老師，讓我再試一試

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們小鳥(niǎo)一樣的歡叫著飛到了草地上?！袄蠋煟瑤覀兺鏁?huì)兒滑梯吧！”“我們想走迷宮！”在孩子們的要求下，我們來(lái)到了草地上的滑梯和迷宮旁。對(duì)孩子們進(jìn)行了一番安全教育后，孩子們開(kāi)始了自己喜歡的活動(dòng)。我正看著在迷宮里尋寶的小男孩，突然，一陣驚慌的聲音傳進(jìn)了我的耳朵：“王老師！王老師!不好了，原銘悅的腿卡到滑梯里去了！”孩子們的驚叫聲嚇了我一跳！我趕緊跑到滑梯旁，一看，可不是!只見(jiàn)原銘悅的在過(guò)滾筒的時(shí)候不小心滑了一下，一只腿正好夾在兩個(gè)滾筒的中間，一動(dòng)不能動(dòng)！銘悅看到我，忍不住哇哇大哭起來(lái)。我一邊安慰她，一邊指揮她用手支住滾筒，把腳往上抬，我和另一位老師慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)滾筒，終于將銘悅的腿從滾筒中拔了出來(lái)！看著眼淚汪汪的銘悅，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣！我對(duì)銘悅說(shuō)：“別在這玩了，到迷宮里玩去！”銘悅點(diǎn)了點(diǎn)頭。我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，去看看其他活動(dòng)的小朋友。剛過(guò)一會(huì)兒，耳邊又傳來(lái)了孩子們的叫聲：“王老師！王老師！你看，銘悅又上滑梯玩去了！”我回頭一看，可不是嗎，銘悅又爬到了滾筒的旁邊！我飛快地跑過(guò)去，大聲說(shuō)：“銘悅，不是不讓你到這個(gè)滑梯上玩嗎？你怎么又上去了？趕快下來(lái)！”銘悅睜大眼睛，看著我說(shuō)：“王老師，讓我再試一試，白雪能走過(guò)這個(gè)滾筒，我也能過(guò)去！”看到銘悅堅(jiān)定的眼神，我被她的這種精神所感動(dòng)。我對(duì)銘悅說(shuō)：“銘悅，王老師在旁邊保護(hù)你?！薄岸?！”只見(jiàn)銘悅把腿慢慢地伸到了滾筒上，然后，用手支著滾筒，隨著滾筒的滾動(dòng)，屁股和腿慢慢地往前挪，一點(diǎn)兒……一點(diǎn)兒……，在銘悅的堅(jiān)持下，終于滑過(guò)了滾筒！“哦，銘悅過(guò)去了！銘悅過(guò)去了！”孩子們歡呼著，給銘悅鼓起掌來(lái)?？粗鴿M臉汗水、蕩漾著成功的喜悅的銘悅，我送給她一個(gè)大大的擁抱：“銘悅，你真棒！”孩子們玩去了，看著又一次走向滾筒的銘悅，我也在深深地反思著，剛才只想到孩子的安全，怕發(fā)生危險(xiǎn)，就阻止孩子玩下去，為什么就不能像銘悅那樣，讓孩子再次嘗試呢？只有這樣，才能培養(yǎng)孩子勇敢的精神和戰(zhàn)勝困難的勇氣，看來(lái)在以后的工作中，真應(yīng)該向我們的孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)孩子們這種不怕困難和勇于挑戰(zhàn)的精神。

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老師再讓我們比一局吧

好不容易等到一天不下雨了趕緊帶著寶貝們出去活動(dòng)，由于操場(chǎng)還沒(méi)有干。這節(jié)課的中的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有辦法開(kāi)展，而本來(lái)這節(jié)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)就有點(diǎn)空，再刪掉一個(gè)我怕孩子們會(huì)亂。果不其然沒(méi)有匍匐前進(jìn)這一環(huán)節(jié)，課上的節(jié)奏就快了很多。我原想那就算了吧！就這樣好了吧。沒(méi)有想到這時(shí)我聽(tīng)到一個(gè)聲音“老師再讓我們比一局吧！我們肯定能贏的?！焙平苷f(shuō)的很大聲，其他小朋友聽(tīng)到了也都紛紛附和。于是我決定戰(zhàn)局重新開(kāi)始。既然孩子們想繼續(xù)

