教育隨筆：把握好幼兒前閱讀前識字的“度”

早期閱讀是學(xué)前教育必不可少的課程，是幼小銜接的重要內(nèi)容，與小學(xué)語文（特別是低年級識字、閱讀、書寫）教學(xué)活動有密切聯(lián)系，對幼兒今后獨(dú)立閱讀和未來學(xué)習(xí)與發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。

前閱讀不等于提前識字，但在幼小銜接過程中，功利的成人視角讓幼小銜接走偏：既有觀念上的偏執(zhí)，也有行動上的失當(dāng)。究其原因，既有家長的急功近利需求，也有幼兒園把握不住前閱讀、前識字、前書寫的“度”。

于是，導(dǎo)致幼兒園要么出現(xiàn)“超前教育”，使勁灌給孩子大量漢字和書寫，因而出現(xiàn)“小學(xué)化”，損傷了幼兒與生俱來對閱讀的熱愛；要么“不前教育”，努力規(guī)避“文字”“書寫”“拼音”“數(shù)字”及其有關(guān)游戲，怕孩子“負(fù)擔(dān)重而影響身心健康”，幼兒園出現(xiàn)“全游戲化”時代。殊不知，“有玩無學(xué)習(xí)”必然導(dǎo)致幼兒有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的缺失，也不利于幼兒的成長。

科學(xué)有效的前閱讀教育，既要發(fā)揮幼兒園的主體作用，小學(xué)也要主動向幼兒園靠攏，才能從教育目標(biāo)、師資連接、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有效銜接。

首先，要厘清前閱讀、前識字、前書寫的內(nèi)涵及其關(guān)系。

前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號或通過成人形象地讀、講來理解讀物的過程，可以是視覺、聽覺、口語，也可以是觸覺活動。前識字即幼兒對其周圍的文字、符號、圖表等產(chǎn)生濃厚興趣，知道、認(rèn)識有關(guān)符號和文字。前書寫是指幼兒以筆或其他替代物為工具，通過感知、涂畫、模擬像字而非字的符號等多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的“畫字”，以表達(dá)情感、傳遞信息。（djZ525.cOM 勵志的句子）

可見，閱讀和識字不可分，前閱讀、前識字和前書寫聯(lián)系緊密。但前閱讀不等于提前識字、寫字，提前識字是對字音、字形、字義進(jìn)行強(qiáng)化識記和讀寫，且追求識字的數(shù)量和速度，這樣的識字教育就是超前教育。前閱讀、前識字和前書寫的“前”，并無先后關(guān)系之意，不是某個階段只發(fā)展識字能力，另一個階段只發(fā)展閱讀能力，然后再進(jìn)行書寫，更不是刻意教幼兒幾個字句或幾首兒歌。

其次，更新觀念與確定培養(yǎng)目標(biāo)。

前閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀和識字的興趣，讓幼兒愛讀、會讀、善讀，激發(fā)幼兒的文字意識及其對文字符號的敏感，豐富幼兒的讀寫經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自發(fā)探索文字、嘗試各種“錯誤”式書寫。

不要把前閱讀定位在看書和認(rèn)字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導(dǎo)幼兒識字，也不急于提前識字，更不能以識字量的多少來判斷幼兒是否會閱讀。其實(shí)，前閱讀本身必然包含前識字和前書寫。脫離識字而進(jìn)行單獨(dú)的閱讀、脫離閱讀而進(jìn)行單獨(dú)的識字和書寫教學(xué)，都不符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，也不符合幼兒整體性發(fā)展的需要。

再其次，尋求科學(xué)、有趣、游戲性強(qiáng)的教學(xué)方式。

幼兒園教學(xué)是游戲模式而不是教學(xué)模式，前閱讀和前識字是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求的課程，并且要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

幼兒園可以將識字寫字定位為“重識輕寫”，見字能讀就行，寫字則是在快樂游戲中合適的時候進(jìn)行。對于拼音而言，要讓孩子初步感知拼音的同時，同步“認(rèn)知”，通過在游戲中多次反復(fù)感知和認(rèn)知的同步，提高對拼音符號的興趣，理解感知和認(rèn)知的些許“關(guān)系”。

