「課件模板」小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思精選八篇

作為小學(xué)語文教師，為了充分考慮到學(xué)習(xí)的趣味性以及學(xué)生的理解性，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。才能夠使以后的教學(xué)工作更有目標(biāo)性！那么，你有沒有收集優(yōu)秀的小學(xué)語文教案呢？下面是由小編為大家整理的“「課件模板」小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思精選八篇”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(篇一)

《示兒》這首詩(shī)是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆，詩(shī)中作者以遺囑的口吻，說出了畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

全詩(shī)字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如哭泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。

教學(xué)時(shí)，我緊扣詩(shī)眼"悲"字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)這一課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜集了有關(guān)陸游的生平事跡和南宋的歷史，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景有一定的了解。上課時(shí)，我讓學(xué)生初讀詩(shī)文后，學(xué)生簡(jiǎn)介有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人的"悲愁"心事。

教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生再讀詩(shī)文，思考“詩(shī)人臨終前悲愴的不是個(gè)人生死，而是什么?哪句詩(shī)寫明了這一點(diǎn)?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)句“但悲不見九州同”進(jìn)行精讀、理解。此句詩(shī)意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一而深深感到遺憾。

第三句“王師北定中原日”，我使學(xué)生了解到作者以熱切期望的語氣表達(dá)了渴望收復(fù)失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對(duì)最后的勝利懷著不可動(dòng)搖的信念，堅(jiān)信總有一天能收復(fù)失地，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一。

第四句“家祭無忘告乃翁”，我使學(xué)生了解這是作者對(duì)兒輩們的囑咐：家祭的時(shí)候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原這件事，告訴你們的父親。使學(xué)生理解三、四句詩(shī)文所表達(dá)的作者堅(jiān)定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現(xiàn)了年邁衰老的陸游愛國(guó)、報(bào)國(guó)之情，從中受到感染，加深熱愛祖國(guó)的情感。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(篇二)

《望月》是一篇極其富有詩(shī)意和童話色彩的文章，所以在這一節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)意在課堂中流淌，主要從三個(gè)方面展開教學(xué)：

一、賞——江中月的多姿多彩。

文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好，在教學(xué)中，我通過音樂《春江花月夜》，借助美麗的月夜江景圖，加上聲情并茂的描述，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，學(xué)生在自讀體會(huì)時(shí)能抓住“安詳”、“千點(diǎn)萬點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關(guān)鍵詞語，感受到月夜江景的的寧?kù)o之美、動(dòng)態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受，學(xué)生朗讀的時(shí)候聲情并茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的重點(diǎn)段落，在教學(xué)中所花的時(shí)間偏少，學(xué)生能找到關(guān)鍵詞語理解課文，但是老師對(duì)文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現(xiàn)不出老師的指導(dǎo)作用。

二、誦——詩(shī)中月的多情多愁。

舅舅和小外甥的對(duì)詩(shī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)詩(shī)的情境中去，對(duì)于詩(shī)句的誦讀分為兩次，一讀，整體把握，讀熟詩(shī)句，二讀，理解詩(shī)句情感之后，帶著表情，動(dòng)作、語氣來讀。但是在這一段落的教學(xué)中，在理解詩(shī)句中的月亮寄托這是人怎樣的感情，所花的時(shí)間太多，理解得太細(xì)，脫離了這堂課的目標(biāo)，是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)，體會(huì)這種沐浴在詩(shī)和月光中的清幽曠遠(yuǎn)的意境，而不是理解詩(shī)句。對(duì)詩(shī)句的情感，點(diǎn)到為止就行了。

三、喻——心中月的多趣多變。

小外甥心中的月亮很獨(dú)特，充滿童趣，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的，特別是小練筆：“同學(xué)們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明可愛，一樣的充滿幻想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的筆，把你心中的月亮也寫成一首童話般的詩(shī)?！睂W(xué)生的想象出乎我的意料，原以為學(xué)生只會(huì)寫月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：

月亮像什么？像路燈，在夜晚，它為我們照明，即使夜深了，它仍然那么亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。

月亮像什么？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來越小了，而星星卻長(zhǎng)胖了。忽然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個(gè)月都在發(fā)生。

月亮像什么？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚—— 就會(huì)默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕，不再為黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。

月亮像什么？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線，寄托它對(duì)我們的思念。

…………

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(篇三)

參加考試人數(shù)31人，總分2243分，均分72.3，及格29人，不及格2人，及格率93.5。

一、存在的問題：

1、看拼音寫詞語同音字易混如：“莫”與“寞”。

2、學(xué)生不能認(rèn)真審題，把描寫人物動(dòng)態(tài)的詞與描寫鄭和遠(yuǎn)航的詞混淆。不能認(rèn)真讀原文據(jù)義作答，比如：在括號(hào)中填上表示看的詞語，如果不根據(jù)語言環(huán)境認(rèn)真揣摩就會(huì)填錯(cuò)。還有判斷句子的表述是否正確，第五句學(xué)生把擬人句與比喻句搞混每天寫關(guān)聯(lián)詞語也是一樣。

3、學(xué)生用運(yùn)知識(shí)的能力較差據(jù)義寫話、仿寫句子、按原文背誦較好，但在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展遷移的能力較差。

4、閱讀當(dāng)中分析能力較差不能認(rèn)真反復(fù)讀文，進(jìn)入文本，不能把作者的情感劇自己的情感緊密的結(jié)合起來進(jìn)哭哦體驗(yàn)作答。

5、作文中學(xué)生擬定的題目很平淡不能打動(dòng)讀者。

二、改進(jìn)的措施：

1、教學(xué)中要從細(xì)微處著手平時(shí)加強(qiáng)形近字、多音字、音近字、近義詞、反義詞等這些小知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，而且要放在課堂中去練習(xí)。

2、在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)結(jié)合具體的語言環(huán)境和閱讀材料，進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞做這種準(zhǔn)確用詞的方法。

3、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)的擴(kuò)展與遷移練習(xí)。

4、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分析文章內(nèi)容，怎樣分析文章寫法

5、加強(qiáng)作文訓(xùn)練從擬題到結(jié)構(gòu)再到語言的用運(yùn)。

三、奮斗目標(biāo)：

1、力爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣得到加強(qiáng)分析問題解決問題的能力得到提高，使學(xué)生熱愛語文，學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚。

2、平均分在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(篇四)

在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，為更好地體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：絕密情報(bào)終于沒有暴露，聯(lián)絡(luò)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò)站，挽救了一家人?

學(xué)生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳?！贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼懶∨畠航芸者@一段話上。

通過細(xì)讀，學(xué)生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計(jì)策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國(guó)少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。

杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動(dòng)了德國(guó)少校，對(duì)此學(xué)生心存疑問：通常，我們對(duì)德國(guó)侵略者常常描述為兇殘，而此處對(duì)小女孩的態(tài)度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學(xué)生可能對(duì)納粹有錯(cuò)覺，我及時(shí)補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中，法國(guó)投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國(guó)人與德國(guó)人是一起的，對(duì)德國(guó)人而言，一般的法國(guó)人與猶太人有本質(zhì)的差別，因此對(duì)待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時(shí)的背景下，德國(guó)人是一種權(quán)威者，主人的角色，而法國(guó)人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里，德國(guó)人沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換，因此用人性是解釋不通的。德國(guó)人要對(duì)付的是法國(guó)的抵抗組織，一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報(bào)，那結(jié)果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國(guó)人周旋。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(篇五)

一、成功之處

1、針對(duì)綜合探究課的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重學(xué)生自主探究，自主獲取信息，自主分析史料，培育了學(xué)生自主解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，突顯以生為本的教學(xué)理念。

2、教學(xué)以有機(jī)結(jié)合的五個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合而成，把分散的人物主線，糅合成以人物簡(jiǎn)介、思想與反思為主線的整體，有利于學(xué)生從總體上把握本課時(shí)內(nèi)容。并通過補(bǔ)充典型史料，進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解把握本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，培育了學(xué)生史料分析的能力與史論結(jié)合的意識(shí)。

3、課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度高，興致盎然，能積極思考，積極作答，對(duì)問題的思考深入且有自己的看法，這一探究課的特點(diǎn)是符合的。

二、不足之處

1、選擇的史料多為文字資料，為尊重史實(shí)，基本保持文言風(fēng)格，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言部分字句難以解讀，教師在史料解讀方面的引導(dǎo)時(shí)間過多。

2、教學(xué)中學(xué)生提出部分頗有啟發(fā)性的問題，如：“立國(guó)之道，尚禮義不尚權(quán)謀”難道不對(duì)嗎？為什么同樣是面臨侵略日本卻如此歡迎《海國(guó)圖志》一書？，限于時(shí)間與教師思考深度，只能將這些問題延后解決，總覺得有遺憾。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(篇六)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字。

2.分角色朗讀課文，體會(huì)人物情感感受阿慶嫂的智慧與勇敢。

3.學(xué)習(xí)通過語言描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法，積累俗語諺語。

4.鞏固對(duì)劇本的認(rèn)識(shí)，感受京劇的魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住表現(xiàn)阿慶嫂的智慧與勇敢的句子，了解阿慶嫂是如何同敵人斗智的。

教具準(zhǔn)備：

京劇《沙家浜——智斗》

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字。

2.正確、流利朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3.簡(jiǎn)單介紹京劇。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

上課之前，老師請(qǐng)大家聽一段京?。úシ啪﹦　渡臣忆骸嵌贰罚?，聽后有什么感受？

京劇是我國(guó)的國(guó)粹，你們還知道哪些關(guān)于京劇的信息？

今天我們要學(xué)習(xí)的《智斗》就是京劇藝術(shù)的一個(gè)巔峰之作，板書課題。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2.指名朗讀課文生字，并組詞。

3.指名分段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文章。

三、講讀課文

1.課題“智斗”，講誰與誰斗智？為什么“斗智”、“智斗”的結(jié)果怎樣？

2.小組互說，全班交流：哪些寫阿慶嫂智斗胡傳魁，哪些寫阿慶嫂智斗刁德一？

3.說一說阿慶嫂、胡傳魁、刁德一分別給你留下了什么樣的印象？

四、作業(yè)

1.朗讀課文。

2.識(shí)記生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)人物情感。

2.了解阿慶嫂是如何同敵人斗智斗勇的，抓住關(guān)鍵語句，感受阿慶嫂的智慧與勇敢。

教學(xué)過程：

一、檢查生字復(fù)習(xí)

練寫生字詞。

二、學(xué)習(xí)阿慶嫂出場(chǎng)段落

1.了解人物之間的關(guān)系。

2.了解事件的背景。

3.抓住描寫阿慶嫂動(dòng)作、表情的詞語句子品味，體會(huì)其內(nèi)心世界。

三、學(xué)習(xí)阿慶嫂智斗敵人段落

默讀阿慶嫂智斗刁德一的第一回合。思考：刁德一和胡傳魁一樣也是來打探新四軍的傷病員的，方法有什么不同？畫出表現(xiàn)阿慶嫂機(jī)智的句子，在旁邊做上批注。

1.揣摩句子的言外之意：

“這真是聽話聽聲，鑼鼓聽音?！?/p>

“省得人家疑心生暗鬼，叫我們里外不好做人！”

“阿慶嫂真不愧是個(gè)開茶館的，說出話來滴水不漏。”

2.分角色朗讀刁德一與阿慶嫂的對(duì)話，體會(huì)刁德一的狡詐，阿慶嫂的智慧。

3.分角色朗讀胡傳魁與阿慶嫂的對(duì)話，體會(huì)胡傳魁的虛偽，阿慶嫂的聰慧。

再來看阿慶嫂和刁德一的第二次交鋒：

4.說說阿慶嫂是如何與敵人斗智斗勇的（兩次智斗有什么不同）？

5.小組交流，全班反饋：現(xiàn)在，你對(duì)阿慶嫂有什么認(rèn)識(shí)？。

四、分角色朗讀全文

五、作業(yè)

課外觀看《智斗》的錄像，感受京劇的魅力。

鞏固生字詞。

教學(xué)反思：

《智斗》節(jié)選自京劇《沙家浜》，主要講1939年地下黨員阿慶嫂為了掩護(hù)新四軍轉(zhuǎn)移時(shí)留在沙家浜的18名傷員，與敵人斗智的故事。

本文是《沙家浜》的一個(gè)片段，作為一篇獨(dú)立的課文，學(xué)生在沒有了解《沙家浜》這個(gè)故事之前，讀懂全文有一定的困難。為了幫助學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，課前，我布置學(xué)生去查詢有關(guān)京劇的資料，看一看京劇《沙家浜》，再認(rèn)真讀文。課中，我讓學(xué)生圍繞課題“智斗”，思考課文講的是誰和誰斗智？為什么要“智斗”？“智斗”的結(jié)果如何？在同學(xué)們一一找到“智斗”的部分后，我讓學(xué)生加進(jìn)自己的動(dòng)作，分角色朗讀，體會(huì)文中人物的特點(diǎn)。同時(shí)讓其他的學(xué)生認(rèn)真聽，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果你認(rèn)為別人讀的不好，你就來讀。這樣，阿慶嫂的沉著冷靜、思考周密、機(jī)智勇敢、有膽有識(shí)、能說會(huì)道的特點(diǎn)，刁德一的陰險(xiǎn)狡詐、多疑狡猾的特點(diǎn)，胡傳魁的要面子、愚蠢的特點(diǎn)，都讓學(xué)生一一捕捉。課后，我要求學(xué)生和家人一起看京劇《沙家浜》，再把自己最喜歡的角色表演給家長(zhǎng)看，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣和熱愛。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(篇七)

《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第七單元的一篇課文。文章語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特，感情真摯的散文。經(jīng)過反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過品讀“我”、詩(shī)人、小外甥眼中的月，體會(huì)“我”對(duì)月的贊美，詩(shī)人眼中月的多情，小外甥對(duì)月的喜愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間。”整篇課文的教學(xué)思路還比較清晰。

教學(xué)中，我注意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩(shī)、聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達(dá)了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩(shī)的情景，是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著穩(wěn)重。聯(lián)系生活實(shí)際展開對(duì)“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對(duì)話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。

一、學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉(zhuǎn)。

在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂集體品讀。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！弊x得挺不錯(cuò)，卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“安詳”的意思和朋友來時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯(cuò)。

這一讀，把原定的逐句評(píng)析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。

二、學(xué)生節(jié)外生枝，教師激趣延伸。

在品讀外甥語言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和優(yōu)美。通過細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛觀察的特點(diǎn)；通過對(duì)改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫面對(duì)體會(huì)小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的觀察，體會(huì)小外甥愛月亮的情感。沒

想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說：“我覺得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”

節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長(zhǎng)，帶著這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們展開辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來。

三、學(xué)生歪打正著，教師順勢(shì)而上。

在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話，最后讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。

第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時(shí)”，直接說出了自己對(duì)月亮的幻想——像變形蟲。

這一來，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問一個(gè)試試。沒想到，越問，學(xué)生說得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級(jí)跳，學(xué)生一步就到位了！原來一直擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，沒想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。

這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過“月光”、“古詩(shī)”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩(shī)篇，你們不覺得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩(shī)境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；第二，在賞析外甥語言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩(shī)人”的榮譽(yù)證書，強(qiáng)烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競(jìng)相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。

本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)智的調(diào)控能力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深入研讀文本、了解學(xué)生，開發(fā)有效性問題，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(篇八)

《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì)，從語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。

導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個(gè)問題作為突破口，展開重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時(shí)的情況下，你會(huì)怎么想、怎么說、怎么做？然后通過角色朗讀，加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”此時(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。

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六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思模板8篇

優(yōu)秀的教師會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一堂課。那么一份優(yōu)秀的教案是每個(gè)優(yōu)秀的教師所必需的，教案可以明確教師的教學(xué)內(nèi)容。編寫教案需要注意哪些事項(xiàng)？根據(jù)你的需要，小編精心整理了六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思，歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！

六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇1

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了茄子高高打燈籠。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了蘿卜地下捉迷藏。就是說蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個(gè)問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。

生：老師，我有個(gè)問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評(píng)析】課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過匯報(bào)讀書情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)交流質(zhì)疑學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇2

一、教學(xué)案例

師：作者寫兩次經(jīng)過鳥的天堂，哪一次給你留下的印象更深刻呢？

生：（齊）第二次。

師：想不想到鳥的天堂去春游，看看那里的熱鬧景象。

生：想。

（課件展示鳥的天堂）

師：你看到了什么？聽到了什么？

師：作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文第三段，仔細(xì)讀讀描寫這番情景的段落。

二、教學(xué)案例（學(xué)習(xí)課文第三段后）

師：讀到這里，你一定會(huì)對(duì)鳥的天堂發(fā)出由衷的贊嘆，你最想說一句什么話？

生1：鳥的天堂鳥兒真多。

師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多?。ò鍟壶B的天堂鳥兒真多）

生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！

師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢？

生：因?yàn)檫@里有一棵大榕樹。

師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學(xué)愿意上來畫大榕樹？

（一生上黑板畫大榕樹?。?/p>

師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？

生：不是。

師：為什么？

生：課文中說，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上。

師：你讀得很仔細(xì)，幫助修改一下？

（生修改畫，添上了根和丫枝）

師：現(xiàn)在畫得像不像？

生：像，課文第7自然段是這么寫的。

師：我們一起讀第7自然段。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹）

師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學(xué)愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？

生1：好大的樹??！

生2：好美的大榕樹，讓我心醉！

師：說得好，這棵榕樹的確美！

（板書：這棵榕樹真美?。。?/p>

三、教學(xué)案例（學(xué)習(xí)第二段后）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：老師，我有問題！

