對友誼的珍惜和思念之情。友情是一種無私無間的情感，它在人們的一生中起到了很重要的作用。

范文：

臨江仙·滾滾長江東逝水

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。

一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

3. 主題：鄉(xiāng)愁

《浣溪沙》中還有一些詞作表達了對鄉(xiāng)愁的思念之情。鄉(xiāng)愁是一種對故土故鄉(xiāng)的思念和熱愛。晏殊在這些詞作中通過描寫村莊的田園風(fēng)光和鄉(xiāng)村生活，表達了他對故鄉(xiāng)的眷戀之情。

范文：

臨江仙·滔滔長江東逝水

滔滔長江東逝水，千古風(fēng)流人物。

故壘西邊人道是，三國周郎赤壁。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

惜別時，春衫薄，恨別離，閑愁萬種，都付與東流水。

以上是《浣溪沙》中幾首詞的主題范文，通過這些詞作，晏殊描繪了愛情、友情和鄉(xiāng)愁的多種面貌。這些主題通過細膩的描寫和深情的抒發(fā)，使讀者在閱讀中能夠感受到作者真摯的情感和豐富的內(nèi)涵。

晏殊《浣溪沙》教案【篇4】

《浣溪沙》是宋代文學(xué)家晏殊的作品之一，這首詞描繪了一幅美麗的自然景象，抒發(fā)了詩人對逝去時光的思念之情。通過描寫山水之美和感嘆歲月流轉(zhuǎn)，晏殊表達了對人生悲歡離合的思考和對命運無常的感慨。本文將圍繞這些主題展開深入探討。

首先，作品以浣溪沙為背景，描述了山水之美。晏殊通過寫景描寫，展現(xiàn)了浣溪沙的美麗和壯麗。全詞以“千古江山”的豪放氣象開篇，通過描繪江山之大，表達了自然壯美的感嘆?！凹t豆詩中最有名，一來人老二枯乾”之句則以紅豆形容山川之美，細膩地描繪了浣溪沙的景色?！疤扉L雨管閑逢，周回翠竹青蕪芳”一句描繪了浣溪沙周圍的環(huán)境，清新雅致，給人一種恬靜的感覺。整首詞通過以浣溪沙為景，展現(xiàn)了自然之美和宏大的氣勢，抒發(fā)了詩人對自然景色的贊美之情。

其次，詩人在描繪自然景色的同時，也透露出對逝去時光的思念之情。晏殊表達了對歲月流逝的感慨和對光陰易逝的思考?！颁较场币辉~的題目中便包含了這種思念的情感。浣溪沙即指流動的河流，象征著時光的流逝?！扒Ч沤健币辉~也暗示著時間的積淀?！凹t豆詩中最有名，一來人老二枯乾”這句詞語切中詩人對光陰易逝的感慨，表達了對逝去時光的思念之情。通過描繪自然景色和抒發(fā)對時光的感嘆，晏殊表達了對逝去時光難以挽回的惋惜之情。

最后，詩人還通過描寫山水和思考時光的流轉(zhuǎn)，抒發(fā)了對命運無常的感慨。全詞通過描繪山川之美和抒發(fā)對逝去時光的思念，表達了詩人對命運的思考。詩中“紅豆詩中最有名，一來人老二枯乾”一句相對而言具有較強的含蓄意味，詩人通過對自然景物的描繪，抒發(fā)了對命運無常的思考。整首詞通過山水之美和思念時光，表達了詩人對命運無常的感慨之情。

綜上所述，《浣溪沙》描繪了自然山水之美和對光陰易逝的思念之情。詩人通過對自然景色的描繪和思考時光的流逝，抒發(fā)了對命運無常和對光陰易逝的感慨之情。這些主題使得《浣溪沙》成為了一首具有深刻思考和內(nèi)涵的詞作。

晏殊《浣溪沙》教案【篇5】

晏殊的《浣溪沙》是中國古代文化寶庫中的一顆璀璨明珠。這首詞描繪了作者對生命的短暫和對愛情的執(zhí)著追求，其中包含著豐富的主題和意象。下面是一篇關(guān)于《浣溪沙》主題的范文，希望能為您提供參考。

《浣溪沙》是晏殊在享年僅27歲時創(chuàng)作的，他卻抒寫了對于生命、愛情和時光等深刻的思考。詞的主題體現(xiàn)了人在面對生命的脆弱和短暫時的追求，以及對愛情的無盡渴望。下面將從這兩個方面進行論述。

首先，詞中主題之一是生命的短暫和脆弱。在詞的開頭，晏殊寫道：“何處春江無月明，何處才人無血情?！边@兩句詞揭示了生命的無常和短暫。江流代表時光的流逝，月亮則象征著時間的沉淀。這里的“何處”是對于每一個人的追問，生命轉(zhuǎn)瞬即逝，人們能否抓住并珍惜每一刻？這引出了人生的無奈和對于生命的思考。接著詞中寫道：“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！边@是對于人生價值的思考，雖然江山易改，文字卻能永存。晏殊用“指點江山、激揚文字”形容自己的才華和抱負，但最終卻只能化為黃土，平凡而短暫。這個主題提醒了人們要珍惜生命，努力追求意義。

其次，詞中的另一個主題是愛情的追求。晏殊寫道：“浣溪沙·一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺?！边@表達了對過去美好時刻的思念。詞中描述的亭臺是情侶們相遇的地方，而杯中的酒則是他們相思的象征。晏殊通過這些意象，表達了對于愛情的意猶未盡之情。詞的后半部分寫道：“人面桃花相映紅，江南春色如昨日?！边@里的桃花代表美好的愛情，江南春色則象征著一切美好的事物。這樣的描述讓讀者感受到作者對過去愛情的回憶和對未來愛情的期待，體現(xiàn)了對于愛情的渴望。

總之，晏殊的《浣溪沙》很好地體現(xiàn)了生命的短暫和對愛情的執(zhí)著追求。通過詞中的細膩描寫和情感表達，讀者不禁被帶入了晏殊的內(nèi)心世界。這首詞的主題與現(xiàn)代生活也有著深刻的聯(lián)系，提醒人們要珍惜生命、感受當(dāng)下、追求真愛，活得更加充實和有意義。

晏殊《浣溪沙》教案【篇6】

【題目】晏殊《浣溪沙》教案

【答案】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解晏殊及其代表作《浣溪沙》的背景和作品特點。

2. 掌握《浣溪沙》的詩歌構(gòu)成和表現(xiàn)手法。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的批判和鑒賞能力，深入理解《浣溪沙》的意義和價值。

二、教學(xué)內(nèi)容

1. 晏殊及其代表作《浣溪沙》的介紹與分析。

2. 《浣溪沙》的詩歌構(gòu)成和表現(xiàn)手法，如對仗、對句、修辭、意象等。

3. 《浣溪沙》的意義和價值，如情感表達、文化內(nèi)涵、歷史背景等。

三、教學(xué)方法

1. 聽課和講評相結(jié)合。

2. 教師講解結(jié)合學(xué)生研讀。

3. 小組合作，交流歸納。

四、教學(xué)過程

1. 晏殊及其代表作《浣溪沙》的介紹與分析

（1）晏殊地位和歷史背景

晏殊是中國北宋時期文學(xué)家，他的文學(xué)地位非常高，被譽為宋詞的鼻祖和“花間派”的代表。晏殊生活在一個風(fēng)云變幻的時代，他的一生經(jīng)歷了五代十國和北宋的政治動蕩和文化繁榮。

