打開來，嘗一嘗 托班_幼兒園游戲

設計意圖：

1歲半—2歲的幼兒對吃有著豐富的經驗。在生活中打開那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他們極大的樂趣，但是成人常常不經意地包辦代替了這些孩子喜歡的的“工作”。其實，我們常常能在幼兒吃的過程中找到各種教育契機。比如：可以通過剝糖、掰開心果、剝鵪鶉蛋等來鍛煉幼兒的手部肌肉，同時感受果皮的不同特點：硬的、軟的、脆的，等等。

設計這一活動，一方面可以讓幼兒熟悉生活中各種瓶子、罐子、盒子的不同開啟方法，幫助幼兒獲得感性經驗，鍛煉手部肌肉；另一方面，可以通過引導幼兒回憶自己的操作過程，發(fā)展幼兒的記憶力及口語表達能力。

活動目標：

1.樂意嘗試打開各種容器，感受不同容器的開啟方式。

2.讓幼兒通過操作擺弄，體驗成功的快樂。

活動準備：

1.鵪鶉蛋、橘子、巧克力、瑞士糖、開心果等食物

2.拉鏈袋、盒子、塑料瓶等各種食物的容器。

3.每人一只籮筐，濕巾紙。

4.小熊手偶

活動過程：

一：導入：

托兒和老師一起做游戲，電話鈴響了。老師假裝接電話。

“你好，你找誰？哦，是小熊。有什么事？……請我們小朋友帶著娃娃一起到你家去做客？哦，你等一等我來問一問？”

老師問：“小朋友，小熊請我們帶著娃娃一起到它家做客，你們愿意嗎？”

“小熊，我們馬上就到你家去做客。再見?！?

二、幼兒操作：

1、幼兒向小熊問好。小熊請小朋友坐。（老師套手偶）

2、幼兒圍坐在老師的周圍，老師展示托盤里的食品。

小熊：“小朋友，謝謝你們來我家做客。今天我為你們準備了許多好吃的東西，你們認識嗎？

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嘗試用“四步法”讀懂幼兒游戲

近期，杭州市普通教育研究室組織開展了“幼兒園游戲視頻案例研討活動”。此項研討活動的重點在于幫助幼兒園教師提升觀察和解讀兒童游戲的專業(yè)技能，促使教師在讀懂兒童游戲的基礎上更好地支持并推動兒童的游戲。

為了做好“游戲視頻案例研討活動”，我們通過反復思考，提出了“四步法”的研討活動流程，并在實踐中不斷完善相應的操作方法和要求，收到了良好的效果。

第一步：獲取完整清晰的信息

幼兒園中每天都發(fā)生著形形色色的游戲，其間有大量有關兒童學習與發(fā)展的信息。但是，這些游戲場景往往瞬息萬變，相關的信息也轉瞬即逝；同時，受游戲場地的限制，難以同時滿足較多教師一起進入現(xiàn)場觀摩的需要。因此，我們需要尋找一種方法，以便較多教師共同聚焦研討某次游戲。

我們主要采用了“全程定位攝像法”和“局部定點跟錄法”?！叭潭ㄎ粩z像法”即用比較專業(yè)的攝像機對兒童的某次游戲進行單機位、不間斷、全景式的拍攝，自然地記錄整個游戲場景與過程。這樣做的好處在于原生態(tài)地保留了兒童游戲的全部信息，在真實地給教師提供觀察解讀兒童游戲材料的同時，也為不同研究團隊和個人依據各自的觀察目標反復觀看游戲全過程提供了便利。

然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)“全程定位攝像法”也存在一些缺憾，如對于游戲中兒童的語言或表情、動作等的記錄不夠清晰。于是，我們在采用全程定位攝像的同時，輔以“局部定點跟錄法”。所謂“局部定點跟錄法”，即使用小型便攜式攝像機或使用手機的錄像功能，定點、定人并可適度移動地跟拍兒童的游戲，局部記錄某處或某個兒童的游戲過程或片段。這樣做的好處在于能更清楚地記錄兒童在游戲中的各種信息，使得觀察解讀的依據更加準確，便于教師在了解兒童游戲全貌的基礎上聚焦某一現(xiàn)象或問題。同時，這種方法也更方便教師個體隨時持機拍攝，獲取所需信息。

例如，某中班共25名幼兒，全班的區(qū)域游戲活動主要有四項，分別是娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院、建筑工地。拍攝時，我們架設了一臺大攝像機，由專門的操作人員對全班幼兒的游戲全景進行連續(xù)攝錄；同時，將四臺小型手持式攝像機分別安放在四個游戲區(qū)域，由四位教師隨時定點跟拍。錄制完成后，我們提供給需要觀察解讀此次游戲的教師一整套游戲錄影光碟，其中包括五段游戲錄像：“游戲全過程”“娃娃家”“理發(fā)店”“小醫(yī)院”和“建筑工地”。這組視頻材料不僅相對完整、自然，更由于其相互之間可以對照印證，也很真切、清晰。而且，這樣的材料能提供給全市14個區(qū)縣的教師團隊同時研討，并可方便不同教師在觀察時按需調取相應畫面。

第二步：確定觀察解讀的目標

在觀察之前需要先確定觀察目標。我們認為，觀察并非只是客觀地看，而是帶有一定的目的。教師只有明白自己想要在孩子們的游戲中“看什么”。有了明確的觀察目標，才有可能清楚地“看到什么”。

一般而言，對兒童游戲進行觀察的目的，無外乎通過觀察了解兒童在游戲中所表現(xiàn)出的真實面貌，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童的發(fā)展水平與需要。因此，我們提出了兩個維度的觀察目標，既要看是不是兒童的“真游戲”，也要看兒童在游戲中是否有“真成長”。

1．觀察兒童正在進行的游戲是不是兒童自己的游戲

只有兒童自己的游戲才是“真游戲”。從這個觀察目標出發(fā)，我們主要觀察以下四個方面。

(1)游戲目的

觀察游戲的目的是否體現(xiàn)了孩子自己的意圖，是否反映了孩子的真實愿望，并嘗試區(qū)分哪些是孩子自己真正“想玩的游戲”，哪些是加入了成人要求與設計目的的游戲。例如，x區(qū)的游戲研討團隊確定了“兒童游戲目的對其游戲行為的影響”的觀察目標。

(2)游戲參與

只有那些真正“能玩的游戲”，才可能贏得孩子全身心的投入。在觀察中，可通過重點關注孩子在游戲時情緒是否愉悅、行為是否專注、互動是否頻繁等，以了解他們的游戲參與水平，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中的互動交往、情緒情感、學習品質等方面的表現(xiàn)、發(fā)展需求和可能存在的問題等，從而思考如何提供必要的、有針對性的幫助。例如，青年教師H制定了“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”的觀察目標。

(3)游戲走向

教師每次看到的都可能是不一樣的游戲，無法預先知曉。當我們嘗試觀察兒童游戲的走向時，我們就有可能看到他們的游戲是緣何自然發(fā)生和發(fā)展的。這不僅可以幫助教師理解兒童游戲的生成與發(fā)展，更可藉此探究并發(fā)現(xiàn)這種游戲走向與軌跡不斷變化的原因。例如，L區(qū)的游戲研討團隊確定了“語言交往如何推進兒童游戲”的觀察目標。