師：請(qǐng)講！

生：課文中說地是濕的，大概漲潮時(shí)河水常常沖上岸去。河水怎么會(huì)漲潮呢？

師：你讀得很仔細(xì)。這個(gè)問題老師備課時(shí)也沒想到，同學(xué)們能幫他解決嗎？

生1：河是跟海連在一起的，海上人起波浪，河水當(dāng)然也會(huì)漲潮了。

生2：河有閘門的，閘門一關(guān)，河水就漲起來了。

生3：下雨后，河水就漲起來了。

師：同學(xué)們講了很多，到底誰講得有科學(xué)道理呢？我們課外一起去找一找資料。

四、教學(xué)反思

案例一，教學(xué)伊始，通過課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的熱鬧景象，給了學(xué)生視覺和聽覺上的滿足，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，同時(shí)，片斷一能抓住學(xué)生最感興趣的問題，采用變序的手法，先學(xué)第三段，更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

案例二，讓學(xué)生上來畫榕樹，并讓學(xué)生評(píng)畫、改畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，又能促使學(xué)生與文本對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這一環(huán)節(jié)中，兩次安排了學(xué)生說話訓(xùn)練：一次是在學(xué)生充分感受了鳥的天堂的熱鬧景象，一次是在學(xué)生畫樹，看課件大榕樹后，都是學(xué)生有感要發(fā)時(shí)，因此，學(xué)生的贊美都可謂有感而發(fā)，的確是由衷的贊嘆，而教師分別選擇一句話板書下來，看似不經(jīng)意，其實(shí)也為最后讓學(xué)生選擇其中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。

案例三，學(xué)生能在學(xué)文后大膽提出疑問，這是很可貴的。雖然這個(gè)問題跟本課的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大，但既然學(xué)生提出來了，而且看得出當(dāng)時(shí)還有好多學(xué)生也面露難色，就得設(shè)法解決。說實(shí)話，我備課時(shí)的確忽視了這個(gè)問題，現(xiàn)在學(xué)生提出來，我一下子的確感到有點(diǎn)突然，看到有幾個(gè)孩子舉起了手，便在承認(rèn)自己備課時(shí)沒考慮到后，請(qǐng)學(xué)生幫忙解決這個(gè)問題，想不到孩子們的答案這么多，一下子又難以確定誰講得更有道理，爭(zhēng)論也不會(huì)有好結(jié)果，這時(shí)告訴學(xué)生課外一起去查找資料，既不浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。由此，我想，如果學(xué)生提出這個(gè)問題后，教師怕它打亂教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)任務(wù)的完成，從而簡(jiǎn)單告訴學(xué)生它跟課文主要內(nèi)容關(guān)系不大，不用去浪費(fèi)時(shí)間，那么學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會(huì)受到打擊，他可能再也沒有興趣去讀、去思考、去質(zhì)疑。作為教師，我們必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。離開了學(xué)生的參與，或是沒有學(xué)生的真正參與，就談不上確立學(xué)生的主體地位，完成教學(xué)任務(wù)也就成為一句空話。只有善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，并闡述自己的見解，才能提高學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。

孔子曰：學(xué)起于思，思源于疑?？梢?，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于異想天開，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。瑞士的一位專家皮亞杰指出，教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用這種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過程了。要做到這一點(diǎn)，教師只有摒棄封閉的填鴨式教學(xué)，實(shí)行系，以各種形式啟動(dòng)、激活學(xué)生思維，才能為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇3

[問題教案]

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。

2、了解敦煌莫高窟藝術(shù)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的寫作方法。

3、感受敦煌藝術(shù)的博大精深，體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

敦煌莫高窟，歷經(jīng)滄桑，幾度盛衰，步履蹣跚地走過了漫長(zhǎng)的歷程，悠久的歷史孕育出敦煌燦爛的文化。那精美的石窟藝術(shù)，那遍地的文物遺跡，那浩瀚的典籍文獻(xiàn)，那神秘的高山異水使這座古城流光溢彩。敦煌莫高窟像一顆璀璨的明珠鑲嵌在祖國(guó)西北的大漠上。

今天，讓我們通過品讀課文，去觸摸莫高窟，去欣賞莫高窟，去感受莫高窟。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，提出要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

（2）結(jié)合具體的語句理解詞語的意思。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

2、檢查學(xué)生讀書情況：

（1）分節(jié)指讀課文？

（2）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

三、精讀課文，指導(dǎo)點(diǎn)撥

1、指導(dǎo)學(xué)生精讀彩塑一段。

（1）自由朗讀課文，說說這段內(nèi)容是圍繞哪一句寫的？

（2）哪些詞語寫出了彩塑的特點(diǎn)？圍繞這個(gè)特點(diǎn)描寫了哪些彩塑？

（3）談?wù)勛约河∠笞钌畹牟仕堋?/p>

（4）練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、小組合作學(xué)習(xí)壁畫一段。

（1）總結(jié)學(xué)習(xí)彩塑的方法：①朗讀課文，畫出該段中的中心句，說說壁畫的特點(diǎn)。②說說課文介紹了哪些壁畫，談?wù)勛约河∠笞钌畹谋诋嫛＂劬毩?xí)有感情地朗讀課文。

（2）分小組合作學(xué)習(xí)壁畫一段。

（3）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

3、略讀藏經(jīng)洞一段。

（1）自由朗讀課文。

（2）匯報(bào)自己讀懂了什么？

（3）有感情地朗讀課文。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第二至第四自然段。

四、拓展練習(xí)，指導(dǎo)提升

1、出示莫高窟壁畫中的五臺(tái)山圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

（1）談?wù)動(dòng)^看五臺(tái)山圖的總體感受。

（2）說說五臺(tái)山圖上畫了哪些內(nèi)容？有什么特點(diǎn)？

（3）說說給自己印象最深的是什么？為什么？

2、將自己觀察到的、體會(huì)到的、感受到的寫下來，注意學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的方法去寫。

3、組織學(xué)生交流。

五、總結(jié)談話，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們不但了解了敦煌藝術(shù)的特點(diǎn)，感受到敦煌藝術(shù)的博大精深，而且我們還學(xué)會(huì)了怎樣讀書，學(xué)會(huì)了圍繞中心句寫具體的寫作方法，為我們終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[診斷意見]

該教案依然體現(xiàn)著知識(shí)中心論、教師主體論的思想，正如于漪說的那樣：只在語言形式上兜圈子，語言文字就會(huì)失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我認(rèn)為該教案存在著三個(gè)不足：

一、三個(gè)維度體現(xiàn)不足

該教案的教學(xué)目標(biāo)，第一、二兩條仍然強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與能力的要求，第三條涉及到情感態(tài)度價(jià)值觀的問題，但在教案中落實(shí)不夠到位。顯然，這樣教學(xué)目標(biāo)不能統(tǒng)領(lǐng)現(xiàn)代的語文課堂教學(xué)，不能構(gòu)建一個(gè)三個(gè)維度的立體的新型教學(xué)模式。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的把握中要關(guān)注幾個(gè)問題：一是在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上更重視語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過朗讀、美讀、誦讀、讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語言的海洋里涵泳、品味、玩賞。而該教案中只注重了理性的分析，沒有很好地讓學(xué)生去讀書。二是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，在讀中感受莫高窟藝術(shù)的博大精深，通過體驗(yàn)、對(duì)話、追問，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。三是關(guān)注過程，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能否積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能否逐步地掌握學(xué)習(xí)的方法。該教案關(guān)注的是教師怎樣教的過程，而不是關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)的過程。

二、主體意識(shí)突顯不足

課程改革的核心是我們的課堂教學(xué)到底是以誰為中心。該教案的主體意識(shí)突顯不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課堂缺乏生活意識(shí)。在激情導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍這個(gè)環(huán)節(jié)中，以期通過教師激昂的情感和精美的語言把學(xué)生帶入情境，而莫高窟本身遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。試想，這樣導(dǎo)入，不但不能把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，反而更增添了陌生感，拉開了學(xué)生與莫高窟的距離，讓學(xué)生成為課堂的局外人。其次，課堂缺乏問題意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不給學(xué)生時(shí)間去質(zhì)疑，這樣的教學(xué)怎么能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？再次，課堂理性化、程序化。從提出讀書要求到檢查讀書情況，從指導(dǎo)精讀到合作學(xué)習(xí)，從讀法指導(dǎo)到寫法實(shí)踐，一切主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中，課堂教學(xué)只是在走一個(gè)程序化的過程，學(xué)生沒有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容去研究，沒有權(quán)利選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)地配合教師完成任務(wù)。

三、言語感悟深入不足

該教案中言語感悟的策略是：先朗讀課文，畫出中心句，說出哪些詞語寫出了彩塑的特點(diǎn)；再搞清楚圍繞中心句寫了哪些彩塑；然后談?wù)勛约河∠笞钌畹乃囆g(shù)形象；最后練習(xí)朗讀課文。好端端地的語言被解剖得支離破碎，試圖提高學(xué)生的閱讀分析的能力。其實(shí)，這樣的策略只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誦讀不足，只停留在語表層，沒有進(jìn)一步地穿透內(nèi)蘊(yùn)層；咀嚼不足，沒有經(jīng)過揣摩咀嚼語言，得到的是教師強(qiáng)塞給自己教參上現(xiàn)成的結(jié)論；欣賞不足，理性說明太快，不能傾注自己的情感，披文入情，審美體味。

[改后教案]

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力：保留原目標(biāo)中1、2兩條，寫法指導(dǎo)不作要求。

2、情感態(tài)度：感受敦煌藝術(shù)的博大精深，體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛、對(duì)清王朝腐敗無能的憎恨的情感。

3、過程方法：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文的內(nèi)容；學(xué)會(huì)提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學(xué)會(huì)搜集、篩選資料，對(duì)資料進(jìn)行加工、組合，學(xué)寫研究報(bào)告。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，走進(jìn)生活

1、同學(xué)們，你看過寺廟里佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎？能說說你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談?wù)勀愕膭?chuàng)意嗎？

2、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇和泥塑、繪畫有關(guān)的課文《莫高窟》。

二、初讀課文，整體感知

在原教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行以下修改：1、加上激疑導(dǎo)思：學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么呢？2、在檢查學(xué)生讀書情況時(shí)先讓學(xué)生用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象？3、不要分節(jié)指讀，學(xué)生想讀哪段就讀哪段。

三、提出問題，解決問題

1、愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，針對(duì)課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

2、學(xué)生匯報(bào)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，能解決的問題當(dāng)即解決，有些問題可供學(xué)生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什么特點(diǎn)，藏經(jīng)洞的文物是怎樣被帝國(guó)主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝術(shù)是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶等。

3、那么，你打算怎樣去解決問題？

4、我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的內(nèi)容找出來讀一讀。

四、精讀品味，點(diǎn)撥提高

1、你想讀哪一段內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生情況隨機(jī)進(jìn)入）

2、品讀彩塑一段。

（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？

（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

（3）品味體驗(yàn)：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞是哪一句？為什么？

（4）對(duì)話追問：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)品味語言還不夠，還要學(xué)會(huì)和課文對(duì)話，課文這樣描寫想告訴我們什么？學(xué)會(huì)追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術(shù)形象，表達(dá)了他們?cè)鯓拥膬?nèi)心世界呢？

（5）美讀感悟：你能把自己對(duì)莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

（6）配樂朗讀彩塑這一段。

（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會(huì)怎樣嘖嘖稱贊？

3、總結(jié)言語感悟的策略：朗讀感受品味體驗(yàn)對(duì)話追問美讀感悟。

4、自主品讀壁畫一段，讀后匯報(bào)交流。

5、欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時(shí)此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？

6、品讀藏經(jīng)洞一段。

（1）你讀懂了什么？

（2）觀看關(guān)于藏經(jīng)洞的文物被帝國(guó)主義分子掠奪的影片。

（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？你產(chǎn)生了怎樣的情感？

（4）帶著這種情感讀讀課文。

7、語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

五、確定主題，深入探究

1、通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚(yáng)。面對(duì)這些問題，仿佛有滿肚子的話，一時(shí)不知從何說起。下面我們將進(jìn)一步去研究。

2、老師為你們研究問題提供了一些資料，面對(duì)這些資料，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

（1）圍繞研究的問題，學(xué)會(huì)瀏覽性閱讀，搜集與自己研究問題有關(guān)的資料。

（2）圍繞研究的問題，學(xué)會(huì)篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

（3）圍繞研究的問題，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀，對(duì)搜集的資料進(jìn)行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。

3、小組確定研究的問題，分工、合作研究。

4、匯報(bào)研究的成果，舉行敦煌研究報(bào)告會(huì)。

5、課后進(jìn)一步完善研究報(bào)告，把自己的研究成果發(fā)布到網(wǎng)站上，讓世界各地的人們了解祖國(guó)燦爛的文化。

六、總結(jié)談話

最后，我想用著名學(xué)者余秋雨先生的話來結(jié)束我們今天的暢談：

它是一種聚會(huì)，一種感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引發(fā)人性，于是，它成了民族心底一種彩色的夢(mèng)幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時(shí)空飛騰，于是，它讓人們走進(jìn)神話、走進(jìn)寓言。在這里，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術(shù)的天國(guó)是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

[color=Green]

[名師點(diǎn)評(píng)][/color]

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了體現(xiàn)全面和綜合，無論是總目標(biāo)還是階段目標(biāo)，都是從情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣這三個(gè)維度提出的。過去，我們只考慮到了知識(shí)、能力這個(gè)層面上的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)的是教師對(duì)文章的解釋，而不是文章本身；讓學(xué)生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話；讓學(xué)生做的是教師設(shè)計(jì)好的方法，而不是選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們的閱讀教學(xué)要本著為學(xué)生全面發(fā)展為立足點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要時(shí)時(shí)刻刻考慮到這三個(gè)維度的目標(biāo)。如《莫高窟》改后的教學(xué)目標(biāo)。

二、正確把握語文教育的特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。改后教案中言語感悟的策略是：朗讀感受品味體驗(yàn)對(duì)話追問美讀感悟。讓學(xué)生讀出情感，通過啟發(fā)想象，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已有的情感積淀，啟動(dòng)情感，學(xué)生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。再加上精妙的設(shè)計(jì)，如：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會(huì)怎樣嘖嘖稱贊？再如：品讀了課文，欣賞了影片，此時(shí)此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？了解到藏經(jīng)洞文物被帝國(guó)主義分子掠奪的情況，你有話想說嗎？你產(chǎn)生了怎樣的情感？讓學(xué)生穿透語表層、內(nèi)蘊(yùn)層，出入物境、意境、情境，體驗(yàn)課文的意蘊(yùn)，與課文產(chǎn)生共鳴，和課文一起心跳。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。當(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字?jǐn)U展為圖片、聲音、動(dòng)畫、影片，這就是信息時(shí)代超媒體閱讀。改后教案則注重了這一點(diǎn)，通過采集、編輯制作了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等影片，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景。通過搜集有關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受課文，理解課文。通過整理有關(guān)文字資料，真正有效地讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變閱讀學(xué)習(xí)的方式。過去，我們的閱讀教學(xué)基本上是屬于學(xué)習(xí)性閱讀，即以學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，訓(xùn)練閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流，進(jìn)行自主性閱讀。從改后教案中不難看出這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式、各種層次的讀書。這樣的話語多了起來：你想了解什么，你想讀哪一段，你能提出自己的問題嗎，你打算怎樣解決問題，你讀懂了什么等等。我們還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行探究性閱讀。問題是探究性閱讀的起點(diǎn)和歸宿，教師要善于啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。上課伊始，通過問題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)；接著激學(xué)導(dǎo)思，你想了解什么？激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本；然后讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容提出問題。我們的課堂充滿了問題才會(huì)學(xué)趣盎然。在學(xué)生探究性閱讀中，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行合作性閱讀。讓學(xué)生同桌交流，小組交流，還可以讓學(xué)生離開座位找自己的好伙伴，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容。

總之，在我們的課堂上，目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，過程盡可能讓學(xué)生參與。只有這樣，以人為本學(xué)生主體的教學(xué)理念才能得以體現(xiàn)與落實(shí)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是隨心所欲的、瀟灑自如的，應(yīng)該不斷地生成新的內(nèi)容，生成新的過程。

《中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇》20xx/78

六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇4

《學(xué)弈》是一篇文言文，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的最基本方法朗讀，就顯得尤為重要。為此，教學(xué)中

我安排了以下幾個(gè)片斷：

一、用文言警句導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

①先出示常見的幾個(gè)文言警句，讓學(xué)生誦讀，再把理解的意思講出來，體會(huì)文言文的一般

特點(diǎn)；②簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)古文的意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)好本課提供動(dòng)力。

二、樹立朗讀第一的觀念，使文言文學(xué)習(xí)有一個(gè)良好開端

首先，指出朗讀是學(xué)習(xí)文言文最基本也是最佳的辦法；其次，給學(xué)生示范朗讀，做到有聲有色

，流暢自如（可以背誦最好），讓學(xué)生邊聽邊認(rèn)真體會(huì)讀文言文的特點(diǎn)：一速度比較慢，二句中停

頓較多。從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀的興趣；再次，讓學(xué)聲小聲跟讀，增加學(xué)生對(duì)課文的理解，提高

朗讀文言文的能力；最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由讀，直到熟讀或者背誦為止，進(jìn)一步鞏固朗讀

文言文的技巧。

如此步步為營(yíng)，扎實(shí)訓(xùn)練，較好的落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。

六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇5

課時(shí)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、聽寫讀一讀，再抄寫中的詞語。

2、讓我們看看子弟兵怎樣戰(zhàn)斗的？戰(zhàn)斗的結(jié)果如何？

二、精讀第二自然段

1、描寫場(chǎng)面1：大堤搶險(xiǎn)

