關(guān)注默默無(wú)聞的花兒

半日活動(dòng)終于圓滿結(jié)束了，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣。咦——小雨的媽媽怎么來(lái)了?我猜她一定是來(lái)詢問(wèn)小雨的情況。我努力回想小雨在今天活動(dòng)中的表現(xiàn)，可什么細(xì)節(jié)也想不起來(lái)。這時(shí)，小雨的媽媽遞給我一張紙條：“老師，小雨跟他奶奶回老家啦，大概有兩個(gè)星期不能來(lái)幼兒園，我是來(lái)送請(qǐng)假條的。您今天的課太精彩了，小雨也說(shuō)最喜歡聽您講故事啦?！蔽医K于想起，今天點(diǎn)名時(shí)沒(méi)點(diǎn)到小雨——唉，都忙糊涂了。送走了小雨的媽媽，我心中涌起了一陣?yán)⒕沃?，我真是忙糊涂了，連小雨沒(méi)來(lái)上幼兒園都忘記了嗎?僅僅是今天嗎?昨天她來(lái)沒(méi)來(lái)?前天呢……我曾在自己的博客中自詡要用愛(ài)來(lái)澆灌班級(jí)的“每一朵花兒”，可事實(shí)上我卻忽略了很多默默無(wú)聞的花兒。聰明活潑、善于表現(xiàn)的花兒，身上有著自信的光環(huán)，更容易得到老師的關(guān)注；活潑好動(dòng)、經(jīng)常惹是生非的帶刺的花兒，也經(jīng)常成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。那小雨呢，還有許許多多的“小雨”，光環(huán)與焦點(diǎn)以外的這些花兒，我關(guān)注過(guò)嗎?他們什么時(shí)候需要陽(yáng)光?他們何時(shí)需要雨露?他們快樂(lè)嗎?他們?cè)艿絺帷切┠瑹o(wú)聞的花兒，安靜、聽話、乖巧，從不惹是生非，似乎他們從不需要老師的操心，他們沉默、孤獨(dú)、不自信，課堂上很少見(jiàn)到他們高舉小手，游戲中也總是跟隨同伴左右……我開始反思自己的愛(ài)，公平嗎?無(wú)私嗎?教師不僅要愛(ài)“美麗的花”，愛(ài)“帶刺的花”，更要愛(ài)“默默無(wú)聞的花”，因?yàn)檫@些是連成片的、許許多多的花，他們更需要陽(yáng)光和雨露，更需要我們的呵護(hù)與扶植。

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從關(guān)注文本到關(guān)注兒童

所謂關(guān)注文本，是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書、課程方案等資料制定教育教學(xué)計(jì)劃，并按預(yù)先的計(jì)劃來(lái)檢查教的效果。

所謂有關(guān)注兒童，是指教師在教育教學(xué)的各個(gè)時(shí)期、空間、時(shí)間均能了解兒童的原有基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、特點(diǎn)、智慧策略等，追求科學(xué)主義和人文主義的有效結(jié)合，從而有效地促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

自貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來(lái)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師從觀念到行為均發(fā)生了可喜的變化，如：重視讓幼兒在與周圍的環(huán)境相互作用的活動(dòng)中學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)到游戲的作用，重視幼兒的活動(dòng)過(guò)程；重視幼兒的興趣，注意教育內(nèi)容要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注個(gè)別兒童……但是在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師們還面臨著許多的挑戰(zhàn)、諸多的困惑，如：在教育活動(dòng)中如何改變自己習(xí)慣化了的行為模式，把兒童為本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面實(shí)施幼兒園保教目標(biāo)與尊重幼兒興趣、愛(ài)好間的平衡點(diǎn)？如何既面向全體又能因材施教？等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)．提升自己的專業(yè)技能。

一、正確把握新時(shí)期育人目標(biāo)，明確教師的角色定位

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)迅速發(fā)展，作為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，必將不斷經(jīng)歷從觀念到行為的變革，才能與時(shí)俱進(jìn)?！敖逃谂囵B(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉(zhuǎn)變過(guò)去重知識(shí)傳授、技能傳遞的觀念和行為，樹立為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的理念和責(zé)任意識(shí)。

在以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的時(shí)期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)兒童。面對(duì)21世紀(jì)的育人目標(biāo)：從小讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共同生活，教育的主要精力必須轉(zhuǎn)向兒童。

培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然使教師的角色定位發(fā)生變化：從過(guò)去系統(tǒng)知識(shí)的擁有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展，成為兒童學(xué)習(xí)、生活、游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。明確自己的角色定位才能自覺(jué)地在自己的保教工作中尊重每個(gè)兒童發(fā)展的權(quán)利、研究?jī)和那闆r：他們的興趣、需要，每個(gè)兒童的特點(diǎn)和不同的發(fā)展進(jìn)程。