，又有時(shí)間繼續(xù)為什么不呢？

重新開(kāi)始比賽，孩子們表情一個(gè)個(gè)都很嚴(yán)肅，仿佛是吸取了上次比賽的經(jīng)驗(yàn)。這次整個(gè)比賽的流程順了很多，孩子們少了很多在一開(kāi)始出現(xiàn)的不知所措，多了幾分自信。而且速度明顯比第一次比賽時(shí)快了很多。比賽的激烈程度也有了很大的提高，在操場(chǎng)上響起了一陣陣的加油，吶喊的聲音。整個(gè)活動(dòng)的氣氛熱烈而有序。

我原先以為這節(jié)課可能就會(huì)那樣在快節(jié)奏中平淡的結(jié)束。但是沒(méi)有想到因?yàn)楹⒆拥囊痪湓?，這節(jié)課又活過(guò)來(lái)了，重新變得生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)。在課堂上多傾聽(tīng)孩子們的聲音，多采納孩子們的意見(jiàn),或許我們會(huì)看到別樣的風(fēng)景。

讓老師再多看一眼

實(shí)習(xí)的時(shí)候，聽(tīng)一位家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果你是孩子的媽媽，回家后看到自己的孩子總反穿著鞋，衣服扣子總是扣錯(cuò)的，你會(huì)是什么樣的心情！”家長(zhǎng)的這句話深深地刻在我心里。是啊，孩子要離園了，我們應(yīng)該要多看他一眼。教育無(wú)小事，特別是在幼兒園，孩子們的衣食起居更是我們的大事。

很多看似平淡的小事里面包含的教育思想是十分豐富的。離園前我們應(yīng)該看什么？這里面有大學(xué)問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在孩子離園前，一看服裝，孩子穿戴整齊了沒(méi)有！別讓孩子在冷天凍著，在夏天曬著。把每一個(gè)幼兒當(dāng)作自己的孩子來(lái)對(duì)待，這本身就體現(xiàn)了以人為本的理念。二是看孩子的精神面貌。一天下來(lái)，孩子心情怎么樣？心里有什么變化？有經(jīng)驗(yàn)的教師都能洞察出來(lái)，并及時(shí)和家長(zhǎng)聊一下，與孩子談一下，消除孩子的不快，解開(kāi)孩子心里的小疙瘩，深入到孩子小小的內(nèi)心世界里去，這種細(xì)微的觀察，有著更為豐富的教育內(nèi)涵和更深入的教育效果。孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)了一天，就要回到爸爸媽媽身邊了，我們?cè)鮽儊?lái)銜接呢？——“看”，眼睛是心靈的窗口，只是那么充滿關(guān)愛(ài)的一“看”，提醒孩子扣子扣整齊，衣服領(lǐng)子翻好，檢查一下孩子的鞋子是否穿整齊等等，誰(shuí)又能說(shuō)這里面沒(méi)有一種師生互動(dòng)呢？正是這種無(wú)聲的交流，孩子體味到了老師對(duì)自己“母愛(ài)般的深情”，從中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)。這也是一種禮儀教育，孩子和教師之間的“明天見(jiàn)”不是習(xí)慣用語(yǔ)走過(guò)場(chǎng)，而是有了鮮活的實(shí)際內(nèi)涵。

希望每一個(gè)幼教工作者，在每一天活動(dòng)結(jié)束的時(shí)侯，都不要忘記這個(gè)看似細(xì)小而又重要的教育環(huán)節(jié)：快回家了，讓老師再多看一眼！