小學(xué)教師也不要用直接教學(xué)方式讓剛?cè)雽W(xué)的孩子強(qiáng)化認(rèn)知大量文字，在給孩子進(jìn)行拼音教學(xué)時，同樣最好是在多元環(huán)境中，讓孩子獲得“感知”拼音并同步“認(rèn)知”拼音的經(jīng)驗(yàn)，不要超出孩子認(rèn)知的范圍。

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把握好愛的尺度

我們班的陳沖小朋友聰明、可愛，能說會道，特別討人喜愛。

也很快成為我眼中的“好孩子”。

甚至有時她擁有我默許的特權(quán)。

那天早上，孩子們象往常一樣在走廊上玩，我靜靜地觀察著孩子們的舉動。

突然，墻角邊傳來的聲音引起了我的注意。

陳沖和另外一個女孩為了玩玩具爭吵起來，陳沖對琪燕說：“你拿來，給我玩。

”琪燕不甘示弱：“我才玩一會兒，每天都是你搶著玩，我不給。

”陳沖見說服不了她，就叉著腰說：“你不給我，我就不讓你走。

哼!”說完就去搶琪燕手里的玩具。

沒有想到琪燕一轉(zhuǎn)身就逃走了。

陳沖生生氣的直跺腳。

忽然她看見站在不遠(yuǎn)處的我，于是飛快的跑來告狀，她不知道我其實(shí)看見了全過程。

陳沖“委屈”的對我說：“易老師，琪燕搶了我的玩具。

不還給我。

”我詫異地看著她，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”，我嚴(yán)肅的問：“是真的嗎?”陳沖大概有些心虛了，小聲說到：“真的……是這樣的。

”“老師知道了，你先去玩別的吧。

”

事后我反復(fù)問自己，為什么陳沖會有這樣的表現(xiàn)?在孩子離園后，我拉著陳沖的手把她擁入懷中，把早上發(fā)生的事情編成了一個故事講給她聽，聽完故事，陳沖不安的看著我，輕聲說：“對不起劉老師，早上我說謊了。

”望著陳沖那雙清澈的眼睛，我知道孩子是純潔的。

于是我輕輕的撫摸著陳沖的頭，語重心長的說：“好孩子，老師相信你會改的。

”

愛孩子是老師的天職，但一旦愛變了味，變成膚淺的縱容，那么反而會使孩子形成雙重性格。

應(yīng)此教師要把握好愛的尺度，將愛藏在心底，用關(guān)懷和嚴(yán)格來詮釋它的真諦。

教育隨筆：怎樣把握幼兒園社會教育領(lǐng)域特征？

社會教育活動是與語言教育密切相關(guān)的活動。在這個活動中很難把握領(lǐng)域特征。我的社會教學(xué)活動經(jīng)常被評委老師批評為語言課，對此我非常困惑。例如，有一次我在社會教學(xué)活動《小熊很勇敢》中，以故事為主線讓幼兒感受勇敢，并學(xué)做勇敢的人。但是，整個活動完成后，大家都感覺很像語言課。我很困惑：這一領(lǐng)域活動（或?qū)W科）的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)是什么？此活動應(yīng)該讓幼兒獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？教師從內(nèi)容、組織形式等方面設(shè)計與引導(dǎo)策略上如何支持幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？

[思考與分析]

在幼兒園五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中，社會領(lǐng)域的集體教學(xué)活動無疑是個難點(diǎn)。為什么社會課難上，主要困難表現(xiàn)在活動設(shè)計方面，目標(biāo)難以確立，活動形式、內(nèi)容和材料難以選擇，不能凸顯社會教育的核心價值；《幼兒園社會教育》是綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在知識教學(xué)方面體現(xiàn)在五大領(lǐng)域知識的綜合，社會教學(xué)活動《小熊很勇敢》就是和語言活動的綜合。在活動形式方面，社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為這是因?yàn)榻處煕]有很好地把握住領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)，在活動設(shè)計中欠缺對活動材料的深入分析與結(jié)構(gòu)的把握，欠缺針對幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)。學(xué)前兒童社會性發(fā)展的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個方面。然而，當(dāng)前幼兒教育中，過于注重知識的教育而忽視行為養(yǎng)成，一方面，教給孩子們許多道德品質(zhì)方面的知識，孩子們能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處世道理的故事，另一方面，孩子們在行為中多表現(xiàn)出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等不良習(xí)慣。究其原因主要是在社會教育過程中只重視知識傳授，忽視操行培養(yǎng)，以知識教學(xué)代替行為養(yǎng)成教育。這位教師的困惑是太重視給幼兒講清楚大道理，知識灌輸?shù)锰?、講得太細(xì)致就像語言活動了。