二、在工作實(shí)踐中練就觀察、把握幼兒發(fā)展進(jìn)程的專業(yè)技能

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會(huì)了沒(méi)有”“這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動(dòng)”……在培養(yǎng)有自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應(yīng)練就得像中國(guó)的名醫(yī)一樣，在孩子活動(dòng)中去看、聽、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)，開出“調(diào)理配方”“針對(duì)兒童去做”，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應(yīng)該自覺(jué)練就關(guān)注幼兒技術(shù)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)的過(guò)程，真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事、以孩子是不是學(xué)會(huì)為思維定勢(shì)和行動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，我園教師不斷地明確自己的角色定位，教師們注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽兒童的言語(yǔ)、交淡了，注意思考孩子的實(shí)際水平和發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施教育，才能真正收到“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。

例如：按照過(guò)去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設(shè)一個(gè)娃娃家、一個(gè)醫(yī)院、一個(gè)商場(chǎng)……但是兒童的興趣往往會(huì)相互影響，而文本規(guī)定的只設(shè)“一個(gè)”，的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當(dāng)我們?cè)诔鲞^(guò)程中覺(jué)察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵(lì)他們自己做自己的事：樂(lè)意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場(chǎng)地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進(jìn)兒童多方面素質(zhì)與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動(dòng)、與同伴交往、解決問(wèn)題等多方面的能力。

又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過(guò)去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個(gè)幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，實(shí)施不同的幫助，使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功感。

例如，午睡起床時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)誰(shuí)穿得快，誰(shuí)守紀(jì)律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會(huì)穿且熟練，有的是會(huì)但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習(xí)慣不一：有的能有順序地?cái)[放衣物，穿時(shí)省時(shí)，有的是邊守邊玩所以速度慢；幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動(dòng)幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考分析就可以提出針對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的要求和措施，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒生活能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、在研究?jī)和倪^(guò)程中提高建構(gòu)與實(shí)施課程的能力

幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師應(yīng)以多種形式、的計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中介。過(guò)去教師時(shí)時(shí)記住自己是教育者，重視的是按預(yù)成的課程進(jìn)行教學(xué)，而忽略了兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)，忽略了兒童自身的主動(dòng)性。在實(shí)施課程的全過(guò)程中，只有教師具備了新的研究?jī)和膶I(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，又能尊重幼兒的興趣、愛(ài)好、自主的構(gòu)建和實(shí)施課程，為幼兒提供真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)展。

1、關(guān)注幼兒的需要，使目標(biāo)更具針對(duì)性。

新《綱要》提出要考察“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標(biāo)具有針對(duì)性，才能為幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程提供適合他們的內(nèi)部需要和外部條件”。

例如，每個(gè)幼兒園都有會(huì)選擇幼兒常見(jiàn)的蔬菜對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如：認(rèn)識(shí)芹菜，如果幼兒缺乏觀察

比較的能力，教育目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在讓幼兒運(yùn)用看、摸、聞等方法，感知芹菜的莖、葉的主要特征方面；如果幼兒不良的飲食習(xí)慣較多，目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在人們努力運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)讓芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引導(dǎo)幼兒吃芹菜。

2、關(guān)注兒童的興趣，使內(nèi)容更具情趣性。

內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，如何使教育的內(nèi)容更益于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也是“關(guān)注兒童”的重要方面。由于年年面對(duì)的兒童是不一樣的，兒童生活的環(huán)境也是不一樣的，所以我們不能只選用那些固定不變的內(nèi)容作教材，而應(yīng)該了解兒童的興趣，了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)，選擇具有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，培養(yǎng)孩子愛(ài)祖國(guó)國(guó)的情感、培養(yǎng)孩子集體榮譽(yù)感、不的困難的精神等，是目標(biāo)的重要組成，教師只有根據(jù)兒童當(dāng)時(shí)的興趣來(lái)實(shí)施教育才能使教育內(nèi)容充滿情趣，更利于目標(biāo)的達(dá)成。如：今年我國(guó)的足球運(yùn)動(dòng)員參加了世界杯賽，“足球沙龍”成為孩子們愛(ài)參與的活動(dòng)，打入世界杯為什么這么高興？世界杯怎樣精彩？為什么有這么多球迷？本屆世界杯在哪里舉行？會(huì)標(biāo)是什么？……在以“為中國(guó)隊(duì)加油！”為核心的豐富多彩的內(nèi)容感染下，孩子們?cè)诩で橹蝎@得超常的、多方面的發(fā)展。

