小學五年級數(shù)學教學反思簡短系列7篇

老師，您就是滋潤我們心田的春雨。教師上課時，一定會帶上教案這個“幫手”。教案可以有目的，有重點地突出一種或幾種教學要素。對于編寫教案你有自己的心得嗎？或許"小學五年級數(shù)學教學反思簡短"是你正在尋找的內(nèi)容，歡迎你閱讀與收藏。

小學五年級數(shù)學教學反思簡短 篇1

《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學內(nèi)容。本節(jié)課的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先借助學生已有的學習經(jīng)驗，讓學生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導學生開展實驗活動。在活動中發(fā)現(xiàn)兩個物體放入水中后都占據(jù)了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣，通過生活經(jīng)驗和動手實驗相結合，在學生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過引導學生實驗研究“哪個杯子裝水多”，在學生感受容器容納物體體積大小的基礎上，再揭示的容積概念。引入這兩個概念之后，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。

學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實世界中有關體積和容積的問題，把它們作為教學的基礎。學生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關于體積和容積的經(jīng)驗，教學從學生熟悉的實物出發(fā)，通過學生自己的活動，增強了學生的感性認識。學生在本課學習中，利用直觀教具演示動手實驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中，處處有猜想，處處有學生間的交流合作，真正實現(xiàn)學生是學習的主體。

由于體積與容積的教學知識點較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學生理解體積與容積的意義、區(qū)別及其聯(lián)系，在教學中我主要通過實驗操作活動來開展教學。

1、導入部分我緊緊抓住學生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個大小對比鮮明的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學內(nèi)容緊密相扣。

2、教學過程中由幾個精心設計的實踐活動組成的，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個占的空間大？”等問題來組織和展開動手操作實踐活動的。讓學生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。

3、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學教學要為學生提供動手操作的機會，讓學生在玩中學、學中玩，把“現(xiàn)成的”數(shù)學，變成了“活動的”數(shù)學。

4、讓學生在活動中思考，在操作中理解。數(shù)學實驗活動與科學學科的操作實驗既有聯(lián)系又有區(qū)別，該課的學生操作是為學生充分理解“體積”與容積概念服務的，在教學中，學生通過充分的操作感悟，通過對比思考，經(jīng)過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學知識概念。

5、學生對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善，最后充分認識與理解的。學生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是學生已有知識對本課教學的影響，說明學生對體積與容積概念并沒有納入到學生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學生才能正確理解和掌握這些數(shù)學概念。所以，教師在教學中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學生正確區(qū)分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡體系。

本課亮點：學生的主體性得到充分體現(xiàn)，教師的教學尊重學生，教學中順勢而導；學生在不斷操作、比較、思考與交流中學習，學生思維提升過程得到彰顯；靜與動結合，學習與練結合，充分嘗試了“30+10”課堂教學模式，新課標精神體現(xiàn)較充分。

小學五年級數(shù)學教學反思簡短 篇2

《百分數(shù)的認識》是北師大版數(shù)學第十冊第六單元的內(nèi)容，本課時讓學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程，理解百分數(shù)的意義，正確讀寫百分數(shù)，并能在具體情境中解釋百分數(shù)的意義，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創(chuàng)設合理的教學情境。

由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境顯然激不起學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的拋圈游戲，讓學生幫老師推選一名同學參加學校舉行的拋圈比賽。由于學生對拋圈游戲較感興趣，所以學生很快就想到可以看誰的拋中率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學的內(nèi)容。

二、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。yjs21.Com

數(shù)學來源于生活，因此要讓學生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活知識數(shù)學化。在學生理解了百分數(shù)的意義及讀寫后，我接著問學生，老師昨天讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù)，你們找到了嗎？容易找到嗎？百分數(shù)這么容易找到說明了什么？然后再讓學生匯報所找的百分數(shù)，從而讓學生感到生活中處處有數(shù)學。

小學五年級數(shù)學教學反思簡短 篇3

注重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。

首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。

其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中(根據(jù)計算結果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識(錢應根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù))，再進而能正確運用于實際生活中。

最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。在例5教學后，安排三個層次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢保留整數(shù)(自由市場討價還價，了解一下去尾法保留)，讓學生認識到可以根據(jù)實際情況進行保留;其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確;其三，安排一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。在最后的鞏固練習中結合生活實際，根據(jù)3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。

“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數(shù)連乘、乘加運算，使學生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在學習本課前學生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學習本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點：(1)讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。在現(xiàn)代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課所學習的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學生用不同思路解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的相同。(2)把數(shù)學活動與學生的生活經(jīng)驗相結合。在教學過程中，我特別注意把數(shù)學活動同學生的生活經(jīng)驗相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問題，有利于學生認同本節(jié)課所要領悟的規(guī)律。鞏固練習時，我特別注意應用本課學習的知識解決實際問題，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的良好情感。

小學五年級數(shù)學教學反思簡短 篇4

這課是在學習了因數(shù)、倍數(shù)以及奇數(shù)、偶數(shù)等知識之后學習的。本人設計主要的知識內(nèi)容有自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少分類；判斷一個自然數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法；自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)的關系。這個設計的特點是：

1、《數(shù)學課程標準》多次指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！边@個教學內(nèi)容知識性較強，傳統(tǒng)教學此內(nèi)容時以講授和練習為主，學生感到枯燥乏味。本教學設計把單調(diào)的練習內(nèi)容設計為學生可操作的游戲或活動形式，本設計還在學生力所能及的情況下，設計一些有關質(zhì)數(shù)合數(shù)的課外內(nèi)容，豐富學生的見識，開拓學生的思維。

2、學生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。課一開始，沒有直接告訴學生今天把自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少來分類，也沒有先讓學生把20個連續(xù)自然數(shù)的因數(shù)寫出來后，按有一個因數(shù)、兩個因數(shù)和兩個以上因數(shù)分類，而是在學生知道了奇數(shù)、偶數(shù)是自然數(shù)按能否被2整除進行分類的基礎上，自己大膽猜測自然數(shù)還可以按什么方法分類。當學生自己確定可以以一個自然數(shù)因數(shù)個數(shù)多少分類后讓學生實驗、觀察，并剖析自然數(shù)因數(shù)特點，在教師引導下，師生共同完成把自然數(shù)按約因數(shù)個數(shù)少來分類。這樣設計教學，較之以前不同之處是讓學生主動地猜測、實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)，參與知識發(fā)生的全過程，學生興趣學習了，積極思維了。

3、在教學生找100以內(nèi)各數(shù)的因數(shù)時，我應該注重探索，體現(xiàn)自主。就是放手讓學生自己想辦法以最短的時間找出各數(shù)因數(shù)，并在我的引導下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類，最終得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。在以后的學習中我應當多多提倡自主探索性學習，注重“學習過程”，而不是急于看到結果。讓學生成為自主自動的思想家，在學習新知識時根據(jù)已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

總之，在設計質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時，我用“細心觀察、全面概括、準確判斷”這一主線貫穿全課。并在每個新知的后面都設計了一個小練習。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓練，是給本節(jié)課學得很好的學生一個思維的提升。小結又針對全班學生做了新知的概括。

小學五年級數(shù)學教學反思簡短 篇5

《認識方程》是學生學習代數(shù)初步知識的開始。教材運用豐富的問題情境，引導學生用語言描述具體情境中的等量關系，并用含有未知數(shù)的等式表示，在此基礎上引導學生找出這些含有未知數(shù)的等式的共同特征，了解方程的含義。

《認識方程》是在學生學會用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的。通過本課的教學，要使學生了解方程的含義，會用方程表示簡單的數(shù)量關系。本課的教學在學生日后學習等式的性質(zhì)、解方程及運用方程解決簡單的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。它是學生學習用方程解決問題的起始課，在本單元中具有重要地位。

介于以上認識我對本課進行了一些設計，通過教學感覺比較成功的有以下幾點做法。

一、“鞏固復習，鋪墊新知”這一部分通過填空和分類，讓學生了解“等式、不等式、代數(shù)式”等概念，為后面區(qū)分方程和等式做一個鋪墊。

1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9

t與8的和：b除42的商：

2、進行分類，出示名稱（等式、不等式、代數(shù)式）

二、在認識方程之前就讓學生辨認方程，了解學生對方程的認識程度，也激發(fā)學生學習方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？

① 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x

學生有爭議沒有關系，帶著疑問學習新知。師：“到底誰說的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）

三、列方程最困難的就是找出等量關系式，為了讓學生能較好的掌握等量關系，在教學三個例題中我都按照一個步驟去引導學生解決這類問題。（1）先找數(shù)量之間的等量關系。（2）用字母表示未知數(shù)。（3）列出方程

四、注意了細節(jié)的引導。例如未知數(shù)不要單獨放一邊；未知數(shù)最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關系等等。這些內(nèi)容在新課中一一解決，學生掌握較好。

當然一節(jié)課總有不足的地方，這節(jié)課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實當學生說到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時候出現(xiàn)，應該更靈活一些。

小學五年級數(shù)學教學反思簡短 篇6

在教學質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學號是質(zhì)數(shù)的同學站起來；”“請學號是合數(shù)的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學號是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰的學號是最小的合數(shù)？” 通過這樣的練習，學生知道了數(shù)學無處不有，數(shù)學就在我們身邊。進一步感知和理解所學的內(nèi)容?！顿|(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

1、學生參與面廣，學習興趣濃。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦苁箤W生有愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。教學中根據(jù)兒童好動的天性，學生在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設計了一個游戲。利用學號這個資源，采用游戲的方式，來讓學生正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把學生生活世界和數(shù)學世界緊密聯(lián)系起來。讓學生既感受學習數(shù)學的意義所在，又感覺到學號這個數(shù)，會包含著許多的數(shù)學知識。不僅如此，學生必須運用所學的知識來完成游戲。以“操作”代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

