幼兒教師說(shuō)課評(píng)課：一顆紐扣

從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，李老師的提問(wèn)就很有靈活性和開(kāi)放性，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想像，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，在李老師的引導(dǎo)下，幼兒回答越來(lái)越接近她的目標(biāo)，可見(jiàn)她的提問(wèn)非常的機(jī)智且有效。這對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)是很值得我學(xué)習(xí)的，因?yàn)樵趯?shí)踐中，我經(jīng)常困惑的就是提問(wèn)的有效性，我園現(xiàn)也在研究這方面的問(wèn)題，如何做到提問(wèn)有效性呢？今天看了李老師的課，發(fā)現(xiàn)她給我一個(gè)很好的啟發(fā)，要做到提問(wèn)的有效性，心中應(yīng)該始終裝著這次活動(dòng)的目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)的交流討論教師也是充分給予孩子自由討論的時(shí)間，教師心中始終裝著孩子，注重孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。并且教師的小結(jié)很清晰，很好的提升了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

第三環(huán)節(jié)的游戲也是本次活動(dòng)的精華部分，教師設(shè)計(jì)新穎，破譯的電話(huà)號(hào)碼竟都是一樣的，這有些出乎我的餓意料，但孩子們卻從中體會(huì)到了集體成功的樂(lè)趣。教師進(jìn)而又對(duì)怎樣打電話(huà)訂奶茶進(jìn)行了提升，一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣。但在數(shù)人數(shù)的數(shù)量時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)每位孩子想到的辦法給予鼓勵(lì)，而不是否定。

這次活動(dòng)有很多地方值得我們新教師學(xué)習(xí)，無(wú)論是從活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是活動(dòng)的進(jìn)行，都能看出李老師的智慧。

幼兒教師聽(tīng)評(píng)課的藝術(shù) 幼兒園幼兒教師聽(tīng)評(píng)課的藝術(shù)

本學(xué)期,我園加大聽(tīng)評(píng)課力度,從聽(tīng)課的數(shù)量、質(zhì)量都做了進(jìn)一步的規(guī)定。這也給我們分管教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)提出了更高的要求,如何指導(dǎo)教師會(huì)聽(tīng)課、評(píng)好課,成為我們重點(diǎn)思考的問(wèn)題。聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng),它需要以豐富的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ),也需要一定的藝術(shù)來(lái)調(diào)節(jié)。只有真正的讓聽(tīng)評(píng)課發(fā)揮好作用,才能有效地促進(jìn)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

1、制定聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃

學(xué)期初,我們就制定了聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃。對(duì)一學(xué)期怎樣來(lái)聽(tīng)課,聽(tīng)哪些教師的課,用怎樣的手段提高教師聽(tīng)評(píng)課質(zhì)量都一一進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

分類(lèi)型聽(tīng)課,日常檢查型的聽(tīng)課一月普遍聽(tīng)一輪(三位領(lǐng)導(dǎo)分工),重點(diǎn)檢查常規(guī)培養(yǎng)、執(zhí)行備課情況;評(píng)比型聽(tīng)課進(jìn)行一輪,以教師特長(zhǎng)領(lǐng)域展示為主;觀摩型聽(tīng)課,由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、主任進(jìn)班上課,骨干教師示范上課,組織教師觀摩;研討型聽(tīng)課,主要是通過(guò)教學(xué)評(píng)研、日?；ヂ?tīng)的形式進(jìn)行。

分層次聽(tīng)課,聽(tīng)新教師的課,規(guī)范上課程序,使其能上好常規(guī)課,參加區(qū)新苗賽爭(zhēng)取好的成績(jī);聽(tīng)骨干教師課,逐步跟蹤提高要求,使其能形成自己的教學(xué)風(fēng)格,上好示范課;聽(tīng)成長(zhǎng)教師的課,規(guī)范程序,突出亮點(diǎn),爭(zhēng)取能上優(yōu)質(zhì)課。

對(duì)聽(tīng)評(píng)課數(shù)量做出規(guī)定。每學(xué)期不同人員的聽(tīng)課數(shù)量:園長(zhǎng)40節(jié),副園長(zhǎng)50節(jié),業(yè)務(wù)主任60節(jié),骨干教師30節(jié),教師20節(jié),教師分到各月完成,每月不少于4節(jié)。骨干教師和成長(zhǎng)教師聽(tīng)課后要及時(shí)進(jìn)行反饋,填寫(xiě)聽(tīng)課反饋表,由執(zhí)教教師簽字確認(rèn),確保聽(tīng)課數(shù)量與質(zhì)量。

