幫“孤獨(dú)”的孩子打開心門

一個(gè)兩歲多的男孩，被診斷患有孤獨(dú)癥。他一直只會(huì)重復(fù)簡(jiǎn)單的詞語，還時(shí)常發(fā)出怪聲。在經(jīng)過幾個(gè)月的專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練后，孩子會(huì)叫爸爸媽媽，會(huì)和老師說再見了。

在復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院，這樣的例子時(shí)常發(fā)生。2006年底，該院兒?？祻?fù)科開設(shè)了兒童發(fā)育行為?？崎T診，專為孤獨(dú)癥的患兒開展短期康復(fù)訓(xùn)練，并為家長(zhǎng)進(jìn)行理論培訓(xùn)。醫(yī)生們想通過一年多的實(shí)踐告訴更多的家長(zhǎng)，千萬別以為孤獨(dú)癥的孩子只能永遠(yuǎn)緊鎖心門。及時(shí)為他提供長(zhǎng)期高效訓(xùn)練，這些“天使的孩子”溝通能力也能得到提升。

耐心“狠心”幫助康復(fù)

復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院兒保康復(fù)科主任徐秀坦言，不少家長(zhǎng)初來就診時(shí)，對(duì)孩子的好轉(zhuǎn)并無信心。事實(shí)上，比起一般孩子，孤獨(dú)癥的孩子視覺能力和機(jī)械記憶能力更強(qiáng)，利用他們這方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效地助其改善癥狀。

例如，為了讓孤獨(dú)癥的孩子學(xué)會(huì)注視別人的眼睛，家長(zhǎng)可以分“三步走”。先告訴他“寶寶，看媽媽的眼睛”，并將一塊糖放在兩眼之間，吸引他注意，等到他抬頭的時(shí)候，就把糖給他作為獎(jiǎng)勵(lì)；完成這一步后，將糖放進(jìn)口袋里，同樣等孩子抬頭之后，掏出糖給他；漸漸地，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使不給糖，孩子也已經(jīng)會(huì)在你呼喚他名字的時(shí)候有反應(yīng)。

在徐秀看來，孩子康復(fù)過程中，家長(zhǎng)千萬不能沒有信心，持之以恒最重要。與此同時(shí)，為了幫助孩子建立生活規(guī)則，有時(shí)家長(zhǎng)還得“狠狠心”。孩子不愿按照家長(zhǎng)指令做事，更有一些孩子有攻擊傾向，必須與人隔離。這時(shí)，任憑他們哭鬧，家長(zhǎng)也要堅(jiān)持原則。孤獨(dú)癥孩子觀察能力出眾，家長(zhǎng)可以將用餐、洗漱、游戲等各個(gè)生活場(chǎng)景拍成照片，引導(dǎo)孩子行動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，這些照片往往能有效幫助孩子們建立他們的“程序日程表”。

2至5歲干預(yù)最佳

孩子過了兩歲、三歲，一直不會(huì)說話，有些老人認(rèn)為這是“貴人語遲”，沒什么要緊。徐秀告訴記者，2至5歲是孤獨(dú)癥患兒的早期干預(yù)最佳時(shí)期，但遺憾的是，一些錯(cuò)誤的育兒觀點(diǎn)往往耽擱了孩子的病情。她提醒家長(zhǎng)，如果孩子出現(xiàn)以下癥狀，請(qǐng)盡快帶孩子就診：

-語言發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡兒童，同時(shí)缺乏用肢體語言交流能力

如，不會(huì)用手指指物體給大人看或用眼神交流來表示需求，而更喜歡直接拖大人的手去拿需要的東西；不會(huì)用“點(diǎn)頭”表示“要”；“搖頭”表示“不要”。

-喜歡單獨(dú)玩耍，跟其他兒童難以相處

-不喜歡目光接觸

-喜愛轉(zhuǎn)動(dòng)物體，如自己轉(zhuǎn)圈，或看轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇和輪子

-不怕陌生人和陌生的環(huán)境，對(duì)真正的危險(xiǎn)沒有恐懼感

-對(duì)周圍的事或人漠不關(guān)心

-聽力沒有問題，但對(duì)外來聲音，如叫他名字、簡(jiǎn)單指令，沒有反應(yīng)

-對(duì)玩具不感興趣，極度迷戀自己的手

-不正常地特別喜歡某一物件

-不懂得回答簡(jiǎn)單的問題，只會(huì)重復(fù)別人的話語

-不會(huì)好好地玩玩具，拿到玩具就放嘴里咬、嗅，或拿在手里不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，排列所有的玩具

-極度喜歡廣告、天氣預(yù)報(bào)，卻對(duì)一般動(dòng)畫片不感興趣

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獨(dú)處的孩子不一定孤獨(dú)

