聽(tīng)畢結(jié)禮講座心得：班主任要學(xué)會(huì)管理創(chuàng)新與科學(xué)化

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聽(tīng)畢結(jié)禮講座心得：班主任要學(xué)會(huì)管理創(chuàng)新與科學(xué)化

聽(tīng)了畢結(jié)禮的講座后，發(fā)現(xiàn)他理念新、視野廣、確實(shí)使人耳目一新，受益非淺。它以提高班主任素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，從宏觀和微觀的層面上，以更高的起點(diǎn)、更寬廣的視角思考和指導(dǎo)班主任工作。他提出了創(chuàng)新管理有四個(gè)要素：即在管理過(guò)程中找創(chuàng)新點(diǎn)、在日常小事中找創(chuàng)新點(diǎn)、激勵(lì)學(xué)生認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新及正確理解應(yīng)用管理中的“理”字。聽(tīng)了之后，我有了以下一些想法和感受：

1、班主任工與科研工作相結(jié)合，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，走科研之路：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，教育工作者的重要任務(wù)已是大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在眾多教育者眼中，創(chuàng)新是與班級(jí)管理無(wú)關(guān)的。只是和教學(xué)有點(diǎn)關(guān)系。這種觀念是錯(cuò)誤的，它一方面漠視了學(xué)生的創(chuàng)造能力，另一方面就會(huì)導(dǎo)致根本不會(huì)采取有效的手段和方法來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會(huì)需求和對(duì)受教育者的認(rèn)識(shí)上存在著差異，固然決定了它們?cè)诎嗉?jí)管理理念上是截然不同的。

創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育。我們只有在充分地理解其理念、把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能正確指導(dǎo)我們?cè)诎嗉?jí)管理中的教育行為，落實(shí)創(chuàng)新教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、班主任工作不僅僅包括思想政治教育，還包括心理健康教育：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，作為教育工作者的我們，必須努力培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)要求相適應(yīng)的數(shù)億萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才。目前，學(xué)生中出現(xiàn)越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題，迫切需要開(kāi)展和加強(qiáng)心理健康教育。他們中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、乃至自殺、犯罪等心理問(wèn)題。既有“問(wèn)題”青少年，也有“學(xué)校處境不利”青少年。（班主任）前者是指品格上存在著問(wèn)題且經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的青少年。較多表現(xiàn)為紀(jì)律松弛、情緒消沉、焦慮緊張、甚至鬧學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)等。后者是指智能潛能正常，但在學(xué)校中處于低下地位，實(shí)際上被剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)可能的學(xué)生，也包括本身能力發(fā)展遲滯、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、行為不良等不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生和從較低水平學(xué)校時(shí)不能很快適應(yīng)新條件的學(xué)生。作為教育工作者，我們不僅要清楚的認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，還應(yīng)多學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，盡力幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

3、班主任要具有最新的教育理念，拓展自己的視野，提高自身的能力，自覺(jué)推進(jìn)德育創(chuàng)新，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

當(dāng)今時(shí)代對(duì)班主任提出了新的要求，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新管理，與時(shí)俱進(jìn)。

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科學(xué)與民主的班級(jí)管理

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《科學(xué)與民主的班級(jí)管理》

科學(xué)與民主的班級(jí)管理

班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，是為學(xué)生服務(wù)的“公仆”，是為學(xué)生人生航船擺渡的“船工”。這是魏書生老師給班主任的定義。魏書生老師是一個(gè)神奇的班主任，教學(xué)二十多年，無(wú)論什么樣的班級(jí)，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)化，學(xué)生快樂(lè)健康，綜合素質(zhì)高，班風(fēng)積極向上，考試成績(jī)總是名列前茅。這樣的“神奇”，我通過(guò)認(rèn)真地閱讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，體會(huì)到民主與科學(xué)就是他的成功砝碼。他在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，通過(guò)民主化、科學(xué)化的有效途徑，發(fā)揮學(xué)生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以學(xué)生為中心”的班級(jí)管理機(jī)制。

怎樣才是民主、科學(xué)的班級(jí)管理呢？

一、要了解與研究學(xué)生。

“種莊稼，首先要知道各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，才能適時(shí)適地施肥澆水；治病，要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對(duì)癥下藥；教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，方能選擇確定教育的方法、措施。”我們可以通過(guò)觀察、談話、書面材料、調(diào)查訪問(wèn)的方法了解學(xué)生，分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)加以疏導(dǎo)，進(jìn)行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。