(4)游戲體驗

兒童在自主游戲時，其游戲內容可能是假想的、游戲情境可能是虛擬的、游戲行為也可能是假扮的，但他們從游戲中所獲得的體驗卻是真實的。所以，當我們嘗試了解兒童在游戲中的真實體驗時，我們也一定會從中體悟到孩子們?yōu)楹螌τ螒蜻@般摯愛。例如，S區(qū)的游戲研討團隊確定了“仿真材料對兒童游戲體驗的影響”的觀察目標。

2．嘗試觀察兒童在游戲中是否“真成長”

從這一維度出發(fā)，可重點觀察兒童在游戲中是否獲得了認知、情感、技能、學習品質等方面的成長。不論了解兒童哪一方面的學習與發(fā)展，我們都建議從以下三個方面進行觀察。

(1)自主性

兒童在游戲中的學習與發(fā)展應是自主的。因此，無論是觀察他們在游戲中的何種“真成長”，我們都要嘗試去發(fā)現(xiàn)此方面的成長是不是自主獲得的，以及是怎樣自主獲得的。例如，X區(qū)的游戲研討團隊觀察了某中班幼兒在建構游戲過程中的自主學習．發(fā)現(xiàn)一幼兒在游戲中有五次“離開”和“回歸”。每一次“回歸”后，他搭建的內容便會出現(xiàn)明顯的變化和改進。原來他的每一次“離開”都是在尋找解決搭建中遇到的問題的方法。

(2)過程性

兒童是在游戲過程中逐步積累并發(fā)展經驗的。因此，我們需要觀察他們是如何在一次次游戲中慢慢地積累相關經驗，并逐漸表現(xiàn)出比前一階段更有進步的。例如，筆者在一次大班幼兒合作搭建立交橋的游戲中．重點觀察了孩子們是如何想辦法將兩段立交橋合攏的。結果發(fā)現(xiàn)，經過大約8分多鐘的探索，孩子們終于在頻繁更換和移動材料的過程中意識到，只要將兩段斜橋搭在同一個橋墩上，就能完成橋的合攏。

(3)整合性

兒童在游戲中的學習和發(fā)展還表現(xiàn)出整合的特征。因此，教師應嘗試多角度、全方位地收集孩子們在游戲中的相關信息，關注他們能否通過游戲獲得整合性的提升。例如，Y區(qū)的游戲研討團隊在“小醫(yī)院”里觀察到一位“小病人”為加入“體檢”這一游戲而付出的多方面努力和整合學習的過程：多次與“醫(yī)生”進行有效的語言互動，合理宣泄屢次被“醫(yī)生”拒絕的負面情緒，耐心等待并按要求提供病歷卡，最終得以完成“體檢”。

第三步：采用簡便易行的方法

在明確了觀察解讀兒童游戲的目標后，如何根據目標從已有的游戲視頻中提取有效的信息，這需要研討團隊中的每一位教師掌握一定的觀察記錄方法。在實踐中我們真切體會到，對于一線教師來說，方法必須簡便易行，以方便普通教師理解和掌握，并樂意在日常的游戲觀察中使用。于是，我們提煉并推薦了如下幾種方法。

1．事件描述法

這是一種“點”的觀察記錄方法，即用文字簡要描述兒童游戲中的某一事件，主要起到生動地呈現(xiàn)某一游戲場景的作用。它要求教師所記錄的事件必須是真實的，同時強調聚焦具有價值的事實，即所記錄的事件必須與之前所確定的觀察目標相一致。例如，青年教師H需要觀察“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”。他運用“事件描述法”記錄了某次建構游戲中兩名幼兒在同一游戲場景中各自相關的不同情緒反應。為接下來綜合比較分析這兩名幼兒的專注力水平差異提供了事實依據(見表1)。

表1

場景

幼兒

事件描述

旁邊有人說話

甲

教師在旁邊指導其他幼兒開展游戲，正在拿材料的她停下來，扭頭看，并且目光隨說話的人轉動，后來笑了一下，繼續(xù)自己拿材料。

乙

旁邊其他幼兒大聲講話，正在搭積木的她扭頭看了一眼，低下頭繼續(xù)搭積木。

2．路徑標注法

這是一種“線”的觀察記錄方法，即用簡單的文字和符號標注出兒童整個游戲行進或某一方面演變的路徑，主要起到清晰地呈現(xiàn)游戲發(fā)展脈絡的作用。它要求選用盡量少的文字和有明確指向性的符號，同時需確定游戲過程中的主要活動作為節(jié)點加以呈現(xiàn)。例如，青年教師T想要觀察一組兒童在建構游戲中的語言互動對游戲的推動作用，就采用了這種方法。從表2中可以看出：T教師記錄的中心人物是幼兒1，整個游戲活動中他與四組同伴發(fā)生過語言互動。通過積極有效的語言互動，孩子的游戲伙伴關系和游戲內容不斷地發(fā)生著變化。

表2 （略）

3．表格填寫法

這是一種“面”的觀察記錄方法，即采用一些特定意義的編碼，在表格的對應選項中加以填寫或勾選，主要起到全面呈現(xiàn)兒童在游戲中某一方面的表現(xiàn)或水平的作用。它要求表格的編制有一定的科學依據，同時需明確每個編碼的意義并能涵蓋某類觀察內容的方方面面。

例如，L區(qū)的游戲研討團隊對兒童A在某次游戲中的合作行為進行了觀察記錄(見表3)。從記錄表中可以看出：第一次，A與同伴的合作主要傾向于自發(fā)性協(xié)同；而第二次，A的合作行為更傾向于意向性合作。

表3

次數(shù)

合作時間

合作方式

第一次

5 ’35”～15’20” (共9分45秒)

Z L

弟一玖

29’50”～32‘20” (共2分30秒)

W T Z

合作方式編 碼

命令指揮(M)、威脅告狀(W)、妥協(xié)服從(T)、自覺配合(Z)、輪流等待(L)、協(xié)商幫助(x)、指導示范(D)、運用補償(Y)、其他(Q)

需要說明的是，在實際操作中以上三種觀察記錄方法較常使用，但并非僅用這幾種方法。另外，它們既可單獨使用，也可視需要組合使用，以便從“點”“線”“面”幾個維度更真實、完整、準確地觀察記錄兒童的游戲。

第四步：開展破解問題的研討

對記錄下來的游戲信息進行研討，其需要解決的核心問題是準確解讀兒童的游戲并提出適宜的引導策略。因此，我們的研討主要圍繞以下三個重點問題展開。

1．孩子正在做什么?