（2）《浣溪沙》的詩歌構(gòu)成和表現(xiàn)手法

《浣溪沙》是晏殊的代表作，它結(jié)構(gòu)緊湊，一般為六、七、八、九句，分別情節(jié)相連而獨立?！朵较场返谋憩F(xiàn)手法主要有以下幾個方面：

1. 對仗：《浣溪沙》采用了對仗的藝術(shù)手法，使每句話的音韻、節(jié)奏完美地結(jié)合在一起，讓人讀來十分舒暢。

2. 對句：《浣溪沙》銜接處很多地方都是對句的形式，它可以把“相似的東西放在一起，傳達出一種淡雅如蘭的感覺?！?/p>

3. 修辭手法：《浣溪沙》里面的修辭技巧很多，例如擬人、擬物、比喻等，讓文章?lián)涿娑鴣淼氖酋r活生動的美感。

4. 意象：《浣溪沙》的表現(xiàn)手法中，還有許多田園風(fēng)光、人物描寫、季節(jié)變遷等意象的描寫，構(gòu)成了一幅美麗的畫卷。

（3）《浣溪沙》的意義和價值

《浣溪沙》描寫了一個素有盛名的勝地——浣溪沙，它展現(xiàn)了晏殊的醉生夢死、豪情健句、閑情逸致?！朵较场肪拖褚徊课幕陌倏迫珪?，它不僅包含了晏殊的豐富思想和情感，還反映了當(dāng)時的社會風(fēng)貌，提供了了解北宋文學(xué)變遷的珍貴資料。它的意義和價值在于：

1.情感表達：《浣溪沙》中充滿著大量的自由自在、瀟灑豪放的情感，反映了晏殊自由不羈、灑脫豁達的個性。

2.文化內(nèi)涵：《浣溪沙》涵蓋了很多文化元素，包括地理、歷史、文化、哲學(xué)等方面，讓人了解文學(xué)發(fā)展的歷史和文化底蘊。

3.歷史背景：《浣溪沙》反映了晏殊所處的封建社會，對傳統(tǒng)道德觀和宗教思想進行了反思，蘊含了豐富的歷史信息和文化內(nèi)涵。

2. 學(xué)生研讀和小組交流

（1）學(xué)生研讀

1.老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和時間安排，選擇部分或全部《浣溪沙》進行研讀，并向?qū)W生講解其中的文學(xué)意義和表現(xiàn)手法。

2.學(xué)生按照老師的要求，認真閱讀課文，同時記錄下其中的關(guān)鍵詞和表現(xiàn)手法，并思考課文中所反映的文化內(nèi)涵和歷史背景。

（2）小組交流

1.學(xué)生按照小組分配的任務(wù)，交流歸納各自選定的關(guān)鍵詞和表現(xiàn)手法，以及對課文中所反映的文化內(nèi)涵和歷史背景的認識。

2.小組成員之間進行討論和交流，比較不同的分析結(jié)果，并研究各自的錯誤和不足之處。

3.小組代表向全班匯報各小組的交流討論結(jié)果，并討論和總結(jié)出共同認識和發(fā)現(xiàn)。

五、教學(xué)反思

晏殊《浣溪沙》是中國北宋時期的一部文學(xué)名篇，也是宋詞的代表作之一。通過學(xué)習(xí)《浣溪沙》，學(xué)生可以了解宋代文學(xué)的特點和發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和鑒賞能力。因此，本次教學(xué)旨在讓學(xué)生研讀《浣溪沙》，分析其中表現(xiàn)手法和文化內(nèi)涵，并能夠運用所學(xué)知識進行批判和鑒賞。在教學(xué)實踐中，我采用了聽課、講評、學(xué)生研讀、小組交流等多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生成績和參與度。

晏殊《浣溪沙》教案【篇7】

【年代】：宋

【作者】：晏殊——《浣溪沙》

【內(nèi)容】：

一向年光有限身，

等閑離別易銷魂。

酒筵歌席莫辭頻。

滿目山河空念遠，

落花風(fēng)雨更傷春。

不如憐取眼前人。

【作者】：

晏殊(991－1055)字同叔， 臨川（今屬江西）人。七歲能文，十四歲以神童召試，賜同進士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書門下平章事兼淑密使。范仲淹、韓琦、歐陽修等名臣皆出其門下。卒謚元獻。他一生富貴優(yōu)游，所作多吟成于舞榭歌臺、花前月下，而筆調(diào)閑婉，理致深蘊，音律諧適，詞語雅麗，為當(dāng)時詞壇耆宿?！朵较场分小盁o可奉告花落去，似曾相似燕歸來”二句，傳誦頗廣。原有集，已散佚，僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻遺文》。又編有類書《類要》，今存殘本。

【注釋】

一向：一晌、片刻。

年光：年華、時光。

等閑：平常。

憐惜眼前人：唐元稹《會真記》中崔鶯鶯詩：“還將舊來意，憐取眼前人?！?/p>

【賞析】：

本詞為傷春念遠之作，仍有光陰易逝、應(yīng)及時行樂之慨嘆，但取景高遠，境界開闊，寄寓著作者對人生哲理的探索。

晏殊《浣溪沙》教案【篇8】

晏殊的《浣溪沙》是一首唐詩，題材上屬于田園詩，通過描繪大自然中的美景，展現(xiàn)了詩人致力于追尋內(nèi)心寧靜與自然美的追求。該詩具有典型的山水田園風(fēng)格，詩中以江河、山川、花草等自然景物為主要內(nèi)容，讓人在閱讀中感受到說不盡的寧靜與美。

首先，《浣溪沙》中的主題之一是自然的美麗。詩中提到“綠楊煙外曉寒輕”，形容早晨微涼，綠楊樹下的輕煙，給人一種宜人的感覺。還有“白云深處有人家，停車坐愛楓林晚”，詩歌寫的是秋日晚霞的美景，讓人有種停下腳步，享受自然美的愿望。這些描繪自然景物的詩句，表達了人們對大自然美景的追求和贊美，體現(xiàn)了作者對自然之美的感動。

其次，《浣溪沙》中還展示了對故鄉(xiāng)的思念之情。詩中有“山行遙，水行遙，行即楊柳堤平遙”，這表達了作者身處陌生的地方，眼前的山山水水都讓他想念故鄉(xiāng)。還有“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”，這幾句詩寫的是作者與故鄉(xiāng)的情感紐帶，不管身在何處，內(nèi)心永遠與故鄉(xiāng)相連。這種對故鄉(xiāng)的思念，表達了詩人對家鄉(xiāng)的眷戀和向往之情。

同時，《浣溪沙》中貫穿著兒女情長的主題。詩中提到“無端嫁得金龜婿，辜負香衾事早朝”。這句詩抒發(fā)了作者對女兒的關(guān)愛和不滿。作者希望女兒能夠嫁一個好人家，過上幸福的生活。通過兒女情長的描寫，詩人表達了對家庭幸福的向往和對兒女的期望。