2、畫出描寫子弟兵動(dòng)作神速、奮不顧身、豪言壯語和英雄氣概的詞語。

3、討論：驚心動(dòng)魄可以用在哪些情況下？

4、男生、女生分層次朗讀。

三、精讀第三、四自然段

1、描寫場(chǎng)面2：鐵漢本色

2、你認(rèn)為黃曉文是一個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出來？

（顧全大局、意志堅(jiān)強(qiáng)、動(dòng)作敏捷）

3、指導(dǎo)朗讀。

四、精讀第五自然段

1、默讀，找出四個(gè)排比句，圈出排比詞。

2、說說從中可以看出什么？

3、閃爍可以用來形容什么？

4、男生、女生分層次朗讀，齊讀。

5、練習(xí)背誦：試背，齊背。

五、精讀第六自然段

1、齊讀。

2、這一自然段在文中起什么作用？

六、完成練習(xí)

1、畫出感人的語句，自讀。

2、造句：回憶使用情境和對(duì)象，自己造句，交流，修改。

七、作業(yè)

1、背誦課文片斷。

2、完成《練習(xí)冊(cè)》。

3、完成《拓展閱讀》。

4、完成感想文。

教學(xué)反思：

針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)化語文誦讀訓(xùn)練

小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫面豐富自己的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的智慧。

語文教學(xué)的聽、說、讀、寫活動(dòng)中，要重視讀，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

誦讀要注重形式豐富多樣，時(shí)間充分保證，練習(xí)層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓(xùn)練，成為學(xué)生喜歡參與、主動(dòng)參與、全身心參與的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語言生動(dòng)，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗(yàn)，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇6

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀很美很美時(shí)，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。

生4：我覺得她在讀飛到了空中時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀）

師：評(píng)一評(píng)，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認(rèn)為從美這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時(shí)給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【評(píng)析】學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇7

【情景說明】

《有趣的游戲貼鼻子》選自人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)，設(shè)計(jì)此活動(dòng)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與游戲，明白規(guī)則。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)快樂。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話和說話習(xí)慣，規(guī)范口頭語言。此次口語交際中，全體學(xué)生都能主動(dòng)參與游戲，大膽交流，課堂氣氛異?；钴S。《有趣的游戲貼鼻子》激起了學(xué)生敢于交際、樂于表述的愿望。擷取此次活動(dòng)中一個(gè)小片斷，與大家分享、交流。

【片斷】

師：還有同學(xué)想說說嗎？

生：（一只小手舉了起來）老師，我的小手舉得很高，可你沒讓我貼，我很失望。（說著，低下了頭）

師：真對(duì)不起，同學(xué)們，給她一次機(jī)會(huì)，好嗎？

眾生：（大聲）可以。

生：（興致勃勃走上講臺(tái)）。

師：現(xiàn)在你在想什么？

生：（甜甜地一笑）雖然我沒貼對(duì)，但我很高興，謝謝老師，謝謝大家?。ㄕf完，鞠了一躬）

眾生：老師，你也來吧！讓我們一起貼！

師：算了吧，老師把機(jī)會(huì)留給大家。

眾生：不，我們想讓你也貼。（孩子們?cè)偃龔?qiáng)烈要求）

師：（拗不過）要我貼行，不過待會(huì)要說出老師是怎樣貼的？

生：老師，我們答應(yīng)你。（一個(gè)個(gè)興奮地漲紅的小臉）貼完后，學(xué)生張祚說了這樣一段話：

在我們的要求下，肖老師也準(zhǔn)備貼鼻了。她把方巾對(duì)折了幾下，請(qǐng)我檢查是否看得見，然后把眼睛蒙上，慢慢地朝講臺(tái)走去，只見她走到講臺(tái)前，摸呀摸呀。這時(shí)候我們已全部來到肖老師身旁，大家說：對(duì)，對(duì)就貼這兒。肖老師把鼻子貼上去了。等她揭開方巾看時(shí)，我們?nèi)即笮ζ饋恚瓉肀亲淤N到了臉的旁邊。她說：你們連老師也敢唬弄。我們笑得更厲害了。

【反思】

活動(dòng)中，我沒有料想學(xué)生會(huì)提出這樣的建議。因?yàn)槿嗳畮酌麑W(xué)生都是第一次做這項(xiàng)游戲。課前的翹首期盼，課中的激情高漲，讓我肯定地認(rèn)為孩子們會(huì)把機(jī)會(huì)留給自己。其次，我也沒想?yún)⑴c到游戲中去。當(dāng)孩子們第一次異口同聲地邀請(qǐng)時(shí)，雖然很激動(dòng)，感到出乎意料，但內(nèi)心是不情愿的。嘴上雖說：把機(jī)會(huì)留給大家，真實(shí)的想法是作為老師，和這一群稚嫩的娃娃重復(fù)童年的游戲，總覺得有點(diǎn)別扭，萬一貼錯(cuò)了，也有損為師的形象?？稍诤⒆觽兊恼鎿囱?qǐng)中，在親自參與中，在他們的現(xiàn)場(chǎng)表述中，我真正地被感動(dòng)了。原來，走進(jìn)孩子們，走在他們中間，是如此幸福、快樂！審視自己的思想和行為，再次感悟放下師道尊嚴(yán)的架子，和學(xué)生平等交流這種新思想，有以下感觸。

一、走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感。孩子的情感是稚嫩的，就像小樹苗需要培植呵護(hù)一樣。也許你會(huì)疑惑，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)不用語言，悄無聲息地走到老師身邊，又如此默契地唬弄老師。童心是一張白紙，給他什么，就會(huì)涂上什么。從美麗的謊言中，我讀懂了童心的可愛，相信孩子們從我的微笑責(zé)怪中也一定理解了愛與寬容。行走在孩子們中間，以孩子的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，以孩子的心靈去感受他們的喜怒哀樂，他們才會(huì)向你打開那道通往心靈深處的大門。

二、走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求。孩子的心是純真而善良的，在課堂上他們會(huì)有這樣或那樣的要求，哪怕只是老師一個(gè)會(huì)心的微笑、一句親切的話語、一個(gè)贊賞的手勢(shì)，都會(huì)令孩子們笑逐顏開，信心百倍。片斷中孩子甜甜的笑臉、深深的一躬，真摯地邀請(qǐng)讓我感到孩子的要求其實(shí)是那樣低，可我們有時(shí)卻沒有真正去思考孩子們到底需要什么，我能給她什么。甚至為了師者形象吝嗇自己的語言，吝嗇自己的行為，吝嗇自己的情感，而這種做法無形間會(huì)拉大師生間的距離，產(chǎn)生隔閡。只有心與心的接納，情與情的交融，學(xué)生才會(huì)感到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。往后的日子，我都被感動(dòng)著，是這種平等、和諧、民主的師生關(guān)系讓我與孩子們貼得那么近。

老師，你也來吧！是學(xué)生心靈的呼喚，情感的表白。只有真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，和學(xué)生平等對(duì)話的課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力，折射人性的光彩。

六年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇8

跨越百年的美麗》是魯教版第十冊(cè)第八單元的第一篇文章，課文是梁衡同名散文的節(jié)選，這是一

篇贊美居里夫人的文章。文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈

和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

我在執(zhí)教《跨越百年的美麗》一課時(shí)，力求從多個(gè)方面讓學(xué)生感受課題中的美麗，力求在教學(xué)中做

到實(shí)與活相結(jié)合我覺得我本課教學(xué)的成功之處是：

一、讀得訓(xùn)練比較扎實(shí)，我在讓學(xué)生充分的品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫句子、

寫感受，從多個(gè)方面逐步深入的交流美麗都表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生的發(fā)言幾乎都抓住了所有的

文中含義深刻的句子，如：這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念

?，旣惖男愿窭锾焐幸环N更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求、為了

提煉純凈的鐳，居里夫人搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣、經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于從成噸

的礦渣中提煉出0.1克鐳同學(xué)們抓住這些句子，談出理解，談出感受，有理有據(jù)，情真意切。

同時(shí)我有意識(shí)的帶領(lǐng)同學(xué)們將自己的理解、感受還原到朗讀背誦之中。最后落腳到排比句的作用的

領(lǐng)會(huì)上。實(shí)現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中悟。

二、我能夠以學(xué)生為主體，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。課堂上我大膽的放手

讓學(xué)生交流最讓自己感動(dòng)的美麗是什么？老師沒有畫圈子，設(shè)框框。學(xué)生聯(lián)系文中的語句談得

比較充分，比較到位，把理解語言與受到感染、激勵(lì)融為一體。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)

生在充分讀議的基礎(chǔ)上，播放居里夫人講演的影片的片斷，瀏覽課后的閱讀鏈接，在學(xué)生心中已有

積蓄，躍躍欲試的時(shí)候，我讓學(xué)生寫下自己想說的話。這既是讀后的真切的感受，又是敬仰、追隨

居里夫人真情流露，既練筆又明智，一箭雙雕。

當(dāng)然本課的教學(xué)也有很多遺憾，比如，學(xué)生在交流中還缺少層次性，說明教師的引導(dǎo)作用不夠。交

流過后教師還缺少必要的梳理，如果能夠隨著學(xué)生交流的不斷深入，在學(xué)生的頭腦中形成這樣的印

象，即：課題中的美麗不僅體現(xiàn)在她的容貌上，更體現(xiàn)在她的偉大成就上，科學(xué)的精神上，高

尚的人格上讓居里夫人的形象鐫刻在學(xué)生的頭腦當(dāng)中，讓文中的語句活在學(xué)生的語言中，這樣我想

就更好了。

[課件借鑒]小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案通用9篇

作為一名合格的小學(xué)語文教師，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問題，有了教案才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)?？梢愿猛瓿山虒W(xué)工作任務(wù)！有沒有更好的辦法讓自己的小學(xué)語文教案有一定的深度呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“[課件借鑒]小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案通用9篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案【篇1】

今天《小學(xué)語文教師》創(chuàng)刊200期紀(jì)念大會(huì)，來自全國(guó)各地的700多位老師聚集在上海浦東，搞這樣一個(gè)教學(xué)研究活動(dòng)。我能夠來參加，非常高興。我是第一次和薛老師見面，他是非常年輕的特級(jí)教師，還是江蘇省的十大杰出青年。聽了薛老師的課，我有一種感覺，那就是回歸傳統(tǒng)，超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這堂課里面保留了很多中國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，一些好的做法，薛老師都繼承下來了。同時(shí)，薛老師又根據(jù)課改的理念，有很多創(chuàng)新。所以我認(rèn)為他的課是一種回歸傳統(tǒng)又超越傳統(tǒng)的這么一種教學(xué)。

另外，我覺得在這么大的一個(gè)會(huì)場(chǎng)里面，薛老師把一個(gè)公開教學(xué)又上成了一個(gè)非常普通的家常課，上成了我們平時(shí)在學(xué)校里面聽的隨堂課，上成了我們每一個(gè)老師都可以學(xué)習(xí)的人人都能學(xué)習(xí)，都可以借鑒的課。不像有些公開課，聽起來非常好，但是要帶回去到自己的課堂里去上，就覺得有問題了。把一個(gè)幾百個(gè)人聽的課，變成了一節(jié)家常課，一節(jié)隨堂課，這是很了不起的。

剛才這個(gè)課很精彩，小朋友學(xué)得也非常主動(dòng)。應(yīng)該講，今天是雙盈，老師上得好，小朋友學(xué)得好?，F(xiàn)在的確是這樣，學(xué)習(xí)這件事是要通過學(xué)生自己來學(xué)的，只有老師的教學(xué)藝術(shù)，只有老師的積極性，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，沒有學(xué)生的智慧，那這個(gè)課肯定也是上不好的。

自從新的課改在全國(guó)推開以后在我們上海叫第二期課程改革，我經(jīng)常接觸一些老師。我一方面編教材，一方面也在學(xué)校里做校長(zhǎng)，我經(jīng)常接觸我們的老師，我現(xiàn)在的學(xué)校里有32個(gè)班級(jí)，1300個(gè)學(xué)生，有80幾位老師，我經(jīng)常接觸這些老師。稍微上了些年紀(jì)的老師，他們感嘆：現(xiàn)在語文老師不會(huì)做了，課也不會(huì)上了。因?yàn)樗麄兏械剑F(xiàn)在新的課改是新的要求，反正就是一個(gè)新。教學(xué)目標(biāo)是新的，三維；教材是新的，像我們上海的教材每一冊(cè)三分之二是新篇目，只有三分之一是傳統(tǒng)內(nèi)容；領(lǐng)導(dǎo)上要求教學(xué)的理念要是新的；學(xué)習(xí)的方式要是新的；評(píng)價(jià)的目的和標(biāo)準(zhǔn)又是新的，什么都是新的。所以有些老師感嘆不會(huì)上課。那么我覺得，今天我們聽了薛老師的課，可以使大家放心，也可以使大家受到啟發(fā)。其實(shí)，我們這個(gè)所謂新的課標(biāo)，新的課改，包括上海的二期課程教材改革，其實(shí)語文教學(xué)的很多傳統(tǒng)的東西，很多基本的教學(xué)原則，需要去源引，還是要把它繼承下來。并不是一切都要從頭開始，并不是一切都是新的。中國(guó)語文教學(xué)搞了幾千年來，我們總是在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所前進(jìn)，而不是從零開始，從頭開始。我覺得我今天聽了薛法根老師的課以后，最強(qiáng)烈的印象是這一條。你說這課好吧、新吧，新的，特別是最后老師與學(xué)生的對(duì)話，真好。小朋友是很大膽的，無拘無束的，跟老師特別親熱，非常坦誠(chéng)。這個(gè)交流和對(duì)話是很感人的。小朋友一點(diǎn)沒有拘束。當(dāng)薛老師問他們有什么建議，一個(gè)小朋友建議老師畫得再清楚一點(diǎn)，他有點(diǎn)看不出來。的確是這樣，這提醒我們老師我們有些老師板書有時(shí)候可能字小了，或位置寫得太偏了，現(xiàn)在學(xué)生能夠提出來，老師欣然接受。有個(gè)小朋友建議老師以后寫字再快一點(diǎn)，甚至說潦草一點(diǎn)也沒關(guān)系。薛老師虛心接受他的建議，但也給了他一個(gè)建議，就是我們寫字還是要端端正正，這啟發(fā)得很好。還有一個(gè)小朋友建議老師以后上課時(shí)先把生字教一教。這個(gè)我深有體會(huì)。不知從哪一年開始，國(guó)家教育部的語文教學(xué)大綱，把低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字為重點(diǎn)這句話拿掉以后，在全國(guó)各地的語文教學(xué)當(dāng)中，特別是低年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了忽視識(shí)字教學(xué)的傾向。甚至有幾次我去參加全國(guó)閱讀教學(xué)大賽，我看到低中年級(jí)的課堂教學(xué)，把識(shí)字放在很次要的位置。有的時(shí)候課文教完了，讓學(xué)生把生字表拿出來讀一讀，就這么過去了。它的直接后果是我們的識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生生字的回升率，以及以后的錯(cuò)別字的比例大大增加。所以，今天小朋友的這個(gè)建議真是發(fā)人深省。以后教課不要忘了把生字教一教。薛老師處理得很好，表?yè)P(yáng)這位小朋友，說他可以做學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。還有的小朋友講，今后老師上課應(yīng)該給小朋友抄一些有用的東西，薛老師馬上就體會(huì)和理解了，大概這個(gè)班平時(shí)上課有作筆記的習(xí)慣，所以薛老師馬上鼓勵(lì)。甚至有的同學(xué)建議薛老師以后走路不要這樣（做動(dòng)作），大概薛老師個(gè)子比較高，高個(gè)子的人容易有點(diǎn)彎腰，連這個(gè)，小朋友都看到了。因?yàn)樾∨笥严矚g這個(gè)老師，他就注意這個(gè)老師的一舉一動(dòng)。薛老師馬上說，以后我走路就這樣，挺起胸膛，抬起頭。還有的小朋友建議薛老師以后講話不要太幽默。薛老師講：你這是夸我呢，還是批評(píng)我呢？后來小朋友笑起來，說是表?yè)P(yáng)老師。從這個(gè)結(jié)尾，再回溯到課的開始，認(rèn)識(shí)薛老師的名字。學(xué)生在沒有看到薛法根三個(gè)字的時(shí)候，連老師的名字都讀不好，后來在老師的幫助下讀好了，而且能讀出感情。所以，從始至終，老師和學(xué)生的關(guān)系是融洽的，完全是一種平等、互動(dòng)的關(guān)系。課堂氣氛真是無拘無束的，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)的，他要講話就講話，要發(fā)言就發(fā)言，要怎么樣就怎么樣。這是超傳統(tǒng)的。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)要想做到回歸傳統(tǒng)，又超越傳統(tǒng)，談何容易？為什么呢？因?yàn)橛幸恍├蠋熆偸歉环N風(fēng)上課，一堂課要么不上，要上就要有多媒體課件，好像沒有多媒體課件，這課就不能上。而今天薛老師的課沒有多媒體課件，照樣把課上得非常精彩，把課上得非常扎實(shí)，把課上得非常有效率。當(dāng)然我不是說否定多媒體課件，有的時(shí)候適當(dāng)用一些多媒體課件也是非常好的，非常生動(dòng)的，非常能夠吸引小朋友的注意力，也能夠化解教材中的難點(diǎn)。但是不是說，離開了多媒體課件我們就不能上課。還有，要么不上課，要上課就一定要有小組討論。一會(huì)兒小組討論，一會(huì)又小組討論，四人面對(duì)面的，或者是打亂了自己找伙伴的，教室里面花樣是很多的。但是，我所看到的，真正的小組討論有效果的、有效率的、質(zhì)量比較高的，不多。倒是浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。還有，課內(nèi)外結(jié)合，發(fā)掘各種教育資源。因?yàn)楝F(xiàn)在有一個(gè)理念嘛教材不是唯一的教學(xué)資源。于是，有些課堂喧賓奪主。其實(shí)，不要忘了，我們的教材還是最重要的。國(guó)家為什么要成立教材編寫組，教材編寫組編寫的教材，要經(jīng)過專家審查，要一審二審三審，有時(shí)甚至校樣拿回來，還要再修改。國(guó)家組織那么大的力量來編寫教材、審查、出版，如果教材沒有充分地利用，那是很大的損失。我看今天薛老師的課教材用得就非常充分，就是根據(jù)教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