教師在游戲中所觀察到的事件并非都有價值。雖然在觀察前我們已經確立了清晰的目標，但在研討中卻發(fā)現(xiàn)，教師們呈現(xiàn)的觀察內容與目標之間并不能完全匹配。因此，我們在研討中首先需要破解的問題就是幫助教師學會提取有效的事件，聚焦有用的事實。例如，S區(qū)的游戲研討團隊的觀察目標是“高仿真材料在中班幼兒游戲中的作用”。在觀察后，每位成員先獨立思考并整理自己觀察到的事件。然后各自選取一個“小故事”與團隊成員分享。在分享的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的故事與本次觀察的目標并不完全匹配。于是，我們組織團隊成員共同研討、去蕪存菁，逐漸從一大堆“故事”中提取最能說明問題的四個事件：“兩位忙碌的護士”“戴眼鏡的眼科醫(yī)生”“喜歡住院的小病人”“愉快等待的小病人”，然后聚焦這些事件開展研討。

2．孩子為何這樣做?

教師通過反復認真地聽、看而提取的事件，如果不加闡釋，仍不過是一些普通事件。只有通過研討發(fā)現(xiàn)了造成這些事件的原因，并揭示隱藏在事件背后的、具有普遍意義的本質的規(guī)律性的東西，才可能形成具有典型教育價值的案例。因此，我們在研討中需要接著破解的問題是．嘗試解讀兒童游戲行為背后的原因。例如，教師在“小醫(yī)院”里觀察到這樣的事件：一位“小病人”在病床上足足躺了16分鐘。其間，護士只與她發(fā)生兩次簡短的互動。在剩下的時間里，“小病人”獨自躺在床上，偶爾翻翻身、伸伸胳膊腿，還睜大眼睛安靜地四處張望……這個過程在成人看來未免無聊乏味，但“小病人”卻始終面帶笑容，樂此不疲。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)，原來該幼兒在扮演“住院病人”，而這是她自己的意愿和想法。這個事件說明，兒童游戲的意愿對其游戲行為具有積極的影響作用。

3．孩子還能怎樣做?

我們認為，完整的游戲觀察解讀不只是學會“看什么”以及明白“為什么”，還包含“知道要干什么”，即努力尋求并提出能支持和推動兒童游戲發(fā)展的策略。因此，在研討中教師需預想并提出準確的引導建議。例如，S區(qū)的游戲研討團隊通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班兒童游戲中的“高結構、高仿真”材料有其存在的價值。因為這樣的材料符合中班兒童直觀形象的思維特點，能幫助他們在游戲中喚醒并鏈接真實的生活經驗，

支持他們假想的游戲扮演，并獲取真切的游戲體驗。在此基礎上，他們通過進一步研討，提出了以下策略：吸引幼兒共同營建仿真的游戲場景，適度使用高仿真材料并逐漸減少，嘗試運用高仿真材料進行更多不同的游戲假想活動，逐步樂意選用更低結構化的游戲材料等，以便幫助幼兒在游戲中獲取良好的游戲體驗，支持他們在游戲中的學習與發(fā)展。

在研討中，我們強調兩個方面：首先，基于兒童。我們要求圍繞兒童展開研討，所有需破解的問題都指向如何發(fā)現(xiàn)、解讀并引導兒童的游戲；其次，靈活多向。這種研討可以選擇多種游戲事件，反復觀看視頻材料，多層組合研討團隊，從多種角度分析解讀，并提出有效的引導建議，進行實踐跟進。

總之，在“四步法”的游戲視頻案例研討活動中，我們重點幫助教師逐步提升準確體察和解讀兒童游戲的專業(yè)能力：教師正在學會發(fā)現(xiàn)兒童的真實意愿、玩法構想、互動策略、扮演體驗，并支持兒童的“真游戲”；同時，也在逐步學習解讀兒童自我學習與發(fā)展的情況，關注其身心、認知、學習品質等全方位的發(fā)展，助推兒童的“真成長”；尤為可貴的是，在這樣一步一個腳印的研討活動中，教師逐漸有了能發(fā)現(xiàn)的“眼力"、能闡釋的“筆力”、能推動的“腦力”，有效提升了觀察和支持兒童游戲的能力。

“游戲力”在幼兒園教學中的初步嘗試

試談大班聯(lián)合游戲的嘗試

整理了關于幼兒游戲專題論文《試談大班聯(lián)合游戲的嘗試》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

在現(xiàn)代社會中，交往和合作能力已經成為每個人最重要的素養(yǎng)：學習成功，事業(yè)成功，工作出色都離不開交往和合作。因此在幼兒園應大力加強幼兒同伴之間的協(xié)作能力，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。 因此我們設計開展了大班的聯(lián)合游戲活動，通過聯(lián)合游戲進行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件。 所謂聯(lián)合，一是打破班級界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個大班組看成是一個整體，統(tǒng)籌安排活動。每個教室就是一個區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動，根據不同的區(qū)域，到相應的教室活動。二是教師指導的一種聯(lián)合。每個老師負責一個具體的區(qū)域，這樣更有利于對每一個區(qū)域進行更為深入的指導。那么怎樣開展大班聯(lián)合游戲？我們認為必須做好以下幾方面工作。 一、科學安排　合理設置游戲區(qū)域 聯(lián)合游戲是為了給幼兒的社會化提供一個良好的平臺，創(chuàng)設一個類似兄弟姐妹在一起生活學習的小社會環(huán)境，使幼兒獲得更為豐富的與同伴交往的經驗。（1）有利于促進幼兒社會化的發(fā)展。（2）為幼兒提供更多的互相學習機會。（3）有利于實現(xiàn)資源共享。（4）幼兒可以根據自身的興趣和需要，主動選擇、主動探索、主動交流從而獲得主動發(fā)展。因此，為大班幼兒創(chuàng)設提供適當?shù)挠螒騾^(qū)域，合理安排游戲 區(qū)域，在聯(lián)合游戲中顯得尤為重要。 1、選擇恰當?shù)挠螒騾^(qū)域 大班幼兒處在樂交往、愛探索、肯動手的整體發(fā)展階段，根據這一特點，開設的游戲應該是既能讓幼兒動手，又能讓幼兒動腦，還能滿足他們交往的需求。于是，我們便初步確定了幾個大的區(qū)域：動手區(qū)、動腦區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)。 動手區(qū)　主要以美工活動為主，如編織、蛋殼貼畫、看圖示折紙、紙筒裝飾……在材料的提供上，注重個體差異，注意提供難易不同的材料。動手區(qū)還要負責為角色區(qū)設計提供材料，如顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西……這樣也有利于加強各個區(qū)域間的合作，有利于游戲層次的提高。動腦區(qū) 主要以智力游戲為主，如各類難易不同的拼圖、各種棋類游戲、接龍卡片、計算活動中的各種小游戲…… 探索區(qū)　以一些便于幼兒操作的科學小游戲為主。在這個區(qū)域中為幼兒提供多種科學探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案。 角色區(qū)　是小朋友百玩不厭的區(qū)域，在這里我們開設了“開心超市”、“小不點發(fā)屋”……隨著游戲的深入，角色區(qū)進行著不斷的調整。在角色區(qū)中，我們融入了新的思考：我們在各種商品上貼上了標價，讓幼兒利用數(shù)字卡片進行交往，這樣在商品的買賣中，小朋友的計算能力得到了發(fā)展?！靶〕缘辍蔽覀儎t融入了課程的內容，開設了“藏族風情館”、“維吾爾族風情館”、讓小朋友制作民族的特產來招待顧客。在娃娃家中，我們引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲…… 我們?yōu)檫@些區(qū)域取了好聽易記的名字，如智力大比拼、創(chuàng)意工作室、小問號的家……為了讓幼兒十分清楚自己所選擇的區(qū)域，我們在每一個教室的門口制作了漂亮醒目大小統(tǒng)一的標記牌。 2、合理設置游戲區(qū)域 在設置區(qū)域時，應充分利用空間，合理配置。一般一個教室就是一個區(qū)域，我們還把走廊、樓梯口和一些小角落都利用起來。角色區(qū)中幼兒一直要交往、流動，因此就把角色區(qū)安排在走廊、樓梯等一些公用場所，這樣既充分利用了環(huán)境，又避免了區(qū)域間的相互干擾。 每一個區(qū)域都有一個老師專門負責指導。區(qū)域是固定的，指導老師是固定的，只有參加游戲的小朋友是不固定的，每一個小朋友都有充分的自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動。 這樣做不僅可以減輕教師 的負擔，而且避免了時間、精力和材料的浪費，同時，由于教師有機會接觸更多的孩子，重復組織相同內容的游戲活動，因此，可以不斷地總結經驗，提高游戲活動的質量。這對于教師的專項研究工作也很有幫助。這樣更好地實現(xiàn)了教師資源、物質資源、信息資源的共享。 二、巧妙引導　迅速有序開始游戲 著名心理學家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個漸進的發(fā)展過程。根據帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發(fā)展的一個重要轉折點。因此，我們把聯(lián)合游戲作為對幼兒進行合作教育的媒介。 在聯(lián)合游戲中，打破班級界限后，整個大班就要有近兩百個孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會更容易產生。這就為幼兒自由表現(xiàn)社會行為創(chuàng)設了有利的條件，相應地也為合作教育提供了有利的條件。 就拿入區(qū)來說，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入區(qū)活動，就是一個很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標記——顏色。每一個區(qū)域我們用一種顏色來表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個小朋友都掛上標記入區(qū)游戲。如小問號的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區(qū)域，我們就為各個區(qū)域畫上淺顯易懂的簡筆畫，如小問號的家，就用一個“？”來表示，角色區(qū)畫一個可愛的小娃娃……這樣通過顏色和簡筆畫的對應就很快讓幼兒認識了各個區(qū)域。 初次游戲后，我們發(fā)現(xiàn)開始游戲需要很長時間，因為小朋友要掛好標記才能進入各個區(qū)域，所以掛標記的時候很擁擠，由此也導致各班幼兒入區(qū)時間不好統(tǒng)一。于是我們改變了掛標記的時間，讓幼兒在早晨入園時就選好所要玩的區(qū)域，把標記掛好。結合大班幼兒的年齡特點，我們還設計了一張表格，讓小朋友寫自己的號數(shù)記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進行適當?shù)恼{整和引導。每天早晨一來園，小朋友就可以選好自己想玩的區(qū)域，作好記錄，掛好標記。游戲時間一到，小朋友就能迅速有序地入區(qū)游戲了。這樣，既可以使幼兒對自己的合作伙伴一目了然，又便于他們在自由活動時間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內容、情節(jié)，根據游戲 的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼

