幼教投稿：愛的堅(jiān)持

“雨欣，你的小裙子真漂亮！”我說道，可是雨欣一個(gè)勁地往媽媽懷里躲。雖上中班了，還哭個(gè)不停，眼睛里充滿了陌生、懷疑和不信任，那眼神似乎在問：“你會(huì)像媽媽那樣陪我一起玩嗎，對(duì)我好嗎？”當(dāng)媽媽把雨欣的小手交到我手里的時(shí)候，也很是擔(dān)憂。我趕緊蹲下身子，把雨欣抱起來，和她貼貼小臉，告訴寶寶：老師也會(huì)像媽媽一樣愛你，呵護(hù)你，引導(dǎo)你，也會(huì)像媽媽那樣陪伴你快樂成長(zhǎng)。于是，在接下來的日子，我陪伴雨欣，和她一起玩，一起跳，耐心地引導(dǎo)她與人交往，相處。慢慢地，她的個(gè)性不再倔強(qiáng)，和小朋友們一起開心地玩耍。在以后的日子里，我用我的的心我的情與孩子們?nèi)谌氲搅艘黄?，與他們一起瘋一起傻，一起看動(dòng)畫片，一起快樂地跳小鴨舞......金秋讓我和孩子們有了愛的初體驗(yàn)，也讓我得到了孩子們的信任與接納。

初冬，巴城。樹葉像黑色的蝴蝶般落了一地，樹枝上已有一層薄薄的霜。萍婷一大早就跑進(jìn)教室，拿起我的手說：“老師我的手很熱，讓你捂捂!”接著，雙胞胎康康健健也跑了過來，再接著，所有的小朋友，從自己的坐位上離開，踮起腳尖，高舉小手，放到我的面前，讓我享受著冬天帶來的這份溫暖?？墒羌儩?，善良的冬姑娘也給我們的工作帶來了不小的麻煩，墊毛巾，塞褲子成了我們每天的必修課。

而10月26號(hào)這天，更讓我感到冬天的不同。這天中午，保健老師不停地給我信息：“你兒子不知怎么了，吐了幾次，還哭個(gè)不停?！倍藭r(shí)，我剛幫體質(zhì)最差的吳斌墊好了小毛巾，走到女寶寶涵熙的床頭，輕輕的蹲了下來，學(xué)著《花園寶寶》里催孩子們?nèi)胨姆绞剑狠p哼著睡眠曲，在她手心輕輕的劃圈。接著輕拍著涵熙的小手，哄她入睡。直到涵熙睡著了，我心里正為涵熙的進(jìn)步感到高興時(shí)，一看手機(jī)，才知兒子生病了。我不得不去叫來還在外面做環(huán)境的招老師，和她交待完孩子們睡覺的情況，第一次近距離的走進(jìn)小一班。找到兒子的小床，蹲下身去摸他的小腦袋，兒子在我的懷里，用那低低的哭聲質(zhì)問我：“媽媽，你怎么才來，我也要你管我睡覺？”兒子哭了，我也哭了，兒子的哭聲如針扎在我的心尖。兒子出院那天，說：“媽媽，我不要出院？”我說為什么呀：“兒子說，這樣?jì)寢尵涂梢蕴焯炫阒伊?！”我看著一臉滿足的兒子，我的淚不由的掉了下來。還記得當(dāng)我告訴老公，我選擇幼兒教師時(shí)，老公一臉的開心：“這樣，你就可以多照顧寶寶了！”可是，我……

春歸，巴城。雨婷寶寶一大早就拿著一束迎春花放到我的辦公桌，說：“老師，媽媽讓我送給你的！”我想，有花的陪伴，我裝進(jìn)了整個(gè)春天。望著窗外的五顏六色，感受著撲鼻而來的陣陣花香，讓我堅(jiān)信自己的職業(yè)。中午，當(dāng)四周響起一片甜甜的酣睡聲時(shí)，我打開保教日志，開始寫到：今天，郭俊杰哭鼻子了，他不會(huì)自己脫褲子，每天都是從褲子的小洞洞里小便，我教了他一次，又鼓勵(lì)他一定能做好的，他自己努力的試了幾次，終于成功了，我看見他臉上的笑容，看見了他自信的表情。雖然不怎么棒，但我還是為他高興。還有……我翻開故事書

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培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的品格