毛毛，5歲，幼兒園中班，飽滿的額頭，烏黑的大眼睛，一看就很機(jī)靈的樣子?？勺罱鼖寢寘s有些擔(dān)心毛毛，因?yàn)槊矚g上了“孤獨(dú)”，經(jīng)常會(huì)一個(gè)人陷入若有所思的狀態(tài)中，好幾次媽媽看到他獨(dú)自坐在地上不知道在擺弄什么，于是很關(guān)切地去問他，可毛毛卻說“沒有干什么啊”。

媽媽真是不明白，平時(shí)那么疼愛毛毛，難道毛毛有什么心事還不能告訴媽媽嗎？而且毛毛這么小就要“獨(dú)處”了，正常嗎，不會(huì)是“孤獨(dú)癥”吧？

正常的獨(dú)處

現(xiàn)在隨著“朋友式”家庭的出現(xiàn)，大人從心底希望自己能夠成為孩子的知心朋友。然而很多父母卻發(fā)現(xiàn)，孩子仍然有他們自己的“小秘密”，就像5歲的毛毛一樣，大人再怎么關(guān)愛他們，他仍然保留了一塊“自留地”，只供自己享受。不管大人怎么去套近乎，他都會(huì)很策略地與大人保持一點(diǎn)距離。

這樣的“獨(dú)處”其實(shí)非常正常，因?yàn)椤蔼?dú)處”決不是大人的專利，小孩子也一樣需要享受“一個(gè)人”的時(shí)空。而且，從情感發(fā)展而言，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，情感會(huì)越來越豐富，“孤獨(dú)感”就是孩子5歲左右表現(xiàn)比較突出的一種情感。

這與“孤獨(dú)癥”（也稱為“自閉癥”）是絕然不同的兩回事?！肮陋?dú)癥”是一種嚴(yán)重的長(zhǎng)期發(fā)展障礙，通常在3歲前發(fā)病，主要有三點(diǎn)表現(xiàn)：

1、人際交往障礙：不愿與人交往，不能或者很難與人建立正常的社交人際關(guān)系；

2、語言障礙：無語言或只有很少語言，甚至只是鸚鵡學(xué)舌地仿說，言語發(fā)展嚴(yán)重滯后；

3、情緒與行為異常：對(duì)物品有怪異的興趣和玩法（如長(zhǎng)時(shí)間旋轉(zhuǎn)某物），長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)某些動(dòng)作，莫名其妙的表情（哭、笑、鬧），對(duì)某些聲音、畫面、廣告很敏感，不知道害怕和危險(xiǎn)，肢體粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)可能發(fā)育不平衡。

而且“孤獨(dú)癥”常常伴隨著認(rèn)知與學(xué)習(xí)上的障礙，諸如：因?yàn)樗麄兊氖澜缍嗍怯梢粋€(gè)個(gè)的獨(dú)立小節(jié)所組成，所以他們無法從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)事物的相關(guān)性，或者說無法明白事物背后形成的原因及彼此的關(guān)系，不能明白生活經(jīng)驗(yàn)背后的意思；常常過于專注事物的不重要部分而忽略了重要部分；專注力一般比較差，很難跟隨訓(xùn)練者進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)常會(huì)自顧自地玩或者看周圍的東西；思考方式較簡(jiǎn)單，只能明白具體的概念，較難明白抽象的概念或比喻，亦較難綜合不同的概念；在同一時(shí)間段內(nèi)很難有組織及有次序地做不同的事情；較難將已掌握的概念運(yùn)用到不同的情況中。

積極的獨(dú)處

我向來喜歡小孩子，小孩子也非常喜歡我。有一年暑期回家，鄰居家的兩個(gè)孩子來找我玩，一個(gè)7歲，剛上小學(xué)一年級(jí)，而另一個(gè)只有4歲。我將他們帶去附近中學(xué)的體育館玩，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子非常不一樣：7歲的孩子做事一板一眼，跳繩就是跳的，皮球就是拍的；而那個(gè)4歲的孩子卻像個(gè)小猴子，一會(huì)將跳繩綁在雙杠腿上當(dāng)“搖籃”，一會(huì)拿起皮球當(dāng)“保齡”，一會(huì)又將球網(wǎng)當(dāng)成“鐵絲網(wǎng)”，學(xué)著解放軍叔叔匍匐前進(jìn)，玩得不亦樂乎！后來竟然連7歲的孩子也模仿他來玩?！?/p>