要理清上述狀況，首先要明確社會領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要避免簡單生硬的說教。社會領(lǐng)域教育不是知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐參與。其次是對教學(xué)活動的重難點(diǎn)要把握好，分清主次。幼兒情感體驗(yàn)、行為養(yǎng)成往往是教學(xué)活動的重難點(diǎn)。再次是注意教學(xué)活動中的指導(dǎo)語，給予幼兒正確的引導(dǎo)，不能跑偏關(guān)注幼兒是怎么說的而忽視社會行為養(yǎng)成。最后，要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多聽多想，多改進(jìn)。

教育隨筆：提前表揚(yáng)

教育隨筆：提前表揚(yáng)

我們班上有個孩子叫歡歡，總是控制不了自己。坐在椅子上總是扭來扭去，不時地說話或唱歌，常常打斷正常的活動秩序，洗手時常玩水，午睡時常打擾別的小朋友。我常常對他說：這次活動你能坐端正，我就獎你一朵“笑臉花”；如果你能不隨便講話，我就獎你一朵“笑臉花”；如果你洗手時不玩水，我就獎你一朵“笑臉花”；如果你午睡時不影響其他小朋友，我就獎你一朵“笑臉花”……可是他一直沒有得到過一朵“笑臉花”。怎么回事呢？是他不在乎“笑臉花”的獎勵嗎？不是的，從他看著別人得“笑臉花”的眼神中，從他聽到我說“如果……就……”時那一剎那精神振奮的神態(tài)中，我可以肯定他是渴望得到“笑臉花”的。

周一，午飯后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ド⒉剑驗(yàn)槭帜玫臇|西太多，我就對站在隊伍最前面的歡歡說：“歡歡，可以幫老師拿本書嗎？”他笑著接過了我遞給他的書。“歡歡，你拿著書，真像一個小老師呀！”我順勢稱贊了他一下。只見，他昂著頭，規(guī)規(guī)矩矩地走在隊伍的前頭，沒有回頭和別的小朋友講話，沒有在樓梯上推擠，儼然像一個優(yōu)秀的“領(lǐng)隊”。回到活動室后，我獎給他一朵“笑臉花”，他的臉上笑開了花……

歡歡的表現(xiàn)引起了我的思考：為什么我那么多次的刻意提示無濟(jì)于事，而不經(jīng)意的一次稱贊卻收到了較好的效果呢？我想當(dāng)我提出“如果……就……”的要求時，對一些自制力較好的孩子來說可能會有比較好的效果，而像歡歡這樣的孩子自制力有限，達(dá)不到我的要求，所以他們離表揚(yáng)總差那么一步，他們渴望被表揚(yáng)，卻總是夠不著。于是，我改變“如果……就……”式的要求，嘗試采用“提前表揚(yáng)”法。比如，午睡時我會說：“看，歡歡多安靜，‘笑臉花’獎給你！”集體活動時我會說：“‘笑臉花’獎給你，老師相信你會有好的表現(xiàn)?！薄?/p>

提前表揚(yáng)，不是無中生有，不是自欺欺人，它是對孩子的信任，對孩子的期望。提前表揚(yáng)，給了孩子積極的心理暗示，給了孩子動力，給了孩子攀登的梯子。

教育隨筆：幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

書籍是五彩生活的萬花筒，是大千世界的縮影。閱讀書籍可以陶冶孩子們的情操，拓寬孩子的視野。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能，享受到閱讀帶來的無窮快樂。豐富多彩的閱讀材料和不同的閱讀形式，是開展幼兒閱讀活動的前提和保障。

區(qū)域活動中的閱讀區(qū)常常被孩子們冷落，走進(jìn)閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，怎么讓閱讀區(qū)活躍起來，讓孩子走進(jìn)閱讀、愛上閱讀，是我經(jīng)常思考的問題。

