給孩子一個簡單的答案

“和孩子們在一起相處久了，人也變得單純了”，大多數(shù)的老師都有這樣的體會，沒錯，孩子的心靈像一塊璞玉，沒有半點雜質，明的純粹，亮得徹底，但總是忍不住想讓孩子知道得多一些，就會對某件事或某個詞語作過多的解釋，但卻越想解釋清楚就越解釋不清楚，到最后連我也弄得一頭霧水。

欣雅是我班一個孩子，我和她媽媽是好朋友，所以放學后她很多時間都會跟著我，昨天放學我們一起去體育場散步，討論起了陌生人的話題。

“姨，我們不能和陌生人說話是不是啊?”“是啊。”我回答得很干脆，“那么陌生人是好人還是壞人啊?”“陌生人是指我們不認識的人，但不一定是壞人，就像你沒有認識我之前，我對于你來說是陌生人。因為我們相互不認識，所以就不能隨便跟他走，漸漸的了解了就由陌生變?yōu)槭煜ち恕Ｒ簿褪钦f陌生人不一定是壞人?！?/p>

我自認為我解釋得夠詳細明了了，既告訴了欣雅不能跟陌生人走，又同時告知她不能對任何人都抱有懷疑的心態(tài)，可是欣雅半天說出一句話：“姨，我們不說陌生人了，我害怕?！?/p>

我們開始往回走，若大的體育場上映著兩個單薄的影子。

回家的路上我不停的想：或許對于他們小孩子來說，我的解釋太過于復雜難懂，孩子只是想明白陌生人到底是好人還是壞人，只是兩個選項的選擇題，而我卻把我復雜到不能自圓其說的境地，讓我深深的明白了，我們不能按照自己的想法去灌輸給孩子那顆純真的心，孩子要的只是一個簡單的答案，是或者不是，如此簡單。

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給孩子一個表現(xiàn)的機會

下面給大家提供的是“給孩子一個表現(xiàn)的機會”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

不知道各位老師們有沒有覺得，在班里總有那么幾個孩子在學習上紀律上常規(guī)上都不盡人意，可是在玩鬧的事情上卻是發(fā)揮得淋漓盡致，這樣的孩子我們要怎樣引導他們呢?

我們這個班的孩子是我從小班一直帶過來的，現(xiàn)在已經是大班了。

我們班里有一對雙胞胎男孩，他們的常規(guī)學習紀律樣樣都讓我很頭疼。

不過好在他們不是特別讓人討厭，還算是比較會討人喜歡。

后來在中班的時候，有一次練習跳高，通過檢測，這一對雙胞胎是我們班里跳得最高的，而且動作上干凈利索。

后來，我想了想，其實這也是在意料之中的事情，他們平時鬧騰慣了，對于這樣的事情應該是比其他的小朋友熟練一些。

再后來，轉呼啦圈的時候，他倆剛開始的時候直接不學，一個都轉不起來，后來我盯著他倆學，我發(fā)現(xiàn)他倆學得很快。

我就在想，應該給他們一個表現(xiàn)的機會，學習常規(guī)紀律都沒法好好表現(xiàn)，這個應該沒問題了，我便讓班里其他的小朋友過來看他們是怎么跳的，注意其中的技巧。

他們很高興，表現(xiàn)的很積極，很熱心的告訴其他的小朋友要怎么跳，應該跳的多么高。

后來，到了大班跳大繩的時候，因為他們的膽子很大，所以在跳的時候也是他們倆個先學會的，甚至是跳的上癮了，我便讓他們帶著其他的小朋友跳，這讓他們的自信心瞬間滿滿，這個自信心同時也轉移到了學習上，這讓他們的爸爸媽媽感到無比的欣慰。

其實孩子不是不好好學，只是缺乏對他們的肯定，缺乏一個表現(xiàn)的機會，缺乏其他孩子對他們的認可。

大人尚且需要別人的欣賞，別人的肯定，更何況一個僅僅四歲的孩子呢?

