體育后進(jìn)生輔導(dǎo)計劃

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體育后進(jìn)生輔導(dǎo)計劃

為全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育思想；因材施教，使素質(zhì)教育落到實處，根據(jù)學(xué)校工作安排，為做好本學(xué)期我班的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，特制訂本計劃：

一、指導(dǎo)思想

樹立“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生和培養(yǎng)一個優(yōu)生同等重要”和“教師不應(yīng)該選擇自己教育的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不同學(xué)生的教育”這一正確觀念。面向全體，因材施教，加強后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，使素質(zhì)教育落到實處，讓學(xué)生得以生動、活潑、健康的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、后進(jìn)生情況分析

在體育教學(xué)方面后進(jìn)生的表現(xiàn)多種多樣，有的是身體素質(zhì)方面的，有的是行為習(xí)慣方面的，還有的是習(xí)慣上的等等，以及頻繁的教師調(diào)動所引發(fā)的學(xué)生紀(jì)律渙散，等多方面的問題，致使學(xué)生出現(xiàn)后進(jìn)的表現(xiàn)。后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，有家庭、社會、學(xué)生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致的后進(jìn)生和其他外因?qū)е碌暮筮M(jìn)生。對他們進(jìn)行成因分類，以便于工作時有的放矢。

三、工作措施與方法

1、動之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、尊重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點：

（1）對后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。yJs21.COm

（2）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

（3）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選組長時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

3、曉之以理，增強后進(jìn)生分辨是非的能力

教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念。堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志

針對學(xué)生不良行為，光*說理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強毅力。

5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

6、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來。

在課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動的機會，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。從而在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，變厭學(xué)為樂學(xué)。

四、主要工作安排：

1、針對后進(jìn)生行為習(xí)慣差，進(jìn)行有針對性教育。

2、針對后進(jìn)生心理情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r機和方式進(jìn)行心理溝通活動---談心。

3、課堂上有意識的制造機會。

4、課外輔導(dǎo)，開小灶。

5、發(fā)揮優(yōu)生優(yōu)勢，進(jìn)行一對一的幫扶。

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談?wù)剬?shù)學(xué)后進(jìn)生的個別輔導(dǎo)

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談?wù)剬?shù)學(xué)后進(jìn)生的個別輔導(dǎo)

本文談?wù)動嘘P(guān)個別輔導(dǎo)的一些觀點和做法，其中有些并不新鮮、無創(chuàng)新的成分，但對不少教師尤其是青年教師或許有所補益。

一、讓學(xué)生真切體會到老師的關(guān)懷和幫助。

個別輔導(dǎo)要取得好效果，要能在個別輔導(dǎo)過程中體現(xiàn)教育與教學(xué)的融合，首先就要讓學(xué)生在接受輔導(dǎo)的過程中真切體會到老師的關(guān)懷和幫助。

我們不時聽到老師在輔導(dǎo)學(xué)生時說這樣的話：

（1）“你看，剛才上課才講過的，你就是不聽講！這不，不懂了，還要我來單獨給你重新講。唉！現(xiàn)在好好聽我講！”

（2）“你怎么連這個都不懂?。　被蛘摺澳阍趺催@么笨?。俊?/p>

（3）“哎呀，這種題目我給你講過好幾遍了，你怎么還錯??！這回給你講了，以后可不能再錯??！”

類似這樣的話，都會使師生之間的距離疏遠(yuǎn)，致使輔導(dǎo)的效果大打折扣。

關(guān)于1、我們可以在耐心地給學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，再對孩子說：“你看，我一講你就明白了。要是今天上課時你就專心聽，你就可以和大家一起完成功課了！”這樣學(xué)生會真切地感受到老師的幫助和關(guān)心，同時會自然而然地產(chǎn)生一種內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是兒童改正缺點的重要動力之一。

關(guān)于2、其實說這類話的老師如果事后平心靜氣地想，就會認(rèn)識到這樣的責(zé)備、抱怨不僅于事無補，還會讓學(xué)生產(chǎn)生失望、毫無信心、自我封閉的心理，這是對學(xué)生有傷害的，當(dāng)然會嚴(yán)重影響輔導(dǎo)效果。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差、能力特別弱的孩子，我們老師應(yīng)該給以加倍的關(guān)愛。我們可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境和機會，在學(xué)習(xí)上給他們實實在在的幫助；他們有一些進(jìn)步，就要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，樹立他們的自信心?/p>

