唱搖籃曲，也有很多講究

媽媽唱著恬靜、柔美的搖籃曲哄寶寶入睡是幅多么美的畫(huà)面……

可是，年輕的媽媽是否知道，唱搖籃曲也有很大的講究嗎？如果，唱法不對(duì)，寶寶不僅不容易入睡，反而會(huì)出現(xiàn)吵鬧的現(xiàn)象。在這里我們所說(shuō)的唱法并不是說(shuō)用美聲或者用流行的唱法，而是指唱的時(shí)間、場(chǎng)合和曲目。

唱搖籃曲，也有很多講究

搖籃曲，怎么唱

1、選擇通俗，曲調(diào)優(yōu)美的歌：如“風(fēng)兒吹，樹(shù)不搖，鳥(niǎo)兒也不叫，小寶寶要睡覺(jué)，眼睛閉閉好?！备柙~簡(jiǎn)單，寶寶易于接受。成人選擇歌曲時(shí)，首先要了解曲子的性質(zhì)是否符合寶寶的特點(diǎn)。

2、哼唱優(yōu)美，音唱準(zhǔn)確：哼唱搖籃曲一定要優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，并注意音準(zhǔn)。如果音不準(zhǔn)，會(huì)給人一種不舒服的感覺(jué)，影響寶寶安靜入睡。

3、所唱曲目要固定：無(wú)目的地唱搖籃曲，曲調(diào)變換不定，寶寶的情緒會(huì)隨歌曲的變化而變化，不易安然入睡。而唱固定的曲子有利于在寶寶腦中形成一種信號(hào)，只要一聽(tīng)到這首曲子就自然而然地入睡了。

4、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合唱：當(dāng)寶寶正在游戲或處于亢畝的狀態(tài)時(shí)，成人哄寶寶睡覺(jué)，寶寶是無(wú)法安靜入睡的。另外，寶寶睡覺(jué)的環(huán)境喧鬧或常有人說(shuō)話(huà)、走動(dòng)，即便成人哼唱優(yōu)美悅耳的搖籃曲，寶寶也不會(huì)理會(huì)你。

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學(xué)前班語(yǔ)言搖籃

學(xué)前班語(yǔ)言搖籃

活動(dòng)領(lǐng)域：學(xué)前班<語(yǔ)言>

活動(dòng)前評(píng)析

1、教師的教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變:做到理論與實(shí)際行動(dòng)的統(tǒng)一。

2、教育計(jì)劃的制訂：要符合幼兒學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展的需要。

3、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇：要有一定的挑戰(zhàn)性、能有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要從幼兒感興趣的事物、問(wèn)題出發(fā)，能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)課件，引導(dǎo)幼兒體會(huì)詩(shī)歌的意境美,激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌的興趣。

2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，并初步學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)歌。初步感知詩(shī)歌中的比擬手法。

3、培養(yǎng)幼兒想象力和用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)生活的能力，正確使用動(dòng)詞，根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言情緒進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)編。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、課件，《搖籃》的歌曲磁帶，小鳥(niǎo)、大樹(shù)等圖片

2、實(shí)物教具：文具盒、水壺。

3、背景圖：藍(lán)天、大海、花園、媽媽。單個(gè)圖樣教具：星星、小魚(yú)、花朵、小寶寶。

活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄

一、導(dǎo)入：

1、讓幼兒閉上眼睛欣賞《搖籃曲》，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)在這個(gè)音樂(lè)里都聽(tīng)到了哪些聲音？再聽(tīng)音樂(lè)做模仿動(dòng)作，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，師說(shuō)：“白云飄來(lái)了”。幼兒用動(dòng)作體現(xiàn)白云在飄，并說(shuō)：“白云白云飄啊飄，飄到藍(lán)天上?！睅煂自频膱D片貼到天空的背景圖上。通過(guò)動(dòng)作模仿來(lái)初步理解“搖、飄、吹、翻”等動(dòng)詞，為學(xué)習(xí)詩(shī)歌做準(zhǔn)備。

2、依次出示圖片掛圖：星星、魚(yú)兒、花園、小寶寶。師：“今天，老師給小朋友們請(qǐng)來(lái)了很多小伙伴，高興嗎？我們快來(lái)看看他們都是誰(shuí)？”

3、師依次出示四幅背景圖：“現(xiàn)在我們要靜悄悄地別出聲，因?yàn)檫@些小伙伴要回家睡覺(jué)了?？墒?，小伙伴忘記回家的路了，他們的家在哪里呢？誰(shuí)愿意來(lái)“送寶寶回家”？（請(qǐng)幼兒到前面操作圖片）

師：“剛才我們一起做了一個(gè)“送寶寶回家”的游戲，小朋友們真能干，很快就幫小寶寶們找到家了，這些小寶寶找到了自己的家，可高興了！

二、出示課件，理解詩(shī)歌內(nèi)容：

1、課件出示搖籃圖，問(wèn)：“孩子們，你們知道這是什么嗎？幼兒齊答：“搖籃”，點(diǎn)擊下一畫(huà)面，師：“瞧，小寶寶躺在搖籃里睡著了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去認(rèn)識(shí)他們吧！