2、學生學會分類和歸納的思想。

課堂上學生是“主角”，教師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參仔細觀察，認真思考，充分激發(fā)學生思維的主動性和積極性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求學生自己按照一定的標準進行分類，分完后先小組內(nèi)交流。說說你是按什么來分的？分成了哪幾類？由于采用分的標準也必定不同，然后在讓學生說標準的過程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，一點點的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培養(yǎng)學生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數(shù)學能力，建立正確的分類思想。整個過程都是學生在動手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關鍵之處適當點拔，引導學生質(zhì)疑、釋疑、歸納、

小學五年級數(shù)學教學反思簡短 篇7

一、描述

五年級數(shù)學復習課已經(jīng)進行了很長時間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學生已經(jīng)在熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。我決定換一種方式：課前整理時，自己設計解決問題的辦法。

二、分析：

1、激發(fā)學生主動學習的欲望，為學習的主動學習創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實這就是在自主學習。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學習被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問題都來自學生自己。在教學上，我努力把課堂還給學生，努力淡化并退出學生心中教師的權威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對與錯都由他們來決定。

2、增強合作意識，為學困生的參與和成功創(chuàng)造機會。這節(jié)課后進生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學習方式嗎？！同伴間的學習和合作對這些孩子是多么有效，學習成為了一種需要而不是一種命令。

三、反思：

反思這節(jié)課,我覺得這種形式有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。由于學生在解答開放題時，會表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會表現(xiàn)出不同的思維水平。學生通過探索的過程、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學生的分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。

有利于強化學生的創(chuàng)新意識。以往學生往往找到一個答案就不必也不再進一步思考了。這樣，可以培養(yǎng)學生不斷進取的精神，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生養(yǎng)成創(chuàng)新習慣的自覺性。

有利于減輕學生的過重負擔。學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題。這樣可以使學生舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質(zhì)量，把學生從繁重的作業(yè)堆里解放出來，大大減輕學生課業(yè)的過重負擔。

有利于形成寬松的教學氛圍。是暢所欲言，教師不再把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學關系已開放為平等的合作伙伴關系，學生可以懷著輕松、愉快的心情進行學習。這樣，教師的教是為學生的學習和探索服務的，并以學生的主動性的發(fā)揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學氛圍。

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小學數(shù)學老師教學反思800字系列7篇

本文為幼兒教師教育網(wǎng)推薦專題“小學數(shù)學老師教學反思”相關內(nèi)容。

教師不僅僅是知識的傳播者，并且是模范。老師常被要求在上課之前編寫好教案，編寫教案能加深教師對這堂課的教學內(nèi)容的記憶，你知道教案怎樣寫才合適嗎？你也許需要"小學數(shù)學老師教學反思"這樣的內(nèi)容，感謝您的參閱。

小學數(shù)學老師教學反思 篇1

東花院鄉(xiāng)初級中學 馬鳳博 在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者

（2）教師應成為學生學習活動的引導者

（3）教師應從師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者

二、教學中要用活教材

教學反思，或稱為反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧診斷自我監(jiān)控等方式，或給予肯定支持與強化，或給予否定思索與修正，將學會教學與學會學習結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高這種方

法適用已經(jīng)在教學的全過程如設計教學方案時，可自我提問：學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備，怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易已經(jīng)在為學生理解的教學方案，學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理等備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間同學之間出現(xiàn)爭議等這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行教學后，教師可以這樣自我提問：我的教學是有效的嗎，教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么，哪些方面還可以進一步改進，我從中學會了什么等行動研究，行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑如合作討論是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種形式化的討論如何使討論有序又有效地展開即是我們應該研究的問題問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高

小學數(shù)學老師教學反思 篇2

學生有了學習目標，就要奔著目標前行了，那么學生如何才能到那里去呢?學生是學習的主體，教師只是起主導作用，所以一定不是老師替學生到那里，而必須學生一步一步的走過去!

那教師的主導作用和汽車里的語音導航又有什么聯(lián)系呢?

把學生學習比作是到達某個目的地，那么學生自己就是駕駛汽車的司機，作為教師，就是告訴學生目的地的方位，具體怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實際的行駛路徑還是學生自己決定的。

所以教師的引導作用是不同于語音導航系統(tǒng)的，語音導航系統(tǒng)幾乎把每個路口的行駛要求都說的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤和雙腳控制速度而已，完全沒有控制自己的大腦，只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地，但學生依然未能記著自己來時的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學生只走路不記路的“應試”模式了。

學生需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”，而應該是在走錯時能夠及時的得到提醒和修正。這樣才是真正的學會學習，在學習的過程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現(xiàn)象，達到真正的學習目的。到達目的地時，知道自己走過什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時，腦中能夠迅速的提煉出來，然后為之所用。這才是真正的會開車!

那么連貫到學習上，就是教師放手給學生自主學習，不怕學生錯，學生出現(xiàn)錯誤，及時的提醒或修正，典型的錯誤在全班進行強調(diào)要求。最終學生完成學習目標時，讓學生自主的回顧學習過程，就像是“來時的路”，遇到了哪些疑問，是如何解決的;新知識點是怎樣的用處，對之后的學習會提供哪些便利呢，像新路車少路近一樣便捷;把學習過程中磨礪的韌性保留下來，為今后的學校、社會學習提供最有利的學習品質(zhì)。

學生如何到那里去，一定是主動的去，教師就是學生手里的指南針，當偏離大方向時，指南針就能夠給予提醒。古時的航海大家就是拿著一個指南針發(fā)現(xiàn)的新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領嗎?他們創(chuàng)造的輝煌就像正在學習的學生追求的那樣，所以請教師們做好學生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語音導航。

甚至有的教師不僅僅是語音導航，還是肢體導航，不但說著怎么走，還動手去“干擾”學生轉動方向盤，恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一樣，結果一定是悲劇的。

學生如何到那里去，需要學生學會學習，認真落實《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，親力親為，不做學習的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長保駕護航，不要做精準的導航系統(tǒng)，把孩子本應動腦的機會給剝奪了，這其實是無比殘忍的。有時高科的不一定是最好的!

小學數(shù)學老師教學反思 篇3

好的方法可達到事半功倍的效果，重視方法等于提高復習質(zhì)量。

在復習階段，由于時間少，任務重，所以學會科學合理巧妙地利用有限的時間是十分重要的，我覺得同學們既要重視課上和大塊的休息時間的利用，更不能輕視早上、中午、回家至晚飯前的零碎時間，哪怕利用這零碎的時間解決一道題、一個知識點，集少可以成多嗎?復習階段采用“滾雪球”的復習方法有利于知識的消化吸收，當我們在復習某一個知識點時，當然應以這一知識點為主，與此同時不妨也可將涉及這個知識點的其他知識引入。將它一并復習，等到復習到后邊的知識點時，又可將前邊復習過的這個知識點再次引入鞏固一下，這樣知識記得牢，又能將知識綜合運用，反反復復印象深刻。

復習階段要狠抓“雙基”做到天天練不間斷，它的好處是使基礎的東西能熟練掌握更可以促進綜合題的解決，達到相輔相成的作用。復習階段要注意對知識學會串聯(lián)的方法，例如可通過列表格，記成口訣串聯(lián)知識;也可將同類型的知識，通過類比，融為一體。這樣既能提示出它們的共性，又能突出各自特點，從而提高應用它們解題的能力;也可通過某個公式或定理的應用，串連集中同一類型習題，或以某個解題方法為專題，串聯(lián)有關定理或公式。如以“證明角相等”為專題，可總結出：共有多少種證法?應用了哪些知識?通過了什么途徑?這樣歸納、整理，使我們集中解決了這一類型題的證明方法。

小學數(shù)學老師教學反思 篇4

本學期，我擔任一年級1班和2班數(shù)學科任教師。一年級學生由于剛進校，因此活潑好動，天真爛漫，學生對課堂學習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據(jù)學生的情況以及教材的特點，本學期我在教學中主要做好以下幾方面的工作：

一、認真鉆研教材，備好課。

作為一位老師，你的本職工作就是要教好書，而要教好書，你首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據(jù)教材與學生的年齡特征，認真擬訂好教學計劃。根據(jù)每節(jié)內(nèi)容，認真確定好教學目標。

二、認真組織課堂教學。

一年級教學內(nèi)容少、淺，所以在課堂上很重要的是要讓孩子養(yǎng)成良好的上課習慣。要組織好一節(jié)課，須得下一番苦功夫。在課堂教學中，我盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。創(chuàng)設教學情景，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性。教學時采用直觀教具演示，讓學生看得見，也讓學生自己動手操作，動口說一說動手的過程與結果，從而達到動口、動手、動腦的目的，充分調(diào)動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生，講練結合，練習中多以游戲形式進行，讓他們產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。如教學數(shù)的組成時，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習，教學10以內(nèi)加減法時，以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。這樣，學生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學，學中玩，學得樂，樂于學。

三、及時作好教后反饋，全面提高教學質(zhì)量。

小學生愛動、好玩，缺乏自動能力，有些學生課堂上常開小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節(jié)課的作業(yè)及時批改，認真反饋，及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導。對學困生除了學習上多輔導，同時多關心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹立他們的學習信心，幫助他們進步，從而全面提高教學質(zhì)量。

小學數(shù)學老師教學反思 篇5

作為班主任,在開學初經(jīng)過了一段時間的整頓與管理,整個班級的精神面貌煥然一新,學生的學習風氣與班級集體氛圍有了很大的好轉。十月份，我將工作重心放在學生的日常行為規(guī)范化管理上：加強學生文明禮儀習慣、個人衛(wèi)生、課堂常規(guī)要求、學習習慣的培養(yǎng)；注重個別調(diào)皮學生及后進生的思想教育，任用我班的唐巖歡同學為班長；完善班級綜合量化評比制度，做到獎罰分明、有錯必究，更促進了學生的自覺性。