3、關(guān)注兒童的水平，使方法、途徑更具實(shí)效性。

兒童雖小，也具有自己不同的學(xué)習(xí)方式，同一個(gè)體不同的發(fā)展領(lǐng)域又有不同的學(xué)習(xí)方式，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念指導(dǎo)下，教師更不應(yīng)該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^(guò)適合幼兒個(gè)體的發(fā)展水平的途徑，使他們?cè)谧晕医?gòu)中真正獲得最佳的發(fā)展。

例如，發(fā)展幼兒的感官是我們的保教目標(biāo)之一。我園小班的“我有六個(gè)寶”主題，意在引發(fā)幼兒會(huì)運(yùn)用自己的感官認(rèn)識(shí)周圍世界，并會(huì)保護(hù)自己的感官。當(dāng)教師把目光從文本轉(zhuǎn)向兒童后，教師們首先有意識(shí)地設(shè)置情境，觀察兒童在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：針對(duì)兒童會(huì)知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認(rèn)識(shí)眼睛用途的課時(shí)安排，直接進(jìn)人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動(dòng)層次；又針對(duì)大部分幼兒不會(huì)運(yùn)用鼻子聞的方法來(lái)感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動(dòng)，讓孩子自己嘗試，發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的；并通過(guò)綜合活動(dòng)，讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征，提高了綜合運(yùn)用各種感官的能力……教育過(guò)程關(guān)注幼兒的原有水平，可使教育更具有實(shí)效性。

4、關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性。。

教師在日常生活中常對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，如誰(shuí)好、誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)真能干。在課程實(shí)施中也常常離不開評(píng)價(jià)，如學(xué)得好、誰(shuí)完成得好……這樣的評(píng)價(jià)常常是表面的、絕對(duì)的、是非性的，并不利于幼兒的發(fā)展。立足于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，是以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注他們活動(dòng)的過(guò)程，分析個(gè)體的智力和能力階段及特點(diǎn)，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

又如，在智力活動(dòng)中“將小棍拼的燕子魚◇＜任意移動(dòng)兩根小棒，使小魚的頭變換方向”的活動(dòng)中，教師關(guān)注兒童的操結(jié)果，變?yōu)殛P(guān)注操作過(guò)程，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是哪些孩子會(huì)又快又好地拼，哪些孩子是模仿別人拼，哪些孩子還不懂……然后在他們自己發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發(fā)展水平。

幼兒教師要在學(xué)習(xí)、貫徹新《綱要》的過(guò)程中自覺(jué)地將新的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念與價(jià)值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童，關(guān)注兒童、研究?jī)和?，學(xué)會(huì)了解兒童行為的發(fā)展意義，從而作出正確的判斷。

教育隨筆：默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)

教育隨筆：默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)

作為一名幼兒教師，踏上今天的工作崗位，有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是非常有利于今后的工作。在學(xué)習(xí)中，我對(duì)幼兒教育有了更多的了解：首先，自己要有高尚的道德情操，才能以德治人，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

第一，我認(rèn)為幼師首先要熱愛(ài)孩子，必須對(duì)每一個(gè)孩子一視同仁，不能偏愛(ài)孩子，更不能冷淡或歧視孩子，其次要為人師表，注重身教，重于言教。孩子總是把老師看做學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。因此，作為老師一定要時(shí)刻注意自己的一言一行，以高尚的人格感染人，以整齊的儀表去影響人，以和藹的態(tài)度去對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)去引導(dǎo)人，以博大的胸懷去愛(ài)護(hù)人，只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效。

第二，要有積極的工作熱情……

第三，我覺(jué)得幼兒教師要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，關(guān)心每一位孩子，熱愛(ài)孩子，尊重孩子，理解孩子以人為本。

第四，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)該活到老，學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。

讓我們用慈愛(ài)的純真，用希翼放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！

有關(guān)沉默大多數(shù)讀書筆記

不去讀書就沒(méi)有真正的教育，同時(shí)也不能有什么鑒別力，閱讀完作者寫的作品后，相信很多人的內(nèi)心是復(fù)雜的。讀完作品后，是否會(huì)讓你有想寫讀后感的沖動(dòng)？今天幼兒教師教育網(wǎng)編輯給您分享“沉默大多數(shù)讀書筆記”相關(guān)主題內(nèi)容。