二、要科學(xué)組織和培養(yǎng)班集體。

首先要健全班干部制度。班級(jí)要實(shí)現(xiàn)管理自動(dòng)化，先要培養(yǎng)一批熱心于班級(jí)工作的干部。一個(gè)班的班風(fēng)如何，是否有凝聚力，是否有積極向上的精神面貌，當(dāng)然要靠班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，而在整個(gè)班級(jí)中起著帶頭作用的就是班干部。班干部對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生們就懷揣責(zé)任感；班干部有凝聚力，學(xué)生們就往往會(huì)團(tuán)結(jié)一心，所以，一定要培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部做后盾和支撐。班主任要注意選好每個(gè)班干部，并注意對(duì)班干部的時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)，是每個(gè)干部都有一定的責(zé)任感、一定的榮譽(yù)感，并有意地在班級(jí)中樹立他們的威信，這樣班主任可以放手讓干部去干，讓全班同學(xué)來(lái)評(píng)定他們的工作。

其次，研究并制定可行的班級(jí)規(guī)章制度。這是班級(jí)進(jìn)行正常管理、順利開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的重要保障。班級(jí)的規(guī)章制度主要按照校規(guī)章制度，結(jié)合根據(jù)本班特點(diǎn)，制定出一系列的制度，力求在班級(jí)中做到事事有人干，人人有事干；時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干。然后在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說(shuō)了算，定了干，一不做，二不休，堅(jiān)定不移的貫徹執(zhí)行。監(jiān)督檢查系統(tǒng)要嚴(yán)密，自檢之外，要有互檢、班干部檢查、教師抽查、同時(shí)還有相應(yīng)的處理措施，做到有序，做到規(guī)范。班級(jí)管理力求做到有“法”必遵，執(zhí)“法”必嚴(yán)，違“法”必究，將治班的各項(xiàng)規(guī)章落實(shí)到實(shí)處。

隨著時(shí)間的推移和學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升，有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“個(gè)子長(zhǎng)了舊衣不合身”的現(xiàn)象。因此每過(guò)一段時(shí)間，班主任要讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)的公約和各項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行大討論，平時(shí)也要注意聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)這些班級(jí)規(guī)定的反映，對(duì)不合理的地方進(jìn)行必要的修改或重新制定，對(duì)不完善的則加以補(bǔ)充。

有了班級(jí)規(guī)章和制度，有了管理干部，又有了及時(shí)的跟蹤修訂，這三個(gè)方面的相互協(xié)調(diào)和配合，必將讓班級(jí)管理更加科學(xué)化、人性化。

三、要做好個(gè)別教育工作。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，既要面向集體又不能忽視個(gè)別教育工作。每個(gè)班都有幾個(gè)難教育的學(xué)生，我們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就像醫(yī)生埋怨患者難治一樣。我們要多想一些個(gè)別教育的點(diǎn)子，如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，處理的方法可以有寫說(shuō)明書、唱歌、做好事等等；每周進(jìn)行評(píng)選，產(chǎn)生“閑話能手”、“逃避勞動(dòng)能手”、“最關(guān)心班級(jí)的人”、“做好事最多的人”、“本周進(jìn)步最大的人”，等等，這樣既選先進(jìn)也選后進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，效果會(huì)很明顯。我們?cè)趲椭筮M(jìn)生提高自我教育能力的同時(shí)，也提高了自己的教育水平，我們要認(rèn)識(shí)到教師的教育水平是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的。

班級(jí)管理的目的是要讓學(xué)生健康成長(zhǎng)和培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目的需要民主與科學(xué)，民主管理與科學(xué)管理就是班集體這只鳥的兩翼，缺少任何一方，班集體就無(wú)法騰飛。讓我們所有的班主任都在民主與科學(xué)的管理下，使我們班集體的這只鳥飛得更高、更遠(yuǎn)。