作為數(shù)學老師，在第一單元檢測中，三年級的平均分較差，因而我從以下方面扭轉和提高學生的學習方效率：課堂上減少老師講，盡量擠出更多的時間給大家練習，每節(jié)課都會讓一部分學困生到黑板上做題，以增強他們學習數(shù)學的興趣；嚴把作業(yè)關，不認真完成的要一追到底，直到交上來為止，不合格的作業(yè)一定要重新做過，錯題必須認真改正；加大培優(yōu)補差的力度與容量，第一單元數(shù)學不合格的學生重點補習。通過這段時間的努力，我們進行了第二單元的檢測，兩個班的平均分有了大幅度的提升，不僅很多家長較為滿意，更多的學生對數(shù)學學習的勁頭更大了，積極性更高了 。

雖然一個學期已經(jīng)過去了一半的時間，學生們在不斷進步。我相信，在各科任老師的共同配合下，在同學們高漲的學習情緒中，在不久的將來，會有更大的累累碩果等待著我們師生共同去擷取。

小學數(shù)學老師教學反思 篇6

我真的為學生考慮了嗎？我的教學設計真的是為了學生而設計的嗎？他們真的能適應我的教學步驟嗎？這幾天，我一直在思考這個問題，同時也在觀察著學生們課堂中的表現(xiàn)。經(jīng)過觀察、思考，我才猛然間意識到，似乎我并沒完全做到位學生考慮。

想起前幾天校長分享培訓感受時，我印象最深的就是他說的一位特教老師的課堂。記得校長說，那個老師真的做到了，把課堂還給學生，教學設計、課件等等真的就是為了學生而設計的，而不是單純的為了課堂的精彩。那時我腦中出現(xiàn)的第一個畫面就是，我為了準備公開課時候的情景，似乎在準備公開課時，在寫教案的時候，我腦中第一個想法不是在想，我的學生能學會這些知識點嗎？這節(jié)課的知識點對他們來說多嗎？而是在想，怎么才能吸引學生的興趣，怎么讓自己的課堂更精彩呢？于是就會動用卡通、設計情節(jié)等等?？墒亲屑毸伎枷聛恚@些卡通、情節(jié)是吸引孩子的注意力了，可是這些東西對他們的意義是什么呢？似乎沒有，只是單純的為了讓他們進入到課堂，可是最后的結果往往并不盡人意。課堂中，學生是很積極的和老師進行互動，但是最后結束，他們往往記住的是那些卡通人物，而對于知識點記住的卻是少之又少，課后去反思這節(jié)課的時候，卻沒有想到這些，而是單純的覺得，我們這樣的孩子，本來就學的慢，沒記住很正常的，下節(jié)課再講一遍啦！于是同樣的知識，有時候甚至能講半個月。

現(xiàn)在想來，孩子始終學不會，是不是因為我并沒有真的從學生的實際情況出發(fā)呢？他們并不理解這些知識的意義，對他們來說，這些知識老師教的知識，對他們來說，并沒有什么意義，所以他們學的很慢很慢。

想起之前讀書分享的時候，劉老師說過對于數(shù)字的教學，她說每天都在教學生認識數(shù)字，可是學生們總是記住這個數(shù)字，就忘記另一個數(shù)字了，為什么呢？知道她在書上看到，要把數(shù)學融入到生活中，這樣會讓學生學得更快。于是，她就讓學生認識錢幣上的數(shù)字、遙控器上的數(shù)字，最后的結果就是，好多學生都記住了平時記不住的數(shù)字。這是不是就是因為從學生的身邊出發(fā)了呢？所以，這樣的學習對他們意義更大，于是很快就記住了！

我想，為學生考慮并不單單為通過他們的不同水平簡單的分成A、B、C、D組，而是還有了解他們的生活、了解對他們來說那些是有意義的，了解他們真正的需要什么吧！

小學數(shù)學老師教學反思 篇7

本節(jié)課目標主要是：1、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，逐步培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。2、引導學生學習由舊知兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算方法，向新知兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法進行知識遷移，進而掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。該課按照自己的設計比較圓滿的完成了。

數(shù)學教師要注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如：嚴謹?shù)乃季S習慣、扎實的解題作業(yè)習慣等。這是我以前沒有意識到的。在學習完筆算減法的方法后，我讓學生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數(shù)位上加，另一個數(shù)位上減。

在本節(jié)課中我采取了一次學生合作學習，但放在練習環(huán)節(jié)，如果放到學習例題時，效果應該更好。課中小結時不要過于放開，應對從哪一位算起給與一個規(guī)范的說法：筆算時從個位算起！

我對主體部分的鉆研比較注重，對練習的處理相對毛躁，基本上是放手讓學生自己做，然后及時面批，缺乏對習題的對比引導。如98-80=和98-8=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。對練習形式的處理也不夠靈活，只是直接用了書上的練習，在該課快結束時插入一些變化題型，可以一掃孩子們的疲倦，再次刺激學生的興奮點。

五年級數(shù)學上冊教學反思簡短通用

老師是栽培祖國花朵的園丁，每一位老師所擬定的教案的風格都是不一樣的。教案是教師設計和安排教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等的實踐性教學文件，怎么去尋找優(yōu)秀的教案教案呢？下面是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯精心為你整理的“五年級數(shù)學上冊教學反思簡短”，希望對大家有所幫助。

五年級數(shù)學上冊教學反思簡短 篇1

“迎新年”是北師大版五年級上冊第四單元的教學內(nèi)容，主要是讓學生再次體會分數(shù)的再認識，并能將所學的知識進行綜合，解決一些實際問題。本知識內(nèi)容，教材以呈現(xiàn)淘氣和笑笑調(diào)查全班所以同學在元旦上午10點的活動項目，并用統(tǒng)計表的形式記錄下全班活動情況。備課時，我仔細鉆研教材和教參，認為本節(jié)課的內(nèi)容應該很簡單，知識點都是舊知，沒有新授的知識內(nèi)容，一節(jié)課足以結束本節(jié)知識。

教學時，我信心滿滿地。首先我創(chuàng)設了一個問題情境

師：開班會啦，班主任宣布了今天的班會主題——“你怎樣過元旦節(jié)？”班上的同學樂開了花，頓時大家都商談如何安排這一天短暫的假期。同學們，元旦那天你想做些什么事情呢？

學生回答。

師：同學們的安排真是多姿多彩呀。淘氣和笑笑班上呀也在討論這件事情，而且活動還真不少呢。淘氣和笑笑把他們班上同學元旦活動情況還列一個統(tǒng)計表呢。（請學生觀看書本上的表）從這張表中，你知道了什么信息嗎？

學生在此次學習興趣濃厚，大膽發(fā)言，各抒己見。接下來，我乘勝追擊，引入本節(jié)課的知識點，你能把這張表的空白部分補充完整嗎？（各項活動占全班人數(shù)的幾分之幾？）請把它在書上填完整?？粗鴮W生很有默契的配合，感覺這部分導入還比較成功，順利結束本節(jié)課也應該是順理成章的事情。可是，往往平靜的背后都隱藏著巨大的波浪。當我組織學生交流這些數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)據(jù)都是填正確地。我追問他們：外出游玩的同學占全班人數(shù)的3/10，為什么？你是怎么得來這個數(shù)據(jù)的？學生一片茫然。我追問了幾次，結果無人舉手發(fā)言。我仍不死心，點了班上成績拔尖的幾個學生回答，可結果卻令我更加灰心，他們也說不出。怎么辦呢？ 學生會做，但是不知道為什么這樣做的原理。其實這個問題的答案相當簡單，部分占整體的幾分之幾就是用部分的人數(shù)除以整體的人數(shù)，再利用分數(shù)與除法的關系把除式變成分數(shù)的形式，最后把這分數(shù)化成最簡分數(shù)就是我們所要求的幾分之幾。我再次引導了學生讀這個問題，并找出了整體和部分，可是學生還是不理解用部分人數(shù)除以整體人數(shù)就是它占整體的幾分之幾。實在是身心疲憊，人都崩潰了。真理不會在人崩潰時蹦出來的。在這環(huán)節(jié)我只有搪塞，揭示真理。為了盡快結束本節(jié)課，后面我調(diào)整心情，繼續(xù)引導學生學習后面的內(nèi)容?？墒菍W生的心情和興趣被我一掃而盡。為了再次鞏固學生對部分占整體的幾分之幾的概念，在學生提出分數(shù)數(shù)學問題后，我組織學生分小組活動方式，調(diào)查本班同學在元旦節(jié)活動情況。8個小組長利用表調(diào)查本組同學意向，然后將情況統(tǒng)一匯總給班長，班長做最后的統(tǒng)計，最后匯報，在黑板上列出本表，結合表再次認識部分與整體的關系。由于后來活動的組織有序，學生熱情再次被調(diào)動了，但是這節(jié)課的知識卻沒有按計劃上完。

本節(jié)課結束后，我深深地反思了自己的教學行為：這堂課中的知識都不是新授，為什么學生對部分占整體的幾分之幾的問題不能做出正確的答復，出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象？難道是我引導學生理解方法有誤，還是在學習理解分數(shù)的意義上沒有講清楚這個意義？還是學生沒有深刻理解分數(shù)的意義呢？或者是由于我初次教數(shù)學，沒有教學經(jīng)驗，更甚至是因為我沒有認真?zhèn)湔n、鉆研教材而導致的？在本節(jié)課創(chuàng)設情境教學應該是不會存在很大問題的。可是，我無從找到解決方法，我想，此時我遇到了教學的另一個瓶頸：自己懂得問題，如何才能讓學生更簡單、直接、深刻地理解其原理？只會做題目，而不知道來的緣由，長期以往，學生會被我們教成了類似于“石匠”或“木匠”的解題工人，而不是一個懂得思考的“工程師”。