2、進(jìn)行各類(lèi)相關(guān)培訓(xùn)

首先要進(jìn)行聽(tīng)課培訓(xùn),如何聽(tīng)課,聽(tīng)課時(shí)怎樣看、怎樣記、思考什么,這需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。本周第一次教學(xué)評(píng)研活動(dòng)前,我就針對(duì)此問(wèn)題與大家進(jìn)行了探討。

其次是評(píng)課培訓(xùn),評(píng)課時(shí)抓住什么來(lái)評(píng),運(yùn)用哪些教育理論作基礎(chǔ),怎樣透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)提高自己的評(píng)課水平,這都是要和老師們交流的問(wèn)題。

再次是基于問(wèn)題的培訓(xùn),就教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。比如“教學(xué)中的有效提問(wèn)”、“教學(xué)具的使用是否為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)”、“教師的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)語(yǔ)反映了教師什么樣的觀點(diǎn)”、“教師的教學(xué)中哪些可稱(chēng)之為特長(zhǎng)”等等。

這些培訓(xùn)都要結(jié)合不同的教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析,我們可以是內(nèi)部的交流培訓(xùn),可以聘請(qǐng)外援進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng),還可以走出去學(xué)習(xí)開(kāi)闊思路。

總之,聽(tīng)評(píng)課是一門(mén)學(xué)問(wèn),是一門(mén)藝術(shù),需要有心的教育同行來(lái)感悟、體驗(yàn)。各單位的業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)起著舉足輕重的作用,只有她的理念先進(jìn),跟得上思路,教師才能用心去思考。抓好教師的聽(tīng)評(píng)課,讓其發(fā)揮最大的有效性,才能真正促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高。

優(yōu)秀幼兒教師如何聽(tīng)課評(píng)課

聽(tīng)課、評(píng)課是幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是幼兒教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是幼兒教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

幼兒教師該如何進(jìn)行聽(tīng)課

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，幼兒教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2、明確這節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出幼兒教師教學(xué)的完成情況。

3、針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

4、聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。

二、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

1、要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知識(shí)的探究→新知識(shí)的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，幼兒教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候幼兒教師引導(dǎo)，什么時(shí)候幼兒自主探究，什么時(shí)候幼兒合作交流，什么時(shí)候幼兒練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

2、要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注幼兒教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識(shí)。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財(cái)富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知識(shí)。這更要求我們青年幼兒教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3、要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注幼兒教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從幼兒教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

4、要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。

聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨幼兒教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

5、要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。

練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外：課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂幼兒教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從幼兒的角度去反思幼兒教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

幼兒園教師評(píng)課的誤區(qū)及評(píng)課原則

無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員還是普通教師，都經(jīng)常需要聽(tīng)課評(píng)課，那么，在通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過(guò)程中，評(píng)課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評(píng)課水平呢？

一、常見(jiàn)評(píng)課誤區(qū)淺析

盡管我們常說(shuō)“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，但在評(píng)課中，評(píng)課者自身也很容易出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤，除了技術(shù)性和科學(xué)性的問(wèn)題外，屬于評(píng)課方式的問(wèn)題也有不少，就筆者所見(jiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)的大概有以下幾種：

第一，“哄”評(píng)：你好我好大家好，敷衍了事。這種“皆大歡喜”的評(píng)課大致有兩種類(lèi)型：一種是因?yàn)樵u(píng)課者準(zhǔn)備不足或能力有限（比如聽(tīng)非自己專(zhuān)業(yè)的課），由于準(zhǔn)備不足，所以就難以深入分析課堂教學(xué)的得失，而跨專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課時(shí)，評(píng)課者有時(shí)對(duì)授課教師“講了什么”都不甚了然，又如何有效評(píng)課呢？因此，評(píng)課者就不得不勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)、多夸少評(píng)，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)、分析還是建議，都不免流于空泛籠統(tǒng)。另一種“哄”評(píng)則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評(píng)已定”，這種“評(píng)課”其實(shí)基本已經(jīng)不能視為教研活動(dòng)了。對(duì)于“哄”評(píng)，有責(zé)任感和進(jìn)取心的教師并不喜歡，盡管“面子”無(wú)虞，但難有真正的收獲。