對(duì)于這兩個(gè)孩子的家庭我是非常熟悉的，7歲孩子的父母非?！坝眯摹?，對(duì)孩子照料得非常細(xì)致，而且給孩子安排了很多的額外發(fā)展內(nèi)容，從孩子4歲不到就開始學(xué)鋼琴、學(xué)書法，這個(gè)孩子難得有“獨(dú)處”的時(shí)間；而那個(gè)4歲的孩子，父母都比較“粗心”，而且孩子越大、父母越粗心，很多時(shí)候都讓孩子一個(gè)人玩，頂多在必要的時(shí)候幫上一把，孩子經(jīng)常處在“孤獨(dú)”之中。但從上面的故事中，您是不是更希望自己的孩子像那個(gè)4歲的“小鬼”呢——獨(dú)立而富有創(chuàng)造性！

是的，這就是“獨(dú)處”的積極性：

1、“獨(dú)處”利于獨(dú)立性發(fā)展

在咨詢中，遇到過不少父母這樣抱怨自己的孩子：“大人一刻也不能離開，一離開這孩子就不做功課，就思想開小差了?！比欢?，進(jìn)一步交談與分析后，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)：“這孩子”實(shí)在太缺少“獨(dú)處”的時(shí)間了，而且從小就難得“孤獨(dú)”。一生下來，周圍就聚集了無微不至的大人們，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆，都想方設(shè)法給他最好的照料，他的一顰一笑、一哭一鬧都不會(huì)逃出大人們的視野。不管在家里，還是在外面，大人們總是將他作為生活的“中心”，不讓他感到絲毫的孤獨(dú)與寂寞，總是有人逗他玩耍。而且他遇到任何困難，只要他一喊，絕大多數(shù)時(shí)候都會(huì)有人來幫助他……就這樣，“這孩子”總喜歡要大人陪著玩耍，“這孩子”總要大人幫忙穿衣、吃飯，“這孩子”總是要大人“陪讀”才行。

可見，沒有獨(dú)處的孩子也就缺少了獨(dú)立性，不僅缺少生活上的獨(dú)立性，更缺少思維上的獨(dú)立性。所謂“在獨(dú)立中學(xué)會(huì)獨(dú)立”，如果沒有“獨(dú)立”的鍛煉，又怎么可能體驗(yàn)“獨(dú)立”的樂趣，怎么可能習(xí)得“獨(dú)立”的能力呢？

“獨(dú)處”是孩子可以獨(dú)立的時(shí)空條件，在獨(dú)處中孩子可以用自己的方式體驗(yàn)環(huán)境、解釋問題，可以用自己的方法嘗試玩耍、解決困難。而且沒有大人在旁邊的“獨(dú)處”，更保證了孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

2、“獨(dú)處”中的創(chuàng)造性

什么是“創(chuàng)造”呢？簡(jiǎn)單的說，就是用一種獨(dú)特的方式來解決問題。可見要想有創(chuàng)造，就必須滿足以下兩個(gè)條件：

其一，必須有“問題”存在。

“問題”是激發(fā)思考、激發(fā)創(chuàng)造的源泉。牛頓之所以發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，是因?yàn)樗胫馈盀槭裁刺O果總是向下落”；愛因斯坦之所以提出了“相對(duì)論”，是因?yàn)檫@樣的問題困擾著他——“高速運(yùn)轉(zhuǎn)的物體還遵循牛頓定律嗎？”……“問題”就是一種沖突，是對(duì)原有知識(shí)和能力的一種挑戰(zhàn)，是原有經(jīng)驗(yàn)無法解決的“困境”。有沖突才有挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)才可能激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

其二，必須有“獨(dú)特性”存在。

所謂的“獨(dú)特性”，就是“與眾不同”，是新穎的、超越傳統(tǒng)的、令人意外的。也就是在解決問題的時(shí)候，能從特別的角度來思考，能用特別的方法來解決?！蔼?dú)特性”會(huì)使原本普通的事物變得奇妙，使不能解決的問題迎刃而解。比如，前面故事里那個(gè)4歲的孩子之所以能“玩得不亦樂乎”，就是因?yàn)樗苡谩蔼?dú)特”的方式來玩——“一會(huì)將跳繩綁在雙杠腿上當(dāng)‘搖籃’，一會(huì)拿起皮球當(dāng)‘保齡’，一會(huì)又將球網(wǎng)當(dāng)成‘鐵絲網(wǎng)’，學(xué)著解放軍叔叔匍匐前進(jìn)”，他賦予了跳繩、皮球等新的、與眾不同的意義。

正因?yàn)椤皠?chuàng)造性”需要“問題”和“獨(dú)特性”，所以才更加強(qiáng)調(diào)“獨(dú)處”。因?yàn)橹挥挟?dāng)孩子獨(dú)處的時(shí)候，才可能有“問題”。比如，他想拿到小桌子上的書，但他卻不夠高；他想去抓旁邊的玩具，但他的手不夠長(zhǎng)……試想如果周圍都是大人，都是幫手，他的愿望還能產(chǎn)生問題嗎？多半是“孩子，想要這個(gè)是不是，來，媽媽給你！”沒有了“問題”，當(dāng)然也就失去了創(chuàng)造的前提。