2、詩(shī)歌配樂(lè)欣賞

a.師：“孩子們，仔細(xì)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，詩(shī)歌中講了哪些是搖籃？搖得都是誰(shuí)？”

b.師點(diǎn)擊課件出示背景圖，引導(dǎo)幼兒用詩(shī)歌中語(yǔ)言互相提問(wèn)，互相回答：誰(shuí)是星寶寶的搖籃？誰(shuí)在哄星寶寶睡覺(jué)？藍(lán)天搖著什么？（藍(lán)天搖著星寶寶）魚(yú)寶寶的搖籃是什么？大海搖著什么？（大海搖著魚(yú)寶寶）花園搖著什么？（花園搖著花寶寶）媽媽搖著什么？（媽媽搖著小寶寶）……

3、伴著柔美的背景音樂(lè)，教師用輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào)朗誦，創(chuàng)設(shè)一種幸福優(yōu)美的氛圍，幫助幼兒更好地體會(huì)詩(shī)的意境。

藍(lán)天是搖籃，

搖著星寶寶，

白云輕輕飄，

星寶寶睡著了。

大海是搖籃，

搖著魚(yú)寶寶，

浪花輕輕翻，

魚(yú)寶寶睡著了。

花園是搖籃，

搖著花寶寶，

風(fēng)兒輕輕吹，

花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，

搖著小寶寶，

歌兒輕輕唱，

小寶寶睡著了。

4、出示課件，讓幼兒跟著老師有感情地配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。

三、引導(dǎo)幼兒利用生活中的小物體，仿編詩(shī)歌。

1、師出示實(shí)物，鼓勵(lì)幼兒大膽想象

a、師拿起一名幼兒文具盒，輕輕打開(kāi)

師：“孩子們，看，文具盒里躺著誰(shuí)呀？”

幼：“橡皮、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀”

師：“文具盒像個(gè)什么？”

幼：“搖籃”

師：“文具盒搖著誰(shuí)呀？”

幼：“橡皮寶寶、鉛筆寶寶、轉(zhuǎn)筆刀寶寶”

b、師出示一個(gè)水壺

師：“孩子們，看看這是什么？”

幼：“水壺”

師：“水壺也像個(gè)搖籃，它里面裝著什么？”

幼：“水寶寶”

2、利用圖片，教師激起幼兒的思考：“鳥(niǎo)寶寶的搖籃是什么？誰(shuí)會(huì)哄鳥(niǎo)寶寶睡覺(jué)？怎樣哄呢？”幼兒通過(guò)探索思考有可能編出這樣的詩(shī)句：“大樹(shù)是搖籃，搖著鳥(niǎo)寶寶，樹(shù)葉沙沙沙，鳥(niǎo)寶寶睡著了”。

3、讓幼兒自由想象，還有哪些東西像搖籃，小組討論:

鞋子（腳寶寶）手套（手寶寶）大海(龜寶寶、蝦寶寶)

天空(太陽(yáng)月亮小鳥(niǎo))草地(草寶寶)

書(shū)包（書(shū)寶寶）……

四、讓幼兒讀一讀自己仿編的兒歌，比一比，看誰(shuí)編的好

本次活動(dòng)借助于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看圖、提問(wèn)等多種形式引導(dǎo)幼兒理解詩(shī)歌的內(nèi)容和形式，學(xué)會(huì)了用優(yōu)美的聲音朗誦詩(shī)歌。在理解的基礎(chǔ)上大膽想象，根據(jù)詩(shī)歌的形式通過(guò)創(chuàng)編來(lái)表現(xiàn)美好的生活，達(dá)到了預(yù)定的計(jì)劃?；顒?dòng)中以點(diǎn)播引導(dǎo)為主，降低了幼兒創(chuàng)編的難度,讓幼兒在輕松快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)有所樂(lè)、樂(lè)有所獲，讓知識(shí)與能力相互影響、相互促進(jìn)。

綜觀(guān)活動(dòng)全過(guò)程，教師始終以“幼兒主體、教師主導(dǎo)”的方針來(lái)進(jìn)行此次活動(dòng)，注重幼兒探索學(xué)習(xí)，動(dòng)靜結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師恰如其分地引導(dǎo)和啟發(fā)，降低了學(xué)習(xí)的難度，幼兒輕松地掌握了詩(shī)歌的特殊形式和比擬手法，獲得了一定的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，目標(biāo)達(dá)成到位。全面概括如下：

一、目標(biāo)方面：

1、從教學(xué)目標(biāo)的制定來(lái)看：本課以新《綱要》為指導(dǎo)，制定目標(biāo)全面合理，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：把教學(xué)目標(biāo)有效地體現(xiàn)在了教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程也緊緊圍繞目標(biāo)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，緊湊合理。過(guò)程是在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。

