不浪費將節(jié)約進行到底

這對我們來說簡直不可思議！吃別人剩下的飯菜，多臟??！多不衛(wèi)生??！居然還把地上的飯粒撿起來吃掉，難道不怕病從口入嗎？大家聽后全都不置可否，用句時髦的話來說，就是有點“走秀”的感覺。

晚上回家還在想這件事情，靜下心來，我不覺想到：雖然我并不認同義工的這種做法，但是這件事對我們難道真的沒有啟發(fā)嗎？現(xiàn)在生活條件好了，我們不愁吃，不愁穿，浪費的習慣愈演愈烈，就拿自己來說吧，每次吃飯都是裝滿滿的一碗，也不管自己吃不吃得下，往往最終有一半左右的飯倒入了垃圾桶。菜也是，遇到自己喜歡吃的菜，基本能吃完，如果不太好吃的或者自己不喜歡吃的，往往是整碗都倒掉了。yjs21.cOM

其實我們從小就學過古詩——《憫農》：鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。我們何嘗不知道糧食的來之不易，也記得小時候似乎掉了一粒米飯，媽媽總會讓我撿起來吃掉。外公還常常說：“浪費糧食會被雷劈的?！爆F(xiàn)在這些話又似乎在耳邊回蕩?？呻S著生活條件的提高，“浪費”這個名詞已經(jīng)離我們越來越遠，我們覺得自己的倒飯倒菜行為是如此的理所當然。其實我們不必像義工那樣“鞠躬盡瘁”，但我們可以做到“不浪費”，繼續(xù)發(fā)揮我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，將“節(jié)約”進行到底。

我對自己說：以后寧愿先少盛點飯，不夠再添，什么菜都要吃一點，盡量不要浪費！遇到自己實在不想吃的，可以請喜歡吃的人吃掉。每個人都節(jié)約一點，倒掉的飯少一點，說不定每個月還能為幼兒園省下很多米呢！

所以讓我們謹記“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?p>yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

將中小教師減負工作進行到底心得

減負就是通過減少學習時間，減少家庭作業(yè)等方式來減輕學生課業(yè)負擔，讓學生能夠輕松愉快的進行學習，幫助提高學生們的學習效率。那么一篇教師減負工作心得體會要怎么才能寫好呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編收集整理的“將中小教師減負工作進行到底心得”，僅供參考，大家一起來看看吧。

將中小教師減負工作進行到底心得(篇一)

隨著我國教育改革的不斷深入，“減負”已不再是新鮮話題，可不少地方學生負擔過重卻依然存在。過重的負擔不僅使學生體力難支，更是給他們心理壓上了學生的思想包袱，嚴重影響學生的心智正常發(fā)展和身體健康，不利于素質教育的有效推行。給學生“減負”必須落在實處，才能實現(xiàn)“提質”的目的，才有助于素質教育的整體進行。

我認為：“減負提質”首先要有針對性的落實減負措施，減輕中小學生過重的課業(yè)負擔和心里負擔，其次是要通過采取提高課堂效率、落實課程方案、科學安排作息時間、還學生一個健康身體等措施，達到提高教育質量，從而全面提高學生綜合素質的目的。

學習時間過長，導致一些學生睡眠嚴重不足，身體素質下降。一些學生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進取心。在學校和家庭壓力下，一些少年兒童對學習、對學校、對教師、對家長產(chǎn)生了逆反心理，甚至釀成了一些悲劇。

減輕學生過重負擔，使青少年學生健康成長、全面發(fā)展，是關系教育發(fā)展的方向，關系培養(yǎng)為社會主義建設所需的人才，關系國運興衰和民族復興的大事，已成為社會共識。

“減負”是減輕學生不必要的、不合理的過重的課業(yè)負擔，減輕影響學生身心健康和全面發(fā)展的心理負擔以及沉重的經(jīng)濟負擔?！疤豳|”是提高教育質量?！皽p負”的根本目的是為了更有效地提高教育質量?！皽p負”和“提質”同等重要，必須統(tǒng)籌考慮。