五年級數(shù)學上冊教學反思簡短 篇2

小數(shù)乘法和除法這節(jié)課，這張網(wǎng)撒的很大，一節(jié)課涵蓋的知識點很多，很全面，囊括了小數(shù)乘除法單元中的小數(shù)乘除法的計算，用四舍五入法求結果得近似數(shù)，用進一或去尾解決實際問題，能正確進行四則混合運算，靈活運用運算律進行簡便計算。從教學設計來看，設計了基本練習、變式練習、提高練習、并進行了課堂檢測。課堂容量很大，但以我對教材的解讀，我以為小學乘除法這部分內(nèi)容是整個五年級上冊教材中，學生較難掌握的部分，也是極容易出錯的部分，那么多的內(nèi)容，只通過短短的一節(jié)課解決掉，總給人感覺有貪多嚼不爛之嫌，我以為不妨可以這樣：刪掉運算律和混合運算部分，讓它形成獨立的一課，如李老師的混合運算和運算律。然后，適當增加一些積與商的變化規(guī)律內(nèi)容，積與商文秘雜燴網(wǎng)的變化規(guī)律是非常枯燥的內(nèi)容，死記硬背絕對不行，一定要根據(jù)具體的題目滲透進行，新學習時應這樣，復習時也應這樣。筆算是最能體現(xiàn)學生掌握小數(shù)乘法、除法計算方法的方面之一，是教學重難點之一，也是考核中的常見題型，可適當增加訓練量，算完后，一起回憶重要關系規(guī)律：一個不是零的數(shù)乘以一個大于零或小于零的數(shù)，積與原來數(shù)的大小關系；一個不是零除以一個大于零或小于零的數(shù)，商與原來數(shù)的大小關系。另外，將難以進行口算的一步乘法或除法題目，轉化成容易的除法或乘法題目，是有一個重要的特征的，引導學生發(fā)現(xiàn)這一特征非常關鍵！只有學生自己發(fā)現(xiàn)，才能真真正正的掌握，并內(nèi)化為自己的技能！可設計：先算一算，再比較每組題的得數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？和同學交流交流，能仿造寫出一組這文秘雜燴網(wǎng)樣的算式嗎？

（1）4.8÷0.14.8×10

（2）5.4×0.15.4÷10

（3）2.6×0.52.6÷2

（4）3.6÷0.53.6×2

這類題不僅在計算中出現(xiàn)，還會在簡便計算中有所應用，所以應該是一個不容忽視的內(nèi)容，如果這樣重組之后會不會更加切合我們學生的實際情況呢？當然，這純屬一家之言，不當之處，敬請原諒。

對于上好復習課，仁者見仁，智者更有其說，“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特?！蓖粋€教學內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。作為教師只有做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，才能準確地把握課的脈搏，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

五年級數(shù)學上冊教學反思簡短 篇3

《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解 5 的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

根據(jù)教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

1 、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出數(shù)學問題，進而激發(fā)學生解決一共有多少個松果數(shù)學問題的興趣。

2 、游戲教學法。即是新課改的教學理念做中學、玩中學的體現(xiàn)。因為小學生學習活動不再是教師的說教，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的功能。 如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲，使學生樂記且又記得牢。

五年級數(shù)學上冊教學反思簡短 篇4

如何立足于學生實際，關注學生的需求，關注學生的發(fā)展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展數(shù)學學習是我自課改實驗以來一直在教學實踐中探索的問題。為了組織學生開展有效的數(shù)學學習，對于這節(jié)課的設計我積極的進行了的反思，分析學生的學情和原有的知識經(jīng)驗背景，然后依據(jù)課程標準的要求和教材的編寫意圖，凸現(xiàn)數(shù)學教學生活化、活動化、人文化的特點，使教學切實為學生的發(fā)展服務。

一、讓“生活”走進課堂。

現(xiàn)實生活中的數(shù)是十分豐富的，如何讓學生學身邊的數(shù)學、學有價值的數(shù)學，讓數(shù)學的天空更加廣闊，是我這節(jié)課著力要解決的問題。為此，我在充分了解學生的基礎上開展教學，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。

本課教學內(nèi)容通過中興小學要舉行元旦晚會，這一熟悉的快樂情境引入，激發(fā)兒童參與統(tǒng)計活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，感受統(tǒng)計的必要性。并使學生在數(shù)據(jù)的收集與整理活動中，知道制作象形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的方法，并初步學會從統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡單的問題。

使數(shù)學更貼近學生，拓展學生學習的時間和空間，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，讓學生們感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學的魅力

二、讓數(shù)學教學促進學生知識、能力和情感得到同步發(fā)展。

教學中在構建知識、發(fā)展能力的基礎上培養(yǎng)學生積極的數(shù)學學習情感，增進數(shù)學學習的信心，是值得我深入探討的問題。在本課教學中，我積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，關注學生的內(nèi)心需求，關注學生在學習活動中的表現(xiàn)，成為學生學習的促進者。在有意義的學習活動中，孩子們既有獨立思考的時間，又有討論的機會，還有合作交流的機會，在這些過程中，學生學會了傾聽與表達，學會了矯正和評價，敢想、敢說的氛圍讓課堂充滿了生機與活力，學生不僅長知識而且長智慧。

三、改變練習的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生快樂學習因子。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學資源，課本的數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。教材中的“小強、小麗等小朋友投分游戲”我巧改為聯(lián)歡會的一個游戲節(jié)目——“投標算積分”游戲，讓學生親身參與、動手操作，把書本中出現(xiàn)的人物當作自己，使他們會覺得自己是游戲中的一員，更加生動、親切，從而增加題目的趣味性，牢牢抓住學生的雙眼，在輕松、愉快、趣味中獲取知識。

五年級數(shù)學上冊教學反思簡短 篇5

當前，新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉變。高效課堂是課程改革過程中有效學習方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學習興趣。如何讓高效課堂煥發(fā)光彩能？

一、合理分組，恰當分工

合理分組是高效課堂順利進行的前提。在以前的學習過程中，有時也會進行小組學習，但主要是前后四個同學分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學習，互相鼓勵。在我校高效課堂實施的過程中，學校把小組建設擺在了第一位。在具體的實施過程中個，我們綜合孩子們的學習能力，表達水平，思維習慣等進行分組，每個學習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學生任組長，協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學習活動。這種學習小組的劃分有利于小組學習過程中各方面都得到優(yōu)勢互補，有利于每個學習小組的全面發(fā)展和提高。

二、教學流程

1、激趣定標

師：同學們，今天我們可以用計算器來計算。（板書：計算器）高興嗎？為什么？（生：因為計算器計算方便快捷。）確實，今天我們還將利用計算器去探索更多有趣的神奇的數(shù)學規(guī)律。（板書課題）我們一起來看今天的學習目標：（1）運用計算器計算。

（2）能從結果中探索規(guī)律。

（3）能根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)

傳統(tǒng)的教學目標主要是針對老師的教，在訂立學習目標的時候，有別于傳統(tǒng)的教學目標，定位于學生的學，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語言都是很簡單明了的，孩子們一看就能懂得這節(jié)課自己學習的方向。

2、自學互動

1）根據(jù)研究方案進行小組活動

師：我們一起來看這樣一組算式：請同學們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結果是多少？學生紛紛回答。

為什么同一個算式，算出的結果會不同呢？由于1÷11的結果是一個循環(huán)小數(shù)，計算器又不會打循環(huán)點，所以計算器都對結果進行了處理,導致同學們的答案不統(tǒng)一。那么我們在記錄1÷11的準確結果時，要還原為循環(huán)小數(shù)，寫出0.0909……，也可以用簡便方法進行記錄：0.09。

2）布置探究活動：先請同學們獨立完成探究活動（一）的第1,2小題，然后在組長的組織下進行討論：你們找到了什么規(guī)律？再推選1名同學上臺匯報。

3）學生上臺匯報。

剛才很多同學說了不同的規(guī)律，你認為那條規(guī)律能夠直接寫出商的？

生：循環(huán)節(jié)都是兩位，被除數(shù)是幾，循環(huán)節(jié)就是9的幾倍。

第一次檢驗：我們比比誰算的快！電腦打亂順序出題，學生快速說出結果，哪條規(guī)律最能幫助我們直接寫商？

第二次檢驗：現(xiàn)在請同學們根據(jù)這條規(guī)律完成合作探究（一）的第3題。

小結：每一組算式中都藏著很多規(guī)律，我們要找到最能幫助我們直接寫商的規(guī)律。

4）反思提升，明確研究方法：會了嗎？那我們是經(jīng)過哪幾個步驟最終實現(xiàn)直接寫商的目標的？

（1）計算結果；

（2）觀察探索最有效的規(guī)律。

（3）根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)。

3、檢測訓練

接下來請同學們在組長的帶領下，完成合作探究（二），并按照這三步進行匯報：1、我們計算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規(guī)律是什么？我們根據(jù)規(guī)律直接寫出的得數(shù)是多少？

1）學生小組活動

2）簡單匯報答案

長期以來，“灌輸—訓練”是課堂教學的主要方式。在教學中，教師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，學生圍繞教師轉，完全成了被動接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉換思想，相信學生，把機會讓給學生，讓孩子們將自主學習中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時培養(yǎng)學生能講、敢問、善思、善辯的能力，而教師對整個過程中進行調(diào)控參與，起到幫助促進的作用，大大提高了孩子們的學習興趣，激發(fā)了孩子們的學習熱情。