二、選材方面：

1、是根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律選材，符合幼兒的心理年齡特征。

2、課件制作精美，其中的配樂(lè)欣賞更是體現(xiàn)了詩(shī)歌的意境美。

3、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理恰如其分，突出了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，降低了創(chuàng)編的難度，抓住了教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三：教學(xué)過(guò)程：

1、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，思路清晰，符合課題實(shí)際，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，充分利用了日常生活中的事物作為教學(xué)載體，直觀(guān)形象，能給幼兒新鮮、刺激的感受，讓幼兒掌握到詩(shī)歌的形式和比擬手法，滿(mǎn)足了幼兒學(xué)習(xí)的需要。

2、教學(xué)方法靈活，教態(tài)自然大方，幼兒參與活動(dòng)的積極性高。教學(xué)脈絡(luò)清晰，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，突破難關(guān)。

3、教學(xué)過(guò)程安排合理，銜接自然，時(shí)間的分配掌握較好。

4、給幼兒留有較大的想象、創(chuàng)造空間，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)自主，和諧。小組討論等集體合作環(huán)節(jié)氣氛濃烈。教師引導(dǎo)有方，整個(gè)過(guò)程流暢理想，幼兒能根據(jù)要求創(chuàng)編出優(yōu)秀的兒歌，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

＜＜搖籃>>

藍(lán)天是搖籃，

搖著星寶寶，

白云輕輕飄，

星寶寶睡著了。

大海是搖籃，

搖著魚(yú)寶寶，

浪花輕輕翻，

魚(yú)寶寶睡著了。

花園是搖籃，

搖著花寶寶，

風(fēng)兒輕輕吹，

花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，

搖著小寶寶，

歌兒輕輕唱，

小寶寶睡著了

給寶寶取小名也講究方法

小名不僅在中國(guó)人中間很盛行，世界上不少?lài)?guó)家也有給孩子起小名的習(xí)慣。如荷蘭人和捷克人，他們?cè)诩彝ネ叧蓡T之間以及親友同學(xué)之間使用小名很普遍。大名鼎鼎的美國(guó)前總統(tǒng)里根，小名叫“荷蘭仔”，緣由是里根小時(shí)候頭上留著荷蘭式的短發(fā)，他父親便給他起了這個(gè)有趣的小名。當(dāng)然，歐美各國(guó)的人還有昵稱(chēng)(愛(ài)稱(chēng))，而且一個(gè)人可以有幾個(gè)昵稱(chēng)，這與我國(guó)小名不同，在我國(guó)，一般每個(gè)人只有一個(gè)小名。

給寶寶取小名也講究方法

小名為什么普遍受到人們的喜愛(ài)呢？主要是因?yàn)樗衅饋?lái)既簡(jiǎn)單、順口，又親切、悅耳。大名比較莊重正規(guī)，要考慮每個(gè)字的音、形、義，而小名可以順手拈來(lái)，不拘一格，具有隨意性，顯得風(fēng)趣、活潑、自然，只要父母喜歡，隨便叫什么都行。在現(xiàn)代，我國(guó)小名中加“阿”、“小”、“大”和“子”的較多，如阿娟、阿根、阿蓮、小蘭、小剛、小順兒、大勇、大乖、英子、牛子等，但更多的還是使用雙聲疊韻的方法起小名，如楠楠、婷婷、明明、圓圓、毛毛、’飛飛、佳佳、珊珊、丹丹等。在北方，為了表達(dá)父母對(duì)嬰兒的喜愛(ài)、輕松、親切的情感。往往把小名“兒化”，如小草、小川變?yōu)椤靶〔輧骸?、“小川兒”?！皟夯睍r(shí)末尾一個(gè)字音要又輕又短，這時(shí)其清晰區(qū)域是韻腹，韻屬模糊。一般來(lái)說(shuō)，在叫“兒化”小名時(shí)，只要有那么個(gè)卷舌色彩就可以達(dá)到表達(dá)情意的目的了。

小名，從鐵蛋、石頭、柱子等一類(lèi)充滿(mǎn)盛情且結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的小名，我們不難窺見(jiàn)出父母對(duì)孩子的一片愛(ài)心和期望。但過(guò)去起小名，講究字音字義的人少，尤其是在農(nóng)村，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子叫什么小名毫不在乎，在北方農(nóng)村人們經(jīng)?？梢月?tīng)到諸如小臭子、大臊子等小名。起得好聽(tīng)一些的，也多是按孩子的出生次序命名，如小二、小三、小五、小六等。

現(xiàn)在，使用這類(lèi)小名的孩子大大減少，尤其在城鎮(zhèn)地區(qū)，已很少見(jiàn)到，多數(shù)家長(zhǎng)都選擇了字義好，發(fā)音洪亮的字為孩子起小名，歸納起來(lái)有以下幾種方法：

1.按孩子出生時(shí)間、地點(diǎn)、特征起名。以出生時(shí)間起名：如晨晨、亮亮、小霞等。以出生地起名：如津津、寧寧等。又如足球名將容志行因?yàn)槭窃谝淮魏胶５穆猛局谐錾?，父母給他起小名叫“海生”。以季節(jié)起名：如春兒、小秋兒、冬冬、小雪、臘梅等。又如散文作家劉吟是下雪天生的，家里人就叫她“雪人”。以生肖起名：如小虎、大龍、小牛兒等。以體貌特征起名：如胖胖、小白子、樂(lè)樂(lè)等等。