第二，“套”評(píng)：用理論、理念、理想套教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)然需要理論層面的引導(dǎo)，但是指望一節(jié)課“全面、徹底”地體現(xiàn)理論、理念、理想的要求則未必實(shí)際，不用說(shuō)日常課，就是精心包裝的“公開(kāi)課”也難以實(shí)現(xiàn)。有的評(píng)課者，對(duì)教學(xué)工作本身并不熟悉，對(duì)所聽(tīng)的課了解有限，于是乎只好在評(píng)課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些評(píng)課者則是帶有比較強(qiáng)的理想主義色彩，總以為一節(jié)課只有用課改理念和教育理想“武裝到牙齒”才算好課，于是乎大套特套，被評(píng)教師在不得不贊同其理念、理想的同時(shí)，卻又是一頭霧水，大生“這課該如何教”之疑。

第三，“替”評(píng)：用自己的教學(xué)設(shè)想來(lái)評(píng)課。不可否認(rèn)的是，評(píng)課者在聽(tīng)課時(shí)，在做判斷時(shí)，心中重要的參照系就是自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。但是，一些評(píng)課者喜歡越俎代庖，在評(píng)課時(shí)教教師如何授課，這就未必妥當(dāng)了。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在一些懂教學(xué)，也對(duì)所聽(tīng)的課比較了解的評(píng)課者身上。評(píng)課的目的其實(shí)與教學(xué)的目的很相似，在教學(xué)中，“告訴”學(xué)生怎么做的效果遠(yuǎn)不如幫助學(xué)生自己探索的效果；同理，評(píng)課者“代位設(shè)計(jì)”也并不能真正提高教師的教學(xué)水平。退一步來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)課者的教學(xué)設(shè)想真的能“替代”授課教師的設(shè)計(jì)嗎？筆者認(rèn)為恐怕不能，且不說(shuō)前者未必就比后者高明多少，更重要的是評(píng)課者一般都對(duì)學(xué)情了解有限，其設(shè)想也就容易“看上去很美”，實(shí)施起來(lái)很難。

第四，“苛”評(píng)：評(píng)課中過(guò)重細(xì)節(jié)，求全責(zé)備。清朝道光皇帝有一條“馭下之術(shù)”，就是在大臣的奏折里面挑錯(cuò)別字，讓大臣們覺(jué)得皇帝神目如電、無(wú)比圣明，因而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我們有些評(píng)課者也有類(lèi)似的做法，在評(píng)課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細(xì)節(jié)（細(xì)節(jié)當(dāng)然很重要），找到一點(diǎn)問(wèn)題就大肆發(fā)揮、上綱上線。教學(xué)固然要精益求精，但教學(xué)又是“遺憾的藝術(shù)”，“有問(wèn)題”是正常的，指出即可，沒(méi)有必要抓住不放。清代著名學(xué)者錢(qián)大昕曾說(shuō)：“一事之失，無(wú)妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無(wú)可觀耳?！彼鲝?jiān)谂u(píng)中“去其一非，成其百是”（《答王西莊書(shū)》），我認(rèn)為這也正是評(píng)課者在評(píng)課中應(yīng)該有的態(tài)度。

二、評(píng)課的幾條原則

關(guān)于評(píng)課的原則，我覺(jué)得很可以借鑒學(xué)術(shù)批評(píng)的要求，因?yàn)樵u(píng)課其實(shí)也是某種意義上的學(xué)術(shù)批評(píng)，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。

第一，轉(zhuǎn)變態(tài)度、謙虛謹(jǐn)慎。鄧小平同志曾經(jīng)要求去學(xué)校聽(tīng)課的人“要像下連隊(duì)當(dāng)兵一樣，下去當(dāng)‘學(xué)生’”（《教育戰(zhàn)線的撥亂反正問(wèn)題》），這句話(huà)頗值得我們深思。評(píng)課者不應(yīng)抱著自己“比授課教師更高明”的態(tài)度走進(jìn)課堂，評(píng)課者的主要工作是“建設(shè)性地批評(píng)”，但在批評(píng)之前必須先以一個(gè)謙虛的態(tài)度去傾聽(tīng)、去思考，在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，也要謙虛謹(jǐn)慎。著名學(xué)者齊世榮先生說(shuō)：“批評(píng)者的意見(jiàn)即使正確，也只是在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上正確，而從總體水平上不見(jiàn)得就一定超過(guò)被批評(píng)者?！保ā堵剬W(xué)風(fēng)問(wèn)題和學(xué)術(shù)批評(píng)問(wèn)題》）這是非常正確的。