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小貝選擇了益智區(qū)。益智區(qū)有一樣小貝最喜愛的玩具——七彩拼圖。

小貝毫不猶豫地選擇了一張蝴碟造型的圖案開始拼圖。她看上去很投入，眉頭緊鎖，每一次都是很仔細(xì)地觀察過圖片上的圖形后再去盒子里尋找，找到后再小心翼翼地放到相應(yīng)的位置。

大約過了兩分鐘她好像遇到了一點(diǎn)小困難，原來盒子里根本沒有她要的圖形，這是什么圖形呢?原來這是一個(gè)多邊不規(guī)則圖形，她需要找出一個(gè)六邊形再找出一個(gè)菱形拼起來，這可有點(diǎn)難度，她能自己拼出來嗎?

我暗自為她加油。

終于她從盒子里拿起了一個(gè)六邊形，把它放在圖形上。呀，她驚呀的發(fā)現(xiàn)旁邊不正缺個(gè)菱形嗎?從她的表情可以看出她成功了，眼里閃著成功的喜悅。但小貝沒有洋洋得意地停止拼圖，她的小蝴碟才拼出了一半，她繼續(xù)專心地投入拼圖，尋找圖案中的一個(gè)又一個(gè)圖形。

呀，這個(gè)圖形盒子里怎么沒有呀?她又遇到困難了，圖形好像故意和她捉迷藏，無論她怎么努力地找她就是找不到，時(shí)間過去三分鐘了。小貝很著急，她看到盒子里真的沒有她要的圖形了，她看看對(duì)面的文文，原來那兒有好多梯形，這個(gè)梯形正是小貝要找的。

“文文，給我一個(gè)梯形，好嗎?”小貝好像在企求。

“不行，我這只小蝸牛需要好多梯形才能拼出來呢，給了你我怎么辦?”文文不讓借，態(tài)度還很堅(jiān)決。

小貝無可奈何地抬頭看見了我。

“時(shí)老師，我需要一個(gè)梯形，可是我現(xiàn)在一個(gè)也找不到?！?/p>

“別著急，小貝。你再想想辦法!沒有梯形，可不可以請(qǐng)其它圖形來幫忙呢?”

聽了我的話，她似乎很受啟發(fā)。大約過了三分鐘，小貝終于想出好辦法了，她用一個(gè)菱形和一個(gè)三角形拼成了一個(gè)梯形。

“太棒了!”我豎起大拇指告訴她“只要肯動(dòng)腦總能想出好辦法的!”小貝高興地端祥著手中的蝴碟，好象整個(gè)天空都是彩色的。

活動(dòng)反思：

看似簡(jiǎn)單的拼圖其實(shí)是有難度的，幼兒需要具備一定的空間感知覺，還需要一定的耐心。所以整個(gè)觀察中我都能體會(huì)到孩子找不到圖形時(shí)的心情。

貴在堅(jiān)持

對(duì)于現(xiàn)在的小朋友來說，要想讓他們做到“堅(jiān)持”是十分困難的，他們都會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。原本在做的事情，看到別的小朋友已經(jīng)完成在做別的事情，就也不想做了。

情景一：

手工活動(dòng)中，我們班的小朋友能力懸殊很大，能力強(qiáng)的小朋友剪刀使用的很靈活，沿著直線剪，沿著折線折……沒幾下就能完成一個(gè)手工作品。能力弱的小朋友連握剪刀也握的還不是很好，更別說沿著直線剪了。速度快的小朋友完成之后就圍在一起玩積木了，速度慢的小朋友越剪越?jīng)]興趣，到最后小眼一直盯著其他小朋友玩積木，忘記了自己手里還有手工沒有完成。

情景二：

區(qū)域活動(dòng)中，萌小朋友選擇了美工區(qū)，一開始他選擇了涂色，剛開始他涂得饒有興致，涂著涂著他開始東看看西瞧瞧，趁我不注意，將涂色的紙頭悄悄地?fù)Q了一張，我問：“原來那張你涂完了嗎?”他羞澀地說：“還沒?！蔽艺f：“那你怎么換了一張新的呢?”他說：“因?yàn)槲也幌氘嬃恕！?/p>