兒相互協(xié)商、共同合作。在這個過程中，游戲的目的性、計劃性加強了，同時幼兒也學會了協(xié)調關系，增強了群體意識，獲得了合作精神。 三、仔細觀察　深入思考指導游戲 1、有計劃的觀察 維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察游戲能使我們更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲。如從幾次的聯(lián)合游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)角色區(qū)的劃分太籠統(tǒng)，導致娃娃家人太多，而理發(fā)店、醫(yī)院等地方太冷清。討論后解決的辦法是：在標記上再貼上小標記，讓小朋友根據小標記再到不同的角色區(qū)中活動，如藍色的雪花片上貼上一個小星星，那就是到角色區(qū)中的銀行里上班……就這樣，通過仔細的觀察，一次次的討論，我們的聯(lián)合游戲得到了不斷的完善。 2、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動。因此在我們的聯(lián)合游戲中，幼兒有權決定游戲中的一切：游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛以幼兒的方式來解決，游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規(guī)則是根據幼兒的游戲需要確定的。如在我們的娃娃家中，孩子們用自己制作的鮮花、裝飾好的一次性塑料盆打扮著他們的小房間，在我們的小吃店中，孩子們親手畫的一串串葡萄、一只只肥羊都被他們用來布置環(huán)境。在我們的聯(lián)合游戲中，到處都是孩子們的設計、孩子們的創(chuàng)意、孩子們的作品，處處體現(xiàn)出了一種稚拙美。 在我們的游戲中，一切都以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點， 幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化為自己的經驗。如近日流行“非典”，孩子們在游戲中也反映了出來。他們紛紛到超市去買口罩。他們想到用一次性塑料盆制作口罩。口罩一上市，就被一搶而光。在這里，幼兒是游戲真正的主人。 3、多種形式講評 精彩的游戲離不開高層次的講評，講評能使外在的情境得到進一步升華。在我們的聯(lián)合游戲中，非常重視游戲的講評這一環(huán)節(jié)。 （1）在指導游戲時我們是每個人負責一個區(qū)域，所以講評時各人負責自己區(qū)域講評。每個區(qū)域都有各自不同的特點，因此講評時的側重點也是各有不同。在角色區(qū)中讓小朋友暢所欲言，共同討論，不斷地解決問題發(fā)展游戲。在動腦的區(qū)域中，重在使幼兒獲得成功的喜悅。在動手的區(qū)域中，注重的是幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對于他們的一些富有創(chuàng)意的作品展覽出來，以使更多的小朋友受到啟發(fā)…… （2）在聯(lián)合游戲中，幼兒的流動性特別大，針對這一特點，我們還采取了巡回講評的方法。每個區(qū)域的老師不僅對來參加游戲的幼兒進行講評，還利用晨間談話、餐前、起床后的時間到各班進行巡回講評，以使所有的小朋友都能隨時了解游戲的發(fā)展。 經過一段時間大班聯(lián)合游戲的嘗試，使我們深深地感受到聯(lián)合游戲不失為是幼兒園一種十分有價值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會品質的發(fā)展，這些品質將是一生為人處世、求學做事得以成功的保障，使人終身受益。同時我們體會到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動目的所產生的合作行為；由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個別資源的不均衡而發(fā)生的贈予、求助、索取等行為；由于個別能力或經驗的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。這就要求我們教師不斷探索，尋找更適合大班幼兒游戲的聯(lián)合游戲的形式、內容、材料，促進幼兒整體的和諧的發(fā)展。

幼兒游戲到底誰說了算——在記憶游戲中讓幼兒嘗試自主建立游戲規(guī)則

記憶游戲對幼兒具有挑戰(zhàn)性，是幼兒通過親身體驗、在相互交往操作中按照規(guī)則完成的游戲活動。我們將互動游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動中，嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，深受孩子們的喜愛。

游戲實錄一：“蘿卜蹲”，游戲玩不下去了

戶外游戲時，我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們，并和孩子們商討分組。經過討論，自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲，我率領的“紅蘿卜”組先說“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”，“白蘿卜”組接到信號，有3個孩子邊蹲邊說“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完胡蘿卜／紅蘿卜蹲”。此時，“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續(xù)有孩子蹲。至此，游戲開始混亂，孩子們有些茫然，目光全都聚焦到我這兒。