所以，聽了今天薛老師的課，我們可以有這樣的啟發(fā)，新的課標(biāo)、新的教材、新的理念、新的學(xué)習(xí)方式不管有多新，中國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)的那些基本的原則、原理、方法，還是應(yīng)該繼承。我想借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，談一些我自己的想法。

比如，剛才談到的識(shí)字問題。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文，一方面要學(xué)好這個(gè)學(xué)科，另一方面，學(xué)好它會(huì)增進(jìn)其它各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。上海過去的教材，識(shí)字量比較少，80年代，我當(dāng)時(shí)編的教材一年級(jí)第一學(xué)期識(shí)字量?jī)H僅180個(gè)。現(xiàn)在我們一年級(jí)第一學(xué)期的識(shí)字量是465個(gè)，一下子提高了很多。識(shí)字問題是個(gè)大問題。我剛才講的，由于教育部把教學(xué)大綱中應(yīng)該以識(shí)字為重點(diǎn)這句話拿掉以后，造成的后果是很嚴(yán)重的。讓我們?cè)賮砜囱蠋煟裉旖痰牟皇且荒昙?jí)，也不是二年級(jí)，而是三年級(jí)的學(xué)生，用的是江蘇教育出版社的教材，我看他今天整個(gè)這堂課對(duì)識(shí)字教學(xué)是非常重視的。

一開始，薛老師就說吳王夫差的夫念第二聲，這是音的問題，非常注意；教越王勾踐時(shí)，讓小朋友伸出手來寫一寫。一個(gè)注意音，一個(gè)注意形。讀到第二自然段，當(dāng)小朋友都讀成了會(huì)hu稽時(shí)，薛老師又正音。課標(biāo)也好，過去的大綱也好，對(duì)識(shí)字的要求都是要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，這非常重要?，F(xiàn)在我們的老師在公開場(chǎng)合，說話也好，朗讀也好，如果把哪個(gè)字的字音讀錯(cuò)了，人家肯定會(huì)認(rèn)為你這個(gè)人的語文修養(yǎng)有問題。有個(gè)教育學(xué)院的院長(zhǎng)把造詣讀成造旨，弄得大家都笑他。因?yàn)樗墙逃龑W(xué)院的院長(zhǎng)，把字音都讀錯(cuò)了，實(shí)在不應(yīng)該。薛老師整個(gè)教學(xué)的全過程，對(duì)識(shí)字教學(xué)是非常重視的。后面的舂米推磨，不僅要讀準(zhǔn)，還要知道意思，一個(gè)小朋友就把推磨當(dāng)成了舂米，老師加以指導(dǎo)。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個(gè)詞中都有個(gè)辱，讓學(xué)生加以積累。薛老師對(duì)字、詞的教學(xué)的確是非常重視的。我自己過去在編上海新課改教材的時(shí)候，我曾經(jīng)有個(gè)說法，對(duì)小學(xué)語文來講，是字詞為基礎(chǔ)。所以我是非常重視識(shí)字、學(xué)詞的問題。我今天非常高興能夠看到到薛老師對(duì)這個(gè)問題如此重視。

薛老師直到課的最后，還把建議的議和意見的意也拿出來講一講，這也是識(shí)字。而且薛老師講的非常形象：建議是要說出來的，所以議是言字旁；意見是在心里的，所以是心字底。不僅教學(xué)生識(shí)字，而且教方法、教規(guī)律，學(xué)生是可以類推的，可以舉一反三的。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來講，它是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字的問題是個(gè)大問題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識(shí)字教學(xué)貫穿始終的。

我們上海二期課改，首先也是拿識(shí)字開刀的。因?yàn)槲覀兩羁痰伢w會(huì)到，小朋友學(xué)語文，學(xué)母語，學(xué)了一年兩年還進(jìn)入不了閱讀，這樣語文是永遠(yuǎn)學(xué)不好的。因?yàn)?，學(xué)180個(gè)生字，兩年下來，我們上海一期課改教材小朋友的識(shí)字量不過是1023個(gè)，1023個(gè)識(shí)字量，要想順利進(jìn)入閱讀，困難重重，生字很多，障礙很多。所以，上海這次課程教材改革，要改變這個(gè)狀況，大大增加識(shí)字量。上海提出，兩年之內(nèi)要完全2000個(gè)識(shí)字量，讓學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入閱讀。過去的情況是，低年級(jí)識(shí)字量太少，到了中年級(jí)老師們又感覺識(shí)字量太多。低年級(jí)的識(shí)字量少了，學(xué)生不能很快進(jìn)入閱讀，中高年級(jí)的識(shí)字量多了以后，老師們想把教學(xué)的重點(diǎn)由識(shí)字轉(zhuǎn)換到閱讀更重就很困難，另外還有閱讀障礙?，F(xiàn)在，我們上海的課程教材改革就是要解決這個(gè)問題，在兩年里面基本上解決了2000個(gè)常用字，學(xué)生能夠閱讀大量的書報(bào)、雜志、文章。到了三年級(jí)以后完全可以大量閱讀了，因?yàn)殚喿x障礙沒有了。我們現(xiàn)在上海教材這個(gè)編法，到了第七冊(cè)課文后面不再列出生字表，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候小朋友的識(shí)字量已經(jīng)超過了2500。超過2500以后，再加上他自己在課外的識(shí)字量，每個(gè)小朋友不認(rèn)識(shí)的字是不相同的，所以你再統(tǒng)一列出生字表是毫無意義的。所以上海教材從第七冊(cè)開始，就提出這樣一個(gè)要求：要求學(xué)生自己在閱讀課文當(dāng)中找出不認(rèn)識(shí)的字通過工具或者其它方法來識(shí)字，老師在課堂里檢查、交流、指導(dǎo)。我覺得重視這個(gè)識(shí)字，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。今天薛老師在這一點(diǎn)上非常重視，這是中國(guó)語文教學(xué)的一個(gè)優(yōu)秀的傳統(tǒng)，是一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。過去，張致公先生講，他說：一個(gè)人沒有三千兵馬怎么打仗?。繌埾壬@句話什么意思??？就是說你這個(gè)人如果不認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的話，你怎么說話？你怎么寫文章？你怎么表達(dá)？現(xiàn)在上海的新教材出來以后，學(xué)校的音樂老師跟我講，過去給小朋友教歌，歌詞里面有很多生字，我總是要先教生字，再教歌，浪費(fèi)了很多時(shí)間。數(shù)學(xué)老師對(duì)我講，過去我們數(shù)學(xué)應(yīng)用題里有很多生字，所以要讓學(xué)生理解應(yīng)用題，首先要教生字。思想品德課的老師給我講，過去我們品德書里都是一個(gè)一個(gè)小故事，小故事里面有很多生字學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，都要教，我們的教材里的生字就很少了。所以，這個(gè)改革直接推動(dòng)了小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。所以我覺得，如果我們有些老師說現(xiàn)在不會(huì)教語文的話，你記住了這一點(diǎn)，怎么會(huì)不會(huì)教呢？在閱讀教學(xué)中，識(shí)字還是一個(gè)基本。

另外，我覺得薛老師對(duì)讀書也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時(shí)候都有明確的要求，即吳王和越王原來什么關(guān)系，后來又是什么關(guān)系？讓學(xué)生自己讀，在讀的時(shí)候，老師也有指導(dǎo)?，F(xiàn)在有些教師不敢指出學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生讀了以后總是鼓勵(lì)讀得好，對(duì)學(xué)生的問題不敢指出，不敢指導(dǎo)。薛老師就有指導(dǎo)，第一個(gè)小朋友讀的時(shí)候，我聽著就感到拖泥帶水，拿腔拿調(diào)。薛老師說：你讀得很認(rèn)真，也很投入，但讀書還要有節(jié)奏。接著老師親自讀給他聽，經(jīng)過老師的指點(diǎn)，再聽這學(xué)生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生怎么樣，只要你有指導(dǎo)，只要有示范，不怕學(xué)生不會(huì)，不怕學(xué)生不會(huì)有進(jìn)步。第二個(gè)學(xué)生讀中有錯(cuò)，許多小朋友都提出來了。我覺得很有意思的一個(gè)地方是：那個(gè)小朋友把吳國(guó)的謀臣讀成了吳王的謀臣，于是別的小朋友就指出來了，聽得很好，非常仔細(xì)。不過，這里，我倒是有一個(gè)想法，我覺得那個(gè)讀書的小朋友非常聰明，而且我覺得這個(gè)小朋友的語感特別好。如果這個(gè)教材這里把吳國(guó)改成吳王可能是更好。因?yàn)楹竺媸侵\臣，就是這個(gè)吳王的謀臣，吳王的謀臣我覺得比吳國(guó)的謀臣還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個(gè)三年級(jí)的小朋友很了不起的，他憑著自己的語感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學(xué)給他提出了意見，但實(shí)際上這個(gè)同學(xué)不錯(cuò)的。等到兩個(gè)自然段都讀順了，老師開始要求他們回答前面提出的問題。我現(xiàn)在看到，有些老師也要求學(xué)生讀，但是往往不充分，沒有足夠的時(shí)間，當(dāng)中也沒有指導(dǎo)，學(xué)生讀了之后，沒有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學(xué)習(xí)了，其實(shí)課文根本沒有讀好。我覺得學(xué)習(xí)語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因?yàn)槟阒挥邪颜n文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規(guī)范的比較優(yōu)秀的語言內(nèi)化為自己的語言，否則，怎么可能內(nèi)化為自己的語言。薛老師今天讓學(xué)生讀，先要自己讀。小朋友們一上來很習(xí)慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導(dǎo)、有糾正、有示范。然后回答問題?；卮饐栴}，其實(shí)就是錘煉語言。我們有時(shí)候看課，回答問題時(shí)，學(xué)生只要把這個(gè)內(nèi)容講一講，也不管他講得好不好，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就過去了。別忘了我們上的是語文課，學(xué)生回答問題的過程中，他的語言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導(dǎo)是非常到位的。薛老師讓學(xué)生把文中二王的關(guān)系概括出來，這很不容易，這就是在學(xué)習(xí)語言，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程原原本本地呈現(xiàn)在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，語文就是要讀書，甚至要熟讀成誦。

另外，老師在朗讀課文當(dāng)中，還有很多語言訓(xùn)練。如句子的比較，才的比較，最后歸結(jié)為這三年越王是忍辱負(fù)重。在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，通過上下文，通過語言環(huán)境，學(xué)生自己理解什么叫臥薪嘗膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會(huì)先解釋課題，但不知，三年級(jí)的小朋友對(duì)這樣一個(gè)歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書。而薛老師把理解這個(gè)詞語，理解這個(gè)課題，放在第四自然段的教學(xué)中進(jìn)行，放在語言環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生先把字面的意思搞清楚了，再說說他蘊(yùn)含的意思，所以，我覺得薛老師的教學(xué)很有層次，很有深度。

再有一點(diǎn)，老師在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，老師充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵(lì)讓學(xué)生提出問題，其中也不排除老師提出問題。過去，閱讀教學(xué)就是老師一個(gè)問題一個(gè)問題地提，學(xué)生沒有提問的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在我們提倡以學(xué)生為主體，卻只讓學(xué)生提問題，好像老師們都不敢提問題了。而今天我們?cè)谘蠋煹恼n堂上看到，學(xué)生會(huì)提問題，老師有時(shí)也給他提出問題。這就很好嘛，學(xué)生畢竟是學(xué)生，還需要老師引導(dǎo)。我覺得有些老師說新課改之后不會(huì)上語文課，你只要記住，那個(gè)教學(xué)過程還是我們多少年前所講的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。我們要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。今天的課上得好，教師的主導(dǎo)作用就發(fā)揮得好。老師既是一個(gè)教學(xué)的組織者，又是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，是教師在一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)懂課文，沒有老師今天發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生能理解到這種程度嗎？教學(xué)過程說到底還是兩句話：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的時(shí)候，千萬不要忘了要以教師為主體。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的時(shí)候，也不能忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這是很辯證的，沒有矛盾的。

所以，當(dāng)課文學(xué)完了，老師問學(xué)生有什么問題時(shí)，學(xué)生的問題還不少。首先一個(gè)小朋友提出后來吳王怎么樣了？甚至有的小朋友用自己找到的資料告訴他，在這之前吳王還打過齊國(guó)，那時(shí)吳王更加驕傲了，越王勾踐利用這個(gè)機(jī)會(huì)打敗了吳國(guó)。這個(gè)資料正應(yīng)了教材中的出奇兵。還有的小朋友問到2000多年前是多久以前，這個(gè)問題是比較幼稚的，老師沒有下面回答他。一個(gè)小朋友在下面告訴他可以算一算，不是每個(gè)問題都要在教室里花很多時(shí)間的。所以教師的組織是很重要的，組織的不好就會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走了，有的問題需要解決，有的問題需要點(diǎn)一點(diǎn)，有的問題就可以帶過去了。最后老師提出一個(gè)問題，就是有人說勾踐不是英雄，你怎么看？這個(gè)問題是學(xué)生很感興趣的問題，薛老師很了解學(xué)生的心理。果然學(xué)生反映強(qiáng)烈，而且這個(gè)問題是學(xué)生可以回答的。這就要靠集體的智慧。所以有的時(shí)候課堂需要討論，沒有什么討論價(jià)值的你拿來討論有什么意思呢？這個(gè)問題很有研究?jī)r(jià)值，是需要討論的，學(xué)生自己教育自己，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。有的小朋友講到勾踐其實(shí)不是真的投降，是為了東山再起，養(yǎng)兵復(fù)出，有的小朋友講到他是為了國(guó)家忍辱負(fù)重，委曲求全，使自己能夠轉(zhuǎn)敗為勝。還有的小朋友講，他是英雄啊，他為了國(guó)家甘愿當(dāng)奴樸，回國(guó)后他不過君王的生活，還歷盡辛苦，所以是英雄。更有小朋友講，如果勾踐不是英雄，怎么會(huì)流芳百世，使我們現(xiàn)在都知道。最后老師歸納小結(jié)得也很好：在強(qiáng)勢(shì)面前保全自己也是英雄。

最后的那個(gè)對(duì)聯(lián)中還有兩個(gè)歷史故事。所以整個(gè)一堂課中，學(xué)生得到了很多，很自然地、不知不覺地學(xué)到了很多知識(shí)、很多本領(lǐng)。聽說讀寫得到了訓(xùn)練。所以我覺得，今天我到這里來聽課，我對(duì)上海怎么推進(jìn)二期課改語文教學(xué)得到了很多啟發(fā)。我們不要一切從零開始，不要一切從頭開始。我們要把中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)的語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)跟新課改的要求，緊緊地結(jié)合起來。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和我們的接受學(xué)習(xí)要緊緊地結(jié)合起來。因?yàn)槲覀冃∨笥延泻芏鄸|西不可能時(shí)時(shí)都去經(jīng)歷，時(shí)時(shí)都去發(fā)現(xiàn)，很多東西是要接受前人的經(jīng)驗(yàn)，接受學(xué)習(xí)有的時(shí)候就是需要記憶，有的時(shí)候需要模仿，有的時(shí)候就要講解，接受學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)，就是在最短的時(shí)間里面讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)。不像有些問題，探索來探索去，花了很多時(shí)間，到最后沒有結(jié)果。所以，一定要把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式和我們有價(jià)值、有意義的啟發(fā)式的接受學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合起來。這樣，才能使新課改沿著健康的軌道前進(jìn)。

我想今天就講這么多體會(huì)，謝謝《小學(xué)語文教師》和聽課的老師們。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確抄寫漢字，要求寫得勻稱。