作為一名一線教師，我們都明白，評價一堂課好與壞，這堂課的知識容量是一個重要的標準，這堂課的知識層次是否體現(xiàn)出來是另一個重要的標準。其實這就是一節(jié)課的質量體現(xiàn)與否，效率體現(xiàn)與否。筆者以為，這樣的一堂好課其實就是“減負提質”的一個表現(xiàn)方面。因為在這樣的課堂上，每一個孩子積極主動地參與其中，樂于探究，勤于思考，在最短的時間內吸收最多的知識，這樣的學習是不會讓人感到疲憊的，相反，樂在其中。這樣的課堂學生學得輕松，教師教得輕松，實現(xiàn)了真正的“雙贏”，所以這才是真正的“減負提質”。而這樣的前提是，教師在課前要有充分的準備，有充分的知識儲備，在課中要展現(xiàn)充分的個人魅力，擁有充分的教學機智，在課后要有充分的反思的空間。的確，這顯然是個艱苦的過程，減了學生的“負”，卻似乎無形之中加了教師的“重”。實則不然。試想一下，如果老師們能夠持之以恒地這樣堅持下去，那么每一堂課的準備只會隨著自己的.成熟，隨著自己經(jīng)驗的積累，隨著自己知識的充盈越來越輕松，越來越游刃有余。所以，只有先加上了這樣的“重”，才有后來減掉了的“負”。

作為一名語文教師，在教學一線積累的經(jīng)驗又告訴我，當美好的漢字變成了聽寫的符號，當優(yōu)美的修辭變成了選擇的項目，當動人的段落變成了支離破碎的分析，當內心的傾訴變成了填充一個個格子的換分器，多少孩子對語文的熱愛被磨滅了，抹殺了，又有多少孩子變成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的得高分的巨人，課外知識的矮子！我認為語文教學的“減負提質”重在閱讀，大量的豐富的課外閱讀，是興趣的源泉，是知識的沃野。在閱讀中識字，在閱讀中積累，在閱讀中感悟，在閱讀中充實，這絕不是課內寥寥幾篇文字可以達到的。而興趣的培養(yǎng)，更不是幾篇精心刪減精雕細琢的豆腐塊所能辦到的。因為真正的興趣是自由的，隨心而發(fā)，隨性而行，在興趣的驅使下，語文學習自然不是負擔。所以老師在語文教學的“減負提質”中真正要做的是，學生閱讀世界里的指路人，閱讀旅程中的同路人，閱讀領悟中的點金者。

一個人只有處于全面健康的狀態(tài)，才能免除各種精神壓力對身體的影響，更好地生活，一個健康良好的心理狀態(tài)和素質是人生獲得成功和幸福的基礎，只有一個心理健康的人，才有可能德才兼?zhèn)?。因此，作為父母，應該明確地認識到這一點，把培養(yǎng)子女良好的心理素質，作為教育的首要動機，然后才有可能來談成才。

將中小教師減負工作進行到底心得(篇二)