4、運用設計

1）出示題目：999999999×999999999=

師：這個算式你會如何設計一組算式來幫助自己直接寫出得數(shù)呢？

2）教師講解：我們不需要把1~9個全部寫出來，可以寫出幾個算式后觀察規(guī)律直接寫出得數(shù)。

孩子們在這個環(huán)節(jié)通過合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養(yǎng)了孩子們綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)知識能力遷移。

5、全課小結

以后我們在解答這些較難的題目時，都可以先設計幾個簡單的題目，探索規(guī)律后，再來解決難題。

愛因斯坦說過“把學校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學習用計算器探索規(guī)律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡單的問題入手，探索規(guī)律后，再來解決難題。這樣能孩子們的數(shù)學解題能力的培養(yǎng)，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。

總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點，盡情地展現(xiàn)自己的口才，讓學習的過程充滿了愉快和興奮！

教學反思四年級數(shù)學教學反思(精選7篇)

小學數(shù)學整體而言是最簡單的，但是對小學生來說就不一定了，作為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，為了讓學生有解決實際問題的能力，老師的工作必然離不開教案的撰寫！那么，如何在小學數(shù)學教案中全面的總結課程內(nèi)容呢？小編特別從網(wǎng)絡上整理了教學反思四年級數(shù)學教學反思(精選7篇)，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。

教學反思四年級數(shù)學教學反思(篇1)

隨著新課標新理念的實行，在教學過程中老的教學模式已經(jīng)被社會所淘汰，要想在教育教學工作上有所突破就必須跟上時代的步伐。以往在教學時都是以老師為主導，學生為輔。在講課時，老師進行枯燥無味地講說學生洗耳恭聽，課下認真做好復習，對于知識點進行死記硬背即可。而今的教學要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學模式，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學中要讓學生多動手動腦，并通過思考把自己的觀點看法用自己的語言表達出來，這樣才能調(diào)動起學生的學習的興趣。使他們樂學愿學好學，其實用一句話概括就是：讓學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。

課上不能以老師講為主，這樣不但課程進展的慢，老師累，而且學生對于知識的掌握也較死，其效果必定會是事倍功半。在講《三角形的高》這節(jié)課的時候，我就是怕學生不會不懂，所以由自己全全包辦了。講課時以我說為主，沒讓學生實際動手操作，在我認為他們都會的情況下讓他們動手畫時，讓我始料不及的是他們居然沒

幾個畫對的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進行講解，但再次操作時，他們還是沒能正確無誤的畫好，而且一連幾節(jié)課都是如此。這個結果是我沒有想到的，難道我錯了嗎?其原因何在呢?我當時真的是搞不懂，課下我認真進行了一下反思，感覺在教學過程是自己的教學方法不對頭，對學生管的太多太死，打消了他們的學習積極性。我知道這不是學生的錯，錯就錯在自己不能真正放手，讓他們自己主動去探索其中的奧秘。

在教育教學中要培養(yǎng)學生在學習中主動探索的精神，激發(fā)學生學習數(shù)學的激情。在講解三角形三邊的關系的時候，我采取了讓學生自己探究的方法進行教學的，這樣不但提高了學習的效率，還激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣。首先，給學生提供三組不同的數(shù)據(jù)(一組是兩條相等的線段和一條不等的線段;一組是三條不等的線段但兩條邊的和小于第三條邊;另一組也是三條不等的線段但兩條邊的和大于第三條邊。)，讓學生以小組的形式根據(jù)數(shù)據(jù)畫出三角形。學生在動手畫動腦思考的過程中，知道了三角形三邊的關系。

在教育教學工作中課上多進行演示實驗，并讓學生動手操作，這樣能達到事半功倍的效果。在教學《平行四邊形》時，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學生先觀察它是什么圖形有什么特點，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學具動手來驗證一下自己的說法是否正確，然后進行交流。學生通過眼睛看動手操作，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學生的主觀性所起的作用。在教學平行四邊形的高時，我采取的是師生一起動手折動筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時總結出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學生用剪刀將長方形紙剪成平行四邊形，再將一個平行四邊形剪成長方形。學生在動手操作的過程中進一步加深了對平行四邊形的認識，也提高了他們學習數(shù)學的積極性。在探索平行四邊形的特征時，我拿出課前準備的能動的平行四邊形教具讓學生到前面來拉動，讓其他學生在觀察中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺這節(jié)課的教學效果很好，其成功的所在之處就是充分調(diào)動起了學生的學習的積極主動性，讓他們有種在玩中學在學中玩快樂的快感。

在數(shù)學教學工作中盡可能的運用教具來進行教學，這樣能激起學生學習的興趣?，F(xiàn)代化的教學設備中有多媒體課件，如果使用它們進行教學的話學生的注意力會很集中，興趣也很容易培養(yǎng)，但每個班級每堂課都使用多媒體進行教學是不切實際的。其實，在教學工作中即便是利用幾張紙制作的最簡單的教具也能讓學生的注意力集中，從而提高學生的學習效果。在教學《梯形》的這節(jié)課時，我出示了課前用長方形紙剪成的不同的梯形，學生在認真觀察動手操作中很快就把它們分類并說出了梯形的特征，讓學生以小組的形式討論交流得出梯形的高與平行四邊形的高的聯(lián)系，并動手畫出了梯形的高，又用剪刀將長方形紙剪成梯形，用梯形拼出長方形。在這節(jié)課中學生的表現(xiàn)讓我感覺很滿意，能達到預期效果的就是簡簡單單的幾張紙片，這幾張紙做的教具就調(diào)動起了他們的學習激情。

還有，在數(shù)學教學時要多發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們多說多練，提高他們的表現(xiàn)力和語言表達能力的同時思維能力也得到了提高，還培養(yǎng)了學生的自信。在《多邊形的內(nèi)角和》這節(jié)課中，我首先讓學生回憶了一下三角形的內(nèi)角和，然后拿出一個多邊形讓學生觀察并動腦筋想想怎么才能知道它的內(nèi)角和呢?在學生獨立思考后有好多學生都舉手表示自己知道用什么方法了，于是我就讓會的同學到前面來給大家講解一下自己的思考過程也就是采用的什么方法，并在圖中表示出來讓其他同學更明白，學生在說和畫的過程中培養(yǎng)了口語表達能力和思維能力。

在新課標提出后，要想在數(shù)學的教育教學工作中提高自己的教學水平就必須在教學上采用多種多樣的教學方法，激起學生的學習興趣，提高學生各方面的能力。要做到這一點，我們作為教育工作者就要時時對自己的教學方法進行總結反思，找到工作中的不足之處加以改進，在不斷改進中提高自己的教學效果。

教學反思四年級數(shù)學教學反思(篇2)

教學參考書中對加法交換律和加法結合律是這樣定義的：“在數(shù)學基礎理論中，加法交換律和結合律通常是以集合論為依據(jù)加以證明的。此外，也可以用計數(shù)公理“計數(shù)的結果與計數(shù)的順序無關”來說明：任意兩個數(shù)a與b相加，不論是a+b（相當于先數(shù)a，再數(shù)b），還是b+a（相當于先數(shù)b，再數(shù)a），結果都一樣。類似地，任意三個數(shù)相加，不論是先把前兩個數(shù)相加，還是先把后兩個數(shù)相加，仍然只是計數(shù)的順序不同，所以不影響計數(shù)的結果?！?/p>

從這段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結合律其本質(zhì)是一樣的，無論是計算順序改變，還是計算結果改變，其本質(zhì)是計算的結果沒有發(fā)生改變。事實上，在簡便計算中，加法的交換律和結合律經(jīng)常是同時使用的。出于這樣的理解，我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結合律之間的區(qū)別。由于自己對教材的理解偏差，學生作業(yè)本中有這樣一道題目：根據(jù)56+72+28= 56+（72 +28，填空。呈現(xiàn)了以下的題目：+ + = +（+）其實，題目的本意是要求學生根據(jù)加法結合律來填寫，由于學生對加法交換律和加法結合律的本質(zhì)區(qū)別沒有完全弄清楚，因此學生的答案五花八門、錯綜復雜起來：答案一、12 +13 +14=14 +（12 +13）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答案三、12 +13 +14=12 +（13+14）。從這些答案中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生想當然的認為，這個算式中的所有加數(shù)都是可以隨便交換的，我想怎么交換就怎么交換，反正最后的和是不變的。當然從教參大范疇的定義來說也是無傷大雅的，但是作為我們初學加法的運算定律，這樣模糊的教學是有欠妥當?shù)摹?/p>

當問題出現(xiàn)時，我們應該想辦法去彌補，而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此，我安排了以下環(huán)節(jié)：

1、用一句話描述加法交換律和加法結合律。教師把學生口述的寫在黑板上。

2、用你喜歡的符號來表示加法交換律和加法結合律。教師板書在相應的文字下面。

3、觀察，說說你的新發(fā)現(xiàn)。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)了它們的相同點和不同點，進而認識到加法加法結合律只是改變了運算的順序，并沒有改變加數(shù)的位置。

通過以上環(huán)節(jié)的比較，學生清楚地明白了，加法交換律和加法結合律之間的區(qū)別。從而更正了它們之前的錯覺。

教學反思四年級數(shù)學教學反思(篇3)

一、情境創(chuàng)設

大家吃過海門甜瓜嗎？你知道它出產(chǎn)于海門哪里嗎？常樂鎮(zhèn)是江蘇省新農(nóng)村建設的示范基地。老師這里有一個相關的調(diào)查報告，請大家看一看：