分析：“蘿卜蹲”的原始游戲規(guī)則在集體活動中不適用。因為每組幼兒人數(shù)較多，各自意見不一，邀請下一組“蘿卜”蹲時發(fā)令信號不一致。另外在游戲中，中班幼兒對“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則還未完全理解，少數(shù)幼兒了解玩法及規(guī)則，但多數(shù)幼兒仍一片茫然，游戲時沒有分清自己及他人組別，造成游戲玩不下去了。還有一點是，“胡”和“紅”的發(fā)音比較接近，如果語速快了，容易混淆。

反思：幼兒以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習?？磥韱栴}在我這兒，因為分組時沒有直觀的形象讓幼兒觀看，幼兒在記憶時易混淆，而且人數(shù)較多，怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是，我嘗試這樣更改：一是分組簡化。將幼兒和老師分為三組，即“男孩、女孩、老師”；二是游戲規(guī)則簡化。和幼兒討論好每組蹲的順序，誰先蹲，誰第二，然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。

游戲實錄二：“蘿卜蹲”，游戲玩出新花樣

游戲重新開始，我先說“老師蹲，老師蹲，老師蹲完男孩蹲?！薄澳泻ⅰ苯M接到信號后馬上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲。”“女孩”整齊蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老師蹲?！边M入這樣的循環(huán)狀態(tài)后，孩子們很快理解了游戲規(guī)則，也完成了三個組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度，將三個組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”，幼兒對組名重組記憶，也能較快順利完成。游戲反復幾輪后，開始進入機械狀態(tài)，幼兒已經對輪到的順序有較為熟悉的記憶，開始邊蹲邊閑聊了。

分析：中班幼兒對記憶三種熟悉的組別有基本經驗，而且因為順序在一定的規(guī)律，對他們來說缺乏挑戰(zhàn)性。

反思：我建議幼兒給下一組增加難度，除了“蹲”，我們還能做什么動作?鼓勵他們“出招”，讓游戲中“蹲”的動作不斷變換。劉卓爾說“跳、跑”，胡卓婭說“笑”等。幼兒一起將說出的各種動作進行篩選，挑出適合游戲中完成的動作，更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉等)。再次游戲時，幼兒就需要認真聽信號指令，否則就會被淘汰。

游戲實錄三：“蘿卜蹲”，游戲玩出真規(guī)則

幼兒自主游戲時，他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個女孩一起商討，余知霖對劉紫靈說：“你穿紅衣服，你就是紅蘿卜。我穿黑衣服，我是黑蘿卜?！眲⒆响`說：“好，我們的衣服是什么顏色，我們就是什么蘿卜。”商定好組別后，游戲開始了。他們在自己商定的游戲組別中認真傾聽，并明白了蹲錯者要淘汰出局的規(guī)則。

評論：經過三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析，清楚地看到孩子們通過理解規(guī)則后順利參與、感受游戲的樂趣，并嘗試在游戲中去體驗規(guī)則，學會遵守規(guī)則。作為教師，我們在幼兒游戲活動中要做到：一是多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點，合理引導幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則；二是以尊重的態(tài)度與幼兒交往，幫助幼兒反復體驗、感受游戲規(guī)則；三是不斷反思調整教育策略，及時捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)以幼兒為主體，增強幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性，嘗試和同伴一起制定規(guī)則，讓記憶游戲更加自主、更加豐富。

2020幼兒園托班親子游戲：走的游戲

【第一種活動：大腳小腳】

主要目標：訓練寶寶如何邁步，體會走路的動作感覺。

指導要點：

①家長和寶寶面對面地站好，用雙手拉著寶寶的手，寶寶的小腳踩在家長的大腳上。

②家長邊說兒歌邊走著，帶動寶寶向前邁步。

建 議：

這個游戲適合學步兒，幫助他們體會走路的動作感覺。

兒歌

一二一，走呀走，

媽媽寶寶手拉手，

小腳踩在大腳上，

邁開大步向前走。

【第二種活動：找媽媽】

主要目標：

訓練寶寶朝著一定的方向獨立行走。

指導要點：

寶寶和媽媽分別站在場地兩端，媽媽叫寶寶的名字，寶寶從場地的一端走向另一端去找媽媽。

注 意：

寶寶和媽媽的距離不要太遠，以免寶寶感到困難，失去信心。

【第三種活動：踩尾巴】

主要目標：

①培養(yǎng)孩子對音樂的感受力。

②引導孩子大膽地行走。

活動材料：

音樂磁帶，自制拖地紙條當做尾巴。

嘉導要點：

①在家長的后腰上系著‘‘尾巴’’行走。隨著音樂節(jié)奏的快慢調整行進速度。寶寶用手抓或用腳踩‘‘尾巴”。

②教師引導孩子們相互追踩“尾巴”，注意按音樂節(jié)奏的快慢行走。

建 議：

在晴天時，父母可帶著孩子到戶外，玩踩人影子游戲，看誰先踩到別人的影子，先踩到者為勝。

【第四種活動：捉蝴蝶】

主要目標：

①訓練孩子視覺追逐能力。

②練習孩子四散行走，轉換蹲下、站起動作。

活動材料：

彩色紙蝴蝶、軟電線。 ’

指導要點：

①家長拿著紙蝴蝶逗引孩子，讓孩子的視線追逐蝴蝶的落點。

②家長逗引孩子追著蝴蝶走動，當蝴蝶落地時，讓孩子蹲下捉住它。

③為增加孩子游戲興趣，家長可以讓孩子拿著蝴蝶，家長反過來追逐孩子。

家庭小游戲推薦：

①抱氣球。家長手拿氣球上下左右飛動，引逗孩子去追、抱氣球。

②追光游戲。晚上利用手電筒的光線，引逗孩子追光游戲。

【第五種活動：送小動物回家】

主要目標：

訓練寶寶能獨立穩(wěn)步行走。

活動材料：

小推車，小雞、小貓、小兔、小狗等常見毛絨玩具(用積木搭四間小房子，房子的上面貼有以上小動物圖片，作為每個小動物的家)。

指導要點：

①寶寶圍坐在一位教師的周圍，另一名教師模仿哭聲，這位教師拿起身邊一樣小動物，放在自己耳邊，輕聲問： “你為什么哭呀?”答：“我們沒聽媽媽的話，走遠了，找不到自己的家了?！边@位教師說： “寶寶們，我們一起幫助他們，把他們送回家吧。”