班級(jí)管理的科學(xué)與民主

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班級(jí)管理的科學(xué)與民主

班級(jí)管理是學(xué)校工作的常規(guī)工作，也是學(xué)校管理的基礎(chǔ)和重要組成部分。班級(jí)管理的成敗關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的前途、家庭的希望、國(guó)家和民族的未來(lái)。因此，班主任工作就顯得特別的重要和特別關(guān)鍵。那么，怎樣才能管理好一個(gè)班級(jí)，給學(xué)校、學(xué)生、家庭、國(guó)家和民族一個(gè)美好的未來(lái)。本人認(rèn)為管理的成敗關(guān)鍵在一個(gè)科學(xué)和一個(gè)民主上。

首先是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它表現(xiàn)一個(gè)班主任的生命力和價(jià)值觀上。一個(gè)好的班主任能夠客觀的、正確的、科學(xué)的去認(rèn)識(shí)和了解班主任這項(xiàng)工作，去研究不同時(shí)間、不同環(huán)境的學(xué)生，以正確的、科學(xué)的方法去教育和引導(dǎo)學(xué)生（就是做到因材施教）。只有不斷學(xué)習(xí)，才能掌握最新的、科學(xué)的、創(chuàng)新的教育模式，也只有不斷學(xué)習(xí)的班主任才具有強(qiáng)大的生命力，才能樹立正確的育人觀。而一個(gè)不好的、沒(méi)有生命力的班主任喜歡根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)武斷的、權(quán)威的去教育或是強(qiáng)加給學(xué)生，還在那里沾沾自喜，炫耀自己的教育模式有多么的了不得。（班級(jí)管理）這就是一個(gè)可怕的信息，他不但不能教育出一個(gè)合格的人才，還有可能把很多學(xué)生推向罪惡的深淵，這就把教育的偉大事業(yè)變成一個(gè)可怕的事業(yè)，這是要不得的。

針對(duì)目前金錢主義、享樂(lè)主義、重利輕義、現(xiàn)實(shí)主義等所帶來(lái)的盲目思想、消極思想、自我為中心等錯(cuò)誤的觀念，直接影響到教師的教育觀念和價(jià)值觀的發(fā)展。因此，現(xiàn)在很多班主任，特別是農(nóng)村學(xué)校的班主任不習(xí)慣學(xué)習(xí)，掌握新的教育和管理理念和方法，而是憑借多年的管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理，特別是受到幾千年中國(guó)封建主義思想的影響，在班級(jí)的管理中還是采用權(quán)威管理模式。把一些不科學(xué)的、盲目性的觀念教育給學(xué)生，從而影響到整個(gè)學(xué)生、家庭、社會(huì)的發(fā)展。

其次是一個(gè)民主問(wèn)題，它表現(xiàn)為一個(gè)班級(jí)的生命力和管理模式，直接影響到個(gè)人人格的發(fā)展。因此，一個(gè)好的班主任應(yīng)該把管理的權(quán)杖交到學(xué)生的手中，把班級(jí)的事情交給學(xué)生自己來(lái)做，而不是事無(wú)巨細(xì)的自己做。只有讓學(xué)生在管理中鍛煉，才能提高自己的能力；才能培養(yǎng)個(gè)人的民主觀念；才能形成正確的人格；才能培養(yǎng)出一個(gè)合格的公民。但有一些人卻把學(xué)生的自主管理和民主管理，錯(cuò)誤的理解為“無(wú)政府主義”、“無(wú)為思想”，甚至是“無(wú)謂思想”。這就是一種極其嚴(yán)重的錯(cuò)誤，民主管理不是不要班主任，更不是班主任不重要，而是班主任轉(zhuǎn)變管理模式、管理理念、管理方式而已。在民主管理中，班主任顯得更加重要，他必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向、思想；及時(shí)的主持各種各樣的民主會(huì)議；及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生干部；幫助學(xué)生制定管理細(xì)則。使班級(jí)快速形成科學(xué)的、民主的、常規(guī)的管理模式。

班主任與學(xué)生心理健康

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班主任與學(xué)生心理健康

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該有精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

因此，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。班主任能，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

一、班主任要掌握現(xiàn)代中學(xué)生的心理特征及普遍問(wèn)題

（一）現(xiàn)代中學(xué)生心理特征。中學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步成行的時(shí)期。在這一時(shí)期，中學(xué)生面臨著生理、心理上的急劇變化，加上學(xué)習(xí)緊張和環(huán)境陌生，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，引起心理矛盾。這些矛盾歸納起來(lái)，大體有下面幾種：