情景三：

在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，也存在類似的問題。比如，我們班已經(jīng)有5個(gè)小朋友能很熟練地拍皮球了，其他的小朋友還需要不斷地練習(xí)。但是在練習(xí)的過程中，有些小朋友表現(xiàn)出的厭倦的心態(tài)，特別是佳怡小朋友。其他小朋友都在練習(xí)，只有她一個(gè)人坐在那里，我問：“你怎么不跟小朋友一起練?”“我不會(huì)!”她說。

小朋友養(yǎng)成的這種不堅(jiān)持的習(xí)慣，往往都是家長(zhǎng)或者老師在做事情或管理的時(shí)候沒有堅(jiān)持。堅(jiān)持不懈的品質(zhì)對(duì)于現(xiàn)在的小朋友來說，是十分難能可貴的，因此，我們可以在細(xì)節(jié)上來培養(yǎng)小朋友的這個(gè)品質(zhì)。

1、堅(jiān)持讓小朋友做力所能及的事情，不催促，多鼓勵(lì)。

2、注重小朋友努力堅(jiān)持的過程，而不應(yīng)只注重結(jié)果。

3、家園共同配合。

教育隨筆：規(guī)則重在堅(jiān)持

教育隨筆：規(guī)則重在堅(jiān)持

經(jīng)過前幾次的活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)一定明確規(guī)則要求。因?yàn)榫唧w形象性是幼兒思維的主要特點(diǎn)，幼兒往往從直覺的、具體的方面去辨別是非、理解事物?；顒?dòng)中需要遵守哪些規(guī)則，該怎么做，在活動(dòng)前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數(shù)。因此，在活動(dòng)前要對(duì)幼兒的行為提出具體的、合理的、堅(jiān)持一貫的要求。例如：進(jìn)區(qū)前要進(jìn)行插卡選區(qū)；活動(dòng)時(shí)要保持安靜，操作時(shí)不隨便走動(dòng)，請(qǐng)求幫助要說悄悄話，不能影響別人；活動(dòng)中要愛護(hù)操作材料，輕拿輕放；聽到結(jié)束信號(hào)應(yīng)馬上停止操作，收拾整理材料等等。為了較好地幫助幼兒將這些要求轉(zhuǎn)化到自己的行動(dòng)中去，在每一次活動(dòng)前，教師都根據(jù)上一次活動(dòng)的情況進(jìn)一步明確要求，強(qiáng)調(diào)需注意的問題。如：在上一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒在材料收放中存在問題（幼兒動(dòng)作慢，聽到結(jié)束信號(hào)不及時(shí)放下手中材料，材料放得不整齊等），那這一次活動(dòng)前教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)這方面的要求，幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的行為?？梢赃@樣提醒幼兒：今天我們活動(dòng)結(jié)束時(shí)還要比一比哪個(gè)區(qū)的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問題，并努力按老師的要求去做。

規(guī)則的遵守貴在堅(jiān)持，教師的引導(dǎo)提醒，幼兒的自我約束，才能使孩子的規(guī)則意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，幫助孩子不斷形成規(guī)則意識(shí)。

幼教隨筆：幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須堅(jiān)持

“不積小溪，無以成江海，不積跬步，無以至千里”，幼兒良好行為習(xí)慣的形成是長(zhǎng)期的，教師針對(duì)不良的行為都應(yīng)加以制止，引導(dǎo)及幫助其糾正。

配樂故事《梨子小提琴》欣賞過程中，幼兒對(duì)于狐貍不吃小雞，獅子不吃兔子都能明白它們是因?yàn)槁牭矫烂畹囊魳?，心靈受到洗禮和純凈，當(dāng)老師拋出問題：我們能不能用手抓小朋友？能不能用腳踢小朋友？能不能做各種危險(xiǎn)的動(dòng)作傷害我們的朋友？幼兒的回答是一致的“不，不可以！我們要愛我們的朋友?！贬槍?duì)毛建波、汪家琪，我委婉地用移情法對(duì)他們提問“能用手故意去打人嗎？奔跑時(shí)能故意用腳或用手傷害人嗎？”他們的回答是一致的“我們不能，要象狐貍、獅子學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀円猜犃诉@段音樂”。