②寶寶可任選一個小動物，把它放在小推車里，表示送小動物回家。

③家長站在小動物房子后面，如果寶寶找對了家，家長可模仿小動物叫聲以示鼓勵，游戲可反復進行。

建 議：

兩三歲的寶寶，可騎小三輪車送小動物回家。在小房子的設置上，可貼上小動物愛吃的食物，作為每個小動物的家。

【第六種活動：開汽車】

主要目標：

①學習繞障礙行走，發(fā)展寶寶平衡能力、平穩(wěn)仃走的雕刀。

②練習發(fā)出“嘀嘀”的聲音。 ，

活動材料：

玩具汽車一輛，塑料圈每人一個，拱形門2個，紙積木，塑膠小路2條，《小司機》音樂磁帶。

指導要點：

①開汽車。寶寶模仿教師發(fā)出“嘀!嘀!”的聲音。

②寶寶手拿塑料圈當做方向盤，聽《小司機》的音樂和老師一起開汽車。

③家長帶領寶寶邊開汽車邊通過各種障礙物，如鉆拱形門、繞過紙磚、走過小路等。

【第七種活動：走遣宮】

主要目標：

練習向指定方向走。

活動材料：

紙條寬20厘米，長2米，上面有各種幼兒熟悉的圖案。

指導要點：

教師沿著紙條走，寶寶跟著幼師走。教師拿出一個發(fā)響玩具，邊搖動，邊念兒歌：“小寶寶，走走走，跟著老師，向前走?！苯處熢谇懊孀?，家長配合教師領著寶寶沿著紙條走，邊走邊引導寶寶認識紙條上的圖案。

建 議：

幼兒游戲多次以后，可將紙條圍攏成一個蛇形，中間加入鉆桶等輔助材料。寶寶走時，家長注意在旁邊保護。

【第八種活動：踩紙球】

主要目標：

練習聽指令行走，培養(yǎng)孩子感受音樂的能力。

活動材料：

錄音機、樂曲磁帶、報紙球。

指導要點：

家長將報紙揉成紙球，繩子一頭系著紙球，一頭由家長拉著走，孩子跟在紙球后面用腳踩，教師控制錄音機，音量小表示拖著紙球慢慢走，音量大則快走。

建 議：

在孩子熟悉了聽音樂節(jié)奏變化行走之后，還可以聽音樂變換方自走。

幼兒園托班智力游戲：《小手指一指》

活動目標：1、能聽指令，較準確地指出物體的位置。2、樂意參與游戲活動，并通過游戲活動促進幼兒對同伴的認識?；顒訙蕚洌?、貼紙若干；2、玩具筐一個；3、玩具若干?；顒舆^程：一、手指娃娃。1、呈現(xiàn)貼有娃娃笑臉的食指，“手指娃娃本領可大了，它能幫我找到很多東西。不信，讓我們來考考它?！?、出示玩具筐。“這里有一個玩具筐，里面藏了許多玩具。下面，老師就要請手指娃娃來幫我找到我想要的玩具?！苯處熾S意說一筐內玩具名稱，然后用貼有娃娃笑臉的手指指向該玩具。“??在哪里？??在這里。”3、進行兩三次演示后，鼓勵幼兒嘗試。“寶寶們的手指娃娃本領大不大呀？讓我們一起伸出食指來指一指自己的眼睛、鼻子、嘴巴在哪里？看看它是不是也能找得到。”二、眼睛、鼻子、嘴巴。1、幼兒聽指令，找出自己臉上的相應器官。“眼睛眼睛在哪里？鼻子鼻子在哪里？嘴巴嘴巴在哪里？……”2、對積極參與的幼兒予以表揚，鼓勵只看不動的幼兒參與進來，獎勵每個幼兒一張笑娃娃貼紙，貼在食指上以進一步加強其參與活動的興趣。三、找朋友?！皠偛艑殞殏兊氖种竿尥薅颊业搅俗约旱难劬?、鼻子和嘴巴，本領真大！手指娃娃可高興了，它也想找好朋友們一起來做游戲。它要找誰呢？”“手指娃娃要找好朋友???（幼兒姓名）一起做游戲，???在哪里？”幼兒聽到姓名后，指出相應的幼兒或老師，被叫到的幼兒指向自己。四、延伸：合唱歌曲《找朋友》?；顒臃此迹?、為了提高幼兒參與活動的積極性，我采用了將笑臉娃娃的貼紙貼于幼兒食指上，然后進行指認的方法。由于有了“手指娃娃”這樣一個較為形象直觀的對象，幼兒不再是主觀的單一指認，而是作為第三者來控制“指娃娃”指認出老師提問尋找的事物，從而增強了指認活動的趣味性，孩子們對這種方式也很感興趣，并學會用食指來指認事物。2、在讓幼兒用手指出同伴的活動中，幼兒的積極性很高。在聽到老師報出幼兒姓名后，大部分幼兒能較快地用手指向該幼兒，并高興地告訴老師：“在這兒呢！”，從而反映出大部分幼兒已基本認識班中幼兒，但少數(shù)幼兒可能還有些記不清，不能馬上指出幼兒，而是看其他孩子找出幼兒后才確定下來，指向該幼兒。也有部分幼兒只是坐在一旁觀看，不太愿意動手找出幼兒，在老師的個別提問下，才用手指出幼兒。3、托班年齡的幼兒多為獨立游戲或平行游戲，交往很少，外加入園時間不長，相互間的認識有限，通過此次指認幼兒的活動，可以幫助幼兒更直接地認識同伴，這樣不僅能促進幼兒今后相互間的交往，也可以幫助教師更好地開展活動。這種簡單的小游戲，在與托班孩子玩起來的時候特別有趣，不僅孩子玩得特別開心，而且也能達到我們的教育目的。

托班體育游戲：鈴兒響叮當_幼兒園游戲

活動過程：

一、跟著鈴聲走一走。

? 教師將小鈴放在背后敲擊引發(fā)托兒興趣。

教師:“你們聽，這是什么聲音？”

如不認識，可以拿出來給托兒看，告訴托兒其名稱。

? 教師帶領托兒先用聲音模仿小鈴的聲音，再跟著鈴聲走一走。

二、 “找小鈴”游戲

? 介紹游戲

“教師：“小鈴還想和你們玩一個找小鈴的游戲！你們要用耳朵仔細聽：小鈴到底躲在哪里？”

玩法：托兒蹲在操場中間，閉上眼睛，配班教師手持小鈴躲于紙板背后，敲擊小鈴。 托兒尋聲而找，站在自己認為正確的紙板前，等小鈴出來?！澳銈兛床賵錾嫌兴膫€幅畫，你聽到聲音后認為小鈴在哪個幅畫后面，就站在那幅畫面前等，小鈴會出來給你們看的。”提醒托兒不要擁擠。

? 游戲進行2-3遍

教師注意提醒托兒輕輕跑，避免跌倒。

三、在《一只小鈴鐺》音樂聲中，托兒和小鈴一起唱著歌，放松四肢。

活動延伸：

? 區(qū)域：在音樂律動區(qū)提供小鈴鐺若干副，供托兒課間或自選活動時間擺弄。另提供一些其他打擊樂器，如：鈴鼓、沙球等，讓托兒比較其音色的不同。

? 戶外活動：可以用小鈴作活動開始、結束的信號。 -

? 美工區(qū)：提供小鈴的輪廓，供托兒拓印、涂色。

? 發(fā)現(xiàn)區(qū)：提供各種不同功用的鈴的圖片、實物等，讓托兒找找“小鈴在哪里？”如：圣誕卡上、圣誕老人手上、小狗脖子上、鐘上等。

幼兒園托班手指游戲精選

幼兒園托班手指游戲是幼兒一日生活中的親密“伴侶”，幼兒在游戲中學習，在游戲中增進知識，增長才干，又在游戲中啟迪智慧，游戲可謂是幼兒接受教育的一把金鑰匙。那么，哪些手指游戲適合托班幼兒呢？