關(guān)于3、既然如此，作為老師可能就要反思自己輔導(dǎo)的方式方法是否有欠缺了，而不能把責(zé)任全推給學(xué)生。當(dāng)然極個別、極特殊的學(xué)生除外，遇到這么特別的學(xué)生，這么責(zé)備他，我想他也只能是無辜和無奈。我們何苦讓這種本來就值得同情的孩子再徒增煩惱呢。

二、盡量確保每次個別輔導(dǎo)讓學(xué)生有收獲，并且愉快結(jié)束，而不能一無所獲、“不歡而散”。

學(xué)生接受輔導(dǎo)，能感覺到有收獲、能產(chǎn)生愉快的體驗，他就愿意并且進(jìn)而喜歡接受個別輔導(dǎo)，乃至以后會在遇到學(xué)習(xí)困難時主動請教老師。

反之，我們看到有的老師因恨鐵不成鋼產(chǎn)生的急躁情緒，或因為死守預(yù)設(shè)得過高的輔導(dǎo)目標(biāo)，往往導(dǎo)致某次輔導(dǎo)一無所獲，最后以老師生氣地責(zé)備學(xué)生、學(xué)生委屈地掛著眼淚而“不歡而散”。這樣的“不歡而散”一是浪費了寶貴的時間，二是不愉快的情緒體驗對后繼的學(xué)習(xí)有消極影響，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生對老師的抵觸、對數(shù)學(xué)的厭惡。

也許學(xué)困生在課堂上暫時不容易得到老師的表揚，也許他們的課堂作業(yè)本暫時不容易得到五角星，但老師可以在個別輔導(dǎo)過程中創(chuàng)設(shè)機會讓他們得到。輔導(dǎo)過程過半，如果覺察到本次輔導(dǎo)預(yù)設(shè)的目標(biāo)難以達(dá)成，就悄悄地降低要求，相機出一兩道學(xué)生能解決的問題或經(jīng)老師點撥能解決的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，確保每次輔導(dǎo)學(xué)生感到有實實在在的收獲，以老師肯定的評價愉快地結(jié)束。下文還會具體談這方面的例子。

小學(xué)英語中的“后進(jìn)生”輔導(dǎo)策略

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小學(xué)英語中的“后進(jìn)生”輔導(dǎo)策略

素質(zhì)教育讓小學(xué)生在以往沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，各方面的知識和能力得到了相應(yīng)的提高。但不可避免在學(xué)習(xí)上仍有一小部分學(xué)生感覺比較吃力，特別是英語科，因為是一門外語，缺少環(huán)境和應(yīng)用，又需要花費一定的時間去讀和記，因此在英語教學(xué)中出現(xiàn)的“后進(jìn)生”比較多，這是擺在英語老師面前的一道難題。下面我們一起來研究小學(xué)英語“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)策略。

“后進(jìn)生”形成分析

1．學(xué)習(xí)態(tài)度不正確。小學(xué)生都貪玩，特別是現(xiàn)在的獨生子女，家庭環(huán)境好，沒受過苦，更吃不了苦，到學(xué)校學(xué)習(xí)就是玩。學(xué)英語可是件“苦差事”，每天都要花時間去讀和記，因此，就會有一小部分學(xué)生因為懶惰，不去讀和記，甚至作業(yè)不完成而成為了暫時的“后進(jìn)生”，成績停滯不前。

2．智力因素影響。一個班，每個學(xué)生的智力都不大相同，有的甚至相差很遠(yuǎn)。老師上課不可能對每個學(xué)生都能照顧得到，那么接受能力較慢的學(xué)生就很有可能成為了“后進(jìn)生”。

3、根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，以上兩種因素都存在的“后進(jìn)生”占大多數(shù)，這給小學(xué)英語的教學(xué)增加了難度，給一線老師添了難題。

“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)策略

1．培養(yǎng)興趣，明確目標(biāo)

玩是人類最大的興趣，小至剛出世的嬰兒、大到六七十的老頭都喜歡玩。貪玩是小學(xué)生的天性，因此要讓“后進(jìn)生”學(xué)好英語，首要任務(wù)是要從玩入手，培養(yǎng)他們的興趣。

