游戲警察與司機

游戲警察與司機教案反思主要包含了活動設計背景，活動目標，教學重點、難點，活動準備，活動過程，教學反思等內容，正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯，能在游戲中快速地說出反義詞，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看警察與司機教案吧?；顒釉O計背景

冬天到了，我們進入了“我們愛運動”主題，語言游戲活動《警察與司機》就是這個主題中的一個活動。

活動目標

1.正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

2.能在游戲中快速地說出反義詞。

3.學會與同伴友好相處。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

5.懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加集體活動的樂趣。

教學重點、難點

重點：正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

難點：培養(yǎng)遵守游戲規(guī)則的自覺性，能夠服從“警察”的指揮。

活動準備

紅綠燈指示板

活動過程

一、英語游戲：Traffic Lights。

二、學習反義詞。

1.理解反義詞的含義。

2.教師出一個詞或一個句子，幼兒說出相反的詞或句子。

3.由幼兒代表出題，其他幼兒對反義詞。

三、學習游戲：警察與司機

1.學習兒歌：警察與司機。

2.與幼兒一起討論，歸納出游戲的規(guī)則。

a.警察說出一個詞或一個句子后，司機必須說出相反的詞或句子。

b.如果司機回答正確，警察就亮出綠燈，汽車即可通過。否則反之。

3.引導幼兒游戲。

a.運用游戲對話語言，逐步學習一對對反義詞。

b.與全體幼兒進行游戲。

四、幼兒自主游戲。

讓幼兒自由結伴，輪流扮演警察和司機，進行獨立游戲活動。

教學反思

為了激發(fā)幼兒的興趣，我在活動開始就帶領幼兒復習了一首小班就學過的英語歌曲：Traffic Lights，正好借助這首歌幫助幼兒回憶一下已掌握的交通規(guī)則。沒想到小朋友對這首歌記憶尤深，且饒有興趣地邊唱邊做著動作。

這個語言游戲是要求幼兒學會正確使用反義詞。我們平時接觸反義詞的機會并不多，事先我也沒有讓小朋友回家做任何準備，我并不了解小朋友究竟有多少有關反義詞方面的知識，所以在第二環(huán)節(jié)學習反義詞時，我先請一位幼兒解釋了一下“反義詞”。這位小朋友解釋得很對，她說：“就是意思相反的詞”。知道了這個意思，我就開始帶小朋友來玩對反義詞的游戲了，我先出一個詞，然后請小朋友對反義詞。小朋友對得很好，而且很感興趣。于是我又讓小朋友出題，開始也出得很好，小朋友也能對出來。不久我就發(fā)現(xiàn)有的幼兒出的并沒有反義詞，對的幼兒也索性在他出的詞前面加個“不”字，意思不就也相反了嗎！發(fā)現(xiàn)問題，我立刻糾正，告訴他們意思相反的詞并不是就在原來的詞前面加個“不”，而是要說出另一個與它相反的詞；出題的小朋友也得注意，在給別人出題時，自己得先知道答案。掌握了這一原則，小朋友出題、對題更歡了，且詞匯是越來越多。

于是我引出了第三環(huán)節(jié)學習游戲《警察與司機》，讓小朋友通過這個游戲，從而豐富更多的反義詞詞匯。我先是讓一兩個孩子玩，后來發(fā)現(xiàn)游戲過程中冷落了一些孩子，就讓一組幼兒做司機、另一組幼兒做警察玩游戲，又發(fā)現(xiàn)另兩組孩子等的時間太長。

為了能夠面向全體，顧及到每個孩子，我就帶小朋友到操場上，每人找一個朋友玩游戲，然后交換。這樣每個孩子都有了游戲的機會，且不要作任何的等待。同時還培養(yǎng)了孩子與同伴交往的能力。孩子們玩得很開心，每人掌握的反義詞詞匯也越來越豐富了。此活動結束后，我在下課和戶外活動時間還經?？吹叫∨笥言诮Y伴玩這個游戲。