而有了“問題”，就一定有創(chuàng)造嗎？當(dāng)然也不是，還需要“獨(dú)特性”。對(duì)于那么小的孩子而言，怎么樣才可能獨(dú)特呢，當(dāng)然是在沒有限制與指導(dǎo)的時(shí)候，才可能展現(xiàn)“獨(dú)特”。否則，大人早將預(yù)定的答案給了孩子，孩子的問題一下就解決了，還要什么“獨(dú)特性”？前面故事中的那個(gè)7歲孩子之所以“做事一板一眼”，思維定勢(shì)——“跳繩就是跳的，皮球就是拍的”，很大程度上就是因?yàn)橹車拇笕颂?xì)心了，細(xì)心地連怎么玩、怎么動(dòng)都規(guī)定好了，以至于這個(gè)孩子根本沒有機(jī)會(huì)“獨(dú)特”了。相反，那個(gè)4歲的孩子，恰恰是“獨(dú)處”慣了，至少是有充分的“思維上的獨(dú)處”，也就有了太多可能獨(dú)特的機(jī)會(huì)。

享受“獨(dú)處”

這就是“獨(dú)處”的意義，“獨(dú)處”其實(shí)是孩子時(shí)間、空間上的一種自在，是孩子心靈自由的時(shí)刻，“獨(dú)處的孩子并不孤獨(dú)”。心理學(xué)上有一種幫助人成長(zhǎng)的課程叫“SOLO”，就是將當(dāng)事人放在一個(gè)“獨(dú)處”的情境中，沒有人跟他說話、沒有人跟他交流，讓他獨(dú)自待著。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“SOLO”后的當(dāng)事人思維更清晰、更敏捷了，而且在SOLO的過程中常常有意想不到的思考與體驗(yàn)，給當(dāng)事人很大的人生啟發(fā)。

實(shí)際上，很小的孩子就有“獨(dú)處”的需要與能力了，比如研究發(fā)現(xiàn)：1歲內(nèi)的小嬰兒就會(huì)自己玩，而且聽著音樂能很愉快地獨(dú)處。但因?yàn)樾雰夯顒?dòng)能力有限，所以“獨(dú)處”表現(xiàn)并不明顯；而隨著年齡增長(zhǎng)，孩子的自由度越來越大，可以主動(dòng)選擇“離開人群，一個(gè)人呆著”的時(shí)候，才被大人們特別地留意到了。所以，“獨(dú)處”并不是孩子們不正常，而是大人們不習(xí)慣而已。而且越是一心放在孩子身上的大人，越是不習(xí)慣孩子的“獨(dú)處”，越是想讓孩子100%向自己敞開心扉，越是想去占用孩子獨(dú)處的時(shí)空。因此，在這里，不僅要建議父母珍惜孩子的“孤獨(dú)”，也要建議父母定期SOLO一下，讓自己與孩子保持適度距離，給自己一個(gè)思考和歷練的空間。

記?。喝绻c孩子原本要好，那么請(qǐng)相信孩子，如果他有需要肯定會(huì)主動(dòng)來尋求幫助的。要知道，父母與孩子再好，也還是兩個(gè)人，所以有“距離”是難免的，而且也是自然的。做父母的，能夠放下架子，在生活中努力與孩子做朋友就夠了，不要強(qiáng)求與孩子“親密無間”，不要過分要求自己去親近孩子。這樣你會(huì)覺得輕松，孩子也會(huì)覺得舒服，畢竟適當(dāng)?shù)木嚯x還是需要的。換句話說，就是留給孩子一個(gè)“隱私”的空間，也留給自己一個(gè)“不過度關(guān)注”孩子的警醒。

識(shí)別孩子的孤獨(dú)癥（下）

認(rèn)知與知覺障礙

描述1

正常寶寶：寶寶對(duì)一切新鮮事物充滿了好奇，喜歡不停的發(fā)問、探索，喜歡看動(dòng)畫片，對(duì)玩具更是愛不釋手，能用玩具玩出很多花樣，對(duì)大小、形狀、顏色、季節(jié)等都有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)很多概念及概念之間的關(guān)系有了一定的了解。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)游戲、玩具等不感興趣，而對(duì)另外一些東西則表現(xiàn)出特別的偏好，比如車輪、鍋碗瓢盆等圓形物體，生活習(xí)慣一成不變，比如堅(jiān)持要坐固定的位置、堅(jiān)持使用同一把椅子、走固定的路線、玩固定的玩具，一旦他的秩序被打亂，他會(huì)異常煩躁。難以理解各種概念，不懂得如何自由組合、靈活運(yùn)用各種概念。大多智力低下，但也有些寶寶對(duì)數(shù)字、日期、地名、路線等的記憶超常，對(duì)音樂十分敏感，能很快地掌握鋼琴、電子琴等樂器的演奏技巧，將來成為所謂的“白癡學(xué)者”。