俗話說：“十指連心”、“心靈手巧”。著名哲學家康德曾說：“手是身體的大腦”，著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對于嬰幼兒來說，手指的活動，是大腦的體操。在幼兒園，經常引導幼兒做手指游戲，既能開發(fā)幼兒大腦潛能，又能促進大腦與手指神經協(xié)調發(fā)展。以下是小編精選的幼兒園托班手指游戲，僅供大家參考。

1、手指謠

大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)，小妞妞(抓住孩子的小手，邊點著她的手指頭邊說)

爬呀爬呀爬上山(食指從胳膊一步步點到肩膀)

耳朵聽聽(捏捏耳朵)

眼睛看看(點點眼睛)

鼻子聞聞(點點鼻子)

嘴巴嘗嘗(點點嘴巴)

最后，咯吱一下(停頓，然后突然把手伸到孩子的脖勁處，咯吱一下，孩子會驚喜地等著這一時刻)

2、小手不見了

爸爸瞧瞧，（左手從背后伸出，張開手指揮動）

媽媽看看，（右手從背后伸出，張開手指揮動）

寶寶的小手真好看。（雙手一齊搖動）

爸爸瞧瞧，（閉合左手，往背后收）

媽媽看看，（閉合右手，往背后收）

寶寶的小手不見了。（雙手都放在背后了）

爸爸媽媽快來看，寶寶的小手出現(xiàn)了。（雙手從背后再拿出來）

3、請你猜猜在哪頭

公雞頭，（手握拳拇指向上，伸出右手。）

母雞頭，（手握拳拇指向上，伸出左手。）

黃豆，黃豆，在哪頭？（兩拳相對，兩拇指點點頭。）

在這頭，（快速縮回再伸出右手。）

在那頭，（快速縮回再伸出左手。）

請你猜猜在哪頭？（兩手背在身后，交換或緊握物品后，雙手仍握拳，拇指向上，同時伸出讓同伴猜）

4、我的小手變變變

我的小手變、變、變、(邊說邊拍手，)

變把手嗆啪、啪、啪、(雙手做拿嗆射擊狀，)

變把剪刀剪、剪、剪、(兩手做剪刀狀，)

變只小雞嘰、嘰、嘰、(雙手大拇指、食指相碰，其余三指彎曲緊握，做小雞嘴狀，一上一下。)

變只小鴨嘎、嘎、嘎、(右手手心壓在左手手背上，做小鴨扁嘴狀。)

變只小鳥飛、飛、飛、(左手手心按住右手手心，大拇指貼在一起，左右手四指并攏模仿小鳥飛的動作。)

5、爬樓梯

爬樓梯，爬樓梯，爬了一梯又一梯；（伸出兩手的食指和拇指成手槍狀，左手食指尖與右手拇）

爬樓梯，爬樓梯，爬了一梯又一梯。（指尖相靠，右手食指尖與左手拇指尖相靠，然后輪流向上翻轉靠攏，像在爬樓梯。）

爬到二樓敲敲門，咚咚咚，里面住著誰呀？（念到“敲敲門”時一只手作敲門狀以后兩只手可以輪換著在每層敲門然后有節(jié)奏地敲門。）

我是小花貓。妙、妙、妙。（兩手五指張開放嘴邊，貓叫時有節(jié)奏地向外拉三次。）

注意事項：第二次游戲又從開始進行，樓層數(shù)不斷增高，每層可換一種小動物并模仿他的叫聲和動作。游戲多次后，最后回答一種食肉猛獸的名字，兩雙手手心向下，手指快速屈伸作逃跑狀，同時口呼“救命”。