從這個活動中，我認識到幼兒園課堂教學中，教師首先要以孩子為主體，同時要有駕馭課堂的能力，在引導孩子學習的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地變換教學手段和方法，從而讓每個幼兒都參與到活動中，準確地掌握知識。帶領幼兒游戲時，要顧及到絕大多數(shù)的孩子，將個別示范與分組游戲、集體游戲相結合，可以根據(jù)幼兒的課堂情況不斷地變換游戲形式，從而提高每個幼兒的學習積極性。

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

手指游戲：爸爸是司機

黃老先生有塊地 黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。 他在田邊養(yǎng)小雞(兩手拇指食指相對，其他手指握拳，上下做啄狀)，咿呀咿呀哦， 唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。 黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。 他在田邊養(yǎng)小鴨(右手手心蓋上左手手背，上下扇)，咿呀咿呀哦， 嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。 黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。 他在田邊養(yǎng)小羊(兩手放頭頂，伸出拇指食指，其他手指捏拳)，咿呀咿呀哦， 咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。 黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。 他在田邊養(yǎng)小狗(拇指頂住太陽穴，其余四手指做扇狀上下扇)，咿呀咿呀哦， 汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。

爸爸是司機，開汽車，嘀嘀嘀　(雙手大拇指單伸出來，向下按) 爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷　(雙手食指單伸出來，做搓衣服的動作) 個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰　(雙手中指單伸出來，向上做投籃動作) 哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓 (雙手無名指單伸出來，做繞圈動作) 個子最小就是我，我在敲小鼓，東東東　(雙手小指單伸出來，做敲小鼓動作)

體育游戲活動警察捉小偷

體育游戲活動警察捉小偷教案反思主要包含了游戲目標，游戲準備，游戲過程，游戲反思等內容，進一步發(fā)展追逐躲閃跑的能力，提高反應速度和靈敏性，樂于參加游戲，體驗合作游戲的樂趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看警察捉小偷教案吧。游戲目標：

1、進一步發(fā)展追逐躲閃跑的能力，提高反應速度和靈敏性。

2、樂于參加游戲，體驗合作游戲的樂趣。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

游戲準備：

1、活動前布置游戲場地如圖：

2、音樂。

游戲過程：

（一）調動幼兒的前期經驗，激發(fā)主動參與游戲的積極性。

師：你們應該都知道警察叔叔是會捉小偷的對吧？今天王老師要和你們玩一個游戲，游戲的名字就叫做《警察捉小偷》。今天的警察捉小偷游戲跟平時的可不一樣哦，王老師先來當警察，當音樂一響的時候你們就要出來偷東西，王老師就會捉你們，當音樂一停，沒有被捉到人小偷就要快快跑回自己的家，這樣警察就捉不到你們了，聽清楚了嗎？準備開始吧。

（二）嘗試游戲新玩法，發(fā)展能力，體驗樂趣。

1、第一次游戲：初步嘗試、了解游戲新玩法與規(guī)則。

*玩法：老師扮演警察捉小偷，進行追逐跑游戲，直至音樂結束。

*指導重點：引導幼兒了解游戲新玩法與規(guī)則，懂得躲閃不被警察捉住。

*評價重點：是否能初步按游戲規(guī)則進行游戲。

2、第二次游戲：進一步了解游戲新玩法與規(guī)則。

*玩法：教師和一名幼兒扮演警察，教師帶領小警察再捉小偷，再次開始追逐跑游戲，直至音樂結束。

*指導重點：進一步了解游戲新玩法與規(guī)則，引導幼兒思考怎么樣才能不被警察捉?。?/p>

*評價重點：

①、是否能聽清楚指令并迅速地作出相應的反應。

②、是否能按游戲規(guī)則進行游戲。

3、第三次游戲：嘗試合作游戲

*玩法：老師請兩名幼兒當警察，當小偷們出來活動的時候，兩名小警察就要將離開自己家的小偷或是跑得慢捉到的小偷送到自己的家，直至音樂結束。

*指導重點：引導幼兒與同伴協(xié)商、合作游戲。

*評價重點：是否懂得與同伴協(xié)商、合作游戲。

4、第四次游戲：進一步體驗游戲的樂趣。

*玩法：幼兒分組游戲：幼兒以猜拳的方式決定誰當警察，誰當小偷。贏的小朋友當警察，輸?shù)男∨笥旬斝⊥?！當小偷的要拼命跑，當警察的要拼命追。警察抓住小偷之后，要把小偷帶回警察?/p>