20xx年10月經(jīng)國家農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)辦公室“國農(nóng)辦（20xx）352號”文件批準建設。海門市國家農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)現(xiàn)代化示范項目在海門市常樂鎮(zhèn)展開。項目計劃總投資為三千七百四十萬元。項目建設以后，新增農(nóng)業(yè)產(chǎn)值八千六百六十萬元。新增農(nóng)民純收入總額為一千六百九十萬元。其中：大棚種植新增效益七百五十萬元，蔬菜種植新增效益四百五十萬元，其他種植新增效益一百萬元。家禽養(yǎng)殖業(yè)以后新增效益兩百萬元安排農(nóng)村勞動力新增的收入一百九十萬元。

讀了以后，你有什么感受？你從哪兒感受到的？

揭示課題

二、自主參與，合作探究

1認識計數(shù)單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”

出示計數(shù)器，從右往左讀一讀認識的數(shù)位：個、十、百、千

在千位上撥一顆珠子，表示多少？你是怎么知道的？

依次撥珠子，撥到九千時，再撥一顆呢？你怎么知道的？（10個一千是1萬）

一萬一萬地往下數(shù)（邊撥珠邊與學生一起數(shù)），萬位上撥10顆表示多少？（10個一萬是十萬）

你能依次類推，說一說10個十萬是多少？10個一百萬呢？

2讀寫整萬數(shù)

出示課始的數(shù)據(jù)。

（1）讀一讀，這個數(shù)是由多少個萬組成的。

（2）在計數(shù)器上表示出這個數(shù)。

（3）在計數(shù)器的下面試著把三個數(shù)寫出來。

交流：你是怎么寫的？

比較這幾個數(shù)的共同點，你有什么發(fā)現(xiàn)？

總結寫數(shù)方法。

3認識數(shù)位順序表

看著數(shù)位順序表，能令你讀數(shù)、寫數(shù)又快又準。老師這兒有一張缺損的數(shù)位順序表，你能把它補好嗎？

根據(jù)我國的計數(shù)習慣，從右往左每四個數(shù)位分為一級，從個位到千位稱為“個級”，萬位、十萬位、百萬位、千萬位就是“萬級“。

有沒有比萬級更大的數(shù)位呢？我們可以用……表示。

記數(shù)位順序表，同桌說說。

三、讀數(shù)寫數(shù)練習

四、課堂小結與作業(yè)

［案例2］（實小黃斌）

一、讀兩組數(shù)，引出整萬數(shù)。

1九、九十、二百零三、九千零四

2九萬、九十萬、二百零三萬、九千零四萬

第二組數(shù)有什么特點？和第一組數(shù)有什么不同？

二、創(chuàng)造

（一）撥數(shù)，創(chuàng)造計數(shù)單位

請出一位老朋友——計數(shù)器

認識已有的計數(shù)單位：個、十、百、千，說說計數(shù)單位間的關系。

1撥數(shù)：4、40、400、4000。

引導學生以畫代撥。

2聯(lián)想：接下來如果再撥一個數(shù)，可能是多少？

3創(chuàng)造：看著計數(shù)器，能撥出這個數(shù)嗎？為什么？怎么辦？

4比萬大的計數(shù)單位還有沒有？說說看。

說說計數(shù)單位對應的數(shù)位。

比較：新的計數(shù)單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”以及相應數(shù)位與“千”、“百”、“十”、“個”的異同點，體驗萬級上的計數(shù)單位與個級上的計數(shù)單位之間的一一對應關系。

5介紹數(shù)位順序表的知識及分級計數(shù)的習慣。

（二）讀數(shù)、構建讀、寫整萬數(shù)的方法

1研究：同桌合作研究課一開始讀的四個整萬數(shù)。

（1）說說這個數(shù)表示幾個萬。

（2）在計數(shù)器上撥出這個數(shù)。

（3）對照計數(shù)器，寫下四個數(shù)。

（4）總結一下好方法、

小竅門。

2交流：全班集體探討寫數(shù)的方法。

總結方法：從高級寫起，萬級上怎么讀就怎么寫，個級上寫4個0。

3讀數(shù)：引導學生用寫數(shù)的策略試著讀一讀整萬數(shù)，并再一次總結方法。

450000、300000、12050000、90000000、250000、10290000、5000000

總結方法：四位分級，萬級上怎么寫就怎么讀，再在后面添一個“萬”字。

三、小結

四、練習

反思：

黃老師的課很很注意讓學生在比較中探索獲取新知。引入時，九、九十、二百零三、九千零四與九萬、九十萬、二百零三萬、九零四萬的比較讀，為溝通萬級和個級的知識作了鋪墊；創(chuàng)造計數(shù)單位時，比較“個、十、百、千”和“萬、十萬、百萬、千萬”的異同點，體驗個級的計數(shù)單位和萬級的計數(shù)單位的相似性和對應性，學生不但深刻體會到了萬級的計數(shù)單位這個新知，而且為億級數(shù)的學習埋下了伏筆；讀數(shù)寫數(shù)時，寫數(shù)是根據(jù)學生讀數(shù)的經(jīng)驗，怎么讀就怎么寫，讀數(shù)又是根據(jù)寫數(shù)經(jīng)驗，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。

我也在比較中反思自己的教學。如何引導學生主動探索，成為學習的主人，是我一直思考的問題。教學《認識整萬數(shù)》時，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設的數(shù)據(jù)而暗自竊喜時，課堂上學生對這一情境的過激反應潑了我一大盆冷水，學生對于這組數(shù)據(jù)想說的太多了，他們完全忽視了對數(shù)據(jù)本身的關注，費了好大勁才把學生的注意力轉移到數(shù)據(jù)本身。而黃老師直接從抽象的數(shù)引入教學，學生在只有“個、十、百、千”四個數(shù)位的計數(shù)器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬，他們面對數(shù)位不夠的計數(shù)器，產(chǎn)生了需要增加數(shù)位的思維沖動，由此整改成了含有個級與萬級的計數(shù)器來認識更大的數(shù)。教師這樣從學生的已有認知出發(fā)引入數(shù)學問題，對教學內(nèi)容的進行了重新建構，抓住了數(shù)學的實質(zhì)，把教師的教變成學生主動的探索、創(chuàng)造，讓學生真正成為學習的主人。

教學反思四年級數(shù)學教學反思(篇4)

作者實行“提出設想《驗證設想》得出結論”的這種從開始導入解決問題的一種思維方法來明確指導學生學習研究的方法，本課很好的體現(xiàn)了這一觀點并提出幾個改進建議。

從開始的導入解決問題的一種思維方法：“提出設想《驗證設想》得出結論”來明確指導學生學習研究的方法。在教學中讓學生能有條理的進行研究。數(shù)學廣角的教學本身就是讓學生學習數(shù)學的思維，這點在我的課上應該是體現(xiàn)了。

1、從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察，操作，實驗，推理，交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學生在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想。

2、烙餅的教學過程體現(xiàn)了從實踐操作到探索結果，從直觀的實驗到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)律來解決問題的過程。

3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。

需要改進的方面：

1、要給予學生充分的獨立思考的時間。交流時，要讓學生更清楚的知道發(fā)言同學的觀點產(chǎn)生的原因。

2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程還可以花更長的時間，讓學生再多烙餅，更清楚的明白單數(shù)的餅和雙數(shù)的餅的不同烙法。

3、教師的語言還可以簡練些。

教學反思四年級數(shù)學教學反思(篇5)

根據(jù)學生認知特點和規(guī)律，在本節(jié)課的設計中，我遵照《課標》的要求和四年級學生學習數(shù)學的實際，著眼于學生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、小組活動等方式組織教學，做到：

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

"興趣是最好的老師!"孩子們是天真無邪、愛憎分明的，充滿著好奇心理。他們感興趣的就會很積極地參與到學習中來，反之他們則會不予理睬。本節(jié)課中，我以明明和同學們一起參觀為線索，設計了"密碼門"、"密碼鎖"、"握手游戲"、"穿衣搭配"等一系列活動，各教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的應用價值。使學生在輕松愉快中學習數(shù)學，并在數(shù)學學習中享受著快樂。

2、關注合作，嘗試解決。

在本節(jié)內(nèi)容的教學中教師不是學生學習的指揮者，而是學生學習活動的伙伴，為了充分發(fā)揮學生是學習的主體，教師與學生共同探索、共同研究，與學生一起構建問題、解決問題。讓學生在情境體驗中"學"、在解決問題中"悟"。調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的競爭意識和表現(xiàn)意識，使學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。

3、聯(lián)系生活，引發(fā)思考。

心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性，小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過實際操作獲得直接經(jīng)驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。所以在設計過程中，我讓學生們從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在數(shù)學學習過程中了解生活。讓學生深切的感受到數(shù)學就在我們身邊，我們學習的是有用的數(shù)學。

教學反思四年級數(shù)學教學反思(篇6)

改錯是引導學生辨析正誤的重要手段。隨著課改的深入，我們看到許多公開課中，改錯題的出現(xiàn)率非常高，筆者也認為改錯題隨手可得，課堂上使用起來省時省力，見效快，還能活躍氣氛，何樂而不為呢？

（片段）“用字母表示數(shù)”

師：在數(shù)與字母，字母和字母相乘時，還有更簡便的寫法，你還想學嗎？自己學學看。

學生讀完之后，開始交流。

師：通過剛才的自學，你看懂了什么？

生：我知道，a×4可以寫成4。a或4a（板c=4×a=4。a=4a）

師：我們比一比，從a×4到4。a到4a。發(fā)生了怎樣的變化呢？

生：數(shù)字寫到字母的前面了。

生：中間的乘號寫成了圓點。

生：后面乘號干脆也不寫了。

師：是啊。在數(shù)字與字母相乘時，數(shù)字和字母相乘時，乘號可以改寫成一個小圓點，寫在數(shù)和字母的中間。這個式子還是讀作：4乘a。a×4或4×a還可省略乘號，直接寫成4a讀作4a。要注意數(shù)字必須寫在字母前面。