開學初，我們特制定以下措施，以保證學生課業(yè)負擔的減輕。

1、一、二年級原則上不留書面回家作業(yè)，三、四年級作業(yè)總量控制在40分鐘，

五、六年級作業(yè)總量控制在1小時以內。各教師不得以增加作業(yè)量的形式懲罰學生。

2、各班一律不安排早自習，確保學生早晨的睡眠時間。學生課外活動時間，任何學科教師不得隨意占用講課。

3、各科教師要認真鉆研教材、教法按時完成教學任務，提高課堂教學效率，上課不得拖堂?！皽p負”不是不要質量而意味著更好的完成教學任務，讓學生在有效課堂教學中獲取知識。學校通過開展“領導上引路課”，“骨干教師上觀摩課”，“教研組長上研究課”，“青年教師上匯報課”的四課活動；對課堂教學做了深入細致的研究，廣大教師通過行動研究認識到優(yōu)質高效課堂是落實“減負”的關鍵。教導處還對科學備課，有效上課，精選作業(yè)，試卷分析等重要環(huán)節(jié)做到日檢查，月評價。我們把作業(yè)設計作為每學期期末展示的一個亮點，學校設計了具有積累性的書海漫游，教師們留機械抄寫作業(yè)少了，取代的是積累運用的自主性作業(yè)多了，每日一詞句，每周一首詩，每月一篇美文增加了孩子的知識面。還定期組織知識質量檢測及時調控教學評價。

4、各年級取消百分制，實行等級制。任何學科不得給學生排名次。學生考試成績應作為學生隱私不得在家長會和其他集體場合公布等等。

5、音、體、美學科教師的課時不得自行轉讓給其他學科的教師，否則按空堂處理。

6、各科教師要熱愛學生，尊重學生的人格，保護學生的身心健康。

7、嚴格控制考試次數(shù)，取消期中考試。不得擅自提前復習迎考和延長學生上課時間。

8、教導處不定期地對學生減負情況進行調查，及時掌握學生負擔情況，反饋于教師，以便改進。

9、學生“減負”與教師“加負”并舉。一名稱職的教師就意味一個成功的課堂。為了把“減負“工作落到實處，學校把“幫助教師成功是校長的成功，幫助學生的成功是教師的成功”的“雙成功教育”做為辦學目標，大力開展名教師評選活動。

將中小教師減負工作進行到底心得(篇三)

為了把小學生從沉重的課業(yè)負擔中拯救出來，讓孩子們有更多的'時間玩耍，促進孩子全面、健康地發(fā)展，因此要“減負”。要實現(xiàn)“減負增效”，得到的體會有以下幾點：

一、教師轉變教學思想，切實做到“減負增效”要推進素質教育。

真正實施“減負增效”，就必須想方設法地調動學生的積極性，讓學生經(jīng)歷學習過程，恰當?shù)貏?chuàng)造良好的學習環(huán)境.。

二、給自己加壓，提高課堂效率“減負增效”，提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學生的能力。

俗話說得好，教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。現(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，教學技術不斷更新。教學手段更是不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進性。所以教師也應該不斷學習，給自己充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和能力，為高效的教學創(chuàng)造條件。要提高課堂效率就要在備課上下功夫。為此，應花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一節(jié)課。

三、上好每一堂課是減負增效的關鍵，備好課是上好課的充分條件。

備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好以下幾點:

1、課堂教學的原則要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體。在課堂上應師生互動，且動而不亂。教師要加強課堂組織教學，注意雙邊活動來引起學生注意。上課做到明白、準確、新穎、生動、啟發(fā)學生積極思考，使學生處于良好的學習狀態(tài)。

2、教學手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應一分為二地看待，我們一方面要適當?shù)貞矛F(xiàn)代教學技術，另一方面，更不能忽視傳統(tǒng)教學手段的繼承和創(chuàng)新。在有限的一節(jié)課時間內，運用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，絕不能搞花架子。把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的教學手段結合起來。“給人于魚，不如授人漁”，教學生學習科學方法。讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”。

3、樹立良好的學習風尚，營造輕松愉快、生動活潑的學習環(huán)境。有了良好的、濃厚的學習風氣形成一批勤奮學習的學生骨干和優(yōu)秀生，就可以帶領全班同學積極向上，好好學習。相反一個學風不正，教師單純地追求升學率，只顧尖子學生，放棄對所謂”差生”的教育和輔導，結果班級秩序混亂，即使是好學生也學不下去，怎能讀好書！所以要全面貫徹教育方針，全面提高教學質量，全面關心每一個學生的健康成長。