2.期望式。通過(guò)給孩子起小名，寄托父母對(duì)下一代的期望和祝愿。例如長(zhǎng)期蒙受不白之冤的胡風(fēng)小名叫谷兒，這個(gè)小名是母親給他起的，期望他像谷子一樣富有頑強(qiáng)的生命力，在世上拼搏生存。希望孩子健康美麗的小名有：婷婷、媛媛、麗麗、沛沛、佳佳等。希望孩子上進(jìn)成才的小名有崢崢、大偉、大成、小杰等。

3.聯(lián)想式起名法。以小孩出生時(shí)家長(zhǎng)的境況、心情為孩子起小名，如著名相聲演員姜昆給女兒起小名叫“南南”，原因是南南出生的時(shí)候，姜昆正在云南邊境作慰問(wèn)解放軍的演出，所以起了這個(gè)小名。北京人民廣播電視臺(tái)舉辦的“姓名備忘錄”征文中有這樣一篇來(lái)稿：一位軍人妻子臨產(chǎn)時(shí)妊娠中毒，丈夫遠(yuǎn)在前線(xiàn)，孩子出世后一直由嬰兒室的醫(yī)護(hù)人員晝夜喂養(yǎng)，醫(yī)務(wù)人員不僅像親人般地照顧孩子，還給他起了個(gè)響亮的小名，叫“兩地兒”，這個(gè)小名就這樣一直叫了下來(lái)。

4.隨意性起名法。不考慮孩子出生時(shí)的各種因素，只考慮找一個(gè)順嘴、親切、動(dòng)聽(tīng)的小名即可，這種小名是非常多的，如小紅、小榮、丫丫、豆豆、月月、晶晶、斌斌等。

5.以父母喜愛(ài)的小動(dòng)物或植物為孩子起小名。如小鹿、燕燕、大鵬、杜鵑、貓貓、鴿子、菊花、荷花、桂花、小蕊等。

6。隨大名而來(lái)的小名。過(guò)去一般是先給孩子起個(gè)小名，等孩子六七歲后再給孩子取“學(xué)名”，這個(gè)學(xué)名就是相伴終生的大名了?，F(xiàn)在這種習(xí)俗已經(jīng)改變，促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變的大概是戶(hù)籍制度及生活節(jié)奏加快的原因，不少家長(zhǎng)希望一次給孩子起名成功，一般是大名起好后再考慮小名，或大名小名同時(shí)考慮，這樣，隨大名來(lái)起小名就成了一種重要的形式。如叫李天橋的孩子小名為嬌嬌，齊海亮小名叫亮亮，李艷萍的小名叫萍萍，王偉翔的小名叫小翔。

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外交流的擴(kuò)大，起小名也有日益明顯的“國(guó)際化”傾向，有的人用英語(yǔ)給小孩子起小名叫morning(英語(yǔ)“早晨”，讀音貓寧)。據(jù)了解還有叫Lily的(英語(yǔ)“百合花”，音麗麗)。述兩個(gè)英語(yǔ)小名叫起來(lái)也是親切順口的，可以算作是一種大膽的嘗試吧。

家庭書(shū)架有講究

閱讀專(zhuān)家說(shuō)，所有的閱讀從選擇開(kāi)始。因此在開(kāi)始閱讀前，必須有足夠的圖書(shū)儲(chǔ)備可供選擇。但是光有儲(chǔ)備也是不夠的，圖書(shū)應(yīng)該是舉手可拿伸手可觸的；圖書(shū)還應(yīng)該進(jìn)行展示，讓書(shū)的顏色、書(shū)的質(zhì)地、書(shū)的形狀、書(shū)的氣味吸引孩子們的眼球，引起閱讀的興趣，逐漸成為孩子閱讀的家常便飯。因此建議有條件的家庭都可以和孩子一起建立家庭圖書(shū)架。如果沒(méi)有條件建立書(shū)架，也要盡量一次多借幾本書(shū)。孩子的興趣隨時(shí)會(huì)變，很有可能借回家讀了一會(huì)兒就不喜歡了。多借幾本書(shū)，孩子回到家仍然可以選擇，就可以確保孩子有喜歡的書(shū)可以讀。

如果可以建立書(shū)架，建議將孩子的書(shū)籍放置在便于孩子拿取的格子里，最好是放置在和孩子的視平線(xiàn)接近的格子里。這樣，只要孩子看到書(shū)架，就會(huì)看到他的書(shū)，就可以非常方便地選擇書(shū)籍來(lái)讀。