（1）美好愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié)的矛盾。中學(xué)生大多都有美好的愿望，他們幻想自己將來(lái)做一個(gè)科學(xué)家、企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)干部，但有些學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，得過(guò)且過(guò)，他們追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱苦的勞動(dòng)，卻想得很少，做得不夠。

（2）濃厚的享受意識(shí)與勞動(dòng)觀念淡薄的矛盾。由于生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)子女的寵愛(ài)，使得中學(xué)生的消費(fèi)欲望與日俱增。他們吃零食，穿高檔衣服，過(guò)生日請(qǐng)客送禮。但這些學(xué)生輕視勞動(dòng)，坐享其成，不懂得什么是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，不懂得只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富。

（2）心理閉鎖與渴求理解的矛盾。隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)同齡人有更多的共同語(yǔ)言，于是，他們?cè)敢鈱?duì)“知心朋友”或“日記本”說(shuō)心里話，不愿意同長(zhǎng)輩交流感情、透露內(nèi)心世界，實(shí)行自我封閉，因而常常產(chǎn)生孤獨(dú)感。他們普遍認(rèn)為老師、家長(zhǎng)對(duì)其不理解，熱切盼望得到別人的理解。

（3）獨(dú)立意識(shí)與依賴心理的矛盾。中學(xué)生隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們渴望獨(dú)立，對(duì)婆媽式的說(shuō)教及過(guò)分關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感，個(gè)別人會(huì)頂撞家長(zhǎng)及老師，甚至對(duì)學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生反抗情緒。但同時(shí)他們又缺乏必要的知識(shí)和能力，在經(jīng)濟(jì)上、生活上和心理上又要依賴父母、老師和學(xué)。

（4）情感與理智的矛盾。中學(xué)生的情感極易受到外界的影響，容易沖動(dòng)，或因小的成功而狂喜，或因小小的失敗而心灰意冷，或因雞毛蒜皮爭(zhēng)得面紅耳赤。他們的情緒、情感經(jīng)常處于大起大落的狀態(tài)，難以及時(shí)地用理智加以控制。

（6）信息視野的擴(kuò)大與鑒別能力不足的矛盾。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、物質(zhì)生活的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng)工具被廣泛應(yīng)用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們廣泛涉獵，積極探究。但由于他們鑒別能力還不強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往顯得偏狹，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的混亂。因此，不健康的思想意識(shí)，就很容易進(jìn)入他們的心靈，影響他們的成長(zhǎng)。

（二）現(xiàn)代學(xué)生心理問(wèn)題。

據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。

綜合各方面資料，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。脾氣大、焦慮、抑郁；自尊心過(guò)強(qiáng)，性格孤僻古怪，不合群；愛(ài)猜疑，易嫉妒、易憤怒。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。（4）恐懼、悲傷、冷漠、自卑、自信心較差；固執(zhí)、易受挫折；撒謊、偷竊、欺騙、斗毆罵人。

4、異常心理表現(xiàn)突出：自卑，退縮，無(wú)安全感；攻擊性強(qiáng)，敵對(duì)，沖動(dòng)，性情易變，抑郁；非友好的不服從，對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱。

5、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。

二、分析心理問(wèn)題，綜合心理特征，在工作過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育

一方面生理的發(fā)展變化，帶來(lái)心理的發(fā)展變化，使中學(xué)生具有情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，自控能力差，做事不考慮后果的特點(diǎn)；另一方面多種特殊家庭類型的產(chǎn)生，離婚家庭，單親家庭。特殊家庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過(guò)早地失去了正常的父母之愛(ài)，過(guò)早地承受了人間的悲歡離合，其智力、性格、情緒和社會(huì)性的良好發(fā)展受到壓制或扭曲，并造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降，思想道德品質(zhì)下滑，而且也導(dǎo)致行為異常和心理偏常。（班主任工作心得）這是當(dāng)前中學(xué)生心理健康問(wèn)題特別突出的社會(huì)背景。

這就要求班主任在工作過(guò)程中，要以教育心理學(xué)理論為依據(jù)，注意工作的針對(duì)性、靈活性、預(yù)見(jiàn)性和創(chuàng)造性，有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