桌面活動(dòng)時(shí)，幼兒安靜地快樂地玩，這時(shí)，艾子琪哭了，吳藝福跌倒在地，波波因?yàn)閾屚婢卟怀啥瞻隅鞯牟弊?，家琪奔跑時(shí)，發(fā)現(xiàn)裝玩具的盒子在吳藝福的凳子附近，就用力踢向吳藝福的凳子，凳子倒了，吳藝福也跌倒在地，當(dāng)時(shí)我沒有深究，只是把他們拉開，輕輕地說了一句話“你們好好想想你們的行為對(duì)嗎？”餐前，我請(qǐng)波波和家琪站到我面前，請(qǐng)小朋友討論：他們倆的行為對(duì)不對(duì)。波波和家琪低下了頭，似乎很傷心，我又說，那你們?cè)撛趺崔k？終于他們主動(dòng)地去向另外兩位小朋友道歉了，但這兩位小朋友的回答是：這次我們?cè)瓫瞿銈?，下次再犯我們就不客氣了（在老師引?dǎo)下說的）。事實(shí)上以后的他倆真的有很大的改變。

幼兒良好行為習(xí)慣的形成不是三天二頭就能形成的，需要教師家長(zhǎng)的耐心引導(dǎo)，更需要的是教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)及老師對(duì)教育事業(yè)，對(duì)孩子的真誠(chéng)熱愛。

允許孩子犯錯(cuò)，但需要對(duì)孩子的錯(cuò)誤進(jìn)行指出，幫助改正。波波勒子琪脖子，家琪踢翻藝福，并非是小細(xì)節(jié)，一蟻潰千堤，小不管則犯大錯(cuò)，教師能及時(shí)敏銳捕捉到了這些信息，及時(shí)冷處理，“好好想想你們的行為對(duì)不對(duì)？”接著現(xiàn)場(chǎng)分析討論他們的行為對(duì)錯(cuò)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒做錯(cuò)了事怎么辦？，道歉在人們的心目中大都認(rèn)為“對(duì)不起”“沒關(guān)系”就夠了，可教師的思維不在這，而是引導(dǎo)幼兒懂得保護(hù)自已的同時(shí)不傷害伙伴，引導(dǎo)語是“這次我原涼你了，下次再犯，我就不客氣了”。

“不積小溪，無以成江海，不積跬步，無以至千里”，幼兒良好行為習(xí)慣的形成是長(zhǎng)期的，教師針對(duì)不良的行為都應(yīng)加以制止，引導(dǎo)及幫助其糾正。

收獲源于堅(jiān)持

康康，一個(gè)比較特殊的孩子，活潑好動(dòng)，似乎沒有閑的時(shí)候。但他對(duì)于活動(dòng)的熱情卻很高，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，喜歡幫你做事，喜歡搶著回答問題，喜歡玩游戲……但就是老不盡如人意義：做事總是虎頭蛇尾，幫你做事總要出點(diǎn)小差錯(cuò)，回答問題總不在點(diǎn)上，游戲時(shí)總是竄來竄去的，可以說是熱情有余，耐心不足。雖然進(jìn)行過多次的引導(dǎo)，但收效甚微。

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候又到了，康康興致很高地選擇了美工區(qū)，因?yàn)槟抢镄峦斗帕恕陡鞣N各樣的花》。于是，我便向往常一樣對(duì)他進(jìn)行了一番鼓勵(lì)，希望他能夠堅(jiān)持完成任務(wù)。過了一會(huì)，當(dāng)我又回到康康身邊的時(shí)候，他跟我說不想做了，想去別的地方玩，我正要問為什么，旁邊的小朋友告狀了：“康康弄壞好幾張皺紙，都沒做成就扔在了一邊，太浪費(fèi)了。”我拿過那幾張扔在一邊的紙，看到第一張紙粘滿了雙面膠之后被扔在了一邊，第二張是折疊了一半，在用雙面膠粘合時(shí)弄破了被扔在一邊，第三張已經(jīng)折疊成了一朵花，但可能因?yàn)橛X得不滿意已經(jīng)被他放在手心里搓揉過了，可以看出他在每一次失誤后再用一張新的紙進(jìn)行再次的嘗試，兩次嘗試失敗后就想放棄了。我無奈地?fù)u了搖頭，但問到：“你為什么要浪費(fèi)這么多紙呀？”“我做錯(cuò)了”?！白鲥e(cuò)了也不應(yīng)該浪費(fèi)啊?！笨煽悼低嶂X袋根本就不理會(huì)我在說什么，在我準(zhǔn)備離開隨他怎么樣的時(shí)候，我看到他笑嘻嘻地準(zhǔn)備去其他地方玩。這時(shí)候我忽然覺得孩子的作品失敗了，自己教育的失敗也失敗了，孩子可以放棄他失敗的作品，我能放棄我的失敗教育嗎？“不能！”這兩個(gè)字立即在腦中閃現(xiàn)。于是，我決定和他一起學(xué)習(xí)“堅(jiān)持”。我對(duì)康康說：“老師和你一起來做，好嗎？”終于，在我的堅(jiān)持引導(dǎo)和他的努力下，康康看到了他堅(jiān)持之后的成果——一朵漂亮的康乃馨在他的手上誕生了，他終于體驗(yàn)到了成功后的愉悅。我想今天的活動(dòng)，對(duì)于康康和我，都是一筆不小的收獲。