我曾建議家長(zhǎng)把孩子的書(shū)分格放。就是把近期讀過(guò)的一些書(shū)和還沒(méi)有讀的新書(shū)分別放在相鄰的兩個(gè)格子里，讀完一本就移過(guò)去一本，看著讀過(guò)的書(shū)不斷增加，孩子很容易產(chǎn)生成就感。而在未讀過(guò)的這一格，家長(zhǎng)要幫助孩子不斷進(jìn)行讀本的補(bǔ)充，保證孩子在其中可以選到感興趣的書(shū)來(lái)讀。這樣做，還很容易發(fā)現(xiàn)孩子閱讀的傾向性。我做過(guò)試驗(yàn)，留下來(lái)的往往是一些長(zhǎng)篇累牘的、印刷密密麻麻的、內(nèi)容缺乏新意或者缺少趣味的書(shū)。如果這些書(shū)籍長(zhǎng)期不動(dòng)，家長(zhǎng)就可以考慮孩子是否在閱讀上能力還未達(dá)到，抑或是孩子的閱讀上存在畏難情緒，如果這些都不是，那么可以考慮將這些讀本撤離書(shū)架，補(bǔ)充新書(shū)，以免孩子產(chǎn)生閱讀厭倦。

因此，建議家長(zhǎng)和孩子公用書(shū)架，在孩子取書(shū)的時(shí)候，就可以看到家長(zhǎng)的閱讀數(shù)目，如果孩子感興趣的話(huà)，也可以拿來(lái)閱讀，這會(huì)使孩子的閱讀范圍更加廣泛。

家長(zhǎng)注意：如何拒絕孩子的要求也是有講究的

家長(zhǎng)在面對(duì)孩子請(qǐng)求的時(shí)候，一面要考慮不可一味縱容，以免寵壞孩子，一面擔(dān)心著在拒絕孩子的時(shí)候，如果處理得不當(dāng)可能會(huì)給孩子的幼小心靈帶來(lái)或多或少的傷害，那么父母在拒絕孩子的時(shí)候該怎么做呢?都要注意些什么?以下三點(diǎn)家長(zhǎng)們可要特別留心了哦：

家長(zhǎng)注意：家長(zhǎng)不要規(guī)則飄忽不定。

可以和不可以全由家長(zhǎng)說(shuō)了算，但是家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)不要跟著感覺(jué)走，如果家長(zhǎng)心情好就可以，心情不好就不可以，這樣對(duì)孩子其實(shí)很不公平。孩子時(shí)刻看家長(zhǎng)的臉色，揣摩家長(zhǎng)的心思，哪還有精力去發(fā)展自己?如果看孩子反抗程度而定，那等于變相鼓勵(lì)孩子變成“滾地雷”。撒潑打滾就能對(duì)付家長(zhǎng)，于是家長(zhǎng)受到了孩子的控制，哪還能執(zhí)行規(guī)則啊。

其實(shí)合情合理地拒絕孩子真的不難。只要我們能放下身段，蹲下來(lái)，理解并尊重孩子，用愛(ài)心，耐心和決心來(lái)執(zhí)行規(guī)則，我們就能收獲一個(gè)獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)而自律的好孩子。

家長(zhǎng)注意：不可居高臨下，頤指氣使，對(duì)孩子吆五喝六。

家長(zhǎng)過(guò)足了當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的癮，把在外面受的氣全部撒給孩子，家長(zhǎng)的心理垃圾轉(zhuǎn)移給了孩子。這是滿(mǎn)足了家長(zhǎng)，倒霉了孩子。遇到寧死不屈的，雙方勢(shì)必劍拔弩張，親子關(guān)系惡化。長(zhǎng)此以往，感受不到家長(zhǎng)的溫暖，孩子的心漸漸遠(yuǎn)去，再也不回頭。

真到那時(shí)，可就悔之晚矣啦!遇到個(gè)性溫和的，雖然表面順從，心理也會(huì)受傷，變得謹(jǐn)小慎微，看人臉色，迷失自我。一旦脫離家長(zhǎng)的控制，一部分孩子不知道自己是誰(shuí)，應(yīng)該做什么，只會(huì)等著別人下命令，只能當(dāng)可憐應(yīng)聲蟲(chóng);另一部分孩子則如脫韁野馬，行為失控。比如小甜甜。當(dāng)然不排除少部分天生內(nèi)心強(qiáng)大的孩子，如朗朗。朗朗爸爸當(dāng)年逼迫孩子學(xué)琴，說(shuō)不彈琴就去死。朗朗沒(méi)去死，反而當(dāng)上了年輕的鋼琴家?？上н@幾十億人口，就一個(gè)朗朗。

家長(zhǎng)注意：避免對(duì)孩子進(jìn)行情感勒索。

家長(zhǎng)都不動(dòng)就說(shuō)，“你再怎么怎么樣，媽媽/爸爸就不喜歡你了，就不要你了”。對(duì)小小的三四歲以?xún)?nèi)的孩子，這簡(jiǎn)直就是恐怖分子在要挾人質(zhì)。這么大的孩子，爸爸媽媽就是全部的世界，是自己生存的依靠。爸爸媽媽不喜歡自己了，不要自己了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)意味著無(wú)法生存，那會(huì)帶來(lái)怎樣的心理恐懼。

所以，家長(zhǎng)這樣說(shuō)等于把刀架在孩子脖子上進(jìn)行勒索。而對(duì)于大一些的孩子，這句話(huà)又顯得超級(jí)孩子氣，也許第一次管用，多用幾次，孩子就知道其實(shí)你是在虛張聲勢(shì)呢。孩子知道你在說(shuō)謊，你又給孩子做了個(gè)什么榜樣?