試試做一個(gè)“懶”老師

孩子們每當(dāng)遇到問(wèn)題總是喜歡向老師告狀“老師，他搶了我的玩具；老師，他打我這里了；……”，回頭想想，孩子們上了大班后，能力水平有很大提高，但還是有不少不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題、勇敢面對(duì)問(wèn)題的小朋友。對(duì)于這一現(xiàn)象，我也有一些見(jiàn)解和大家分享一下。造成這一現(xiàn)象，與家庭教育有一定的關(guān)系。現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女家庭，不少家庭都存在著幾個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。在許多家庭中，由于孩子父母的工作較忙，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。老人在育兒方面都會(huì)存在一些不利的因素：易溺愛(ài)、放縱、“言聽(tīng)計(jì)從”，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會(huì)怪責(zé)，所以更限制和溺愛(ài)幼兒，使幼兒的依賴性比較強(qiáng)。這對(duì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力有很大的影響。在幼兒園老師不妨試試做一個(gè)“懶”老師。這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應(yīng)該是對(duì)教師目標(biāo)的把握、時(shí)機(jī)的選擇等方面的綜合素質(zhì)的要求。教師應(yīng)該給予幼兒幫助，但并不是當(dāng)幼兒一要求馬上就給予。當(dāng)幼兒跑來(lái)告狀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產(chǎn)生依賴。教師可以先引導(dǎo)幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴(yán)重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。無(wú)論解決后是怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導(dǎo)。如：幼兒一起玩時(shí)許多時(shí)候都會(huì)發(fā)生糾紛，“老師，她搶了我的玩具?！边@時(shí)如果老師馬上幫孩子出頭就會(huì)讓她產(chǎn)生依賴。很多時(shí)候我會(huì)這樣說(shuō)：“那你們兩個(gè)商量一下該怎樣玩這個(gè)玩具吧?！卑褑?wèn)題扔還給幼兒。如果他們解決不了，那兩人停下來(lái)反思一下自己的行為。然后再把他們叫到跟前了解事情的經(jīng)過(guò)并進(jìn)行教育。當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著幫他解決，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的能力來(lái)解決，老師的提示策略指導(dǎo)可以多一些，問(wèn)題還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。通過(guò)教師的“懶”、鼓勵(lì)和教育，幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力一般都會(huì)漸漸長(zhǎng)進(jìn)，告狀也會(huì)少，還可以從中學(xué)會(huì)包容。

教育隨筆：老師再讓我們比一局吧

剛開(kāi)學(xué)沒(méi)有多久，就迎來(lái)了陰雨連綿的日子，若換作是平時(shí)我大概還有些閑情逸致來(lái)欣賞這江南獨(dú)特的春來(lái)?？墒乾F(xiàn)在，現(xiàn)在我遇到大麻煩了。我的教研課都沒(méi)有辦法上了。這鬼天氣把一切都弄亂了。

好不容易等到一天不下雨了趕緊帶著寶貝們出去活動(dòng)，由于操場(chǎng)還沒(méi)有干。這節(jié)課的中的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有辦法開(kāi)展，而本來(lái)這節(jié)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)就有點(diǎn)空，再刪掉一個(gè)我怕孩子們會(huì)亂。果不其然沒(méi)有匍匐前進(jìn)這一環(huán)節(jié)，課上的節(jié)奏就快了很多。我原想那就算了吧！就這樣好了吧。沒(méi)有想到這時(shí)我聽(tīng)到一個(gè)聲音“老師再讓我們比一局吧！我們肯定能贏的。”浩杰說(shuō)的很大聲，其他小朋友聽(tīng)到了也都紛紛附和。于是我決定戰(zhàn)局重新開(kāi)始。既然孩子們想繼續(xù)，又有時(shí)間繼續(xù)為什么不呢？

重新開(kāi)始比賽，孩子們表情一個(gè)個(gè)都很嚴(yán)肅，仿佛是吸取了上次比賽的經(jīng)驗(yàn)。這次整個(gè)比賽的流程順了很多，孩子們少了很多在一開(kāi)始出現(xiàn)的不知所措，多了幾分自信。而且速度明顯比第一次比賽時(shí)快了很多。比賽的激烈程度也有了很大的提高，在操場(chǎng)上響起了一陣陣的加油，吶喊的聲音。整個(gè)活動(dòng)的氣氛熱烈而有序。

我原先以為這節(jié)課可能就會(huì)那樣在快節(jié)奏中平淡的結(jié)束。但是沒(méi)有想到因?yàn)楹⒆拥囊痪湓挘@節(jié)課又活過(guò)來(lái)了，重新變得生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)。在課堂上多傾聽(tīng)孩子們的聲音，多采納孩子們的意見(jiàn),或許我們會(huì)看到別樣的風(fēng)景。

試一試讓孩子自己來(lái)