師：你還讀懂了什么呢？

（教師掃視全班，但無一學生發(fā)表意見）

師：a×a怎么簡寫呢？

生：它可以寫成a。a

生：它可以寫成a2。

師：是a2嗎？這個“2“應該寫在那里？（板：a×a=a。a=a2）

生：右上角。

師：你知道這個“2“是什么意思嗎？

（學生面面相覷，無言以答）

師：這是一個新的符號，讀作a的平方。（板書）它表示2個a相乘。

師：它能寫成2a嗎？

生：不能?！?“只能寫在右上角。

師：2a表示什么呢？

生：2a表示2×a

師：那么，書上還向我們介紹了什么知識呢？

生：1與a相乘等于a（板書：1×a=a）

師：通過自學，同學們學到了不少知識。接下來我們來看下面各式的簡便寫法是否正確。出示：

（1）a×8寫成a8

（2）b×c寫成bc

（3）x+5寫成5x

（4）c+c寫成c2

師：第1題對嗎？

（學生迅速讀題，然后陷入沉思分析，有人舉手了。）

生：我覺得不對。

師：你認為那里錯了呢？

生：這個數(shù)字應該寫在字母的前面。

生：對，字母要在數(shù)字的后面，你看書上就是這么說的。

師：第2題對嗎？

（學生眉頭緊鎖，滿臉悵然）

師：這里是字母和字母相乘，可以直接簡寫嗎？

生：可以吧，寫成b.c

師：除了這種寫法以外，也可以寫成bc，這里的改寫是正確的。

……

以上情況是我始料未及的，由于這是一堂研究課，

我考慮到時間問題，無奈之中我把判斷題變成了講解題。接著我安排學生完成“想想做做”第1題，出錯率高達40%；而在完成“想想做做”第3題時竟有30%的學生按錯題（3）方法去完成的。

反思：

憑著以往的教學經(jīng)驗。我認為：在教學用字母表示運算定律和用字母表示計算公式時，先讓學生自學、討論、揭示方法，接著將預見到的學生錯誤及早地呈現(xiàn)出來，通過組織學生辯錯，改錯活動，可以幫助學生把學習過程中的絆腳石一一鏟除，更重要的是能夠很快幫助學生找到字母與數(shù)字、字母與字母相乘簡寫時的注意點，從而更好地突破難點，以達到事半功倍的作用。誰知給自己的教學帶來這么多麻煩，當時我真是一臉霧水。靜下心來我仔細想想，我覺得下面兩點值得思考。

一、改錯，讓學生摸不著邊際

布魯姆曾經(jīng)說過，對教學影響最大的是學生已有的知識，對學生而言，硬塞給他們的知識，即使經(jīng)過你的精心設計，巧妙鋪墊，學生也未必領情，只有讓他們憑著自己的“資本”和“感悟”真正思考過，理解了的知識才會像種子一樣在頭腦中生根發(fā)芽。我太忽視學生了，我知識急著把知識告訴他們，卻忽視了他們學習知識的內(nèi)在需求。是啊，學生對書中的知識尚未真正吸收，消化。怎么能夠熟練地運用它來進行改錯呢？何況改錯題（2）已經(jīng)擴展了書本知識，豈不是太為難孩子們了嗎？

二．改錯，對學生產(chǎn)生誤導

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于教師在學生只是初步了解了字母與數(shù)字、字母與字母相乘簡寫時的注意點的情況下，出示了改錯題，混淆了學生的思路，不但浪費了時間，更有害的是對部分學生產(chǎn)生了誤導。而在另一個班上，我讓學生在自學交流的基礎上，就安排學生去學生完成“想想做做”第1題，然后從學生中選取典型錯誤讓學生點評、改正，收到了良好的效果。

感悟：

美國著名心理學家羅伯特。M。加涅曾提出“為學習而設計教學”的口號，上述案例讓我更加認識到“為學習而設計教學”意味著不僅僅考慮教師教得方便、教得順暢，更重要的是要把學習和學生作為焦點，以學生的學習需要為前提。在新課教學時，我們應慎用改錯題，把握好改錯時機。另外學生作業(yè)中的“錯誤”是一種寶貴的資源，我們不要憑自己的主觀意志人為地為學生設計改錯題，從實際出發(fā)，對癥下藥，這樣的改錯方式學生才樂于接受。

教學反思四年級數(shù)學教學反思(篇7)

小數(shù)的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時學生已經(jīng)學習了“小數(shù)的初步認識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。但是，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及對學生進行的學情分析，發(fā)現(xiàn)學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點。

在本節(jié)課上學生的學習興趣盎然，課堂氛圍民主和諧。創(chuàng)設“民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍”是新課程理念下的教學要求之一。我們的數(shù)學課堂應該是現(xiàn)代化，人文化的課堂。這節(jié)課中，教師寓 “導”于“情”，變傳統(tǒng)教學的“指令性”語言為合作、幫助、關愛性的語言，為課堂注入活力。

小學六年級數(shù)學教學反思簡短1000字通用

欄目小編從網(wǎng)絡上精心整理了《小學六年級數(shù)學教學反思簡短》，供你參考，希望能夠幫助到大家。學而時習之，不亦樂乎，教案一定要讓大部分的學生們進行理解。教案應該具有科學性，創(chuàng)新性，差異性和可操作性的。

小學六年級數(shù)學教學反思簡短【篇1】

在剛開始上課時，我覺得統(tǒng)計的內(nèi)容就是這些，學生也不需要多動腦筋，就能輕而易舉地回答出關于統(tǒng)計的常規(guī)問題。直到學生的提問和回答出現(xiàn)

后，統(tǒng)計知識在學生面前打開了另一扇窗，我們看到了更美麗的風景。學生的積極性一下子被調(diào)動起來，在積極思考的同時，也能考慮到聯(lián)系生活實際。這也正是我在備課時未曾想到的。《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”學生的數(shù)學學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課后我暗暗慶幸：幸虧我當時沒有武斷地下結論，而是給學生創(chuàng)設了一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們能大膽地說出自己獨到的見解，從而點燃學生智慧的火花。學生的個性得到了發(fā)展，同時也感受到所學知識和生活的聯(lián)系，這遠比干巴巴的說教更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情。我充分感受到學生那極其活躍的思維。而這，無不得益于教師對學生的尊重和寬松、民主的課堂氛圍。

小學六年級數(shù)學教學反思簡短【篇2】

這幾天進行了數(shù)與代數(shù)的整理復習,在復習中我力求突破傳統(tǒng)復習課的教學模式，思路大膽、新穎、獨特。根據(jù)學科結構論，按照“整體——部分——整體”的教學思路設計教學過程，先讓學生在頭腦中形成知識結構，然后分系統(tǒng)針對學生的實際情況進行復習，最后在實際運用中培養(yǎng)學生從整體上把握知識的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

1.注重構建良好的知識體系。

根據(jù)教材編排意圖，在教學中，注重引導學生主動的整理知識，構建知識網(wǎng)絡，從三方面進行：一是讓學生全面回憶本學期學過的“數(shù)與代數(shù)”部分的主要內(nèi)容以及各部分的知識所包括的具體內(nèi)容，以此為知識結構的概括提供材料，二是引導學生根據(jù)知識系統(tǒng)性去對所回憶的知識進行編排，使學生形成一

種有序的知識系統(tǒng)；三是教師對學生概括給予適當?shù)脑u價，幫助學生形成結構化的知識體系。

2.給學生一個開放、探究的學習空間。

“給學生一些權利，讓他們自己選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一些問題，讓他們?nèi)ヌ剿鳎唤o學生一片空間，讓他們自己飛翔。”所以在這節(jié)課中我創(chuàng)設了多個有助于學生自主學習、合作交流的機會，引發(fā)學生去思考，去探究。這樣學生的潛能得以激活，思維展開想象，能力得到發(fā)展。

本節(jié)課，由始至終師生的參與熱情都很高漲,比較輕松地完成了本節(jié)課的復習任務.