*指導重點：按游戲規(guī)則進行游戲，能動腦筋想辦法。

*指導重點：是否能開動腦筋，不被警察捉住。

（三）活動結束：

師：今天我們好多小偷們反應都特別靈敏，沒有輕易被警察抓到；而我們的警察也表現(xiàn)的非常勇猛，開動腦筋，想辦法快速的抓到小偷。這個游戲好玩嗎？今天的游戲結束啦，我們下次再玩吧。

游戲反思：

當天游戲中孩子們表現(xiàn)如我所料。孩子們十分興奮，孩子在塑料場地上快樂地奔跑著，跳躍著，達到了設計中的目標。但我在游戲中發(fā)現(xiàn)，對于孩子來說，光靠警察捉小偷，很難保持孩子們的注意力。在最后一遍游戲中孩子們的興趣有所減退，而被“警察”抓住的“小偷”，被抓后，就不能繼續(xù)游戲，孩子們對這個游戲規(guī)則不能很好的理解與遵守。針對游戲中出現(xiàn)的問題，我想是否能創(chuàng)設一些情境?來更好的吸引孩子們的注意力，激發(fā)起幼兒對游戲的興趣，讓幼兒更好的感受游戲給他們帶來的快樂與趣味，很值得我深思。

音樂的設計對游戲有著很大的作用，這節(jié)游戲課，因為自己選的音樂不是很達到游戲最終的目的，導致小孩沒有那種緊張、刺激的效果，整場游戲就顯得不是很好玩，今后一定要吸取教訓，不能忽視音樂的效果，比如：利用報警的聲音，讓“小偷”有緊張感，是游戲更加好玩等等。

自主性游戲的觀察與指導

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕耍怯螒虮旧砭陀羞@樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。

然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現(xiàn)。而如果不恰當?shù)慕槿牖顒?，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。

那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。

當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經驗的產生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。

讓游戲更自主——關于游戲預約機制的利與弊

“區(qū)角牌”的案例與類似的現(xiàn)象幼兒園時有發(fā)生，這不由得引發(fā)了我的思考：到底是“幼兒游戲”還是“教師游戲”?如何讓游戲成為幼兒自愿、自主、自由、快樂的活動?

關于游戲的預約機制的話題，有教師說：“有了牌子，就可以控制人數(shù)?！币灿薪處熣f：“可以培養(yǎng)幼兒自我計劃的能力。”“區(qū)角牌”的目的是為了幫幼兒把矛盾隔離，但是活動區(qū)的人多人少是非常正常的，預約并沒有真正的協(xié)商，教師應相信幼兒會想辦法自己解決問題，教師的好心“安排”限制了幼兒的發(fā)展。正如上海市特級教師徐則民所說，當游戲預約的最大功能演繹為“控制人數(shù)”時，我們可能永遠不知道幼兒的“最愛”以及“最不愛”。

在游戲中，如何了解幼兒的興趣與需要?如何實現(xiàn)真正意義的協(xié)商分工?我認為首先應尊重幼兒。一是尊重幼兒的“興趣有別”；二是尊重幼兒“自己學”，應追隨幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒真正成為游戲的主人；三是尊重幼兒“差異發(fā)展”，游戲的難度、內容、情節(jié)、規(guī)則都由幼兒自己決定；四是尊重幼兒的“相互學”，讓幼兒在玩中學，與同伴之間相互學。其次，還幼兒以游戲的自由。當幼兒擁有自由時，自編自導自演的游戲無處不在……在游戲活動中，教師應給予幼兒主題選擇的自由，例如：角色選擇的自由，情節(jié)選擇的自由，玩具選擇的自由，同伴選擇的自由，交流選擇的自由，等等。