沉默大多數(shù)讀書筆記 篇1

我有一本王小波的《沉默的大多數(shù)》，據(jù)說(shuō)是收錄他的雜文最全的一本。我個(gè)人比較喜愛(ài)他的雜文，作為一個(gè)自由人文主義者，王小波終其一生思考并快樂(lè)著，王小波說(shuō)：我正在出一本雜文集，名為《沉默的大多數(shù)》。大體意思是說(shuō)：自從我成人以來(lái)，所見(jiàn)到的一切全是顛倒著的。在一個(gè)喧囂的話語(yǔ)圈下方，始終有個(gè)沉默的大多數(shù)。既然精神原子彈在一顆又一顆地炸著，哪里有我們說(shuō)話的份？但我輩此刻開始說(shuō)話，以前說(shuō)過(guò)的一切和我們都無(wú)關(guān)聯(lián)——總而言之，是個(gè)一刀兩斷的意思。千里之行始于足下，中國(guó)要有自由派，就從我輩開始。

“在公眾場(chǎng)合什么都不說(shuō)，到了私下里則妙語(yǔ)連珠，換言之，對(duì)信得過(guò)的人什么都說(shuō)，對(duì)信但是的人什么都不說(shuō)。龍應(yīng)臺(tái)女士就大發(fā)感慨，問(wèn)中國(guó)人為什么不說(shuō)話。她在國(guó)外住了很多年，幾乎變成了個(gè)心直口快的外國(guó)人。她把持續(xù)沉默看做怯懦，但這是不對(duì)的。沉默是一種人類學(xué)好處上的文化，一種生活方式。它的價(jià)值觀很簡(jiǎn)單：開口是銀，沉默是金。一種文化之內(nèi)，往往有一種交流信息的獨(dú)特方式，甚至是特有的語(yǔ)言，有一些獨(dú)有的信息，文化能夠傳播等等?！?/p>

我很喜愛(ài)王小波，調(diào)侃、睿智，在玩笑中說(shuō)著智慧和諷刺，這是一種灑脫和無(wú)奈?！冻聊拇蠖鄶?shù)》很不錯(cuò)，王小波是比較深切體會(huì)什么是自由的并且發(fā)奮過(guò)著一種內(nèi)心自由的生活，能夠說(shuō)他很有觀察力也很詼諧。

沉默大多數(shù)讀書筆記 篇2

前幾天，有幸讀到《沉默的大多數(shù)》，略有感觸。

一種文化必有一些獨(dú)有的信息，沉默也是有的。戈?duì)柊蛦谭蛘f(shuō)過(guò)這樣的話：有一件事是公開的秘密，假如你想給自己蓋個(gè)小房子，就得給主管官員些賄賂，再到國(guó)家的工地上偷點(diǎn)建筑材料。這樣的事干得說(shuō)不得，屬于沉默;再加上講這些話時(shí)，戈氏是蘇共總書記，所以當(dāng)然語(yǔ)驚四座。還有一點(diǎn)要補(bǔ)充的，那就是：屬于沉默的事用話講了出來(lái)，總是這么怪怪的。

沉默也可以傳播。在某些年代里，所有的人都不說(shuō)話了，沉默就像野火一樣四下漫延著。把這叫作傳播，多少有點(diǎn)過(guò)甚其辭，但也不離大譜。在沉默的年代里，人們也在傳播小道消息，這件事破壞了沉默的完整性。好在這種話語(yǔ)我們只在一些特定的場(chǎng)合說(shuō)，比方說(shuō)，公共廁所。最起碼在追查謠言時(shí)，我們是這樣交待的：這話我是在廁所里聽說(shuō)的!這樣小道消息就成了包含著排便艱巨的囈語(yǔ)，不值得認(rèn)真對(duì)待。另外，公廁雖然也是公共場(chǎng)合，但我有種強(qiáng)烈的欲望，要把它排除在外，因?yàn)樗K了。

我屬于沉默的大多數(shù)。從我懂事的年齡，就常聽人們說(shuō)：我們這一代，生于一個(gè)神圣的時(shí)代，多么幸福;在甜蜜之余也有一點(diǎn)懷疑：這么多美事怎么都叫我趕上了。