巧治幼兒浪費

因活動的需要，我布置幼兒每人帶一面小鏡子，可是有的孩子總是忘記帶。一天下午離園前，我便用圓珠筆在忘記帶的孩子的手心畫一面小圓鏡，以提醒孩子不要忘記了。沒想到被畫的孩子都特別開心笑嘻嘻地對我說：“癢癢的，真舒服。”沒被畫到的孩子著急地說：“徐老師，你快幫我畫吧！”我邊幫孩子畫邊想：最近班上孩子浪費紙的想象很嚴重，雖然講了好多的道理，但是效果不明顯，我何不趁這個機會，利用孩子具有“泛靈”的心理特點，再一次觸類旁通地教育孩子呢？

都畫完了以后，我對孩子們說：“剛才老師在你手心里畫畫時，你覺得怎么樣？”孩子們齊聲說：“有點癢癢、很舒服、就想笑。”我接著問：“你們每天都喜歡在哪里畫畫？”孩子們回答說：“在紙上，在本子上。”我又問：“你在紙上畫畫的時候，紙也會覺得怎么樣？”孩子們說：“紙也會癢癢、也會笑、也會很舒服。”我馬上說：“對了，當你在紙上畫畫的時候，紙也會覺得很舒服，你的畫畫得越漂亮紙就會越開心，對你咯咯笑。如果有的小朋友往紙上胡亂畫一下，甚至一張雪白的紙還沒來得及畫畫就撕了或者扔紙簍里了，紙就會很傷心、很生氣，不再對你咯咯笑了。畫完畫的紙也不能胡亂撕，我們可以再用來折紙、撕貼、剪貼，讓它一直對著我們開心地笑，多好呀！”

從那以后，再也沒有孩子亂撕亂扔紙了。靈活地運用孩子樂于接受的方法教育孩子，有時會有意想不到的效果。

他用畫紙是浪費

”不一會就完成了，我正想指導，卻見仲仲小朋友面前沒有畫紙。

我剛要責問瑞卿，他卻湊到我面前，大聲說：“老師，他才不會畫呢，他用是在浪費。

”我連忙制止說：“他不會畫我們才要幫他，讓他練習用呢。

”于是我給了仲仲一張，看到仲仲的眼神我突然想起，瑞卿剛才的那句話我好像前幾天批評仲仲時說過。

他在添畫時把一張紙全涂成了黑色，我當時生氣……此刻我的心不僅一顫，不經(jīng)意的責備造成了今天的結果，我這是什么“言傳身教、為人師表”呀，為了彌補這次失誤，我走到仲仲身邊，認真地輔導起來，希望孩子重新找到自信，為他日后的健康發(fā)展提供保障，作為幼兒老師，在日常的生活中，不管是鼓勵還是批評，都必須三思而后行，因為面對的是懵懵懂懂的孩子。

在他們心中老師是神圣，老師的話是“圣旨”我們怎能不謹慎言行呢。

(壽光市營里單家幼兒園單愛云)

教育隨筆：到底該不該讓孩子上幼小銜接班

　《虎媽貓爸》赤裸裸地揭開了為人父母心中的痛點：我們該怎樣讓孩子學習，才能拼出孩子一個更確定的未來。戲里那些瘋狂做法延伸出的話題是，把孩子送到學前班到底是好還是不好呢？孩子該不該上幼小銜接班？

其實我個人是不贊成孩子上幼小銜接班。首先，我認為父母要保持理性的頭腦，不隨波逐流。幼小銜接班是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)度過的教育過程。我們要明白小學1-3年級主要是培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和學習態(tài)度；而幼兒園主要是讓孩子愛上幼兒園，讓孩子有個良好的生活習慣和學習習慣，重在孩子品德和潛在智力的發(fā)展。給大家舉個例子：前段時間，家長忙碌著為孩子報各種幼小銜接班，想讓孩子考上好的小學，家長的心情可以理解，不想讓孩子輸在起跑線上。我們班有兩個孩子同時參加考試，一個孩子報了幼小銜接班，另一個孩子什么也沒報。結果卻是沒報的孩子考了第一名，其實當時我很吃驚，因為人家考寫字，沒報幼小銜接班的孩子是肯定不會寫的，他為何會考第一名？孩子的回答是：”他看到后面有標語，他把標語’描‘下來了?！毕胂牒⒆舆€是很聰明。