幼兒自主性游戲的觀察與指導

導讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢姡鳛橛變旱淖园l(fā)性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。

然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現(xiàn)。而如果不恰當?shù)慕槿牖顒?，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。

那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。

當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經驗的產生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。

對“寵物醫(yī)院”游戲的觀察與分析

貓醫(yī)生正忙得不可開交，陳瀟瀟抱著她的寵物熊熊又來到了醫(yī)院，擠進隊伍要找貓醫(yī)生。她不是剛離開寵物醫(yī)院嗎?怎么又回來了?我覺得奇怪，心里想：需要老師干預一下嗎?她這樣頻繁進出寵物醫(yī)院，還什么也不顧地擠進隊伍，豈不要把游戲區(qū)的秩序搞亂了?但她是否有其他的原因呢?我靜靜地靠近她們，聽著她和貓醫(yī)生的交談。陳瀟瀟：“貓醫(yī)生，我家的熊熊又病了，這次它的肚子疼，疼得飯都吃不下。你快給它看看吧!”扮演貓醫(yī)生的陳思彤則有模有樣地拿起聽筒在小熊的胸前認真地聽了起來，若有其事地說：“小熊睡覺時有沒有著涼?”陳瀟瀟直搖頭，迫不及待地說：“沒有呀，貓醫(yī)生，它是不是需要開刀?我爸爸上次肚子疼，醫(yī)生說是闌尾炎，就是開刀以后才好的?！必堘t(yī)生：“小熊一定是吃了臟東西，我給它配點藥就好了?！标悶t瀟邊點頭邊說：“是的，它總喜歡用臟手拿東西吃?！迸赃叺群虻男∨笥岩舱f：“對呀，不能用臟手拿東西吃的，否則就要肚子疼了?！甭犞蠹业慕徽?，我慶幸自己沒有魯莽干涉，孩子們有自己游戲的想法，即使偶爾出現(xiàn)不守規(guī)則的情況，孩子們也會自己調節(jié)。游戲不就是孩子們鍛煉社會能力的重要途徑嗎?

分析：

小班孩子好模仿，他們對模仿醫(yī)生的動作或醫(yī)生的材料感興趣，喜歡擺弄醫(yī)生使用的聽筒、溫度計、針筒等用具，更愿意模仿醫(yī)生給寶寶看病打針、測體溫的動作。而游戲中貓醫(yī)生的小貓頭飾、牛醫(yī)生的小牛頭飾更讓孩子們沉浸到角色之中。所以，醫(yī)院問診處出現(xiàn)排長隊的現(xiàn)象并不奇怪，孩子們也基本都能耐心地等待。陳瀟瀟急匆匆地插隊找貓醫(yī)生看病，反映了她從爸爸闌尾炎動手術的生活經驗中所得到的關于肚子疼的新認識;而其他孩子能夠讓她先看病，也反映了孩子們對“急病先看”的就醫(yī)常識的認識。教師在游戲中不能急于介入維持游戲秩序，而要耐心等待孩子們的自我處理。游戲中孩子們之間積極主動的交往，促進了孩子的口語表達能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

注射室里傳來幾聲刺耳的尖叫聲，孩子們卻好像誰也沒聽見，依然玩得很投入。我循聲找過去，見輸液護士王碩正在給小動物打針掛水，刺耳的尖叫聲就是從他的嘴里發(fā)出的，他還做出一臉痛苦害怕的樣子，讓人一下子就想到打針的痛苦。見到我，王碩說：“小動物打針時怕疼，在叫它的媽媽呢!”“嗯，小醫(yī)生要安慰它們，告訴它們打針以后病就會好了。”王碩點點頭，小聲地說：“我打針的時候醫(yī)生也是這么說的，可我不喜歡打針，很害怕。”“是呀，現(xiàn)在你是小醫(yī)生了，一定要勇敢，要用笑瞇瞇的表情告訴病人，這樣它們才不會害怕。要是你這么害怕，還發(fā)出這種害怕的聲音，病人就不敢來打針了?！?/p>