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給孩子一個想象的空間

假日的兒童樂園熱鬧極了，綠茵茵的草地上，五花八門的各種游戲設施都在吸引著孩子們。小朋友有的在滑滑梯，有的在開小電瓶車，有的坐旋轉飛機，還有的坐蹺蹺板什么的。侄子樂樂在我的帶領下，一口氣玩了好幾個項目，我看出他有點累了，就提議在公園的長椅上休息一下。喝了幾口果汁之后，樂樂又準備去玩兒了。這回該玩什么呢?他的目光落在了不遠處的秋千上。我順著他的目光看去，只見一架秋千上坐著一個胖嘟嘟的小妹妹，媽媽陪在她身邊，正慢悠悠的推著秋千。而另一架秋千上則坐著一個比樂樂大一些的小男孩，他看起來是個玩秋千的老手，不僅自己就能蕩起來，而且蕩的很高。兩個小朋友都玩得很高興，真讓樂樂羨慕，可是他們看起來沒有想走的意思，什么時候才能輪上我玩兒呀?“姑姑，你說秋千好玩兒嗎?”樂樂問我。但他的眼睛一直盯著秋千，意思是讓我?guī)蛶妥约旱拿?。“你想玩秋千?可是一個小朋友已經在那里玩上了，你對他說：讓我玩兒一會兒吧。你想象他會怎么樣?要是你一直站在那里不說話的看著他玩兒，那他又會怎么樣呢?要是你希望姑姑幫你玩上秋千，那姑姑會怎么做呢?”

也許是我從蕩秋千的小男孩身上有所悟，我忽然覺得樂樂的依賴心太重了。我看出樂樂很想玩秋千了，便下決心讓他自己解決問題，于是才對樂樂說了這番話。我問完以后，用期待的眼神看著孩子。樂樂雖然沒有做聲，但顯然他在想我剛才說的話。

過了好一會兒，樂樂徑直走到秋千那里。他先是看著小男孩，引起了小男孩的注意，然后用商量的口吻說這個小朋友說：“等你玩兒完了，讓我玩兒一會好嗎?”結果呢?正如他預想的那樣，那個已經玩了半天的男孩很痛快的答應了，而且讓樂樂沒有想到的是，那個男孩立刻就讓了位子，跑開了。樂樂坐在秋千上，向我招了招手，看他的樣子真是開心極了。

通過想象可以在頭腦中設想事情講如何進行，會有哪些結果。交往是人們相互作用的過程，一方的行動會引起對方的相應反應。我利用樂樂想玩秋千的機會，促使他對將要做出的行為可能會帶來的后果做了一番想象。樂樂則運用自己的想象，成功的進行了一次人際交往的活動。

我想說：遇到適合的機會，爸爸媽媽也可以給孩子提出一些問題，請他設想一下，別人在和自己交往的時候，可能會說些什么話，做些什么舉動。給孩子一個空間讓孩子通過想象自己解決問題。

給孩子一個解釋的機會

今天下午要離園時,嘉宇小朋友很沮喪地走到我面前,低著頭,不說話,手使勁的擰著褲腳。我隨即用手摸了一下他的褲子,“怎么濕了?”我輕輕地問了他一句,“是不是開水龍頭洗手時,水濺到褲子上的?”他低著頭,紅著臉,支支吾吾地不說話。我接著又問他,“是不是其他小朋友喝水的時候,不小心灑到你身上了?”家浩還是低著頭不跟我說話。

作為老師,最急躁的莫過于面對百問不答的孩子,這個時候我真想大聲再問他一遍,因為我怕家長看到孩子濕了褲腳會不滿意,而我又說不出原因,那我該如何向家長交代?沒照顧好孩子,畢竟是老師的責任啊!我剛要發(fā)火,看到嘉宇小朋友崛起了小嘴,一臉委屈又害羞的樣子,我轉念一想,算了吧,稍等會,看他怎樣解釋。于是,我把他抱到小椅子上坐下,默不作聲的用幾塊干毛巾交替使用,幫他擦了褲腳,一分鐘過去了,他終于抬起頭,說話了,他說:“老師,我的褲子很重、很厚,我沒卷好,小便時不小心灑上了,不好意思說出來,怕小朋友們取笑我?！?/p>

我立刻明白了,笑著攬起了他的肩膀,這個時候,我還能說什么呢?我差點因為自己的一時疏忽和武斷傷了孩子的自尊,失去孩子對我的信任啊!

凡事多一點耐心,就多了一次讓孩子表白和解釋的機會,也許他會給我們一個不一樣的答案。

給孩子一個說話的機會

給孩子一個謙讓的機會

孩子的分享、謙讓等行為，也是天性中的一種，重要的是家長是否給予孩子釋放的機會，如果不給他這個機會，他就會認為這些都是沒有必要的。昕昕在與家人分享食物的過程中，學會了很多東西，比如分享、謙讓等等，并不會霸道地認為什么東西都只屬于她一個人的。心理成長也有同樣的道理。當孩子開始出現(xiàn)分享、謙讓等欲望時，如果大人對他們進行過多的拒絕或者限制，他們這種正確的欲望就得不到強化，漸漸地就會按照“用進廢退”的原則被淘汰了。這也是為什么很多孩子不懂得與他人分享的原因之一，責任不在孩子，不是孩子不懂事，是父母沒給孩子學習與強化的機會。家庭關系同樣是一種重要的人際關系。不能處理好家庭關系的人，在人際交往方面也會困難重重。一個事事不能考慮別人，處處都表現(xiàn)得十分霸道的孩子，很難在人群中立足。家庭是孩子最早體會、分享樂趣的場所，因此我們應該多給孩子一些釋放分享和謙讓欲望的機會，讓孩子學習處理家庭關系，為孩子的人際交往能力打好基礎。