比起被批評(píng)者來(lái)說(shuō)，批評(píng)者處于相當(dāng)有利的地位，著名學(xué)者余嘉錫先生所作的《四庫(kù)提要辨證》糾正了清代學(xué)者紀(jì)昀《四庫(kù)全書(shū)總目提要》的許多錯(cuò)誤，但是余先生卻認(rèn)為，紀(jì)昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內(nèi)容作批評(píng)，所以，“紀(jì)氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，如果把他和紀(jì)昀身份對(duì)換，“紀(jì)氏必優(yōu)于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。正因?yàn)槿绱耍u(píng)者就更應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，這并不僅僅是風(fēng)范、風(fēng)度的問(wèn)題，謙虛謹(jǐn)慎也會(huì)讓評(píng)課者少了許多犯錯(cuò)誤、出問(wèn)題的可能。

第二，深度鉆研，不說(shuō)空話(huà)。評(píng)課者決不能“赤膊上陣”，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究深透。比起其他一些教研方式，評(píng)課是很“日?；钡?，但是，“日?；辈坏扔凇半S意化”。有一些評(píng)課者存在一種想法，認(rèn)為自己可以“熟悉內(nèi)容就評(píng)內(nèi)容，不熟悉內(nèi)容就評(píng)教法”。殊不知，同樣的內(nèi)容在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的教師那里，面貌可以千差萬(wàn)別，而所謂“教法”如果脫離了內(nèi)容，就成了無(wú)源之水。如果對(duì)自己所聽(tīng)課內(nèi)容不作研究，不從授課教師和中小學(xué)教學(xué)的角度實(shí)實(shí)在在地分析課的內(nèi)容，評(píng)課就難以切中肯綮，甚至?xí)[出笑話(huà)。

第三，設(shè)身處地，“了解之同情”。一節(jié)課（即使是刻意準(zhǔn)備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學(xué)延續(xù)性，學(xué)校、教研組的情況密切相關(guān)。一節(jié)課也不是憑空出現(xiàn)的，它根植于這個(gè)班學(xué)生的種種狀況。而這些往往都是評(píng)課者一無(wú)所知或不太了解的，而授課教師教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，以及教學(xué)效果的達(dá)成，恰又與這些情況息息相關(guān)。因此，在評(píng)課時(shí)需要充分了解情況（特別是學(xué)情），設(shè)身處地地評(píng)課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視“了解之同情”，從某種意義上說(shuō)，就是要充分考慮歷史事件產(chǎn)生的各種條件、歷史人物行為的環(huán)境背景，置身其中，設(shè)身處地地作研究，這種思想是我們?cè)u(píng)課時(shí)應(yīng)當(dāng)效仿的。顧泠沅教授指出，教育教學(xué)研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：從制度建設(shè)到聚焦課堂》），評(píng)課也是如此。課堂教學(xué)的“粗糙地面”非常復(fù)雜，存在于教師、學(xué)生、環(huán)境等許多方面中，而且?guī)в蟹浅?qiáng)的不確定性和隨機(jī)性，忽略這無(wú)法回避的“粗糙地面”，評(píng)課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當(dāng)然，容易簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、空泛化，難以評(píng)到點(diǎn)子上。

第四，反復(fù)論難，力求嚴(yán)謹(jǐn)。很多著名學(xué)者，在進(jìn)行學(xué)術(shù)批評(píng)的同時(shí)，也希望別人“入室操矛”，再來(lái)批評(píng)自己，以深化認(rèn)識(shí)、推進(jìn)研究。我們的一些評(píng)課者卻自以為自己說(shuō)的都有理，加上老師們往往因?yàn)榈匚?、面子、利益的關(guān)系，不予反駁或討論，也助長(zhǎng)了一些人根本不準(zhǔn)備接受辯難的態(tài)度。這對(duì)于評(píng)課，對(duì)于教學(xué)研究工作沒(méi)有好處。