舉個例子：現(xiàn)在老師“甲”想讓后進(jìn)生“乙”記住一些單詞的拼寫，假如用傳統(tǒng)的方法，老師板著臉坐著，“后進(jìn)生”一遍一遍地拼讀該單詞，記住一個向老師匯報一次，這種索然無味的方法不但不能培養(yǎng)“后進(jìn)生”的興趣，反而讓“后進(jìn)生”更加討厭英語。那該怎么辦呢？玩游戲！玩最能激發(fā)學(xué)生的興趣。玩游戲不能單純地玩，玩只是一道幌子，要通過“玩”的過程讓學(xué)生從不知不覺中掌握這幾個單詞的拼寫，并且印象比較深刻。其實這方面的游戲比較多，如“吊死鬼”，排順序，字謎等。如果覺得這些沒新意，學(xué)生玩膩了，老師可以花點心思去想一些其它的游戲，其實我們的宗旨只有一個：玩中學(xué)，讓“后進(jìn)生”愛上學(xué)英語。興趣培養(yǎng)了，老師再不斷向“后進(jìn)生”曉之以理，讓他們明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)，處理好玩與學(xué)習(xí)的時間，這樣貪玩的“后進(jìn)生”很快就會脫掉“后進(jìn)生”的帽子。

2．循循善誘，持之以恒

面對“后進(jìn)生”，我們需要一定的耐性，因為有些“后進(jìn)生”的接受能力并不快，有些知識并不是學(xué)習(xí)一兩次就能掌握，有些可能要七八次或更多。如記單詞、句型，今天記住了，并不代表明天還記得住，因此，對于一個知識點我們需要分階段重復(fù)鞏固，并做好跟蹤調(diào)查工作。學(xué)生要持之以恒，老師更要持之以恒，不能操之過急或者因為重復(fù)兩三次教不會就失去信心。

美國某研究表明，0-1歲的嬰兒可能只學(xué)會“爸爸”、“媽媽”等幾個簡單的詞匯，這并不是說嬰兒要花一年的時間去學(xué)習(xí)說“爸爸”、“媽媽”，其實嬰兒在出生的那一刻開始已經(jīng)在學(xué)習(xí)語言，并不斷積累，積累到一定時候就會爆發(fā)出來，做父母的可能會覺得自己的寶寶一夜間學(xué)會了很多詞匯，甚至短句。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”也類似這種情況，我們不要期待立桿見影，我們需要持之以恒地幫助“后進(jìn)后”積累知識點，我們相信“后進(jìn)生”積累的知識會在不久的某一天“爆發(fā)出來”。

3．你追我趕，激勵上進(jìn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有團(tuán)隊性。把“后進(jìn)生”單獨分開輔導(dǎo)，效果并不好。好的方法是把水平相當(dāng)?shù)摹昂筮M(jìn)生”放在一起，編成一個小組，營造一個你追我趕的氛圍，激勵他們上進(jìn)。

經(jīng)過試驗表明，“后進(jìn)生”與老師單獨共處會顯得比較緊張，學(xué)習(xí)上比較被動，沒有目標(biāo)；而“后進(jìn)生”放在小組中，他們的心情比較寬松，在有競爭性的活動中，他們的氣氛較好，學(xué)習(xí)上比較主動，有追趕目標(biāo)。因此把水平相當(dāng)?shù)摹昂筮M(jìn)生”編成小組，通過活動、游戲比賽等營造一個你追我趕的氛圍，會讓“后進(jìn)生”更快掌握知識，達(dá)到較好的效果。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”是擺在小學(xué)教師面前的一道難題，當(dāng)我們找到好的方法、策略的時候，這個難題就會迎刃而解?！芭囵B(yǎng)興趣、持之以恒、激勵上進(jìn)”相信是一個好的輔導(dǎo)策略。

體育“后進(jìn)生”的興趣培養(yǎng)

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體育“后進(jìn)生”的興趣培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都很喜歡上體育課，都喜歡在陽光下奔跑的感覺。但其中也有少數(shù)的學(xué)生對體育運動提不起興趣，特別是練習(xí)技術(shù)動作時，更是毫無沖動的可言。對于這小部分學(xué)生，體育老師最為頭痛，因為這些學(xué)生往往是班中“體育后進(jìn)生”，他們體育成績非常不理想。這樣長久下來，學(xué)生會產(chǎn)生逃避心理，以至出現(xiàn)體育恐懼心，造成學(xué)生的心理問題。因此，對后進(jìn)生的體育興趣的培養(yǎng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我們體育教師值得研究的。