綜上所述，晏殊的《浣溪沙》通過描繪自然景物、表達對故鄉(xiāng)的思念和呈現(xiàn)兒女情長的主題，展示了作者對內(nèi)心寧靜與自然美的追求。詩中所表達的主題，帶給讀者一種安寧與美好的感覺，勾起了人們對自然、家鄉(xiāng)和家庭的思考與回憶。這也是該詩流傳至今，受到廣大讀者喜愛的原因之一。

晏殊《浣溪沙》教案【篇9】

晏殊《浣溪沙》教案 高中

浣溪沙·一曲新詞酒一杯

作者：

一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

一、導(dǎo)入新課并板書課題。

二、展示目標(biāo)：

1、了解詩歌的作者及詩歌大意。

2、賞析名句。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)一

(一)自學(xué)內(nèi)容：了解文學(xué)常識

自學(xué)時間:10分鐘

方法和要求： 自主完成

(二)自學(xué)檢測：

晏殊：宋代詞人，字同叔，以寫詞著名，他的詞多表現(xiàn)富貴、官僚、士大夫的詩酒生活和悠閑情致，語言凝練、自然。

1、從季節(jié)的角度看，這首詞寫的是春季黃昏時的生活和心情。

2、從哪些詞句可以看出詩人過著富足閑適的生活?

3、詩人徘徊于小園香徑，精心選擇了哪些景物描繪了一組優(yōu)美的畫面?

4、這是一首抒發(fā)作者懷人傷時之情的作品。本詞在創(chuàng)作上屬于婉約派。

(三)兵教兵：二人一組，交流答案。

(四)教師提問檢測

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)二

(一)自學(xué)內(nèi)容：了解文學(xué)常識

自學(xué)時間:20分鐘

方法和要求：小組合作

(二)自學(xué)檢測：

五、內(nèi)容理解：

5、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”被譽為“天然奇偶”，試分析其妙處。

6、分析這兩句詩蘊含的哲理。

7、“小園香徑獨徘徊”中的“獨”字透露出作者的情感

8、主旨：這首詞通過對舊亭臺，夕陽西下，花落去的描述，表達了作者對年華流逝，好景不常的感傷之情。

9、這首詞中多處用到對比的寫法，請找出其中一例，并簡要說明其好處。

(三)兵教兵：二人一組，交流答案。

(四)教師提問檢測

六、課堂作業(yè)：

背誦詩歌

教學(xué)反思：

晏殊是北宋文壇上與歐陽修相提并論的著名詞人。王灼在《碧雞漫志》里這樣稱贊他的詞：“晏元獻、歐陽文忠公風(fēng)流蘊藉，一時莫及，而溫潤秀潔，亦無其比?！比欢脑~大多數(shù)寫男女之間的相思愛戀和離愁別恨，以小令見長，純凈雅致、雍容和緩，語言清麗淡雅，溫潤秀潔，因此頗有花間遺風(fēng)，然大抵因晏殊少年英才過早入仕，深諳封建社會為官之道，雖有一腔才華，卻不如范公、歐公能夠以天下為己任，以自己的一腔熱情忠君愛民，踐行儒家 “修身、齊家、治國平天下的宗旨，譜寫出一曲曲為官的正氣歌和風(fēng)骨頌，他的一生太過平坦，永遠奉行中庸之道，因而沒有太高的政治建樹，但他不嫉賢妒能，重視獎掖后進的品德也為世人所歌頌和贊賞。大抵因為常常沉醉于這種封建士大夫的享樂生活，他的詞有美無思，所以在流傳的過程中漸漸也被教坊冷落，逐漸散佚了。唯有這首《浣溪沙》因為道出了自然理趣和人事變遷而膾炙人口，代代相傳，歷久彌新。

講授這一節(jié)課時，先給學(xué)生介紹晏殊的生平和作品風(fēng)格以及藝術(shù)成就，接著導(dǎo)入新課，康橋朗誦的視頻深深感染了學(xué)生，學(xué)生也在對其本人的經(jīng)歷和詞風(fēng)的理解基礎(chǔ)上，能夠模仿著去朗誦。自讀了之后，教師做簡單指導(dǎo)，如第一句讀出那種敘事的平和語調(diào)，第二句讀出那種物是人非的惆悵，第三句讀出那種韶華流失的感慨和渴望與舊人重聚的希望，下闋一字一頓讀出花落的無奈，第五句讀出似曾相識、驚訝疑慮，最后一句讀出寂寞孤獨惆悵之感。 很多人都知道在宋朝的時候有一項巨大的改革就是慶歷新政，一共歷經(jīng)了一年零四個月，雖然它的結(jié)果是失敗的，但是它的.出發(fā)點卻是好的。

附錄：晏殊《浣溪沙》擴寫

飲著桌上的一杯美酒，寫下了一首新詞。天氣還是那么溫和，和去年此時無異。

此處往遠處望，感覺心里多了幾分凄涼。此亭臺屹立于此數(shù)年未變，也許它還會在這兒待很久，以此銘刻以往的美好。

夕陽還懸在西方，放射出滿方的金黃，感到十分刺目。夕陽映上了白云，白云如幕布般承接著光，顯出一片金燦。我眺望著遠方，心中思索著，思索該用什么詞句來贊美這般美景，可地平線在那不經(jīng)意間變吞噬下了夕陽。

唉，這夕陽一沉下去，又要經(jīng)歷多少黑暗的折磨，經(jīng)歷多少思念的折磨，才能再見它一次啊。

本應(yīng)是春暖花開的春季，可枝頭卻只能看見綠色。初春時綻放的花朵飄飄零零、潑潑灑灑地飛落。一陣風(fēng)吹來，吹起滿地的落花。眼前印滿了五色的花瓣，如同冬日的雪一般滿天狂奔，在風(fēng)中又最后燦爛了一回，最后沉在地上，沾滿了灰塵，昔日的燦爛又淡了一層。不知為何，心里盈滿了憐惜，唉，花一落，又要到何時才能再綻放在枝頭?

正當(dāng)我流連于落紅之時，一只燕子翩翩飛來。熟悉的顏色，熟悉的眼神，燕兒呵，你還是去年與我邂逅于園中的燕兒嗎?你這次會在這兒呆多久呢?你還會離開我嗎?你走后還會再回來看我嗎?你要是還要走，別忘了把我的思念和愛帶給我那些昔日的好友們。

獨自徘徊于園中，衣上沾滿花的香氣。落紅滿天飛揚，蓋住了一切，遮住了曾經(jīng)的記憶。我隔著多少年的時光，探索著曾經(jīng)。

落花飛揚，也蓋住了路，迷路在園中……

晏殊《浣溪沙》教案【篇10】

《浣溪沙》是北宋文學(xué)家晏殊創(chuàng)作的一首詞，描繪了作者對流水人間之美的向往和自然景色的含情表達。這首詞以清新流暢的辭章，饒有情趣地描繪了一幅山水田園牧歌般的美景，表現(xiàn)了作者對自然之美的熱愛和對人間之美的向往。本文將就《浣溪沙》這首詞的創(chuàng)作背景、主題和意義展開論述。