三、對(duì)癥下藥

（1）教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己。

中學(xué)生有復(fù)雜的心理矛盾，但他們都是無(wú)意識(shí)的，不知道為什么會(huì)這樣，更不必說(shuō)去糾正自己不健康的心理。因此，班主任要給學(xué)生上心理健康輔導(dǎo)課，讓學(xué)生知道自己所處階段的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，指出他們平時(shí)不健康心理的具體表現(xiàn)，告訴他們健康的心理應(yīng)該是能正視現(xiàn)實(shí)、了解自己、善與人處、情緒樂(lè)觀、自尊自制、樂(lè)于工作的，讓他們對(duì)照健康心理的條件客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重新認(rèn)識(shí)自己，接納自己，知道應(yīng)該做怎樣的努力，才能不斷發(fā)展自己，完善自己。

（2）開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，班主任可以開(kāi)展“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

通過(guò)合作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抗壓、抗挫折的心理品質(zhì)，克服脆弱心理。如開(kāi)展評(píng)比“先進(jìn)宿舍”、“先進(jìn)學(xué)習(xí)小組”、“親密無(wú)間的同桌”等活動(dòng)，由班委會(huì)發(fā)起，向全班同學(xué)征集評(píng)比方案，選出評(píng)審小組，最后將結(jié)果列上光榮榜。這項(xiàng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)集體主義和合作精神，達(dá)到行動(dòng)自律的目的。

通過(guò)情感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生活潑開(kāi)朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理。筆談交心是行之有效的一種方式。如開(kāi)展與單親家庭學(xué)生“手拉手”活動(dòng)。讓一名單親家庭的學(xué)生與多名學(xué)有所長(zhǎng)，富有愛(ài)心的學(xué)生組成“手拉手”互助小組，一起討論問(wèn)題，一起談心，遇到困難，大家援助解決。對(duì)于特殊家庭的孩子，班主任應(yīng)做到“特別的愛(ài)給特別的你”，"愛(ài)著孩子們的愛(ài)，夢(mèng)著孩子們的夢(mèng)，快樂(lè)著孩子們的快樂(lè)，痛苦著孩子們的痛苦"?！岸紫聛?lái)做孩子們的朋友，站起來(lái)做孩子們健康成長(zhǎng)路上的明燈”。親近孩子，可以打開(kāi)通向孩子世界的道路，為教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)必要而科學(xué)的心理軟環(huán)境。

（3）發(fā)揮同齡共振效應(yīng)，教會(huì)學(xué)生自我心理保健。

南北朝著名教育家顏之推說(shuō)："人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬淘染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛移默征，自然似之。"這說(shuō)明了學(xué)生容易受所處環(huán)境影響的心理特點(diǎn)。

基于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀，有人得出這樣一個(gè)不等式：教師影響+家長(zhǎng)影響

當(dāng)然，這不是絕對(duì)的，因人而異，但這種趨向似乎在日益顯現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在的學(xué)生愈加重視朋友關(guān)系，因?yàn)檫@種關(guān)系可以敞開(kāi)心扉、訴說(shuō)煩惱，這恐怕是一般家長(zhǎng)和教師所企望莫及的。我們認(rèn)為這是一種正?，F(xiàn)象，說(shuō)明一個(gè)心理健康的學(xué)生可以影響他周圍的許多同齡人。我們要很好地利用這一點(diǎn)，在學(xué)生中樹立好的榜樣。榜樣的力量是巨大的，讓他們發(fā)揮同齡共振的作用。當(dāng)然有心理障礙的學(xué)生也會(huì)有傳染性，我們要教會(huì)學(xué)生自我心理保?。毫私庾晕?，包括自己的長(zhǎng)處、興趣、能力、性格，以及不足和缺陷；接受自我，既不過(guò)高估計(jì)也不自欺欺人；認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，正視逆境，具有遇事不亂、應(yīng)付自如的心理品質(zhì)；自信待人、自尊尊人、自助助人，建立良好的人際關(guān)系；勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率；保持健康的情緒，借助釋放、升華、轉(zhuǎn)移、自慰等方式克服不良心境；積極參加課外活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)掌握了一些自我心理保健的知識(shí)，可以預(yù)防那些不健康心理的影響。

總之，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，但在班主任工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要，也是社會(huì)變革和發(fā)展對(duì)班主任工作的新要求。要做好這項(xiàng)工作，還需要多方面的積極配合，通過(guò)多處渠道的綜合作用，才能真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