描述2

正常寶寶：寶寶很小的時(shí)候就會(huì)對(duì)聲音、光線、味道、疼痛等等有正常的反應(yīng)。比如，聽到媽媽的聲音，會(huì)轉(zhuǎn)過頭去尋找；看到顏色鮮艷的物品，會(huì)用眼睛去追隨……

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)聲音、光線、味道、疼痛等覺容易走兩個(gè)極端：或者過于敏感，或者過于遲鈍，表現(xiàn)出對(duì)某種感覺有特別偏好或者對(duì)某種感覺反應(yīng)激烈。比如，有的寶寶經(jīng)常來回踱步、轉(zhuǎn)圈、反復(fù)蹦跳、搖擺頭部，不厭其煩地重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作；有的寶寶對(duì)聲音特別敏感，一聽到某種聲音就會(huì)顯得十分恐懼；有的寶寶痛覺遲鈍，經(jīng)常有自傷行為等等。

孤獨(dú)癥自我測(cè)試

下面的測(cè)試回答“是”計(jì)1分，累計(jì)達(dá)8分以上者，說明寶寶可能有孤獨(dú)癥傾向，應(yīng)及時(shí)咨詢就診。

1.對(duì)聲音和語言反應(yīng)遲鈍。

2.與其他兒童一起游戲或交往困難。

3.厭惡學(xué)習(xí)。

4.對(duì)各種危險(xiǎn)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

5.固守現(xiàn)有的習(xí)慣不變。

6.用手勢(shì)來表達(dá)自己的愿望。

7.常常無緣無故地微笑。

8.不喜歡被人擁抱。

9.精力異常充沛，坐不住。

10.不愿和任何人有目光接觸。

11.過度偏愛某些物品。

12.喜歡旋轉(zhuǎn)圓形物體。

13.重復(fù)、持續(xù)地做某些怪異的動(dòng)作或玩某些單調(diào)的游戲。

14.性格怪僻，對(duì)周圍漠不關(guān)心。

識(shí)別孩子的孤獨(dú)癥（上）

早一天發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥，寶寶就多一分過正常生活的希望。即便對(duì)孤獨(dú)癥了解不多，我們?nèi)匀豢梢栽谌粘Ｉ钪型ㄟ^觀察寶寶的行為特征發(fā)現(xiàn)某些端倪。

由于目前對(duì)于孤獨(dú)癥還沒有更好的診療措施，加上孤獨(dú)癥一般發(fā)病在3歲之前，這個(gè)階段正是寶寶大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，因此，醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行一系列具有針對(duì)性的心智行為訓(xùn)練可以幫助寶寶挖掘潛能，通過早期干預(yù)的方式幫助寶寶恢復(fù)正?；蚪咏?。對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來說越早發(fā)現(xiàn)越早干預(yù)效果越好，因此早期識(shí)別孤獨(dú)癥便顯得十分重要。

孤獨(dú)癥患兒與正常寶寶比較，通常存在明顯差異。下面列出的情景描述了正常寶寶和患有孤獨(dú)癥的寶寶之間最明顯的區(qū)別，媽咪可據(jù)此推斷寶寶是否具有孤獨(dú)癥傾向。一旦發(fā)現(xiàn)寶寶表現(xiàn)異常，一定要及早就醫(yī)，并盡快實(shí)施早期干預(yù)。

社會(huì)性及人際關(guān)系障礙

描述1

正常寶寶：不到半歲的寶寶就會(huì)注視他人的臉，對(duì)他人的逗弄與親近表現(xiàn)出期待與高興的情緒。大約半歲左右，寶寶開始認(rèn)生，表現(xiàn)為不愿意與媽咪或者親近的監(jiān)護(hù)人分離，如果有陌生人靠近，會(huì)哭鬧或表現(xiàn)出明顯的不高興。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶不會(huì)注視媽媽的臉，也不會(huì)對(duì)人微笑；媽媽給寶寶喂奶時(shí)，不將身體貼近媽媽；媽媽伸手抱寶寶時(shí)，不會(huì)做出迎接的姿勢(shì)，眼睛也不正視摟抱他的人，對(duì)他人的逗弄與親近沒有反應(yīng)，對(duì)父母沒有正常寶寶的那種依戀行為，父母來了或走了，都顯得無所謂。很少哭，從不粘人，通常比正常的寶寶顯得“乖”很多。