有一天，美工區(qū)孩子們認(rèn)真的繪畫著，區(qū)域快結(jié)束時加諾跑到我跟前悄悄的告訴我：“老師，我給你講一個蝴蝶和小鳥的故事?！奔又Z畫了蝴蝶和小鳥的繪畫，把幾幅圖畫變成了一個小故事。她的故事內(nèi)容雖然簡單，但是故事的形式啟發(fā)了我。我靈機(jī)一動――為什么不用孩子喜歡的繪畫形式幫助孩子們閱讀呢？

區(qū)域活動結(jié)束后組織幼兒交流，我讓加諾在交流會上發(fā)言，把她創(chuàng)編的小故事講給班內(nèi)所有孩子聽。我表揚(yáng)了加諾，并鼓勵其他孩子也用繪畫的形式創(chuàng)編小故事。我告訴孩子們，想要有自己的作品必須多讀繪本積累知識。我給孩子們一天的準(zhǔn)備時間，搜集故事內(nèi)容。孩子們的興趣特別高漲，陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)閱讀區(qū)，班內(nèi)的閱讀氣氛變得特別濃厚。有了構(gòu)想的孩子走進(jìn)了繪畫區(qū)，高興地創(chuàng)編著自己的繪本故事。大部分孩子任務(wù)完成的特別好，我把孩子們的繪本故事投放到了閱讀區(qū)供孩子們欣賞。為了保持閱讀的新鮮感，又增添了故事盒子，手偶，頭飾等活動材料。隨著孩子們知識的積累，班內(nèi)又開展了一系列有關(guān)閱讀、講故事的活動，如“我是故事大王”、“創(chuàng)編故事小能手”等，這樣的做法吸引了孩子的閱讀興趣。在我們的生活中，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性。

良好的閱讀習(xí)慣絕不是一天兩天就能養(yǎng)成的，需要長期的積累。我相信，在家長和老師不斷指導(dǎo)、鼓勵下，每個孩子都會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終生。

教育隨筆：關(guān)于幼兒的自主閱讀

孩子們吃完午飯后都會拿自己的書或者玩具坐在邊上玩，等著那些吃的慢的小朋友，但是時常會有不帶書和玩具的小朋友跑來跑去和其他人講話或者拿其他孩子的書和玩具，教室里十分喧鬧。就算有些孩子帶了書也還是不能自己安安靜靜的看，總會和別的孩子打打鬧鬧。由于經(jīng)常打鬧搶奪書本，時常會有孩子的書被撕壞，很可惜，教室里十分喧鬧，就算老師不斷地提醒也還是無法安靜下來。

難道是孩子們不會看書嗎？于是一遍遍的教孩子們?nèi)绾畏瓡磿?，但效果并不明顯。并且上課的時候孩子們可以比較認(rèn)真的閱讀老師發(fā)下來的書本。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班有個叫沈若愉的小朋友的書從來沒有被撕壞過，并且她能很安靜的看書，從不跑來跑去，這是為什么呢？原來，她的書都是一些非常適合這個年齡段孩子看的書，大多都是繪本，偶爾會有些帶插圖的故事書，并且?guī)н^來的書也時常更新。還有個叫沈思遠(yuǎn)的小朋友帶了動畫片改編的全插圖的書《熊出沒》，他也能較安靜的看書，至少不跑來跑去和別的孩子打鬧。但是其他的孩子帶的書呢？很多都是帶拼音的故事書，難得有幾幅插圖，我想孩子是看不懂的，更有的孩子帶了識字的書本，在米子格里端端正正的寫著黑黑的漢子，這些書真的適合孩子自己閱讀嗎？顯然不是的。

并且在平時的課堂上能比較的出，時常看繪本聽故事的沈若愉小朋友的詞匯量比其他孩子大的多，并且她知道如何看繪本，這一定與家長平時在家的教育密不可分，通過了解，沈若愉的媽媽是全職媽媽，大學(xué)畢業(yè)在家?guī)Ш⒆?，對孩子的閱讀方面很注重。而我們班很多孩子爸媽工作很忙，大多是由爺爺奶奶在看管，這部分孩子在家基本不看書，有個叫小怡的小朋友就是這種情況，開學(xué)的時候老師讓帶書，她就帶了本上學(xué)期幼兒園的教材，我問她在家看不看書，她說不看，甚至她說家里沒有書。