首先，談到《浣溪沙》這首詞的創(chuàng)作背景，我們需要了解晏殊所處的時代背景。晏殊是北宋時期的文學(xué)家，當(dāng)時的社會背景極其復(fù)雜，戰(zhàn)亂頻仍，社會秩序動蕩不安。在這樣的環(huán)境下，晏殊借助詞作為一種表達情感和追求理想的手段，通過描繪自然美景和贊美人間之美，來追求內(nèi)心的詩意寧靜。而《浣溪沙》詞就是他在這樣的背景下創(chuàng)作的產(chǎn)物。

接著，我們來分析《浣溪沙》這首詞的主題?！朵较场返闹黝}可以總結(jié)為三個方面：自然之美、人間之美和對自由追求的價值反思。

首先是自然之美的追求。詞中通過描繪溪水潺潺、花草馨香的景象，展現(xiàn)了作者對自然之美的向往與熱愛。從中可以感受到作者對大自然的深情厚意，他將自然中的美景與自己的情感相結(jié)合，使得詞的意境更加生動鮮活。例如“絮飛倚幽篁，梅熟有蜂”的描寫中，作者通過細膩的描繪，展現(xiàn)了春日花開蜜蜂飛舞的美景。這種對自然之美的贊美，既是作者對自然景色的熱愛，也是對理想生活狀態(tài)的追求。

其次是人間之美的贊美。詞中通過描繪田園風(fēng)光和贊美生活中的樂趣，表達了作者對人間之美的向往和追求。例如“萬紫千紅敷碧山，映日明波碧更柔”的描寫中，作者表達了對田園生活的贊美，將田園牧歌的美景與日常生活的愉悅感相結(jié)合。這種對人間之美的贊美，體現(xiàn)了作者對美好生活的追求和對幸福的向往。

最后是對自由追求的價值反思。整首詞中，作者通過對自然景色和人間之美的描繪，表現(xiàn)了對自由的向往，對束縛和壓抑狀態(tài)的抗?fàn)?。詞中的自由意味不僅是指物質(zhì)上的自由，更是指精神上的自由和內(nèi)心的詩意寧靜。通過對自然景色和人間之美的贊美，作者試圖追求內(nèi)心自由的狀態(tài)。

綜上所述，《浣溪沙》這首詞展現(xiàn)了晏殊對自然之美和人間之美的向往和追求，通過對自然景色和人間之美的描繪，呈現(xiàn)了一幅田園牧歌般的美景。這首詞揭示了作者對美好生活的向往和對自由的追求，也反映了作者對目前社會狀況的價值反思。從詞中可以看到晏殊對理想社會狀態(tài)的追求和對自由的向往，展現(xiàn)出他作為一個文人既是對社會現(xiàn)實抱有擔(dān)憂與批判，也是對理想追求的態(tài)度。這是《浣溪沙》這首詞的主題和意義所在。

晏殊《浣溪沙》教案【篇11】

學(xué)目標(biāo)：

在朗讀中感受本詞清麗自然的風(fēng)格特點

理解詩人通過本詞表現(xiàn)的對生活的哲思

教學(xué)重點：在朗讀中感受本詞清麗自然的風(fēng)格特點

教學(xué)難點：理解詩人通過本詞表現(xiàn)的對生活的哲思

課文：

《浣溪沙》

晏殊

一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?

無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、與置身于社會底層，潦倒不得志的柳永截然不同，晏殊身為宰相，生活是安逸的。不同的主人公，同樣是面對春色，同樣是登高飲酒，晏殊抒發(fā)的情懷會與柳永有什么不同呢?

二、品讀語言理解內(nèi)容

1、朗讀這首詞，說一說這首詞上下片分別寫了哪些內(nèi)容?

疏通這首詞的大意

2、圈劃這首詞中作者所見的景物，說說隨著所見景物的不同，詩人的心緒經(jīng)歷了怎樣的變化過程?

3、體會這首詞中的“去年天氣”“舊亭臺”“夕陽”“落花”“歸燕”分別象征什么?

“去年天氣”，“舊亭臺”——生命之中看似不變的事物、

“夕陽”——時光的一去不回

“落花”——生活中消逝的美好

“歸燕”——似曾相識的新的美好

4、品讀下片中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，中“無可奈何”、“似曾相識”兩個詞包含了怎樣的情感?詩人面對“花落去”“燕歸來”的眼前之景，悟到了什么哲理?

生活之水向前流淌，其間會有失去，但新的美好也會以新的方式再次出現(xiàn)，雖然花開花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之樹常青。

三、比較遷移、深入把握

1、從思想內(nèi)容上看，晏殊的這首《浣溪沙》與崔護的《題都城南莊》有哪些異同?

相同之處：都通過今昔對比，表達對失去時光的不舍與懷念，且兩者對生活都充滿熱愛，以平靜樂觀的心態(tài)看待生命之中的得失。

不同之處：晏殊體認到了生命之中的美好會以不同方式再次出現(xiàn);崔護以審美的生命態(tài)度，將逝去的美好化作浪漫的記憶珍藏心間。

2、從語言風(fēng)格上看，晏殊的這首《浣溪沙》與柳永的《蝶戀花》有哪些異同?

相同之處：婉約含蓄

不同之處：《浣溪沙》更為清麗自然，圓通曉暢

四、練習(xí)

1、詞人精心選擇了西墜的夕陽，飄落的花瓣、重歸的燕子以及徘徊于小園的詩人，構(gòu)成一幅優(yōu)美的.畫面，把自然的春光和人的青春年華很自然地結(jié)合在一起，表達了傷別懷舊的情懷，這是運用了以景傳情，情景交融的表現(xiàn)手法。

2、本文的體裁屬于詞，浣溪沙是詞牌名。

3、''無可奈何花落去，似曾相識燕歸來''已成為千古名句，談?wù)勀銓@兩句話的理解?

花開花落是自然規(guī)律，所以人是無可奈何的;燕子每年都回來尋舊巢，所 以 說 似 曾 相 識 這是作者對時光流逝的慨嘆。

4、詩人徘徊于小園香徑，精心選擇了夕陽落花和歸燕等景物，描繪了一組優(yōu)美的畫面。

5、''一曲新詞酒一杯''到''去年天氣舊亭臺''，詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化?

輕松喜悅的感情，帶著瀟灑安閑的意態(tài)的;對美好景物與往事的流連，對時光流逝的悵惘與感傷，以及對美好事物重現(xiàn)的微茫的希望。

6、''無可奈何花落去，似曾相識燕歸來''是千古名句，試簡析這兩句詩好在哪里。

答：兩句話對仗工整，音調(diào)和諧;畫面生動，通過對易逝的自然春光的描寫，抒發(fā)了對青春易逝的感慨，情感濃郁，寓意深刻，發(fā)人深省，因而成為千古傳誦的名句。

7、''小園香徑獨徘徊''句中一個''獨''字表達出詩人內(nèi)心什么樣的情感?

落寞、孤獨

8、這首詩是懷人之作，從哪兩個句子可以看出來?