描述2

正常寶寶：周歲之后，寶寶總是像個(gè)小影子似的跟著父母或其他親近的監(jiān)護(hù)人，模仿他們的動(dòng)作，并以眼神、動(dòng)作、簡(jiǎn)單的詞句主動(dòng)與人交流。一旦遇到困難或者感覺身體不舒服、情緒不好等都會(huì)尋求成人的安慰。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)父母沒有依戀的感覺，與陌生人相處也沒有畏縮的感覺，更不懂得與人主動(dòng)交流，遇到困難或者感覺身體不舒服通常也會(huì)顯得無動(dòng)于衷或者不知道該如何尋求幫助。

描述3

正常寶寶：兩歲以上的寶寶對(duì)周圍的一切充滿了好奇，熱衷于各種有趣的游戲與活動(dòng)，玩玩具和游戲時(shí)內(nèi)容豐富，花樣繁多，并且和其他小朋友玩耍時(shí)已經(jīng)懂得遵循游戲規(guī)則。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)周圍發(fā)生的一切漠不關(guān)心，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不與小朋友一起玩耍；不懂如何玩玩具，不遵守游戲規(guī)則，只是以自己獨(dú)特的方式玩耍，對(duì)一些不是玩具的物件十分迷戀，特別喜歡作單調(diào)、重復(fù)的動(dòng)作，對(duì)物品擺放的位置十分敏感，不喜歡任何形式的變化。如果有人試圖改變他，會(huì)表現(xiàn)得非常煩躁。有時(shí)候也想與小朋友交流，但是不懂得交流技巧。比如，可能突然跑去拍人一下、打人一下或者揪人一下，然后又若無其事地離開。他的行為看起來顯得毫無意義。

言語及溝通障礙

描述1

正常寶寶：在寶寶聽懂話之前，就已經(jīng)懂得用聲音、動(dòng)作、表情等來與人溝通，比如餓了、困了、身體不舒服了，都會(huì)通過不同的哭聲來表達(dá)自己的愿望。寶寶高興了，會(huì)咯咯地樂。長(zhǎng)期與寶寶相處的媽媽就可以根據(jù)這些差別來判斷寶寶的需求。寶寶再大些就能聽懂不少話，并且開始咿呀學(xué)語。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)語言的理解比較困難，也沒有與人溝通的欲望。到了該學(xué)說話的年齡，仍然沒有學(xué)說話的跡象。

描述2

正常寶寶：兩三歲的寶寶已經(jīng)會(huì)說不少話，而且懂得用語言與周圍的人群進(jìn)行有效的交流與溝通。對(duì)于一些以前沒聽過的句子會(huì)很感興趣，并且喜歡模仿。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶語言發(fā)育明顯遲緩，對(duì)別人的問話常常沒有回應(yīng)。即便會(huì)說話，也不會(huì)主動(dòng)與人交談，卻常常說一些不知從哪里學(xué)來的話，比如背誦電視廣告等等。但是僅僅是說說而已，對(duì)他所說話語的真正含義根本不了解，也不懂得在什么樣的場(chǎng)合使用這些語言。他們常常用詞不當(dāng)，分不清你我他，或者反反復(fù)復(fù)說著同樣的句子，語言生澀呆板，很少有溝通與交流的性質(zhì)，讓人不知所云。