即便每次都管用，孩子乖乖聽(tīng)話(huà)，可是孩子不做你禁止的事情，不是因?yàn)檫@個(gè)行為是錯(cuò)的，而是因?yàn)檫@么做就要受到拋棄。被恐懼控制了的孩子，哪還記得規(guī)則的本來(lái)面目啊，更別提自律啦!爸爸媽媽在跟前威脅，我就不做。爸爸媽媽不在跟前，我照做不誤。難道家長(zhǎng)還能365天，24小時(shí)貼身盯嗎?

愛(ài)有很多種表達(dá)方式

“白鴿奉獻(xiàn)給藍(lán)天，星光奉獻(xiàn)給長(zhǎng)夜，我拿什么奉獻(xiàn)給你？我的小孩”……每當(dāng)聽(tīng)起這首歌，心頭就會(huì)一熱，說(shuō)不出什么感覺(jué)。其實(shí)自己是很剛強(qiáng)的一個(gè)人，可有時(shí)候就會(huì)因?yàn)槁?tīng)到這樣的歌曲或是看到影片上嬰兒純真的笑臉，就會(huì)自然聯(lián)想到自己剛剛一周八個(gè)多月的兒子，并且有想哭出來(lái)的沖動(dòng)，究其原因很簡(jiǎn)單：我深深的愛(ài)著我的兒子。愛(ài)有很多的表現(xiàn)方式：一本有意義的書(shū)、一個(gè)精致的玩具、一份親子基金定投、一份人壽險(xiǎn)保單、一句鼓勵(lì)的話(huà)……

寫(xiě)到這里突然想起“汶川地震”中那個(gè)把自己剛出生3、4個(gè)月的寶貝護(hù)在身下的年輕母親，她用自己的生命給活下來(lái)的孩子發(fā)了一條短信：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你！”在我看來(lái)，這條短信就是一個(gè)偉大的母親留給孩子的最好的禮物！她自己雖然不能再照顧孩子，但是她的愛(ài)、她的靈魂會(huì)影響孩子一輩子，或許孩子長(zhǎng)大后，這條短信會(huì)給其無(wú)窮的上進(jìn)的動(dòng)力，讓其受益終生！

我對(duì)西方的節(jié)日并不感冒，可是對(duì)感恩節(jié)的寓意卻是那么喜歡！不由得想到自己的父母：他們辛苦大半生，其實(shí)自己的儲(chǔ)蓄加上社會(huì)保險(xiǎn)足夠養(yǎng)老，可是他們還在做生意，沒(méi)日沒(méi)夜實(shí)在辛苦，而且自己不好吃也不好穿，光知道掙錢(qián)不舍得花錢(qián)。他們是為了什么呢？我十分清楚他們是為了給我掙更多的錢(qián)讓我過(guò)的更好?？晌蚁雽?duì)我的父母說(shuō)：你們給我留下多少錢(qián)并不重要，重要的是你們對(duì)我的愛(ài)，這么大把年紀(jì)還如此上進(jìn)的精神，深深的影響著我，這才是你們給我的最好的禮物！

再說(shuō)說(shuō)我親愛(ài)的的姥姥和奶奶，她們處在同一年代：鬧饑荒挨餓的年代！她們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是姥爺和爺爺都在五、六十歲早年離世，留給她們的是一幫等著吃飯、穿衣的孩子；她們還有一個(gè)共同點(diǎn)，就是幾十年來(lái)一直守寡，完全靠自己柔弱的肩膀扛起養(yǎng)家的重任！如今姥姥也走了，奶奶躺在床上，她們沒(méi)有留下豐富的物質(zhì)，可是她們的博愛(ài)、她們的上進(jìn)精神深深的影響著包括我父母在內(nèi)的所有的孩子，這就是她們留給孩子的最好、最珍貴的禮物！并且代代相傳……

從昔日世界首富比爾?蓋茨到香港首富李嘉誠(chéng)，他們都把自己的大部分財(cái)富捐獻(xiàn)給慈善事業(yè)，難道他們不愛(ài)自己的孩子嗎？在我看來(lái)，這恰恰是他們愛(ài)孩子的表現(xiàn)！博愛(ài)和上進(jìn)精神的傳承才是他們留給孩子的最好的禮物！

父母不能陪伴我們走完一生，我們也不能陪伴自己的孩子走完一生，父母的博愛(ài)、父母以身相教的上進(jìn)精神卻可以永遠(yuǎn)陪伴孩子成長(zhǎng)，這才是留給孩子的最好、最珍貴的禮物！