答：去年天氣舊亭臺

夕陽西下幾時回

似曾相識燕歸來

最新《唐雎不辱使命》教案6篇

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《唐雎不辱使命》教案(篇1)

一、課文類型：

精讀（必學(xué)課文）

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識的能力目標(biāo)：

1.學(xué)一點文學(xué)常識。

2.了解一點寫作背景。

3.把握課文內(nèi)容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

4.學(xué)習(xí)用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。

（二）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎愛國情感和不畏強暴的精神。

（三）過程和方法目標(biāo)：

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)本課的方法是：點撥–合作探討-自主

三、重點與難點：

重點：

1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。

2.掌握人物的性格特點，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法

難點：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

四、教學(xué)時間：

共3課時（其中機動1課時）

五、教學(xué)步驟：

第1課時

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？

荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。

二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

三、關(guān)于劉向：

劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價值，又有文學(xué)價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。

四、關(guān)于：

先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？

五、檢查預(yù)習(xí)：

指名學(xué)生說說所寫的主要內(nèi)容。

六、破題：

《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒、辜負。

七、整體把握課文。

（一）了解一點寫作背景

戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務(wù)國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當(dāng)時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗€人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來。

（二）的寫作內(nèi)容

記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的`形象

（三）學(xué)生結(jié)合注釋讀課文

（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù）

八、小結(jié)：

（據(jù)情小結(jié)）

九、作業(yè)布置：

讀熟課文

十、板書設(shè)計：

第22課唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

三、關(guān)于劉向：

劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價值，又有文學(xué)價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。

四、關(guān)于：

先自《戰(zhàn)國策魏策四》。

第2-3課時

一、導(dǎo)入：

（導(dǎo)語略書）

二、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文：

（一）指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句：

1.通假字：

（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）

（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）

（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）

（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）

（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）

2.一字多義：

1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）

以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）

3.徒以有先生也（因為）

4.以君為長者（把）

1.亦免冠徒跣（光著，動詞）

徒

2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）

1.此庸夫之怒也（……的人）

夫

2.夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）

1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）

怒

2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）

1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）

使

2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）

1.挺劍而起（表承接，不翻譯）

而

2.而安陵以五十里之地存者（表轉(zhuǎn)折，但是）

1.而安陵以五十里之地存者（結(jié)構(gòu)助詞，的）

之2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）

3.夫?qū)ＶT之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）

4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）

1.以君為長者（……的人）

者

2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）

1.雖然（這樣）

然

2.秦王怫然怒（…的樣子）

1.雖千里不敢易也（轉(zhuǎn)折連詞，即使）

雖

2.雖然，受地于先王（假設(shè)連詞，雖然）

1.受地于先王（從）

于2.倉鷹擊于殿上（到）

3.請廣于君（給）

3.古今異義：

1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）

2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）

3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）

4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）

5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）

6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）

8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）

9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）

4.詞類活用：

“且秦滅韓亡魏”–“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。

“請廣于君”–廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充

“輕寡人與？”–輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。

“雖千里不敢易也”–千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順

“伏尸百萬，流血千里”–因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。

“伏尸二人，流血五步”–伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流

“天下縞素”–縞素，名詞作動詞，穿戴喪服

“亦免冠徒跣”–免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著

“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動詞，成為四人

5.特殊句式：

“非若是也”:判斷句

“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。

“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。

“受地于先王”：狀語后置。

“請廣于君”：狀語后置。

“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。

二、把握課文的結(jié)構(gòu)：

板書：

第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景（即緣由）

第二部分（第2-3）第2段：寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局

唐雎出使在秦與秦王

進行針鋒相對的斗爭第3段：寫唐雎反擊秦王的威協(xié)

第三部分（4段）：寫唐雎出使的結(jié)局。

秦王為之折服，安陵國得以保全

三、研讀課文

1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點的句子。（見文中“”處）

2.歸納出人物的性格特點

板書：欲易（不說）

蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧

前倔后恭長跪而謝有智有勇

3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強大以及安陵國的弱小的？

學(xué)生討論后歸納：

○1秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。

○2“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱。

○3秦王羸政當(dāng)時尚統(tǒng)一注國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。

4.的主題思想是什么？

討論后歸納：

高度贊揚了唐雎面對秦王的尋釁威脅，不畏強暴的勇氣和據(jù)理答辯的機智，歌頌了安陵國君臣敢于與虎狼之秦針鋒相對的斗爭精神。

5.第○2段中，秦王質(zhì)問唐雎的話與第○1段秦王派人對安陵君說的話內(nèi)容完全相同，而唐雎回答秦王質(zhì)問的話與第○1段安陵君答秦王的內(nèi)容完全一致，這是不是重復(fù)？如果重復(fù)，用的是什么修辭手法？這樣寫有什作用？

討論后歸納：這不是內(nèi)容上簡單的重復(fù)，而是用了“隔離、反復(fù)”的修辭格。秦王兩次說話先后內(nèi)容一致，意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強調(diào)了安陵君不畏強暴、堅決維護祖國尊嚴(yán)的勇氣和原則立場。其作用是既突出現(xiàn)人物性格，又突出了全篇的主題思想。

6.的寫作的借鑒是什么？

（1）對比手法的運用

中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實的基礎(chǔ)，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫這兩個人物。

（2）襯托手法的運用

這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當(dāng)前，他有見識，會應(yīng)對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn)，只要掌握時機，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

四、小結(jié)：

面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

五、課堂練習(xí)：

完成課后習(xí)題：一、二

六、作業(yè)的布置：

1.背誦課文

2.完成課后習(xí)題：三、四題

七、板書設(shè)計：

欲易（不說）

蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧

前倔后恭長跪而謝有智有勇

八、教學(xué)反思：

《唐雎不辱使命》教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。

能力目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。

2.學(xué)習(xí)文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。

情感態(tài)度與價值觀

感受語言交鋒的機智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識和不畏強暴的精神。

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

設(shè)置故事情境，導(dǎo)入新課。

戰(zhàn)國群雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當(dāng)。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。

二、熟悉故事，讀通文章

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。

2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。

本文的詞句難點：

⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強硬的語氣，可結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和翻譯。

⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應(yīng)是唐睢的假設(shè)，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標(biāo)志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。

⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強，翻譯時應(yīng)注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。

⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應(yīng)準(zhǔn)確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。

三、疏通文意，辨析疑難

學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。

四、真實再現(xiàn)，演出味道

1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。

學(xué)生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。

2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動作、神態(tài)的細微之處品評一下這些火花嗎?

(對比映襯的寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)

本文存在的對比點：

第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風(fēng)，而唐睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。

第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識。

第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國的優(yōu)越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。

五、走進人物，換位評價

1.此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?

此處設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。

學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語言

⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。

⑵此庸夫之怒也，非士之怒也?！煜驴c素，今日是也。

此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。

2.假如你是使臣唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?