其次，過早的接觸知識未必是一件好的事情。就像最近晚上流傳的，”不寫作業(yè)的時候母慈子孝，一寫作業(yè)全家雞飛狗跳“。為何？其實歸根結底還是習慣的養(yǎng)成不好。隨著年齡的增長好多知識孩子自然會接受，我們不能”拔苗助長“。上過幼小銜接班的孩子，認為小學的知識他接觸過，很簡單，上課會不好好聽講、容易分心。我個人認為，孩子有個良好的學習習慣，家長稍微輔導一下孩子，正常的孩子都能接受。學習需要持之以恒，并一口吃個胖子，在小學1-3年級小孩子的學習需要大人引導和監(jiān)督，幫助孩子建立一個好的學習習慣和好的學習態(tài)度。

最后，我們要正視孩子的個體差異，不要跟別的孩子比年齡，認為某某孩子跟你一樣大，別人什么都會，而你什么都不會等。好孩子是夸出來的，有的孩子雖然年齡大但不代表他的心理年齡跟實際年齡相符，我們要多觀察孩子的心理年齡。多正面引導，給孩子說話和自主選擇的機會，從小培養(yǎng)孩子獨立的見解和自主選擇的能力。

我們家長作為孩子的第一監(jiān)護人，不僅要給孩子吃好、穿好，更要把他們培養(yǎng)成國家的棟梁之才。成功的孩子后面有個默默支持、引導、教育的家長。孩子生下來就是一張白紙，白紙上的圖畫需要我們大人去引導孩子才會畫的更好，并不是哪個孩子天生就是讀書的料，在于家長的引導，并不是說把孩子交給輔導班，交個老師就可以了。把孩子交給輔導班更多的是家長的一種心理安慰而已，小學階段沒必要，要讓孩子開心快樂的學習，家長在幫孩子建立好的學習習慣和好的學習態(tài)度的同時更是親子關系更加穩(wěn)固的時期，所以我們家長我負起責任，而不是尋求心理安慰。

兩個人合作成功地將一對事物進行了配對

在學習了詩歌“大樹和小鳥”之后，我在益智區(qū)準備了一些相關聯(lián)事物的圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺……讓孩子們把相關聯(lián)的一對事物找出來，并說說為什么他們要在一起。今天妮妮和佳琪選擇了玩這個游戲。妮妮拿著棉被在一堆圖片中找了好久，不知道給它的好朋友，嘴里還嘀咕著“誰是它的好朋友啊！”佳琪聽說拿起了一張床：“棉被和床是好朋友，被子鋪在床上我們就能睡覺了！”第一次合作成功后他們快樂地繼續(xù)合作進行配對游戲了……

在這個游戲中妮妮和佳琪兩個人合作，成功地將一對事物進行了配對。當孩子們遇到困難的時候，教師要學會等待，而同伴互助是一個很好的方法。因為孩子間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中孩子既隨意又保持自己一份獨立，而且孩子間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言，它是教師的直接指導所不能達到的。但是，活動下來，我覺得這樣的配對，是否對中班孩子來講比較簡單，如果能讓孩子們進行適當?shù)膭?chuàng)編，可能更符合主題，也更能促進孩子語言的發(fā)展，那在圖片選擇上可能要更慎重，選擇一些符合孩子年齡特點的。