班主任要講究?jī)A聽(tīng)藝術(shù)

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任要講究?jī)A聽(tīng)藝術(shù)》

班主任要講究?jī)A聽(tīng)藝術(shù)

目前，“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞。作為對(duì)時(shí)代精神的回應(yīng)，對(duì)話教學(xué)以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，語(yǔ)言交流，心靈交融，師生雙方均從對(duì)話中獲得道德和理性的升華。教育領(lǐng)域里正孕育著全新的“對(duì)話”與“傾聽(tīng)”的意識(shí)，教育對(duì)話與傾聽(tīng)或多或少地體現(xiàn)在新的教育理念和教育實(shí)踐中。在班主任工作中，要想深人學(xué)生的心靈世界，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，感受當(dāng)代學(xué)生豐富的精神世界，不僅要實(shí)踐對(duì)話，而且需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

以此來(lái)審視我們的班主任工作，會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任基本上壟斷了教育的話語(yǔ)權(quán)，更多地把學(xué)生培養(yǎng)為忠實(shí)的聽(tīng)眾，苛求他們無(wú)條件地傾聽(tīng)老師的教導(dǎo)。道德教育不僅是老對(duì)新的教育，更應(yīng)是雙向的教育。正如朱小曼教授所指出的：“新時(shí)代的新文化是互補(bǔ)互生的文化，是交融出來(lái)的文化。因此成人對(duì)待兒童的最聰明、最明智的方式就是平等對(duì)話、相互尊重、相互欣賞和相互補(bǔ)充?！痹谛抡n程背景下，要讓德育創(chuàng)造完美的人格，養(yǎng)成良好的德性，我們更強(qiáng)調(diào)班主任的“傾聽(tīng)”，所以，對(duì)“傾聽(tīng)”可作這樣的詮釋：

傾聽(tīng)是一種民主的氛圍，消解師道霸權(quán)，放飛學(xué)生心靈，溝通無(wú)限，時(shí)時(shí)使師生交往氣氛融洽，精神愉悅；

傾聽(tīng)是一種真誠(chéng)的謙虛，教師要蹲下身子，眼睛平視，敞開(kāi)心扉，沒(méi)有矯揉造作，沒(méi)有故作姿態(tài)；

傾聽(tīng)是一種熱情的期待，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性的差異，飽含期望的等待，會(huì)促成心靈的共鳴；

傾聽(tīng)是一種欣賞和尊重，欣賞是一種風(fēng)景，尊重是一份赤誠(chéng)，互尊互愛(ài)的課堂如沐春風(fēng)，其樂(lè)融融；

傾聽(tīng)是一種寬容和包含，海納百川，兼容并蓄，是一種真正的互惠，實(shí)現(xiàn)一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的親和……

在我們的班主任工作中，班主任處理學(xué)生的發(fā)言常有這樣一些表現(xiàn)：一是“聽(tīng)而不聞”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言漠然處之，生怕學(xué)生的發(fā)言影響正常教學(xué)工作；二是“表面應(yīng)對(duì)”，只做簡(jiǎn)單的應(yīng)答，“是的……我知道了……”事后根本不進(jìn)行調(diào)查或采取措施；三是“粗暴干涉”，學(xué)生話未講完，就輕易作出判斷或處理，這樣往往會(huì)造成誤會(huì)和沖突。（班主任）加拿大著名教育家馬克思·范梅南這樣說(shuō)：“一個(gè)真正的發(fā)言者必須是一個(gè)真正的傾聽(tīng)者，能聽(tīng)懂我們?nèi)粘Ｂ?tīng)覺(jué)范圍以外的深層含義，能傾聽(tīng)世間各物對(duì)我們說(shuō)的話。無(wú)論是誰(shuí)，如果想了解教師、母親、父親或者孩子的世界，就應(yīng)該傾聽(tīng)他們生存世界中各種事物的話語(yǔ)，懂得這個(gè)世界各種事物的含義?！弊鳛樾抡n程中“平等中的首席”，班主任必須做一個(gè)真正的傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)中的深層含義，方能走進(jìn)他們的世界。如何才能做個(gè)真正的傾聽(tīng)者呢?不妨從“五心”人手：