沉默大多數(shù)讀書筆記 篇3

《沉默的大多數(shù)》是收錄王小波雜文最全的一本。我個(gè)人比較喜歡他的雜文，作為一個(gè)自由人文主義者，王小波終其一生思考并快樂(lè)著。

王小波的雜文別具特色，自成一體。幽默的筆調(diào)，使得文章妙趣橫生，捧腹之余更多的是深深地思索。品讀時(shí)，你能體會(huì)到閱讀的快感和思維的樂(lè)趣。如《椰子樹與平等》、《卡拉OK與驢鳴鎮(zhèn)》、《驢和人的新寓言》和《一只特立獨(dú)行的豬》等都是異常幽默犀利的好文章。椰子樹與平等;卡拉OK與驢鳴鎮(zhèn)，這些看似風(fēng)馬牛不相及的東西，被他拉到一起，說(shuō)出了特別的味道，有點(diǎn)化腐朽為神奇的效果。如在《驢和人的新寓言》一文中，他從驢的角度去談父子與路人的行為，說(shuō)他要替受罪的驢說(shuō)話，當(dāng)翻譯義不容辭。文中驢被老子和兒子四腳抬起的時(shí)候叫喊，我得罪誰(shuí)了，你們這么捏咕我!得出了這篇新寓言的寓意是:閉上你的臭嘴，讓別人走路，與原來(lái)寓言的寓意:走自己的路，讓別人去說(shuō)大相徑庭，但同樣意味深長(zhǎng)。而且，在論述的過(guò)程中，幽默詼諧之處信手拈來(lái)。許多口語(yǔ)的使用，讓文章更為生動(dòng)，不但沒(méi)有削弱反而大大加強(qiáng)了文章的穿透力和說(shuō)服力。

王小波說(shuō)，選擇沉默的人應(yīng)該是有什么隱衷或者干脆是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了厭惡感。

我并非如此，只是覺(jué)得在被這個(gè)社會(huì)同化著。年小時(shí)口沒(méi)遮攔別人還可以不予計(jì)較，因?yàn)榘涯憧醋龊⒆?。等有一天真正走進(jìn)了社會(huì)，這種特權(quán)就自動(dòng)被剝奪了。說(shuō)話不小心?很好，請(qǐng)自己承擔(dān)禍從口出的后果。于是我們終于變得沉默，同時(shí)年少時(shí)的鋒芒畢露、棱棱角角也就被慢慢磨圓了。當(dāng)然沉默只屬于成年人，小孩子們是不屑于此的，他們總是天真可愛(ài)的，有話要說(shuō)時(shí)，完全是打破砂鍋問(wèn)到底的精神，心中想說(shuō)的話，不一次說(shuō)盡是絕不會(huì)罷休的。我真是羨慕孩子們的執(zhí)著，也希望自己能夠再回到童年時(shí)代，不是為了逃避現(xiàn)實(shí)，只是因?yàn)槲覍?duì)那時(shí)的真實(shí)有著一種特殊的懷念，那時(shí)的我是不沉默的。

我很喜歡王小波，調(diào)侃、睿智，在玩笑中說(shuō)著智慧和諷刺，這是一種灑脫和無(wú)奈?！冻聊拇蠖鄶?shù)》很不錯(cuò)，王小波是比較深切體會(huì)什么是自由的并且努力過(guò)著一種內(nèi)心自由的生活，可以說(shuō)他很有觀察力也很詼諧。

沉默大多數(shù)讀書筆記 篇4

關(guān)于沉默，批判之言多是有的，褒獎(jiǎng)之言亦是有的，沉默自是一個(gè)雙面性的詞語(yǔ)。不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。王小波所說(shuō)的沉默是大多數(shù)人話語(yǔ)權(quán)的缺失，是那些有話語(yǔ)權(quán)者拿著大喇叭喊出的神圣性的東西的虛偽所造成的，仿佛是空曠田野上一群聒噪的老鴰撲棱來(lái)去，向地上沉默的稻穗訴說(shuō)黑色的羽毛才是最為高貴的顏色，也只有他們配的起這華胄;與此同時(shí)，啄食著稻穗的金黃還鄙視著稻穗的木訥，順便責(zé)怪難以下咽的糠皮;然而稻穗?yún)s又是不會(huì)說(shuō)話的，田野上也甚難找得出其他的鳥兒來(lái);故而千百年來(lái)少有人來(lái)辯沉默的緣由，有人辯了也被群起而攻之逐出了田野。這沉默是由少數(shù)人壟斷性地占據(jù)學(xué)識(shí)的便利與近千年愚民的政策成果，也許還有著一些柏楊所提丑陋的劣根性來(lái)。