本主題是“我和朋友在一起”，所以我在語言區(qū)選擇了孩子們平時游戲、排隊的一些照片，以及每個孩子單獨的照片，讓孩子們根據(jù)照片提示，找到相應的一組好朋友進行排列。龍龍和詩瑜來到了語言區(qū)，他們先是看到單獨的照片快樂地把玩起來，然后又看到了大照片，龍龍找到了一張有自己排隊喝水的照片，而后就開始在籃子里找單獨的照片，他先找到了自己的，然后開始找自己前后孩子的照片，由于整個班孩子的照片都在一起，找了好久都沒有找到，詩瑜很主動地說：“我們一起找吧！”于是兩個孩子便開始在籃子里不停地翻、找……找了好久，終于把排隊喝水的一組朋友都找了出來，終于排好之后，詩瑜快樂地拉著我的手讓我去看……

孩子們對于自己的照片，都十分感興趣，不停地拿起說這是誰，誰和誰在一起玩，剛開始也就是無意地隨意擺弄，但玩了一陣，他們便能根據(jù)照片嘗試進行排列組合，雖然兩個人選擇了合作游戲，但是整個班的孩子的照片都放在一個籃子里，要找到其中的幾個孩子確實有一定的難度。所以可以適當把材料進行調整分組，以減小孩子搜索的范圍，節(jié)約無效操作的時間：可以根據(jù)組合的照片，把孩子單獨的照片分成四組擺放，而這三組內容也可以有難度、層次的遞進，一份可以是三個左右的孩子排序；另一份可以是五六個孩子；另外一份可以是兩個兩個孩子排序組合等等，這樣的材料投放應該會更有效。

幼兒園隨筆：老師你浪費紙

孩子們的心靈猶如清澈的湖水，在孩子們純潔的童心世界里，有他們自己天真無邪的道德觀。對錯與否，也自有他們的評判標準。從事幼教十幾載的我，一直想與孩子們如母子般心貼心的相處，雖付出了諸多努力，但似乎一直徘徊于孩子的心靈之外，未能真正走進他們那豐富多彩、純真的孩童世界。

一次英語活動中，我讓孩子們學習有關顏色的英語單詞。用油畫棒演示各種顏色在白紙上讓幼兒認知的過程中，我先拿出一張白紙，在上面畫上了黃色讓孩子認知。然后我又拿出了另一張紙，在上面畫上了紅色。這時，只聽班上一位男孩子小宇大聲地叫起來：“老師，你浪費紙!”聽見一個人在叫，其他的孩子也跟著一起大叫起來：“老師浪費紙，老師浪費紙……”頓時，我被這樣混亂的場景搞得措手不及，于是，我嚴厲地訓斥了帶頭大叫的小宇：“小宇，你怎么能這樣說老師呢?老師是在上課，你知道嗎?這是在浪費紙嗎?”出現(xiàn)了這樣的狀況，活動無法繼續(xù)下去。小宇被我訓斥得低下了頭，眼睛里閃著淚花?？粗皖^認錯的小宇，我的心為之一顫：為什么一定要采取這樣的方法?是不是應該蹲下去問問他，說不定孩子有什么其他的想法呢?過了一會兒，我輕輕地把小宇叫到跟前，把他抱到我的腿上，親切地問他：“你為什么說老師浪費紙呢?”孩子這才抬起頭來，看著我說：“我們要節(jié)約用紙，因為老師說過紙是用木頭做的，不能浪費……”孩子的言語如鞭子一般抽打著我的心。是啊，教室里有多媒體，為什么我事先沒有想到使用多媒體來呈現(xiàn)顏色，或是如孩子所說的，在一張紙上呈現(xiàn)多種顏色。僅憑自己的隨意性，使得活動有疏漏之處。我的孩子們啊，童真卻執(zhí)著，頑皮卻真誠，而我卻忽略了他們的感受。此時，我的心里充滿了無窮的愧疚。我緊緊地把小宇摟在了懷里：“對不起，小宇。老師明白了……”