還有些家長注重孩子的學(xué)習(xí)和閱讀，但卻不知道什么才適合孩子，他們說在家時常給孩子看識字方面的書，但往往孩子沒興趣看，甚至寫幾十遍都記不住。

我認(rèn)為識字是在閱讀中慢慢積累的，對于幼兒園孩子來說死記硬背是沒有用的，有些孩子時常看繪本，聽父母講故事，看多了，聽多了慢慢得也能識字，而通過識字本識字效果往往會比較差。而且這樣也完全達(dá)不到閱讀的效果，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

通過了解，就不難理解孩子為什么會無法安靜下來看書了。不是孩子們不喜歡看書，不會看書，而是家長沒有選擇適合孩子看的書，孩子當(dāng)然不會有興趣安靜閱讀了。

所以，不但老師要在園引導(dǎo)孩子閱讀，更重要的是要做好家長工作，可以請一些像沈若愉媽媽這樣的家長來進(jìn)行交流，或者開展一次“如何幫助幼兒選擇讀物”的活動，或者老師可以定期向家長推薦一些幼兒讀物，以此來改變家長的觀念，幫助家長來選擇真正適合孩子的獨(dú)自閱讀的書本，從而來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

教育隨筆：孝之心的前行

教育隨筆：孝之心的前行

時間好比一條無形的河流，它無聲地流過每一個人的身旁；時間好比一架穿梭機(jī)，它能帶領(lǐng)我們遨游歷史的長河；時間好比太陽，它能帶給我們無比的溫暖和光芒。不知不覺我已踏入教育事業(yè)幾個年頭，回想往昔歷歷在目。今年夏天，我被調(diào)到大班任教，孩子們剛升入了大班，正體驗(yàn)著做哥哥姐姐的樂趣，也向往著對小學(xué)的熱愛。

剛接手本班，我印象尤為深刻的是他—軒軒。小小的個子，白白的臉蛋上長著兩顆大大的眼珠，神采奕奕的他，顯得格外亮眼，這次我初見他時的印象。但在這帥氣的外表之下，卻隱藏著陰暗的色彩。開學(xué)初，我請孩子們以開“小火車”的形式做自我介紹，“火車”開到軒軒這卻戛然而止，鄰座的孩子告訴我，他叫軒軒，不喜歡說話，也不喜歡玩。這讓我的好奇心一下子萌芽了，心想：“這孩子一定很內(nèi)向，但內(nèi)向的孩子雖不喜歡說話，但他們正處于無憂無慮的童年階段，不喜歡玩是怎么一回事呀？”經(jīng)過幾天觀察，我發(fā)現(xiàn)軒軒果真十分孤僻。在一日生活中他很少與小朋友一起玩，一起交談，這令我心中的疑惑油然而生。

在一次孝敬教育《我為爺爺奶奶捶捶背》活動中，我請孩子們大膽講述自己的爺爺奶奶，并說說爺爺奶奶對他們的好以及為你爺爺奶奶做了哪些孝敬的事情。在課程實(shí)施的第二環(huán)節(jié)，軒軒卻忍不住的放聲大哭，見狀我緊接著問到：“軒軒，你怎么啦？”只見他趴在桌上一個勁的哭，為了不影響教學(xué)活動，我稍安撫他以后繼續(xù)教學(xué)活動。課后我再次找到他，想了解他上課哭的原由。突然間，他像發(fā)了瘋似的“啊，啊，啊……”的直叫，雙手、雙腳跺個不停，整個人似乎要軟下來一般。我見狀責(zé)令他停止這一舉動，但他更瘋狂了，整個人趴在地上哇哇大哭起來，見到他這一反應(yīng)，我只得耐心安撫他，放棄了詢問。