教給孩子一個好辦法

有一天，帥帥剛入園就從口袋里拿出一塊糖，想剝開吃，他費了九牛二虎之力，沒撕開封口，他生氣了，啪的一聲把糖扔出去好遠，氣哼哼地說：“我不吃了!”見帥帥十分懊惱，我把糖撿起來，耐心的對帥帥說：“帥帥，老師教給你一個好辦法，你一下子就能撕開了!”帥帥一聽，趕緊跑了過來。我指著糖紙上的鋸齒壓邊說：“你把兩手的拇指、食指對齊，捏緊小鋸齒，一擰就開了。”我示范了一下，帥帥又從口袋里拿出一塊糖試著剝開，果然帥帥擺弄了幾下就撕開了糖紙，帥帥笑了。見帥帥美滋滋地吃起了糖，我告誡他說：“遇到不會做的事情，先動腦筋想一想，沒有辦法了可以問老師。你把糖扔了，怎么能吃到糖呢?”帥帥笑了。從此凡是有鋸齒壓邊的食品袋，他都能自己打開。一次鵬鵬讓我撕蝦條封袋，帥帥聽到了，趕緊跑過來喊：“鵬鵬，我教給你一個辦法……”

孩子的心理承受能力較差，遇到挫折往往發(fā)脾氣，當孩子確實無力解決時。老師在給予安慰的同時，給孩子以指導，將增加他面對挫折的信心。讓孩子面對挫折，并給予他激勵與指導，煅煉孩子的意志，培養(yǎng)其正確的人生觀，能令孩子一生都受益無窮。

要給每一個孩子理智的愛

有一次下午的戶外活動，小朋友都在開心的玩著?？墒牵臐约涸谝慌宰?，于是我就走到他的身邊和他說起話來了。一會兒，我總感到有人在旁邊扯我，轉頭看，原來是孫陳俊。我問：“陳俊，你怎么老扯老師呀？”他說：“老師，我想和你說說話?！甭犃诉@句話，我震住了。記得園長告訴過我們：要給孩子理智的愛、全面的愛，做到每天都與班里的每一個孩子說說話、與每一個孩子有身體接觸。我認為我一直很努力的做著，但還是出現(xiàn)了這種情況，心里挺不是滋味。陳俊的這句話不禁讓我想到了他平時的一些狀況：有時別的小朋友做錯了事情老師說了這小朋友后，陳俊也總是重復剛才的錯誤?，F(xiàn)在想來，并不是他不知道這是錯誤的，而是他想和老師說話。平時班里孩子多，有時總是對特別活潑和特別沉默的孩子的照顧比較多，因而對與孫陳俊這樣處在“中間”的孩子的交流就少了許多。這件事情不禁讓我思緒萬千，也給我提了個醒：在以后的工作中不管多忙，每天也要與每一個孩子的交流，與每一個孩子擁抱。因為有時老師的一句溫馨的話語，一個關愛的眼神一個愛撫的動作或一個擁抱，就會讓孩子感到無比的溫暖，甚會改變孩子的一生！

給每個孩子一次機會

晨間談話，播報氣象，老師把氣象情況記錄她并且請小朋友去貼放在氣象角里。我很習慣地叫了一個小朋友去貼放，然而孩子們異口同聲地說了：“今天趙一諾沒來?！薄芭叮埣倭?，那誰愿意去把氣象情況貼放好？”還沒問完，一只只小手爭先恐后地舉了起來，“我去，我去……”我請了平時不愛說話的常思雨去，她很高興并且很好地完成了任務。下午離園時她看見媽媽第一句話就是：“媽媽，今天老師請貼放天氣預報了，我放得很好，有些小朋友是不會放的。”看著孩子滿心歡喜、自豪的樣子，這時我心里晃起了漣漪。

為什么只把機會給一些能力強的孩子，而忽視了這么多普普通通平常不作聲的孩子呢？孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把機會給每個孩子。不是嗎？