在游戲講評的時候，我請王碩來介紹他的游戲經歷，王碩說：“我做小醫(yī)生，見到病人就瞇瞇笑，病人看到我的微笑，就不害怕打針了。我微笑的時候，就覺得自己也不害怕打針了?！?/p>

分析：

游戲中有各種各樣豐富的情感體驗，有開心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而這種情感的體驗跟孩子的生活經驗密不可分。王碩在自己生病的時候體驗了打針的痛苦，在進行醫(yī)院游戲時就把這種痛苦表現(xiàn)出來了。但王碩混淆了“醫(yī)生”和“病人”的角色身份，他只顧宣泄“病人”的一種情緒而忘記了“醫(yī)生”的職責。我的介入，幫助他明白醫(yī)生的職責，知道醫(yī)生要在給病人解除病魔痛苦的同時，給病人帶來更多的快樂。而王碩也在游戲中體驗到了醫(yī)生幫助病人解除痛苦的快樂情緒，并在游戲中學習到如何面對病痛和克服害怕情緒的經驗。

淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導

整理了關于幼兒游戲專題論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲對幼兒的身心發(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導,解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務就是學會觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的制定針對性強，可操作性強。只有在觀察的基礎上做出分析，才能使教師在指導游戲時從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進行有目的的觀察，這種觀察的針對性強。除此之外，教師還應隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調整自己的教育行為。只有細致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應具備的素質。那么在游戲過程中，教師具體應觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點，及時加以引導：

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹?。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導他們玩輔助材料，他們當然不愿意接受了。

剛入園時，小班孩子的游戲內容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點好吃的?！闭f完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應負責些什么，買東西的顧客應怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當顧客的身份，商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購完商品，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經過幾天的觀察，我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經驗少很有關系。

2、通過觀察來檢驗教育目標的制定是否正確，及時調整目標

從前面的例子來看，孩子們的興趣點和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標制定的是：搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應“組織”小動物們去“參觀”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們去乘坐，到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標，實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點，針對性強的、有漸進發(fā)展性的目標。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導教師的教育行為，不斷提高游戲質量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當售貨員就可以不當。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標的——培養(yǎng)責任心，做事有始有終。孩子們選購完商品，在收玩具時還應把玩具放回原處，并且學會分類收放。這樣的目標不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點。

（2）幼兒提供操作性強，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時，都應觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產生厭倦。但有一些材料的可變性很強，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機在空中飛，時而向下俯沖，時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機掉不下來?！笨扇鹑饏s說，我的飛機也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機照樣掉不下來。這時，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機、小動物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點了點頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會兒功夫就累了。在我的引導下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個小動物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因為大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時，教師應隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當?shù)闹笇?、幫助?/p>

當幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學習使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導，幼兒學會了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖完成了，幼兒通過活動獲得了滿足，也增強了對教師的信任與喜愛。

5、認真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時，經常會發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質。由此看來，觀察是多么重要啊！

在幼兒興趣十分強烈，目標制定合理，材料投放合適，需要能及時得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細節(jié)都需要教師細致入微的觀察。

讓我們每個教師都把生物學家達爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用！

幼兒園小班手指游戲：爸爸是司機

爸爸是司機，開汽車，嘀嘀嘀(雙手大拇指單伸出來，向下按)爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷(雙手食指單伸出來，做搓衣服的動作)

個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰(雙手中指單伸出來，向上做投籃動作)哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓(雙手無名指單伸出來，做繞圈動作)

個子最小就是我，我在敲小鼓，東東東(雙手小指單伸出來，做敲小鼓動作)