耳畔又響起那熟悉的旋律：“白鴿奉獻(xiàn)給藍(lán)天，星光奉獻(xiàn)給長(zhǎng)夜，我拿什么奉獻(xiàn)給你？我的小孩”……現(xiàn)在，我終于找到了答案……

幼兒也會(huì)“很黃很暴力”

特里姆布雷和其他國(guó)家的科學(xué)家現(xiàn)在已經(jīng)證明，人類(lèi)從開(kāi)始呼吸第一口氣時(shí)，就具有感覺(jué)憤怒的能力，一個(gè)4個(gè)月大的嬰兒就可以表達(dá)他的憤怒。等孩子長(zhǎng)到兩歲的時(shí)候，以發(fā)脾氣為表現(xiàn)形式的暴力行動(dòng)達(dá)到頂峰。到3歲的時(shí)候，他們的暴力行為反而開(kāi)始下降。對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，從3歲開(kāi)始，在整個(gè)的一生中，人的暴力程度呈下降之勢(shì)。只有大約5%的人在青年時(shí)代仍保持著相對(duì)穩(wěn)定的暴力性格。他們是這個(gè)社會(huì)最危險(xiǎn)的一群人。

幼兒也會(huì)“很黃很暴力”？

我們有時(shí)候難免看到震驚世界的殺人案件，人們?cè)谡痼@之余也在問(wèn)：是什么原因會(huì)使一個(gè)人可能因?yàn)橐患∈戮痛箝_(kāi)殺戒？人的暴力行為究竟是怎么回事？加拿大著名的暴力行為研究專(zhuān)家特里姆布雷最近公開(kāi)了他的最新研究結(jié)果：在絕大多數(shù)人的眼里，青少年通常是最容易訴諸暴力和犯罪的一個(gè)群體，但人類(lèi)的暴力傾向通常是在蹣跚學(xué)步的幼兒時(shí)期達(dá)到頂峰的。幸運(yùn)的是，兩歲大的幼兒尚不能給人類(lèi)造成太大的危害，但如果你不及早幫助他們控制憤怒情緒，等到他們長(zhǎng)大成人，即使想幫他們，恐怕為時(shí)已晚。

習(xí)以為常的幼兒暴力

有個(gè)小男孩叫馬克西姆，他有一雙棕褐色的大眼睛。在情緒正常的時(shí)候，他能說(shuō)出字母表中所有的單詞，還能自己整理頭發(fā)，一板一眼地唱彼得·加百列愛(ài)情歌曲《在你眼中》。

但如果發(fā)起瘋來(lái)，那簡(jiǎn)直是討厭極了。他會(huì)拍打自己的媽媽?zhuān)_她大聲尖叫。他會(huì)拿著塑料消防車(chē)玩具，追著托兒所其他小朋友猛打一氣，有時(shí)還會(huì)好幾個(gè)小時(shí)站在墻角推搡別的小朋友。如果有什么事不合他的心意，即使芝麻大點(diǎn)兒的事，他也會(huì)氣得渾身發(fā)抖，面色鐵紫，有時(shí)甚至?xí)I吐。

馬克西姆年輕的媽媽朱迪思無(wú)奈地說(shuō)：“有時(shí)感覺(jué)他好像都快喘不過(guò)氣來(lái)了?！倍R克西姆還不到兩歲！據(jù)加拿大的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩歲左右的孩子處于最易發(fā)怒的階段，同時(shí)也是人類(lèi)攻擊意識(shí)最強(qiáng)的年齡。

數(shù)十年來(lái)，暴力行為一直被看作是青少年荷爾蒙和睪丸激素發(fā)育所造成的問(wèn)題。加拿大一家機(jī)構(gòu)2002年的一項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)顯示，絕大多數(shù)加拿大人都認(rèn)為，人類(lèi)在十幾歲時(shí)暴力思想最為嚴(yán)重，因此，他們認(rèn)為這個(gè)年齡段孩子的家長(zhǎng)應(yīng)該格外注意孩子們的舉止，教育孩子控制自己的情緒。然而新的研究結(jié)果卻與這項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)的結(jié)果大相徑庭。研究發(fā)現(xiàn)，兩歲左右的幼兒其實(shí)是攻擊意識(shí)最強(qiáng)烈的一個(gè)群體，這是我們以前所不知道的。幾乎每一個(gè)像馬克西姆一樣大的小男孩或小女孩，他們最容易發(fā)怒，與青春期的男孩或女孩相比，他們有過(guò)之而無(wú)不及。

研究人員指出，全社會(huì)一定不要忽視孩子幼兒期的這種暴力行為。如果忽視這個(gè)問(wèn)題，有可能意味著孩子未來(lái)成長(zhǎng)的道路將異常曲折，將來(lái)不可避免地與青少年犯罪、輟學(xué)，甚至成人犯罪聯(lián)系起來(lái)。家長(zhǎng)們應(yīng)該對(duì)孩子加以教育，讓他們知道該如何控制自己的情緒。如果具有強(qiáng)烈攻擊意識(shí)的兒童不早早學(xué)會(huì)控制自己的怒火，那么他們長(zhǎng)大后有可能無(wú)法做到這一點(diǎn)。