2、能用音序和部首兩種方法查字典，確定字在詞語中的意思。

3、能讀背兩條格言，大致理解意思，并指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

4、改正搭配不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)牟【洹?/p>

5、閱讀短文，批指出畫上哪些景物使人產(chǎn)生聯(lián)想。

第一課時(shí)：

指導(dǎo)并完成第1、2、3題

教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)第一題

1、說說這些字是什么結(jié)構(gòu)？

2、正確、端正地抄寫漢字，要求寫得勻稱。

3、組詞。

二、指導(dǎo)第二題

1、復(fù)習(xí)音序查字法和部首查字法。

2、自由練習(xí)。

3、反饋交流、較對(duì)。

三、指導(dǎo)第三題

1、復(fù)習(xí)學(xué)過的格言。

2、讀格言，說說這兩句格言的意思。

3、熟讀、背誦。

4、默寫這兩條格言。

四、完成作業(yè)本有關(guān)練習(xí)。

第二課時(shí)：

指導(dǎo)完成第4、5題

教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)第四題

1、辨別句子正誤，小組交流。

2、指名說。句子錯(cuò)在哪里？怎樣改？

3、小結(jié)：

這里的病句有兩種類型，第（1）、（2）題是搭配不當(dāng)，（3）、（4）是關(guān)聯(lián)詞

使用不當(dāng)。

4、補(bǔ)充練習(xí)：

辨別句子正誤：

（1）這篇文章的內(nèi)容和立意都很豐富。（）

（2）我們要繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩的革命事業(yè)。（）

（3）假如沒有老師和同學(xué)的幫助，我就怎么能進(jìn)步呢？（）

（4）盡管沒有加佐料，可我們覺得沒有比這魚湯更鮮美的了，端起碗來喝了個(gè)夠。（）

二、指導(dǎo)第五題

1、帶著問題自讀短文，在書上作上標(biāo)記。

2、小組交流討論：

（1）說說齊白石是用什么方法畫出蛙聲十里出山泉的情景的？

（2）畫上哪些景物會(huì)使人產(chǎn)生聯(lián)想，仿佛聽見山泉的流淌聲，呱呱的蛙聲音？

3、反饋交流。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案【篇3】

教學(xué)要求：

1、用鋼筆描紅。

2、畫出句子中用錯(cuò)的字，把正確的寫在括號(hào)里。

3、照樣子填空。

4、重新排列次序混亂的句子。

5、熟記成語。

6、讀讀背背。

7、口語交際：不要私自撕別人的郵票。

8、學(xué)寫毛筆字。

[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、教學(xué)第一題

1、審題。

(1)指讀題目。

(2)教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求：

2、指導(dǎo)。

(1)指名讀這段話：

(2)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的筆順。

(3)要求學(xué)生仔細(xì)琢磨每個(gè)字的運(yùn)筆。

(4)教師強(qiáng)調(diào)字與字之間的排列要大小適宜、疏密有致。

(5)引導(dǎo)學(xué)生回顧描紅的要求。

3、練習(xí)。

(1)學(xué)習(xí)練習(xí)描紅，要求每個(gè)筆畫要一筆描成，描紅時(shí)注意每個(gè)字的運(yùn)筆。

(2)教師作巡回指導(dǎo)。

4、反饋。

(1)展示寫得好的字，評(píng)點(diǎn)好在哪里。

(2)指出不足，根據(jù)情況進(jìn)行矯正強(qiáng)化練習(xí)：

(3)要注意學(xué)生在寫字時(shí)的姿勢(shì)，及時(shí)糾正不正確的握筆姿勢(shì)和坐姿，

二、教學(xué)第二題

1、審題。

(1)指名讀題目要求。

(2)學(xué)生說一說這一題應(yīng)怎樣練習(xí)(先畫出錯(cuò)字，再寫正確的字)。

2、指導(dǎo)。

(1)指名學(xué)生讀第一個(gè)句子。

(2)要求學(xué)生從第一個(gè)句子中找出用錯(cuò)的詞、并想出正確的字。(坐與座、只與枝)

(3)用同樣的方法學(xué)習(xí)下面一個(gè)句子。(慮與虛、專與鉆、祥與洋、會(huì)與打、棵與顆、廢與費(fèi))

(4)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊比較同音字與形近字。

3、練習(xí)。

(1)指名學(xué)生上黑板做，其余學(xué)生在書上完成此題。

(2)教師巡回指導(dǎo)。

4、反饋。

(1)檢查學(xué)生完成此題的情況。

(2)表?yè)P(yáng)做得正確、招寫工整的同學(xué)。

5、課堂作業(yè)。

組詞。

坐()只()慮()專()

座()枝()虛()鉆()

祥()會(huì)()棵()廢()

洋()匯()顆()費(fèi)()

三、教學(xué)第：三題

1、審題。

(1)學(xué)生認(rèn)讀題目。

(2)教師幫助學(xué)生弄懂題目要求。

2、指導(dǎo)。

(1)出示例子：一(只)小鳥

(3)用小黑板出示題H，分小組討淪，引導(dǎo)學(xué)生看清量詞后而

的中心詞語，再選擇用合適的量詞，

3、練習(xí)。

(1)學(xué)生分組口頭練習(xí)。

(2)指名學(xué)生說。

正確的答案是：

一(支)粉筆一(輛)卡車一(首)好歌

一(個(gè))故事一(面)旗幟一(部)電影

一(頂)帽子一(副)眼鏡一(臺(tái))電腦

(3)學(xué)生在書上完成此題。

(4)寫好此題的學(xué)生可以多讀幾遍。

4、反饋：

全班齊讀。

5、課堂作業(yè)。

填寫合適的量詞。

一()布一()衣服一()燈一()鞋

一()圍一()水一()牛一()高樓

第二課時(shí)

一、教學(xué)第四題

1、審題。

(1)指名讀題。

(2)教師幫助學(xué)生弄清本題的訓(xùn)練要求一

2、指導(dǎo)，

([]指名學(xué)生讀本題中的四句話，幫助學(xué)生體會(huì)這四句話之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(2)想一想：這四句話大體上講的是什么意思可以按什么樣的次序來重新排列(可按事情發(fā)展的順序來重新排列。)

(3)可分組討論。

3、練習(xí)。

(1)讓學(xué)生按事情前后的順序重新排序。

(2)填好之后，指名學(xué)生朗讀，

(3)全班齊讀重新排列的句子：

[正確的序號(hào)是：4132]

4、反饋。

(1)檢查此題的正確率。

(2)幫助排列有錯(cuò)誤的同學(xué)分析原因。

二，教學(xué)第五題

1、審題。

(1)指名讀題。

(2)教師談活幫助學(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求：

2、指導(dǎo)。

(1)學(xué)生自由讀)2條成語。不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或問

老師。

(2)教師范讀。

(3)學(xué)生自由讀。

(4)理解12條成語的意思，學(xué)生只要人體說出成晤的意思即

可，有一些理解有難度的成語，教師講解。

(5)在理解成語意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每行前后兩個(gè)成浯的關(guān)系。(構(gòu)成反義關(guān)系)

3、練習(xí)。

(1)學(xué)生大聲自由練讀。

(2)同桌練習(xí)背誦。

(3)教師巡回個(gè)別抽讀、抽背。

4、反饋。

(1)指名讀。

(2)集體練讀。

(3)集體齊背。

(4)指名背。

三、教學(xué)第六題

1、審題。

(1)指名讀練習(xí)要求。

(2)讓學(xué)生說說該項(xiàng)練習(xí)的要求是什么。

2、指導(dǎo)。

(1)讓學(xué)生自由地練讀，要求讀通順，讀正確。

(2)指名試讀。

(3)教師根據(jù)學(xué)生讀的情況進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀。

(4)教帥講解這首詩(shī)的大意：作者在臨別時(shí)勸慰杜少府說：只要彼此了解，心心相連，那么即使一個(gè)在天涯，一個(gè)在海角，遠(yuǎn)隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎可不要在臨別之時(shí)哭鼻子、抹眼淚，像一般小兒女那樣。

(5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意重音與停頓。

海內(nèi)／存／知己，

天涯／若/比鄰。

無為／在／歧路，

兒女／共／沾巾。

(6)指名試讀這首詩(shī)。

3、練習(xí)。

(1)學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

(2)在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)背誦。

4、反饋。

(1)檢查學(xué)生朗讀情況。

(2)指名背涌。

第三課時(shí)

一、教學(xué)第一七題

課前準(zhǔn)備教學(xué)掛圖或投影片。

1、審題。

(1)教師談話，揭示話題：不要私自撕別人的郵票。

(2)學(xué)生自讀題目下面的一段話。

(3)教師進(jìn)一步明確本次口語交際的要求：①仔細(xì)觀察圖面，了解故事梗概；②圍繞題日、憑借畫面展開合理想象，把重點(diǎn)內(nèi)容說具體，說明白；③小組練習(xí)后全班交流。

2、指導(dǎo)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察四幅圖，了解發(fā)生了什么事，讓學(xué)生從整體感知。

(2)按順序出示每一幅圖，引導(dǎo)學(xué)牛按照仔細(xì)觀察--分析圖意--展開想象這樣的方法來練說每幅圖的意思。再連起來說說這件事的過程。

(3)指導(dǎo)學(xué)生各自練說，

3、練習(xí)。

(1)學(xué)生分小組在小組內(nèi)練說；

(2)四人小組分角色表演，教師在巡回過程中作重點(diǎn)輔導(dǎo)。

4、反饋，

(1)指名學(xué)生說四幅圖的內(nèi)容；大家聽后評(píng)議，教師總結(jié)：

(2)指名四人小組成員站起來分角色表演，同學(xué)評(píng)議，教師指導(dǎo)后，再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。

(3)教師作課堂小結(jié)，

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、用鋼筆描紅。

2、對(duì)照簡(jiǎn)化字，認(rèn)識(shí)括號(hào)里的繁體字。

3、選擇適當(dāng)?shù)脑~詞填在句中括號(hào)里。

4、照樣子寫句子。

5、熟記成語。

6、說話：漫畫奇思妙想。

7、學(xué)寫毛筆字。

二、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)第一題

1、審題。

2、指導(dǎo)。

(1)讀貼，書空。

(2)說說哪幾個(gè)字寫得很有心得，和大家交流一下。

(3)說說啊些字需要教師指導(dǎo)的。

3、學(xué)生描紅。

二、教學(xué)第二題。

1、審題。

2、指導(dǎo)。

(1)請(qǐng)大家對(duì)照簡(jiǎn)化字，認(rèn)識(shí)一下括號(hào)里的繁體字。

(2)請(qǐng)一位同學(xué)讀簡(jiǎn)化字，大家看繁體字，再識(shí)一次。

4、練習(xí)。

(1)同座互認(rèn)。

(2)開火車認(rèn)。

(3)教師再出示幾個(gè)繁體字，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。

三、教學(xué)第三題。

1、審題。

2、指導(dǎo)。

(1)請(qǐng)同學(xué)讀一讀所給的4個(gè)詞語，教師可以告訴學(xué)生這些詞語都是表示疑問的代詞。

(2)分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀四句話。

(3)請(qǐng)四位同學(xué)口頭填詞，然后再把句子完整地讀一讀。

3、練習(xí)。

(1)動(dòng)筆做。

(2)全班讀一讀。

4、反饋。

(1)分別用這四個(gè)詞說一句話，自己再練習(xí)一下。

(2)請(qǐng)同學(xué)分別用這4個(gè)詞說一句話。

第二課時(shí)

一、教學(xué)第四題。

1、審題。

2、指導(dǎo)。

(1)讀讀例句。

(2)比較加上劃?rùn)M線的部分和去掉劃?rùn)M線的部分，句子意思有何異同？

(3)說說這種詞語的作用，再讀讀句子。

3、練習(xí)。

(1)獨(dú)立完成練習(xí)。

(2)分小組討論、分析、檢查所填詞語是否適當(dāng)。

(3)全班交流。

(4)再讓學(xué)生討論研究從這多種答案中可以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

4、反饋。

(1)修改自己的答案。

(2)說說規(guī)律：寫人物對(duì)話時(shí)用上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋硎厩閼B(tài)的詞，會(huì)使作文更生動(dòng)。

二、教學(xué)第五題。

1、審題。

2、指導(dǎo)。

(1)指名讀成語，糾正讀音。

(2)全班齊讀。

(3)說說成語的意思。

(4)再讀一讀成語，找找這12條成語的規(guī)律。

(5)再讀一讀成語，讀出成語的韻味。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、用鋼筆描紅。

2、對(duì)歸類簡(jiǎn)體字，讀一批繁體字。

3、將句中加點(diǎn)的詞 改成重疊式，再讀一讀。

4、將關(guān)聯(lián)詞語分別用到3個(gè)句子中。

5、熟記12個(gè)成語。

6、口語交際；我最喜歡的電視欄目。

7、寫毛筆字：土、牛。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)寫字；2、熟記成語。

教學(xué)用具：小黑板、掛圖

教學(xué)用時(shí)：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1、激趣導(dǎo)入

師：第三單元幾篇課文學(xué)完了，今天我們?cè)僖黄饋碜鲆恍┝?xí)題鞏固一下，相信大家一定會(huì)學(xué)得更好。

2、教學(xué)第一題

（1）審題。

指名讀，明確要求。

（2）指導(dǎo)。

①指名讀，②生細(xì)細(xì)觀察每個(gè)字的起筆、主筆，③學(xué)生找出難寫的字，說說難在什么地方，④師指導(dǎo)寫唯、裝。

（3）練習(xí)

學(xué)生描紅，師及時(shí)小結(jié)，學(xué)生再仿寫。

（4）反饋

3、教學(xué)第二題

（1）審題。指名讀題，明確要求。

（2）指導(dǎo)。

①分別讀出左邊簡(jiǎn)化字。

②一一對(duì)應(yīng)真情為之后再讀。

③讓學(xué)生觀察相對(duì)應(yīng)的繁簡(jiǎn)字，說說它們的異同。

4、教學(xué)第三題

（1）審題。

指名讀，說本題的要求。

（2）指導(dǎo)

①小黑板出示句子，指名讀。

②要求學(xué)生將認(rèn)真改成重疊詞。

③比較改后與之前的異同。

④能否將認(rèn)真改成認(rèn)真認(rèn)真，為什么？

⑤教師歸納做題方法。

（3）練習(xí)。

①讓學(xué)重用 上面的方法做并驗(yàn)讀2、3句。

②教師根據(jù)情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

（4）反饋。

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)檢查

（1）讀簡(jiǎn)體字與繁體字。

（2）讀讀書中第3題。

2、教學(xué)第四題

（1）指名讀，明確要求。

（2）指導(dǎo)。

①小黑板出示題1，指名讀句。

②請(qǐng)學(xué)生思考：天氣冷和爺爺晨練這兩個(gè)關(guān)系。

③哪一組關(guān)聯(lián)詞語符合這樣的關(guān)系。

④考慮放在什么位置。

⑤指名讀，檢驗(yàn)。

⑥教師歸納方法：一分析，二選擇，三讀句。

（3）練習(xí)。

讓學(xué)生用上述方法自行練習(xí)下面兩題。

（4）反饋。

讓學(xué)生匯報(bào)自己的答案，并說明理由。

3、教學(xué)第五題

（1）審題。

指名讀。幫助學(xué)生弄清題目要求。

（2）指導(dǎo)。

①讓學(xué)生自由讀12條成語，不認(rèn)識(shí)可查字典。

②教師范讀。

③學(xué)生自由讀，理解意思。

（3）練習(xí)。

①學(xué)生大聲自由練讀。

②同座位練習(xí)背誦。

③教師巡回個(gè)別抽讀，抽背。

（4）反饋。

①指名讀。

②集體齊背、指名背。

第三課時(shí)

1、復(fù)習(xí)檢查

指名學(xué)生背誦成語。

2、教學(xué)第6題

（1）審題。談話揭題，介紹自己喜歡的節(jié)目。指名讀本次說話的要求。

教師進(jìn)一步明確要求。

（2）指導(dǎo)。

①你們經(jīng)?？吹墓?jié)目有哪些？

②其中你最喜歡的節(jié)目是什么？

③你為什么喜歡它？它有什么不同之處？

④指名匯報(bào)。

⑤當(dāng)時(shí)的情景怎樣？你自己根據(jù)回憶按照事情發(fā)展的順序描述一下。

⑥指名說，或小組推薦。

（3）練習(xí)。

學(xué)生列寫提綱，學(xué)生按提綱的內(nèi)容及順序準(zhǔn)備說一段邊疆 話。

指名匯報(bào)。

3、教學(xué)第七題

（1）出示帶有土、牛偏傍的字。

（2）指導(dǎo)書寫。

（3）練習(xí)（師指導(dǎo)）。

（4）反饋（師評(píng)點(diǎn)）。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案【篇6】

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，摘抄好詞好句；

能力目標(biāo)：深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者按思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行繼續(xù)的方法；

情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫軍需處長(zhǎng)穿著、神態(tài)及將軍神態(tài)變化的語句，體會(huì)將軍前后思想感情的變化；

教學(xué)難點(diǎn)：弄懂被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑

教學(xué)準(zhǔn)備：生字生詞卡片；自制多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入揭題

1、師導(dǎo)入，板書課題

2、讀課題，你想知道什么？

二、感知課文

1、學(xué)生自讀課文，出示自學(xué)提示：

（1）自學(xué)字詞，查字典或結(jié)合上下文理解字詞

（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模?/p>

2、學(xué)生自學(xué)，檢查交流

3、學(xué)生質(zhì)疑，師板書有共性的問題：

a、將軍為什么思索著：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？

b、老戰(zhàn)士為什么會(huì)被凍死？他死時(shí)為什么神態(tài)那么鎮(zhèn)定、安詳？

c、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)的身體是一座晶瑩的豐碑？

三、細(xì)讀探究

1、快速閱讀課文，思考問題a

2、學(xué)生讀后體會(huì)交流

3、師小結(jié)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)激趣

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第22課《豐碑》。同學(xué)們回憶一下，紅軍隊(duì)伍在怎樣的情況下行軍呢？

他們能否經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、研讀領(lǐng)悟：

（一）、請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的312節(jié)，用劃出描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、穿著的語句，讀中探究

1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好

2、老戰(zhàn)士是誰？軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？（板書：?jiǎn)伪?、破舊）

3、軍需處長(zhǎng)明知道自己會(huì)被凍死，為什么神態(tài)十分鎮(zhèn)定十分安詳？（出示多媒體課件）（板書：鎮(zhèn)定、安詳）同桌討論，再交流

4、你認(rèn)為軍需處長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？你對(duì)他產(chǎn)生什么樣的感情？（學(xué)生自由說，師板書：舍己為人）

5、指導(dǎo)朗讀第7節(jié)（出示多媒體課件）

（二）用你喜歡的方式讀312節(jié)，用～～劃出課文描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)變化的詞句,讀讀體會(huì)

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案【篇7】

教學(xué)要求

1.學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。

2.理解課文內(nèi)容，概括中心思想，并了解作者圍繞中心、有詳有略地安排材料的寫作方法。

3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語。會(huì)用濕潤(rùn)、晶瑩造句。

4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。

教學(xué)重點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，從中體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，并按要求背誦課文。

2.學(xué)習(xí)作者圍繞中心有詳有略安排材料表達(dá)中心的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課題豐碑的深刻含義。知道被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑的內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備投影儀、圖片、投影片。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文

從審題入手先說說碑有幾種？為什么要建碑？豐碑的豐在這里什么意思？那么這座豐碑是誰呢？是用什么雕刻的呢？我們就來看課文。

二、讀課文，學(xué)字、詞.