而王小波說(shuō)也有對(duì)于擁有所謂神圣性的那一搓人的權(quán)利的恐懼，這就是可以稱之為被沉默著的另一群人沉默的的原因，他們比普通的沉默者痛苦得多，因?yàn)樗麄冎懒俗约旱某聊?，甚至于還明了自己沉默的原因，但卻是無(wú)力改變這令他沉默的環(huán)境，只能混跡于沉默者之間，讓生活麻木自己。同時(shí)也有如特立獨(dú)行的豬那樣的另一類人，在自我設(shè)置的生活里釋放山羊的矯健，不為外界的環(huán)境壓迫，能夠擺脫內(nèi)心與生活的多重壓力，不用在迫使中做自己不愿做的事，可以六氣辨乎遨游天地，可這種人實(shí)在少數(shù)，越往后已越少近乎絕跡。沉默在中國(guó)的屈辱年代，板蕩不安的動(dòng)亂時(shí)局中有了很大的轉(zhuǎn)變，德先生賽先生率領(lǐng)為旗幟的新文化運(yùn)動(dòng)讓人民從千余年的沉默中走了出來(lái)，幾乎所有人都聽說(shuō)了報(bào)上的新詞，但也僅僅是聽說(shuō)了新詞而已，這走出的效果究竟怎么樣，諸君自己也可以從魯迅先生的小說(shuō)中看出來(lái)。私以為真正讓人民從沉默中爆發(fā)出來(lái)的，還是抗戰(zhàn)的歲月，一致的外辱讓人民團(tuán)結(jié)御敵，千余年沉默攢下的剛毅則讓沉默者翻了身。

有人會(huì)說(shuō)，如今交流工具之發(fā)達(dá)是十五年前所不敢想象的，民眾廣泛地表達(dá)，自由地談吐，又何來(lái)沉默的大多數(shù)?不錯(cuò)，如今的信息承載傳播渠道之多，個(gè)人意見(jiàn)的表達(dá)參與之頻繁，的確都已經(jīng)是在一個(gè)嶄新的高度。法律和政府的民主自由護(hù)佑著每個(gè)人說(shuō)話的權(quán)利;高速的信息傳播讓每一處的新聞為世界共享，所有人在網(wǎng)上都是那么自由以至于泛濫了自由。前段時(shí)間，某醫(yī)院的“手術(shù)室自拍”在被爆出來(lái)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)激起了千層巨浪，在一片唾罵之聲中無(wú)數(shù)醫(yī)患關(guān)系與不負(fù)責(zé)任的帽子被網(wǎng)友狠狠地扣上，隨處都是對(duì)之口誅筆伐，直逼得相關(guān)醫(yī)生慟哭停職;但隨后的調(diào)查顯示事情的真相是醫(yī)生在七個(gè)小時(shí)的成功手術(shù)之后又即將告別老手術(shù)室，因而拍照留念，極可同情又無(wú)可厚非。于是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)輿論勢(shì)頭又立刻反戈，那些極富正義感的網(wǎng)友們慷慨陳言，唾沫星子又噴往不清事實(shí)，胡亂導(dǎo)向的媒體身上;看似結(jié)局挺對(duì),但可惜的是這前后的網(wǎng)友大致是同一撥人，由此可見(jiàn)泛濫的自由使大眾的憤怒變得更加廉價(jià)，更加無(wú)原則卻又更加肆意地潑灑。在諸多專業(yè)領(lǐng)域的新聞下,也充斥著許多沒(méi)有深入的相關(guān)知識(shí)卻又自以為是得開噴之人,仿佛定要激憤地批判幾句才可以淋漓地顯示自己心中獨(dú)挽無(wú)知眾生的正義感使命感來(lái);殊不知可笑至極.網(wǎng)絡(luò)因此變成了仲夏夜的荷塘,紛雜起伏著青蛙的喧囂.

關(guān)注不自信的幼兒

記得一次，在組織孩子課間活動(dòng)時(shí)，我讓孩子表演自己擅長(zhǎng)的特長(zhǎng)，許多孩子大膽舉手，樂(lè)于在集體面前進(jìn)行展示。這時(shí)，我看到座在一旁的崔文博小朋友眼睛中充滿的期待，但沒(méi)有舉手；我說(shuō)：請(qǐng)崔文博小朋友給大家唱一首歌好不好，崔文博唱歌可好聽了，老師相信你行！當(dāng)時(shí)的他臉上露出了不好意思的笑容，在所有小朋友面前小聲的唱了一首歌；最后請(qǐng)小朋友給他鼓掌，并送給他一個(gè)擁抱，他一臉天真可愛(ài)的笑容打動(dòng)了我，讓我明白關(guān)注每一個(gè)孩子，其實(shí)不愛(ài)表達(dá)的孩子需要的是更多的鼓勵(lì)，老師更要讀懂孩子的一個(gè)眼神和行為。相信孩子，賞識(shí)孩子，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，家庭教育也是不可忽略的，家園形成一致，學(xué)會(huì)尊重幼兒。

相信，只要我們運(yùn)用正確的方式方法，孩子的不自信會(huì)漸漸有所改變。

關(guān)注班里的“忽略兒”