別把責(zé)任推給錄像片

自從有了犯罪這一概念后，人們就在問(wèn)：難道果真像法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)的那樣，人出生時(shí)很純潔，只是后來(lái)受周?chē)h(huán)境的污染才變壞的？還是如意大利思想家?jiàn)W古斯丁強(qiáng)調(diào)的那樣，人的本質(zhì)本來(lái)就是壞的，并不受外界社會(huì)的影響？性善論和性惡論孰是孰非？

蒙特利爾大學(xué)的研究員理查德·特里姆布雷是當(dāng)今世界暴力行為研究的最重要的學(xué)者之一。特里姆布雷的數(shù)千個(gè)研究課題為他的觀(guān)點(diǎn)提供了理論依據(jù)：除了極少數(shù)的情況下，暴力行為與人生經(jīng)歷沒(méi)有多大關(guān)系。這只是我們?yōu)樯娑M(jìn)行的進(jìn)化斗爭(zhēng)的殘余，以及需要我們用時(shí)間，通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)才能掌握的一種力量。好像根據(jù)某種理想的計(jì)劃，人類(lèi)在他們最弱的時(shí)候，處境往往最險(xiǎn)惡。連特里姆布雷本人也對(duì)這種結(jié)論感到吃驚，他說(shuō)：“我感覺(jué)我的世界觀(guān)與別人的完全不同?！?/p>

特里姆布雷的研究不是尋找人類(lèi)之所以具有暴力意識(shí)的根源，而是探尋人類(lèi)之所以息事寧人的態(tài)度的根源。特里姆布雷博士表示：“進(jìn)行身體攻擊不是一種疾病，而是一種需要人們學(xué)習(xí)控制的自然行為。但通過(guò)學(xué)習(xí)并不能達(dá)到完美。社會(huì)化只是一種表象?！彼诮忉屵@種原因時(shí)說(shuō)，它通常情況下是以一種平靜的形式出現(xiàn)的，但如果有一天，有人拿著槍沖進(jìn)辦公樓時(shí)，暴力的一面才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。但在特里姆布雷博士所有的研究中，包括那些引自新西蘭和美國(guó)的研究，他從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)一個(gè)順從的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)成為一個(gè)具有攻擊性的人，事實(shí)上，那些經(jīng)常發(fā)怒的成年人，他們小時(shí)候就容易發(fā)怒，而且也從來(lái)不控制自己的憤怒。

如果人類(lèi)會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)，攻擊性越來(lái)越少的話(huà)，那么暴力錄像片和動(dòng)作片是不可能將一個(gè)12歲的孩子在一夜之間變成暴徒的。特里姆布雷博士指出：“如果人類(lèi)要等到電視出現(xiàn)才能發(fā)展出他們的暴力行為的話(huà)，那么人性恐怕早就不存在了?！痹谒磥?lái)，暴力錄像片對(duì)孩子有負(fù)面影響，而且有時(shí)候影響還非常大，但這并不是青少年訴諸暴力的基本原因，否則你很難解釋?zhuān)伎催^(guò)暴力錄像片的孩子為何表現(xiàn)各異。

注意孩子的暴力傾向

如果暴力行為是一種先天性的特性，一個(gè)用“零容忍度”將欺凌弱小者排除在外的社會(huì)只會(huì)造就更多的具有暴力傾向的人?？墒?，有什么辦法可以幫助我們將暴力行為去掉呢？

現(xiàn)代科學(xué)目前正在開(kāi)發(fā)一種復(fù)雜的，通常也是令人驚奇的基因和環(huán)境方面的訣竅，在這種基因和環(huán)境條件下，大腦會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間生成一種適當(dāng)?shù)纳窠?jīng)聯(lián)系，孩子的父親會(huì)被鼓勵(lì)與他們的孩子一起玩，而孩子的父母也會(huì)被建議去教自己孩子合適的行為舉止，而且還要像他們教授孩子數(shù)學(xué)時(shí)一樣專(zhuān)心。

科學(xué)研究結(jié)果表明，一個(gè)經(jīng)常搶其他孩子玩具的兒童與一個(gè)你當(dāng)場(chǎng)抓住偷你家電視機(jī)而且又反過(guò)來(lái)與你爭(zhēng)斗的盜賊沒(méi)有任何區(qū)別。特里姆布雷博士說(shuō)：“這其實(shí)是同一種行為。只不過(guò)與你爭(zhēng)斗的盜賊是個(gè)粗壯的暴徒罷了。”

在研究會(huì)議上，特里姆布雷博士拿出了幾張嬰兒和蹣跚學(xué)步的幼兒揪頭發(fā)、扔起釘機(jī)的照片，在場(chǎng)的觀(guān)眾差不多全都笑了起來(lái)，直到聽(tīng)到特里姆布雷博士的研究結(jié)果才停止。人們終于明白，對(duì)于幼兒的暴力傾向是不能等閑視之的。