一、教師在教法上要靈活多樣

體育教學(xué)的手段和方法動用是否合理，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可忽視的重要因素。這就要求教師認(rèn)真分析教材，研究和掌握學(xué)生的心理和實際情況，改善傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。因人、因時的靈活地選用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如低年級的小學(xué)生可采用一些情景教學(xué)，“秋收春種”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓學(xué)生有個想象的環(huán)境與空間，有利于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。又如，跨越式跳高教學(xué)中，學(xué)生對橫桿有恐懼感，就用橡皮筋代替橫桿，同時，降低高度，消除恐懼感。這些都對“后進(jìn)生”有幫助。

二、教師區(qū)別對待“體育后進(jìn)生”

體育教師對后進(jìn)生個別指導(dǎo)、區(qū)別對待，使他們增強信心，是掌握技術(shù)的一個重要手段?！昂筮M(jìn)生”他們害怕對抗性強或單獨表現(xiàn)的項目，怕丟面子，自尊心特強。因而在教學(xué)法中應(yīng)以平等的態(tài)度對待他們，對他們多一點尊重。特別在運動不理想，或是運動動作沒有到位時，老師切忌對完不成動作的后進(jìn)生橫加指責(zé)，諷刺挖苦，要尊重他們的建議和意見。如發(fā)現(xiàn)他們上課時情緒不對或臉色不好時，教師應(yīng)主動詢問其身體健康情況，并給予適當(dāng)?shù)陌才耪{(diào)節(jié)。也可對“后進(jìn)生”成績的評定，以低于其他學(xué)生的成績，來進(jìn)行評定。對有進(jìn)步大的學(xué)生，期末成績評為“優(yōu)秀”。

三、善于發(fā)現(xiàn)他們的一點點微小的進(jìn)步與“閃光點”

每位學(xué)生在練習(xí)過程中，都會有進(jìn)步。當(dāng)他有一點點小的進(jìn)步時，老師要及時抓住這一點點進(jìn)步，加以全班學(xué)生的表揚，過后會有更高的積極性，當(dāng)再有一點進(jìn)步時，他會主動報告老師。這樣一來，其他的學(xué)生也是一種鞭策。當(dāng)有時，后進(jìn)生有“閃光點”時，老師也加以表揚，增強學(xué)生信心。

四、消除學(xué)生的羞怯與自卑心理。

成功的體驗可以使人增強信心，克服自卑感，提高成就動機，淡化挫折帶來的心理壓力。對后進(jìn)生進(jìn)行合理的正確表揚，有利于后進(jìn)生及時了解自己鍛煉的效果和進(jìn)步的程度，從而增強信心，喚起獲得成績的愿望，促進(jìn)他們很快地掌握技術(shù)的進(jìn)程。對后進(jìn)生的表揚，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都是難能可貴的，要及時給予肯定，及時進(jìn)行表揚。在表揚的基礎(chǔ)上提出新的標(biāo)準(zhǔn)，成為新的奮斗目標(biāo)，以便通過自身努力盡快摘掉“后進(jìn)生”的帽子。在實際中，后進(jìn)生往往因運動成績差而與表揚無緣，這對后進(jìn)生的成長是十分不利的。如果在教學(xué)中根據(jù)后進(jìn)生的不同特點，秩序漸進(jìn)地逐步提出要求，只要他們通過努力達(dá)到了要求，就及時給予表揚鼓勵，使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足，從而使他們更加有信心去實現(xiàn)教師提出的更高要求。

體育“后進(jìn)生”在班級中的數(shù)量不多，卻是一個不容忽視的群體。體育教師應(yīng)該加強自己的業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學(xué)水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。體育教師對待不同類型的“后進(jìn)生”要將其分門別類，有針對性地，有計劃地幫助他們逐漸轉(zhuǎn)變，切忌手段簡單，態(tài)度粗暴的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。體育教師在情感上與他們相觸，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提，“后進(jìn)生”會在教師的感召下，選用科學(xué)的鍛煉方法，盡快趕上正常的隊伍。