每個(gè)孩子都有她自身的優(yōu)點(diǎn)，不是嗎？平心而論，瀅瀅在做小組長(zhǎng)、值日生時(shí)很認(rèn)真，對(duì)班里的東西總是很愛(ài)護(hù)，玩具也總是收拾擺放整齊，對(duì)老師有禮貌，不任性等，身上的閃光點(diǎn)還真不少，只要我們老師品是多留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其可愛(ài)之處。這時(shí)，老師一個(gè)贊許的目光，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)足可以使她的威信增強(qiáng)，有時(shí)甚至是一個(gè)摟抱的動(dòng)作也足以使其他小朋友羨慕，而這時(shí)，這個(gè)小朋友會(huì)因?yàn)樽约旱娜找孢M(jìn)步而樹立起自信，同伴則會(huì)受到老師言行的影響而改變交往的態(tài)度。

我今天在這里意識(shí)到了自己的失誤，我將努力尋找瀅瀅的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方，在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓她因?yàn)橐粋€(gè)小小的進(jìn)步而努力再提高。在日常生活中，去給予跟多的關(guān)注，采取有力的教育措施改善她的地位，促使她被同伴注意，接納，增強(qiáng)自尊、自信，使其健康成長(zhǎng)。

沉默的你愛(ài)說(shuō)話了

寶貝，你再等會(huì)兒幼兒園里的孩子都會(huì)有這種情況，性格急躁，缺乏耐心，因?yàn)樵诩液⒆右呀?jīng)養(yǎng)成了這一習(xí)慣，孩子想要什么，父母馬上給予，經(jīng)常處在這樣的情況下，父母的動(dòng)作稍慢一點(diǎn)，孩子就大呼小叫，這樣對(duì)今后做事情容易有始無(wú)終，所以我們剛開始要使用延遲滿足時(shí)，孩子會(huì)鬧情緒，但是我們一定要和孩子講明白，并且轉(zhuǎn)移孩子的注意力。如果孩子對(duì)我們的要求做到了，我們要進(jìn)行隨時(shí)表?yè)P(yáng)。

比如，小朋友要一起喝水了，有些小朋友會(huì)不按順序來(lái)，立刻直奔過(guò)去。遇到這種情況時(shí)，我們慢慢的對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，事前講清楚，事后有理由說(shuō)服，決定哪個(gè)能馬上滿足，哪個(gè)需要再等等，說(shuō)話的語(yǔ)氣要堅(jiān)決，讓孩子感受到?jīng)]有商量的余地，如果對(duì)孩子的要求，有求必應(yīng)那將來(lái)會(huì)害了孩子。

磨煉孩子的耐心一定要注意方法，比如剛開始的時(shí)候時(shí)間要短，不要讓孩子等待的時(shí)間太長(zhǎng)，只要孩子能等上一小段時(shí)間，而且在等待的時(shí)間里不哭也不鬧，以后再根據(jù)孩子的接受能力逐漸推遲等待的時(shí)間，要做到延遲滿足總是需要一個(gè)過(guò)程的。

功夫不負(fù)有心人，一段時(shí)間以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒由從最初的鬧情緒到現(xiàn)在乖乖的等待，雖然每一次等待都需要我們解釋一遍遍，但你可以看出孩子在慢慢的變化。讓孩子學(xué)會(huì)等待，不但磨煉孩子的耐性、培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)、而且對(duì)他的人際關(guān)系和適應(yīng)能力也是非常重要的。讓孩子學(xué)會(huì)等待，走入社會(huì)后這種品質(zhì)也會(huì)在他的生活中發(fā)揮重要作用，愛(ài)孩子，就要培養(yǎng)讓孩子幸福的品質(zhì)。讓孩子在延遲滿足中學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)期待、學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)奮斗，體驗(yàn)成功的快樂(lè)和人生的幸福。

幼兒教育要科學(xué)

我們作為幼兒教師，是接受了專門的教育和訓(xùn)練，掌握專門的知識(shí)技能，有專業(yè)的素養(yǎng)。幼兒園教師不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，而且是一個(gè)專業(yè)的教育者。我們一定要了解幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握指導(dǎo)幼兒探索、發(fā)展、交往和表達(dá)的基本方法和策略。

真正科學(xué)的幼兒教育應(yīng)從幼兒的生活出發(fā)，努力關(guān)注幼兒的生活、理解幼兒的生活、利用幼兒的生活，站在幼兒發(fā)展需要的立場(chǎng)上選擇教育內(nèi)容，開展教育活動(dòng)，不能把成人生活當(dāng)作幼兒生活、把成人的愿望當(dāng)作幼兒的愿望，不能以成人為中心來(lái)實(shí)施教育。幼兒教育必須以幼兒為中心，必須依循幼兒的天性，必須服從幼兒發(fā)展的規(guī)律，必須關(guān)注幼兒自己的生活。幼兒教育應(yīng)依循幼兒自身的發(fā)展的邏輯，而不是成人的邏輯和知識(shí)的邏輯。背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育，不能真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