活動(dòng)后，我開始反思自己的教育?；蛟S在之前，我面對(duì)孩子在活動(dòng)中的“淺嘗輒止”，僅是進(jìn)行一定的口頭教育，似乎從未用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴孩子什么叫做“堅(jiān)持”?；蛟S，正是因?yàn)榭床坏骄哂小皥?jiān)持”意義的行動(dòng)，所以孩子才不知道怎樣做是真正的堅(jiān)持，更無法體會(huì)堅(jiān)持之后會(huì)帶來怎樣的收獲。今天，康康的成功體驗(yàn)，來自于我差點(diǎn)放棄的堅(jiān)持。在堅(jiān)持之后，孩子體會(huì)到了收獲成功的快樂。而我，也在堅(jiān)持之后，看到了在我們的教育中，應(yīng)該正確地看待每一個(gè)孩子，均衡地把自己的關(guān)注以及教育引導(dǎo)灑給每一個(gè)孩子。

我們都應(yīng)該學(xué)著堅(jiān)持，因?yàn)?，收獲，來自于我們的堅(jiān)持。

冬天如何讓幼兒堅(jiān)持做早操

所以請(qǐng)家長(zhǎng)們先改變了孩子晚上的入睡時(shí)間，比以前提前了近一小時(shí)，盡量保證孩子早上可以自己醒來。

同時(shí)灌輸給孩子一種責(zé)任感，讓他知道上幼兒園是他的一種責(zé)任，就像家長(zhǎng)要上班，哥哥姐姐們要上學(xué)是一樣的，用成人的辦法去自律。

然后孩子會(huì)在每天早上自己醒來，然后說：“我該起床了，該去幼兒園了，是嗎？”然后說：“我不用媽媽喊我，我自己就能起來。

”家長(zhǎng)可以及時(shí)表揚(yáng)孩子：“對(duì)，我的寶寶是最棒的，每天自己起床!”但孩子偶爾也有不能自己醒來的時(shí)候，家長(zhǎng)可先把窗簾打開，再在離床較遠(yuǎn)的地方開一個(gè)燈。

其實(shí)，我們大人的自動(dòng)醒來，除非睡得太晚，跟亮度是有關(guān)系的，近乎于一種動(dòng)物的本能，受太陽光的影響，森林中的動(dòng)物沒有鬧鐘，但每天都能按時(shí)醒來。

這樣，孩子基本上就可以自己醒了。

如果這樣還不行的話，就只能去叫他了。

家長(zhǎng)可以親吻孩子，摸摸小手，親親小臉，孩子會(huì)在家長(zhǎng)的愛撫中醒來，還沒睜眼，就可以感覺到媽媽在身邊，輕撫著自己，這樣漸漸醒來，通常不會(huì)因沒睡醒而哭鬧。

也給孩子放音樂，唱孩子熟悉的童謠也都很有效，總之是讓孩子感興趣，打消他的睡意。

孩子的生物鐘一向很準(zhǔn)，到該睡覺的時(shí)間了，會(huì)主動(dòng)地去睡，家長(zhǎng)盡量不要讓自己的事影響了孩子的休息時(shí)間，再加上教他學(xué)會(huì)自律，清晨起床完全不是一個(gè)難題。

到了學(xué)校要主動(dòng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行早操鍛煉，并告訴幼兒做早操可以鍛煉身體；可以使身體變暖和等。