蹲下來聆聽孩子的心聲，了解孩子的需要。這不就是打開孩子心靈之門的鑰匙嗎?直到今天，我終于找到了這把鑰匙。只有關注孩子成長的每時每刻，了解他們的需要，從他們思考的角度出發(fā)，去認真聆聽孩子們的心靈之聲，才能真正走入他們的心靈世界，去欣賞這個世界里的精彩。

此后，我努力地用這把金鑰匙打開了孩子們的心靈之門，于是，與孩子們的相處中，我覺得和他們之間的交流變得非常的輕松，孩子們也不再與我隔閡。他們有悄悄話愿意向我傾訴，有快樂也愿意與我分享，我們之間變成了零距離。我自然成為了了解他們心底秘密的老師媽媽，我的工作也因此而變得更輕松、更有意義!

午餐進行時

又到午餐時間了，香噴噴的蒸蛋是孩子們的最愛，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，寧子萱怎么了?她用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關切地走到她的身邊問她：“怎么了?”她低頭不語。“是身體不舒服了嗎?”我伸手摸了摸她的額頭，沒有呀!剛才還和小朋友一起開心地游戲呢?怎么一到吃飯時間，她就犯愁了呢?“老師，今天的飯?zhí)嗔耍瑵M滿一碗!”噢，原來如此。因為今天老師換了一把勺子，飯就添得比往日要多些，但萱萱嫌飯實在太多了，情緒也變得不好起來，不能因為飯?zhí)喽绊懞⒆映燥埖男那?，使她有心里負擔，即使她全吃完了，孩子也會不舒服的。何不換一種方法試試呢?比如允許她少吃一點呢?于是，我對寧子萱說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。”她聽了我的話，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了大半碗，還一邊吃一邊看我一眼，我只是高興地向她豎起大拇指。

從這件事中，我領悟到：孩子不吃飯其實是有她的想法和原因的。滿滿一碗飯對她來說是個心理負擔，而我采取的是：給她一個選擇的臺階，使她減輕心理負擔，于是了她就能愉快而輕松地進餐了。每個孩子都有她內心的想法和需求，而有些想法她還不善于用言語表達只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結。“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做?！痹趲熒楦薪涣鞯倪^程中，我們要多站在孩子的立場想一想，采取一些她們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果。

長頸鹿到底有沒有棕毛？

下面給大家提供的是“長頸鹿到底有沒有棕毛？”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

背景：

最近，我們正在開展“動物大世界”的主題活動，我們通過高結構和低結構的活動，和孩子們一起探索著各種動物的特征和生活習性。

在探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子對動物的了解遠遠超過我們教師，我們在和孩子的互動中一同汲取經(jīng)驗和養(yǎng)份。

今天，我要講述的就是和孩子一起探索“長頸鹿”的故事。

實錄一：

今天的集體活動主要是畫長頸鹿，由于前不久剛剛畫過斑馬，于是，活動開始時我就請孩子們一起比較斑馬和長頸鹿的不同之處，孩子們的興致很高，講出了許多不同之處：長頸鹿的脖子比斑馬長;長頸鹿有觸角;長頸鹿的花紋是一塊一塊的，斑馬的花紋是一條一條的;花紋的顏色也不一樣……

在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例——長頸鹿的一家，正當孩子們大叫：“好漂亮!”時，金天又一邊舉手一邊說：“我又發(fā)現(xiàn)不一樣了，斑馬有棕毛，長頸鹿沒有的!”

“哦，你又發(fā)現(xiàn)了……”

還沒等我講完，奔奔又叫起來：“長頸鹿有棕毛的!”

“沒有的!”孩子們都叫了起來。

“到底有沒有?你們仔細看過長頸鹿嗎?”