2020幼兒園托班親子游戲：22則親子游戲

1、拾方塊 準備：自己準備方塊（石子）5塊。 規(guī)則： 每次只能拾一塊，拾起后握在手里繼續(xù)拾。 玩法：首先有家長將方塊撒在地上，將一小沙袋拋起，同時迅速將方塊拾起，然后再拋沙袋拾起第二塊，直至拾完第五塊為止，然后把五塊方塊交給孩子再跑到終點放入圈內，最先放入圈內的為勝。 2、搶板凳——戶外游戲 準備：12張板凳（分兩組，每組各放6張）、鼓。 玩法：（分年級幼兒進行，家長也可參加）把板凳擺成一個圓圈，每組10人分別站在一張板凳旁邊。裁判敲鼓，參賽者在裁判敲鼓時，要圍著板凳轉，裁判說停，參賽者馬上坐到板凳上，沒有坐到的或坐的面積較小的被淘汰。最后一輪就剩4人和3張板凳，誰搶到了最后3張板凳誰就勝利了。獲勝者可得印章一次。 3、比比誰的眼力好——室內游戲 準備：礦泉水瓶若干、彈珠若干、課桌、繩子3條 玩法：每次為6人同時進行。幼兒在一分鐘之內將玻璃珠離瓶口約（大班50厘米、中班30厘米、小班10厘米）的高度距離（已用繩子設定好）投進礦泉水瓶多者獲勝。獲勝者可蓋印章一次。 4、貼五官——室內游戲 準備：(1)一張硬紙板，紙板上面上人的頭形輪，可加上頭發(fā)之類，使頭形更為生動。(2)制作好的活動、可貼的眉毛，眼睛，耳朵，鼻子，嘴。 玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉三圈，請（中、大班）小朋友用語言指揮家長將五官貼到人頭的準確位置即獲成功；（小班及小小班）小朋友可牽著家長的手，把家長領到準確貼人頭的位置，貼準確即獲成功。 規(guī)則： 家長要將眼睛蒙好不能偷看。幼兒只能用語言指揮。 5、你扔我接——戶外游戲名稱 準備： 吸盤球5個、場地準備。 玩法：孩子拋吸盤球，家長來接，接住5個為勝 規(guī)則：根據不同年齡段，設有不同間距，在間距拋接。 6、剪羊毛 規(guī)則：每組有一名家長和寶寶組成，在家長身上夾上若干的夾子，家長抱起寶寶，沿著大圓圈來回跑，讓寶寶去取別的家長身上的夾子，夾子最多的家庭獲勝。 7、擠歡樂球 材料：歡樂球若干，小椅子6～8把，小筐6～8個。 玩法：家長坐在小椅子上，幼兒手持小筐（每個小筐中歡樂球數(shù)相等）站在椅子后，隨音樂將歡樂球一個一個放在家長背后。家長用力后靠，將歡樂球擠破。游戲結束，筐中球少者為勝。最后優(yōu)勝者能獲得一份小禮物，其余幼兒得一個氣球。 規(guī)則：家長將歡樂球擠破方可算數(shù)。建議：游戲可分為兩組，3～4個家庭為一組。 8、找寶寶 材料：花床單6～8條、大帽子6～8頂（可自制）、小紅花若干。 玩法：請幼兒圍上花床單（不露腳），戴上大帽子，隨音樂扭動。家長通過看表演，判斷誰是自己的寶寶。找對的家長給孩子臉上貼一朵小紅花，找錯的家長表演一個節(jié)目。 規(guī)則：幼兒背向家長，不能出聲。 建議：游戲可分成兩組進行，3～4個家庭為一組。 9、給爸爸化妝 材料：即時貼剪成的眉毛和紅臉蛋若干份。 規(guī)則：大家評評哪個爸爸最漂亮，他的孩子可得到小禮物。 玩法：請幾位爸爸和孩子上場，幼兒可根據自己的意愿給爸爸化妝。爸爸撕掉膠紙遞給孩子，孩子給爸爸貼眉毛、紅臉蛋。游戲可反復進行。 10、找爸爸媽媽 材料：大頭娃娃頭飾6個。 規(guī)則：成人可在場地終點處交換位置，但不能摘下娃娃頭飾。 玩法：邀請6個家庭參加，家長戴上大頭娃娃頭飾，聽音樂在場地中央跳舞。音樂停，家長站在場地兩端。主持人幫助幼兒原地轉三圈后，讓幼兒找自己的爸爸媽媽。 11、好運大轉盤 材料：小鼓、毛絨玩具、幸運卡片。規(guī)則：鼓聲可有意在毛絨玩具傳到過生日的小朋友手中時停止。注意每次把用完的卡片拿出，以免重復抽到。 玩法：幼兒圍成一圈，聽鼓聲傳毛絨玩具。鼓聲停，毛絨玩具在誰手中，誰的家長從幸運大轉盤中抽幸運卡?？ㄆ瑑热菘稍O為：請家長和孩子一起吹一根羽毛，5秒鐘不落地，獎勵蛋糕一塊，要求雙手背后5秒內吃完，大家倒計時；或家長唱歌幼兒伴舞。 12、玩繩結 玩法：先教孩子把繩子4或8折打成結。爸爸在離孩子2米處手持一塑料筐，鼓勵孩子投繩進筐。剛開始時，可移動腳步，提高興趣，以后不移動，提高技能。孩子拋進，爸爸拋出，孩子接住繼續(xù)向筐內，邊拋邊說：“拋繩結嘍。”? 13、玩繩圈 玩法：學小鴨走路。先教孩子將繩兩端各打一個結成繩圈，爸爸媽媽和孩子每人兩個繩圈，雙腳各踩住一個圈，雙手各拉一個繩圈，一步一步如同小鴨搖搖擺擺向前走路。父母做鴨媽媽鴨爸爸。 14、跳繩圈 玩法：把3個繩圈放在一起或間隔一定距離，跳的方法可以變化經，單雙腳跳或交替跳；繩圈排列方法可變化，如直線、三角形等，繩圈也可變化成半圓形、三角形、梯形等。套繩圈。父親說：“看誰套繩圈套得快?！比税牙K圈從腳套入，通過身體，再從頭上套住，也可以從上往下，展開比賽或挨次進行?！般@山洞了”2人將繩子套于腰間或腋下，表示山洞，另一個人可鉆過或爬過山洞。爬過者作山洞，第2人再鉆山洞，依次輪流進行。 15、玩繩子 玩法：踩水浪――把繩子打開平放在地上，大人抖動繩子，讓幼兒踩著另一端前進。跳雙桿――爸爸媽媽各持繩子兩頭，面對面蹲下，兩繩平行，或寬或窄不斷變化。幼兒跳到兩繩中間，又跳出，不能踩繩，踩住為輸，再輪換進行。最后，可3人跳繩，2人跳，獨自跳動，或把短繩結成長繩讓孩子在中間跳。16、我的寶寶在哪里 準備：布帶若干要求：幼兒不能發(fā)出聲音，去找父母，父母通過觸摸找到自己的寶寶。 玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，請幼兒手拉手圍成圓圈，相應的家長蒙上眼睛站在圈內，幼兒手拉手邊唱歌邊繞著家長轉，唱完歌曲立定，然后請家長去尋找自己的寶寶。 17、小熊小熊沒椅子 目標：學會遵守游戲規(guī)則 準備：小椅子五張 玩法：游戲前，先教孩子學會念兒歌。五人一組進行游戲，五張椅子背靠背一圈擺好。游戲者站在椅子旁。游戲開始，游戲者邊念兒歌邊繞椅子走，當說到“他”時，趕緊找椅子坐下，沒有搶到椅子的就是小熊。先由爸爸媽媽家長進行此游戲找出大熊。再由幼兒組進行找出小熊。最后由家長跟幼兒一起混合進行這個游戲。 附兒歌：“一個娃娃一個家，小熊小熊沒有家，小熊小熊是誰呀？小熊小熊就是他?！?18、小魚游來了 目標：發(fā)展手腳協(xié)調能力，培養(yǎng)躲閃能力 玩法：事先學會游戲歌曲。父母手拉收做“網”狀。幼兒邊唱邊做魚游狀（手一前一后擺動，小碎步走）穿過“漁網”?！耙蝗盒◆~游來了，游來了，游來了。一群小魚游來了，快快抓住?！碑敵阶プ∵@最后兩個字時“收網”，那條“小魚”被抓住就要被紅燒或清蒸.(請一位家長做廚師)。最后勝下的那條小魚為勝利者。 19、小小搬運工 目標：對圖形和顏色的認識。 準備：紅、黃、藍、綠四種顏色的積木 玩法：爸爸端著裝有圖形的籃子坐下，孩子站在中間，媽媽端著空藍在爸爸對面坐下。媽媽說：“寶寶，請到爸爸藍中找出黃色三角形，送到媽媽這兒來！”孩子先重復媽媽的話，然后找圖形送過去，并說：“黃色的三角形送媽媽！”如此類推。 20、水上大對抗 玩法：水槽的中央有一個球門，兩邊各有一個海洋球。參賽者按海洋球的顏色分成兩隊，每隊各出一名家長、一名幼兒。請雙方隊員用嘴吹自己的海洋球，先將海洋球吹過門進入對方地界者獲勝。 規(guī)則：參賽者只能用嘴去吹海洋球，身體的其它部位不得接觸海洋球，違者犯規(guī)。 21、小雞出殼 材料：大張的廢報紙若干，每張畫大雞蛋，分散放在地上。 玩法：讓孩子發(fā)令說：“預備——起！”父母和孩子趕快拿起報紙，小心機靈地從蛋中間撕破一個洞，然后將頭、肩、軀干和腳從報紙中鉆過，再跨出報紙。發(fā)出“嘰、嘰”聲，一只小雞肉孵成了。可以接著再撕再鉆，要是將報紙撕破了，就算失誤。最后孵出小雞最多的人為優(yōu)勝。 22、傳達室 玩法：父母孩子圍坐在一起，由一人做一個動作如拍肩，每二個人跟做此動作，當?shù)诙€人做完后，第一一個有接著做其它動作，第三人跟第二人傳的拍肩的動作，看能傳多久動作不斷。 注意： 1、至少三人參加此游戲，所傳動作最好是手上動作。 2、做傳的動作前雙手合拍一次，保持拍手兩個重復動作的節(jié)奏，速度由慢到快，初玩時可將所傳動作做幾遍才換。