這樣幼兒就會(huì)愛上做早操啦！經(jīng)過老師和家長(zhǎng)的努力，現(xiàn)在我每天早上都可以看見我們大二班的每位幼兒開心快樂的做早操啦！

教育隨筆：《二小放牛郎》隱射出的幼兒堅(jiān)持性教育契機(jī)

是一節(jié)語言課，通過王二小的兒歌視頻引出整節(jié)活動(dòng)。小朋友聽得非常認(rèn)真，當(dāng)看到勇敢、機(jī)智的王二小，不畏敵人的壓迫，把日本人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，最后英勇犧牲，孩子們的反響超出了我的想象。

剛開始，小朋友在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)真聆聽著二小放牛的故事，大部分幼兒都能夠集中注意力，聽完整個(gè)故事，孩子們流露出十分氣憤的表情。當(dāng)看到日本人兇狠的殺害二小的動(dòng)畫視頻時(shí)，小朋友站起來想去打敵人。當(dāng)看到二小勇敢的保護(hù)隱藏的鄉(xiāng)親們時(shí)，有一些幼兒流下了眼淚，哭著對(duì)老師說，為什么大家都不去打壞人，這個(gè)小哥哥真厲害，只有他不害怕。小朋友不理解這就是先烈們的偉大之處，但他們的愛國(guó)情懷，堅(jiān)持為了祖國(guó)，為了人民，放棄自己的健康或者生命，讓孩子們感染先輩們的勇敢和無畏、堅(jiān)強(qiáng)。于是小朋友決定用他們自己稚嫩的行動(dòng)表現(xiàn)出了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持克服困難的決心。例如在整個(gè)語言活動(dòng)中，平時(shí)愛做小動(dòng)作的菲菲、毛毛幾個(gè)孩子也極力克制自己的小動(dòng)作，努力配合著其他小朋友模仿者王二小勇敢。在孩子們呼應(yīng)下，我將兒歌中的一些內(nèi)容變成了靜止不動(dòng)的等待，雖然時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，等待枯燥，但每一位孩子都能堅(jiān)持下來出乎了我的意料。

在學(xué)習(xí)兒歌之余，我用孩子們生活中常見的一些小事來引導(dǎo)幼兒，例如我們遇到困難像干家務(wù)、學(xué)拍球、洗襪子、畫畫的時(shí)候，不能完成應(yīng)該怎么辦？出去玩的時(shí)候堅(jiān)持自己和家人、朋友不隨便亂扔垃圾會(huì)怎么樣？同時(shí)在區(qū)域投放一些需要多次才能完成的藝術(shù)拼貼畫，引導(dǎo)幼兒從小事出發(fā)，持之以恒，堅(jiān)持把一件事做完、做好，像王二小一樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛自己的國(guó)家，愛自己的家鄉(xiāng)。

教具的投放與分配

今天，我給每一組幼兒進(jìn)行了分工，一組一個(gè)區(qū)域的操作，并重點(diǎn)指導(dǎo)了數(shù)學(xué)區(qū)的操作，因?yàn)閿?shù)學(xué)區(qū)新增了不少教具。在我介紹完幾種操作方法后，幼兒就玩開了，似乎對(duì)這些新鮮事物特別感興趣，我在旁觀察了一會(huì)，就去其他區(qū)域了。

可等我一圈觀察完回來，卻發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)幼兒已經(jīng)坐不住了，開始垂涎其他區(qū)域了，這讓我很納悶。新投放的教具，幼兒怎么這么快就沒興趣了呢?沒道理啊!于是我走進(jìn)去準(zhǔn)備“打探”個(gè)究竟。發(fā)現(xiàn)桌上還攤著他們操作完畢的成果，似乎都無誤!“你們?cè)趺床煌媪?”我試探性地問其中一個(gè)幼兒，“老師，這太簡(jiǎn)單了，我會(huì)!”說著三兩下就又操作了一遍，很準(zhǔn)確，我恍然大悟，看樣子是這一操作對(duì)他來說太簡(jiǎn)單了，沒有挑戰(zhàn)性。

可見，我們教師在分配教具時(shí)，也得特別留意幼兒的個(gè)別差異，并不是所有的小班操作都適合每位幼兒，只有在了解了幼兒的個(gè)體發(fā)展后，才能做出準(zhǔn)確的判斷，讓幼兒的每次操作都有意義，都有突破。