1.教師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，回答相應(yīng)的問題。

2.學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文。

（1）按自學(xué)要求自學(xué)生字、詞，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解字義。

（2）讀通課文，想想講了一件什么事？按事情的發(fā)展順序，理清課文層次，分段。

三、檢查自學(xué)情況

1.字音：指名拼讀直讀生字，注意糾正字音。

如劣（li）不讀（l）

2.字形：說說易錯(cuò)的字易錯(cuò)的地方。

如：碑的筆順，與脾卑啤區(qū)分；倚與椅區(qū)分；豹的偏旁不是；潤(rùn)不要多寫一點(diǎn)；覆下半部的復(fù)注意是一橫。

3.詞義：提出不理解的詞語，大家討論。

4.讀課后讀讀寫寫中詞語。不理解的大家討論。

5.指名讀課文，回答剛才的思考題。

（課文記敘了紅軍在冰天雪地里行軍，一位軍需處長(zhǎng)把棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄破舊的衣服被凍死了的感人故事。）（分3段）

四、練習(xí)朗讀課文

五、布置作業(yè)

1.抄寫詞語。

2.朗讀課文，質(zhì)疑，做好記號(hào)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時(shí)

問：軍需處長(zhǎng)是做什么的？軍需處長(zhǎng)是管理負(fù)責(zé)分發(fā)棉衣的處長(zhǎng)，卻因?yàn)闆]有棉衣被凍死了。這是為什么呢？

二、指名分段朗讀課文，并說說每段的主要意思

（老師板書：環(huán)境惡劣殘酷；軍需處長(zhǎng)被凍死；晶瑩的豐碑。）

三、讀講第一段

1.自己朗讀課文第一段。從哪兒看出環(huán)境惡劣殘酷？讀后在書上劃出詞、句。

2.談理解，大家討論。

3.這里對(duì)于環(huán)境天氣的描寫用的筆墨比一般的課文要多，這是為什么？（襯托紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)。）

四、讀講第二段

1.指名讀這一段，大家思考：知道有人凍死，到看到凍死的人再到知道凍死的人是軍需處長(zhǎng)后，將軍的神色有什么變化？劃出其神態(tài)描寫的詞句和動(dòng)作描寫的詞句。

2.朗讀所劃的句子，說說為什么會(huì)有這些變化？這樣的神態(tài)和動(dòng)作說明什么？（說明將軍很關(guān)心戰(zhàn)士們，體現(xiàn)了將軍對(duì)戰(zhàn)士的愛。這一點(diǎn)在第二段中已有所體現(xiàn)。）（體現(xiàn)了將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇高敬意。）（投影打出）將軍愣住了軍禮分析此句。

3.有感情地朗讀第二段，體會(huì)將軍感情的變化。

五、朗讀第十二自然段，背誦一遍

1.問：為什么這樣一個(gè)軍需處長(zhǎng)會(huì)使將軍和戰(zhàn)士們對(duì)他產(chǎn)生如此崇高的敬意呢？

（因?yàn)樗頌檐娦杼庨L(zhǎng)，軍隊(duì)里有很多的棉衣，卻沒給自己留一件，都發(fā)給了戰(zhàn)士們。自己卻在冰天雪地里凍死。這種先人后己，舍己為人，忠于革命的精神實(shí)在是感人，可歌可泣。）

2.看插圖。（或打出投影圖片）

那么這是怎樣一個(gè)軍需處長(zhǎng)呢？我們來看。誰來把這幅圖描述一下兒。

3.我們看書上是怎么描寫的。齊讀第七節(jié)，劃出書上對(duì)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作的描寫，結(jié)合插圖，說說你從中體會(huì)到了什么？

（軍需處長(zhǎng)神態(tài)十分鎮(zhèn)定自若，說明他心里十分坦然。因?yàn)樗谶@種惡劣殘酷的環(huán)境里，沒讓一個(gè)戰(zhàn)士?jī)鏊?，而出色地完成了黨交給他的任務(wù)。）說說中心是什么？（贊揚(yáng)軍需處長(zhǎng)忠于革命，舍己為人的崇高精神。）

4.指名朗讀，大家看插圖，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。大家齊聲朗讀，并背誦這一節(jié)。

六、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀全文。

2.背熟第7節(jié)和第12節(jié)。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案【篇8】

一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思。

2．初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

3．朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1．導(dǎo)入

同學(xué)們，在自然界中有一種動(dòng)物與春天有著密切的關(guān)系，它總是早早地向人們報(bào)告春天的訊息，知道它是誰嗎？

對(duì)，它就是燕子。請(qǐng)同學(xué)們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的主角。（板書：1．燕子）

2．教師范讀課文。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．讀生字組詞，注意讀準(zhǔn)字音。

2．選擇正確的讀音。

3．組詞。

?。ǎ┣危ǎn（）拂（）倦（）

峻（）悄（）籠（）佛（）卷（）

駿（）稍（）壟（）沸（）圈（）

符（）譜（）沾（）添（）奏（）

附（）普（）粘（）填（）湊（）

4．提出不理解的詞語。

5．說出下列詞語的近義詞、反義詞。

近義詞：

俊俏（俏麗）聚攏（聚集）

生機(jī)（生氣）掠過（拂過）

反義詞：

偶爾（經(jīng)常）增添（減少）

俊俏（丑陋）機(jī)靈（死板）

三、初讀課文

1．分自然段朗讀課文，說說每一自然段都寫了什么。

2．用自己喜歡的方式練習(xí)朗讀課文。

3．提出不理解的問題。

四、作業(yè)

1．抄寫生字詞語。

2．朗讀課文，想一想燕子是什么樣子的，它飛行時(shí)有什么特點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．找出課文是從哪幾個(gè)方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)按一定順序、抓住特點(diǎn)的觀察方法。

3．感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。摘抄積累句子。

教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)看圖，引入新課。

1．圖上畫的是什么季節(jié)？

2．按一定順序（從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)）說說圖上哪些景物突出了春天的特色？

3．圖上最引人注目的是什么？畫了哪些燕子？小燕子在圖中起什么作用？

學(xué)生充分討論之后，再讓學(xué)生把這幾個(gè)問題連起來說一說。鼓勵(lì)學(xué)生把自己從圖中感知到的內(nèi)容和從自然界中觀察到的景色聯(lián)系起來描述，使學(xué)生在腦海中對(duì)春天美景和活潑可愛的小燕子形成比較完整的印象。

在認(rèn)真觀察圖畫的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀書，促使學(xué)生初步了解課文是以燕子為線索進(jìn)行記敘的，具體是按照燕子的外形、燕子從哪里來、燕子的飛行特點(diǎn)和燕子停歇的順序來觀察和描寫燕子的。

二、學(xué)習(xí)第一段。

現(xiàn)在我們來看一看課文中是怎樣描寫燕子的模樣的。請(qǐng)一位同學(xué)來讀第一段。

學(xué)生朗讀的同時(shí)，其他同學(xué)思考：課文描寫燕子的模樣是從什么寫到什么？回答了這個(gè)問題，也就弄清楚了這一部分的敘述順序。

（這一段抓住了燕子的外形特點(diǎn)，先寫了燕子烏黑光亮的羽毛，又寫了燕子輕快的翅膀，最后寫了燕子剪刀似的尾巴。這幾部分連到一起就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。這些描寫突出了小燕子與眾不同的形象。）

學(xué)生分析到這里就很不錯(cuò)了，但是教師一定要明確告訴學(xué)生這就是由整體到局部再到整體的順序。課文先寫了整體：一身烏黑的羽毛；再寫局部：輕快的翅膀和剪刀似的尾巴；最后又回到整體：湊成活潑可愛的小燕子。

（板書：羽毛翅膀尾巴）

你認(rèn)為這一段中哪些詞用得好？

（光滑漂亮、俊俏、剪刀似的這些詞用得好，因?yàn)樗鼈儗懗隽搜嘧油庑蔚拿利?。?/p>

（板書：光滑漂亮俊俏剪刀似的）

這些詞語的確很優(yōu)美，朗讀的時(shí)候語調(diào)要柔和一些，聲音要輕一些。應(yīng)該怎樣讀呢？請(qǐng)同學(xué)們自己體會(huì)，同時(shí)想一想這句話在全段起什么作用？為什么說湊成了小燕子？

回答這個(gè)問題時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生這樣思考：羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它們合起來就組成了小燕子完整的美好形象。學(xué)生能夠由此發(fā)散思維，得出正確的答案。

（最后一句話在這一段中起了一個(gè)概括的作用。湊是幾個(gè)方面合在一起的意思，用在這句話中非常形象生動(dòng)。）

（板書：湊成燕子）

到此為止，同學(xué)們對(duì)小燕子有了一個(gè)總的印象。如果用一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子與書上的語言相比較，你認(rèn)為哪一句寫得好，為什么？

同學(xué)們可以把兩個(gè)句子比較著讀讀，哪句好一看就會(huì)明白。很明顯書上的句子寫得好，因?yàn)樗蜗?、生?dòng)、具體，給人一種活靈活現(xiàn)的感覺。實(shí)際上湊成了活潑機(jī)靈的小燕子這句話既是前面內(nèi)容的總結(jié)又是下面內(nèi)容的總起，它承上啟下，引出下文。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段。

（板書：活潑機(jī)靈）

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案【篇9】

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測(cè)、松脂等詞語。

2．理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。

3．體會(huì)文章的敘述順序。

4．有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字，正確理解詞義；

2．朗讀課文，對(duì)課文內(nèi)容做整體感知。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

（ 板書課題）看到這個(gè)題目同學(xué)們想知道什么嗎？（學(xué)生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？）就讓我們帶著這些問題來看課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文， 教師出示要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的借助工具書或詢問老師和同學(xué)。

（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結(jié)合語言環(huán)境加以理解。

松脂：針葉樹的樹干上流出的膠狀液體，是制造松香和松節(jié)油的原料。

拂拭：指撣掉或擦掉。

粘稠：形容液體的粘性很強(qiáng)。

颯颯：風(fēng)的聲音。【例句】風(fēng)越刮越大，樹葉颯颯作響。

琥珀：古代松柏樹脂的一種化石，淺黃色、褐色或紅褐色的透明固體?？捎盟圃炱帷⒀b飾品等。

斷絕：指原來有聯(lián)系的失去聯(lián)系，原來連貫的不再連貫。

推測(cè)：根據(jù)已知的事情來想象不知道的事情。

生機(jī)：生命力、活力。

澎湃：形容濤聲互相撞擊。

前俯后仰：形容身體前后晃動(dòng)。俯，頭向下；仰，臉朝上。

約摸：估計(jì)，大概的意思。

怒吼：原指猛獸發(fā)威吼叫。課文中比喻水的風(fēng)浪聲很大。

熱辣辣：形容熱得像火燙著一樣。

（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點(diǎn)？

明確：琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個(gè)蒼蠅，一個(gè)蜘蛛，而且這兩個(gè)小東西的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)課文主要講了根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。

三、 教師出示琥珀圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，練讀課文，熟悉課文內(nèi)容

四、聽課文錄音，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容

五、學(xué)生復(fù)述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程

六、作業(yè)

1．熟讀課文。

2．抄寫生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文；

2．認(rèn)真閱讀課文，通過理解琥珀形成過程，培養(yǎng)、提高學(xué)生想象力；

3．了解課文敘述的特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文寫了關(guān)于琥珀的哪些內(nèi)容？哪方面內(nèi)容是作者想象的？哪方面內(nèi)容是對(duì)琥珀的真實(shí)描繪？（生回答）。

那么作者想象的依據(jù)是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節(jié)課所要探究的問題。

二、精讀課文，深入探究

1．默讀形成過程部分思考上述兩個(gè)問題。

明確：第一，要有松樹、柏樹。依據(jù)是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因?yàn)橹挥性谶@一時(shí)間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。

2．科學(xué)家又是怎樣想象發(fā)現(xiàn)過程的？探究想象依據(jù)。

（1）學(xué)生自學(xué)、小組合作、師生交流。

（2）角色朗讀此部分。

（3）小結(jié)：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據(jù)是什么了嗎？

3．科學(xué)家研究這塊琥珀有何價(jià)值呢？

（l）默讀思考最后一自然段。

（2）小組討論后回答。

4．濟(jì)覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上， 教師總結(jié)。

三、感情朗讀課文

1．自由練讀。

2．分角色朗讀。

四、布置作業(yè)

以《未來的》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。

附： 板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

教師組織學(xué)生閱讀、思考、討論、交流，理解琥珀形成的過程和必須具備的條件；體會(huì)科學(xué)家合理想象的依據(jù)；理清文章的敘述順序。借助電教媒體幫助學(xué)生理解科學(xué)家想象的依據(jù)。感情朗讀理解課文內(nèi)容。

最新小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思模板

教師的教學(xué)在課堂，成就卻是在祖國(guó)的四面八方，做教案是每位老師的必修課。借助教案能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師教育網(wǎng)為大家呈上收集和整理的小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁(yè)！

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇1)

【案例】：

上課伊始，老師將一幅圖貼在黑板上。

師：同學(xué)們，你看圖上畫了哪些景物？

生：畫了太陽(yáng)、房子、樹、草地。

師：你說對(duì)了，誰能加上合適詞語說得更具體點(diǎn)？

生：圖上畫了紅紅的太陽(yáng)、漂亮的房子、茂盛的大樹、碧綠的草地。

師：說得真好，不但很具體，而且還按照了一定的順序來說。真好。

誰再來說一說？

生：圖上有（師：不要用圖上有，直接說）

生：紅紅的太陽(yáng)，美麗的房子，綠油油的樹，碧綠的草地。

師：誰能在連貫起來說兩句話？

生：火紅的太陽(yáng)照耀著大地，綠油油的樹木圍在漂亮的房子周圍，草地碧綠碧綠的。

生：略

結(jié)尾：大家想不想也畫畫風(fēng)？那就快拿出你的本子畫一畫吧！

誰愿意到黑板上來畫？指名一個(gè)學(xué)生到黑板上畫。

生：畫了煙筒，煙被風(fēng)吹斜了，小花被風(fēng)吹斜了。

師：大家還可以怎么畫風(fēng)？

生：風(fēng)箏在天空中飄

生：窗簾被風(fēng)吹得飄起來了

還有更多，下課了，學(xué)生沒來得及說。

【評(píng)析】：

開頭的設(shè)計(jì)很巧妙，不僅能訓(xùn)練孩子們看圖說話的能力，還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，并且為講解課文做下了鋪墊，真是一箭三雕！如果這個(gè)地方能讓大家都自由說說就更好了，給所有的孩子說話鍛煉的機(jī)會(huì)。

艷萍的這堂課容量很大，但是由于教師講話速度快，節(jié)奏快，所以，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但是，由于許多不必要的環(huán)節(jié)存在，導(dǎo)致最后結(jié)尾精彩的部分沒有展示出來，很是遺憾。

本來用來發(fā)揮學(xué)生想象力的設(shè)計(jì)，可是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，導(dǎo)致思想沒有完全放開，精彩的地方?jīng)]有出來。孩子們的想象的潛力是不可估量的，也是我們望塵莫及的，我們經(jīng)常說，創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，那么，適時(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的想象力，給學(xué)生戰(zhàn)士的平臺(tái)，不是一個(gè)很好的主意嗎？可是，這節(jié)課卻沒有把這點(diǎn)當(dāng)成重點(diǎn)，教師沒有充分重視它的重要性。

所以，我想來想去覺得在此之前的那一步：想不想夸一夸，以及分角色朗讀，都可以丟掉，省下時(shí)間處理結(jié)尾。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇2)

［課例］

一、要介紹歷史背景，教師板書瀘定橋

二、講授新課

（一）通讀全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。

1、出示思考題。

A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？

B紅軍為什么要奪瀘定橋？

2、學(xué)生自讀全文，找出有關(guān)語句作上記號(hào)并讀一讀。

3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書（板書略）

4、教師小結(jié)。

為了取得長(zhǎng)征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須把瀘定橋從敵人手中奪過來。

板書飛奪把課題補(bǔ)充完整。

（二）學(xué)生齊讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。

1、教師出示思考題（思考題略）

2、學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文，教師講述飛奪及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文有關(guān)句子。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)紅軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)。

5、出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，體會(huì)紅軍奪橋的艱難，找出課文有關(guān)語句讀一讀。

6、理解課文逼真、形象描述突擊隊(duì)員不怕犧牲、勇往直前的句子。

7、指名按照提綱復(fù)述

（三）教師小結(jié)全文

［反思］

一、審讀題目促思維

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書瀘定橋三字，設(shè)問：

瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？

利用上述問題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手把瀘定橋奪過來。

二、板書要點(diǎn)助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的飛奪展開故事情節(jié)，圍繞飛奪依次講了為什么飛奪怎樣飛奪飛奪的結(jié)果。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學(xué)生通讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生帶著問題再讀課文，同時(shí)教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時(shí)從時(shí)間緊路途遠(yuǎn)敵我雙方賽跑三個(gè)方面弄懂搶時(shí)間這部分的內(nèi)容，從橋險(xiǎn)峻敵猖狂紅軍勇三方面弄清攻天險(xiǎn)這部分的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書，借助板書，借助板書幫助學(xué)生理清課文線索，理解課文內(nèi)容。