老師，再和我玩玩吧

上午活動(dòng)課時(shí)間，有人找劉老師，我就到寶寶班去接替正在給寶寶折紙鶴玩耍的劉老師。

接班后，我繼續(xù)給寶寶折紙鶴，一只紙鶴還沒(méi)有折完呢，羽煊小朋友就跑到我面前說(shuō)：“老師，包起來(lái)！”我看他手里拿著張白紙，弄不明白孩子到底要做什么，就問(wèn)：“寶寶要包什么呀？”他想了一會(huì)兒，用小手指著我說(shuō)：“老師，你到那個(gè)班上課吧！”我問(wèn)：“為什么呀？”“讓那個(gè)‘?！▌ⅲ├蠋焷?lái)吧！”我聽(tīng)了當(dāng)時(shí)可真是“傷心”呀！劉老師是寶寶班的班主任才幾周呀就開(kāi)始搞“不團(tuán)結(jié)”，她的兵還真維護(hù)她呀！看來(lái)，我只有施展我的渾身解數(shù)，讓孩子喜歡我才行呀！于是我笑著答應(yīng)了羽煊，并借此走到活動(dòng)室外，先“變換”了一下自己的身份，然后在寶寶的允許中重新進(jìn)入了活動(dòng)室，按我的風(fēng)格改變了游戲內(nèi)容，不一會(huì)兒，孩子們和我都融入到了快樂(lè)的游戲之中......

游戲結(jié)束后，我特意問(wèn)：“寶寶，樊老師這次可真的要走了！再見(jiàn)吧！”寶寶們天真的伸出小手，不停地嘟囔：“我要樊老師！”、“不再見(jiàn)嘛！再和我玩玩……”開(kāi)始和結(jié)束的兩種表情，讓我感動(dòng)不已，讓我心潮澎湃，我什么也說(shuō)不出來(lái)，只是自然地蹲了下去，挨個(gè)親親寶寶的臉......

寶寶一句天真的讓我走開(kāi)，我好難過(guò)；寶寶一句表達(dá)自己心情的不再見(jiàn)，我好開(kāi)心！純真的孩子呀！是你們讓老師的眼淚差點(diǎn)掉下來(lái)！

讓幼兒喝牛奶的一點(diǎn)嘗試

我班有位幼兒不愿喝牛奶，我和幼兒的家長(zhǎng)為此感到憂慮。

大家都知道：牛奶可為人類提供豐富的蛋白質(zhì)，它含有人類所必需的氨基酸，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高，是優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)。

兒童隨時(shí)都在長(zhǎng)身體，而身體第一位的構(gòu)成物質(zhì)就是蛋白質(zhì)。

蛋白質(zhì)供給不足，兒童就會(huì)發(fā)生營(yíng)養(yǎng)不良，為了幼兒的健康，我嘗試這樣做：

首先，與家長(zhǎng)溝通，全面了解幼兒的情況。

經(jīng)過(guò)交談，我了解到：這名幼兒是母乳喂養(yǎng)，斷奶時(shí)間也很正常，沒(méi)有其他偏食現(xiàn)象，就是不愛(ài)喝牛奶，甚至對(duì)顏色、味道與牛奶相似的豆汁也不喝，但對(duì)果味奶、酸牛奶等并不排斥。

其次，根據(jù)了解到的情況，我采取了以下措施：

第一、跟幼兒講清必須喝牛奶的科學(xué)道理，讓幼兒理解教師是善意的，消除幼兒的抵觸情緒。

第二、讓幼兒從少量牛奶喝起，逐漸適應(yīng)牛奶的味道。

待有效果之后再逐漸加量。

第三、在幼兒喝牛奶時(shí)，加入適量白糖。

這樣牛奶就有了類似果味奶的味道，更符合幼兒的口味。

這一措施實(shí)行一段時(shí)間后，幼兒的偏食情況有了很大改善，飲用牛奶量從一袋的四分之一到二分之一，最后到能喝下整袋牛奶。

對(duì)幼兒的每次進(jìn)步，我都給予鼓勵(lì)，并在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

幼兒偏食是很多家長(zhǎng)和幼兒教師會(huì)遇到的問(wèn)題。

我們不應(yīng)該采取強(qiáng)制的方式，而應(yīng)該采用幼兒接受的方式對(duì)其進(jìn)行教育，幫助他們改正不良習(xí)慣，這些可愛(ài)的花朵更健康地綻放。

老師，讓我抱抱你