游戲與非游戲的區(qū)別

任何一個兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動與本能。從法律的角度來看，游戲是幼兒的基本人權，這已經被國際法承認且在全球很多國家和地區(qū)得到擁護認可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來看，游戲在正規(guī)幼兒教育機構中的地位從一開始就得到尊重并隨著心理學對兒童游戲的研究進展而日益得到強化，現(xiàn)今的幼兒教育領域的思想與實踐無不將游戲作為建構教育理論和教育實踐模型的核心價值取向和基本成分，可以說，游戲已經成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標志。 游戲具有多方面的發(fā)展價值，能滿足兒童學習發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開了廣闊的空間，在他們的生活過程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂中超越現(xiàn)實，使生活的領域無限擴展；另一方面這種擴展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒有外在目標的壓力，不需要擔心錯誤或失敗，無拘無束地沉浸在他們營造的世界里，享受與人、物之間的互動，充滿激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標志，這也是幼教工作者的共識。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會游戲，從歷史的角度和教育的角度來看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進入正規(guī)教育機構的時候，都被進行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類型的非游戲行為也有獨特的發(fā)展價值，且不能被游戲取代。為此，游戲進入幼兒園，帶給實踐者的難題之一不是認識游戲的發(fā)展價值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個問題解決不好，便會產生將兒童的所有行為都貼上游戲標簽，而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價值。

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會但很難被定義的概念，著名的游戲學者Garvev自覺很難給游戲下定義，有一天就問她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個問題這么簡單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對游戲至少有116種不同的解釋，除了這些外延的游戲定義之外，游戲真正的內涵通常比較模糊。對游戲下一個抽象的定義對實踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實的行為。在兒童的世界里，游戲是不會被現(xiàn)實羈絆和局限的，兒童會用假裝和想象來構造超越當下現(xiàn)實的自己的世界，從而將現(xiàn)實和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經常自己都很難分清楚這兩個世界。他們在現(xiàn)實世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語言和內心形象幻想出許多假想性的任務，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當做魔法棒或者把木馬當做太空船讓自己點石成金或者遨游太空。

2．游戲是內在動機驅動的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因為"有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過程輕結果的行為。游戲不以強烈的目的性為驅動力量，也不需求做出某種可見或者不可見的作品，它只需要專注于充滿不確定性和樂趣的過程中，以享受這種過程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時歡欣溢于言表，玩再久也不會厭煩、叫累，難怪人們會說"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂，他們在游戲中因為滿足自身需要而獲得快樂，在自娛自樂中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個過程中，他們會打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂趣，不斷形成新的看法、體驗新的感覺、產生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內部存在的自我活動的表現(xiàn)，由內心的需要和沖動而來，它是兒童整個生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動性，決定和控制著游戲的進程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實踐者可以從產生兒童活動的動機、選擇及目標達成幾方面去判斷兒童活動的性質?？梢哉f，凡是有外在動機導向、不是幼兒主動發(fā)起，需要達成一定目標的活動都應屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類：

1．無所事事。當幼兒沒有任何目的地東張西望、四處走動、或者靜靜地呆在一旁無事可做的時候，我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動不動，或者他跟隨在老師背后走動，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因為年紀小、性格內向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對自己不了解的游戲或者活動不愿參與，暫時在一邊觀看。

2．探究與問題解決。在日常活動中，我們會發(fā)現(xiàn)兒童對不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強烈的興趣，常常會對擺弄或探究這些材料。他們會通過摸摸、看看獲取這個物體的相關訊息、內心充滿疑慮和好奇："這到底是用來做什么用的呢?"這個過程不能看作是兒童的游戲，它只能說是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當他們一旦熟悉了這個玩具或物體后，游戲才會真正開始。除此此外，孩子們在使用教育類的學具、玩具以完成成人所交給的任務與問題解決時，都不能構成是一種游戲，因為此類活動不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達成一定目標的活動。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會有語言交流的要求，因為語言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認知發(fā)展的水平和對認知活動情景功能上的要求。有時，我們會看見有的孩子在別人玩耍游戲時，他只在旁邊觀看，偶爾會向正在玩耍的孩子詢問或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動時間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性?？傮w來看，這種區(qū)分是相對的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價值，而不是過分強調游戲或者其他類型行為的價值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實兒童的真實生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒必要因為這種現(xiàn)實狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強加在幼兒其他性質的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認識，甚至神化游戲對幼兒發(fā)展和幼兒教育的價值。我們需要通過外顯行為來盡可能確定和守護游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質的活動中實現(xiàn)完整的發(fā)展。