平常心新課程倡導(dǎo)“民主、平等、博愛(ài)”的教育主題，已讓我們放下師道尊嚴(yán)的架子，我們可以把自己的角色定為“導(dǎo)游”、“主持人”以及“導(dǎo)演”、“朋友”等等，不再是獨(dú)霸講臺(tái)高高在上，而是以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通，讓師生的心扉彼此敞開(kāi)，并隨時(shí)接納對(duì)方的思想。這時(shí)雙方的“對(duì)話”同時(shí)也是一種雙方的“傾聽(tīng)”，是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與乃至共同分享的關(guān)系。

細(xì)心傾聽(tīng)需要教師全身心地投入，教師注意力要高度地專注，還要有警覺(jué)意識(shí)，將有意注意與無(wú)意注意相結(jié)合，這樣才能從學(xué)生的話語(yǔ)中，傾聽(tīng)出學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，傾聽(tīng)出學(xué)生豐富的情感;傾聽(tīng)出學(xué)生的困惑或者疑慮，傾聽(tīng)出深刻的或者膚淺的思想；傾聽(tīng)出學(xué)生的欲望需求，傾聽(tīng)出學(xué)生的差異區(qū)別。相反，如果似聽(tīng)非聽(tīng)，只能停留于表面，無(wú)法觸及學(xué)生心靈深處真實(shí)的世界。

耐心與學(xué)生交往時(shí)常處于一種靜默對(duì)持的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，教師不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要有充分的耐心，要有執(zhí)著的精神。有時(shí)短暫的沉默之后，時(shí)常會(huì)綻放智慧的火花和創(chuàng)新的光芒。師生交往中留一些思考的時(shí)間，留一些發(fā)展的空間，留一些“空白”，讓學(xué)生充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，走出自己的小圈子，往往會(huì)進(jìn)人更加廣闊的領(lǐng)域。

信心如果對(duì)話建立在信任基礎(chǔ)上，對(duì)話就可以成為平等關(guān)系，意味著彼此之間的開(kāi)放與回應(yīng)，否則，離開(kāi)了對(duì)人的信任，對(duì)話就無(wú)可避免地退化成家長(zhǎng)式操縱的鬧劇。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該充分地信任學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把他們看成是一個(gè)個(gè)特征鮮明的個(gè)體，充分發(fā)展他們的個(gè)性。無(wú)論是對(duì)話中有失偏頗的觀點(diǎn)，甚至是一些“異端邪說(shuō)”，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)，切不可訓(xùn)斥或者嘲笑，否則失去的將是學(xué)生的信任，得到的將是永遠(yuǎn)的緘默，從此再也無(wú)法進(jìn)行平等的對(duì)話。師生在平等交換意見(jiàn)的過(guò)程中，教師專注的神情、親切的微笑、信任的目光、其間產(chǎn)生的“張力”可以促使學(xué)生積極思考，最終孕育出“全新的果實(shí)”。

會(huì)心長(zhǎng)期以來(lái)我們的德育不重視激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)灌輸與訓(xùn)導(dǎo)。古人說(shuō)：“行道而得之于心謂之德?！睅熒煌鶓?yīng)成為情感交往，形成“情感場(chǎng)”，這樣師生交往的“情節(jié)”才會(huì)給孩子留下“道德情結(jié)”。因此，要達(dá)到這樣的境界，班主任要達(dá)到傾聽(tīng)的最高層次，必須參與和體驗(yàn)，深人學(xué)生的感情世界和理智世界。

有位作家這樣說(shuō)：“有的人會(huì)走過(guò)美麗而視若無(wú)睹，有的人會(huì)走過(guò)痛苦而漠然處之。而真正的仁人、哲人、詩(shī)人，才會(huì)用自己的心靈去體察、去感受，去分辨自己所聽(tīng)到的聲音中不同的靈魂的震顫。”現(xiàn)代教育是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演。成功的品德教育中，班主任與學(xué)生在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話，這種對(duì)話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。我們認(rèn)為要達(dá)到教育的理想目標(biāo)，班主任必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅要做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，更要做一個(gè)仁者，擁有寬廣的胸襟，撒播愛(ài)的種子;做一個(gè)詩(shī)人，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，走進(jìn)學(xué)生的心田；做一個(gè)哲人，指引理性的思考，將學(xué)生引向至真、至善、至美。