打開孩子的好奇心

“媽媽，我是哪來的？”“媽媽生的?！薄皨寢屖悄膩淼?？”“媽媽的媽媽生的?！薄皨寢尩膵寢尅苯?jīng)常和孩子在一起，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們似乎有問不完的問題，闖不完的“禍”，弄得大人往往覺得他們挺煩。但如果我們靜下心來，便會(huì)從孩子問這問那，摸這摸那中看出，其實(shí)他們是對(duì)大千世界充滿了好奇，他們渴望通過自己的探索了解世界，探個(gè)究竟。那么，如何打開孩子的好奇心？ 給孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)境刺激是豐富多彩的。當(dāng)世界上千姿百態(tài)的事物具體地呈現(xiàn)在孩子的面前時(shí)，要讓他們親自去看看、聽聽、聞聞、嘗嘗，以至摸、掰、拆等擺弄一番。這實(shí)際上就是讓孩子主動(dòng)去探索生活中的奧秘。日常生活中，可以讓他們多玩些色彩鮮艷的或者能活動(dòng)、能發(fā)聲的玩具，如各種娃娃、帶動(dòng)力的小汽車、飛機(jī)及小鈴鐺、玩具樂器等等，從一開始認(rèn)識(shí)世界就豐富他們的眼界。在節(jié)假日還可以帶他們出去郊游，大自然中的花草樹木，鳥獸蟲魚、青山綠水都充滿了知識(shí)的奧秘，對(duì)孩子有著無窮的吸引力。 利用故事增強(qiáng)孩子的好奇心 故事是用口語化的藝術(shù)語言來表達(dá)的，它有內(nèi)容，有情節(jié)，形象生動(dòng)，孩子一般都非常喜歡聽。故事不但能豐富孩子的知識(shí)，擴(kuò)展孩子的視野，使他們從中懂得人生的哲理和人生價(jià)值，而且還能起到增強(qiáng)好奇心、豐富想像力，從而激發(fā)求知欲望的作用。有位兒童教育專家建議：當(dāng)孩子剛滿6個(gè)月，可以坐在大人膝蓋上的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)給他們讀小人書或根據(jù)書、畫講故事給他們聽，這種撫愛和溫馨的氣氛能培養(yǎng)他們對(duì)書籍的感情。 鼓勵(lì)孩子積極探索 好奇、好問、好動(dòng)是孩子的天性，我們應(yīng)加以愛護(hù)，并給他們充分的自由，允許他們大膽地去想像。即使產(chǎn)生了一些稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而應(yīng)采取他們能理解的方式，耐心解答，共同討論，或提出問題引導(dǎo)他們繼續(xù)思索。同時(shí)．要關(guān)心他們那些在大人看來是“錯(cuò)誤”的行為，要善于發(fā)現(xiàn)他們“錯(cuò)誤”中的創(chuàng)造成分，幫助他們選用適宜的方法，繼續(xù)展示出來，及時(shí)肯定他們與眾不同的想法和做法，推動(dòng)寶寶好奇心的發(fā)展。 為孩子提供動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì) 根據(jù)孩子模仿性強(qiáng)、愛動(dòng)的特點(diǎn)，可以讓他們利用手邊的工具，充分運(yùn)用各種感官，自己觀察，自己動(dòng)手操作，讓孩子體驗(yàn)到一種自我成就感和樂趣。比如讓孩子自己制作簡(jiǎn)單的玩具，自己設(shè)計(jì)一種游戲等。他們對(duì)于自己動(dòng)腦筋想出來、自己動(dòng)手做出來的東西，有一種偏愛和特殊的興趣，因而類似活動(dòng)有利于激發(fā)起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。

不要挫傷孩子好問的積極性 孩子對(duì)什么都感興趣，有著強(qiáng)烈的探索精神。他們常會(huì)問我們，自己是怎么出現(xiàn)在這個(gè)世界上的。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)好好地回答他們的問題，而不要隨隨便便地搪塞一些答案，例如“路上撿到的”、“從石縫中跳出來的”等等。這樣不但會(huì)使孩子幼小的心靈感到害怕，也很可能會(huì)使他失去再提問題的興趣。相反，如果我們的回答既生動(dòng)又活潑，例如直接回答孩子：“是從媽媽肚子里生下來的”，孩子也許會(huì)有一連串的聯(lián)想，例如“為什么媽媽的肚子里面會(huì)有我？”“媽媽又是從哪里生出來的呢？”無形之中就能幫助孩子建立對(duì)生命、未來的好奇。 所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮自己的童心和想像力，用淺顯、活潑的字眼來回答孩子的問題，不但可以使孩子能接受，也可以增進(jìn)親子間的互動(dòng)與互信。

孩子“電視孤獨(dú)癥”的防治

近年來，外國(guó)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，隨著電視的普及，兒童孤獨(dú)癥患者有所增加，多見于3-7歲的兒童。

國(guó)外學(xué)者經(jīng)觀察研究后指出，患“電視孤獨(dú)癥”的兒童，即使再經(jīng)過良好的教育，將來仍會(huì)有相當(dāng)一部分人不能很好地適應(yīng)社會(huì)，也就是說不能像正常人那樣很好地生活。

4歲的小宇，在電視機(jī)前一坐就是半天，大大的眼睛只盯著熒光屏，對(duì)于其他什么事情都不感興趣，不愿意活動(dòng)，不愿意游戲，不愿意和別人說話……久而久之，他孤獨(dú)、怕羞，見外人不敢抬頭，不和其他孩子玩耍做游戲，連公園的搖馬都不愿意坐。

顯然，小宇患上了“電視孤獨(dú)癥”。

患“電視孤獨(dú)癥”的孩子會(huì)——

●長(zhǎng)時(shí)間地看電視，覺得離不開電視，整天與電視為伴，不關(guān)心周圍的事物，對(duì)玩具不感興趣，也不喜歡接觸小朋友。

●不看電視就會(huì)焦慮不安。

●看電視時(shí)不讓別人打擾，還時(shí)常模仿電視中人物的動(dòng)作、語言，能將電視節(jié)目中的故事情節(jié)背得滾瓜爛熟，文不對(duì)題地應(yīng)用于日常生活，有的還出現(xiàn)自言自語等反常行為。

這類患兒性格孤獨(dú)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)能力，缺乏責(zé)任心，缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力，不能適應(yīng)社會(huì)，情緒波動(dòng)不穩(wěn)。

原因——

由于兒童的思維能力較差，行為模仿性較強(qiáng)，過多地看電視，可使大量的電視信息深深地滲透到兒童的性格和行為之中。往往是電視看得越多，對(duì)兒童的影響越大。