“沒有的!”“有的!”這時，孩子們出現(xiàn)了不同的觀點。

一時間，我自己也不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，但活動又沒有結束，所以，我就告訴孩子：“現(xiàn)在，我們不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，那我們先別畫棕毛，等活動結束了，我們再一起去找找資料，如果有，我們再添上去，好嗎?”

孩子們也同意我的提議，于是，活動就繼續(xù)進行下去，孩子們暫時畫的就是沒有棕毛的長頸鹿。

分析：

在教學過程中，教師的教與幼兒的學是一對矛盾的綜合體。

兩者間存在著相互制約、自動調節(jié)的動態(tài)平衡關系。

教師教的越多越滿，幼兒的學必然越被動，在這種狀態(tài)下，幼兒的學習空間從何而來?反之，如果教師退一步，被動一點，幼兒則進一步，主動一些。

在“動物園里的動物”中，孩子們對長頸鹿的特征有過初步的討論，所以在今天的活動一開始，我沒有直接將長頸鹿的特征重復給幼兒聽，而是借助幼兒對斑馬和長頸鹿的已有經(jīng)驗，先請孩子進行比較、討論，調動了幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動學習的積極性，在比較和發(fā)現(xiàn)中，孩子們對長頸鹿的基本特征有了進一步的鞏固。

所以，我認為前面的環(huán)節(jié)，我和孩子的互動是成功的。

在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

教師只有對自己的角色進行正確的定位，才可能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關注幼兒的發(fā)展需要。

雖然，在出示范例時，我的意圖是讓孩子發(fā)現(xiàn)不同的動態(tài)以及畫面上事物之間的重疊，但是，金天小朋友卻從我的畫上看出了“長頸鹿沒有棕毛”并引起了孩子的爭論。

當時，我自己也覺得一愣，因為自己在畫范例時，根本沒有考慮長頸鹿有沒有棕毛，而是憑自己的印象畫了出來，所以，我本身對長頸鹿就缺乏足夠的了解。

但是，我沒有急于把孩子拉回到我的預設中，因為我覺得孩子的爭論是非常有價值的，所以在沒有正確答案的情況下，我也沒有權威地要求孩子服從老師的范例，而是鼓勵孩子回去收集資料，留給孩子繼續(xù)探索的空間。

實錄二：

第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來了長頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來給我看。

棋棋一邊拿，一邊就已經(jīng)說著：“長頸鹿是有棕毛的，不過是短的!”

可是，當小剛的玩具拿來時，他卻說：“沒有棕毛的!”

棋棋馬上急了：“肯定你的做錯了!”

“沒有”

兩人開始爭論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭論著!這時，奔奔也急匆匆地找到自己的動物書來了，“老師，你看，書上的長頸鹿是有棕毛的，這里還寫的‘長頸鹿的脖子上有棕毛……’”

現(xiàn)在是2比1，不過，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。

“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應該給老師批評!哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢?”

“上網(wǎng)!”有位孩子叫了起來。

“好，那我們一起到科普網(wǎng)上查查資料!”

于是，孩子們都爭先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。

分析：

孩子收集資料以及爭論的過程說明他們對昨天出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出了極大的學習積極性和主動性，因為這個活動是幼兒自己需要的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西，所以他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的途徑都是各不相同的。

當幼兒通過自己收集資料，問題還是無法得到解決，但他們又急需一個答案時，我又考驗孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個小小的互動中，又拓展了孩子收集資料的途徑。

反思：

在上面的案例中，我漸漸領悟到，教師要關注孩子們感興趣的問題，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。

教師應追隨幼兒，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當?shù)囊龑?，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。

師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流。

在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

由此可見，幼兒園教育活動的目標能否達成，僅僅依靠教師的權威是難以實現(xiàn)的，和諧默契的師幼關系在其中起著橋梁作用。

在與孩子們一起活動的歷程中，我時時為幼兒的創(chuàng)造潛能而感動，它在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。

當然，在師幼互動中，不僅幼兒得到了積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，這正是每一個教育者所期望的。

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