終于等到了離園十分媽媽來接軒軒，我急切地將下午發(fā)生的事情告訴了媽媽，且將這幾天觀察到的事情反饋給媽媽聽，向媽媽仔細(xì)詢問了軒軒的情況。媽媽聽后無奈地告訴我：“軒軒，以前也是一個活潑懂事的好孩子，像小精靈一般帶給他們?nèi)覛g樂。從小就跟著奶奶一起生活的軒軒，與奶奶的感情十分的親密，同時他也很孝順奶奶，有好吃的總給奶奶留一份，對奶奶百般體貼。但前些日子由于奶奶離世后他就像變了一個人似的，不愛說話了，不愿意與外人多接觸，由于我們平日工作很忙，沒有時間好好照顧軒軒、多陪伴他，如何改善軒軒近階段的情緒問題，使“丟失”的軒軒找回來成了最頭疼的問題?！?/p>

與媽媽這一次深切交談令我對軒軒有了更進(jìn)一步的了解，也對他的看法有了很大的改觀。在那次孝育課中，他一反常人的舉動還在眼前浮現(xiàn)。他的這一舉動實(shí)屬情感的宣泄，他想到了自己的奶奶，想到了以往與奶奶生活中的種種，情不自禁的思念起自己的奶奶來，他失去了與奶奶共歡樂的時光，也失去了孝敬奶奶的機(jī)會，活動的開展揭起了軒軒的“傷疤”。聯(lián)想到這些我對軒軒更多的是多了些憐憫之情，如何才能使軒軒從失去奶奶的陰霾中走出來，讓他懷著對奶奶孝心行為繼續(xù)向前呢？

孩子的童年更需要家長的呵護(hù)，為了改變軒軒的這一情況，我與軒軒媽媽再次進(jìn)行溝通。在園內(nèi)，我多關(guān)心下軒軒，幫助他重新建立自信，讓他了解到更多的孝心行為。在家更需要媽媽和爸爸多多的陪伴軒軒，與他多講講故事，與他多一些的溝通，讓他感受到爸爸媽媽帶給他的溫暖。

同時結(jié)合我園特色，在重陽節(jié)那天我們安排了孩子們?nèi)ゾ蠢显簽槔先藗儽硌菸璧福庈幷靡彩瞧渲械囊粏T。在去敬老院慰問之前，我特意為孩子們簡單講述了重陽節(jié)的由來，以及敬老院里的老人生活的場景等。讓孩子們了解到除了家里的長輩需要我們用“孝”回報之外，一些孤寡老人也十分需要我們的關(guān)心。在慰問活動分發(fā)禮物環(huán)節(jié)中，我觀察到軒軒特別的帶勁，小眼睛靈活的轉(zhuǎn)動著，靦腆的一笑，將手中的小禮物一個一個送給爺爺奶奶。見到此景我突然心中一絲感動，不禁走到他身邊抱著他，他害羞地?fù)е业牟弊?，露出了靦腆的笑容。就這樣一個動作，簡單而又溫馨，拉近了我們之間的距離。此后我也與他進(jìn)行了溝通：“老師知道你想念自己的奶奶，但她去了天上守護(hù)你。雖然你失去了奶奶，但在敬老院里還有很多的爺爺奶奶需要你的愛，你也可以把他們當(dāng)做自己的爺爺奶奶對嗎？”那刻的他眼神中流露出萬分的喜悅，笑的像一朵燦爛的櫻花。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，我隱約感受到軒軒的一些性格變化。媽媽也告訴我：“現(xiàn)在的軒軒笑容多了，正漸漸擺脫了“不愛說話”的頭銜。同時，在外面遇到老人總是很有禮貌的打招呼，對爸爸媽媽也十分的孝順，能為我們盛飯，掃地做一些力所能及的事情了，這令我們做父母的很是欣慰與感動?！?/p>

人生是一幅五彩斑斕的油畫，而童年是最美的地方。童年的孩子好比一棵幼苗，需要我們用愛心去呵護(hù)他們，讓他們能茁壯的成長起來。就如我們的孝敬教育一般，需要慢慢的灌輸?shù)胶⒆由砩?，給他們陽光、雨露的滋養(yǎng)。