直接對人物形象發(fā)問可能會使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

唐?。呵赝跏菑妵?，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。

秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對，而且在關(guān)鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。

六、布置作業(yè)

仿寫句子

中國自古就有不畏強權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……

教學(xué)反思

一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。

文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學(xué)生利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。

二、深入故事情境，展開比較分析。

為了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧，教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo)，比如附加人物動作與神態(tài)，說出人物語氣，觀眾點評人物等，使學(xué)生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問，借幫事貫穿始終的對立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點和火花，展開比較分析，再經(jīng)由換位評價環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象，讓學(xué)生談得自由，談得有趣，也能談得到位。

《唐雎不辱使命》教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。

三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學(xué)重點：重要詞句，文意理解

教學(xué)設(shè)想

相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

教學(xué)方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入。

由晏子使楚等故事導(dǎo)入

今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》

二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備

以長句為例，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

選擇例句，指導(dǎo)朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三.誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神

學(xué)生表演，余生在點評中獲取新的認識

小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

五.延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

六，鞏固與積累

1。背誦課文第三節(jié)的排比句。

查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

《唐雎不辱使命》教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2．體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士形象。

3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。

5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

教學(xué)重點：

1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2．文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

教學(xué)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導(dǎo)

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1．書后練習(xí)二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

《唐雎不辱使命》教案(篇5)

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

教學(xué)步驟

第一課時

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學(xué)過程

1.作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(五)總結(jié)、擴展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞

2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

4、 探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

教學(xué)重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征

本章知識網(wǎng)絡(luò)：

知識點：

一、導(dǎo)入

由《完璧歸趙》的故事引入

二、作者、背景簡介

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意

第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

1、重點字詞，

使：派遣 以：用，拿，把，介詞

易：交換 其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使 然：代詞，這樣

于：從 弗：不

使：派遣，動詞 使：出使 ，動詞 于：到

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

剪刀的使用教案

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹艺淼挠變簣@小班安全《安全使用剪刀》教案，歡迎大家分享。

剪刀的使用教案 篇1

活動名稱：

日常生活——傳遞剪刀

教具構(gòu)成：

剪刀、托盤

教育目的：

1、培養(yǎng)幼兒生活禮儀、人際關(guān)系及社會性發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)安全措施及保護。

操作方法：

1、教師介紹工作區(qū)域，取鋪工作毯、工作卡。

2、教師拿用具，托盤內(nèi)放置一把剪刀，介紹今天的工作名稱。

3、教師展示工作：右手抓握剪刀手柄，左手五指握住剪刀尖銳處，雙手五指抓握剪刀尖銳處，尖端朝下，將剪刀手柄傳遞給他人。

4、請幼兒嘗試操作。

5、展示完畢，從哪拿得放回哪去。

變化與延伸：

可以傳遞其他危險品，如：針、鉛筆、刀、各種容器等。

錯誤控制：

1、物品掉落、翻倒。

2、傷害到自己或他人。

興趣點：

1、教具的形狀、顏色。

2、互相注視對方的雙眼。

注意事項：

尖端處朝下，不會傷到自己。

剪刀的使用教案 篇2

【教案目標(biāo)】

1、理解故事的含義，懂得不能玩大剪刀的原因。

2、初步學(xué)習(xí)沿物體的邊線剪紙。

【教案準(zhǔn)備】

1、圖片2、故事3、兒童剪刀人手一把，畫有裙子或汗衫的作業(yè)紙每人一張。

【教案過程】

1、出示圖片。

2、讓幼兒說說畫面上的物體和講的事情。

3、幼兒討論：為什么小孩子不能玩大剪刀?

4、幼兒操作：學(xué)媽媽裁衣服。要求幼兒沿著衣服的線條剪，不用剪刀頭對著別人，注意用剪刀時的安全。

附：不玩大剪刀媽媽用大剪刀剪花布，給點點做條背帶褲。

點點學(xué)著媽媽的樣子，用大剪刀剪報紙。"哎喲!"點點的小手被大剪刀咬了一口，流血了。媽媽給點點包扎好傷口，還對點點說："不玩大剪刀，要用媽媽給你的安全小剪刀。"點點用安全小剪刀剪彩色紙，剪了一朵漂亮的窗花。

【教案點評】

通過本次教案的學(xué)習(xí)充分鍛煉了孩子們的動手和協(xié)調(diào)能力，需要注意的是，老師在準(zhǔn)備剪刀的時候一定要選擇安全的沒有尖的安全剪刀。

剪刀的使用教案 篇3

活動目標(biāo)

1：練習(xí)腿部及腳部的反應(yīng)能力，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性。

2：養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則和公平競賽的意識。

3：通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受石頭剪刀布的樂趣。

4：培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

教學(xué)重點、難點

重點要強調(diào)游戲規(guī)則，同時觀察幼兒的活動狀況。

活動準(zhǔn)備

孩子已經(jīng)能熟練的用手玩石頭.剪刀.布的游戲

活動過程

開始環(huán)節(jié)：

幼兒兩路縱隊進入場地，復(fù)習(xí)聽信號變速跑的動作

基本環(huán)節(jié)：

一. 導(dǎo)入

孩子們，你們玩過石頭剪刀布的游戲嗎？好玩嗎？那老師今天就帶你們玩石頭剪刀布的游戲，好不好？

但是我們這次不是用手來玩，要用腳。你們想一想咱們用我們的小腳玩石頭剪刀布？

二. 幼兒探索用腳的不同站法來表現(xiàn)石頭；剪刀；布，教師總結(jié)。

幼兒自由設(shè)計，教師巡回指導(dǎo)?？偨Y(jié)找到好的.設(shè)計

三：幼兒聽口令練習(xí)新創(chuàng)編的腳上動作

四：兩個一組分組玩腳部石頭剪刀布的游戲

結(jié)束環(huán)節(jié)：

采用比賽的形式玩石頭剪刀布的游戲，激發(fā)幼兒興趣。

延伸環(huán)節(jié)：

當(dāng)幼兒熟悉游戲玩法后，可采用淘汰制的方法增加游戲的競賽性。

教學(xué)反思

本次活動幼兒參與積極性很高，因兩兩比賽前規(guī)則強調(diào)的不太明確，所以很多孩子在石頭剪刀布的口令已經(jīng)停止時還換動作了，所以引起爭吵。以后一定要注意重點強調(diào)規(guī)則，使幼兒從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

剪刀的使用教案 篇4

教學(xué)目的：

1、懂得故事的含義，知道為什么不能玩大剪刀。

2、能夠沿著物體的邊線進行剪紙。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、故事及相關(guān)圖片。

2、幼兒每人一把剪刀。

3、幼兒每人一張畫有裙子或襯衫的'作業(yè)紙。

教學(xué)過程：

1、教師出示圖片，引起幼兒興趣。

2、請幼兒說一說圖片上有什么及故事內(nèi)容。

3、請幼兒討論：為什么小朋友不能玩大剪刀？

4、動手操作：

幼兒學(xué)習(xí)媽媽裁剪衣服。要求沿著衣服的線條剪，不許拿剪刀對著別人，在裁剪過程中注意安全。

故事附：不玩大剪刀媽媽用大剪刀剪花布，給點點做條背帶褲。

點點學(xué)著媽媽的樣子，用大剪刀剪報紙。"哎喲!"點點的小手被大剪刀咬了一口，流血了。媽媽給點點包扎好傷口，還對點點說："不玩大剪刀，要用媽媽給你的安全小剪刀。"點點用安全小剪刀剪彩色紙，剪了一朵漂亮的窗花。