小學六年級數(shù)學教學反思簡短【篇3】

分數(shù)應用題教學是小學數(shù)學中的一個難點，學生學習起來比較吃力，各種數(shù)量關系比較難分析、判斷，選擇一個合適的解答方法，通過我近年來的教學，對這部分知識有以下體會。

1、分數(shù)應用題的基礎題型是簡單的分數(shù)乘法應用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位1分率=對應量，包括分數(shù)除法應用題，仍然使用的是分數(shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關系式吃透，從中總結出一找，二看，三判斷的解答步驟。找：找單位1；看：看單位1是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分數(shù)乘法除法應用題中，反復使用這個解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復雜分數(shù)應用題教學將有相當大的幫助。

2、教學到教復雜的分數(shù)應用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是已知對應量、對應分率、求單位1和比一個數(shù)多（少）幾分之幾這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學生從意義上明白單位1對應分率=對應量，所以單位1=對應量對應分率。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是對應量的對應分率。對于后者，要加強轉化訓練，要熟練轉化甲比乙多（少）幾分之幾變成甲是乙的1＋（或－）幾分之幾，對這種轉化加強訓練后學生就能輕松地從多（少）幾分之幾的關鍵句中得出是幾分之幾的關鍵句，從而把較復雜應用題轉變成前面所學過的簡單應用題。

3、分數(shù)應用題的解題思路

（1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分數(shù)應用題，教師要教會學生畫線段圖，然后引導學生觀察線段圖，如果單位1對應的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應的分率；如果單位1對應的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應的分率。

（2）找等量關系進行分析。有許多的分數(shù)應用題，題目中都有一句關鍵分率句，教師要引導學生把這一句話翻譯成一個等量關系，然后根據(jù)這一個等量關系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例分配的方法進行分析。有部分分數(shù)應用題，可以把兩個數(shù)量之間的關系轉化為比，然后利用按比例分配的方法進行解答。

總之，分數(shù)應用題的學習的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結了一下，做分數(shù)應用題時，先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減。所以只要充分了解教材，了解知識結構中前后知識點的關系，這部分的教學會變得比較輕松。

小學六年級數(shù)學教學反思簡短【篇4】

在上圓柱體積公式前，我精心備課，準備好教具，課堂上把教給學生，讓他們四人一小組，去合作演示，充分討論探索，我在教室里引導學生總結歸納；圓柱體能拼成近似的長方體，長方體的底面積等于圓柱體的底面積，長方體的高就是圓柱的高。因此，長方體的體積就是圓柱的體積，從而推導出V=sh.學生在課堂中合作十分融洽，我自己也覺得這堂課設計得非常不錯，按照備課的程序，接下來就是加深學生對公式的運用、鞏固。突然，一雙小手高高舉起“老師，我有不同方法計算圓柱的體積”我一愣，備課時根本沒有考慮到用其它方法；我靈機一動，對，讓他說出自己的方法，這位同學用V=ch/2r,即圓柱側面積的一半乘以底面半徑，我當時沒有下結論，把這個“球”踢給學生，讓他們一起探討這種說法是否正確；不久學生都異口同聲的肯定了。這種新穎的創(chuàng)新思維，課堂上響起了熱烈的掌聲。

這堂課后，我的心久久不能平靜，學生獨特見解、探索，使我看到學生的創(chuàng)新潛力是巨大的，重在教師的開發(fā)、引導。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹诮虒W中，孩子們的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許細稚，有的也許太“出格，”但這些卻是學生創(chuàng)新精思維的閃現(xiàn)，必須珍惜，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時代新人。在今后的教學中把充足的探究時間與空間交給學生，改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，以學生為主體，教師為主導，讓學生成為課堂的真正主人。

小學六年級數(shù)學教學反思簡短【篇5】

《解比例》這節(jié)課實際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內(nèi)項）乘積等于內(nèi)項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學習《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時，一定要讓學生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。

現(xiàn)在回顧這節(jié)課，知識點教授總體來說比較順利，不過也有幾個地方是值得反思和注意的：

反思之一：變換思維，隨機應變調(diào)整非預設生成。

開始出示的第一個復習就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個比的比值，再判斷兩個比能否組成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意本來是想出兩個能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27因為比值不相等，不能組成比例，當學生口算出比值，說出不能組成比例時，我一時慌了，真懊惱備課之前沒有先算一下，后面內(nèi)容的順序要被打散了，怎么辦？能否補救？也許是急了吧！急中生智，我馬上反應過來：如果改動其中一個數(shù)，再看能不能組成比例？這個問題一出，學生的腦筋立馬轉動起來，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個比就能組成比例了?！被卮鸬亩嗪?，我在為學生高興的同時，也在為自己的小機智暗自慶幸?。ú贿^以后可不要再犯哦）后來在講到課后練習題時有這樣一道題目：下面哪些組中的四個數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫出來（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。此道練習題與我的復習小岔曲雖然形式不同，但細細品味也有異曲同工之處，都是鍛煉學生判斷幾個數(shù)能否組成比例。

反思之二：抓住重點，順水推舟解決非預設生成。

復習“根據(jù)比例的意義，在括號里填上合適的數(shù)。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”時，要學生說一說是怎樣想的？這題的要求是根據(jù)比例的意義來解答的，但是有一位學生沒有運用比例的意義來回答我，她用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個內(nèi)項的積再除以一個外項3等于另一個外項10，雖然她沒有明確說用兩個內(nèi)項相乘的積等于兩個外項相乘的積來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點所在嗎，現(xiàn)在被她提前說出來了，這說明該同學已經(jīng)熟練的掌握了比例的基本性質(zhì)，學生已經(jīng)能運用比例的基本性質(zhì)來求一個未知項了，這不正是我所希望他們掌握的么？順水推舟，應該及時調(diào)整教案，直接進入今天的新授重點，不過我今天卻沒有這么做，這說明我對教材和教案的把握程度還不夠，沒有做到胸有成竹。

小學六年級數(shù)學教學反思簡短【篇6】

《位置》是六年級數(shù)學上冊第一單元的第一課時，該知識直觀性強，操作起來比較簡單，是一個學生容易接受的知識。通過本課教學不僅讓學生學會用數(shù)對表示位置；更重要的是培養(yǎng)學生抽象概括能力，發(fā)展學生的空間觀念；并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗；培養(yǎng)學生善于觀察生活善于思考問題的良好習慣。整堂課教學環(huán)節(jié)連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。

一、教學內(nèi)容以貼近學生生活實際的具體情境為載體，學習生活中的數(shù)學。

從學生非常熟悉的座位情況這一真實的課堂情境引入。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學生興趣。應用知識解決實際問題時，如在五子棋棋盤中用數(shù)對表示棋子的位置、展示的圍棋棋盤，國際象棋棋盤等等，使學生體會到我們生活的周圍存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成。

二、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手喚起探究如何確定位置的欲望。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

三．抓住契機適時對學生進行思想教育

報數(shù)對時我首先讓班上的讀書小標兵先報，讓其它學生感受到讀書的光榮，在介紹笛卡爾發(fā)明數(shù)對的小資料時，我適時地引導學生感受笛卡爾善于觀察生活善于思考問題的精神，啟發(fā)學生向數(shù)學家學習，使學生受到思想的熏陶。

小學六年級數(shù)學教學反思簡短【篇7】

反比例關系是一種重要的數(shù)量關系，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點：

1、溫故知新，滲透難點。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關系入手，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對于學生來說，數(shù)量關系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的數(shù)學語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是研究兩種數(shù)量之間的關系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關系，因此在復習

題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關系，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關系，滲透了難點。

2、重概念的形成過程，加強思維訓練。

學習數(shù)學概念的最終目的是應用于實際，去靈活解決實際問題，而實現(xiàn)這個目標歸根結底依賴于對概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫，要設計多種教學環(huán)節(jié)，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼---即用語句表達。

例如我在教學《成反比例的量》時，我通過復習常見的數(shù)量關系，從生活事例中引出數(shù)量關系，然后給這種數(shù)量關系一種新的理解，將這種數(shù)量關系重新定義為成反比例關系，給具備這種數(shù)量關系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。為幫助學生建構“反比例”的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗”板塊。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學生經(jīng)歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學活動，積累了較多的與反比例有關的信息和感性認識；其二是交流思維、點化引領的數(shù)學化生成板塊。在這一板塊中，學生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數(shù)學概念，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入，并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。

例關系是一種重要的數(shù)量關系，它滲透了初步的函數(shù)思想，是六年級數(shù)學教學的一個重點。但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學、教師怕教的內(nèi)容。怎樣化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢？我在本課的教學中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設情景激發(fā)求知欲望

我從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)掘素材，組織活動，讓學生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引入學習內(nèi)容和學習目標。這就激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)設了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。

二、深入探究，理解涵義

在演示的基礎上，我又不失時機地組織學生合作學習，討論、分析例4，因而取得滿意的效果：學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

三、比較猜想，歸納規(guī)律

我考慮到例5和例4相仿，必須注意學習方式不能雷同。所以采取請學生當“老師”的方式，進一步把自主權交給學生，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例5的學習探索取得更深一層的效果。然后通過例

4、例5同質(zhì)比較，歸納出成反比例的兩種量的3個特點，再以此和正比例的意義作異質(zhì)比較，猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過讀書驗證，得出反比例的意義和關系式。既達成了本課的知識目標，又培養(yǎng)了合情推理的能力。］

四、聯(lián)系舊知識，滲透難點

聯(lián)系舊知，抓住概念與舊知之間的聯(lián)系，以舊引新，得出新知，在聯(lián)系中滲透重點難點，為引出概念打下伏筆，減輕學生理解概念的困難程度，使得學生對概念的理解輕松有效。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關系入手，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對于學生來說，數(shù)量關系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的數(shù)學語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關系是有本質(zhì)聯(lián)系的`，都是研究兩種數(shù)量之間的關系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關系，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關系，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關系，滲透了難點。

總之，在本案例的教學活動中，教師的教學行為和學生的學習方式都有較明顯的改善。教師比較關注學生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學生的主體性。在教師精心的組織、引導下，學生通過自主學習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，發(fā)展了積極的情感和學習態(tài)度。34.反比例教學反思

本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。

在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬。想到三角形是否學生也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應的高是不是成反比例？為什么？從學生的回答情況來看，在書寫數(shù)量關系的時候，呈現(xiàn)了這樣兩種情況：

1、底×高÷2=面積（一定）

2、底×高=面積×2（一定）

課堂課堂上出現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，到底哪種正確，同學比較明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢？這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在看來，字母的標識其實是最能用數(shù)學語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成x×y=k(一定)形式的數(shù)量關系的兩種量才成反比例，這樣學生在書寫數(shù)量關系的時候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習題：

長方形的周長一定，它的長和寬是不是成反比例？為什么？

的時候，就有學生寫出了這樣的數(shù)量關系：長﹢寬=周長÷2（一定），不成反比例，

比原先在理解上有了提高。

通過本節(jié)課的教學，也讓我知道深入分析教材，弄懂教材對教學來說是多么重要。如果老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。以后自己在這方面要加強研究和學習。