我覺(jué)得，批評(píng)者應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備被人批評(píng)，因此，評(píng)課者在發(fā)表自己的意見(jiàn)之前，需要在心中反復(fù)掂量、仔細(xì)論難，力求“止于至當(dāng)”。同時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備被人挑刺、反駁。一句話(huà)，就是把評(píng)課當(dāng)成完全開(kāi)放而又非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱陬^學(xué)術(shù)討論”，而不是一言堂的“專(zhuān)家指導(dǎo)”或隨便的“談?wù)勔庖?jiàn)”。在當(dāng)前的教研工作中，我們特別重視交流與對(duì)話(huà)，而形成有效對(duì)話(huà)起碼得有這么兩個(gè)條件：一是大家都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，也都有開(kāi)放的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度；二是大家的發(fā)言都（盡量）是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮的，這樣才能產(chǎn)生高質(zhì)量的觀點(diǎn)交鋒，思想碰撞。

評(píng)課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎(chǔ)的形式，其鮮活性、及時(shí)性、互動(dòng)性和針對(duì)性都是其他教研方式難以替代的。我們有責(zé)任使其更加科學(xué)合理，讓它在教師的成長(zhǎng)中發(fā)揮更大的作用。

幼兒園教師怎樣評(píng)課

一、寫(xiě)好教學(xué)活動(dòng)的觀察記錄（邊看邊記）

基本格式：把本分成三部分使用，在本子的上方寫(xiě)明：聽(tīng)課地點(diǎn)、幼兒園名稱(chēng)、授課名稱(chēng)、班類(lèi)、教師名字、授課時(shí)間。

紙面左邊寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程（活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架），主要是內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，不是外在形式，如：幼兒園現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)框架：

1．從現(xiàn)實(shí)生活中引出一個(gè)問(wèn)題（主要看能不能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探索問(wèn)題）

2．個(gè)人的探究發(fā)現(xiàn)

3．小組交流

4．集體討論

紙面中間寫(xiě)跟活動(dòng)層次結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的幼兒園的表現(xiàn)，要把孩子的表現(xiàn)作為重點(diǎn)，注意抓典型，發(fā)現(xiàn)不同的回答與做法，教師要巡回看一下幼兒的情況。

紙面右面主要記錄當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)與想法。

寫(xiě)好活動(dòng)的觀察記錄，可以作為我們的討論資料，邊看邊記錄，我們就進(jìn)行了思考、分析、評(píng)價(jià)，有了這種直覺(jué)感受，結(jié)束后就可以分析評(píng)價(jià)了。

任何教學(xué)活動(dòng)基本都是從目標(biāo)出發(fā)，所以評(píng)價(jià)也是從目標(biāo)完成情況來(lái)看的。

二、評(píng)價(jià)一堂課一般有四要素：

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定（目標(biāo)是核心問(wèn)題）。

1．首先看目標(biāo)的價(jià)值取向?，F(xiàn)在主要看兒童的發(fā)展，而不是把目標(biāo)指向知識(shí)技能。兒童的發(fā)展主要指兒童的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、習(xí)慣，其中能力是核心（不能是空泛的能力與內(nèi)容的結(jié)合，而是駕馭概念的能力。）

2．看目標(biāo)是否適合本班兒童的實(shí)際水平（要找到最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。）目標(biāo)的確定應(yīng)該本著“蹦一蹦能夠得著”的原則。

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)的四大內(nèi)容：

1．物質(zhì)準(zhǔn)備：看活動(dòng)材料、道具等；

2．看精神準(zhǔn)備（主要是生活經(jīng)驗(yàn)）。

3．評(píng)價(jià)過(guò)程（大的層次結(jié)構(gòu)是否清楚、師生的互動(dòng)、教師的引導(dǎo)、幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等）

4．評(píng)價(jià)活動(dòng)效果（要看大部分幼兒的情況）。

（三）評(píng)課堅(jiān)持的原則

1．導(dǎo)向性（方向性）原則：要看課是否具有時(shí)代性，符合當(dāng)前形勢(shì)的要求。

2．科學(xué)性原則：一是教學(xué)內(nèi)容保持科學(xué)性；二是教學(xué)方法具有科學(xué)性。

3．整體性原則：任何一節(jié)課所要傳授的知識(shí)，在知識(shí)整體結(jié)構(gòu)中只是一部分，究竟處在什么位置，應(yīng)清楚（注意前后知識(shí)的銜接，研究局部時(shí)要著眼于全局）。

（四）活動(dòng)結(jié)束后，最好加上延伸活動(dòng)！