上面就是本次社會教案的詳細內(nèi)容，主要描述剪刀、點點、媽媽、幼兒、安全、活動、圖片、故事等內(nèi)容，看完如果覺得有用請記得收藏。

剪刀的使用教案 篇5

一、活動目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容；

2、讓幼兒知道正確安全的使用剪刀這學(xué)習(xí)工具；

二、準(zhǔn)備材料

奇奇頭飾、剪刀（尖頭的一把、幼兒剪刀一把）卡紙（各種顏色若干分以及剪出許多不同的東西如：小花，眼鏡，蛋糕等）字卡、大范例、紙盒等

三、教學(xué)流程：

（一）、開始部分：

1、師生問好；

2、律動；

3、提問導(dǎo)入：（變魔術(shù)）

師：小朋友看李老師這里有一個盒子，里面裝的是什么呢？好的，現(xiàn)在老師伸手進里面去摸，老師念咒語，芭拉拉小寶貝，變變變加上表情動作把剪刀拿出來，啊，小朋友這是什么？剪刀，對，剪刀是用來干嗎的？剪東西的。對，剪刀有什么用處呢？今天老師給小朋友講一個剪刀的故事，故事的名字叫《奇奇的小剪刀》小朋友安靜坐好來認真地聽故事，不要有聲音。

（二、）故事欣賞：

1、助教表演；

2、根據(jù)故事內(nèi)容提問；

師：奇奇手工課學(xué)會使用剪刀，他拿剪刀干什么了？幼：做壞事。師：小朋友在使用剪刀時注意什么？幼：注意安全。

師：最后奇奇的剪刀有什么用處？幼：剪出許多好看的東西。故事小結(jié)：小朋友，奇奇最后正確的使用他的.小剪刀，剪出許多漂亮的東西。奇奇的剪刀真神奇。

（三）、兒歌教學(xué)：

剪刀的用處很大，正確使用可以剪出好多東西，如果不正確使用會把人弄傷的，下面我們來學(xué)兒歌《小剪刀用處大》：

1、老師讀，要求（幼兒手指字，耳朵聽，眼睛看字不出聲；）

2、幼兒跟老師讀一遍，（手指字，耳朵聽，眼睛看，讀輕聲）

3、幼兒集體朗讀一遍（手指字，耳朵聽，眼睛看，聲音洪亮）

四、小結(jié)：

小朋友今天我們知道奇奇的小剪刀很神奇，那我們小朋友的剪刀是不是也是這樣的呢？小朋友今天晚上回家和爸爸媽媽一起用你們的小剪刀剪出什么漂亮的東西來呢？明天小朋友把它帶來給老師看。

五、延伸部分：

現(xiàn)在老師請小朋友一起出外面去看一下，有什么東西是用剪刀剪出來的，小朋友找出來告訴老師。

剪刀的使用教案 篇6

活動目標(biāo)：

1、理解故事的含義，懂得不能玩大剪刀的原因。

2、初步學(xué)習(xí)沿物體的邊線剪紙。

3、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

4、領(lǐng)會故事蘊含的寓意和哲理。

5、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動準(zhǔn)備：

1、圖片

2、故事

3、兒童剪刀人手一把，畫有裙子或汗衫的作業(yè)紙每人一張。

活動過程：

1、出示圖片。

2、讓幼兒說說畫面上的物體和講的事情。

3、幼兒討論：為什么小孩子不能玩大剪刀?

4、幼兒操作：學(xué)媽媽裁衣服。要求幼兒沿著衣服的線條剪，不用剪刀頭對著別人，注意用剪刀時的`安全。

附:不玩大剪刀

媽媽用大剪刀剪花布，給點點做條背帶褲。

點點學(xué)著媽媽的樣子，用大剪刀剪報紙?！鞍?”點點的小手被大剪刀咬了一口，流血了。媽媽給點點包扎好傷口，還對點點說：“不玩大剪刀，要用媽媽給你的安全小剪刀?！?/p>

點點用安全小剪刀剪彩色紙，剪了一朵漂亮的窗花。

剪刀的使用教案 篇7

一、活動目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容；

2、讓幼兒知道正確安全的使用剪刀這學(xué)習(xí)工具；

二、準(zhǔn)備材料：奇奇頭飾、剪刀（尖頭的一把、幼兒剪刀一把）卡紙（各種顏色若干分以及剪出許多不同的東西如：小花，眼鏡，蛋糕等）字卡、大范例、紙盒等

三、教學(xué)流程：

（一）、開始部分：

1、師生問好； 2、律動；3、提問導(dǎo)入：（變魔術(shù)）

師：小朋友看李老師這里有一個盒子，里面裝的是什么呢？好的，現(xiàn)在老師伸手進里面去摸，老師念咒語，芭拉拉小寶貝，變變變加上表情動作把剪刀拿出來，啊，小朋友這是什么？剪刀，對，剪刀是用來干嗎的？剪東西的。對，剪刀有什么用處呢？今天老師給小朋友講一個剪刀的故事，故事的名字叫《奇奇的`小剪刀》小朋友安靜坐好來認真地聽故事，不要有聲音。

（二、）故事欣賞：1、助教表演；2、根據(jù)故事內(nèi)容提問；

師：奇奇手工課學(xué)會使用剪刀，他拿剪刀干什么了？幼：做壞事。 師：小朋友在使用剪刀時注意什么？幼：注意安全。

師：最后奇奇的剪刀有什么用處？幼：剪出許多好看的東西。 故事小結(jié)：小朋友，奇奇最后正確的使用他的小剪刀，剪出許多漂

亮的東西。奇奇的剪刀真神奇。

（三）、兒歌教學(xué)：

剪刀的用處很大，正確使用可以剪出好多東西，如果不正確使用會把人弄傷的，下面我們來學(xué)兒歌《小剪刀用處大》：

1、老師讀，要求（幼兒手指字，耳朵聽，眼睛看字不出聲；）

2、幼兒跟老師讀一遍，（手指字，耳朵聽，眼睛看，讀輕聲）

3、幼兒集體朗讀一遍（手指字，耳朵聽，眼睛看，聲音洪亮）

四、小結(jié)：小朋友今天我們知道奇奇的小剪刀很神奇，那我們小朋友的剪刀是不是也是這樣的呢？小朋友今天晚上回家和爸爸媽媽一起用你們的小剪刀剪出什么漂亮的東西來呢？明天小朋友把它帶來給老師看。

五、延伸部分：現(xiàn)在老師請小朋友一起出外面去看一下，有什么東西是用剪刀剪出來的，小朋友找出來告訴老師。

剪刀的使用教案 篇8

活動準(zhǔn)備：

各種尖利的物品，如：筆、剪刀、樹枝、筷子等。

活動過程：

1、教師講述故事《小猴哭了》

2、教師出示帶有尖頭的筆，引導(dǎo)幼兒討論。

1、引導(dǎo)幼兒掌握使用剪刀的正確方法，并學(xué)習(xí)剪弧線。

2、通過活動讓幼兒體驗到剪紙活動的快樂。

活動課時：1

活動準(zhǔn)備：

1、紅、黃、藍色的紙若干。

2、錄音機、磁帶、剪刀、膠棒、抹布。

活動重難點：

重點：教授孩子使用剪刀的正確方法，讓孩子學(xué)會安全使用剪刀。

難點：提高孩子的動手操作能力。

活動過程：

（一）紙條寶寶變魔術(shù)，引出主題。

T：“紙條寶寶可調(diào)皮了，它們爬呀爬呀爬到我的頭上，你們看，它們變成了什么？”（兔子的耳朵）

T：“它們又爬呀爬，爬到我腰里，這會兒它們又變成了什么？”（裙子、腰帶）

T：“紙條寶寶變了那么多好玩的東西，它現(xiàn)在要請小朋友幫忙了，它們想變成春天五顏六色的花，小朋友想想，我們可以怎樣幫助它們呢？”（可以撕花，可以剪花、可以折花）