三、精讀重點(diǎn)悟中心

飛奪二字是課文中的重點(diǎn)詞語，也是對(duì)課文中搶時(shí)間攻天險(xiǎn)這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落、解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

教學(xué)搶時(shí)間一段，先要求學(xué)生明確搶時(shí)間的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，冒雨行軍一段啟發(fā)學(xué)生展開想象，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，以加深?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說明了什么？

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神風(fēng)貌。

攻天險(xiǎn)一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋勇士們穿過熊熊烈火消滅守橋的敵軍這一過程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇3)

師：同學(xué)們，大家很喜歡漓江的水，讓我們自由朗讀第二段，你從那些地方感受到了漓江水的美？（學(xué)生自由朗讀、體會(huì)）

生：我喜歡漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；。水這么清，真美?。?/p>

師：水清澈見底，你還能用水真清啊，請(qǐng)得。說出水的清嗎？

生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在眨眼睛。

師：同學(xué)們，這樣說你覺得水清嗎？

生：清。（學(xué)生大聲說，掌聲響起。）

生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的螺螄在蠕動(dòng)。

師：同學(xué)們，你從哪里感受到了水的清？

生：我從蠕動(dòng)感受到了水很清。

教學(xué)反思

每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。桂林山水在作者的眼中，在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清啊！而螺螄的蠕動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇4)

《母親的恩情》是蘇教版第四冊(cè)中的一篇課文。文章以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩(shī)《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識(shí)，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩(shī)的具體情境。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文1-3自然段，通過充分朗讀感受文章樸實(shí)語言中蘊(yùn)涵的純美意境，真摯感情。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)合課文理解古詩(shī)的意思。因?yàn)槔首x充分，感悟深入，學(xué)生在輕輕地吟誦中紛紛舉起了小手。

熊亞鈾：老師，我讀懂了慈母手中線。慈就是慈愛，母就是母親，手中線就是說手里拿著線在縫補(bǔ)衣服。

陳子杰：我讀懂了游子身上衣。游子就是指出門遠(yuǎn)游的人吧，身上衣是指他穿著母親縫補(bǔ)的衣裳。

馬心悅：我讀懂了臨行密密縫。是說媽媽在兒子快要遠(yuǎn)行的時(shí)候連夜縫補(bǔ)衣服，一針針一線線，小心翼翼地。（邊說邊做縫補(bǔ)衣服的動(dòng)作，有點(diǎn)激動(dòng)）

姜成銘：我想幫馬心悅補(bǔ)充一些。我想臨就是靠近、將要的意思，密密看得出媽媽縫得很用心，媽媽對(duì)兒子的愛真令我感動(dòng)。我還讀懂了意恐遲遲歸，就是說媽媽很擔(dān)心兒子，不知道他什么時(shí)候才能回來。

路多華：我覺得媽媽生怕兒子回來晚了。因?yàn)檫t就是晚的意思，遲遲歸就是晚回來。

（許多學(xué)生點(diǎn)頭同意）

許沐文：老師，我讀懂了報(bào)得三春暉。報(bào)是指報(bào)答，三春就是三月的春天，暉是指太陽(yáng)的光輝，連起來就是說要報(bào)答太陽(yáng)的光輝。

從開始到現(xiàn)在課堂氣氛一直很熱烈，可等許沐文說完以后卻無人繼續(xù)舉手了。我環(huán)視了教室一圈學(xué)生們?nèi)匀粺o語。

師：看來這句誰言寸草心有點(diǎn)難度，我來說吧?。ㄍｎD）不好，剛才的詩(shī)句都是小朋友們自己理解的，很有道理。我們不要破例，好不好？誰愿意勇敢的來嘗試一下。

（過了一會(huì)，有兩只小手舉了起來）

過夢(mèng)嬌：我想這句的意思大概是說有誰能夠理解小草的心思呢？

師：是啊，誰知道小草的心思呢？

生：小草想要報(bào)答太陽(yáng)的恩情。

師：那小草報(bào)答得了太陽(yáng)的恩情嗎？

生：不

師：是嗎？你們從哪里知道的呢？

生：書上說，沐浴著陽(yáng)光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情?。?/p>

師：有道理，誰能讀好這句話呢？

（指名讀，齊讀）

師：是啊，誰言寸草心，報(bào)得三春暉。那么誰言游子心呢？（我一時(shí)想到了這樣一個(gè)拓展訓(xùn)練）

生：報(bào)得母親情

生：報(bào)的母親恩，更好！

生：還有父親呢？

生：那就報(bào)得父母恩吧！

師：對(duì)，誰言游子心，報(bào)的父母恩。（邊說邊板書）

全班齊讀

課前，我一直不知道怎樣才能更好得引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思，特別是誰言寸草心，報(bào)的三春暉這句。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我還把這句詩(shī)句的理解定為了教學(xué)難點(diǎn)。但上完課后，卻感覺格外的開心。當(dāng)我引導(dǎo)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，尤其是反復(fù)有感情地誦讀課文后，放手讓學(xué)生自主理解詩(shī)句，收到了出乎意料的效果。最后誰言游子心，報(bào)的父母恩，也是在課堂中即時(shí)生成的精彩，是在師生、生生思維的積極交流中產(chǎn)生的精彩！

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇5)

今年上午第一節(jié)課學(xué)習(xí)《沉香救母（一）》第一教時(shí)。課前，我還在為如何導(dǎo)入新課而苦苦思索著是板書課題，然后讓孩子讀題質(zhì)疑導(dǎo)入？這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什么辦法呢？辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對(duì)，就用它導(dǎo)入。

師：小朋友們好！今天這節(jié)課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰？（說著出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書沉香二字，并讓孩子讀讀。）

師：誰來說說沉香長(zhǎng)得怎么樣？

生1：沉香長(zhǎng)得白白胖胖的。

生2：沉香穿著紅色外衣，里面還有紫色小兜兜！

師：你觀察得真仔細(xì)！

生3：沉香還緊緊握著拳頭！

師：你發(fā)現(xiàn)了與別人不一樣的地方！

生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的神情！

師：你是細(xì)心的孩子！

師：小朋友們，你們看了這幅畫面有什么問題要問嗎？

生5：老師，沉香為什么要緊攥拳頭？

生6：老師，沉香為什么眼流露出焦急的神情？

師：小朋友們提的問題很有價(jià)值。為什么呢？請(qǐng)小朋友們自由讀讀課文。

【反思】：

教貴有變，本課時(shí)導(dǎo)入一反板書課題質(zhì)疑形式。而是利用交朋友的形式，利用彩圖引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)富有趣味，做到課伊始，趣亦生。同時(shí)，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香緊握拳頭、緊蹙雙眉是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動(dòng)作、表情，有利于孩子在第一時(shí)間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準(zhǔn)備。同時(shí)，質(zhì)疑為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉，也是與文本對(duì)話的難點(diǎn)所在，有利于幫助孩子讀時(shí)直撲難點(diǎn)。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇6)

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教《草船借箭》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?？一位學(xué)生提出：我覺得課題上的借字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該是騙字。他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：

生：我覺得用借箭是可以的。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭。我們平時(shí)借了他人東西后總會(huì)說些感謝的話，諸葛亮正是這樣在借箭后對(duì)曹操表示感謝的。

生：我不同意這個(gè)說法。這不是感謝，而是嘲諷，意思說：曹操，這下你上當(dāng)了，白白送了十萬多支前。

生：我覺得課題中用借箭，意思深遠(yuǎn)。俗話說有借有還，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰(zhàn)時(shí)他會(huì)如數(shù)歸還給曹操。

生：我認(rèn)為騙字含貶義，若用騙字就會(huì)損害諸葛亮的形象，而用借字則充分表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，便重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇7)

《少年王勃》教學(xué)片斷1

師：文中的哪幾個(gè)詞直接寫出了王勃的才華？

生：文思如泉、筆走如飛。

（師出示這兩個(gè)詞）

師：這兩個(gè)詞是什么意思？？

生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

生：筆走如飛是說寫文章的時(shí)候下筆很快，像飛一樣。

師：王勃為什么寫文章時(shí)能文思如泉、筆走如飛呢？難道他早就來過滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？

生齊：不是的。

（生找到第一自然段，指名讀）

師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？

生：路過這個(gè)詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。

生：路過也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。

生：聽說也可以說明王勃不是住在這個(gè)地方的，如果是住在這個(gè)地方的，他的名氣很大，就不會(huì)用聽說這個(gè)詞了。

生：邀請(qǐng)就是說他是被邀請(qǐng)才來滕王閣的。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇8)

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版第十一冊(cè)第23課《螳螂捕蟬》

【現(xiàn)象白描】教學(xué)第一自然段：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這一小節(jié)，看看從這段話中你能讀懂哪些內(nèi)容？（學(xué)生邊讀邊想，還不時(shí)地與邊上的同學(xué)小聲討論，并在不堪設(shè)想等必要的地方做上記號(hào)。）

生：我讀懂了這小節(jié)是寫了事情的起因，吳王要攻打楚國(guó)，大臣們極力勸阻，但吳王堅(jiān)持不聽。

生：我從不堪設(shè)想這個(gè)詞語中讀懂了大臣們都很忠心，都能為吳國(guó)的利益考慮。

生：我還讀懂了吳王很固執(zhí)。他說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

師：吳國(guó)和楚國(guó)都是春秋時(shí)期的諸侯國(guó)。這時(shí)的吳國(guó)準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，說明了什么？大家想一想，再討論討論。

生：說明吳王很有野心，想欺負(fù)比本國(guó)小的國(guó)家。

師：和這位同學(xué)想法一樣的請(qǐng)舉手。（有七、八位同學(xué)舉起了手）

生：我認(rèn)為不是這樣，正說明當(dāng)時(shí)吳國(guó)的實(shí)力比較強(qiáng)。

生：我也同意剛才這位同學(xué)的說法，我認(rèn)為吳國(guó)攻打楚國(guó)說明吳王治國(guó)有方，使本諸侯國(guó)內(nèi)部國(guó)泰民安。

生：對(duì)！我也認(rèn)為這正是從側(cè)面來說明吳王的水平高，治理一個(gè)小小的吳國(guó)綽綽有余，同時(shí)又是一個(gè)非常注重自己功績(jī)的國(guó)王，因?yàn)樗绻ゴ蛳铝顺?guó)，他就是吳國(guó)的大功臣，百姓心目中的好皇帝。

師：叫起這七八位認(rèn)為吳王有野心的同學(xué)說一說自己聽了他們的發(fā)言后的想法。生：我覺得應(yīng)該把剛才我說的吳王很有野心改成吳王很有抱負(fù)。（老師和同學(xué)們都情不自禁地鼓起掌來）

師：下面我再請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這小節(jié)，看看吳王是在什么情況下說誰敢來勸阻我，我就處死他！這句話的？大臣們的話中之意又是什么？

生：如果我是吳王，在此時(shí)此刻也會(huì)說出這種話的，因?yàn)槲沂且粐?guó)之君，我已決定準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)。在出兵前最大忌別人說出對(duì)出兵不利的話。

生：我認(rèn)為吳王發(fā)那么大的脾氣，不正說明了他的善良嗎？不正說明了愛兵如子，想在出兵前圖個(gè)吉利嗎？

師：你們的討論，讓老師聽懂了吳王的確是一個(gè)仁君，并不是一個(gè)暴君！如果是暴君的話，他可以立即處死那些大逆不道的大臣；你們的討論，更讓老師欣慰地看到了大家的聰明。同學(xué)們，你們讀懂的這些與一個(gè)和你們一樣聰明的人想的一樣？不信，請(qǐng)大家讀讀課文的第二部分。

學(xué)生認(rèn)真讀下面的故事，真正體會(huì)到這位少年的妙計(jì)源于吳王對(duì)大臣們一貫的仁慈。源于吳王對(duì)他手下的哪怕是侍奉他仆人的一貫的無微不至的關(guān)懷

【教師的話】

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，有的教師重視人文性，忽視工具性；偏于人文內(nèi)涵的開掘、疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的苗頭。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。以上教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，緊緊抓住課文中的重點(diǎn)詞語不堪設(shè)想，充分利用教材中和與教材相關(guān)的課外知識(shí)，讓學(xué)生把握文中人物的個(gè)性，人物的品質(zhì)，以及個(gè)性與品質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，營(yíng)造一種寬松的能讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主表達(dá)的氛圍，在品讀、討論、體會(huì)中，讓吳王這個(gè)有個(gè)性、有思想、有情感的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前?？梢哉f這是真正的語文課，它體現(xiàn)的是人文思想與語文訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇9)

【案例】：

近日，我聽了一位教師教《荷花》一課，課中有一教學(xué)環(huán)節(jié)頗耐人尋味，摘錄下來與同仁們共賞。

師：挨挨擠擠這個(gè)詞中的挨和擠是一組近義詞。查字典，看看這兩個(gè)字的意思一樣嗎？（比一比，看誰查字典又快又準(zhǔn)確。）

生：挨是靠近的意思；擠是（人、物）緊緊靠攏在一起的意思。它們都有靠的意思，但程度不同。（其他學(xué)生均無異議）

師：挨和擠所表示的詞義程度不同，看圖，請(qǐng)一位同學(xué)上前指一指，哪處荷葉是挨著，哪些荷葉是擠著。（在學(xué)生指明的同時(shí)，師講述：看，它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地挨在一起，那兒又頑皮地?cái)D在一塊兒。）

師：請(qǐng)大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的挨挨擠擠的情景。

生1：超市里，人很多，你靠著他的肩，他貼著你的背，走動(dòng)一步都挺費(fèi)勁。

生2：筍竹節(jié)晚上，人們聚集江濱廣場(chǎng)看演出，個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子往前擠，可是總也看不見演員。

生3：巴溪市場(chǎng)魚攤的水池中，鯉魚、鰱魚、草魚多得很，它們你擠我，我撞你，想獲得更大的空間，卻總也做不到。

生4：夏天到了，奶奶家門前的一棵大樹，樹葉密密層層、挨挨擠擠把藍(lán)天都有遮住了。

師：挨挨擠擠說明了人或東西很多，那么這兒說荷葉挨挨擠擠是告訴我們什么呢？

生1：告訴我們荷葉很多，長(zhǎng)得非常茂盛

生2：說明荷葉長(zhǎng)得很有生機(jī)。

生3：還可以想像出荷花肯定也長(zhǎng)得很美。

生4：我覺得大自然很偉大，能使荷葉長(zhǎng)得這么多，這么美，我們應(yīng)該熱愛大自然。

師：誰愿把自己的這種體驗(yàn)用朗讀的形式表達(dá)出來？（學(xué)生聲情并茂地朗讀）

[這個(gè)教例看似很平常、簡(jiǎn)單，卻既輕松又自然，沒有一點(diǎn)雕琢的痕跡。但細(xì)細(xì)回顧，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)、自然流露]。

【反思】：

一、引導(dǎo)體驗(yàn)，層層深入。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，把自己的感悟、體驗(yàn)說出來，通過交流，互相欣賞，這無論對(duì)欣賞者和被欣賞者都是一種激勵(lì)，一種快樂。教師在抓重點(diǎn)詞理解課文時(shí)，循序漸進(jìn)、層層深入。先引導(dǎo)學(xué)生查字典理解字面意思，知道挨挨擠擠是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導(dǎo)回憶相似場(chǎng)景再現(xiàn)形象意思，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中感受詞語意思，這是對(duì)詞語的形象感知；最后談見解，理性感悟意思，這是對(duì)詞語理解的質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的詞語理解經(jīng)歷了由抽象到形象，再到抽象的過程。然而這時(shí)學(xué)生已完全能駕馭詞語，明白挨挨擠擠在特定語言環(huán)境中的具體意思，在學(xué)習(xí)中真正感悟到了自然的神奇?zhèn)ゴ?。自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生聲情并茂的朗讀就是證明。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程，是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命，搭建平臺(tái)展現(xiàn)生命色彩的過程，是發(fā)表獨(dú)特見解、張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。

二、詞語教學(xué)，生是本位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于詞語的教學(xué)方式，從強(qiáng)調(diào)四會(huì)調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫，要求了解字詞在語文環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面中表達(dá)運(yùn)用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學(xué)生的角度支思考，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)詞語的教學(xué)方式。教師對(duì)挨挨擠擠的教學(xué)已直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，而且經(jīng)過了幾個(gè)來回，深深喚起了學(xué)生對(duì)自然神奇力量的感受。學(xué)生的言語表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面，挨挨擠擠這個(gè)詞在學(xué)生的心靈就鮮活起來了，精神和語言達(dá)到了水乳交融的程度，這樣的詞語教學(xué)才智真正是為學(xué)生的身學(xué)習(xí)所考慮的。因此，我們要善于開啟每一個(gè)漢字傳遞給我們的巨大信息，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和學(xué)生的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的積極作用，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生各種聯(lián)想，并興趣盎然地參加語文實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇10)

【案例】:

生：我曾去過云南的西雙版納，看見過這種榕樹，很多枝干就像一張巨網(wǎng)，似乎要把人包圍起來。

師：你能聯(lián)系課外知識(shí)感受到榕樹的氣勢(shì)，那是不是這樣呢？讓我們來看看圖片。（出示榕樹枝干、根、葉的圖片）

（師于指圖片、介紹榕樹枝干的相關(guān)科學(xué)知識(shí)）

師：因此，人們常常稱之為獨(dú)木成林，然怪，作者會(huì)驚訝地說：從遠(yuǎn)處看就像一棵大樹臥在水面上，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，臥在水面上的大榕樹是什么樣的？