，而且給兒童帶來(lái)的可能是傷害。現(xiàn)實(shí)生活中很多家長(zhǎng)過(guò)早的對(duì)幼兒進(jìn)行定向教育，無(wú)視幼兒自身需要，使得幼兒節(jié)假日疲于各種訓(xùn)練班，使幼兒失去了一個(gè)快樂(lè)的童年。

所以，我們作為幼兒園教師要科學(xué)的教育幼兒，讓幼兒在這片快樂(lè)的園地里盡情地奔跑。

沉默的你愛(ài)說(shuō)話了

我們小班的小朋友入園已經(jīng)兩個(gè)月了，在這兩個(gè)月里，隨著我耐心的教導(dǎo)和常規(guī)訓(xùn)練，我班的小朋友已經(jīng)漸漸進(jìn)入正規(guī)階段，只有個(gè)別的幾個(gè)小朋友在早上入園時(shí)還喜歡“唱幾聲”，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，都已經(jīng)習(xí)慣了。

每天上安全課的時(shí)候，我總會(huì)教孩子說(shuō)見(jiàn)到老師要問(wèn)老師好，上課學(xué)兒歌的時(shí)候要張開嘴巴跟著老師一起說(shuō)?？墒?，每到上課的時(shí)候，大多數(shù)孩子都不喜歡張開嘴巴說(shuō)，無(wú)論你講的在怎么生動(dòng)、表演的在怎么精彩，他們都會(huì)靜靜的坐在那里，看著你自說(shuō)自演，給我感覺(jué)他們好像就在電影院里看電影一樣，光看熱鬧不說(shuō)話。

孩子的沉默不是金

下面給大家提供的是“孩子的沉默不是金”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

“沉默是金”大概是許多人的座右銘，但用到孩子身上我卻覺(jué)得沉默不是金。

就拿我班的王子敬來(lái)說(shuō)吧，每次上課，他都認(rèn)真聽，可是一提問(wèn)他，或者讓他背兒歌，他就一聲不吭。

要是再堅(jiān)持，他就紅眼圈，然后“下雨。

所以，平時(shí)真是不敢提問(wèn)他。

據(jù)家長(zhǎng)說(shuō)，他回家也從來(lái)不說(shuō)在幼兒園學(xué)了什么東西。

就他的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，他不屬于接受能力差的孩子，平時(shí)也很主動(dòng)地參加集體活動(dòng)，挺活潑的一個(gè)孩子，為什么就是不回答問(wèn)題呢?

究其原因，我認(rèn)為有兩點(diǎn)。

第一，他可能是害怕，怕回答錯(cuò)了，老師批評(píng)他。

第二，是由于這一年齡階段孩子的特殊心理特點(diǎn)，此時(shí)，人生第一反抗期已經(jīng)出現(xiàn)，逆反心理占主要作用。

老師越讓他說(shuō)，他越不說(shuō)，或者用哭以示反抗。

老師拿他沒(méi)辦法，只好算了。

于是，他從心里上得到了優(yōu)越感。

久而久之，就形成了沉默的習(xí)慣。

俗話說(shuō)，“一把鑰匙開把鎖”。

我們首先要注意孩子普遍的心理特性，更要注意觀察分析孩子的自身特點(diǎn)，才能找到解決問(wèn)題的方法。

對(duì)沉默的孩子，既要采取開導(dǎo)勸說(shuō)的方法，又要不失時(shí)機(jī)的對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

只有這樣，才能讓他們擺脫沉默。

不信你看，現(xiàn)在王子敬能很主動(dòng)地領(lǐng)著小朋友朗誦兒歌了。

不知道本文“孩子的沉默不是金”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

正確關(guān)注幼兒

通過(guò)我的仔細(xì)觀察，屬人為破壞。

“一定是玉海干的。

”我心想。

玉海是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調(diào)皮，類似的事件他干過(guò)不止一次，這次肯定也不例外。

玉海來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。

”我這才記起玉海昨天沒(méi)來(lái)園。

“老師，這是西昌弄下來(lái)的。

”欣欣大聲喊道。

怎么可能呢？西昌是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。

“真的是你弄下來(lái)的嗎？”我問(wèn)西昌。

她笑瞇瞇的看著我沒(méi)有辯解。

“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。

”原來(lái)是這么回事，每天老師都會(huì)表?yè)P(yáng)很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵(lì)一些表現(xiàn)較差的孩子，而西昌既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的責(zé)任。