教育隨筆：事前與事后

教育隨筆：事前與事后

平時，自己也經(jīng)常犯一些常識性的錯誤，例如；坐在車上時，喜歡縮在一起，如果這時停車或是急剎車，自己就會不穩(wěn)，向前沖去，也因?yàn)檫@樣，自己撞過車的前擋風(fēng)玻璃，每次事后，同事都會把我說一頓，我也知道不對，知道下次要改，可是到了下次上了車，還是老樣子，除非是我上車的時候，就有人告訴我，你不要再那樣坐了啊，這樣才會不會再犯。說到這里，我就想到了我們班的小朋友們。

每次，我對小朋友也有這樣的疑問，怎么回事呢？你看看這件事我都和你說了多少遍了，要怎么怎么做，可是，你卻還是做不好。可是細(xì)細(xì)一想，好像確實(shí)有很多事情是發(fā)生了以后才和孩子說的。

記得一開始，帶孩子下去玩大型玩具，當(dāng)時也沒有想到有什么要說的，就去玩了，結(jié)果呢，有搶著往上爬的，有推別人的，有從滑梯處往上爬的……?？傊娴氖且粓F(tuán)糟。

回來后，就和孩子說了這次游戲的情況，總結(jié)了那些不足，需要改的。第二次去玩了，心里想，上次我們都說過了，應(yīng)該沒什么了，就什么也沒說，又帶著他們下去玩了，結(jié)果呢？重蹈覆轍。

第三次，終于忍不住了，在下去玩之前，就提出了很多要求，什么你不能推別人，往玩具上爬的時候要排隊，不要從滑梯口往上爬……，沒想到，孩子還真都記住了，玩的時候都很謙讓，知道排隊，也沒有搶的了，真是相差甚大。

有了此次經(jīng)驗(yàn)以后，在以后的很多活動中，哪怕是簡單的下樓去散步，都在出發(fā)之前和他們說一說注意事項(xiàng)，效果確實(shí)很好。

所以，發(fā)現(xiàn)不要因?yàn)槟愫秃⒆泳屯患抡f了很多次，孩子還是做不好或是犯同樣的錯誤去責(zé)怪他，想想自己，自己也會犯同樣的錯誤，更或者是我們的方法用的不對，你為什么不在事前告訴他呢。對不對，所以，在做事之前，先和孩子說說要求，未嘗不是一種好的方法。

教育隨筆：餐前預(yù)防針

教育隨筆：餐前預(yù)防針

午餐時間到了，我為今天的菜犯愁，因?yàn)榻裉斓牟死镉泻}卜，班里有幾個幼兒不愛吃胡蘿卜，怎么辦呢？這時玩具柜上的一只小白兔提醒了我。我拿著小白兔學(xué)著它的口吻問：“小朋友，你們喜歡我嗎？為什么？”小朋友七嘴八舌說開了，有的說：“小白兔白白胖胖很可愛?！庇械恼f：“小白兔很聰明。”我見幼兒這么喜歡小白兔，便順?biāo)浦郏骸澳悄銈冎牢易類鄢允裁矗俊庇變汉芸旎卮鸪銮嗖?、蘿卜?！扒嗖颂}卜營養(yǎng)很好，所以我吃得又白又胖又聰明，你們想變得更可愛更聰明嗎？”“想”幼兒異口同聲回答。“好，今天我還給你們帶來一樣禮物呢，吃了這禮物，你們會變得更聰明的更漂亮，看，是什么？”“胡蘿卜”幼兒一邊回答一邊高興地拍起手。平時不愛吃胡蘿卜的小朋友，今天竟然也和其他小朋友一起高興地起來。接著，我又以小白兔的口吻說：“小朋友，這禮物是我特意為你們準(zhǔn)備的，又香又鮮，營養(yǎng)可好了，你們能把它全吃完嗎？”“能”小朋友回答的很干脆。在用餐時，我把小白兔往桌上一放，說：“小白兔第一次看你們吃飯，你們可得多吃點(diǎn)?！笨粗菐讉€不愛吃蘿卜的小朋友吃得那么香，我心里甭提多高興了。飯后還表揚(yáng)了那幾位不愛吃胡蘿卜的小朋友，夸他們現(xiàn)在變得真漂亮，向小白兔一樣聰明可愛，孩子們聽了都高興極了。利用孩子熟悉喜愛的童話形象跟孩子說話，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師一遍又一遍的說。