生：

（出示圖：臥在水面上的榕樹）

師：這棵坐落在廣東省新會(huì)縣天馬河上的榕樹已尼有500多年的樹齡，它的樹冠覆蓋面積達(dá)致函20多畝地。20多畝地是什么概念呢？這么說吧，我們廣南學(xué)校面積是21畝地左右，特別是新校園建好后在伙卻感覺校園是那么大，那么美，有許多運(yùn)動(dòng)、游戲的場(chǎng)地。這棵大榕樹的樹冠面積幾乎可以覆蓋整個(gè)校園，我們?nèi)熒谒臉涫a下乘涼，做運(yùn)動(dòng)還綽綽有余呢！

【教學(xué)反思】:

懷海特說過：教育的問題就在于學(xué)生通過樹木見到森林。現(xiàn)在洛陽(yáng)宮生的生活是豐富多彩的。他們接觸的世界是五彩繽紛的，因此，他們能夠用不同的生活來感悟書本，這就需要教師營(yíng)造和諧的課堂氣氛。教師不斷地贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。在這個(gè)片段中,教師能調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，能接近文本與生活的距離，能緊密聯(lián)系生活實(shí)踐來指導(dǎo)教學(xué)，整堂課師生之間彌漫，充盈著友善、民主；師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權(quán)，充分體現(xiàn)了師生之間的平等、民主

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇11)

課例：蘇教版第六冊(cè)《李廣射虎》

師：我們能過讀書，知道了林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓是寫李廣將軍的?，F(xiàn)在我們同桌為一組，一個(gè)是李廣，一個(gè)解說，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景，好嗎？

同桌討論，邊讀邊演。

師：有哪一組勇敢地走上來？（這時(shí)，因?yàn)槲窇中睦?，只有少?shù)幾組舉手）

（一組表演）

師：請(qǐng)我們同學(xué)來評(píng)價(jià)一個(gè)他們的表現(xiàn)：

生：莊琳讀得還可以，只是陸宇在表演時(shí)，還在笑，當(dāng)時(shí)李廣發(fā)現(xiàn)老虎，根本不可能笑。

生：陸宇在搜尋時(shí)沒做到警惕

這時(shí)，看看兩位小演員，都深深地低下了頭。我連忙打斷說：

我們能不能多說一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，行嗎？

同學(xué)們先是一愣，思索了一會(huì)兒，舉手的明顯多了。

生：莊琳，讀得很好，在讀運(yùn)足氣力時(shí)，我感覺她很有勁。

生：陸宇雖然在笑，可他在拉弓時(shí)很有勁，因?yàn)槭直凵斓猛χ钡摹?/p>

生：陸宇身體都側(cè)過來了，我爺爺給我做了一張弓，我要的時(shí)候是要側(cè)過來。

這時(shí)，莊琳和陸宇早已樂開了花，高興地感謝大家后走上位。當(dāng)我再邀請(qǐng)一組時(shí)，氣氛明顯好多了，舉手的更多了都踴躍的走上講臺(tái)。并且能夠吸引他們好的地方，演得更逼真了，再現(xiàn)了李廣當(dāng)年射虎的英姿。

【教后思考】：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)！而且評(píng)價(jià)更主要是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)我們的語文學(xué)習(xí)。課堂上引用學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師要做好平等中的首席，使這種評(píng)價(jià)更多地發(fā)揮出激勵(lì)推動(dòng)的作用，千萬不能讓同學(xué)之間的評(píng)價(jià)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓評(píng)價(jià)者用贊賞、發(fā)現(xiàn)的目光去尋找別人的優(yōu)點(diǎn)，給予他人支持與鼓勵(lì)。做到了這一點(diǎn)，才使學(xué)生暢所欲言，才能營(yíng)造出積極、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

心理心家研究表明：人的內(nèi)心深處都有一種被尊重、被認(rèn)可的渴望，尤其是精神世界正在形成期的少年兒童。他們不光需要得到老師的認(rèn)可，更想得到同齡人的認(rèn)可，特別是在學(xué)生努力后，這種需要尤其強(qiáng)烈：證明他們的努力沒有白費(fèi)。當(dāng)接受主體聽到來自同學(xué)們肯定后，這時(shí)自然產(chǎn)生了成就感，而成就的喜悅更能激起一個(gè)人的斗志，這正是古人去：數(shù)子十過，當(dāng)中獎(jiǎng)子一優(yōu)。同時(shí)也刺激了部分底氣不足的同學(xué)，他們也會(huì)躍躍欲試，并且努力做得更好。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思1000字模板

以燈傳燈，心燈不滅，當(dāng)一堂新課即將開始的時(shí)候，老師是很有必要準(zhǔn)備一份教案的，教案可以保證教師教學(xué)質(zhì)量的提高。我猜您正在尋找教案的范本吧？經(jīng)過整理，小編為你呈上小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇1)

我校一位青年教師上一節(jié)市級(jí)公開課《白楊》，課文中有這樣一段話：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是士雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。如何才能讓學(xué)生體會(huì)到白楊的可貴品質(zhì)呢？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這位教師試教時(shí)是這樣教的：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一段。（生自由讀）

師：白楊有什么可貴的品質(zhì)？（生思考，舉手者不多。）

生：白楊樹非常直。

師：這一點(diǎn)照應(yīng)了前文的挺秀。

生：哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

師：這說明它適應(yīng)性強(qiáng)。

生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

師：這說明它性格堅(jiān)強(qiáng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這段話。

（生齊讀，但感情不夠）

師：同學(xué)們自由練習(xí)讀兩遍。（生再讀，感情有了但仍不夠味）

試教的效果不太理想，后經(jīng)評(píng)議、修改，正式教學(xué)時(shí)效果非常好，教者是這樣教的：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，想一想，白楊樹有哪些可貴的品質(zhì)？（生邊讀邊思，但教師不要求立即回答。）

師：第二句中的哪兒可以是哪些地方？換成地方說一說。

生：河邊需要它，它就在河邊秀快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

生：高山需要它，它就在高山很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

生：草原需要它，它就在草原熱愛快地生根地芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

生：草原需要它，它應(yīng)草原很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

生：戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

師：在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢？

（出示填空題：風(fēng)沙四起，白楊________；大雪紛飛，白楊________；數(shù)月干旱，白楊____________；洪水浸泡，白楊________。）

生：風(fēng)沙四起，白楊挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛，擋住飛來的風(fēng)沙。

生：大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受生生的雪壓。

生：數(shù)月干旱，白楊的根深深地扎進(jìn)泥土里，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。

生：洪水浸泡，白楊任憑風(fēng)吹浪打，毫不動(dòng)搖。

師：你體會(huì)白楊有哪些可貴的品質(zhì)？

生：我體會(huì)到白楊能適應(yīng)各種環(huán)境，哪里需要它，它就出現(xiàn)在哪里。

生：我體會(huì)到白楊生命力強(qiáng)，無論條件多惡劣，都能頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。

師：白楊的品質(zhì)值得我們贊美！現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把文中的它換成您讀一讀，來贊一贊可愛的白楊吧！

（生聲情并茂地讀）

兩次教學(xué)，方法不同，效果迥異。白楊的品質(zhì)，是一個(gè)理性、抽象的問題，而小學(xué)生以感性、形象思維為主，試教時(shí)，教師直接提出這一問題并要求學(xué)生回答，不符合學(xué)生的思維規(guī)律，因此學(xué)生只能簡(jiǎn)單重復(fù)課文的一些語句。學(xué)生對(duì)白楊的特點(diǎn)缺少真切的體驗(yàn)和感悟，怎能讀出深情呢？修改后，教師從感性入手，讓學(xué)生把哪兒換成河邊、高山、草原、沙漠、戈壁練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來，使他們對(duì)白楊生長(zhǎng)的環(huán)境有了具體的感受。教師又讓學(xué)生填空補(bǔ)說，學(xué)生對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)就可以從感性上升到理性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把它換成您來練讀，使本來由父親對(duì)白楊的間接贊美變成了學(xué)生自己對(duì)白楊的直接贊美。由于變換了角色，他們讀得入情入境，有感情地朗讀這一技能得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)由于有理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，在讀的過程中又深化了對(duì)白楊品性、父親情懷的感悟。

理性問題，應(yīng)從感性入手，這是此教學(xué)片段給我們最主要的啟示。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇2)

【背景說明】：

前不久，在東山一小聽了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（人教版）第四冊(cè)《郵票齒孔的故事》生字教學(xué)。韋元老師別具一格的教學(xué)方法，讓課堂充滿生機(jī)，學(xué)生主動(dòng)，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【教學(xué)片段】：

師：（出示兩枚郵票）同學(xué)們，老師手里拿的什么？

生：郵票。

師：郵票有什么作用？

生：寄信時(shí)需要貼上郵票。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，從這兩枚郵票上你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：郵票上有精美的圖案。

生：郵票是長(zhǎng)方形的。

生：郵票四周有許多齒孔。

（教師趁勢(shì)導(dǎo)入課題，接著讓學(xué)生自由朗讀課文。）

教師投影出示：

牙齒一枚方便政府小刀倫敦撕開

針線研究喝酒仍然

師：在大家跟這些新朋友打聲招呼好嗎？

生：（集體起立）早上好！

師：誰能說出這些新朋友的名字來？

生：我知道這幾個(gè)新朋友叫做：牙齒一枚方便

生：我知道這幾個(gè)新朋友叫做：政府小刀倫敦

師：你們是怎樣認(rèn)識(shí)這些新朋友的？

生：左邊一個(gè)單人旁，右邊一個(gè)更，合起來就是：方便的便

生：扔球的扔字換上單人旁就是仍然的仍。（學(xué)生各抒己見發(fā)表自己的認(rèn)字方法）

緊接著教師又通過音樂傳花、摘桃子猜字謎等游戲進(jìn)一步鞏固學(xué)生識(shí)字，最后教師再進(jìn)一步指導(dǎo)書寫；仍英求。

【案例反思】：

一、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者

課堂上韋元老師始終站在主導(dǎo)地位，由認(rèn)識(shí)生字認(rèn)識(shí)方法鞏固識(shí)字等環(huán)節(jié)中教師大膽放手讓學(xué)生通過自主、合作、探究等方式去獲取新知識(shí)，沖破傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)手段，體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人這一觀點(diǎn)。

你們是怎樣認(rèn)識(shí)這些新朋友？這個(gè)問題非常妙，既能創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，又讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)和幸福感。

二、興趣是最好的老師

創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前素質(zhì)教育提倡的教學(xué)方法。韋元老師在認(rèn)識(shí)生字前拋出這樣一個(gè)要求，讓學(xué)生跟新朋友打招呼。這樣一來把陌生而孤立的生字與學(xué)生心靈溝通起來，消除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺參與教學(xué)過程，將新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。另外，韋元老師通過音樂傳花、摘桃子、猜字謎的游戲，再次激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

總之，要更新理念，解除對(duì)學(xué)生的束縛，才能讓我們的語文課堂充滿生機(jī)活力。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇3)

【教例】浙教版五年級(jí)《草船借箭》

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二小節(jié)是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

（師生讀書）

生：老師，這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？

師：（一愣）是啊，我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。提得真好。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。（略作思考）那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征，好嗎？

（學(xué)生默讀、思考）

生：我給第一句加假惺惺，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

生：我認(rèn)為加明知故問好（讀周瑜明知故問地說）。

師：詞用得好。但這兒?jiǎn)柡驼f有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。

生：周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？

生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

生：我說這是促狹。（笑）

師：剛才，大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對(duì)人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。

（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）

生：我認(rèn)為軍情緊急，可開不得玩笑一句前可以加高興。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。

生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上心中暗喜，嘴上卻說。

師：好啊，從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。

生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上很有把握。

師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語就好了。

生：胸有成竹。

師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。

【評(píng)析】

從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學(xué)生通過對(duì)話的朗讀來體會(huì)人物的內(nèi)心，欣賞故事情節(jié)的發(fā)展。然而，在朗讀中，那單調(diào)的某某說使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。教師抓住這一機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了給課文提示語加進(jìn)人物神態(tài)、動(dòng)作的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這一隨機(jī)應(yīng)變之舉，除了達(dá)到原來目標(biāo)外，起碼還有三得：一是這一過程，讓學(xué)生充分體會(huì)到人物的語言是人物內(nèi)心或直或曲的表露，從而加深了對(duì)周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物的個(gè)性和才干的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生的分析能力和想象能力；二是通過感情朗讀，使學(xué)生明白人物在什么情況下說什么話該怎么處理語速、語音和語調(diào)；三是補(bǔ)充訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用好提示語有了一個(gè)很好的理解：符合人物的地位、個(gè)性和辦事目的以及所處環(huán)境，為學(xué)生作文中恰當(dāng)用好提示語作了很好的指導(dǎo)。這真是一箭三雕。

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇4)

今天，我們上新課，是第七課《翠鳥》。你們知道翠鳥。老師，老師，我知道翠鳥一個(gè)平時(shí)就愛插嘴的男同學(xué)，又控制不住自己了。我開頭的興趣全被他攪亂了，心里又煩躁起來，于是就不耐煩地對(duì)他說：有什么問題，下課跟老師說，我們還要抓緊時(shí)間上課呢？這樣我們的課就又順利地上了下去，并很快的完成課時(shí)計(jì)劃，可整堂課都是我一個(gè)人在嘮叨，等到下課后，那個(gè)男同學(xué)并沒有來找我，也沒有告訴我有關(guān)翠鳥的故事。這時(shí)我心中又開始不安起來：我是不是扼殺了孩子的積極性呢？我是不是制止了孩子的思維力呢？我又是不是剝奪了孩子上課的興趣呢我越想越不安，于是我找到了一個(gè)補(bǔ)救的方法，在上第二教時(shí)時(shí)我積極鼓勵(lì)那個(gè)孩子踴躍發(fā)言，沒想到，他對(duì)翠鳥了解得比我還多。通過他的發(fā)言，我和其他同學(xué)都增長(zhǎng)了很多知識(shí)，整堂課充滿著生趣，我的心情也隨之產(chǎn)生了無比的舒暢感。

【教學(xué)反思】：

通過這堂課我恍然大悟：假如課堂上教師不能控制自己的情緒，而是粗暴地打斷學(xué)生與眾不同的思維，學(xué)生就會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而回避錯(cuò)誤，變得謹(jǐn)小慎微，疏于思考，更不要奢談創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神了，讓我們善待孩子的求異思維吧!不僅如此，在我們的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的5項(xiàng)建議中提到了，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性正確處理素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系從這些話語中我們不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是歷史賦予我們的責(zé)任，那么如何激發(fā)與善待學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神呢？讓我們從善待插嘴做起吧！

小學(xué)五年級(jí)語文教案教學(xué)反思(篇5)

【案例】：

上課伊始，老師將一幅圖貼在黑板上。

師：同學(xué)們，你看圖上畫了哪些景物？

生：畫了太陽(yáng)、房子、樹、草地。

師：你說對(duì)了，誰能加上合適詞語說得更具體點(diǎn)？

生：圖上畫了紅紅的太陽(yáng)、漂亮的房子、茂盛的大樹、碧綠的草地。

師：說得真好，不但很具體，而且還按照了一定的順序來說。真好。

誰再來說一說？

生：圖上有（師：不要用圖上有，直接說）

生：紅紅的太陽(yáng)，美麗的房子，綠油油的樹，碧綠的草地。

師：誰能在連貫起來說兩句話？

生：火紅的太陽(yáng)照耀著大地，綠油油的樹木圍在漂亮的房子周圍，草地碧綠碧綠的。

生：略

結(jié)尾：大家想不想也畫畫風(fēng)？那就快拿出你的本子畫一畫吧！

誰愿意到黑板上來畫？指名一個(gè)學(xué)生到黑板上畫。

生：畫了煙筒，煙被風(fēng)吹斜了，小花被風(fēng)吹斜了。

師：大家還可以怎么畫風(fēng)？

生：風(fēng)箏在天空中飄

生：窗簾被風(fēng)吹得飄起來了

還有更多，下課了，學(xué)生沒來得及說。

【評(píng)析】：

開頭的設(shè)計(jì)很巧妙，不僅能訓(xùn)練孩子們看圖說話的能力，還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，并且為講解課文做下了鋪墊，真是一箭三雕！如果這個(gè)地方能讓大家都自由說說就更好了，給所有的孩子說話鍛煉的機(jī)會(huì)。

艷萍的這堂課容量很大，但是由于教師講話速度快，節(jié)奏快，所以，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但是，由于許多不必要的環(huán)節(jié)存在，導(dǎo)致最后結(jié)尾精彩的部分沒有展示出來，很是遺憾。

本來用來發(fā)揮學(xué)生想象力的設(shè)計(jì)，可是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，導(dǎo)致思想沒有完全放開，精彩的地方?jīng)]有出來。孩子們的想象的潛力是不可估量的，也是我們望塵莫及的，我們經(jīng)常說，創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，那么，適時(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的想象力，給學(xué)生戰(zhàn)士的平臺(tái)，不是一個(gè)很好的主意嗎？可是，這節(jié)課卻沒有把這點(diǎn)當(dāng)成重點(diǎn)，教師沒有充分重視它的重要性。

所以，我想來想去覺得在此之前的那一步：想不想夸一夸，以及分角色朗讀，都可以丟掉，省下時(shí)間處理結(jié)尾。