危害——

這些孩子由于處在孤獨(dú)之中，既忘記自己的存在，也忘記他人的存在，陷入虛幻的情景之中，常常會(huì)想入非非，心理嚴(yán)重變態(tài)。

這些孩子由于缺乏學(xué)習(xí)能力，所以積累不了生活經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)處理日常生活，不會(huì)與他人交往，不知道如何對(duì)待周圍的事物，沒有適應(yīng)社會(huì)的能力，長(zhǎng)大后很容易成為心理不健全的人。

“電視孤獨(dú)癥”的防治

●要嚴(yán)格控制兒童看電視的時(shí)間。尤其是學(xué)齡前兒童，每天看電視的時(shí)間最好不超過0.5-1小時(shí)。

●要選擇適合兒童看的電視節(jié)目。內(nèi)容要和兒童的年齡相適應(yīng)。適合兒童看的節(jié)目有動(dòng)畫片、木偶片、兒童文藝節(jié)目、知識(shí)小品、智力競(jìng)賽等節(jié)目。凡不適合兒童看的節(jié)目，家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)決不讓孩子看。

●家長(zhǎng)自己要盡可能少看電視。家長(zhǎng)中至少要有一個(gè)人和孩子在一起，給他講故事、玩游戲，轉(zhuǎn)移他對(duì)電視的注意。

●孩子看電視時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該陪著，給孩子解釋電視節(jié)目中的某些適合孩子的內(nèi)容，幫助孩子理解。之后，可以讓孩子復(fù)述電視內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的分析、表達(dá)、記憶和判斷是非的能力。

“結(jié)對(duì)子”緩解孩子孤獨(dú)感

現(xiàn)在家庭中的獨(dú)生子女都有些孤獨(dú)，這對(duì)孩子成長(zhǎng)是不利的。我覺得，父母可以另辟蹊徑，來緩解這種困境。譬如在居住小區(qū)內(nèi)找一個(gè)類似的家庭，組成一個(gè)臨時(shí)的親子聯(lián)盟，這種“結(jié)對(duì)子”的方式，也可算是一種省時(shí)省力又增進(jìn)親子關(guān)系的途徑。

現(xiàn)在家庭中的獨(dú)生子女都有些孤獨(dú)，這對(duì)孩子成長(zhǎng)是不利的。我覺得，父母可以另辟蹊徑，來緩解這種困境。譬如在居住小區(qū)內(nèi)找一個(gè)類似的家庭，組成一個(gè)臨時(shí)的親子聯(lián)盟，這種“結(jié)對(duì)子”的方式，也可算是一種省時(shí)省力又增進(jìn)親子關(guān)系的途徑。

“結(jié)對(duì)子”緩解孩子孤獨(dú)感

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，父母兩個(gè)人帶一個(gè)孩子一個(gè)小時(shí)的話，平均每個(gè)人是半小時(shí)，但是如果四個(gè)人照看孩子的話是每個(gè)人只需一刻鐘。況且兩個(gè)孩子都會(huì)自己玩，父母只要做裁判，發(fā)生沖突了把他倆拆開就行了，這樣就可以節(jié)省很多時(shí)間。孩子在一起吃飯時(shí)往往吃得更香，記得春節(jié)時(shí)，我們兩戶家庭帶著兩個(gè)孩子去城隍廟，點(diǎn)了一碗面，給孩子一人一半。那個(gè)家庭的爸爸很有意思，先挑起一筷面，然后一下把它吸進(jìn)嘴里，兩個(gè)孩子覺得這樣吃面很有意思，便隨即也跟著吃了，不到十分鐘就把面都吃完了，真是一個(gè)讓我意想不到的結(jié)果。雖然，由于小孩子行為能力比較差，有時(shí)相互之間還會(huì)發(fā)生碰撞，這一點(diǎn)雙方父母要理解，并把事情處理好，我覺得這個(gè)方法挺好的。

此外，讓兩個(gè)孩子從小在一起長(zhǎng)大，類似于一個(gè)家庭有兩個(gè)孩子，可以讓孩子從小意識(shí)到，他不是孤獨(dú)的，不是唯一的，做任何事情他需要考慮另外一個(gè)同伴的感受。父母要學(xué)會(huì)放手讓孩子們處理自己的事情，要相信孩子，他們是有自己處理問題的方式。其實(shí)，父母要做的也就是在旁邊監(jiān)護(hù)自己的孩子，保證他們不被傷害，根本不需要擔(dān)心孩子在某一方面比不上別的孩子。只要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，他自然會(huì)從另一個(gè)角度證明自己是很優(yōu)秀的。絕對(duì)不要強(qiáng)迫孩子按照父母的意志去做某件事，這樣反而會(huì)適得其反。