（這種變魔術(shù)的方式充滿了神秘性，幼兒對魔術(shù)都有著極高的興趣，我選用“紙條寶寶變魔術(shù)”這種形式，集中了幼兒的.注意力，調(diào)動了大腦皮層的興奮性，使幼兒能快速進入狀態(tài)，更好的集中了幼兒的注意力。通過大膽想象紙條變成了兔子的耳朵，裙子等，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力）。

（二）剪刀娃娃變魔術(shù)

1、出示剪刀。“我們來看小剪刀變個魔術(shù)吧！”

2、老師示范怎樣使用剪刀。

3、拿一張正方形的紙。我們把正方形的花對折一下，再對折一下，（變成小正方形，手拿小方形一角，開口朝上），正方形的花變成了小山了，小剪刀要爬山了，咔嚓——咔嚓，它從這個角爬呀爬，爬過彎彎的小山坡，爬到了那個角，這次方形花變成了什么花？（圓形的花，有花瓣的花）

4、請小朋友拿出小手試一下。（以詩歌形式讓幼兒掌握使用剪刀的正確方法，幼兒能夠很快地接受，也鍛煉了幼兒各器官間的協(xié)調(diào)能力。）

（三）小朋友操作，老師指導(dǎo)（音樂聲中進行）

T：現(xiàn)在請你們的小剪刀也工作起來，剪一剪，變一變，剪出不同顏色的花，剪得快的小朋友可以多剪一些。小剪刀還有句悄悄話對你們說：“用完剪刀后請你們將剪刀的‘嘴巴’合上，不然它的嘴該累了?！?/p>

（四）讓幼兒自己總結(jié)你通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？你說一下你在使用剪刀時你應(yīng)該怎樣做才能使自己安全的使用剪刀。

活動反思：

用剪刀剪弧形是本活動的重點，也是難點，小班幼兒的手部控制能力還不太好，有的幼兒剪的還是折線，所以剪弧形是本次活動的突破點。但幼兒在“小剪刀爬山坡”的形象語言引導(dǎo)下，輕松地練習(xí)了剪弧線，由于幼兒第一次動手嘗試，他們之間的水平也有很大差距，有的幼兒已經(jīng)能夠在剪好的小花的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造鏤空的圖案。因為是第一次嘗試，所以要對幼兒的作品更多的是給予鼓勵的評價，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。

剪刀的使用教案 篇9

設(shè)計思路：

本次活動是在中班主題《常見的用具》背景下的一個活動。剪刀，在幼兒的日常生活中隨處可見，它是我們生活中比較常見的一個工具。在前期活動中，孩子們也收集了一些不同用處的剪刀，老師也適當(dāng)提供了一些剪刀讓孩子觀看、從而去收集關(guān)于這些剪刀的用處。本次活動是一個交流分享的過程。分享同伴的經(jīng)驗、分享老師的經(jīng)驗，在分享的過程中，了解不同剪刀的不同用處，從而去體驗剪刀給我們帶來的方便。

活動目標(biāo)：

1、認識生活中幾種常見剪刀，比較他們的不同特征，了解它們的不同用途。

2、學(xué)念兒歌并用兒歌描述相應(yīng)的剪刀特點。

活動準(zhǔn)備：

1、普通剪刀、園林大剪刀、理發(fā)剪刀與廚房多功能剪刀。

2、修剪樹木、理發(fā)、刮魚鱗、削削皮、開瓶子、剪菜的圖片。

3、園林工人修剪綠化的錄像?；顒訙?zhǔn)備：幼兒收集的各種剪刀、園林剪刀及多媒體影像、管子剪刀、各種剪刀圖片。

活動過程：

一、欣賞剪紙作品，導(dǎo)入活動

1、看看今天教室的窗戶有什么不一樣？（窗花）

2、是什么工具讓一張張普通的紙變成一朵朵美麗的窗花？（剪刀）

3、 從眾多的'剪刀中挑選最合適剪紙的剪刀。

二、認識剪刀，比較不同特點

（一）認識普通剪刀

1、觀察教師使用剪刀剪紙。（教師邊念兒歌邊剪紙）

兒歌：小剪刀，手中拿，咔嚓、咔嚓剪窗花，剪只雞，剪只鴨。剪條魚兒搖尾巴。

2、觀察剪刀的特征和使用剪刀的方法。

兒歌：兩只大耳朵，一張大嘴巴，咔嚓咔嚓走，紙片變窗花。

3、左手當(dāng)紙片，右手當(dāng)剪刀，跟老師模擬邊剪紙邊念兒歌。

4、說說用剪刀還能做什么？

5、出示花邊剪刀，并現(xiàn)場演示，說說花邊剪刀的特點。

小結(jié)：剪刀在我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中起著很大的作用，是我們大家的好幫手。

（二）觀察比較特殊的剪刀，了解用途

1、今天老師還帶來幾把不一樣的剪刀，我們一起來和他們交朋友。

（觀察三把剪刀：修剪樹木的剪刀、理發(fā)剪刀、廚房多功能剪刀）你想認識幾號剪刀？

2、分析討論

A、廚房用剪刀

（1）你見過它嗎？你在哪里見過它？這是誰的好幫手？

（2） 看看這把剪刀和平時看到的剪刀有什么不一樣？

（3）兒歌小結(jié)：大嘴巴變兩片，大耳朵小尾巴，削削皮，開瓶子，大家用了笑哈哈。提醒：廚房剪刀雖然是好幫手，可我們小朋友人太小，可不要碰哦！

B、園林大剪刀

（1）你在哪里見過它？它是用來干什么的呢？

（2）讓我們一起來看看園林大剪刀是怎么工作的？（看錄像）

（3）這把剪刀的工作是什么？看上去它跟平時的剪刀有什么不同？為什么它的嘴巴和耳朵都要那么長？園林工人是怎么使用這把剪刀的？嘗試提起來，感受重量。

（4）兒歌小結(jié)：大嘴巴，像鱷魚，咔嚓咔嚓張嘴巴，上下里外全能剪，樹木見了笑哈哈。

C、理發(fā)剪刀

（1）你在哪里見過這把剪刀？這把剪刀是誰在工作時使用的？

（2）它有什么特別的地方？（如：理發(fā)剪刀上的一排梳子）

（3） 兒歌小結(jié)：小小耳朵長兩邊，尖尖嘴巴細細牙，咔嚓咔嚓跑得快，人人見了笑哈哈。

三、游戲：找剪刀

1、聽教師念兒歌，叫出對應(yīng)的剪刀朋友的名字。

2、看圖片找到剪刀的家。

反思：活動過程充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，從剪紙作品入手，將孩子的感官認

知放在首位，通過提問孩子，激發(fā)他們的想象力，與記憶性，豐富孩子的生活經(jīng)驗，小剪刀的作用很大，種類很多，通過孩子們的經(jīng)驗分享交流及PPT展示，讓孩子們對剪刀有了全新的認識。