中職體育課對后進(jìn)生進(jìn)行德育教育的方法及措施

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中職體育課對后進(jìn)生進(jìn)行德育教育的方法及措施

首先，合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志諸因素的總和，主要包括自覺性、獨立性、果斷性、自制性和堅韌性等。如在中長跑練習(xí)時，學(xué)生往往中途感到肌肉酸痛，無法堅持，教師要告訴學(xué)生一定要堅持，過了“極點”勝利就在前方。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的堅韌性和吃苦耐勞的精神，并鼓勵學(xué)生把這樣的品質(zhì)運用于平時的學(xué)習(xí)中，尤其是專業(yè)課的技能操作中。筆者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，經(jīng)常會因為無法適應(yīng)高強度的工作或艱苦的生活環(huán)境而辭職，所以吃苦耐勞的精神品質(zhì)十分關(guān)鍵。針對“后進(jìn)生”，教師要安排他們感興趣的體育項目并加大強度，培養(yǎng)他們頑強的毅力。

其次，在課堂常規(guī)教學(xué)中加強紀(jì)律教育和集體主義教育。學(xué)校就是一個小社會，校紀(jì)校規(guī)就如同社會生活中的法律和各種準(zhǔn)則，教育學(xué)生遵守紀(jì)律對于后進(jìn)生而言至關(guān)重要。體育課堂上，要求所有學(xué)生聽從指揮：上課前跑步進(jìn)入指定地點，隊列整齊劃一，口號響亮……整隊集合時，可安排后進(jìn)生整隊、報告出勤情況、進(jìn)行隊形隊列練習(xí)、組織學(xué)生收拾器材、課后回收器材等，這些都蘊含著組織紀(jì)律性。某些班主任抱著“近墨者黑”的想法使“后進(jìn)生”因為他們的特別對待而孤立于班級之外，殊不知缺乏集體榮譽感會讓“后進(jìn)生”更加自暴自棄，而做出讓老師更頭疼的事情。集體主義精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高對自己行為的責(zé)任感，“后進(jìn)生”會為了班級榮譽和集體利益而克服自身的缺點而團(tuán)結(jié)在一起。體育課上可經(jīng)常采用接力賽、拔河比賽、籃球賽等增加同學(xué)間的協(xié)作互助，提高集體凝聚力。

再次，充分發(fā)揮體育競賽的德育功能，合理引導(dǎo)學(xué)生的“競爭”意識。任何一項體育競技比賽都有嚴(yán)格的競賽制度和行為規(guī)范，任何人都必須服從裁判，不服從就會受到相應(yīng)的懲罰。以足球比賽為例，惡意傷人會被紅牌罰下，教師應(yīng)教育學(xué)生，違反規(guī)則和紀(jì)律都會受到應(yīng)有的懲罰。

此外，競賽能激發(fā)學(xué)生勇往直前的精神。一方面，當(dāng)今社會競爭日益激烈，適者生存要求我們要不斷提升自己，正如體育精神中倡導(dǎo)的“更快”“更高”“更強”。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生以平常心看待體育競賽得失，正確對待人生不如意之事?！昂筮M(jìn)生”作為一個較為特殊的團(tuán)體，往往對生活和學(xué)習(xí)中諸多方面有較多不如意，有些同學(xué)甚至采取破壞公物來發(fā)泄不滿，筆者就曾見過有學(xué)生因輸了一場籃球賽損壞學(xué)校路燈的情況。此時老師應(yīng)及時糾正并正確疏導(dǎo)，對其進(jìn)行挫折教育，磨煉學(xué)生百折不撓的意志。

最后，弘揚體育精神，宣揚愛國主義?！昂筮M(jìn)生”時有打架斗毆事件發(fā)生，體育教師在武術(shù)教學(xué)課中應(yīng)告知學(xué)生武術(shù)是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，習(xí)武是為了強身健體而不是以強凌弱。如筆者在教授“長拳”時，結(jié)合學(xué)生熟悉的詠春創(chuàng)始人葉問的故事對“后進(jìn)生”進(jìn)行愛國主義教育，使其明晰武德的含義——打架斗毆只會給自己帶來不幸，給家庭帶來災(zāi)難。